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MODULO II. TIPOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR
ESCUELA DE POST GRADO DE LA UDABOL UNIDAD ACADEMICA DE ORURO

NOMBRE: ALA MAMANI WILLIAN RONALDO

Oruro, junio de 2012.

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ACTIVIDADES DEL MDULO

1. Explique tres estrategias que puede utilizar para motivar el desarrollo de estrategias meta cognitivas en su clase. Considere la lectura Cmo motivar a aprender en la universidad: una estrategia fundamental contra el fracaso acadmico en los nuevos modelos educativos, de Romero, Marta y otros. Disponible en: http://www.rieoei.org/rie51a04.htm R.- Toda la investigacin hecha por esta autora es muy importante pero la que mas

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llaman la atencin son: a) la motivacin intrnseca ya que se tiene que centrar en ellos por ejemplo si tiene que ser de agrado para ellos tendr que evaluar primero cuales son temas d e sus inters; a mis estudiantes motivare con sesiones de videos, foros debates, talleres, etc. Planificare actividades donde participen diariamente, donde vayan aportando con sus ideas, donde formen sus propios conceptos y fortalezcan sus conocimientos. b) la indagacin que ayudara a incrementar sus conocimientos y a su vez bajo varias consultas bibliogrficas les fortalecer el criterio, por ejemplo si les interesa saber como fue el proceso de enseanza aprendizaje antes de la colonia, colonia y la republica bajo la adaptacin de modelos educativos europeos, ya que al implantar este modelo no contextualizado no ayudo al desarrollo del pas en nada SOLO FORMO ESTUDIANTES consumistas, memorsticos, individualistas, etc. Bajo dichas investigaciones les ayudara a crear un modelo educativo de acuerdo al contexto no siempre se espera un buen resultado sino fomentar el aspecto critico, reflexivo, analtico y propositivo del estudiante. c) diseo de actividades cada docente tiene que tener bien programadas las actividades a desarrollar durante la clase para que el estudiante observe y perciba el objetivo de cada clase as no lo vera montona y aburrida cuando la clase es improvisada. Cada clase tiene que mostrar utilidad, tiene que denotarse la competitividad entre compaeros por la obtencin de una buena calificacin, se debe fomentar al trabajo en grupo. Por ejemplo si se toma el tema de educacin sexual para la construccin del mismo el estudiante tendr que abrirse un poco mas para hablar

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de dicho tema frente

a sus compaeros, si lo hace bien la recompensa ser

gratificante ya que subir el autoestima del mismo.

2. Realice un resumen de la lectura Aprender a aprender. Un mtodo valioso para la educacin superior, de Fernndez Montt. Disponible en: http://mpra.ub.unimuenchen.de/3613/1/MPRA_paper_3613.pdf

R.- Dentro de la Pedagoga actual cada vez se hace ms hincapi en la idea de que el alumno(a) debe jugar un papel activo en su propio aprendizaje, ajustndolo de acuerdo con sus necesidades y objetivos personales, en educacin superior, para que el alumnado se beneficie aprendiendo a utilizarlas desde el inicio de su formacin profesional, una de estas estrategias que cada da suma mas adeptos es la de ensear al alumno a aprender a aprender y ser a los docentes a quienes se les encomendar la tarea de "ensear a aprender", y a los estudiantes a "aprender a aprender". CONCEPTO DE APRENDER A APRENDER.

La palabra aprendizaje no siempre ha contado con una definicin clara. Se ha pasado de una concepcin conductista del aprendizaje a una visin del aprendizaje donde cada vez se incorporan ms componentes cognitivos. Y aunque existen tantos conceptos de aprendizaje como teoras elaboradas para explicarlo, se podra afirmar que el aprendizaje sera "un cambio ms o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la prctica" (Kimble, 1971; Beltrn, 1984, citado en Beltrn, 1993).

Y las estrategias de aprendizaje seran aquellos procesos o tcnicas que ayudan a realizar una tarea de forma idnea. Sin embargo el aprendizaje cuenta con variadas teoras que tratan de explicar este proceso mgico y enigmtico. De esta manera mientras Piaget centra la atencin en un aprendizaje contructivista y Ausubel lo hace destacando la adquisicin de conocimientos significativos, es Dearden (1976) quien al referirse al Aprender a aprender lo describe como un tipo de aprendizaje de segundo orden, de diferentes tipos de aprender a aprender referidos a distintas clases generales de un aprendizaje mas especifico, lo que en una primera lectura no se comprende claramente pero que aclara Rosales (2005) como dotar al alumno de herramientas para aprender y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje.

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En otras palabras podramos decir que aprender a aprender sera tener conciencia de cmo uno aprende, de los mecanismos que est usando, de cuales son las maneras mas eficaces para aprender, donde se destaca la manera de entender, analizar y aprender las cosas del exterior por los medios que a cada uno le parezcan convenientes o cmodos. Como por ejemplo el hacer esquemas. El aprendizaje es un proceso individual y cada persona debe optar por su mtodo de estudio y aprendizaje. Por tanto es necesario en cada proceso de aprendizaje descubrir, crear e inventar, los medios que le permiten seguir con los procesos de asimilacin y acomodacin intelectiva de un modo intermitente, no slo en la enseanza bsica y media, sino, en cada individuo partcipe de aprendizajes permanentes.

A lo anterior debemos agregar que aprender a aprender constituye un proceso intelectual que una persona realiza, para darle sentido a sus capacidades cognitivas, lo importante del aprender a aprender, es que se asume un proceso de internalizar y descubrir los principios, reglas, glosarios, mtodos, que usualmente estn ocultos en grandes cantidades de hechos de la vida diaria, representando un proceso superior en que el estudiante sabe lo que aprende y la forma en que lo hace, controlando, de esta forma, su aprendizaje. Implica tambin el aprender a leer la realidad, el yo interior y las dems variables necesarias para realizar cambios transformadores, donde es posible darse cuenta de la oportunidad que se tiene todos los das de adquirir una nueva visin de las cosas, de ver el mundo desde otra ptica, de desaprender lo aprendido y asimilar lo novedoso, lo que es seal de humildad y disponibilidad para vivir. UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.

Actualmente se recomienda un cambio fundamental en los modelos educativos. Hemos pasado de la etapa en que la enseanza estaba centrada en el profesor a una nueva centrada en el alumno. Por lo tanto, es necesario darle el protagonismo que tiene el alumno ya que ste juega un papel activo en su aprendizaje.

El alumno necesita desde sus primeros aos de formacin profesional conocer las estrategias que le llevarn al xito en sus estudios. Es tarea del profesor "ensear a aprender" y del alumno "aprender a aprender".

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Se podra afirmar que el aprendizaje sera "un cambio ms o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la prctica" (Kimble, 1971; Beltrn, 1984, citado en Beltrn, 1993). y las estrategias de aprendizaje seran aquellos procesos o tcnicas que ayudan a realizar una tarea de forma idnea. El aprendizaje ms importante es aprender a aprender: la mayora de las personas no han aprendido estrategias de aprendizaje porque nadie se las ha enseado, de tal forma que cuando han de enfrentarse a una tarea nueva, el mtodo que utilizan es el que siempre intuitivamente han utilizado, lo que consecuentemente hace que muy pocos sepan abordarla, adems el esfuerzo ser mayor.

As pues aprender a aprender sera el procedimiento personal ms adecuado para adquirir un conocimiento. Ello supone impulsar el aprender a aprender, como una forma de acercamiento a los hechos, principios y conceptos. Por tanto aprender a aprender implica: El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas. El aprendizaje y uso adecuado de estrategias meta cognitivas. El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales (andamios del aprendizaje y del pensamiento).

Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al individuo de "herramientas para aprender" y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje (las posibilidades del aprendizaje que posee).

El conocimiento ms importante es el conocimiento de uno mismo, o "metacognicin": esto implica el conocimiento sobre el propio funcionamiento psicolgico, es este caso, sobre el aprendizaje. Es decir, ser conscientes de lo que se est haciendo, de tal manera, que el sujeto pueda controlar eficazmente sus propios procesos mentales. Por tanto al alumnado no slo habr que ensearle unas tcnicas eficaces para el estudio, sino que tambin deber tener un cierto conocimiento sobre sus propios procesos de aprendizaje. La va fundamental para la adquisicin de ese meta conocimiento ser la reflexin sobre la propia prctica en el contexto.

Algunas herramientas que pueden resultar tiles dentro de esta estrategia para desarrollar en el alumno la capacidad de aprender a aprender son:

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Dotarlo de habilidades pertinentes para hallar informacin. Ensearle los principios formales de la investigacin. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje. Conseguir que domine tcnicas instrumentales de base como lectura, escritura, clculo o tcnicas de estudio. Ayudarle a que desarrolle una actitud metodolgica de descubrimiento.

Un punto que no debemos olvidar es la necesidad de generar un entorno apropiado que facilite por un lado la investigacin a travs del acceso expedito a libros, Internet, cintas magnticas y diversas fuentes de informacin y por otro lado generando caractersticas que promuevan o faciliten la concentracin y el estudio a travs del silencio, una alimentacin apropiada y la falta elementos distractores. Desde este punto de vista resulta fcil entender las diferencias detectadas entre establecimientos privados y pblicos por la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU), en el sentido en que las diferencias de estrato social asociadas a los establecimientos privados facilitan el desarrollo de la estrategia del aprender a aprender, al disponer, estos ltimos, de mayores recursos econmicos que fomentaran la generacin de un entorno apropiado para el proceso del aprendizaje. En esta misma direccin la familia juega un rol clave al promover valores como la responsabilidad, compromiso y esfuerzo, los que desde el punto de vista psicolgico del alumno influenciaran positivamente sobre su rendimiento acadmico.
3. Baje de la red, el siguiente documento: Estrategias de aprendizaje (Universidad Veracruzana), en la direccin: http://www.uv.mx/pedagogiaver/documents/AntologiaEstrategiasdeAprendizaje.pdf , a partir de este documento:

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a) Realice un mapa mental de cinco estrategias de aprendizaje que se describen; elija aquellas que no conoca o conoca menos.

LA LECTURA

Descifrar las palabras escritas

DEFINICION

Leer es una actividad Comunicativa en la que un autor En la que el lector construye

UTILIDAD

la lectura es uno de los procesos ms importante

A travs de la lectura se puede reconocer

Distintos propsitos

PROCEDIMIENTOS PARA SU ELABORACION

Los distintos propsitos para leer se relacionan con: _ Con determinadas situaciones y actividades acadmicas (o cotidianas) _ Con distintos intereses o motivos personales, y _ Con diferentes modos de la aproximacin de la lectura.

Las actividades de lectura pueden realizarse ya sea: _ De prisa en forma cuidadosa y lenta _ Sin poner mucha atencin o poniendo demasiada atencin _ Leyendo una sola ve z o varias veces _ Sin analizar o valorar lo ledo o haciendo un anlisis y valoracin de lo que se lee. _ Con el uso de tcnicas o estrategias simples (por ejemplo: subrayar, poner notas

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EL SUBRAYADO

DEFINICION

Es la accin de hacer lneas u otros signos debajo de determinadas palabras con el fin de que resalten.

UTILIDAD

Se facilita la ubicacin de las ideas principales de un texto lo cual servir para repasos posteriores de un tema determinado y la comprensin del mismo.

Cundo Subrayar?
PROCEDIMIENTOS PARA SU ELABORACION

Cunto Subrayar? Como Subrayar? Por qu es conveniente subrayar?

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PISTA TIPOGRFICA

DEFINICION

Consiste en la identificacin de palabras o frases cortas, que sirve de base para entender y manejar un texto escrito.

UTILIDAD

Es de gran utilidad como una herramienta de apoyo para la comprensin de textos y el manejo de la informacin relativa a este, al concentrar las palabras clave y conceptos rectores que en conjunto dan cuenta del mensaje que el texto busca transmitir.

Leer el texto de inters detenidamente por lo menos en dos ocasiones.

PROCEDIMIENTOS PARA SU ELABORACION

_ Aclarar las dudas que surjan en torno al texto a revisar. _ Identificar y marcar las palabras o frases cortas que representan el sentido y significado del texto. _ Leer exclusivamente lo identificado. _ Corroborar con esta lectura si las palabras o frases seleccionadas manejan el sentido y significado del texto. _ De no ser as identificar otras palabras hasta lograr la comprensin total del texto a travs de la utilizacin de las palabras identificadas.

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RESUMEN

DEFINICION

Resumir es deducir a trminos breves y precisos o considerar slo lo esencial de un texto (Garca, 2002:69)

UTILIDAD

Puedes desarrollar capacidades de abstraccin, utilizando las habilidades de lectura y la capacidad de expresin escrita.

1. Llevar a cabo dos lecturas del material a resumir. 2. De ser necesario deben aclarase todas las dudas relativas al texto.
PROCEDIMIENTOS PARA SU ELABORACION

3. Anotar las ideas subrayadas a manera de listado esto a fin de tenerlas presentes 4. Elimina el material innecesario o secundario. 5. Elimina el material importante pero redundante. 6. Seala que descartaras, aquellas frases u oraciones que pudieron haberte ayudado a comprender los asuntos esenciales, en el momento de estudiar, pero que, despus de analizar el texto, te das cuenta de que puedes prescindir de ellas. 7. El resumen no debe de exceder en su extensin la cuarta parte del texto que se resume.

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Estrategia de Lectura - El Mtodo "EPL-Triple R"

El Mtodo de comprensin de lectura EPL-Triple R es muy til sobre todo para las tareas que nos asignan, en la escuela o en el trabajo, concernientes a lecturas de las cuales debemos obtener informacin especfica.

DEFINICION

UTILIDAD

Primero, EXAMINAS (E) rpidamente el texto para detectar sus puntos principales y localizar partes esenciales. A continuacin, determinas el propsito de la lectura hacindote PREGUNTAS (P); como por ejemplo, De qu trata el texto? Cules son los temas principales que se incluyen?; as tambin pregntate: Quin?, Qu?, En dnde?, Cundo?, Cmo?, Por qu?, tal como si fueras un periodista. Despus debes LEER (L) activamente, buscando las respuestas a las preguntas que formulaste previamente.

PROCEDIMIENTOS PARA SU ELABORACION

Pasos a seguir: Antes de comenzar a leer, fjate quin es el autor y la fecha de publicacin. Lee el prlogo y el ndice. Revisa los diagramas y los dibujos rpidamente. Examina el primer y el ltimo captulo. Frecuentemente estos son captulos introductorios y de recopilacin y pueden darte la informacin que necesitas. Con la ayuda del ndice, revisa los captulos intermedios. Esto te lleva dentro del libro de una forma ms profunda y te permite decidir cules son los captulos intermedios que debes leer detenidamente. Lee los captulos intermedios hasta lograr tu propsito. Toma notas de la informacin relevante. Revisa el glosario, el ndice y los apndices tanto como se requiera.

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b) Explique cmo organizara un debate en la materia que dicta o deseara dictar.

DEBATE SOBRE HIDROCARBUROS

Los interlocutores o participantes del debate exponen ordenada y alternativamente sus puntos de vista, que apoyan con informacin veraz y argumentos propios. Discuten en un clima de respeto y pueden manifestar su acuerdo o desacuerdo con las ideas de los dems. Para ello utilizaremos _ La mesa redonda. En ella participan pocos expositores frente a una audiencia. Todos los expositores pueden intervenir por turnos, ninguno tiene ms autoridad que otro. Al finalizar su exposicin, la audiencia puede hacerles preguntas. Procedimiento para su elaboracin: En la preparacin de un buen debate se debe de tomar en cuenta: 1. Tener informacin suficiente relativa al tema o situacin que se va a analizar. 2. En caso de no contar con ella reforzar los contenidos. 3. Aclarar las dudas que tengan en torno al tema. 4. Elaborar algn guion o producto de apoyo para el debate. 5. Delimitar el tipo o estilo del debate. 6. Buscar un moderador que conozca del tema. 7. Respetar las opiniones de los dems participantes. 8. Tomar nota de los puntos de vista del resto 9. Re elaborar los productos de evidencia con base a las participaciones los compaeros.

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c) Responda a la pregunta Como docente universitario, de qu podra llenar su portafolio de experiencias? R.- Su valor como estrategia de aprendizaje radica en la posibilidad que presenta el

estudiante de revisar los diferentes productos acadmicos que ha entregado a lo largo de un curso y valorar de esta manera el avance que en su aprendizaje a logrado a lo largo de un ciclo o grado escolar, adems de que la presencia del portafolio de evidencias posibilita al estudiante tener un referente para la elaboracin de productos posteriores. De manera personal recabara: 1. El profesor acordar con los estudiantes y con base en el programa de estudios, los productos acadmicos trabajo del curso experiencias de aprendizaje. Trabajos realizados durante la Formacin profesional Investigaciones Libros de la asignatura actuales Una laptop para bsqueda de informacin por internet Revistas cientficas actuales Bibliotecas virtuales