UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

TEMA: CUL ES EL CONCEPTO Y NOCIN DE

APRENDIZAJE DEL TRMINO GEOGRAFA, EN ALUMNOS DE 6 grado?

Alumna: Laura Marcela Mndez Len Grupo: 65 saln 408

26/Junio/2010

INTRODUCCIN.
El presente trabajo se realiz partiendo de lo que piensan los nios, debido a que pretende responder la pregunta Cul es el concepto y nocin de aprendizaje del trmino Geografa en alumnos de 6to. Grado?. Los nios adquieren ideas sobre cmo son los hechos y fenmenos sociales y naturales por medio de sus experiencias con todo lo que los rodea, lo que escuchan y discuten con otras personas o lo que visualizan y toman de los medios de comunicacin.

Las ideas que los nios expresan implican un cierto conocimiento sobre cmo son y suceden las cosas, y un funcionamiento intelectual determinado, una forma de razonar que no slo afecta a un concepto particular sino a otros conceptos relacionados con l.

El nmero de concepciones diferentes que expresan los alumnos en el aula sobre un hecho o situacin no es ilimitado, sino que, por el contrario, se encuentran una serie de patrones comunes entre ellos. Los pequeos detalles que caracterizan una concepcin particular pueden ser muy diferentes y es ah en donde se presenta un nmero limitado de posibilidades lo que har posible su utilizacin didctica en el aula, ya que, si parece poco probable que podamos atender a todas y a cada una de las concepciones de todos los nios, la tarea se ve realizada si existen pocos patrones relevantes en el aula.

Partiremos de la concepcin que tienen los nios acerca del estudio de la geografa, a lo cual ellos nos dicen que es todo lo que estudia la tierra, es conocer el paisaje, el relieve, los ros de nuestro pas y creen que eso es todo lo que conforma el estudio de esta disciplina. Si se parte de la definicin de la obra de Bailey que se presenta en Didctica de la geografa donde define a la Geografa como el estudio del entorno, y destaca el desarrollo de algunas destrezas cientficas como la observacin, el

anlisis estadstico y la interpretacin, ligando la enseanza de la geogrfica al trabajo de campo.

Expreso mi experiencia y opinin que nuestros alumnos as como la mayor parte de los adultos tienen una nocin muy vaga de lo que en realidad es la Geografa, pues la enseanza-aprendizaje de esta disciplina en la escuela nos ha dejado a muchos la idea de que hay que aprender de memoria nombres de ros, montaas y ciudades o que es solamente enunciativa, ficticia y fragmentada. Sabemos que los nombres y localizacin de lugares son datos tiles para el estudio de la geografa pero stos no constituyen el tema central de esta disciplina.

Por lo que nos dice Kohn que hay que llevar tanto a los docentes como a los alumnos a travs de ejemplos concretos, que contienen la introduccin al problema, actividades de clase que se sugieren, las acciones basadas en la solucin del problema. Los problemas que sirven de ejemplo, presentan la ventaja de haber sido tomados de diferentes tradiciones o enfoques de la Geografa.

La virtud de poner en prctica estas estrategias de enseanza radica en el proceso de generacin de conocimientos donde surge el encuentro de los estudiantes con un problema. Las propuestas didcticas implican un tratamiento complejo y cuidadoso de la temtica, as como una alta motivacin para el alumno que nos lleva a realizar un buen trabajo en la enseanza-aprendizaje.

En los artculos de Raquel Gurevich y Perla Zelmanovich, donde los compil en un libro dedicados a la didctica de las ciencias sociales. La identificacin de la geogrfica como ciencia social es pues un primer punto de partida para su estudio.

Partiendo de este principio doy inicio al trabajo, aplicando cuestionario corto de respuestas libres en el Instituto John Fitzgerald Kennedy, con los alumnos de 6to. Grado grupo B, por peticin que les gustara que la clase de Geografa fuera ms divertida e interesante, adems desean que sea ms fcil, tomando en cuenta a

otros refieren que la clase es regular, pero a su vez les gustara que fuera fcil, sto concuerda con el aspecto de que la clase es difcil.

DELIMITACIN DEL OBJETIVO

El objetivo principal es que los alumnos de 6to. Grado grupo B, les gustara que la clase de Geografa fuera ms divertida e interesante, dado a que los adems desean que sea ms fcil, tomando en cuenta la opinin de otros, quienes dicen que la clase les parece difcil y les agradara fuera ms fcil.

Analizando que en educacin bsica se parte de lo que los nios y nias traen ya su propia configuracin y nocin de las cosas, los cuales entran en conflicto con las nuevas enseanzas, el cual solamente se puede solucionar mediante el uso adecuado de estrategias didcticas.

DEFINICIN
Una de las definiciones que requieren de nuestra atencin es la de Alexander Von Humboldt (1769-1859), fundador de la Geografa defini el campo de estudio de esta ciencia como el que existe conjuntamente en un espacio, Alfred Hettner (1859-1941) nos dice que la Geografa se interesa por el estudio de los espacios de la Tierra segn sus diferencias causales, Sterr de Geer (1925), sueco defini, a la Geografa como la ciencia de la distribucin actual de los fenmenos sobre la superficie de la Tierra. l parte de dos ideas centrales, la primera relacionada a que la Geografa es un modo distintivo de examinar la superficie de la tierra, y en la segunda refiere que esta disciplina se interesa por las relaciones espaciales ms que por fenmenos en s.

La Geografa no tiene propiamente una materia especfica ya que su contenido se refiere a otras ciencias tales como las Matemticas, la Estadstica, la Filosofa y tal vez tambin la Historia. Esta ciencia tiene siempre por objeto el estudio del entorno y se ocupa de los fenmenos de superficie en sus diversos contextos. La palabra entorno no significa slo el entorno fsico, manifiesta que es mucho ms complejo y cuando el hombre se ve implicado en l, incluye factores tan diversos como las costumbres y las tradiciones, el tipo de conocimiento y percepcin del hombre y las diversas polticas socioeconmicas.

Esta ciencia nace de la percepcin que tiene el nio de que su lugar en el mundo procede de relaciones espaciales. Este proceso de ordenacin espacial gua al alumno a distinguir entre varias clases de fenmenos y a percibir que en estas partes de la superficie de la tierra que podemos observar, algunas cosas son naturales y otras no, que algunos objetos estn relacionados con el suministro de comida, bebida, vestido, y abrigo que todos necesitamos, mientras otros estn relacionados con el movimiento de personas y objetos y que otros finalmente se relacionan con el trabajo.

El paisaje es otro elemento fundamental para este proceso, ya que ste es un concepto importante que tiene que ser desarrollado a partir de sta diferenciacin general del entorno que es entendido o debiera ser entendido como todo aquello que se puede ver desde un sitio determinado, incluyendo tanto las formas naturales como las que han sido hechas o modificadas por el hombre, incluyendo el paisaje urbano.

Pedaggicamente se puede usar el paisaje como punto de partida de la mayor parte del trabajo geogrfico, especialmente para los paisajes que los nios pueden conocer de primera mano, porque siempre se debe partir de lo que el alumno conoce y puede observar para llegar a lo que conoce y que slo puede estudiar indirectamente.

Se deben tomar en cuenta los siguientes principios pedaggicos: o la enseanza y aprendizaje de la Geografa partir de una interpretacin del paisaje adecuada al nivel de los alumnos. Los contenidos de Geografa se concebirn de modo que desarrollen en los nios su propia experiencia ms que presentarles estructuras ya construidas. La Geografa se desarrollar gradualmente a partir de la interpretacin del entorno general.

Los gegrafos tendrn que participar coordinadamente con especialistas de otras materias. La enseanza partir de lo concreto a lo abstracto. Las ideas y principios generales se deducirn del estudio de los ejemplos. A medida que se va desarrollando ir cambiando gradualmente de la descripcin a la teora. Las diversas ramas sistemticas de la asignatura se desarrollan a partir de los estudios generales del paisaje.

La fundamentacin terica se centra en los siguientes aspectos: en lo pedaggico se adopta el modelo socio crtico, en lo didctico un modelo constructivista, y en aprendizaje el significativo basado tericamente en Vygotsky, Piaget, Bruner, Novack y Ausubel entre otros. Se pretende lograr un aprendizaje del trmino de

Geografa que haga consciente a los alumnos del entorno (ensear a percibir, imaginar, sentir, valorar) que puedan interpretar, explicar, analizar, valorar y transformar su espacio geogrfico positivamente para que participen activamente en la toma de decisiones sobre organizacin espacial y ordenamiento territorial.

El Plan de estudios 2009. Educacin bsica. Primaria plantea que en el contexto de las demandas de la sociedad actual, es necesaria una educacin que favorezca el desarrollo de competencias como un propsito educativo central. En este sentido, una competencia implica poner en juego tanto comportamientos sociales y afectivos como habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permitan llevar a cabo adecuadamente una actividad, una tarea, un papel o un desempeo. Su manifestacin revela la movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes en un contexto determinado.

Las competencias expresan un resultado deseable en situaciones diversas que trascienden el contexto escolar, tienen una relacin directa con el mbito en el que se desenvuelve el alumno y se ven reflejadas en su actuacin en la vida diaria. De esta forma, la accin educativa tiene como meta preparar personas capaces para valorar la diversidad cultural. Interpreten datos, grficas y mapas con una actitud crtica, para reconocer problemas poblacionales especficos en diversos territorios y culturas, particularmente los que se manifiestan en el lugar donde viven y construyan su identidad a partir de reconocer y valorar la diversidad cultural de los grupos humanos. Para el manejo de informacin geogrfica.- Analizar, representar e interpretar planos, mapas, fotografas areas e imgenes de satlite, en las escalas local, nacional y mundial, as los alumnos pueden orientar- se, localizar sitios de inters, conocer nuevos lugares, representar informacin en tablas, grficas y mapas e interpretar planos urbanos y mapas temticos.

Para valorar la diversidad natural.- Reconozcan las condiciones naturales del medio local, nacional y mundial, participen en el uso sustentable de los recursos

naturales del lugar donde viven, valoren la diversidad natural y promuevan una relacin compatible con la naturaleza, en el contexto del desarrollo sustentable

Para saber vivir en el espacio.- Analicen la relacin entre los componentes naturales, sociales, econmicos y culturales del espacio geogrfico local, nacional y mundial que influyen en la calidad de vida, as como en los principales problemas ambientales y la puesta en juego de sus aprendizajes en la solucin de problemas del medio local para que promuevan el mejoramiento de la calidad de vida, las acciones a favor del ambiente y el fortalecimiento de una cultura para la prevencin de desastres.

Para adquirir conciencia de las diferencias socioeconmicas.- Analicen y representen informacin sobre las actividades productivas locales, nacionales y mundiales e identifiquen las diferencias socioeconmicas de los pases en el contexto de la globalizacin, reconozcan la procedencia de las materias primas y los productos que consumen en su vida diaria; adquieran conciencia de las diferencias socioeconmicas en el mundo e identifiquen los retos en el desarrollo de su medio local.

MTODO
Para poder visualizar si tienen claro el concepto y trmino de Geografa, se aplic un breve cuestionario a alumnos de 6 B, del Instituto John Fitzgerald Kennedy, en el ciclo escolar 2009-2010, sin haber dado ningn tema previo a la asignatura, ste se aplic en un horario correspondiente a Matemticas, comentando con el grupo, que dicho cuestionario me permitiera conocer sus inquietudes y percepciones de que la materia es un tanto difcil y que los aprendizajes no son los esperados, as mismo poder estructurar una propuesta de la enseanza de la asignatura dentro del aula. Siendo slo 13 alumnos que participaron debido a que el resto de integrantes se encontraban en otra actividad fuera de las instalaciones se anotaron todas y cada una de las respuestas, posteriormente se categoriz las respuestas para poder graficar los resultados de cada una de ellas. CUESTIONARIO PREGUNTAS ABIERTAS I.- Qu significa para ti lo que es Geografa? Respuestas de los alumnos: 1.- Es una materia o ciencia que estudia la Tierra. 2.- Es el estudio de la Tierra 3.- Es la ciencia que estudia la Tierra. 4.- Es el estudio de la Tierra. 5.- Es el estudio de la Tierra y el espacio. 6.- Es el que estudia de los planetas y el universo 7.- Es el estudio de la tierra, los continentes, los pases, los estados, ciudades, placas tectnicas y el interior de la Tierra. 8.- Entiendo que sirve la descripcin del mundo o pases 9.- Es el estudio del mundo, el hbitat y los animales. 10.- Geo=Tierra y habla sobre la Tierra como es sobre el universo 11.- Es algo de la Tierra.

12.- Es la ciencia que nos ayuda a saber el movimiento de las capas tectnicas, cuantas personas hay en el mundo, explosin de volcanes, etc. 13.- Es una materia que nos ayuda a estudiar el clima del mundo o fauna o flora del mundo.

II.- Qu otras materias o ciencias pienso que estn contenidas en las Geografa? Sus respuestas fueron:

1.- Matemticas, Cvica y tica. 2.- Ciencias, Historia. 3.- Ciencias. 4.- Espaol y Matemticas. 5.- Ciencias Naturales, Historia y Matemticas. 6.- Ciencias Naturales, Historia, Qumica, Astronoma. 7.- Ciencias, Historia y Matemticas. 8.- Ciencias Naturales. 9.- Zoologa. 10.- Ciencias Naturales. 11.- Ciencias Naturales. 12.- Matemticas, Ciencias y la Historia 13.- Ciencias Naturales

III.- Cuntas clases de Geografa hasta el da de hoy has conocido estudiado? Respuestas: 1. Del mundo, pases, estados, continentes, planetas, poblacin,

contaminacin, recursos. 2. Repblica Mexicana, D. F., Continentes, divisin poltica, clima, relieve, mares, ocanos, etc. 3. Conocimiento del Medio, Geografa Universal y D. F.

4. Distritos, municipios, pas y capital del mundo, universal, ocanos, mares, censos y planetas. 5. Geografa del D. F., divisin poltica de Mxico, del mundo, los mares y ocanos. 6. Terrestre, Universal y regional. 7. El Atlas, D. F., y ms cosas. 8. Geografa federal, migracin, marginacin, astronoma. 9. Geografa del mundo, geografa universal, geografa del pas y geografa del estado. 10. Cuantos estados hay en mi pas, como es mi planeta, otro es como es mi planeta por dentro. 11. Mxico, D. F., Universal de nuestro pas. 12. Mxico, D. F., Universal de nuestro pas. 13. Repblica Mexicana.

IV.- Conoces alguna definicin de Geografa, cul es? Respuestas: 1. Materia que estudia la Tierra. 2. Estudio de la Tierra 3. El estudio de la tierra, naturaleza, el espacio, etc. 4. Geo significa Tierra. 5. Geo=Tierra Graphos= tratado estudio. Estudio de la Tierra.

6. Estudio de la Tierra. 7. Geo=Tierra Graphos= tratado estudio.

8. Graphos= tratado estudio. 9. Ciencia que estudia la Tierra. 10. Nuestro planeta. 11. Geo=Tierra Graphos= tratado estudio

12. Ciencia que estudia la tierra 13. Tierra.

RESULTADOS:

Pregunta No. 1

Manejando que el 53.33% el trmino de estudio y el 20% como ciencia, considerando como temas de estudio a los siguientes dentro de la pregunta:

Espacio, planetas, universo, continentes, pases, estados, ciudades, placas tectnicas, interior de la Tierra, hbitat, flora y fauna, censos poblacionales, volcanes, climas.

60.00% 50.00% 40.00% 30.00%

53.33%

26.7% 20.00%

20.00% 10.00% 0.00% ESTUDIO CIENCIA TEMAS

Pregunta No. 2

De acuerdo a los resultados obtenidos en las CIENCIAS NATURALES, con un 23.08% seguida con un 19.23% a las MATEMTICAS y la HISTORIA, como son las Ciencias auxiliares de la Geografa, son las de mayor peso y que consideran estn contenidas en la materia, derivado y la explicacin que dan es que todo en lo referente a Matemticas es que engloba a nmeros como son las dimensiones de los pases, grados de clima, nmero de continentes, etc.

En lo relacionado a Historia, es lo que ha sucedido con ellas a travs del tiempo y las Ciencias Naturales, lo asocian con los climas bsicamente, dado que ellos hablan sobre la poblacin tanto animal como vegetal.

Hacen manifestaciones de las Ciencias en general, porque argumentan que son muchas las que intervienen, ya que el 15.38% la menciona en sus respuestas, esto me lleva a reflexionar que como tienen claro lo relativo a las Ciencias Naturales, no se ha llevado a los alumnos al manejo del trmino de las Ciencias Sociales ni que asignaturas la componen.

Materias contenidas en la Geografa

23.08% 19.23% 15.38% 19.23%

3.85%

3.85%

3.85%

3.85%

3.85%

3.85%

Pregunta No. 3

Con las respuestas se llega a la conclusin que los alumnos solo encuentran lo macro y no micro solo consideran el contexto que los rodea, dado que el 41.42% responde a la entidad federativa que es el D. F., dado que para cada uno de ellos es diferente el concepto, que tienen de la materia.

70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% D. F. OTROS

Pregunta No. 4

De conformidad con las respuestas, se visualiza que tienen muy presente la definicin etimolgica, que argumentan que por ser de muy fcil aprendizaje y que sta implcita en la palabra, por lo consiguiente la saben. Adems que la definicin la tienen clara y acorde con el grado es como sigue: ESTUDIO DE LA TIERRA

DISCUSIN
Una vez analizados los resultados de evaluacin y comentado con los profesores y alumnos del grupo, pasamos a la elaboracin de una Propuesta de enseanza, de la cual se desprende que para ensear, es preciso conocer tanto la materia que impartimos, como saber detectar los obstculos de aprendizaje y reconocer las potencialidades de los alumnos y de esta forma ayudarlos a construir el conocimiento social, lo que significa saber, explicar los problemas cotidianos desde unos hechos, datos del pasado histrico, desde espacios geogrficos prximos y lejanos al nuestro.

El presente trabajo se propone, en el contexto de la enseanza de la geografa, y al desarrollo de habilidades cartogrficas, aplicando las nuevas tecnologas al proceso de enseanza y aprendizaje de esta disciplina. La educacin con las nuevas tecnologas es una de las cuestiones a la que es preciso dar respuesta satisfactoria para mejorar la calidad de la educacin, contribuyendo eficazmente a tal objetivo. Por otro lado, la necesidad de aportar y disear actividades que permitan hacer que esta ciencia sea divertida y perdure en el aprendizaje de los alumnos.

Conclusiones
La Geografa nace de la percepcin que tiene el nio de que su lugar en el mundo procede de relaciones espaciales. Este proceso de ordenacin espacial gua al alumno a distinguir entre varias clases de fenmenos y a percibir que en estas partes de la superficie de la tierra que podemos observar, algunas cosas son naturales y otras no, que estn vinculadas a lo filosfico y espiritual.

Sabemos que la Geografa se presenta en los ltimos aos como una ciencia delimitada con excesiva estrechez ya que la queremos encerrar en el solo estudio de la tierra, en la memorizacin de lugares, o a la realizacin de los experimentos en casa, sin ver que el aula bien pudiera ser un espacio en donde los nios dieran sus propias explicaciones a hechos o fenmenos.

En la enseanza de la geografa, las discusiones relativas a los fenmenos geolgicos, atmosfricos y ocenicos tienen que referirse siempre muy claramente a las condiciones de superficie y especialmente a las condiciones humanas de vida y trabajo, marcado en el programa de Geografa.

Los alumnos aprenden con mayor efectividad si pueden relacionar lo que estn aprendiendo con su propia experiencia y por eso la enseanza geogrfica tiene que basarse firmemente en una observacin de primera mano, de explorar, tomar caminos equivocados, probar ideas, repetir experiencias, adems debe tener tiempo para construir, leer y argumentar, donde el maestro juega un papel importantsimo ya que es el que tiene el dominio de los contenidos, deber disear situaciones de aprendizaje realmente significativas para sus alumnos.

Aunado a todo esto, la insercin de las nuevas tecnologas en los procesos de enseanza-aprendizaje es una necesidad que da a da crece y no podemos quedarnos apartados de esa realidad, es por ello importante producir una renovacin pedaggica en el uso de las tecnologas, porque no basta introducirlas,

deben acoplarse a las actividades diarias del docente de la cual debe echar mano para fortalecer e enriquecer su trabajo en el aula.

Bibliografa
(Coord.), A. D. Educacin ambiental y escuela primaria en Mxico. Mxico: SEDUE, Subsra Ecologa, pp. 1-9 y 134-152. a., N. J. (1989). La Tierra como cuerpo csmico. Ideas cientficas en la infancia y la dolescencia. . Madrid : Morata. pp. 259-290. al., D. R. Algunas caractersticas de las ideas de los nios y sus implicaciones en la enseanza en Ideas Cientficas en la infancia y la adolescencia. . Madrid : Morata. pp. 291-304. BAYLEY, P. (1981). Didctica de la Geografa, pp. 17-27 y 93-101. Madrid: Cincel. Beinot R., G. N. (1989). Acerca de las estrategias de enseanza y aprendizaje. Nuevos mtodos para la enseanza de la geografa. . Barcelona: TEIDE. pp. 63-105. BURTON, R. (1993). Las Montaas de la Luna. En busca de las fuentes del Nilo. Madrid: Valdemar. Cashinahuas Pueblo, G. e. (1994). Por qu el cielo no se nos cae encima? Hijos de la privamera. Vida y palabras de los indios de Amxica . Mxico: F. C. E. pp. 19-30 y 64-65. D. Biddle, G. N. (1989). La programacin en Geografa, Nuevo mtodo para la enseanza de la Geografa . Barcelona: TEIDE. pp. 289-331. Grave, N. (1989). La evaluacin de la educacin geogrfica. Nuevo mtodo para la enseanza de la Geografa . Barcelona : TEIDE. pp. 344-380. GUEVARA, J. M. El concepto de regin y classes de regiones, en La Geografa regional, la regin y la regionalizacin. . Caracas: Caracas, ediciones Facultad de Humanidades y Educacin, Universidad Central de Venezuela. GUEVARA, J. M. Objetivo de las regionalizaciones en Las geografia regional, la regin, la regionalizacin. . Caracas: Caracas ediciones de la Fac. de Humanidades y Educacin: Universidad Central de Venezuela pp. 148-150 y 153-165. I. Shah, S. I. (1981). El tiempo y el lugar y la gente, Los cuentos de los derviches. Barcelona : Paids. pp. 128-131. I., S. (1981). El cuento de las arenas, en Los cuentos de los derviches. Barcelona: Paidos. pp. 26-27. L., C. H. (1994 PP. 123-143). La Geografa en un currculum de Ciencias Sociales. en: Ibaez et al. El campo de lo social y la educacin indgena. III. Antologa LEPEPMI. . Mxico: UPN-SEP. M., G. J. (1977). La Geografa regional y la ciencia regional en: La Geografa regional, la regin y la regionalizacin. . Caracas: Edciones de la Facultad de Humanidades y Educacin. Univecidad Centrasl de Venezuela. pp. 5-10.

N., C. K. (1989). Resolucin de problemas reales, Nuevo mtodo para la enseanza de la Geografa. . Barcelona : TEIDE. pp. 123-150. Naish M, G. N. (1989). Desarrollo mental y el aprendizaje de la Geografa, Nuevo mtodo para la enseanza de la Geografa. Barcelona: Teide. pp. 23-61. P., B. Juegos de simulacin en: Didctica de la Geografa. Madrid : Cincel, pp. 73-82. PIAGET, J. (1993). Los origenes del animismo infantil, El artificio infantil y las etapas ulteriores de la casualidad, El origende los astros y La metereologa y el origen de las aguas en La representacin del mundo en el nio. . Madrid : Morata, pp. 187-193 y 217-279. PINCHEMEL P., G. N. (1989). Fines y valores de la educacin geogrfica y Nuevo mtodo para la enseanza de la Geografa. Barcelona: TEIDE pp. 7-21. PINTO, B. (1986). La enseanza de la geografa regional y su contribucin al desarrollo social, poltico y econmico de Mxico en: Memorias del II Simposio sobre la enseanza de la Geografa . Sociedad Mexicana de Geografa y Estadstica. pp. 285-290. PINTO, B. (1986). La enseanza de la Geografa regional y su contribucin al desarrollo social, poltico, econmico de Mxico en: Memorias del II Simposio sobre la enseanza de la Geografa. . Sociedad Mexicana de Geografa y Estadstica. pp. 285-290. SEP. (1993). Programa de Geografa en Educacin Bsica. Primaria. Plan y Proigramas de estudio. D. F. Mxico: SEP pp 109-122. SEP. (2009). Programa de Geografa en Educacin Bsica. Primaria. Planes y programas de estudio. . Mxico, D. F. : SEP.