SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL ACADMICA

REFORMA CURRICULAR BACHILLERATO GENERAL ESTATAL PLAN DE ESTUDIOS 2006

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

ORIENTACIN VOCACIONAL
Programa de estudio de 3 semestre

LUIS MALDONADO VENEGAS Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla JORGE B. CRUZ BERMDEZ Subsecretario de Educacin Media Superior JOS LUIS BALMASEDA BECERRA Director General Acadmico GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA. Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico PROGRAMA DE ESTUDIOS Orientacin Vocacional Equipo de Diseo Curricular Patricia Aguilar Hernndez, Beatriz Pimentel Lpez, Sarah Gaxiola Jarqun Revisin Metodolgica Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez Pacheco Estilo Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza Formato Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.

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PROGRAMA ACADMICO: SEMESTRE: CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTE DE FORMACIN: NMERO DE HORAS: CRDITOS:

ORIENTACIN VOCACIONAL TERCERO FORMACIN HUMANA BSICO 48 6

IMPORTANCIA DEL CURSO

La asignatura Orientacin Vocacional forma parte del componente bsico del Bachillerato General y se ubica en el tercer semestre. Es consecuente de Orientacin Educativa, en la que el alumno inicia la comprensin de sus cambios fsicos, psicolgicos y sociales para lograr un sentido fuerte de autoestima y la construccin de su identidad; en Orientacin Vocacional, el estudiante contina el proceso de autoconocimiento pero con un nivel de profundidad mayor, ya que ahora se centra en el conocimiento de sus intereses, aptitudes y valores, lo que le permitir determinar su rea de inters vocacional. Esto le permitir la elaboracin de un proyecto de vida para los siguientes diez aos. Esta asignatura es, adems, el antecedente de Orientacin Profesiogrfica, asignatura en la que retomarn su proyecto de vida para continuar con la definicin de su futuro inmediato a travs de una toma de decisin a corto plazo, la cual involucra su eleccin personal sobre las alternativas profesionales u ocupacionales Orientacin Vocacional, est relacionada tambin con tica y Valores I y II, ya que retoma de ellas elementos como la comprensin de los valores y principios morales que regulan la vida individual y social; con Metodologa y Taller de Investigacin, porque sta le brinda el conocimiento sobre los diferentes tipos de mtodos de investigacin que puede emplear para buscar informacin relacionada con su vocacin. La relacin con Historia Regional se basa en el conocimiento de los antecedentes histricos y sociales de su estado para desarrollar habilidades que le permitan su integracin plena en la sociedad, con un sentido de identidad y compromiso social; en cuanto a Historia de Mxico, su nexo tiene que ver con el apoyo al estudiante en el aprendizaje de los procesos y fenmenos socio histricos nacionales para comprender y dimensionar el presente del cual forma parte; en la misma lnea encontramos Estructura Socioeconmica de Mxico donde el alumno identifica y comprende los procesos productivos que desarrollan al pas permitindole la comprensin de los cambios realizados y la importancia de su toma de decisiones con compromiso social; la vinculacin con la asignatura de Mxico en el Contexto Universal ayuda al alumno a situar modelos de desarrollo y de este modo encontrar elementos para confirmar su vocacin, y la Filosofa le ayuda a tener una cosmovisin que le explique su esencia personal y profesional. En el tercer semestre de bachillerato, el estudiante cursar tambin asignaturas como Geometra Analtica y Funciones que desarrolla en l la capacidad de tomar decisiones necesarias para la solucin de problemas cotidianos, Taller de Lectura y Redaccin III que contribuye al

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desarrollo de las competencias comunicativas; la Fsica ayuda al estudiante a construir una cultura cientfica que le permita convivir armnicamente en su entorno; la Informtica es una herramienta que apoya al alumno a la construccin y comunicacin de su conocimiento, la asignatura de Ingls facilitar el acceso e interaccin del estudiante en un mundo competitivo, a travs del aprendizaje de una segunda lengua como una herramienta de comunicacin. Todas estas asignaturas permiten al estudiante seguir clarificando sus intereses, sus motivaciones y sus aptitudes; integrando de esta manera su proyecto de vida; por tal motivo, es importante que los profesores de cada una de estas asignaturas, entiendan el proceso por el cual atraviesa el estudiante y contribuya a la realizacin personal del mismo. Otro aspecto a considerar, es el inicio en este semestre del componente de Formacin para el Trabajo, con dos asignaturas por semestre que estarn relacionadas directamente con la vocacin productiva de la regin (o del contexto), y el potencial de servicios que pueden explotarse en beneficio de la misma. Razn por la cual Orientacin Vocacional tendr en este componente otro elemento coadyuvante para el autoconocimiento y la construccin de un proyecto de vida ms viable por parte del estudiante. La asignatura de Orientacin Vocacional contribuye especficamente al logro del perfil del egresado de bachillerato general en la medida que favorece la formacin de la identidad y esto redunda en una persona segura de s misma, crtica y propositiva, con competencias que le permiten ser, hacer y convivir eficientemente en el mundo globalizado del siglo XXI del cual forma parte, y al cual contribuir al integrarse al sector productivo en el rea que elija para beneficio suyo y del entorno. El contenido del programa de Orientacin Vocacional est estructurado en las siguientes unidades: Unidad I: Perfil personal Recupera actividades realizadas en la asignatura previa que es Orientacin Educativa, permite actualizar el autoconocimiento, organizado en cuatro componentes a saber: el fsico, el cognoscitivo, el afectivo y el social. Se pretende como evidencia de aprendizaje el perfil personal de cada estudiante. Unidad II: Perfil vocacional. Se proponen actividades especficas para identificar los intereses ocupacionales, las aptitudes y los valores de cada alumno a fin de poder integrarlos en su perfil vocacional; siendo la evidencia de aprendizaje que se pretende para la unidad. Unidad III: Perfil motivacional y proyecto de vida. Los estudiantes evalan sus motivaciones personales, integran los resultados obtenidos en las actividades de autoconocimiento de las unidades I II y se plantean metas viables estructuradas en un proyecto de vida para los siguientes diez aos, lo que constituye el producto final del curso.

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COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias GENRICAS Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y

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obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

DISCIPLINARES BSICAS Ejerce su libertad comprometido con una jerarquizacin propia de valores. Se identifica y asume como un miembro de un contexto cultural determinado. Valora su proyecto de vida como directriz en la toma de decisiones. Asume la responsabilidad que implica la toma de decisiones. Define un proyecto de vida personal con base en los conocimientos adquiridos, el autoconocimiento, la autoaceptacin y la autoestima.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos: En el nivel Atender: Identificarn los elementos que componen un Proyecto de Vida. Retomarn elementos de su persona y entorno para la construccin de su proyecto de vida. En el nivel Entender: Conocern los elementos que integran el perfil personal. En el nivel Juzgar: Comprendern la importancia del Proyecto de Vida construido a partir del autoconocimiento. Analizarn la utilidad que le ofrece la construccin de su Proyecto de Vida en esta etapa de su desarrollo acadmico. Reflexionarn cada etapa del proceso de construccin del Proyecto de Vida como una oportunidad de aprendizaje que favorece su desarrollo personal y profesional. En el nivel Valorar: Evaluarn el conocimiento personal y contextual como factores imprescindibles en la elaboracin del Proyecto de Vida Deliberarn acerca de la utilidad del Proyecto de Vida, independientemente del contexto y el gnero de quien lo elabora. Construirn su Proyecto de Vida a partir del autoconocimiento y autocrtica reflexiva.

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UNIDAD I.

PERFIL PERSONAL

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Identificar los componentes del perfil personal y sus caractersticas. En el nivel Entender, el alumno: Conocer la interrelacin de los componentes que conforman el perfil personal. Comprender la importancia del conocimiento de su perfil personal. En el nivel Juzgar, el alumno: Reflexionar sobre la importancia de su perfil personal en la interaccin cotidiana. En el nivel Valorar, el alumno: Concluir que su perfil personal es el punto de partida en la elaboracin de su proyecto de vida. Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Preguntas Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Actividades especficas de aprendizaje Que el alumno: Vea un video de algn artista de moda para identificar las caractersticas que proyectan su personalidad. Elabore una lista de las caractersticas apreciadas. Lea de manera grupal el concepto de personalidad y sus componentes y elabore un mapa conceptual. Clasifique las caractersticas observadas en el video de acuerdo a la informacin recabada. Comente su mayor o menor importancia, argumentando clara y coherentemente cada opinin vertida. Grupalmente, ejemplifique los componentes de la personalidad, en otras personas de su contexto inmediato. En lluvia de ideas, aporte argumentos que justifiquen la existencia de los cuatro componentes en todas las personas. Elabore un dibujo en el que se representen los cuatro componentes de la personalidad. Grupalmente, observe recortes o fotografas de diferentes personas y elabore un cuadro de dos columnas asentando en la primera las caractersticas fsicas de una persona (ojos, boca, nariz, cabello,

Horizonte de Bsqueda

PERSONALIDAD

Qu es la personalidad y cules son sus componentes?

Por qu son importantes los componentes de la personalidad?

Por qu se afirma que las personas tienen rasgos de los cuatro componentes?

EL COMPONENTE FSICO DE LA PERSONALIDAD

Cules son las caractersticas especficas del componente fsico de

Por qu es importante conocer el componente fsico de la personalidad?

Qu ventajas y desventajas ofrecen los estereotipos fsicos a los adolescentes?

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la personalidad? De quin es la responsabilidad del cuidado del cuerpo? A travs de qu acciones asume el adolescente el cuidado de su cuerpo?

EL COMPONENTE COGNOSCITIVO DE LA PERSONALIDAD

Cules son las caractersticas del componente cognoscitivo de la personalidad?

Cules son las ventajas y desventajas de identificar el componente cognoscitivo de la personalidad?

Qu utilidad tiene para el adolescente el conocimiento del componente cognoscitivo de su personalidad? Cmo puede el adolescente mejorar su desarrollo cognitivo?

complexin, etc.) y en la segunda, la descripcin de esas caractersticas fsicas (grandes, chicos, largo, etc.). En equipo de cinco integrantes, revise informacin terica para localizar las caractersticas del adolescente en el componente fsico de la personalidad. Defina los aspectos que integran el componente fsico y complemente el cuadro de dos columnas. Identifique los estereotipos fsicos que presenta la televisin y analice, en un debate grupal, si corresponden a su realidad, y cul es la importancia de tener o no determinadas caractersticas fsicas en el contexto en que se desenvuelve, las implicaciones que tienen para la salud algunas prcticas encaminadas a conseguir un cuerpo esttico. Elabore una autodescripcin tomando en cuenta las caractersticas del componente fsico y enliste las acciones positivas y negativas que realiza cotidianamente en relacin a este componente. Elabore, por escrito un plan de accin para tener un cuerpo saludable. Realice individualmente una caricatura de l mismo en una situacin donde utilice sus caractersticas intelectuales, (las que no pertenecen al componente fsico y que tienen que ver con su inteligencia), la presente a sus compaeros para que traten de adivinar cules son las caractersticas que quiso ilustrar, y vayan elaborando un listado de las que s pertenecen al componente cognoscitivo. En equipo, realice una lectura para delimitar el concepto y las caractersticas a las que se refiere el componente cognoscitivo. Elabore un mapa mental. Compare los mapas mentales de los otros equipos y elabore un listado de las ventajas y desventajas del conocimiento de este componente de la personalidad y elabore sus conclusiones. Comntelas con el grupo. Localice tres actividades de su vida diaria en las que claramente se demuestre la aplicacin de su

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EL COMPONENTE AFECTIVO DE LA PERSONALIDAD

A qu se llama componente afectivo de la personalidad y cules son sus caractersticas?

Cules son las ventajas y desventajas de conocer las caractersticas que integran el componente afectivo de la personalidad? Cmo se relacionan los componentes fsico y cognoscitivo con el componente afectivo de la personalidad?

Cmo influye el componente afectivo de la personalidad en la convivencia con los otros? (Amigos, familia, escuela)

componente cognoscitivo, comente con sus compaeros de equipo si estaba consciente de esto y qu beneficio le reporta saberlo. Determine, por equipo, cinco acciones concretas para mejorar este componente y exprselas en una plenaria, expresndose coherentemente y demostrando una actitud de tolerancia y respeto a la diversidad de opiniones. Elabore una ficha de conclusiones personales. Observe una fotografa suya (puede utilizar un espejo para verse) y en una hoja o tarjeta escriba una lista de diez a quince adjetivos que lo describan. Realice la siguiente dinmica: escriba su nombre completo en una hoja en blanco, y a una seal intercambiar su hoja con la de sus compaeros de tal modo que todas las hojas circulen por todos los alumnos para que cada uno exprese por escrito y usando frases cortas, cmo percibe al propietario o propietaria de la misma (Rotacin de hojas), entregue las hojas al maestro para que l lea a todo el grupo algunas de las descripciones, intentando que de manera colectiva se identifique al estudiante a quien se describe. (Regresarlas al dueo). Complemente grupalmente un cuadro con las columnas de componente fsico, cognoscitivo y afectivo. Ubique en cada una las caractersticas que escribieron en las hojas con nombre, para ir analizando a qu componente pertenece cada una, y por deduccin las que pertenecen al componente afectivo y realice el suyo de forma individual. Localice en diversos medios de informacin, la definicin de componente afectivo de la personalidad y las caractersticas que lo integran. Elabore un mapa conceptual. Realice un anlisis comparativo entre la descripcin hecha por l (con la fotografa), y la realizada por sus compaeros, para ubicar si la percepcin personal

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EL COMPONENTE SOCIAL DE LA PERSONALIDAD

Qu elementos forman el componente social de la personalidad?

Cmo influyen los componentes fsico, cognoscitivo y afectivo en el componente social de la personalidad?

Cmo se proyecta el componente social en la convivencia diaria?

corresponde con la percepcin que de l tienen los otros. Escriba en su libreta sus impresiones o apreciaciones, y si deseara hacer un cambio en su forma de ser, argumentndolo. Socialice con el grupo su texto. Comente grupalmente la influencia del componente afectivo personal en su relacin con los otros. Integre su perfil personal del componente afectivo y lo comparta con el grupo especificando la relacin de este componente con el fsico y el cognitivo. Recopile las definiciones y caractersticas de los componentes fsico, afectivo y cognitivo de la personalidad, elaboradas en los horizontes anteriores. Integre en un mapa conceptual, la informacin anterior para detectar el componente faltante. Investigue, en textos o en Internet, la definicin y elementos del componente social de la personalidad y elabore una sntesis. Comente grupalmente la relacin del componente social con los otros componentes de la personalidad, destacando la relacin entre este componente y el contexto multicultural en el que vive. Conteste y califique el instrumento sobre los aspectos positivos y negativos de la personalidad en el aspecto social. (Psicologa y orientacin educativa III, gua para el maestro. BUAP). Elabore a partir de este trabajo, su perfil social. Comparta su trabajo con su equipo y dialogue sobre cmo influyeron, de manera personal, los componentes fsico, cognitivo y afectivo en la conformacin de su componente social. Enliste, en equipo, cinco actividades cotidianas en las que su componente social se vea proyectado, justifique su eleccin y exponga al grupo. Realice un cuadro en el que integre su perfil personal con base en los cuatro componentes.

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EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Concepto de Personalidad. Componentes fsico, cognoscitivo, afectivo y social. Caractersticas de la personalidad. Relacin entre los componentes fsico, cognoscitivo, afectivo y social de la personalidad. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Listado que integra las caractersticas de los diferentes estereotipos de la persona. Mapa conceptual de personalidad. Cuadro de dos columnas del componente fsico. Autodescripcin del componente fsico. Plan de accin para un cuerpo saludable. Caricatura de s mismo. Ficha de conclusin del componente cognoscitivo. Lista de adjetivos que lo describen. Hoja de frases descriptivas del componente afectivo. Cuadro de los componentes fsico, cognoscitivo y afectivo. Mapa conceptual del componente afectivo. Perfil personal del componente afectivo. Mapa conceptual integrador de los componentes fsico, cognoscitivo y afectivo. Sntesis del componente social Instrumento sobre aspectos del componente social. Perfil personal del componente social. Cuadro integrador de perfiles personales de los cuatro componentes. Se sugiere que los trabajos elaborados por el alumno se archiven en un portafolio para ser utilizados en unidades posteriores. DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Honestidad en la realizacin de trabajos personales. Disposicin al trabajo colaborativo. Participacin activa en las actividades. Puntualidad en la realizacin y entrega de los trabajos. Tolerancia y respeto a las opiniones diferentes. Apertura a la crtica de los dems. Actitud propositiva en la realizacin de todas las actividades.

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UNIDAD II.

PERFIL VOCACIONAL

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Identificar los elementos constituyen el perfil vocacional. En el nivel Entender, el alumno: Conocer la estructura del perfil vocacional. Comprender la interrelacin de los elementos que constituyen el perfil vocacional. En el nivel Juzgar, el alumno: Reflexionar sobre la utilidad que le representa el conocimiento y manejo adecuado de la informacin obtenida. En el nivel Valorar, el alumno: Determinar la importancia y utilidad de conocer el perfil vocacional para su vida futura. Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Preguntas Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Actividades especficas de aprendizaje Que el alumno: Vea una pelcula (Se sugiere: Patch Adams, La Sonrisa de Mona Lisa, La Sociedad de los Poetas Muertos, Billy Elliot u otra que el maestro considere apropiada) y responda por escrito: Por qu los protagonistas trabajan en esa actividad? Se prepararon para trabajar en esto? Cmo consiguieron ese trabajo? Cul es su actitud cuando trabajan? Consideran como alternativas laborales trabajos completamente diferentes al que realizan? Comente en trabajo colaborativo de cuatro integrantes sus respuestas, analice si los personajes actan por vocacin o llevados por las circunstancias y elaboren un concepto de vocacin. Investigue individualmente, en diferentes textos o en pginas de Internet, los conceptos de vocacin, ocupacin y orientacin vocacional y elabore un cuadro de definiciones. Comparta, en equipo, la informacin recabada y analice la utilidad de conocer la vocacin y las razones por las que, en algunas ocasiones, no coincide la vocacin con la ocupacin

Horizonte de Bsqueda

A qu se llama vocacin? Qu es orientacin vocacional? Cul es el proceso para identificar la vocacin? Cul es la diferencia entre vocacin y ocupacin?

VOCACIN

Cul es la importancia de reconocer la propia vocacin para el futuro personal? En qu actividades de la vida cotidiana se demuestra la vocacin?

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INTERESES

Qu son los intereses, los intereses vocacionales y cmo se clasifican en relacin a las reas de estudio acadmico que existen? Qu factores favorecen la adquisicin de intereses vocacionales?

Cul es la diferencia entre gusto e inters? De qu manera se relacionan los intereses con la vocacin?

En qu medida influyen aspectos como el gnero, contexto familiar y social, la educacin, en los intereses vocacionales? Cmo influyen los intereses vocacionales, en el xito personal y profesional?

Participe en una discusin dirigida acerca de la manera en que se descubre la vocacin y qu hacer cuando se tiene identificada. Realice un collage titulado Mi vocacin es con imgenes que reflejen sus intereses, habilidades, aptitudes y valores personales. Exponga su trabajo al grupo puntualizando acerca de la necesidad de contar con una orientacin vocacional para poder decidir su futuro profesional. Participe en una dinmica de mmica sobre Qu me interesa?: Por parejas, cada uno de los integrantes exprese con movimientos corporales y gestos, cinco intereses y la otra persona los identifique y enliste. Intercambie impresiones con su compaero sobre lo proyectado y lo percibido. Realice una lectura grupal para delimitar los conceptos de inters, gusto e intereses vocacionales y elabore un mapa conceptual. Retome, del horizonte anterior, el collage elaborado e identifique en l sus gustos y sus intereses as como los que considere sus intereses vocacionales y realice una lista de ellos; comente la manera en que puede detectar sus intereses vocacionales con mayor precisin. Realice el cuestionario sobre los tipos de intereses de John Holland (El docente puede utilizar otro instrumento de evaluacin de intereses). Lea la teora de John Holland sobre tipos ocupacionales. (Se puede elegir otro autor de acuerdo al instrumento que hayan empleado en el ejercicio anterior). Identifique el o los tipos de inters ocupacional que posee (resultados) y el rea profesional a la que corresponden. Ubique las carreras o actividades laborales que corresponden a su rea de inters predominante. Participe en una escenificacin sobre las actividades laborales de los hombres y mujeres, para analizar

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Qu relacin existe entre las aptitudes y las habilidades? Qu son las aptitudes y cmo se clasifican? Qu es una habilidad? Cmo pueden identificarse las aptitudes? Qu relacin existe entre las aptitudes, los intereses, las habilidades y la vocacin?

Qu utilidad tiene el conocimiento de las aptitudes? Qu funcin tienen las aptitudes en la eleccin del futuro laboral?

APTITUDES

VALORES

Qu son los valores y cules son los valores

En qu medida la eleccin de una

En qu medida los valores reflejan la

grupalmente la influencia del gnero y del contexto familiar y social en la formacin y realizacin de los intereses vocacionales. Concluya si la vocacin es determinante en el xito profesional o laboral argumentando en un marco de respeto y tolerancia a la diversidad. Registre en su libreta sus conclusiones finales. Elabore una figura de origami y la coloque en un paisaje dibujado por l. Pegue su trabajo terminado en una pared del saln para que todos lo puedan observar. Observe los trabajos, analice las diferencias en cuanto al diseo y elaboracin (unos estarn mejor hechos que otros). Comente la relacin entre las figuras y las aptitudes y cmo cada persona tiene cierto grado de habilidad y aptitud para algn tipo de trabajo. Revise en equipos de tres elementos, material bibliogrfico para conceptualizar los trminos: aptitud, habilidad, clasificacin de las aptitudes y su descripcin. Elabore un mapa conceptual. Analice la informacin para encontrar las similitudes existentes entre las definiciones. Relacione las aptitudes con las reas del conocimiento, revisadas en el horizonte de los intereses. Conteste un cuestionario de aptitudes (Revise la bibliografa sugerida) y observe sus resultados para identificar en orden descendente, las tres con mayor puntaje y enliste de acuerdo al mismo instrumento, las carreras que coinciden con sus habilidades. Compare su registro con las reas profesionales y carreras del horizonte anterior para verificar si existe coherencia e incoherencia entre ambas y argumente al respecto. Comente grupalmente acerca de la utilidad de conocer sus intereses y aptitudes durante el bachillerato. Escriba sus conclusiones. Participe en la siguiente dinmica: Escuche atentamente la siguiente historia: Un grupo de

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profesionales?

profesin u ocupacin est influenciada por los valores personales? Por qu deben tomarse en cuenta los valores para elegir una ocupacin?

historia personal? Cmo intervienen en el perfil vocacional los intereses, aptitudes y los valores?

inversionistas extranjeros planea construir un gran centro comercial en la ciudad para lo cual debe deforestar cinco hectreas de bosque. Han surgido grupos a favor y en contra del proyecto. Como el Presidente Municipal no sabe qu decisin tomar, ha organizado seis comits encabezados cada uno por: un ministro religioso, un representante del distrito electoral de la zona, un representante de una organizacin ambientalista, un arquitecto, un experto en finanzas y un ingeniero experto en uso de suelos. Despus de escuchar la historia elige el comit al que se quiere integrar para discutir la posicin que tomar al respecto de la autorizacin del proyecto y preparar sus argumentos a favor o en contra para presentarlos y explicarlos a todo el grupo. Analice los argumentos presentados por cada comit y reflexione sobre la objetividad de cada uno de ellos (para concluir que no hay tal objetividad sino que cada uno implica la aplicacin de ciertos valores) y se identifique con alguna de las posturas presentadas por los comits explicando por qu (reflexin sobre sus valores). Investigue individualmente la Teora de Allport, Vernon y Lindsey sobre la clasificacin de los valores desde el punto de vista profesional y presente un cuadro sinptico. Conteste el cuestionario de Allport, Vernon o Lindsey y ubique el tipo de valor profesional con el que se sienta identificado, comente la relacin entre ese valor y su historia personal. Establezca la relacin que existe entre los valores profesionales, las aptitudes y los intereses ocupacionales con alguna(s) carrera(s) u ocupacin(es) de las que ha revisado en los horizontes anteriores para deducir su integracin como perfil vocacional. Elabore su perfil vocacional.

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EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:

Concepto de vocacin. Concepto de orientacin vocacional. Concepto de ocupacin. Intereses vocacionales y los elementos que los condicionan. Teora de John Holland sobre tipos ocupacionales. Clasificacin y descripcin de aptitudes. Conceptos de habilidades y habilidades intelectuales. Teora de Allport, Vermon y Lindsey sobre valores profesionales

Cuestionario de la pelcula de vocacin. Cuadro de definiciones de vocacin, intereses vocacionales, etc. Collage con el tema Mi vocacin es, que debe reflejar actividades que les guste realizar, recursos con que cuenta, intereses y habilidades. Mapa conceptual de intereses vocacionales. Cuestionario de intereses de John Holland. Conclusiones personales acerca de los intereses vocacionales. Paisaje con figura de origami. Mapa conceptual de aptitudes. Cuestionario de aptitudes. Conclusiones personales acerca de las aptitudes. Cuadro sinptico de La Teora de Allport acerca de los valores. Elaboracin del Perfil vocacional

Disposicin al trabajo colaborativo. Participacin activa en la realizacin de las actividades. Honestidad en las opiniones externadas en las diversas actividades. Actitud propositiva en la realizacin de las dinmicas Puntualidad en la elaboracin y entrega de tareas. Compromiso y responsabilidad durante la aplicacin de instrumentos de intereses, aptitudes, etc. Disposicin al trabajo individual y grupal. Escucha activa. Respeto a la interculturalidad. Tolerancia a la diversidad de opiniones

Se sugiere que los trabajos elaborados por el alumno se archiven para su conservacin y utilizacin en unidades posteriores (portafolios).

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UNIDAD III.

PERFIL MOTIVACIONAL Y PROYECTO DE VIDA

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Identificar los elementos y caractersticas del perfil motivacional. Identificar los componentes del proyecto de vida. En el nivel Entender, el alumno: Conceptualizar al perfil motivacional como elemento del proyecto de vida. Conocer la relacin entre motivacin, metas y toma de decisin. En el nivel Juzgar, el alumno: Reflexionar acerca de la importancia de la toma de decisiones responsables para la vida personal y laboral. En el nivel Valorar, el alumno: Asumir la responsabilidad que implica la toma de decisiones para su futuro personal y laboral. Deliberar sobre la importancia y utilidad de la elaboracin de un proyecto de vida. Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Actividades especficas de aprendizaje Preguntas Que el alumno: Horizonte de Bsqueda Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Vea una pelcula (se sugiere Castillos de Hielo o una que se puede utilizar para revisar el horizonte de la motivacin) para identificar y registrar por escrito: Cul es la relacin contexto, necesidades, metas que se plantea, apoyos que existe entre con que cuenta, obstculos a los que se enfrenta, motivacin y compromisos asumidos y acciones que realiza para orientacin lograr su objetivo y comente en sesin grupal los MOTIVOS Qu son motivo, vocacional? Qu utilidad tiene resultados anteriores. Motivacin Intrnsecaincentivo, impulso? conocer las Indague la definicin de los trminos motivo, incentivo e extrnseca, positivaPor qu es necesario motivaciones impulso. Identifique similitudes y diferencias para negativa, tangibleQu es la motivacin identificar las personales? clarificar cada uno, escrbalas. intangible y cmo se clasifica? motivaciones Realice una lectura comentada acerca de la motivacin personales en el y su clasificacin, elabore una sntesis por escrito. periodo de la Relacione la informacin con las observaciones adolescencia? realizadas en la pelcula y a continuacin establezca la misma relacin con su persona. Analice individualmente dicha relacin y vaya escribiendo sus motivos en su libreta, registrando si stos son intrnsecos, extrnsecos,

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METAS

Qu son las metas, cules son sus componentes y cmo se clasifican?

Cul es la diferencia entre motivos y metas?

Por qu es necesario reorientar las acciones planeadas para la consecucin de metas a corto, mediano y largo plazo? Qu papel juega la responsabilidad personal en la determinacin de las metas?

Qu es un proyecto de vida? EL PROYECTO DE VIDA Cul es el proceso para elaborar un proyecto de vida?

Qu elementos favorecen la elaboracin de un proyecto de vida viable?

Cul es la utilidad de elaborar un proyecto de vida?

positivos, negativos, tangibles o intangibles. Escriba los motivos que tiene para estudiar y concluir el bachillerato y cmo se relaciona esto con su futuro. Contine su registro de conclusiones. Escuche alguna meloda cuyo tema sea relativo a metas, (Cuando seas grande de Laureano Brizuela, Me vale de Man, Llegar a mi meta de Ricky Martin o Uno entre mil de Mijares) y comente su contenido externando una opinin personal. Realice una lectura comentada en la que localice el concepto de meta, sus componentes y su clasificacin elabore un cuadro sinptico. Por equipos, establezca la diferencia entre motivos y metas. Redacte una sntesis. Elabore el cuadro Mis metas, cmo lograrlo. Con las columnas: quiero llegar a ser (metas), etapas (pasos) para lograrlo, actividades especficas de cada etapa, secuencia en que he de realizar las actividades para lograrlo. Socialice su cuadro y argumente en un marco de respeto y tolerancia a los otros, la conveniencia de revisar constantemente las metas para rectificar o ratificar su pertinencia a travs del tiempo y la responsabilidad personal que implica la toma de decisiones. Escrbalo en su libreta Con base en las actividades de las unidades anteriores, responda por escrito, de manera personal a las preguntas: Quin soy? (Primera unidad), Qu tengo? (Segunda unidad) y Qu quiero? (Tercera unidad). Realice la lectura comentada de Gnesis y consolidacin del proyecto de vida de Mara Martina Casullo. Psicologa y orientacin educativa III, BUAP. Elabore un cuadro con las siguientes columnas: Autodescripcin, cuento con, quiero alcanzar. Elabore un laberinto, en el cual como punto de partida se encuentren los elementos: soy y tengo y en la llegada, la meta (ocupacin o rea profesional que

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pretende alcanzar), en rutas alternativas seale obstculos que le compliquen o impidan llegar a su meta y factores que favorezcan alcanzarla. Lo comente con sus compaeros de equipo para corregir o ratificar su propuesta. Dialogue grupalmente sobre la importancia de realizar acciones programadas y ordenadas que conformen un proyecto de vida. En trabajo colaborativo de cuatro elementos, conceptualice el proyecto de vida y disee un modelo. Presente y consense los modelos propuestos para elegir uno. Elabore su proyecto de vida a 10 aos con el modelo elegido. Se sugieren los siguientes elementos: 1. Autodescripcin en las esferas fsica, cognitiva, afectiva y social. 2. Inventario de intereses, aptitudes, valores y motivaciones. 3. Metas propuestas a corto, mediano y largo plazo. 4. Plan de accin especificando las acciones concretas para alcanzar cada meta. Realice un escrito en el que describa cmo se senta antes y despus de hacer un proyecto de vida. Comente los aprendizajes que obtuvo al hacerlo y la utilidad del mismo.

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EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:

Concepto de motivacin, incentivo e impulso. Clasificacin de la motivacin. Meta: sus componentes y clasificacin. Concepto de Proyecto de vida

Gua de observacin de la pelcula acerca de motivos. Conclusiones personales sobre motivos. Cuadro sinptico del tema de metas. Sntesis de la diferencia entre metas y motivos. Cuadro de mis metas, cmo lograrlo. Cuadro de tres columnas: autodescripcin, cuento con, quiero ser. Laberinto de metas. Proyecto de vida. Conclusiones finales sobre el proyecto de vida.

Honestidad y responsabilidad en las opiniones expresadas. Participacin crtica y reflexiva. Disposicin al trabajo colaborativo. Respeto a la participacin de los otros. Tolerancia a las opiniones diferentes. Creatividad en la elaboracin del laberinto. Puntualidad en la elaboracin y entrega de los trabajos.

Se sugiere que los trabajos elaborados por el alumno se archiven (portafolios) para ser utilizados en asignaturas posteriores.

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METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea. En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental: Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos. Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos. Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva. Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones. Criterios generales para convertir la prctica docente en: El docente: Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa. Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.) Observa la diversidad cultural de los alumnos. Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella. Revisa los planes y programas de estudios. Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las caractersticas y expectativas del grupo. Reconoce las propias competencias. El docente: Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global). Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula. Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.

Atenta

Inteligente

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Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters. Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin. Promueve la interdisciplinariedad. Gua los procesos en forma contingente. Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.

Crtica

El docente: Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores. Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua. Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma. Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos. Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_ docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas. El docente: Autoevala peridicamente su prctica docente. Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad. Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje. Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y desarrollo del ser humano.

Libre - Responsable

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EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje, asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria. En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora. La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje. El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes: a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras, postulados. b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos. c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre. Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa. Instrumentos sugeridos: Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA. Uno o varios de los siguientes instrumentos: Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas, Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica. Uno o varios de los siguientes instrumentos: V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o collages. Uno o varios de los siguientes instrumentos: Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control, Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.

Conocimientos

Procesos y productos

Desempeo Actitudinal Consciente

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MATERIALES Y RECURSOS DE APOYO

Cuestionarios y/o preguntas activadoras. Guas de observacin, entrevista y anlisis de pelculas (ver filmografa). Anlisis de textos. Cuestionario sobre los tipos de intereses de John Holland. Cuestionario de aptitudes. Cuestionario de Allport, Vernon o Lindsey. Canciones: Cuando seas grande de Laureano Brizuela, Me vale de Man, Llegar a mi meta de Ricky Martin o Uno entre mil de Mijares. Registro acumulativo. Lista de control. Escala de Likert. Escala de Thurstone. Listas de cotejo, apoyos visuales en acetatos o Power point. Material de apoyo instrumental: rotafolios, plumones, pizarrn, acetatos y proyector de cuerpos opacos.

LISTA DE REFERENCIAS
Bibliografa Bsica BEZ Pea, Blanca Estela. 2004. Ser estudiante. Gua prctica para el docente. Mxico. Editorial Trillas. BEZ Pea, Blanca Estela. 2004. Ser estudiante. Gua prctica con ejercicios para el alumno. Mxico. Editorial Trillas. BUAP. 2001. Psicologa y orientacin educativa III. Gua para el maestro. Mxico. BUAP. MAIER, Norman. 1980. Toma de decisiones en grupo. Mxico. Editorial Trillas. MARCUSCHAMER Eva. 1995. Orientacin vocacional. Mxico. Editorial Mc Graw Hill. Universidad Autnoma de Puebla. Psicologa y Orientacin Educativa III. 2000 Gua para el Maestro. Mxico. Editorial UAP. Universidad Autnoma de Puebla. Psicologa y Orientacin Educativa III. 2000 Gua para el Alumno. Mxico. Editorial UAP. Universidad Tecnolgica de Mxico. Elige tu futuro, Manual de Orientacin Vocacional. 2001 Coleccin Cuadernos de Licenciatura. UNITEC. ROS M. Refugio y Alarcn Martha E. 2006 Orientacin Educativa, Plan de vida y carrera. Editorial Publicaciones Cultural. Mxico. VALDS Salmern, Vernica. 2005. Orientacin Profesional. Un enfoque sistmico. Mxico. Pearson Prentice Hall.

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Bibliografa Complementaria ARGUDN, Yolanda. 2005 Educacin basada en competencias. Mxico. Editorial Trillas. BOLLES, Robert C. 1992 Teora de la motivacin. Mxico. Editorial Trillas. CARTER, Carol y Sara Lyman Kravits. 1997. Orientacin vocacional. Mxico. Pearson educacin. CZARES, Gonzlez y Yolanda Mara. 1999. Manejo efectivo de un grupo. Mxico. Editorial Trillas. COFER, C. N. y M. H. Appley.1991. Psicologa de la motivacin. Mxico. Editorial Trillas. CHAPMAN, Elwood N. 2000. Orientacin vocacional. Mxico. Editorial Trillas. DAZ Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. 2005. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico. Mc. Graw Hill. MARTNEZ Snchez. Imelda, et. al. 2007 Orientacin Vocacional, Nivel Medio Superior. Editorial Patria. Mxico. MEECE, Judith. 2000. Desarrollo del nio y del adolescente. Mxico. Mc Graw Hill. MORENO, Lpez, Salvador. 1997. Gua del aprendizaje participativo. Mxico. Editorial Trillas. PANSZA, Margarita y Sergio Hernndez. 2003. El estudiante. Mxico. Editorial Trillas. PONCE, Miriam. 2005. Cmo ensear mejor. Mxico. Paids educacin. SIMON, Sydney B.; et al. 1977. La clarificacin de valores. Mxico. Editorial Avante. TYLER, Leona E. 2003. La funcin del orientador. Mxico. Editorial Trillas. Recursos Web http://www.mi-carrera.com (8 de enero de 2008) www.PsicoPedagoga.com (8 de enero de 2008) www.sie.es/crl/vocacin.html (8 de enero de 2008) www.rie.cl/orientacin_vocacional.php (8 de enero de 2008) http://postulante.terra.com (8 de enero de 2008) http://educacin.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html (8 de enero de 2008) www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos (8 de enero de 2008) http://www.observatoriolaboral.com.mx/ (8 de enero de 2008) http://www.universia.net.mx (8 de enero de 2008) http://www.dgenp.unam.mx/planteles (8 de enero de 2008) http://www.buap.com.mx (8 de enero de 2008) http://www.mty.itesm.mx (8 de enero de 2008) http://www.orientacionvocacional.com.mx (8 de enero de 2008)

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Filmografa. Castillos de Hielo (Ice castles) Donald Wrye. EUA Warner Studios 1979 Patch Adams. Director Tom Shadyac. EUA Columbia Pictures 1998. La Sonrisa de Mona Lisa (Monalisa Smile) Director Mike Newell. EUA. Columbia Pictures, 2003 La Sociedad de los Poetas Muertos (Dead poets society) Director Peter Weir. EUA Touchstone Pictures 1989 Billy Elliot. Director Stephen Dandry. Reino Unido Universal/MCA 2000. Sueos sobre hielo. (Ice Princess) Director Tim Fywell. EUA Walt Disney Pictures 2005

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