Radiografa lexicoconceptual del estudiante de Economa

Radiografa lexicoconceptual del estudiante de Economa

Ricardo Arriaga Campos

UNIVERSIDAD os rro o l s Eduardo Brzana Garca Enrique del Val Blanco Ramiro Jess Sandoval Hctor Hiram Hernndez Bringas Enrique Balp Daz us l onz l z r z Rector Secretario General Secretario Administrativo Secretario de Servicios a la Comunidad Universitaria Secretario de Desarrollo Institucional Director General de Comunicacin Social Abogado General

on r o om l n Eduardo Vega Lpez Javier Urbieta Zavala Ricardo Iglesias Flores r n l s om s

on

ro

Director Secretario General Secretario Administrativo Coordinador de Publicaciones oor n or xt ns n Cultural

UNAM DGAPA.PAPIME
Facultad de Economa ste es un documento elaborado como parte del proyecto PAPIME (PE402411) "Desarrollo de competencias lingsticas y lexicoconceptuales para la comprensin y produccin del discurso econmico. Estrategias de enseanza-aprendizaje y Observatorio para la construccin de indicadores de competencias". Responsable del Proyecto Dr. Ricardo Arriaga Campos Corresponsable del Proyecto Dra. Beatriz Arias lvarez

Colaboradoras: Jehzeel Bentez Alcntara, Monserrat Leticia Gmez Godnez Participantes: Dra. Elizabeth Luna Traill, IIFl; Dr. Juan Lpez Chvez, UAZ; Mtro. Carlos Javier Cabrera Adame, FE; Dra. Yolanda Trpaga Delfn, FE; Mtro. Anbal Gutirrez Lara, FE; Lic. Hortensia Martnez Valdez, FE; Lic. Enrique Lpez Santiago, FE; Mara Guadalupe Garca Casanova, FFyL; Mtra. Laura Casillas Valdivia, DGPL; Mtra. Diana Lpez Hernndez, FE; Mtra. Flor de Mara Balboa Reyna, FE.

Ciudad Universitaria, octubre, 2011

Imagen portada: http://cienciados.com/tag/cerebro/

ndice

Epgrafe Importancia del lxico en cualquier disciplina Pobreza lxica e inclusive involucin de las competencias lingsticas Complejidad lexicosemntica de nuestros estudiantes Sntesis del proyecto Corpus y metodologa sult os l r o r f l x o on ptu l

7 9

9 14 16 20

de economistas en formacin 1. Produccin lxica general 2. Resultados lexicomtricos generales 3. Resultados lexicomtricos gramaticales Texto 1. Experiencia de vida 4. Resultados lexicomtricos gramaticales Texto 2. Opinin de la economa nacional

32 32 32

41

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Bibliografa Anexo

115 117

Radiografa lexicoconceptual del estudiante de Economa1

Ricardo Arriaga Campos2
No se sabe con exactitud lo que sucede en un sistema complejo como el cerebro humano cuando se produce la adquisicin de un saber, pero partiendo precisamente del principio de complejidad habr que tomar en cuenta que cuando un elemento nuevo [conceptual o lingstico] ingresa al sistema, ste no slo se acumula, sino que en mayor o menor medida, es decir ms o menos trascendente y significativamente, implicar la reconfiguracin de todo el sistema, de tal manera que se podra plantear que una teora explicativa de la adquisicin y entramado de loa elementos del lenguaje debera considerar la configuracin y reconfiguracin del sistema complejo de la mente. Hugo Assmann (Placer y ternura en la educacin)

Este estudio es resultado del proyecto PAPIME (PE402411) "Desarrollo de competencias lingsticas y lexicoconceptuales para la comprensin y produccin del discurso econmico. Estrategias de enseanza-aprendizaje y Observatorio para la construccin de indicadores de competencias". El proyecto agradece especialmente a las colaboradoras Jehzeel Bentez Alcntara, Monserrat Leticia Gmez Godnez en el trabajo lexicoestadstico del procesamiento de las encuestas y las redacciones, y a los profesores Hortensia Martnez Valdez y Enrique Lpez Santiago en la seleccin y organizacin de los grupos para el levantamiento de las encuestas. 2 Doctor en Lingstica (UNAM). Jefe de redaccin de la Gaceta de Economa. Lnea de investigacin: Anlisis de la estructura lexicomental de individuos y grupos sociales, deteccin de la complejidad lingstica (lexicosemntica) para incidir en la evolucin de las habilidades lingstico-comunicativas. Autor del libro-disco Curso interactivo de redaccin y ortografa, UNAM, 2002; coautor del libro Juegos literarios y lingsticos para preparatorianos, Edere, 1998, entre otras obras. Autor de numerosos artculos sobre complejidad lingstica y enseanza de la lengua, ntr l s m s r nt s: u n s nvolu n l ompl j l n st n La enseanza del espaol y las variaciones metodolgicas, Universidad Autnoma de Zacatecas, 2008; nvolu n l ompl j l n st los stu nt s m x nos. n propu st terica y metodolgica para el anlisis del lxico. Volmenes 4 y 5, Revista Digital de Idiomas De lingis. En torno a las lenguas, UNAM, 2010. Ha impartido numerosos cursos de redaccin, lengua y literatura, lengua y comunicacin para licenciatura, posgrado y actualizacin a profesores. Titular del proyecto citado. Ms informacin: https://sites.google.com/site/laspalabrasexactas, ricardo3500@hotmail.com, twitter:@lapalabraexacta.

Importancia del lxico en cualquier disciplina

Cuando en la estructura lexicomental de los individuos se aumenta una palabra en el conocimiento y en el uso, no slo se incrementa en un tem el vocabulario, sino que se multiplican y enriquecen las redes lexicoconceptuales y las configuraciones sinpticas y neurolgicas que las hacen posibles, pero cuando el vocabulario se disminuye no solamente se pierden vocablos y palabras individuales, sino que se reducen las redes de conceptos que con ellos se pueden tejer para formar nuevos conceptos y asociaciones, ideas; involuciona y adems gradualmente conforme pasan los aos de escolaridad y de vida la competencia lexicomental, omun mundo, tv , y nt s un, l r fl x v ; s mpo r l xp r n n l

partiendo del hecho de que la estructura lexicomental es un sistema

complejo con que psicolgica, social y culturalmente representamos y recreamos, recordamos y almacenamos, tejemos y compartimos las cosas representadas, el mundo el real y el interior.

Pobreza lxica e inclusive involucin de las competencias lingsticas

Con

base

en

el

desarrollo

de

una

teora

sobre

los

conglomerados

lexicosemnticos de individuos y grupos sociales, he venido documentando la involucin de las habilidades intelectuales en general y lingsticas en particular de estudiantes mexicanos, y no slo en los niveles bsicos, sino igualmente cuando nos llegan en una condicin de indefensin intelectual al nivel medio superior e incluso a los estudios superiores. Despus de diversos estudios de las competencias para la comunicacin escrita y de la estructura lexicoconceptual de estudiantes de diferentes niveles educativos, quiero ofrecer los primeros avances de un anlisis amplio y detallado del lxico y el discurso de estudiantes de Economa de la UNAM. Ms all o ms ac de reflexiones que podran diluirse en la abstraccin impasible, este tipo de anlisis transdisciplinario y muy especfico se coloca en el

amplio panorama de la educacin escolarizada en Mxico y de las condiciones y competencias intelectuales de los nios y jvenes mexicanos, en general, y en particular de los que ingresan a la educacin superior, a la UNAM en ese caso. Es un hecho inobjetable que los estudiantes, nuestros estudiantes, nuestros nios, nias y jvenes de prcticamente todos los niveles escolares padecen una incompetencia creciente, adems, l s nt l tu l s n onform v nz n s r o n sus r alidad n r l y l n st n p rt ul r; un

insoslayable, vergonzante, de dimensiones mucho ms profundas y lacerantes de lo que supone una visin roma y de corto plazo, en tanto que al dficit en el desarrollo de habilidades intelectuales bsicas, se suma, para ellos, un horizonte sombro y estrecho.3 Quiero decir que, como el pas mismo, la formacin universitaria es castigada igualmente por el deterioro general del sistema educativo, y que la Universidad no es y no puede ser ajena al semianalfabetismo que predomina en Mxico: de acuerdo con cifras de 2008 presentadas en julio de 2009 (en el entendido, claro est, de que en nuestro descaminado andamiaje institucional las

estimado que en la actualidad [2008], se incorporan a la edad de trabajar alrededor de 1

200 000 jvenes al ao. As, la poblacin juvenil tiende a dominar el panorama poblacional, pero conforme se reduce la tasa de fecundidad lo ms probable es que el Mxico futuro sea una sociedad de adultos maduros y, progresivamente, de viejos. ste es el panorama demogrfico para los prximos 50 aos. st y s m l r s o s rv on s s xtr jo l qu l p s oz un ono

demogrfico que le ofreca abundante fuerza de trabajo joven y con mayores niveles de educacin que en el pasado, ms vinculada al mundo a travs de los medios de informacin masiva y que, en consecuencia, constitua un activo fundamental para aspirar a un crecimiento econmico ms rpido, a la vez que a una sociedad urbana ms slida y capaz de dar sustento a la evolucin de la democracia (...) Con capital y empresa, est ono p rm t r m o r mpos n l m jor mo r , los s u l sos y y l ono s n ros r l s f l s r os f ltr um nos: umpl r on l s prof o l r l l mo nform l nz l st o s l n los l ros or l y l or r ol n o

de texto sobre la economa del desarrollo (...) Sin embargo, el crecimiento econmico ha sido n l nort (...) u n o no l r m n or o. ( ol n o

emigr

Cordera y Carlos Javier Cabrera Adame (coordinadores), Poltica social. Experiencias internacionales, Mxico, UNAM-Facultad de Economa, 2008, pp. 23-39.

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cifras no son un reflejo de la realidad en materia de alfabetizacin y desarrollo de competencias, es decir que sabemos que cursar determinado nmero de grados escolares no es garanta del cumplimiento de los objetivos de dichos grados ni de equivalencia de stos con los estndares internacionales o al menos con los de naciones de economas semejantes) por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, 31.6 millones de mexicanos se encuentran en condicin de r z o u t vo, s r qu n l m st xpr s n s u n

1.6 millones de nios de entre 5 y 15 aos que no asisten a la escuela, 6.9 millones de jvenes de entre 16 y 29 aos que no cuentan con la educacin bsica terminada y 23.1 millones de adultos de ms de 29 aos que tampoco tienen la educacin bsica terminada; todo esto en datos generales, porque la distribucin de este 34% de la poblacin total, es desigual por estados, entre los que Chiapas, Oaxaca, Michoacn, Zacatecas, Veracruz, Guanajuato y Guerrero rebasan el ndice de 40 por ciento de la poblacin local. Visto desde el total de la poblacin mexicana, ahora con datos recientes del INEA (La Jornada, 11 de julio, 2009), de los 107 millones de habitantes, 43% de los que son mayores de 15 aos estn en dicha condicin de rezago educativo: 6 millones son analfabetos, 10 millones no han concluido la primaria y 17 millones no han concluido la secundaria. Dicho de otro modo, 34% de la poblacin de ms de 4 aos en Mxico no ejerce el derecho a la educacin bsica4 y, con l, la posibilidad de, primero, introyectar la experiencia histrico-pedaggico-institucional de siglos de

enseanza formal y, segundo, de ejercer y potenciar los recursos neurolgicos y culturales de una evolucin y de una civilizacin. Este tipo de estudios lingsticos busca acercarse a la realidad cognitiva de un sector de ese cada vez ms reducido grupo de jvenes que s tienen acceso a la educacin superior y que no por ello estn se salvan de una condicin de

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), Panorama educativo de Mxico.

Indicadores del sistema educativo nacional 2008, Mesa pblica de anlisis, Mxico D. F., 16 de julio de 2009.

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carencias serias en el desarrollo de sus competencias intelectuales en general y lingsticas en particular.

Fuente: Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), Panorama educativo de Mxico. Indicadores del sistema educativo nacional 2008, Mesa pblica de anlisis, Mxico D. F., 16 de julio de 2009

Hay muchas preguntas obligadas que planteo en un estudio ms amplio (Tesis de doctorado, Involucin de la complejidad lingstica5), pero me limito aqu a una: coinciden objetivos y programas con resultados acadmicos y formativos en nuestras nias, nios y jvenes? La realidad es que la enseanza de la lengua, como la institucin escolar misma, est marcada por profundas contradicciones. La escuela es, as, asumida como pilar o como fatalidad de la vida de nios y
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Ricardo Arriaga Campos, Involucin de la complejidad lingstica. Anlisis de la complejidad

lexicosemntica de estudiantes de primaria y secundaria. Tesis de doctorado, UNAM, 2010.

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jvenes y por periodos cada vez ms largos, una escolaridad dilatada y difusa en que cada etapa escolar no prepara al individuo para una vida activa, slo le otorga la certificacin para continuar esa larga trayectoria gradualmente excluyente, como sello oficial de incompetencia que premia la resistencia, la indiferencia ante el fracaso, la sumisin a la mano invisible que mece las trayectorias y los destinos escolares. Las consecuencias son el deterioro del valor y del peso de los conocimientos adquiridos o adquiribles, particularmente los abstractos, los relativos a habilidades intelectuales bsicas, a los principios de la lgica y del pensamiento, que mucho tienen que ver con la lengua. Por otro lado, los currculos de los estudios superiores incluyen en sus fundamentos tericos, sus preocupaciones y sus expectativas, la importancia de dotar de una formacin integral a los estudiantes, que abarque no slo los saberes necesarios y rigurosos de sus propias disciplinas, sino tambin aspectos humansticos, culturales y, de nuevo, el desarrollo de habilidades intelectuales nodales como las relativas a la comprensin y produccin de textos. Pero tales fundamentos, preocupaciones y expectativas no aterrizan en los programas de estudios. La suma, interaccin y transversalidad de disciplinas en la formacin urr ul r l stu nt , no s n l fos l z o on pto pro s pl n r so se enseanza- pr n z j , s r qu l nt r, mult o tr ns

queda en el vocabulario de los programas de estudio, no llega a la articulacin pedaggica en programas de estudios flexibles, interrelacionados con base en materiales de estudio y asignaturas (de diversas disciplinas, licenciaturas, escuelas o facultades), especialmente las relativas a la expansin del capital ultur l y l s n p n nt m nt l l s nt l rr r o tu l s s s p r l l s, stu . n sp ns l s s pl n j qu s

Cmo lograr, finalmente, que nuestros estudiantes se interesen en conocimientos que hasta la educacin bsica y media se imparten errticamente y s lo s rv n p r pro r x m n sy r os s ol r s (y spu s s rlos),

y en la educacin superior ya no figuran, por lo menos a nivel de asignaturas (lase optativas, extracurriculares, etc.)?, aunque siempre estn ah latentes como parte de las competencias necesarias y, ya en el nivel superior, obligadas. Cmo

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lograrlo si las materias abstractas del pensamiento y la reflexin, de la degustacin de la palabra, del ejercicio ya estratgico, ya esttico de la palabra, que podran despertar el placer del intelecto, el gusto por los juegos del lenguaje, se omiten de los currculos y se diluyen depositando la culpa y la responsabilidad del dficit a los propios estudiantes, e indultando a las instituciones educativas. Bernab le pego a muchilanga que le ech a burundanga: la universidad se lava las manos culpando a la educacin media, la media a la bsica y la bsica a la familia. Firmemos ya de una vez el acta de defuncin de la escuela como espacio de cultivo y diseminacin de saberes y de degustacin de los saberes. Lo que queda de la escuela se constituye como caldo de cultivo de estadsticas de fracasos.

Complejidad lexicosemntica de nuestros estudiantes

Con base en una amplia investigacin comparativa sobre el estado de las competencias lingsticas y lexicoconceptuales de estudiantes mexicanos de diversos niveles escolares, documento la contradiccin en torno a la competencia, la complejidad lingstica y los propsitos de la educacin escolarizada en Mxico y que demuestran que las habilidades lingsticas y la complejidad

lexicosemntica son objeto de una involucin en nuestros estudiantes, y no slo en los niveles bsicos, sino igualmente cuando nos llegan en una condicin de indefensin intelectual al nivel medio y a los estudios superiores. Por ello, la demostracin de la involucin de la complejidad lexicosemntica de los estudiantes mexicanos documenta incontrovertiblemente un problema educativo, cultural y social de grandes proporciones. Con base en el diseo de la Teora de Anlisis de Conglomerados Lexicosemnticos (sustentada en teoras y disciplinas que van desde la

lexicologa, la lexicoestadstica, la lexicoinformtica, el anlisis del discurso, la sociolingstica y la semntica, hasta la psicologa cognoscitiva, la Gestalt, la teora experiencial y la teora de la complejidad) he propuesto un modelo de anlisis lexicosemntico y analizo, con este herramental terico y metodolgico, la

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produccin escrita de estudiantes de diversos niveles educativos, como ya seal; lo he aplicado en primaria y secundaria, demostrando la involucin de la complejidad lexicosemntica que se registra de un nivel a otro: los estudiantes mexicanos de secundaria terminan con un lxico reducido, con menos estructuras sintcticas y con una ms limitada red lexicoconceptual, respecto de los estudiantes de primaria, y por lo tanto con un acotado esquema experiencial y de conocimiento del mundo tal afirmacin se documenta en la ya citada tesis Involucin de la complejidad lingstica; y tal argumento, que demuestra que tras tres aos de escolaridad y sobre todo tras tres aos de vida, el joven no incrementa sustancialmente sus conocimientos y competencias, se contina con la insultante posibilidad de que tres aos ms todava, pasada la preparatoria, no exista una evolucin de dichos conocimientos y competencias, y si no hay volu n l mos n lu l m nt nvolu n.

Es, pues, una constante que los estudiantes ingresan al nivel superior con graves carencias en su capital cultural y en materia de habilidades intelectuales bsicas como la sntesis y deteccin de la informacin esencial, la asociacin de ideas, la abstraccin y generalizacin, la categorizacin de entidades nocionales, e intrnsecamente relacionadas con stas, las habilidades para la lectura y la escritura apropiadas para el nivel universitario, en el que la palabra es la materia prima para la adquisicin y concrecin de conocimientos, as como para la elaboracin de sus trabajos y procesamiento de investigaciones. Tales carencias y limitaciones las conocemos todos en la cotidianidad del aula, pero quiz ayude a dimensionarla un ejemplo, uno de miles que podramos tomar: recuerdo una nota en el correo ilustrado de La Jornada en que un profesor universitario comentaba el hecho de que al exponer a sus alumnos las tesis de determinado autor sobre las relaciones histricas entre el Estado y el clero, esperaba que algn estudiante curioso le preguntara algo ms sobre tal autor, y f t v m nt uno l v nt l m no l prof sor en honor a aquella esperanza

humilde de que al menos en uno se despierte la chispa se sinti aliviado, hasta que el joven pregunt: profesor, qu es clero?

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Los mismos ojos vacos o sorprendidos hemos visto en numerosas ocasiones cuando se nos ocurre detenernos en la exposicin de clase al corroborar si comprenden el significado de palabras o conceptos o personajes cotidianos en la vida acadmica, cultural, poltica. Pero lo ms grave es que muy probablemente arrastren esas carencias durante buena parte o toda su formacin universitaria. Y ms all. Son muchos los conocimientos que se quedan en el camino de la licenciatura de un estudiante y son muchas las horas perdidas en la bsqueda por concretar satisfactoriamente trabajos y textos acadmicos por no contar con esa competencia lingstica en un estado de desarrollo correspondiente con el nivel universitario. En suma, es un principio inobjetable que la enseanza debe orientarse a la adquisicin de saberes y desarrollo de habilidades, tejidos en el muy especfico estado de competencias y del capital de conocimientos del estudiante concreto y especfico y en la urdimbre de su vida misma, desde una visin holstica. Igualmente es un hecho incontrovertible que la asimilacin de conocimientos especficos requiere de una plataforma lxica y una competencia para la decodificacin y codificacin de textos, sin las cuales los estudiantes recorren los objetivos de los planes curriculares con dficit acumulativos hasta el final de sus estudios, y ello les resta elementos para insertarse eficazmente y de acuerdo con sus preferencias en la vida profesional: les limita el camino y les reduce el horizonte.

Sntesis del proyecto

Ahora se est aplicando este modelo en el anlisis de la arquitectura lexicomental de estudiantes de Economa, de lo que ofrezco algunos datos y conclusiones, en el entendido de que las carencias en materia de competencias para la comprensin y produccin de textos acadmicos es una realidad que prevalece desde hace aos en las generaciones que se incorporan a los estudios de licenciatura. Dicho llanamente, tienen grandes deficiencias ortogrficas, sintcticas

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y estilsticas en general, que se agravan cuando se trata de comprender y producir textos especficos de la ciencia econmica. Es una realidad que todos, estudiantes, profesores y directivos, conocemos en la cotidianidad de la enseanza-aprendizaje y el diseo curricular. En ese sentido, quiero compartir algunos de los primeros resultados sobre el estudio muy concreto del lxico y el discurso escrito de estudiantes de la Facultad de Economa de la UNAM que estoy desarrollando en este momento con s n l proy to ( 402411): s rrollo omp t n s l n st s y

lexicoconceptuales para la comprensin y produccin del discurso econmico. Estrategias de enseanza-aprendizaje y Observatorio para la construccin de n or s l volu n omp t n s l ro r m poyo proy tos

para la Innovacin y Mejoramiento de la Enseanza (PAPIME, 2011), del cual soy responsable. Este proyecto se dirige a apoyar a los estudiantes desde una perspectiva transdisciplinaria a mejorar sus competencias lingsticas y sus herramientas intelectuales no slo para optimizar sus recursos para la comprensin y produccin de textos, sino para darles elementos hacia la mejor asimilacin de contenidos y desempeo acadmico en su proceso de aprendizaje durante la licenciatura, a la vez que ello les dar mejores bases para el ejercicio profesional de la economa. Acorde con las preocupaciones centrales del Plan de Desarrollo Institucional de la Facultad de Economa 2010-2014, este proyecto se orienta a conocer de manera detallada el estado de las competencias intelectuales, nocionales y lingsticas de los estudiantes de Economa y sentar las bases para el monitoreo sistemtico de su evolucin durante su vida acadmica que permita disear y valorar el diseo, la operacin y los resultados de la poltica curricular, as como instrumentar metodologas y herramientas de enseanza-aprendizaje no slo en materia de comunicacin escrita, sino en el conjunto del plan de estudios. Por otro lado, se dirige a apoyar a los estudiantes desde una perspectiva y metodologa transdisciplinaria a mejorar sus competencias lingsticas en particular y sus herramientas intelectuales en general no slo para optimizar sus

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recursos para la comprensin y produccin de textos, sino para darles elementos hacia la mejor asimilacin de contenidos y desempeo acadmico en su proceso de aprendizaje durante la licenciatura. Este proyecto consiste tambin establecer un Observatorio (comisin transdisciplinaria de acadmicos de Economa, Pedagoga, Lingstica, Educacin a Distancia) para determinar los indicadores que se elegirn para hacer un diagnstico inicial de las competencias lingsticas y lexicoconceptuales de los estudiantes de la Facultad de Economa desde que entran a la licenciatura hasta que la terminan; con esa radiografa de su arquitectura lexicomental y conceptual, se propondrn estrategias de desarrollo de competencias para la comprensin y produccin del discurso econmico: un curso impreso, en cd y en lnea, as como cursos de aplicacin del modelo didctico, talleres para profesores y alumnos para el conocimiento del curso y sus materiales, y seminarios de retroalimentacin con profesores y estudiantes. Los estudiantes de la generacin 2011-2015 (una muestra representativa de ellos: 250) han participado en una encuesta que recoge variables sociales generales y variables de inters sociolingstico y sociocultural, pertinentes para aproximarse al contexto experiencial, lexicoconceptual y cultural del estudiante que sirva de base para el diseo de una metodologa especfica para el desarrollo de sus habilidades para la comprensin y produccin del discurso, en este caso, econmico. Las redacciones de los alumnos encuestados se estn sometiendo a un anlisis lexicomtrico exhaustivo para registrar la produccin lxica total, de cada una de las categoras gramaticales (verbos, sustantivos, adjetivos, etc.) y las estructuras lexicoconceptuales que aqullas tejen en el discurso. El anlisis cuantitativo y cualitativo del vocabulario de los estudiantes que inician sus estudios de licenciatura, adems de dar cuenta ya de un aspecto de la riqueza o pobreza lxica, permitir dar lugar al anlisis siguiente de la complejidad lingstica y lexicoconceptual y de las estructuras o esquemas lexicosemnticos, es decir conglomerados, de acuerdo con la terminologa de la teora que sustenta este trabajo, como se desglosa en el cuerpo del proyecto.

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Este anlisis, en sus diferentes dimensiones, permitir obtener una radiografa de la estructura lexicoconceptual y experiencial de los estudiantes y permitir tambin determinar sobre qu base lxica y conceptual se podrn armar las estrategias lingsticas para el desarrollo de sus habilidades para la comprensin y produccin del discurso econmico, para incrementar la complejidad de sus estructuras lexicoconceptuales. Pero para concretar tal expectativ , pr s n l suj to nt n lz r r l y nu vo mport n l l x o y los s pr so pr m ro s l ono stu r nt . s n lss . l on ompl jo qu

mpos l x os m nt os o n un t or nt

on qu r l, pu

conducen escolar y socialmente nuestros estudiantes, radica en que el u nt t t vo y u l t t vo r qu s con rnos ptos y t m n r onf r qu p l su l x o, r sp l l l r on u os p r l r l su ompl j son l s qu s (l s rrollo ono l n st

r s no slo como inventario de ellas, sino como redes de xp r n s ss l l n y us n los s, ps ol l n st s, y n s s l n st su omp t n

xpr s on s

s ol r s, s pu s) m to os

de sus redes lexicoconceptuales. Paralelamente, los resultados de este proyecto ofrecern significativa y profunda informacin sobre las condiciones intelectuales y lingsticas de los estudiantes que inician su vida universitaria, que podr ser una lnea base para los estudios estadsticos de la Facultad y de la Universidad, y que podr ser de utilidad para toda la comunidad universitaria, desde las reas de planeacin, direccin y docencia en el diseo de programas de estudio curriculares y extracurriculares y de actividades de apoyo acadmico, hasta los propios alumnos (razn de ser y destino de la infraestructura y los recursos humanos de la Universidad) a quienes incontrovertiblemente habr que devolver este esfuerzo, pr m ro n form l r o r f l rqu t tur lexicomental obtenida, y

despus en un mtodo y un material especfico para el desarrollo de sus habilidades para la comprensin y produccin del discurso econmico. Finalmente, este anlisis servir de base para iniciar las labores del Observatorio para la construccin de indicadores de la evolucin de competencias,

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por lo cual este primer avance de resultados es tambin una invitacin para que participantes, colaboradores y simpatizantes de este proyecto aporten derroteros, ideas, puntos de vista, reflexiones que potencien este trabajo.

Corpus y metodologa

De acuerdo con las metas a alcanzar en el primer ao del proyecto, con los primeros objetivos generales en cuanto conocer el estado de la competencia lingstica de los estudiantes de economa de reciente ingreso y con los objetivos particulares, en relacin con elaborar un diagnstico de la competencia lingstica de dichos estudiantes, se han aplicado 220*6 encuestas (se anexa el modelo de encuesta) a alumnos de nueve grupos de la generacin 2011-2015 de la licenciatura en Economa que entraron a la Universidad en agosto de 20107 y que en la etapa de arranque de este proyecto cursaban el segundo semestre. Dicha generacin se conform en su ingreso por 796 estudiantes: 515 hombres y 281 mujeres (Portal de estadstica fecha universitaria, de corte: UNAM: 26 de

http://www.estadistica.unam.mx/perfiles/index.php,

noviembre de 2010); el proyecto tiene un corpus de textos del 27.64% de esa matrcula inicial proporcional a: 1) el nmero de alumnos regulares,8
6

y 2) al

Se aplicaron efectivamente 250, pero se desecharon 30 por carecer de algn o algunos elementos que garantizaran la homogeneidad del registro de datos. Adems se han aplicado otras 50 encuestas a estudiantes de otros semestres, que servirn para hacer posteriores anlisis comparativos. 7 Tomamos esta fuente como la ms elaborada, pues existen datos diversos en otros documentos, como Memoria UNAM 2010: http://www.planeacion.unam.mx/Memoria/2010/PDF/4.6-FE.pdf/ que maneja un nmero de 740 alumnos de nuevo ingreso y la Divisin de Estudios de Posgrado de la Facultad de Economa (https://www.dgae.unam.mx/planes/ economia_industrial1.pdf, p. 18) que r str qu n l ult onom s ns r ron 675 lumnos pr m r n r so n l semestre 2011-1). 8 r l lt m n r n, l qu s posible sacar conclusiones sobre rezago curricular, el nmero de alumnos regulares representa menos de la cuarta parte del total de la generacin, a p s r x lu r s rtor s y j s. ( mor 2010: ttp://www.pl n on.un m.mx /Memoria/2010/PDF/4.6- .p f). f n t rm n l n t mpo urr ul r, unqu m jor o en las ltimas generaciones hasta alcanzar 20%, sigue siendo muy baja, incluso en el contexto n r l l n v rs ( l n s rrollo nst tu on l 2010-2014 Facultad de Economa, UNAM, p. 23: http://132.248.45.5/direccion/PDI.pdf). omo r sult o l st r s tutor y l tr jo v rs s r s l nst tu n, ur nt 2010 s lo r l t tul n 284 r s os. u r o on l s op on s st l s n l Reglamento de Exmenes Profesionales de la Facultad, es importante sealar su comportamiento.

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nmero de egresados (en tiempo curricular) anual ms reciente: en 2010 se titularon 284 egresados, que manifiesta una tendencia constante de 20% de la matrcula durante los ltimos cinco aos:

Total de estudiantes: 796

Total de informantes proyecto: 220

% Informantes/Matrcula: 27.64

Matrcula: Mujeres: 281 Hombres: 515

Informantes: Mujeres: 85 Hombres: 135

% Informantes/Matrcula: Mujeres: 10.68 Hombres: 16.96

Por orden de importancia se encuentran: la tesis 147 (52 por ciento), especializacin 51 (18 por ciento); seminario de titulacin 29 (10 por ciento), tesina 39 (13 por ciento), total de crditos 11 (3 por ciento), tesina por diplomado 1 (1 por ciento), maestra 1 (1 por ciento), tesina por informe de xp r n prof s on l 4 (1 por nto) y x m n n r l ono m ntos 1 (1 por nto). (http://www.planeacion. unam.mx/Memoria/2010/PDF/4.6-FE.pdf)

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Esto es que el nmero de informantes del proyecto se aproxim a la proporcin de hombres y mujeres que constituye la matrcula.

Matrcula %: Mujeres: 35 Hombres: 65

Informantes %: Mujeres: 38 Hombres: 62

En este momento, entonces, se est aplicando el modelo de anlisis de la arquitectura lexicoconceptual que se detalla en el proyecto y cuyos resultados se pondrn a disposicin de lo propios estudiantes sometidos al estudio, como de toda la comunidad acadmica y de los directivos de la Facultad. Como se desglosa en el modelo de encuesta anexo, sta recoge, adems de las variables sociales, cinco fuentes para el anlisis lexicoestadstico: dos redacciones y tres listados de palabras; las primeras tienen como ncleo temtico (o detonador): 1. La experiencia ms importante de mi vida, 2. Opinin sobre la economa nacional; los listados de palabras tienen como centros de inters: 1. Medios de transporte, 2. Economa, 3. Produccin, distribucin, circulacin y consumo. Los informantes tuvieron (de acuerdo con los tiempos establecidos en estudios lingsticos de este tipo, ver bibliografa: Juan Lpez Chvez, Qu te viene a la memoria?) cinco minutos para responder cada una de las dos primeras preguntas, y tres minutos para los listados de las preguntas 3, 4 y 5. Las variables sociales son: gnero, edad, semestre, tipo de escuela de procedencia, domicilio (colonia y delegacin), tiempo de traslado de la casa a la Universidad, nivel de estudios de los padres, si se ha ledo algn libro literario recientemente y mencionarlo si es el caso, si se lee habitualmente algn peridico o revista, tiempo de televisin, tiempo de redes sociales, tiempo con la familia, si se escribe algn texto a mano, si slo se escribe en dispositivos y cules. Con estos datos se busca un acercamiento general al perfil y entorno inmediato del

22

estudiante de nuevo ingreso a la Universidad y sobre algunas de sus prcticas y consumos culturales. Adems de la utilidad de estos datos por s mismos, se prev probar la correlacin de algunas de estas variables con los datos lexicoestadsticos y evaluar la pertinencia de profundizar en este ejercicio. El registro de los datos de los informantes est estructurado as en la clave de cada una: el primer dato es el saln donde se aplic la encuesta, el nmero de lista (cuando no exista ese dato se numer en el mismo ejercicio a todos los alumnos del grupo y se les pidi que anotaran su nmero, como tambin su clave final, en un lugar que pudieran conservar con seguridad), si es hombre o mujer, la edad, el semestre (que prcticamente fue segundo para todos), el tipo de escuela de procedencia, si trabaja adems de estudiar. Ejemplo:

311-19-H-19-2-Pu-N

Se trata de un estudiante del grupo 311, el nmero 19 de la lista, hombre, de 19 aos, de segundo semestre, proviene de escuela pblica y no trabaja adems de estudiar.

A todos los alumnos se les invit a mantener comunicacin con el proyecto y se les pidi que quienes estuvieran dispuestos a participar en el seguimiento del anlisis de la evolucin de sus competencias lexicosemnticas y de comunicacin escrita como est planteado en los objetivos del proyecto, proporcionaran su direccin de correo electrnico; as lo hicieron y se ha conformado una base de datos y se elegir al grupo muestra con el que se trabajar esa siguiente fase. Igualmente se les ofreci que los resultados estarn disponibles en lnea, en un sitio web, preferentemente el de la propia Facultad de Economa. El tema de la primera y la segunda preguntas, previsiblemente y como se ha comprobado en estudios lingsticos semejantes elaborados por el responsable del proyecto y por otros investigadores de la UNAM, generan, una un texto narrativo y la otra un texto acadmico o conceptual que garantizan una base metodolgica para analizar confiablemente la competencia lingstica a partir de la

23

redaccin como representacin de la lengua escrita, la primera, y como manifestacin de la estructura conceptual, la segunda; confirma tambin una base fundamental para este tipo de investiga on s: t xto n rr t vo y otro r on ptu l, prop n qu ursos l x os y l n st os l r m nt , s l o qu s tr t spl u un sus r l nform nt

r on t l onf nz p r po

explayarse y referirse a aquello que de verdad lo ocupa, por un lado, vivencial, emocional, interior, intelectual e interpersonalmente, y por otro vertiendo su capital ideoconstructivo sobre una temtica central en un mbito nodal en su esquema experiencial, y para ambos sin el condicionamiento de demostrar cono m ntos o rlo p r o t n r un qu l propi n r pu s v rt r su vo s l n st l rt s. lf ul r o qu s f n, s t vo, sus n t r p rm t t v m nt r on t l stru tur s rt t r n r l on o vo y p rtur ptu l s y sus l ul qu p r t l s y n ul r o y los

m os t m s pos s urs v

xt ns n

t m s o r

s l x os m nt

urr nt s.

l os t m t os onform

os omo on lom r

os l x os m nt os s

comprobado como una propuesta metodolgica profunda de clasificacin semntica de palabras y vocablos, primero, y despus de deteccin de la complejidad de las redes lexicomentales de individuos en grupos sociales determinados, para y sa es la mdula de este proyecto incidir en el desarrollo de sus competencias con bases, con fundamentos, con conocimiento del estado y estructura de tales competencias. El procedimiento metodolgico que se sigue en el proyecto, basado, como se ha dicho, en investigaciones previas es:

1. Disear una encuesta que recoja variables sociales generales y variables de inters sociolingstico y sociocultural, pertinentes para aproximarse como ya se detall al inicio de este documento al contexto experiencial, lexicoconceptual y cultural del estudiante que sirva de base para el diseo de una metodologa especfica para el desarrollo de sus habilidades para la comprensin y produccin del discurso, en este caso, econmico.

24

2. Aplicar la encuesta de manera que sea cuantitativamente representativa de la matrcula de los estudiantes de reciente ingreso a la Facultad de Economa.

3. Capturar textualmente las redacciones y los listados de palabras producidos por los informantes; se conservan las condiciones originales de escritura para un posterior anlisis de elementos ortogrficos y sintcticos. 4. Llevar a cabo un proceso de lematizacin,9 que permita obtener y clasificar los vocablos10 y palabras producidos por cada informante, as como por el total de informantes y las agrupaciones que se hagan de stos, en este caso por gnero, ejemplo:

Vocablo 1. estudiar

Categora verbo

Apariciones estudio estudiar estudi estudiando estudiando

Frecuencia 5

5. Efectuar los anlisis estadsticos cuantitativos sobre el nmero de palabras y vocablos producidos por el total de la muestra, as como por la divisin por gneros, a fin de obtener las frecuencias absolutas y las frecuencias relativas de la produccin lxica en los cinco productos de los informantes: las dos redacciones y los tres listados.

n l x o r f l m t z n s r f r l pro so r u n l s f r nt s form s fl x v s un p l r l form n n l vo lo o l m , s r l form n qu t rm n o nmero de palabras o variaciones morfolgicas de un vocablo se reducen en un paradigma que se toma como representante de todas aquellas variaciones. 10 Como se define detalladamente en el marco terico del proyecto aqu slo anotamos lo esencial, p l r orr spon l s st nt s r l z on s un m smo vo lo, y por lo t nto vo lo s l p r m on ptu l, l str n, l r pr s nt n squ m t l onjunto de formas lxicas que se manifiestan en el discurso: amo, amas, amamos, etc., son distintas expresiones del vocablo ama.

25

6. Profundizar en el anlisis del punto anterior para obtener las frecuencias absolutas y relativas de las diferentes categoras gramaticales.

7. Concentrar el anlisis del punto 6 en la produccin de verbos y sustantivos, dadas las razones que se exponen en el cuerpo del proyecto sobre su carcter de ncleos sintcticos y semnticos del discurso en torno a los que se tejen las estructuras discursivas y lexicomentales.

8. Obtener los vocablos comunes y de stos los ms frecuentes.

9. Se hace la comparacin de sus frecuencias absolutas de todas las categoras, con especial atencin en verbos y sustantivos.

10. Se ubican y marcan en cada texto las palabras que por su alta frecuencia han sido seleccionadas para el siguiente proceso de anlisis l x os m nt o. 11. s l m n r on s n utom t z s m r n l v n los t xtos or n l s l s p l qu n qu n r s u l t t vo o

l punto 10 on un

l o t m t o

refiere.

12. Se contabilizan todas las apariciones del vocablo en que se asocia con un ncleo especfico. 13. S som t los p r m tros l t m su u n ntro los m r n s qu t rm n r n form r:

l on lom r

o l x os m nt o qu

ontr uy

Margen Colocacional: MC Margen Fraseolgico: MF Margen Oracional: MO Margen Textual: MT

26

Donde las palabras experiencia1, vida1, amigos y casa estn determinadas por el ncleo temtico Amistades, delimitado en un margen oracional (MO),

14. Sepero experiencia2, paps1, vida2 y conglomerados determinadas por el registra su configuracin como paps2 estn (es decir aquellas redacciones que desarrollan un solo distintostemtico o bien dos, tres oen otro ncleo temtico Familia en ncleo mrgenes: experiencia2 cuatro ncleosmargen oracional (MO) y paps1, vida2 y paps2 en mrgenes temticos interrelacionados):
fraseolgicos (MF) cada uno; experiencia3 y aos estn determinadas por

Conglomerados Delimitados Independientes: CDI el ncleo temtico Fiestas en un margen oracional (MO), que se Conglomerados Mltiples: CDM en los respectivos conglomerados lexicosemncontabilizarn cada una Conglomerados los ncleos Amistades, Familia y CDS ticos de Secuenciales Interrelacionados: Fiestas.

49

27

stos

1.1.3. r os l on lomDimensinxneurolgica os os m nt

st n

t rm n

os por f

tor s t nto

sintagmticos, como cognoscitivos, experienciales y socioculturales, es decir, Principios de asociacin Principios de asociacin Existe cierto conjuntos complejos que han sido denominados campos, redes, constelaciones, desplazamiento o transvase no entre los fenmenos, sino entre los clsteres, chunks, agrupaciones conceptuales y funcionales, etc., y que en los trminos neurolgico y psicolgico en referencia a los procesos estudios lingsticos que sustentan este proyecto se han sintetizado en la nocin cognitivos y de la memoria en general. on lom r os. En este apartado, ms breve que los anteriores, slo se quiere
hacer una precisin de las aportaciones de la neurologa a la 15. Tambin se cuantifica el total de combinaciones de dos o ms ncleos comprensin de los procesos del cerebro y de los temas que se pueden temticos y el total de temas abordados. abordar transdisciplinariamente junto con la psicologa y la lingstica 144

28

16. Se destaca con cuntos de esos temas se alcanza el 50% de los mismos, y que por lo tanto son los ms significativos.

17. Se efecta el calculo del Uso en funcin de su frecuencia y dispersin: U = F x D, el cual no es slo un significativo ndice estadstico, sino que revela tambin factores relacionados con fenmenos de orden psicolgico. Este ndice mide las relaciones y estructuras de significado que se forman entre las palabras, es decir que si bien permiten un interesante enfoque cuantitativo del lxico y una base objetiva de datos, es singularmente productivo para el anlisis cualitativo y para la medicin de las relaciones de significado que se forman entre las palabras de un texto. Para encontrar el factor de uso se incorpora una medida de dispersin consistente en multiplicar la frecuencia por el nmero de gneros en que efectivamente aparecen los vocablos y que por lo tanto ofrecen su posicin cuantitativamente, pero sobre todo cualitativamente: ponderada.

18. Se profundiza en ese valor de ponderacin, primero considerando no slo las t or s (tom s omo t m s) n qu no s r str n vo los, s no t m n

aqullas en que la produccin sea de tal manera mnima que no sea significativa.

19. Se discriminan las categoras con las cuales se alcance el 50% de la produccin de vocablos, lo que facilita cuantitativamente y grficamente detectar los campos ms importantes en la estructura lexicomental, es decir en cules ncleos temticos se agrupan los vocablos y en cules se da la mayor produccin y se concentra la mayor densidad lxica. Esto es: acorde con la metodologa fundamentada en el proyecto, y como anlisis de la aportacin de vocablos, se analiza con cuntos vocablos se constituyen el 50% y el 75% del total del lxico de las redacciones; y lo mismo se evala con verbos y sustantivos, es decir especficamente con cuntos verbos y sustantivos se alcanza el 50% y el 75% del total de cada una de las dos categoras.

29

20. Con esos clculos se efecta un procedimiento de anlisis cuantitativo que mide la realidad del uso de los vocablos, el cual permite como siguiente paso representar esquemticamente los ndices de uso resultantes y observar el vocabulario en su conformacin de conglomerados topolgicos, esto es agrupado n nu s o stru tur s s nf o, lo qu n onjunto ompru qu l s

palabras se agrupan por medio de relaciones asociativas propias del contenido temtico del texto. 21. ost r orm nt , s n lz l x om tr m nt l str u n to s l s

clases de palabras, para ubicar y enfocar despus especficamente los tems seleccionados (verbos y sustantivos). Con esos datos se cuantifican los ndices de riqueza lxica de los escolares que inician su formacin universitaria y especficamente su conocimiento y manejo de temas de economa; este proceso se lleva a cabo tanto con el caudal lxico total, como exclusivamente con los verbos y sustantivos. La observacin de estos tems se complementa con su comparacin con el total de vocablos en funcin de la cantidad de apariciones, frecuencias y porcentajes.

22. Partiendo de la utilidad y los alcances de los estudios de disponibilidad lxica se efecta una aproximacin comparativa del lxico de otros grupos sociales.

23. Con los resultados de las preguntas 3, 4 y 5 se fundamenta cmo ese lxico es producido tambin espontneamente y es objeto de una importancia y unas regularidades estadsticas: estn orientadas a medir la disponibilidad lxica al obtener todas las palabras que les vienen espontneamente a la mente a partir del ton or t m t o; s l pr m ro los o t n n los l st ntros nt r s, os os fr u n s los m smos. l r qu So r tr nsport , s

tiene el propsito de: 1. Servir de escala para volver a los temas conceptuales de los que interesa detectar la complejidad lexicoconceptual, 2. Hacer correlaciones con las variables sociales y con los resultados lexicosemnticos de las dems preguntas, y as son doblemente validados por la complejidad obtenida por ese

30

ntro

nt r s su v , qu p rm t l v r f

ompl j

los

otros centros que remiten a conceptos abstractos ms propios de las categoras en que busca incidir el proyecto. Adems se incluy con la finalidad de establecer comparaciones y analizar las diferencias y semejanzas entre los resultados obtenidos en otros estudios del lxico disponible. Como se desarrolla en el cuerpo terico del proyecto, tales centros de inters son detonadores, basados en principios de asociacin de ideas, que estimulan al hablante a proporcionar las palabras que el sujeto conoce sobre el tema sugerido; estos centros de inters se conciben como engranajes detonadores por medio de los cuales los informantes recuperan de la memoria las palabras y las experiencias y conceptos asociados que en su mente estn relacionados con el tema dado, en este caso la economa y la esencia de esta disciplina.

24. Se aplicar una encuesta semejante a diez economistas acadmicos y profesionales en el ejercicio institucional, gubernamental o empresarial de la economa para conocer el lxico, las estructuras conceptuales y la complejidad s urs v m t s l s qu t n r l onomista en ciernes; con los

resultados se podrn establecer no slo comparaciones cuantitativas y cualitativas, sino que, ms adelante en la continuidad del proyecto, servirn de apoyo para el diseo de la metodologa orientada al desarrollo de las habilidades para la comprensin y produccin del discurso econmico en estudiantes de la licenciatura en Economa de la UNAM.

31

Resultados de la radiografa lexicoconceptual de economistas en formacin

1. Produccin lxica general

Se han obtenido 43,037 palabras en 5 tipos de textos de la encuesta aplicada a una muestra representativa de alumnos y alumnas de nueve grupos de la generacin 2011-2015 de la licenciatura en Economa que ingresaron en agosto de 2010 y que en la etapa de arranque de este proyecto cursaban el segundo semestre. As, se han revisado, clasificado y analizado cada una de dichas palabras en sus correspondientes categoras gramaticales y las estructuras que forman en frases, oraciones y prrafos, as como los conceptos que con ellas se construyen.

2. Resultados lexicomtricos generales 2.1. Resultado cuantitativo total de palabras de mujeres y hombres

Hasta la primera fase del proyecto se han obtenido y analizado:

Produccin lxica total/5 textos 43,037

Correspondientes, como ya se grafic, a: informantes mujeres: 85 (38%) hombres: 135 (62%) matrcula mujeres: 35% hombres: 65%

Las siguientes dos grficas muestran el total de palabras producidas por hombres y mujeres en cada uno de los 5 textos de la encuesta.

32

Total de palabras/redacciones
10000 9000 8000 7000 6000 5000 4000 3000 2000 1000 0 Total mujeres Total hombres 5103 6717 7308 8799

Experiencia/Vida Opinin/Economa

Total de palabras/listados centros de inters

10000 9000 8000 7000 6000 5000 4000 3000 2000 1000 0 Medios/Transporte Economa Total mujeres Pro/Dist/Circ/Cons Total hombres Totales 1632 2454 2321 3449 2104 3150 6057 9053

Este primer dato revela aparentemente que hay una mayor produccin de vocablos y palabras por parte de los hombres, lo cual debe advertirse no representa an un dato significativo para poder establecer como se suele hacer informalmente o por voces y documentos no especializados que un gnero u otro tiene mayor complejidad lingstica; se debe tomar en cuenta que se estn

33

mostrando totales de palabras, an no ponderadas por el nmero de informantes por gnero; las frecuencias relativas corrigen esa aparente mayor produccin en hombres. Por otro lado, aqu slo se manifiesta una mayor produccin cuantitativa, ms adelante se desglosa dicha produccin lxica por categoras gramaticales y se ofrece una interpretacin cualitativa (semntica) que en una visin de conjunto puede ya presentar un diagnstico ms profundo de las diferencias lexicomtricas y lexicosemnticas entre uno y otro gnero, pero slo paralelamente, ya que es tal el propsito de este estudio. En la siguiente grfica, entonces, relativa a los textos 3, 4 y 5 (3. Medios de transporte, 4. Economa y 5. Produccin, distribucin, circulacin y consumo), se pondera ya el resultado cuantitativo por el nmero de informantes.

Resultado de listados de palabras (mujeres y hombres). Frecuencias

Frecuencia mujeres 27.31 19.20 18.18 25.55 Frecuencia hombres 24.75 23.75

23.33

22.35

Medios/Transporte

Economa

Pro/Dist/Circ/Cons

Totales

Como se advierte claramente, ahora se registra una mayor produccin lxica en las mujeres, al considerar el nmero de informantes por gnero, lo cual s indica una diferencia cuantitativa, pero tampoco es an un dato que permita afirmar que las mujeres poseen una mayor complejidad lexicoconceptual, no slo porque las mujeres producen entre una y dos palabras ms en promedio por cada tema, que no es una diferencia significativa, sino porque slo revela eso: que su discurso echa mano de ms palabras. Los siguientes anlisis desglosan categora por
34

categora en dnde se encuentra esa mayor produccin de palabras, con lo que entonces se podr argumentar si hay o no mayor complejidad (riqueza, elaboracin conceptual) en uno o en otro gnero. Pero insisto en que no es se el propsito de este estudio, sino documentar lexicomtricamente la riqueza o pobreza lexicoconceptual del estudiante de Economa. Ya se seal en la introduccin que el tema Medios de transporte obedece al inters de hacer estudios comparativos con otros grupos escolares de distintos grados, m s qu s rv v r l su v on l u l st l r

correlaciones sobre la complejidad lexicosemntica de las otras variables temticas y reforzar la validacin de stas. De entrada llama la atencin que aumenta la produccin lxica cuando el detonador temtico es ms propio de su disciplina de estudio, aunque desde una perspectiva general (Economa versus Medios de transporte), es decir que no sucede as cuando el tema econmico es ms especfico, como se expone enseguida. Igualmente destaca que se manifiesta una positiva dispersin para las palabras y vocablos nucleares semnticamente hablando, es decir los sustantivos, y que de stos tambin se puede subrayar que hay una dispersin favorable que da cuenta de la presencia de conceptos fundamentales y ms frecuentes en esta variable de la encuesta de la teora econmica, como:
bienes escasez pobreza poltica finanzas bienestar gobierno precios capital historia produccin capitalismo ingreso recursos consumo inversin renta bancos riqueza macroeconoma consumo matemticas servicios costo Marx trabajo crisis mercado teora demanda microeconoma trueque desarrollo sociedad monopolio dinero utilidad neoliberalismo distribucin oferta valores dinero PIB empresa *En cursivas las todava ms frecuentes (33): su aparicin rebasa las 10 menciones.

35

Sin embargo, esta presencia conceptual, desplegada en la parte de la encuesta que pide palabras sueltas, aisladas, contrasta con la variable de la encuesta en el formato de redaccin (como ya se seal: el discurso, de donde se pueden extraer conclusiones sobre la complejidad lingstica y las habilidades para la produccin de textos de los estudiantes), en que estos conceptos bsicos no aparecen ya articulados en la redaccin de los estudiantes y tampoco figuran entre algunos de los vocablos en general ni sustantivos en particular ms frecuentes. Esto quiere decir que subyacen en el inventario de conceptos bsicos en la estructura lexicomental de los estudiantes y emergen slo si se estimula dicho eje temtico y nicamente en el nivel de conceptos aislados, pero no han pasado a formar parte del vocabulario entretejido en su discurso activo, aun cuando tambin se detone mediante un ncleo temtico semejante. Adems, como se observa en la grfica inmediata anterior, cuando el centro de inters (Produccin, distribucin, circulacin y consumo) es ms especfico que el tema de economa en general, vuelve a disminuir la produccin lxica. Comparativamente, este detonador temtico ya no tiene una dispersin positiva de vocablos asociados a los conceptos bsicos de la economa, sino que condensa una mayor frecuencia a menos vocablos, de ah que aunque el nmero de palabras no sea significativamente diferente, el nmero de vocablos s disminuye sensiblemente; haciendo el mismo ejercicio de encontrar los vocablos que alcanzan o rebasan las 10 apariciones, se advierte que se reduce a 23 el nmero de ellos:
bienes capital consumidor consumo costo demanda dinero empresas ingreso insumos intercambio maquinaria medios oferta precio produccin producto salario servicios tecnologa trabajo transporte

Y el grado de concentracin es tal que por ejemplo vocablos y conceptos como n s pu mult pl r st por u tro su fr u n , p t l por os,
36

onom , por tr s, m r os, r

o por tr s, po r z por v rsos vo los

os, pr omo tr

o por jo

os, n un

s l r o por

ursos por tr s, r qu z por

os, so

por s s,

t or por tr s, tr nsport por 15, y

treinta por ciento. Dicha mayor concentracin en menos vocablos indica un menor nmero de redes conceptuales. An faltar en una siguiente fase de este estudio, discriminar las palabras de uso general y de enlace (verbos, conjunciones, preposiciones, artculos) de los sustantivos, ms propios de ese discurso especializado, adems de extraer de dichos sustantivos los especficamente relacionados con la economa.

2.2. Resultado cuantitativo total de porcentajes de palabras/redacciones de mujeres y hombres

El anlisis de este estudio se centra en la produccin lxica de las dos redacciones (sobre Texto 1: Experiencia de vida y Texto 2: Economa nacional), en funcin de que con ellas no s lo s o t n n p l r s su lt s, asociadas,

como ya se expuso a conceptos desarticulados en la escritura, sino que se recoge el discurso que ms efectivamente refleja la complejidad lingstica y lexicoconceptual a que alude el proyecto y que sostengo en sta y otras

investigaciones: las agrupaciones conceptuales y funcionales configuran las palabras en la estructura lexicomental y en el discurso: no usamos palabras sueltas ni aisladas, sino correlacionadas linealmente y asociadas

multivectorialmente a significados y conceptos, esto es en el discurso (Arriaga, Involucin de la complejidad, p. 45).11

11

La lengua no se crea sino con vistas al discurso, pero qu es lo que separa el discurso de la lengua, o lo que, en determinado momento, permite decir que la lengua entra en accin como discurso? (...) el discurso consiste, aunque ms no sea rudimentariamente y por vas que ignoramos, en afirmar un lazo entre dos de los conceptos que se presentan revestidos de forma lingstica, mientras que la lengua slo realiza previamente conceptos aislados, que esperan ser relacionados entre s p r qu y s nf n p ns m nto (Borr or s rt s . S ussur n n St ro nsk , Las palabras bajo las palabras. La teora de los anagramas de Ferdinand de Saussure.

37

qu

n lo su

s vo s

nt n

r pro u

n l x

tot l omo l

resultante de estos dos textos. As, se han obtenidos estos resultados:

Produccin lxica total

16000 14000 12000 10000 8000 6000 4000 2000 0 vocablos palabras Experiencia 2021 12205 Economa 2301 14610

Esta grfica proviene de estos datos cuantitativos: Primer texto vocablos 2021 palabras 12205 mujeres vocablos 874 palabras 5021 hombres 1147 7184

Segundo texto vocablos 2301 palabras 14610 mujeres vocablos 949 palabras 5956 hombres 1352 8654

38

Como ya se haba sealado (pp. 30-31), en estas dos variables centrales de la encuesta, tambin aparentemente hay una mayor produccin de vocablos y palabras por parte de los hombres, pero igualmente la ponderacin por nmero de informantes revela que es ms numerosa la produccin lxica en mujeres, aunque de nuevo tambin es necesario reiterar que este registro cuantitativo general no est an ponderado por el nmero de informantes, y que las frecuencias relativas corrigen esa aparente mayor produccin en hombres.

2.3. Resultado cuantitativo listados de palabras de mujeres y hombres. Frecuencias

En la siguiente grfica, ya ponderados esos datos por nmero de informantes por gnero, se repite, como en las anteriores variables, la mayor produccin lxica en mujeres; el argumento consecuente es semejante: s indican una diferencia cuantitativa, pero no suficiente para afirmar que las mujeres poseen una mayor complejidad lexicoconceptual.

80 70 60 50 40 30 20 10 0 Frecuencia mujeres Experiencia/Vida Frecuencia hombres Opinin/Economa 58.4 69.1 54.95 65.95

39

Lo que s es un dato interesante que se muestra en la grfica posterior es que, independientemente del gnero, hay un incremento lxico cuando la variable obedece al tema de economa, por encima del tema ms personal, vivencial, de la experiencia de vida. Ello puede obedecer a diferentes razones, desde psicolgicas hasta acadmicas. El punto es que se manifiesta una mayor fluidez, espontaneidad y disposicin de vocablos y palabras sobre la conceptualizacin de la economa, lo que a su vez revela que efectivamente, en esta etapa de u s nt o n sup r or y f n lm nt su xp r n n v , los t m s m os o up n ( n l su vocabulario, y con l mun o) n m yor m

l su estructura lexicoconceptual: ser estudiantes y serlo de una disciplina especfica es un asunto predominante en su mundo interior, hecho que debe entonces reforzarse con ms herramientas lingstico-pedaggicas

interrelacionadas con las materias curriculares para consolidar esa red lexicoconceptual y as evitar que el incremento de sus redes lexicoconceptuales se quede en un proceso coyuntural de uno o algunos semestres, sino que se instale ms permanentemente en su propia arquitectura lexicoconceptual; el vocabulario opera en la mentalidad con una dinmica que implica tanto la incorporacin, como l s o vo los y p l r s u n o j n s r t l s o fr u nt s n l

discurso.

Incremento de Economa sobre Experiencia

16000 14000 12000 10000 8000 6000 4000 2000 0 vocablos palabras 2021 Experiencia 2021 12205 2301 13.85% Economa 2301 14610 Incremento 280 2405 19.71% 12205 14610

40

3. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 1. Experiencia de vida 3.1. Verbos 3.1.1. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 1. Verbos 50% (mujeres) mujeres verbos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 ser ir entrar tener poder estar hacer conocer vivir estudiar sentir lograr aprender cambiar frec. 102 93 34 33 32 25 23 21 18 16 16 15 14 14 frec. relativa 10.96 9.99 3.65 3.54 3.44 2.69 2.47 2.26 1.93 1.72 1.72 1.61 1.50 1.50 48.98

Verbos 50% (mujeres)

12 10 8 6 4 2 0 frec. relativa=4 8.98%

41

3.1.2.

Resultados

lexicomtricos

gramaticales/Texto

1.

Verbos

50%

(hombres) hombres verbos frec. frec. relativa 1 ser 135 11.18 2 tener 77 6.38 3 ir 53 4.39 4 poder 52 4.31 5 hacer 43 3.56 6 estar 35 2.90 7 entrar 32 2.65 8 ayudar 30 2.49 9 ver 30 2.49 10 dar 27 2.24 11 aprender 20 1.66 12 creer 19 1.57 13 conocer 18 1.49 14 pasar 18 1.49 15 vivir 18 1.49 50.29

Verbos 50% (hombres)

12 10 8 6 4 2 0 frec. relativa= 50.29%

Ya se seal que verbos y sustantivos representan en el discurso las categoras sintcticas y semnticas nucleares, en tanto nodos en torno a los que se tejen las estructuras ms cargadas se sentido y de intencin comunicativa, por ello es que

42

este anlisis se centra en el anlisis de tales categoras, sin dejar de considerar aspectos de las dems categoras. As, sobre este primer registro de verbos con los cuales se alcanza 50% de dicha categora de vocablos, debe llamarse la atencin sobre el hecho de que slo con 14 y 15 verbos los estudiantes de Economa satisfagan la produccin de significados y actos comunicativos, considerando adems que si tomamos en cuenta los vocablos comunes y en los que adems se concentra la mayor densidad lexicomtrica de ese 50 por ciento, se deduce que son verbos generales y bsicos de cualquier tipo de discurso, esto es lejanos a algn rasgo de complejidad discursiva en s mismos y sobre todo por no estar, en el discurso mismo de los estudiantes, relacionados con los conceptos que igualmente podran dar cuenta de un mayor grado de elaboracin lexicoconceptual correspondiente a su condicin de universitarios y en general estudiantes que han cursado ms de doce aos de escolaridad, es decir que con 10 vocablos se cubre casi el total del 50% del inventario de verbos en su produccin escrita y, consecuentemente, de su estructura conceptual bsica:

verbos comunes (hombres y mujeres)/50%

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 41.22

11.07 7.19 4.96 3.875 3.15 3.015 2.795 1.875 1.71 1.58

frecuencia

Para enfrentar lo que coloquialmente se dice respecto a que el vocabulario de los jvenes es escaso (que no es exacto porque se toma en cuenta la lengua hablada y en circunstancias sociales que no implican que echen mano del repertorio lxico
43

que utilizaran en otros contextos como el acadmico), con datos precisos, con base en este estudio se puede entonces sostener que efectivamente es limitado y detectar con un alto margen de aproximacin la magnitud de esas limitaciones en el vocabulario, para incidir en su incremento a partir de estrategias didcticas en la academia.

3.1.3. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 1. Verbos 75% (mujeres) mujeres verbos 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 considerar dar quedar salir pensar querer haber saber ver creer decir seguir venir encontrar ingresar pasar realizar tomar abrir dejar compartir formar gustar mencionar obtener ayudar decidir definir ensear entregar llegar marcar frec. 11 11 11 11 10 10 9 9 9 8 8 8 8 7 7 7 7 7 6 6 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 frec. relativa 1.18 1.18 1.18 1.18 1.07 1.07 0.97 0.97 0.97 0.86 0.86 0.86 0.86 0.75 0.75 0.75 0.75 0.75 0.64 0.64 0.54 0.54 0.54 0.54 0.54 0.43 0.43 0.43 0.43 0.43 0.43 0.43

44

47 48 3.1.4.

proponer trabajar

4 4

0.43 0.43 73.79 lexicomtricos gramaticales/Texto 1. Verbos 75%

Resultados

(hombres) verbos conocer estudiar saber quedar tomar cambiar lograr jugar pensar seguir decir mencionar trabajar dejar sentir terminar viajar comenzar decidir existir ingresar llegar presentar querer realizar encontrar ganar gustar marcar perder salir haber considerar llevar poner tratar hombres frec. 16 16 13 12 12 11 11 10 10 10 9 9 9 8 8 8 8 7 7 7 7 7 7 7 7 6 6 6 6 6 6 6 5 5 5 5 frec. relativa 1.33 1.33 1.08 0.99 0.99 0.91 0.91 0.83 0.83 0.83 0.75 0.75 0.75 0.66 0.66 0.66 0.66 0.58 0.58 0.58 0.58 0.58 0.58 0.58 0.58 0.50 0.50 0.50 0.50 0.50 0.50 0.50 0.41 0.41 0.41 0.41 74.98

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51

45

Verbos 75% (hombres y mujeres)

80 70 60 50 40 30 20 10 0 verbos frec. relativa 48 51 mujeres hombres 73.79 74.98

Si llama la atencin el limitado nmero de vocablos con que los estudiantes cubren el 50 por ciento de su discurso en materia del uso de verbos, tanto por gnero como en comn, es igualmente llamativo que con 48 y 51 verbos alcancen el 75 por ciento de todo su discurso (224 en mujeres y 253 en hombres), pues el resto de los verbos utilizados aparecen mnimamente (en general slo una o dos veces) en su produccin escrita, lo que a su vez significa que fueron utilizados por muy pocos o slo por uno o dos informantes y as no representan parte del vocabulario propio del grupo estudiado, sino tems aislados.

46

3.2. Sustantivos 3.2.1. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 1. Sustantivos 50% (mujeres) mujeres sustantivos 1 experiencia 2 vida Universidad Nacional 3 Autnoma de Mxico 4 familia 5 momento 6 cosa 7 ao 8 tiempo 9 padre 10 pas 11 persona 12 amigo 13 examen 14 carrera 15 da 16 universidad 17 viaje 18 preparatoria 19 cuenta 20 resultado 21 forma 22 lugar 23 nivel 24 vez 25 estudio 26 conocimiento 27 importancia 28 ingreso 29 mundo 30 nio 31 prepa 32 proceso 33 abuelo 34 duda 35 economa 36 etapa 37 madre frec. 90 74 38 27 27 26 25 25 22 22 21 20 19 16 16 16 16 14 12 12 11 11 11 11 10 8 8 8 8 8 8 8 7 7 7 7 7 frec. relativa 6.35 5.22 2.68 1.90 1.90 1.83 1.76 1.76 1.55 1.55 1.48 1.41 1.34 1.13 1.13 1.13 1.13 0.99 0.85 0.85 0.78 0.78 0.78 0.78 0.71 0.56 0.56 0.56 0.56 0.56 0.56 0.56 0.49 0.49 0.49 0.49 0.49

48.17

47

3.2.2. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 1. Sustantivos 50% (hombres) hombres sustantivos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 vida todo preparatoria universidad cosas experiencia momento persona ao amigo da familia universidad UNAM cambio examen algo hermano vez carrera escuela tiempo nio decisin estudio forma lugar padre parte posibilidad valor viaje bachillerato Distrito Federal economa esfuerzo futuro licenciatura frec. 59 26 23 20 19 19 19 19 18 17 17 15 15 14 11 11 10 10 10 9 9 9 8 7 6 6 6 6 6 6 6 6 5 5 5 5 5 5 frec. relativa 6.04 2.66 2.35 2.05 1.94 1.94 1.94 1.94 1.84 1.74 1.74 1.54 1.54 1.43 1.13 1.13 1.02 1.02 1.02 0.92 0.92 0.92 0.82 0.72 0.61 0.61 0.61 0.61 0.61 0.61 0.61 0.61 0.51 0.51 0.51 0.51 0.51 0.51 48.31

48

Sustantivos 50% (hombres y mujeres)

60 50 40 30 20 10 0 sustantivos frec. relativa 37 38 mujeres hombres 48.17 48.31

Lo que en la produccin de verbos se detect como un rasgo de pobreza lxica y, sobre todo o ms significativamente, de limitaciones en la estructura

lexicoconceptual, es an ms evidente en la produccin de sustantivos en tanto que los primeros corresponden a vocablos y palabras que pueden aparecer en cualquier discurso y a propsito de cualquier tema, mientras que los sustantivos son ms representativos del discurso formulado a partir de temas especficos. Este registro es aqu ilustrativo, pero lo ser ms todava al desglosar el lxico de la siguiente variable (economa). Por lo pronto, se puede sumar a las consideraciones hechas sobre el limitado uso de verbos en el discurso, que igualmente el caudal de sustantivos es escaso en la produccin escrita de los estudiantes de ambos gneros (el registro es prcticamente el mismo para mujeres y hombres: 37 y 38 vocablos, respectivamente). Son muchas las conclusiones que se pueden extraer de una observacin simple o ms profunda de los conceptos de los que dan cuenta estos vocablos, y especialmente de los ms frecuentes, pero en un afn de abordar por cuestiones de espacio slo los ms ilustrativos, destaca que los ncleos temticos ms recurrentes en la estructura lexicomental de los estudiantes tiene que ver con su vida escolar y su entorno familiar y afectivo ms inmediato. No debera sorprender
49

que para muchos de estos jvenes el hecho de haber ingresado a la universidad, y especficamente a la UNAM, es la realidad ms significativa. En estudios similares a estudiantes de niveles escolares anteriores (Arriaga, Involucin de la complejidad lingstica, 2010), ese universo de realidades significativas es relativamente ms amplio:

Familia Viajes Amistades Escuela Fiestas Accidentes Juegos Amor Habilidades Religin Deportes Muerte Sustos Enfermedades Naturaleza Reflexin Trabajo Mascotas Recuerdos

50

En estos temas y de stos en los seis primeros (familia, viajes, amistades, escuela, fiestas, accidentes) se concentra el mayor nmero de vocablos, palabras y conceptos predominantes en el discurso de nios y jvenes de primaria y secundaria; comparativamente se puede observar que los temas predominantes en la experiencia de jvenes universitarios se refieren a la escuela, la familia y los amigos, lo que puede leerse como una reduccin del universo de asuntos significativos o en la especializacin y mayor valoracin de estos escenarios.

3.2.3. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 1. Sustantivos 75% (mujeres) mujeres sustantivos 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 amistad apoyo emocin etctera hecho ingreso logro miedo mundo oportunidad pas pena proceso puntaje serie suceso trabajo mbito aprendizaje casa Ciudad de Mxico ciudad compaero concurso conocimiento corazn ejemplo etapa facultad Facultad de Economa fin gente hora inters manera meses nombre frec. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 frec. relativa 0.41 0.41 0.41 0.41 0.41 0.41 0.41 0.41 0.41 0.41 0.41 0.41 0.41 0.41 0.41 0.41 0.41 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31

52

76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118

orquesta partido problema profesor secundaria semana vacacin abuelo actitud ambiente auditorio campo carcter clases confianza danza desayuno dinmica domingo educacin encuentro ENP enseanza entorno entrega error escenario evento fecha fiesta finalista fuerza ganas gobierno Hidalgo idea importancia ingls intento lapso maestro mam matemticas

3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20

53

119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147

materia mente Mxico modo nadie nivel noticia objetivo opcin panorama pase plantel poltico pblico Puebla puntos realidad recuerdo relacin responsabilidad responsable resultados reto satisfaccin seleccin semestre servicio sueo tema

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 76.87

54

3.2.4. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 1. Sustantivos 75% (hombres) hombres sustantivos 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 apoyo ciudad esfuerzo gente logro Mxico nada oportunidad semana aspecto cambio etctera futuro hijo manera mes novia parte satisfaccin algo aprendizaje Cancn casa concurso desarrollo escuela Facultad de Economa febrero futbol grupo hecho licenciatura prueba secundaria valor admisin mbito frec. 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 frec. relativa 0.42 0.42 0.42 0.42 0.42 0.42 0.42 0.42 0.42 0.35 0.35 0.35 0.35 0.35 0.35 0.35 0.35 0.35 0.35 0.28 0.28 0.28 0.28 0.28 0.28 0.28 0.28 0.28 0.28 0.28 0.28 0.28 0.28 0.28 0.28 0.21 0.21

55

75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117

bachillerato competencia convivencia CU dinero empeo enseanza esposo estado facultad hermano historia individuo juego Londres minuto muerte msica opcin paisaje prioridad puesto razn responsabilidad seleccin sentimiento situacin superacin unin vista accidente Alemania banda base camino campeonato carcter caso circunstancia Colima compaero confianza cultura

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14

56

118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159

decisin dedicacin deporte diferencia doctor dolor edad educacin efecto emocin ENP entrada equipo Escuela Nacional Preparatoria esperanza espritu estancia expectativa fase felicidad ficha fin goya grado habilidad hbito hospital ideologa infarto infinidad inicio izquierda lado lpiz lapso lucha mar marco marzo Mxima Casa de Estudios motivacin mujer

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14

57

160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188

nmero objetivo ocasin ojo olimpiada Olimpiada Nacional parecer pareja paso pesar pie playa poder profesor progreso promedio proyecto Puerto Vallarta punto realidad reto trmino tipo trascendencia vacaciones valorar visin volcn zona

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14

78.63

58

Sustantivos 75% (hombres y mujeres)

200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 sustantivos frec. relativa 76.87 78.63 mujeres hombres 147 188

Es destacable, como en el caso de los verbos, que con 147 y 188 vocablos sustantivos, de un total 373 y 491 de vocablos de esa categora gramatical, respectivamente mujeres y hombres, cubran el 75 por ciento de su produccin lxica y de su estructura conceptual reflejada e ella. Lo que quiere decir igualmente que resto de los sustantivos no pertenecen al lxico del grupo

estudiado, sino que son apariciones aisladas. Si sumamos entonces los resultados de estas dos categoras

fundamentales para el discurso y para las redes de significados y conceptos que ocupan la mentalidad de los estudiantes universitarios, tenemos que con 37 y 38 sustantivos y con 14 y 15 verbos, mujeres y hombres articulen no slo el 50 por ciento de su vocabulario y de su discurso en general sino especialmente las estructuras sintcticas y semnticas nucleares, aglutinadas por estas dos categoras nodales, como ya se coment, en la construccin y el sentido de la produccin escrita. Pero ms destacable es que de ese bajo nmero de vocablos por cada categora y para todo el discurso, la mayora de esos vocablos representan expresiones generales, auxiliares, es decir no plenas de sentido e intencin comunicativa, por un lado, y por otro que de esos vocablos, los ms abundantes y comunes para ambos gneros son slo 10 verbos y 23 sustantivos, es decir que con 33 vocablos comunes, construyen la parte ms abundante y
59

significativa de su discurso, que, como se evidencia en la carga y especializacin semntica de stos, ello no da cuenta de una riqueza lxica ni conceptual que pudiera permitir argumentar a favor de la complejidad lingstica correspondiente a un estudiante con ms de doce aos de escolaridad y que pertenece ya al selecto sector de jvenes que en este pas tienen acceso a la educacin superior; por tanto, debe ser responsabilidad de la educacin superior llevarlos a desarrollar esas habilidades para la codificacin compleja de su discurso, para incrementar su lxico significativamente y con ello sus redes lexicoconceptuales, que

paralelamente les darn las habilidades para la decodificacin de discursos igualmente complejos.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

sustantivos comunes amigo ao carrera cosa da economa estudio examen experiencia familia forma lugar momento nio padre persona preparatoria tiempo universidad Universidad Nacional Autnoma de Mxico vez viaje vida

verbos comunes 1 ser 2 ir 3 tener 4 poder 5 entrar 6 hacer 7 estar 8 conocer 9 vivir 10 aprender

60

3.3. Adjetivos 3.3.1. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 1. Adjetivos 50% y 75% (mujeres) mujeres adjetivos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 mi importante mucho este mejor nuevo grande otro poco ese cada alguno tal difcil distinto dos mismo primer tres bueno diferente acadmico emocionante especial familiar feliz maravilloso nuestro segundo social solo frec. 167 51 31 21 18 17 15 11 10 9 8 7 7 6 6 6 6 6 6 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 frec. relativa 26.72 8.16 4.96 3.36 2.88 2.72 48.80 2.40 1.76 1.60 1.44 1.28 1.12 1.12 0.96 0.96 0.96 0.96 0.96 0.96 0.80 0.80 0.64 0.64 0.64 0.64 0.64 0.64 0.64 0.64 0.64 0.64 73.28

61

3.3.2. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 1. Adjetivos 50% y 75% (hombres) hombres adjetivos 1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 mi importante todo este mucho su ese nico nuevo bueno mejor otro primero cada gran grande difcil mismo familiar aceptado tanto tres acadmico diferente medio alguno distinto nuestro increble junto ninguno tal lleno tu dos imposible largo nervioso particular pasado frec. 213 74 44 32 30 27 25 22 19 16 15 15 15 14 13 13 12 11 10 9 9 9 8 8 8 7 7 7 6 6 6 6 5 5 4 4 4 4 4 4 frec. relativa 20.36 7.07 4.21 3.06 2.87 2.58 2.39 2.10 1.82 1.53 47.99 1.43 1.43 1.43 1.34 1.24 1.24 1.15 1.05 0.96 0.86 0.86 0.86 0.76 0.76 0.76 0.67 0.67 0.67 0.57 0.57 0.57 0.57 0.48 0.48 0.38 0.38 0.38 0.38 0.38 0.38

62

42 personal 43 seguro 44 solo

4 4 4

0.38 0.38 0.38 72.85

Adjetivos 50% y 75% (hombres y mujeres)

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 50% 75% mujeres hombres

Los verbos y sustantivos no slo son los vocablos (no necesariamente las palabras si consideramos el nmero de apariciones de otras categoras como preposiciones y artculos) ms importantes en la construccin y el contenido del discurso, sino que son tambin los ms abundantes. Las siguientes categoras, como los adjetivos y adverbios, en tanto modificadoras de aquellas, suelen ser menos cuantiosas en el caudal lxico; sin embargo, es preciso acotar que otro rasgo de la complejidad lexicosemntica se ubica en la capacidad de usar ms, en trminos s de cantidad, y ms estratgicamente, es decir con intenciones retricas, estilsticas y de potenciacin del significado del verbo o del sustantivo en cada caso y de frases y oraciones de manera ms abarcadora, esto es que un adjetivo o un adverbio estratgica, esttica o retricamente utilizado puede no slo profundizar en el concepto en el significado del sustantivo o del verbo al que acompaa, sino en el de toda la expresin, y puede tambin modificar el sentido en todos los niveles del discurso. Por ello es que a pesar de que en la clasificacin gramatical estas dos categoras se ubiquen en una segunda posicin de
63

importancia, desde una perspectiva de anlisis del discurso pueden analizarse tambin como elementos claves de la riqueza o pobreza lingstica. En ese sentido, es de subrayar, para efectos de documentar las limitaciones lexicoconceptuales de los estudiantes de Economa, que con slo 6 y 11 adjetivos, mujeres y hombres respectivamente, stos satisfagan la necesidad discursiva de precisar el significado de los sustantivos utilizados en su discurso y que den cuenta, adems, de adjetivaciones elementales, sin ningn grado de elaboracin o complejidad:

mi importante mucho este mejor nuevo ese nico nuevo bueno

mi importante todo este mucho su

Aun en el recuento de los vocablos necesarios para alcanzar el 75 por ciento de la produccin de adjetivos (31, mujeres y 44, hombres), se sostiene la estrechez semntica de los mismos, pero es obligado apuntar que sobresale el hecho de que es cuantitativa y cualitativamente mayor el grado de adjetivacin en hombres, dato que se retoma en el siguiente anlisis de la produccin de adverbios.

64

3.4. Adverbios

3.4.1. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 1. Adverbios 50% y 75% (mujeres) mujeres adverbios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 ms no cuando muy ya como as ahora despus tambin donde durante slo frec. 66 52 36 36 35 30 14 10 10 10 8 8 8 frec. relativa 15.94 12.56 8.70 8.70 8.45 54.35 7.25 3.38 2.42 2.42 2.42 1.93 1.93 1.93 78.02

3.4.2. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 1. Adverbios 50% y 75% (hombres) hombres adverbios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 ms no cuando como ya muy donde slo mucho as bien tanto ahora antes despus nunca realmente frec. 75 74 52 39 38 31 24 21 17 10 9 9 8 8 8 8 8 frec. relativa 12.86 12.69 8.92 6.69 6.52 5.32 53.00 4.12 3.60 2.92 1.72 1.54 1.54 1.37 1.37 1.37 1.37 1.37 75.30
65

Adverbios 50% y 75% (hombres y mujeres)

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 50% 75% mujeres hombres

Como se indic en el anlisis anterior de la produccin de adjetivos, en este recuento de la produccin de adverbios se sostiene la argumentacin a favor de l po r z l x p r pr s r, ot r, pot n r, n luso ju r ( n s nt o

retrico) con la especializacin de significados de verbos y adjetivos que puede lograr el adverbio: esta categora gramatical es utilizada de manera elemental por los estudiantes, sin recurrir a sus especializadas posibilidades semnticas, esto es que los adverbios empleados son pocos en nmero (5 y 6 para alcanzar el 50 por ciento de su produccin y 13 y 17 para el 75 por ciento en mujeres y hombres respectivamente) y elementales en su carga semntica. Y tambin en relacin con la advertencia sugerida en el anterior bloque de adjetivos, a propsito del apunte (2.1. Resultado cuantitativo total de palabras de mujeres y hombres; pp. 30-32) dejado pendiente, en cuanto que la mayor produccin lxica total de mujeres no era en s mismo un factor de mayor complejidad lexicosemntica, se puede concluir que en cambio s lo puede ser, aunque en general en una proporcin mnima, la mayor produccin en hombres de todas las categoras anteriores (verbos, sustantivos, adjetivos y adverbios), sobre
66

todo cuando se compara la produccin necesaria para alcanzar el 75 por ciento de vocablos, pero tambin en dos ltimas categoras (adjetivos y adverbios), que sin poseer tampoco algn grado de especializacin o complejidad semnticas, s son cuantitativa y porcentualmente ms abundantes.

3.5. Pronombres

3.5.1. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 1. Pronombres 50% y 75% (mujeres)

mujeres pronombres frec. 1 2 4 5 6 7 8 9 10 que me se m l cual yo eso ste 99 84 20 19 18 15 14 12 12 frec. relativa 26.19 22.22 48.41 5.29 5.03 4.76 3.97 3.70 3.17 3.17 77.51

3.5.2. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 1. Pronombres 50% y 75% (hombres) hombres pronombres frec. 1 2 3 4 5 me que se cual l 96 87 38 25 25 frec. relativa 26.23 23.77 50.00 10.38 6.83 6.83 74.04

67

Pronombres 50% y 75% (hombres y mujeres)

12 10 8 6 4 2 0 50% 75% mujeres hombres

3.6. Preposiciones y conjunciones

3.6.1. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 1. Preposiciones y conjunciones 50% y 75% (mujeres)

mujeres preposiciones frec. 1 2 3 de a en 233 160 134 mujeres conjunciones 1 2 y que frec. 189 118 frec. relativa 49.22 49.22 30.73 79.95 frec. relativa 34.62 23.77 58.40 19.91 78.31

68

3.6.2. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 1. Preposiciones y conjunciones 50% y 75% (hombres) hombres preposiciones frec. 1 de 2 a 3 en 381 197 189 hombres conjunciones 1 y 2 que frec. 249 225 frec. relativa 41.43 41.43 37.44 78.87 frec. relativa 38.1 19.7 18.9

57.8 76.7

3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0

Preposiciones y conjunciones 50% y 75% (hombres y mujeres)

mujeres hombres

50%

75%

50% conjunciones

75%

preposiciones

Como evidencian los datos y las grficas de 3.5 y 3.6, no todas las categoras presentan el mismo comportamiento comparativo que arroja un mayor repertorio lxico en hombres, pues en el caso de pronombres, la cantidad de vocablos con que alcanzan ambos gneros 50 por ciento se limita a dos, son los mismos (que y me) y en proporciones muy semejantes. Aunque se presenta una considerable diferencia de dos a uno en el registro de los pronombres necesarios para llegar al

69

75 por ciento: 10 en mujeres y 5 en hombres, pero es la nica variable o subvariable que manifiesta esa proporcin, pues las otras dos categoras que se evalan (dado que las categoras que faltaran, aunque s se analizaron, no se registran en estos resultados por su muy bajo ndice de aparicin en relacin con el total de vocablos no de palabras12, es decir artculos, locuciones verbales, locuciones adverbiales, locuciones conjuntivas, locuciones preposicionales, interjecciones), preposiciones y conjunciones revelan similares aportaciones cuantitativas y cualitativas de vocablos y, salvo a y de, en la misma posicin.

3.7. Todas las categoras

3.7.1. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 1. 50% Todas las categoras (mujeres)

vocablos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
12

frec. artculo preposicin conjuncin adjetivo preposicin preposicin artculo conjuncin verbo pronombre verbo artculo loc. verbal pronombre artculo adverbio sustantivo adverbio 235 233 185 167 160 134 128 118 102 99 93 88 88 84 80 66 59 52

la de y mi a en un que ser que ir lo haber me el ms vida no

frec. relativa 4.68 4.64 3.68 3.33 3.19 2.67 2.55 2.35 2.03 1.97 1.85 1.75 1.75 1.67 1.59 1.31 1.18 1.04

Hago la reiteracin y nfasis porque si se considera el nmero de palabras, se da el caso de vocablos escasos como tales, pero muy abundantes en su frecuencia de aparicin, el artculo la o la preposicin de, que como se advierte en el listado inmediato superior, tienen las frecuencias ms altas.

70

19 20 21 22 23 24 25 26

100 50

150

200

250

100

150

200

250

50 0

importante para con cuando muy ya entrar tener

adjetivo preposicin preposicin adverbio adverbio adverbio verbo verbo 51 51 40 36 36 35 34 33

Categoras 50% (mujeres)

Vocablos 50% (mujeres)

1.02 1.02 0.80 0.72 0.72 0.70 0.68 0.66 49.53

la de y mi a en un que es que ir lo haber me el ms vida no importante para con cuando muy ya entrar tener

artculo preposicin conjuncin adjetivo preposicin preposicin artculo conjuncin verbo pronombre verbo artculo loc. verbal pronombre artculo adverbio sustantivo adverbio adjetivo preposicin preposicin adverbio adverbio adverbio verbo verbo

71

3.7.2. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 1. Todas las categoras (hombres)

vocablos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 de la y que mi a en un el ser me lo experiencia que tener ms vida importante no con haber para ir poder cuando por todo pero como Universidad Nacional 30 Autnoma de Mxico 31 ya preposicin artculo conjuncin conjuncin adjetivo preposicin preposicin artculo artculo verbo pronombre artculo sustantivo pronombre verbo adverbio sustantivo adjetivo adverbio conjuncin loc. verbal conjuncin verbo verbo adverbio conjuncin adjetivo conjuncin adverbio sustantivo adverbio

frec. 381 313 249 225 213 197 189 186 168 135 96 94 90 87 77 75 74 74 74 67 64 58 53 52 52 46 44 40 39 38 38

frec. relativa 5.30 4.36 3.47 3.13 2.96 2.74 2.63 2.59 2.34 1.88 1.34 1.31 1.25 1.21 1.07 1.04 1.03 1.03 1.03 0.93 0.89 0.81 0.74 0.72 0.72 0.64 0.61 0.56 0.54 0.53 0.53 49.94

72

Categoras 50% (hombres)

450 400 350 300 250 200 150 100 50 0 preposicin artculo conjuncin conjuncin adjetivo preposicin preposicin artculo artculo verbo pronombre artculo sustantivo pronombre verbo adverbio sustantivo adjetivo adverbio conjuncin loc. verbal conjuncin verbo verbo adverbio conjuncin adjetivo conjuncin adverbio sustantivo adverbio

Vocablos 50% (hombres)

450 400 350 300 250 200 150 100 50 0

En sntesis, y de algn modo tambin como conclusiones que pueden representar los anteriores datos sobre el anlisis de todas las categoras, sobresale el hecho de que cuando se toman en cuenta todos los tipos de vocablos y con cuntos de ellos se alcanza el 50 por ciento de toda la produccin lxica, ya no una por una de las categoras, resulta que, en mujeres, con 5 preposiciones, 5 adverbios, 4 artculos, 2 pronombres, 2 conjunciones, 2 adjetivos, 1 locucin verbal y, especialmente, con slo 4 verbos y 1 sustantivo, y en hombres con 6 conjunciones, 5 adverbios, 4 artculos, 3 preposiciones, 3 adjetivos, 2 pronombres,

de la y que mi a en un el ser me lo experiencia que tener ms vida importante no con haber para ir poder cuando por todo pero como Universidad ya

73

1 locucin verbal y, de nuevo especialmente, con slo 4 verbos y 3 sustantivos, se produce ese 50 por ciento de todo el discurso. Con base en los argumentos iniciales y en los ya expuestos en la revisin de cada categora, se puede concluir que son subrayadamente pocos los vocablos que articulan el discurso en trminos gramaticales cuantitativos y semnticos cualitativos, hecho an ms relevante si se considera que de los 874 y 1147 (5021 y 7184 palabras) vocablos de mujeres y hombres, respectivamente, con slo 4 verbos para los dos gneros (ser, ir, entrar tener/ser, tener, ir, poder) y con 1 y 3 sustantivos (vida/experiencia, vida, UNAM) para mujeres y hombres,

respectivamente, se cubre su aportacin para el 50 por ciento de todo el vocabulario. Y si consideramos los vocablos comunes, para todos los estudiantes sin diferencia de gnero, se limita a slo 5 verbos y 3 sustantivos se cubre ese citado 50 por ciento de la produccin lxica total.

Sntesis de categoras 50% (mujeres)

6 5 4 3 2 1 0

preposiciones adverbios verbos artculos pronombres conjunciones adjetivos sustantivos loc. verbales

5 5 4 4 2 2 2 1 1

74

Sntesis de categoras 50% (hombres)

7 6 5 4 3 2 1 0

conjunciones adverbios verbos artculos sustantivos preposiciones adjetivos pronombres loc. verbales

6 5 4 4 3 3 3 2 1

75

4. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 2. Opinin de la economa nacional

Una vez expuestos los resultados lexicomtricos del Texto 1, as como las conclusiones parciales de cada categora y las del total de la produccin lxica, la interpretacin de las variables correspondientes del siguiente (Texto 2), se harn de forma ms gil para no reiterar argumentos que sean semejantes y ya hayan sido desplegados y para centrar la perspectiva en el nfasis de la confirmacin de las limitaciones cuantitativas y semnticas del lxico, pero tomando en cuenta que en este segundo texto, dicha escasez de vocablos, palabras y conceptos incide ms directamente en su formacin acadmica y en sus habilidades lingsticas para la comprensin y la elaboracin de textos econmicos.

4.1. Verbos

Claramente se aprecia en 4.1.1. y 4.1.2., que con slo 12 y 11 vocablos (14 en total considerando mujeres y hombres) se satisface 50 por ciento de la produccin de verbos. Adems se repite en este segundo texto la constante de que no se registra la aportacin significativa de verbos con algn grado de especializacin semntica, sino que la mayora de ellos, o los ms abundantes, corresponden a vocablos ya auxiliares, ya bsicos, ya carentes de sentido en el entramado conceptual o propios de cualquier tipo de discurso, inclusive predominantes en usos coloquiales. Muchos de stos tambin son verbos transitivos que requieren un complemento para precisar su significado, que por lo tanto no poseen significado pleno y que, al poder emplearse en muy diversas estructuras lexicosemnticas, se realizan de mltiples formas y sobre mltiples asuntos, de modo que en el discurso de los estudiantes no estn contribuyendo a estructurar una exposicin de nociones especficas de la economa. En ese sentido precisamente, destaca que de estos pocos verbos ms frecuentes, los que aglutinan el mayor porcentaje de frecuencias son ser, estar y tener (los tres

76

representan ms de la mitad de apariciones: 294, de 494), que se ubican en esa extensin semntica que consecuentemente diluye su intensidad de sentido;13 sin embargo, esto no quiere decir que estos verbos en la redaccin de los estudiantes sean utilizados en esa amplia gama de sentidos.

4.1.1. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 2. Verbos 50% (mujeres) verbos ser estar tener pensar creer haber hacer poder deber tocar ir decir mujeres frec. 180 59 55 32 26 26 25 24 18 18 16 15 frec. relativa 17.93 5.88 5.48 3.19 2.59 2.59 2.49 2.39 1.79 1.79 1.59 1.49 49.20

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Verbos 50% (mujeres)

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

frec. relativa= 49.20%

13

Ser, por ejemplo, puede asociarse con existencia, origen, definicin, juicio, personalidad, etc.; estar puede significar existir, permanecer, tocar, ataer, hallarse, vivir, trabajar, avistarse, relacionarse, ejecutar una accin, consistir, entender, favorecer, etc.; tener puede significar asir, poseer, mantener, contener, guardar, cumplir, hospedar, estar, juzgar, estimar, emplear, pasar, experimentar, profesar, sentir, etc.; haber puede significar poseer, tener, apoderarse, acaecer, ocurrir, efectuarse, estar, hallarse, existir, hacer, proceder.

77

4.1.2.

Resultados

lexicomtricos

gramaticales/Texto

2.

Verbos

50%

(hombres) hombres verbos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ser estar tener poder pensar hacer haber creer encontrar deber ver frec. frec. relativa 241 17.68 90 6.60 77 5.65 57 4.18 46 3.37 34 2.49 31 2.27 28 2.05 27 1.98 25 1.83 22 1.61 49.74

Verbos 50% (hombres)

300 250 200 150 100 50 0 frec. relativa= 49.74

4.1.3. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 2. Verbos 75% (mujeres) verbos encontrar necesitar considerar contar dar tomar ver dejar mujeres frec. 12 12 11 11 10 10 10 9 frec. relativa 1.20 1.20 1.10 1.10 1.00 1.00 1.00 0.90

13 14 15 16 17 18 19 20

78

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52

llevar vivir existir manejar mejorar parecer querer salir afectar buscar cambiar llegar saber aprovechar ayudar conocer crear crecer encargar entrar generar permitir requerir beneficiar desarrollar distribuir hablar lograr observar pagar seguir venir

9 8 7 7 7 7 7 7 6 6 6 6 6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4

0.90 0.80 0.70 0.70 0.70 0.70 0.70 0.70 0.60 0.60 0.60 0.60 0.60 0.50 0.50 0.50 0.50 0.50 0.50 0.50 0.50 0.50 0.50 0.40 0.40 0.40 0.40 0.40 0.40 0.40 0.40 0.40 75.10

4.1.4.

Resultados

lexicomtricos

gramaticales/Texto

2.

Verbos

75%

(hombres) hombres verbos 12 13 14 15 16 17 18 existir tomar considerar decir crecer vivir afectar frec. 17 16 15 14 11 11 10 frec. relativa 1.25 1.17 1.10 1.03 0.81 0.81 0.73

79

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56

depender ir llevar mejorar parecer pasar provocar beneficiar dar llegar necesitar permitir salir generar perjudicar saber seguir sufrir tratar convertir hablar buscar contar dejar distribuir empezar poner aprovechar concentrar desarrollar impedir importar lograr obtener presentar satisfacer utilizar venir

10 10 10 10 10 10 10 9 9 9 9 9 9 8 7 7 7 7 7 6 6 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

0.73 0.73 0.73 0.73 0.73 0.73 0.73 0.66 0.66 0.66 0.66 0.66 0.66 0.59 0.51 0.51 0.51 0.51 0.51 0.44 0.44 0.37 0.37 0.37 0.37 0.37 0.37 0.29 0.29 0.29 0.29 0.29 0.29 0.29 0.29 0.29 0.29 0.29 75.20

80

Verbos 75% (hombres y mujeres)

80 70 60 50 40 30 20 10 0 verbos frec. relativa mujeres hombres 52 56 75.1 75.2

Finalmente, sobre esta categora se reitera que no existe prcticamente diferencia en la produccin lxica por gnero, es decir que son similares las cantidades de vocablos con que llegan al 75%, por lo que se sostiene hasta aqu que en el discurso sobre economa no existen argumentos en favor de la mayor complejidad lexicoconceptual de uno u otro gnero y s se puede hablar entonces de un estado comn de competencias en ese sentido. Esta tendencia no se mantiene, como se ver enseguida, en el caso de la categora de sustantivos, dato relevante tomando en cuenta que los nombres de las cosas portan una fuerte carga semntica como str on s on ptu l s, omo ont n or s y nodos de conjuntos

semnticos. De las redacciones de los estudiantes se confirma que la mayora de las palabras del discurso, son sustantivos, por ello es que se debe poner atencin a nivel de diagnstico y de estrategias de formacin acadmica en que con slo unos pocos vocablos sustantivos se constituya el 50% y el 75% de la produccin l x tot l: significa que el universo de ideas y conceptos nucleares es muy

limitado.

81

4.2. Sustantivos 4.2.1. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 2. Sustantivos 50% (mujeres) En cambio en comparacin con los verbos la diferencia en la produccin de sustantivos con que se alcanza 50% en esta categora, s es significativamente superior en hombres en 38%, pues en stos suman 53 vocablos y en mujeres 33, as como 35% ms de palabras: 975 frente a 637. Igualmente para alcanzar 75% de la produccin lxica de verbos, se mantiene la mayor cantidad en hombres: 30% ms de vocablos: 153 contra 108, y 26% ms de palabras: 436 contra 325. Y as, al menos en esta categora, s podra sealarse un rasgo de mayor complejidad lexicosemntica, sobre todo si se recuerda, como ya se ha sealado, que en los sustantivos se concentra el lxico ms especializado del discurso, el que emerge a propsito de detonadores especficos. Es decir que junto con los verbos, pero con ms peso los sust nt vos r pr s nt n un m s ll l m r r m t s qu fun on n ( omo los rt ulos, pr pos on s, onjun on s) y

que son los elementos de mayor peso en tanto designaciones que se manifiestan como formas lexicolgicas con alto valor semntico.

mujeres sustantivos frec. 1 economa 128 2 pas 57 3 problema 33 4 poltica 28 5 persona 24 6 gobierno 23 7 Mxico 22 8 poder 22 9 recurso 19 10 desarrollo 16 11 distribucin 16 12 riqueza 16 13 inters 15 14 poblacin 15 15 sector 15 16 todo 14

frec. relativa 10.10 4.50 2.60 2.21 1.89 1.82 1.74 1.74 1.50 1.26 1.26 1.26 1.18 1.18 1.18 1.10

82

17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

vez nacin cambio ingreso nivel sociedad manera crisis parte educacin falta gente sexenio empleo estado pobreza tiempo

14 13 12 12 12 12 11 10 10 9 9 9 9 8 8 8 8

1.10 1.03 0.95 0.95 0.95 0.95 0.87 0.79 0.79 0.71 0.71 0.71 0.71 0.63 0.63 0.63 0.63 50.28

4.2.2. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 2. Sustantivos 50% (hombres) hombres 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 sustantivos economa pas todo problema nacin mexicano Mxico recurso desarrollo inters poblacin poltico parte riqueza situacin crecimiento gobierno persona cosa gente falta frec. frec. relativa 149 7.70 79 4.08 37 1.91 36 1.86 35 1.81 30 1.55 27 1.40 26 1.34 22 1.14 21 1.09 21 1.09 19 0.98 18 0.93 18 0.93 18 0.93 17 0.88 16 0.83 16 0.83 15 0.78 15 0.78 14 0.72

83

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53

sociedad vez aspecto dinero clase mundo pobreza sector ao decisin empresa Estados Unidos forma ingreso corrupcin mayora modelo punto crisis distribucin factor mercado momento sistema cantidad desempleo estado inversin manera necesidad petrleo verdad

14 14 13 13 12 12 12 12 11 11 11 11 11 11 10 10 10 10 9 9 9 9 9 9 8 8 8 8 8 8 8 8

0.72 0.72 0.67 0.67 0.62 0.62 0.62 0.62 0.57 0.57 0.57 0.57 0.57 0.57 0.52 0.52 0.52 0.52 0.47 0.47 0.47 0.47 0.47 0.47 0.41 0.41 0.41 0.41 0.41 0.41 0.41 0.41 50.39

84

Sustantivos 50% (hombres y mujeres)

60 50 40 30 20 10 0 sustantivos frec. relativa 33 mujeres hombres 53 50.28 50.39

Para efectos de acercamiento a la estructura lexicoconceptual del estudiante de Economa, as como de planificacin de la metodologa para el desarrollo de las habilidades para la comprensin y produccin del discurso econmico, es pertinente conocer cules son los vocablos comunes de ese porcentaje fundamental de su discurso en esta materia, no slo por el hecho de ser eso, los que ambos manejan en comn, sino porque esos verbos representan a su vez 73% de la mitad de los verbos ms importantes. stos son, pues, los nodos lexicoconceptuales ms importantes y el eje de su lxico disponible, el cual debe ser el objetivo acadmico de incremento y enriquecimiento a lo largo de su formacin universitaria, pues tal lxico disponible14 es el que st
14

onform

o por los vocablos muy conocidos pero poco

El lxico fundamental es el conjunto de palabras mnimo que los miembros de una comunidad conocen y con las que pueden resolver necesidades bsicas de comunicacin sin abordar asuntos sp l s o sp f os, un vo ul r o tu n pr m r . S ompon por l l x o s o y l l x o spon l ( r , 149, s l qu s pu supon r qu y un onst nt m n mo l lxico con que se puede hablar una lengua, y que esa constante es de aproximadamente 2000 vo los). l s o st form o por los vo los m s usu l s un omun y qu pos n un alto grado de estabilidad o permanencia que les permite aparecer con mucha frecuencia y en cualquier discurso o contexto, en cualquier situacin al hablar de cualquier tema; l orr spon n l s p l r s r m t l s pr pos on s, onjun on s, rt ulos, s omo l m yor los v r os y los j t vos; los sust nt vos, n m nor m . l spon l st onform o por los vocablos muy conocidos pero poco frecuentes, que no se utilizan en todas las ocasiones, sino que slo aparecen en el discurso en situaciones especiales en las que se toca un tema especfico. Luis rn n o r lo fn omo l vo ul r o qu ons st n qu l onjunto vo los qu cada persona puede utilizar activamente en cualquier accin verbal, bajo el estmulo de sus

85

frecuentes, que no se utilizan en todas las ocasiones, sino que slo aparecen en el discurso en situaciones especiales en las que se toca un tema especfico y de acuerdo con los conocimientos, las actividades y la educacin de cada persona (Lara, p. 173) . Por ello es que sobre estos resultados lexicomtricos habr de disearse cualquier estrategia de incremento de vocabulario y de redes conceptuales del economista en formacin, con el fin de articular con ellos ms amplias constelaciones de palabras y vocablos y, sobre todo, ms complejos conglomerados de significados y conceptos:

sustantivos comunes 50% 1 crisis 2 desarrollo 3 distribucin 4 economa 5 estado 6 falta 7 gente 8 gobierno 9 ingreso 10 inters 11 manera 12 Mxico 13 nacin 14 pas 15 parte 16 persona 17 poblacin 18 pobreza 19 problema 20 recurso 21 riqueza
necesidades especficas de comunicacin (...) [y] vara segn los conocimientos, las actividades y la educacin de cada persona (173). En l se encuentran fundamentalmente los sustantivos (el ompon nt m s n st l ) y s lo l unos v r os y j t vos. us rn n o r qu para obtener el lxico disponible se disean encuestas especficamente dirigidas, sustentadas por centros de inters, entendidos como temas que estimulan al hablante a proporcionar las palabras, generalmente sustantivos y, en menor medida, verbos, que conoce sobre cada tema. spon l l x , fn omo l r o spont n un p l r , rroj l orden e importancia de aparicin de los vocablos, es decir que sern ms disponibles aquellas que aparezcan en los primeros lugares de la lista, mientras que conforme se vayan alejando de la posicin inicial, irn siendo menos disponibles.

86

22 23 24 25 26 27 28

sector sector sociedad sociedad todo todo vez

4.2.3. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 2. Sustantivos 75% (mujeres) mujeres sustantivos 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 ao aspecto bienestar corrupcin crecimiento da manejo modelo realidad base capital clase cosa decisin opinin oportunidad sistema dinero Estados Unidos forma gobernante humano inversin mayora medida mejora nada periodo plazo punto 7 7 7 7 7 7 7 7 7 6 6 6 6 6 6 6 6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 frec. frec. Relativa 0.55 0.55 0.55 0.55 0.55 0.55 0.55 0.55 0.55 0.47 0.47 0.47 0.47 0.47 0.47 0.47 0.47 0.39 0.39 0.39 0.39 0.39 0.39 0.39 0.39 0.39 0.39 0.39 0.39 0.39
87

64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108

tema apoyo campo estabilidad factor futuro ndice mano pueblo situacin solucin variable vista mbito beneficio calidad capacidad conciencia condicin conjunto consecuencia deficiencia desempleo diverso ejemplo extranjera fin generacin habitante historia lucha lugar materia modo objetivo organizacin plan posibilidad precio produccin puesto reforma salud verdad visin

5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

0.39 0.32 0.32 0.32 0.32 0.32 0.32 0.32 0.32 0.32 0.32 0.32 0.32 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 0.24 75.93

88

4.2.4. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 2. Sustantivos 75% (hombres) hombres sustantivos 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 capital condicin decadencia dependencia educacin medida nada nivel produccin trabajo algo base bien da extranjero fuerte hecho medio oportunidad paso poder potencial producto proyecto bienestar cambio conjunto crtica empleo empresario Estado etctera gobernante importancia institucin mano propio realidad sentido frec. 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 frec. relativa 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.26 0.26 0.26 0.26 0.26 0.26 0.26 0.26 0.26 0.26 0.26 0.26 0.26 0.26 0.26

89

93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139

trabajador administracin apoyo beneficio busca campo caso competencia cultura dficit desigualdad estabilidad estancamiento historia manejo nmero opinin pensamiento precio pueblo salario tema vida accin alto mbito apertura balanza bien capitalista ciudad comparacin comunicacin control creacin dato deficiencia diferencia dirigente ejemplo facultad formacin funcin funcionario gracia industria lado

5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

0.26 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16
90

140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153

lucha marcado materia monopolio objetivo plazo potencia proceso progreso relacin ritmo trmino ventaja vista sustantivos comunes 75% mbito apoyo base beneficio bien bienestar campo capital condicin conjunto deficiencia da ejemplo estabilidad extranjero gobernante historia lucha manejo mano materia medida nada objetivo opinin oportunidad plazo

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 0.16 72.92

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

91

28 29 30 31 32 33

precio produccin pueblo realidad tema vista

Sustantivos 75% (hombres y mujeres)

180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 sustantivos frec. relativa 108 75.93 72.92 mujeres hombres 153

Como se observa en la grfica superior y ya se seal, el nmero de vocablos con que se obtiene 75% de la produccin lxica de esta categora nodal del discurso vara considerablemente; no es el objetivo de esta investigacin, pero a partir de sta podran pensarse paralelamente estrategias de desarrollo de habilidades lingsticas con perspectiva de gnero.

92

4.3. Adjetivos 4.3.1. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 2. Adjetivos 50% y 75% (mujeres)

Aunque la categora de adjetivos, como ya se coment (ver nota al pie 14) no se considera un componente central del lxico disponible y gramaticalmente se ubican en una clasificacin secundaria en tanto modificadores del sustantivo, es conveniente proponer una mirada especial a este recurso sintctico y semntico de la lengua por s mismo y, en este estudio, por las caractersticas que presenta. Es decir que como en el caso de los sustantivos, los adjetivos igualmente manifiestan una diferencia importante en el lxico de mujeres y hombres: los hombres emplean 56% ms de adjetivos para cubrir el 50% y 43% ms para producir el 75% de esta categora, esto es que las mujeres necesitan 17 vocablos para generar el 50% y 58 vocablos para el 75% 58, mientras que los hombres recurren a 37 vocablos para el 50% y a 102 para el 75 por ciento. Estos datos llaman la atencin, entonces, tanto como la diferencia en la produccin de sustantivos, porque si bien el adjetivo es, ya se seal, una categora secundaria y no se suele considerar parte central del lxico disponible, en el discurso que es la perspectiva de este anlisis y las investigaciones que lo sustentan guarda relacin y semejanzas con el sustantivo, dado su uso nominal, por poder desempear la misma funcin que cumplira el sustantivo por s mismo (la msica digitalizada puede mejorar su calidad, la msica puede mejorar su calidad, la digitalizada puede mejorar su calidad) o bien simplemente por su frecuente y potente combinacin como elemento adyacente del sustantivo. En pocas palabras el adjetivo, adems de ser una unidad que califica o determina al sustantivo, reduciendo la extensin indefinida de ste, desde el punto de vista estilstico, usado con conocimiento y destreza puede ser un recurso muy til para multiplicar las posibilidades expresivas, para darle al sustantivo una dimensin que no tendra por s mismo o bien una significacin paradjica o imprevisible; permite, con solo una palabra ms aadida al sustantivo, construir un sintagma de gran potencia significativa y estilstica. Un factor de madurez o de complejidad

93

lingstica se puede encontrar en el uso del adjetivo, y en sentido inverso, la inmadurez o pobreza en el ejercicio de los recursos lingsticos puede apreciarse en usos del adjetivo que generan opacidad respecto del sustantivo, de los enunciados y, finalmente, de la comunicacin, es decir cuando el adjetivo que se emplea no aporta un significado especfico, potenciado, estratgico al sustantivo, no lo describe semnticamente en su especificidad o contribuye a la prdida de la fuerza expresiva del sustantivo y del enunciado cuando aporta significados obvios, huecos. Por todo ello es que destaca la limitacin de vocablos adjetivos (17 y 37 mujeres y hombres, respectivamente) con que el estudiante da cuenta del 50% de su discurso, desde el anlisis de este tem, y porque, como se puede observar, no hay elementos de complejidad semntica o de uso de las posibilidades retricas del adjetivo ni de la profundizacin semntica que podra contribuir a producir en combinacin con los sustantivos, desde una ptica general del discurso, pero especialmente desde la perspectiva de la economa, cuyo discurso suele ser abundantemente metafrico con base, precisamente, del uso de sustantivos y adjetivos importados de otras disciplinas o esferas del lenguaje y la comunicacin.

mujeres adjetivos frec. 1 nacional 50 2 este 46 3 nuestro 35 4 mucho 32 5 su 30 6 malo 23 7 otro 22 8 buen 17 9 econmico 17 10 grande 16 11 mejor 14 12 econmica 12 13 mexicano 12 14 cada 11 15 mi 11 16 social 11 17 importante 10

frec. relativa 6.68 6.14 4.67 4.27 4.01 3.07 2.94 2.27 2.27 2.14 1.87 1.60 1.60 1.47 1.47 1.47 1.34 49.27

94

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58

poco solo claro ese pobre tal dependiente distribuido diferente fuerte general mayor mismo personal baja alguno aplicado cierto desigual estructural extremo grave mundial natural necesario nuevo primero propio alta bajo corrupto deficiente desarrollado dos funcional primario principal profundo rico suficiente varios

8 8 7 7 7 7 6 6 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

1.07 1.07 0.93 0.93 0.93 0.93 0.80 0.80 0.67 0.67 0.67 0.67 0.67 0.67 0.53 0.53 0.53 0.53 0.53 0.53 0.53 0.53 0.53 0.53 0.53 0.53 0.53 0.53 0.40 0.40 0.40 0.40 0.40 0.40 0.40 0.40 0.40 0.40 0.40 0.40 0.40 73.43

95

4.3.2. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 2. Adjetivos 50% y 75% (hombres)

hombres 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 adjetivos nacional su este econmico grande otro poco nuestro solo mejor poltico mismo importante buen malo mucho malo mi social tal mayor rico alguno bajo cada general primero actual dos mundial nuevo pobre difcil diverso estructural exterior pblico frec. 45 38 37 32 30 29 24 21 21 20 19 17 15 13 13 13 12 12 12 12 10 10 9 9 9 9 9 8 7 7 7 7 6 6 6 6 6 frec. relativa 4.07 3.43 3.34 2.89 2.71 2.62 2.17 1.90 1.90 1.81 1.72 1.54 1.36 1.17 1.17 1.17 1.08 1.08 1.08 1.08 0.90 0.90 0.81 0.81 0.81 0.81 0.81 0.72 0.63 0.63 0.63 0.63 0.54 0.54 0.54 0.54 0.54 51.13

96

38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81

claro comercial dependiente desigual ese extremo grave invertir medio necesario neoliberal psimo principal real solucionado resuelto ltimo bastante capaz comn correcto debido dbil deficiente dems diferente dirigido estancado externo fiscal impuesto industrial interna interno largo pequeo puro serio agrcola anterior aplicado asalariada cierto definido

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3

0.45 0.45 0.45 0.45 0.45 0.45 0.45 0.45 0.45 0.45 0.45 0.45 0.45 0.45 0.45 0.45 0.45 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.27 0.27 0.27 0.27 0.27 0.27
97

82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102

dicho distinto equitativo estable estatal estructurado extranjero histrico ineficiente internacional lento milln natural ningn productivo profundo segundo seguro suficiente tecnolgico total

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

0.27 0.27 0.27 0.27 0.27 0.27 0.27 0.27 0.27 0.27 0.27 0.27 0.27 0.27 0.27 0.27 0.27 0.27 0.27 0.27 0.27 73.71

Adjetivos 50% y 75% (hombres y mujeres)

120 100 80 60 40 20 0 50% 75% mujeres hombres

Sobre esta categora, se extraen tambin los vocablos comunes tanto para conocer la estructura lexicoconceptual del estudiante de Economa sin desagregar por gnero, como para tener los elementos que han de sostener estrategias
98

didcticas de incremento del lxico y de desarrollo de habilidades para la comprensin y produccin de textos.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

adjetivos comunes 75% actual alguno aplicado bajo buen cada cierto claro deficiente dependiente desigual diferente dos econmico ese este estructural extremo general grande grave importante malo mayor mejor mi mismo mucho mundial nacional natural necesario nuestro nuevo otro pobre

adjetivos comunes 50% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 buen cada econmico este grande importante malo mejor mi mucho nacional nuestro otro social solo su

99

37 38 39 40 41 42 43 44 45

poco primero principal profundo social solo su suficiente tal

Por ltimo, es justo acotar en esta categora que existe un incremento del nmero de vocablos para alcanzar los porcentajes representativos en el discurso asociado con la economa, respecto del Texto 1, al pasar de 6 y 31 para 50% y 75% en mujeres y 11 y 44 en hombres, a 17 y 58 en mujeres y 37 y 102 en hombres. Esto evidencia que efectivamente la escuela, la universidad, la vida acadmica en su fase superior, ha incidido en la ampliacin del lxico disponible, aunque no en la medida necesaria y adecuada para dicho nivel, por lo que es inobjetable que se trata literalmente de una asignatura pendiente.

4.4. Adverbios

4.4.1. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 2. Adverbios 50% y 75% (mujeres)

adverbios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 no ms como mal muy ya tanto slo bien as tambin

mujeres frec. 107 36 30 29 28 26 19 16 15 12 12

frec. relativa 24.49 8.24 6.86 6.64 6.41 52.63 5.95 4.35 3.66 3.43 2.75 2.75 75.51
100

4.4.2. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 2. Adverbios 50% y 75% (hombres) hombres adverbios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 no ms como muy ya mucho mal as donde tan adems frec. 145 67 66 51 39 35 27 17 16 16 13 frec. relativa 22.24 10.28 10.12 7.82 5.98 5.37 4.14 2.61 2.45 2.45 1.99

50.46

75.46

Adverbios 50% y 75% (hombres y mujeres)

12 10 8 6 4 2 0 50% 75% mujeres hombres

Casi finalmente, sobre el anlisis del lxico de 4.4. (adverbios) hay poco que agregar ms all de la reiteracin respecto a que en el anlisis de la produccin de adverbios se fortalece la argumentacin en favor de la pobreza lxica para pr s r, ot r, pot n r, ju r estilstica y retricamente con la especializacin

de significados de verbos y adjetivos que puede lograr el adverbio: se seal en el Texto 1 que esta categora gramatical es utilizada de manera elemental por los

101

estudiantes, sin recurrir a sus especializadas posibilidades semnticas, esto es que los adverbios empleados son pocos en nmero y elementales en su carga semntica, pero esta aseveracin adquiere mayor relevancia y ejemplifica muy evidentemente la pobreza lxica del estudiante en general pues, a diferencia del rasgo expuesto en materia de adjetivos sobre el incremento lxico de un tipo de texto a otro, en materia de adverbios los necesarios para alcanzar el 50% de stos en ambos tipos de texto es el mismo (en mujeres tambin es similar en el 75%), no slo en cantidad, sino igualmente como vocablos en s mismos, como se observa si comparamos los adverbios del Texto 1 y los del Texto 2 para el 50%, slo con una diferencia a favor de la produccin de adverbios en hombres para el 75% (lo que abona de nuevo a cierta mayor complejidad en este gnero):

mujeres Texto 1 adverbios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ms no cuando muy ya como as ahora despus frec. 66 52 36 36 35 30 14 10 10 10 8 8 8 frec. relativa 15.94 12.56 8.7 8.7 8.45 54.35 7.25 3.38 2.42 2.42 2.42 1.93 1.93 1.93 78.02 1 no 2 ms 3 como 4 mal 5 muy 6 ya 7 tanto 8 slo 9 bien 10 as 11 tambin

mujeres Texto 2 adverbios frec. 107 36 30 29 28 26 19 16 15 12 12 frec. relativa 24.49 8.24 6.86 6.64 6.41 5.95 4.35 3.66 3.43 2.75 2.75 75.51 52.63

10 tambin 11 donde 12 durante 13 slo

102

hombres Texto 1 adverbios 1 ms 2 no 3 cuando 4 como 5 ya 6 muy 7 donde 8 slo 9 mucho 10 as 11 bien 12 tanto 13 ahora 14 antes 15 despus 16 nunca 17 realmente frec. 75 74 52 39 38 31 24 21 17 10 9 9 8 8 8 8 8 frec. relativa 12.86 12.69 8.92 6.69 6.52 5.32 4.12 3.6 2.92 1.72 1.54 1.54 1.37 1.37 1.37 1.37 1.37 75.3 53 1 no 2 ms 3 como 4 muy 5 ya 6 mucho 7 mal 8 as 9 donde 10 tan 11 adems

hombres Texto 2 adverbios frec. 145 67 66 51 39 35 27 17 16 16 13 frec. relativa 22.24 10.28 10.12 7.82 5.98 5.37 4.14 2.61 2.45 2.45 1.99 75.46 50.46

Esto evidencia que no hay, al menos en esta categora, una especializacin de vocablos par el despliegue del lxico disponible en el discurso econmico, en comparacin con los que se emplean a propsito de cualquier tema.

103

4.5. Pronombres En materia de pronom r s, st no n r m nto u nt t t vo n u l t t vo

(respecto del comentario del prrafo anterior sobre los adverbios) en el Texto 2, se acenta al observar las caractersticas de los pronombres, que en los hombres se mantiene prcticamente igual en los dos sentidos (estadstico y semntico) y en las mujeres es inclusive objeto de una reduccin importante, pues de 10 pronombres utilizados en el Texto 1, la cantidad se reduce a slo 2 en el Texto 2.

4.5.1. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 2. Pronombres 50% y 75% (mujeres)

mujeres pronombres 1 que 2 se 186 114 frec. frec. relativa 48.82 48.82 29.92 78.74

4.5.2. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 2. Pronombres 50% y 75% (hombres)

hombres pronombres 1 2 3 4 5 se que nos me ella frec. 161 107 21 17 13 frec. relativa 39.95 26.55 5.21 4.22 3.23

39.95

75.93

104

Pronombres 50% y 75% (hombres y mujeres)

6 5 4 3 2 1 0 50% 75% mujeres hombres

105

4.6. Preposiciones y conjunciones

Y finalmente (retomando igualmente la argumentacin de 4.4., y 4.5), amn de la evidente escasez de preposiciones y conjunciones para articular el discurso (que no por tratarse de elementos de enlace son menos importantes en ste, pues tambin en ellos, en su diversidad y riqueza, se pueden evidenciar rasgos de complejidad lingstica), no se manifiesta en estas categoras un incremento del lxico que pudiera revelar mayor especializacin al tratarse de un tema acadmico-econmico; en cambio, los tems en estas dos ltimas categoras son los mismos en nmero y los mismos tambin como vocablos (vase 3.6.1 y 3.6.2).

4.6.1. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 2. Preposiciones y conjunciones 50% y 75% (mujeres)

mujeres preposiciones 1 de 2 en 3 a 278 154 106 mujeres conjunciones 1 que 2 y 273 162 frec. frec. relativa 49.01 29.08 frec. frec. relativa 37.47 20.75 58.22 14.29 72.51

49.01 78.10

4.6.1. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 2. Preposiciones y conjunciones 50% y 75% (hombres) hombres preposiciones 1 de 2 en 3 a frec. 412 244 163 frec. relativa 36.20 21.44 57.64 14.32 71.97

106

hombres conjunciones 1 que 2 y frec. 365 231 frec. relativa 48.54 30.72 48.54 79.26

Preposiciones y conjunciones 50% y 75% (hombres y mujeres)

3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 50% preposiciones 75% 50% conjunciones 75% mujeres hombres

107

4.7. Todas las categoras

Este apartado final puede tener anatoma de conclusin, debido a que en combinacin con el equivalente del Texto 1 (3.7) ofrece el andamiaje con el que, ya no categora por categora, sino el discurso escrito en su conjunto, se estructura el tejido orgnico fundamental del lxico y las redes conceptuales del estudiante universitario, de Economa en este caso. Todos los cauces de los anlisis lexicomtricos y lexicoconceptuales anteriores convergen en estos datos ltimos. El foco de estos registros est en que con slo 28 y 30 vocablos (mujeres y hombres) construyen el 50% de su discurso en materia de economa, en el entendido de que despus de ese porcentaje los vocablos y palabras que emplean son poco significativas por su baja frecuencia a su vez definida porque no forma parte del vocabulario comn del grupo de estudio. Pero tambin es importante porque de esas en tres decenas de vocablos, slo figuran, como elementos nucleares del discurso, 3 sustantivos y 3 verbos para mujeres (economa, pas, problema;15 ser, estar, tener16), y 5 (ser, estar, tener, poder, pensar) verbos y 2 (economa, pas) sustantivos para hombres.

mujeres artculos preposiciones adjetivos sustantivos verbos adverbios conjunciones pronombres loc. verbales

6 6 3 3 3 2 2 2 1

hombres preposiciones artculos verbos adverbios conjunciones pronombres sustantivos adjetivos loc. verbales

6 5 5 5 3 2 2 1 1

15

Sntesis lexicoconceptual y combinacin muy ilustrativa, por cierto, del contexto en que han

vivido y crecido estos jvenes, abanderados predilectos del eufemstico bono demogrfico.
16

Respecto a los que ya se detall (ver 4.1.) que se ubican en esa extensin semntica que diluye

su intensidad de sentido.

108

Asimismo, es relevante que en comparacin con el Texto 1 no hay un incremento cuantitativo del lxico con que se alcanzan ese porcentaje significativo de 50% del discurso, pues en aqul son semejantes los 26 vocablos para mujeres y 31 para hombres, y entre los que igualmente slo figuran 4 verbos y 1 sustantivo para mujeres (es, ir, entrar, tener; vida) y 4 verbos y 3 sustantivos para hombres (ser, tener, ir, poder; experiencia, vida, UNAM); esto significa que es en extremo mnima la aportacin de vocablos de un lxico disponible ms especfico de un tema acadmico-econmico, que el lxico bsico de cualquier discurso en su estructura lexicoconceptual.

4.7.1. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 1. 50% Todas las categoras (mujeres) mujeres vocablos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 la de que que ser y en un el economa se no a lo por para estar pas tener nacional este con ms haber nuestro categora artculo preposicin conjuncin pronombre verbo conjuncin preposicin artculo artculo sustantivo pronombre adverbio preposicin artculo preposicin preposicin verbo sustantivo verbo adjetivo adjetivo preposicin adverbio loc. verbal adjetivo frec. 301 278 273 186 180 162 154 148 129 128 114 107 106 89 62 60 59 57 55 50 46 39 36 35 35 frec. relativa 5.05 4.67 4.58 3.12 3.02 2.72 2.59 2.48 2.17 2.15 1.91 1.80 1.78 1.49 1.04 1.01 0.99 0.96 0.92 0.84 0.77 0.65 0.60 0.59 0.59

109

100 50

150

200

250

300

350

100

150

200

250

300

350

50 0

26 del 27 los 28 problema

artculo articulo sustantivo 34 34 33

Vocablos 50% (mujeres)

Categoras 50% (mujeres)

0.57 0.57 0.55 49.65

la de que que ser y en un el economa se no a lo por para estar pas tener nacional este con ms haber nuestro del los problema artculo preposicin conjuncin pronombre verbo conjuncin preposicin artculo artculo sustantivo pronombre adverbio preposicin artculo preposicin preposicin verbo sustantivo verbo adjetivo adjetivo preposicin adverbio loc. verbal adjetivo artculo articulo sustantivo

110

Sntesis 50% categoras

7 6 5 4 3 2 1 0

4.7.2. Resultados lexicomtricos gramaticales/Texto 1. Todas las categoras (hombres) hombres vocablos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 la de que un en ser y el lo a se economa no que por estar del para pas con tener categora artculo preposicin conjuncin artculo preposicin verbo conjuncin artculo artculo preposicin pronombre sustantivo adverbio pronombre preposicin verbo artculo preposicin sustantivo preposicin verbo frec. 476 412 365 247 244 241 231 175 170 163 161 149 145 107 93 90 87 86 79 78 77 frec. relativa 5.50 4.76 4.22 2.85 2.82 2.78 2.67 2.02 1.96 1.88 1.86 1.72 1.68 1.24 1.07 1.04 1.01 0.99 0.91 0.90 0.89
111

500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0

500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0

22 23 24 25 26 27 28 29 30 haber ms como poder muy pensar nacional pero ya loc. verbal adverbio adverbio verbo adverbio verbo adjetivo conjuncin adverbio 67 67 66 57 51 46 45 41 39

Categoras 50% (hombres)

Vocablos 50% (hombres)

0.77 0.77 0.76 0.66 0.59 0.53 0.52 0.47 0.45 50.32

la de que un en ser y el lo a se economa no que por estar del para pas con tener haber ms como poder muy pensar nacional pero ya

artculo preposicin conjuncin artculo preposicin verbo conjuncin artculo artculo preposicin pronombre sustantivo adverbio pronombre preposicin verbo artculo preposicin sustantivo preposicin verbo loc. verbal adverbio adverbio verbo adverbio verbo adjetivo conjuncin adverbio

112

Sntesis de categoras 50% (hombres)

7 6 5 4 3 2 1 0

113

114

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116

Anexo
Modelo de encuesta.
Marca con una cruz tus respuestas y, en su caso, anota los datos que se piden.

1
1. Gnero: hombre( ) mujer( ) 2. Edad: ____ aos 3. Semestre: ____ Recursando el semestre s( ) no ( ) privada( )

4. Escuela de procedencia de preparatoria: pblica( ) 5. Trabajas adems de estudiar? s ( ) 6. Estado de procedencia: DF( ) no ( )

otro( ) cul? ___________________

7. Colonia y Delegacin de vivienda actual: ___________________________________ 8. Tiempo de traslado de la casa a la Universidad: _____________________________ 9. Nivel de estudios de los padres: padre______________ 10. Has ledo recientemente algn o algunos libros literarios (cuento, novela, ficcin, etc.)? 11. Si la respuesta fue s, puedes mencionarlos? _____________________________________________________________________ 12. Lees habitualmente algn peridico o revista? s( ) 13. Si la respuesta fue s, puedes mencionarlos? _____________________________________ ________________________________ 14. Tiempo promedio de semanal que ves la televisin: _________________ hora(s) 15. Tiempo promedio de semanal que dedicas a redes sociales: _________________________ hora(s) 16. Tiempo promedio que compartes con tu familia de lunes a viernes: _____________________ hora(s) 17. Tiempo promedio que compartes con tu familia sbados y domingos: ___________________ hora(s) 18. Escribes algn tipo de texto a mano? s( ) no( ) no( ) s( ) no( ) madre:________________

19. Si la respuesta fue s, puedes mencionarlos? _____________________________________________________________________ 20. Si la respuesta fue no, puedes mencionar en qu dispositivos escribes habitualmente? Computadora( ) Telfono celular( ) Tableta ( ) Otro ( )

No rellenar estos datos Encuesta No.: Encuesta clave:

. . .

Saln/Nmero lista/HoM/Edad/Semestre/Escuela Procedencia P(blica)oPr(ivada)/Trabaja adems de estudiar:S()-N(o) Ejemplo: 311-19-H-19-2-Pu-N Fecha (da/mes/ao): .

117

1. Cul ha sido la experiencia ms importante de tu vida? (Redacta con letra pequea y clara en estas lneas siguientes)

___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________.

2. Qu piensas de la economa nacional? (Redacta con letra pequea en estas lneas siguientes)

___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________________________.

118

3. En tres minutos escribe una lista de las palabras que te vengan a la mente respecto del tema:

4. En tres minutos escribe una lista de las palabras que te vengan a la mente respecto del tema:

5. En tres minutos escribe una lista de las palabras que te vengan a la mente respecto del tema:

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