ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA ADULTOS

1. CONCEPTO

Es relativamente nuevo en la psicologa de la educacin; los nios superdotados son ms conscientes de su proceso de aprendizaje y de los cambios que deben realizar para mejorarlo.

No existe una nica definicin de estrategia de aprendizaje

Conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por un individuo en una situacin en particular de aprendizaje para facilitar la adquisicin de conocimientos (Wenstein, 1999).

Conjunto de procesos o pasos que pueden facilitar la adquisicin, almacenaje y utilizacin de la informacin (Dumaerau, 1997).

2. TIPOS

DE CODIFICACIN: son los procesos que usamos para introducir la informacin, organizarla y facilitar su recuperacin.

a) ELABORACIN: son aquellas que nos permiten construir asociaciones entre el material a estudiar y que permiten establecer la prioridad de las partes de una leccin o de un material a estudiar. Son:

1. Uso de imgenes: pueden ser impuestas o inducidas. Las impuestas son las que el profesor da al alumno para que la construya, la dibujede manera que permita asociar y relacionar algunos elementos dentro de una leccin. Las inducidas son las que el alumno construye a partir de pistas o pautas del profesor.

2. Uso de la doble imagen: enlace fonolgico entre una palabra que en un idioma suena igual que otra en espaol. En menores de siete aos, las imgenes preferentemente han de ser impuestas. En secundaria es ms eficaz que los alumnos generen sus propias imgenes.

3. Key Word: asociar fonologicamente una palabra de un idioma con otra de otro idioma, que tengan a su vez entre ambas algn punto comn en su significado.

4. Acrsticos y mensajes clave: se compone de palabras con sentido, y cada una de ellas nos induce al recuerdo de otras (Napolen mange alligrement six poisson sans claquer d'argent).

5. Apuntes: para tomar apuntes de manera correcta es necesario saber distinguir entre informacin supraordenada y subordinada; se puede conseguir subrayando lo que es ms importante (supraordenada). Tambin es necesario traducir la informacin con palabras propias y usar abreviaturas de palabras. La desventaja de esta tcnica es la interferencia entre la funcin de codificacin y la funcin de almacenaje y comprensin.

6. Uso de modelos o metforas: puede ser impuesta o inducida. Hasta los nueve aos no es conveniente, por ineficaz, el uso de modelos inducidos, sino impuestos. Un modelo o metfora implica dotar de una estructura simblica a un material informativo de tal forma que todos sus elementos queden relacionados.

b) ORGANIZACIN: consisten en establecer, de un modo explcito, relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje. Al organizar el material se intenta facilitar su recuperacin mediante un nmero mayor de conexiones.

ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON MATERIALES SENCILLOS

a) Categorizacin: permite poder recuperar mejor una determinada informacin. Moeley investig cmo los nios categorizaban una serie de imgenes que presentaba desordenadamente. Los resultados son que los

nios hasta ocho aos tienen dificultades para organizar un material aparentemente desordenado; a partir de los nueve es cuando mayoritariamente los nios pueden hacerlo.

ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON MATERIALES COMPLEJOS

RESUMEN: nos indica las relaciones supraordenadas y subordinadas entre los elementos informativos. Para permitir esta relacin es interesante utilizar previamente la tcnica del subrayado. Con ello, seleccionamos ideas claves y secundarias. Se usa un lpiz bicolor. No deben incluirse elementos irrelevantes, redundantes. Las claves para un buen resumen son: seleccionar e inventar la idea principal; no incluir la informacin ya incluida; que el resumen no sea tan largo como el propio material a resumir (se recomienda entre una tercera y una sexta parte del material).

ESQUEMA: consiste en extraer las ideas principales, secundarias, ejemplos y disponerlos de una forma grfica segn diferentes formatos. Claves del buen esquema: slo por una cara del folio, usar distintos colores, usar distintos tamaos de letras, no escribir frases, expresar los distintos tipos de ideas de la forma ms breve, recoger la informacin ms relevante del tema. Sus ventajas son: visin de conjunto, permite visualizar la relacin que existe entre las ideas, que permite expresar la jerarquizacin de las ideas y facilita la integracin de las ideas de forma lgica. Puede ser numrico o de llaves.

MAPA MENTAL: tcnica de sntesis que integra imgenes y conceptos. Es una representacin grfica y creativa de un proceso integral que facilita los repasos efectivos y tomar notas. Es una estructura creciente y organizada que integra los modos de pensamiento lineal y espacial. Se compone de imgenes, colores, palabras clave, smbolos, cdigo. Sus caractersticas son: muestra la jerarqua y categora de las ideas, permite pensar con palabras e imgenes, fomenta el aprendizaje multidimensional, permite un aprendizaje global.

MAPA CONCEPTUAL: representa las relaciones significativas entre los principales conceptos incluidos en el texto en forma de proposiciones (entendida como la unidad semntica formada por dos o ms trminos

conceptuales unidos por palabras de enlaces o nexos, con diferentes smbolos).

ESTRATEGIAS DE RECUPERACIN

La Mejor forma de facilitar la recuperacin de una informacin es que haya existido previamente una buena elaboracin y organizacin del material y se haya dedicado esfuerzo para el almacenamiento en la memoria a largo plazo. Una forma de potenciar el recuerdo es utilizar el aprendizaje multicanal (diversidad de canales sensoriales). Es imprescindible para recuperar informacin no encontrarse en una situacin de ansiedad. Claves para minimizar la ansiedad: se suele tener menos ansiedad cuando se ha estudiado; a igualdad de condiciones, el estudio mejora la amortiguacin de la ansiedad por el miedo al suspenso. Se habla de tres tipos:

Los que estudian y tienen ansiedad porque quieren notas.

Los que no estudian y an as tienen ansiedad.

Los que no tienen ansiedad, por estudiar o por no estudiar.

Hay que tener en cuenta los dos minutos de blanco; controlar y reestructurar las ideas o creencias amenazantes a nuestro rendimiento en el examen. Despus del examen es importante que todos los alumnos verifiquen el proceso de ejecucin de ese examen. Los das previos al examen y el da anterior se debe hacer un repaso, tener una alimentacin adecuada; es necesario un descanso y un sueo reparador.

ESTRUCTURAS METACOGNITIVAS

Metacognicin se refiere a dos acepciones; la primera, es el conocimiento que el estudiante tiene sobre sus propios procesos cognitivos. La segunda, es la capacidad para controlar estos procesos, organizando y modificando los mismos en funcin de los resultados del aprendizaje.

En la enseanza metacognitiva se disean programas en los que se instruye a los alumnos a identificar sus puntos fuertes y dbiles en el proceso de aprendizaje; tambin se le instruye en la prctica y conocimiento de estrategias de aprendizaje. Tambin en estrategias de planificacin del tiempo, en procesos de automotivacin y a que evalen de forma peridica su proceso de aprendizaje.

ESTRATEGIAS AFECTIVAS

Son aquellas acciones que realiza el estudiante para controlar sus afectos relacionados con el aprendizaje en general y con el estudio en particular.

Son las acciones que realiza el estudiante para manejar su motivacin y para regular la ansiedad frente al aprendizaje y al estudio.

Por qu es importante usar estas estrategias?

Porque para estudiar y aprender no es suficiente saber estudiar y procesar adecuadamente la informacin. Es necesario estar interesado en aprender y controlar las interferencias emocionales que podran alterar los procesos cognitivos.

Qu es la motivacin?

Es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. La motivacin para aprender es la tendencia del estudiante a encontrar las actividades acadmicas significativas y valiosas y a tratar de derivar de estas, a travs de acciones concretas, beneficios acadmicos.

Qu es la ansiedad?

Incomodidad general, impresin de que algo malo va a ocurrir, un sentimiento de tensin; puede ser causa o efecto del fracaso escolar. Puede ser transitoria o formar parte de la estructura personal del estudiante.

ESTRATEGIA MNIMA

Pinta un crculo de medio cm. de dimetro. Con lpiz o boli, llnalo de puntitos; al sealar los puntos alterna con fuerza y suavidad.

Cierra los ojos y trata de ver con la imaginacin un crculo grande. Fjate en l. Ve reducindolo poco a poco hasta que se convierta en un punto. Descansa 30 segundos concentrndote en el punto.

Con los ojos abiertos, fjate en un ngulo de la habitacin y concntrate en l olvidando el resto. Permanece as durante 30 segundos. Despus dibuja el ngulo de la habitacin.

Toma un alfiler de acero. Estudia su cabeza por todos sus costados, poniendo en ello toda tu atencin y sentidos, olvidndote de todo lo dems. Despus visualiza el alfiler sobre un fondo negro.

Muy relajado, concntrate en tu respiracin, siguiendo su ritmo durante dos minutos.

Dirige la vista a la derecha y mantn esa posicin durante un minuto. Siente la tensin de los ojos. Vuelve los ojos a la posicin normal, sin dirigir la mirada hacia ningn objeto. Repite el proceso hacia arriba, abajo y el lado izquierdo.

Mueve los hombros adelante y atrs varias veces; arriba y abajo, como sacudindolos y simultneamente en crculo. Despus djalos caer relajados. Siente la sensacin de relajacin.

SISTEMAS DE REFLEJOS

Distinguimos entre reflejos permanentes y del neonato; los primeros son duraderos a lo largo de nuestra vida, salvo patologas. Los neonatos son

temporales y la mayora desaparecen entre el tercer y el quinto mes; dentro de estos hay:

ADAPTATIVOS

Succin: se estimula a travs de los labios y la respuesta es de succin.

Deglucin: tragar automticamente; este y el anterior aseguran la supervivencia.

De bsqueda: al estimular las mejillas o alrededores, orienta la boca hacia la fuente del estmulo.

LIGADOS A LA MOTRICIDAD

Prensin: estimular la palma de la mano para que el nio agarre con gran fuerza.

Natacin: es de dos tipos; cuando se le introduce en el agua, simula nadar. Por otro lado, un mecanismo interno hace que se cierre la glotis para evitar que se ahogue.

Reptacin: lo ponemos boca abajo, con los pies apoyado en algo y el nio simula, sin desplazarse, el gateo.

De marcha autnoma: sujeto por las axilas, el nio toca el suelo y simula marcha.

De ascensin: sujeto por las axilas, le colocamos un obstculo que toque la punta de los pies, y el nio simula subir el escaln.

Tnico-asimtrico del cuello: cuando el beb apoya un lado de la cara en la cuna, extiende el mismo brazo, el otro lo contrae y flexiona la pierna contraria.

AUTOPROTECTORES

De moro: golpe brusco cuando el nio est boca arriba, que le hace estirar brazos y piernas y contraerlos despus.

De paracaidista: sostenindole boca abajo, se simula una cada y el nio extiende los brazos.

OTROS REFLEJOS

De Babinski: con un lpiz se recorre del taln al dedo; el nio abre en abanico los dedos y extiende el gordo hacia arriba. Si persiste este reflejo en demasa indica algn problema medular.

PERCEPCIN AUDITIVA

Como en la vista tambin la audicin presenta preferencias al nacer; se siente inclinado por los sonidos agudos y tambin por los sonidos, acompasados que evocan el latidote la madre. El sistema auditivo es muy superior en maduracin al visual, ya que al cuarto o quinto mes de embarazo el nio es capaz de percibir sensaciones sonoras del exterior.

En el nacimiento, el sistema auditivo prcticamente idntico al sistema adulto.

PERCEPCIN OLFATIVA, GUSTATIVA Y TCTIL

Ciertas investigaciones con nios de dos das han demostrado que son capaces de discriminar distintos olores. Mac Farlane comprob que nios a los seis das diferenciaban el olor de la leche de sus madres al de otras leches maternas. En general tenemos una capacidad similar a la del adulto para diferenciar olores, y los olores que para el adulto son desagradables, tambin lo son para el neonato.

Se ha comprobado que en el seno materno tambin preferimos lo dulce; Steiner dio a probar a neonatos distintas sustancias dulces, amargas, y concluy que son capaces de diferenciar los sabores bsicos, a partir de las distintas caras que ponan los nios.

Toda la piel del neonato es un espacio para recibir caricias, distintas temperaturas, distintas texturas. El tacto para el beb es un canal de expresin emocional, de expresin de apego a la madre y tambin es imprescindible para la interpretacin de estados anmicos, cuando est molesto, relajado. Wallon deca que esto era dilogo tnico, a travs del contacto piel a piel.

LEYES PSICOMOTRICES

Obedecen a dos grandes leyes:

Cfalocaudal: nos dice que las primeras partes del cuerpo en controlarse son las ms cercanas a la cabeza.

Prximodistal: nos dice que primero se controla lo que est ms cerca del eje de simetra corporal que lo que est ms lejos. Educacin para Adultos

Definimos la educacin como un proceso esencialmente humano pero la expresin se hace extensible al concepto de acto educativo o ms an al de accin educadora o educativa.

Accin educativa es la ejercida sobre el ser en su proceso de transformacin y por ende no es permitido hablar de una educacin o accin educativa familiar (ejercida por la familia); una educacin escolar (ejercida por la escuela); una educacin institucional y una educacin para adultos.

Llamamos educacin para Adultos a la que se brinda a un lector de la sociedad que concurre a las llamadas Escuelas para Adultos y Centros, con el objeto de continuar, especializar, su proceso de desarrollo o persiguiendo mltiples fines u objetivos; desde una capacitacin profesional hasta un aprovechamiento inteligente del tiempo libre.

En la misma forma que consideramos que el nio no es un adulto pequeo, sino que es un ser con naturaleza, estructura, intereses y caractersticas propias, la educacin para adultos no puede entenderse como un traslado de la educacin brindada en las escuelas a otros centros de realizacin sistemtica.

La educacin para Adultos est destinada a una poblacin realmente singular, con caractersticas, estructuras e intereses propios.

Educacin Permanente

La educacin permanente es el perfeccionamiento integral y sin solucin de continuidad de la persona humana desde su nacimiento hasta su muerte.

Sus fines son capacitar al hombre para comprender y superar los problemas biolgicos, psicolgicos, sociales, econmicos en un momento que le exige permanente renovacin.

Sus objetivos propenden al mejor aprovechamiento de los recursos humanos a travs de una formacin inicial y una educacin profesional peridica.

Se intenta crear o desarrollar en el hombre las aptitudes y la capacidad para llegar al logro de su autoeducacin continua.

Se busca desarrollar el pensamiento lgico y crtico y la capacidad de creacin e inventiva, para facilitar un compromiso con su tiempo y una proyeccin hacia el futuro.

El sentido dinmico que tiene la educacin permanente implica la necesidad de una transformacin de los organismos y la creacin de otros,, oficiales y no oficiales, dedicados especficamente al problema.

El avance acelerado de las investigaciones cientficas y tcnicas y sus aplicaciones en la vida prctica determinan la necesidad de una Educacin Permanente para dar una respuesta efectiva a las exigencias del ser en su proceso de desarrollo en relacin con la poca.

Es necesario lograr la participacin activa del hombre en la creacin y goce de los bienes y la cultura, en el lugar y en el tiempo en que le toca vivir.

Educacin permanente y desarrollo nacional

La educacin permanente se convierte en el nexo integrador del desarrollo de la nacin en la medida que fortalece, da sentido a la responsabilidad social y a la vez perfecciona en proceso continuo, los recursos humanos, aptos para concretar los objetivos de la sociedad-nacin. La grandeza de cada pas est en relacin directa con el grado en que cada uno de sus habitantes puede desarrollar su capacidad de anlisis, interpretacin y realizacin creadora. Ello obliga al Estado a asegurar una igualdad de oportunidades educativas para todos los habitantes y el suministro de recursos necesarios para lo que debe ser la gran empresa nacional de la educacin.

Se debe educar permanentemente:

Para la realizacin personal con miras a la convivencia social y la produccin de bienes y servicios.

Para el mejoramiento y jerarquizacin de las relaciones laborales.

 Para el mejor ejercicio de la actividad profesional y fundamentalmente para integrarse en un orden de valores culturales enriquecidos por el arte, la ciencia y la tecnologa.

Educacin permanente y desarrollo comunitario

El hombre es a la vez sujeto y objeto de su propio desarrollo de la comunidad a la que pertenece, mediante su participacin activa, reflexiva y responsable, constante y permanente, en el proceso dinmico de la comunidad local, regional, nacional e institucional.

La educacin permanente constituye un medio de movilizacin de todos los sectores, utilizando con sentido prctico y general los medios de comunicacin masiva. El desarrollo de la comunidad ser un proceso integral tendiente a la superacin del hombre, como ser individual y como miembro de un grupo, siempre que la participacin sea un hecho y no un mero enunciado, no dejan de ser considerados los grupos marginados que al presentar problemas dismiles deben ser objeto de trabajos de investigacin a fin de lograr la transformacin de estructuras, accediendo a su elevacin.

Educacin personalizada

Entendemos que el proceso de transformacin humana, si bien participa de los caracteres generales de un desarrollo biosicolgico, adquiere por razones de identidad, una naturaleza o estructura individual o personal.

Cada ser humano es una persona y su realizacin en la vida est signada por sus aptitudes personales, sus condiciones inherentes, que lo caracterizan y muy especialmente en el orden temperamental.

La existencia de grupos a educar participa en algunos casos de caracteres comunes, similar desarrollo psicolgico, cocientes intelectuales semejantes o de trmino medio equivalente para cada ser.

Tambin es comprobable que cada ser:

 Est dotado de ciertas condiciones inherentes a su personalidad, redacta con facilidad, crea imgenes, pinta en forma singular, razona, deduce con notable precisin, sintetiza o analiza arma construye, etc.

Siente con mayor o menor intensidad el color, el sonido, que de acuerdo a sus posibilidades lo goza o perturba.

Se interesa o no por los descubrimientos cientficos, los aspectos programticos o de utilidad, el rendimiento econmico de ciertas actividades a cumplir.

Aprehende con facilidad valores estticos o ticos o no logra internalizar y tomar posiciones en relacin con ellos.

La problemtica de base reside en la falta de un diagnstico individual-inicial. Esto permitir al educador no recibir en su actuar a un desconocido sino a un ser a conocer.

Educacin Popular

Entendemos por educacin popular la educacin para el pueblo.

El adulto responde cuando se satisfacen sus intereses y estos estn estrechamente ligados con su ambiente.

Participa de carcter de adulto tanto el adolescente que concurre a estas escuelas para completar el ciclo primario, cumplido en forma incorrecta, como el adulto propiamente dicho, que por circunstancias socio-econmicas es un analfabeto as como el extranjero que quiere ambientarse a nivel nacional.

Las escuelas para adultos toma todos estos elementos que son pueblo- para realizarlos como personas, como seres nicos, con dignidad, autonoma y apertura hacia las realizaciones posteriores.

Como es el alumno-adulto?

Para facilitar una mejor discriminacin de sus caractersticas los dividimos en tres grupos de acuerdo con su edad:

15 a 25 aos

25 a 45 aos

ms de 45 aos

Esta clasificacin es totalmente convencional, flexible y provisoria. La intencin es facilitar al educador de adultos un conocimiento lo ms aproximado posible de la realidad con que se hallar en sus tareas.

A.S.M. Hely, dice, las necesidades y los intereses educativos de los jvenes y de los adultos son totalmente distintos y no deben confundirse.

El adulto pertenece al mundo social que genera las pautas y los modelos del aprender y del saber. Su ignorancia o su no saber lo marginan, en el fondo, de s mismo. El adulto ha ido desarrollando una serie de estrategias de aprendizaje para resolver las situaciones problemticas.

El adulto aprende desde un proyecto vital individual e inserto en proyectos ideolgicos sociales (normas y valores) ms o menos explcitos. Estrategias para formar a los adultos Compartir

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Estrategias para formar a los adultos La enseanza es un proceso que se debe orientar de manera diferente, dependiendo de la etapa de desarrollo por la que atraviesen los alumnos; as las estrategias que despiertan el inters de los nios y los jvenes no surten el mismo efecto en los adultos. En Medelln.edu.co le ofrecemos algunas pautas para que motive a esos estudiantes que ya pasaron los veinte y planean retomar su educacin.

El trabajo y la crianza de los hijos tienden a generar mucho estres en los adultos, es por ello que al retomar el aprendizaje lo que menos esperan es que la educacin se convierta en un nuevo motivo de preocupacin, ello no quiere decir que los adultos no estn dispuestos a aprender, sino que la enseanza que se les imparte debe tener en cuenta las caractersticas propias de su edad.

En Medelln existe una experiencia denominada Saberes de Vida, un programa implementado por la Universidad Eafit que hace siete aos se especializa en la enseanza del adulto mayor, haciendo nfasis en el bienestar que genera la adquisicin de conocimientos.

Segn Mara Victoria Manjarres Ibarra, Coordinadora Acadmica del programa Saberes de vida, esta es una experiencia maravillosa porque nos damos cuenta de la pasin que le ponen los adultos mayores a venir a la

universidad; investigan, consultan, organizan cosas, tienen mucho que entregarle a la sociedad, lo que pasa es que la sociedad no ha despertado.

Silvia Vergara, especialista en pedagoga para el desarrollo del aprendizaje, afirma que cuando los adultos se inscriben a un programa formal de enseanza ya existe en ellos una muy buena dosis de motivacin. Sin embargo es importante que usted como docente tenga en cuenta las siguientes recomendaciones para que el trabajo con estas personas sea lo ms fructfero y significativo posible.

Estrategias educativas

De acuerdo a Vergara, los profesores deben tener mucha flexibilidad con estos estudiantes, deben tener en cuenta los estilos de vida que ellos tienen, ayudarles en el proceso educativo rompiendo esquemas, no desde la educacin tradicional sino permitiendo que ellos sean los que hagan preguntas, que sean creativos.

Los adultos son personas muy ocupadas, que generalmente deben atender varios asuntos a la vez, pues deben velar por el cuidado y manutencin de los hijos, por conservar un desempeo aceptable en el trabajo y por una serie de compromisos que van surgiendo de manera repentina, es por ello que el aprendizaje de las nuevas tecnologas debe presentrseles como una actividad constructiva y amena, que realmente se ajuste a sus gustos e intereses.

Los profesores que atienden a esta poblacin deben ser ante todo unas personas muy sensibles, comprensivas, que tengan mucha paciencia y perseverancia, porque a veces es complicado ensearle a la gente mayor. El adulto es ms respetuoso, ms receptivo, ms dispuesto, pero tiene mayores problemas de tipo cognitivo para llevar su proceso acadmico adelante, afirma la especialista.

La motivacin es otro punto esencial en cualquier proceso educativo, es por ello que se hace necesario establecer vas de comunicacin entre el aprendizaje de los adultos y sus intereses, de manera que los conceptos sean incorporados en su diario vivir, y en general sean interiorizados. En el aula de clase lo que hacemos es trabajar el mensaje de manera repetida, a travs de los diferentes canales sensoriales y utilizando diferentes ayudas didcticas

por parte de los profesores como pelculas, argumentacin, proyeccin de diapositivas, dice Manjarres.

Desde el punto de vista psicolgico, Silvia Vergara recomienda a los profesores realizar actividades de meta cognicin; preguntarles que estn haciendo, como lo estn desarrollando, si lo estn haciendo bien, o si puede existir una manera de hacerlo mejor, a travs de esta actividad se puede replantear el deber ser y romper esquemas de la educacin tradicional para que el estudiante sea el que proponga, el que participe, el que innove, el que pregunte, y de esta forma darle su lugar al estudiante como un ente activo en su propia educacin.

Si bien cada profesor desarrolla una estrategia particular de trabajo que se basa en su experiencia en el aula, es bueno tener en cuenta las recomendaciones anteriores para aprovechar de la manera significativa el tiempo disponible que se tiene con los adultos en el aula, que es ostensiblemente menor al que se dispone con los estudiantes de bsica y media.

De otro lado es importante reconocer que el trabajo desempeado con los adultos en las aulas abiertas es una contribucin social que permitir conectar a los adultos con las dinmicas del mundo moderno, y a su vez mejorar la comunicacin con los miembros ms jvenes de la familia e integrarse a un proceso que trasciende el aspecto tecnolgico y permea el entorno familiar y social.