PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN GEOGRAFA: LA PERCEPCIN

Algunas dificultades que presenta el maestro al momento de ensear es que los estudiantes no tienen la intencin de aprender, principalmente por falta de motivacin. Entonces la misin del profesor es intentar fomentar el inters del estudiante en reas por las que est no sienta una espacial curiosidad. La motivacin por una materia se ve influenciada tambin por el carisma del profesor, la sociedad y el contexto en donde se encuentra inserto el alumno. Estas son algunas ideas introductorias que maneja Graves en su texto que se enfoca en la percepcin. El profesor debe tener presente que los estudiantes no vern necesariamente lo que l ve en un pasaje o mapa, depender de su experiencia previa, del tipo de conceptos que haya adquirido y del tipo de teoras que pueda tener. Con esto quiere dar a entender que aunque el profesor ensee un mismo contenido para todo su grupo, los alumnos tienen percepciones totalmente diferentes y la comprensin del contenido se vera influenciada por lo aspectos antes mencionados. PERCEPCIN DEL ENTORNO En cuanto a este aspecto seala que el alcance del entorno de un nio y la naturaleza de sus percepciones estn en funcin de su edad y sus experiencias. Gradualmente el nio empieza a darse cuanta de su entorno inmediato, apoyado por los estmulos que provienen de las personas y el desarrollo del lenguaje. Para fundamentarlo recurre a diversas investigaciones realizadas en nios de diversas edades para analizar sus procesos de pensamiento su percepcin y las principales dificultades. Lo que se descubri es que a medida que crecen los nios sus percepciones se hacen ms selectivos, lo que observan depende especialmente de sus intereses y del marco conceptual que estn adquiriendo.

LA PERCEPCIN DE FOTOGRAFAS E IMGENES Se hace una investigacin con un grupo de nios, en las cuales les presentan tres fotografas y les piden que las describan, as se encontr que para los nios de primaria el reconocimiento de los detalles tenda a depender ms de su forma que de su tamao, asimismo perciben ciertas seales, nodos y bordes pero tienen poca conciencia de las reas y los de secundaria parecan mas conscientes de los detalles geogrficamente significativos Un tipo de fotografas que se les dificultan a los alumnos son las areas ya que presentan un punto de vista distinto del usado normalmente. Los nios pequeos no tienen muchas dificultades para

describir que representan los contornos y lneas, especialmente cuando se dan cuenta de lo que la fotografa pretende mostrar.

Otro problema es la percepcin de fondo- figura, ya que cuando se les representa a los alumnos un mapa en blanco y negro le es difcil leerlo y distinguir entre el mar y la tierra. De aqu la importancia (seala la autora) de que un mapa sea claro en cuanto a smbolos y caracteres tipogrficos Me parece interesante los resultados que presenta la autora de las investigaciones, ya que nos da la oportunidad de conocer como es que los nios perciben el espacio, las limitaciones que presentan y las variaciones conforme avanzan en edad.

Se conoce como interdisciplinariedad a la cualidad de interdisciplinario (es decir, aquello que se lleva a cabo a partir de la puesta en prctica de varias disciplinas)
Espacio vivido Espacio percibido Espacio concebido

Hasta los siete aos

Hasta los diez aos

A partir de los once aos Adquiere un pensamiento ms objetivo y desarrolla la habilidad de localizar

El nio es egocntrico y solo El nio ya no necesita experimentar acta a partir de su intuicin, biolgicamente para conocer su medio. por tanto posee una idea concreta del espacio. Todo lo que percibe es a travs de su cuerpo y su movimiento. La experiencia que tiene con El nio reconoce distancias, hasta llegar al punto en que puede precisar posiciones de los objetivos por observacin, sobretodo visualorientarse con puntos cardinales.

Por tanto la observacin se vuelve ms analtica, retomando ms aspectos de los evidentes

Para posicionar un objeto se basa en la observacin, no solo con relacin a ese objeto, Aprende formas sin un contenido concreto Inicia con el pensamiento abstracto, por tanto empieza a matematico. Sabe situar ms all a los objetos

el ambiente fsico, se da a si no con relacin a otros. travs de un espacio biolgico, vivenciado por medio de sus movimientos y de su locomocin. Retoma como espacio geogrfico un poco ms all de lo que observa.

La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por la supremaca que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro.

Bilateral es aquello perteneciente o relativo a dos lados, partes o aspectos que se consideran.
Espacio (del latn spatium) se refiere a todo lo que nos rodea y a diferentes conceptos en distintas disciplinas. La Topologa (del griego , lugar, y , estudio) es la rama de las matemticasdedicada al estudio de aquellas propiedades de los cuerpos geomtricos que permanecen inalteradas por transformaciones continuas.1 Es una disciplina que estudia las propiedades de los espacios topolgicos y las funciones continuas. La Topologa se interesa por conceptos como proximidad, nmero de agujeros, el tipo de consistencia (o textura) que presenta un objeto, comparar objetos y clasificar, entre otros mltiples atributos donde destacanconectividad, compacidad, metricidad o metrizabilidad, etctera.
conceptualizacin 1. f. Elaboracin detallada y organizada de un concepto a partir de datos concretos o reales.

Un mapa es una representacin grfica y mtrica de una porcin de territoriogeneralmente sobre una superficie bidimensional, pero que puede ser tambin esfrica como ocurre en los globos terrqueos. El que el mapa tenga propiedades mtricas significa que ha de ser posible tomar medidas de distancias, ngulos o superficies sobre l, y obtener un resultado lo ms exacto posible.
orientacin 1. f. Colocacin de una cosa en una posicin determinada respecto a los puntos cardinales: esta habitacin tiene una orientacin hacia el Sur. 2. Informacin que se da a alguien que ignora algo acerca de un asunto o negocio,o consejo sobre la forma ms acertada de llevarlo a cabo: antes de montar el negocio,pidi orientacin a un amigo economista.

3. Colocacin de una cosa en una posicin determinada: debes modificar la orientacin de la sombrilla si quieres que no te d el sol. 4. Determinacin de la posicin o direccin de una cosa respecto a un punto cardinal: siempre se pierde porque tiene un sentido de la orientacin muy malo.

5. DESARROLLO MENTAL Y APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFA

6. 7. Este texto de Michael C. Naish describe en 7 hojas como es que los nios conciben los principales conceptos geogrficos en relacin con la as etapas de desarrollo propuestas por Piaget. Recalca que los nios no son un recipiente vaco en el cual los maestros vierten todos los conocimientos sin importarles si los comprenden o no; para que no se de esto el maestro tiene que comprender la naturaleza de las operaciones mentales de sus alumnos. Este autor incluye algunos esquemas que pretenden ejemplificar y organizar el tema abordado, el primero de ellos denominado una programacin conceptual en geografa humana que incluye los temas y los que se trabaja en cada uno en relacin a: Localizacin, Interaccin, Distancia, Escala, Cambio y Representacin.

De la misma manera el autor seala el objetivo que persigue la geografa: Comprensin de conceptos centrales y principios de estudio geogrfico, los cuales se desarrollan progresivamente. Entonces para alcanzar esto el maestro tiene que conocer la naturaleza de los conceptos, si son concretos o abstractos, si tienen jerarqua, el nivel de complejidad y considerar algunas dificultades de percepcin que el nio encuentra cuando se le expone a los recursos para el estudio geogrfico: el entrono, mapas, dibujos y otras fuentes de datos. En el subtitulo denominado conceptualizacin espacial de manera resumida seala que de dicha conceptualizacin en geografa se aborda: la localizacin espacial, la distribucin y las relaciones espaciales y se van desarrollando con el crecimiento cognoscitivo del nio ( se destacan algunas caractersticas generales de los nios de acuerdo al estadio),como por ejemplo la representacin de mapas, primero son tipolgicos( mas egocntricos, lugares conectados con la propia casa)luego Proyectivo 1 (todava egocntricos, direccin mas precisa pero escala y distancia inexactas) Proyectivo 2 (mejor coordinacin mas detallada y diferenciada, continuidad de rutas.) Euclidiano (mapa coordinado en abstracto u jerrquicamente integrado) En todo esto la funcin del profesor es la de proveer experiencias apropiadas para el aprendizaje conceptual, a

travs de una enseanza inductiva, proveyndoles estmulos apropiados a la edad y capacidad de los alumnos. Propiciar situaciones en donde se emplee la lengua hablada y escrita, a travs de juegos, esquemas, maquetas etc. como formas para expresar ideas y desarrollas habilidades. Otro aspecto importante del texto es el relacionado a la percepcin, la primera es la directa del entorno, en la que el maestro tiene que empezar con las mismas imgenes que el nio tiene de su entrono, proponiendo el dibujo de mapas para analizar las caractersticas que llaman su atencin y porqu. Otro tipo de percepcin es la de fuentes secundarias como mapas, figuras y diagramas; estos son mas difciles de interpretar para los alumnos ya sea por la simbologa o la confusin de lneas. Como punto final seala que implicaciones tiene la percepcin para la enseanza, haciendo necesaria una formacin a edad ms temprana estudiando en primer lugar zonas familiares con mapas a gran escala, utilizando posteriormente planos, fotografas, atlas. Cuestionarlos sobre lo que perciben y estimularlos a hablar sobre sus percepciones y a formular preguntas sobre sus dificultades. Puedo decir que es de gran ayuda leer este tipo de textos ya que te dan de una manera clara y sencilla los procesos por los cuales pasan los nios a lo de las diferentes etapas; asimismo de la importancia que tiene conocer estos proceso para que al momento de planear actividades, sepamos de que manera trabajar los contenidos para que sean comprensibles para los alumnos tomando en cuenta sus caractersticas y experiencias previas.