TEXTO BSICO 3 CLASSIFICAO DA PESQUISA Objetivo Especfico: Identificar, caracterizar e diferenciar tipos de pesquisa.

A pesquisa uma atividade to antiga quanto a humanidade. Contudo, por muito tempo ela foi utilizada sem a denominao de pesquisa, e sem o rigor metodolgico que hoje lhe cabe, e sem a utilizao dos instrumentos apropriados que hoje a caracterizam. Ao longo dos anos, com a falta de rigor nas pesquisas realizadas para a soluo de qualquer tipo de problema, esta tcnica se tornou vulgarizada, trazendo vrias interpretaes aos fatos, uma vez que no existia um apurado processo de inferncia. Como conseqncia maior, os resultados eram dados como verdadeiros, sem que o processo cientfico realmente fosse seguido de forma rigorosa e sistemtica, trazendo assim resultados parciais em termos de ideologias que eram convenientes a uma minoria dominante, o que afetou por muito tempo a viso de seriedade de um resultado de pesquisa feito dentro de uma anlise imparcial e trazendo tona os fatos em sua realidade. O que temos hoje como viso de pesquisa, algo muito alm disso que discorremos anteriormente, ou seja, a enxergamos como uma expectativa de acumulao do saber organizado, para o desenvolvimento da conscincia crtica e isenta de vcios. Relembrando ainda as unidades 1 e 2, podemos dizer que pesquisa o que fazemos quando queremos estudar de forma aprofundada um objeto, e o fazemos de forma sistemtica, sabendo exatamente onde pretendemos chegar e o que faremos com os resultados atingidos ao final dos estudos. Falando em pesquisas no mbito educacional, no cabe mais fazermos tais estudos cientficos, apenas com a finalidade de escrever teorias ao respeito deste ou daquele problema educacional. O que realmente nos importa hoje sabermos exatamente qual seria a contribuio de nosso estudo para a melhoria de nosso dilema educacional, seja no tema X ou Y, seja em uma sala de aula, ou em uma escola, ou ainda avaliando as questes educacionais de um municpio, de um estado, de um pas. O que estamos pretendendo dizer aqui, que no importa se vou fazer pesquisa em apenas uma sala de aula, mas se utilizo o rigor dos processos cientficos, alcano resultados to significativos como se tivesse estudando reas mais amplas e abrangentes.

O objeto de sua pesquisa pode ser algo totalmente inusitado, como tambm algo amplamente conhecido, mas que oferece margem investigaes que forneam novas respostas para questes que ainda no foram superadas com os estudos anteriormente feitos. Olhar o objeto de uma forma diferente de outros olhares de at ento, pode determinar o sucesso de uma pesquisa, enfatizando aqui a necessidade de se conhecer as metodologias que se enquadram ao problema a ser pesquisado, bem como o processo de investigao adequado para a busca de respostas quela questo proposta. Qualquer que seja nossa meta ao final de um estudo cientfico, alguns elementos bsicos devem nortear nosso trabalho ao longo de seu desenvolvimento.
VEJA ABAIXO, O QUADRO DOS ELEMENTOS BSICOS DA PESQUISA: A formulao de um problema (aquelas perguntas s quais desejamos fornecer respostas consistentes); a determinao do que necessrio em termos de informaes para alcanarmos as respostas almejadas; a seleo das fontes apropriadas; a definio do programa de aes que logre viabilizar aquelas informaes; a seleo de um conjunto de critrios para o tratamento das informaes adquiridas; o emprego de um referencial terico para interpretar as informaes; a formulao de respostas para aquelas perguntas lanadas no problema central da pesquisa; a verificao das respostas de acordo com seu ndice de segurana em correo; o exame do alcance e da extenso dos resultados obtidos. (LUNA, 2000)

Assim, a est uma noo reduzida de pesquisa, com o propsito de lhe oferecer desde o princpio, uma viso global dos elementos bsicos que a compe. At porque, fazer pesquisa muito mais do que cumprir alguns requisitos de maneira formal APENAS, como j estudamos no texto complementar da unidade 2.

3.1 Classificao das Pesquisas Para se classificar algo, sempre usamos de alguns critrios. Assim tambm o nas pesquisas. Conforme j mencionamos anteriormente, a pesquisa se fundamenta em um projeto, ou seja, um planejamento que ir nortear todo o nosso trabalho, onde nele se encontram nossos objetivos, tanto os gerais como os especficos. usual classificarmos as pesquisas, com base em seus objetivos gerais e nos procedimentos tcnicos utilizados.

3.1.1 Quanto aos OBJETIVOS, possvel classific-las em trs grandes grupos: exploratrias, descritivas e explicativas ou analticas. 3.1.1.1 Pesquisas exploratrias Quando iniciamos os estudos sobre um determinado objeto, em princpio, temos apenas uma idia vaga em nossa mente sobre o que queremos descobrir ao pesquisar sobre tal objeto de estudo. Assim, as pesquisas exploratrias, nos proporcionam maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito, inclusive para a elaborao das hipteses que nortearo nosso trabalho, ao longo de nossos estudos. Podemos afirmar aqui, sem medo de errar, que estas pesquisas tem como objetivo bsico o aprimoramento e o aprofundamento de idias, descortinando os vrios aspectos relativos ao fato que est em estudo, tornando-a ento, bastante flexvel, uma vez que os estudos vo sendo aprimorados medida que nos propomos a descobri-los em todas as suas facetas, para s depois definirmos com clareza, os aspectos que faro parte de nosso estudo em especial. Na grande maioria dos casos, as pesquisas exploratrias envolvem trs grandes eixos: a) Levantamento bibliogrfico do objeto em estudo, para aprofundamento dos aspectos que nos interessam; b) Entrevistas com pessoas que tiveram experincias prticas com o problema a ser pesquisado, nos fundamentando um pouco mais sobre os fatos que ali sero relatados; c) Anlise dos modelos de estudos j feitos sobre o objeto de estudo em questo, auxiliando na compreenso do fato em seus mais diferentes aspectos. Queremos aqui deixar uma ressalva: embora o planejamento de uma pesquisa exploratria seja bastante flexvel, na grande maioria dos casos, ela assume a forma de pesquisa bibliogrfica ou de relato de experincias, o que podemos considerar como um aspecto inicial em grande parte das pesquisas que sero elaboradas quer no contexto educacional, quer em outras reas de conhecimento. Ao afirmarmos isso, consideramos que ningum elabora um projeto de pesquisa a partir de uma folha em branco, o que o tornaria de certa forma inconsistente, uma

vez que o referencial anterior ao estudo do fato, de extrema relevncia para que uma pesquisa possa ser significativa em todos os seus mbitos. 3.1.1.2 Pesquisas Descritivas As pesquisas descritivas, como o prprio nome indica, descrevem as caractersticas de determinado universo ou fenmeno, ou, ento, o estabelecimento de relaes entre variveis. Gostaramos aqui de abrir um parntese, para estabelecer algumas definies com relao ao termo varivel, para que voc possa entender o significado deste termo em pesquisa cientfica. Se formos analisar e descrever este termo, podemos dizer de forma muito simplista, que varivel tudo aquilo que possui mais de um valor. Assim, temos as variveis das mais simples, que possuem apenas dois valores, como por exemplo, sexo (masculino e feminino), assim como temos variveis com uma infinidade de valores. Como exemplo, poderamos citar estado de sade fsica e mental, nvel de escolaridade, condio social, econmica, poltica, cultural,rendimento escolar, desempenho profissional, dentre tantas outras. Sendo assim, temos variveis dos mais diversos nveis, e dos mais diferenciados valores, e quando estudamos algum fato no mbito cientfico, temos que estabelecer quais as relaes que queremos com tais variveis e em que circunstncias nosso estudo vai alcan-las, para que no nos percamos ao longo do nosso processo de busca cientfica.

Entre as pesquisas descritivas, gostaramos aqui de salientar aquelas que tem por objetivo estudar as caractersticas de um grupo: sua distribuio por idade, sexo, procedncia, nvel de escolaridade, etc. Outras pesquisas deste tipo so as que se propem a estudar as opinies, crenas e valores de uma populao a respeito de um determinado fato ou fenmeno, os acontecimentos sociais, polticos, educacionais, etc, que esto presentes em uma sociedade, tambm so parmetros de estudo para as pesquisas descritivas. Faz parte da pesquisa descritiva, as associaes entre variveis de um objeto de estudo e suas relaes, buscando descrever o nvel das mesmas, como

por exemplo, rendimento escolar X estrutura familiar, problemas disciplinares X pais alcolatras, etc. Algumas pesquisas descritivas vo alm da simples identificao da existncia de relaes entre variveis e, portanto, buscam explicar a natureza dessa relao, aproximando-se assim, da pesquisa explicativa, propondo uma viso nova do problema inicial, aproximando-as das pesquisas exploratrias. Como pudemos analisar, em muitos casos, as pesquisas exploratrias, descritivas e explicativas, caminham de forma paralela, tornando muitas vezes, o estudo de um fato, algo que envolve muito alm do que proposto inicialmente em um projeto, chegando inclusive, a se propor um novo estudo, com um novo problema descoberto atravs do estudo inicial. Isso nos leva a concluir aqui, que a flexibilidade de um projeto vai alm da teoria e dos cortes feitos para a classificao das pesquisas. 3.1.1.3 Pesquisas Explicativas ou Analticas As pesquisas explicativas possuem a preocupao primordial de identificar os fatores que determinam ou contribuem para a ocorrncia dos fenmenos, delineando e explicando o porqu dos fatos e as razes que implicam em suas mais diversas nuances. Podemos aqui afirmar que este o tipo de pesquisa que mais se aprofunda no conhecimento, sendo portanto, o tipo mais complexo, trabalhoso e delicado, e justamente por isso, pode implicar em aumento do risco de se cometer erros, ao fazer generalizaes errneas, por estudos que no correspondem a realidade. Portanto, este tipo de pesquisa exige um cuidado redobrado, para que seus resultados aproximem o mximo da realidade em estudo. Isso no implica em dizer que as pesquisas descritivas e exploratrias, possuem menor importncia, uma vez que delas pode-se partir uma proposta para as pesquisas explicativas, quando queremos aprofundar e detalhar melhor aqueles resultados descritos e explorados nos outros tipos de pesquisa j realizados anteriormente. Nas cincias naturais, as pesquisas explicativas so utilizadas quase que exclusivamente atravs do mtodo experimental. Quanto as cincias sociais, o seu uso implica em muitas dificuldades, razo pela qual se aplica outros mtodos, sobretudo o observacional. O uso de experimentos em cincias sociais, nem sempre possvel, mas em algumas reas, sobretudo da psicologia, as pesquisas revestem-se de elevado grau de controle, chegando mesmo a ser chamado de quase experimentais. (GIL, 2002)

A ttulo de ilustrao, veremos abaixo, os principais eixos de cada um dos trs tipos de pesquisa aqui relatados, apenas com a finalidade de discernir as diferentes formas em que um objeto pode ser estudado, no querendo e nem podendo aqui, delinear nenhuma regra rgida para tal procedimento. A flexibilidade fator de extrema relevncia para que um estudo cientfico possa ser o mais fidedigno possvel, e a definio dos reais aspectos a serem estudados implicam no conhecimento e na sistematizao dos procedimentos serem adotados ao longo de seu desenvolvimento. A partir da escolha do tipo de pesquisa a ser seguido, novas propostas de estudo podem ser descobertas, pois conhecimento no algo esttico e pronto, todos os dias tem algo a ser conhecido, sabido e acrescentado. A ttulo de ilustrao, e para auxiliar na compreenso da classificao de pesquisas, iremos aqui traduzi-las, de forma que a visualizao aumente a sua compreenso e facilite seu uso, quando necessrio. COMO CLASSIFICAR AS PESQUISAS?

Levantamento Bibliogrfico

Pesquisas Exploratrias

Entrevistas com pessoas que tiveram experincia na rea em estudo Anlise de exemplos que estimulem a compreenso (Selltiz et al.,1967)

Pesquisas Descritivas

Estudos para determinar caractersticas de um grupo Definio de nveis e ndices de realidades em estudo Opinies, crenas e valores de uma populao Algumas vezes, buscam associaes e relaes entre variveis.

Pesquisas Explicativas ou Analticas

Identificar fatores que determinam ou contribuem para a ocorrncia de fenmenos Explicar a razo, o porqu das coisas Tipo mais complexo, trabalhoso e delicado, exigindo maior cuidado, pois a probabilidade de erros aumenta consideravelmente.

Pesquisas Exploratrias

Pesquisas Descritivas

Pesquisas Explicativas

Como vimos, as classificaes de pesquisa aqui definidas, se complementam e se intercalam, na medida em que os estudos sobre determinadas realidades vo sendo exigidos, tornando-se assim, muitas vezes, complementos extremamente necessrios para a realizao de projetos. Assim, as pesquisas exploratrias devem fazer parte constante tanto das pesquisas descritivas como das pesquisas explicativas, bem como uma pesquisa com sua classificao usual na pesquisa descritiva, pode posteriormente, vir a ser classificada em pesquisa explicativa, uma vez que um fenmeno pode exigir que este estudo esteja suficientemente descrito e detalhado. Os conhecimentos cientficos assim, vo sendo avaliados e reavaliados constantemente, uma vez que nada esttico, definitivo, pronto e acabado. Cada estudo apresenta uma realidade para aquela circunstncia, para aquele momento e necessita, ao longo do tempo, de constantes dinmicas de avaliao e redimensionamento. Dependendo da rea em estudo, isso se torna uma constante no processo de estudo, pois as mutaes dos fatos so mais freqentes em determinadas reas, em detrimento outras que so mais estveis e menos dinmicas em seu todo.

3.2 Procedimentos Tcnicos e sua Classificao das Pesquisas

Com relao classificao da pesquisa quantos aos PROCEDIMENTOS TCNICOS utilizados pelo pesquisador, ela pode ser: bibliogrfica, documental, experimental, ex post facto, estudo de coorte, levantamento, estudo de campo, estudo de caso, pesquisa-ao e pesquisa participante. Queremos aqui enfatizar, que esta classificao no deve ser vista como absolutamente inflexvel, uma vez que em alguns estudos, em funo de suas caractersticas peculiares, no se enquadram, a priori, neste ou naquele modelo. Enfatizamos entretanto, que na maioria dos casos, possvel classificar as pesquisas com base nesse sistema. 3.2.1 Pesquisa bibliogrfica A pesquisa bibliogrfica feita baseada em estudos j elaborados sobre um determinado objeto de estudo, tais como livros, artigos cientficos, enciclopdias, jornais, revistas, resenhas e ensaios crticos. Embora em quase todos os estudos seja exigido algum tipo de pesquisa bibliogrfica, existem pesquisas que inicialmente tomam tais informaes como referncia inicial, enquanto outras so desenvolvidas exclusivamente a partir das fontes bibliogrficas. Assim, podemos afirmar que uma grande parte dos estudos exploratrios, se compem atravs da pesquisa bibliogrfica, uma vez que estes buscam aprofundamento dos fatos em suas mais diversas dimenses. Com a pesquisa bibliogrfica, podemos tomar conhecimento dos estudos j desenvolvidos naquela rea, para que a partir deles, possamos delinear nosso planejamento para a elaborao e execuo do projeto que pretendemos estudar, buscando as questes que podero ser propostas ao longo de nosso trabalho. Sem um conhecimento prvio do assunto em estudo, teremos pouqussimas condies de levantar questionamentos que realmente necessitam de respostas, uma vez que nestes estudos em fontes bibliogrficas, muitos problemas j se encontram FONTES BIBLIOGRFICAS devidamente respondidos atravs de estudos anteriores, o que no justificaria um projeto para tal questo, uma vez que nunca deveremos levantar questes cujas respostas j Publicaes Impressos Livros estejam bvias. Peridicas Diversos As fontes bibliogrficas so em sua maioria, assim classificadas:
De leitura corrente
Obras literrias Obras de divulgao Dicionrios Enciclopdias Anurios Almanaques

De referncia
Jornais Revistas

Cremos que o organograma acima, por si s j faz um delineamento das fontes bibliogrficas em estudo, mas gostaramos de complementar que a principal vantagem da pesquisa bibliogrfica consiste no fato de permitir ao pesquisador uma ampla cobertura com relao aos fenmenos que esto sendo estudados, facilitando em muito o trabalho do pesquisador, com relao aos dados que busca para desenvolver seu projeto em questo, o que seria muito difcil se os mesmos dados partissem de uma busca direta pelo pesquisador. Como exemplo, podemos citar que seria impossvel para um pesquisador, buscar dados diretamente sobre a populao de um municpio em seu sentido mais genrico; temos neste caso, fontes bibliogrficas que nos permitem contar com as informaes requeridas, facilitando nosso trabalho, dependendo claro, da fidedignidade daquilo que temos como fonte. Como fator negativo, podemos afirmar que se no tomarmos os cuidados necessrios na seleo de tais fontes, poderemos ter dados equivocados, o que comprometeria os resultados de nosso estudo. Para minimizar essa possibilidade, importante que o pesquisador tenha segurana sobre a procedncia de tais informaes, analisando-as profundamente, buscando incoerncias ou contradies em fontes diversas, reduzindo com tal procedimento, a possibilidade de erros em seu estudo. Conclumos ento, que a seleo das fontes bibliogrficas de extrema relevncia. 3.2.2 Pesquisa Documental

A pesquisa documental assemelha-se muito pesquisa bibliogrfica. Basicamente a diferena consiste na natureza das fontes. Na pesquisa bibliogrfica, os estudos dos diversos autores sobre determinado assunto, a caracterizam como algo que j teve um tratamento analtico anteriormente, e que portanto, passou pelo crivo de outros estudiosos no assunto. Na pesquisa documental, os materiais que servem como fonte de estudo, muitas das vezes ainda no passaram por um tratamento analtico, e ainda podem ser re-estudados e reinterpretados de acordo com os propsitos de estudo em questo. A pesquisa bibliogrfica e a pesquisa documental seguem os mesmos passos para o seu desenvolvimento, destacando-se a diferena bsica de que enquanto a primeira (bibliogrfica), constituda de material impresso localizado em bibliotecas, na segunda (documental), as fontes so muito mais dispersas e muitas vezes de difcil acesso. Classificaremos aqui, dois tipos de documentos que podem ser estudados em uma pesquisa:

TIPOS DE DOCUMENTOS

Documentos de primeira mo (no receberam nenhum tratamento analtico)

Documentos de segunda mo
( que de alguma forma j receberam algum tratamento analtico)

Documentos conservados em arquivos de rgos pblicos ou instituies privadas: igrejas, sindicatos, escolas, etc. Cartas pessoais, dirios, fotos, gravaes, memorandos, regulamentos, ofcios, boletins,etc.

Relatrios de pesquisa, relatrios de empresa, tabelas estatsticas, etc

Muitas vezes no fica clara a distino entre a pesquisa bibliogrfica e a pesquisa documental, uma vez que as fontes bibliogrficas no so mais que documentos que so impressos para determinado pblico alvo. Alm do mais, podemos citar como exemplo, jornais, boletins, folhetos, como fontes referentes pesquisa bibliogrfica, mas enquadrando-as dentro da pesquisa documental, uma vez que este material tem basicamente fins de leitura.

Podemos dizer ento, que a maioria de pesquisas realizadas atravs de fontes impressas podem ser classificadas como bibliogrficas, mas existem pesquisas que so realizadas exclusivamente com materiais que no so localizados em bibliotecas, como os citados na ilustrao acima, onde podemos acrescentar outros exemplos, tais como: correspondncia pessoal, documentos existentes em cartrios, registros de nascimento, batismo, casamento, etc. Vantagens e limitaes da pesquisa documental Vantagens Confiana nas fontes documentais; Fonte rica e estvel de dados; Baixo custo; Contato do pesquisador com documentos originais Com relao as vantagens e limitaes da pesquisa documental, podemos dizer ento, que prevalece a seriedade do pesquisador, ao considerar as mais diversas implicaes relativas aos documentos, antes de formular uma concluso definitiva. O estudo de documentos, muitas vezes, e para determinados estudos, constitui em um procedimento de grande valia para aprofundamento em determinadas reas de conhecimento, que sem eles, seria impossvel adquiri-los. Como exemplo, podemos citar as pesquisas de natureza histrica, onde os documentos tornam-se ferramentas poderosas, pois permanecem estveis ao longo do tempo, proporcionando ao pesquisador uma viso dos fatos ocorridos em determinada poca, o que se eles dificultaria imensamente o trabalho nesta rea de conhecimento. 3.2.3 Pesquisa Experimental Geralmente, a pesquisa experimental representa o melhor modelo de pesquisa cientfica, uma vez que fundamentalmente ela consiste em determinar um objeto de estudo, selecionando as variveis e suas influncias no objeto estudado, definindo as formas de controle e de observao dos efeitos que a varivel produz no enfoque de estudo. Limitaes Falta de objetividade; Falta de representatividade; Subjetividade dos documentos.

De uma forma bastante simplificada queremos aqui, atravs de um exemplo, mostrar como seria a conduta para um experimento no mbito da pesquisa cientfica. Vamos supor que desejamos desenvolver um projeto de pesquisa buscando as relaes entre os mtodos de alfabetizao e aprendizagem. Sendo assim, conforme j explicamos anteriormente, este projeto (planejamento) passaria por diversas etapas, dentre elas a elaborao das hipteses, que um fator de primordial importncia, como veremos em outros mdulos. Ao elaborarmos as hipteses, estaramos trabalhando com as variveis e supondo relaes, que s se tornaro teorias cientficas, a partir do momento em que forem devidamente comprovadas dentro dos procedimentos cientficos, se transformando em leis cientficas, que ao longo do tempo podem permanecer como leis, ou passarem por um processo de renovao, ampliao ou transformao de conhecimento, conforme j discutimos anteriormente, sobre a questo da evoluo do conhecimento cientfico ao longo do tempo. Pois bem, voltando ao nosso exemplo sobre a relao existente entre os mtodos de alfabetizao e aprendizagem, suponhamos que elaborssemos a seguinte hiptese: o mtodo de alfabetizao A mais eficaz do que qualquer outro mtodo para a aprendizagem dos alunos. Teramos ento, na pesquisa experimental, que trabalhar com as duas variveis, ou seja a varivel independente e a varivel dependente. Para melhor clareza e para fins didticos, podemos aqui dizer que a varivel independente sempre a causa de uma hiptese e a varivel dependente o possvel efeito decorrente daquela causa em ao. Assim, no exemplo anterior, consideramos como causa, ou varivel independente, o mtodo de alfabetizao A, e como efeito, ou varivel dependente, a aprendizagem dos alunos, ou seja, iremos buscar as verdadeiras relaes entre a varivel independente e a varivel dependente. Voltando a falar sobre as caractersticas da pesquisa experimental, uma de suas caractersticas bsicas que existam no mnimo dois grupos: o grupo experimental e o grupo de controle. Sendo assim, no caso do exemplo acima, teremos que trabalhar com grupos diferenciados, onde basicamente diversificaramos a varivel independente em cada um dos grupos, para verificarmos os efeitos que disso resultaria tal procedimento. De forma esquemtica, teramos os grupos assim definidos:

GRUPO 1: Mtodo de alfabetizao A X aprendizagem dos alunos; GRUPO 2: Mtodo de alfabetizao B X aprendizagem dos alunos; GRUPO 2: Mtodo de alfabetizao C X aprendizagem dos alunos. Necessrio ressaltar aqui que a escolhas dos grupos deve ser feita de forma aleatria, ou seja, eu no posso escolher os alunos que participaro de cada grupo de acordo com as minhas observaes pessoais sobre eles, ou porque eles se destacam melhor neste ou naquele contedo. O sorteio dos alunos para a formao dos grupos, seria a medida mais adequada e imparcial. Notem que neste tipo de pesquisa, existe uma manipulao na varivel independente da hiptese, explicando melhor, o mtodo de alfabetizao foi diferenciado em cada um dos grupos. Formados os 3 grupos, os mtodos de alfabetizao A, B e C seriam aplicados em cada grupo respectivamente, por um perodo de tempo estipulado pelo projeto. Podemos dizer ainda que o grupo onde eu apliquei a varivel independente (mtodo de alfabetizao A), denomina-se GRUPO EXPERIMENTAL, e os grupos onde foram utilizadas outras variveis diferentes, so denominados GRUPO DE CONTROLE. Assim, podemos concluir que em uma pesquisa experimental, necessrio que tenhamos: A existncia de no mnimo dois grupos; 1 grupo experimental e, no mnimo, um grupo de controle. Voltando ao nosso exemplo, ao final do desenvolvimento do projeto, poderemos obter os seguintes resultados, de acordo com nossos interesses no estudo, em termos de aprendizagem dos alunos: Mtodo de alfabetizao A > que mtodo B e C Mtodo de alfabetizao B > que mtodo A e C Mtodo de alfabetizao C > que mtodo A e B Mtodo de alfabetizao A = ao mtodo B Mtodo de alfabetizao A = ao mtodo C Mtodo de alfabetizao A = ao mtodo A e B Mtodo de alfabetizao A < que o mtodo B e C Mtodo de alfabetizao A < que o mtodo B Mtodo de albatetizao A < que o mtoco C

Todos estes resultados so de grande valia para a descoberta sobre a eficcia dos mtodos de alfabetizao, mas o nico resultado que comprovaria a hiptese que levantamos inicialmente seria o primeiro modelo, ou seja: Mtodo de alfabetizao A > que mtodo B e C, uma vez que afirmamos que o mtodo de alfabetizao A mais eficaz do que qualquer outro mtodo para a aprendizagem dos alunos. Caso isso ocorra, nossa hiptese se torna uma teoria cientfica, uma vez que os resultados corroboraram aquilo que inicialmente buscvamos em nosso estudo. Creio que a partir de tal exemplo, o entendimento sobre a pesquisa experimental ficou mais claro, mas gostaramos aqui de fazer algumas observaes importantes e pertinentes. Quando nossos parmetros de estudo so fsicos, tais como pores de lquidos, bactrias ou ratos, as limitaes da pesquisa experimental so extremamente pequenas, ao passo que quando nosso objeto de estudo so sociais, ou seja, pessoas, grupos ou instituies, estas limitaes tornam-se bastante evidentes. As questes ticas que envolvem o estudo de tais objetos sociais, muitas vezes impedem o uso da pesquisa experimental nas cincias humanas, tendo maior destaque nos dias atuais, na Psicologia, Psicologia Social e na Sociologia do Trabalho. Vantagens e limitaes da pesquisa experimental Vantagens Mais valioso procedimento disponvel Existem relaes de causa e efeito; Limitaes muitas variveis

cuja

para testar hipteses que estabelecem manipulao experimental se torna difcil ou mesmo impossvel;

Em virtude de suas possibilidades de Uma srie de caractersticas humanas, controle, os experimentos oferecem tais como idade, sexo ou histrico familiar, garantia muito maior do que qualquer no podem ser conferidas s pessoas de outro delineamento de que a varivel forma aleatria; independente causa efeitos na varivel dependente. Muitas variveis que poderiam ser tecnicamente manipuladas esto sujeitas a consideraes de ordem tcnica que

probem sua manipulao. (GIL, 2002)

3.2.4 Pesquisa Ex-Post Facto A pesquisa ex-post facto literalmente significa a partir de depois do fato. Isso significa que neste tipo de pesquisa o estudo realizado decorre de variaes na varivel dependente no curso natural dos acontecimentos, o que significa que o pesquisador no dispe de controle da varivel independente, como na pesquisa experimental, uma vez que ela j ocorreu naturalmente. Na verdade, a pesquisa ex-post facto assemelha-se a uma pesquisa experimental. A diferena que aqui o fato / fenmeno / processo pe-se naturalmente, conforme j foi dito, sem o controle do pesquisador. da que partir a observao e, eventualmente, a experimentao, tentando explicar o fato ou fenmeno e entend-lo. Apesar das semelhanas com a pesquisa experimental, os resultados em termos de relaes causa-efeito no possuem garantia de serem totalmente seguros. Nas pesquisas ex-post facto o que se pode constatar a existncia de relao entre variveis, onde muitas vezes ela denominada correlacional.

3.2.5

Estudo de Coorte

O estudo de coorte se aplica quando queremos buscar informaes sobre um grupo de pessoas que possuem em comum a caractersticas que estamos estudando. Vamos supor que estivssemos realizando uma pesquisa com o objetivo de verificar a relao existente entre a exposio ao sol (trabalhadores rurais) e a incidncia de cncer de pele. Teramos como critrio bsico no desenvolvimento deste estudo, a seleo de uma amostra de trabalhadores rurais expostos ao fator de risco e de uma outra amostra equivalente de no expostos ao mesmo fator. A amostra de trabalhadores rurais, corresponde ao grupo experimental e a amostra dos indivduos no expostos ao fator de risco, o grupo de controle. O pesquisador, a partir da, far o acompanhamento de ambos os grupos por um certo perodo de tempo, j determinado no projeto inicial e, aps este perodo, verifica quantitativamente a

propenso de cncer de pele em trabalhadores rurais, em relao aos indivduos no expostos ao fator de risco. Podemos dizer que este tipo de pesquisa, amplamente reconhecida nos meios cientficos, mas ainda assim apresentam algumas limitaes: a no utilizao do critrio de aleatoriedade na formao dos grupos de participantes; a exigncia de uma amostra muito ampla, pois no podemos seguramente apontar resultados com grupos restritos, o que economicamente pode inviabilizar a utilizao de tal recurso.

3.2.6

Pesquisa de Levantamento

A caracterstica bsica deste tipo de pesquisa, refere-se aos estudos feitos atravs da interrogao clara e direta, indivduos sobre os quais se pretende saber o comportamento, ou melhor, conhecer com maior profundidade, o foco de estudo em questo. Nas pesquisas de levantamento, temos dois aspectos a serem discutidos: Quando o levantamento abrange todo o universo pesquisado, tem-se o censo. Assim, podemos afirmar que pela abrangncia de tal estudo, os censos s podem ser realizados pelos governos ou por instituies de amplos recursos. Contribuem enormemente, no sentido de apresentar informaes gerais acerca das populaes, muitas vezes indispensveis para desenvolvimento de projetos sociais. Grande parte das pesquisas de levantamento, ou melhor, em sua maioria, no so estudados todo o universo em foco. Retira-se uma amostra da populao, utilizandose de procedimentos estatsticos, que tomada como objeto de investigao. Os resultados ou concluses dos estudos com base nessa amostra so projetados para a totalidade do universo, observando-se a questo da margem de erro, que ser sempre obtida atravs de clculos estatsticos. Vantagens e limitaes dos levantamentos Vantagens Conhecimento direto da realidade; Limitaes nos aspectos

nfase

perceptivos

(subjetividade);

Economia e rapidez; Quantificao.

Pouca

profundidade

no

estudo

da

estrutura e dos processos sociais; Limitada apreenso do processo de mudana. (GIL, 2002) Podemos, a partir de tais consideraes, afirmar que os levantamentos so muito mais apropriados para os estudos descritivos do que para os explicativos pois, pelas suas caractersticas, no se enquadram para o aprofundamento dos aspectos psicolgicos e psicossociais que exigem maior complexidade. Se adequam entretanto, questes menos complexas tais como as pesquisas eleitorais e de opinies e atitudes do consumidor, por exemplo, sendo pouco indicadas para problemas sociais mais complexos, por possuir um carter muito subjetivo.

3.2.7

Estudo de Campo O estudo de campo tem como diretriz para a sua coleta de informaes,

uma comunidade, que no necessariamente seja geogrfica. Assim, podemos realizar os mais variados estudos em comunidades de trabalho, de estudo, de lazer ou para as mais diversas atividades humanas. Sua caracterstica bsica consiste na observao direta dos grupos definidos para o estudo e de entrevistas para buscar informaes que expliquem e interpretem os comportamentos do grupo. Podemos agrupar aqui ainda muitos outros procedimentos: anlise de documentos, filmagem, fotografias, etc. O trabalho do pesquisador aqui feito diretamente com a situao em estudo, devendo ele permanecer o maior tempo possvel na comunidade, pois sua imerso na realidade determina a segurana nos resultados a serem alcanados. Assim, quanto maior a participao do pesquisador nesta comunidade em questo, maior a condio que ele ter de explicar e interpretar a realidade vivenciada. Como exemplo, trazemos aqui parte do texto A pesquisa do/no cotidiano e suas mltiplas possibilidades de apresentao, de Eleonora Barreto Taveira: Minha pesquisa tinha a inteno de realizar uma investigao do cotidiano escolar com o objetivo de perceber, no

espao da escola noturna, elementos que me indicassem as formas prprias dos alunos e das alunas tecerem conhecimentos e que conhecimentos eram estes tecidos nos diversos contextos de suas vidas dirias, a fim de buscar compreender a organizao do currculo escolar numa perspectiva que ultrapassasse os limites dos documentos oficiais e planejamentos elaborados a partir de livros didticos. Desse modo, utilizei dois instrumentos bsicos para a investigao daquele cotidiano: observao participante e entrevista (BOGDAN E BIKLEN, 1997). No que se refere observao, importante lembrar que, se a inteno era a de apreender o movimento do cotidiano em toda a sua mincia, identificando as tticas que alunos praticantes (CERTEAU,1994) deixam transparecer em suas aes, no poderia haver esquemas predeterminados que me dirigissem o olhar para pontos fixos, enquadrados em hipteses tomadas aprioristicamente. Pelo contrrio: era necessrio chegar escola com os sentidos todos alertas para que captassem tudo aquilo que se oferecesse a eles, desde os sons at os cheiros, desde luzes e cores at as texturas. E como a memria costuma nos trair, era preciso, ao observar, anotar tudo que parecesse relevante e tudo que se mostrasse sem importncia para que o movimento de ida e volta da teoria prtica e desta quela no nos pegasse de surpresa, apontando que o que ficou esquecido pudesse vir a fazer a diferena.(...) O texto acima ilustra muito bem a necessidade que o pesquisador tem no estudo de campo, de participar ativamente da comunidade, interagindo o mximo possvel com tal realidade e captando todos os acontecimentos que surjam durante o estudo pois, somente dessa forma, ter condies de apresentar resultados fidedignos daquela comunidade e de explicar e interpretar as informaes com profundidade e coerncia, dentro do que foi vivenciado ao longo do estudo. Podemos observar, algumas caractersticas que definem o estudo de campo:

procura aprofundar nas questes propostas; seu planejamento flexvel, podendo ocorrer reformulaes ao longo da pesquisa; estudo de um nico grupo ou comunidade; utiliza muito mais tcnicas de observao do que de interrogao. Como todo e qualquer tipo de classificao de pesquisa, o estudo de campo tambm apresenta algumas vantagens e limitaes, ilustradas no quadro abaixo.

Vantagens e limitaes do estudo de campo Vantagens mais fidedignos, as pesquisas Limitaes se Requer grande disponibilidade de tempo; de Geralmente os dados so coletados por um nico pesquisador, o que implica no Economia, encontra no pois trabalho no do requer risco de haver maior subjetivismo na prprio equipamentos especiais. A nfase se anlise e interpretao dos dados obtidos. pesquisador; A participao efetiva do pesquisador, aumenta a probabilidade de os sujeitos oferecerem respostas mais confiveis, uma vez que se instala uma relao entre eles e o pesquisador. 3.2.8 Estudo de Caso (GIL, 2002)

Resultados comparados levantamento;

O estudo de caso consiste em buscar informaes amplas e detalhadas de um ou poucos objetos, o que proporciona resultados mais amplos e detalhados sobre o

objeto/sujeito em questo, tarefa praticamente impossvel mediante os outros delineamentos j expostos. Por longo tempo, a cincia considerou tal estudo como pouco rigoroso, servindo portanto apenas s pesquisas exploratrias. Hoje porm a concepo inicial do estudo de caso foi desconsiderada, e o estudo de campo passou a ser encarado dentro de uma viso mais cientfica, resultado em sua crescente utilizao no mbito das cincias, com os seguintes propsitos, segundo (GIL, 2002): explorar situaes da vida real cujos limites no esto claramente definidos; preservar o carter unitrio do objeto estudado; descrever a situao do contexto em que est sendo feita determinada investigao; formular hipteses ou desenvolver teorias; explicar as variveis causais de determinado fenmeno em situaes muito complexas que no possibilitam a utilizao de levantamentos e experimentos.

As possveis limitaes do estudo de caso Sua crescente utilizao, no impede de apontar aqui suas possveis limitaes, com relao a sua forma de uso por pesquisadores: falta de rigor metodolgico, pois tais procedimentos no so definidos de forma rgida; dificuldade de apresentar concluses generalizadas, pois com um nico caso ou poucos casos podem apresentar concluses frgeis; demanda de um longo tempo para os estudos de caso e, portanto, apresentando resultados pouco consistentes;

a adoo de tal procedimento deve ser analisada com critrio, uma vez que a flexibilidade metodolgica do estudo de caso, convidativa muitos pesquisadores inexperientes.

Cuidados a serem observados nos estudos de campo o pesquisador deve ser o mais criterioso possvel, tanto no planejamento quanto na coleta e anlise dos dados; os propsitos do estudo de caso devem proporcionar uma viso global do problema ou identificar possveis fatores que o influenciam ou so por ele influenciados; possvel a realizao de estudos de caso em perodos no to extensos como citado outros estudos; a flexibilidade metodolgica do estudo de caso, alguns vezes alvo de pesquisadores inexperientes e entusiasmados, que o adotam de forma errnea, obtendo ao final do estudo apenas um amontoado de dados, sem ter condies de analis-los e interpret-los. anteriormente, com resultados passveis de confirmao para

3.2.9

Pesquisa-Ao

A pesquisa-ao, segundo Thiollent (1995), definida como: ...um tipo de pesquisa com base emprica que concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo e participativo. De maneira geral, na pesquisa-ao o tema escolhido para estudo visto em funo do compromisso existente entre os pesquisadores e os sujeitos envolvidos na situao a ser investigada. Os principais temas metodolgicos da pesquisa-ao, enquanto alternativa aplicvel em diferentes reas de conhecimento e de atuao, podem ser vistos em educao, comunicao, organizao e outras. Podemos realizar uma pesquisa-ao para resolver uma situao de imediato, examinando a urgncia da questo a ser trabalhada, ou ainda a partir de estudos exploratrios, buscando o tema mais premente de estudo. Em sntese, podemos concluir por enquanto, que deve haver um real entendimento e consenso entre a populao a ser estudada e a equipe de pesquisadores. Um tema que no interessar a ambos, no poder ser tratado de modo participativo. A pesquisa-ao tem sido objeto de questionamentos, com relao questo da objetividade que deve caracterizar os procedimentos cientficos, quando envolve a participao ativa do pesquisador e a ao por parte do grupo de estudo envolvido, mas vem sendo reconhecida como muito til, principalmente por pesquisadores identificados por ideologias reformistas e participativas. Gostaramos de concluir tal procedimento, com um pequeno trecho do texto Decifrando o pergaminho o cotidiano das escolas nas lgicas das redes cotidianas (NILDA ALVES, 2002): Todas as vezes que apresento essas idias, junto a meus alunos e colegas, tenho sempre o cuidado de retomar o texto de Brook que me serviu de epgrafe. Acredito com paixo, hoje, que no posso pesquisar o cotidiano da escola, sem revolucionar os modos aprendidos com a cincia moderna. claro, que, como pessoa poltica, desejo convencer a muitos das idias acima expostas. No entanto, como sei que essas coisas esto ainda muito em seu comeo, pelo menos no que se refere ao campo

da educao, entendo que se apresentam como extremamente ameaadoras. Desejo, pois, terminar citando um poeta carioca, que viveu em Vila Isabel, to prximo ao campos da UERJ e do Maracan: Diz Noel Rosa: A Vila no quer abafar ningum/ s quer mostrar que faz samba tambm.

3.2.10 Pesquisa Participante A pesquisa participante tem algumas caractersticas similares pesquisa-ao. Tanto assim, que existem autores que no fazem tal distino, empregando as duas expresses como sinnimas. Entretanto, a grande marca da pesquisa participante, consiste em ter como seu alvo, a distino entre a cincia popular e a cincia dominante. Segundo a viso da cincia dominante, todas as pesquisas adotam o mesmo padro, atravs do qual os oprimidos e contestatrios so identificados, quantificados e programados fora do opressor ou por aqueles que o representam, no caso, os pesquisadores. Assim, os instrumentos cientficos so utilizados por quem detm o saber e o poder social para determinar, unilateralmente, o que, como e quando deve ser pesquisado, decidindo tambm sobre o destino a ser dado ou o uso a ser feito dos resultados da pesquisa. Essas pesquisas so desenvolvidas sobre e no com as populaes ou grupos que so tomados como simples objetos de estudo. Os resultados desses estudos so utilizados pelos pesquisadores para fins puramente acadmicos ou por financiadores dessas pesquisas para controle dos grupos que consideram uma ameaa para a coeso social, transformando, portanto, as cincias sociais em mero instrumento de controle social, onde, no as situaes vividas pelas populaes, mas elas prprias constituem em problemas para estudo... Verifica-se, todavia, que esse modelo de cincia vem sendo seriamente questionado, na medida em que se verifica que o prprio objeto da cincia construdo por opes valorativas, com ativa participao da subjetividade do cientista, homem ou mulher que se

encontra inserido numa dada realidade. A cincia no passa de um produto humano, no podendo ser, portanto, pura, autnoma ou neutra, pois seriamente marcada pela sociedade e, como tal, reflete suas contradies, banhada por uma atmosfera scio-poltico-cultural ao fundar-se em pressupostos tericos, filosficos, ideolgicos ou axiolgicos. Alm disso Hilton Japiassu caracteriza as cincias humanas tambm como tcnicas de interveno da realidade, como praxiologias, superando, assim, a distino entre o conhecimento terico e o agir: de contemplativas e modelares, as cincias se transformam e operatrias. Desmistifica-se ento a torre de marfim das cincias ao se verificar que elas so produzidas numa sociedade determinada que condiciona seus objetivos, seus agentes e seu modo de funcionamento, sendo profundamente marcadas pela cultura em que se inserem, refletindo as contradies dessa cultura, tanto em sua organizao interna quanto em suas aplicaes. A idia de cincia nica reflete um tese idealista e abstrata, sendo mais adequado falar-se das cincias ou, to-somente, de prticas cientficas. Nesse sentido, toda cincia um processo inacabado, refazendo-se e reconstruindo-se constantemente, no se podendo falar em verdade absoluta ou definitiva. A partir desse novo entendimento de cincia, desvela-se o poder que o saber cientfico confere aos grupos e s classes sociais que o utilizam em seu benefcio e, contraditoriamente, se verifica que a cincia pode tambm fortalecer os movimentos antiimperialistas e de libertao nacional. Nessa perspectiva, os cientistas sociais assumem explicitamente suas posies, definindo os interesses sociais e polticos e suas lutas, permitindo a possibilidade de reexame da teoria cientfica e dos mtodos de investigao, nascendo da a perspectiva de utilizao das cincias sociais para desenvolver estudos comprometidos com a transformao da sociedade, partindo das preocupaes e experincias cotidianas das populaes. (SILVA, MARIA OZANIRA DA SILVA E, 1986) Com este texto aqui apresentado, pudemos mostrar o grau de comprometimento da pesquisa participante, junto aos grupos desfavorecidos, onde se busca informaes e

conhecimentos derivados do senso comum, permitindo ao homem criar, interpretar e analisar a realidade tal qual ela nos apresenta.

ASPECTOS PRINCIPAIS DISCUTIDOS NO TEXTO Caracterizao das pesquisas segundo os objetivos: exploratrias descritivas explicativas; Caracterizao das pesquisas segundo seus procedimentos tcnicos: pesquisas bibliogrficas pesquisa documental pesquisas experimental pesquisa ex-post facto estudo de coorte pesquisa de levantamento estudo de campo estudo de caso pesquisa-ao pesquisa participante

ATIVIDADES Reproduzimos aqui, na ntegra, uma entrevista de Viviane Senna, divulgada na revista ISTO , em 02 de agosto de 2006, onde ela faz uma anlise do sistema educacional brasileiro. ISTO A sra. defende a tese de que o grande problema da educao so os altssimos ndices de repetncia, e o inchao da rede pblica? So esses mesmos os pontos centrais da questo?

Viviane Senna Sem dvida. Voc sabe quantos alunos temos no ensino fundamental? So 34 milhes, ou seja, praticamente uma Espanha s de crianas da primeira oitava srie. Destes, quase dez milhes esto a mais no sistema. So jovens entre 15 e 20 anos ainda dentro do ensino fundamental. o que a gente chama de defasado, gente com idade incompatvel com a srie cursada. Eles esto atrasados porque repetiram inmeras vezes. E ficam patinando dentro do sistema, sem conseguir avanar. ISTO Quantas vezes eles repetem? Viviane Senna Em mdia duas vezes. As crianas normalmente levam dois anos para fazer cada srie no Brasil. ISTO A repetncia excessiva o grande mal da educao no Brasil? Viviane Senna O problema que, no Brasil, a gente no consegue colocar qualidade e quantidade juntas na educao. Voc sempre tem uma sem a outra. O que quantidade sem qualidade? Pois isso que o Estado oferece em suas polticas pblicas de educao, sade e de outros setores. No caso da educao, temos uma grande cobertura quantitativa, mas sem atendimento qualificado.

ISTO No para comemorar que mais de 97% das crianas entre sete e 14 anos estejam matriculadas no ensino fundamental? Viviane Senna Pois , um ndice de Primeiro Mundo, mas um exemplo tpico do que chamo quantidade sem qualidade. Enquanto isso, o terceiro setor oferece qualidade sem quantidade. Nenhuma das duas mquinas resolve de verdade o problema da incluso. No terceiro setor, infelizmente, voc atende poucos privilegiados, d oportunidade para poucos e continua reproduzindo a idia de um pas para poucos. ISTO Como assim?

Viviane Senna - Ns construmos um pas para poucos. Perguntaram ao professor Darcy Ribeiro, antes de ele morrer, qual seria a grande tarefa da intelectualidade brasileira. Ele respondeu que era s responder duas perguntas: por que o Brasil ainda no deu certo e o que cada um precisa fazer para o Brasil dar certo. Segundo ele, o que excedesse isso era pura vadiagem acadmica. ISTO E por que o Brasil no deu certo? Viviane Senna Porque a gente construiu um pas para poucos. um pas de excees em matria de oportunidade. Como a elite latino-americana, tudo o que a elite brasileira faz para poucos. um capitalismo para poucos. Essa massa de 97% de crianas, mesmo na escola, uma massa de excludos, porque eles no esto aprendendo, ou seja, uma incluso pela metade. O aluno sai despreparado para o mercado de trabalho e para a vida. ISTO Mas no melhor a criana estar na escola... Viviane Senna Melhor do que nada. Voc no pensaria assim em relao ao seu filho. No entanto, com o filho do pobre voc pensa assim: melhor estar na escola do que na rua. At porque voc sabe que, se seu filho no tiver uma escola boa, ele no vai dar certo na vida. ISTO uma educao de fachada? Viviane Senna Sim, porque no cumpre o seu papel sequer em funes bsicas como, por exemplo, domnio do idioma, da escrita, da fala e das operaes bsicas de matemtica. No tem a qualidade necessria para essas pessoas terem uma oportunidade, ainda que remota, de incluso. O drama esse: aparentemente se est incluindo, mas na verdade no est. ISTO Por que a escola pblica piorou tanto? Viviane Senna Seus pais e seus avs estudaram em escola pblica. Antes era o mximo, hoje um desastre. Enquanto a escola pblica foi para uma elite, ela foi de

qualidade. Apenas 20% da populao tinha acesso a escola na dcada de 50. Era oficialmente para poucos. Na hora em que comearam a entrar muitos alunos pela porta da frente, a verdadeira massa de carentes do Pas, a qualidade passou a sair pela porta dos fundos. ISTO A elite se interessa por essa situao? Viviane Senna Historicamente, a elite brasileira, como a sul-americana, absolutamente rasa. Desconectada do prprio Pas. uma herana da maneira como fomos colonizados. Ns fomos colonizados por pessoas que vieram sacar coisas do Pas. Reproduzimos essa atitude e pensamos em construir um pas para ns prprios. ISTO Qual o grande desafio? Viviane Senna No Brasil, levamos trs minutos para ir da Palestina ao Canad. s ir, por exemplo, da Rocinha Gvea, no Rio de Janeiro. Os brasileiros no moram no mesmo pas. E a maior parte no mora no Canad, mas no Brasil-Palestina. Temos um desafio em larga escala. S passaremos as pessoas para o Brasil-Canad desenvolvendo suas capacidades. No h mgica. Se voc der comida e renda, garante a sobrevivncia, mas no o desenvolvimento dos potenciais. E isso o que d autonomia e condies de viver. S uma educao de verdade pode fazer isso, no uma educao de faz-de-conta. ISTO Um quadro preocupante.... Viviane Senna Dos cinco milhes e meio de crianas que ingressam todos os anos na primeira srie no Pas, apenas cerca de dois milhes concluem a oitava srie. Ou seja, perdemos a metade das crianas no trajeto entre a primeira e a oitava srie. ISTO E desta metade que consegue chegar, quantos passam sem repetir? Viviane Senna Apenas 4% fazem as oito sries nos oito anos regulamentares no Pas, ou seja, sem repetir nenhum. Em nmeros, menos de 100 mil crianas concluem o ensino fundamental na idade correta, isto , 14 anos.

ISTO Qual o custo deste estrago? Viviane Senna Temos um custo pessoal, o comprometimento da auto-estima da criana, que ela leva para o resto da vida. H tambm o custo econmico: R$ 8 milhes gastos em repetncia no Pas por ano. O terceiro social, pois boa parte das crianas que repetem sries sai da escola despreparada e acaba indo para o trfico, a prostituio ou, na melhor das hipteses, o mercado informal. E o ltimo custo o poltico: so mais brasileiros despreparados para votar. ISTO Como a escola justifica este fracasso em massa? Viviane Senna Existem vrios mitos que naturalizam o fenmeno da repetncia e o fracasso massivo das crianas. Alguns deles: Ela no aprende porque subnutrida, a criana pobre e subestimulada ou ela vem de famlias desestruturadas. A nossa experincia no instituto prova que estas mesmas crianas aprendem se a escola ensinar de verdade. Alm do mais, existe um absurdo lgico em afirmar que a criana, por ser pobre, no aprende. Isso equivale a dizer que primeiro a criana tem que ficar rica para a escola conseguir cumprir seu papel de ensinar. um sistema que funciona como um verdadeiro exterminador do futuro de milhes de crianas. ISTO E esse pensamento pode mudar? Viviane Senna Nos ltimos dez anos est havendo uma mudana profunda na maneira de a elite cultural, social e econmica pensar. Ela est percebendo que, alm de anti-tica, essa viso no inteligente, porque no h negcios que dem certo num pas para poucos. ISTO E o que o Instituto Ayrton Senna est fazendo contra isso? Viviane Senna A gente est trabalhando 1,3 milho de crianas por ano em 1,2 mil cidades de 24 Estados, com grandes resultados. No Brasil, o terceiro setor tem que enfrentar problemas em larga escala. H 12 anos, quando comecei, o instituto atendia 40 mil crianas. Mas o que adianta atender 40 mil num universo to grande?

ISTO A sra. No estava satisfeita? Viviane Senna No conseguia ficar satisfeita. Por isso, mudei o posicionamento estratgico do instituto para desenvolver solues a serem aplicadas em larga escala. como se tivssemos transformado o instituto em laboratrio que desenvolve vacinas para diversos males sociais. ISTO De que forma isso ocorre? Viviane Senna Um exemplo dessas solues educacionais foi desenvolvido em redes pblicas, para combater este verdadeiro exterminador do futuro de milhes de crianas que a m qualidade do ensino. ISTO Onde este projeto est sendo aplicado? Viviane Senna Em cinco estados, com resultado de 98% de sucesso. Atravs delas, as crianas recuperam vrios anos perdidos em repetncia. Vo para sries corretas em relao sua idade cronolgica e prosseguem com sucesso nos estudos. Alguns j esto na universidade. possvel ensinar em larga escala e com qualidade. Assim, vamos incluir as pessoas deste pas. Elas vo sair preparadas para a vida. ISTO a implantao de uma cultura gerencial? Viviane Senna Exatamente. A escola agora trabalha com metas. possvel colocar quantidade e qualidade na mesma equao e construir um pas para todos.

ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS SOBRE A ENTREVISTA : 1- Leia atentamente toda a entrevista; 2- Retire dela, pelo menos 4 questes levantadas, que possam ser passveis de estudos mais aprofundados;

3- A partir das questes que voc levantou, defina o tipo de pesquisa que poderia ser realizada, segundo os objetivos e os procedimentos tcnicos;

4- Justifique cada uma de suas caracterizaes, expondo os procedimentos que sero utilizados para a sua realizao.