FRIS-FERENCZI RITA

A TERVEZSTL AZ RTKELSIG A TANTERV S AZ RTKELS ELMLETE S GYAKORLATA

Kolozsvr 2008

TARTALOM BEVEZETS 10 I.TANTERVELMLET, TANTERVHASZNLAT 12 KULCSFOGALMAK ............................................................................................................ 12 I.1. A tanterv rtelmezse ................................................................................................. 13 I.2. A tanterv szerepe az oktatsszablyozsban................................................................... 16 I.3. Tantervtpusok, mfajok s tantervfajtk ....................................................................... 17
I.3.1. A tervezs szintjei szerinti tantervtpusok ..............................................................................18 I.3.2. Tantervi mfajok .............................................................................................................18 I.3.3. A tantervek kiterjedse......................................................................................................20 I.3.4. Tantervfajtk elklntse a tartalmi slypont alapjn .............................................................21 I.3.5. A tanterv megvalsulsa ....................................................................................................22

SSZEFOGLALS .............................................................................................................. 23 KRDSEK, FELADATOK .................................................................................................. 24 SZAKIRODALOM ............................................................................................................... 26 II. OKTATSSZABLYOZS. TANTERVI SZABLYOZS 27 KULCSFOGALMAK ............................................................................................................ 28 II.1. Romniai elzmnyek. Szigoran kzpontostott szablyozs: elr, adagol tanterv ............. 28 II.2. Szablyozsi mechanizmusok..................................................................................... 30 II.3. Egyplus, ktplus szablyozs ............................................................................... 32 II.4. A tantervi szablyozs vltozsnak szakaszai Romniban........................................... 33 SSZEFOGLALS .............................................................................................................. 35 KRDSEK, FELADATOK .................................................................................................. 35 SZAKIRODALOM ............................................................................................................... 37 III. AZ ALAPTANTERV38 KULCSFOGALMAK ............................................................................................................ 38 III.1. Az alaptanterv szerepe a ktplus szablyozsban....................................................... 38 III.2. A tervezs kiterjedse s szintezse.............................................................................. 40 III.3. A romniai alaptanterv kvetelmnyszintjei.................................................................. 43 SSZEFOGLALS .............................................................................................................. 46 KRDSEK, FELADATOK .................................................................................................. 46 SZAKIRODALOM ............................................................................................................... 47 IV. TANTERVI EGYSGEK: CL- S KVETELMNYRENDSZER 47 KULCSFOGALMAK ............................................................................................................ 48 IV.1. Cl- s kvetelmnyrendszer ...................................................................................... 48 IV.2. Clok s kvetelmnyek viszonya ............................................................................... 50 IV.3. Kvetelmny: teljestmny vagy kritrium...................................................................... 56 IV.4. Taxonmik ......................................................................................................... 58 SSZEFOGLALS .............................................................................................................. 60 KRDSEK, FELADATOK .................................................................................................. 61 SZAKIRODALOM ............................................................................................................... 62 6

V. TANTERVI EGYSGEK. TARTALMAK

62

KULCSFOGALMAK ............................................................................................................ 63 V.1. A tudsfelfogs vltozsa .......................................................................................... 63 V.2. A tartalmak tananyagknt rtelmezse az ismeretkzpont iskolban................................ 65 V.3. Tudomnyok s oktats ............................................................................................ 68 V.4. Az alaptanterv tudsterletei: mveltsgterletek, tantrgyak, keretjelleg ratervek .............. 73
V.4.1. vodai szakasz .............................................................................................................77 V.4.2. Elemi s gimnziumi szakasz...........................................................................................80 V.4.3. Lceumi szakasz............................................................................................................81

SSZEFOGLALS .............................................................................................................. 85 KRDSEK, FELADATOK .................................................................................................. 85 SZAKIRODALOM ............................................................................................................... 86 VI. HELYI TANTERVEK 87 KULCSFOGALMAK ............................................................................................................ 87 VI.1. Az iskola pedaggiai programja s a helyi tanterv ......................................................... 87 VI.2. A helyi tervezs tantervtpusai................................................................................... 90 VI.3. A tartalmak elrendezsnek lehetsgei ....................................................................... 94 KRDSEK, FELADATOK .................................................................................................. 97 SZAKIRODALOM ............................................................................................................... 97 VII. TANTRGYI TANTERVEK 98 KULCSFOGALMAK ............................................................................................................ 98 VII.1. Tantervfajtk a tartalmi slypont szerinti megkzeltsben ............................................ 99
VII.1.1. A tantervek tartalmi slypontja s szerkesztsmdja .........................................................104

VII.2. A tantrgyi tantervek szerkezete ............................................................................ 105

VII.2.1. Kompetencik, fejlesztsi kvetelmnyek..........................................................................107 VII.2.2. Rszletes kvetelmnyek ..............................................................................................111 VII.2.3. Tanulsi tevkenysgek s tartalmak..............................................................................115 VII.2.3.1. A tartalmak elrendezse a tantrgyi tantervekben................................................118

VII.3. Tantervi kvetelmnyek s rtkels......................................................................... 120 VII.4. A pedaggus egyni tervei ...................................................................................... 123
VII.4.1. A tanmenet .............................................................................................................. 123 VII.4.2. A kalendarisztikus s a tematikus terv ..........................................................................124 VII.4.3. Az ravzlat ............................................................................................................ 125

SSZEFOGLALS ............................................................................................................ 126 KRDSEK, FELADATOK ................................................................................................ 128 SZAKIRODALOM ............................................................................................................. 128 VIII. A PEDAGGIAI RTLS ELMLETE S GYAKORLATA 131 VIII.1. A HAGYOMNYOS RTKELS JRARTELMEZSE ............................................. 132 KULCSFOGALMAK .......................................................................................................... 132
VIII.1.1. Minsts ................................................................................................................ 134 VIII.1. 2. Minsts s motivci............................................................................................... 137 VIII.1.3. Minsts s szelekci ................................................................................................141

SSZEFOGLALS ............................................................................................................ 142 KRDSEK, FELADATOK ................................................................................................ 142 SZAKIRODALOM ............................................................................................................. 145 7

IX. A PEDAGGIAI RTKELS

145

KULCSFOGALMAK .......................................................................................................... 146 IX.1. Szemlletvlts az rtkelsben ................................................................................ 146

IX.1.1. rtkels mikroszinten.................................................................................................147 IX.1.2. rtkels mezszinten .................................................................................................. 148 IX.1.3. rtkels makroszinten ................................................................................................148

SSZEFOGLALS ............................................................................................................ 149 IX.2. Az rtkels lpsei ............................................................................................... 150 IX.3. rtkelsi filozfik.............................................................................................. 151
IX.3.1. Kompetitv szemllet..................................................................................................... 151 IX.3.2. Nem-kompetitv szemllet .............................................................................................154 IX.3.3. Kooperatv szemllet ..................................................................................................... 155

IX.4. Az rtkels funkcii............................................................................................. 156 KULCSFOGALMAK: ......................................................................................................... 156

IX.4.1. Szummatv (zr-sszegz) rtkels................................................................................156 IX.4.2. Formatv (segt-forml) rtkels...................................................................................159 IX.4.3. Diagnosztikus (helyzetelemz, dntselkszt) rtkels .....................................................159 IX.4.3.1. A diagnosztikus rtkels funkciinak differencildsa .........................................162

IX.5. Az rtkels tpusai .............................................................................................. 164

IX.5.1. Normatv rtkels.......................................................................................................164 IX.5.2. Kritriumorientlt s a standardra vonatkoztatott rtkels...................................................166 IX.5.3. Ler rtkels ............................................................................................................ 167

IX.6. Az rtkels ms tpusai ........................................................................................ 168 SSZEFOGLALS ............................................................................................................ 170 KRDSEK, FELADATOK ................................................................................................ 170 SZAKIRODALOM ............................................................................................................. 171 X.RTKELSI ELJRSOK, MDSZEREK S ESZKZK 172 KULCSFOGALMAK .......................................................................................................... 172 X.1. A tuds minsge, tpusai s szintjei az rtkelsben...................................................... 173 X.2. A mrs eszkzei................................................................................................... 175
X.2.1. Feleletvlasztsos feladatok.............................................................................................177 X. 2.1.1. Alternatv feladatok........................................................................................177 X. 2.1.2. Asszocicis feladatok.....................................................................................178 X. 2.1.3. Vlasztsos feladatok .....................................................................................178 X.2.2. Kiegsztses feladatok ...................................................................................................181 X.2.3. rtkelsi szempontok: javtkulcs, pontozs......................................................................182 X.2. 4. Feleletalkot (nylt) feladatok.........................................................................................183

FELADATOK................................................................................................................... 189 X.3. A folyamatos rtkels eljrsai, mdszerei s eszkzei .................................................. 190
X.3.1. A rendszeres megfigyels. A tanul egyni munkjnak megfigyelse.........................................190 X.3.2. A csoportmunka megfigyelse s rtkelse ..........................................................................194 X.3.3. A projektfeladat rtkelse..............................................................................................195

X.4. Az rtkels eredmnynek kifejezeszkzei ................................................................ 199 X.5. Az rtkels rejtett tantervi hatsa............................................................................. 209 KRDSEK, FELADATOK ................................................................................................ 211 SZAKIRODALOM ............................................................................................................. 212 MELLKLETEK:.............................................................................................................. 213

SZAKIRODALOM FOGALOMTR236

234

BEVEZETS A tanterv rtelmezst s hasznlatt elsegt tantervelmleti kziknyv elsdlegesen a pedagguskpzsben rszt vev egyetemi hallgatknak, leend tanroknak, vodapedaggusoknak, tantknak szl. Felptsben s pldaanyagban is tkrzdik ez a szerzi szndk. Bevezet fejezetben bepillantst nyjt a tantervelmlet krdskreibe, olyan tantervi funkcikra, mfajokra, tantervtpusokra s tantervfajtkra vonatkoz kategrikat s fogalmakat krvonalaz, amelyek segtenek a tantervelmletben val eligazodsban s felttelei a tanterv rtelmezsnek s rt hasznlatnak. A tovbbi fejezetek ennek az elmleti keretnek a rszletezsvel, kifejtsvel foglalkoznak. A msodik s harmadik fejezet a tantervet oktatspolitikai nzpontbl kzelti meg. A viszonytsi alap megteremtsnek szndkval kitekintst nyjt a klnbz oktatsi rendszerekben rvnyesl tantervi szablyozsra is, de elsdlegesen a romniai szablyozst s ennek tantervi dokumentumait ismerteti. Abbl a meggondolsbl, hogy a szablyozs, tantervfejleszts s -hasznlat, illetve magnak az oktatsi rendszernek a mkdse trtnelmi-trsadalmi meghatrozottsg, a szveg kifejtsben folyamatosan visszatrnek azok a problmafelvet szvegrszek, utalsok, amelyek az 1989 eltti, a tantervi reformot megelz helyzet megrtst clozzk. Noha a jelenlegi diknemzedk nem lte meg ezt az idszakot, jellemz ma mr tbbnyire rejtett jelensgeit, szoksrendjt, mkdsi logikjt s kvetkezmnyeit megtapasztalhatta tanulknt. A korbbi oktatsi modellre vonatkoz utalsok ugyanakkor az oktats aktulis problminak, fejlesztsi trekvseinek megrtsben is segtenek. A negyedik fejezet az alaptanterv szablyozsban betlttt funkcijt, szerkezeti egysgeit taglalja. Ennek tltsa amiatt lnyeges, mert a gyakorlatban ugyan a pedagdus kzvetlen munkaeszkze szaktl fggen a tantrgyi tanterv, ez nem fggetlenthet az alaptantervtl, annak szemllettl, felptstl, a klnbz mveltsgterletek s kpzsi szakaszok kvetelmnyrendszertl. Ezen sszefggsek tltsa felttelei a tantrgyi tantervek rtelmezsnek. A tantrgyi tantervekkel, ezek egysgeivel, valamint a pedaggus egyni tervez munkjnak dokumentumaival az utols kt fejezet foglalkozik, beplve az elzetes tmakrk sszefggsrendszerbe. A tantrgyi tantervek kvetelmnyrendszere s szerkezeti egysgei, a kompetencik, fejlesztsi kvetelmnyek, tanulsi tevkenysgek s tartalmak nemcsak az alaptanterv tmakrhez csatolnak vissza, hanem a tantervi egysgeket kifejt fejezetekhez is. Klnsen fontosnak minsl a tantervek helyes, azaz szemlletkhz igazod rtelmezsben a clok s kvetelmnyek, a tananyag s tartalom szerepnek s viszonynak a tisztzsa, valamint az ezzel kapcsolatos szemlletvlts lnyegnek beltsa.

10

A kziknyv egyes fejezeteinek szerkezete azonos rendez elvet kvet. A tanulsi egysgek bevezet szvegrszei elrejelzik a fejezetben sorra kerl tmakrket, tmkat, sszefggseket. Ez utbbiak kvetshez segtsget nyjtanak a kifejtett szvegben olvashat utalsok is. A kulcsfogalmak az adott fejezetben trgyalt fontosabb tmkhoz ktdnek, s ksbb kiemelten is megjelennek a magyarz szvegrszletekben is. Minden tmakrt a fontosabb ismereteket, sszefggseket rendszerez sszefoglals zr, ezt kvetik a megrtst, tovbbgondolst, alkalmazst szolgl krdsek s feladatok, valamint a tovbbi tjkozdshoz ajnlott szakirodalmi jegyzk.

11

I.TANTERVELMLET, TANTERVHASZNLAT A tudatos tantervhasznlat elmleti alapjainak megteremtse rdekben ebben a bevezet fejezetben a tanterv funkcii mentn azokat az rtelmezsi kereteket vzoljuk fel, amelyek segtenek azoknak a besorolsi szempontoknak az tltsban, amelyek alapjn kategorizlhatak a tantervi mfajok, tpusok s tantervfajtk. Ez a bevezet rendszerezs nem rszletez jelleg: a tantervelmleti krdskrk s tantervi kategrik elklntsnek, a kzttk lv sszefggsek megteremtsnek fogalmi kereteknt szolgl. A ksbbi fejezetekben az egyes mfajok, tantervtpusok s -fajtk rszletez ismertetse folyamatosan visszacsatol erre a bevezet rendszerezsre. Az sszefggsek az egyes fejezetekben felsorolt kulcsfogalmak mentn is kvethetek. Az elmleti httr megteremtse a tantervek rtelmezsnek, rt hasznlatnak, a pedaggus tervez munkjnak elsegtst clozzk.

Kulcsfogalmak
Tantervi funkcik: oktatspolitikai, pedaggiai funkci A tanterv rendszerszemllet megkzeltse. Tanterv s curriculum Oktatsszablyozs: bemeneti szablyozs; kzponti tanterv, helyi tanterv; elr tanterv, kerettanterv. Tantervi mfajok: szillabus, adagol tanterv, mag-tanterv, kerettanterv, absztrakt tanterv, curriculum. Tantervfajtk: tananyag-, tevkenysg-, teljestmny- s folyamatkzpont. A tervezs szintjei szerint: alaptanterv, regionlis tanterv, fenntarti tanterv, helyi tanterv, a pedaggus tervei, tanuli tanterv. A tervezs kiterjedse szerinti tantervtpusok: teljes kpzsi terv, vfolyam tanterve, szakkpzsi terv, tantrgyblokk terve, tantrgy tanterve, tematikus terv. rtelmezett tanterv, megvalstott tanterv, rejtett tanterv.

12

I.1. A tanterv rtelmezse A tanterv elnevezst tbbfle rtelemben hasznljuk. A Pedaggiai Lexikonban 1 a kvetkez meghatrozst meghatrozst olvashatjuk: a) Az oktats tartalma kivlasztsnak, elrendezsnek, feldolgozsnak koncepcija; b) Az oktatsirnyts eszkze. ltalban magban foglalja iskolatpusra, iskolafokozatra, vfolyamokra, osztlyokra, mveltsgi terletekre, tantrgyakra bontva a nevels-oktats cljait, raterveit, tananyagt, kvetelmnyeit, a feldolgozs f mdszereit, eszkzeit. Funkcii: az oktatsi folyamat tervszersgnek megalapozsa; az oktats alapvet tartalmi egysgnek elsegtse; a nevels-oktats tartalmnak oktatspolitikai, ideolgiai irnytsa, befolysolsa; az iskolai oktats tartalma irnti ignyek, szksgletek tervezse; a gazdasg, a technika, a tudomnyok, a kultra, a mvszetek fejldsnek tgondolt rvnyestse; az ltalnos kpzs s a szakkpzs kvetelmnyeinek konkretizlsa. Oktatspolitikai A fenti meghatrozsok is jelzik, hogy a tanterv tbbrt funkci funkcit tlt be. Ezekbl kezdetben kt alapvet funkcit trsadalmi ignyek; emelnk ki: nevelsi eszmny; 1) Az oktats szablyozsnak eszkze: meghatrozza adott rtkek; oktatsi rendszerben az oktats, kpzs egysges tartalmt a az oktats hossz trsadalmi ignyeknek megfelelen. tv, ltalnos cljai. Ebben a megkzeltsben a tanterv oktatspolitikai A tanterv az funkcija elsdleges. Ez azt jelenti, hogy a tantervfejleszts oktatsszablyozs a trsadalmi ignyekbl fakad elvrsokra pl, ezeknek egyik eszkze megfelelen hatrozzk meg a nevelsi eszmnyt, valamint az oktats alapelveit megjell rtkeket. Mindezek egyttese az oktatsi rendszer egszre rvnyes hossz tv nevelsi clokban konkrtizldik. Ilyen rtelemben a tanterv jogi rvny oktatspolitikai dokumentum, az oktatsszablyozs egyik eszkze. 2 Pedaggiai funkci 2) Pedaggiai szempontbl a tanterv az oktatsi folyamat
1
2

Tanterv

Pedaggiai Lexikon. http//human.kando.hu/pedlex. Leolvass ideje: 2008. augusztus 17. A tanterv oktatsszablyozsban betlttt funkcija az oktatsi rendszer egszben rvnyesl szablyozstl fgg, teht trsadalmi, politikai berendezkedstl fggen orszgonknt eltrhet. 13

megtervezsnek alapdokumentuma. A trsadalmi s a pedaggiai ignyek rintkezsi pontja az oktats hossz tv, ltalnos clrendszere. Ennek alapjn a tervezsi folyamat hierarchikus rendszerknt valsul meg. Ha pontosan ltjuk a trsadalmi ignyek alapjn meghatrozott ltalnos, hossz tv oktatsi clokat, meg lehet tervezni a clok megvalstshoz vezet utat. Ehhez azonban figyelembe kell venni az oktatst befolysol tnyezk hrom meghatroz dimenzijt: A. Az oktatst meghatroz pedaggiai s oktatselmleti paradigmkat, amelyek: a tantsi-tanulsi folyamat megtervezsnek didaktikai alapjt kpezik; szempontokat knlnak a tartalmak kivlasztshoz, elrendezshez; befolysoljk a megfelel oktatsi stratgik s mdszerek kivlasztst. B. A tanul szemlyisgrl, a szemlyisgfejldsrl, a tanulsrl kialakult nzetek, amelyek meghatrozzk a tanulsi folyamat megszervezst, a tanulsi tevkenysgek s helyzetek megtervezst. C. A tervezs, megvalsts s visszacsatols rendszere, amely a tantervfejleszts szakaszait hatrozza meg: tervezs; kivitelezs; rtkels: visszacsatols s korrekci. A fentiekben ismertetett modellt a tanterv rendszerszemllet modelljnek tekintjk, mert a tantervet funkcijban, az oktatsi folyamat tbbi tnyezjvel klcsnhatsban lttatja. Ebben a szemlletben a modell egyes elemei sszefggsbe kerlnek egymssal, a tanterv teht csak egyik lncszeme az oktatsi folyamatot meghatroz tnyezk egyttesnek. 3 Rendszerszemllet megkzelts Az oktatsi folyamat megtervezst meghatroz tnyezk: A. Pedaggiai paradigmk; oktatselmletek. B. A tanul szemlyisgrl, a tanulsrl kialakult nzetek. C. Rendszerszemllet a tantervfejlesztsben: tervezs; kivitelezs; rtkels: visszacsatols, korrekci. Trtnetileg a tanterv rtelmezsben mind oktatspolitikai, mind pedaggiai funkcijt tekintve tbbfle szemllettel tallkozunk. Ezeket az rtelmezseket elsdlegesen az uralkod pedaggiai s oktatselmleti paradigmk, a tanulrl, tanulsi folyamatrl alkotott nzetek, valamint a tanterv oktatsszablyozsban betlttt szerepe hatrozta meg. curriculum folyamatterv
3

A tanterv elnevezsre a curriculum terminust is hasznljuk. Az elnevezs az angolszsz tantervi szakirodalomban terjedt el. Elsdleges jelentse

A tanterv rendszerszemllet megkzeltse szoros kapcsolatban ll a korszer rtkels szemlletvel, amely makroszinten, azaz az oktatsi rendszer egsznek a szintjn visszacsatol a tantervi kvetelmnyekre, gy jelents eszkze a tantervfejlesztsnek. 14

szerint: egy jl krlhatrolhat tartalmi egysghez rendelhet folyamat teljes s rszletes lersa, (Bthory 1992. 157159), teht a tantervfajtt jelli. a tanulsi tapasztalatok A curriculum fogalma az oktats sszessge folyamatjellegnek hangslyozsval jelli a tantervfajtt is, de korszer rtelmezse szerint jelentse jval tgabb ennl. A kvetkezkben rviden felvzoljuk, milyen szemlletvltst jelentett a curriculum fogalmi krnek kitgulsa, jelezve azt is, hogy ezt a vltozst mikppen befolysolta a pedaggiai paradigmk vltozsa, elsdlegesen a gyermekkzpont pedaggia szemllete. A curriculum latin eredet, jelentse plya, futs, t, folyamat. Az oktatsra vonatkoztatva legelszr a XVI. szzadi egyetemi dokumentumokban jelent meg (a hollandiai Leiden, a skciai Glasgow egyetemeken) ktelez kurzus, kpzsi szakasz, tanulmny tartalommal. Innen ered a fogalom XIX. szzadig rvnyes szkebb rtelmezse, miszerint a curriculum az oktats, kpzs tartalmnak a megtervezst szolgl hivatalos egyetemi vagy iskolai dokumentum (teht azonos a tantervvel s tantsi programokkal). A curriculum jelentsnek rtelmezsben John Dewey The Child and the Curriculum cm, 1902-ben megjelent munkja jelentett fordulatot. A tanterv, tantsi program rtelmezsekhez viszonytott tg jelentstartalma abban ragadhat meg, hogy a tanulsi tapasztalatok sszessgre vonatkozik. Eme szemllet kzppontja maga a tapasztalatokat szerz tanul. Az alapkoncepci megrzsvel a curriculum jelentse tovbb differencildik. Jelents Franklin Bobbit s Raplh W. Tyler idevg munkssga. Bobbit The curriculum (1918) cm munkjban az oktatst a felntt letre felkszts folyamataknt rtelmezi, s a tanulsi tapasztalatokat kiterjeszti az iskoln kvli (informlis s non formlis) nevelsi hatsokra is. Tyler Basic Principles of Curriculum and Instruction (1949) cm mvvel megteremti a tantervelmlet alapjait a tantervfejleszts alapvet krdseinek kifejtsvel: a) melyek az oktats kvetelmnyei? b) milyen tanulsi tapasztalatokat kell felknlnia az oktatsnak ahhoz, hogy ezek a kvetelmnyek elrhetek legyenek? c) mikppen szervezhetek meg ezek a tanulsi helyzetek? d) hogyan lehet megllaptani, hogy a kvetelmnyek megvalsultak-e? A fentiek sszefoglalsaknt a tanulsi tapasztalatokat eredmnyez tanulsi helyzetek megtervezse tbb szempont egyidej mrlegelst felttelezi: 1) A tanul gyermek ignyei, rdekldse, kpessgei; 2) Az oktats kvetelmnyrendszere (ltalnos kvetelmnyek, fejlesztsi kvetelmnyek, rtkelsi kritriumok);
15

3) Oktatsi tartalmak, amelyek a tantrgyi tantervekben, tanknyvekben, mveltsgterletekben realizldnak) 4) A formlis, nonformlis, informlis nevelsnek megfelel tantsi, tanulsi stratgik; 5) rtkelsi eljrsok. Ezekben a trekvsekben a curriculris szemllet kt lnyegi jellemzjt emelhetjk ki: a) a gyermek szmra felknlt tanulsi tapasztalatok megtervezsnek tudatossga kiterjed az intzmnyes (formlis) nevelsen kvli nevelsi hatsokra is; b) az oktatsi folyamatban szerepl tnyezk (a tanul gyermek, a pedaggus, a kvetelmnyek, tartalmak, oktatsi stratgik, mdszerek, rtkelsi kritriumok stb. kztt sszefggsek figyelembevtele, a rendszer koherencija meghatroz. Ebben az sszefggsrendszerben nem szabadna megfeledkeznnk arrl, hogy Dewey, a curriculris szemllet ttrje, az l, gondolkod, tapasztalatokat szerz gyermek ignyeit, rdekldst, kpessgeit, potenciljt helyezte a kzppontba. Ebben a megkzeltsben az oktats ltalnos cljait, kvetelmnyeit, az rtkels kritriumait nem a mindenki szmra ktelezen elrt tanuls tjnak s cljnak merev hatrkveiknt kell rtelmeznnk, amelyet megadott idegysgen bell minden tanulnak vgig kell jrnia. Ha gy gondolkodnnk, kizrnnk a tanulsi folyamatbl magt a gyermeket. Hisz a tanulk kztti szlssges klnbsgek nem teszik lehetv, hogy minden gyermek a teljes tantervi tartalmat a meghatrozott, elrt idegysgen bell elsajttsa. A differencilt fejleszts azt felttelezn, hogy a tantervi kereteket (kvetelmnyeket, tartalmakat, rtkelsi kritriumokat) rugalmas keretknt, viszonytsi kritriumknt alkalmazzuk. A tantervfejleszts egyik megoldand problmja az egyni, fejldsbeli klnbsgek fokozottabb figyelembevtele. (Rszletesebben lsd a Kvetelmny: teljestmny vagy kritrium fejezetet.) I.2. A tanterv szerepe az oktatsszablyozsban Oktatspolitikai szempontbl a tantervek oktatsszablyozsi funkcit tlthetnek be. Az oktatsszablyozs azt jelenti, hogy az oktatspolitika az oktatsi rendszer egszt bizonyos pontokon szablyozza (a tantervi szablyozson kvl oktatspolitikai dnts fggvnye lehet pldul a vizsgarendszer, az iskolaszerkezet stb.). Az, hogy a klnbz oktatsi rendszerekben mikppen nyilvnul meg a szablyozs, az adott orszg politikai, trsadalmi berendezskedstl fgg. Ezeknek megfelelen trtnetileg eltr szablyozsi mechanizmusokat klnthetnk el. A bemeneti szablyozsnak is nevezett tantervi szablyozs az adott rendszerben rvnyes tartalmi szablyozs mdja. (A krdskr rszletesebb kifejtst lsd a Tantervi szablyozs cm fejezetben). Kzponti tanterv A tantervek szablyoz jellege attl fgg, hogy az oktatspolitika milyen szerepet szn a tantsi tartalmaknak helyi tanterv (szigoran elrja a minden iskola szmra ktelez
16

elr tanterv kerettanterv

egysges tartalmakat, illetve megengedi, hogy a tartalmak rugalmas elrendezsvel a kzpontilag meghatrozott kvetelmnyeket helyi, intzmnyi szinten ki lehessen egszteni). A bemeneti szablyozs eszkzei a kzponti s a helyi tanterv. A kzponti jelz nem kizrlagosan az orszgos rvnyessgi krre vonatkozik, hisz a klnbz oktatsi rendszerekben a szablyozs rugalmassga megengedi a regionlis szablyozst is: pldul regionlis tantervek a nmetorszgi tartomnyokban, iskolafenntarti tantervek a nem llami, magn intzmnyekben. (Szebenyi 1991). 4 Attl fggen, hogy a kzponti tantervek milyen mrtkben szablyozzk az oktats tartalmt, kt tpust klnthetnk el: elr tanterv: kzponti, ideologikus megfogalmazs, a tananyagot rszletesen meghatroz dokumentum, amely kizrja a helyi tervezst; kerettanterv: a tartalomnak, a tananyagnak a helyi tervezs szmra irnyt ad vza. (Bthory 1992. 162.) Ha a kzponti tanterv keretjelleg, az egysges kvetelmnyrendszer tiszteletben tartsval a helyi tantervek rszletezik, kiegszthetik. Ezek intzmnyi (iskolai) szint dokumentumok.

I.3. Tantervtpusok, mfajok s tantervfajtk A tanulsi folyamat tervezst szolgl tantervi dokumentumok tbbfle tpust s mfajt kpviselnek. Tanterv az ratervet tartalmaz oktatsszervezsi dokumentum, 5 amelyet a tantrgyak tartalmnak (vzlatos) lersa egszt ki, ugyanakkor tanterv egy tantrgy kvetelmnyrendszernek, tananyagrendszernek, rtkelsi rendszernek rszletes terve is6 (KldiKdrn 1996. 17). Ezen a szles skln a tanterveket a kvetkez szempontok szerint osztlyozhatjuk: 1) a tervezs szintjei szerint; 2) mfajuk szerint; 3) a tantervek kiterjedse szerint;
Romniban a kzponti szablyozs orszgos szint rvnyessget jelent. Alapdokumentuma a Nemzeti Alaptanterv (Curriculum National). 5 Az ratervekrl lsd Az alaptanterv tudsterletei: mveltsgterletek, tantrgyak, keretjelleg ratervek cm fejezetet. 6 A tantrgy kvetelmny- s tananyagrendszernek rszletes tervt tantrgyi tantervnek nevezzk (pldul a magyar nyelv s irodalom tanterve, kmia tanterv stb.). Rszletes ismertetsk a Tantrgyi tantervek fejezetben olvashat. 17
4

4) tartalmi slypontjuk alapjn; 5) a tantervek megvalsulsa szerint.

I.3.1. A tervezs szintjei szerinti tantervtpusok

A tervezs szintjei szerinti kategorizls alapjn klntjk el a kvetkez tantervtpusokat (KldiKdrn 1996. 19): Alaptanterv Regionlis, fenntarti tanterv az iskolarendszer kzs terve az alaptanterv; a fenntart, az iskolt finanszroz, illetve mkdtet intzmny sajt kibocsts terve a regionlis, fenntarti tanterv;

Tantrgyi tervek, tantsi a tanterv egy-egy rsznek megvalstshoz, programok rszletezshez szksges, szakrtk, hivatsos fejlesztk ltal felknlt tantrgyi tervek, programok; helyi tanterv az iskola, a tagozat, a szak tanterve, amely rendszerint a helyi ignyek figyelembevtelvel kidolgozott helyi tanterv;

kalendarisztikus terv, a pedaggus egyni tervei: a kalendarisztikus terv, tematikus terv, ravzlat tematikus terv, ravzlat; tanuli tanterv a tanul tanterve (abban az esetben, ha helyi tantervek szerint folyik az oktats, s a tanul tbbfle vlaszthat tantrgyat tanul, illetve lehetsge van emelt szinten tanulni).

A romniai gyakorlatban ismeretlen a regionlis, fenntarti tanterv (mg a magn oktatsi formkban is alkalmazkodni kell az llami dokumentumokhoz), illetve az alternatv tantrgyi tervek s programok. A szablyozs kzponti jellege nem kedvez a helyi, illetve tanuli tantervek helyi szint differencildsnak sem.

I.3.2. Tantervi mfajok

Ballr (1996. 1416) az alaptanterveket mfajuk szerint hrom tpusba sorolja: mag-tanterv

A mag-tanterv (core curriculum) a kiemelt tartalmak legfontosabbnak, meghatroz jelentsgnek tlt, tovbbpthet alapjait, rendszert foglalja magban. A kerettanterv a tartalomnak, a tananyagnak a helyi tervezs szmra irnyad vzra, rendszert alkot kereteire sszpontost. A keretek a tantrgyi vagy mveltsgi terletek, vfolyamok, fejlettsgi, fejlesztsi szakaszok,
18

kerettanterv

ellenrzsi csompontok. (A romniai alaptanterv is a kerettanterv mfajba tartozik, de a nemzetkzi gyakorlathoz viszonytva tlzottan elr jelleg). absztrakt tanterv

Az absztrakt tanterv a tervezs elvi alapjait, rtkeit s cljait lltja a kzppontba.

Bthory (1992. 157159) a pedaggiai dokumentum mfaja szerint a kvetkezkppen csoportostja a tanterveket: Szillabus

A szillabus vagy tananyagvzlat olyan tervdokumentum,

amely a nevelsi clokat, az egyes tantrgyak tantsra fordtand ratervet s a tananyag vzlatos lerst tartalmazza. Tbbfle tanknyv tartozhat hozz. rszletesebb tananyaglerst s a tananyag tantsnak idbeli beosztst is tartalmazza. Egyetlen tanknyvsorozat tartalmi vzlataknt foghat fel.

adagol tanterv

Az adagol tanterv elr jelleg, hasonlt a szillabushoz, de

kerettanterv

A kerettanterv az oktats rszletes tervezsnek keretet ad, idbeli tananyagfelosztst nem tartalmaz dokumentum, amelyhez rtelemszeren tbbfle tanterv s tanknyvcsald kszlhet. A curriculum vagy folyamatterv a tanulsi folyamat teljes s rszletes lersa. A tanterv egysgei: a) a trsadalmi ignyekbl levezetett nevelsi s kpzsi clkitzsek; b) a kvetelmnyek (tantsi clok); a tananyag szerkezete, a tanulsi tevkenysgek; c) a tantsra, tanulsra tervezett id; d) az rtkelsre vonatkoz tervek; e) mdszertani javaslatok.

curriculum

Az oktatsi rendszer tlszablyozott hagyomnyaibl fakadan Romniban az adagol, analitikus tanterv mfaja ismert. Ez a tantervi mfaj amiatt volt alkalmas a szigor szablyozsra, mert a tananyag rszletezsvel s a tananyag tantsnak idbeli beosztsval nemcsak kronolgiai, hanem a tartalmak rendszerezsbl fakadan szemlleti (pedaggiai, szaktudomnyos) ktttsget is eredmnyezett.

19

Ha sszevetjk a tantervek Ballr (1996), illetve Bthory (1992) szerinti osztlyozst, szre kell vennnk, hogy kerettantervnek azt a dokumentumot nevezzk, amely a tantsi folyamat nyitott kereteknt, vzaknt mkdik. Ennek a tantervtpusnak a lnyegi jegye teht az iskolban foly munka tnyleges befolysolsa szempontjbl kzelthet meg: milyen mrtkben szablyozza a tanulsi folyamatot. A szablyozs, elrs mrtke attl fgg, hogy mennyire rszletes a tanterv. Minl rszletesebb, kidolgozottabb a tanterv, annl inkbb szablyoz. A tanterv keretjellegnek ksznhet, hogy lehetv teszi a tovbbi tervezst, ugyanakkor tartalmilag is befolysolja azt. Ennek a tartalmi befolysolsnak ktfle slypontja lehet: a clok s kvetelmnyek, illetve a tananyag. Ha a kerettanterv a clok s egysges kvetelmnyek kzs alapjait hatrozza meg, a tervezs szabadsga a tananyag s a tanulsi tevkenysgek megvlasztsra vonatkozik. Ha a kerettanterv a tantsi tmkat, a tants sorrendjt szablyozza, helyi, iskolai szinten kell megtervezni s rszletezni a clokat s kvetelmnyeket. Ebben a megkzeltsben (az iskola, illetve a tanr tervezsi szabadsgnak szempontjbl) a tantervek jabb rendszerezse lehetsges. Ha a kerettanterv a tants tartalmnak (tananyag, tmk) kerett tartalmazza szillabus tpus tanterv; ha a clokat s kvetelmnystandardokat foglalja magban kvetelmnyrendszer tpus alaptanterv. A szabadsgktttsg skln a tartalom szempontjbl a szillabus tpus kerettantervhez az adagol tanterv, illetve a tanmenet kapcsoldik, hisz a klnbz tervezsi szinteken mindhrom tervtpus a tananyag rendszerezst lltja eltrbe; a kvetelmnyrendszer tpus kerettantervhez pedig a kpessgfejlesztsi terv, illetve a tantsi program illeszkedik, amelyek a tanulval szemben tmasztott kvetelmnyek, teljestmnyszintek s teljestmnylersok rendszert rszletezik (KldiKdrn 1996. 69).

I.3.3. A tantervek kiterjedse

A tanterv kiterjedhet a kpzs egszre vagy annak valamely szakaszra. Kiterjeds szerint a tanterv lehet: teljes kpzsi terv vfolyam tanterve szakkpzsi terv tantrgyblokk terve egy teljes iskolaszakaszra, azon bell minden tantrgyra kiterjed; az adott vfolyamra es tantrgyi programok egyttese; valamely szakkpestshez vezet szakmai trgyak tanterveinek egyttese; az sszetartoz tantrgyak terve, pldul az egyazon mveltsgterlethez (anyanyelv s kommunikci, ember s trsadalom stb. tartoz trgyak egysgben trtn tervezse;
20

tantrgy tanterve tematikus terv

valamely tantrgynak egy adott kpzsi ciklusra vonatkoz tantsi terve; egy-egy tantsi szakasz, (KldiKdrn 1996. 7273.). tma megtervezse.

I.3.4. Tantervfajtk elklntse a tartalmi slypont alapjn

A tanterveket tartalmi slypontjuk szerint is osztlyozhatjuk (Ballr 1996. 14; Szebenyi 1993. 7.; Nagy 1994. 367381): tananyagkzpont; tevkenysgkzpont; teljestmnykzpont; folyamatkzpont tantervek. Nagy Jzsef (1994. 368) szerint a tantervek tartalmi slypontjnak vltozsa szoros kapcsolatban van a tanulsrl s tudsrl alkotott szemllet trtneti alakulsval. A tananyagkzpont tanterv az ismerettad iskola sajtja, amelynek elmleti alapja a nevel oktats. Ennek clja az oktats embereszmnynek krvonalazsa, s ennek kialaktsa megfelelen kivlasztott tartalmak elsajtttatsval (Nagy 1994. 368). A tananyaglead iskola mai mkdsnek s kvetkezmnyeinek kritikus jelensgeit Nagy a kvetkezkppen magyarzza. A tananyagkzpont tanterv elssorban azt rja el, hogy milyen tantrgyak milyen tmit, ismereteit kell tantani. Noha utal arra, hogy e tmk tantsakor kszsgeket, kpessgeket, gondolkodst kell fejleszteni, az ismeretkzpont tanterv szerint mkd iskola tananyagleadsra van berendezkedve: meg kell tantani, le kell adni, el kell vgezni a tananyagot. Az elbbi kifejezsek szemlletesen lttatjk azt a tanri tapasztalatot, miszerint a tananyag idben trtn feldolgozsnak folyamatban nincs md s id az elmlylsre, kitrkre, az egyni tanulsi folyamat temnek figyelembevtelre. Nagy ezt a jelensget a funkcionlis analfabtizmus terjedsvel szemllteti, magyarzatknt pedig arra hivatkozik, hogy az ismeretkzpont iskolban amiatt nem fejldhetnek ki az alapvet kszsgek, kpessgek (pldul szvegrts), mert ezt a tantervi elrs szerint els vfolyamon kell kialaktani, majd attl fggetlenl, hogy ki milyen szintre jutott el, a kpessg tudatos fejlesztse abbamarad. Erre egyszeren nem marad id, mert az iskoltl azt krik szmon, hogy megtantottae a tantervben elrt tananyagot. A tananyagleads elssorban idignyes szvegtanulst, tartalmi elsajttst vr el a tanultl, amelynek alapvet motivcija a tovbbtanuls lehetsge. Mindez abban a hitben trtnik, hogy a tantervben elrt tartalmak ltal ha a tanulk elsajttjk , kialakulnak a kpessgek, a tudat, az elvrhat magatarts. Problematikus maga az elmleti alap is: az az elv, miszerint a tanulsi folyamat megtervezsekor az emberisg ltal flhalmozott tudsanyagbl kell

21

kiindulni. Megoldhatatlan krds, hogy a mra mr belthatatlan tudsmennyisgbl mit s mennyit kell tvennie az iskolnak (Nagy 1994. 369). A tartalmak elsajttsnak, a szvegtanuls egyoldalsgnak meghaladsi ksrleteknt a pragmatista pedaggia a tapasztalat s a megismer szubjektum elvlaszthatatlansgt emelte ki. A spontn szocializci, a tapasztalati tanuls tudatosult iskolai alkalmazsaknt a cselekedtet nevels a tanuli tevkenysgre helyezte a hangslyt, amelynek eredmnyeknt klnbz magatartsi szoksok, attitdk kialakulst vrta el. Ez az alapvet trekvs jellemzi az alternatv iskolk reformpedaggiai trekvseit is. Ez a szemllet jelentkezik a tevkenysgkzpont tantervekben. Nagy szerint a tapasztalati tanulssal mkd iskolnak elvileg ugyanaz a hipotzise, mint a nevel oktats, hisz a pontosan nem lerhat remlt fejlds logikjra pt, csak nem a tananyag elsajttsval, hanem a meghatrozott tevkenysgek, cselekvsek elvgeztetsvel (1994. 370371). A nevel oktats s a cselekedtet nevels egyoldalsgbl szrmaz hinyossgok azt igazoltk, hogy az ismeretkzpont s a tevkenysgkzpont tanterv, illetve iskola nem lehet egymst kizr alternatva. A tudatfejleszt nevel oktatst s a szndkos szocializcira trekv cselekedtet nevelst egyesti az emberkzpont, szemlyisgfejleszt iskola. Ennek a szemlletnek az eszkze a kpessgfejlesztsi tanterv, amely a szemlyisg mkdsnek alapvet feltteleit, sszetevit figyelembe vve kvetelmnyekben szintezi, illetve teljestmnyekben konkretizlja a tanuls eredmnyeknt elvrhat fejldst, s ehhez a komplex kvetelmnyrendszerhez rendeli a szksges tartalmakat s tevkenysgeket. A tartalmi slypont alapjn elklnthetjk mg a folyamattervet, ms nven curriculumot, amely a tanulsi folyamatra helyezi a hangslyt. Bthory meghatrozsa szerint ez egy jl krlhatrolhat tartalmi egysghez rendelhet folyamat teljes s rszletes lersa. (Bthory 1992. 157159).

I.3.5. A tanterv megvalsulsa

A tantervnek a dokumentumokon tllp rtelmezse a tantervhasznlatra s a tanterv hasznlatnak eredmnyeire vonatkozik. Ebben az rtelmezsben Szebenyi (1996. 11) a hivatalos, elrt tanterv mellett a tanrkon tnylegesen tantott, feldolgozott, s a tanulk ltal elsajttott, tudsukban, teljestmnyeikben, magatartsukban megtesteslt, realizlt tantervet emlti. A tanterv megvalsulsnak folyamatban ezeket a tantervi vltozatokat tovbb rnyalhatjuk. Az oktatsi gyakorlatban s a tanuli tudsban megvalstott tanterv elzmnye nem kzvetlenl a dokumentum, hanem az rtelmezett tanterv, azaz az egynenknt eltr tanri tantervolvasat, amelyet az elzetes tanri tapasztalat befolysol. Ebben a megkzeltsben fel kell ismernnk a tantervfejleszts korltait is, hisz a tanterv elbbiekben emltett klnbz megvalsulsi formi nemcsak az oktats nyitottsga miatt trhetnek el az eredeti dokumentumtl, hanem a korbbi elvrsokbl fakad elfeltevsek miatt is. Ha valamely oktatsi rendszerben
22

lnyeges tantervi szemlletvlts trtnik, maguk a pedaggusok is akadlyozhatjk az j tanterv bevezetst azzal, hogy a korbbi tanterv elrsainak megfelel tantervhasznlati szoksok s gyakorlat nzpontjbl rtelmezik, alkalmazzk azt. Tipikus pldja ennek a romniai tantervfejleszts tapasztalata. Az 1996-tl bevezetett teljestmnykzpont tanterveket a tanrok tbbsge, st esetenknt a tanknyvszerzk is, a megszokott elr, adagol, mfajt tekintve tananyagkzpont tantervi mfaj ignyeinek megfelelen rtelmeztk. Ennek eredmnyeknt nem a kpessgfejlesztsi kvetelmnyrendszer, hanem az annak alrendelt tartalmak tantervi egysge s tananyagfelsorolsa hatrozta meg dominnsan a tants gyakorlatt. Az rtelmezett tanterv ltjogosultsgban azonban azt is fel kell ismernnk, hogy a tanr szerepet kap az oktats irnytsban: amg a tlszablyozott, szigoran ellenrztt oktatsi rendszerekben az adagol tanterv olyan ktelez elrsknt mkdtt, amelytl nem lehetett eltrni, (teht a tanrnak vgrehajti szerepet sznt), addig a rugalmasabb kerettantervek az rtelmezs s a tervezs szabadsgt knljk fel a pedaggusnak. A megvalstott, az oktatsi gyakorlatban s a tanuli tudsban megnyilvnul tanterv termszetes mdon eltrhet az eredeti dokumentum elvrsaitl, szndkaitl. Ennek a megvalstott tantervnek a pontos megragadst clozzk azok a felmrsek, amelyek a rendszer szintjn a tanterv kimeneti standardjai alapjn rtkelik a tanulcsoportok tudst (lsd rszletesebben a kritrium-, illetve standardizlt rtkelst). Ezen rtkelsi eredmnyek fontos visszajelentsi krt biztostanak, lehetv teszik a tantervi kvetelmnyrendszer hatsvizsglatt, utlagos korrekcijt. A tanuli tudsban megvalsul tantervet befolysolhatja a rejtett, kiszmthatatlan s nem szndkos hatsrendszer, amit rejtett tantervnek, hidden curriculumnak neveznk.

sszefoglals
A tantervek klnbz szempont osztlyozst rendszerezhetjk: Az oktatsszablyozs mechanizmusa szerint: kzponti tanterv: elr tanterv; kerettanterv helyi tanterv. Mfaji besorols szerint: szillabus; adagol tanterv; mag-tanterv; kerettanterv; absztrakt tanterv; curriculum A tervezs szintjei szerint:
23

kvetkezkppen

 alaptanterv; regionlis, fenntarti tanterv; helyi tanterv; tantrgyi tantervek, programok; a pedaggus egyni tervei: kalendarisztikus terv, tematikus terv, ravzlat; tanuli tanterv. A tervezs kiterjedse szerint: teljes kpzsi terv; vfolyam terve; szakkpzsi terv; tantrgyblokk terve; tantrgy tanterve; tematikus terv. Tartalmi slypont szerint: tananyagkzpont; tevkenysgkzpont; teljestmnykzpont; folyamatterv. A tanterv megvalsulsa szerint: rtelmezett tanterv; megvalstott (tnylegesen tantott, illetve elsajttott) tanterv; rejtett tanterv.

Krdsek, feladatok
1) lltsa ssze a tantervtpusok, tantervi mfajok s tantervfajtk rvid sztrt! A feladat megoldshoz valamilyen szaksztrban meg kell nznie, melyek a szcikkszerkeszts alapszablyai! 2) rjon rvid ismertet szveget a szakjnak megfelel tantrgy tantervrl! Nevezze meg s indokolja a tanterv tpust, mfajt, fajtjt! 3) Nzzen utna a Nevelsi, Kutatsi s Ifjsgi Minisztrium honlapjn (www.edu.ro), hogy a szakjnak megfelel tantrgy milyen mveltsgi terlethez tartozik! Az azonos mveltsgi terlethez tartoz tantrgyak tantervi kvetelmnyrendszernek sszehasonltsval bizonytsa be, hogy ezen tantrgyak egyazon tantrgyblokkhoz tartoznak! rvelst tmassza al pldkkal! 4) Vgezzen kutatsokat annak megfigyelsre, hogy a klnbz oktatsi intzmnyekben mikppen valsul meg a tanuli tanterv! Kutatsi jelentsben rveljen ennek fontossga mellett! (Vlaszthat feladat a pedaggiai portfoli sszelltshoz.)
24

5) Vgezzen krdves s/vagy interjs kutatst az rtelmezett tanterv vizsglatra! (Vlaszthat feladat a pedaggiai portfoli sszelltshoz.) 6) Az albbi szvegrszletek alapjn fejtse ki, mikppen nyilvnulhat meg a tanuli tudsban a rejtett tanterv, s melyek ennek forrsai! Szvege elmleti alapjnak megrshoz olvassa el Szab Lszl Tams A rejtett tanterv cm munkjt! a) Az n matematikatanrom [...] megismertette a feladatot, s hagyta, hogy olyan mdszerrel kzeltsk meg, amit a legclravezetbbnek ltunk. Csupn a logikt kvetelte meg. De soha nem mondta azt, hogy ezt pedig ilyen s ilyen mdszerrel kell megoldani, a mdszert mindenki a maga feje, a maga gondolatrendszere szerint lelte meg. Persze id csak egy vagy kt megoldsi mdra jutott, amit mindenki sszehasonlthatott a magval, s hol az egyik, hol a msik bizonyult jobbnak. De lehetetlennek tartotta, hogy valamelyik megoldsi md [...] monopolhelyzetbe kerljn. S vajon mit tanult meg [...] a dik, mikzben adott tantrgyat matematikt tanult? A felidzett tanri eljrsbl leginkbb egy tantrgy tantsi mdjnak attitdszervez erejt rezhettk meg. Mikzben ugyanis a gyerekek rendszeresen abban a tapasztalatban rszesltek, hogy az eredmnyhez (az igazsghoz) klnbz utakon lehet eljutni, s egyik t sem felttlenl jobb a msiknl, ekzben abban (is) gyakoroltk magukat, hogy eltrjk, tolerljk a msik ember mssgt, ami az adott helyzetben a megoldsi prblgatsok mssgt jelentette. A plda meggyz arrl is, hogy br egy feladat mindenkori tartalmt elfelejthetjk st el is felejtjk , mikzben a megoldshoz val hozzllst, a feladatmegoldsi kompetencit mint eszkzt birtokoljuk. (Szab 1985. 19). b) A gyerekeket kt csoportja osztjk nyelvtanrn: versengs kvetkezik helyesrsbl. A legjobb helyesrk csapatkapitnyok, k vlasztanak maguknak csapattrsakat. A jk egyre fogynak, maradnak a gyengk, vgl k is elkelnek. A legutoljra bevlogatottak igen knyszeredetten rzik magukat. Cskkent rtksge feletti szgyent mindegyik a maga mdjn prblja meg lereaglni. [...] az, hogy ilyen mdon megtanuljk-e a helyesrst vagy sem, azt nem lehet biztosan tudni. Egy dolgot biztosan lehet tudni: kemny leckt kapnak, mit jelent kivlasztottnak s nem kivlasztottnak (elfogadottnak s nem elfogadottnak) lenni. (Szab 1985. 19). c) A legels rn szinte jtknak tnt a viharrl szl kznapi s tudomnyos szveg kontextusban megjelent versrl
25

megllaptani, hogy ez irodalom, mghozz vers. Hogy mirl ismertk fel? Ht rm, ritmus, szakaszok, s nyilvn a csodlatos nyelv. Elindult a munka a logikai mveletek tjn. Amikor a vers szavainak tbbrtelmsge lett a megfigyels trgya: Az almaszirmok a munksosztlyt jelentettk, a vihar a kizskmnyolkat. Hogy mirt is gondoltak pp a munksosztlyra meg a kizskmnyolkra? rvelni is tudtak: A vihar ijeszt, az almaszirmok trkenyek. Visszatrnk mg a versre, s rendre rjnnek, hogy nem egy-kt sz hangulati hatsa alapjn fejthet meg egy vers zenete. Vajon mi befolysolhatta az azonostst? trtnk vissza nhny ra mlva. A Favgban is a kizskmnyolkrl s a munksosztlyrl van sz. (Nagy Rozlia 1996. kzirat).

Szakirodalom
Ballr Endre 1996 A nemzeti alaptantervtl az iskolai nevel-oktat munka tervezsig. Tantervksztk, tanrkpz intzmnyek s pedaggus-tovbbkpzsek szmra. Budapest, Orszgos Kzoktatsi Intzet, 1316. Bthory Zoltn 1992 Tanulk, iskolk klnbsgek. Egy differencilt tantselmlet vzlata. Budapest, Orszgos Kzoktatsi Intzet, 1316. Bobbit, F. 1972., 1918 The Curriculum. New York, Arno Press Dewey, J. 1902 The Child and the Curriculum. University of Chicago Press, Chicago Fris-Ferenczi Rita 1999 Tantervek tminslse. Erdlyi Tanknyvtancs, Kolozsvr Kldi TamsKdrn Flp Judit 1996 Tantervezs. Budapest, Iskolaszolga Nagy Jzsef 1994 Tanterv s szemlyisgfejleszts. Educatio. Tanterv. 3. 367381. Szab Lszl Tams 1985 A rejtett tanterv. Budapest, Oktatskutat Intzet Szebenyi Pter 1991 Tantervi szablyozs Eurpban. In: Mtrai Zsuzsa (szerk.): Tanterv s vizsga klfldn. Budapest, Akadmiai Kiad, 2578. Tyler, R.W. 1949 Basic Principles of Curriculum and Instruction. University of Chicago Press, Chicago

26

II. OKTATSSZABLYOZS. TANTERVI SZABLYOZS A tantervi szablyozs krdskrnek megkzeltshez abbl a felismersbl kell kiindulnunk, hogy az oktatsi rendszer mkdshez szksg van valamilyen mrtk irnytsra, szablyozsra. Az iskolk tevkenysge, az oktats tartalma, a pedaggusok munkja szempontjbl viszont meghatroz, hogy ez a szablyozs milyen szinten (pldul kzponti vagy helyi) s milyen mrtkben valsul meg. A szablyozs mdjn azt rtjk, hogy az oktatspolitika milyen stratgiai pontokon szablyozza a rendszer mkdst. Ilyen stratgiai pont lehet pldul a tantervi, ms nven bemeneti szablyozs, a vizsgakvetelmnyek, ms nven kimeneti szablyozs, az iskolaszerkezet stb. A szablyozs mrtke az oktatsi rendszer centralizltsgi foktl fgg. A centralizlt (kzpontostott) oktatsi rendszerekben a tantervi szablyozs is szigorbb, elr jelleg. Szlssges esetben az oktatsi rendszer egsznek kzpontja, centruma lehet pldul az llamot kpvisel szakminisztrium. A decentralizlt oktatsi rendszerekben, ahol az iskolai, intzmnyi autonminak hagyomnya van, a tantervi szablyozsban is nagyobb szerepe van a helyi, intzmnyi szint dntseknek. A klnbz oktatsi rendszerek mkdst tekintve a szablyozs mdjban s mrtkben megnyilvnul eltrsek trsadalmi s trtnelmi meghatrozottsgak. Egyes oktatsi rendszerekben pldul Angliban a kimeneti, azaz a vizsgakvetelmnyek szablyozsnak van hagyomnya. Ms oktatsi rendszerekben (pldul az eurpai orszgok tbbsgben) bizonyos mrtkben szablyozzk a bemenetet (tantervi szablyozs) s a kimenetet is (kls nem intzmnyi szint orszgosan egysges vizsgk). A tantervi szablyozs teht az oktatsi rendszer egsznek szablyozsban csak az egyik, de jelents stratgiai pont. A tantervi szablyozssal kapcsolatban a hetvenes vektl kezdd tantervi reformok azt cloztk, hogy minden oktatsi rendszerben kialakuljon a minimlisan egysges bemeneti szablyozs. Angliban, ahol a kimeneti szablyozs volt rvnyben , bevezettk a minimlisan egysges bemeneti kvetelmnyeket meghatroz alaptantervet. A posztkommunista orszgokban, amelyek oktatsi rendszert a szigor kzponti tantervi szablyozs jellemezte , a nyolcvanas, kilencvenes vekben a keretjelleg alaptantervek bevezetsvel fellaztottk a bemeneti szablyozst, s ezzel egyidben megjtottk a vizsgarendszert is. Ezek a ksrletek a bemenetikimeneti szablyozs bevezetsre irnyultak. rdemes felfigyelnnk arra, hogy a klnbz oktatsi rendszerek korbbi berendezkedstl fggen a tantervi reformok kvetkeztben ktirny folyamat mehet vgbe: a tantervi szablyozs a teljesen decentralizlt rendszerekben az egysgeslst, a szigoran centralizlt, kzpontilag irnytott rendszerekben pedig a soksznsget, az intzmnyi autonmia megteremtst szolglja.
27

A kvetkez fejezetekben a tantervet eme oktatspolitikai begyazottsgban figyeljk meg. Az oktatsszablyozsi mechanizmusok elklntst kveten az egyplus s ktplus szablyozs kztti eltrseket tisztzzuk.

Kulcsfogalmak
Bemeneti, kimeneti szablyozs Szablyozsi mechanizmusok: szigor kzponti szablyozs: kzponti tanterv; eurpai tpus szablyozs: kerettanterv s vizsgakvetelmnyek; liberlis szablyozs: helyi tantervek, vizsgakvetelmnyek . Egyplus s ktplus szablyozs Tantervtpusok az oktatsszablyozs mechanizmusa szerint: kzponti (alaptanterv), helyi tanterv(ek); elr tanterv, kerettanterv. II.1. Romniai elzmnyek. Szigoran kzpontostott szablyozs: elr, adagol tanterv Az els fejezetben a tantervet kt szempontbl rtelmeztk: oktatspolitikai s pedaggiai funkcija szerint. Oktatspolitikai funkcijt tekintve a tanterv az a hivatalos dokumentum, amely jogi rvnnyel szablyozza az iskola oktatsi tevkenysgt, teht oktatsirnytsi s oktatsszablyozsi eszkz. Pedaggiai funkcijt tekintve az oktatsi folyamat megtervezsnek dokumentuma, a pedaggus egyni terveinek alapja. Szigoran kzpontostott oktatsi rendszerekben a tanterv oktatsszablyozsi s pedaggiai funkcija megtveszten egybeesik, pontosabban a pedaggiai funkci alrendeldik a kzponti szablyozs rdekeinek. A posztkommunista orszgokban lezajl tantervi reformok tapasztalata azt igazolja, hogy az oktatsi rendszer megjulsnak egyik akadlya a rendszer korbbi mkdsi logikjbl szrmaz szoksrend rgzlse: azok a beidegzdsek, amelyek az oktatsban rintett felek (oktatspolitikusok, szakfelgyelk, intzmnyvezetk, tanrok, szlk, tanulk) viszonyulst, belltdst a korbbi oktatsi modellhez val igazods jegyben fenntartjk mg akkor is, ha idkzben a trsadalompolitikai vltozsok kvetkeztben az oktatsi rendszerben jelents strukturlis s szemlleti vltozsok mennek vgbe. Mg mieltt tisztznk az oktatsszablyozs lnyegt, formit, induljunk ki abbl az elfeltevsbl, miszerint a tanterv a szigoran kzponti szablyozs, s a korbban rvnyesl oktatsi modell szerinti rtelmezsben elrja a minden iskolban egysgesen, ktelezen tantand tananyagot. Az iskolnak ebben a szemlletben biztostania kell, hogy a tanulk tanulmnyaik sorn azonos tudst szerezzenek, s a mveltsg, kpzettsg szempontjbl fontosnak tlt ismereteket elsajttsk.

28

Az azonos tudshoz val hozzfrs kvetkezetes rvnyestst, szigor elrst/betartst, ellenrzst egy kiragadott pldn szemlltethetjk. Egyetemi hallgatktl s pedaggusoktl meg szoktam krdezni, mit asszocilnak a szve g katlan kifejezshez. Nemzedktl s attl fggetlenl, hogy esetleg mr sokan nem is emlkeznek arra, hogy micsoda s mirt rdekes ez a szkp, mindenkinek eszbe jut az a bizonyos hatodik osztlybeli magyarra a Toldival s a metaforval. Az elr szablyozs fenti iskolapldjban jl megmutatkozik, hogy a tanterv szablyoz funkcijbl fakadan meghatrozta a ktelezen tantand tananyagot, a magyartants esetben s pldnkban a metafora egyetlen pldhoz ktd ismerett. Mikppen lehetsges az tehetjk fel a krdst , hogy a magyartanrok az irodalom sszes metaforja kzl pp a fent emltetet tartottk a legalkalmasabbnak a szkp szemlltetsre. A vlasz az akkori tantervi szablyozs ismeretben vlik egyrtelmv: ezt rta el a tanterv, ezt tartalmazta a tanknyv, ezt krtk szmon a tanrtl s tanultl. Ezen a ponton rhetjk tetten a szigoran egysges szablyozs lnyegt, amelynek az azonos ismereteken tl jelents szerepe volt a tanri munka ellenrzsben is. Hisz a tanterv, az raterv egyrszt meghatrozta az adott iskolatpusban, szakon tantand tantrgyakat, azok raszmt, az egyes tantrgyak tananyagt, a tantand tmkat, fejezeteket, leckket, fogalmakat stb., msrszt ezek sorrendjt s az egyes tmkra fordtand raszmot is. Ez a szigor elrs nemcsak azt biztostotta, hogy minden gyermek hozzfrjen a mveltsghez fontos ismeretekhez, hanem pedaggiai lcba ltztetve azt is lehetv tette a kzponti irnyts szmra, hogy a pedaggust ellenrizni lehessen munkjnak, azaz a tantervi elrsoknak a teljestsben. A tanriban lv jelenlti napl nemcsak a minden munkahelyen szoksosan ellenrztt jelenltet tanstotta, hanem azt is megrktette, hogy a pedaggus az adott napon, adott tanrn milyen tmval foglalkozott, s ez a tma megfelelt-e a tanterv alapjn ksztett munkaterv lpseinek. A fenti elemzsben az oktats szablyozsnak s a tanterv pedaggiai funkcijnak az sszemosdsra rdemes felfigyelnnk, mert a funkcik differencilatlansga, tfedettsge nagymrtkben meghatrozhatja viszonyulsunkat a tantervhez mint pedaggiai dokumentumhoz. Mikppen segthetnek a tantervelmleti httrismeretek abban, hogy ezt az sszemosdst megrthessk, illetve a tanterv klnbz funkciit a tovbbiakban prbljuk differencilni? 1989 eltt a volt szocialista orszgokban az gynevezett sztlini tpus tanterv rvnyeslt. (Szebenyi 1993. 7). Bthory Zoltn (1992. 162.) a szablyozs mechanizmusait aszerint kategorizlja, hogy milyen tpus tanterv alkalmas az adott szablyozs megvalstsra, kivitelezsre. A szban forg szablyozs eszkzeknt a kzponti, ideologikus megfogalmazs, tananyagot meghatroz tantervet nevezi meg. A kzpont (az iskolt fenntart llam, annak kpviselje az oktatsi minisztrium) clja az oktatsi rendszer zavartalan mkdse volt az akkori elrsoknak s prtideolginak megfelelen. Ennek a szablyozsnak rdeke az
29

llampolgrok fegyelmezettsge, lojalitsa, ellenrizhetsge, a szigor centralizci, a hatalom kzponti tmrtse. Ez az ideolgia a sokoldalan fejlett szocialista emberkp eszmnyben jelentkezett. A tanterv a tmegek iskolztatsa s az eslyegyenlsg nevben meghatrozta a tudomnyos diszciplnkra pl, szakonknt eltr tantrgyi rendszert, a tantrgyak raszmt. Az egyes tantrgyak tanterveinek pedig f clkitzsek rovata az oktats mindennapjaiban hasznlhatatlan ideologikus sznezet clokat s elrsokat tartalmaztk. A szigoran kzponti szablyozs mkdtetsnek tkletes eszkze ez a fentiekben lert, mfaji besorolsa szerint elr, adagol tanterv. Ez a tantervi mfaj az ltalnos tantervi utastsokon, alapvet kvetelmnyeken kvl az rakeret felosztsa rovatot tartalmazta, amely magban foglalta az adott tanvben tantand tmkat, fejezeteket, leckket, fogalmakat s az ezekre fordtand raszmot. Itt rhet tetten a szablyozs s a pedaggiai funkci sszemosdsa. A tanterv pedaggusok szmra is jelentssel br egysge hisz a fejlds vgs eredmnyeknt remlt ltalnos nevelsi s oktatsi clokat nehezen lehetett a tanrra vonatkoztatni , a tananyag felsorolsa s idbeli felosztsa, ltszlag pedaggiai funkcival brt, mert ennek alapjn kellett megtervezni az ves, flves oktatsi folyamatot. Ugyanakkor kivl eszkznek bizonyult a pedaggusi munka ellenrzsre. Milyen kapcsolat alakult ki a klnbz tantrgyak tantervei s a tanknyv, valamint a tanuli tuds szmonkrse kztt? Az elr, adagol tantervhez tantrgyanknt egy tanknyv kapcsoldott. Ezt nevezzk egytanknyves rendszernek. A tanknyvek hen kvettk a tantervek tananyagbeosztst. A vizsgn ugyanazokat az ismereteket, fogalmakat krtk szmon, amelyet a tanterv az adott tantrgybl elrt. A kimeneti, gynevezett vizsgakvetelmnyek teht megismteltk a tantervben elrtakat, azaz megerstettk a bemeneti szablyozst. Az elbbiekben nyomon kvethettk, hogy a tanterv oktatsszablyozi s pedaggiai funkcija tfedte egymst, pontosabban a pedaggiai funkci alrendeldtt a szigor szablyozsnak, irnytsnak s az ezzel jr ellenrzsnek. Ennek eredmnyeknt termszetes mdon kialakulhatott az a tapasztalat, hogy a tanterv elsdlegesen hatalmi eszkz, pedaggiai szempontbl pedig ahelyett, hogy segten, akadlyozza a tanulsi folyamat kiteljesedst. II.2. Szablyozsi mechanizmusok Abbl kifolylag, hogy az iskola trsadalmi intzmny, az oktats irnytsa, szablyozsa minden oktatsi rendszerben tetten rhet azaz az aktulis trsadalompolitiktl fgg oktatspolitika valamilyen mrtkben beleszl abba, hogy mi trtnik az adott orszg oktatsi intzmnyeiben. Belthat, hogy ezen a ponton elsdlegesen trsadalompolitikai rdekek s szempontok rvnyeslnek, egyfajta szerzds kttetik a trsadalom s az iskolarendszer kztt, amelyet jogi hatllyal br dokumentumokba foglalnak (pldul oktatsi trvny, alaptanterv).
30

bemeneti, kimeneti Az oktats szablyozsnak, a tangy irnytsnak krdse szablyozs teht az oktatspolitika szfrjba tartozik. Az llami, hatsgi szablyozs tbbnyire hrom alapvet stratgiai pontot rinthet: az iskolastruktrt, a tartalmi, tantervi szablyozst s a vizsgt. A tantervi, tartalmi szablyozst bemeneti, a vizsgt kimeneti szablyozsnak is nevezzk. A bemeneti szablyozs alapvet eszkze a jogi hatly tantervi dokumentum, a kimeneti szablyozs pedig a standardizlt vizsgakvetelmnyek rendszere. szigor kzponti Az oktatsszablyozs orszgonknt eltrhet attl fggen, szablyozs: hogy a klnbz oktatsi rendszerekben az oktatspolitika kzponti tanterv milyen szablyoz szerepet szn a bemeneti s kimeneti tnyezknek. Bthory (1992. 162) a szablyozs mechanizmusa szerint hrom f vltozatot klnbztet meg. 1) A szablyozs eszkze a kzponti, ideologikus megfogalmazs, tananyagot meghatroz tanterv (a volt szocialista orszgokban s Franciaorszgban). A szigor bemeneti szablyozs flslegess teszi a kimeneti szablyozst, hisz az elr tanterv szigoran meghatrozza az egysges tananyagot, a tantervhez egyetlen tanknyv(sorozat) kapcsoldik, a vizsga teht ugyanezeket a tartalmakat kri szmon. eurpai tpus 2) Eurpai tpus szablyozs. A bemeneti szablyozs szablyozs: eszkze a rugalmasabb kerettanterv, a kimeneti szablyozs a kerettanterv, vizsgakvetelmnyek meghatrozsval valsul meg. vizsgakvetelmnyek liberlis 3) Liberlis modell (angolszsz orszgok). A bemenetet nem, szablyozs: a kimenetet pedig vizsgakvetelmnyekkel szablyoztk. Ebben a vizsgakvetelmnyek szablyozstpusban az ahny iskolaannyi tanterv modell rvnyeslt, a vizsgakvetelmnyeknek viszont mindenkinek meg kellett felelnie. (Angliban hossz idn t nem volt kzponti szablyozs, 1989-ben vezetik be a keretjelleg alaptantervet, amely az letkori szakaszok szerinti teljestmnyszinteket, a tanuli tevkenysgeket s alapvet tartalmakat rendszerezi.)

31

Szebenyi (1993. 7) ugyancsak oktatspolitikai szempontbl vizsglta meg az egyes eurpai orszgok tantervi helyzett. Az ltala elklntett hrom, trtnelmileg meghatrozott jellegzetes tpus prhuzamba llthat Bthory rendszerezsvel. 7 sztlini tpus 1) A sztlini tpus tantervek a volt szocialista orszgokban a tantervek kzpontostott, ideolgiai tlts, ktelez tantervi s tanknyvi szablyozst biztostottk. kontinentlis 2) Kontinentlis tpus tantervek, amelyekben nagy szerepe van a tpus tantervek humanisztikus mveltsg kzvettsnek, az egysges nemzeti mveltsg polsnak, megalapozsnak. A vzlatos, keretjelleg alaptantervekhez rszletes, kzponti (oktatsi minisztriumi) tmutatk, segdanyagok kapcsoldnak. A tanterv keretjellege s a tanknyvek szabad piaca ad lehetsget arra, hogy az iskolk, pedaggusok maguk vgezzk el az alaptantervek helyi adaptcijt, azaz helyi tanterveket dolgozzanak ki. angolszsz tpus 3) Az angolszsz tpus tantervek (Anglia, Hollandia, Dnia) a tantervek korbbi decentralizlt, kimeneti kvetelmnyekre pl szablyozst egsztik ki. Ez a kzpontostsi trekvs azonban szles kr autonmit biztost a helyi hatsgok s az iskolk szmra. II.3. Egyplus, ktplus szablyozs A fenti, oktatspolitikai megkzeltsek alapjn is tisztzhatjuk, mit is jelent a szablyozs egyplus, illetve tbbplus jellege. egyplus szablyozs A volt szocialista orszgok kzponti, elr, szigoran egysges tanterve az egyplus szablyozs eszkze volt, hisz az uralkod llamrend hatsgi felgyelett biztostotta az oktatsi rendszerben. Az iskolknak, tanroknak nem volt beleszlsi joga a tartalmi szablyozs krdseibe. Ebben az esetben az egy plust biztost kzpont az llam volt, a szablyozs eszkze pedig a szigoran elr jelleg kzponti tanterv. Ennek a szigor szablyozsnak mfajilag az elr, adagol tanterv felelt meg, amely meghatrozott rendben s idbeosztsban rta el az egysgesen s ktelezen tantand tananyagot. A tbbplus vagy ktplus szablyozs ezzel szemben azt jelenti, hogy a szablyozsnak kt meghatroz kzpontja, plusa van: az egyik az oktats tartalmra vonatkoz

ktplus szablyozs
7

A Bthory s a Szebenyi ltali rendszerezs rokonthatsga az egyes kategrik szmozsa mentn is nyomon kvethet: a szigor kzponti szablyozs a sztlni tpus tantervvel, az eurpai tpus szablyozs a kontinentlis tpus tantervekkel, a liberlis szablyozs az angolszsz tpus tantervekkel fgg ssze. 32

ltalnosan, egysgesen rvnyes hatly (ez lehet llami, orszgos vagy regionlis) tanterv, a msik pedig a helyi, iskolai, a pedaggusok, st a tanulk ltal hozott dntsek s ignyek alapjn kialakul helyi tanterv. kzponti helyi A ktplus szablyozs teht a kzponti s helyi tartalmi tanterv szablyozs kettssgnek eredmnyeknt egyesti magban az iskolai oktats egysges, alapvet tartalmnak kzponti elrsait s az ezekre pl helyi, iskolai tartalmi, tantervi dntseket (Ballr 1996. 13). Ez azt jelenti, hogy van egy jogi hatly kzponti tanterv, amely hatkrt tekintve tbbfle lehet: orszgos rvny (pldul a tangyi trvny trvnyerej rendeletknt meghatrozhatja a tantrgyi struktrt, a tantand s tanthat tantrgyakat, a szaktrca pedig a tantrgyi tanterveket, esetleg az raterveket adja ki); regionlis rvny (tbb kzponti tanterv van, pldul Nmetorszgban minden tartomnynak ms-ms tanterve van); fenntarti tanterv (a kzponti tantervet az iskola fenntartja hatrozza meg). Ha a kzponti dokumentum az egysgesen ktelez alapot hatrozza meg (alaptanterv), a klnbz iskolk ehhez a kzponti kerethez s a helyi ignyekhez, adottsgokhoz igazodva kialakthatjk sajt tantervket. Az iskolk helyi tantervt a helyi nkormnyzat, mint iskolafenntart hagyhatja jv, pldul Dniban. Romniban ez a tanfelgyelsgek hatskrbe tartozik. Ennek az egyenslyhelyzetnek a megvalstsra trekedtek a hetvenes vekben lezajl kzoktatsi reformok. A decentralizlt oktatsi rendszerekben az egysges alaptanterv bevezetsvel ellenslyoztk a helyi szablyozs tlslyt, a fellrl irnytott, centralizlt oktatsi rendszerekben pedig a kzponti szablyozs fellaztsval szorgalmaztk a helyi szint szablyozs megersdst. Mindkt esetben szksg volt arra a tantervtpusra, amely lehetv tette, hogy orszgos szinten a minimlisan egysges, mindenkire nzve ktelez tartalmakat meghatrozza, ugyanakkor kellkppen is rugalmas ahhoz, hogy meghagyja a helyi tervezs szabadsgt. Ma mr a klnbz eurpai oktatsi rendszerekben elfogadott vlt az tfog rvny, keretjelleg alaptanterv, amely a tbbplus szablyozs egyik alapdokumentuma. Az alaptanterv mfajilag tbbfle lehet: mag-tanterv, kerettanterv, absztrakt tanterv. 8 Az egysgesen rvnyes hatly kzponti alaptantervhez szervesen kapcsoldnak a helyi szint szablyozst megvalst dokumentumok, a helyi tantervek. II.4. A tantervi szablyozs vltozsnak szakaszai Romniban A romniai oktatsi rendszerben az oktatspolitika mind az iskolastruktra, mind a tanterv, mind a vizsgarendszer szintjn szablyoz. 1989 ta azonban a
A mfajok kzl csak a kerettantervvel foglalkozunk rszletesebben. A mag-tanterv s absztrakt tanterv rvid lersa az els fejezetben olvashat. 33
8

trsadalompolitikai, oktatspolitikai akarat hinya, majd a kormnyvltsok nyomn egymsnak sokszor ellentmond, inkoherens dntssorozatok miatt mindhrom terleten lland vltozsokat l meg a rendszer. Kivtelnek tekinthetjk ebbl a szemponbl az 19982000-es idszakot, amikor a bemeneti, tantervi szablyozs s a vizsgarendszer, azaz a kimeneti szablyozs reformja koherens fejlesztspolitikai alapelvekre plt, s ebbe szervesen illeszkedett az iskolaszerkezet szablyozsnak terve is. A kilencvenes vekben a tantervi szablyozs tbb szakaszt klnthetjk el. Az oktatsi reform 19941996 kztti szakaszban a tantervi, bemeneti szablyozs megvltoztatsa az oktatspolitikai dnts hinyban leszklt az j tantrgyi programok s az alternatv tanknyvi rendszer bevezetsre. Az 1994-ben bevezetett s 1995-ben jra kiadott alaptanterv szemlletileg nem hozott lnyegi vltozst. Annyiban klnbztt az 1989 eltti alaptantervtl, hogy nem tartalmazta a szocialista ideolgit hordoz tantrgyakat (politikai gazdasgtan, tudomnyos szocializmus), j tantrgyknt pedig bevezette a polgri s technolgii nevelst, de a tantrgyi rendszerben, ratervben 9 s a szablyozs mdjban/mrtkben nem hozott lnyegi vltozst. Az j tantrgyi programok, amelyek kisebb mdostsokkal ma is rvnyben vannak , s az alternatv tanknyvek bevezetse nem jrt egytt olyan alapvet strukturlis vltozsokkal, mint a) az alaptanterv reformja; b) a tanrok tovbbkpzse a tantervelmlet, tantervfejleszts s tantervhasznlat terletn; c) az rtkels szerkezeti s tartalmi reformja; d) az iskolamenedzsment reformja; e) a tanszemlyzet munkakri kompetenciinak reformja. A nemzetkzi gyakorlathoz is igazod s a romniai oktatsi rendszer elavultsgt, helyzett is mrlegel j szemllet tantervi szablyozsra a ktplus szablyozst szorgalmaz alaptanterv 1998-ban trtn bevezetsvel kerlt sor. Ez az idszak teht a ktplus szablyozs s az j alaptanterv bevezetsnek idszaka, 10 amely egytt jrt a kimeneti szablyozs, a vizsgarendszer megjtsval. A 2001-es kormnyvltst kvet kzpontost trekvsek eredmnyeknt az 1998-ban bevezetett alaptanterv tartalmi szempontbl nem vltozott, de a szablyozs szempontjbl leszklt az iskolai, helyi szint tervezs lehetsge. Ez az idszak teht visszalpst jelentett az egyplus, kzpontostott szablyozs irnyba. A 2004-tl tervezett alaptantervi vltozsok nem laztottak a szablyozs mdjn, de az eurpai integrcis szabvnyokhoz igazodva jrarendeztk az oktatsi profilokat, megreformltk a szakkpzst. A tantervi szablyozs vltozsnak teht ngy nagyobb szakaszt klnthetjk el:

10

Az raterv a tantrgyakat s az raszmokat hatrozza meg tagozatok s szakok szerint. Rszletesebb kifejtse az Alaptanterv cm fejezetben olvashat. 34

1. 19941998: az elr, kzponti jelleg tanterv (plan de nvmnt) fenntartsa; j tantrgyi programok s alternatv tanknyvi rendszer bevezetse a szemlletben elavult 1994-es kzponti tanterv alapjn; 2. 19982000: a keretjelleg nemzeti alaptanterv bevezetse (curriculum naional), az egyplus szablyozs fellaztsa (kzponti alaptantervhelyi tantervtpusok) 3. 20002003: az alaptantervhez kapcsold keretjelleg ratervek (plancadru) korrekcija, a helyi tervezs leszktsvel visszalps az egyplus szablyozs fel. 4. 2004-tl: az Eurpa Tancs ltal elfogadott szakkpzsre s az oktatsi rendszerek kvetelmnyeire vonatkoz rszletes munkatervhez igazod kpzsi szakaszok bevezetse, a szakkpzs prioritsa.

sszefoglals
A klnbz oktatsi rendszerekben a trsadalmi-politikai tnyezktl fggen eltrhet a szablyozs mdja. Az oktatspolitika tbb ponton szablyozhatja a rendszert: Romniban ilyen stratgiai pont pldul a bemeneti s kimeneti szablyozs, az iskolastruktra. A szablyozs mechanizmusa szerint hrom alaptpust klntnk el: a sztlini tpus szablyozst, amely szigoran kzponti szablyozst jelent, a kontinentlis vagy eurpai szablyozst, amely bemenetikimeneti szablyozst jelent, valamint a liberlis vagy angolszsz szablyozst, amely csak a kimenetet, az egysges vizsgarendszert hatrozza meg. A szablyozs szempontjbl lnyeges a kzponti s helyi, illetve az elr s kerettanterv szerepnek megrtse. Ha az orszgosan egysges tanterv elr jelleg, szigoran szablyoz, a tartlamakat rszletesen meghatroz tanterv, egyplus szablyozsrl beszlnk. Ha az alaptanterv keretjelleg, azaz a tartalmak rugalmas kereteit, vzt hatrozza meg, kialakulhat a ktplus szablyozs gyakorlata. Ennek eredmnyeknt a tantervi szablyozs a kzponti, s az alaptantervet kiegszt, adaptl, rszletez helyi tantervek rvn valsul meg.

Krdsek, feladatok
1) Az albbi szvegrszlet alapjn fejtse ki, mikppen nyilvnul meg a rejtett tanterv az oktatsi rendszer mkdsben! Szvege elmleti alapjnak megrshoz olvassa el Szab Lszl Tams A rejtett tanterv cm munkjt! A rejtett tanterv trtneti perspektvban A rejtett tanterv koncepcijt eredeti mdon kzelti meg Elizabeth Vallance egy rvid, magvas tanulmnyban. Gondolatmenett azzal a megllaptssal indtja, hogy mostanban (1973) a szakfolyiratokban, cikkekben, szakknyvekben egyre-msra rjk a legklnbzbb szerzk, hogy az iskolk mst is s tbbet tantanak annl, mint amit az iskolarendszer cljai megfogalmaznak. St! Hogy ezt a mst,
35

ezt a pluszt rendszeresen, hatkonyan s jl adja az iskola. Aztn eljut is a tbbiek nyomn a felismershez: egy szvs, mindent that rejtett tanterv fedezhet fel az (amerikai) iskolarendszerben. Funkciit rja Vallance a klnbz szerzk a kvetkezkben hatrozzk meg: a politikai szocializci elemeiknt a trsadalom ltal preferlt rtkek beoltsa a nvendkekbe, engedelmessgre s szorgalomra nevels, a kialakult osztlyszerkezet megrzse. E funkcik jszerivel besorolhatk a trsadalmi szablyozs sszefoglal fogalma al emeli ki a szerz. Az (amerikai) iskolarendszert brl szerzk azt hangslyozzk, hogy jllehet az iskolarendszernek a trsadalmi szablyozsban betlttt szerepe nincs nyltan megfogalmazva, mindazonltal ezt a szerepet az iskolarendszer igen hatkonyan betlti. [...] Itt azonban csavar egyet a dolgon azt lltvn, hogy ha a trsadalmi szablyozs most, jelenleg az iskolarendszer rejtett funkcijnak nevezzk is, semmi okunk nincs arra mondja , hogy ne tartsuk nagyon is ismersnek. Trtnetileg ugyanis a szban forg jelensg kialakulsval kapcsolatban azt mondhatjuk el, hogy a szzadfordul krl az iskolarendszer fentebb mr emltett explicit szocializcis funkcija amit a konformitssal kapcsolatos tulajdonsgok kimunklsnak is nevezhetnk oly mrtkben kielgten mkdtt, hogy mintegy adottnak lehetett tekinteni e funkcik rvnyeslst. S gy trtnt meg, hogy mikor ismt felfedeztk ket, sokan valamifle rejtett funcki rvnyeslsre gondoltak. Ezt bizonytja Vallance szellemesen olyan mdon, hogy oktatsi reformokat idz fel az amerikai kzoktats mltjbl, s gy kiderl, hogy ami jelenleg - szenzcis leleplezs trgyakn ltens funkcinak minsl, az korbbi tangyi tervezetekben nylt megfogalmazsban kapott helyet a clok kztt. Pl. Az iskola legalapvetbb clja, hogy tekintlytiszteletre neveljen, s kimunklja a szorgalom, a pontossg, az illedelmessg szoksait. E clok elrse fontosabb, min a j magaviselet okainak megrtse (19. sz. vge). Irozinl afltt, hogy a kutatk ma olyasmirt brljk az iskolt, amit az korbban nyltan s egyrtelmen cljul tztt ki. Hiszen az amerikai iskolareformerek, kzoktats-politikusok egszen a 19. sz. vgig pontosan az iskola trsadalmi szablyoz funkcijnak krbe sorolhat kategrikban, fogalmakban rtekeztek az iskolrl. Amit ma rejtett funkcinak neveznk mondja azt korbban gy tartottk szmon, mint az iskolzsbl fakad legfbb ldst. Teht mindssze arrl van sz, hogy a szban forg funkci eltnt korntsem az iskola gyakorlatbl! , hanem csupn az iskolarendszer elvi alapjait megad rvrendszerbl. Eltnt a szvegekbl, nem tnt el az iskola mkd valsgbl.

36

Ha elvonatkoztatunk kiss az idzett clmeghatrozsok konkrt idhz, helyhez kttt megszvegezstl, akkor az ltalnosabb rvny tanulsg is levonhat, hogy egy iskolarendszer (brmely iskolarendszer) deklarlt cljai s tnyleges gyakorlata szksgszeren fziseltoldsban vannak egymshoz viszonytva. A clok ugyanis mindig elre mutatnak annl, mint ahol a gyakorlat tart. Ez annyiban szksgszer, hogy a clok az emltett fziseltolds ltal tltik be ketts szerepket, hogy tmpontokat, az elrend (kzeltend) clllapotot megjellve, egyttal hzert jelentenek a gyakorlat trekvsei, akcii szmra. Ez utbbi funkcit azonban a clok csak abban az esetben kpesek megfelelen elltni, ha kztk s a gyakorlat minsge a legyen s a van kztt a tvolsg nem akkora, hogy annak szakadknyi mrete megrendti a gyakorlat munksaiban (a pedaggusokban) a clok elrhetsgbe vetett bizalmat, ami vgs soron csggedshez, beletrdshez, defetizmushoz vezet. A legyen s a van optimlis tvolsg, s a belle fakad feszltsg ugyanakkor elengedhetetlen a rendszer dinamikus mkdse szempontjbl. (Szab Lszl Tams: A rejtett tanterv. 1985. 4244.) 2) Vgezzen krdves s/vagy interjs kutatst intzmnyvezetkkel, tanrokkal, szakfelgyelkkel az oktatsszablyozs korbbi s jelenlegi helyzetrl! (Vlaszthat feladat a pedaggiai portfolihoz.) 3) Hasonltsa ssze a klnbz orszgok oktatsi rendszernek helyzett az oktatsszablyozs szempontjbl! 4) Ksztsen interjt egyik volt tanrval, (aki 1989 eltt is tantott)! A beszlgets tapasztalata alapjn fejtse ki rtekez szvegben mirt s hogyan korltozta a tanr tervezi szabadsgt az adagol, elr jelleg tanterv, milyen kapcsolat volt a tanterv s tanknyv, a tanterv s a tanri munka ellenrzse, illetve a tanuli tuds szmonkrse kztt!

Szakirodalom
Ballr Endre 1996 A nemzeti alaptantervtl az iskolai nevel-oktat munka tervezsig. Tantervksztk, tanrkpz intzmnyek s pedaggus-tovbbkpzsek szmra. Budapest, Orszgos Kzoktatsi Intzet, 1316. Bthory Zoltn 1992 Tanulk, iskolk klnbsgek. Egy differencilt tantselmlet vzlata. Budapest, Orszgos Kzoktatsi Intzet, 162. Szebenyi Pter 1991 Tantervi szablyozs Eurpban. In: Mtrai Zsuzsa (szerk.): Tanterv s vizsga klfldn. Budapest, Akadmiai Kiad, 2578.
37

1993 Szebenyi PterHornszky Nndor (szerk.): Tantervek klfldn. Rszletek Anglia, Dnia, Nmetorszg, Norvgia s j-Zland nemzeti tanterveibl, trvnyeibl. A tantervelmlet forrsai 15. Mandel KingaPapp Z. Attila (szerk.) 2007 Cammogs. Minsgkoncepcik a romniai magyar kzpfok oktatsban. Soros Oktatsi Kzpont, Cskszereda III. AZ ALAPTANTERV A bemeneti szablyozs szempontjbl meghatroz tantervtpusok az alaptanterv s a helyi tanterv. Ebben a krdskrben az alaptanterv jellemzit azrt kell ismernnk, hogy fel tudjuk mrni, milyen pontokon kell rugalmasnak lennie egy alaptantervnek ahhoz, hogy megfeleljen ketts funkcijnak: egysgest, de ugyanakkor szabadsgot ad a helyi szint, nll dntsekhez. A romniai szablyozssal, alaptantervvel kapcsolatos felismersek segtenek abban, hogy a kzs jegyek s klnbzsgek tudatostsval pontosan fel tudjuk mrni, hogy a nemzetkzi gyakorlathoz viszonytva milyen tendencik rvnyeslnek a romniai oktatsi rendszerben. Teht nemcsak az a fontos, hogy ismerjk a romniai alaptanterv jellemzit, egysgeit, szablyoz jellegt, hanem az is, hogy rendszerszint rltsunk legyen a romniai oktatsra, s mindezt viszonytani tudjuk ms oktatsi rendszerek ltalnos gyakorlathoz. Ennek a viszonytsnak, kitekintsnek azonban szemlleti s gyakorlati szempontbl is jelentsge van: a helyi szint dntsek leszktsnek ellenre az iskolnak s a pedaggusnak joga van ahhoz, hogy valamilyen mrtkben beleszljon az oktats szablyozsba, pp annak demokratizldsa rdekben. Ehhez viszont az sszefggsek ismerete mellett az nll dntsek vllalsra s tervezsi kpessgekre is szksg van. A fejezetben szerepl keretjelleg ratervek, tantervi pldk, adatok csak az sszehasonltst, az sszefggsek megrtst, az elmleti jelleg kvetkeztetsek konkrt szemlltetst szolgljk, ezeket teht httrinformciknt kell hasznlni. Elssorban az sszefggsek, jelensgek, a tantervi szablyozsban lezajl vltozsok s az iskolk, pedaggusok szerepnek a megrtse a fontos.

Kulcsfogalmak
Alaptanterv: az alaptanterv szerepe a ktplus szablyozsban Kerettanterv, kvetelmnyszintek, kpzsi szakaszok III.1. Az alaptanterv szerepe a ktplus szablyozsban A szablyozs szempontjbl meghatroz jelleg tantervtpusok az alaptanterv s a helyi tanterv. Ebben a krdskrben az alaptanterv jellemzit azrt kell ismernnk, hogy fel tudjuk mrni, milyen pontokon kell rugalmasnak lennie egy alaptantervnek ahhoz, hogy megfeleljen ketts funkcijnak: az oktats
38

egysges alapjt kpezi, ugyanakkor szabadsgot ad a helyi szint tervezsnek. Ennek a szerepnek mfajilag a kerettanterv felel meg. Az alaptanterv Ballr (1996) az alaptantervek kvetkez funkciit emeli ki: funkcii 1) A ktelez oktats alapvet, minden iskola szmra elrt, feldolgozand, orszgosan egysges tartalmnak 11 a meghatrozsa; 2) A helyi, iskolai tantervek megalapozsa; 3) Az intzmnyes nevels-oktats eredmnyessgt, hatkonysgt feltr ellenrzsi, rtkelsi folyamat alapkvetelmnyeinek, viszonytsi szempontjainak kialaktsa; 12 4) A tanknyvek s ms taneszkzk kidolgozsnak tartalmi befolysolsa; 5) Olyan irnytsi, jogi, pedaggiai dokumentum kiadsa, amely sszehangolja a kzponti s a helyi oktats- s tantervpolitikt, a pedaggiai intzmnyek klienseinek (pldul fenntartk, pedaggusok, szlk, tanulk) a tevkenysgt. A klnbz oktatsi rendszerek alaptantervei a szablyozs Alapelvek: a) egysges jellegben, tantervi mfajban, rszletezettsg szempontjbl stb. eltrhetnek egymstl, de kt szempontbl egysges elvi tartalom b) a helyi szint alapokon llnak: 1) Az egysges tartalom meghatrozsnak eszkzei. szablyozs Egyrszt a mindentt tantand, nlklzhetetlen, az biztostsa orszg kultrjt megtart, tovbbpt, st az Eurpra s a vilgra is tekintettel lv, az integrcit segt, az iskolban tantand tartalmakat krvonalazzk. Az alaptantervi kvetelmnyek egyidben az intzmnyek, a pedaggusok, a tanulk teljestmnynek ellenrzst, elszmoltathatsguk objektv szempontok alapjn trtn meghatrozst is szolgljk. Az alaptanterv kvetelmnyendszere teht egyrszt a mindenkire nzve ktelez tartalmakat (tuds, kpessgek, ismeretek stb.) hatrozza meg, ugyanakkor szempontokat knl a tbbszint rtkelshez is (egysges, kls vizsgk (pldul rettsgi), a tanri munka rtkelse, az intzmnyek
11

Az egysges tartalom nem a ktelezen megtantand tananyagot jelli, hanem a kompetencik, kpessgek, ismeretek stb. rendszert. 12 A bemenetikimeneti szablyozsban a bemeneti szablyozst biztost alaptanterv rtkelsre vonatkoz alapkvetelmnyei sszhangba kerlnek a kimeneti szablyozst biztost vizsgakvetelmnyekkel. 39

rtkelse a tanul teljestmny alapjn, a kzoktatsi rendszer egsznek rtkelse a tanuli teljestmny alapjn). 13 2) Az iskolai szint tartalmi szablyozs biztostkai, rugalmassgukkal, keretjellegkkel teret engednek az iskolk tartalmi, tantervi nllsgnak, de ugyanakkor be is hatroljk annak kereteit. Az alaptanterv legitimcijt tekintve vilgszerte az a gyakorlat alakult ki, hogy magas szint jogszablyok (trvnyek, kormnyhatrozatok) keretei kztt, illetve azok mellkleteknt kerlnek kiadsra. Jogi szempontbl az orszgos, llami szint oktatspolitika rszt alkotjk. rvnyessgk kiterjedhet a tanktelezettsg keretben valamennyi iskolatpusra s fokozatra, de elfordulhat, hogy a tanktelezettsg hatrn tl fels kzpfokon is, az rettsgi vizsgig szablyoznak. Az alaptanterv elsdleges funkciiknt emltettk a kvetkezket: egy idben meghatrozza a minden oktatsi intzmnyre nzve ktelez, egysges tartalmakat, ugyanakkor lehetv teszi az iskolai autonmit, a helyi szint tervezst. Az alaptantervek ezt a kettssget rendszerint a kvetelmnyrendszer s a tartalmak elrendezsnek rugalmassgval, keretjellegvel oldjk meg. A kvetelmnyrendszer gerince a tants clrendszere, a tanulval szemben tmasztott elvrsok, valamint a kvetelmnyek elrshez szksges tartalmak. Megtervezskkor a kvetkez krdsekre kell vlaszolnia a tantervnek: a) Milyen tudst vrunk el a tanuls eredmnyeknt? b) Ennek a tudsnak a kialakulshoz (a tanuls elvrhat eredmnyeinek az elrshez) milyen tartalmak szksgesek? III.2. A tervezs kiterjedse s szintezse Kvetelmnyszintek Az elvrhat tuds lersakor az oktatsi folyamat szakaszolsa szerint a kvetelmnyrendszer szintekre tagoldik. Ezeket kvetelmnyszinteknek nevezzk. pedaggiai szakaszok A kvetelmnyszintek meghatrozsnak tbbfle mdja van. Elsdleges alapja a fejldsben lv gyermek letkori sajtossgai szerinti szakaszols. oktatsi szakaszok A kvetelmnyrendszer oktatsi szakaszok szerint is szintezhet. Az oktatsi szakaszok az adott oktatsi rendszerben rvnyesl iskolastruktra (iskolaszerkezet) szerint tagoldhat. Romniban pldul az iskolaszerkezet oktatspolitikai dnts fggvnye, ennek alapjn alakultak ki a klnbz iskolatpusok is: elemi, gimnziumi, lceumi.
Az rtkelsben kvethet visszajelentsi krk (a rendszer egszre, a tanri munkra, a tanulra vonatkoztatva) az rtkels szintjei cm fejezetben olvashat. 40
13

Az iskolaszerkezetet az egyes szakaszokat tartalmaz vfolyamok szma szerint rjuk le: 4+4+4(5). A kilencvenes vekben lezajl oktatsi reformok eredmnyeknt az iskolaszerkezetet az letkori szakaszok szerint differencildott, de az oktatsi intzmnyek a hagyomnyos iskolastruktrt rgztik. A pedaggiai szakaszok s oktatsi szakaszok krdse a tanterv szempontjbl azrt fontos, mert a klnbz szakaszok kvetelmnyszintjei hatrozzk meg a tovbbtanuls feltteleit, azaz a kvetkez oktatsi szakaszba val belpst. Az letkori szakaszok szerinti tervezs pszicholgiai alapokra pl, teht jobban igazodik a gyermek szemlyisgnek fejldshez. Abban az esetben viszont, ha az iskolastruktra szablyozott, az oktatsi szakaszok kvetelmnyszintjeit is figyelembe kell venni. Szemlltessk ezt egy pldval: a gyermek fejldsben a msodik szakaszt 711 ves korra tehetjk, teht a tanulsi folyamat tervezsben indokolt lenne a 11 ves kor utni kvetelmnyszint meghatrozsa. A hagyomnyos iskolastruktra szerint viszont az els oktatsi szakasz az IIV. osztly, teht a kvetelmnyszintet negyedik osztly vgre is meg kell hatroznia a tantervnek. (Rszletesebb kifejtst lsd a Tantervi szablyozs Romniban c. fejezetben). A gyermek fejldst figyelemmel ksr szakaszonknti tervezs mestermunkja az angol alaptanterv, amely krltekintssel egyezteti a teljestmnyszinteket, az letkori szakaszokat, a tananyagot s a kvnatos tanuli teljestmnyeket. letkori szakaszok szerint szervezdik, s ezen bell tbb teljestmnyszintet hatroz meg: els szakasz: 57 ves kor; msodik szakasz: 711 ves kor; harmadik szakasz: 1114 ves kor; negyedik szakasz 1416 ves kor. A teljestmnyszintek szerinti tervezs pldzsra figyeljk meg a kvetkez rszletet egyazon kvetelmnyterlet, az informatikai kpessgek terletn (az egyes kvetelmnyszintek a tovbblps, tovbbtanuls felttelei, a teljestmnypldk pedig tleteket adnak azokra a feladathelyzetekre, amelyekben a kvetelmnyekben megfogalmazott kpessg megfigyelhet, rtkelhet): 1. tblzat. Kvetelmnyszintek Kvetelmnyek Pldk 1. Szint a) Tudjanak szmtgppel dolgozni, b) Beszlgessenek azokrl a mdokrl, ahogyan az eszkzk (pl. jtkok, hztartsi kszlkek stb.) reaglnak a jelekre s parancsokra.

Hasznljk a billentyzetet a kpernyn lthat ttelek kivlasztsakor. Nyomjk meg az ajtcseng gombjt; lltsk be a magnn a hangert egy gomb elfordtsval; figyeljk meg az elektromos teafz automata kapcsoljt.

41

2. szint a) Hasznljanak szmtgpes brkat, szimblumokat, szavakat vagy mondatokat szndkaik kifejezsre. b) Alkalmazzk az informcis technolgit informcik trolsra s visszakeressre.

btort egy a kpernyn lthat hzba; billentyzet s egr hasznlatval szerkesszenek egy egyszer trtnetet szavak, kpek s hangok egyms utn raksval. rjk le a mai idjrst egy szvegszerkeszt segtsgvel gy, hogy az ksbb visszakereshet legyen.

A billentyzet segtsgvel vlogassanak

3. szint a) Alkalmazzk az informcis technolgit informcik ellltshoz, mdostshoz s bemutatshoz. b) Adjanak meg egy utastssorozatot valamilyen mozgs irnytshoz. c) Gyjtsenek adatokat, s vigyk be ezeket egy elre megszerkesztett adatbzisba, azutn vlogassanak s keressenek adatokat az adatbzisbl.

Szerkesszk meg az osztlynaplt szvegszerkesztvel; lltsanak el az informcis technolgia, hangok s egyb hagyomnyos eszkzk segtsgvel zent, majd jtsszk le azt. Adjanak utastsokat egy trsuknak, aki robotot jtszik; irnytsk a kpernyn egy tekns mozgst a teknsbka-grafika segtsgvel. Vigyenek be madarakra vonatkoz adatokat az iskolai madr-tblzatba, ellenrizzk azokat, majd hvjk vissza, sszevetve a madarak szmt s fajtit az egyes napokon.

A rugalmasabb angol alaptantervhez viszonytva a romniai alaptanterv elsdlegesen olyan kpzsi szakaszokra tagoldik, 14 amely az iskolastruktra szerint hatrozza meg tantrgyakknt a kimeneti kvetelmnyeket (negyedik s nyolcadik osztly vgn). Ez azzal is magyarzhat, hogy Romniban az iskolaszerkezet nem rugalmas, oktatspolitikai dnts fggvnyeknt a szablyozs egyik eszkze. Az oktatsi szakaszok vgre meghatrozott kvetelmnyeket teljestmnystandardoknak nevezzk. A romniai alaptanterv ezeket a szakaszvgi kvetelmnyeket a kzpontilag meghatrozott tantrgyi programokban vfolyamokra (osztlyokra) bontja. Teht elrja, hogy klnbz tantrgyakban adott vfolyam vgn milyen tudssal kell(ene) rendelkeznie a tanulnak. A kzponti tanterv szintjn az vfolyamszint kvetelmnyekkel szemben az letkori szakaszok vagy az oktatsi szintek szerint differencild kvetelmnyrendszernek az az elnye, hogy a klnbz oktatsi intzmnyek a
A tantervi alapelvek s az ltalnos kvetelmnyek szintjn a romniai alaptanterv is meghatrozza a pedaggiai szakaszok funkcijt, a kimeneti kvetelmnyeket viszont cask az oktatsi szakaszok vgn rszletezi. 42
14

szakaszzr kvetelmnyek figyelembevtelvel dnthetnek arrl, hogy milyen elvrsokat tmasztanak a tanulkkal szemben a helyileg elksztett vfolyamokra bontott tantervek szintjn. Egyszer pldval lve: kzpontilag elrhat, hogy a ngyosztlyos elemi iskolk szmra 4. osztly vgre minden gyermeknek kszsgszinten kell olvasnia. Ha a kzponti tanterv nem rja el az olvassi kszsg fejldsnek vfolyamszint kvetelmnyeit, akkor az iskola maga dnti el a klnbz tnyezk figyelembevtelvel, hogy milyen temben tervezi meg az olvassi kszsg fejlesztst, s milyen szint olvassi kszsget vr el a tanultl az egyes vfolyamok vgn. Ez lehetsget ad a differencilsra, a felzrkztatsra, menet kzben a gyermekek tanulsi temhez val igazodsra stb. Ha az alaptanterv meghatrozza az vfolyamszint kvetelmnyeket is, rtelmezsekor nem az egyni fejldsi temhez jobban igazod szintek kerlnek eltrbe, hanem az adott vfolyam kvetelmnyszintje. (Ez nyilvnul meg pldul a buktats jelensgben). A kvetelmnyeket tekintve teht az alaptantervek rendszerint nem tartalmaznak vfolyamterveket, csak iskolaszakaszonknt vagy letkori szakaszonknt meghatrozott kpzsi terveket. Minl rszletesebb egy alaptanterv a tervezs kiterjedse szempontjbl, annl kevesebb teret enged a helyi szint dntseknek. Abban az esetben teht, ha az alaptanterv vfolyamonknt elrja a kvetelmnyeket (pldul a romniai alaptantervhez kapcsold tantrgyi tantervek), beszkti a helyi dntsek krt. III.3. A romniai alaptanterv kvetelmnyszintjei A romniai alaptantervben a kvetelmnyrendszer szerkezete az alaptantervek ltalnos szerkesztsi alapelveit kvetve az letkori jellemzkre figyel fejlesztsi, kpzsi szakaszokra, n. pedaggiai szakaszokra pl a kvetkezkppen: az alapkpessgek kialaktsnak szakasza (iskolaelkszt szakasz az vodban, valamint az I. s II. osztly); fejleszts (IIIVI. osztly); a plyaorientci szakasza (VIIIX. osztly); elmlyts (XXI. osztly); szakosods (XIIXIII. osztly); A tervezs szintjn a klnbz szakaszok bevezetse az letkori sajtossgokhoz val igazodssal, a klnbz kpzsi szakaszok kztti korbbi szakadk thidalsnak, valamint a ktelez s az alapkpzst biztost oktats idtartamnak az eurpai kvetelmnyekhez val igaztsnak szndkval magyarzhatk. A pedaggiai szakaszok kvetelmnyrendszere a kvetkezkppen szintezdik: 2. tblzat. A pedaggiai szakaszok funkcii
43

Pedaggiai (curriculris) szakaszok Megalapozs

F funkcik Rhangols, felkszts az iskolai letre; az olvassis rskszsg megalapozsa A gyermek rdekldsnek felkeltse kzvetlen krnyezetnek megismerse irnt Az alkotkszsg, fantzia brentartsa Tanulsi motivcik kialaktsa A tanulshoz szksges alapkpessgek kialaktsa A nyelvi nevels megalapozsa, az anyanyelvnek s az idegen nyelveknek a klnbz kommunikcis helyzetekben val felhasznlst clz kpessgek fejlesztse A formlis gondolkods kpessgnek fejlesztse, a feladatmegoldsok gyakorlati kiprblsa, az elvont s a konkrt szint sszevonsnak kpessge A valsg sokoldal megismersi lehetsgeinek a felismertetse A demokratikus s pluralista trsadalom rtkrendjhez val alkalmazkods kpessgnek kialaktsa A klnbz mvszetek gyakorlsnak btortsa a tehetsgek kibontakoztatsa rdekben Az egszsges letmd s harmonikus fejlds fontossgnak tudatostsa, az ezzel kapcsolatos igny s felelssgrzet kialaktsa A krnyezettel szembeni, felelssgen alapul magatartsformk kialaktsa Tjkozds a megfelel plyavlaszts rdekben Pozitv nkp kialaktsa, sajt hajlamainak, vgyainak, rtkeinek tudatostsa Az elsajttott ismeretek, a megszerzett tapasztalatok rtkestse a megclzott plya szempontjbl Szaknyelvi kommunikcis kpessg fejlesztse Az nll gondolkods kpessgnek fejlesztse A vlasztott szakon belli tanulmnyok elmlytse, az ltalnos mveltsg megszerzse

Fejleszts, elmlyts

Plyaorientci

Elmlyts

Szakosods

A pedaggiai szakaszok szintjeit azonban a romniai alaptantervben keresztezik az oktatsi szakaszok (pldul IIV., VVIII.), amelyeknek kimenete (a szakaszvgi kzptv kvetelmnyek, amelyek a kvetkez oktatsi szakaszba val tlps felttelei) nem esik egybe a pedaggia szakaszokkal (a pedaggiai
44

szakasz hatra pldul a 7. letv, azaz msodik osztly, az oktatsi szakasz viszont 9. letv, azaz negyedik osztly. Az letkori szakaszok s az oktatsi szakaszok kztti sszefggsek viszont amiatt fontosak, mert az oktats sorn figyelembe kell venni az egyes fejldsi szakaszok jellemzit, gy a klnbz oktatsi szakaszok pedaggusainak is ismernik kell az rintkez (alsbb s felsbb) szintek tantervi kvetelmnyeit. 3. tblzat. Oktatsi szakaszok (iskolaszerkezet)
letk or 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 Osztly/cs oport ISCED
15

Oktatsi szakaszok Posztgradulis oktats Felsoktats Posztlicelis oktats A lceum fels szakasza Kiegszt v A lceum szakasza/Mvszeti szakoktats Gimnziumi szakasz als s Felsoktats s posztgradulis kpzs Posztlicelis kpzs Fels kzpfok oktats Als kzpfok oktats

XIII XII XI X IX VIII VII VI V IV III II I Nagycsop ort Kzpcsoport Kiscsoport

6 5 4 3 2

1 Elemi szakasz Elemi oktats

Iskolaelkszt szakasz

vodai oktats

Mindezek figyelembevtelvel a romniai kpzsi terv cl- s kvetelmnyrendszerben a kvetkezkppen alakul az oktatsi szakaszok s pedaggiai szakaszok rendszere: Oktatsi szakaszok: iskolaszerkezet szerinti feloszts; letkori szakaszok szerinti
15

I szakasz: Az alapkpessgek kialaktsnak szakasza vodai szakasz: 57 ves korosztly; Elemi szakasz: III. vfolyam

Az 1970-es vek elejn az UNESCO dolgozta ki az oktatsi szakaszok egysges rendszert (ISCED, International Standard Classification), amely egysges viszonytsi alapot knl a kpzsi szakaszok s az oktats idtartama szempontjbl az egyes oktatsi rendszerekben iskolaszerkezetnek kialaktshoz. A dokumentumot 1975-ben hagytk jv. 45

feloszts szakaszok).

(curriculris

II. szakasz: Fejleszts Elemi oktats: IIIIV vfolyam Als kzpfok: VVI. vfolyam; III. szint: A plyaorientci szakasza Als kzpfok (VIIVIII. vfolyam) s a fels kzpfok els vfolyama: IX. vfolyam IV. Elmlyts A fels kzpfok als szakasznak zr vfolyama s a fels szakasz els vfolyama V. Szakosods (XIIXIII. vfolyam)

A kvetelmnyrendszer als szintjn helyezkednek el a tantrgyi tantervek vfolyamokra (osztlyokra lebontott) kvetelmnyei. Ezek rvidtv kvetelmnyek. (Lsd rszletesebben a Tantrgyi tantervek tantsi programok cm fejezetben.)

sszefoglals
A kvetelmnyeknek, akrcsak a cloknak hierarchikusan egymsra kell plnik s sszhangban kell lennik egymssal. A hossz tv kvetelmnyeket az alaptanterv s a vizsgakvetelmnyek hatrozzk meg. A hossz tv kvetelmnyek lebonthatk rvid tv kvetelmnyekre a kvetkezk szerint: egyes vfolyamok kvetelmnyei, az egyes tmkhoz, altmkhoz kapcsold kvetelmnyek. A hossz tv kvetelmnyek a hosszabb idtartamra kiterjed kpzs eredmnyeknt elvrhat teljestmnyeket (kpessgeket, magatartsformkat) vagy egy-egy kpessgfejlesztsi vagy pedaggiai szakasz lezrsakor (pldul az alapkpessgek kialaktsnak szakasza, az fejleszts, elmlyts szakasza) elvrhat teljestmnyeket hatrozza meg. Az vfolyamok szintjre lebontott kvetelmnyek a tanv vgi teljestmnyeket, a tmk, altmk szintjn pedig a kvetelmnyek a tantsi egysg vgn szmonkrend tudst rjk le. A tmk, altmk kvetelmnyeit az alaptanterv nem hatrozza meg, ezeket a pedaggus tervezi meg a kalendarisztikus s tematikus tervekben.

Krdsek, feladatok
1) Tetszlegesen vlasztott tantrgy tbb vfolyamon tvel tanterveinek sszehasonltsval fejtse ki, mikppen nyilvnul meg a pedaggiai szakaszok funkcija! 2) A Nevelsi, Kutatsi s Ifjsgi Minisztrium honlapjn (www.edu.ro) keresse meg a lceumi oktats keretterveit (planuri cadru)! Ezek
46

sszehasonltsval fejtse ki, mikppen nyilvnul meg az elmlyts s szakosods kvetelmnye ebben a szakaszban! 3) rjon rvel szveget, amelyben meggyzi a pedaggusokat arrl, hogy rdemes figyelemmel ksrni a klnbz oktatsi szakaszok kvetelmnyrendszert attl fggetlenl, hogy hnyadik osztlyban tantanak! 4) Tetszlegesen vlasztott tantrgy kimeneti teljestmnyeinek vizsglatval fejtse ki, milyen szerepe van a teljestmnystandardoknak az oktatsi folyamatban! 5) Tetszlegesen vlasztott tantrgy rettsgi vizsgakvetelmnyeinek s lceumi tanterveinek vizsglatval fejtse ki a bemeneti s a kimeneti kvetelmnyek sszefggst!

Szakirodalom
Ballr Endre 1996 A nemzeti alaptantervtl az iskolai nevel-oktat munka tervezsig. Tantervksztk, tanrkpz intzmnyek s pedaggus-tovbbkpzsek szmra. Budapest, Orszgos Kzoktatsi Intzet, 1316. Fris-Ferenczi Rita 2007 Kisebbsgi oktats Romniban fels kzpfokon. In: Mandel KingaPapp Z. Attila: Cammogs. Minsgkoncepcik a romniai kzpfok oktatsban. Soros Oktatsi Kzpont, Cskszereda Matei Cerchez et. al.: Plan-cadru pentru invatamanatul preuniversitar. In: Dakmara Georgescu (coord.): Curriculum national. Planurile cadru pentru invatamantul preuniversitar. Ministerul Educatiei Nationale, Bucuresti ***Ministerul Invatamantului, Institutul de Stiinte ale Educatiei (1993) Reforma invatamantului din Romania: conditii si perspective, Bucuresti, http://cnc.ise.ro ***Curriculum scolar. Ghid metodologic. ISE, Bucuresti, 1996. *** Proiectul Reformei Invatamantului preuniversitar in Romania. Ministerul Invatamantului, Banca Internationala pentru Reconstructie si Dezvoltare, Unitatea de Coordonare a Proiectului de Reforma a Invatamantului Preuniversitar. Bucuresti, Asociatia Editurilor cu Profil Pedagogic AEP, 1996 IV. TANTERVI EGYSGEK: CL- S KVETELMNYRENDSZER A clok s kvetelmnyrendszer hierarchija kapcsn elslegesen arra rdemes figyelnnk, hogy a trsadalmi ignyekbl fakad ltalnos oktatsi clok mikppen transzformlhatak a mindennapi pedaggusi tevkenysg s tanulsi folyamat megtervezse, szablyozsa szempontjbl funkcival br tmpontokk. Ennek
47

megrtshez a clok s kvetelmnyek jelentstartalma s szerepe kztti eltrseket kell tisztznunk. A tanterv rtelmezsekor s hasznlatakor a kvetelmnyrendszer jelenti a tervezs alapjt. Ehhez azonban t kell ltnunk a kvetelmnyrendszer alaptantervi rendszerezst, illetve lebontsnak lehetsgeit az oktat tevkenysg szintjre. A gyermekkzpont szemllet szempontjbl annak tisztzsa is lnyeges, hogy a kvetelmnyek funkcijt teljestmnyknt vagy kritriumknt rtelmezzk.

Kulcsfogalmak
A clok hierarchija: nevelsi eszmny, ltalnos clok; hossz tv, kzptv, rvid tv clok. A kvetelmnyek hierarchija: hossz tv (ltalnos) kvetelmnyek, kzptv, rvid tv kvetelmnyek. Kvetelmny: teljestmny; kritrium. Taxonmik IV.1. Cl- s kvetelmnyrendszer Az oktatssal szemben tmasztott trsadalmi elvrsok a tantervben a nevelsi eszmnyben s az ltalnos nevelsi clokban konkretizldnak. Ez a szint az oktatspolitika s a tantervfejleszts egyik kzs pontja, hisz a nevelsi eszmny s az oktats ltalnos clrendszere trsadalompolitikai dnts krdse. A tantervfejleszts sorn ezeknek az ltalnos clkitzseknek a lebontsval tervezik meg a klnbz oktatsi szinteken tvel, hierarchikus clrendszert. nevelsi eszmny A nevelsi eszmny a trsadalmi elvrsokkal sszehangban rgzti a kor embereszmnynek megfelelen a szemlyisg elvont modelljt. ltalnos jelleg, s az uralkod rtkrendtl fggen koronknt vltozik. Az ltalnos nevelsi clok meghatrozsakor a nevels eredmnyeknt elvrhat szemlyisg tulajdonsgainak a rendszert veszik figyelembe. A trsadalmi elvrsok mellett a pszicholgiai szempontokra is figyelnek, klnsen a kpessgrendszerre, rtkorientcira, az erklcsi, jellembeli belltdottsgra. 16

ltalnos clok

Az ltalnos nevelsi clok pszicholgiai szempont lebontsa Blomm, szocilpszicholgiai rendszerezse pedig Ren Hubert nevhez ktdik. Stark-Nagy a kvetekkppen rendszerezi ezeket: 1) A pszicholgiai paradigmk fggvnyben beszletnk az rtelmi, rzelmi, pszichomotorikus szfra vonsairl. Ez a megkzelts nem szmol a nevels trsadalmi meghatrozottsgval, s figyelmen kvl hagyja a tnyt, hogy a szemlyisgtulajdonsgok nem 48

16

A nevelsi eszmnyrl, a nevels ltalnos cljairl s azok szereprl olyan tapasztalatok alakul(hat)tak ki, amelyek megkrdjelez(het)ik a clok szksgessgt, s azt a nzetet ersthetik, hogy a clttelezsek olyan megszokott ltalnossgok, amelyeknek a tantsi gyakorlatban nem kell komolyabb jelentsget tulajdontani. Ennek a negatv elfeltevsnek a kialakulsban tbb tnyez is kzrejtszott. A kommunista oktatsirnyts eszmei htterben pldul a sokoldalan fejlett szocialista emberkp volt ez elrend nevelsi eszmny, viszont az oktatsban rintett felek szmra a tantervek szintjn lebontott nevelsi s oktatsi clok amelyek eme emberkp kialaktsnak elrst ismteltk a kommunista ideolgia szolglatba lltott lpedaggiai cloknak minsltek. A clokba vetett hitet az is megkrdjelezhette, hogy a korbbi tantervfejlesztsi gyakorlatban a nevelsi s oktatsi clok globlis, hossz tvra rvnyes megfogalmazsa a gyakorlat szmra tlsgosan elvont, elrhetetlen ltalnossgoknak tnhettek. Ez azzal magyarzhat, hogy az emltett clok az iskolztats egszre vonatkoztak, a tantsi gyakorlatban viszont pp ezek konkretizlsra lett volna szksg, arra, hogy a pedaggus szmra kvetelmnyszintek, konkrt kvetelmnylersok szintjn egyrtelmen tisztzdjanak a clok elrshez vezet t lehetsges szakaszai. Elmletileg pldul mindannyian egyetrthetnk a kvetkez ltalnos tantrgyi clkitzs nemes szndkban s jelentsgben: A szemlyisg szabad s harmonikus fejldse rdekben az nll dntskpessg s alkotkszsg fejlesztse (Pszicholgia X. osztly). A tantsi gyakorlat nzpontjbl viszont az alapvet problmt ppen az jelenti, hogy a fenti clttelezs tbb tantrgyra is rvnyes lehetne, ugyanakkor a tanuls, rtkels, fejlds tjn a tudatos tervezs szintjn ltni kellene, hogy a megclzott legyen s a pillanatnyi van kztt lv tnak a pszicholgia tantsban melyek azok a szakaszai, szintjei, amelyek pp a megfogalmazott clkitzs fel vezethetnnek. Ezek az oktats tendencijt, f irnyvonalt meghatroz ltalnos clok csak tbbszrs tttel s transzformci tjn alkalmasak arra, hogy a tanulsi folyamatban a tants s rtkels relis szempontjaiknt mkdjenek. Abban az esetben teht, ha valamely tanterv (kpzsi terv vagy tantrgyi program rtelemben) csak az ltalnos, elvont alapelveket (pldul embereszmny, rtkek) s az ezekhez rendelt ltalnos tantsi clokat tartalmazza, teljesthetetlen tervezsi feladatot r a tanrra. Tbbek kztt azt, hogy a kvnatos clttelezseket konkretizlja, azaz a tantsi clhoz vezet utat lpsrl lpsre megtervezze a
kln-kln alakthatak, hanem a tevkenysg sorn egymsba fondva, egymst kiegsztve alakulnak s fejldnek.; 2) a szocilpedaggiai lebonts a nevels t terlett hatrozza meg, melyek mindegyike sajtos cls feladatrendszerrel rendelkezik: a tudomnyos/rtelmi/intellektulis nevels, az eszttikai nevels, az erklcsi nevels, a testi/fizikai nevels, a szakmai/technolgiai nevels terleteinek cljai. Ebben az esetben a nevels tartalmt tartottk szem eltt a clok lebontsakor, ezrt a szemlyisgfejlds httrbe szorul, tadva a helyet az ismeretek elsajttsnak. (Stark-Nagy 2007. 78). 49

tantsi clok, tanulsi clok, kvetelmnyszintek, teljestmnyek, kritriumok lebontsval. Hossz tv kpzsi clok nevelsi, A korszer tantervfejlesztsben a clrendszer hierarchikusan egymsra pl. Az ltalnos clokat hossz tv nevelsi s kpzsi cloknak nevezzk, ha azok a teljes kpzsi idre vonatkozhatnak. Lnyegk: egyrtelmen s tmren lttatjk azokat az rtkeket, amelyeket a kpzs egsze felvllal. Ezeket a clokat olyan jogers dokumentumok tartalmazzk, mint a tangyi trvny s az alaptanterv. Az alaptantervnek az iskolarendszer egszre vonatkoz, orszgosan rvnyes ltalnos clkitzseit az egyes iskolk differencilhatjk az iskola tpusa szerint, a trsadalmi krnyezet ignyeire s a tanulk adottsgaira alapozva. Ha az alaptanterv kzpontost jelleg, s meghatrozza az iskolatpusok, szakok tantrgyait, akkor ezeket a specifikus clokat nem az iskolk dolgozzk ki, hanem az alaptanterv tartalmazza. Az ltalnos clok akkor hitelesek, ha sszhangban vannak az egyes tantsi programok (tantrgyi tantervek), az egyes kpzsi szakaszok, s ezen bell az egyes vfolyamok ltalnos clkitzseivel. Ezeket a kpzsi vagy pedaggiai szakaszokra, illetve tbb tantsi vre vonatkoz clokat kzptv, az egy vfolyamra, illetve az egyes tmakrk, tmk szintjre lebontott clokat pedig rvid tv tantsi cloknak nevezzk. A romniai alaptanterv tantrgyi programjainak clkitzsei kzptv clok. Rvid tv kpzsi clokat a romniai tantervek nem tartalmaznak.

Szintek: a ktelez oktats kpzsi cljai; pedaggiai szakaszok kpzsi cljai; iskolatpusok szerinti kpzsi clok. Kzptv kpzsi clok: oktatsi szakaszok cljai; mveltsgterletek; tantrgyi programok. Rvid tv kpzsi clok: vfolyamok; tanegysgek, tmakrk; tmk.

IV.2. Clok s kvetelmnyek viszonya A clok s kvetelmnyek jelentst s funkcijt gyakran sszemossuk, holott a kt fogalom jelentse nem azonos. A romniai alaptantervben nyomon kvethet egyrszt a clok, msrszt a kvetelmnyek hierarchija. A tanterv helyes rtelmezse s az oktatsi gyakorlat szempontjbl is fontos a jelentsek kztti klnbsgek s a megnevezett elemek tantervi funkcijnak tisztzsa.

50

Nemcsak a cl s a kvetelmny, hanem a kvetelmny ktfle rtelmezse kztti klnbsget is rdemes felismernnk (lsd a kvetkez alfejezetet), hisz a ktfle megkzeltsmd szemlletileg eltr egymstl. cl A cl valamely tevkenysg vrhat eredmnynek kvetelmny=teljestmny elrevettett kpzete, amelynek megfogalmazsakor megfogalmazzuk a tevkenysg cljt s elrevettjk az elvrt eredmnyt. (Stark-Nagy 2007. 4). A kvetelmny ezzel szemben konkrtan elrevetti azokat a viselkedsformkat, amelyek a tanuls eredmnyeknt valamilyen teljestmnyben realizldnak, megfigyelhetek, mrhetek. tantrgyi cl Valamely tantrgy clja lehet pldul a tudatos fejlesztsi kvetelmny nyelvhasznlat, amely az anyanyelvoktats egyik elvrhat (kompetencik, eredmnye. Ezt az ltalnos, tvoli clt kt irnyban is kpessgek) tovbb kell bontanunk ahhoz, hogy az oktatsi rszletes kvetelmny folyamatban alkalmazhat szempont legyen. Egyfell (elvrhat teljestmny: arra kell vlaszolnunk, hogy milyen kompetencia, kpessg, tevkenysg, kpessg fejlesztse kerl eltrbe az oktatsi folyamat ismeret) sorn, msfell arra, hogy mikppen, milyen szinteken, milyen teljestmnyekben rhet tetten a megnevezett kpessg meglte s mkdsnek szintje. Az oktatssal szembeni kompetencikban, kpessgekben megnevezett elvrst fejlesztsi kvetelmnyknt, a tanuls vrhat eredmnyt pedig rszletes kvetelmnyekknt jelljk. A cllal koherens fejlesztsi kvetelmny pldul a szbeli kifejezkpessg fejlesztse. Ezek a kvetelmnyek a pedaggus szmra fogalmazzk meg a kpzsi feladatokat, amelyeknek termszetszerleg sszhangban kell lennik a tanulval szemben tmasztott kvetelmnyekkel, hisz a tanultl csak azt lehet szmon krni, amit megtantottak neki. A cl teht a tants oldalrl a fejlesztsi kvetelmnnyel, a tanul oldalrl pedig a rszletes kvetelmnyekben megnevezett teljestmnyekkel kerl sszhangba egyazon tartalomra vonatkoztatva: a kpzs clja = fejlesztsi kvetelmny (tantsi feladat) tanulsi cl = kvetelmny (mit vrunk el a tanultl?) Milyen jelentsge van ezen megklnbztetsnek? Elsdlegesen a tanul gyermekre irnytja a figyelmet. A korbbi oktatsi modell szerint a tanrkzpontsg, a tants szempontja dominlt. A gyermekkzpont szemlletre val fokozatos ttrst tbb jelensg is tkrzi. A korbban elvlasztott tants s tanuls kifejezseket pldul a tants-tanuls sszetartozst jelz oktats kifejezs vltotta fel a szaknyelvben, amely magban foglalja a tanul tudatos, aktv tevkenysgt, valamint a tanr tervez, szervez szablyoz eljrsait, amelyekkel
51

a tanul tanulst sztnzi, irnytja, segti. Az oktatselmletben is eltrbe kerltek a gyermekkzpont szemlletek, a mdszerek kapcsn is a tanulkzpontsgot hangslyozzuk. Figyeljk meg a kvetkez hosszabb okfejtsben, hogy az elbbiekben emltett clok s kvetelmnyek kapcsn mikppen konkretizldik a tanulkzpontsg a tantervek megszerkesztsben. A tantrgyak fejlesztsi kvetelmnyeiben nyomon kvethetjk az alapkpzs 17 eltrbe kerlst. A kutatsok azt bizonytjk (Nagy 2001), hogy az alapkpessgek, kszsgek fejldse igen hossz ideig tart (pldul a szmlls elsajttsa is 57 vet vesz ignybe). Emiatt a clorientlt, tanrrl, tanrra, tmrl tmra, tanvrl tanvre halad letant stratgia alkalmatlan arra, hogy alapkszsgek optimlis elsajttsa megvalsuljon. Csak a tanrkon, tmkon, tanveken tvel fejlesztsi stratgival rhet el az optimlis mkds kritriuma. Csap (1999) is kiemeli, hogy egy-egy kszsg, kpessg kialakulshoz hnapokra, vekre van szksg, nhny ltalnos kpessg fejldsi folyamata pedig akr tbb vtizedet is tfoghat. Fejlesztsi kvetelmny Tantervi szinten a kpessgfejlesztsi tantervek eme tanveken tvel kpessgfejlesztsi stratginak a fejlesztsi kvetelmnyek vfolyamonknti ismtldsvel kedveznek. A tantervek egy-egy tantrgyon bell 45 fejlesztsi kvetelmnyt tartalmaznak. Egy tantrgy fejlesztsi kvetelmnyeit sszefoglalan kvetelmnyterletnek nevezzk. Ez az elsajttand kpessgekre vonatkoz kvetelmnyek egy sszefgg csoportja (pldul olvass, szbeli kifejezkpessg, szmols). Ezek a fejlesztsi kvetelmnyek hossz tvak abban az rtelemben, hogy nagyobb kpzsi szakaszt fognak t (vfolyamonknt ismtldnek az elemi szakaszban, illetve a gimnziumi szakaszban). A tantervben a fejlesztsi kvetelmnyekben megnevezett kpessgek mkdsnek szintjt a rszletes kvetelmnyek rjk le. Ezek azt pontostjk, hogy az adott kpessgterleten a klnbz vfolyamokon milyen szinten vrhatjuk el a megnevezett kpessgek mkdst. Ezt kvetelmnyszinteknek nevezzk. A kvetelmnyben lert teljestmny szintje vfolyamrl vfolyamra fokozatosan emelkedik.

rszletes kvetelmnyek vfolyamonknti kvetelmnyszintek

Ennek szemlletsre figyeljk meg az albbi tantervrszletet!

17

Az alapkpzs (az alapkpessgek s kszsgek) megalapozsnak s fejlesztsnek szakasza. 52

4. tblzat. Kvetelmnyszintek Fejlesztsi kvetelmny: Sajt csoportjnak, kzssgnek a tevkenysgvel kapcsolatos dntshozatallal s vlemnynyilvntssal szembeni pozitv viszonyuls kialaktsa s fejlesztse III.osztly Rszletes kvetelmny Tanulsi tevkenysgek: 1. Fogalmazzon meg egyszer rveket valamely kzssgi dntshelyzet s ellenrveket valamely megbeszlse csoportban dntshelyzet megoldsakor olyan szveg olvassa s 2. Pldzzon olyan helyzeteket s magyarzata, amelyben valamely cselekvseket, amelyekben kzssgi helyzet megoldshoz szksgszer a dntshozatal s a dntshozatal s a szemlyes szemlyes vlemny kinyilvntsa vlemnyek kinyilvntsa szksges IV. osztly Rszletes kvetelmny Tanulsi tevkenysgek: 1. egyszer fogalmakkal hasonltson a sajt ltal felknlt klnbz ssze klnbz informcikat, amelyek informcik hasznostsa szksgesek valamely dnts relis esetek megbeszlse vagy meghozatalhoz olyan helyzetek elkpzelse, 2. valamely kzssgi helyzet amelyeknek megoldsa rtkelsekor mondja el sajt vlemnyt dntshozatalt s vlemnynyilvntst ignyel rszvtel a gyermekek kpzelt helyi tancsnak lsn (Ember s trsadalom mveltsgterlet, llampolgri nevels tanterv) Az elbbi plda jl szemllteti, hogy a fejlesztsi kvetelmnyben megnevezett kpessg a rszletes kvetelmnyekben sszetevkre bontva jelenik meg. Azt is megfigyelhetjk, hogy a klnbz sszetevk, pldnkban a dnts mechanizmusnak klnbz tnyezi, fokozatosan egymsra plnek. Teht a valamihez val viszonyulst nem lehet egyszeri alkalommal megtantani. Harmadik osztlyban csak annyit kell felfedeznie, felismernie a tanulnak, hogy a helyes dnts meghozatalhoz az rvek s ellenrvek mrlegelsre van szksg (lsd III. osztly: fogalmazzon meg egyszer rveket s ellenrveket valamely dntshelyzet megoldsakor). A kvetkez vfolyamon a dnts mechanizmusnak a tapasztalatokra pl tudatostsban s a dntshozatal kpessgnek mkdsben egy magasabb szintet, elvrst fogalmaz meg a rszletes kvetelmny: az rvek s ellenrvek sorjzsban klnbz informcikra van szksgnk, s arra, hogy a klnbz forrsokbl szrmaz ismeretek informcirtkt mrlegeljk a dnts szempontjbl (lsd IV. osztly: egyszer fogalmakkal hasonltson ssze klnbz informcikat, amelyek szksgesek valamely dnts meghozatalhoz).
53

A rszletes kvetelmnyek rtelmezsekor teht eljuthatunk ahhoz a kvetkeztetshez, hogy az egyes vfolyamokon meghatrozott, egyazon fejlesztsi kvetelmnyen belli rszletes kvetelmnyek kztt szintbeli klnbsgnek kell lennie. A kpessgfejlesztsre irnyul tantervek sajtja, hogy a kvetelmnyek meghatrozsakor magnak a kompetencinak, illetve a kpessgnek a megnevezsvel az alkalmazsi helyzetet s a mozgsthat ismereteket is jelzik. Ha az elbbi pldnkat figyeljk meg, nyilvnval, hogy a dnts eleve egy alkalmazsi helyzetben megnyilvnul tuds, amely termszetes mdon valamilyen tevkenysghelyzetet felttelez: fel kell ismerni a dntshelyzetet, s egy kzssget rint krdsben dnteni kell. Ehhez viszont nemcsak a dntshelyzetet kell felismerni, hanem azt is, hogy helyes dnts csak akkor hozhat, ha klnbz forrsbl szrmaz informcikkal rendelkeznk, mrlegeljk azok informcirtkt, s az informcikat rvknt vagy ellenrvknt hasznostjuk a dnts meghozatalakor. Teht a kvetelmny lersa a kpessg megnevezsvel eleve utal az ismeretre s a tevkenysgre is. gy a kvetelmnyszint nem vonatkozhat a kpessg valamilyen szint mkdsre nmagban, hanem egy adott szintet jelent az ismeretekre s a tevkenysgre vonatkozan is. St azt is szre kell vennnk, hogy a kpessg mkdst, illetve mkdsnek szintjt pp az hatrozza meg, hogy az egyre bvl ismeretek krt miknt tudjuk hasznostani az egyre bonyolultabb vl feladathelyzetekben. A tantervszerkeszts s tantervrtelmezs sorn teht a prhuzamos szerkeszts, amely a fejlesztsi kvetelmnyek vfolyamonknti ismtldst s a fejlesztsi kvetelmnyeken belli rszletes kvetelmnyek szintezst jelenti, nem egyszeren szerkesztsi forma, hanem a tanuls egymsra pl szakaszait jelli. Ebben az rtelemben a kvetelmnyek s a tartalmak nem lezrt tudst jeleznek, hanem a tudsszerzs folyamatnak egy fzist. ltalnos kompetencik specifikus kompetencik A fels kzpfok oktatsban a fejlesztsi kvetelmnyekben megnevezett kpessgek helyett a tanterv az ltalnos kompetencik s specifikus kompetencik szerint rendezdik, s ehhez rendeli a tartalmakat. Ez A korbbi tanulsi szakaszhoz viszonytva nem jelent trst, hisz a kompetencia mint komplex pszichikus struktra pp a korbban kialakult s folyamatosan fejld kpessg-, ismeretrendszert, attitdket, szoksokat stb. foglalja magban.

Az oktatsi szakaszokon tvel fejlesztsi kvetelmnyeket az anyanyelvi nevels tantsi programjaiban kvetjk nyomon. Megfigyelhetjk, hogy az egyes kpessgterletek ismtldnek, ugyanakkor differencildnak, s ennek eredmnyeknt a magasabb oktatsi szinteken egyazon kompetencin bell

54

(pldnk esetben a kommunikcis kompetencia) klnvlnak, s nll fejlesztsi kvetelmnyknt jelennek meg adott rszkpessgek. 5. tblzat. Fejlesztsi kvetelmnyek ismtldse s differencilsa az anyanyelvoktatsban Oktatsi szakasz Fejlesztsi kvetelmnyek vodai nevels 1. A szbeli kzls megrtse 2. A szbeli kifejezkpessg fejlesztse 3. Az irodalmi zls, az irodalmi fogkonysg fejlesztse Elemi oktats 1. A szbeli kzls megrtse 2. A szbeli kifejezkpessg fejlesztse 3. A szvegolvass kpessgnek fejlesztse 4. rsbeli kifejezkpessg (fogalmazs) kpessgnek fejlesztse Als kzpfok 1. A szbeli kzls megrtse 2. A szbeli kifejezkpessg fejlesztse 3. A szvegolvass kpessgnek fejlesztse 4. rsbeli kifejezkpessg (fogalmazs) kpessgnek fejlesztse Fels kzpfok 1. A kommunikcis kpessgek fejlesztse: a tudatos nyelvi viselkeds alaktsa 2. A szvegolvass kpessgnek elmlytse, az olvasi szerep gyakoroltatsa. Az eszttikai magatarts gyakoroltatsa 3. A trtneti ltsmd mkdtetse, kulturlis viszonyulsok gyakorlsa A romniai alaptanterv rszt kpez tantrgyi tantervek teht a ktelez iskolztats szakaszban az vfolyamonknt ismtld fejlesztsi kvetelmnyekhez rendelik a rszletes kvetelmnyek s tanulsi tevkenysgek rendszert, s ehhez a fmodulhoz kapcsoldik a tanterv alegysge, amely a tartalmakat, ismereteket foglalja magban. A rszletes kvetelmnyek s tanulsi tevkenysgek rendszerezse gy trtnik, hogy minden fejlesztsi kvetelmnyen bell hrom-ngy rszletes kvetelmny, s minden rszletes kvetelmnyhez tanulsi tevkenysgjavaslat rendeldik (lsd a tanterv tblzatos formjt a Tantrgyi progamok egysgei fejezetben). A kzpfok oktats tantervei a fejlesztsi kvetelmnyeket nem rszletes kvetelmnyekre, hanem kompetencikra bontja, s ehhez nem tanulsi tevkenysgeket, hanem kzvetlenl tartalmakat s tmkba rendezett tananyagot rendel. Pszicholgibl pldul tantervi kvetelmny a kvetkez: Pszichikus folyamatok azonostsa s a szemlyisg fejldsben betlttt szerepk magyarzata

55

Pszichikus folyamatok kztti sszefggsek azonostsa s ezek kapcsolata a szemlyisgfejlds klnbz szakaszaival A kvetelmnyek mell rendelt tma A szemlyisg szerkezete s a szemlyisg fejldse, a f tma pedig a kvetkez altmkat tartalmazza: letkori szakaszok s jellemzik (gyermekkor, serdlkor, felnttkor, regkor); Pszichikus folyamatok s szerepk a szemlyisg fejldsben stb. Ehhez az ltalnos kvetelmnyhez tantervi szinten nem kapcsoldik tevkenysglers vagy kvetelmnyplda, ezeket a tanrnak kell megterveznie az ltalnos, keretjelleg kvetelmnybl kiindulva. A kvetelmny gy konkretizlhat, ha valamilyen megfigyelhet cselekvsre, tevkenysgre vonatkoztatjuk. Pldul: Kvetelmny: Az ember fejldsben val szemllete Teljestmnyplda: Helyezzen el konkrt embereket (s nmagt is) a megfelel letkori szakaszba, s llaptsa meg, mennyiben rvnyesek rjuk az adott letszakasz jellemzi A konkrt tevkenysgre vonatkoz teljestmnyplda elnye az, hogy megnevezi a tevkenysg elvgzshez szksges kpessget (fejldsben szemllje az embert) s a tartalmat, ismeretet (az letkori szakaszok legfbb jellemzinek ismerete, s az ismeret felhasznlsa a feladathelyzetben). A kvetelmny megfogalmazsa sorn teht arra kell figyelnnk, hogy az legyen konkrt, szemlletesen rja le az elvrt kpessget, tudst, s legyen sszhangban a tartalommal (a tevkenysgekkel s az ismeretekkel). IV.3. Kvetelmny: teljestmny vagy kritrium Ha tltjuk a teljestmnykzpont tanterveknek a szemlyisg fejldsnek szempontjaira alapoz szerkesztsi logikjt, rdemes felvetnnk egy jabb krdst a tanterv hasznlatval kapcsolatban. Az elbbiekben a kvetelmnyt a tanuls cljval sszhangba kerl elvrhat teljestmnyknt rtelmeztk. rtelmezhetjk azonban a gyermek fejldst nyomon kvet kritriumknt is. A megklnbztets amiatt fontos, mert az elvrt teljestmny, mg akkor is, ha adott tantervekben a minimumszintet jelli), knnyen a szelekci eszkzv vlhat. Pldul, ha egy tanul nem felel meg a kvetelmnyeknek, megbuktatjuk, mert nem ri el az elvrt teljestmnyszintet. Ebben az esetben a kvetelmnyt a szelekci szolglatba lltjuk. Brmennyire is nehz bevallani: rja Lornd (1988) a buktats nem egyb, mint a pedaggus kifejezett lemondsa arrl, hogy valakit a sajt szellemi s pszichs llapothoz igaztott nevelsseloktatssal tsegtsen egy vlsgos helyzeten. (Meg kell jegyeznnk, hogy a felvetett problma nem oldhat meg egynileg, hisz a rendszer mkdsi logikjt rint, s mint a kvetkezkben ltni fogjuk oktatspolitikai krds.) Ezzel szemben a kvetelmny kritriumknt rtelmezse azt jelzi (elsdlegesen az alapkpessgekre vonatkoztatva), hogy az elvrhat
56

Kvetelmny=kritrium

kpessgszinthez viszonytva az egyes tanul tudsa (fejldse) miben ms. A mssg itt nem csak lemaradst jelent, hanem magasabb fejlettsgi szintet, kreativitst, tehetsget, azaz azokat az egyni jellemzket, amelyeket a jelenlegi tmeges oktats kzpszintre hangoltsga, merev osztlyszerkezete miatt nehezen, vagy egyltaln nem tud kezelni. Ebben a felfogsban a kvetelmny nem azt jelenti, hogy ilyen teljestmnyre kell kpesnek lennie egy normlis gyermeknek. Pusztn a viszonyts s a tudatos fejleszts kritriuma, amelyet a kvetelmny tartalmi sszetevinek s az letkori sajtossgok elemzsnek az tjn nyernk. A kvetelmny teljestmnyknt rtelmezse a trsadalmi szelekci szempontjbl, kritriumknt rtelmezse pedig a tanuls szempontjbl vlik elsdlegess. Ezrt lenne indokolt, hogy a tervezs s a tanterv tanulst szolgl funkcijt hangslyozva ne a teljestmnykzpont, hanem a kvetelmnykzpont elnevezst hasznljuk. Mirt fontos ez? Nagy Jzsef (2001. 2238) kutatsokra alapozva rvel a kritriumorientlt sratgia alkalmazsa mellett az alapkszsgek, kpessgek kialaktsban. A kritriumorientlt stratgia esetben a kvetelmnyhez hozzrendeljk az elsajtts kritriumait is: az elsajtts tartssgt, az optimlis mkds (begyakorlottsg) fokt s az gynevezett szablyozsi szintjt (tapasztalati, rtelmez, nrtelmez). Nagy ksrleti tapasztalatokra alapozva kifejti, hogy ennek a stratginak az alkalmazsa a teljes tantervi tartalommal a tanulk kztti szlssgesen nagy klnbsgek miatt nem vezet eredmnyre. Itt pontosan a differencilt fejleszts jelensgrl van sz, amelynek feladata jelenleg a pedaggusokat terheli abban az rtelemben, hogy az alapkszsgeket, kpessgeket vfolyamtl, letkortl fggetlenl addig kellene fejleszteni, amg kialakulnak. Nagy ppen arra hvja fel a figyelmet, hogy erre a clorientlt, teljestmnyekben gondolkod iskola azrt nem alkalmas, mert gy mkdik, hogy a kitztt clokhoz, az elrend teljestmnyknt rtelmezett kvetelmnyhez tanrkban, tanvekben meghatrozza a felhasznlhat idmennyisget. Teht arra a hitre pl, hogy a megadott idegysgen bell minden tanul elrheti az elvrt szintet: pldul megtanul rt mdon olvasni. Nagy szerint a szlssgesen nagy fejldsi klnbsgbl fakad szlssgesen klnbz szksges idmennyisg kezelst kell mindenekeltt megoldani. Ez azt jelenti, hogy a legkevsb fejlett, a leglassabban fejld nvendkek szmra vekben mrhet plusz idt kell hagyni. Ez az egyni fejldsi tembl fakad igny meghaladja a pedaggus hatskrt; oktatspolitikai krds. Ez a megoldand feladat elsdlegesen a szemlyisg alaprendszernek kritriumorientlt fejlesztsre vonatkozik. Azzal indokolhat, hogy a szban forgo alapmotvum, alapkpessg, alapkszsg, alapismeret tantsa mindaddig tart, amg a kritriumok meghatrozott fokt, szintjt el nem rjk, fggetlenl attl, hogy a nvendk hny eves, hnyadik vfolyamra jr. A felvetett problmk amelyek megoldsra vrnak nemcsak a tanulsra sznt id differencilt kezelst, hanem a hagyomnyos osztlyszerkezet felbontst is felttelezik.
57

IV.4. Taxonmik A clokat s kvetelmnyeket a tervezs sorn lebontjuk, konkrtizljuk a kvetkez rendez elv szerint: hossz tv, kzptv, rvid tv clok s kvetelmnyek. Ezek elrendezsre s felosztsra klnbz taxonmikat alkalmazhatunk: ismertebbek Blomm, Mager, Ren Hubert, Krathwohl, Simpson, magyar szakterleten Nagy Sndor s Nagy Jzsef taxonmii. Blomm (1971) az ltalnos nevelsi cl lebontshoz pszicholgiai szempontokat alkalmazott: a clokat a kognitv, affektv s pszichomotorikus szfra szerint rendszerezte a kvetkezk szerint: 1) kognitv szfra: megismers, megrts, alkalmazs, analzis, szintzis, rtkels; 2) affektv szfra: rzsek, emcik, attitdk; 3) pszichomotorikus szfra: mozgsos kszsgek. A kognitv terlet esetben Blomm hat szintet klnt el a kognitv mveletek szerint az egyszertl a bonyolult fele haladva: megismers, az ismeretek elsajttsa: fogalmak, tnyek, meghatrozsok, mdszerek, szablyok, elvek, elmletek felidzse, reproduklsa; megrts: az informcik hasznostsnak kpessge, talakts, transzformci (valamely kijelents jrafogalmazsa); interpretls (a klnbz adatok, informcik sszefoglalsa, magyarzata); kvetkeztetsek megfogalmazsa; alkalmazs: az elsajttott ismeretek felhasznlsa j, ismeretlen szituci magyarzatban, megoldsban; analzis: az informcik hasznostsnak kpessge a) adatok elemzse (implicit informcik elemzse kontextus alapjn); b) sszefggsek elemzse (a klnbz adatok kztti logikai, okozati viszonyok megllaptsa); c) az adatok rendez elvnek elemzse; szintzis: az jraalkots kpessge (klnbz adatok felhasznlsa egy egysges gondolatmenetben, egyni gondolatmenet kifejtse fogalmazs, essz formjban), a klnbz adatok kztti elvontabb sszefggsek megllaptsa felfedezs, kutats tjn); rtkels: rtktletek megfogalmazsa valamely helyzettel, problmval kapcsolatban bels (koherencia, rvnyessg) s kls (hatkonysg, megfelels a clnak, alkalmazott mdszernek) kritriumok alapjn. Krathwohl modellje az affektv szfrra vonatkoztatva az rzelmek, attitdk, meggyzdsek kialakulsnak taxonmijt rjk le. Eszerint a trsadalmi, eszttikai, erklcsi normk s rtkek interiorizcijnak folyamata a kvetkezkppen szakaszolhat: valamely rtk felfedezse s elsajttsa, az annak megfelel egyni reakci, azaz a normnak, szablynak megfelel viselkeds, a magatarts tudatostsa s rtkelse, az rtkek rendszerezse, sajt viselkeds, magatarts rtkelse. Nagy Jzsef (1993, 1994) taxonmija ht szintre pl: rismers: az adott jelensg, fogalom, az azt megnevez sz felismerse;
58

 megnevezs: a jelensg, fogalom megnevezse; reprodukci: a megtanult lers, felsorols, szably stb. visszaadsa; alkalmazs a kls algoritmus szintjn: a tevkenysgvgzsre vonatkoz szempontokat megadjuk a tanulnak; alkalmazs a bels algoritmus szintjn: a tevkenysgvgzs menett a tanul nllan alkalmazza; alkalmazs a begyakorls szintjn: a tevkenysgvgzs idtartamra s minsgre vonatkoz kritriumok megllaptsa, a bels algoritmus szint alkalmazs begyakorlsa; megismer alkalmazs: rutinok, szoksok, mintk, kszsgek s ismeretek rendszernek nll alkalmazsa. Mager (1972) taxonmija a kvetelmnyek mveletestshez hrom felttelt nevez meg: a) a megfigyelhet magatarts, viselkeds lersa (a teljestmnyre, kompetencira vontakoztatva); b) a magatarts megnyilvnulsnak krlmnyei; c) a standard kvetelmnynek val megfelels kritriumai. A magatarts, viselkeds megfigyelse rdekben Mager a teljestmny pontos lerst javasolja a Bloom-i taxonmira alkalmazva: Megismers: fedezze fel, hatrozza meg, azonostsa, sorolja fel, rja le, pontostsa stb. Megrts: fogalmazza meg sajt szavaival, alaktsa t, szemlltesse, rendezze jra, rtelmezze, magyarzza, klnbztesse meg, fejezze ki sajt szavaival, bizonytsa, nevezze meg, hatrozza meg, kvetkeztesse, foglalja ssze, jsolja meg Alkalmazs: hasznlja, alkalmazza, ltalnostson, egsztse ki, osztlyozza, javasolja, tervezze meg, ellenrizze, rja le, rajzolja le, brzolja, oldja meg. Elemzs: elemezze, klnbztesse meg, hasonltsa ssze, rendezze sorba, vlassza ki. Szintzis: foglalja ssze, fogalmazza meg, kvetkeztessen, tervezze meg, alkosson. rtkels: rtkelje, minstse, rveljen, rtkelje, rvnyestse. A magatarts megnyilvnulsnak krlmnyeit a tanulsi szituci, a konkrt tevkenysg lersa jelenti. Ennek megfogalmazsa sorn pontosan utalni kell azokra az ismeretekre, amelyeket a sikeres tevkenysgvgzshez szksgesek. Ez voltakppen a feladat, utasts pontos megfogalmazst jelenti. A standard kvetelmnynek val megfelels kritriumainak a megllaptsa az rtkelsi kritriumok elzetes meghatrozst jelenti. Ez vonatkozhat a minimlis, kzpszint vagy maximlis teljestmnyre. Vannak olyan tantervek, amelyek a kvethetsg rdekben konkrtan le is rjk az alapul szolgl taxonmiai rendez elvet. Az albbi rszlet pldul a tantervben rvnyestett taxonmiai fogalmakat tartalmazza (Rajna-Pfalz tartomny tanterve, fizikakmia; 79. vfolyam. Kldi-Kdrn 1996. 93):
59

Ismeretek (tudomsulvtel) Bepillants: A tmval, ismeretkrrel val els tallkozs eredmnyeknt szerzett (szerezhet) ismeret. ttekints: Egy-egy ismeretkr, tudomnyterlet sszefggsnek ismerete az egyes terletekkel val ismerkeds utn. Alapos ismeret: Egy-egy ismeretkr, tudomnyterlet rszleteinek pontos visszaadsra val kpessg. Tjkozottsg (otthonossg): Szleskr s elmlylt ismeretek valamely ismeretkrben, tudomnyterleten. Biztos tjkozds egy adott ismeretkr fogalomrendszerben, sszefggseiben. Kszsgek (cselekedni tuds) Jrtassg: Egy teljes (clhoz vezet) cselekvssor nll vgigvitelre, vgrehajtsra val kpessg. Gyakorlottsg (kszsg): Hosszas gyakorls sorn megszerzett kszsg egy adott cselekvssor magabiztos vgrehajtsra. Kpessg, mesterfok tuds (mastery): Sokoldal alkalmazsban megnyilvnul, transzferkpes, rugalmas, kidolgozott kszsg. Megismer kpessg (tanulni tuds) Tudatossg: A tudatos tanuls alapfoka, a tovbbgondols kpessge Belts: A problma elemzsnek eredmnyeknt elrt megrts tlts, megrts, rzk: A beltott dolgok rendezse s tovbbi feldolgozsa, ami megalapozott logikai s rtktletekre tesz kpess. rtkviszonyulsok Nyitottsg, kszsgessg: Az egyes dolgokban az rtkek felismerse kvetkeztben bell magatarts, amely az rtkes megvalsulsra irnyul trekvsben nyilvnul meg. rdeklds: Minden tantrgy ltalnos clja s feladata a trgy (tantrgycsoport) irnti rdeklds, a vele val foglalkozs rmnek felbresztse.

sszefoglals
sszefoglalsknt a clok s kvetelmnyek meghatrozsnak ngy alapelvt rgzthetjk: a hossz tv s rvid tv clok s kvetelmnyek alkossanak rendszert, figyelemmel az elsajtts tanulsllektani trvnyszersgeire; a fejlesztsi kvetelmnyek (a tantsi cl) legyen sszhangban a tanulval szemben tmasztott kvetelmnnyel (azaz csak az krhet szmon a tanultl, amit a kpzs biztostott szmra; a kvetelmny legyen sszhangban a tananyaggal s a tevkenysgrendszerrel;
60

 a kvetelmny legyen konkrt, fokozatosan nehezed, s a tanult s az iskolban begyakorolt megfigyelhet cselekvsre vonatkozzk (KldiKdrn 137. 142). A clok s kvetelmnyek lebontsra klnbz taxonmikat alkalmazhatunk. A kvetelmnyt ktflekppen rtelmezhetjk: teljestmnyknt, illetve kritriumknt.

Krdsek, feladatok
1) Az albbi nevelsi eszmnyre s trsadalmi rtkekre vonatkoz sszefoglal alapjn (Szab-Thalmainer 2001, idzi Stark-Nagy 2007) fejtse ki rvel szvegben a nevelsi eszmnyek s ltalnos clok szerept s trtnelmi-trsadalmi meghatrozottsgt!
Trsadalmi kor
Sprta Athn Rma Kzpkor Renesznsz, humanizmus Pragmatizmus kora Szocializmus

Nevelsi cl
Engedelmessg, alzat Erklcsssg elsajttsa Mvelt llampolgr Erklcsi tkletessg Az ember felszabadtsa Felkszts a gyakorlati letre Szocialista vagy kommunista embereszmny elrse

Embereszmny
Edzett katona Harmonikus ember (test, szellem egysge) ltalnosan mvelt ember Keresztny ember Homo universalis, humnus ember Gyakorlatias ember Sokoldalan fejlett ember (marxista vilgnzet, szocialista erklcs kzssgi ember)

rtk
Egszsg Szp, (kalogathagia) Tuds, kultra Valls s erklcs Kultra, mvszet, tuds, szolidarits Ami hasznos lehet Kollektivizmus j

2) A kzpiskolai tantrgyi tantervek bevezet szvegben olvashat ltalnos clkitzsek s rtkrendszer alapjn fejtse ki, mikppen nyilvnul meg a romniai oktats oktatsi trvnyben rgztett nevelsi idelja: az emberi szemlyisg szabad, integrlt s harmonikus fejlesztse, az autonm s kreatv szemlyisg kialaktsa (1995. 84-es Oktatsi Trvny, 3. cikkely). 3) Tetszlegesen kivlasztott, tbb vfolyamon tantott tantrgy kvetelmnyeinek sszehasonltsval ismertesse a fejlesztsi kvetelmnyeket, funkciikat; fejtse ki, mikppen kapcsoldnak a kzpfok oktats vfolyamain meghatrozott ltalnos s speficikus kompetencikhoz!
61

4) Tetszlegesen kivlasztott, tbb vfolyamon tantott tantrgy rszletes kvetelmnyeinek sszehasonltsval fejtse ki, milyen taxonmiai rendez elv rvnyesl a tantervben!

Szakirodalom
Blomm, B.S. 1971 Rendre oprationnels les objectifs pdagogiques. Presses Universitaires de France, Paris. Csap Ben 1999 A tuds minsge. Educatio. Minsg. 3. 473488. 2004 A kpessgek fejldse s iskolai fejlesztse. Akadmiai Kiad, Budapest, 1342. Kldi TamsKdrn Flp Judit 1996 Tantervezs. Iskolaszolga, Budapest, 137. 142. Nagy Jzsef 1993 rtkelsi kritriumok s mdszerek. Pedaggiai diagnosztika. 2. 2001 A szemlyisg alaprendszere: a clorientlt pedaggia elgtelensge, a kritriumorientlt pedaggia lehetsge. Iskolakultra. 9. Mager, R.F. 1972 Comment definer les objectifs pdagogiques? Gauthier Villars, Paris. Stark-Nagy Gabriella 2007 Az oktats clrendszere. In: Birta-Szkely NomiFris-Ferenczi Rita (szerk.): Pedaggiai Kziknyv. Az oktats pedaggiaelmleti alapjai. bel Kiad, Kolozsvr, 78. V. TANTERVI EGYSGEK. TARTALMAK Az alaptanterv elemzsekor a kvetelmnyrendszert s a tartalmak elrendezst emeltk ki olyan tnyezkknt, amelyek kidolgozottsgtl, rszletezettsgtl nagymrtkben fgg a bemeneti szablyozs mrtke, jellege. A tovbbiakban a tartalmak krdskrvel foglalkozunk. Mieltt azonban krdseinket az alaptantervre vonatkoztatnnk, a problematizls rdekben rvid kitrt tesznk, s a tartalmak szerepnek megrtshez j szempontknt bevonjuk a tervezs alsbb szintjeit is befolysol rtelmezsi lehetsgeket. Hisz mind a tanterv szerkesztsekor, rtelmezsekor, mind az egyni tervez munkban fontos szempontnak bizonyul, hogy mikppen rtelmezzk az oktats tartalmt, milyen szerepet sznunk neki a tantervi kvetelmnyrendszerben s az oktatsi folyamatban. Az oktats tartalmnak pontostsakor a tananyag s a tartalom megklnbztetst, e megklnbztets okt fogjuk megvizsglni, ezt kveten a tudomnyok s a tartalmak viszonyt, a tartalmak kivlasztsnak szempontjait
62

rendszerezzk. Kzben arra is keressk a vlaszt, hogy a korbbi rtelmezsek mikppen befolysoljk a tartalomhoz val viszonyulsunkat. Mindezek tisztzst kveten megfigyeljk, hogy az alaptantervek milyen tudsterletek mentn rendezik a tartalmakat, s ez mikppen realizldik a romniai alaptantervhez kapcsold kerettervekben (planuri cadru), ms nven ratervekben.

Kulcsfogalmak
Tananyag, tartalom Tantervfajtk a tartalmi slypont alapjn: ismeretkzpont (tananyagkzpont, tematikus); tevkenysgkzpont (didaktikus); teljestmnykzpont (taxonomikus). Tudsterletek, a tanulsi tapasztalatok dimenzii Mveltsgterletek, tantrgyi struktra, ratervek (kerettervek) A tartalmak elrendezsnek mdjai: interdiszciplinarits; integrls; modulris elrendezs. V.1. A tudsfelfogs vltozsa Hagyomnyosan az oktats tartalmn a klnbz tantrgyak ismeretanyagt, azaz tananyagot rtnk, amelyet a tanulknak el kell sajttaniuk iskolztatsuk sorn. Ezt az rtelmezst igazolta az elr, adagol tanterv rszletesen kidolgozott egysge, az gynevezett tantervi rsz is, amely tmkra, altmkra, fejezetekre, leckkre, fogalmakra bontotta a tantand tananyagot, elsajttand ismereteket (mvek, alkotsok; tnyek, fogalmak, sszefggsek, trvnyszersgek, szablyok stb.) Eme rtelmezs szerint az iskolai tananyag az emberisg ltal felhalmozott tudsanyag lekicsinytett rsze, az emberi kultra s civilizci teljessgbl kivlasztott, a tanuls szempontjbl hatkonynak minstett elemek (Prohszka 1948 alapjn KldiKdrn 1996. 147). Ebben a felfogsban is van a tananyagnak egy msik, az eddigi tantervekben rejtetten megjelen, gy az oktatsi gyakorlatban is perifrira szorul rtege, (valjban alapja), amit sszefoglalan olyan kpessgrendszernek nevezhetnk, amelynek segtsgvel a gyermek maga veszi birtokba az emberi kultra s civilizci tudsanyagt. Ezen kpessgrendszer sszessgt eszkztudsnak nevezzk. A korbbi tantervekben megnyilvnul szemllet szerint az eszkztuds, azaz a kpessgek, kszsgek kialaktsa alrendeldtt az ismeretszerzsnek. Eme szemllet htterben az a hit rejlett, hogy az ismeretek elsajttsa, felhalmozdsa automatikusan egytt jr a kpessgek, kszsgek fejldsvel. Ma mr gy ltjuk, hogy a tuds megteremtsben egyenrangsgi viszony van az ismeretek s a kpessgek kztt: az oktatsban elsdleges szempont az eszkztuds birtokba vtele, ez azonban nem lehetsges az ismeretek tudsrendszerbe val beplse
63

nlkl. Az ismeret, illetve kpessg jelleg tuds (ms nven deklaratv s procedurlis, illetve tartalom- s eszkztuds) mind a tanuls, mind az emlkezs fell nzve klcsnhatsban mkdik. A kpessgek nem ltalnosak, eszkztudsunk is tartalomhoz kttt. (Csap 2004. 9091., Nahalka 1998. 202., Bernth 2004. 224229.) Figyeljk meg a tovbbiakban, mikppen rtelmezzk az eszkztuds s tartalomtuds egyenslyt, azt kveten pedig kvessk nyomon azokat a paradigmavltsokat, amelyek a tanuls, tuds rtelmezsben lezajlottak, befolysoltk a tantervek szemllett, illetve magt az oktatsi gyakorlatot. Eszkztuds KldiKdrn (1996. 147) a kvetkezkppen hangslyozza a tuds eszkzjellegnek jelentsgt: A kszsgek s kpessgek a tuds legstabilabb elemei, amelyek rvn az ember tevkeny megismer s feladatvgz, egyttmkdsre kpes szemlyisgg vlik. Elsajttott kultrtechnikink teszik lehetv, hogy a kultra s civilizci rgi s j, st majdani javait birtokba vegyk, ezekkel lni tudjunk. A megtantand kszsgek, kpessgek, mdszerek, eljrsok alkotjk a tants gerinct. Az alapvet kultrtechnikk kz tartozik pl. az olvassi kpessg, a szbeli, rsbeli kommunikci kpessgei, a szmolsi kszsgek s a gyakorlatban szksges feladatmegold kpessge stb. (1996. 147). A tuds eme kt, egymssal sszefgg dimenzijnak az rtelmezse szerint nem az eddig felhalmozott mveltsgbl szemelgetett lexiklis tudsanyag felhalmozsa az elsdleges hisz ez az informcirobbans korban llandan vltozik, ugyanakkor egyre problematikusabb annak eldntse, hogy milyen elemei kerljenek be a tananyagba , hanem a tuds s a tovbbi informciszerzs stabil elemeinek a megszerzse: azon kpessgek elsajttsa, amelyek felksztik az egynt a meglv s a jvendbeli ismeretek megrtsre, szemlyes tudsba val beptsre, a kultra folyamatba val belpsre s benneltre. A kpessgeket s ismereteket a tuds egyms kiegszt, egymst felttelez, egymstl nem fggetlenthet rszeinek ltjuk. Az alapkpessgek (eszkztuds) hinyban azonban (pldul kognitv kpessgek, kommunikcis kpessgek) nem lehetsges a hozzfrs a tantrgyi ismeretekhez (pldul: a trtnelem, fldrajz stb.). Hisz gyakran elfordulhat, hogy a gyermek a leckt nem azrt nem tudja megtanulni, mert nem elg szorgalmas, hanem nem rendelkezik alapvet szvegrtsi kpessgekkel: pldul a matematika feladatot amaitt nem tudja megoldani, mert nem rti a feladat utastsait stb.). Az eszkz- s tartalomtuds teht egymst felttelez tudsrtegek: az ismeretek fogalmi szint elsajttsa s magols tjn trtn elsajttsa elkpzelhet anlkl, hogy ez a csinlni tuds, az ismeretek mindennapokban trtn alkalmazst felttelezn. Az eszkztuds a tuds s tovbbi informciszerzs kpessgeinek, kszsgeinek az elsajttsa, begyakorlsa csakis

64

az alapkpessgek mkdshez szksges alapismeretek tudsrendszerbe beplsvel lehetsges. V.2. A tartalmak tananyagknt rtelmezse az ismeretkzpont iskolban Mikppen rtelmezte az elr, adagol tanterv (s a mgtte hzd pedaggiai szemllet) a tuds eme kt, egymstl elvlaszthatatlan dimenzijt, s mikppen nyilvnult ez meg az oktats gyakorlatban? Valjban az elr, adagol tanterv is elismerte a kpessgek fontossgt, ezek kialakulst viszont ms elmleti alapokra helyezkedve kpzelte el. Ezt fogjuk megfigyelni a kvetkezkben. Az elr, adagol tanterv ltalnos nevelsi cljaiban kpessgfejlesztsre vonatkoz elrsokat is tartalmazott, ezek azonban olyan ltalnos jelleg clttelezsek, tantsi feladatok voltak, amelyek a mindennapi oktati munkban nem adtak rszletes fogdzkat a folyamat szablyozshoz. Teht megneveztk a clt (pldul a tanulk logikus gondolkodsnak fejlesztse, a szvegalkots, szvegrts kialaktsa stb.), de a kpessgek kialaktst clz tevkenysgrendszer s fejldsi szakaszok megtervezst a pedaggusra bztk. Az ltalnos clokhoz kzvetlenl a tantand tananyag rszletes, kttt sorrend felsorolst rendeltk. Termszetesen eme tantervszerkesztsi logika htterben nem a tantervksztk knyelmessge hzdik, hanem egyrszt a szablyozs mdja, msrszt az oktats uralkod szemllete. Mivel szembeslt a pedaggus? Elsdlegesen azzal, hogy meg kell tantania a tantervben elrt tananyagot, ekzben ki kell alaktania a tananyag rt elsajttshoz szksges kognitv, kommunikcis, matematikai stb. kpessgeket. Milyen tapasztalatokat szerezhetett e trekvsek megvalstsa sorn? Ha a tantervben elrt tananyag s hossz tv clokban kijellt kpessgek sszefggsben gondolkodott, prblta felmrni a clok megvalsthatsga rdekben rt mdon elsajttand ismeretrendszer tevkenysgignyt. Hisz minden gyakorl pedaggus (s minden tanul ember) megtapasztalja, hogy a kpessgek csak idignyes tevkenysgekben, hosszabb rs eredmnyeknt fejldnek. Mire is kell gondolnunk? Pldul arra, hogy a tanulnak attl mg nem lesz jobb a helyesrsa, ha megtanulja a helyesrs alapelveit vagy a matematikai, fizikai, kmiai kpleteket. A szablytudat s az alkalmazs kialakulshoz vltozatos feladatvgzsre, folyamatos gyakorlsra van szksge. A kpessgek fejldse, az ismeretek beplse a szemlyes tudsba olyan hosszan tart s folyamatos tevkenysgvgzst felttelez, amelyben az ismeretek tantsa, tanulsa, alkalmazsa folyik (KldiKdrn 1996. 149). A tevkenysgek termszetszerleg idt vesznek ignybe, radsul az erre sznt idt a tanulk ismeretben lehet csak megtervezni. Igen m, de mit tehetett az a pedaggus, aki megtapasztalta, hogy abban az esetben, ha igazodik a tanuls temhez, s idt szn a tevkenysgvgzsbe gyazott megrtsre, elmlylsre, azaz komolyan veszi a tantervben elrt feladatokat, semmikpp nem tudja befejezni az elrt sorrendben, temben a tanterv ltal rszletesen lebontott
65

tmkat, ismereteket, fogalmakat stb. A pedaggusok, ha nem is tehettek sokat ellene , az elmleti felismerseket megelzen megtapasztalhattk, hogy a tantand tananyag a kszsgek, kpessgek elsajttshoz vezet cselekvsi mdszerek, eljrsok, tevkenysgek megtervezse, kell id- s energiabefektets nlkl nem vezetnek eredmnyre. A tanul megtanulja ugyan a fogalmakat, tnyeket, szablyokat, esetleg be is gyakorol nhny algoritmust ezeknek az alkalmazsra, de ez mg nem biztostja az ismeretek vltozatos problmahelyzetben trtn alkalmazsnak, a csinlni tudsnak a kpessgt. A tanuls termszete s az elrt tananyag, annak ellenrztt, szmon krt leadsa, befejezse , feloldhatatlannak tn ellentmondsokat szlt. Hisz abban az esetben, ha a) a pedaggus a kpessgfejlesztsre vonatkoz clokat komolyan vette, nem tudta befejezni a tananyagot, s emiatt vllalnia kellett az ellenrzssel, szmonkrssel egytt jr htrnyokat a tanulk tanulsi temhez val igazods rdekben; b) ha meghatrozott temben leadta a tantervben elrt tananyagot, bele kellett nyugodnia abba, hogy az ismeretek elsajttsval idvel majd csak kialakulnak a kpessgek is, teht a clokat nem kell tlsgosan komolyan venni, hisz a pedaggustl amgy is a tananyag leadst krik szmon. Mindknt viszonyulsnak megtalljuk a rejtett magyarzatt, ha tovbb kutakodunk, s megvizsgljuk, milyen pedaggiai szemllet hzdik rejtetten az elr, adagol tanterv filozfija mgtt. Elsdlegesen azt kell szrevennnk, hogy ezt a helyzetet kilezte ugyan a szigor oktatsszablyozs s ellenrzs a maga eszkzeivel, de maga az ellentmonds sokkal mlyebben, az akkor uralkod oktatsi modell pedaggiai szemlletben gykerezik. Mgpedig a nevel oktatsnak azon hitben, hogy az ismeretek elsajttsa, felhalmozdsa elvezet a kpessgek kialakulshoz, az elvrt tudat szemlyisg kifejldshez. Ennek a szemlletnek a magyarzatt s kritikjt olvashatjuk a kvetkez szvegrszletben: Az emberisg ltal flhalmozott ismeretek elemeinek kivlasztsa, tananyagg alaktsa, tanvekre trtn elosztsa s tantervekbe, tanknyvekbe foglalsa sajtos iskolt hozott ltre. Az ilyen tantervek azt rjk el, hogy az egymst kvet tanvekben mely tantrgyakat, heti hny rban kell tantani, s a rendelkezsre ll id alatt mely tmkat kell feldolgozni, eladni, leadni. Az ismeretkzpont tantervek a nevelsi clokkal kezddnek, azt az embereszmnyt fogalmazzk meg, amilyenn a tanul formalin kell a ktelezen tantand tartalmak ltal. Ez az gynevezett nevel oktats, amelynek elmleti megalapozsa, a tantervelmlet megszletse, Herbart (1835) nevhez fzdik. Ha csak a lnyeget tekintjk, ez nem ms, mint az si modell tudatosulsa: szvegek elsajttsa ltal az elvrt tudat szemlyisg kialaktsa. Az eltrs abban van, hogy a szvegek egyre nagyobb hnyada nem eleve adott, hanem kivlasztand, megfogalmazand, tovbb terjedelmk egyre nvekv, ennek kvetkeztben sz szerinti teljes elsajttsuk lehetetlenn vlik [] Idzzk csak fel az ismeretkzpont tanterv, a tananyaglead iskola mai mkdst s annak kvetkezmnyeit. Kzismert pldul, hogy az ltalnos iskolbl kilp tanulk tde, negyede egyes vizsglatok szerint a harmada nem sajttja el az rt olvass kpessgt, funkcionlis analfabtv vlik. Mi az oka annak, hogy nyolv v alatt az iskola nem tudja kifejleszteni ezt
66

az alapvet kpessget? Nyilvnvalan nem a tanulk, a pedaggusok alkalmatlansgrl van sz, s arrl sem, hogy nyolc esztend nem lenne erre elegend. Egyszeren az a helyzet, hogy az els vfolyamokon tantjuk az olvass kszsgt, majd fggetlenl attl, hogy ki milyen szintre jutott el, az olvassi kpessg fejlesztst abbahagyjuk. Ugyangy jrunk el mindenfle mindenfle kpessggel, kszsggel, tudssal. A tanterv elrja, milyen tantrgyak milyen tmit, ismereteit kell tantani. Sz esik ugyan arrl is, hogy e tmk tantsa sorn kszsgeket, kpessgeket, gondolkodst kellene fejleszteni, de az ismeretkzpont tanterv szerint mkd iskola gy van berendezkedve, hogy sorra kell venni, le kell adni, le kell tantani az elrt tmkat, el kell vgezni a tananyagot. E tananyaglead tevkenysg kzben nincs md azzal foglalkozni, hogy aki mg nem tud megfelelen olvasni, azt mindenekeltt olvasni tantsuk, fggetlenl attl, hogy hnyadikba jr (akiben a fejlesztend kpessgek, kszsgek nem alakultak ki, azokat mindaddig tantsuk, gyakoroltassuk, amg a kvnt szintet el nem rjk). A tananyagleads tlnyoman szvegtanulst vr el a tanultl. Az ilyen ismeretelsajtt tevkenysg napi t-nyolc rt vesz ignybe. Enek a ma mr 10-12 vig tart tevkenysgnek az alapvet motivcija a tovbbtanuls lehetsge. Tovbb az a felttelezs, hogy a kivlasztott, a tanterv ltal kzpontilag s/vagy helyileg elrt s letantott tartalmak ltal ha a tanulk el is sajttjk az elrtakat kialakulnak a kpessgek, a tudat, az elvrhat magatarts. (Nagy Jzsef 1994. 368370). Annak ellenre, hogy a tananyagleads htrnyait mindannyian megtapasztaltuk a nevel oktats jl bejratott beidegzdseknt, ma is hajlamosak vagyunk arra, hogy oktatsi clknt (a tanra cljaknt) tadjuk a fontosnak vlt ismereteket, az ravzlat bevezet rszbe pedig gondolkods nlkl odarjunk nhny igen hangzatos ltalnos clt: pldul az rtkek elfogadsra kpes nll, szabad szemlyisg nevelse; alkotkszsg, a kultra irnti fogkonysg; a logikus gondolkods fejlesztse matematikai gyakorlatokkal stb. Ezekben a gesztusokban pontosan az nyilvnul meg, hogy ezeket az ltalnos clokat resjrat ltalnossgokknt, az ravzlat ktelez, de funkci nlkli rovataknt kezeljk, azt felttelezve, hogy sok-sok tanra, tanulmnyi v eredmnyeknt csak teljeslnek valamikppen, azaz a tanul eljut majd ezekhez a clokhoz, s ha nem, valsznleg nem tanult elg lelkiismeretesen. Ha hajlandak vagyunk megllni egy pillanatra a krdsnl, akkor nyomban megmutatkozik, hogy ezek az ltalnos clok az oktats irnyultsgt jelzik, az iskola ltal a trsadalommal szemben felvllalt rtkeket, de egyetlen tanra cljaknt nevetsgesen nagykp vllalkozs lenne ilyenszer clttelezseket tmasztani. A tanra szempontjbl az ltalnos clok szemllethez igazod, a tanra tevkenysghelyzeteihez kapcsold kvetelmnyeket rdemes tgondolnunk: milyen rszkpessg s milyen ismeretelem mozgstst teszi lehetv a feladathelyzet, milyen tanulsi tapasztalatokat eredmnyez. A fent jellemzett herbartinus nevel oktats gyakorlatnak az egyoldalsga mr tbb mint egy vszzaddal ezeltt nyilvnvalv vlt. Tovbb rgta ismert, hogy maga az elmleti alap is problematikus: vagyis az az elv, hogy az emberisg ltal flhalmozott tudsbl kell kiindulni, abbl tananyagot ellltani, aminek a tantsa ltal megvalsthat az elvrt sznvonal ltalnos kpzs, nevels. Hogy ez az elvrs vilgszerte milyen alacsony hatsfokkal
67

teljesl, mindannyiunk napi tapasztalata. Nem is beszlve arrl a szinte megoldhatatlan problmrl, hogy az cenn dagadt tudstmegbl mely csppeket s mirt ppen azokat merjk ki. (Nagy Jzsef 1994. 370.) V.3. Tudomnyok s oktats A fenti szvegrszletben a clok s a tananyag sszefggsben az ismeretek kivlasztsnak a problematikussga is felmerl. Ennek a krdsnek a kapcsn rdemes tudatostanunk, hogy milyen tananyag-kivlasztsi szempont hatrozta meg korbbi tanterveinket. A tananyag kivlasztsa s elrendezse a tudomnyos diszciplnkra s a klnbz terleteken elrt eredmnyek kiforrott, letisztult ismereteire tmaszkodott. Ezt igazolja az iskolai tantrgyak hagyomnyos, tudomnyos diszciplnkra pl rendszere s az egyes tantrgyakban tantand ismeretek. Tudomnyos A tudomnyok megkrdjelezhetetlen tekintlye az diszciplnk, kiforrott oktatsban igen rgi kelet: az emprira s az induktv eredmnyek logikra tmaszkod tudomnyos megismers az oktats trtnetisgt tekintve mindvgig meghatrozta a tanulsrl alkotott felfogsokat. Az jkor, illetve a modern tudomnyossg kezdetn rja Nahalka (1998. 197198) az oktatott tartalom formlsban egyre fontosabb szerepet kezd jtszani a szemlletessg, a jelensgek, folyamatok rzkeltetse prhuzamosan azzal, hogy persze elssorban a fellrl ptkez iskolarendszerekben a tudomnyossg jelentsge is megn. A 1819. szzadi pedaggik teht elssorban annak alapjn veszik figyelembe a gyermek szempontjait az oktats tartalmnak a kijellse sorn, hogy igyekeznek igazodni a kiformld pozitivista ismeretelmleti gondolatrendszerhez, amely a megismersben az emprira alapozott, induktv logikj s termszetesen a trsadalmilag egyre elfogadottabb tudomnyossgot preferl elsajttsra helyezi a hangslyt. A gyermek szempontjt akkor rvnyestjk igazn, ha mintegy reprodukljuk a tantsban mindazt, ami a tudomnyban zajlott s zajlik. Ez az emprira pl induktv szemllet a huszadik szzad msodik felnek tudomnyos forradalmval s a kognitv pszicholgiai kutatsok felismerseinek eredmnyeknt megkrdjelezdtt. A tanulsban, informcifeldolgozsban eltrbe kerlt az emberi szubjektum, maga a tanul gyermek s a pszichikus struktrk tanulsban betlttt szerepe. Milyen kvetkezmnnyel jrtak ezek a felismersek? A korszer tudomnyelmleti elkpzelsek szerint a tudomnyos megismersben a gyakorlati, empirikus kutatsokat mindig megelzi valamilyen elmleti rendszer, gondolkodsmd, tudomnyos elkpzels, gynevezett paradigma. Az empirikus kutatsok valjban nem a valsg nmagban vett igazsgait trjk fel az adatok sszegyjtsnek, ltalnostsnak eredmnyeknt, hanem pp fordtva: a tudsok nem vaktban vizsgldnak, hanem az ltaluk fellltott elmleti rendszer, rtelmezsi keret
68

igazolsra vagy elvetsre vgzik a gyakorlati, empirikus kutatsokat, mintegy ellenrzik az elmleti elkpzels helyessgt, fenntarthatsgt. Elszr szletik meg a gondolat, az elmlet; a ksrletek s vizsglatok pedig ellenrz szerepet tltenek be. 18 Ezeket az elmleti rendszereket, megkzeltsmdokat a tanulknak is t kell ltniuk, teht nem a mdszer az elsdleges, hanem az elmleti rendszer bels logikja. Azaz: valamilyen gondolatrendszer nzpontjbl mennyivel jutunk kzelebb az igazsg egyik vetlethez, mit tudhatunk meg a valsgrl? Mire is kell gondolnunk? A ler grammatikt anyanyelvnk nyelvtant pldul abban a szemlletben tantjuk, mintha az nem egyfajta nyelvlers, hanem maga a nyelv lenne. A tanul ugyan nyelvi tapasztalatai alapjn magtl is hamar rjn arra, hogy a kt dolog (valamely nyelvlersi elmlet s mdszer, illetve a nyelv) nem egy s ugyanaz. Az elmleti rendszer bels logikjnak a feltrsa ppen azt jelenti, hogy mind a pedaggus, mind a tanul legyen tudatban annak, hogy az, amit megfigyel, megtanul, milyen elmleti megkzelts s mdszer szemszgbl igaz, illetve milyen tudsra tesz szert, ha egyik vagy msik elmleti megkzeltst s mdszert alkalmazza. Mert egy a nyelvhasznlatban l nyelv, s ugyanazt a nyelvet ms-ms rtelmezsi keret szemszgbl vizsgljk a klnbz nyelvszeti iskolk (ler, strukturalista, generatv grammatika, kognitv nyelvszet stb.). A konstruktivista pedaggihoz kapcsold kutatsok (bvebben lsd Nahalka 2002) felfedtk azt is, hogy ezeknek az elmleti rendszereknek, a fogalmi kereteknek az explicitt ttele amiatt sem knny, mert egyrszt a pedaggus sem tudatostja (de mkdteti) sajt nzpontjt, msrszt a gyermekek maguk is naiv elmleteket, elkpzelseket alkotnak a vilg dolgairl, s ehhez az elzetes tudshoz viszonytjk az j informcikat. Az elzetes tuds a tanulsban meghatroz, a fogalmi vlts azaz a rgebbi elkpzels magyarz erejnek elgtelensge, s az j rtelmezsi keret megrtse, tltsa, elfogadsa hossz idt vesz ignybe. Trsgnk oktatsban azonban ahol egyrszt a humanisztikus mveltsg kzvettsnek, az egysges nemzeti mveltsg polsnak,
Nahalka a megteremtett rtelmezsi keretek elsdlegessgt az empirikus vizsglatokkal szemben a kvetkez ismert pldval szemllteti: Az alaposabb trtneti elemzsek rvilgtanak pldul arra, hogy a naiv rtelmezs amely szerint Galilei a ngyzetes ttrvnyt s a klnbz testek szabadessben val gyorsulsnak azonossgt bizonyos ksrletek eredmnyeibl vonta volna le kvetkeztetseit nagy valsznsggel mese, kitalci. [] Nemrg felfedezett forrsok, levelek alapjn azonban tudjuk, hogy Galileit az a krds izgatta, hogy ha a testek nem lland sebessggel esnek a Fld fele, akkor vajon milyen trvnyszersg jellemezheti ezt a mozgst. Felttelezte, hogy ez a lehet legegyszerbb sszefggs, vagyis hogy a sebessg egyenesen arnyos az eltelt idvel, a sebessg linerisan nvekszik. Ez az elmleti kp volt az alapja Galilei tovbbi zsenilis szmtsainak, s ha lehet, mg zsenilisabb ksrleteinek, amelyek segtsgvel igazolta azokat a mr konkrt testekre s konkrt mozgsaikra vonatkoz kvetkeztseket, amelyek elmleti szmtsaibl szrmaztak. gy ksrletezett Galilei lejtkn gurul golykkal, ingkkal, s hasonl, a mai iskolk alapfelszerlshez tartoz eszkzkkel, de mr azutn, hogy megalkotott magban egy kpet a mozgsokrl, azok lehetsges lersrl. (Nahalka 2002. 1819). 69
18

megalapozsnak ers hagyomnya van, ugyanakkor az oktats szemllett az orosz pszicholgiai kutatsok (Vigotszkij 18961934 s a krje tmrl pszicholgiai iskola) hatroztk meg, miszerint az oktats clja az elvont fogalmakra pl tudomnyos, elmleti gondolkodsmd kialaktsa a tudomnyok s a tudomnyos eredmnyek megkrdjelezhetetlen tekintlye egyrtelm elsdlegessget nyert a tananyag kivlasztsban. Eme szemlleti megalapozs rtelmben a tanulk az induktv, kvzitudomnyos megismers tjt kvettk a fogalmak, tnyek, sszefggsek, szablyok, trvnyszersgek megismerse sorn. Az ismeretek elsajttshoz szksges tevkenysghelyzetekben valjban a tudomnyos megismers mdszereit utnoztk, azaz prbltak jrtassgot szerezni a tantrgyak mgtt ll diszciplnkban. Mert mi mst tesz az a gyermek, aki a sz alaktani elemzsekor levlasztja s megnevezi a toldalkokat, sztveket, vagy elkszti a tanult algoritmus szerint a tbbszrsen sszetett mondat grajzt. Utnozza a nyelvszt, aki a nyelvi tnyanyag vizsglatakor ugyanezeket a mdszereket alkalmazza. Vagy mi mst tesz az a gyermek, aki elvont matematikai feladatokat old meg gyakorlsknt valamilyen kplet alkalmazsval? Valjban diszciplinris tudsra tesz szert, amellyel jl elboldogul az iskolban s adott tantrgyban: j nyelvtanos, j matematikus lesz, 19 esetleg a ksbbiekben maga is a tudomnyok mveljv vlik. Az ms krds, hogy ezek az ismeretek megfelelnek-e a hasznossg elvnek, azaz annak a kritriumnak, miszerint az iskolban tanult ismeretek egyik alapvet szempontja, hogy mikppen hasznlhat a megszerzett tuds iskoln kvli, mindennapi problmahelyzetekben. Termszetesen itt nem a tudomnyok ellen beszlnk, hanem a tananyagkivlaszts problmira s a tudomnyos gondolkods, illetve az ismeretek s az alapkpessgek viszonyra gondolunk. Kztudott pldul, hogy a romniai matematikaoktats sokig hres volt a nemzetkzi olimpikon is rvnyesl sznvonalrl, mgnem kiderlt, hogy a j matematikusoknak is nehzsget okoz, ha valamilyen mindennapi problmahelyzetet kell megoldaniuk matematikai tudsuk segtsgvel, azaz tudsukat a mindennapokban kell alkalmazniuk. jabb krdst vet fel a tudomnyos gondolkods paradigmavltsa. A pozitivista gondolkodsrendszer megszntvel (miszerint a dolgok megismerse a valsg tnyeinek a megfigyelsn alapul, s ennek alapjn vonhatak le az sszefggsek, kvetkeztsek, szablyok, trvnyek) a tudomnyossg egysgessge is megsznt: egyazon terleten tbb tudomnyos elmleti rendszer l egyms mellett, s ezek ugyanazt a trgyat vizsglva egyazon dologrl ms-ms megkzeltsmd
Az ismeretek s tevkenysgek egyenslyn elmlkedve arra gondolhatunk, hogy mind matematika-, mind nyelvtanrn stb., ltalban kell gyakorlst biztostunk az ismeretek rgztsre, alkalmazsra. Ez a tevkenysgrendszer viszont azrt megtveszt, mert a gyakorls, alkalmazs tbbnyire nem letszer szitucikban zajlik, hanem az adott tudomnyterlet mdszereinek az algoritmust kveti. A tanul teht bejratja a klnbz feladat- s gyakorlattpusokat, az alkalmazs viszont lnyege szerint tudsunk j s mindennapi problmahelyzetekben trtn felhasznlst jelenti. 70
19

alkalmazsval ms-ms eredmnyhez jutnak (pldul tbbfle nyelvszeti, trsadalomtudomnyi, filozfiai stb. iskola ltezik). Mit tegyen ebben az esetben az oktats? Melyik tudomny, melyik tudomnygnak eredmnyeit, ismeretanyagt emelje be tananyagknt a tantervekbe? S mivel a tudomnyok differencildsa, a klnbz elmleti rendszerek, rtelmezsi keretek egyms mellett lse idben nem olyan tvoli, a krds megvlaszolsa szorosan sszefgg azzal, hogy alkalmazhatja-e az oktats a tudomny legjabb eredmnyeit. a tudomnyos gondolkods A krds vitathat. Az egyik llspont: Csak letisztult, jl megformlt ismereteket vlasszunk elmleti rendszerei tananyagnak. Gyakori hiba, hogy a tudomny legfrissebb eredmnyeit megfelel pedaggiai megformls nlkl prbljuk bepteni a tananyagba. (KldiKdrn 2006. 151). Nahalka szerint (1998. 207) az oktatsnak [...] mindig trekednie kell arra, hogy lehetleg a legjabb ismeretek is helyet kapjanak az oktatsban. [...] azt a helyzetet mindenkppen el kell kerlni, hogy mondjuk a huszadik szzad vgn legyen olyan tantrgy, amely nem vagy alig tartalmaz huszadik szzad vgi tudomnyos eredmnyeket. Utal arra, hogy elsdlegesen az oktats szemllett is meghatroz, a tudomny ltal szolgltatott tfog konceptulis rendszerekre rdemes odafigyelni. Ennek egyik pldja az irodalom hermeneutikai szemllet vagy a nyelv kommunikci-, szvegkzpont oktatsa. Ahhoz azonban, hogy ezek a megkzeltsek rvnyeslhessenek, a pedaggusoknak s a tanulknak is t kell ltniuk az alapul szolgl elmleti rendszert. Teht az oktats s tudomny viszonya elsdlegesen nem az ismeretelemek mennyisgi krdseknt vetdik fel, hanem a tudsrendszer konceptulis szintjn. A tananyag kivlasztsakor, a tudomnyos szemllet s az oktats kapcsolatval szorosan sszefgg mg akkor is, ha korbban nem tettk fel ezt a krdst hogy a mveltsgen (illik tudni, mindig is ezt tantottuk) tlmenen mirt rdemes megtanulnia a gyermeknek ezeket az ismereteket. Az alaptantervnek a tuds s tanulsi tapasztalatok dimenzijt legalbbis az alapelvek szintjn kiterjesztik a mindennapi letre, azaz a szakmai kpzs felsbb vfolyamokra toldik (lsd a kpzsi szakaszokat, melyek szerint a kzpfok oktats az alapkpzs elmlytst s a szakosodst szolglja), az alapkpzs pedig a htkznapi tudst lltja eltrbe. Nahalka a kvetkez pldkat emlti e htkznapi tuds rszeknt: kommunikcis kpessgek fejlesztse, az llampolgri magatarts kialaktsa, a krnyezethez val felels viszony kialaktsa, az egszsgnevels stb. (1998. 209). Ennek a htkznapi tudsnak, az alapkpessgek fejlesztsnek az ignyt figyelhetjk meg az elemi s als kzpfok tantrgyi tanterveinek fejlesztsi
71

kvetelmnyeiben. Abban az esetben viszont, ha a kpzsi szakaszok funkcijt a tantervek nem rvnyestik kvetkezetesen, azaz a tartalmak, illetve ezek megkzeltsmdja az oktatsban nem rendeldik al ennek az alapelvnek, ugyanakkor a tantervekben megjelennek az alapkpessgek fejlesztshez szksges j tartalmak (pldul elbbi pldn szerint a kommunikcis, szvegtani ismeretek), s ezzel egyidben megmaradnak a szakkpzst szolgl tartalmak is, a tantervek tlzsfoltt vlnak, s a ktfle kvetelmny (alapkpzs s szakkpzs) egyidej jelenlte elbizonytalantja a pedaggusokat is. A tartalmak kivlasztsakor s a tantervek alkalmazsakor teht rdemes odafigyelnnk a kvetkez alapelvekre: 6. tblzat. Az ismeretanyag kivlasztsnak szempontjai (KldiKdrn 1996.151) kiforrott ismeretek Csak letisztult, jl megformlt ismereteket vlasszunk tananyagnak. Gyakori hiba, hogy a tudomny legfrissebb eredmnyeit megfelel pedaggiai megformls nlkl prbljuk bepteni a tananyagba. Hasznossg Vessnk szmot azzal, mire j az adott ismeret a tanulnak, aki nem szakember, hanem ltalnos mveltsget szeretne szerezni. Segt-e az adott ismeret valamelyik kpessg kialaktsban? nmagban val haszna van-e? (Baj, ha feledsbe merl?) Kzelebb visz-e a lnyeges dolgok megrtshez? Szrmazik-e baj abbl, ha elhagyjuk? megmunklhatsg Kevs ismeretanyagot vlasszunk, de olyat, amit jl meg lehet munklni, sokflekppen lehet feldolgozni. J, ha a felttlenl tantand tnyek, fogalmak, elnevezsek, szablyok, sszefggsek kivlasztsakor elre is s visszafel is megprbljuk megtervezni az anyagot: az egymsra pts szempontjbl lpcszetesen felfel, s az elkpzelt tuds megnyilvnulsi formi fell visszakvetkeztetve. tapasztalati, szemlleti Vessnk szmot vele, hogy az adott fogalmak, jelensgek megalapozs lehetsge megrtshez rendelkezhetnek-e a tanulk elegend tapasztalati alappal, illetve tudjuk-e szemlltetni, be tudjuke mutatni azokat az esemnyeket, amelyek a fogalmi absztrakci induktv alapjul szolglhatnak. Klasszicits A szellemi alkotsok kzl elssorban a remekmveknek van helyk az iskolban. De nem minden remekm tall utat a mai fiatalokhoz. Gondosan vizsgljuk meg teht, hogy az adott felttelek kztt milyen rtkes mvek kpesek maradand lmnyt kivltani. rdekessg A tanulk rdekldst klnbz letkorban ms s ms trgyak vonzzk. Ha egyb szempontokbl egyenl rtk tantanival kzl kell vlasztani, azt vlasszuk, amelyik a
72

sszefggsekbe gyazottsg

tanulk rdekldsre inkbb szmot tarthat. Csak az sszefggsekben tantott s rendszeresen hasznlt ismeret marad meg tartsan. Azokat az ismereteket, amelyek alkalmazsra, rendszeres hasznlatra nincs md vagy szksg, nem rdemes tantani.

V.4. Az alaptanterv tudsterletei: mveltsgterletek, tantrgyak, keretjelleg ratervek A tartalmak elrendezsnek szmunkra megszokott mdja a tudomnyos diszciplnkra pl tantrgyi rendszer. Ezek a tudsterletek elklnlnek egymstl: bosszankodnak is a tanrok, hogy kmiarn nehezen lehet elhvni a szksges fizikval vagy matematikval kapcsolatos ismereteket, magyarrn is nehezen alkalmazhatak a trtnelembl tanultak. rdemes azonban vgiggondolnunk, hogy abban az esetben, ha ezen tudsterletek kztt az oktats sorn nem lttatjuk az sszefggseket (lsd az elz fejezetben az sszefggsekbe gyazottsg szempontjt), a tanul fejben nmaguktl nem rendezdnek, nem alakulnak ki a kapcsolatok. A msik problma, amivel szembesl az oktats eredmnyeit tekintve , hogy a klnbz diszciplnkban megszerzett tuds nehezen transzferlhat a mindennapi let problmahelyzeteire (lsd az elz fejezetben kifejtett sszefggseket). Ezen okora vezethet vissza az a trekvs, hogy az iskolai tartalmakat kzeltsk egyrszt a mindennapi let tapasztalataihoz, msrszt a tartalmak integrcijval megteremtsk a dolgok kztti sszefggseket gy, ahogyan azok a valsgban is sszefggsben vannak mg akkor is, ha a tudomnyok elklntve vizsgljk annak rtegeit. Ezek a krdsek elsdlegesen az alaptanterv szerkesztsi logikjt rintik. ppen ezrt a tartalmak elrendezsnek megfigyelsekor elszr az alaptanterv, majd azt kveten a hozz kapcsold tantrgyi programok tartalmi egysgeit vesszk figyelembe. Ltni fogjuk, hogy az alaptanterv formlisan trekszik a tartalmaknak a tantrgyi szerkezetet meghalad elrendezsre, de nem rvnyesti kvetkezetesen ezt a szemlletet. gy a tartalmak integrcijnak lehetsge pp a tantrgyi differencils hinya s a rugalmas, tanrktl fggetlen idbeosztsnak ksznheten elsdlegesen az vodai nevelsben valsthat meg, a gyakorlatban pedig ksrletek folynak az elemi tagozaton trtn megvalstsra is. Felsbb vfolyamokon megmaradt a hagyomnyos tantrgyi struktra, az integrci a klnbz tantrgyakat tant tanrok kztti szoros egyttmkdst, tantervi egyeztetst, a tantervben szerepl tanulsi egysgek kztti kapcsolatok rvnyestst felttelezn. A tartalmak tantrgyi rendszert meghalad szemlletnek rvnyestsre elsdlegesen az opcionlis tantrgyak szintjn nylik tnyleges lehetsg. Mikppen jelentkezhetett az alaptantervek szintjn a fent emltett trekvs? Induljunk ki abbl a tnybl, hogy az elvrhat tuds tantervi rendszerezshez szksg van valamilyen felosztsra, a tudsterletek elklntsre. A korbbi tantervekben a tartalmakat nem a tudsterletek mentn,
73

hanem a tudomnyok hierarchijra pl tantrgyi struktra szerint osztottk fel. A tudsterletek szerinti feloszts ennek a tantrgyi struktrnak a felbontst jelenti, pontosabban az ismeretek mellett a tuds tovbbi rtegeinek a figyelembevtelt, a szemlyisgfejleszts eltrbe lltst. A mindenkire nzve ktelezen egysges tartalmak strukturlsa, rszletezettsgi foka az alaptantervek keretjellegt is meghatrozza. Minl rszletesebb a tartalmak kifejtse, annl szablyozbb az alaptanterv. A tudsterletek elrendezse szerint az alaptantervek hrom dimenzijt klnthetjk el: a) a tuds s tapasztalat kilenc terlett; b) a tanulsi folyamatokat; c) a tanulsi helyzeteket s krnyezetet 20 Az alaptantervek tartalma (az oktats tartalma) teht nem azonos a tantand tananyaggal; a tartalom magban foglalja a kpessgek, kszsgek rendszert, a tanulsi tevkenysgeket s az ismereteket is. Figyeljk meg ezeknek az alaptantervi rendszert alkot kereteknek a tartalmt a tuds s tapasztalat, valamint a tanulsi folyamatok szintjn: 7. tblzat. A tuds s tapasztalat dimenzii A tuds s tapasztalat dimenzii Tanulsi folyamatok mvszetek; krnyezeti tanulmnyok; matematikai eszkzk s alkalmazsuk; trsadalmi, kulturlis s llampolgri ismeretek; egszsggyi ismeretek; tudomnyos s technolgiai ismeretek s trsadalmi alkalmazsuk; kommunikci; morlis gondolkods, rtk- s vallsi rendszerek; munka-, szabadids letstlusok. tanulsi s gondolkodsi technikk, pldul az informci rendszeres lejegyzse, szervezett tanulsi stlus, problmamegolds, dntshozs s memorizls; a tuds tmkba, modellekbe, kpletekbe, tblzatokba, diagramokba s alapkoncepcikba szervezse s rendszerezse; specilis kpessgek fejlesztse (olvass, beszd, kutatmunka, a kzs tanuls eszkzei); az nkifejezs klnbz formi, mint fogalmazs, szbeli elads s grafikus kommunikci.

A fenti pldk azt lttatjk, hogy a korszer tantervfejlesztsre pl alaptantervek rendszert alkot keretei tllptk a tudomnyos diszciplnkra pl tantrgyi struktrt. Ehelyett az alapjukat kpez tudsterletek szerinti kpzsi
20

OECD dokumentum. 492. 74

terleteket rszestik elnyben. Ezeket a kpzsi terleteket mveltsgi terleteknek nevezzk. A tantrgyi struktra szerinti s a mveltsgterletek szerinti tervezst hasonltsuk ssze konkrt pldkon egy kzponti elr s egy keretjelleg alaptanterv kpzsi terleteinek megfigyelsvel: 8. tblzat. Tantrgyi struktra s mveltsgi terletek sszehasonltsa Kzponti elr tanterv tantrgyi struktrja Keretjelleg alaptanterv mveltsgi terletei 1. Anyanyelv s irodalom: nyelvtan; olvass- 1. Kultra s hagyomny irodalomelmlet; fogalmazs 2. Nyelv 2. Matematika 3. Kreativits s eszttikai 3. Fizika fejlds 4. Kmia 4. Matematika 5. Biolgia: nvnytan; llattan; anatmia, 5. Gyakorlati kpessgek fiziolgia s egszsgtan; kolgia 6. Trsadalmi let; 6. Trtnelem: kor trtnelme; kzpkor tudomny trtnelme; jelenkori trtnelem; 7. Technolgia s 7. Fldrajz s geolgia: ltalnos fldrajz; krnyezet kontinensek fldrajza; vilgfldrajz (fizikai, 8. Egszsg s jlt gazdasgi, nyelvpolitikai) 8. Idegen nyelv (angol, orosz, francia, nmet, olasz, spanyol) 9. Latin nyelv 10. Rajz 11. nek-zene 12. Testnevels 13. Technika s gyakorlati elkpzs Els ltsra is nyilvnval, hogy mg a tantrgyakat meghatroz struktra elr jellegvel nem hagy mozgsteret a helyi szint tervezs szmra, addig a mveltsgi terletek szerint rendezs igen nagy szabadsgot knl az iskolknak ahhoz, hogy sajt tantrgyi rendszerket kialaktsk az egyes terleteken meghatrozott kvetelmnyrendszer figyelembevtelvel. A tervezs kiterjedse szerint helyi szinten teht lehetsg addik a tantrgyblokkok (valamilyen szempontbl rokonthat tantrgyak) tanterveinek az elksztsre, illetve a mveltsgterleten vagy a tantrgyblokkon belli egyes tantrgyak meghatrozsra s tanterveik kidolgozsra. Attl fggen, hogy valamely alaptanterv milyen mrtkben szablyoz, azaz mennyi dntsi/tervezsi szabadsgot hagy a helyi szint fejlesztsnek, az egyes mveltsgi terleteken bell meghatrozhatja a tantrgyblokkokat, st tantrgytpusokat is. Pldul: Mvszetek: nek-zene; Tnc s drma; Vizulis kultra; Mozgkpkultra s mdiaismeret. Az iskolknak ebben az esetben is lehetsgk van
75

arra, hogy klnbz mveltsgterleteken belli tantrgyakat sszevonjk, vagy a klnbz mveltsgterlethez tartoz tantrgyak kztti integrljanak (pldul Irodalom s vizulis kultra; Emberismeret s egszsgtan stb.). Ebben az rtelemben az alaptantervhez nem a hagyomnyos rtelemben vett, diszciplnkra lebontott tantrgyi programok kapcsoldnak (pldul trtnelem tanterv, a magyar nyelv s irodalom tanterve), hanem a tantrgyblokkok, illetve tantrgyak tantervei (vizulis kultra, anyanyelv stb.) A romniai alaptanterv mveltsgterletei a kvetkezkppen rendezik a tantervi tartalmakat: Nyelv s kommunikci; Matematika s tudomnyok; Ember s trsadalom; Mvszetek; Testnevels s sport; Technikai s gyakorlati ismeretek; Plyaorientci s pedaggiai tancsads. Ezt a rugalmas keretet azonban az alaptanterv tovbb szkti azzal, s ebbl a szempontbl is elrbb jelleg, mint ltalban az alaptantervek hogy minden mveltsgterleten bell meghatrozza az: a) nll, ktelez rvny tantrgyakat; b) a tantrgyak elrendezst az egyes vfolyamokon, iskolatpusokban s szakokon; c) a meghatrozott tantrgyak ktelez minimlis, illetve vlaszthat maximlis raszmt. Az iskola a helyi tanterv ratervt 21 ezeknek az arnyoknak a figyelembevtelvel alakthatja ki. Mieltt rszletesen elemeznnk az egyes oktatsi szakaszok kpzsi terveit, figyeljk meg, mikppen mkdik a gyakorlati, intzmnyi tervezs szempontjbl a mveltsgterletek szerinti elrendezs s a kerettervek elr jellege az ratervekre vonatkozlag. III. osztlyban pldul a kerettervben a Nyelv s kommunikci mveltsgterletre minimlisan 7, maximlisan 9 ra fordthat hetente. A mveltsgterleten bell ktelez tantrgy a romn nyelv s irodalom, amelynek minimlisan ktelez raszma 5, maximlis raszma 7; az idegen nyelv, amelynek minimlis raszma 2, maximlis raszma 3; s a mveltsgterleten bell az iskola helyi szinten vlaszthat trgyakat vezethet be, maximum heti 2 rban. Abban az esetben teht, ha az iskolban a romn nyelvet maximlis raszmban (heti 9 ra) tantjk, akkor az idegen nyelvet csak a minimlis ktelez raszmban tanthatjk, s nem vezethetnek be vlaszthat trgyakat, mert tllpnk a mveltsgterletre elrt maximlis raszmot. Ha a romn nyelvet s
Az raterv az a dokumentum, amely az iskolban tantott ktelez vagy vlaszthat tantrgyak beosztst s a tantrgyanknti heti raszmot hatrozza meg az alaptantervben javasolt vagy meghatrozott idarnyok figyelembevtelvel.
21

76

az idegen nyelvet a ktelez, minimlis raszmban tantjk (5, illetve 2), heti kt rban vlaszthat tantrgyat vezethetnek be. Abban az esetben viszont, ha egy mveltsgterleten bell az iskola kihasznlja az opcionlisokra sznt idkeretet (a heti 2 rt), ahhoz, hogy ne lpje tl a heti maximlis idkeretet ms mveltsgi terleteken, csak abban az esetben vezethet be vlaszthat tantrgyakat, ha nem lpi t a heti maximlis raszmot. A bonyolultnak ltsz rendszer kiindulpontja teht a helyi tervezs szmra az vfolyamonknt meghatrozott heti miminum s maximum raszm, valamint a ktelez trzsanyag, amely a ktelez tantrgyakat s a ktelez tantrgyakra meghatrozott minimum raszmot hatrozzk meg. Az oktatsi szakaszokon s vfolyamokon bell vltozhat a minimlis s maximlis raszm arnya. Az albbi tblzatban megfigyelhet, hogy az 1998-as alaptanterv eredeti szemllete szerint felmen rendszerben nvekedett a helyi tanterv vlaszthat tantrgyaira fordthat raszm. 9. tblzat. vfolyamonknt meghatrozott heti minimlis s maximlis raszm az 1998-as alaptantervben: Oktatsi vfolyam Minimlis Maximlis szint raszm raszm Elemi oktats I. 18 20 II. 18 20 III. 20 22 IV. 20 23 Gimnziumi V. 21 25 oktats VI. 22 25 VII. 24 28 VIII. 25 29 Figyeljk meg a tovbbiakban a mveltsgterletek s a tantrgyak elrendezsnek mdjt a romniai alaptantervben az oktatsi szakaszok s tagozatok szerint.

V.4.1. vodai szakasz

Az vodai nevels alaptantervnek szerkezete alapjn az vodai nevelsi-oktatsi tevkenysgek tanterve is tudsterletekbe, mveltsgi terletekbe rendezhet. Ez a rejtett szerkesztsi elv a tevkenysgtpusok csoportostsa alapjn kvetkeztethet ki. Az albbi tblzat a tanterv tevkenysgtpusok alapjn krvonalazhat mveltsgterletek szerinti elrendezst lttatja.

77

1. Kzs tevkenysgek

10. tblzat. Az vodai nevels tanterve 22 Tevkenysgtpusok I. szint 35 ves korosztly Javasolt tevkenysgszm 8 1 1 1 1 1 1 1 1 17 01

II. szint 57 ves korosztly Javasolt tevkenysgszm 12 2 2 1 2 1 1 1 1 1 14 12

Anyanyelvi nevels Romn nyelv Krnyezetismeret Matematika Kzssgi nevels Gyakorlati, hztartsi nevels nek-zenei nevels Kpzmvszeti nevels Testnevels II. Szabad Az tevkenysgek vodapedaggus dntse alapjn III. Vlaszthat A vlaszthat tevkenysgek tevkenysgek listja vagy az vodapedaggus dntse alapjn a helyi ignyekhez igazodva Minimlis heti Ktelezen tevkenysgszm lefedend Maximlis heti A szabad tevkenysgszm tevkenysgekkel s a vlaszthat tevkenysgekkel lefedett tevkenysgek szma, amely nem haladhat meg.
22

24 26

27 28

Anexa la Ordinul ministrului educatiei si cercetarii nr. 5242. 02.10.1006. Programa activitatilor instructiv-educative in gradinita de copii, pentru gradinitele cu program de predare in limba maghiara. 78

Milyen tudsterletek, gynevezett mveltsgi terletek rendelhetek a tantervben sorjzott kzs tevkenysg cmszval jellt, teht ktelez tevkenysgtpusokhoz? Ha a tevkenytpusokat csoportostjuk, felfedezhetjk a tanterv rejtett szerkesztsi elvt: 11. tblzat. Tevkenysgtpusok elrendezse A tantervben szerepl tevkenysgtpusok A tevkenysgtpusok csoportostsa alapjn kikvetkeztethet tudsterletek szerinti elrendezs elve Anyanyelvi nevels Nyelv s kommunikci (anyanyelv s Romn nyelv msodik nyelv) Krnyezetismeret Tudomnyok Matematika Kzssgi nevels Szocilis s gyakorlati kpessgek Gyakorlati, hztartsi tevkenysgek nek-zenei nevels Mvszetek Kpzmvszeti nevels Testnevels Testnevels s sport A tanterv a tevkenysgtpuskat hrom nagy kategriba rendezi: 1. kzs tevkenysgek; 2. szabad tevkenysgek; 3. vlaszthat tevkenysgek. Ezeket a tevkenysgtpusokat a kvetkezkppen kell rtelmeznnk: 1) Kzs tevkenysgek: a trzsanyag ktelez tevkenysgtpusai. Ezekhez a tanterv a heti tevkenysgek szmt is megjelli javaslatknt, s ez viszonytsi alapot knl a klnbz tudsterletek fejlesztsnek egyenslyban tartshoz. Ezeket a tevkenysgeket egsztik ki a helyi ignyekhez viszonytva (az voda sajtos pedaggiai programjhoz, illetve a csoport ignyeihez igazthat) n. 2) szabad tevkenysgek, valamint 3) a vlaszthat tevkenysgek. A vlaszthat tevkenysgek tartalmhoz a tanterv pldkat javasol. Ezt viszont az vodapedaggusnak nem ktelezen elrt tartalmakknt, hanem javaslatknt kell rtelmeznie: a vlaszthat tevkenysgek repertorjt bvtheti, pontosthatja az voda sajtos nevelsi programjnak, illetve a gyermekcsoport ignyeinek, rdekldsi krnek megfelelen. A szabad tevkenysgek s vlaszthat tevkenysgek heti eloszlst a heti minimlis s maximlis tevkenysgek szma hatrozza meg. Ezt azt jelenti, hogy ktelezen le kell fedni a minimlis tevkenysgek szmt, ugyanakkor nem szabad meghaladni a heti maximlis tevkenysgek szmt. A napkzis rendszerben mkd vodk tanterve a dleltti foglalkozsok mellett a dlutni programra vonatkozlag is javaslatokat fogalmaz meg. Ezt
79

viszont nem tematikusan hatrozza meg, hanem a tevkenysgek funkcijbl indul ki: a dlutni foglalkozsok az egyni fejlesztst szolgljk, a msodik szinten pedig, az iskola-elkszts szakaszban az egyni felzrkzst. Ezek a foglalkozsok olyan specilis fejleszt programok, amelyek azon gyermekek esetben javallottak, akik nem felelnek meg az iskolarettsg kvetelmnyeinek, ezrt specilis fejleszt foglalkozsokon kell rszt vennik a lemaradsok ptlsra. Emiatt nevezzk ezeket a tevkenysgeket felzrkztat (azaz az iskolarettsgi kritriumoknak val megfelelst clz) tevkenysgeknek.

V.4.2. Elemi s gimnziumi szakasz

Mveltsgterletek szerint rendezdnek az elemi s felsbb oktatsi szakaszok kerettervei is, azzal a klnbsggel, hogy ezeket a tanterv expliciten is tartalmazza, ugyanakkor meghatrozza a mveltsgterletekhez tartoz tantrgyakat is. A mveltsgterletekre fordthat maximlis s minimlis raszm az egyes tudsterletek harmonikus fejlesztst clozzk. A keretterv a mveltsgterleten bell jelzi a ktelez tantrgyakat, illetve a ktelez tantrgyak tanulmnyozsra fordtand minimlis s maximlis raszmot, s kijelli a vlaszthat tantrgyakra fordthat rakeretet (13). A vlaszthat tantrgyak szma attl fgg, hogy az adott intzmny milyen idkeretet szn a trzsanyagban szerepl tantrgyakra (minimlisan vagy maximlisan), s ezt mikppen egszti ki a vlaszthat tantrgyak raszmval. Az raterv elksztsekor az iskolnak tbb lehetsge van. A trzsanyagra elrt raszm az elemi szakasz els osztlyban 22 ra. Abban az esetben, ha az iskola a trzsanyagra elrt minimlis raszmmal dolgozik, a vlaszthat tantrgyakra maximlis raszmot fordthat (3 opcionlis tantrgy). Abban az esetben viszont, ha valamelyik ktelez tantrgyra a maximlis raszmot fedi le, kevesebb vlaszthat tantrgyat vezethet be, mert nem haladhatja meg a heti maximlis raszmban megjellt idkeretet (24) Az albbiakban az IVIII. osztly keretterve lthat, amely a minden iskola szmra egysgesen ktelez tantrgyakat, azok minimlisan ktelez raszmt, valamint a helyi szablyozs szmra fennmarad kpzsi terleteket s rakereteket lttatja, amelyet az vfolyamonknt meghatrozott maximlis raszm kerete korltoz. 12. tblzat. Az elemi s gimnziumi oktats kerettanterve (ktnyelv oktats) 23
Mveltsgterlet/ Tantrgy I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII.

1. Nyelv kommunikci

1112
4 78 -

1112
4 78 -

1114
4 57 23

1114
4 57 23

1213
5 5 23

1011
4 4 23

1011
4 4 23

1112
4 4 23

Romn nyelv s irodalom Anyanyelv s irodalom Els idegen nyelv

23

2001.04.11/3638-as szm minisztriumi rendelet alapjn. 80

Latin nyelv

2. Matematika termszetudomnyok

34
34 -

34
34 -

46
34 12 23 12 1

46
34 12 35 12 }12 1

56
4 12 35 01 12 12 1

8
4 2 2 46 01 12 12 1 1

10
4 2 2 2 57 12 12 12 1 1

910
4 2 2 12 67 12 2 2 1

Matematika Termszettudomnyok Fizika Kmia Biolgia

3. Ember trsadalom

1
1

1
1

llampolgri nevels llampolgri kultra Trtnelem Fldrajz Kisebbsgek trtnelme s hagyomnyai Valls

4. Mvszetek
Kpzmvszeti nevels Zenei nevels

23
12 12 23

23
12 12 23

23
12 12 23

23
12 12 23

23
12 12 23

23
12 12 23

23
12 12 23

12
}12

5. Testnevels sport 6. Technolgia

Gyakorlati trgyak Technolgiai nevels

12 12
12

7. Plyaorientci s tancsads
Trzsanyag raszma Vlaszthat tantrgyak

12 12 01
20 14

12 12 01
20 14

12 12 01
22 14

12 12 01
23 14

12
12

12
12

12
12

1
26 13

1
28 13

1
31 12

1
30 12

Minimlis raszm Maximlis raszm

heti heti

22 24

22 24

24 26

25 27

27 29

29 31

32 33

31 32

A heti minimlis raszm s a ktelez tantrgyak minimlis raszmnak sszevetse lttatja, hogy a kerettanterv elr jellege ellenre vfolyamonknt bizonyos szzalkarnyban lehetsget knl a helyi tervezs szmra: elemi szinten 20%, VVIII. osztlyban 2010%.

V.4.3. Lceumi szakasz

Fels kzpfokon a kerettervek profilonknt s szakonknt differenciltak. A 2001-es minisztriumi rendeletek alapjn bekvetkez alaptantervmdostsok legersebben a kerettervek tantrgyi struktrra s raszmra vonatkoz elrsait mdostottk, s ezzel meglehetsen beszktettk a helyi tervezs lehetsgeit. Az alaptantervre vonatkoz korltoz, elr jelleg dntseket centralizcis visszarendezsnek minsthetjk.

81

A kerettantervi szablyozs 2003-as mdostsa viszont azokhoz az iskolatpusokhoz s szakokhoz igazodik, amelyek a munkaerpiac hossz tv vltozsait elemz, Romnia Kormnya s az Eurpa Tancs bizottsgnak egyttmkdsvel vgzett rtkels alapjn fontosnak minslnek. A lceumi oktats tszervezse erre az elemzsre, Az eurpai szakkpzs s az oktatsi rendszerek feladatainak rszletes terve cm barcelonai dokumentumra s a 2002-es koppenhgai egyezmnyre pl. A fels kzpfok oktats als szintje (IXX. osztly) a klnbz iskolatpusokban azonos alapkpzssel s a msodik vfolyamon kezdd, a szaknak megfelel elkpzssel az iskolatpusok kztti tjrhatsgnak kedvez. A szaknak megfelel elkpzst s ennek elmlytst a kzpfok fels szakaszn (XIXII. osztly) a tantervi trzsanyaghoz kzpontilag meghatrozott arnyban kapcsold, szakirnyokknt eltr differencilt tantervek biztostjk, ehhez kapcsoldik minimlis raszmban a helyi tanterv. A szakirnyok s szakok megvlasztsakor az iskolnak a szli bizottsggal s a helyi nkormnyzattal kell egyeztetnie. A helyi tervezs teht ebben a koncepciban nem az intzmnyi nllsgra alapoz, hanem arra a dntsre, hogy a helyileg rdekelt felek a kzpontilag felknlt s szablyozott alternatvkbl mit vlasztanak. A 20032010 kztti idszak fejlesztsi programjnak rtelmben az alapkompetencik kialakulsnak s a permanens tanulsra val felkszlsnek a szakaszban (IXX. osztly, 1416 vesek) a kerettanterv szerkezetben a kzs, j tantrgyakkal kiegszl trzsanyag rszarnya 7580%. A differencilt tanterv, amely a szaknak megfelel elkpzst clozza, s a kzpontilag meghatrozott 46, szakirnyokknt s szakokknt eltr tantrgyat foglalja magban 1520%. Az elmlytsre, kiterjesztsre s az j tantrgyak bevezetsre sznt helyi tanterv arnya pedig 5%. Ezek az arnyok X. osztlyban a differencilt tanterv, azaz a szaknak megfelel kpzs elmlytsnek a javra mdosulnak (75%, 21,87%, 3,12%). A klnbz szakok kztt a differencilt s a helyi tantervre fordthat raszm arnya minimlisan eltrhet. 13.tblzat. A kzponti-helyi tervezs arnynak 19982004 kztti alakulsa Kzponti tanterv 19982000 20012003 200460% 83% 75% Differencilt tanterv 21,87% Helyi tanterv 40% 16,66% 3,12%

Az albbiakban az elmleti lceumok rel tagozatn mkd matematikainformatika, termszettudomnyok szakok, valamint a humn tagozaton mkd

82

filolgia s trsadalomtudomnyok szakok keretterveit 24 lthatjuk. jnak, lceum filolgia osztlynak kerettervt lthatjuk. Megfigyelhetjk, hogy a klnbz szakok tantervei a szakonknt differencilt tantrgyak raszmaiban trnek el egymstl. A TA a trzsanyagot (triunchi comun), az DT a szaknak megfelel ratervet, differencilt tantervet 25 (curriculum difereniat), a HT a helyi tantervet (curriculum la decizia colii) jelli. 14. tblzat. Lceumi szakasz rel tagozata. Matematika-informatika s termszettudomnyok szak kerettanterve Mveltsgterlet/ IX. osztly X. osztly Tantrgy TA DT TA+DT HT TA DT TA+DT HT Nyelv s kommunikci 8 8 7 1 8 Romn nyelv s 4 4 3 1 4 irodalom Els idegen nyelv 2 2 2 2 Msodik idegen nyelv 2 2 2 2 Matematika s 6 5 11 6 5 11 termszettudomnyok Matematika 2 2 4 2 2 4 Fizika 2 1 3 2 1 3 Kmia 1 1 2 1 1 2 1 1 Biolgia 1 1 2 1 1 2 Ember s trsadalom 4 4 4 4 Trtnelem 1 1 1 1 Fldrajz 1 1 1 1 Trsadalomtudomnyok 1 1 1 1 Valls 1 1 1 1 Mvszetek 2 2 2 2 Zenei nevels 1 1 1 1 Kpzmvszeti 1 1 1 1 nevels Technolgik 2 1 3 2 1 4 Informcis s 2 2 1 1 kommunikcis technolgik Informatika 1 1 1 1
A IXX. osztly keretterveire vonatkoz 2003.12.23/5723-as rendelet. A differencilt tanterv a tanulk egyni rdekldshez, sajtos kpessgeihez, iskola s plyavlasztsi terveihez igazod, egymssal prhuzamosan klnbz gazatokat, irnyokat, vlasztkot knl tanterv. A legtbb orszgban egysges, alapvet trzsanyagra plve a tantervi differencils fleg az ltalnos kpzs magasabb szintjein valsul meg. (Pedaggiai Lexikon. http://human.kando.hu/pedlex)
25 24

83

Vllalkozsi ismeretek Testnevels s sport Tesnevels Plyaorientci s tancsads Plyaorientci s tancsads

2 2 1 1

2 2 1 1

1 2 2 1 1

1 2 2 1 1

sszesen (TA, DT, HT) sszesen

25

6 32

31

24

7 32

31

15. tblzat. Lceumi szakasz humn tagozata. Filolgia s trsadalomtudomnyok szak kerettanterve Mveltsgterlet/ IX. osztly X. osztly Tantrgy TA DT TA+DT HT TA DT TA+DT HT Nyelv s kommunikci 8 2 10 7 3 10 Romn nyelv s 4 4 3 1 4 irodalom Els idegen nyelv 2 1 3 2 1 3 Msodik idegen nyelv 2 2 2 2 Latin nyelv 1 1 1 1 Matematika s 6 6 6 6 termszettudomnyok Matematika 2 2 2 2 Fizika 2 2 2 2 2 1 Kmia 1 1 1 1 Biolgia 1 1 1 1 Ember s trsadalom 4 3 7 4 4 8 Trtnelem 1 1 2 1 2 3 Fldrajz 1 1 2 1 1 2 Trsadalomtudomnyok 1 1 2 1 1 2 Valls/Vallstrtnet 1 1 1 1 Mvszetek 2 2 2 2 Zenei nevels 1 1 1 1 Kpzmvszeti 1 1 1 1 nevels Technolgik 2 2 2 2 Informcis s 2 2 1 1 kommunikcis technolgik Informatika
84

Vllalkozsi ismeretek Testnevels s sport Tesnevels Plyaorientci s tancsads Plyaorientci s tancsads

2 2 1 1

2 2 1 1

1 2 2 1 1

1 2 2 1 1

sszesen (TA, DT, HT) sszesen sszefoglals

25

5 32

30

24

7 32

31

Az alaptantervek keretjellegt, rugalmassgt a kvetkez jellemzk hatrozzk meg: a kvetelmnyrendszer kpzsi szakaszokra (s nem vfolyamokra) bontsa; a tartalmak mveltsgkrk szerinti (s nem tantrgyakknti) rendezse; amely az alaptanterv s/vagy a helyi tervezs szintjn lehetv teszi a tartalmak interdiszciplinris, integrlt vagy modulris elrendezst; az idbeoszts keretjellege (arnyok, ktelez, minimlis raszmok). Ezekhez az ltalnos jellemzkhz viszonytva a romniai alaptanterv a korbbi szigoran szablyozott oktatsi rendszert gy decentralizlja, hogy az alaptantervekre ltalban jellemz elvi keretjelleget tiszteletben tartja, viszont elrbb jelleg a kvetkez jellemzknek ksznheten: kpzsi szakaszokra (pedaggiai szakaszok, oktatsi szakaszok), de tantrgyi tanterveiben vfolyamokra bontja a kvetelmnyeket; mveltsgi terletek szerint szervezdik, de bizonyos arnyban elrja a ktelez tantrgyakat (minden iskolatpusban, minden szakon); a mveltsgterletek idbeli arnyain tl a kerettervekben meghatrozza a minimlis s maximlis raszmot, s ezt lebontja ktelez s vlaszthat tantrgyak szintjre.

Krdsek, feladatok
1) Az elemi vagy gimnziumi tagozat tetszlegesen vlasztott vfolyamra ksztsen ratervet! Dntseit indokolja! 2) Kpzelje el, hogy olyan alaptanterv alapjn dolgozhat, amely teljes szabadsgot ad a mveltsgterleteken belli tantrgyak helyi szint meghatrozsra! Ksztsen ratervet tetszlegesen vlasztott vfolyam szmra! Dntseit indokolja az elkpzelt iskola pedaggiai programjra hivatkozva! (Vlaszthat feladat a pedaggiai portfoliba.)

85

3) Gyjtsn ssze legalbb 22 ratervet tetszlegesen vlasztott oktatsi szakaszra klnbz iskolkbl! Fejtse ki legalbb egy lapnyi szvegben, milyen szempontok rvnyeslnek az raterv megszerkesztsben! (Vlaszthat feladat a pedaggiai portfoliba). 4) Tetszlegesen vlasztott tantrgy 1989 eltti s jelenleg rvnyben lv alternatv tanknyveinek elemzsvel rjon legalbb tz lapnyi szveget arrl, hogy tetten rhet-e a tanknyvekben a tudsfelfogs vltozsa! (Vlaszthat feladat a pedaggiai portfoliba.) 5) Vgezzen interjkra, ramegfigyelsekre pl kutatst annak vizsglatra, hogy tetten rhet-e az oktats mindennapi gyakorlatban a tudsfelfogs vltozsa! (Vlaszthat feladat a pedaggiai portfoliba). 6) Tetszlegesen vlasztott tanknyvet elemezzen abbl a szempontbl, hogy mikppen rvnyesti az ismeretanyag kivlasztsnak szempontjait! 7) Szab Lszl Tams A rejtett tanterv cm knyvnek elmleti s kutatsi felismerseibl kiindulva vgezzen kutatst annak megfigyelsre, hogy a tudsfelfogs s a tantervek szemlletnek vltozsa ellenre tetten rhete iskolinkban az ismeretkzpont oktatsi gyakorlat! 8) Az albbi felfogsokbl kiindulva tetszlegesen vlasztott tantrgy ismeretanyagra hivatkozva, fejtse ki vlemnyt t lapnyi szvegben arrl, hogy az ismeretanyag elrendezsekor mikppen viszonyuljon az oktats a tudomnyos gondolkods elmleti rendszereihez s a tudomnyos kutatsok legfrissebb eredmnyeihez! a) Csak letisztult, jl megformlt ismereteket vlasszunk tananyagnak. Gyakori hiba, hogy a tudomny legfrissebb eredmnyeit megfelel pedaggiai megformls nlkl prbljuk bepteni a tananyagba. (KldiKdrn 2006. 151). b) az oktatsnak [...] mindig trekednie kell arra, hogy lehetleg a legjabb ismeretek is helyet kapjanak az oktatsban. [...] azt a helyzetet mindenkppen el kell kerlni, hogy mondjuk a huszadik szzad vgn legyen olyan tantrgy, amely nem vagy alig tartalmaz huszadik szzad vgi tudomnyos eredmnyeket. (Nahalka 1998. 207).

Szakirodalom
Bernth Lszl 2004 Tanuls s emlkezet. In. Kollr KatalinSzab va: Pszicholgia pedaggusoknak. Osiris Kiad, Budapest, 224229.
86

Csap Ben 2004 A kpessgek fejldse s iskolai fejlesztse. Akadmiai Kiad, Budapest, 9091. Kldi TamsKdrn Flp Judit 1996 Tantervezs. Budapest, 147., 149. Nahalka Istvn 2002 Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Konstruktivizmus s pedaggia. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 202. Szebenyi PterHornszky Nndor (szerk.) 1993 Tantervek klfldn. Rszletek Anglia, Dnia, Nmetorszg, Norvgia s jZland nemzeti tanterveibl, trvnyeibl. A tantervelmlet forrsai 15. ***Curriculum Naional. Planul-cadru de nvmnt pentru nvmntul preuniversitar. Ministerul Educaiei Naionale. Bucureti, 1998. 3144; 4562. ***The Curriculum Redefined: Schooling for the 21st Century. Paris, OECD, 1994. In. Educatio.Tanterv. 487496. (ford. Fehrvri Anik). *** Nota privind elaborarea planurilor-cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a i a X-a. Anexa 1 la OMECT nr. 5723/23.12.2003 cu privire la aprobarea Planurilor-cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a i a X-a. www.edu.ro. Leolvass ideje: 2008. augusztus 17. *** Planul cadru de nvmnt I-a VIII-a. Ordinul M.E.C. 3638/11.04.2001. www.edu.ro. Leolvass ideje: 2008. augusztus 17. VI. HELYI TANTERVEK

Kulcsfogalmak
Pedaggiai program; helyi, iskolai tanterv A helyi tanterv tpusai a romniai oktatsi rendszerben: kiterjeszts; elmlyts; vlaszthat tantrgyak: tantrgyszint opcionlis; vlaszthat tantrgy a mveltsgterlet szintjn; tbb mveltsgi terletet tfog vlaszthat tantrgy. A tartalmak elrendezsnek lehetsgei: interdiszciplinarits; integrls; modulris szerkeszts. VI.1. Az iskola pedaggiai programja s a helyi tanterv Helyi tanterv: A helyi tanterv (local curriculum) kt alapvet egysgbl Pedaggiai program ll. Az iskola pedaggiai programjbl, amely a helyi Helyi, iskolai tanterv adottsgokat, feltteleket, krlmnyeket, ignyeket
87

figyelembe vev, rvnyest sajtos iskolai terv, s a helyi, iskolai tantervbl, amely a pedaggiai program rszeknt az egyes vfolyamokon tantand ktelez s vlaszthat tantrgyakat, tanrai foglalkozsokat, azok raszmait, a magasabb vfolyamba lps feltteleit, az ellenrzs, rtkels s minsts tartalmi s formai kvetelmnyeit, a differencils mdjt, az alkalmazhat tanknyvekre s ms taneszkzkre vonatkoz dntseket tartalmazza (Ballr 1996. 49-50). Az iskolnak a pedaggiai program tervezse sorn tbb szempontot kell figyelembe vennie (pldul az iskola krnyezetnek az iskolai tanulssal kapcsolatos rdekeit s rtkeit; a telepls jellegt, hagyomnyait; a tanulk trsadalmi httert, plyairnyultsgt, plyavlasztsi lehetsgeit; az iskola pedaggusainak a felkszltsgt, az iskola hagyomnyait s lehetsgeit (Bthory 1992. 4950). A pedaggiai program (romn nyelven plan managerial) nem egyszeren brokratikus kvetelmny, hanem valamely intzmnynek a referenciadokumentuma, amely tfogan lerja egy-egy iskola tevkenysgnek a teljessgt. Ez a dokumentum, illetve ennek nyilvnossgra hozott rsze az iskola nmagrl alkotott kpeknt befolysolhatja a szlk, tanulk iskolavlasztst (mirt rdemes ezt az iskolt vlasztani, mit knl fel ez az intzmny a tbbihez viszonytva), ugyanakkor lehetv teszi a konkrt adatokon, tevkenysgen, eredmnyeken s fejlesztsi terveken alapul intzmnyi nrtkelst, illetve kls rtkelst. Ez utbbi abban az esetben lehet jelents, ha az iskolafenntart szempontjbl (pl. egyhz) a finanszrozs s tmogats az iskola pedaggiai programjnak fggvnye. Valamely intzmny pedaggiai programjnak kidolgozsa elzetes helyzetelemzst felttelez, amelyet klnbz mdszerekkel (krdvek alapjn anktok szervezse pedaggusoknak, tanulknak, szlknek, iskolafenntartknak az iskolrl alkotott vlemnyrl, elkpzelsekrl, helyi tudsszintvizsglatok, felmrsek, vitafrumok, munkamegbeszlsek stb. (Ballr 1996. 53.) A helyzetelemzs a kvetkez szempontok szerint csoportostott objektv adatokat tartalmazhatja: az iskolra hatst gyakorl gazdasgi llapotok, a foglalkoztatottak s a munkanlkliek arnya, kulturlis, sportolsi lehetsgek stb., a vros, telepls jellege, hagyomnyai, az egyetemek elvrsai; a szlk foglalkozst, iskolzottsgukat sszest adatok, a tanultrsadalom sszettele, trsadalmi, kulturlis httere; a tanuli plyairnyultsg feltrkpezse; a szlk iskolval szembeni magatartsa, elvrsaik, ignyeik a tantrgy- s tevkenysgpreferencikat tekintve, a szervezsi krdsekrl, a tantsi stlusrl vagy a kvetelmnyszintekrl alkotott vlemnyk stb.;
88

 a pedaggusok felkszltsgnek s rdekldsnek figyelembevtele, nzeteik s rtkorientciik egyeztetse stb.; az iskola profilja, hagyomnyai, teherbrsa, mkdsnek felttelei (laboratriumok, infrastrukturlis elltottsg, ehhez kapcsold kltsgvets), eddigi tevkenysgformk (klubok, krk stb.). Ennek a folyamatos helyzetelemzsnek az alapjn dolgozhat ki az a pedaggiai program, amely az iskolai kpzs cljait, feladatait, profiljt, szakirnyait, jellegzetessgeit indokolja, ugyanakkor rvknt szolgl az innovcis szndkok szksgessgnek az indoklsra. Az iskola pedaggiai program meghatrozza: az iskolban foly nevels-oktats cljait; az iskola helyi tantervt (az egyes vfolyamokon tantott tantrgyakat, a ktelez s vlaszthat tanrai foglalkozsokat, az ratervet s az elrt kvetelmnyeket); az iskola magasabb vfolyamba lps feltteleit; az iskolai beszmoltats, az ismeretek szmonkrsnek formit s kvetelmnyeit, a tanul tudsa rtkelsnek s minstsnek mdjt; az iskolai letet, a tehetsg, kpessg kibontakoztatst, a szocilis htrnyok, a beilleszkedsi, magatartsi, tanulsi nehzsgek enyhtst segt tevkenysgeket; szakkzpiskola s szakiskola esetn az iskola szakmai kpzsi programjt; az iskola bels szervezeti felptst (belertve a szli, tanuli, tanri rdekrvnyests, rdekegyeztets szervezeti rendjnek lerst); az informcis rendszert (az intzmny nyilvnossgi csatorninak lerst). A pedaggiai program pp az egyes intzmnyek sajtos arculata megrajzolsnak az eszkze, ilyen rtelemben pedig nagyfok iskolai autonmit felttelez. Ha a tantervi szablyozs szempontjbl kzeltjk meg a krdst, akkor fel kell ismernnk, hogy az alaptanterv jellemzi, rugalmas keretei felttelezik is, hogy az iskola az ltalnos kvetelmnyrendszer figyelembevtelvel sajt maga dolgozza ki a pedaggiai programjt, ennek rszeknt a helyi tantervet, amely az iskolban tantott ktelez s vlaszthat tantrgyak rendszert, ratervt tartalmazza. A helyi tervezst elsegtik azok a tantervbankok, amelyek az alaptantervbl kiindulva az iskolk szmra a tantervcsaldok szles knlatt nyjtjk: konkrt ratervet, mveltsgterletek szerint lebontott tantrgyi rendszert s az egyes tantrgyak programjait is tartalmazzk. Figyeljk meg egy rszterleten, hogyan valsulhat meg ez a fajta tervezs: A magyarorszgi nemzeti alaptanterv Ember s trsadalom mveltsgi terletn bell a trtnelem jelenik meg nll tantrgyknt, de ide tartoznak a Trsadalmi ismeretek, Trsadalmi, llampolgri s gazdasgi ismeretek, valamint az Emberismeret. Ez utbbinak a tantrgyterletn bell az alaptanterv csak a 8., illetve a 10. vfolyam vgre
89

hatrozza meg a rszletes kvetelmnyeket a fejlesztsi kvetelmnyek, a tananyag s a minimlis teljestmnyek szintjn. A tananyagot tmkra bontja (pldul Ember s llat; Test s llek; Pszichikus mkdsnk, Szemlyisgnk; Gondolkods, kommunikci, tanuls; Az emberi szellem; Az ember mint rtkel lny; Az ember mint erklcsi lny; Mozgatink, Az egyes ember fejldse stb.), de nem rja el, hogy ezeket a tmkat milyen sorrendben, hnyadik osztlyban, illetve milyen raszmban kell tantani, a mveltsgi terleten bell vagy ms mveltsgterletek tantrgyaibl (pldul Az ember s termszet mveltsgterlet Biolgia s egszsgtan tantrgyterletn) milyen ismeretkrkkel lehet integrlni. Ezek a dntsek az iskola hatskrbe tartoznak, s a helyi tanterv rszt kpezik. VI.2. A helyi tervezs tantervtpusai A ktplus szablyozs dokumentumainak hierarchijban az oktatsi folyamat megtervezst a tervezs szintjei szerint tagolhat tantervek biztostjk. 16. tblzat. A tervezs szintjei vodai nevels Elemi, als s fels kzpfok 1. Az vodai nevels orszgos 1. Az oktats orszgos alapdokumentuma (kzponti alapdokumentumai (kzponti alaptanterv); alaptanterv); 2. Az voda nevelsi programja (az 2. Az iskola nevelsi programja (az intzmny sajtos pedaggiai intzmny sajtos pedaggiai arculatnak kifejezje: a helyi tanterv); arculatnak kifejezje: a helyi tanterv); 3. Az voda pedaggiai, mkdsi terve 3. Az adott vfolyam tantrgyainak (az voda ves mkdsi terve); kalendarisztikus s tematikus terve 4. A gyermekcsoport nevelsi-fejlesztsi (annyi, ahny tantrgy van az adott programja (annyi, ahny csoport van az vfolyamon); vodban); 4. Az egyni fejlds-fejleszts 5. Az egyni fejlds-fejleszts dokumentumai (annyi, ahny gyermek dokumentumai (annyi, ahny gyermek van egy osztlyban). van az vodban). A helyi tervezs lehetsge (a fenti tblzatban a msodik szint) a nemzetkzi gyakorlathoz viszonytva igen szkkr. A helyi, iskolai tantervek s a vlaszthat tantrgyak bevezetsvel a pedaggus egynileg tantrgyi tanterveket (vlaszthat tantervek), illetve tantrgyi tantervek rszleteit is megtervezheti. A tanterv szerkesztse attl fgg, hogy milyen tpus a bevezetsre sznt helyi, illetve vlaszthat tantrgy. A kzponti oktatsirnyts a helyi tanterv (curriculum la decizia colii) sszetevire vonatkozan a kvetkez vlasztsi lehetsgeket knlja fel (PotoleaManolescu 2006): a mag-tanterv elmlytse; 26
26

A mag-tanterv megfelel a trzsanyagnak. 90

 kiterjeszts; vlaszthat tantrgyak. Az adott tantrgy kerettervben megjellt maximlis raszmnak lefedst jelenti. Ebben az esetben a tantrgy trzsanyaga nagyobb raszmban valsthat meg a tanulsi tevkenysgek differencilsval s vltozatossgval. Alkalmazsa azon tanulk esetben javallott, akik nem tanstanak kell rdekldst az adott tantrgy, mveltsgterlet irnt, illetve akik a szban forg tantrgyterletenk gyengbben teljestenek s tbb idre van szksgk ahhoz, hogy felzrkzzanak. A tanterv kiterjesztse A tantrgyi tanterv teljes lefedst felttelezi, azaz a ktelez tartalmak mellett a nem ktelez, javasolt tartalmak elsajttst is (azon tantervek esetben, amelyek * jellel jellik a nem ktelez, emelt szint tartalmakat). Ennek kvetkeztben a tanulsi knlat kiszlesedik (ismeretek, kpessgek stb. szinjn) az adott tantrgy maximlis raszmnak lefedsvel. Ezt a vltozatot abban az esetben lehet alkalmazni, ha a tanulcsoport valamely tantrgy, mveltsgterlet irnt jobban rdekldik, tbbet szeretne tanulni. Vlaszthat tantrgyak: A fenti tantervtpusok bevezetse a ktelez, hivatalos a) tantrgyszint opcionlis tantrgyi tanterv kiegsztst felttelezik. Ezzel b) vlaszthat tantrgy a szemben az iskolai tanterv (curriculum la decizia scolii) mveltsgterlet szintjn a pedaggus ltal tervezett tantrgyakat foglalja c) tbb mveltsgi terletet magban (ezt nllan tervezheti meg vagy a tfog vlaszthat tantrgy kzpontilag javasolt listk alapjn vlaszthatja). Az iskolai szinten kidolgozott tanterv bevezetse a humn erforrstl, az anyagi forrsoktl, a tanulk rdekldstl, az iskola sajtos helyzettl, a kzssg kpzssel szembeni elvrsaitl, ignyeitl fgg. A tantrgyszint vlaszthat tantrgy tantervt az iskola mdszertani bizottsga, pedaggusai dolgozhatjk ki. Olyan rszletes kvetelmnyeket tartalmaz, amelyek a hivatalos tantrgyi programokban nem szerepelnek, s kiegsztik valamely tantrgyi program kvetelmnyrendszert (pldul szrakoztat matematika). A tanterv tervezsekor a kvetkezk szerkezeti egysgeket kell figyelembe venni: 17. tblzat: Tantrgyszint opcionlis szerkezete a gimnziumi szakasz vfolyamain Az opcionlis elnevezse: Tpusa:
91

A mag-tanterv elmlytse

Osztly: raszm/ht: Tanr: Iskola: Bevezets, rvels: Fejlesztsi kvetelmnyek Rszletes kvetelmnyek 1. 2. 3. ... Tartalmak rtkelsi mdok, eljrsok Szakirodalom

Tanulsi tevkenysgek

A vlaszthat tanterv bevezet rsze egy lapnyi rvel szveg, amelyben kifejtjk a javasolt tantrgy szksgessgt, fontossgt az ltalnos nevelsi clok, a tanuli rdeklds, tanulsi ignyek, illetve a helyi kzssgi ignyek szempontjbl. A fejlesztsi kvetelmnyben azokat a kpessgeket nevezzk meg, amelyeket a felknlt tantrgy alaktani kvn. Ezekbl bontjuk le a rszletes kvetelmnyeket, a tanulval szembeni elvrsokat. Abban az esetben ha a tantrgy tbb vfolyamot lel t, vagy egy teljes kpzsi szakaszra vontakozik, a kvetelmnyeket szintezni kell. Egy rs tantrgy esetn vfolyamonknt 45 rszletes kvetelmny tmaszthat. Megfogalmazsukkor a mire legyen kpes a tanul? krdsre keressk a vlaszt. Trekedni kell arra, hogy a kvetelmny konkrt s rtkelhet legyen, azaz ne legyen tl ltalnos. A tanterv szerkezete teht a ktelez tantrgyakval azonos. A vlaszthat tantrgy fejlesztsi s rszletes kvetelmnyei kztt viszont nem szerepelhetnek a ktelez tantrgyakval azonos kvetelmnyek. A tartalmak tanulsi egysgekbe rendezhetek, kivlasztsukkor arra rdemes figyelnnk, hogy megfelelnek-e a rszletes kvetelmnyben megjellt tanulsi kritriumnak. Az rtkels mdjainl nem rszletezzk az rtkels konkrt tartalmt (pldul szbeli, rsbeli rtkels, projekt stb.) A lceumi szakasz vfolyamai szmra javasolt tantrgyszint vlaszthat tantrgy bevezet adatai azonosak a fenti modellben megjelltekkel, szerkezeti egysgei viszont a lceumi tantrgyi tantervek felptst kvetik a kvetkezkppen: 18. tblzat. Tantrgyszint opcionlis szerkezete a lceumi osztlyokban ltalnos kompetencik Specifikus kompetencik Tartalmak 1. 2.
92

3. ... rtkek s attitdk Mdszertani javaslatok rtkelsi mdok, eljrsok Szakirodalom Vlaszthat tantrgy a mveltsgterlet szintjn: kt, azonos mveltsgterlethez tartoz tantrgyhoz egyidejleg kapcsold tma kivlasztst felttelezi. Ebben az esetben a tantrgyak fejlesztsi kvetelmnyeibl kiindulva kell megfogalmazni azokat a rszletes kvetelmnyeket, amelyek a kivlasztott tmhoz rendelhetek. 19. tblzat. A mveltsgterlet szintjn vlaszthat tantrgy szerkezeti egysgei Bevezets, rvels: A mveltsgi terlet kvetelmnyei Fejlesztsi kvetelmnyek Rszletes kvetelmnyek Tanulsi tevkenysgek 1. 2. 3. ... Tartalmak rtkelsi mdok, eljrsok Szakirodalom Tbb mveltsgi terletet tfog vlaszthat tantrgy: ennek a tpusnak az alapja valamely komplex, transzdiszciplinris vagy interdiszciplinris kvetelmny, ennek kell alrendelni a klnbz mveltsgterlethez tartoz tantrgyak tmhoz illeszked egysgeit. Ebben az esetben a trstott mveltsgterletek sszetart fejlesztsi kvetelmnyeibl kiindulva kell meghatrozni a rszletes kvetelmnyeket. 20. tblzat. Tbb mveltsgi terletet tfog vlaszthat tantrgy szerkezeti egysgei Bevezets, rvels: Interdiszciplinris vagy transzdiszciplinris kvetelmnyek A bevont tantrgyak (tudsterletek) fejlesztsi kvetelmnyei Rszletes kvetelmnyek Tanulsi tevkenysgek 1. 2. 3. ... Tartalmak rtkelsi mdok, eljrsok Szakirodalom

93

VI.3. A tartalmak elrendezsnek lehetsgei A mveltsgterletekre pl szerkezet a tartalmak tantervi kivlasztsban s elrendezsben tbbfle szemllet rvnyeslst teszi lehetv alaptantervi, illetve a helyi tervezs szintjn. 27 1. interdiszciplinris szemllet; 2. integrls; 3. modulris elrendezs. Az interdiszciplinris szemllet rvnyestsnek alapja, hogy a tants tartalmai nem a tudomnyos diszciplnk rendszert kvet tantrgyak szerint rendezdik, hanem olyan tmakrk kr csoportosul, amely egyidejleg tbb tantrgyhoz/tudsterlethez is kapcsoldnak, alapja maga az lettr, a krnyezet valamely eleme. (Pldul egszsges letmd, krnyezetvdelem, lelki egszsgtan stb. mint interdiszciplinris tmakrk). A tartalmak integrlsa szemlletmdjban rokon az interdiszciplinris megkzeltssel abban az rtelemben, hogy tbb tudomnygat rint tematikra pl. Abban klnbzik ettl, hogy mg az interdiszciplinarits alapelve az lettr, krnyezet valamely eleme, addig az integrls alapja valamilyen alapelv, gondolat, amely j szempontbl kzelti meg s rendszerezi az ismereteket. A tartalmak integrlsnak klnbz szintjeit klnbztetjk meg: 1. intradiszciplinarits; 2. multi- vagy pluridiszciplinarits; 4. interdiszciplinarits; 5. transzdiszciplinarits. Intradiszciplinarits Az intradiszciplinarits a hagyomnyos tanterv rendez elve. Alapja: egyazon terlet kt vagy tbb sszefgg tartalmi elemt sszevonjuk valamely problma megoldsnak, valamely tma tanulmnyozsnak, vagy valamely kszsg fejlesztsnek rdekben. Pldul klnbz orszgok trtnelmi adatainak, esemnyeinek integrlsa annak rdekben, hogy a tanulk tgabb sszefggsben rtsk meg egy adott trtnelmi kor vltozst. (Dictionnaire actuelle de leducation, Guerin, 1993, idzi PotoleaManolescu 2006.) A pldban a tantrgyi terlet azonos, a trtnelem, az integrls kt klnbz ismeret, esemny integrlsa valamilyen sszefggs megrtse rdekben. A multi- vagy pluridiszciplinris megkzeltsmd azt multivagy jelenti, hogy adott tantrgy tartalmait a terletnek megfelel pluridiszciplinarits
27

A romniai alaptanterv struktrjt a mveltsgterletek s a hagyomnyos tantrgyi rendszer kpezi. A helyi tantervek szintjn viszont lehetsg addik olyan opcionlis tantrgyak bevezetsre, amelyek a tantrgyi integrcit, illetve interdiszciplinris szemlletet rvnyestik. Lsd a Helyi, iskolai tantervek cm alfejezetet. 94

Interdiszciplinarits

megkzeltsmdban tantjuk, de folyamatosan hivatkozunk ms tantrgyak trgyals- s rvelsmdjra. Ez a megkzelts teht egy tma lebontshoz tbb tudomnygat kapcsol. Vass Vilmos (2004) 28 a kvetkezkppen lttatja a multidiszciplinris tantervfejlesztsben a klnbz terletek kapcsoldsi pontjait: valamely kivlasztott tmt tartalmtl fggen tbb nzpontbl kzeltnk meg (pldul irodalom, zene, kpzmvszet, termszetismeret, drma, fldrajz, matematika, csaldi ismeretek, tervezs s gyrts, zlet stb.) Ilyen jelleg megkzeltsben szervezik meg a napi tevkenysget az vodban, elemiben. S mereven tantrgyi rendszerre tagolt felsbb tagozatokon az integrls e formja a tanrok kztti egyttmkdst felttelezn. Az interdiszciplinarits kt vagy tbb tantrgyterlet sszevonst felttelezi gy, hogy a tantrgyak kztti szoros sszefggsekre pt. A tartalmak interdiszciplinris elrendezsekor kivlasztjuk a termszeti, trsadalmi krnyezet egy terlett, csoportostjuk mindazokat az ismereteket, amelyeket a klnbz tudomnyok knlnak a kivlasztott terlettel, jelensggel kapcsolatban, s amelyek relevnsak az integrlt megismers s az emberi tevkenysg/cselekvs szempontjbl. (PotoleaManolescu 2006.) Ebben a megkzeltsben teht nem a tmk tantrgyi terletekhez kapcsolsa a lnyeges rendez elv, hanem a tudomnygak kzs terleteinek a feltrkpese annak rdekben, hogy ezek milyen kompetencik, kpessgek fejlesztsre alkalmasak. Az interdiszciplinarits teht a hangslyt a megakonitv folyamatokra s a tanulsi stratgikra helyezi. (Wass Vilmos 2004). A tanulsi kpessgek, a szvegrtsi kpessg tantrgykzi kpessg abban az rtelemben, hogy ezeknek mkdtetse s fejlesztse nem egy, hanem tbb tantrgy feladata. Teht a szvegrtsi kpessg fejlesztshez hozz kell jrulnia a magyar nyelv s irodalomnak, a termszetismeretnek, a trtnelem stb. tantsnak. A transzdiszciplinris megkzeltsmd a kvetkezkppen jellemezhet: a transzdiszciplinris kutatsok egy azonos

Transzdiszciplinarits

A tanulmny internetes hozzfrhetsge: w.ketif.hu/kf_tfk/pedagogiai_projekt/zip/2004cikk/vasvill.doc. Leolvass ideje: 2007. jlius 1. 95

28

trgy igen eredeti megkzeltsmdjt fedeztk fel. A kutatk eltr elmleti horizontrl indulnak ki, de megegyeznek egy kzs metodolgiban. Ennek ksznheten j diszciplna szletik, amely bepti s meghaladja az elzeket. (Jean Cardinet, idzi PotoleaManolescu 2006.) Vass meghatrozsban A transzdiszciplinris megkzeltsben a keresztkapcsolatok szma vgtelen: a tmk, stratgik s kpessgek sszeolvadnak, amikor a tmt a valsgos vilg kapcsolatrendszerbe helyezzk. [] A tudomnygak szerinti feloszts tlhaladott. A transzdiszciplinris megkzeltsben a krds megvltozik: Hogyan tanthatjuk meg a tanulkat arra, hogy eredmnyes (sikeres) polgrai legyenek a jv vilgnak? Ez msfle kpessgekben val fejlesztst felttelez (vltozskezels, ktrtelm dolgok megtlse, magabiztossggal kapcsolatos kpessgek). A tartalom msodlagos. [] A transzdiszciplinris megkzeltsben a fkusz az alapvet tanulni valkon van, mely nlklzhetetlen ahhoz, hogy az ember boldoguljon az letben. A tanulkat olyan foglalkozsokra kell felksztennk, melyek eddig nem lteztek s ez sokszor egy teljesen j kpessgrendszer kialaktst s fejlesztst kvnja. Az eredmnyek rtkelsben nagy hangslyt kap a folyamatos nrtkels, egyms munkjnak az rtkelse. A tantervek szintjn az integrcit a modulris elrendezs teszi lehetv. Elnye a rugalmassg, hisz klnbz, egymstl nmileg fggetlen, vagy egymst kiegszt, tbbfle elrendezsben s sorrendben tanthat tanegysgekbl ll. Tantervi moduloknak a klnbz tantervi egysgeket, elemeket nevezzk, amelyek tbbflekppen kapcsoldnak egymshoz. A modulris tervezs logikjt KldiKdrn (1996. 123126) a kvetkezkppen jellemzi: ha a teljes kpzsi terv vfolyamokbl pl fel, akkor a modulok kapcsolsi rendje ennek megfelelen a kvetkez: a tanterv kzvetlen alrendelt moduljai az egyms utn kvetkez vfolyamok. Az vfolyamok prhuzamosan tantott tantrgyakbl llnak, ezek kzvetlen alrendelt moduljai a tmk, ezeknek rendeldnek al az altma modulok. Ha a kiindulpontunk az, hogy a romniai alaptanterv meghatrozza a teljes kpzsi terven bell az vfolyamok s a tantrgyak tanterveit, akkor a klnbz vfolyamok moduljai s a klnbz tantrgyak moduljai ktflekppen kapcsoldnak egymshoz: a) vzszintesen az egyes tantrgyak moduljai kztt a mveltsgterleten bell alakulnak ki kapcsoldsi pontok (pldul a kommunikci
96

mveltsgterleten bell az anyanyelv, romn nyelv, idegen nyelvek egyes, hasonl tartalm moduljai, tmi); b) fgglegesen: az egyes tantrgyak vfolyamainak egymsra pltsgben. Az anyanyelvi nevels tantervben az egyes vfolyamok visszatr, azonos tmj, bvl tartalm moduljai: pldul szbeli kommunikci. Ezeket a kapcsoldsi pontokat keresztkapcsolatoknak nevezzk, lnyegk, hogy az iskolai nevels s oktats az egyes tantrgyakban, mveltsgi terleteken tantott ismereteket, kszsgeket, mdszereket egymsra vonatkoztassa, segtsen felfedezni az sszefggseket, az alkalmazsi terleteket a tantrgyi kereteken tl is, a tantrgykzi tartalmi kapcsolatokra val utalssal (KldiKdrn 1996. 124.) A helyi tervezs szintjn vlik fontoss ezeknek a keresztkapcsolatoknak az explicitt ttele, tudatostsa, illetve ezen bell a klnbz tantrgyakhoz tartoz tmk, altmk kztti keresztkapcsolatok megteremtse s rvnyestse, amelyek a klnbz tantrgyak kztti egyttmkdst elsegthetik. A helyi tervezs szintjn teht rdemes vgiggondolni, hogy melyek azok a klnbz tantrgyak, tantrgyi tmk kztti sszefggsek, amelyek a tantrgyspecifikus kpzsi clokon tlmen nevelsi s kpzsi clok elrst szolgljk, s a klnbz tantrgyak mikppen segthetik egymst a klnbz sszefggsek megteremtsben (pldul: irodalom, mvszetek, trtnelem, filozfia stb.).

Krdsek, feladatok
1) Azonos mveltsgterlethez tartoz tantrgyak tantervnek sszehasonltsval fejtse ki, rvnyeslnek-e s mikppen a vzszintes keresztkapcsolatok? 2) Tervezze meg valamely vlaszthat tantrgy tantervt a megadott tpusok szerkezeti modelljnek tiszteletben tartsval! 3) Gyjtse ssze legalbb hrom vlaszthat tantrgy tantervt, amelyet valamely iskolban dolgoztak ki s alkalmaztak! Rszletesen elemezzen egyet a helyi tanterv tpusaira vonatkoz ismeretei alapjn! (Vlaszthat feladat a pedaggiai portolihoz). 4) Vgezzen kutatst intzmnyvezetk, tanrok, tanulk krben annak vizsglatra, mikppen valsul meg a helyi tervezs a klnbz intzmnyekben! (Vlaszthat feladat a pedaggiai portfolihoz.)

Szakirodalom
Kldi TamsKdrn Flp Judit 1996 Tantervezs. Iskolaszolga, Budapest, 123126. Potolea, D.Marinescu, M.
97

2006 Teoria si practica curriculum-ului. MEC. Proiect nvmnt Rural. Bucureti, 2006. Pcze GborTrencsnyi Lszl 1996 Pedaggiai program Hogyan?, Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest Szab Lszl Tams 1993 A pedaggiai program technolgija. Pauz Kiad Vass Vilmos 2004 A tantrgykzisg s a projekt-pedaggia kapcsolata. www.ketif.hu/kf_tfk/pedagogiai_projekt/zip/2004cikk/vasvill.doc. Leolvass ideje: 2008 jlius 25. VII. TANTRGYI TANTERVEK A tantsi programok (tantrgyi tantervek, tevkenysgi tervek) trgyalsakor a tantervek fmoduljbl indulunk ki, s ezt kveten trgyaljuk a tantervi alegysgeket. Megrtskhz nemcsak az egyes egysgek szerepe, hanem a kzttk lv sszefggsek megrtse is fontos a tanterv helyes rtelmezse szempontjbl. A tanulsi egysg mkdteti a elz fejezetekben magyarzott tantervi fogalmakat (oktatsi szakaszok, curriculris szakaszok, mveltsgterletek stb., ugyanakkor j fogalmakat vezet be: fejlesztsi kvetelmnyek, rszletes kvetelmnyek, tanulsi tevkenysgek, tartalmak, kvetelmnyszintek, kimeneti teljestmnyek).

Kulcsfogalmak
Tantervfajtk: tananyagkzpont (tematikus); tevkenysgkzpont (didaktikus); teljestmnykzpontsg (taxonomikus); folyamatterv. Nevel oktats, cselekedtet oktats, szemlyisgfejleszts Szerkesztsmd: lineris felpts soros szerkeszts, tmaterv; prhuzamos szerkeszts, kpessgfejlesztsi terv. A tantrgyi programok egysgei: ltalnos s specifikus kompetencik; fejlesztsi kvetelmnyek; rszletes kvetelmnyek; tanulsi tevkenysgek; tartalmak; kvetelmnyszintek, teljestmnystandardok.

98

VII.1. Tantervfajtk a tartalmi slypont szerinti megkzeltsben A tantervek tananyag-, tevkenysg-, teljestmny- vagy folyamatkzpontsga nem kizrlagos jelleggel rvnyesl, hanem a tanterv f rendez elvt, a rendszerezs alapjt jelli. E tartalmi jelleg szerint tbb tantervfajtt tartunk szmon. Tantervfajtk: tananyagkzpont, tematikus tevkenysgkzpont, didaktikus kvetelmnykzpont, taxonomikus folyamatkzpont, curriculum A tananyagkzpont vagy tematikus tanterv f rendez elve a tartalmak, ismeretek rendszerezse. Azt a tudsanyagot rja el, amelynek kzvettse az iskola feladata. A tevkenysgkzpont vagy didaktikus tanterv a tanri s tanuli tevkenysgre sszpontost, rendszerezi azokat a tevkenysgeket, amelyeket a pedaggusnak el kell vgeztetnie a tanulkkal. A kvetelmnykzpont (taxonomikus) tanterv a tanuli teljestmnyre sszpontost, rendszerbe foglalja azokat a teljestmnyszinteket, amelyeket a tanulknak lpsrl-lpsre el kell rnik, a folyamatkzpont tanterv pedig a nevelsi-oktatsi folyamat rendjt kveti (Szebenyi 1993. 7). A tananyagkzpont tanterv a legrgebbi s ma is kzkedvelt tantervfajta a mit tantsunk? krdsre kvn vlaszt adni. Szemlleti httere abban az alapelvben gykerezik, hogy a tants tartalma, a tantrgyakba szervezett tananyag elrsa az eslyegyenlsget biztostja, hisz gy a tanulk mindenike ugyanazt tudst s ugyanazt a kpessget sajttja el.

tananyagkzpont (tematikus): mit?

Ez a tanterv is tartalmazza a szoksos tantsi clokat, ltalnos kvetelmnyeket, de legkimunkltabb rsze maga a tananyag. Ezt lttatja Norvgia alaptantervnek A test s egszsg tmakr fejezete, amelyben az ltalnos tantsi feladatokat rszletes, a feldolgozs rendjt is meghatroz tananyagfelsorols kveti. Ennek a tmakrnek a feladata bemutatni a dikoknak az emberi test felptst s mkdst. A test izgalmas szerkezet, nll, fggetlen funkcikkal. A test normlis mkdsnek megismersvel knnyebb megrteni a betegsgmegelzst s az egszsget veszlyeztet helyzeteket. Az egszsgnek azonban nemcsak biolgiai oldala van, hanem azt gazdasgi, politikai, trsadalmi tnyezk ltal formlt letmd s krnyezet minden hatsa befolysolja. Emiatt az egszsg tmakrt a tantrgy hatrain tllpve, az emberi kapcsolatokkal egytt clszer trgyalni. Ezeket a dolgokat mr a kzpfok oktats alsbb osztlyaiban
99

hangslyozni kell. Specilis esetekben fogamzsgtlssal kapcsolatos tancsokkal is el kell ltni a dikokat. A test felptse s funkcii: Br. Csontvz. Izmok. Ktszvegt. Emsztszervek. Lgzszervek. Keringsi rendszer. Kivlaszt szervrendszer. Bels elvlaszts mirigyek. Idegrendszer. Nemi szervek. Testi s szellemi egszsg: Testedzs. Tpllkozs s trend. Higinia. Az ember testi s szellemi fejldse a gyermekkortl felnttkorig. Emberi kapcsolatok s szexualits. Fogamzsgtls. Betegsgek, gygyszerek: Gyakori betegsgek, a legfontosabb okok s mechanizmusok. Elmebetegsgek. Baktriumok s vrusok. A test immunrendszere. Oltanyagok. Fontosabb gygyszerek. Npi gygymdok s a modern orvostudomny. A sebszet, s a ptalkatrszek donorai, ill. kapi. A jelen s a mlt elterjedt betegsgei. HIV vrusos fertzs. AIDS. Alkohol, dohnyzs, kbtszerek, s ms kros anyagok. Allergik s vegyi anyagok a mindennapi letnkben. Elsseglynyjts. Megelz gygymd. A krnyezet hatsa az egszsgre: A termszetes krnyezet. A lakhely. Az iskola s a munkahely. Zaj s szennyezs. Megelz munklatok a kzssgben. (SzebenyiHornszky szerk. 1993. 210.). teljestmnykzpont (kvetelmnykzpont, taxonomikus): mire legyen kpes a tanul? A fenti rszlet tananyagkzpontsgval szemben az albbi Egszsgnevels tantervrszlet nem a mit tantsunk?, hanem a tanulnak mit kell tudnia? krdsre ad vlaszt. Ez a tantervfajta kvetelmnykzpont, s lehetv teszi a tanulval szemben tmasztott elvrsok szakaszonknti vagy vfolyamonknti szintezst. A szintezst az I. s IV. osztly vgre meghatrozott kvetelmnylersok sszehasonltsval figyelheti meg. 21. tblzat. Kvetelmnyszintek Tma Egyni egszsg, kzegszsg, biztonsg, mentlhigin I. osztly IV. osztly Alaktsa ki a biztonsgos Ismerje a leggyakoribb fertz letvitel szoksait a betegsgek nevt, tneteit; balesetveszly elkerlsnek Ismerje s alkalmazza a rdekben; tzvdelem, a balesetmegelzs Ismerje s gyakorolja a elemi szablyait; fertzsek megelzst Tudja, hogy mit kell tennie szolgl szemlyes higins otthon a biztonsgrt, ha
100

tevkenysgeket; Ismerje fel a vszhelyzeteket (pl. tz, baleset esetn stb.), tudja, hogy hol lehet segtsget krni;

egyedl van;

Mentlhigin: Ismerje fel az rzelmek kifejezsnek mdjait, tudjon beszlni arrl, hogy az nmagunkrl alkotott kpet hogyan befolysoljk msok, Tanulja meg az fleg kortrsai visszajelzsei; nvdelemhez szksges vintzkedseket (hogyan Mrlegelje, hogy viselkedsnek viselkedjk idegenekkel, milyen kvetkezmnyei vannak, vagy ha eltved, vagy ha dntsei milyen kockzatokkal veszlyes dilemma el jrnak. kerl). Fairfax County elemi iskolai tanterve, egszsgnevels tantrgy (Virginia llam, USA). (SzebenyiHornszky szerk. 1993. 210). tdolgozott vltozat Az ismerettads egyoldalsgval szemben a teljestmny-, kvetelmnykzpont 29 tanterv tvzi az ismeret- s tevkenysgrendszerre pl tantervek elnyeit, egyenslyba lltva a tapasztalati s fogalmi tanulst, s ezt teljes egszben alrendeli a szemlyisgfejlesztsnek. Ebben az rtelemben kpessgfejlesztsi tervnek is nevezhetjk. Tantervszerkeszts szempontjbl teht a legfontosabb s rszletesen kidolgozott rsz a kvetelmnyrendszer, amely azt szintezi, hogy egy bizonyos magatarts, attitd, jrtassg, kpessg fejldshez milyen ismeretek s tevkenysgek szksgesek. A tanterv kzponti rsze a tanultl elvrt tudsra vonatkoz kvetelmnyek rendszere. Ilyen tantervfajta pldul az angol, az j-zlandi, magyar s romn nemzeti alaptanterv is. A kvetelmnykzpont tanterv pp a kpessgfejleszts termszetbl fakadan tvzi az ismereteket s a tevkenysgeket. Hisz valamely kvetelmnynek valamilyen ismeret felhasznlsval s valamilyen tevkenysg elvgzsvel lehet eleget tenni. Ezt igen jl szemlltetik maguk a kvetelmnylersok is. Ha pldul azt olvassuk kvetelmnyknt az angliai trtnelemtantervben, hogy Ismerjk fel, hogy a mltbeli esemnyek klnbzkppen adhatk el, pl.: klnfle nzetek a brit birodalom terjeszkedsrl a XI. sz. vgn nyilvnval, hogy a kvetelmny az ismeretek felhasznlsra, a tevkenysgre s a kpessgszintre (felismers) egyarnt utal. A kvetelmnyrendszer teht nmagban is szintetizlja az ismeretanyagot s tevkenysget, ugyanakkor kln tantervi egysgben is rendszerezhetek a tevkenysgpldk s tartalmi egysgek.
A tanterv a tanuls vrhat eredmnyeit rendszerez kvetelmnyrendszerre pl. Eredeti elnevezse teljestmnykzpont, de indokoltabbnak tnik a kvetelmnykzpont elnevezs, amely tgabb jelentstartalm, hisz jelzi, hogy a kvetelmnyt teljestmnyknt vagy kritriumknt is rtelmezhetjk a tanterv hasznlata sorn. 101
29

tevkenysgkzpont (didaktikus): hogyan?

A tevkenysgkzpont tanterv kiemelt egysge a tevkenysgrendszer, ezt egsztik ki a kialaktand szocilis s gyakorlati szoksok, kszsgek s kpessgek, s ennek alrendelten az ismeretek. A tanterv kzponti krdse a hogyan? Mit kell a tanulknak tennik, hogyan s milyen tevkenysghelyzeteket kell teremtenie a pedaggusnak ahhoz, hogy a tanulk a tevkenysgek elvgzsnek eredmnyeknt ismeretek s kpessgek birtokba jussanak.

Az albbi plda a hesseni (Nmetorszg) elemi fok matematika tantervbl szrmazik. A tanterv az ltalnos tanulsi clok (a tanulval szembeni kvetelmnyek) s a tantand tmakrk (tananyag) mellett az oktats megszervezsnek didaktikai alapelveit rgzti, s ezen bell rszletesen ismerteti az alapelveknek megfelel tevkenysgformkat. Az albbiakban a didaktikai alapelvek s az egyik kivlasztott alapelvhez kapcsold rszletes lers olvashat. Az oktats megszervezsnek didaktikai alapelvei: 1. A matematikatants legyen letkzeli, gyakorlatias, tapasztalatra s alkalmazsra orientlt. 2. A matematikatants konkrt cselekvsekre pljn. 3. A matematikatants fejlessze a matematikai gondolkodsmdot s kpessgeket. 4. A matematikatants intenzv gyakoroltats rvn rje el a ngy alapmvelet biztos tudst s fejlesszen ki tovbbi alapvet ismereteket s kszsgeket. 5. A matematikatants krltekint gondossggal rje el a matematikai szaknyelv hasznlatt. 6. A matematikatants differencilt eljrsokkal segtse el minden tanul legjobb elrehaladst. 7. A matematikatants legyen hatssal minden tanul egyni tanulsi elmenetelnek kialaktsban. 8. A matematikatants segtse el s erstse a szocilis tanulst. () 1. A matematikatants legyen letkzeli, gyakorlatias, tapasztalatra s alkalmazsra orientlt. A tapasztalat orientlsa. A matematikatants a tanulk tapasztalataibl induljon ki. A tanulk a matematika sok tmakrhez hozzk sajt tapasztalataikat a jtk- s mindennapi szitucikbl, pl.: a pnz tmjhoz a bevsrlsbl, az osztshoz dessgosztsbl, a geometrihoz a barkcsolsbl. Ezeket a tapasztalatokat a tants sorn fel kell hasznlni s el kell dolgozni.
102

Motivci, segtsg a tanulshoz. Nvekszik a tanulk rdekldse a matematika irnt, ha az az rzsk, hogy ismerik a dolgokat. A gyerekekben termszetes rdeklds van minden irnt, ami rinti ket (testslyukat, magassgukat, szleik letkort stb.). Knnyebb vlik a tanuls, ha az a tanulk elismereteire tmaszkodik, mert gy csak egyes aspektusokat, ill. tartalmak lesznek jak. Ez megknnyti az jnak a mr meglv tudshoz val hozzkapcsoldst. () Alkalmazsra orintltsg, a krnyezet felfedezse. A matematikatants legyen alkalmazsra orientlt. Ebben nagy jelentsge van a gyakorlati szmtsoknak (a mindennapi letbl vett szmtsoknak, pldknak /szerk./) jra s jra valsgos vagy valsgkzeli szeleteket kell a krnyezetbk kivlasztani s kirtkelni. Gyakran kerljn sor informcik s adatok gyjtsre s azok megbeszlsre. Ezltal a matematikatants krnyezetfeltr funkcira tesz szert. Egyttal fokozza a tanulk kvncsisgt s matematikai rdekldst, s nyilt, kritikus magatartst vlt ki a krnyezettel szemben. [] (SzebenyiHornszky szerk. 1993. 155156). A tantervek tartalmi slypontja teht tantervfajttl fggen azt jelenti, hogy a tanterv f rendez elve, legkimunkltabb rsze a tananyag, a tanulsi tevkenysgek, illetve a kvetelmnyek rendszere. 22. tblzat. Tantervfajtk a tartalmi slypont szerint Tananyagkzpont Tematikus Mit tantsunk? Tevkenysgkzpont Didaktikus Teljestmnykzpont/ Kvetelmnykzpont Taxonomikus Hogyan? Mit kell a) Mikor mit kell a tanulnak tennie a tanulnak? teljestenie? b) Milyen elvrhat kritriumokhoz viszonythatjuk a tanul fejldst? Rszletesen Rszletesen kidolgozott egysge a kidolgozott egysge a tantand tanuli tevkenysgek. ismeretrendszerek. F rendez elve a F rendez elve a az tanuli tevkenysgek ismeretrendszerek rendszerezse. tematikus (tanegygek, tmk szerinti) rendszerezse Rszletesen kidolgozott egysge a kvetelmnyrendszer, amely a tanterv hasznlatakor teljestmny-, illetve kritriumrendszerknt rtelmezhet. F rendez elve az egymsra pl kvetelmnyek rendszerezse

103

VII.1.1. A tantervek tartalmi slypontja s szerkesztsmdja

lineris felpts soros szerkezet A tantervek tartalmi slypontja a szerkesztsmdban is megmutatkozik. KldiKdrn (1996. 75.) rendszerezse szerint a dominnsan ismeretkzl tantrgyak tananyagkzpont tantervei lineris felptsek s soros szerkezetek. A linearits azt jelenti, hogy a tananyag tmkba rendezse az ismeretanyag felptst, tantsi-tanulsi sorrendjt kveti. A tananyag temaikusan rendezdik, a tmk olyan ismeretkrk, amelyek az j anyag tanulsnak rendjben sorban kvetik egymst, a tmk cme mindig ms. A soros szerkezet teht tma szerinti szerkezetet jelent. Ilyen tmaterv a fentiekben pldzott norvgiai alaptanterv A test s egszsg cm tmakre, amelyben az altmk sorban kvetik egymst, s kiegszlnek a tananyag cmszavas felsorolsval. A kpessgfejlesztsre pl tantervek (pldul a kvetelmnykzpont tanterv) tmi nem ismeretkrk szerint, hanem kpessgterletek, n. kvetelmnyterletek szerint rendezdik, s vrl-vrl ismtldik eltr tartalommal s fokozatosan emelked kvetelmnyekkel (pldul az idegen nyelvek tantsnak kpessgfejlesztsi tervben vrl-vre ismtld fejlesztsi kvetelmnyek lehetnek az olvass, rs, szbeli kommunikcis kpessgek). Ezeket a tanterveket prhuzamos szerkezet tanterveknek nevezzk. Az albbi rszletben megfigyelheti ugyanazon tananyag lineris felpts, soros szerkezet tematikus tantervt s kvetelmnyterlet szerinti, prhuzamos szerkezet tantervt. 23. tblzat. Prhuzamos s soros szerkezet A tananyag kvetelmnyterlet szerinti Tmaterv (5. vfolyam) csoportostsa (5. vfolyam) Prhuzamos szerkezet Soros szerkezet Olvass, szvegrts 1. A m s az olvas (2 ra) Felolvass, szvegmonds (beszlgets sajt olvasmnyokrl) rt nma olvass 2. Kznyelv s irodalom (3 ra) Memoriter (Alapvet irodalmi kifejezsi Olvassi szoksok formk ttekintse az 1-4. Tjkozds kziknyvekben vfolyamban megismert Mfajismeret olvasmnyok alapjn) Mesk, mesetpusok 3. Mesk, mesetpusok (11 ra)
104

prhuzamos szerkezet

Npdalok, npballadk (Arany Lszl, Benedek Elek, Illys Mondk, legendk, mtoszok Gyula; Grimm, Andersen, Hauff, Aforizmk, szlligk Aiszposz, Phaedrus, La Fontaine, Verses mese Heltai, Fy Andrs; Lzr Ervin Versek stb.) Ifjsgi regny 4. Npdal, npballada (5 ra) (Glya, Szvegalkots (szban s rsban) glya, gilice, Jlia szp leny, Olvasmnyok, lmnyek sszefoglalsa Kmves Kelemen, Kdr Kata, Elbeszls, lers, jellemzs, levl npdalok, npkltszeti szerkesztse motvumok, ritmikai-zenei formk) Felelet, beszmol 5. A vers ritmusa versmonds (1 Szvegvarils ra) (mai versek pl. Weres Sndor, Stilisztikai gyakorlatok Nemes Nagy gnes, Tamk Sirat A szvegalkots folyamata Kroly) (anyaggyjts, elrendezs, vzlat, 6. Aforizmk, szlligk (2 ra) kidolgozs) (rtelmezsk, megfigyelsk Nyelvi normk kvetse szvegekben) (nyelvhelyessg, helyesrs (Rszlet. FPI Anyanyelv s irodalom 510. vfolyamra tantervek alapjn. KldiKdrn 1996. 7879.). VII.2. A tantrgyi tantervek szerkezete A mveltsgterletekbe szervezd tantrgyak tanterveit tantsi programoknak is nevezzk (programe colare). Az vodai szakaszban valamely mveltsgterleten belli tudsterlet fejlesztsi tervt tevkenysgi tervnek hvjuk. Ez a megklnbztets is jelzi, hogy az vodai szakaszban a tevkenysgi tpusok kerlnek az oktats tartalmi slypontjba, nem klnlnek el lesen a tantrgyi dimenzik, mg az elemi szakaszban rarendileg is jobban elhatroldnak az egyes tantrgyak. A tantrgyi programok egysges szerkezetet tkrznek. Ezt kt szempontbl kzelthetjk meg: 1) Minden tantrgy/tevkenysgterlet a tudsterletek elosztst tekintve bepl a mveltsgi terletek rendszerbe (makroszerkezet); 2) Minden tantrgy/tevkenysgterlet tanterv egysges bels szerkezetre pl (mikroszerkezet). Elemi gimnziumi szakasz: fejlesztsi kvetelmnyek rszletes s A romniai kpessgfejleszt, kvetelmnykzpont tantsi programok a kvetkez szerkezeti egysgekre plnek: Fejlesztsi kvetelmnyek: azok a tuds-, azaz kpessgterletek, amelyeknek fejlesztse (fejldsnek elsegtse) az oktats feladata. Rszletes kvetelmnyek: azok a kpessgekben megnevezett
105

kvetelmnyek

tanulsi clok, amelyek a tanuls eredmnyeknt elvrhatak adott oktatsi szakasz, vfolyam vgn (a gyermekkel szemben tmasztott kvetelmnyek az adott rszkpessg mkdsi szintjre vonatkozlag). A rszletes kvetelmnyek pp amiatt, mert a kpessg valamely tevkenysg sikeres elvgzst jelenti valamilyen ismeret alkalmazsval egy idben hrom tnyezre utalnak: a kpessg mkdsnek szintjre, a tevkenysgre s a tevkenysg sorn alkalmazott ismeretekre. tanulsi Tanulsi tevkenysgek s tartalmak: ez a kt alegysg a rszletes tevkenysgek kvetelmny kt komponenst: a tevkenysgeket s a sikeres tevkenysgvgzs rdekben felhasznlt, azaz eszkzszint tartalmi elemeket rszletezi. Tanulsi tevkenysgek: azok a javasolt tanulsi szitucik, amelyek a tantervben megnevezett rszkpessgek mkdst s a tartalmi elemek felhasznlst felttelezik. A tanulsi szitucik amelyeket a edagogues varilhat, bvthet lehetv teszik az adott tartalmak felismerst, megrtst, begyakorlst, klnbz feladathelyzetekben trtn alkalmazs, rgztst. Tartalmak Tartalmak: a rszletes kvetelmnyekben megnevezett tartalmi elemek megnevezse, rszletezse. A tartalmak alegysg alrendeldik a rszletes kvetelmnyeknek, mintegy jelezve, hogy a tartalmak elsajttsa nem cl-, hanem eszkzjelleg. tantervi A fentiekben ismertetett tantervi egysgek egyttesen alkotjk kvetelmnyrendszer a tantervi kvetelmnyrendszert. Ez az alapszerkezet oktatsi szakaszok szerint mdosulhat. Az vodai tanterv nem differencilja kln tantervi alegysgknt a tartalmakat, hanem bepti azokat a rszletes kvetelmnyekbe. Az elemi oktatstl kezdden a tantervek kln alegysgknt tntetik fel a tartalmakat. Lceumi szakasz: rtkek s attitdk; ltalnos s specilis kompetencik; tartalmak A kzpfok oktats tanterveiben az rtkek s attitdk rendszerezse a trsadalmi ignyek szempontjbl fontos rtkeket s attitdket nevezi meg. Ebben a szakaszban a tantervek az ltalnos kompetencik mentn szervezdnek. A kvetelmnyek specilis kompetencikra bomlanak a tantrgy specifikuma szerint, s ehhez a tantervi alegysghez kzvetlenl kapcsoldnak a megnevezett kompetencik, kpessgek mkdshez, fejlesztshez szksges tartalmi elemek. A tantervek nem tartalmaznak a tanulsi tevkenysgekre vonatkoz javaslatokat, de a tanulsnak a felsbb vfolyamokon is a tanulsi
106

tevkenysgekbe kell gyazdnia, viszont fokozatosan sor kerl a tartalmak fogalmi szint tudatostsra.

VII.2.1. Kompetencik, fejlesztsi kvetelmnyek

A ktelez oktats teljes kpzsi tervnek a megtervezse sorn a komplex pszichikus struktrk (kompetencik) egszleges szemllete fell kzeltnk az tfog kompetenciaterletek kpessgsszetevkre lebontsnak eredmnyeknt megragadhat fejlesztsi kvetelmnyekhez, valamint a fejlesztsi kvetelmnyben megnevezett tfogbb kpessgterlet rszletes kvetelmnyekre lebontott rszkpessgeihez. Ennek az sszefggsnek a megrtshez a fellrl lefel, az egsztl a rszek fele halad rendez elvet kvethetjk a kvetkezkppen: ltalnos kompetencik rendszere specilis kompetencik rendszere ismeretek, rzelmek, attitdk, szoksok rendszere. A szemlyisg pszichikus struktrit tekintve egy, az rthetsg kedvrt leegyszerstett modell alapjn tantervi szinten a kvetkez hierarchihoz jutunk: ltalnos s speclis kompetencik s a mkdsket biztost szoksok, mintk, kszsgek, ismeretek kszletei; a kompetencik kpessgterletei (fejlesztsi kvetelmnyek); a kpessgterlet rszkpessgei, valamint a hozz kapcsold lebontott ismeret-, motvum-, affektv, attitd-, szoksrendszerek. A kvetkezkben ezeket az sszefggseket rszletezzk. Kompetencia A tantervi rendszernek az tltshoz a kompetencik mint tfog pszichikus struktrk rendszerbl kell kiindulnunk. Nagy Jzsef meghatrozsa szerint (2004) a kompetencia felkszltsget, valamilyen funkcira val alkalmassgot jelent. Az alkalmassg a dntsek s kivitelezsek ltal rvnyesl. A dntsek felttele a motivltsg, a kivitelezsek pedig a kpessg. A kompetencia valamely funkcit szolgl motvum s kpessgrendszer (Nagy 2004. 13). ltalnos kompetencik A kompetencik fejlesztse a ngy komponensrendszer specilis kompetencik mentn valsul meg: 1) szemlyes kompetencia (perszonlis nevels: nfejlesztsre nevels); 2) szocilis kompetencia (szocilis nevels: proszocialitsra nevels); 3) kognitv kompetencia (rtelmi nevels: rtelmezsre nevels); 4) specilis kompetencik (specializl nevels: a szakma mvelsre nevels). Nagy emltett munkjban rszletekbe menen elemzi a szemlyisg egzisztencilis kompetenciit. Ennek alapjn rviden sszefoglaljuk a klnbz kompetencik motvums kpessgrendszert. Ezeknek a
107

komponensrendszereknek az eredmnyes, hatkony mkdst az adott kompetencihoz tartoz szoksok, mintk, kszsgek s ismeretek kszletei biztostjk. E rendszer tltsa annak beltst szolglja, hogy a kompetencik fejlesztsre irnyul szemllet szksgszeren felbontja a miltalunk megszokott tantrgyi struktra zrt kereteit. Valamely kompetencia fejlesztse nem szklhet le valamely kivlasztott tantrgyra, hanem bizonyos tantrgyak ismeretrendszerei hatkonyabban szolglhatjk egyik vagy msik kompetencia mkdst. Ebben a megkzeltsben belthat, hogy nincsenek fontos s kevsb fontos tantrgyak, hisz a szemlyisg egszleges mkdsben a klnbz tudsterletekhez tartoz kpessgeknek, ismeretrendszereknek stb. egyarnt lnyeges szerepk van. Erre a szempontra rdemes teht odafigyelnnk a kompetencik lersakor. Az alapvet ltfunkcikbl kiindulva minden llnyre jellemz funkci az egyed s a faj tllse. Az emberre vonatkoztatva az egyn tllst a szemlyes, perszonlis kompetencia, a faj tllst a szocilis kompetencia szolglja. A szemlyes kompetencia egzisztencilis funkcija a szemly tllse, ltezse, amely a testi-lelki egszsg, a j kzrzet megrzse, helyrelltsa, a szervezet, a szemlyisg stabilizlsa, vdelme, optimlis mkdse, a szemlyisg fejldse, az letkrlmnyek javtsa ltal valsulhat meg. E funkci [] olyan pszichikus komponensrendszert felttelez, amely lehetv teszi a szemlyes rdekeket szolgl dntseket s azok vgrehajtst, megvalsulst. (Nagy 2004. 36. Rszletes kifejtse u. 245296). 24. tblzat. A szemlyes kompetencia fontosabb sszetevi (Nagy alapjn 2004. 36) A dntst szolgl fontosabb szemlyes A vgrehajtst, megvalsulst szolgl motvumok fontosabb szemlyes kpessgek biolgiai szksgletek; nkiszolglsi kpessgek (testi komfortszksglet; kpessgek, nelltsi kpessg, mozgsszksglet; befogadkpessgek, nkifejezsi lmnyszksglet; kpessgek); nvdelmi motvumok nvdelmi kpessgek (egszsgvd, (egszsgvd, identitsvd); identitsvd kpessg); a szuverenits motvumai a szuverenits kpessge; (szabadsgvgy, nllsulsi, nreflektv kpessgek (nrtkel, ntevkenysgi vgy); nmegismer, nfejleszt kpessgek) nrtkelsi motvumok (nbecsls, stb. nbizalom, ambci); egyni vilgtudat; ntudat. A szocilis kompetencia az egyn rdekeit szolglja, amely a msik ember, csoport stb. ltrdekeivel klcsnhatsban valsul meg. Mkdsben fontos szerepe van annak, hogy az egyn szocilis motvumai milyen szocilis rtkrendet kpviselnek. (Nagy 2004. 3536. Rszletes kifejtse u. 175230).

108

25. tblzat. A szocilis kompetencia fontosabb sszetevi (Nagy alapjn 2004. 3536) A dntst szolgl fontosabb szocilis A vgrehajtst, megvalsulst szolgl motvumok (szocilis hajlamok s attiddk) fontosabb szocilis kpessgek szemlyes ktds; a szocilis kommunikci kpessge; hovatartozs (csaldhoz, csoporthoz, kontaktuskezels; hazhoz); ktds; rangsorkpzs; segts; a csoportkpzs hajlama s attitdjei, egyttmkds; meggyzdsei, eltletei, szoksai, vezets; magatartsi minti. versengs stb. A kognitv kompetencia az informcifeldolgozst (az informcik vtelt, kdolst, talaktst, ltrehozst, kzlst, trolst) megvalst pszichikus komponensrendszer. (Nagy 2004. 37. Rszletesebb kifejtse u. 63160.) 26. tblzat. A kognitv kompetencia fontosabb sszetevi (Nagy alapjn 2004. 37) A dntst szolgl fontosabb kognitv A vgrehajtst, megvalsulst szolgl motvumok fontosabb kognitv kpessgek megismersi vgy (ingerszksglet, tudsszerzs (megfigyels, tkdols, kvncsisg, rdeklds); rtkels, rtelmezs, bizonyts); felfedezsi vgy (felismersi, kognitv kommunikci (braolvass megfigyelsi ksztets, rtelmezsi s brzols, tapasztalati s rtelmez vgy); nyelvtuds, beszd, beszdrts, rs, jtkszeretet s alkotsvgy; olvass, formalizlt kommunikci; tanulsi sikervgy s kudarcflelem; gondolkods (viszonyts, tanulsi elismervgy; ltalnosts, osztlyozs, ktelessgtudat; problmamegolds; ignyszint; tanuls (tanulsi mdok: szndkos, ambci. szndktalan; ismeretszerz, felfedez; jtkos, alkot; tapasztalati, rtelmez; nll, szocilis tanuls. A specilis kompetencik valamely szakma, hivats, foglalkozs, sajtos tevkenysg eredmnyes, hatkony elltsnak pszichikus felttelei. Kzs alapja az alkotkpessg s a kompetencinak megfelel tehetsg, felttele az ltalnos kompetencik megfelel fejlettsge. A tantrgyi tantervek kvetelmnyrendszernek alapja az ltalnos s specilis kompetencik rendszere a lceumi oktatsban, illetve a kompetencik kpessgsszetevi az elemi s gimnziumi oktatsban. fejlesztsi Az elemi s a gimnziumi tagozaton a fejlesztsi kvetelmnyek
109

kvetelmnyek

biztostjk a gyermek tanulsi tapasztalatt rendszerez tantervi kvetelmnyrendszer egysges vzt, kereteit. A fejlesztsi kvetelmnyek tbb oktatsi szakaszon t ismtldnek, bvlnek. Ennek oka az, hogy az alapkpessgek kifejldse hosszabb rsi folyamatot felttelez, tvel az egyes vfolyamokon, oktatsi szakaszokon. E szemllet s szerkesztsi elv szempontjbl a Romniban rvnyes tantrgyi programok kpessgfejlesztsi tervei prhuzamos szerkeszts tantervek.

Figyeljnk meg erre vonatkozlag nhny pldt: Biolgia tanterv 30 fejlesztsi kvetelmnyei: 1) A biolgiai tudomnyok szakspecifikus terminolgijnak, fogalmainak, elveinek ismerete s megrtse; 2) A felfedez, kutatsi kpessgek fejlesztse a biolgival kapcsolatos problmk megoldsa rdekben; 3) A kommunikcis kpessgek fejlesztse a sajtos biolgiai nyelvezet alkalmazsval; 4) Azon attitdk s kszsgek fejlesztse, amelyek fontosak a biolgia termszet s trsadalom kapcsolatnak megrtshez. Matematika tanterv 31 fejlesztsi kvetelmnyei: 1) A matematikai szmtsokra vonatkoz fogalmak, terminolgia, eljrsok ismerete s megrtse; 2) Felfedezsi, kutatsi s problmamegold kpessgek fejlesztse; 3) A kommunikcis kpessgek fejlesztse a matematikai nyelvezet hasznlatval; 4) A matematika tanulmnyozsa s vltozatos helyzetekben trtn alkalmazsa irnti rdeklds s motivci felkeltse. Azon tantrgyak esetben, amelyeket tbb vfolyamon t tantunk, a fejlesztsi kvetelmnyek a lceumi tagozaton beplnek a tantrgyspecifikus kompetencikba. Megfigyelhetjk azonban, hogy mind a fejlesztsi kvetelmnyek mind a kompetencik elsdlegesen az alapkpessgeket lltjk eltrbe (kommunikcis kpessgek, kognitv kpessgek, szocilis kpessgek. Ezeket egsztik ki azok a speclis kompetencihoz tartoz kpessgek, amelyeknek fejlesztsre az adott tantrgy ismeretrendszerei a leginkbb alkalmasabbak, s amelyek a felsbb vfolyamokon valamely szakma mvelshez nlklzhetetlenek. 27. tblzat. Trtnelem tanterv fejlesztsi kvetelmnyei s ltalnos kompetencii 32

Programa colar la Biologie, aprobat prin Ordinul Ministrului Educaiei Naionale cu nr. 4237. din 23. 08. 1999. 31 Programa colar la Matematic, aprobat prin Ordinul Ministrului Educaiei Naionale cu nr. 4237. din 23. 08. 1999. 110

30

Fejlesztsi kvetelmnyek VVIII. Osztlyban 1) A tr s id megrtse s megnyilvnulsa (reprezentarea) a trtnelemben; 2) A trtnelmi forrsok ismerete s interpretcija; 3) A trtnelmi tnyek s folyamatok kutatsa s magyarzata; 4) A trtnelem tanulmnyozsa irnti kvncsisg sztnzse, az nmaga s msok irnti pozitv attitdk fejlesztse.

ltalnos kompetencik a lceumi szakaszban 1) A szkincs s az informcik alkalmazsa a szbeli s rsbeli kommunikciban; 2) A szocilis kszsgek gyakorlsval az llampolgri magatarts fejlesztse; 3) Pozitv nkp s msokrl alkotott kp kialaktsa; 4) A kultra eszttikai rtkei irnti fogkonysg; 5) A trtnelmi forrsok, mdszerek s technikk alkalmazsa a problmamegoldsban.

VII.2.2. Rszletes kvetelmnyek

A fejlesztsi kvetelmnyek rendszern bell az vodai nevelsben szakaszokknt, az iskolai oktatsban az vfolyamonknt meghatrozott rszletes kvetelmnyek alrendszere a legfontosabb egysge a tanterveknek. A rszletes kvetelmnyek azt rjk el, hogy adott tanulsi szakasz/vfolyam vgn milyen kpessgekkel kvnatos rendelkeznie a tanulnak a tevkenysgi terlethez, tantrgyhoz kapcsold tudsterleteken. Egy-egy fejlesztsi kvetelmnyhez tbb (ltalban 16 rszletes kvetelmny kapcsoldik, amely a fejlesztsi kvetelmnyben jelzett kpessg rszkpessgeit jelli. A rszletes kvetelmnyek a minimlis teljestmnyszintet jellik. Ilyen funkcijukban teljestsk szelekcis eszkzknt is mkdik a kvetkez tanulsi szakaszba lps feltteleiknt. Abban az esetben, ha valamely gyermek/tanul nem kpes a minimlis kvetelmnyszint elrsre, egyni fejlesztsi program keretben a pedaggusnak addig kell foglalkoznia vele, mgnem az adott rszkpessg a kvnt szintet el nem ri (pldul az iskolarettsg felttelei, az olvassi kszsg elsajttsra vonatkoz kvetelmnyszint stb.) A rszletes kvetelmnyek szintezse: kvetelmnyszintek
32

rszletes kvetelmnyek

Az egynre szabott fejleszts temt, elvrhat szakaszait a rszletes kvetelmnyek szintezse jelzi. A kvetelmnyszintek egyazon fejlesztsi

Programa colar la Matematic, aprobat prin Ordinul Ministrului Educaiei Naionale cu nr. 4237. din 23. 08. 1999.; Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum, Programe colare pentru clasa a X-a, ciclul inferior al liceului. Istorie. Anexa nr. 2. la ordinea ministrului educaiei i cercetrii nr. 4598 din 31. 08. 2004. 111

kvetelmnyeken bell fggleges irnyban (egyre magasabb letkorok, vfolyamok szerint felmen rendszerben) kvethetek. 28. tblzat. Kvetelmnyek szintezse egyazon fejlesztsi kvetelmnyen bell az anyanyelvi oktatsban
Fejlesztsi kvetelmny: A szbeli kzls megrtse Rszletes kvetelmny

vodai nevels A kvetelmnyek szintezse a rszletes kvetelmnyek mveletestsvel

A gyermek legyen kpes: 1. Figyelemmel kvetni az elhangzott szveget, megrteni annak jelentst, s bizonytani, hogy megrtette 2. Prbeszd megfigyelsre, rtsre s annak folytatsra 3. letkornak megfelel ler s elbeszl szvegek rtsre 4. A kzlemnyek megrtst igazol tevkenysgformkban val rszvtelre (rajz, bbjtk, drmajtk, visszamesls) 5. A nonverblis eszkztr (gesztusok, mimika, tekintet, testbeszd) szlelsre, megrtsre

Elemi oktats, I. vfolyam A kvetelmnyek szintezse a tanulsi tevkenysgeken bell

A tanul legyen kpes: 1. A beszdviselkeds megfigyels konkrt kommunikcis helyzetben 2. Prbeszd megfigyelse, megrtse, folytatsa s kezdemnyezse a kommunikci szablyai szerint, helyzetgyakorlatok vgzse 3. 2-3 mondatos szvegekbe foglalt esemnymozzanatok felismerse bemutatott kpsorok alapjn 4. A megrtst igazol tevkenysgi formkban val rszvtel (visszamesls, dramatizls, bbjtk, rajz) 5. A nonverblis eszkztr (gesztusok, mimika, tekintet s testbeszd) felfedezst, elsajttst szolgl gyakorlatok 6. Az elhangzott szveg tartalmhoz nem ill verblis s nonverblis elemek felismersre

vodai nevels:

A szbeli kzlemny jelentstartalmnak megrtse

Elemi oktats:

A szbeli kzls jelentstartalmnak megrtse

Rszletes kvetelmny

V. osztly A kvetelmnyek szintezse a rszletes kvetelmnyekben

V. osztly vgn a tanul: 1.1. felismeri egy szbeli kzls lnyeges informciit; 1.2. felismeri egy szbeli kzls prbeszdes, ler s elbeszl rszeit; 1.3. felismeri az ismeretlen 112

VI. osztly

A kvetelmnyek szintezse a rszletes kvetelmnyekben

VI. osztly vgn a tanul: 1.1. felismeri a szbeli kzlsek egyez s klnbz elemeit, s ennek alapjn hatrolja el a lnyeges informcikat; 1.2. a szvegkrnyezet alapjn rzkeli az j szavak jelentst;

Gimnziumi szakasz
A szbeli megrtse

kzls

szavakat a szbeli kzlsben; 1.4. szreveszi egy szalak, egy mondat, egy szveg nyelvi helyessgt vagy helytelensgt; 1.5. szreveszi egy msik szemly beszlsi szndkt; 1.6. kell rdekldssel hallgat egy szbeli kzlst.

1.3. szreveszi egy szbeli kzlemny esetleges nyelvtani hibit; 1.4. a beszdtrs beszsmdjnak megfelelen rtelmezi az zenetet; 1.5. megfelellen fogadja a beszd kezdemnyezsre, folytatsra s befejezsre irnyul szndkot.

A fenti tblzatos sszestsben nyomon kvethet, hogy a rszletes kvetelmnyek szintezsnek tbb formja van: a tartalmak (kpessg-, tevkenysgs ismeretrendszerek) ismtldse s differencilsa Ennek megfigyelshez hasonltsunk ssze nhny, hasonl ismeretelemeket mozgst tevkenysghelyzetet. Olvassuk el az vodai nevels, valamint az elemi oktats 1.1.5 pontjt. Az vodai szakaszban a nonverblis eszkztr (gesztusok, mimika, tekintet, testbeszd) szlelse s megrtse olyan egyszer nonverblis kommunikcis gyakorlatokat feltteleznek, amelyekben szlelhetek a nonverblis kommunikci jelzsei, az I. vfolyamon viszont elvrhat ennek felismerse mellett az ugyancsak tapasztalati szint kommunikcis helyzetgyakorlatokban az, hogy a tanul tudatosan figyeljen a nonverblis eszkztr alkalmazsra, a verblis s nonverblis kommunikci egybehangolsra. Felsbb vfolyamokon ezen eszkztr elemei fogalmi szinten is megnevezdnek, teht a kommunikci tapasztalatba gyazottan nevet kapnak a kommunikcis eszkztr elemei s szerepk a kommunikciban. A rszletes kvetelmnyek nemcsak differencildnak, hanem ismtldsk sorn j elemekkel gazdagodnak, bvlnek. Az elbbi tmhoz kapcsoldan a nonverblis eszkzk kommunikciban betlttt szerepnek tudatostsa a lehetsges kommunikcis zavarok tetten rsnek kpessgvel bvl. Ez azt jelenti, hogy az I. vfolyam kvetelmnyei a nonverblis kommunikcival kapcsolatban felttelezik az elzetes tuds mkdtetst (lsd az vodai nevels idevg s az I. vfolyam erre rpl kvetelmnyeit), s ez az elzetes tuds a nyelvi tudatossg jabb rszkpessgvel bvl, gazdagodik: annak tudatostsval, hogy a kommunikciban zavart
113

az elz tudsrendszerek bvlse j tartalmak beptsvel, rendszerbe szervezdsvel

okozhat, ha a szbeli kzls tartalma s a nonverblis kommunikci ellentmond egymsnak. (Lsd a fenti tblzatban az elemi oktats I. vfolyamn az 1.1. kvetelmnyen bell a 6. pontot.). Termszetesen ezen a szinten is a tapasztalati tanuls, a kommunikcis helyzetgyakorlatok kerlnek eltrbe, az idevg fogalmi szint ismeretek tudatostsra, megnevezsre csak a ksbbi vfolyamokon kerl sor. A kvetelmnyeknek a bonyolultabb problmahelyzetek, s a megoldsukhoz szksges interiorizlt (a megrts szolglatba lltott belsv vlt, funkcionlis) ismeretek mentn trtn bvlse jl megfigyelhet az 1.2. rszletes kvetelmny nyelvhelyessgi kpessget clz kvetelmnyben is, ha ezt az vodai kvetelmnyekhez viszonytjuk. Els osztly vgn elvrhat kvetelmny a hibs nyelvtani szerkezet mondatok kijavtsa feladatok sorn (szrend, sznettarts, toldalkols, egyeztetsek: szemly, szm, igeidk). Eme kvetelmny teljestshez sem vrjuk el, hogy az els osztlyos gyermek megnevezze a hiba okt (toldalkols, egyeztets stb.), azt meg semmikppen nem, hogy fogalmi szinten ismerje a toldalkols, egyeztets szablyait. Pusztn arrl van sz, hogy kvnatos szlelnie ezeket a nyelvhelyessgi hibkat (figyeljen fel klnbz feladathelyzetekben ezekre). Ehhez viszont szksge van idevg, elzetes tudsra (lsd az vodai nevels kvetelmnyeit). Ezek a kpessgszintek egymsra plnek, a magasabb, bonyolultabb kpessgszintek felttelezik elzetes tudsknt az elzetes kpessgek s ismeretek mkdkpessgt. Az ismtlds s differencils, valamint az ismeretrendszerek bvlse felsbb vfolyamokon is megfigyelhet rendez elv. spirlis rendez elv Az ismtlds s differencilds teht azt jelenti, hogy a tanuls kezdetn tapasztalati szinten mkdnek az ismeretek, a felsbb vfolyamokon az ismeretek fogalmi szintre kerlnek, tudatosulnak, rendszerk bvl, ugyanakkor a bonyolultabb vlnak azok a tevkenysghelyzetek is, amelyek sikeres elvgzshez alkalmazni kell ket. A rszletes kvetelmnyekben megragadhat hrmas egysg teht a kvetkezkppen rhat le: a bonyolultabb tevkenysghelyzetek jabb s jabb ismeretek beplsvel s tudatostsval a kpessgek magasabb szint mkdst eredmnyezik. Ezt a rendez elvet spirlis elrendezsnek nevezzk. A spirlis rendez elv a dominnsan kpessgjelleg tantrgyakban is rvnyesl. A testnevels s sport tantrgybl kiragadott tantervrszletben a motrikus kpessgek fejlesztse kapcsn azt figyelhetjk meg, hogy a kvetelmnyek az egyszerbb mozgsos tevkenysgek begyakorlstl halad a komplexebbek kszsgszint alkalmazsa fele.
114

29. tblzat. A testnevels tanterv kvetelmnyszintjei 33 Fejlesztsi kvetelmny: Az ltalnos, sporttevkenysgekhez szksges motorikus kpessgek fejlesztse V. osztly VI. osztly
1.1. Mozgsos tevkenysgek megvalstsa sorn tartsa megfelelen a testt, testrszeit; 1.2. *Vgezze megfelelen a ht, a has, a vgtagok izmainak fejlesztsre szolgl gyakorlatokat; 34 1.3. Vgezzen klnbz struktrj s klnbz erkifejtst ignyl mozgsos tevkenysgeket 1.1. Helyes testtarts minden helyzetben; 1.2. Ismerje az izomzat fejlesztsre alkalmas eljrsokat s rendszeresen alkalmazza ket; 1.3. Vgezzen egyre komplexebb s klnbz erkifejtst ignyl mozgsos tevkenysgeket.

A kvetelmnyszinteket a klnbz vfolyamok rszletes kvetelmnyeinek fggleges irny egymshoz viszonytsval (lemen s felmen rendszerben) figyelhetjk meg. Ez a tanterv olvashatsgnak egyik lehetsges irnya, amelynek eredmnyeknt felismerhetjk a tantervi egysgek kztti sszefggsek egyik rendez elvt.

VII.2.3. Tanulsi tevkenysgek s tartalmak

Az elemzs sorn a rszletes kvetelmnyek egysgt klnvlasztottuk, de a tanterv rtelmezse s az oktatsi folyamat megtervezse s megvalsulsa szempontjbl nem fggetlenthetjk a tanulsi tevkenysgektl s a tartalmaktl, mr csak amiatt sem, mert a kpessg csakis tevkenysghelyzetben, valamilyen ismeret felhasznlsval valsthat meg. Az vodai nevels programja nem differencilja a tanulsi tevkenysgeket s a tartalmakat, hanem ezek elemeit a rszletes kvetelmnyekbe integrlja. Ezen szerkesztsi eljrssal is azt hangslyozza, hogy az vodai nevelsben a gyermekek tevkenysge, a tapasztalati tanuls kerl az oktatsi/nevelsi folyamat kzppontjba. Az elemi szakasztl kezdden a tanterv kln egysgekbe rendezi a rszletes kvetelmnyekhez a tanulsi tevkenysgeket s tartalmakat. Ez nem jelenti azonban a tevkenysgkpessgtartalom egysgnek megbontst. A tanulsnak a felsbb vfolyamokon is a tanuli tevkenysgbe kell gyazdnia, viszont fokozatosan sor kerl a tartalmak fogalmi szint tudatostsra s alkalmazsra. Ezzel magyarzhat, hogy a tartalmak alegysg egyes elemei megjelennek egyrszt a rszletes kvetelmnybe, illetve a tanulsi kvetelmnyekbe gyazottan, msrszt kln tantervi egysgknt is szerepelnek, s ezen alegysg keretben rszletezdnek.
Programa colar la Educaie fizic, aprobat prin Ordinul Ministrului Educaiei Naionale cu nr. 4237. din 23. 08. 1999. 34 A csillaggal jellt kvetelmnyek s a tartalmak a tantrgyi tantervekben az elmlytett tanterv rszei, emelt szint, nem ktelez egysgek. (Lsd a Helyi tantervtpusok cm fejezetben.) 115
33

tanulsi tevkenysgek

Tartalmak

A rszletes kvetelmnyekhez kapcsoldik a tanulsi tevkenysgek rendszere, amely szerkezetileg is hangslyozza, hogy a kpessgek mkdse s fejlesztse csak valamilyen tevkenysghelyzetben valsulhat meg. A tanterv kt f szerkezeti egysghez, a rszletes kvetelmnyekhez s a tanulsi tevkenysgekhez illeszkedik a tartalmak alegysg, amely azokat a tananyagrszeket, tmkat sorolja fel, amelyek szksgesek ahhoz, hogy adott tantrgyterleten a tanul az adott ismeretek felhasznlsval, mkdtetsvel eleget tudjon tenni a tantervben elrt kvetelmnyeknek.

A tanulsi tevkenysgek a tanulsi tapasztalatot biztost feladatok, gyakorlatok, gyakorlsi mdszerek, cselekvsek rendszere. Tanuls csak akkor trtnik, ha az ismeretek elsajttsa tapasztalatba, tevkenysgbe gyazdik, eredmnyeknt kialakulhatnak a kvetelmnyekben megfogalmazott kpessgek s kszsgek. A tantervben szerepl tanulsi tevkenysgek javaslatok; az oktatsi folyamat megtervezse sorn a pedaggus kiegsztheti ket, figyelembe vve azok vltozatos tpusait: pldul ksrletezs, szveges feladatok, szerkeszts, ttelek bizonytsa, megoldsok elemzse, tmk kzs megvitatsa, a tanultak sszefgg eladsa szban s rsban, gyjtmunka, az informcik nll rgztse, rendszerezse, sszefoglalsa, kzlse, az olvass, fogalmazs, az brzols, trgyak ksztse, az elads, a csoportokban vgzett feladatok stb.. A tevkenysgekre viszont megfelel idt kell sznni, s ezt a tanulk ismeretben kell megtervezni. (KldiKdrn 1996.) A rszletes kvetelmny, tanulsi tevkenysgek s tartalmak sszefggse knlja a tanterv olvassnak, rtelmezsnek msik irnyt. Figyeljk meg konkrt pldn, a III. vfolyam anyanyelvi tantervnek egyik kiragadott rszletn, ennek az olvassi mdnak az rvnyeslst: 30. tblzat. Rszletes kvetelmnyek s tanulsi tevkenysgek sszefggse rsbeli kifejezkpessg (fogalmazs) fejlesztse Rszletes kvetelmnyek Tanulsi tevkenysgek [...] 4.3. az rsjelek s a Mondatfajtk felismerst s rendszerezst nyelvhelyessgi szablyok szolgl gyakorlatok; Mondatvgi rsjelek helyes hasznlatra alapszint alkalmazsra irnyul gyakorlatok; A tanult szfajok helyesrsa , Helyesrst, nellenrzst, nll hibajavtst fejleszt gyakorlatok ,
116

 Hibk irnytott javtsa az egyezmnyes javtsi jelek hasznlatval. A fenti tblzatban egyetlen rszletes kvetelmnyt s a hozz rendelhet (kiegszthet, bvthet) tanulsi tevkenysgeket emeltk ki. A tovbbiakban azt lttatjuk, hogy a rszletes kvetelmnyben s a tanulsi tevkenysgekben jelzett eszkzszint tartalmi egysgeket mikppen bontja ki, rszletezi a tanterv tartalmak egysge. Arra rdemes odafigyelnnk, hogy a tartalmak elnevezs egysg klnbz moduljainak tbb altmja kapcsoldhat ezen kvetelmnyhez s tanulsi tevkenysgekhez. A tanterv kvetelmnytanulsi tevkenysgtartalmak sszefggs menti olvassa teht nem lineris, hanem klnbz egysgek sszekapcsolst felttelez hlszer olvass. A rszletes kvetelmnyben megnevezett kpessg nyelvi szablyok alapszint alkalmazst clozza. A kvetelmny tartalmi elemei pontostjk, hogy melyek ezek a nyelvi szablyok: rsjelek hasznlata, valamint nyelvhelyessgi szablyok. A tanulsi tevkenysgek tovbb rszletezik az alkalmazst lehetv tv tevkenysghelyezeteket, feladattpusokat. mondatfajtk felismerse, mondatvgi rsjelek helyes hasznlata a tanult szfajok helyesrsa a megnevezett tartalmi elemekhez ktden helyesrs, nellenrzs, hibajavts A tanulsi tevkenysg megtervezse szempontjbl azonban ezek a rszletes kvetelmnyek s a tanulsi tevkenysgek tl ltalnosak. A kvetkez krdseket tehetjk fel: Milyen tpus helyesrsi hibkat tudjon javtani? Melyek a tanult szfajok? Milyen mondatfajtkat s rsjeleket alkalmazzon, javtson stb.? Ezekre a krdsekre vlaszol az ismeretelemek pontos felsorolsval a tanterv tartalmi alegysge. A fentiekben idzett 4.3. jelzet rszletes kvetelmnyhez kapcsolhat tartalmi elemeket dlt betvel emeltem ki, lttatva azt, hogy az egyes modulok tartalmi elemei ms-ms rszletes kvetelmnyhez kapcsoldhatnak, teht a tartakmak egysgben felsorolt elemeket nem linerisan, egyms utnisgukban tanthatjuk, hanem az adott kvetelmnyhez igaztva vlasztjuk ki ket. Anyanyelv III. osztly 2.2. Az rott beszd Elhelyezs Egyni rsmd kialaktsa az rshasznlat ltalnos elveinek tiszteletben tartsval Az rs elhelyezse a lapon (keltezs, cm, szerz, bekezdsek, szkz betartsa) Kijelent, krd, felkilt, hajt, felszlt mondatok, rvid szvegek rsa Elvlaszts sorvgeken
117

Helyesrs A hangok idtartamnak helyes jellse szavakban, szvgeken A nvszk helyesrsa A nvszk (fnv, mellknv, szmnv) fogalma, fajaik A -bl, -bl, -rl, -rl, -tl, -tl, -ba, -be, -ban, -ben, -ja, -je helyes alkalmazsa Az ige helyesrsa Az ige fogalma, igeidk, igeragozs, igekts igk Az -ul, -l, -t, -dt, -dj helyes alkalmazsa A j-ly helyes jellse rsjelek rsjelek hasznlata: pont, vessz, krdjel, felkiltjel, prbeszd jele A tartalmi egysgek s a rszletes kvetelmnyek, valamint a tanulsi tevkenysgek sszefggsnek kvetse azt is bizonytja, hogy a klnbz ismereteket nem nclan tantjuk, hanem valamilyen tevkenysg elvgzshez szksges eszkzszint ismeretekknt, amelyeknek vgs rtelme pldnkban az rs (szvegalkots) kpessgnek a fejldse az rsos kommunikci sikeressgnek rdekben. VII.2.3.1. A tartalmak elrendezse a tantrgyi tantervekben Az elz alfejezetben kifejtettk, hogy a kvetelmnyszintek spirlis elrendezsekor az ismtlds s differencils, valamint a bvls jellemzi a kvetelmnyek fokozatos emelkedst. A kpessgek, tanulsi tevkenysgek s tartalmak elvlaszthatatlansgnak felfedezst kveten belthatjuk, hogy ez a rendez elv a tanulsi tevkenysgekre s tartalmakra is vonatkozik. A fejlds pp abban ragadhat meg, hogy a tevkenysgformk kompexebb, sszetettebb vlnak, elvgzsk az elz tudsrendszer jrarendezst, j ismeretelemek elsajttst, alkalmazst felttelezik. ketts rendez elv: spirlis s lineris Eme sszefggs beltsa, azaz a spirlis rendez elv logikjnak megrtse rdekben az elz alfejezetben egy dominnsan kszsg- s kpessgfejleszt (testnevels s sport), illetve egy kpessgek s ismeretek egyenslyra pl 35 (anyanyelv) tantrgy tantervnek rszleteit elemeztk. A dominnsan ismeretkzpont tantrgyak esetben ketts rendez elvet alkalmazhatunk. Ez azt jelenti, hogy a kpessgek s tanulsi tevkenysgek elrendezsre nzve a spirlis

A tantrgyakat hrom kategriba sorolhatjuk a tartalmak jellege szerint: dominnsan kszsg- s kpessgfejleszt tantrgyak (pldul testnevels, mvszeti nevels, informatika), dominnsan ismeretkzl tantrgyak (fldrajz, trtnelem, fizika), valamint azok a tantrgyak, amelyekben a kszsgfejleszts gyakorls- s tevkenysgignye kttt ismeretrendszerekhez kapcsoldik (idegen nyelv, matematika) (KldiKdrn 1996. 75). 118

35

rendez elvet alkalmazzuk, a hozzjuk kapcsold ismeretrendszereket viszont nem az ismtlds s differencils, hanem elsdlegesen az j ismeretrendszereket bept bvts jellemzi. Ilyen jelleg tartalomelrendezs rvnyesl pldul a biolgia, trtnelem, llampolgri ismeretek tantrgy tanterveiben. Az albbi rszletben a tartalmak spirlis elrendezst figyelhetjk meg (ismtlds, differencils, bvls a kvetelmnyek, tanulsi tevkenysgek s tartalmak szintjn). Az j fogalmak, ismeretek flkvr szedssel jelennek meg, a dlt bets rszek pedig nem ktelezek, a tanr dnti el a konkrt tanulsi helyzet alapjn, hogy mkdtetsk indokolt-e vagy sem. 31. tblzat. Tartalmak spirlis elrendezse Magyar nyelv s irodalom V. osztly VI. osztly I. Irodalomolvass I. Irodalomolvass I.1. Irodalmi s nem irodalmi kommunikci. I.1. Irodalmi s nem irodalmi kommunikci. Olvassi mdok: bet szerinti, belel, Olvassi mdok: bet szerinti, belel, A kpzelet szerepe, a mvszi szveg rzkletessge 1.2. Irodalmi formk s kdok (rszben ismtls) 1.2.1. A sz szerinti s tvitt jelents. Tbbletjelents. Szkpek: metafora, megszemlyests; Hasonlat; Retorikai alakzatok: az ismtls, az ismtls vltozatai (gondolatritmus, anafora, felsorols), ellentt [] 1.2.4. Az epikai mvek szerkezete (elkszts, bonyodalom, tetpont, megolds); cselekmnyszerkezet, idrend s idviszonyok az elbeszlsben, epizd, helyszn; A mesk cselekmnyszerkezete, mesei helyszn, mesei id, epizd, meseelemek, motvumok.

rtelmez.

I.2. Irodalmi formk s kdok 1.2.1. A sz szerinti s tvitt jelents. Tbbletjelents. Szkpek: metafora, megszemlyests; Hasonlat; Retorikai alakzatok: az ismtls, az ismtls vltozatai (gondolatritmus, anafora, felsorols), ellentt. [] 1.2.4. Az epikai mvek szerkezete: (elkszts, bonyodalom, tetpont, megolds); cselekmnyszerkezet, trtnet, trszerkezet, idrend s idviszonyok a novellban, regnyben, epizd, helyszn.

rtelmez.

A tartalmak lineris elrendezsnek (az ismeretrendszerek lineris elrendezse, ismtlds s differencils a kpessgek s a tanulsi tevkenysgek szintjn) is kialakthatak a rendszer alkot keretei. Az albbi pldban azt figyelhetjk meg, hogy noha tdik s hatodik osztlyban biolgibl az oktats tartalma nem
119

ugyanaz (nvnyvilg, llatvilg), a tanulsi egysgek azonos szempontok, sszefggsek mentn rendezdnek: letkrlmnyek, felpts, az lvilg elemei kztti viszonyok stb. A * jellel szerepl tartalmi elemek nem tartoznak a trzsanyaghoz, teht nem ktelezek. A kiterjesztett tanterv rszeit kpezik. 32. tblzat. Tartalmak lineris elrendezse biolgibl Biolgia V. osztly VI. osztly 1) Az l vilg vltozatossga 1. Az llatvilg vltozatossga A mindennapokban gyakrabban A mindennapokban gyakrabban elfordul nvnycsoportok; elfordul llatcsoportok; A nvnyek alkalmazkodsa a Az llatok alkalmazkodsa a vltozatos klnbz letkrlmnyekhez; letkrlmnyekhez; *Talajnvnyek viszonya *Az emberllat viszony; *llatoknvnyek viszonya *Klnbz llatfajtk egymshoz val 2. Virgos nvnyek rszei viszonya; A nvny rszei 2. Az emlsk felptse *A nvny rszeinek morfo-fiziolgiai Az emlsk morfo-fiziolgiai jellemzi; jellemzi *A szervek anatmiai, fiziolgiai jellemzi; A nvny rszeinek funkcii Az emlsk szaporodsa; A nvnyek szaporodsa s lettartama *Magatartsformk az llatvilgban. *A nvnyek szaportsa az ember hozzjrulsval A tartalmak ismeretanyagnak tantervi elrendezstl fggen klnbz felpts tanterveket klnthetnk el: a) Lineris felpts tanterv: a tartalmak flptse egyenesvonal elrehaladst kvet (pl. idrendben, korszakokban, ismeretkrkben). A lehet legkisebbre korltozza az ismtldseket, kikszbli az tfedseket. b) Koncentrikus elrendezs: a tartalmak f tmakrei bizonyos szakaszokban megismtldnek. Ez az egyszerbbtl az sszetettebb, a knnyebbtl a nehezebb, az alapvettl a kiegszt tartalmak fel halad. c) Spirlis elrendezs: a fenti kt tpus tvzse; a tanterv a lnyeges tartalmakra, a jelentsebb sszefggsekre, a f tmakrkre visszatrve, egyre bvl krkben tervezi meg az elrehaladst, az elmlyedst a tananyagban. d) Teraszos elrendezs: lineris vagy spirlis elrehaladst kvet; egyes alapvet, elmlyltebb elemzsek, sszefggsek feltrsra, elksztsre, alkalmazsokra viszonylag nagyobb idkerettel kiemelt tartalmakat (teraszokat) iktat be. (Ballr 1996. 103.). VII.3. Tantervi kvetelmnyek s rtkels A tanterv rszletes kvetelmnyei s tartalmi egysgei kiindulpontot knlnak a tervezshez s a kritriumorientlt rtkelshez.
120

A kvetelmnyeket mindkt esetben tovbb kell rszleteznnk: ennek eredmnyeknt jutunk el a mveletestett kvetelmnyekhez. a) tervezs A tanra tervezsekor a rszletes kvetelmnyeket tekintjk kiindulpontnak, ezen bell pedig a rszletes kvetelmnybl fakad mveletestett kvetelmnyek mentn terveznk. A mveletestett kvetelmny egy tudselemre s egy konkrt tevkenysgi helyzetre (feladatra/gyakorlatra) vonatkoztatva nevezi meg a tanulsi helyzet tapasztalatnak eredmnyeknt leszrd tanulsi clt. Pldul: Rszletes kvetelmny: az rsjelek s a nyelvhelyessgi szablyok alapszint alkalmazsa; Mveletestett kvetelmny: pldul: elhangz mondatok alapjn jellje a mondatfajtnak megfelel rsjeleket. Egy rszletes kvetelmnyhez tbb mveletestett kvetelmny trsthat az elvrt kpessg szintjnek megfelelen: felismerst, megrtst, alkalmazst felttelez feladatok stb. rtkelskor a kritriumorientlt rtkels 36 esetben ugyancsak a tanterv rszletes kvetelmnyeibl indulunk ki, pontostva a tudselemet (pldul rsjelek), valamint azt, hogy a tanulnak mit kell tennie az adott tudselemmel: ismerje fel rsban, nevezze meg a mondatfajtk s az rsjelek kztti kapcsolatot, jellje elhangz mondatok alapjn, javtson hibs szveget, rsjelek alapjn helyes hanglejtssel hangoztassa a mondatokat stb. Az rtkels alapszablya az, hogy az elvrsok igazodjanak a tanulsi tapasztalatokhoz.

b) rtkels

A szakaszzr vfolyamokon (pldul IV., VIII. osztly) a tantervek standardizlt kimeneti teljestmnylersokat tartalmaznak, amelyek meghatrozzk, hogy melyek azok a minimlis teljestmnyekszintek, amelyek szksgesek ahhoz, hogy a tanul a kvetkez szakaszba lphessen, azaz tanulmnyait tovbb folytassa. A IV. osztly vgi kimeneti kvetelmnyek kritriumrendszert knlnak az V. osztly eleji diagnosztikus felmrshez, hisz azoknak a tanulknak, akik nem rendelkeznek a megfelel szint kpessgekkel, felzrkztat, fejleszt programban kell rszt vennik.
Az rtkelsnek tbb tpust klntjk el aszerint, hogy mi az rtkels viszonytsi alapja, mrcje: normatv rtkels, kritriumorientlt rtkels, standardorientlt rtkels, ler rtkels. 121
36

A kimeneti kvetelmnyek azt is jelzik, hogy adott tudsterleten milyen szint kpessgekkel kell rendelkeznie az oktatsi szakasz lezrsakor a tanulnak. Amikor rtkelskor a kimeneti teljestmnyeket vesszk figyelembe, azt mrjk, hogy milyen szinten kpes eleget tenni a tanul a standardizlt kvetelmnyeknek. Ezt az rtkelsi tpust standardorientlt rtkelsnek nevezzk. 33. tblzat. Kimeneti teljestmnylersok IV.osztly (rszlet) Fejlesztsi kvetelmny Kimeneti teljestmnylers 1. A szbeli kzls megrtse S1. A szbeli kzls lnyegnek megragadsa, a lnyeges s lnyegtelen informcik megklnbztetse, a szbeli szvegben kifejezett gondolatok rendjnek s sszefggsnek kvetse S2. A kommunikcis helyzet, a nyelvi s nemnyelvi elemek kapcsolatnak felismerse S3. Szvegkrnyezetben a sz jelentsnek meghatrozsa, a szhasznlat s a kommunikcis helyzet sszefggseinek felismerse S4. A hallott szveg nyelvtani sajtossgainak felismerse 2. A szbeli kifejezkpessg S5. Megfelel nyelvi formban fejezze ki Fejlesztse gondolatait, rzelmeit S6. Prbeszd szerkesztse megadott tmra S7. A beszdhelyzethez igazod szhasznlat, j szavak beptse az aktv szkincsbe S8. Tudjon beszlni magrl, ismert szemlyekrl s a krnyezetben zajl tevkenysgekrl S9. Elbeszls alkotsa sajt lmnyeirl, olvasmnyairl, ezek szereplirl S10. Sajt vlemny kifejezse, verblis s nem verblis kommunikcis eszkzk alkalmazsa S11. Tudjon egyttmkdni trsaival, sajt vlemnyt megvdeni, rvelni, vitzni 3. A szvegolvass kpessgnek S12. Olvasson helyesen, kifejezen, egyni fejlesztse ritmusban elzetes felkszls utn klnbz mfaj szvegeket (hangos olvass) S13. rtse meg az olvasott szvegek jelentst (legtbb 250 sz) S14. Tudja tagolni az olvasott szvegeket, a lnyeges gondolatokat kiemelni, tmrtenibvteni
122

S15. Megfelel tempj rt nma olvass (a szvegrszek kzti kapcsolatok megragadsa, a szvegrszek s a szvegegsz rtelme kzti kapcsolatteremts) S16. Klnbz tpus szvegek rtelmes/kifejez felolvassa S17. Mutasson rdekldst az olvass irnt 4. Az rsbeli kifejezkpessg S18. Az rs eszkz szint hasznlata (ttekinthetsg (fogalmazs) fejlesztse lapon val elhelyezs) S19. Tudjon helyesen rni a).betket, sztagokat, szavakat, mondatokat, szveget b).rsjelek helyes hasznlata: pont, vessz, krdjel, felkiltjel, prbeszd jele, ketts pont S20. rtelmes mondatok alkotsa, azok sszekapcsolsa szvegg S21. Egyni vlemny rsbeli megfogalmazsa, jellemzs alkotsa S22. Vilgos szvegtagols (vzlatkszts, bvts, tmrts) S23. Mutasson rdekldst az olvashat eszttikus rs irnt, mely megfelel a helyesrsi szablyoknak

VII.4. A pedaggus egyni tervei

VII.4.1. A tanmenet
A tantrgyak tanterveihez viszonytva rszletesebb tervezsi forma a tanmenet. A tanmenet a tantrgyi programban vzolt tartalmakat tmkra, altmkra bontja, gyakran egyes tanrkra osztja el. A tanmenet a tantrgyi tanterv kvetelmnyrendszert figyelembe vve egyetlen tanknyvre vagy tanknyvcsaldra plhet. Ilyen tpus tanmenetbl szrmazik a kvetkez rszlet, amely a Lelki egszsgtan cm tanknyvcsaldhoz kapcsoldik. A tanmenet nemcsak a tartalmakat rszletezi, hanem konkrtizlja az egyes tmkhoz kapcsold rszletes kvetelmnyeket, a megolds lehetsges mdjt, a tanuli feladatokat, s idbeosztst is tartalmaz.
123

Id Ssz IX. 1

X.

34. tblzat. Tematikus terv rszlet Tma Cl s feladat A megolds lehetsges mdja Igazmonds. A tanul Jl tlik-e meg Fllentstudja, hogy a tanulk azt a hazugsg lehet nha lehetsges fllenteni helyzetet, vagy nem amikor nem mondani felttlenl igazat-, de az fontos igazmondsn elmondani az ak alapvet igazsgot. tulajdonsgg kell vlnia. IgazsgA tanul Beszlgets. igazsgtalansg valban azt a rte-e a tanult viszonylagos igazsgtalansg, igazsgot s hogyan tudta fogadja el, ennek rzelmi ami a htrnyait valsgnak megfelel, nem pedig ami pillanatnyi rdekeit szolglja

Tanuli feladatok Beszljen el olyan trtnetet, hogyan viselkedik trsval (vagy kellett volna viselkednie), amikor fllentsen, illetve hazugsgon kaptk. rtkeljk azt is, milyen a helyes viselkeds ilyenkor Jnak tartod-e, hogy ltszlagos bkrt az igazsg ne derljn ki?

A tanmenetet tbb pedaggus alkalmazhatja, teht nem egy osztly tanrt, tanulit clozza meg, ugyanakkor nem veheti figyelembe a tanuls sorn szerzett tapasztalatokat sem. Emiatt clszer a tanmenetet tovbb rszletezni, kzelteni a tanr mindennapi munkjhoz, tevkenysghez.

VII.4.2. A kalendarisztikus s a tematikus terv

A kalendarisztikus s a tematikus terv a pedaggus vi munkaterve, amelyet a kzponti tanterv (vagy valamely tanknyvcsaldhoz kapcsold tanmenet) alapjn kszt el. A kalendarisztikus terv a tartalmakat tanulsi egysgekbe rendez s rszletes idbeosztst tartalmaz terv. Ehhez kapcsoldik a tematikus terv (a tanulsi egysg terve), amely az adott tanulsi egysget rszletezi, pontostja a rszkvetelmnyeket, tanulsi tevkenysgeket, szervezeti formkat, mdszereket s taneszkzket.
124

35. tblzat. A kalendarisztikus terv modellje A kivlasztott tanknyv szerzje, cme

Tanulsi egysg Rszletes kvetelmnyek Tartalmak raszm Ht Megjegyzsek

A tematikus terv a kalendarisztikus terv mellklete. Az abban megjellt tanulsi egysgek mindenikre a tartalmak rszletezsvel, a megjellt raszmra tematikus tervet ksztnk. Ennek vzszintes rovatai egy-egy tantsi rnak felelnek meg. 36. tblzat. A tematikus terv egysgei A kivlasztott tanknyv szerzje, cme A tanulsi egysg cme
Rszletezett tartalmak
(A kalendarisztikus tervben megjellt tartalmi egysgek) 1. 2. 3. n. (a kalendarisztikus tervben megjellt raszmnak megfelelen) rtkels (tmazr rtkels)

Rszletes kvetelmnyek

(A tantervi kvetelmnyrendszer alapjn)

Tanulsi tevkenysgek

Mdszerek, eljrsok, eszkzk

Felmrs/ rtkels

VII.4.3. Az ravzlat
Az ravzlat a tematikus tervben megjellt rszletezett tartalmak, kvetelmnyek tanrai szint tervezse. Az ravzlat megtervezsekor a tanra mozzanatait s rtegeit kell figyelembe venni. Elksztshez a kvetkez modellt alkalmazhatjuk: 37. tblzat. Az ravzlat egysgei Fejlc: iskola, a pedaggus neve, osztly/csoport, tma Rszletes kvetelmnyek (a tematikus terv alapjn) Mveletestett kvetelmnyek (a rszletes kvetelmnyek mveletek szerinti megtervezse a tanulsi tevkenysgek mindenikre vonatkoztatva). A mveletestett kvetelmnyek megjelennek az ravzlat egyik rovatban is. Minden tartalmi egysghez s minden tanulsi tevkenysghez mveletestett kvetelmnyt rendelnk, jelezve, hogy az adott tanulsi szituci s az adott tartalmi elem milyen tanulsi tapasztalathoz vezethet a
125

tervezs szerint (mi a tanulsi cl, mi a feladatvgzs rtelme, mit tanulhat meg a gyermek?). Az ra tmja: Idpont: Osztly:
Az ra mozzanatai Mveletestett kvetelmnyek Tartalmak Tanulsi tevkenysgek Mdszerek, didaktikai eszkzk, forrsok rtkels Megjegyzsek

1.Rhangolds/ motivci 2. Jelentsteremts 3. Reflexi, sszegzs

A tartalmak magt a tmt jellik, azokat az ismereteket, amelyeknek a felfedezse, megrtse, beptse az elzetes tudsba az ra lnyege. A tanulsi tevkenysgekben az ismeretek mkdtetsnek kontextust, a konkrt feladatokat, tanulsi szitucikat tervezzk meg. Ha a feladat a tanknyvbl szrmazik, jelljhetjk annak szmt, a feladathoz rendelhet mveletestett kvetelmnyt (a kpessg milyen szint mkdtetst szolglja a feladat, pontosan melyik ismeretelem felhasznlsval) ebben az esetben is tudatostjuk. A mdszerek a tantsi/tanulsi mdszereket, a munkaformt, a forrsok s didaktikai eszkzk a szemlltet anyagokat, a felhasznlt szvegeket jelzik. Az ravzlat utols rovata a megjegyzsek a tanra tapasztalatait rgztik (pozitv s negatv tapasztalatok, pldul nehzsgi fok, sikeres feladatok, id stb. szempontok mentn a tervezs s megvalsuls kztti termszetes eltrsek lejegyzsre szolglnak).

sszefoglals
1. A tantervek egysgei: A tanterv f egysge a fejlesztsi kvetelmnyek s a rszletes kvetelmnyek. Ehhez kapcsoldnak a tanulsi tevkenysgek. A kvetelmnyrendszernek rendeldik al a tartalmak alegysg. 38. tblzat. Tantrgyi tantervek modellje (IVIII. osztly) Fejlesztsi kvetelmnyek: 1. 2. 3. 4.
126

1. Fejlesztsi kvetelmny Rszletes kvetelmnyek 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Tartalmak Mdszertani javaslatok rtkelsi eljrsok

Tanulsi tevkenysgek

39. tblzat. Tantrgyi tantervek modellje (lceumi szakasz) ltalnos kompetencik 1. 2. 3. 4. 1. ltalnos kompetencia Specilis kompetencik Tartalmak 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. rtkek, attitdk Mdszertani javaslatok rtkelsi eljrsok A tantervi egysgek sszefggseit figyelembe vve a tantervet a kvetkezkppen rtelmezhetjk: a) fgglegesen a kvetelmnyszintek mentn; b) vzszintesen a rszletes kvetelmnytanulsi tevkenysgtartalom egyes elemeinek az sszefggse mentn; c) a tanterv helyes rtelmezse azt is megkveteli, hogy az egyes tantrgyak/tevkenysgi terletek sszefggseire is figyeljnk a tanulsi transzfer erstse rdekben (pldul a kommunikci mveltsgi terleten bell az anyanyelv s a romn nyelv tantervben kvethetjk a lehetsges sszefggseket, gynevezett keresztkapcsolatokat). A fejlds tja a kvetkezkppen rhat le: a) A tevkenysgformk komplexebb, sszetettebb vlnak; b) j ismeretelemek plnek be tevkenysgbe gyazottan az elzetes tudsrendszerbe (fokozatos tudatosts);
127

c) A kpessg a bonyolultabb tevkenysgformkban val rszvtellel s az j ismeretek beplsvel fejldik, differencildik. 3. Tanterv s tervezs viszonya: tervezskor a tanterv rszletes kvetelmnyeibl indulunk ki, ezeket a kvetelmnyeket viszont a tanra szintjn mveletestennk kell. 4. Tanterv s rtkels viszonya: a) Kritriumorientlt rtkels esetn a tanterv kvetelmnyrendszere alapjn vlaszthatjuk ki a tudselemeket. b) Standardizlt rtkels esetn az oktatsi teljestmnylersai kpezik az rtkels kiindulpontjt. szakasz kimeneti

Krdsek, feladatok
1) Magyarzza meg rviden sajt szakterletre vonatkoztatva , mikppen differencildnak a klnbz vfolyamok tantrgyi tanterveiben a megjellt kompetencik s fejlesztsi kvetelmnyek! 2) Vlasszon ki tetszlegesen egy fejlesztsi kvetelmnyt, kompetencit s kvesse nyomon annak szintezst a rszletes kvetelmnyekben, specilis kompetencikban! (Az sszehasonlts szempontjai: az vodai s elemi oktats els kt vfolyamn elrt kvetelmnyek; az vodai, elemi s gimnziumi szakasz vfolyamain elrt kvetelmnyek; a gimnziumi s lceumi szakasz vfolyamain megclzott kvetelmnyek.) 3) A IV. osztly kimeneti teljestmnylersa kzl vlasszon ki egyet, s szerkesszen ennek alapjn feladatlapot, amely alkalmas az adott teljestmny mrsre! 4) rjon tjkoztat szveget (minimum 2 lap) a szlknek arrl, milyen szemlletvltst jelent az oktatsban az analitikus tantervrl a kvetelmnykzpont tantervre val ttrs!

Szakirodalom
Ballr Endre 1978 Tantervelmlet s tantervi reform. Budapest. 1996 A nemzeti alaptantervtl az iskolai nevel-oktat munka tervezsig. Tantervksztk, tanrkpz intzmnyek s pedaggus-tovbbkpzsek szmra. Budapest, Orszgos Kzoktatsi Intzet, 1316. Bthory Zoltn 1992 Tanulk, iskolk klnbsgek. Egy differencilt tantselmlet vzlata. Budapest, Orszgos Kzoktatsi Intzet, 1316. Bernth Lszl

128

2004 Tanuls s emlkezet. In. Kollr KatalinSzab va: Pszicholgia pedaggusoknak. Osiris Kiad, Budapest, 224229. Birta-Szkely NomiFris-Ferenczi Rita (szerk.) 2007 Pedaggiai Kziknyv. Az oktats pedaggiaelmleti alapjai. bel Kiad, Kolozsvr. Bobbit, F. 1972., 1918 The Curriculum. New York, Arno Press. Boco, M. 2007 Teoria curriculum-ului. Elemente conceptuale i metodologice. Colecia tiinele Educaiei. Casa crii de tiin, Cluj-Napoca. Chi, V. 2001 Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare. Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca. Csala Istvnn dr. Ranschburg gnes 2002 A pedaggiai rtkelsrl a felnttoktatsban dolgoz pedaggusok szmra. In. Mayer Jzsef (szerk.): Mdszertani stratgik. Problmk, krdsek megoldsok, vlaszok. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Felnttoktatsi s Kisebbsgi Kzpont, Budapest, 132147. Csap Ben 1998 Iskolai tuds s vizsgarendszer. j Pedaggiai Szemle. 1998. 2. 1999 A tuds minsge. Educatio. Minsg. 3. 473488. 2004 A kpessgek fejldse s iskolai fejlesztse. Akadmiai Kiad, Budapest, 1342. Dewey, J. 1902 The Child and the Curriculum. University of Chicago Press, Chicago. Fris-Ferenczi Rita 1999 Tantervek tminslse. Erdlyi Tanknyvtancs, Kolozsvr. Golnhofer Erzsbet 1998 A pedaggiai rtkels. In: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 393. Kldi TamsKdrn Flp Judit 1996 Tantervezs. Budapest. Knausz Imre A tants mestersge. Egyetemi jegyzet. http://www.knauszi.hu/wiki/index. Leolvass ideje: 2008. szeptember 3. Nahalka Istvn 2002 Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Konstruktivizmus s pedaggia. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 202. Nagy Jzsef 1994 Tanterv s szemlyisgfejleszts. Educatio. Tanterv. 3. 367381. 2001 A szemlyisg alaprendszere: a clorientlt pedaggia elgtelensge, a kritriumorientlt pedaggia lehetsge. Iskolakultra. 9. 2000 XXI.szzad s nevels. Budapest, Osiris.
129

2000 A motivci mkdsi fzisai s szintjei. Tudsszerz motvumok. In. U. XXI. szzad s nevels. Osiris. Budapest, 129130; 150151. Potolea, D.Marinescu, M. 2006 Teoria si practica curriculum-ului. MEC. Proiect nvmnt Rural. Bucureti, 2006. Pcze GborTrencsnyi Lszl 1996 Pedaggiai program Hogyan?, Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest. Stark-Nagy Gabriella 2007 Az oktats clrendszere. In: Birta-Szkely NomiFris-Ferenczi Rita (szerk.): Pedaggiai Kziknyv. Az oktats pedaggiaelmleti alapjai. bel Kiad, Kolozsvr, 78. Szab Lszl Tams 1985 A rejtett tanterv. Budapest, Oktatskutat Intzet. Szebenyi Pter 1973 Kvnatos s lehetsges tanterv. Pedaggiai Szemle. 11. 1991 Tantervi szablyozs Eurpban. In: Mtrai Zsuzsa (szerk.): Tanterv s vizsga klfldn. Budapest, Akadmiai Kiad, 2578. Szebenyi PterHornszky Nndor (szerk.) 1993 Tantervek klfldn. Rszletek Anglia, Dnia, Nmetorszg, Norvgia s jZland nemzeti tanterveibl, trvnyeibl. A tantervelmlet forrsai 15. Tyler, R.W. 1949 Basic Principles of Curriculum and Instruction. University of Chicago Press, Chicago. Vass Vilmos 2004 A tantrgykzisg s a projekt-pedaggia kapcsolata. www.ketif.hu/kf_tfk/pedagogiai_projekt/zip/2004cikk/vasvill.doc. Leolvass ideje: 2008 jlius 25. Vlsceanu. L. (coord). 2001 coala la rscruce. Schimbarea i continuitatea n curriculum-ul nvmntului obligatoriu, Educaia 2000+, Bucureti. *** Curriculum Naional. Planul-cadru de nvmnt pentru nvmntul preuniversitar. Ministerul Educaiei Naionale. Bucureti, 1998. 3144; 4562. *** The Curriculum Redefined: Schooling for the 21st Century. Paris, OECD, 1994. In. Educatio.Tanterv. 487496. (ford. Fehrvri Anik). *** Nota privind elaborarea planurilor-cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a i a X-a. Anexa 1 la OMECT nr. 5723/23.12.2003 cu privire la aprobarea Planurilor-cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a i a X-a. www.edu.ro. Leolvass ideje: 2008. augusztus 17. *** Planul cadru de nvmnt, clasele I-a VIII-a. Ordinul M.E.C. 3638/11.04.2001. www.edu.ro. Leolvass ideje: 2008. augusztus 17.

130

*** Programe colare pentru clasele a V-aVIII-a. Aria curricular Om i societate. Vol. VI. Ministerul Educaiei Naionale. Consiliul Naional pentru Curriculum. Bucureti, 1999. 36. *** Programe colare pentru clasa a X-a. Psihologie. Ministerul Educaiei Naionale. Consiliul Naional pentru Curriculum. Bucureti, 2000. 525.; 186189. *** Programe colare pentru clasa a IV-a. Limba i literatura maghiar. Nr. 3919/20.04.2005. MEC, Consiliul Naional pentru Curriculum. *** Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii pentru grdiniele cu predare n limba maghiar. Aprobat prin ordinul ministrului 5242. 02.10.2006. MEC. Consiliul Naional pentru Curriculum. *** Programa colar la Biologie, aprobat prin Ordinul Ministrului Educaiei Naionale cu nr. 4237. din 23. 08. 1999. *** Programa colar la Educaie fizic, aprobat prin Ordinul Ministrului Educaiei Naionale cu nr. 4237. din 23. 08. 1999. *** Programa colar la Matematic, aprobat prin Ordinul Ministrului Educaiei Naionale cu nr. 4237. din 23. 08. 1999. *** Programa colar la Istorie, aprobat prin Ordinul Ministrului Educaiei Naionale cu nr. 4237. din 23. 08. 1999.; Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum, Programe colare pentru clasa a X-a, ciclul inferior al liceului. Istorie. Anexa nr. 2. la ordinea ministrului educaiei i cercetrii nr. 4598 din 31. 08. 2004. VIII. A PEDAGGIAI RTLS ELMLETE S GYAKORLATA A pedaggiai rtkels paradigmavltsnak, jelenlegi tg rtelmezsnek a megrtshez elismeretknt, viszonytsi szempontknt fontos megismernnk, tudatostanunk a hagyomnyos rtkels jellemzit, hisz csak ehhez viszonytva mrhetjk fel a korbbi vagy folyamatban lv vltozsokat. Az rtkelshez fzd tapasztalataink tanrnak s tanulnak egyarnt tbbnyire kellemetlenek. Ezek a negatv lmnyek nem vletlenszerek, felteheten a szk rtelemben vett rtkels (minsts, osztlyozs, szelekci) korltaibl szrmaznak. Ennek lttatshoz az els fejezet a hagyomnyos rtkelsbl szrmaz problmkat lezi ki. Ezeknek a megrtse, mrlegelse amiatt is fontos, mert a felvetett problmk mentn nyomon kvethetjk, hogy az rtkels elmlete s gyakorlata milyen megoldsokat tallt s keres eme problmk megoldsra. A pedaggiai rtkels jrartelmezsekor a tovbbi fejezetek az rtkelsi filozfikkal, az rtkels funkciival, tpusaival, formival, mdszereivel s eszkzeivel foglalkoznak. Ezeknek az rtkelsi folyamatban fontos mozzanatoknak az sszefggsben ltsa segthet abban, hogy az rtkels gyakorlatban a pedaggus tudatosan vlassza meg az adott helyzethez s clhoz igazod rtkelsi stratgikat, az ezeknek megfelel mdszereket s eszkzket.
131

Az egyes jelensgek, jellemzk knnyebb megrtst hosszabb llegzet vendgszvegek, pldk segtik. VIII.1. A hagyomnyos rtkels jrartelmezse

Kulcsfogalmak
Az rtkels hagyomnyos funkcii: minsts, motivci, szelekci, plyaorientci; Motivci: tanulsi kudarcflelem, sikervgy, elismersvgy, tanulsi ignyszint; dicsret, jutalmazs, bntets; knyszeres elismersvgy, szorongsos brlatflelem. Az rtkelsben lezajl szemlletvltsnak a megragadshoz ebben a fejezetben szembelltjuk a hagyomnyos s korszer rtkels meghatrozst. 37 Ez utbbit viszont csak viszonytsi szempontknt ellegezzk, rszletesebb kifejtsre a kvetkez fejezetekben kerl sor. A hagyomnyos rtkels jellemzinek tudatostshoz s az jrartelmezshez a kvetkez szempontokat kell nyomon kvetnnk: a) A Pedaggiai Lexikon korbbi, 1976-os kiadsa hogyan rtelmezi az rtkelst, s ez a meghatrozs milyen megoldatlan problmkat jelez? b) Miben ragadhat meg a 2008-as Pedaggiai Lexikonban olvashat rtkelsi koncepci jszersge, mssga, s milyen vlaszokat ad a korbbi problmafelvetsekre?
rtkels: a tanuli teljestmnyek mennyisgi s minsgi jellemzinek elemzse s sszegezse, ms szval

Pedaggiai Lexikon (1976):

minsts. A minsts trtnhet mennyisgi s minsgi jelzkkel (1, 2, 3...; 10, 9, 8...; jeles, j, megfelel...). A minsts mindkt vltozata lehet abszolt s relatv. Az abszolt minstsi rtkek llandak, kritriumaikat [iskolai] szablyzat [...] hatrozza meg. 38 A relatv rtkek aszerint alakulnak, hogy a tanul teljestmnye alapjn az osztlyban, a csoportban hnyadik helyet foglalja el. 39 Az utbbi ~i md fokozottabban kihasznlja a gyermekekben meglev termszetes versenyszellemet. 40 Az ~ legegyszerbb, a legkevesebb flrertssel jr s taln hatsfokt tekintve is legsokoldalbb mdja, ha a tanult s szleit szveges rtkelssel tjkoztatjuk arrl, hogyan halad a tanulsban. A klnbz orszgok, iskolarendszerek, nagy hagyomnnyal rendelkez intzmnyek s magniskolk a teljestmnyek ~nek mdjt tekintve nagyon eltr gyakorlatot kvethetnek, ezek azonban lnyegket tekintve mind az ~ valamelyik fentebbi vltozathoz tartoznak.

A korbbi s jelenlegi rtelmezsek sszehasonltshoz a Pedaggiai Lexikon 1976-os kiadst (Nagy Sndor fszerk.: Pedaggiai Lexikon. Akadmiai Kiad, Budapest), valamint az Online Pedaggiai Lexikon rtkelssel kapcsolatos cmszavait vesszk figyelembe (http://human.kando.hu//pedlex; rtkels cmsz, szerk.: Golnhofer Erzsbet. Leolvass ideje: 2008. szeptember 2.) 38 Lsd a kritriumorientlt rtkelsi tpust. 39 Lsd a normatv rtkelsi tpust. 40 Lsd a hagyomnyos rtkels s motivci kapcsolatt, valamint az rtkelsi filozfik cm fejezetben a kompetitv rtkels szemllett. 132

37

Az ~nek legnehezebben megoldhat krdse az ~ objektivitsa. Ebbl az ignybl fejldtek ki az utbbi fl vszzadban azok az eredmnyessgvizsglatok, amelyek igyekeznek maximlisan fggetlenteni az ~ feltteleit a pedaggus szubjektv vlemnytl s a tanul olyan szubjektv vonsaitl, amelyek nem tartoznak a teljestmny kritriumai kz. Az objektivitst nagyobb mrtkben kpvisel eredmnyessgvizsglatok tesztekfeladatlapok segtsgvel trtnik.

Pedaggiai Lexikon (2008):

Ralf Tyler rtelmezse: az ~ informcikat ad a clok megvalsulsnak a mrtkrl, szintjrl (Tyler, 1950). A hetvenes vek hazai trekvseiben az ~ rtelmezsre a rendszerszemllettel kiegszlve hatott a tyleri modell. Az ~t olyan folyamatnak tekintettk, amelyben sszefggseket keresnek a clok, a folyamat s a megvalsult vgllapot kztt. Az elvrs s a valsg kztti megfelels ill. eltrs mrtkrl, jellegrl adott visszacsatols alapjn korriglni lehet a clt s/v. optimalizlni a folyamatot, valamint az eredmnyt. Ebben a megkzeltsben az ~ mr nemcsak nevelsi s oktatsi mdszer, hanem az intzmnyes nevelsbe beplt rendszerszablyoz elem (Bthory, 1987). Az ~ trgya a pedaggiban hagyomnyosan a tanulk tantrgyi teljestmnye, esetleg neveltsgi szintje. Napjainkra azonban az oktatsi rendszerek hatkonysgnak nvelsvel sszefggsben kiterjedt az ~, kialakultak sajtos szakmai terletei is: az oktatsi rendszerek ~e; tantervi rtkels; programok, projektek ~e; oktatsi anyagok, eszkzk ~e; az iskolk ~e; a szemlyzet ~e (tanrok, irnytk stb.); a tanulk ~e. Az ~ klnbz szinteken trtnhet: nemzetkzi, orszgos, regionlis, egy intzmny s intzmnyen belli csoportok, ill. egynek szintjn. Az ~ funkcija hagyomnyosan a tanulk tantrgyi teljestmnynek a minsge volt, amihez szelekci is trsult (az vrl vre trtn halads elbrlsa, a kvetkez iskolafokra v. ms iskolba val felvtel stb.). Mindezeken tl jrulkos funkciknt jelent meg a plyavlaszts segtse, a tanulk motivlsa, tgabb rtelemben a szemlyisg kls szablyozsa (jutalmazs, bntets). Szzadunk msodik felben vltoztak, bvltek az ~ funkcii: Megmaradt a minst funkci, amely a tanulk szempontjbl a teljestmnyek megtlsben (szummatv rtkels) jelent meg, a tanrok szemszgbl munkjuk ellenrzsben s elszmoltathatsgukban rvnyeslt, az intzmnyek, tantrgyak oldalrl az akkreditlsban realizldott. Jelentss vltak a helyzetfeltr, a diagnosztikus s a tervezst, a fejlesztst s a vgrehajtst szolgl formatv ~ek ( fejleszt rtkels) (Scriven, 1967). Szles krben elterjedt a hatvanas vekben, hogy az ~ alapvet funkcija a dntselkszts (Cronbach, 1963, Stufflebeam, 1969, Alkin, 1969). Az utbbi vekben felersdtt a teljes hatsvizsglat ignye, amely a hatkonysg s a hasznossg megllaptst helyezte az ~ kzppontjba. Tovbbra is lnyegesek az ~ pszicholgiai s szociopolitikai funkcii, a motivls, a nvekv tudatossg segtse, a tjkoztats, a nyilvnossg biztostsa, a tekintly gyakorlsa, a munkamegosztsbl fakad adminisztratv funkci. Egy ~ csak korltozottan szolglhat klnbz ~i funkcikat, az egyes funkcikhoz sajtos rtkelsi mdszerek trsulnak. Az ~ minsgt alapveten meghatrozza, hogy azonostottk-e az ~ funkcijt, trgyt s szintjt. Az ~ trgyrl sokfle aspektusbl lehet informcikat gyjteni, napjainkra kialakult az a szakmai konszenzus, hogy nemcsak az eredmnyekrl (kimeneti tnyezk), hanem a szksgletekrl, a stratgikrl, a clokrl, az eredmnyeket befolysol krlmnyekrl (bemeneti tnyezk), a megvalstsrl (az aktulis folyamatrl) is clszer informcikat szerezni. Az ~ kritriumainak meghatrozst dnten befolysoljk az ~ funkcijrl alkotott vlekedsek s az ~ trgynak sajtossgai. A clorientlt ~ben a specifikus clok adjk a kritriumokat, a vevkzpont ~ az eredmnyekre koncentrl, a szakrtorientlt ~ben a szakrtk v. a relevns csoportok ltal fontosnak tekintett kritriumok az irnyadak stb. Glaser nyomn elterjedt a kritriumorientlt rtkels, amelyben a clokhoz val viszonyts jelenik meg, szemben a norma-orientlt rtkelssel, amelyben egy adott populci jellemzivel trtnik az sszehasonlts. A fejlesztst segt ~ek sok esetben nem nlklzhetik az ~nek azt a tpust, amelynl az indul llapot adja a viszonyts alapjt (pl. a tanulkat nmagukhoz hasonltjk). Az ~ klnsen, ha dntshoz funkcijt hangslyozzk, ersen kliensorientlt. Ma mr az ~ kznsge kiterjedt, azokhoz szl, akik rdekeltek az oktats, kzelebbrl az ~ eredmnyeiben. (Pl. a tanulk teljestmnyeinek ~ben rdekeltek a tanulk, a szlk, a tanrok, az iskola 133

rtkels: az a folyamat, amelyben szisztematikusan vizsgljk v. megtlik valamilyen jelensgnek, esemnynek v. trgynak az rtkt. A pedaggiban a XX. sz. msodik felben erteljes hatst gyakorolt

igazgatja, az iskola fenntartja, az alkalmazott tanterv kszti stb.) lt. egy ~nek tbb kliense van, a klnbz rdekelteknek msok az ~sel kapcsolatos ignyei, elvrsai. A kznsg specilis szksgleteit mr az ~ tervezsnek idszakban tisztzni kell. Nem lehet hatkonyan szolglni az sszes azonostott ignyt, meg kell hatrozni, hogy melyeket rszestjk elnyben. Az ~ folyamatt klnbz megkzeltsekben rjk le a ped.-i szakirodalomban, gyakori a kvetkez lers: a) az ~i problma megrtse, b) az ~ tervezse (funkci, clok, kritriumok, folyamat, mdszerek stb. meghatrozsa), c) adatgyjts, d) az adatok elemzse, rtelmezse, e) javaslatok megfogalmazsa. Az adatgyjtsnek szmos mdszere hasznlatos: megfigyels, szbeli s rsbeli kikrdezs, tesztek, dokumentumok elemzse, esettanulmnyok stb. (Pl. a tanulk teljestmnynek ~re szbeli feleletek, rpdolgozatok, feladatlapok, tantrgytesztek, esszdolgozat, beszmolk, vizsgk stb., iskolk ~ekor szksgletelemzsek, hospitlsok, interjk, krdvek, monitorvizsglat stb.) Az ~ mdszerei mennyisgiek s minsgiek lehetnek. E kt tpus kztti tmenetet kpviseli a megtls, amikor az ~ trgyrl gyjttt adatokat kt csoportba soroljuk, elfogadhatak v. elfogadhatatlanok. A mennyisgi ~ kt alapvet vltozatt alkalmazzuk, a becslst (pl. osztlyozs) s a mrst (pl. pontozs ). Ma mr az oktatsban alkalmazott mdszerek sokflk, rszben tovbb lnek a hagyomnyos ~i formk, rszben kibvltek a tud.-os kutats mdszereivel s az azokhoz kttt mdszertani kvetelmnyekkel ( objektivits, validits, megbzhatsg). Az rtkelk lehetnek kls szemlyek, akik nem rdekeltek az ~ trgyban, v. bels szemlyek, akik rszt vesznek az ~ trgyhoz ktd tevkenysgben. A bels rtkelk esetben nehezebb biztostani az objektivitst, mint a kls rtkelknl, ugyanakkor kevsb keltenek flelmet s jobban rzkelhetik a helyzetet. Az rtkelknl megklnbztetik az amatrket (nincs szakmai kpzettsgk az ~ terletn) s a szakembereket (magas szint kpzsben vettek rszt az ~ tmakrben) (Scriven, 1967). Br az ~ specilis ismereteket s kszsgeket felttelez, mgis napjainkban, klnsen az iskolk ~ben elterjedt a bels s a kls, valamint a szakemberek s az amatrk ltal vgzett kombinlt ~.

Feladat: Az 1976-os, valamint a 2008-as Pedaggiai Lexikon fentiekben olvashat cmszavai alapjn szembestse a hagyomnyos s korszer rtkels jellemzit a kvetkez szempontok szerint: a) az rtkels oktatsi folyamatban s rendszerben betlttt szerepe; b) az rtkelsi funkcii; c) az rtkels tpusai; d) az rtkels trgya; e) az rtkelst vgz szemlyek; f) rtkelsi mdszerek s eszkzk.

VIII.1.1. Minsts
Golnhofer Erzsbet (1998. 393) a hagyomnyos rtkelst a tantsi folyamat rszeknt, a tanulra irnyul tevkenysgknt rtelmezi. Funkcii kzl elsdlegesknt emeli ki a minstst, amelyhez szorosan kapcsoldott a tanulk szelekcija (az vrl vre trtn halads elbrlsa, a kvetkez iskolafokra vagy ms iskolba val felvtel stb.), a tanulk motivlsa, jrulkos funkciknt pedig a plyavlaszts orientcija Az rtkels az oktats szempontjbl oktatsi mdszerknt, didaktikai feladatknt, a nevels szempontjbl pedig kls szablyoz szerepet betlt nevelsi mdszerknt (elismers, jutalmazs, elutasts, bntets stb.) rtelmezdtt.
134

Ha rszletesebben rtelmezzk a fentiekben jelzett szempontokat abbl kell kiindulnunk, hogy az rtkels az oktatsi folyamatba gyazd, annak szerves rszeknt felfoghat, a tanuli teljestmnyre irnyul mozzanat, folyamat. Ebben a megkzeltsben az rtkels eredmnyeknt levonhat kvetkeztetsek elsdlegesen a tanuli tevkenysgre csatolnak vissza. Ez azt jelenti, hogy a visszajelents szk kr, nem vonatkozik a tanri munkra, az intzmnyre, az oktatsi rendszerre, pusztn a tanuli teljestmnyre. Ha az rtkels a fentiekben kifejtett tanrtanul interakcijban zajlik, bels rtkelsnek nevezzk, hisz az rtkelst nem az adott intzmnytl fggetlen kls rtkelsi szakrtk vgzik, hanem ugyanaz a tanr, aki tantotta az rtkelt tanult, csoportot. Teht a tanr dnti el, hogy a tanultak ellenrzsekor milyen rtkelsi formt s eszkzt alkalmaz (szbeli felels, rsbeli dolgozat, rpdolgozat, teszt stb.). Ezt kveten megtli, minsti a tanuli teljestmnyt, s a tuds rtkt osztlyzatban (numerikus osztlyozsi skla, pldul 10-tl 1-ig, 5-tl 1-ig), vagy minstsben (nagyon j, j, elgsges, elgtelen) fejezi ki. Ennek a tevkenysgnek a lebonyoltsban igen fontos krds, hogy a teljestmny mihez viszonytva minsthet, azaz minek alapjn dnthet el, hogy a teljestmny rtke ts vagy kilences, elgtelen vagy j. Teht az rtkels tevkenysgben jelen kell lennie a viszonytsnak, ami azt jelenti, hogy a tanr s a tanul szmra is egyrtelmnek kellene lennie, hogy valamely teljestmnynek valamely mrchez viszonytva mennyi az rtke, (azaz a teljestmny rtke mirt ppen ts s nem hatos osztlyzatban fejezdik ki). A hagyomnyos rtkelsben pp ennek a mrcnek a rejtettsge, tisztzatlansga okozta az osztlyozs pontatlansgt. A viszonyts kre szerint a korbbi gyakorlatban kt rtkelsi tpus alakult ki: a) a kritriumra orientlt: a tanulk egyni teljestmnyt a tantervi kvetelmnyekhez viszonytva rtkeljk; b) a normatv rtkels: az egyni teljestmnyt a tanulcsoport teljestmnynek tlaghoz viszonytjuk. A kritriumra orientlt rtkels, amely valamely teljestmnyt a tantervi kvetelmnyekhez viszonyt, jabb krdsek tisztzst ignyli: 1) Milyen tudskoncepci rvnyesl a tantervi kvetelmnyekben? 2) Hogyan rtelmezi a pedaggus a tantervi kvetelmnyeket, s ennek alapjn sszhangba kerl-e a tanulsszervezs s az rtkels? Vizsgljuk meg tzetesebben az elbbiekben felvetett krdseket: 1) Milyen tudskoncepci rvnyesl a tantervi kvetelmnyekben? A korbbi pedaggiai modell rtelmben kialakult az iskola dominnsan tananyagkzpont, ismeretkzl funkcija s az ennek megfelel tanulsszervezs. Ha a tants elssorban az ismeretek elsajttsra, feldolgozsra irnyul, akkor az rtkels igen leegyszersdik: a viszonytsi kr, a mrce maga a tananyag, vagyis az, hogy milyen mrtkben tanulta meg a tanul az adott ismereteket. Ehhez a szemllethez szorosan kapcsoldik az elmlet, az ismeretrendszer gyakorlatba
135

ltetsnek ignye. Az ismeretkzpont oktats azonban olyan tanulsszervezsi, rtkelsi eljrsokat mkdtet, amely az elmlet fell kiindulva a tanulra hrtja az alkalmazs feladatt, ugyanakkor leszkti az rtkelsi lehetsgeket. Feladat: a) A tantervelmleti rszbl olvassa jra a Tartalmak cm fejezetet, klns tekintettel a tudomnyok s oktats viszonyra, valamint a tartalmak kivlasztsnak szempontjaira! b) Az albbi szvegrszlet felismersei alapjn fejtse ki sajt szaktrgyra vonatkoztatva s pldkkal szemlltetve, mirt nem mkdhet az elmlet gyakorlatba ltetsnek elvrsa! Az oktats hagyomnyos, nlunk legalbbis dominns szemlletmdja szerint az iskolban az egyes tudomnyok alapvet ismereteit tanuljuk meg. Ez a modell a tudomnyos tuds gyarapodsnak, majd a lnyeges ismeretek tananyagg vlsnak s a tananyag elsajttsnak folyamatain keresztl vezeti el a tanult a tuds alkalmazsig, a valsggal val ismtelt szembeslsig. [] Az egyes tudomnygak kutati vizsgljk a valsgot, a termszeti s trsadalmi jelensgek megfelel krt. A tudomnyos kutats eredmnyei klnbz publikcik, elssorban szakcikkek formjban jelennek meg, ezekbl sszegz jelleg szakknyvek, kziknyvek kszlnek, amelyek az adott szakterlet tudst reprezentljk. A szakrtk ezekbl kivonjk azt a lnyeges magot, amit az iskolban tantani kell. Tantervek, tanknyvek kszlnek, a tudomnyos tuds iskolai tananyagg vlik, amit aztn az iskola tant, a gyerekek megtanulnak. A tanuls rvn a tananyagbl bels tuds lesz, a gyerekek szemlyes termszettudomnyos vagy trsadalomtudomnyi tudsa. Amikor a tuds alkalmazsra van szksg j helyzetekben, ezt a tudst hasznlhatjk. Ez azonban nagyon hossz folyamat. A tanul a valsg tudomnyos kutatk ltal vgzett bonyolult vizsglataibl szrmaz tudst alkalmazza a sajt, egyni, gyakorlati problmira. Nyilvnval, hogy ez nem megy, a tanulk legfeljebb reprodukljk azt, amit tanultak. Azok a pszicholgiai koncepcik, amelyek ma meghatrozzk az oktatsrl val gondolkodst, ugyancsak nem igazoljk azt, hogy hatkonyan lehet mkdtetni egy ilyen modellt. Nem csak az a problma, hogy nagyon hossz az az t, ami a valsgtl visszavezet a valsgig. Ma mr tudjuk, hogy a tuds pszicholgiai termszete sem olyan, hogy azt minden tovbbi nlkl lehetne alkalmazni j helyzetekben, az iskolai kontextusban megtanult tananyagot nem lehet egyknnyen egy ms jelleg gyakorlati szituciban alkalmazni. (Csap Ben 1998. 2). 2) Hogyan rtelmezi a pedaggus a tantervi kvetelmnyeket, s ennek alapjn sszhangba kerl-e a tanulsszervezs s az rtkels? A tantervi reformok a pszicholgia, pedaggia s szaktudomnyok paradigmavltsnak eredmnyeknt j szemlleti alapokon tervezik meg az oktatst. A korbbi ismeretkzpont modellt felvltotta a kpessgfejlesztst clz paradigma, amely a tudst a kpessgek s ismeretek egyttes rendszereknt
136

mkdtethet, alkalmazhat tudsknt rtelmezi. Ez viszont nem jelenti azt, hogy a tantervi szemlletvlts a rendszer mkdsnek egszt azonnal megvltoztatja. A tantervet a pedaggusok tantsi tapasztalataik alapjn rtelmezik, s ennek megfelelen prblnak vltoztatni korbbi tanulsszervezsi s rtkelsi gyakorlatukon. Ez a folyamat egyrszt szmos flrertsre, flrertelmezsre ad lehetsget, msrszt a deklarlt szemlletvlts ellenre az iskola mkdsi rendjnek (tanulsszervezs, mdszertani kultra, rtkels, szli s tanuli ignyek stb.) megvltozsa igen hosszas folyamat. Feladat: Az albbi szvegrszlet alapjn fejtse ki, mikppen akadlyozhatja az rtelmezett tanterv az oktats s rtkels szemlletvltst! (A feladat megoldshoz olvassa jra a tantervelmleti rszbl A tanterv megvalsulsa cm fejezetet!)
Az rtkels egyik nagy csapdjt rejti, hogy nem tisztztk kellen, mikor, mi a viszonyts alapja. Egyrszt a kritriumok, azaz a tantervi kvetelmnyek a gyakorlatban tszrdnek a pedaggus szemlyisgn, gyakorlatn, s ezt mg sznezi, hogy megfogalmazsuk sem pontos, ht mg az rtelmezsk. s mi van a feleletekkel, rpdolgozatokkal, s fknt az az otthon hagyta a felszerelst, zavarta az rt tpus osztlyzatokkal? A msik nagy csapdja, hogy a pedaggus az osztlyzssal gy tesz, amikor egy feleletet osztlyoz, mintha a tantervi kvetelmnyekhez viszonytana, pedig tudja, hogy csupn a pillanatnyi tudst, ismereteket rtkeli. (Zgon Bertalann 2001. 1516).

VIII.1. 2. Minsts s motivci

A hagyomnyos rtkels kritikai megkzeltsben nem kerlheti el a figyelmnket, hogy az rtkels a tantsi tevkenysg rszeknt nevelsi mdszer is: elismers, jutalmazs, elutasts, bntets, s mint ilyen kls szablyoz szerepet tlt be a szemlyisgfejldsben/fejlesztsben. Itt egy j szempontot fogunk teht megvizsglni, mgpedig az rtkels motivl hatst. Ha mindennapi tevkenysgnket az rtkels nzpontjbl mrlegeljk, knnyen belthat, hogy szksgnk van rtkel visszajelzsekre. Ezek alapjn mrhetjk le, hogy a krnyezetnk (munkaadnk, kollgink stb.) milyen rtknek tekinti tevkenysgnket, mrlegel megtlse sorn elismeri-e, megbecsli-e, rtket tulajdont-e annak? Ebben az rtkelsben alapvet szempont lehet az, hogy mi az elzetes elvrs (ez a mr ismert viszonyts mozzanata), mi, illetve milyen a tevkenysg eredmnye s hatkonysga (a rfordtott id, energia s az eredmny sszevetse stb.) Az rett, felntt szemlyisg kpes arra, hogy msok rtkel visszajelzsei mellett vagy akr azok ellenben nllan rtkelje sajt tevkenysgt. Ezt nevezzk az nrtkels41
41

Nagy Jzsef (2000. 248256) a szemlyes kompetencit mindazoknak a komponenseknek s szablyozknak a rendszereknt rtelmezi, amelyek informcihasznostssal lehetv teszik a szemlyes rdek rvnyestst szocilis klcsnhatsok nlkl (is). A szemlyes kompetencia motvumkszletben az nnelltsi, nszablyozsi, nfejlesztsi motvumokat emeli ki. Az nszablyozsi motvumokhoz sorolja az nbizalmat, nbecslst, az ambcit, az letclokat 137

kpessgnek, amely nevben is lttatja, hogy valamely tevkenysg rvn magnak a szemlyisg egsznek az rtkelsrl is sz van. Minl kisebb a gyermek, annl inkbb ignyli ezeket az rtkel visszajelzseket, hisz ezeknek a segtsgvel kpes felmrni magatartsnak, tevkenysgnek sikert vagy kudarct, illetve eme kls visszajelzsek alapjn alaktja ki az nrtkels alapvet szempontjait. Az rtkels irnti ignynket olyan alapvet, elsdleges motvumok hatrozzk meg, mint a kudarcflelem, a sikervgy, az elismersvgy. Ezek a motvumok mint bels szablyozk a tanulsban is szerepet jtszanak (Nagy Jzsef 2000. 150151). A felntt krnyezet, a pedaggus rtkel visszajelzse: pldul elismers, dicsret, jutalmazs, bntets, elutasts kls ingerknt hat a meglv motvumokra. Nagy Jzsef (2004) a kognitv motvumok rendszervel s fejlesztsvel kapcsolatban fejti ki, hogy a tanuls eredmnyessge szempontjbl a tbbszr megismtelt pszicholgiai ksrletek azt igazoljk, hogy a tanulsban motivl lehet az elismersvgy kielgtse (az elismers, dicsret, jutalmazs), illetve, hogy az elmarasztals is jobb, mint a teljes kzmbssg. Ez a tapasztalat mindenkpp az rtkels fontossgt jelzi, s eltrbe helyezi a pozitv visszajelzseket, a sikerjelz elismerst, illetve dicsretet, hisz ezek gyakorisgval maga az elismers vlik kvnatoss, s ltalnos motvumm, tanulsi elismersvggy szilrdulhat. A motvumok mkdsvel kapcsolatban azonban lerhat nhny olyan tapasztalat, amely ennek a kls szablyozsnak a gyenge pontjait lttatjk: Ha a szocilis kzeg kzmbs, az elismersi vgy elsorvadhat, a szakadatlan, indokolatlan elismers, dicsret pedig knyszeres elismersvgyat, nlltlansgot, megalapozatlan nbizalmat eredmnyezhet. A tlnyoman kudarcjelz brlat, az elmarasztal, bntet szocilis kzeg szorongsos brlatflelmet alakthat ki. (Nagy Jzsef 2000. 150., kiemels tlem F.F.R.)
s a hozzjuk tartoz szoksokat, mintkat, attitdket, meggyzdseket, az adoptlt normkat s rtkeket. Az nfejleszts motvumai az nrtkelsi ksztets, az nmegismers, az nfejlds vgya s a kzremkd szoksok, mintk, attitdk, meggyzdsek, adoptlt normk s rtkek. A szemlyes kompetencia felttelezi a szemlyes kpessgrendszer (nvd kpessgek, nellt kpessgek, tehetsgek, nszablyoz s nfejleszt kpessg) s motvumkszlet mkdst, amelynek sorn a a szemlyes motvumok viszonytsi alapknt aktivldnak, mozgstva a szoksokat, mintkat, rutinokat, kszsgeket s ismereteket. Az ntudat s nrtkels nrtelmez szinten teszi lehetv a szemly szempontjbl az rdekrtkelst. Az embernek megadatott, hogy nmagt is megismerje, hogy nismereteit rtkelje s minstse, ennek megfelelen nmagra vonatkoz motvumokat (attitdket, meggyzdseket) alaktson ki. Az nismeretek s nmotvumok hierarchikus komponensrendszerr, ntudatt szervezdhetnek, ltrehozva az rdekrtkels jabb szintjt, kzremkdjt, az ntudatot, az nrtkelst. Ennek ksznheten nemcsak rkltt letprogramunkhoz, habitusunkhoz, vilgtudatunkhoz viszonytva rtkelhetjk az aktulis helyzetet (motivtort), hanem nmagunk komponenseinek elnyeit, htrnyait, azok mrtkt is rtkelhetjk, minsthetjk. Ennek eredmnyeknt ezt is figyelembe vehetjk az aktulis helyzet rdekrtkelse, valamint nmagunk mdostsa, fejlesztse rdekben. 138

A fentiekben jelzett lehetsges kvetkezmnyek azt jelzik, hogy a pedaggusi munka sorn minimalizlni kell a kudarcjelzst (a bntetst, elutastst stb.), fontos az elismersvgy kielgtse, de ennek tlzott gyakorisga is negatv kvetkezmnyekkel jrhat (nlltlansg, megalapozatlan nbizalom). Ezeknek az elkerlshez az optimlis tanulsi sikervgy, illetve az optimlis kudarcflelem kialakulshoz kellene hozzjrulnia a pedaggusnak. Naivits lenne azt hinni, hogy ennek a hozzjrulsnak a vletlenszersge knnyedn feloldhat lenne, illetve azt, hogy egyknnyen meg tudjuk llaptani, hogy adott esetben mi az ppen optimlis. (Annyira nem, hogy a humanista pedaggiai irnyzatok szerint ki kellene iktatni msok minstst, rtkelst a nevelsbl.) Ennek tbb oka van is van. Az egyik ok, hogy a pedaggia elmletben megjelen formatv-segt, s ilyen rtelemben motivl rtkels tves rtelmezsbl kialakul(hat) a pedaggusokban az lland rtkels knyszere (mrmint az, hogy a gyermek megnyilvnulsaira a tanrnak mindig reaglnia kell.) Ennek egyik rdekes jelensge figyelhet meg kezd tanroknl/pedaggusjellteknl. A tanr krdez valamit a tmval kapcsolatban, az egyik gyermek vlaszol, mire a tanri reakci: Ksznm a feleletet. Nagyon gyes vagy. (Ennek a jelentse, mg ha a szndk ms is, a kvetkez: gyes vagy azrt, hogy hajland voltl vlaszolni. Holott a gyermek azrt van ott, hogy valamikppen tanuljon is valamit, ez a dolga). Msik hasonl jelensg pldul a pontozssal kapcsolatos megfigyels: az egyik osztlyban a tanulk akkor is pontot kaptak, ha csak jelentkeztek rn (de valami miatt nem kerlt sor a meghallgatsukra), st akkor is, ha ppen rtktelen, nem relevns megjegyzst fztek a felvetett krdshez. Ebben az osztlyban alakult ki az a zavar szoksrend, hogy miutn a tanul valamit mondott, rgtn megkrdezte: Tanr bcsi, kaptam pontot? Ezekben a jelensgekben pp a kls szablyozs tlhajtsa figyelhet meg, s ezek a tapasztalatok felismertetik azt is, hogy a motivls akkor lehetne igazn eredmnyes, ha az iskolai tanulsnak a bels motivcit sikerlne a maga szolglatba lltania. Teht az erltetett, kls motivls helyett olyan tevkenysgekre, cselekvsekre, tanulsi s problmahelyzetekre lenne inkbb szksg, amelyeknek eredmnye, elvgzse, megoldsa nmagban is rm, s nem valamifle kls dicsret, mvi jutalom elgti ki a sikervgyat. (A bels motivci nem azt jelenti, hogy a kls motivlsi eljrsokat ki kell zrnunk, hanem pp annak lehetsgt lttatja, hogy a krltekint kls motivlsi eljrsok mellett nagyon fontos, hogy a tanulsi helyzetek rdekessgkkel, problmafelvet jellegkkel hassanak a bels motvumkszletre). A pontozsnak a msik negatv kvetkezmnye a fenti pldnkban, hogy a gyermek maga sem tudja pontosan, mi az, amit rtkesnek tart a tanr (kiszri azonban, hogy mindenkppen rdemes jelentkezni, s brmit is mondania, htha leesik egy pont). Ez rvnyes az rdemjegyre is, amikor nem mindig egyrtelm a tanul szmra, hogy valamely teljestmny mirt rdemel ennyit vagy annyit. Teht itt pontosan arrl van sz, hogy az rtkelst (a teljestmny trgyszer,
139

pontos lerst rtjk ezen) valjban felvltja, illetve helyettesti a minsts (akr semmitmond minst jelzkkel, mint szp a fogalmazsod, j a hzi feladatod, rosszul oldottad meg a feladatot), akr rdemjeggyel (ami nem elssorban a teljestmny pontos rtknek a kifejezsre hivatott, hanem inkbb a rangsort jelzi). Elfordulhat viszont az is, hogy a gyermekek egy rsze pp az lland megmrettets knyelmetlensge miatt hallgat el (pldul pontozskor vagy feleltetskor). Az a tudat, hogy mindent, amit mond a tanul, minstik, mrik, megtlik, eleve feszltsget teremt, s a kudarcflelmet erstheti. Krvonalazdik teht a msik ok is, ami a kls motivls problematikussgt magyarzhatja. Az, hogy a gyermekek nem egyformn reaglnak, teht a sikervgy, kudarcflelem, elismersvgy motvumai, illetve maga a motivci folyamata (a kls vagy bels inger, az rdekrtkels s rdekeltsgi dnts, illetve aktivits) eltr jelleggel mkdik. Ez az eltrs nem a mkds mdjra magra, hanem a motvumoknak a szintjre, fejlettsgre vonatkozik. Gondoljunk csak arra, hogy egyik gyermek zokog, ha megszidja a tant nni, a msik pedig a tbbszri bntetsre is csak legyint. A motivlhatsg szubjektv jellege jl megmutatkozik a tanulsi ignyszintnek mint tanult motvumnak a mkdsben is. A tanulsi motvum rja Nagy Jzsef (2000. 152.) annak eldntsben jtszik szerepet, hogy milyen sznvonal teljestmny elrse jelenti a kudarc vagy a siker mrtkt. Az ignyszint szubjektv jellegnek Nagy kt rtelmezst magyarzza. Egyrszt ugyanaz a teljestmny egyik embernek sikert, a msiknak viszont kudarcot jelenthet. Msrszt az ignyszint az adottsgoknl, a kpessgeknl, az aktulis fejlettsgnl jval alacsonyabb, illetve magasabb lehet. Ez azt jelenti, hogy vannak olyan tanulk, akik jval tbbre lennnek kpesek, mint amennyit, vagy ahogyan teljestenek. Ha valakit besorolnak a gyenge tanul kategriba, s a tanul azonosul valamilyen okbl ezzel a besorolssal, teht nem is tartja kpesnek magt tbbre, akkor is ezen a szinten marad, ha valjban tbbre lenne kpes. A kialakulatlan, fejletlen tanulsi ignyszint a kzmbssgben nyilvnul meg azoknl a tanulknl, akiknek mindegy, hogy sikereik vagy kudarcaik vannak. (Nem szabad elhallgatnunk azt sem, hogy ez a kzmbssg sok esetben vdekezsi reakci is lehet az lland megmrettetsbl szrmaz feszltsg ellen). A tlzottan magas tanulsi ignyszint pedig gy jelentkezhet, hogy a tanul nmagval szembeni magas elvrsa akr frusztrciban, tlhajszoltsgban nyilvnul meg. Ezekben a jelensgekben az is megfigyelhet, hogy a numerikus rtkels igen alkalmas arra, hogy ezeket a folyamatokat felerstse: gondoljunk csak az osztlyozs skatulyz jellegre vagy az rdemjegy utni hajszra, amely ha valamely tanulcsoportban versengss alakul , a kls motivls eszkzbl ncll vlik (a gyermek a jegyrt tanul). Ezek az eltr reaglsi mdok szorosan sszefggenek a csald pedaggiai kultrjval is. A gyermek sikervgynak, kudarcflelmnek, elismersvgynak, ignyszintjnek jellemzit s a gyermek motivlhatsgt meghatrozza, hogy a szlk miknt viszonyulnak maghoz az iskolhoz, a
140

tanulshoz, a tanulsi eredmnyekhez. Knausz Imre a csaldi httrrel sszefgg motvumokat a kvetkezkppen rtelmezi: A szlk megkvetelik a j tanulmnyi eredmnyeket. A j teljestmnyt jutalmazzk s/vagy a gyenge teljestmnyt bntetik. Csak olyan csaldokban mkdik, ahol egyrszt fontosnak tartjk az iskolai elmenetelt, msrszt hagyomnya van az instrumentlis kondicionlsnak (jutalombntets). Az eredmny lehet a szorgalmas tanul, a szorgalom azonban ilyen esetben nehezen alakul rdekldss (a motivci kls, s ez nehezen alakul belsv). Msrszt termszetesen klnsen serdlkorban kivlthatja azt is, hogy a gyerek fellzad az t manipull szli akarat ellen. Vegyk szre, hogy a csaldok egy jelents rsze az iskolai sikereket nem tartja elg fontosnak ahhoz, hogy az eredmnyeket rendszeresen figyelemmel ksrje. A szlk fontosnak tartjk az iskolai eredmnyeket, s a gyerekszl rzelmi kapcsolat j. Ebben az esetben a szli hats nem a jutalombntets instrumentlis mechanizmusn, hanem az rzelmi kapcsolat s emptia csatornin keresztl rvnyesl. Ez is kls motivci, de knnyebben alakul t belsv. A csaldban becslete van a tudsnak, a szlk tanulshoz s tudshoz val viszonya kvetend mintaknt segti a gyerek tanulsi rszvtelt. A pedaggusnak teht minden tantvnyt s tantvnyainak csaldi httert is ismernie kellene kln-kln ahhoz, hogy ne vletlenszeren, hanem tudatosan hasson az elbbiekben emltett motvumokra (sikervgy, kudarcflelem, elismersvgy, tanulsi ignyszint). Mrlegelni kell azt is, hogy ezekrl a krdsekrl sem a gyermek, sem a szl nem beszl nyltan, st a szlk tbbsge sem tudatostja a tanulshoz val viszonyuls, valamint a jutalmazbntet magatarts kvetkezmnyeit. A tanulk jobb megismershez javasolja Knausz a tanulkkal val beszlgetst (osztlytermi szituciban, kln egyenknt, kiscsoportban); a krdvek hasznlatt (az rdeklds, letmd stb. felmrsre), feljegyzsek ksztst, a szlkkel val beszlgetseket stb. A minsts/osztlyozs s a motivci kapcsolatrl teht elmondhatjuk, hogy ez a tpus rtkels mint kls szablyoz egynre, tanulra szabottan hatkony lehet, tlhangslyozsa viszont komoly krokat okozhat.

VIII.1.3. Minsts s szelekci

A szelekci problmja nem csak a hagyomnyos rtkels sajtja. St a vizsgarendszer megvltoztatsval, a kls standardizlt vizsgakvetelmnyek bevezetsvel az iskola s az osztlyzat szelekcis funkcija felersdtt. Gondoljunk csak arra, hogy nem csak az rettsgi jegyek, hanem a kzpiskolai tlag is tlevl lehet a felsoktatsba val bejutshoz. A minsts szelekcis funkcijval kapcsolatban hrom alapvet szempontot kell mrlegelnnk: 1. az iskola trsadalmi szelekcis szerepet tlt be (versenykpessg, a klnbz trsadalmi pozcik betltse)

141

2. ezt az osztlyozssal ri el, hisz az osztlyzat a besorols s rangsorols eszkze, illetve a tovbbhalads felttele (a kvetkez iskolafokra, a kvetkez iskolaszakaszra, ms iskolba, felsbb tagozatokra stb.) 3. az osztlyzat mint mennyisgi mutat eleve befolysolja, sok esetben behatrolja az adott szakterleteken nyjtott teljestmnyek alapjn a plyaorientcit. Lornd Ferenc (1998) kritikai megkzeltsben az rtkels szelekcis funkcijnak a dominancijt azzal magyarzza, hogy az oktatsi rendszer egszben arra rendezkedett be, hogy az iskola ellthassa a trsadalmi szelekci szerept. Ezt ppen az osztlyozssal ri el, hisz az osztlyzat nem alkalmas a tanuli teljestmny pontos, rnyalt, a tanulsi folyamatot segt, szablyoz rtkelsre, de kivl eszkze a tanulk besorolsnak, rangsorolsnak. Ha az iskola trsadalmi funkcijbl fakadan nem mondhat le a szelekcirl, a tanuls szntereknt olyan rtkelsi eljrsokat is mkdtetnie kell, amelyek elsdlegesen nem a besorolst, kategorizlst, hanem az egyni tanulsi folyamatot szolgl, szablyoz, pontos, trgyilagos, s a tanul szmra is rthet visszajelentst knl a tanuls elsegtse rdekben.

sszefoglals
A hagyomnyos minsts, osztlyozs jellemzit teht a kvetkezkppen foglalhatjuk ssze: Alapvet funkcii: minsts (osztlyozs) motivci szelekci, plyaorientci Szintje: a tanrtanul interakci (mikroszint) Trgya: a tanul, a tanuli teljestmny Viszonyts: az ismeretkzpont oktatsban az ismeretek elsajttsnak mrtke Mozzanatai: ellenrzs (szmonkrs), megtls, minsts Mdszerei: a szbeli s rsbeli ellenrzs klnbz formi (felelet, rgtnzs, rsbeli dolgozat stb.).

Krdsek, feladatok
1) A motivcival kapcsolatos elmleti szempontokat szembestve a kvetkez szvegrszlettel. Fejtse ki sszefgg szvegben (3 oldalban), mikppen motivl s rtkel a szban forg tanr, s melyek lehetnek ennek a motivlsnak a lehetsges pillanatnyi s tvlati kvetkezmnyei! Ehhez a feladathoz rdemes elolvasnia Nagy Jzsef: XIX. szzad s nevels cm knyvbl a megfelel szvegrszleteket! (129130., 149155).

142

A tblnl lltam, krzvel, vonalzval s a j tanulk biztonsgval szerkesztettem az brt, az aznapi leckt. Egyenest hztam a B s F pontok kztt. Mondd is, amit csinlsz szlt hozzm a tanr. Egyenest hzok a b s ff pontok kztt feleltem. A tanr mosolyogva felttte a fejt. Mi kztt? A b s az ff pontok kztt ismteltem. Egy kicsit tjszlsban beszltem. Nem ff, hanem eff. Igenis. Mondd ki, hogy eff. ff, mondtam tisztn s flrerthetetlenl. Nem ff! Mondd, ahogy kell. Hallgattam No, mondd ht s a nyelvem megbnult. Hirtelen meggylltem a kiejtsemet. Mi lesz? ff, nygtem ki vgre halkan, vgs erfesztssel. Az osztly felrhgtt. Hov val vagy? krdezte a tanr. Pusztai! kiltotta valaki Bregcs A tanr leintette ket. Ktszer-hromszor szpen, vilgosan kiejtette a helyes e-t. De hasztalan biztatott, hogy utnozzam. Aztn megmagyarzta, hogy okvetlen meg kell tanulnom, mert klnben hogy tudhassa , melyik betre gondolok. Holnapra megtanulod a helyes kiejtst mondta egy kicsit trelmetlenl. s jelentkezni fogsz. Egsz dlutn a Kapos partjn jrva gyakoroltam magam. Nha gy reztem, sikerlt. Ttogtam, hpogtam, gre fordtott arccal a torkom szortgattam. Reggel els dolgom az volt, hogy prbt tegyek. Srni szerettem volna. Ktsgbeejt gikszer szktt ki a torkombl, s mint egy bosszll jelens, szinte megllt a levegben. Az ra eltt nem jelentkeztem s most mr nemcsak a szerencstlen hang, de az gvilgon semmi sem jtt ki a szmon. Elg hosszas rbeszls utn, amelyet az osztly helyesl harsny nevetse tarktott, a fiatal tanr vgre dhbe gurult s kiutastott az osztlybl. Nem emlkszem, mi volt az utols szava Hirtelen kimondhatatlan fradtsg uralkodott el rajtam, erre emlkszem. (Illys Gyula: Pusztk npe)

143

2) Az rtkels a tanuli teljestmnyt sszeveti msok eredmnyeivel, vagy egy elre meghatrozott szinttel, elvrssal, cllal. Az rtkelsben fontos szerepe van az eredmnyessgnek s a hatkonysgnak. Az eredmnyessg megllaptsa az rtkelsen tl figyelembe veszi a krlmnyeket, a kiindul llapotot, a megtett utat. A hatkonysg a teljestmnyek mgtti rfordtsok, azaz az id, az energia ltalban az emberi erfeszts, a tanr s a dik erfesztse arnyval fejezhet ki. rtelmezze az albbi szvegrszletet az eredmnyessg s a hatkonysg szempontjbl! Fejtse ki, milyen sszefggs lehetsges a tantervekben, tantsi programokban rvnyesl tudsfelfogs, illetve az eredmnyessg s hatkonysg kztt! llspontjt sajt tapasztalataibl vett pldkkal is igazolhatja. Az iskolban ellltott tuds egyrszt erbl, tbbletmunkbl, pluszenergiabefektetsbl szrmaz termk volt, ami bizonyos felttelek egybeesse miatt a nemzetkzi meznyben rvid ideig mg versenykpesnek bizonyult. A tanulk intenzv tanulsnak ksznheten sok mindent tudtak abbl, amit a mindenki szmra ktelez trzsanyag tartalmazott, a sok gyakorls eredmnyeknt viszonylag jl meg tudtk oldani azokat a feladatokat, amelyeket begyakoroltak. A sikeres termszettudomny- s matematika-tants eredmnyei mgtt ott volt a tanri tbbletmunka s az e trgyakra fordtott magasabb raszm. A nehzkessg, robusztussg ugyancsak jellemezte ezt a tudst. A tanulk az iskolbl a tuds hatkony, versenykpes komponensei mellett ballasztknt a felesleges, meg nem rtett, fel nem hasznlhat elemek nagy tmegt is vittk magukkal. sszessgben jl feleltek, ha pontosan azt s pontosan gy krdeztk tlk, amit s ahogy megtanultak, de kevsb voltak eredmnyesek a tuds j helyzetekben val alkalmazsban, az nll ismeretszerzsben. A tmegoktatst vgz tudsgyrak problmit elfedtk s kompenzltk a minsgi termkek egyedi ellltsra berendezkedett mhelyek: a versenyekre felkszt iskolk, a tanulkkal egynileg foglalkoz szakkrk, fakultcik. A formlis, mennyisgi kvetelmnyeknek val megfelels sok terletre rnyomta blyegt. Pldul a gyerekek az els osztlyban gyorsan megtanultak olvasni, sokkal korbban, mint a legtbb ms orszgban, de gyenge maradt a szvegrtsk, szvegfeldolgozsuk minsge. Az orosz nyelv oktatsa a nyelvtants katasztroflis kudarcnak szimblumv vlt: a tanulst a bels motivci csaknem teljes hinya jellemezte, a nyelvtan s a szavak bemagolsba fektetett id s energia krba veszett, nem kerlt sor a kommunikci kpessgeinek fejlesztsre. Ezek a problmk iskolinkban tovbbra is jelen vannak, elssorban azrt, mert nem tudatosulnak, mert a tuds olyan vonsaival kapcsolatosak, amelyek nehezen megfigyelhetek, kzvetlenl nem jelennek meg. (Csap Ben: A tuds minsge. Educatio. Minsg. 1999. 8. 3. 476477.)

144

3) Vegyen rszt legalbb kt tanrn! Megfigyelsi jegyzknyv segtsgvel kvesse a tanrn a gyerekek motivcira utal megnyilvnulsait, illetve azt, hogy mikppen alkalmazza a pedaggus a bels motivci adta lehetsgeket s a kls motivlsi eljrsokat. Megfigyelseit, tapasztalatait fejtse ki szvegszeren! 4) Olvassa el Lornd Ferenc Ht krdsht vlasz az rtkels funkciirl s eljrsrendjrl a komprehenzv iskolban cm tanulmnyt! A tanulmny felismersei alapjn fejtse ki: a) Milyen rvek sorolhatak fel amellett, hogy az osztlyozsnak elsdlegesen szelekcis funkcija van? b) Mikppen korriglhat az iskola trsadalmi-szelekcis funkcija?

Szakirodalom
Csap Ben 1998 Iskolai tuds s vizsgarendszer. j Pedaggiai Szemle. 1998. 2. Golnhofer Erzsbet 1998 A pedaggiai rtkels. In: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 393. Knausz Imre A tants mestersge. Egyetemi jegyzet. http://www.knauszi.hu/wiki/index. Leolvass ideje: 2008. szeptember 3. Lornd Ferenc 1998 Ht krdsht vlasz az rtkels funkciirl s eljrsrendjrl a komprehenzv iskolban. http://www.szepi.hu/irodalom/pedagogia/tped_020.html. (Leolvass ideje 2007 szeptember 10.) Nagy Jzsef 2000 A motivci mkdsi fzisai s szintjei. Tudsszerz motvumok. In. U. XXI. szzad s nevels. Osiris. Budapest, 129130; 150151. Zgon Bertalann 2001 Az rtkelsrl-osztlyozsrl trtneti s sszehasonlt pedaggiai megkzeltsben. In. Zgon Bertalann (szerk.): rtkels osztlyozs nlkl. Ismertet pedaggusoknak s szlknek. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1021. IX. A PEDAGGIAI RTKELS A kvetkez fejezetben az rtkels elmleti felismerseinek az eredmnyeit foglaljuk ssze. Ahhoz, hogy ezeket a szertegaz, s emiatt esetleg nehezebben kvethet krdskrket rendszerben lthassuk, rdemes nyomon kvetni azokat
145

a szempontokat, amelyek mentn a klnbz tmk megkzeltse trtnik: az rtkelsi filozfik, az rtkels funkcii, tpusai, az rtkels oktatsban elfoglalt helye stb. Ezeknek az osztlyozsi, kategorizlsi szempontoknak a nyomon kvetse azt igazolja, hogy mg az elmleti rendszerezs szintjn sem juthatunk el vegytiszta kategrikhoz, inkbb olyan csoportostsok lehetsgesek, amelyek tbb sszefggs mentn is tfedik egymst, illetve rintkeznek, sszefggenek egymssal. A szempontok emlkezetben tartsa teht elssorban a klnbz alrendszerekben val knnyebb eligazodst segti, s ez utbbira azrt is szksgnk lesz, mert a tovbbi fejezetekben az egyes fogalmak, elnevezsek nem az egyes alcsoportok szerinti rendezettsgben, hanem az jabb szempontok s problmk logikai felptst kvet sszefggsrendszerben fognak elfordulni. Ilyenkor pedig az egyes jellemzk feleleventse, megrtse rdekben rdemes visszatrni a korbbi fejezetekhez.

Kulcsfogalmak
pedaggiai rtkels; mikroszint, mezszint, makroszint rtkels; az rtkels mozzanatai: informciszerzs s viszonyts; bels s kls rtkels; az rtkels lpsei: funkci, viszonytsi szempontok; informci-, adatgyjts, ellenrzs; elemzs, rtelmezs, visszajelents. IX.1. Szemlletvlts az rtkelsben A tudsfelfogs vltozsnak nagy szerepe volt abban, hogy a XX. szzad msodik felben a klnbz oktatsi rendszerekben lezajlottak a tantervi reformok, megjelentek az alaptantervek, elterjedtek a kpessgfejlesztst eltrbe llt kvetelmnykzpont tantervek. Ezek a vltozsok az rtkelst is rintettk. A hagyomnyos szemlletben az rtkels didaktikai feladatknt a tantsi tevkenysg rszeknt rtelmezdtt, az j felfogs szerint a nevelsi-oktatsi folyamat egyik alapvet elemv nllsodott. Ez az nllsods nem elklnlst jelent, hisz a rszrendszerek kztt szoros klcsnhats van, hanem az rtkels szintjeinek elklnlst, az rtkels rnyaltabb vlst az rtkels trgya s a viszonyts szempontjbl, illetve az rtkels funkciinak, forminak differencildst. Az rtkels szemlletvltsnak kiindulpontja Tyler rtkelsi modellje, amely a ksbbiekben ms szempontokkal is kiegszlt. Ennek a modellnek a lnyegt Golnhofer Erzsbet (1998. 393394) a kvetkezkppen foglalja ssze. A nevelsben-oktatsban a tyleri modell szerint hrom, egymssal dinamikus sszefggsben lv elemet lehet elklnteni:

146

a) a clokat (a tanulktl elvrt viselkedseket s teljestmnyeket), amelyeket a tanulknak a nevelsi-oktatsi programon keresztl el kell rnik; b) a tanulk tanulsi tapasztalatait, amelyek az egyni vagy a csoportos tanulsi/tanuli tevkenysgbl szrmaznak; c) az rtkelst, amelynek sorn megllaptjk, hogy a tanulk elrtk-e a kitztt clokat. Az rtkels szempontjbl ennek a hrmas modellnek az elemei tbb sszefggs mentn kerlhetnek egymssal kapcsolatba. A modell tovbbfejlesztse, differencilsa az rtkels krdskrnek tbb megkzeltsi mdjt teszi lehetv. A knnyebb ttekinthetsg kedvrt ezeket az sszefggseket s megkzeltsi mdokat elszr az rtkels szintjei szerint rendszerezzk, a ksbbi fejezetekben majd a rszletkrdseket is megvizsgljuk.

IX.1.1. rtkels mikroszinten

Ha a tanuli teljestmnyt a tyleri modell rtelmben a clokhoz viszonytjuk, informcikat kapunk arrl, hogy a tanulssal szemben tmasztott kvetelmnyeket milyen szinten sikerlt elrni. A clok s a tanuli teljestmnyek viszonytsa azonban egyrszt ezeknek a kvetelmnyeknek a konkretizlst (lsd a tanterv rszletes kvetelmnyei, illetve ennek alapjn a tantsi folyamat tervezsekor meghatrozott, rszletesen lebontott tanulsi kvetelmnyek) felttelezik, msrszt azt, hogy ismerjk azt a kiindul llapotot, szintet, amelyhez viszonytva rtkelhetek az eredmnyek. Az eredmnyeket termszetes mdon befolysolja, hogy a tantsi folyamatban milyen tanulsi tapasztalatokat szerzett a tanul (tnylegesen azt rtkeljk-e, amit megtantottunk, amit megtanulhatott a tanul; van-e sszhang a tanulsi tapasztalat s az rtkels kztt?) Az rtkels teht ebben az rtelemben olyan viszonyts, amelyben a tanuli teljestmny alapjn sszefggseket keresnk a cl, a folyamat s a megvalsult vgllapot kztt. A clfolyamatvgllapot sszefggsben tovbb differencildhat az rtkels attl fggen, hogy mit rtkelnk, illetve, hogy mihez viszonytva rtkelnk. A mit? milyen tudst? az oktats szemllete, a tudsfelfogs hatrozza meg, a mihez viszonytva? krdse pedig lehetv teszi, hogy a tanuls eredmnyt ne csak a clokhoz, illetve a kvetelmnyekhez, hanem a tbbi tanul teljestmnyhez, a tanul valamely korbbi teljestmnyhez, a standardizlt vizsgakvetelmnyekhez stb. viszonythassuk. Az rtkels ebben a tg rtelemben nem vletlenszer, illetve nem csak az egyes szakaszok vgn megjelen, a tanultak ellenrzst s a minstst szolgl tevkenysg, hanem folyamatos visszacsatols magra a tanulsi folyamatra. A folyamatban elfoglalt helye, ideje szerint is differencildik az rtkels funkcija: diagnosztikus, formatv s szummatv rtkels. A fentebb lert rtkels az egyes tanulk rtkelsre vonatkozik, a tanrtanul interakcik szintjn zajlik, ezrt nevezzk mikroszint rtkelsnek. A mikroszint rtkels bels rtkels, abban az rtelemben, hogy az rtkelst maga a
147

tanr vgzi, a tanuli teljestmny rtkelse tbbnyire nem kls szempontokhoz, hanem a tanr ltal megfogalmazott, rszletezett clokhoz s a tnyleges oktatsi folyamathoz viszonytva trtnik. (Az rtkelst akkor nevezzk klsnek, amikor valamilyen, az iskoltl fggetlen intzmny vgzi. Ilyenek az orszgos vagy nemzetkzi eredmnyessgvizsglatok, tudsfelmrsek. Az rettsgi vizsga is kls, llami szint vizsga.)

IX.1.2. rtkels mezszinten

A hagyomnyos rtkels nem lpte tl az osztlytermi munkt, a tanri-tanuli tevkenysg krt. Az rtkels teht elssorban a tanult rintette, az, hogy a tanr mikppen reflektlt a tanuli teljestmny fell sajt oktati munkjra, mikppen mrlegelte sajt eredmnyessgt, tbbnyire a lelkiismeretre bzatott. Ez elssorban nem a pedaggusok brlataknt rtend, hisz az iskola hagyomnyos rtkelsi logikja szerint mg akkor is, ha tudjuk, hogy a tanul teljestmnye a tanr teljestmnye is az eredmnyt rendszerint csak a tanulra nzve minstik. A tyleri modell rendszerszemllete azt a felismerst is lehetv teszi, hogy a tanuls eredmnyessge nem csak egyoldalan a tanultl fgg, hanem a tanul s a tanr kzs erfesztsnek eredmnye (erre az alapelvre pl a kooperatv szempont rtkelsi filozfia). Ha pldul matematikbl egy tanulkzssgben az osztly tanulinak tbbsge buksra ll, rdemes mrlegelni egyrszt azt, hogy az rtkels megfelel-e a tanulsi folyamatban szerezhet tapasztalatoknak. De ebben a mrlegelsben a tantsi folyamat egszre, a tanri munknak a megtlsre is sor kerlhet, hisz a tanulcsoport szintjn szerezhet informci ezt a viszonytst is lehetv teszi. A mezszint rtkels teht a tanulcsoportok, osztlyok teljestmnyre vonatkoztatva a tanri munka, az oktatsi intzmny rtkelhetsgt jelenti. Eme rtkels sorn figyelembe lehet venni a tanulsi krlmnyeket, a nevels-oktats be nem tervezett hatsait, azt, hogy vajon megfelel-e maga a tantsi program, melyek lehetnek azok a tnyezk, amelyek befolysoljk a tanuli teljestmnyt. Ezek a szempontok viszont mr a makroszint rtkelssel rintkeznek.

IX.1.3. rtkels makroszinten

Az rtkelsnek ez a szintje az oktatsi rendszer egsznek a szintje. Ezen a szinten az rtkelsnek tbbfle formja lehetsges. A mezszint rtkels esetben megllaptottuk, hogy a tanuls eredmnyessgrt nem csak a tanul felels, hisz az rtkelsbl szrmaz informci az oktatsi folyamat egszre is vonatkoztathat. A mezszint rtkels gy alapja lehet annak a makroszint rtkelsnek, amely azt mrlegeli, hogy az iskola szintjn, az oktats klnbz alrendszereiben (elemi, ltalnos, kzpiskola stb.) milyen minsg tudssal s tudsszinttel rendelkeznek a tanulk, illetve, hogy melyek a tanuli teljestmnyt befolysol tnyezk. Ez bels rtkelssel, de kls szakemberek bevonsval is megoldhat.
148

A makroszint rtkels tovbbi formi: az eredmnyessgvizsglatok, a hatsvizsglatok, az orszgos vagy nemzetkzi tudsmrsek, amelyek a tanuli teljestmny rvn nem csak az oktatsi rendszer egsznek mkdsrl nyjtanak informcit, hanem visszacsatolnak arra a krdsre is, hogy megfeleleke a tantervekbe foglalt kvetelmnyek, tantsi programok. Ebben az rtelemben az rtkels olyan visszacsatols, amely a diagnzist, a dntselksztst, a tantervfejlesztst vagy korrekcit a rendszer egsznek szintjn teszi lehetv. Hasonl szerepet tlt be rendszerszinten a kimeneti szablyozs, amely a standardizlt vizsgakvetelmnyek rvn az iskoltl fggetlen tudsszint-mrst szolglja, s ezltal nem csak szelekcis funkcit tlt be, hanem visszacsatolja az iskolkhoz az rtkelsek eredmnyeit. A makroszint rtkelsben a standardizlt rtkelsi mdszerek (feladatbankok, tesztek, orszgos eredmnymrsek, kls vizsgk) a meghatrozak. Ezeknek a mrseknek a lebonyoltsban az iskoltl fggetlen szakmai intzmnyek vesznek rszt, ezt jelli a kls jelz (kls mrs, kls vizsga).

sszefoglals
Az rtkelsnek teht vltozik a funkcija, clja, eszkzei aszerint, hogy milyen szinten trtnik. Ksztsk el teht azt a vzlatot, amely elzetes elemzsnk vzt szolglta: Az rtkels szintjei: Mikroszint: tanul, tanulsi-tantsi folyamat a Mezszint: tanulcsoport, iskola Makroszint: tantrgyak, nevelsi problmk orszgos nemzetkzi helyzet a pedaggus feladata a fenntart feladata ltalban a kutats s az oktatspolitika feladata

A hagyomnyos rtkelshez viszonytva a fenti sszefoglalsban a bepillants szintjn az is megmutatkozik, hogy az rtkels a szintek, a clok s funkcik, a viszonyts trgya s alapjnak meghatrozsa, az oktatsi folyamatban elfoglalt helye/ideje szerint differencildik, s ez termszetesen meghatrozza az rtkels mdszereit s eszkzeit. Azzal, hogy nagyvonalakban mr itt felvzoltuk az rtkels komplex sszefggsrendszert, rthetv vlhat, hogy a hagyomnyos rtkelshez viszonytva a pedaggiai rtkels megnevezst jval tgabb rtelemben hasznljuk: olyan visszajelents, amely kiterjed a klnbz pedaggiai kategrikra s jelensgekre (clok, tartalmak, folyamatok, krnyezet, felttelek, eredmny stb.). Az rtkels szintjeivel sszefggsben az rtkels trgya is differencildik: nem csak a tanuli tuds lehet, hanem maga az iskola, az oktatsi rendszer, a kzponti s helyi tantervek, a programok, az oktatsi anyagok, eszkzk.
149

sszegezve teht az rtkels a nevelsi-oktatsi folyamat egszre, illetve a rendszer egyes rszrendszereire csatol vissza. Rendszerszablyoz elem orszgos, helyi, iskolai szinten, valamint az osztly/tanulcsoport s az egynek szintjn is (Golnhofer 1998. 396). IX.2. Az rtkels lpsei Az rtkels folyamata tbb egymssal sszefgg mozzanat megtervezst s kivitelezst felttelezi. Ezek a mozzanatok a kvetkez lpsekben rhatk le (Golnhofer 1998. 405; Csala Istvnn Dr. Ranschburg gnes 2002. 134): 1. Az rtkelsi problma megrtse, az rtkels megtervezse; a) az rtkels funkcijnak, viszonytsi szempontjainak megfogalmazsa; b) az informci-, illetve adatgyjts eszkzeinek megtervezse, kivitelezse; 2. Informcigyjts, ms szval adatgyjts, illetve ellenrzs; 3. Az informcik elemzse, rtelmezse; 4. Visszajelents, minsts, dnts. Az rtkels megtervezsekor az rtkels trgybl kiindulva tudatostanunk kell az rtkels cljt, valamint azokat a viszonytsi szempontokat, illetve rtkelsi kritriumokat, amelyek rendszerezhetv, lerhatv teszik az rtkels sorn az adatgyjtst, informciszerzst. Ha a tanuli teljestmnyre vagyunk kvncsiak, teht a tanuli tuds az rtkels trgya, a cl az rtkels szintjei szerint is vltozik. Ugyanakkor attl is fgg, hogy mikppen hasznostjuk a tovbbiakban az rtkels eredmnyeit (pldul egy adott tanulcsoport valamely tudsterletnek diagnosztizlsra, amely a tanulsi folyamat megtervezshez szksges; egy adott tanulsi szakasz vgn egy nagyobb tanulsi egysg megrtst ellenrizzk, amely egyrszt a minstst, msrszt a hinyok ptlst s a kvetkez tanulsi egysg megtervezst segti el stb.). Az rtkels funkcija s az oktatsi folyamatban elfoglalt helye szerint klnbztetjk meg a helyzetfeltr, azaz diagnosztikus, a fejlesztst-formlst szolgl formatv s a minst szummatv rtkelst. Ha tudjuk, hogy mirt rtkelnk, azt is el kell dntennk, hogy mihez viszonytva rtkelnk, azaz a kapott adatoknak, informciknak az rtkt, minsgt mihez viszonytjuk. Ezt a viszonytsi alapot az rtkels megkezdse eltt pontostanunk kell, hisz ez meghatrozza, hogy milyen eszkzket hasznlhatunk rtkels sorn, illetve mikppen rtelmezzk az sszegyjttt adatokat. A viszonyts alapja szerint tbb rtkelsi tpust klnthetnk el: a) ler rtkels; b) normatv (normra vonatkoztatott) rtkels; c) kritriumorientlt rtkels; d) standardra vonatkoztatott rtkels.

150

Az rtkels tovbbi tpusai kztt tartjuk szmon a kognitvhumanisztikus, holisztikusanalitikus, valamint a kvantitatvkvalitatv rtkelst. Ez utbbiak nem zrjk ki egymst, pldul a kvantitatv rtkels is lehet holisztikus vagy analitikus aszerint, hogy a kapott adatokat mikppen interpretljuk. Az rtkelsi tpusok egyikrl sem jelenthetjk ki, hogy egyik helyesebb megkzeltsi md, mint a msik. Az rtkelsi tpusok megvlasztst az rtkels clja, funkcija, az oktatsi folyamatban elfoglalt helye hatrozhatja meg, emellett pedig az iskola, a tanri kzssg pedaggiai szemllete, a tantrgy jellege is befolysolhatja. A klnbz rtkelsi szemlletek, rtkelstpusok elnyeire s htrnyaira, kritikai megkzeltsre a tovbbiakban rszletesen kitrnk. Egyelre mg annyit rdemes megjegyeznnk, hogy rtkelskor lnyeges az, hogy mind az rtkel, mind az rtkelt legyen tudatban annak, hogy ppen milyen funkcija van az rtkelsnek, s melyek annak viszonytsi pontjai (mi mirt trtnik?) Az rtkelsi tpusok szorosan sszefggenek az rtkels szemlletvel, az rtkelsi filozfikkal. Ebbl a szempontbl a szakirodalom a kompetitv, nemkompetitv, kooperatv szemlleteket klnbzteti meg. IX.3. rtkelsi filozfik Az rtkels szemlleti alapjt tekintve hrom megkzeltsi mdot tartunk szmon: a kompetitv, a nem-kompetitv s a kooperatv szempont rtkelsi filozfit (Buda 2001). Az rtkels szemllete, filozfija azt jelzi, hogy az iskola, a tanri kzssg mikppen viszonyul az rtkelshez, milyen szerepet tulajdont ennek a folyamatnak. Ez a szemlletmd befolysolja a tovbbiakban az rtkels cljt, funkcijt, tpusait, eszkzeit, illetve valamilyen funkci, tpus vagy eszkz dominancijt.

IX.3.1. Kompetitv szemllet

Maga az rtkels amint a tyleri modell kapcsn az elzekben tisztztuk nem vlik el az oktatsi folyamat egsztl, teht az rtkels szemllete klcsnhatsban van magnak az oktatsnak a szemlletvel, az rtkesnek tartott tudssal, st ezen tlmenen azzal a szereppel is, amit az iskola mint trsadalmi intzmny magra vllal. Ezt azrt fontos hangslyoznunk, mert az iskola trsadalmi funkcijbl fakadan dominns a szelekcis funkci, amely eleve a versengs-kzpont, azaz kompetitv rtkelsi filozfia rvnyestsnek kedvez. Ez a szelektivits nem iktathat ki az oktatsi rendszer mint trsadalmi alrendszer funkcii kzl. Az rtkelsi problma viszont abbl addik, hogy az iskola mkdsi logikja a tanulst s az rtkelst is ennek a szelekcinak a szolglatba lltja, azaz az rtkelst egyetlen funkcira (a szelekcira) szkti. (Fogalmazhatunk gy is, hogy mikzben az iskola azt hiszi, hogy rtkel, valjban nem rtkel, hanem rangsorol s szelektl.) Ez annyira termszetesnek tnik, hogy nehezen vesszk
151

szre, mi is hzdik valjban eme tfedsnek mint rtkelsi csapdnak a htterben. A jelensg akkor rhet tetten, ha az rtkelst a bemeneti (tantervi) s a kimeneti szablyozs (standardizlt vizsgakvetelmnyek) viszonyban rtelmezzk. A bemeneti szablyozs a tanulsi folyamatot szablyozza, a kimenet, a standardizlt kvetelmnyek szerinti megmrettets pedig a szelekcit szolglja (a tanulk klnbz iskolkba val elosztst, a felsoktatsba val bejutst hatrozza meg). Az iskola trsadalmi szelekcis szerepe abban nyilvnul meg, hogy fel kell ksztenie a tanulkat erre a szelekcira, amely valjban nem rtkels (a sznak az rtket tulajdont valaminek rtelmben), hanem amint legjabban az rtkelshez viszonytott mssgt kifejezve a neve is mutatja: tudsmrs. A szlk is fontos elvrsknt fogalmazzk meg az iskolval szemben, hogy felksztse a tanulkat a tovbbtanulst meghatroz vizsgkra. Az iskolnak viszont nem ez a szerepe, hanem ez is. Azrt emeltk ki az is-t, mert termszetes, hogy az iskola trsadalmi szerepbl addan az oktats bizonyos szakaszaiban mrsekkel informcikat kell szerezni arrl is, hogy a tanuli teljestmny az iskolai szakaszok zr vfolyamn hol ll a vizsgakvetelmnyekhez viszonytva. A torzuls s nemcsak az rtkels, hanem mag a tanuls is akkor mutatkozik meg, ha az iskolai rtkels kizrlagosan vagy tlnyoman a szelekcit szolgl rtkels szemllett, eljrsait, mdszereit alkalmazza, hisz gy a tanuls clja hatatlanul a vizsgkra, azaz a szelekcira val felkszls lesz. (Ebbl az alaphelyzetbl arra a pedaggia abszurdumra kvetkeztethetnk, hogy a tanuls=vizsgra val felkszls, a tuds=sikeres szelekci.) Ennek a torzulsnak a tbbnyire nem tudatostott de az rtkels helyzeteiben dilemmkat okoz tnyezje maga az osztlyozs, amely annyira megszokott s bejratott minstsi technika s forma, hogy szinte elkpzelhetetlennek tartjuk e nlkl az iskolt. Mrpedig az rtkels kntsbe bjtatott osztlyozs s annak kizrlagos dominancija igencsak megfelel a szelekci idejben trtn elkezdsnek. Hisz megfigyelhetjk, hogy az rdemjegy nem magrl a teljestmnyrl, annak mutatirl s a teljestrl nyjt rdemi informcit, hanem elssorban arrl, hogy a tanuli teljestmny valamilyen tlagos elvrshoz (kvetelmnyszinthez, teljestmnyszinthez) viszonytva hol ll. Az tlagos teljestmnyszinthez viszonytott tvolsg alapjn pedig rja Lornd (1998. 4.) meghatrozhat, hogy ki a jobbik, s mennyivel. Az rdemeket meg kell tudni jellni. Erre talltk fel az rdemjegyet s odatlsnek aktust. Ennek s csak ennek a segtsgvel lehet elosztani a tanulkat a klnbz tpus s szint, klnbz kimeneteli pontokkal (azaz karrierlehetsgekkel) kecsegtet vagy ezekre krhoztat intzmnyek kztt. Az osztlyozs szerencss kifejezs a magyarban, rvilgt a lnyegre: nem az rtkels technikjra s formjra utal csupn, hanem mindenekeltt trsadalmi funkcijra. A kompetitv szemllet az iskolt erre a trsadalmi versengsre s a megmrettetsre val felkszls helysznnek tekinti. Buda (2001) sszefoglal elemzse alapjn ezt a szemlletet a clok, a motivci, a minstsi eljrsok,
152

technikk s a kompetitv megkzeltsi mdbl fakad htrnyok szempontjai szerint vizsgljuk meg. A. Cl: A versengs lnyegbl kvetkezik, hogy a teljestmnyek megtlsnek clja a minsts, rangsorols. A minsts elssorban a dikok kztti sorrend fellltsra, a teljestmnyek egymsra vonatkoztatsra trekszik. A versengs ttje a tovbbtanuls: a klnbz iskolafokok tlpse, a j iskolba val bejuts (szelekci). B. Motivci: Ez a szemllet azt felttelezi, hogy a dikok tudnak s akarnak tanulni. Magt a versengst s az ebbl fakad maximlis trekvst tekinti motivcinak, azt felttelezi, hogy a verseny, illetve a versenyen elrt eredmny minstse eleve hajtert biztost, teht tovbbi sztnzsre nincs szksg. Ha az erfeszts mindenki rszrl maximlis, akkor a teljestmnyekben megjelen klnbsgek a kpessgek klnbsgvel magyarzhatak. A kompetitv szemllet motivcival kapcsolatos tvhitei kz Buda (2001) a kvetkezket sorolja: a) Az iskolakteles korhatr felemelse, az oktats expanzija (eltmegeseds) kvetkeztben a tanulk egyre hosszabb ideig jrnak iskolba. Ennek kvetkeztben sok alulmotivlt tanul kerl az oktatsi intzmnyekbe (fknt kzpfokon), rjuk pedig nem rvnyes az a felttelezs, hogy akarnak s tudnak tanulni. b) Ugyancsak az expanzi kvetkeztben egyre heterognebbek a tanulcsoportok, a tanulk kztt kpessgekben, motivltsgban, teljestmnyben nagy klnbsgek vannak. A rangsor teht hamar kialakul s rgzdik, rvnyt veszti maga a versengs. c) A tanulk egymshoz val mrse beskatulyzshoz, cmkzshez vezet. d) A verseny nmagban nem motivl. Azoknl, akik eleve idegenkednek a versenytl, az lland megmrettets szorongst vlthat ki. C. Az rtkels eljrsai, techniki szerint: A kompetitv szemllet pontossgra, objektivitsra trekszik, az elbrls pontosan meghatrozott szablyok szerint trtnik, a szubjektivits kizrsra trekszik. Eltrbe kerlnek az objektvnek tekintett mrsi eszkzk: teszt, feladatlap. Htrnyok: A kompetitv szemllet httrbe szortja az objektve nem mrhet vagy nehezebben mrhet teljestmnyeket, tudsterleteket (nemcsak a minstsben, hanem az oktatsban is.), a komplexitst ignyl feladatokat. gy kizrja a teljestmny holisztikus (egszleges szemllett) Felismert htrnyai ellenre a kompetitv szemlletet ma is fenntartja vszzados hagyomnya. Nagyon sok tanr nem alkalmaz msfle megkzeltsi mdot, s ez megnehezti a kompetitv szemllet htrnyainak tudatostst, illetve a msfajta gondolkodsmd elterjedst. Az iskolafelhasznlk is tmogatjk ezt a
153

szemlletet, a szlk egy rsze pp a versenyre, a trsadalmi rvnyeslsre val felksztst vrja el az iskoltl. A kompetitv minsts a teljestmnyekrt hangslyosan a tanult teszi felelss.

IX.3.2. Nem-kompetitv szemllet

Magnak a szemlletnek az elnevezse is jelzi, hogy az rtkelsnek ez a megkzeltsi mdja kizrja a versengst. A nem-kompetitv rtkelsi filozfia azokban az alternatv iskolkban terjedt el, amelyek a tantst eltrbe llt ismeretkzpontsggal szemben a gyermeki szemlyisg minl teljesebb kibontakoztatst tartottk elsrend feladatuknak. Buda (2001) ismertetse alapjn a nem-kompetitv rtkelsi filozfit elbbi szempontjaink mentn a kvetkezkppen jellemezhetjk: A. Cl: A tanulk btortsa, az erfeszts jutalmazsa, azaz a motivls. A tanuls s az rtkels kzpontjban is az egyn ll, az egyni teljestmnyt pedig nem minstik, hanem egynre szabottan rtelmezik. Ebben az rtkelsi szemlletben a viszonyts alapja nem valamely kls kvetelmny, hanem a teljestmny tartalmi mutati alapjn az elzetes teljestmnyekhez viszonytott vltozs, halads, fejlds. B. Motivci: Az rtkels szemlleti alapja maga a motivls. A motivltsg, az rdeklds s a kpessgek egynenknt klnbsgeibl addhatnak a teljestmnyklnbsgek, de ennek nincs klnsebb jelentsge, hisz termszetszer, hogy mindenki j lehet valamiben. Ha a kompetitv minsts a tanul tette felelss a teljestmnyrt, ez az rtkelsi filozfia a tanrt teszi felelss a tanul motivlsban s a tanuls sikerben. Ez az egyik htrnya is eme megkzeltsi mdnak, hisz a tanulnak is erfesztseket kell tennie a tuds felptsnek folyamatban. Ha a kompetitv szemlletet a kognitv, analitikus, illetve kvantitatv jelleggel rokonthattuk, a nem kompetitv szemlletnek a tuds egszlegessgre irnyul holisztikus, a tanuls folyamatt, krlmnyeit mrlegel humanisztikus, valamint a teljestmny tartalmi, minsgi sszetevit mrlegel kvalitatv jellegt emelhetjk ki. A nem-kompetitv rtkelsi filozfia lehetsges problmi, htrnyai kz a kvetkez megfontolsokat sorolja a szakirodalom (Buda 2001., Golnhofer 1998., Knausz 2000) : a) Helyes-e a relis megmrettets elvnek elutastsa? Ha ugyanis az iskola szellemi kzege ersen eltr (trsadalmi) krnyezettl, elllhat az veghzi nvny-effektus: ha nincs brlat, kudarc, a gyerekek nem tanuljk meg, hogyan dolgozzk fel, hogyan kzdjenek meg vele. (Buda 2001)

154

b) A tanr dilemmit csak nveli, hogy gyakran parancsolan merl fel egy harmadik (a szerz itt kt viszonytsi szempontra utal vissza: a kvetelmnyekhez s a tanuli teljestmnyek egymshoz val viszonytsra) viszonytsi mdszer szksgessge is. Arrl van sz, hogy egy tanul teljestmnye sokszor gy tlhet meg leginkbb, ha sajt korbbi teljestmnyhez viszonytjuk. Ez a felfogs nagyon gyermekcentrikus, viszont a teljestmnyeket teljesen sszemrhetetlenn teszi: ugyanaz a teljestmny kivlnak fog minslni az egyik, s gyengnek a msik tanul esetben. (Knausz 2000.) c) A tanul fejldst elsegt rtkelsek nem nlklzhetik az rtkelsnek azt a tpust, amelynl a tanulkat nmagukhoz viszonytjuk. Ez a szemlyre szabott rtkels nem tlthet be szelektv jelleg minst funkcit, teht pldul az ilyen alapon adott osztlyzatok nem kerlhetnek be a flv vgi bizonytvnyba (Golnhofer 1998). Ha mrlegeljk a fent jelzett problmkat, szrevehetjk, hogy azok ltszlag eltr szempontbl fogalmazdnak meg. De kr lenne figyelmen kvl hagyni, hogy az eltr megkzeltsmdok ellenre mindenik felvetett problma htterben ott van kimondva vagy kimondatlanul ugyanaz a pedaggiai dilemma: sszebkthet-e egyltaln, s ha igen, mikppen bkthet ssze az iskola szerepbl add trsadalmi-szelekcis igny, a minsts ignye s a tanuls, a szemlyisgfejlds folyamatra visszacsatol, a tanulst segt rtkels. Ennek thidalshoz nagyon pontosan el kell hatrolni az rtkels funkciit: az rtkelnek tudatostania kell, hogy mirt, mit, mikor s hogyan rtkel. Ha ezeket a krdseket kibontjuk: Mi az rtkels funkcija? Mit mrnk, mit rtkelnk? Mihez viszonytunk? Az oktatsi folyamat melyik fzisban? Milyen eszkzt, eljrst alkalmazunk? nyomban megmutatkozik az is, hogy ebben a folyamatban a krdsekre adott vlaszok klcsnsen meghatrozzk egymst: az rtkels funkcija meghatrozza az eszkzt, a viszonyts alapja meghatrozza a funkcit stb.

IX.3.3. Kooperatv szemllet

A kooperatv szempont megkzeltsmd azon a felismersen alapszik, hogy a tanuls/tants a tanul s a tanr kzs felelssge, az eredmny pedig kzs produktum. Ennek szellemben az rtkels kiterjed a tanri munkra (felkszltsg, mdszertani jrtassg, tanr-dik kapcsolat stb.), illetve a tants egszre (tematika, mdszerek, segdanyagok stb.). Ez az egyttmkdsen alapul rtkelsi szemllet azt felttelezi, hogy a tanulkat is bevonjk az rtkels folyamatba: a clok, kvetelmnyek, az rtkels viszonytsi pontjainak a meghatrozsba; a kzs tevkenysg s rtkels kidolgozsba; az rtkels konkrt vgrehajtsba. Ennek az lehet az elnye, hogy az rtkels motivlja mind a tanult, mind a tanrt. Ehhez viszont a tanulnak is kell tudnia s akarnia felelssget vllalni, aminek az a felttele, hogy legyenek rdekelt a legjobb eredmnyek elrsben,
155

legyenek kpes cljainak tisztzsra, annak tgondolsra, hogy mire van szksge e clok elrshez. A kooperatv szemlletmd az elbbi felttelek miatt elsdlegesen a felnttoktatsban alkalmazhat. (Buda 2001). IX.4. Az rtkels funkcii Scriven s Blomm nyomn (Scriven 1967; Blomm et al., 1971) az rtkelsnek hrom funkcijt klnbztetjk meg: 1) diagnosztikus (helyzetfeltr); 2) formatv (forml, segt); 3) szummatv (sszegz, lezr). rdemes felfigyelni arra, hogy az rtkelsi funkcik elklntse a hatvanas-hetvenes vekben kezddik, teht ebben is ltszik, hogy mintegy folyomnya az rtkels tgabb, rendszerszemllet felfogsnak.

Kulcsfogalmak:
az rtkels funkcii: szummatv (sszegz-lezr), szelekcis funkci; formatv (forml, segt); diagnosztikus (helyzetfeltr, dntselkszt.

IX.4.1. Szummatv (zr-sszegz) rtkels

A klnbz funkcik kztti alapvet klnbsgek felismerse rdekben elszr a szummatv rtkels jellemzit vesszk figyelembe, hisz ez elterjedtsgnek ksznheten mindenki szmra ismers, majd ezt kveten foglalkozunk a msik kt rtkelsi funkci rszletezsvel. A megkzeltsmdot az is indokolja, hogy az rtkelsben a kezdeti szummatv funkci elgtelensgnek, hinyossgainak ptlsra jelent meg a diagnosztikus, majd a formatv funkci irnti igny. A hagyomnyos, szummatv rtkelsnek jl krlhatrolt funckija van: megllaptja adott helyzetben a tanuli teljestmny szintjt, rtkt, s ennek megtlse alapjn minst. E minsts alapjn a tanulkat rangsorolni lehet. A tanulsi folyamat egyes zr szakaszain (v vge, iskolaszakasz vge) a vgs llapot rgztsnek, a bizonytvnynak szr szerepe van: meghatrozza a tanul tovbbtanulsi eslyeit, hisz a meghatrozott szint alatti eredmnyekkel a tanul nem juthat tovbb, vagy a tovbbtanulsi lehetsgei korltozdnak, leszklnek. (Vidkovich 1993. 209). A szummatv rtkels teht szelektl. A szummatv rtkels kritikja a szelekcis szerep mellett az rtkels pontatlansgt clozza. A pontatlansgnak kt oka lehetsges: a) A teljestmny rtkelsnek kritriumai nem pontosak, nem trgyszerek, teht nem elgg objektvek ahhoz, hogy a szelekci szmra biztos alapot knljanak;

156

b) A minsts kifejez eszkze, az osztlyzat, nem alkalmas arra, hogy pontosan s rnyaltan kifejezze a teljestmny rtkt. Szelektv szerepnek dominancija miatt teht a szummatv minstst sok brlat rte, s ez fknt azzal magyarzhat, hogy a szummatv rtkelst mint zr, sszegz rtkelst nem csak az egyes tanulsi szakaszok vgn alkalmaztk, hanem a tanulsi folyamat kzben is ennek szemllete, mdszerei rvnyesltek, kizrva ezltal ms rtkelsi funkcikat, mdszereket s eszkzket. Ma mr hatrozottan jelentkezik az a felismers, miszerint addig, amg az oktats trsadalmi-szelekcis funkcit tlt be, nem lehet lemondani az sszegz, zr rtkels szelekcis szereprl, de jl krl kell hatrolni a szummatv rtkels szerept, idejt, s ennek szemllete, mdszerei nem alkalmazhatk az rtkels ms helyzeteiben. A szakterminusok rnyalsa is a pontos differencilsi szndkot jelzi: a szummatv jelz az adott tanulsi szakasz vgn trtn rtkels zr-sszegz jellegre vonatkozik, kritriumait, eszkzeit s eljrsait tekintve pedig akkor vezethet pontos eredmnyekhez, ha az rtkels trgyszer, teht mrs. Vidkovich (1993. 212216) szerint a diagnosztikus rtkels , amelyet eredetileg a tanv elejn alkalmaztak, s elsdleges funkcija a dntselkszts volt , betltheti a szummatv rtkels funkcijt, hisz mrsi eljrsknt sokkal rszletesebb, pontosabb kpet nyjt a teljestmnyrl, gy hitelesen megalapozza a szelekcit. Elnevezsre Vidkovich a szummatv jelleg diagnosztizls kifejezst javasolja, ahol a szummatv a zr-sszegz jellegre, a diagnosztikus pedig a pontos helyzetelemzsre vonatkozik. (Lsd A diagnosztikus rtkels funkciinak a differencildsa cm fejezetet). Ha megfigyeljk, hogy a vgllapotot rgzt szummatv mrsnek milyen szerepe, visszacsatolsa van a rendszer egsznek klnbz szintjein, ugyancsak a trsadalmi-szelektv funkcija bizonyul elsdlegesnek. Gondoljunk pldul arra, hogy melyik az mutat, amelynek alapjn valamely iskolrl azt szoktuk mondani, hogy j vagy ers iskola. Az iskola minstst nem az hatrozza meg elssorban, hogy ott milyen pedaggiai szemllettel dolgoznak, milyen innovcis programokat vezetnek be stb., hanem dominnsan az, hogy az iskolbl kikerl tanulk milyen eredmnyeket rnek el a szummatv mrskor: pldul az rettsgi vizsgn. Az iskola sajt sikeressgt is az osztly-, az iskolatlagok, az rettsgi eredmny alapjn mri le. Az iskolk trsadalmi presztzse teht ettl fgg elssorban, hogy milyen kimenetet biztostanak. Eme hagyomnyos intzmnyi rtkelst vltja fel a mezszint rtkels jval differenciltabb rtkelsi szempontrendszere. A szummatv rtkels teht jl krlhatrolhat szerepet lt el a tanulk szelekcijban. Ez a szerepe nem is vitathat, de ezt a szerepet jl el kell klnteni szemllet, mdszer s eszkz szempontjbl is az rtkelsnek a tanulsi folyamatot, a szemlyisg kibontakozst, fejldst segt szereptl. Merthogy ezt a szerepet a szummatv mrs s innen is ltszik, hogy mirt nem nevezhet rtkelsnek azon egyszer okbl sem tudja betlteni, mert a minstett tanul
157

szmra Vidkovich tall kifejezsvel lve es utn kpnyeg (1991): a tanulnak a rossz bizonytvny jelzse a hinyos tuds korrekcijhoz egyltaln nem nyjt segtsget, st elzrja az utat a tovbbhalads eltt. Ugyanezt a rejtett paradoxont (mrmint azt, hogy a szummatv minsts a szelekcit szolglja, s nem alkalmas a gyermek szemlyisgnek fejlesztst szolgl valdi rtkels szerepnek a betltsre) Lornd gy lttatja, hogy a rossz bizonytvny kvetkezmnyt, a buktatst j megvilgtsba helyezi (1998): Minden valamireval pedaggus tudja, hogy a buktats nem arra val, hogy a megbuktatott behozza lemaradst, mivelhogy ltalban nem jr egytt egy, a megbuktatott tnyleges llapothoz igazod oktatsi folyamattal. Abszurditsa abban van, hogy: a) nhny terleten val elmarads orvoslsra olyan terleteken is ismtlst kvetel meg, amely terleteken nem volt ezt indokl elmarads (megjegyzs: teht, hogy az vet ismtl tanulnak mg akkor is jra kell tanulnia a matematikt, ha magyarbl vagy biolgibl bukott meg); b) s abban a tvhitben, hogy ha valakinek ktszer mondjk el, amit egyszer nem rtett meg, azt msodjra meg fogja rteni. Brmennyire nehz is bevallani: a buktats nem egyb, mint a pedaggus kifejezett lemondsa arrl, hogy valakit a sajt szellemi s pszichs llapothoz igaztott nevelssel-oktatssal tsegtsen a vlsgos helyzeten. Gondoljunk csak arra, mily knnyszerrel mond le sok kollgnk bizonyos teljestmnyszint alatti gyermekek tantsrl, mert lehetsge van arra, hogy megbuktassa ket! A tants normlis folyamata az iskolban nem terjed ki a valami miatt a normlis szint alatt vagy a normlistl eltr mdon teljestkre. k csak lnek, ha ott lnek egyltaln, s mg csak nem is asszisztlnak. Elvannak, mint a beftt. A folyamat egyszeren elszll felettk. A pedaggus lemondott rluk. Ez jogban ll. Csak az osztlyozsrl nincs joga lemondani. Megtantani nem okvetlenl kell a gyereket, ha nem tud. De megbuktatni igen! Mert a trsadalom (illetve azok, akik hatalmuknl fogva kpviselik) vdekezik az ilyen elemek ellen. Ennek a kritikai hozzllsnak a htterben arra a felismersre is oda kell figyelnnk, hogy itt nem egyszeren a pedaggus hozzllsrl van sz elssorban, hanem arrl, hogy mikppen mkdik az iskola egsze, mint trsadalmi intzmny. Lornd maga is hangslyozza tanulmnyban, hogy az rtkelst mint rendszerelemet, nem lehet megvltoztatni az iskola s a trsadalom mkdsi logikjtl fggetlenl. A pedaggusnak egyfell ahhoz, hogy a sz valdi rtelmben tantson, ahhoz az llapothoz/helyzethez kell(ene) igazodnia, onnan kell(ene) elindulnia, ahol a gyermek ppen van. Ez szemlyre szabott tantst, differencilt tanulsszervezst, kiscsoportos vagy egyni foglalkozst, illetve a tanulst segt rtkelst ignyeln, ugyanakkor azt felttelezn, hogy a klnbz fejldsi szakaszokat ne a kzpszinthez igaztott vfolyamokra bontott kimeneti kvetelmnyek teljestse hatrozza meg, hanem az egyn fejldsi teme. Innen is ltszik, hogy milyen pedaggiai dilemmkat okozhat egyfell az iskola mkdsi logikjbl fakad szerephelyzet (pldul v vgi

158

osztlyozs, az vfolyam kimeneti kvetelmnyeihez igaztva, felkszts a zrvizsgkra stb.) msfell az egyni tanulst tmogat tanti szndk.

IX.4.2. Formatv (segt-forml) rtkels

Az sszegz/lezr, szummatv minsts htrnyainak felismerse vezetett az rtkels msik funkcijnak az elklntshez. Ezt Scriven ta formatv, segtforml rtkelsnek nevezzk. Ez az rtkels folyamatos, alkalmazsra az oktatsi folyamat kzben kerl sor. Szerepe, hogy folyamatos s rszletes, rnyalt visszajelzst nyjtson a tanulnak (s a tanrnak) az egyes tanulk tudsrl, mgpedig a tudsterletek, tudselemek differencilsval, jelezze a fejlds, halads eredmnyeit, annak temt, a tanulsi hibkat, nehzsgeket (pldul azt, hogy valaki lemarad, lassabban, nehezebben halad a viszonyts szempontja szerint a kvetelmnyekhez, a trsaihoz vagy nmaghoz: kpessgeihez, adottsgaihoz viszonytva). A formatv rtkels szelekcimentessgt az is jelzi, hogy eredmnye nem kerl be jegyknt a naplba, esetleg nem is rdik t osztlyzatt, teht ennek a visszajelzsnek nem minst, hanem segt-forml, ugyanakkor motivl szerepe van: informcit nyjt a diknak a teljestmnyrl s arrl, hogy hogyan javthatja azt. A formatv-segt rtkels kifejezeszkzei a szveges vagy rsos rtkels (a szbeli felelet vagy rsbeli feladatok rszletez rtkelse), illetve a tanri reaglsok mint pozitv vagy negatv visszajelzsek. Ez utbbiak (mint pldul az gyes vagy, jl van nyugtzs csak tgabb rtelemben jelent rtkelst. A pedaggusnak kell eldntenie, hogy mikor elegend a nyugtzs s mikor szksges a rszletesebb rtkels. Elfordulhat, hogy a pedaggus csak azokat a dikokat tnteti ki rtkel figyelmvel, akik aktvak, vagy akikkel jl rzkelheten baj van. gy knnyen elfordulhat, hogy a visszahzd tanulk hossz ideig nem kapnak semmifle visszajelzst (Buda 2001).

IX.4.3. Diagnosztikus (helyzetelemz, dntselkszt) rtkels

A szummatv s a formatvsegt rtkels mellett a harmadik rtkelsi forma a diagnosztikus (helyzetfeltr) rtkels. Ennek elklntst az a felismers tette szksgess, hogy az rtkels folyamatban lefedetlenl maradnak a mrlegel, tudatos dntshez s az rt beavatkozshoz szksges mozzanatok: mgpedig a tanuli tuds s teljestmny strukturlt, rszletes tartalmi elemzse, s az ennek alapjn trtn rtkels. Erre a segtforml rtkels is trekszik ugyan, de az oktats folyamatban csak egy-egy szkebb rszterletre vonatkoztatva terjed ki jelzse (pldul a tanuls kzben trtn rtkels ltalban valamely tantrgy egyegy rsztmjra vonatkozik). A diagnosztikus pedaggiai rtkels eredeti rtelmezse szerint a curriculum rtkelst szolglta a tantervben foglalt tanulsi clok s az elrt teljestmny sszevetsvel. A tervezett s a vals eredmnyek sszevetse, lersa a tantervfejleszts, tantervi korrekci alapjaknt dntselkszt szerepet kapott.
159

(A curriculumrtkelst eltrbe llt rtelmezs fknt Nmetorszgban terjedt el.) Emellett az rtelmezs mellett a hetvenes vekben kialakultak a diagnosztikus rtkelsnek a szkebb rtelmezsei is, amelyek az iskolban zajl folyamatokra, illetve a tanulk diagnosztizlsra (szemlyisgsszetevk, tudsterletek szerint) irnyultak. A pedaggiai diagnosztika kapcsn klnbz koncepcik alakultak ki. Vidkovich Tibor (1990, 1993), aki magyar szakterleten behatan foglalkozott a diagnosztikus rtkelssel, a klnbz koncepcik szmbavtelekor kiemeli, hogy ezek mindenikben fellelhet a diagnosztika f funkcija: a dntselkszts. Ezt mi magunk is megfigyelhetjk a pedaggiai diagnosztika kvetkez interpretciiban (Vidkovich 1993. 201). Hopf (1975) szerint a diagnosztika a pedaggiai folyamat inputjnak, outputjnak (bemenet, kimenet) s lefutsnak mrst s megtlst szolglja. Funkcii: a tanulkkal kapcsolatos dntsek elksztse (a tanulk szelekcija, osztlyozsa, a tanulsi eslyek prognzisa), informciszolgltats a pedaggiai folyamatrl, a kutats s a fejleszts eszkze. Rollett (1977) szerint a tanulsi diagnosztika azoknak az adatoknak az sszegyjtsre s interpretcijra vonatkoz koncepcik egyttese, melyek az egyn vagy egy csoport fejldsnek megtervezshez informcialapul szolglnak. A kutatk egyik csoportja a diagnosztika legfontosabb szerept a tanulsi nehzsgek kezelsnek az elksztsben ltjk (Barkey 1976, Kornmann 1976, Wallace-Larsen 1978), msok az iskolarettsg vizsglatban tartjk dnt jelentsgnek (Nagy Jzsef 1980., 1986.) jabb szempontot jelent a diagnosztika felhasznlsi lehetsgeiben Pawlik (1976) rendszerezse, aki a diagnosztizls cljt aszerint klnbzteti meg, hogy mit szolglnak az eredmnyek: a szelekcit vagy a mdostst. A szelekcis stratgia rdekben alkalmazott diagnosztikus eljrsok esetben adott felttelekhez keressk a megfelel egyneket, vagy bizonyos egynekhez, csoportokhoz a szmukra megfelel megoldsokat. A mdost stratgik viszont olyan diagnosztikus eljrsok, amelyekkel a feltteleknek, illetve az egynek vagy csoportok jellemzinek a megvltoztatshoz gyjtnk informcit. Jger s Mattenklott (1981) az elz rendszerezshez hasonlan ugyancsak az rtkels cljai szerint klnbzteti meg a pedaggiai diagnosztika funkciit: szelekcis funkcirl beszlnk, ha valamely meghatrozott kvetelmnyrendszer alapjn mkd teszt alkalmazsval dntik el, hogy melyek azok a tanulk, akiket felvesznek az adott oktatsi intzmnybe. Az osztlyozs (osztlyokba, nvcsoportokba sorols) a szerepe annak a diagnosztizlsnak, amely informcit nyjt arrl, hogy elrte-e a szksges teljestmnyszintet a tanul, vagy kompenzl foglalkozsokon kell rszt vennie, s emiatt ms csoportba kerl. Csoportba sorols esetn a diagnosztikus felmrs alapjn azt dntik el, hogy kik azok a tanulk, akik a szksges szintet nem rik el, kompenzl programokban vesznek rszt, de osztlykeretben maradnak.

160

Ezekkel a szelekcis, minst, csoportkpzsi trekvsekkel szemben (amelyeknek az a htrnya, hogy bezrjk a tanult a valamilyen szinten teljestk csoportjba), a pedaggiai diagnosztikval elmlylten foglalkoz Karlheinz Ingenkamp (1985) kiemeli: a diagnosztika pedaggiai feladatkre elssorban a tanuls hatkonysgnak a javtsa, a minstsek kiadst szolgl diagnosztika pedig trsadalmi feladatkrt lthat el. A diagnosztikus rtkels ilyen rtelemben vett pedaggiai feladatkrvel a gyermekkzpont iskolk is egyetrtenek, hisz a valamely teljestmny pontos, trgyszer, egyedi lersa, diagnosztizlsa nlklzhetetlen a gyermek fejldsnek nyomon kvetsben, illetve a tanulsszervezsnek az egyni fejlds irnyhoz s temhez val igaztsban. A dntselkszts mellett a pedaggiai diagnosztika erssge, hogy nlklzhetetlen felttele az rtkels trgynak pontos, rszletes, strukturlt tartalmi lersa. Amg a formatv s szummatv rtkels elssorban a kognitv viselkeds elemzsre trekszik, illetve az adott rtkels cljnak megfelel terletet ragad ki rtkelse trgyaknt, addig a diagnosztikus rtkels a kognitv, affektv s pszichomotorikus terlet rtkelsre egyarnt alkalmas (Blomm et al. 1971.), ha van r megfelel vizsglati mdszer s eszkz. Blomm szerint a diagnosztikus rtkelsre pp dntselkszt funkcijbl fakadan a tevkenysg megkezdse eltt van szksg, hogy a kezdeti jellemzk (a tanulcsoport tudshoz igaztott tanulsi program, raterv, mdszerek, eszkzk stb.) eldntsben segtsget nyjtson. A diagnosztizls viszont akkor is szksges, ha folyamat kzben a tanulrl vagy tanulcsoportrl kiderl, hogy valami miatt lemaradt. A diagnosztikus rtkelsnek a szummatv s formatv rtkelshez viszonytott jellemzit jl szemllteti a kvetkez tblzat (Blomm et al. 1971, idzi Vidkovich 1993.) 41. tblzat. Az rtkels tpusai
Az rtkels tpusa Az rtkels funkcija Diagnosztikus csoportba sorols esetn az elzetes kszsgek, kpessgek s tuds felmrse, a tanulk jellemzi alapjn a tantsi md megvlasztsa; tanulsi problmk esetn az okok meghatrozsa; csoportba sorols esetn a szakasz elejn; Formatv visszacsatols a tanulhoz s a tanrhoz; a hibk azonostsa a tananyagon bell, megoldsi mdok kialaktsa cljbl; Szummatv a tanulk minstse, kategorizlsa;

Az rtkels idpontja

az oktats sorn;

a szakasz vgn;

161

Az rtkels trgya

tanulsi problmk esetn a problma felmerlsekor; kognitv, affektv s pszichomotorikus terletek; fiziklis, pszicholgiai s krnyezeti tnyezk.

kognitv terletek;

ltalban kognitv terletek, a tantrgytl fggen esetleg pszichomotoros vagy affektv szfrk.

IX.4.3.1. A diagnosztikus rtkels funkciinak differencildsa Vidkovich (1993. 212217) a diagnosztikus rtkelsnek az irnyultsg s oktatsi folyamatban elfoglalt helye szerinti funkciit tovbb differencilja. Az irnyultsg szempontjbl hrom visszajelentsi krt klnt el aszerint, hogy az rtkels mint visszacsatols kire irnyul: a tanulsra (tanulra), a tantsra (pedaggusra) s a clrendszerre (tantervfejlesztsre). Attl fggen, hogy mikor trtnik a diagnosztikus rtkels (tanv elejn, tanv kzben, tanv vgn), a hrom visszajelentsi kr szerint hrom funkcicsoport klnthet el. A tanv eleji diagnosztikus vizsglat funkcija: a) a tanulsra visszahatva: A tanul jelzst kap arrl, hogy felkszltsge alapjn mely terleteken van, s milyen mrtk az elmaradsa a kvetelmnyekhez vagy tanultrsaihoz viszonytva; Az ndiagnzis alapjn vlaszthat (ha vlasztani lehet) a tanulsi temtervek, programok, mdszerek, eszkzk kztt. b) a folyamatra visszahatva: A pedaggus kijellheti a tanul vagy tanulcsoport szmra a legalkalmasabb programot, mdszert, eszkzket; megfelel nllsg s kompetencia esetn megtervezheti az oktatsi folyamatot. c) a clrendszerre hatva: Megllapthat, hogy relisak-e az adott szakasz (tantrgyi kvetelmnyek, az vfolyam kvetelmnyei) a belp tanulkkal szemben (pldul nem pt-e az adott tantrgy olyan elismeretekre, amelyeket a tanulk addigi tanulmnyaik sorn nem szerezhettek meg). Ha a diagnosztikus vizsglat elmleti lehetsgeit s a gyakorlatot sszevetjk, nyomban kiderl, hogy eredmnyeinek felhasznlsa a visszajelentsi kr egy-egy svjn fgg az oktatsszablyozs rugalmassgtl. Kzpontilag szigoran irnytott rendszerekben meglehetsen minimlisra szkl. Ha az oktats szervezse egysges tantsi programokra pl, a tanul valjban nem vlaszthat tanulsi temtervet, programot. A pedaggus a tantervek keretjellegbl addan egynre, csoportra szabottan megtervezheti ugyan az oktatsi folyamatot,
162

viszont nem rendelkezik vlasztst knl alternatv programokkal. Teht ez az rtkelsi funkci hatkonyabban rvnyeslhet azokban az iskolarendszerekben, ahol lehetsg van az alternatvk kztti vlasztsra. Az vkzi diagnosztikus rtkels funkcija: a) a tanulsra visszahatva: A tanul informcit nyer arrl, hogyan fejldtt a tudsa, szemlyisge a tanv eltelt rszben, megtudja, hol, milyen tmkban maradt el a kvetelmnyektl, trsaitl; Ennek alapjn vltoztathat tanulsi stlusn, mdszerein, esetleg ms csoportba mehet t (ha van ilyen). Ebben a visszajelentsi krben a diagnosztika tveszi a formatv rtkels funkcijt, azzal a klnbsggel, hogy trgyszerbb, pontosabb kpet nyjt annl. b) a folyamatra visszahatva: A pedaggus a tanulra irnyul informcik alapjn vltoztathat a tantsi stlusn, a mdszereken. Ebben a msodik visszajelentsi krben viszont a diagnosztikus rtkelst leginkbb a tanul vagy tanulcsoport ismtelt sikertelensge indokolja. Abban az esetben, ha a tanul a tbbfle segtsg nlkl sem tud megbirkzni a tanulssal, a teljes kr diagnosztizls az elzetes felkszlsre s httrtnyezkre vonatkoztatva feltrhatja ennek a lemaradsnak, sikertelensgnek az okait. c) a clrendszerre visszahatva: Informcit nyjt a kvetelmnyek teljesthetsgrl, a tananyag tanulhatsgrl, a mdszerek hasznlhatsgrl. Ez a vizsglat egyrszt a ksrleti programokat, az j tanterveket kiprbl iskolkban trtnhet, msrszt az egyn vagy a csoport el kitztt clok menet kzbeni korrekcijt is lehetv teszi. Az v vgi diagnosztikus rtkels funkcija: a) a tanulsra visszahatva: A tanul visszajelzst kap azokrl az eredmnyekrl, amit a tantrgy tanulsban elrt az v folyamn, rszletesen megtudhatja, hogy egyes tmkat milyen szinten sajttott el, miben maradt el a kvetelmnyektl. Ebben az esetben a szummatv rtkels szerept tlti be, de sokkal rszletesebb, trgyszerbb kpet nyjt a teljestmnyrl, mint a szummatv minsts, az osztlyzat. b) a folyamatra visszahatva: A tanr az eredmnyek alapjn mrlegelheti, hogy a tantrgy egyes tmakreit milyen szinten sikerlt megtantania, s sszehasonlthatja a klnbz osztlyok eredmnyeit; A tapasztalatok alapjn megvltoztathatja mdszereit, eszkzeit stb. c) a clrendszerre visszahatva:
163

 A tantervtervezk, tantervfejlesztk szmra jelent informcit a tanuli teljestmny. Minden j tantervet, tanknyvet, mdszert egy-egy diagnosztikus ksrlet keretben kellene bevezetni. 42. tblzat. A diagnosztikus rtkels funkcija a pedaggiai folyamatban (Vidkovich 1993. 216)
VISSZACSATOLS A tanulsra (tanulra) A tantsra (pedaggusra) A clrendszerre (a tantervfejleszt kre) FUNKCI Elejn nbesorols, csoport-, programvlaszts Program-, mdszervlaszts, folyamattervezs A clrendszer tervezse, realitsvizsglata Tervezs A szakasz Kzben nellenrzs, nadaptci Besorolsi, mdszervagy folyamatkorrekci Clkorrekci (egyni vagy csoportos) Mdosts, adaptci Vgn nrtkels, tanulsi innovci A pedaggiai tevkenysg innovcija A clrendszer javtsa, innovcija Innovci

IX.5. Az rtkels tpusai Az rtkelsi tpusokat aszerint klntjk el, hogy mihez viszonytjuk a mrs, adatgyjts eredmnyeit. Eszerint a kvetkez rtkelsi tpusokat tartjuk szmon: normatv (normra vonatkoztatott) rtkels; kritriumorientlt rtkels; standardra vonatkoztatott rtkels; lers.

IX.5.1. Normatv rtkels

A normatv vagy normra vonatkoztatott rtkels elnevezse is jelzi, hogy a tanuli teljestmny viszonytsnak alapja egy meghatrozott norma. Ez a norma azonban nem lland, nem rhat krl pontosan, trgyszeren, hiszen a tanulsi folyamat tapasztalatai alapjn alakul ki, az adott tanuli teljestmnynek ms tanuli teljestmnyhez val viszonytsban. A jelensg a kvetkez pldval jl szemlltethet: ugyanaz a tanuli teljestmny pldul ms megtls al kerlhet egy gyengbb kpessg, mint egy jobban teljest tanulcsoportban. Ebben az esetben a norma az adott osztly tlagos tudsszintje. A teljestmny ugyancsak ms megtls al esik, ha a norma egy msik tanul aktulis vagy korbbi teljestmnye, vagy valamely referenciacsoport teljestmnye (pldul az iskola legjobb, tlagos vagy legrosszabb osztlya). Buda (2001) megfogalmazsban a normatv rtkels arra kvncsi, hogy mit tudnak a tanulk egy adott pillanatban egy adott anyagrszbl a tbbiekhez
164

kpest. Ezt az rtkelst tartja a legelterjedtebbnek, st a mindennapi tanri munkban szinte kizrlagosnak. A norma vltoz jellege miatt a normatv minsts kifejezeszkze, az osztlyozs pontatlan s bizonytalan kpet nyjt a teljestmnyrl. Ugyanaz az rdemjegy ms-ms rtket jelenthet azon egyszer oknl fogva, hogy a normk folyamatosan vltoznak, illetve mindenhol msmilyenek. A jegyeknek viszont ttje van a szelekci sorn: a felsoktatsba val bejutskor beszmthat a teljestmnytlagba, holott eme rtkelsi tpus megbzhatsgi foka (reliabilitsa) nyilvnvalan alacsony. A normatv rtkels msik htrnya, hogy maga a tanul sem tudja, hogy melyek azok a szempontok, amelyek alapjn teljestmnyt minstik, hisz ezeket a normkat nem rgztik s nem hangslyozzk. gy a tanul a tapasztalatokbl szri le, hogy melyik tanr mit, hogyan vr el, s ezeknek alapjn alkalmazkodik a kikvetkeztetett elvrsokhoz. Az osztlyozst ppen azrt ri a legtbb kritika, mert a normatv minstsbl fakadan nem tmaszkodik megbzhat, objektv kritriumokra. Olyan kvantitatv minsts, amely nem elemzi a teljestmnyt, gy a klnbz rtkelsi formk pontos elklntsnek szndkval becslsnek nevezik (Ranschburg gnes 2002. 134). A becsls hitelessge viszonylagos, benyomsokon s tapasztalaton alapul megkzeltse a tanulnak s a tanuli teljestmnynek. A szakirodalomban annak ignye is jelentkezik, hogy az osztlyozssal trtn minstst ne is nevezzk rtkelsnek: Aki fknt osztlyoz, vlheti, hogy rtkel, pedig inkbb csak lejratja a pedaggiai rtkelst (Bthory 1997. 242.) (idzi Ranschburg 2002. 138). Az osztlyozs megbzhatsgi foknak az ellenrzsre tbb ksrletet vgeztek, amelyek sorn az osztlyozst s az eredmnyek objektv prbkkal val mrst vetettk ssze. Tbb ilyen ksrletrl szmol be Kiss rpd (1993. 267277). Tbbek kztt egy franciaorszgi vizsglat eredmnyeit ismerteti, amelynek sorn arra kerestek vlaszt, hogy mekkora szerepe van a jelltek eltr minstsben a vizsgztat szemlynek. me a vizsglat tapasztalataibl: [] a hszas rtkelsi skln bell egyes vizsgztatk alig hasznltak ms jegyet, mint a 9 s 12 kztieket, mg msoknl ugyanez a kz a 17 s 20 kztt mozgott, a 20-as skla minden lehetsgvel kevs vizsgztat dolgozott. De igen nagy eltrseket bizonytottak az rtkels llandsgra (szilrdsgra, stabilitsra) vonatkoz vizsglatok is: ugyanaz a tanr 37 termszettudomnyos dolgozat kzl csak 7-re rt az elzvel megegyez osztlyzatot, mikor 3 v mlva az egyszer rtkelt dolgozatokat jra javttattk vele: 30 esetben 1-tl 10 pontig terjed klnbsgek voltak; egy msik tanr 10 hnapnyi id utn ugyanezen dolgozatbl csak 6-ra rt a 10 hnap elttivel azonos jegyet, a tbbinl azonban az eltrs nem volt 4 pontnyinl nagyobb. A klnbz vizsglatok hrom olyan terletet fedtek fel, ahol javthat az osztlyozs egyrtelmsge, megbzhatsga s megklnbztet jellege. Ezek a kvetkezk:

165

a) a kvetelmnyek jobb tagolsa, esetleg az osztly vagy iskola sikeres elvgzsnek feltteleknt tekinthet lnyeges minimum megadsa; b) a pedaggusok pszicholgiai ismereteinek gyaraptsa, a pszichotechnika egyszer, bevlt eljrsainak megismertetse; c) objektv mrsek (felmrsek) beiktatsa, ezek eredmnyeirl val tjkoztats, hogy ezekkel a pedaggus sajt eredmnyeit a mrsek eredmnyvel sszevethesse (Kiss 1993. 274). A normra vonatkoztatott rtkelsi tpus s a becsls elgtelensgeinek kikszblsre prhuzamosan annak a koncepcinak a megersdsvel, miszerint a bemeneti s kimeneti szablyozssal a tanulsi folyamat tervszersthet terjedt el a tanuli teljestmnyek rgztett sklval trtn mrse. A mrs is lehet normatv vagy kritriumorientlt. A kett kztti klnbsget jl lttatja az albbi plda: egy 60 pontos matematika dolgozat az osztlytlaghoz viszonytva normra vonatkoztatott, az elrhet maximlis pontszmhoz viszonytva kritriumra vonatkoztatott (Ranschburg gnes 2002. 142).

IX.5.2. Kritriumorientlt s a standardra vonatkoztatott rtkels

Attl fggen, hogy a mrs a bemeneti kvetelmnyekhez vagy a kimeneti standardhoz viszonytva trtnik, megklnbztetjk a kritriumorientlt s a standardra orientlt rtkelsi tpust. A kritriumorientlt rtkels az elvrt teljestmnybl, a kvetelmnybl (tanulsi clokbl) indul ki. A cl s az eredmny sszevetsvel egy adott idszakban elrt vltozsra (tudsgyarapodsra) kvncsi. Alkalmas arra, hogy egy adott tanulsi szakasz lezrsval meghatrozza a tovbbhaladsi feltteleket, a minimumkvetelmnyeket. sztnz erejt cseklynek tartjk amiatt, hogy a megtni a mrtket kevsb motivl (Buda 2001). A standardra vonatkoztatott rtkels ugyancsak kritriumon alapul, de mg a kritriumorientlt rtkels a bemeneti kvetelmnybl indul ki (mi a tanulsi cl, a tanulval szemben tmasztott kvetelmny?), a standardra vonatkoztatott rtkels a kimenethez, a standardizlt kvetelmnyekhez viszonyt. A standardot meghatrozsnak szempontjai lehetnek: a tantrgyi kvetelmnyek; a szakmai konszenzus (mit kell tudnia egy adott kor tanulnak valamilyen tantrgybl); a trsadalmi krnyezet elvrsaibl (milyen rsbeli teljestmnyre kell kpesnek lennie egy rettsgizett fiatalnak). A kritriumorientlt rtkelshez a tuds tartalmi elemzsre, kritriumokra bontsra van szksg. Buda (2001) a kritriumot a tuds olyan elemi egysgnek nevezi, amelyhez feladat illeszthet, a feladat megoldsa utn pedig eldnthet, hogy a dik teljestette-e vagy nem a kritriumot. A kritriumorientlt rtkelshez viszonytva a standard nem egy kritriumra, hanem kritriumok komplex rendszerre vonatkozik, s nem csak a
166

minimumszintre irnyul, hanem klnbz nehzsgi fok teljestmnyszinteket, teljestmnyfokozatokat llapt meg. Ennek a standardnak (a teljestmnyskla, a kritriumok s maga az rtkelsi eljrs) a kidolgozsa hosszas s bonyolult folyamat, ltalban orszgos intzetek, szakmai csoportok dolgozzk ki, hisz az rtkels rvnyessge s kritriumok rvnyessgn mlik. Az orszgos, nemzetkzi tudsmrsek standardra vonatkoztatott rtkelsi eljrsok. A kritrium-, illetve a standardorientlt rtkels fgg attl, hogy milyen tpus az oktatsi rendszer szablyozsa. Ha a bemeneti szablyozs ktplus (alaptantervhelyi tanterv), a magasabb vfolyamokra lps tantrgyanknti feltteleit az iskola pedaggiai programja, a helyi tanterv hatrozza meg. A romniai oktatsi rendszerben az alaptantervhez kapcsold orszgosan egysges tantrgyi programok rszletes kvetelmnyei lehetnek a kritriumok, illetve az egyes iskolai szakaszok vgn meghatrozott, minimumkvetelmnyeket meghatroz standardizlt kimeneti kvetelmnyek. A standardizlt rtkelst a romniai oktatsi rendszerben az rettsgi vizsga kpviseli, amelynek sorn a standard a kritriumokat, az orszgosan egysges, elvrt teljestmnyszintet s az rtkelsi eljrsok sszessgt jelenti.

IX.5.3. Ler rtkels

A ler rtkels megtlsben kt, egymsnak ellentmond nzponttal tallkozunk: Az egyik nzpont szerint nem is nevezhet rtkelsnek: A sz szorosabb rtelmben nem is rtkels, mert nem tartalmazza a viszonyts, a minsts mozzanatt. Tnyszer tudsts (lers) a nyjtott teljestmnyrl. Annyiban tekinthet mgis rtkelsnek, amennyiben a lersban figyelembe vett s alkalmazott kategrik jelzik, milyen tnyezk mentn trtnik egyltaln a teljestmny szmbavtele. (Buda 2001). A msik nzpont szerint: Ideje volna leszmolni a standardhoz fzd mindkt tvhittel: mindazzal, hogy a standard a tantsi folyamat megkonstrulsban s kivitelezsben, mind pedig azzal, hogy a tanulk rtkelsben munkaeszkze a tanrnak. Ez egyszeren tveds. A standard egyesegyedl a tanulk tudsa megmrsben s minstsben munkaeszkze a tanrnak, semmi egybben. Nem vits, hogy bizonyos szempontbl s bizonyos esetekben szksges a tanuli teljestmnyeknek az orszgos vagy valamely nemzetkzi standardhoz val viszonytsa. Csakhogy ezt nem szabad rtkelsnek nevezni! Ez megtls, bemrs, viszonyts, tletalkots nevezzk, aminek akarjuk, csak ppen rtkelsnek ne! (Lornd Ferenc 1998. 4). Ez a nzpont azt hangslyozza, hogy a standardra vonatkoztatott mrs funkcijt el kell klnteni a tanulst segt valdi rtkelstl, s az oktatsi folyamatban meg kell tallni azt az rtkelsi formt, amelyben a viszonyts alapja nem a kls elvrs, szempont, mert minden ilyen viszonyts a szelekcit s nem magt a tanulst szolglja.

167

Lornd Ferenc a komprehenzv iskola kpviseljeknt a fentebb idzett kijelentst a standard s a tanuls viszonynak rtelmezsvel tmasztja al. A kzpontilag meghatrozott vizsgakvetelmnyekben kifejezd standardot Lornd elsdleges szelekcis faktornak tartja, amely mrct szolgl a teljestmnyek minstshez. A standard mint elrend kvetelmnyszint , ltszlag a tanulsi folyamat vgn, de logikailag s hatsban azonban annak az elejn ll. Logikailag azrt, mert a tantervek is a kvetelmnyek fell ptkeznek, valjban teht nem a megismersi folyamat fell trtnik a tervezs, hanem a vgeredmny fell. Hatsban azrt, mert rendeltetse szerint nem az iskolai folyamatot kellene szablyoznia, mgis ezt teszi, hisz az iskolai let alrendeldik a standardhoz igazod felkszlsnek. A tanulst mr nem a tanterv, a tanknyv vezrli, hanem a standardizlt vizsgakvetelmnyek. Ezzel a clszer (teleologikus) iskolai tanulssal szemben minden valsgos megismersi, megrtsi folyamat kauzlis: [] az iskolai megismersi folyamat olyan, mint a ktlmszs. A megismer a standardbl leeresztett ktlen kapaszkodik felfel. Ezzel szemben a valsgos megismers alulrl ptkez folyamat, amelyben az ember nem a kijellt ton halad, hanem maga tapos utat magnak. A normlis megismers nem igazodik standardokhoz, nincs elre megtervezett vagy bemrt vgpontja. Hol a standardja annak, hogy mit kellene reznem az Appassionata hallgatsa kzben, vagy mit kell megrtenem a Hbor s bkbl? (Lornd 1998. 7). A tanulst szolgl rtkelsnek kizrlag pedaggiai aktusknt kell lteznie. Ebben a szerepben a gyermeket a folyamatos fejlds lehetsgeknt rtelmez pedaggia egyetlen funkcija az, hogy elemz mdon lerja, mi jellemzi a tanuli teljestmnyt az rtkels pillanatban, mghozz a sajt fejldsi folyamatban (U). Ez az rtkels szelekcimentes, folyamatszolgl rtkels. A szakirodalomban a normra, kritriumra s standardra vonatkoztatott rtkelsi tpus mellett ezt a folyamatszolgl rtkelst a lers mellett a tanul nmaghoz viszonytott rtkelsnek is nevezik (Golnhofer 1998. 405.). IX.6. Az rtkels ms tpusai A viszonyts alapja szerint elklntett rtkelsi tpusok mellett megklnbzteti a szakirodalom mint rtkelsi tpust (Ranschburg 2002. 134), vagy mint az rtkels rtelmezsi dimenzit (Buda 2001) a kognitv, humanisztikus, analitikus, holisztikus, kvantitatv, kvalitatv rtkelst. rdemes mindkt szerz idevg ismertetst megfigyelnnk, mert a ktfle rendszerezs tbb sszefggs mentn is kvethet kapcsolatokat lttat. Buda egyrszt a kognitvanalitikuskvantitatv, illetve a humanisztikusholisztikuskvalitatv megkzeltsi mdok sorba rendezhetsgt, rokonthatsgt, msrszt a kognitvhumanisztikus, analitikusholisztikus, valamint a kvantitatvkvalitatv ellenttprok viszonyt szemllteti, jellemzik rszletezsvel. 43. tblzat. Az rtkelsi tpusok sszefggsei (Buda 2001) Kognitv Humanisztikus
168

A kimeneti teljestmnyre sszpontost, azaz a szelektl, minst funkci az erteljesebb Analitikus A tudstartomny elemzsre, sszetevkre bontsra trekszik. Erssge: az elemekre vonatkozan pontos mrst tesz lehetv. Gyengje: csaknem alkalmatlan a tbbfle tudselem szintzist kvn tudsfajtk (ill. a tuds mkdkpessge) mrsre.

Kvantitatv A teljestmnyt szmszersti (azaz szmokat rendel hozz). sszehasonlthatv teszi a teljestmnyeket egymssal s egy felttelezett optimummal. rvnyessge a mreszkz rvnyessgn mlik. Ne feledjk, hogy a szmok nmagukban nem sokat jelentenek. Fontos szerep jut az adatok interpretcijra.

A folyamatra sszpontost; figyelembe veszi a krlmnyeket is. Ez a minsg, az eredmnyessg rnyaltabb megkzeltst teszi lehetv. Holisztikus A tuds egszlegessgnek, mkdkpessgnek megragadsra trekszik. Ezrt ltalban komplex, letszer feladatokat alkalmaz (pl. projekt, essz, elads, rvels) Erssge: kzelebb jutunk a valdi tudshoz, hiszen a komplex feladatoknl n az rvnyessg (feltve, hogy a tanul rendelkezik a feladathoz szksges httrismeretekkel, s megvan az adott mfajhoz szksges kompetencija) Gyengje: a komplex feladatokat nehz rtkelni, a komplexitssal cskken a megbzhatsg. A megbzhatsgot nveli az rtkelst vgz kpzettsge s szakmai tapasztalata, valamint az rtkelshez rendelkezsre ll, vilgos, szakmai egyetrtsen alapul szempontsor. Kvalitatv A teljestmny szintjeihez rendel egy bizonyos (minst) jelzt; ez a minsgi skla. rvnyessge az rtkel hozzrtsn mlik. Az rtkelsnek az sszetett teljestmny egymstl elvlaszthat rtegeit s ennek szintjeit kell megragadnia s rtelmeznie. E rtegek ler jelleg rtkelsnek eredjeknt keletkezik az egsz teljestmny minsgi rtkelse. Fontos az rtkels normival kapcsolatos egyetrts s a kzs nyelv. (Pl. annak kzs rtelmezse, hogy szkincs gazdag.)

Ranschburg (2002) konkrt pldval szemllteti, mikppen fggenek ssze s mikppen mkdnek a valsgban ezek a tpusok, ugyanakkor pldt ad a ltszlag nem rokonthat megkzeltsmdok keresztezdsre is. Kvalitatv Kvantitatv becsls: osztlyozs (holisztikus) mrs: teszt (analitikus)
169

Ez a rendszerezs csak akkor vlik rthetv, ha konkrt helyzeteket kpzelnk el hozz. Amikor hosszabb ideig megfigyeljk a tanult, megfigyelseinket lejegyezzk, megllapthatjuk pldul, hogy rendkvl cltudatos vagy szorgalmas szemlyisg. Ez az rtkels holisztikus, s kvalitatv mdon (minsgi szempontok szerint) rhat le. Ha a szbeli feleletre jegyet adunk, becsls alapjn kvantitatv minstst vgznk, hisz egy elkpzelt, de nem rgztett skla szerint osztlyozzuk a feleletet. Ugyanakkor ez az eljrs holisztikus is lehet, mert egszlegessgre trekszik. Pldul ha nem krdsrvid vlasz formjra szkl a felels, akkor a teljestmny mrlegelsekor arra is figyelhetnk, hogy a tanul csak reproduklja-e a tanultakat vagy rti is, mi a vlemnye a tmrl, hogyan fejti ki, logikus-e a szbeli szveg felptse stb. Mg ha tbb szempontra figyelnk is rja Kiss (1993. 270) a szbeli felels esetn osztlyozsnl kikerlhetetlenl a kelletnl nagyobb hatsa van a vizsgz emlkezeti s eladsbeli teljestmnynek. Ha a tudselemeket rgztjk, fokozatok szerint rendezzk, azaz tesztet vagy feladatlapot ksztnk, a skla rgztett, teht gy mkdik, mint egy mrce, amely megmutatja, mennyi a tanuli tuds mrtke. Ez analitikus mrs, amelynek eredmnye pontozhat, jeggy konvertlhat, teht kvantitatv. (Ranschburg 2002. 134).

sszefoglals
Az rtkelsi stratgia megvlasztsakor fontos tudatostanunk az intzmnyben (az oktatsi rendszer egszben) uralkod rtkelsi filozfit. Az rtkels szemllete befolysolja az rtkelsi tpusok megvlasztst. Az rtkelsi funkcik s rtkelsi tpusok szorosan sszefggenek egymssal, meghatrozak az rtkelsi eljrsok, mdszerek s eszkzk kivlasztsban.

Krdsek, feladatok
1) Az albbi kt szveg (A. s B.) egyazon problma ktfle szempont megkzeltse. Mi okozza a nzpontok klnbzsgt s mi a problma? Fejtse ki (2 oldalnyi szvegben), milyen megoldsokat javasolna az rtkels objektivitsignye s a holisztikus (egszleges) rtkels kztti ellentmonds feloldsra! A: A tanulsi teljestmny rtkelsvel sszefgg msik nagy problma a teljestmnyek mgtt ll erfeszts, szorgalom kifejezse (manifesztlsa) az rtkelsben. Ezzel sszefggsben abbl indulunk ki, hogy a tanulmnyi teljestmnyek rtkelse a pedaggiai rtkels alesete. A pedaggiai rtkels alapvet sajtossga szemben ms rtkelssel , hogy nem koncentrlhat csak a teljestmnyre, hanem elssorban a teljestre kell koncentrlnia. Elvgre az egsz folyamat nem a teljestmnyrt van (mint pldul a termelsi vagy mvszeti folyamatok), hanem a teljestrt. A pedaggiai rtkels nagy dilemmja, hogy miknt tudja egyfell megrizni az objektivitst (azaz a teljesttl fggetlenl megmondani valamely teljestmny rtkeit s fogyatkossgait), msfell viszont rtkelni azokat az erfesztseket is, amelyek egy-egy teljestmnyben testet ltttek, noha nem
170

felttlenl jutottak kifejezsre, illetve nem energiaarnyosan tkrzdtek annak minsgben. Mindannyian ismerjk azt a rossz kzrzetet, amelyet az okozott, ha szorgalmas, de gyenge kpessg, illetve az adott tantrgyban gyetlen gyerek teljestmnyt kellett rtkelnnk nota bene: osztlyoznunk. A rossz kzrzetet az okozta, hogy sehogy sem talltunk megoldst arra, hogy megrizzk az rtkels hitelt, s ugyanakkor mltnyoljuk is a gyengbb teljestmny mgtt meghzd szorgalmat, illetve erfesztseket. (Lornd Ferenc 1998). B. A tanr dilemmit csak nveli, hogy gyakran parancsolan merl fel egy harmadik viszonytsi mdszer szksgessge is. Arrl van sz, hogy egy tanul teljestmnye sokszor gy tlhet meg leginkbb, ha sajt korbbi teljestmnyhez viszonytjuk. Ez a felfogs nagyon gyerekcentrikus, viszont a teljestmnyeket teljesen sszemrhetetlenn teszi: ugyanaz a teljestmny kivlnak fog minslni az egyik, s gyengnek a msik tanul esetben. (Knausz Imre 2000.) 2) A minsts s motivci sszefggsre vonatkoz ismeretei, tapasztalatai alapjn rtelmezze az albbi szvegrszletet, s fejtse ki rviden (2 oldalnyi szvegben) sajt vlemnyt a szban forg krdsrl! Helyes-e a relis megmrettets elvnek elutastsa? Ha ugyanis az iskola szellemi kzege ersen eltr (trsadalmi) krnyezettl, elllhat az veghzi nvny-effektus: ha nincs brlat, kudarc, a gyermekek nem tanuljk meg, hogyan dolgozzk fel, hogyan kzdjenek meg vele. 3) A klnbz rtkelsi szemlletek (kompetitv, nem-kompetitv, kooperatv) dominancijt Buda (2001) szerint befolysolhatja 1) az iskola sajtos filozfija; 2) a nvendkek letkora; 3) a tanulcsoport sajtossgai; 4) a tanr felkszltsge, egynisge s pedaggiai nzetei. Az rtkelsi filozfikkal kapcsolatos ismeretei alapjn fejtse ki (2 oldalnyi szvegben), mikppen befolysolhatjk ezek a szempontok azt, hogy a pedaggus milyen rtkelsi szemllettel azonosul!

Szakirodalom
Buda Andrs 2001 Pedaggiai eredmnyessgvizsglatok. Debreceni Egyetem. Nevelstudomnyi tanszk. Egyetemi jegyzet. Internetes elrhetsg: http://dragon.unideb.hu/~nevtud/Tanarkepzes/meres. Leolvass ideje: 2008. szeptember .10. Csala Istvnn dr. Ranschburg gnes 2002 A pedaggiai rtkelsrl a felnttoktatsban dolgoz pedaggusok szmra. In. Mayer Jzsef (szerk.): Mdszertani stratgik. Problmk, krdsek megoldsok, vlaszok. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Felnttoktatsi s Kisebbsgi Kzpont, Budapest, 132147. Golnhofer Erzsbet 1998 Pedaggiai rtkels. In: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad. Budapest, 392414.) Kiss rpd
171

1993 Docimolgia, osztlyozs, mrs. In.: Gcser Jzsef (szerk.): Gondolatok a nevelsrl. Pedaggiai Antolgia II. JGYTF Kiad, Szeged, 267278. Lornd Ferenc 1998 Ht krds ht vlasz az rtkels funkciirl s eljrsrendjrl a komprehenzv iskolban. j Pedaggiai Szemle. 4. Vidkovich Tibor 1993 Diagnosztikus pedaggiai rtkels. In: Gcser Jzsef (szerk.): Gondolatok a nevelsrl. Pedaggiai Antolgia II. JGYTF Kiad, Szeged, 197237.

X.RTKELSI ELJRSOK, MDSZEREK S ESZKZK Az rtkels szemlletnek, funkciinak, tpusainak elklntse s egymshoz viszonytsa sorn azt tapasztalhattuk, hogy ezeknek az elklntsi szempontjai nem zrt, egymstl mereven elvlaszthat rendszereket, hanem sszefggshlzatot alkotnak. A gyakorlatban sem jelentkeznek vegytisztn, keveredhetnek, tfedhetik egymst, de az rtkelsi csapdk kikerlse azt felttelezi, hogy az rtkel, a pedaggus tudatostsa, hogy mikor, mirt, mit s minek alapjn rtkel. Ha tltjuk az rtkels szemlletnek, funkciinak, tpusainak sszefggseit, termszetszerleg feltevdik bennnk az a krds is, hogy mikppen mkdnek ezek az rtkels gyakorlatban, melyek azok a szempontok, amelyek segthetnek abban, hogy a szemllettel, funkcival, tpussal adekvt eljrsokat valstsunk meg, azaz az adatgyjts (ellenrzs), az alkalmazott eszkz, az adatok interpretcija s az rtkels eredmnyeinek verbalizlsa, megfogalmazsa megfeleljen az rtkelsi folyamat elzetes lpseinek. Ez biztosthatja, hogy valban azt a dolgot rtkeljk, mrjk, amire vllalkozunk.

Kulcsfogalmak
A mrs eszkzei: tartalmi elemzs, trkpvzlat/grf, listzs, kritriumok; feladatlap, teszt, feleletvlasztsos, kiegsztses s feleletalkot feladattpusok, javtkulcs; komplex feladatok, rtkelsi kritriumok s sklk. A folyamatos rtkels eszkzei: rendszeres megfigyels, katalgus-mdszer, rtkelsi rlap, csoportmunka rtkelse, rejtett tantervi hatsok; Az eredmnyek kifejezsnek eszkzei.

172

X.1. A tuds minsge, tpusai s szintjei az rtkelsben A tantervi szemlletvlts kapcsn 42 nyomon kvettk a tuds tartalmnak, a minsgi tudsnak az trtkeldst. A kt tudstpus (deklaratv, ismeretjelleg s procedurlis, kpessgjelleg) tudst ugyan elklntjk, de a kpessgeket s ismereteket nem vlasztjuk szt, hiszen jl szervezett, felhasznlhat, ismeretek s kpessgek egyttes rendszereknt mkdtethet tuds (eszkztuds) kialakulst vrjuk el. Ahhoz, hogy az rtkels is az ilyen jelleg tudst fogadja el rtkknt, nem csak az ismeretek egyszer megltnek az ellenrzsre kell trekednnk, hanem az ismeretek s kpessgek egyttes mkdsnek az rtkelst biztost technikkat s eszkzket kell alkalmaznunk. Buda (2001) az ismeretjelleg tuds kategrijba sorolja a klnfle tnyeket, fogalmakat, sszefggseket s szablyokat. A kpessgjelleg tuds hosszabb gyakorlst ignyel, ellenrzse s rtkelse pedig bonyolultabb mveleteket. Ez a tudstpus mindig valamilyen tevkenysgben nyilvnul meg, rtkelse pedig gy trtnik, hogy a tevkenysg vgzsnek gyorsasgt s hibaarnyt mrjk. A tuds mrsnek a tudstpusok szerinti lebontsban mennyisgi s minsgi kritriumai vannak, amelyek meghatrozzk, hogy a tanulnak mit s milyen szinten kell ismernie. A kvetelmnyek meghatrozsnak alapja teht az ismeretek tpusainak s szintjeinek feltrsa. Az rtkels kritriumainak ma is szles krben hasznlt egysges kerett, taxonmijt Blomm s munkacsoportja dolgozta ki (Blomm et al 1956). Ennek alapjn s ennek tovbbfejlesztsvel tbbfle taxonmiarendszert alkalmaznak. A blommi rendszer a clok operacionalizlsra, rszletes lebontsra s szabatos meghatrozsra, a cloknak megfelel viselkedsformk pontos megjellsre trekedett. A blommi taxonmia kt dimenzira pl: a tartalomra, amely a tuds alapvet tpusai szerint klnthet el: tny, fogalom, sszefggs, valamint az adott tudstpushoz kapcsolhat hat tudsszintre: ismeret, megrts, alkalmazs, analzis, szintzis, rtkels, vagy leegyszerstve rismers, felidzs, megrts, alkalmazs. Az ismeretszint (a rismers s felidzs) a memrit teszteli. A rismers s a felidzs kztti klnbsget Buda (2001) a kvetkez pldval rzkelteti: az idegen nyelvek tanulsakor ltalban a dikoknak elegend, ha az lbeszdben alkalmazott kifejezseket felidzik, a rgies alakok esetben csak a rismers szintje vrhat el. Ha a feladat a tanultak csoportostst, trendezst ignyli, akkor megrtsszint a mvelet, teht a megtanulson kvl a megrtst is ellenrzi. A megrtsszint a Blomm-i taxonmiban azt jelezheti, hogy a tanul hasznl egy fogalmat, elvet, ltalnostst akkor is, ha az eredetitl eltr kifejezsmdban,
42

Lsd A tudsfelfogs vltozsa cm alfejezetet. 173

sorrendben, elrendezsben, feladathelyzetben tallkozik azzal. Teht sszefggseket teremt, valamilyen ismeretet tudsa meglv rendszerbe integrl. Az ismeretek rendszernek sokflesge miatt ugyanaz a dolog klnflekppen rthet meg. A tuds szintekbe, rendszerekbe szervezdse rendezdse azt felttelezi, hogy a felsbb szintek magukban foglaljk az alsbb szinteket. Azaz, aki a magasabb rend gondolkodsi mveletre kpes az adott tartalmon, az az alacsonyabb szinteket is biztosan meg tudja oldani. Elfordulhat azonban rja Ranschburg gnes (2002. 136) , hogy a tanul a megrtsszint feladatot meg tudja oldani, de nem tudja felidzni, elmondani a szksges ismereteket. Ha a tanulnak egy konkrt szituciban kell a megszerzett tudst alkalmaznia, akkor alkalmazsszint a feladat. Az alkalmazs felttele, hogy az ismeretelemeket felidzze, kztk sszefggseket llaptson meg, illetve az ismeretkszleteket j feladathelyzetben mozgstsa a feladat megoldsa rdekben. A blommi taxonminak a szempontjai alapjn tbbfle, sok esetben a tantrgy szempontjaihoz igaztott taxonmiarendszert dolgoztak ki (Krathwohl 1964, Simpson 1996, Harrow 1972). A magyar szerzk kzl Nagy Jzsef rendszere az ismertebb. Ebben a tuds funkcii az orientci, kommunikci, kls s bels talakts, rtelmezs, magyarzat, deduktv s induktv generls, a tuds szintjei pedig a mennyisgi, begyakorlottsgi, tartssgi, nszablyozsi s absztrakcis szint. (Vidkovich 1993. 244). A propozicionlis, ismeretjelleg tuds mrse a kognitv paradigma keretben ersdtt meg mint a tuds bels reprezentciinak, a mentlis modellek kialakulsnak vizsglata. A kpessgjelleg tudsrl alkotott elkpzelseket s azok mrhetsgt jelentsen befolysolta az a felismers, hogy a gondolkodsi smk tartalomspecifikusak, kontextushoz ktdnek, ami azt jelenti, hogy a klnbz kpessgek, kszsgek alapveten kapcsoldnak ahhoz a tartalomhoz, kontextushoz, feladathelyzethez, amelyben azt elsajttottuk, teht nem transzferlhatak automatikusan. gy nemcsak az oktatsban kerlt eltrbe az ltalnos kpessgekkel szemben (pl. a logikus gondolkods, intelligencia stb.) a konkrt, egymstl minsgileg is eltr, az adott tartalmakhoz ktd kszsgek, kpessgek fejlesztse, hanem a mrsben is. Ennek kvetkeztben a mrsi kritriumok megllaptsa a tartalom s kpessg egyttes rendszerbl indul ki, s ezek struktrjt bontja rszelemekre. 43 A kpessgjelleg tuds a piaget-i kutatsok tapasztalatai alapjn a mveleti struktrk kialakulsval, a mveletvgzssel kapcsolhatk ssze. Ennek a tudsnak meghatrozott tartalmakon trtn mrse mindig valamilyen tevkenysgben nyilvnul meg, a kritrium ebben az esetben a tevkenysg vgzsnek gyorsasga s a hibaarny. Ennek egyrtelmsge felismerhet a kvetkez pldban: az olvasstechnikai felmrs csak akkor vgezhet el, ha a gyermek olvas (teht vgzi a tevkenysget, amelyben a kszsg, kpessg
43

Lsd Az rtkels eredmnynek kifejezeszkzei cm fejezetet. 174

megnyilvnul). Hiba tudja ismeretszinten, hogy a szvgi -,- hangot hosszan ejtjk, az olvassi kszsg felmrsekor azt kell megfigyelni, hogy idtartam szerint helyesen ejti-e magnhangzkat. A hibk elfordulsnak az arnya jelzi, hogy ehhez az egy kritriumhoz kttten milyen szint az olvassi kszsg (az elvrt szintet viszonythatjuk a normhoz, a kvetelmnyhez, illetve a tanul korbbi teljestmnyhez, hisz a vltozs csak ismtelt mrsekkel ragadhat meg). Az alkalmazhatsggal, felhasznlhatsggal s a megrtssel kapcsolatos nzet is vltozott (Csap 1999. 483484). Az alkalmazhatsg a tuds minsgnek, rvnyessgnek a krdst veti fel. A tudst sokfle mdon lehet hasznlni, teht az alkalmazhatsg, felhasznlhatsg is tbbdimenzis sklt felttelez. Ha a tanul megtanulja pldul a mondatrszeket (alany, lltmny, bvtmnyek), elkpzelhet, hogy ezt a tudst igen jl tudja alkalmazni a mondatok elemzshez s a mondatok grajznak elksztshez. Az viszont egszen ms krds, hogy ez a tuds mikppen alkalmazhat pldul a sikeres kommunikciban. Az els tpus alkalmazs az adott diszciplna keretben fontos, valamely szakterlet (nyelvtan) mvelshez szksges tudselemeket emeli ki. A kommunikcis kpessgekre nzve teht a felhasznlhatsg szempontjbl egszen ms tudselemekre van szksg, illetve a tudselemek msfajta rendszerezsre s alkalmazsra. A tudsalkalmazssal kapcsolatos mrsek (a monitorvizsglatok, a nemzetkzi tudsmrsek) informcit nyjthatnak arrl, hogy adott oktatsi rendszerben milyen a tuds minsge, mi az, amit rvnyes tudsnak tekint az oktatsi rendszer, s milyen az a tuds, amelyik a tanulk teljestmnyben realizldik (Mtrai 1997; Krpti 1997; Horvth 1998.). X.2. A mrs eszkzei A mrsi eszkzk kzl a tovbbiakban a feladatlap, illetve a teszt szerkesztsnek (analitikus, kvantitatv megkzelts), valamint az sszetett feladatok (kvalitatv megkzelts) megtervezsnek szempontjaival foglalkozunk. A szerkeszts lpsei: a tananyag elemzse; a feladatok megszerkesztse, rtkelsi kritriumok megllaptsa. A tananyag elemzse az ismeretek logikai struktrjnak felvzolst jelenti. Ezt nevezzk tartalmi elemzsnek. A tartalmi elemzs trtnhet fellrl lefel, amikor az egszbl bontjuk rszekre a tudselemeket. Ilyenkor a tematikus egysgeket, a tmakrket tmkra tagoljuk, a tmhoz listzzuk a hozz tartoz fogalmakat, a fogalmakhoz pedig hozzrendeljk a r vonatkoz tnyeket, illetve ismeretelemeket. A lentrl felfel trtn strukturlsnak hasonlak a szempontjai, csak az irnyultsga ms: elszr sszegyjtjk, listzzuk a tudselemeket, s ezt kveten rendszerezzk ket. A tantrgy vagy tmakr tartalmi elemzse sorn nyert struktra a diagnosztikus struktra trkpvzlata (Vidkovich 1993. 247, ms elnevezssel a grf; Buda 2008.) 44. Egy tmakr strukturlis modellje (Buda 2001)
175

Tmakr

1. ftma

1/1 rsztma rsztma 1/n rsztma

2 ftma

1/1 rsztma

Tudselem (1) Tudselem (2) Tudselem (n) Tudselem (1) Tudselem (2) Tudselem (n) Tudselem (1) Tudselem (2) Tudselem (n) Tudselem Tudselem Tudselem stb.

Feladat: Sajt szakjnak tantervbl vlasszon ki tetszlegesen egy tartalmi egysget! Ksztse el a kivlasztott tanegysg trkpvzlatt! Az rtkelsi kvetelmnyek mennyisgi listzsa a mennyisgi kritriumok pontos s rszletes felsorolst jelentik: a tnyek, fogalmak, sszefggsek szmbavtelt. Ha az egyes listaelemek esetben a kvnatos tudsszintet is megjelljk (rismers, felidzs, megrts, alkalmazs), minsgi kritriumokat is rendelnk az egyes tudselemekhez. Ehhez a tantervi kvetelmnyek nyjthatnak fogdzt: Buda (2001) a kvetkez tevkenysgeket rendeli az egyes tudsszintekhez: Az ismeret szintje: nevezze meg, definilja, adja meg a jellemzit, sorolja fel, jellemezze A megrts szintje: osztlyozza, rtelmezze, hasonltsa ssze, lltsa sorrendbe, magyarzza meg, csoportostsa Az alkalmazs szintje: alkalmazza, jsolja meg, lltson ssze Feladat: Az elbbi feladatban elksztett trkpvzlat tudselemeihez a tanterv rszletes kvetelmnyei alapjn fogalmazza meg az rtkelsi kritriumokat! A tananyagelemzst kveten a tudselemeknek s szintnek megfelel feladatokat feleltetnk meg. Az iskolai mrsek alkalmval hasznlt mrlapot feladatlapnak nevezzk. A feladatlap tbbfle feladattpust tartalmazhat. Formai szempontbl hrom feladattpust klntnk el (A feladatokat Buda 2006. 4855 s Mndru Marinela 2001. 95123. alapjn ismertetjk.) a) feleletvlasztsos (zrt) feladatok; b) kiegsztses feladatok; c) feleletalkot nylt feladatok.
176

44.tblzat. Itemtpusok
Feleletvlasztsos (objektv) Alternatv feladatok: Asszocicis feladatok Pros asszocici Egy a tbbhz tpus Vlasztsos feladatok Egyszer vlaszts Tbb j vlasz Hibakutats Tbbszrs vlaszts Relcianalzis Kiegsztses (objektv-szubjektv) Egyszer kiegszts Kiegszts jellssel, rajzzal Tblzat kitltse Feleletalkot (szubjektv) Rvid vlaszt ignyl feladatok Hossz vlaszt ignyl feladatok Essz

X.2.1. Feleletvlasztsos feladatok

A feleletvlasztsos (zrt) feladatok zrtsga annak tulajdonthat, hogy elre megfogalmazott vlaszalternatvbl kell a tanulnak kivlasztania a feladatban krt vlaszt, s ezt be kell karikznia. Elnyk az, hogy knnyen s objektve javthatk. Htrnyuk: teret enged a tallgatsnak, a sok helytelen, de hihet vlasz zavar, ugyanakkor sok helytelen vlasz marad meg a tanul emlkezetben. A feleletvlasztsos feladatoknak tbb altpusa van: alternatv feladatok; asszocicis feladatok: pros asszocici; egy a tbbhz tpus. vlasztsos feladatok: egyszer vlaszts; tbb j vlasz; hibakutats; tbbszrs vlaszts. relcianalzis. X. 2.1.1. Alternatv feladatok Az alternatv feladatok esetben csak kt alternatva van (igennem, igazhamis, jrossz), s ezek kzl kell kivlasztani a megadott kijelentsre vonatkoztatva a helyes vlaszt: Pldul: Ha az albbi kijelents igaz, karikzza be az I, ha hamis, karikzza be a H bett! Az rtkels mindig viszonytst jelent. I H Az alternatv feladatok nylt feladatok. I H
177

X. 2.1.2. Asszocicis feladatok A pros asszocici feladattpusnak kt altpusa van: egy az egyhez s egy a tbbhz. A feladat megszerkesztsekor kt oszlopba rendezzk azokat a fogalmakat, amelyeket a tanulnak az sszefggs felismersvel trstania kell (pldul fogalomkr s a fogalomkrbe tartoz elemek; osztlyok, kategrik s pldk; tnyek, jelensgek s jellemzik stb.) Az egy az egyhez feladattpusban a kt oszlopban azonos szm elemek tallhatak, az A oszlop elemeinek mindenike trsthat a B oszlop elemeinek valamelyikvel. Pldul: Ksd ssze a megfelel prokat! olvas mellknv te ige asztal fnv szp nvms Az egy a tbbhz vltozatban az egyik oszlopban tbb elemet sorolunk fel, mint a msikban. Ezeknl a feladatoknl pontosan s egyrtelmen le kell rni a feladatvgzs szempontjait: Az els oszlopban felsorolt folyk szma eltti vonalkra rjtok oda a msodik oszlopbl annak a vrosnak a betjelt, amelyik az adott foly mellett helyezkedik el Folyk Vrosok 1. Beszterce A. Arad F. Piatra Neam 2. Ialomia B. Craiova G. Szatmrnmeti 3. Zsil C. Galac H. Slatina 4. Maros D. Giurgiu I. Slobozia 5. Szamos E. Jszvsr X. 2.1.3. Vlasztsos feladatok A vlasztsos feladatok esetn az egyszer vlasztst felttelez feladat megoldsakor a felknlt vlaszokbl a j vlaszt, a tbb j vlaszt felttelez feladat megoldsakor pedig tbb j vlaszt kell megjellni. Pldul: Egyszer vlasztst ignyl feladat: Melyik rtkelsi tpusra rvnyes az albbi kijelents? Hosszabb tanulsi idszak lezrsakor alkalmazott zr-sszegz rtkels.
178

Karikzd be a helyes vlaszt! D: Diagnosztikus F: Formatv S. Szummatv

Tbb j vlasz

Az albbi lltsok kzl melyek igazak a normatv rtkelsre? Karikzd be a helyes vlaszok betjelt! a) A nvendk teljestmnyt korbbi teljestmnyhez viszonytjuk. b) Normnak az orszgos standardokat tekintjk. c) A nvendk teljestmnyt msok teljestmnyhez viszonytjuk. d) Tanulcsoporttl fggen vltoz. A hibakutats-tpus feladatok esetben a hamis lltst vagy a hamis lltsokat kell megkeresni: Pldul: Karikzza be a HAMIS lltsok betjelt! a) A kritriumorientlt rtkels ersti a versenyszellemet. b) A kritriumorientlt rtkels a tantervi kvetelmnyekre pl. c) Krirtiumorientlt rtkelskor a viszonyts alapja a tanul elzetes teljestmnye. A tbbszrs vlaszt ignyl feladat esetben a vlaszok kombincii kpezik a helyes vlaszt. Pldul: Olvasd el a kvetkez lltsokat s dntsd el, hogy melyik igaz a szummatv rtkelsre vonatkoztatva: lltsok: I. A szummatv rtkelsre a tanv vagy valamely tanulsi szakasz vgn kerl sor. II. A szummatv rtkels szelekcis funkcit tlthet be. III. A szummatv rtkels a nem-kompetitv rtkelsi filozfival rokonthat. Vlassz! a) igaz az I. s a III. llts b) igaz az I. s a II. llts c) csak az I. igaz d) valamennyi igaz A relcianalzis tpus feladatok esetben kijelentsekrl kell eldnteni, hogy melyik helyes. Ezek a kijelentsek olyan sszetett mondatokbl llnak, amelynek els rsze egy llts, a msodik rsze pedig indokls. Az lltsok s indoklsok lehetnek igazak vagy hamisak, a kt tagmondat pedig vagy sszefgghet egymssal, vagy nem.
179

Pldul: A kvetkez lehetsgek alapjn errl az sszetett kijelentsrl egy betvel jellemezhet megllaptst kell hoznod. Karikzd be a helyes vlasz betjelt! A nem-kompetitv rtkelsi filozfia jl alkalmazhat heterogn sszettel osztlyokban, mert ott mindenki valami msban j. A: mindkt llts igaz, s van kzttk sszefggs B: mindkt llts igaz, de nincs kzttk sszefggs C: csak a kijelents els rsze igaz D: csak a kijelents msodik rsze igaz E: a kijelents mindkt rsze hamis Ezeknek a feladatoknak a megalkotsakor arra kell figyelni, hogy abban az esetben, ha a feladatok a tanknyv szvegre utalnak, csak ismeretszinten ellenrzik, hogy milyen mrtkben tanulta meg a dik a tanknyvi szveget. Kerlni kell a disztraktoroknak nevezett elterel vlaszokat, amelyekrl egyrtelmen el lehet dnteni, hogy helytelenek. Ebben az esetben az egyrtelmen tlz, kptelen vlaszok cskkentik az alternatvk szmt. A krdsben meg kell fogalmazni a problmt, hogy ne a vlaszadnak kelljen kitallnia, mire is vonatkozik a krds. Az albbi feladat amiatt hibs, mert a kijelents befejezetlen, a megoldsra vonatkoz pontos utasts hinya elbizonytalantja a vlaszadt. A kompetitv szempont rtkels a) akkor motivl, ha a tanulcsoport homogn. b) nem veszi figyelembe a kpessgbeli klnbsgeket. c) szelekcis funkcit tlt be. A krds ne tartalmazzon a tagadst. Ha ez elkerlhetetlen, ki kell emelnnk a tagadszt: Pldul: Melyik kijelents NEM jellemz a mrsre? a) objektv b) standardra vonatkoztatott c) normra vonatkoztatott d) szubjektv A feleletvlasztsos s kiegsztses feladatokbl ll feladatlapokhoz pontos javtkulcs kszthet. javtkulcsban meghatrozzuk a helyes vlaszt, valamint annak pontrtkt. A pontrtket elzetesen hatrozzuk meg, ez itemenknt (egy tudselemre vonatkozlag) lehet 0.5, 1 vagy 2 pont stb. Abban az esetben, ha a feladat komplexebb (pldul egy feladatban tbb helyes vlasz lehetsges), minden vlasz ugyanolyan rtk. Tbb helyes vlasz tpus feladat esetn, ahol pldul kt helyes vlasz van, a feladat sszrtke 1 pont abban az esetben, ha egy item rtke 0.5 pont.
180

betjt, szavt, rszlett elhagyjuk, a hinyt jelljk. A feladat a szveg kiegsztse. Pldul: Egsztsd ki a mondatokat a megfelel igealakokkal! Krlek, ___________mindig az igazat! Gyerekek, kzlekedsi eszkzkn __________ helyeteket az idsebbeknek! Egytt ___________ jra a mest! J lenne, ha a harmadikosok is ___________ kirndulni!

X.2.2. Kiegsztses feladatok Az egyszer kiegsztses feladatokban adott mondatok, szvegek nhny

A kiegsztses feladatban jellssel, rajzzal is ki lehet egszteni a megadott szveget, brt, illetve tblzatot. Ez utbbinak is tbbfle vltozata lehetsges. Adott feladathoz krjk a tblzat kiegsztst megadott szempontok alapjn, vagy egy rszben kitlttt tblzat kiegsztst krjk: Pldul: Tltsd ki a tblzatot! Egsztsd ki a mondatokat a megfelel szmnevekkel! Tszmnv Sorszmnv 4 Tizedik 20 Els Helyes vlaszonknt 1-1 pont adhat. rja a tblzatba a csecsem fejldsre vonatkoz, hinyz jellemzket! Egsztse ki a tblzat adatait! 44 Msodik negyedv Negyedik negyedv A mozgs fejldse Az rtelmi fejlds Fejvel, szemvel kveti a Figyelme hosszabb ideig tart. krltte levket. A beszd fejldse Az els szavak elsajttsa, rvid utastsok megrtse. A jtktevkenysg fejldse klt nyitogatja, trgyakat megfog. Helyes vlaszonknt 1-1 pont adhat. Helyes vlaszok: A mozgs fejldse: Oldalra fordul; Felmszik, lemszik, felll, l. A beszd fejldse: Ggicsl. A jtktevkenysg fejldse: tget, kiveszi, visszateszi a jtkokat.
44 Egszsggyi alapismeretek. Kzpszint rsbeli rettsgi vizsga. Javtsi-rtkelsi tmutat. Oktatsi s Kulturlis Minisztrium. www.okm.gov.hu. Letlts idpontja: 2007. szeptember 10.

181

Ha a kiegsztses feladat a tanknyv sz szerinti felidzst vrja el, azoknak kedvez, akik magolnak. Fontos alapkvetelmny, hogy a kihagyott rsz az ismeret lnyeges eleme legyen, s ne legyen annyi kihagys a szvegben, amely rthetetlenn teszi a szveget. Pldul: 1. Egsztsd ki! A nvnyek kzl nagyon kevs tudja a lgkri nitrognt megktni, a legtbb a talajbl..si formjban. (megolds: szvja fel) 2. Egsztsd ki! A meleg _________ sekly vizben a ____________ tapadva, tbbsgk __________ alkotva l. (megolds: tenger; tengerfenkhez; telepeket) (Buda 2001)

X.2.3. rtkelsi szempontok: javtkulcs, pontozs

A feleletvlasztsos s kiegsztses feladatokbl ll feladatlapok felttelezik annak megtervezst, hogy mikppen fogjuk az eredmnyeket sszegezni, kvantitavv mdon kifejezni. A feladatalapok esetben javtkulcsot hasznlunk. Ilyenkor el kell dntennk mr a mrsi eszkz megszerkesztsekor , hogy az egyes tudselemekre, itemekre mennyi pontot adunk, s ezeket mikppen slyozzuk. A slyozsnak (amikor a feladatelemekhez klnbz pontszmokat rendelnk) kt vltozatt ismerjk: az empirikus slyozst s az itemes slyozst (Buda 2001). Empirikus slyozskor a feladatok nehzsgi fokt az eredmnyek alapjn llaptjuk meg, a pontozsi kulcsot teht nem elzetesen, hanem a feladatlapok javtst kveten llaptjuk meg. Ilyenkor a tanulk eredmnyeit viszonytjuk egymshoz (normatv rtkelst alkalmazunk), teht elszr kijavtjuk a feladatlapot, s az a feladat kapja a legnagyobb pontszmot, amelyik a legnehezebbnek bizonyult, azaz, amit a legkevesebben oldottak meg helyesen. Ehhez a slyozshoz megjelljk a feladat szmt, s feltntetjk szzalkban a feladatot jl megoldk arnyt. 45. tblzat. Empirikus slyozs 1. (Buda 2001)
A feladat szma 1 2 3 4 N A feladatot jl megoldk arnya %-ban 75% 69% 25% 63%

182

A kapott szzalkokat kivonjuk a 100-bl, a klnbsget osztjuk 10-zel, majd az eredmnyt kerektjk. 46. tblzat. Empirikus slyozs 2. (Buda 2001)
A feladat szma A feladatot jl megoldk arnya 75 69 25 63 Klnbsg 10-zel osztva Kerekts

1,5. 2. 3. 4.

25 31 75 37

2,5 3,1 7,5 3,7

3 3 8 4

A kerekts eredmnyeknt kapott pontszmok az empirikus slyok. Az empirikus slyozs htrnya, hogy elfedi a tbb tanulnl is elfordul hibzs okt (lehet, hogy a feladat nem volt egyrtelm, lehet, hogy az adott tma, tudselem tantsban van a hiba stb.) Az itemes slyozs esetn a feladatlapot itemekre bontjuk, amely a feladat legkisebb, nllan rtkelhet egysge, s nem bonthat tovbb rszteljestmnyre. A feladatok nehzsgi foka szerint a legknnyebb item kap 1 slyt, s ennek megfelelen pontszmot (pl. 0.5; 1; 2 stb.), s ehhez viszonytva a tbbi feladat minden itemhez a legknnyebbhez viszonytva slyt s pontot rendelnk. Az amerikai pontozs alkalmazsakor j vlasz esetn az itemenknt meghatrozott pontszmot alkalmazzuk (0.5, 1, 2 stb.), vlaszhiny esetn nem adunk pontot, rossz vlasz esetn viszont levonjuk az egy item rtkt. Ez a sajtos pontozsi technika a tallgatst prblja kivdeni. Ha nveljk a rossz vlasz esetn a levonand pontoknak az rtkt, kisebb lesz a tallgats eslye. Ennek viszont az lehet a htrnya, hogy a tanul nemhogy tallgat, hanem a helyesnek tartott vlaszt sem jelli be, ha nem biztos abban, mert ebben az esetben nem kap ugyan pontot, de ez mg mindig jobb vgeredmnyhez vezet, mintha a helytelen vlasz miatt sok pontot veszt. A pontok tfordtsa osztlyzatokra a feladatlap ksztjnek dntstl fgg.

X.2. 4. Feleletalkot (nylt) feladatok

A feleletalkot (nylt) feladatok kz soroljuk a rvid vlaszt ignyl feladatokat, a hossz vlaszt ignyl feladatokat, valamint az esszt. A rvid vlaszt ignyl feladat, pldul Mikor szletett Mtys kirly? valjban nem nylt krds, hisz egyetlen helyes vlasz adhat r. A krds
183

nyitottsga ebben az esetben azt jelenti csupn, hogy a tanulnak nem elre megadott vlaszokbl kell kivlasztania a helyes megoldst. A hossz vlaszt ignyl feladat valamely tma rvid sszefoglalst, valamilyen szempontbl trtn magyarzatt, rtelmezst felttelezi. Pldul: Fogalmazd meg 45 mondatban, melyek az objektv feladattpusok elnyei s htrnyai! A feladattpus egyik vltozata a strukturlt krdssor, amely megadott szveghez kapcsoldva tbb krdst tartalmaz: Pldul: Olvasd el figyelmesen a szveget, majd vlaszolj a krdsekre! Uraim! (Felkiltsok: ljn le!) Engedelmet krek, majd ha ki fogok fradni. Midn a szszkre lpek, hogy nket felhvjam, mentsk meg a hazt! e percznek irtzatos nagyszersge szortva hat keblemre! (Kossuth Lajos) a) Milyen kommunikcis funkcik hatnak egymsba fondva a megadott szvegrszletben? b) Milyen stlusrtegbe tartozik a szveg? c) Milyen beszdhelyzetet sugall? A feleletalkot feladatokat az objektv javthatsg szempontjbl tartjk problematikusnak. Bizonyos tudsterletek jellege azonban megkveteli a nylt feladatokat (pldul szvegalkots, szvegrtelmezs, rvels). Ezek a feladattpusok KldiKdrn (1996. 166., 169) rtelmezsben sajtos rtkelsi helyzetet knlnak. Ilyenkor az rtkel nemcsak az ismeretek aktulis megltre kvncsi, hanem arra is, hogy a tanult ismeretek, kszsgek bepltek-e annyira a tanul tudsba, kpessgrendszerbe, hogy jszer feladathelyzetekben aktivizlni tudja ket, hogy segtsgkkel sszetett feladatokat tudjon elemezni s megoldani, vagy ppen nll alkots ltrehozsra, msok alkotsnak kritikai rtkelsre is kpes legyen. A feleletvlasztsos feladatok esetben a megolds tbbnyire egyrtelm (s ltalban csak egy helyes megoldsuk van), az sszetett, nylt feladatokat viszont szmtalan s klnfle mdon lehet megoldani, s a megoldsok rtkelse ennek megfelelen rugalmassgot, nyitottsgot, szakmai tapasztalatot s kritikai kpessget felttelez. Az essz tpus feladatok is megkvetelik a kvetelmnyelemzst, az rtkelsi szempontok megtervezst kvetelmnyorientltan, pldul a tanterv rszletes kvetelmnyei, illetve az adott feladat specifikus tartalmi kvetelmnyei alapjn (pldul mfaji szempontok, tartalmi szempontok, a szveg megszerkesztse, felptse, stlus, nyelvhelyessg). Az essz tpus feladatok esetben az rtkelsi kritriumokat minsgi skla segtsgvel differencilhatjuk gy, hogy a teljestmnysszetevk mentn a klnbz teljestmnyszinteket szmszerstjk (azaz a minsgi kritriumokhoz kvantitatv mutatkat rendelnk).

184

Az albbi plda egy szakdolgozathoz kapcsold, a mfajbl fakad teljestmnysszetevkre pl minsgi sklra vonatkozik. A feladat tmjnak ismeretben a minsgi skla kiegszthet a teljestmny tartalmi mutatival is. 47. tblzat: Minsgi skla essz tpus feladathoz
Minimlis teljestmnyszint (56) A tmhoz kapcsold ismeretek pontatlan, hozzvetleges visszaadsa; Informcik kivlasztsa a szban forg tmhoz nem kapcsold forrsokbl; Formlis rvels, az rvels hinya; A szemlyes vlemnynyilvnts hinya; A szaknyelv elgtelen/pontatlan/zavaros hasznlata. Kzpszint (78) A tmhoz kapcsold sszefoglal ismeretek alkalmazsa; Hinyos, hzagos informcik kivlasztsa a szakirodalombl; A hipotzisek rszleges indoklsa, kvetkezetlensg az rvelsben; Szemlyes, de hatrozatlan, krvonalazatlan vlemny megfogalmazsa; Leegyszerst kifejts; A tudomnyos nyelvezet helyes hasznlata kisebb tvedsekkel. Maximlis teljestmny (910) A tmhoz kapcsold ismeretek, adatok rszletes, kvetkezetes analzise; A megfelel informcik kivlasztsa a szakirodalombl, beptsk az rvelsbe; Helyes rvels; Szemlyes vlemny, eredeti kvetkeztetsek; nll munkn alapul dolgozat; A megfelel nyelvezet hasznlata; Vilgos, meggyz kifejezsmd, kifejts.

A minsgi sklk az rtkels objektivitst biztostjk, noha a komplex feladatok rtkelse nem olyan egyszer s egyrtelm, mint a tesztek, ahol a javtkulcs a helyes vlasz megjellst felttelezi. Brmennyire rszletesen kidolgozott a skla, az rtkels az rtkel szemly rtelmez, mrlegel tevkenysgt felttelezi. A szummatv rtkelsben is pp az rtkels objektivitsnak biztostsa rdekben fontos szerepet kap a szbeli, valamint a nylt krdseket tartalmaz rsbeli feladatok pontos rtkelsi szempontjainak s rtkelsi sklinak a kidolgozsa. Ezt pldzza az albbiakban a magyarorszgi spanyol rettsgi szbeli vizsga, valamint a magyar nyelv s irodalom rsbeli egyik feladatnak rtkelsi szempontrendszere s rtkelsi sklja. 45
1. plda: Spanyol rettsgi szbeli vizsga rtkelsi szempontjai s rtkelsi sklja Els feladat (bevezet interj) Az rtkelsi szempontok rszletes kifejtse A kommunikcis cl elrse s az interakci megvalstsa Ezen az rtkelsi szemponton bell az rtkeljk, hogy
45

http://www.okm.gov.hu/letolt/okev/erettsegi_2008/oktober. Leolvass ideje 2008. november 20. 185

 a vizsgz megfelelen rtette-e a vizsgztat krdseit; a vizsgz megfelelen vlaszolt-e a vizsgztat krdseire; a vizsgz aktvan vett-e rszt a beszlgetsben; a vizsgz kpes volt-e a kommunikcis stratgik alkalmazsra. Szkincs, kifejezsmd Ezen az rtkelsi szemponton bell azt rtkeljk, hogy a vizsgz szkincse megfelel-e a tmnak s a kzlsi szndknak, a szitucinak s a szerepnek; kpes-e a clnyelvi udvariassg s a megfelel stlus alkalmazsra. Nyelvtan Ezen az rtkelsi szemponton bell azt rtkeljk, hogy a vizsgz a szintnek, a tmnak, a szitucinak s a szerepnek megfelel nyelvtani eszkzket hasznlja-e. Beszdtemp, kiejts, hanglejts Ezen az rtkelsi szemponton bell azt rtkeljk, hogy a vizsgz beszde rthet-e s kvethet-e, azaz megfelel-e a beszdtempja, kiejtse s hanglejtse. rtkelsi skla (1. feladat) A kommunikcis cl elrse s az interakci megvalstsa 2 pont 1 pont A vizsgz teljes mrtkben elri A vizsgz nagyrszt elri kommunikcis cljt, minden kommunikcis cljt, a lnyeges informcit kzl partnervel. informcikat kzli partnervel, A vizsgz aktvan rszt vesz a nagyrszt megfelelen vlaszol. beszlgetsben, s megfelelen A vizsgz igyekszik aktvan alkalmazza a kommunikcis rszt venni a beszlgetsben, s stratgikat. ltalban megfelelen alkalmazza a kommunikcis stratgikat. Szkincs, kifejezsmd 1 pont A vizsgz a tmnak s a kzlsi megfelel szkincset hasznl. Nhol nem megfelel a szhasznlat, csak kis mrtkben nehezti a megrtst. A vizsgz ritkn keresi a szavakat. Megfelelen alkalmazza a clnyelvi szablyait. szndknak ez azonban mondanival udvariassg 0 pont A vizsgz szkincse szegnyes, a nem megfelel szhasznlat akadlyozza a megrtst. A vizsgzn megsrit a clnyelvi udvariassg szablyait.

0 pont A vizsgz nem ri el kommunikcis cljt, nem kpes megfelel informcikat kzlni, illetve visszakrdezni. A vizsgz nem kezdemnyez, s/vagy nem kpes a beszlgetsben rszt venni, kommunikcit megvalstani.

Nyelvtan (mondattan, alaktan) 1 pont A vizsgz tbbnyire helyesen hasznlja a nyelvtani struktrkat. Kevs hibt ejt, hibi nem neheztik a megrtst. Beszdtemp, kiejts, hanglejts

0 pont A vizsgz mondanivalja a nyelvtani hibk miatt nem rthet.

186

1 pont A vizsgz beszdtempja megfelel, esetleg helyenknt lass. Kiejtse s hanglejtse megfelel, br beszdn rezhet az anyanyelvi hats. Beszde rthet s kvethet.

0 pont A vizsgz nagyon lassan, szaggatottan beszl. Beszdtempja, valamint kiejtse s hanglejtse akadlyozza a megrtst.

2. plda. Magyar nyelv s rsbeli vizsga rtkelsi szempontjai s rtkelsi sklja (szvegalkots)

[...] A kifejtsben vegye figyelembe a feladatban megadott szempontokat! Btran fogalmazzon nll vlemnyt, s adjon szmot ismereteirl is! rst gondosan szerkessze, helyesrst ellenrizze a sztrbl, ha bizonytalan. Jegyzeteket vzlatokat kszthet, de gyeljen arra, hogy azok elvljanak a ksz fogalmazstl. A szvegbe is jegyzetelhet. Vlasza, fogalmazsa 38 oldal terjedelm legyen.

Szvegalkots 46 Fontos tudnivalk

rvels Miknt l tovbb a Biblia, a bibliai hagyomny a ksbbi szzadokban, mveldstrtneti korszakokban? rezhet-e a hatsa korunk mvszeti letben, mindennapjaiban? Legalbb hrom nyelvi-kulturlis jelensg, m bemutatsval fejtse ki vlemnyt! rvel esszjben vegye figyelembe az albbi gondolatokat is!
A Biblia, mint a trtnelmi mlt minden ms emlke, tnyl a keletkezse ta eltelt vszzadokon, s van mondanivalja korunk embere szmra is. Nemcsak a kutatk, nemcsak a hvk, hanem az elvilgiasodott, mr nem vallsos olvas szmra is. Klti alkotsai, a benne felhalmozott blcsessg nemcsak eszttikai lvezetet nyjt, nemcsak elgondolkoztat, de csodlatra is kszteti olvasjt, akrcsak a Homrosz nevhez fztt Ilisz vagy az Odsszeia. Taln mg inkbb, minthogy kulturlis rksgnk j rsze is viseli hatsnak nyomait. (Por Jzsef: Rvid bevezets a Bibliba).

1. A szvegalkotsi feladatok rtkelse a teljestmnytartomnyban kzlt kritriumok, valamint az adott feladathoz tartoz lehetsges tartalmi elemek figyelembevtelvel trtnik. 2. A javtsi-rtkelsi tmutat lerja a tartalmi minsgre (elrhet: 20 pont), a szerkezetre (elrhet 20 pont) s a nyelvhasznlatra (elrhet: 20 pont) adhat pontok hrom teljestmnytartomnyt. A teljestmnytartomnyokon bell az rtkel dnt az elrt pontszmrl. 3. Az rtkel tanr a dolgozatban jelli a szvegalkotsi, a nyelvhelyessgi s a helyesrsi hibkat. A jellshez, valamint a helyesrsi hibk pontozshoz a mellkletben kzltek az irnyadak. Tartalmi kifejts
46

rtkels A szvegalkotsi feladat rtkelsnek elvei A lehetsges tartalmi elemek felsorolsa nem jelenti azt, hogy a helyes feladatmegoldsban valamennyi elemnek szerepelnie kell. A lehetsges tartalmi elemekben adott vlasztl eltr minden j megolds rtkelend.

A ttelben szerepl hrom vlaszthat feladat egyikt idzzk az rtkels szempontokkal s sklval egytt. A teljes ttel a www.ok.gov.hu/letolt/erettsegi/2008/oktober honlapon olvashat. Leolvass ideje: 2008. november 10. 187

2015 pont

149 pont

Tmatarts (megfelel a feladatnak, szempontoknak, szvegbzisnak; problmarzkenysg megfelels a vlasztott tmnak, cmnek, feladatnak tartalmas kifejts gondolati rettsg tlkpessg, kritikai gondolkods megnyilvnulsa a feladattl fggen: szemlyes llspont megfogalmazdsa lnyegben megfelel a vlasztott tmnak, cmnek, feladatnak

lltsok jellege (vilgismeret, gondolkodsi kulturltsg) relevns pldk, hivatkozsok hihet, meggyz lltsok kifejtett lltsok a tmnak, feladatnak megfelel mennyisg lltsok

Trgyszersg (mveltsg, tjkozottsg) megfelel trgyi tuds s tjkozottsg az ismeretek helynval alkalmazsa indokolt hivatkozs vagy idzs

81 pont

eltrs a tmtl, cmtl, feladattl feltn tartalmi arnytalansg konkrt kifejts helyett ltalnossgok

tmhoz tartoz s attl eltr kijelentsek vltakozsa nem kellen meggyz pldk (pldul az rvek nem mindig tmasztjk al kell mrtkben az lltsokat) kevs relevns plda, utals ismtldsek gyenge vagy hibs lltsok

zmkben helytll trgyi elemek nem kell mlysg s rszletessg tuds trgyi, fogalmi flrertsek hinyos trgyi tuds trgyi, fogalmi tvedsek

2015 pont

149 pont

81 pont

A szveg megszerkesztettsge Felpts, mfajnak val Koherencia, arnyossg, tagols megfelels megfelel a feladatban van bevezets, kifejts, megjellt mfajnak, lezrs; ezek elklnlnek s tmnak, gondolatmenetnek arnyosak logikus, tudatos felpts jl tagolt bekezdsek az lltsok/gondolati globlis s lineris kohzi egysgek vilgos kapcsoldsa megvalsulsa helyenknt kvetkezetlen van bevezets, kifejts, a felpts lezrs; ezek elklnlnek, de indokolatlan arnytalanok vagy formlisak gondolatmenetbeli vltsok (pl. tl hossz vagy a a rszek kzti sszefggs feladathoz nem szorosan nem mindig vilgos (pl. kapcsold bevezets) bizonytalansg a nyelvi egyenetlensg a lnyeges s kapcsolelemek lnyegtelen elvlasztsban (pl. hasznlatban) elhagyhat bekezdsek) sztes rsm: hinyz vagy Lnyegt tekintve lbevezets/lbefejezs zavaros gondolatmenet a fbb szerkezeti rszek nem (pl. csapongs, klnlnek el egymstl 188

Terjedelem az elvrt terjedelemnek megfelel

flslegesen hossz

kirvan rvid

ismtldsek) Nem halad meghatrozhat irnyba Az r elvsz a dolgozatban

szvegsszefggsbeli hinyossgok (pl. alanyvlts) hiba, hinyossg a kohzit megteremt eszkzk (pl. ktszk, nvmsok) hasznlatban Nyelvi minsg Mondat- s szvegalkots tmnak megfelel vltozatossg grdlkeny, lvezetes, vlasztkos nem elg vltozatos helyenknt nyelvi-nyelvtani hibk (pl. egyeztets, vonzat) szntelen, ignytelen (pl. egyszer mondatok tlslya) daglyos gyakori a nyelvi-nyelvtani hiba

2015 pont 149 pont 81 pont

Nyelvi norma, hangnem, stlus egszben megfelel a tmnak, a helyzetnek; az esetleges szemlyes vlemnynyilvntsnak lnyegben megfelel a tmnak s helyzetnek csak rszben felel meg a tmnak, a helyzetnek

Szkincs szabatos, rnyalt, vlasztkos szakkifejezsek helyes hasznlata olykor a kznyelvitl eltr (pl. szleng) szegnyes tartalmi jelleg sztveszts

A dolgozat rja mvszettrtneti, nyelvhasznlati, erklcsi s mentalitsbeli hivatkozsokkal is vlemnyt formlhat. Minden kifejtett, a Biblira utal rvels rtkelend. A bibliai jelenetek, alakok megrktse s interpretcija napjainkig vgigksri a klnbz mvszeti gak (pl. irodalom, zene, festszet, szobrszat, sznhz stb.) trtnett. A bibliai trtnetek, motvumok egyni s trtnelmi sorsszitucit modellezhetnek (pl. bnbeess, passi, vgtlet Vrsmarty, Petfi, Madch, Ady, Babits, Pilinszky; Thomas Mann, Golding). Az egyes bibliai mfajok napjainkig tovbb lnek (pl. zsoltr, pldzat, apokalipszis) A Biblibl ihletett magatartsformk vllalhat mvszi szerepp alakulhatnak (pl. Petfi, Ady, Babits, Radnti) Az j mdiumok (pl. a film, musical) is mertenek a bibliai trtnetekbl (Griffith: Trelmetlensg; W. Wyler: Ben Hur; Pasolini: Mt evangliuma; Webber Rice: Jzus Krisztus szupersztr, Scorsese: Jzus utols megksrtse; Mel Gibson: Passi; Andy s Larry Wachowski: Matrix). A Biblia nyelvi fordulatai, kpei (pl. dmcsutka, oldalborda, Kin-blyeg, ht szk s ht b esztend, tkozl fi, plforduls, damaszkuszi t) bepltek a mindennapos emberi kommunikciba, s alapvet emberi magatartsformkat, helyzeteket jellnek. A Biblia ltal hirdetett erklcsi elvek (tzparancsolat, a szeretet s szolidarits) mig igazodsi pontot jelentenek az emberisg nagy rsznek magatartsformjban. A Biblira visszavezethet zsid s keresztny nnepek a szakrlis jellegen tl csald- s kzssgteremt alkalmak is, a kiszakadst jelenthetik a htkznapokbl.

Feladatok
1) Szerkesszen feleletvlasztsos s kiegsztses feladatokbl ll feladatlapot! Ksztse el a javtkulcsot is!
189

2) Sajt szakjra vonatkoztatva szerkesszen hossz vlaszt ignyl nylt feladatot! Dolgozza ki az rtkelsi kritriumokat (szempontokat) s a teljestmnylersokat szintez rtkelsi sklt! X.3. A folyamatos rtkels eljrsai, mdszerei s eszkzei Az rtkelsi folyamat egyik fontos mozzanata az adatgyjts. Az adatgyjtsi mdszerek az oktatsi folyamatban egyrszt a mr elrt tuds- s kszsgszintek vizsglatt s rtkelst szolgljk, msrszt a tanulsi munkafolyamatok megfigyelsre s javtsra irnyulnak. A megfigyelt tnyek a folyamatos rtkelsben akkor nevezhetek adatnak az rtkels szempontjbl, ha az rtkels trgyra (esetnkben a tanuli tudsra, magatartsra) jellemzek. Az adatgyjtsben alkalmazott hagyomnyos eszkzk mellett (szbeli s rsbeli kikrdezs, szbeli feleletek, rpdolgozatok, feladatlapok, tantrgytesztek, esszdolgozat, vizsgk stb.) az albbiakban nhny a folyamatos rtkelsben hasznosthat eszkzt vesznk szmba. A tanulst segt folyamatos rtkelsnek az oktatsi folyamatban ngy fontosabb helyzett tartjuk szmon. Ezeket KldiKdrn alapjn ismertetjk (1996. 162166). a) a tanulk egyni munkjnak megfigyelse a tantsi rn; b) a tanulk egyni otthoni munkjnak rtkelse; c) a csoportban vgzett munka megfigyelse az iskolban; d) nagyobb llegzet egyni, illetve csoportban vgzett projekt feladatok irnytsa s rtkelse.

X.3.1. A rendszeres megfigyels. A tanul egyni munkjnak megfigyelse

Azt a felismerst, miszerint az rtkels nem fggetlenthet a tanulsszervezstl, azaz az rtkels szemlletnek, eljrsainak, mdszereinek megjtsa nem kpzelhet el a tantsi-tanulsi stratgik, mdszerek megvltoztatsa nlkl, jl szemllteti az rtkelsi folyamatban nlklzhetetlen rendszeres megfigyels. Hisz a tanulk egyni munkjnak megfigyelse a tantsi rn csak akkor lehetsges, ha a pedaggus lemond az egybknt igen elterjedt frontlis tantsi mdszerrl, s olyan aktv tanulsi helyzeteket teremt, amelyekben a tanul tevkenykedik, a pedaggus pedig nem fszerepl, hanem irnytja, segtje, megfigyelje a tanuli tevkenysgnek. Ezekben a helyzetekben a tanuli tevkenysg tbbszempont megfigyelsvel a pedaggus informcikat, adatokat gyjthet a segt rtkelshez. Ehhez a tevkenysghez tbbfl eljrst alkalmazhat: katalgus vezetse klnbz megfigyelsi szempontok alapjn a tanrai tevkenysgre vonatkoztatva; megfigyelsi lapok, rtkelsi s nrtkelsi lapok nominlis s rangskla alkalmazsval;

190

 a tanulk otthoni munkjnak nyomon kvetse a hzi dolgozatok, fzetek folyamatos rtkelsvel; kpessgterletenknt kidolgozott megfigyelsi szempontok, egyni megfigyelsi rlapok, az adatok folyamatos lejegyzse. A tanrai tevkenysg megfigyelsi szempontjai vltozatosak. me, nhny lehetsges, de kiegszthet szempont: melyik tanulnak van szksge tbb magyarzatra, segtsgnyjtsra; kinek kell az egyes mveleteket alaposabban begyakorolnia; ki ignyli, hogy jobban elmlyljn a tmban, s tovbbi rszleteket ismerjen meg; ki hogyan adja el, fogalmazza meg lmnyeit, vlemnyt, tanulsi tapasztalatait; ki mennyire nll a tanulsban, feladatvgzsben, ki mennyire motivlt, szorgalmas stb. Ahhoz, hogy a megfigyelsbl szrmaz informcik rgzthetek, rendszerezhetek legyenek mert csak gy hasznosthatak rtkels sorn (egybknt csak benyomsknt maradnak meg) a katalgus-mdszert hasznlhatjuk. Ennek a lnyege, hogy azokat a tulajdonsgokat, kpessgeket, amelyekrl gy gondoljuk, hogy a klnfle tanulsi helyzetekben fejlesztjk, listzzuk, s az egyes tanulra vonatkoz megfigyelseinket ezekbe a rovatokba feljegyezzk. A katalgus-mdszer visszacsatol a tanulsi folyamat megtervezsre is: azltal, hogy a pedaggus szembesl sajt kvetelmnyeivel, s ezeket megfigyelsi szempontokk rja t, arra kszteti, hogy a klnbz kpessgek megfigyelhetsgt knl tanulsi helyzeteket teremtsen. Msrszt ez a mdszer arra kszteti a pedaggust, hogy azokrl a tanulkrl is rendszeres megfigyelseket vezessen, akik egybknt nem tnnek fel az rn. Gronlund (1981. 434450) a megfigyelsek rgztshez s rtelmezshez a tanul folyamatos megfigyelsi lapjt javasolja. A megfigyelsi lap a tanul nevnek, a megfigyels idpontjnak rgztsvel valamilyen, a tanul viselkedsvel, viszonyulsval, magatartsval kapcsolatos esemnyt rgzt, ler, s azt rtelmezi. A nominlis skla alkalmazsakor konkrtan lerjuk a megfigyelt jelensget, s jelljk a jelensg megltt vagy hinyt (igen, nem). Pldul: a megfigyels trgya a tanul tevkenysgnek megfigyelse csoportmunkban. A megfigyelt jelensg a tevkenysgvgzs egyes lpsei: megrtette s kvette a tanri utastsokat; egyttmkdtt a csoporttrsakkal, elvgezte a kiosztott feladatot, betartotta a tevkenysgre kiszabott idt stb. Ez az adatgyjtsi mdszer a rgztst szolglja, a folyamatos megfigyels sorn sszegylt adatok alapjn lehet eljutni valamilyen kvetkeztetshez: a tanul munkaritmusa lass, egyttmkdsi kszsge megfelel stb. Plda:
Igen 191 Nem

Megrti s kveti a tanri utastsokat Egyttmkdik a csoporttrsakkal Elvgzi a feladatt Betartja a tevkenysgre kiszabott idt

A rangskla rnyaltabb megfigyelst tesz lehetv, hisz nemcsak a megfigyelt jellemz megltre vagy hinyra, hanem elfordulsi gyakorisgra is vonatkozik, azaz nyomon kveti, hogy az rtkelsi szempontban megnevezett jellemz milyen mrtkben vonatkoztathat a tanul magatartsra, viszonyulsra. Pldul:
Soha Megrti s kveti a tanri utastsokat Egyttmkdik a csoporttrsakkal Elvgzi a r szabott feladatot Betartja a tevkenysgre kiszabott idt ritkn nha gyakran Mindig

A rangskla az nrtkelst szolgl krdvek alkalmazsakor lehetv teszi, hogy a megadott jellemzvel kapcsolatos attitdjt maga a tanul is mrlegelje. Plda:
Teljes mrtkben egyetrtek Szvesen veszek rszt csoportmunkban Elvrom, hogy a vlemnyemet mindig figyelembe vegyk Nem szeretem, ha nem rtenek egyet velem Stb. Egyetrtek Semleges Nem rtek egyet Egyltaln nem rtek egyet

A megfigyels eredmnyeknt nyert informcikat csak abban az esetben kezelhetjk adatknt, ha a rendszeres, tbbszri megfigyels alapjn tartsnak, llandnak, s nem vletlenszernek bizonyulnak. A tanulk otthoni munkjnak megfigyelse, a hzi feladatok ellenrzse, a fzetek folyamatos javtsa is informcit nyjthat a tanul munkjrl, megrtsi nehzsgeirl (rti-e magt a feladatlerst, tudja-e hasznlni a tanknyvet stb.). A hzi feladat bevett ellenrzsi formja a pontozs. A hzi feladat megoldsnak ra eleji ellenrzse s pontozsa mellett a tanul egyni otthoni munkjnak megfigyelshez nlklzhetetlen informciforrs s visszacsatols a fzetek rendszeres javtsa, a klnbz megfigyelsek lersa (lapszlre rt megjegyzsek). A pontozs azrt sem tltheti be ezt a funkcit, mert csak annyit jelez, hogy valaki elvgezte-e az otthoni munkt vagy nem. Az ra eleji kzs ellenrzs htrnya pedig az, hogy legtbbszr csak azoknak a tanulknak a munkjrl kap
192

visszajelzst a pedaggus, akik jl oldottk meg a feladatot (akiknek nehzsgeik voltak a feladattal, biztosan nem jelentkeznek, hogy bemutassk a hzi feladat megoldst). A szveges rtkelst mkdtet iskolkban, pp abbl a meggondolsbl, hogy a szveges rtkels alapja a tanulk megismerse, rendszerint hromfle mdszert alkalmaznak (SerfzVrs 2004. 4960). 1) Megfigyels: a pedaggiai folyamatok kzvetlen szlelsn alapul mdszer. A megfigyels sorn kzvetlenl gyjttt informcik lehetv teszik, hogy a folyamatrl, a gyermekekrl, a gyermekek megnyilvnulsairl viszonylag teljes, torztatlan kpet kapjunk. A megfigyels nem a tapasztalatok egyszer rgztst jelenti, hanem rtelmezssel, vlemnyalkotssal egszl ki. 2) Beszlgets: A beszlgets lnyege, hogy szban, krdsek segtsgvel infromcikat gyjtnk. A beszlgets lehet spontn, kzvetlen mozzanata a pedaggiai tevkenysgnek, vagy clirnyos, tudatosan kezdemnyezett. 3) Tudatos helyzetteremts: Szndkosan hozunk ltre olyan szitucit, amelyben feltehetleg megjelenik az a gyermeki megnyilvnuls, pszichs sajtossg, amire kvncsiak vagyunk. A gyermek megismersnek szempontjait s a megfigyelseket nem ad-hoc mdon vgezzk, hanem a gyermek pszichs jellemzit figyelembe vve strukturljuk, s ennek megfelelen dokumentlhatjuk a megfigyels adatait is. A megismers rszletes szempontjaihoz knl pldt SerfzVrs (2004. 5057) albbiakban olvashat rendszerezse: A gyermek megismersnek szempontjai (SerfzVrs 2004.) 1. Testi felptse, mozgs, mozgsksztets, fizikai leterhelhetsg; 2. Megismersi kpessgek, sajtossgok (figyelem, szlels, emlkezet, gondolkods, kpzelet, kreativits) 3. Szemlyisg (rzelmek, szemlyes megnyilvnulsok; felelssg, nllsg; akarat; becsvgy; teljestmnyhez val viszony; nkp, nrtkels) 4. Beszdtevkenysg, kommunikcis kpessgek; 5. Trsas viselkeds (egyttmkds trsakkal, felnttekkel, trsas alkalmazkods, erklcsi viselkeds); 6. rdeklds; 7. Tanulsi stlus, tanulsi sajtossgok A jellemzkhz a megfigyels pontossga, rnyaltsga rdekben rszletesen kidolgozott szempontok trsulnak. Ennek pldzsra idzzk a Tanulsi stlus, tanulsi sajtossgok megfigyels szempontjait. (A rszletes, klnbz kpessgekre, attitdkre stb. vonatkoz szempontsort lsd a mellkletben). Tanulsi stlus, tanulsi sajtossgok megfigyelsi szempontok (SerfzVrs 2004. 5657)

Tanulsi stlus, tanulsi sajtossgok

Mely rzkszervi csatornkon keresztl kzvettett informcikat tanulja meg legknnyebben? Knnyebben megrti a ltottakat, olvasottakat = vizulis tpus; inkbb a hallottakra pt, 193

legknnyebben akkor rti meg az anyagot, ha elmondjk neki = auditv tpus; akkor rti meg legknnyebben a dolgokat, ha mozgsok, cselekvsek is ksri a tanulst = mozgsos tpus) Mennyire zavarja tanuls kzben a zaj, a krnyezeti ingerek? Mennyire hajlamos az impulzivitsra: inkbb azonnal, gondolkods nlkl vlaszol a krdsekre vagy pedig alaposan megfontolja a vlaszt? Szvesen, kedvvel dolgozik-e nllan a gyermek? Feladatvgzsben ignyli-e a pedaggus szemlyes odafigyelst, btortst, visszajelzst? Szvesen dolgozik-e prban? Milyen a munkatempja: lass, nehzkes, megfelel, gyors? Mennyire ignyes a feladatok elvgzsben? Mennyire pontos, precz, rendezett a munkja? Mennyire kitart a munkjban?

Feladat:

a) A gyermek megismersnek fent idzett szempontjait rszletezze! Azaz minden kritriumhoz rjon rszletes megfigyelsi szempontokat! b) Sajt munkjt vesse ssze a jegyzetvgi mellkletekben tallhat szempontokkal! Munkja vgeredmnyeknt rendelkeznie kell egy, a gyermek megismersnek klnbz kpessgekre vonatkoz rszletes szempontrendszerrel! c) Ha vglegestette a szempontrendszert, tanrai hospitlsok sorn vlasszon ki egy szempontsort, illetve egy tanult! Jegyezze le megfigyelseit, figyelve a kvetkez dokumentlsi szablyokra: A benyomsok rgztse legyen: termszetes, egyszer; gyakori; konkrt (ne csak az ltalnostst, kvetkeztetst, rtelmezst rjuk le, hanem rviden utaljunk a konkrt esemnyre, helyzetre). Az adatok rgztsnek kt fzisa van: a gyermekkel kapcsolatos, megfigyelt trtnsek, helyzetek rvid, azonnali lejegyzse; a benyomsok, tapasztalatok sszestse felidzssel, a feljegyzsek rendszerezsvel.

X.3.2. A csoportmunka megfigyelse s rtkelse

A csoportmunka olyan kzs feladatmegolds, amely a csoportban val egyttmkdst, a kzs clok kialaktsnak rdekben trtn kezdemnyezst, hatkony kommunikcit, a csoport rdekeivel val azonosulst, a rszfeladat nll s hatkony elvgzst, a csoport cljaihoz igaztott feladatvgzs rtkelst felttelezi (KldiKdrn 1996. 163164). KldiKdrn szerint a csoportmunka csak abban az esetben fejleszti az egyttmkds, a munkamegoszts s a trsas tanuls kszsgeit, ha megtervezsekor figyelembe vesszk az albbi feltteleket:
194

 a valdi csoportmunkban a csoport minden egyes tagjnak nllan meghatrozott, de a csoportfeladat lnyeges sszetevjt alkot feladata van; a szerepek kiegsztik egymst, s a feladat elvgzshez a csoporttagok kztti egyttmkdsre s kommunikcira van szksg (pldul a kzsen sszegyjttt tletekrl az egyik csoporttag jegyzeteket kszt, a jegyzetek alapjn kzsen rendszerezik a csoport elgondolst, a szviv pedig beszmol a csoport tevkenysgrl); a csoportfeladatban a szerepek felcserldnek, gy minden tanul minden rszfeladat elvgzst megtanulja; a csoportfeladatot valamennyi szerepre vonatkoz, egyrtelm, elre meghatrozott tbaigaztssal egytt clszer megszervezni; a csoporton belli munkamegoszts megszervezsben clszer az egyni kezdemnyezs, a csoport kzs llspontja s a kls irnyts egyenslyra trekedni, mgpedig gy, hogy a kls irnytst fokozatosan felvlthassa a csoport nszervezdse; a csoportok munkjnak bemutatsa s rtkelse rsze a foglalkozsnak. rtkelskor a csoport sszteljestmnyt minden csoporttagnak elszmoljuk, ugyanakkor rtkeljk is az egyni teljestmnyt, a szerep (a rszfeladat) kvetelmnyeinek megfelelen.

X.3.3. A projektfeladat rtkelse

A projekt feladat elvgzsnek megfigyelsi szempontjait s rtkelst a feladat tpusa, a feladatvgzs tervezsnek s egyes lpseinek alapjn hatrozhatjuk meg. Teht mind a tanrnak, mind a tanulnak tisztban kell lennie azzal, hogy melyek a feladat kvetelmnyei s rtkelsi szempontjai. A projekt feladat a tantsi idn kvl vgzett tevkenysg, idben is hosszabb, megtervezett munkavgzst felttelez. Lnyegi vonsa, hogy nagyfok tanuli nllsgot felttelez, s pontosan lerhat rszfeladatokbl ll: a clok kitzse, a feladat megtervezse, vgrehajtsa, dokumentlsa, a tapasztalatok rsbeli rgztse. Fontos, hogy a tanulk azonosuljanak a tmval, s nknt vllaljk a feladatot. A projektfeladat alkalmazsakor olyan valsgos pedaggiai helyzetek teremthetek, amelynek sorn a tanulk sajt programjuk szerint haladnak a pedaggus segtsgvel. Ahhoz, hogy ezeket az nfejlesztsi programokat vllaljk, olyan tmkat kell a tanulkkal egytt kitallni, amelyek szmot tarthatnak az rdekldsre. A projektek mfaji besorolsa szempontjbl a kvetkez tpusokat klnbztetjk meg: 47 a) rsos dolgozat tpus projekt;

47

http://www.oki.hu/oldal.php?tipus. Leolvass ideje: 2008. november 20. 195

b) kpi vagy elektronikus ismeretterjeszt informciforrson alapul projekt; c) szervezsen alapul projekt. Az a) rsos tpus projekt hagyomnyos hzi dolgozat, essz, esettanulmny, dokumentumelemzs, rsos formban beadott szociolgiai jelleg interj, krdves felmrs elemzse, rtkelse, publicisztikai tpus riport, iskolajsgban megjelen cikksorozat. A b) kpi vagy elektronikus ismeretterjeszt informciforrson alapul projekt audiovizulis produktum, az iskolai rdi vagy televzi rszre ksztett riport- vagy msorsorozat, egyb audiovizulis interj, riport, fotsorozat, falijsgon tematikus kpsorozat, falijsg-sorozat. A c) szervezsen alapul projekt mfajai: kzleti dikrendezvny megszervezse; iskoln kvli kzleti akci szervezse (pl. krnyezetvdelmi akci); jtkonysgi rendezvnyben val rszvtel, illetve annak megszervezse stb. A projektek mfaji besorolsa tantrgyspecifikus. BandinGolubevaPorPor (2007.1519) mdszertani kziknyve a nyelvpedaggiban alkalmazhat projekteket a tanuli produktumok s a felhasznlt alapanyagok szerint rendszerezi: paprprojektek, hangzs paprprojektek, hangprojektek, projektesemnyek, vide-projektek, tbb dimenzis projektek, digitlis projektek. Ebbl idznk nhnyat a lehetsges projekttmk szemlltetsre: Hangzs paprprojektek (BandinGolubevaPorPor 2007)
Hangos knyvek Hangos albumok Hangostott mesk, kpregnyek Iskolt, iskolai esemnyeket,vrost, csaldot, csaldi esemnyeket bemutat albumok hangfelvtel (kazetta vagy CD) ksretben klfldi bartoknak, partnerosztlyoknak)

Tbb dimenzis projektek

Trsasjtkok Terepasztalok Trsasjtkok szablyokkal pletek makettjei Kzlekedsi eszkzk modelljei Fldrajzi egysgek, llatkertek, laknegyedek, kzlekedsi helyzetek stb. Makettjei Tematikus trgy- s informcigyjtemnyek

Killtsok

Projektek tervezsekor s kivitelezsekor a pedaggus a projekt-ellenr szerept tlti be, segt s nem irnyt mdon vesz rszt a projekt megtervezsben, temezsben (clkitzs, adatgyjts megkezdse, befejezse, a dokumentls megtervezse, az sszegzs elksztse stb.). Mivel a projekttevkenysg rtkelsekor nemcsak a produktum, hanem egyes rszfeladatok teljestse is rtkelhet, pontosan kell ltnunk a projekt megalkotsnak cselekvssort, valamint a feladatkrket. Por (2007) a kvetkez tblzatban mutatja be a projekt ksztsnek egyes lpseit: 48. tblzat. A projekttevkenysg folyamata (Por 2007. 1920)
Elkszt szakasz 196

1) A projekttevkenysg idztsnek s tartalmi vonatkozsainak megtervezse 2) Nyelvi alapozs s ms tantrgyakhoz/mveltsgterletekhez tartoz ismeretek s kszsgek felfrisstse 3) thidal s bevezet gyakorlatok Aktv szakasz 4) A projektmunka tmjnak felvetse, a projekttevkenysg kezdemnyezse 5) A projekttevkenysg cljnak meghatrozsa 6) Az rintett tma, ez elksztend termk megvalsulsi formjnak s a projektfolyamat egyes lpseinek megvitatsa 7) Csoportok alaktsa 8) Tervezmunka csoportokban 9) Tancsads 10) Adatok, informci, forrsanyagok gyjtse 11) A terv mdostsa s vglegestse a pedaggus tancsainak figyelembevtelvel 12) A projekttevkenysg vgrehajtsa, a projekttermk elksztse Zr (utkezel) szakasz 13) A projekttevkenysg zrsa s az elkszlt termk bemutatsnak megtervezse a pedaggus tancsainak figyelembevtelvel 14) A projekttermk bemutatsa, illetve alkalmazsa egy jabb kommunikatv helyzetben 15) A projekt-folyamat elemzse

A pedaggus feladata

A pedaggus feladata A pedaggus s a tanulk kzs feladata

A tanulk feladata A pedaggus feladata A tanulk feladata A tanulk s a pedaggus kzs feladata A tanulk feladata A pedaggus s a tanulk kzs feladata

A projekt feladat rtkelsekor a rszfeladatok teljestse s a ksz termk is rtkelhet: Rszfeladatok: tmavlaszts; vgrehajtsi terv; a vgrehajts s a vgrehajtsi terv kztti megfelels. Ezeknek a szempontoknak az rtkelsvel kzvetve rtkelhet a munka megtervezse s megszervezse is. (KldiKdrn 1996. 164165.) A pedaggus rtkelse mellett a tanulk nrtkelsi lapot tlthetnek ki, amelyek nemcsak a projekt tartalmi szempontjaira, a trgyi tudsra, hanem a motivcira, tanuli magatartsra, az nllsgra, a szocilis kompetencira, az ltalnos elgedettsgre krdeznek r. Az nrtkelst, reflexit segt eljrsok kzl kiemelhetjk a projektportfli alkalmazst (BandinGolubevaPorPor 2007. 81). A projekt a
197

klasszikus rtelmezs szerint kzs munka eredmnyeknt elkszlt produktum, a portfli pedig az nllan vgzett tevkenysg eredmnye. A kt mdszer egyttes alkalmazsa azt felttelezi, hogy a tanul egyrszt feladatot vllal a kzs produktum elksztsben, msrszt a projekt megvalstsban betlttt szerept sajt maga dokumentlja, sajt szereprl reflexit kszt, illetve kszttet msokkal. [...] Az egsz tanulsi folyamat, mg az iskoln kvli is, dokumentlsra kerl. A tanuli nrtkels mellett megjelenik a dokumentciban a trsak s a pedaggus rtkelse is. (Uo. 2007. 81). A relisabb nrtkelst, az nreflexi elsajttst segtik a projektportfolival kapcsolatos nrtkelsi lapok. nrtkelsi lap (Nyelvpedaggia; BandinGolubevaPorPor 2007) 1.
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. gy rtkelem magam rdekesnek talltam a munkt. rdekelt a tma. Elegend anyagot s informcit kaptam, hogy sszelltsam a beszmolmat. Sajt mondatokat tudtam alkotni. A szvegeimet szorgalmasan ttanulmnyoztam. gyeltem arra, hogy ttekinthet legyen, amit ksztek. Ahol krtek, az informcik megszerzsben aktvan rszt vettem. A nehzsgek nem vettk el a kedvemet. A portfolim ltrehozshoz sajt tleteimet hasznltam fel. Megtalltam a fontos pontokat, nem foglalkoztam lnyegtelen dolgokkal. Megterveztem a munka lpseit. A rendelkezsre ll idt jl hasznltam ki. A lersaim rthetek, pontosak. Az n munkmban az n tleteim lthatak. Megtanultam j szavakat s pldamondatokat. A csoportunk sszeszedetten egytt dolgozott. Az tleteinket mindig kicserltk. Ez tovbbsegtett minket. A csoportban a munkt egyms kztt felosztottuk. Az n rszemet is sikeresen hozzadtam a munkhoz. Elgedett vagyok az eredmnnyel.

A projekteket nemcsak a folyamatos, hanem a szummatv rtkelsben is alkalmazzk (pldul rettsgi vizsga). A szummatv clzattal kszl projektek rtkelsre vonatkozlag a 3. mellkletben rszletes lers olvashat. Feladat: A 2. mellklet szempontjait figyelembe vve sajt szaktrgyra vonatkozlag talljon ki projethez alkalmas tmkat klnbz mfajok szerint (minden mfajhoz kt tmt)! Vlasszon ki tetszlegesen egy tmt, s dolgozza ki a szummatv rtkels szempontjait a megadott minta felhasznlsval!

198

X.4. Az rtkels eredmnynek kifejezeszkzei Az rtkels eredmnynek kifejezsre kt eszkzt alkalmazhatunk: valamilyen jelet, szimblumot, szmot stb., illetve szveges rtkelst. A szmokkal kifejezett osztlyozs 15; 110; 120 kztti rtkkel jelli a teljestmnyt. A betkkel trtn osztlyozsban minden bet valamilyen minstsnek felel meg: Pldul: A: kitn; B: j; C: kzepes; D: gyenge; E: elgtelen; F: elfogadhatatlan. A minstsekkel trtn rtkels nem alkalmaz szimblumokat: Pldul: nagyon j, j, elgsges, kzepes, rossz; kitn, nagyon j, j, elgsges, elgtelen. A sznes golykkal trtn minsts (BocosJucan 2007. 167) a sznekhez klnbz rtkeket rendel: Pldul: fehr: kitn; fehr pirossal: nagyon j; piros fehrrel: j; piros: elgsges; fekete: elgtelen. A klnbz oktatsi rendszerekben eltr eszkzket alkalmaznak az rtkels eredmnynek kifejezsre. Az eurpai orszgok als tagozatos osztlyaiban alkalmazott rtkelsi mdszereket Ballr ismerteti (2004. 1629). 49. tblzat: rtkels Eurpa orszgaiban als tagozat (Ballr 2004)
Ausztria Tanvenknt ktszer rsos rtest, illetve bizonytvny, osztlyzatokkal s szveges kiegsztssel. Aki egyetlen tantrgybl elgtelen minstst kap, ltalban vet ismtel. Kzpontilag irnytott rtkels nincs. Az ltalnos iskola hatosztlyos, ennek vgeztvel a gyerekek osztlyzatokkal elltott zr-bizonytvnyt kapnak, amelyet szveges rtkels is kiegszt(het). Az rtkels mdja az adott iskola dntstl fgg, a tant e hatrozat szerint rtkelheti a gyermekeket szvegesen s/vagy minstsekkel. A tantnak folyamatosan tjkoztatnia kell a szlket a tantrgyanknt, rendszeres szbeli s rsbeli, sszefoglal beszmolk s felmsrek alapjn. A gyermekek teljestmnyt a kzpontilag elrt minimlis kvetelmnyekhez viszonytva kell rtkelni. Az rtkels osztlyzatokkal trtnik, az rtkels mdjt a tant vlasztja ki. Osztlyzatokkal s szvegesen, a tant, illetve az iskola vlasztsa szerint folyamatosan. Az els hrom osztlyban csak szvegesen rtkelnek, elsdlegesen szban. A tantk hetente tjkoztatjk a szlket, s rtkelik a gyermekek teljestmnyt. Az erre sznt id be van ptve a tant munkarendjbe. Osztlyzatokkal s szvegesen rtkelnek. A flvi s az v vgi sszefoglal rtkels mindig szvegesen is minstett osztlyzattal 199

Belgium francia nyelv kzssg

Belgium flamand nyelv kzssg Belgium nmet nyelv kzssg Ciprus

Csehorszg

Dnia

sztorszg

Finnorszg

Franciaorszg Grgorszg

Hollandia

rorszg

(15, kitnelgtelen, teht a legjobb jegy az 1-es). Als tagozaton egyetlen elgtelen v vgi osztlyzat is flveti az osztlyismtls szksgessgt. Nagy slyt fektetnek a szbeli rtkels folyamatossgra s rendszeressgre mint a kapcsolattarts nlklzhetetlen elemre. A tantk rendszeres sszefoglal, tjkoztat rtkelst tartanak a szlk szmra. 17. osztlyban nincs osztlyzat. vente ktszer flvkor s tanv vgn minden tantrgy tantja rszletesen, rsban tjkoztatja a szlket, gynevezett jelentst r. Ezen kvl rendszeres s folyamatos az rsbeli s szbeli tjkoztats. Az osztlyismtls szinte ismeretlen. ltalban osztlyzatokkal rtkelnek (15; az 1-es elgtelen); a mvszeti s a dominnsan kszsgjelleg tantrgyak esetben mellzik az osztlyzatot. 12. osztlyban a tant vlaszthatja a szveges rtkelst is. Tanv elejn kzlni kell a szlkkel a kvetelmnyeket s az rtkels szempontjait. Az rtkels mdszernek megvlasztsa, s annak eldntse, hogy felsbb osztlyba lphet-e a tanul, a tanti testlet joga. Az vkzi, folyamatos rtkels osztlyzatokkal s szvegesen trtnik, rendszeres szbeli feleletek s rsbeli dolgozatok alapjn. Rszletes rsbeli, szveges rtkels, illetve tjkoztats csak vente egyszer szksges, de a legtbb iskolban flvi rtestt is rnak. Errl az iskolk szabadon dntenek. Az rtkels folyamatos, osztlyzatokkal s szvegesen trtnik. A 3. s a 6. osztly kezdetn 1989 ta diagnosztikus felmrst vgeznek anyanyelvbl s matematikbl. A tant 14. osztlyban rtestt r, amelyben a rszletes szveges rtkels utn az ll: felsbb osztlyba lphet. 12 osztlyban egyltaln nincsenek jegyek, a folyamatos rtkels szveges formban trtnik. 34. osztlyban a szveges rtkelst felvltja a kivl, nagyon j, j, megfelel minsts. 5. osztlytl kezdden tz szmjegy osztlyozsi sklt alkalmaznak: 9, 10: kitn; 7, 8: nagyon j; 5, 6: j; 3, 4: megfelel; 1, 2: nem megfelel. Az rtkels hangslyozott clja a motivci s a tjkoztats, ezrt a tant naponta is rtkeli szban s/vagy rsban a gyermekek teljestmnyt. Az informatv tjkoztatst ezen kvl kzpontilag elrt, a tanterv rszeknt sszelltott tmazrk segtik. Az rtkels osztlyzatokkal s szvegesen trtnik, egyrszt a szlk szmra, msrszt az iskola teljestmnynek mrsre is. A teljestmnyt szzalkban mr, gynevezett CITO-tesztek ugyan nem ktelezen alkalmazandk, mgis az iskolk kb. 85%-a hasznlja ket, hogy a gyermekek tudst ms iskolk eredmnyeivel sszevethesse. Az osztlyismtls elvileg lehetsges ugyan, de az iskolk minden mdon igyekeznek ezt elkerlni, mgpedig a tanv sorn adott segtsgnyjts eszkzeivel. Az rtkels osztlyzatokkal s szvegesen trtnik. Legalbb havonta minden tantrgybl be kell rni egy-egy osztlyzatot, rendszeresen kell tjkoztatni a szlket szban s rsban is. vkzi eredmnyei s tanv vgi, ltalnosan alkalmazott tesztjei alapjn minden gyermek bizonytvnyt kap, ahol az osztlyzatokat rsos rtkels egszti ki. 200

Izland

Lengyelorszg

Lettorszg Liechtenstein

Litvnia Luxemburg

Mlta

Nagy-Britannia (Anglia, Wales s szakrorszg)

Skcia

Nmetorszg

Az rtkels osztlyzatokkal (110-es szmjeggyel) s szvegesen trtnik. Az vkzi rtkels szoksos formja a szlknek rt levl. v vgn a 4., a 7. s a 10. osztlyban kzpontilag sszelltott teszteket rnak, ezek rtkelst kzpontilag megadott szempontok szerint vgzik. 13. osztlyban szvegesen trtnik, ksbb hat szmjegy osztlyozsi sklval. Az vismtls az els hrom osztlyban ritka kivtelnek szmt, szksges hozz a pszicholgus szakvlemnye s a szl beleegyezse. Ha a szl gy gondolja, hogy gyermeke jobb osztlyzatot rdemel, krheti a jegy mdostst. Ez esetben viszont a gyermeknek javtvizsgt kell tennie. Az els hrom osztlyban az rtkels osztlyzatok nlkl, szvegesen trtnik. 4 osztlyban csak az anyanyelvet s a matematikt rtkelik jeggyel. Az rtkels osztlyzatokkal s szvegesen trtnik, de az 1995/96-os v ta az als tagozatban nincsenek osztlyzatok. 1994-tl a szmokkal trtn rtkels szveges rtkelssel egszlt ki. Nagy slyt fektetnek a szlk tjkoztatsra. A gyermekek a folyamatos, szbeli s rsbeli rtkelsen kvl megkapjk a maguk hivatalos rtestit, nekik szlan megfogalmazva. Az rtkels osztlyzatokkal trtnik, a szlk szmra is vilgosan megfogalmazott kritriumok alapjn. Az rtkels osztlyzatokkal s szvegesen trtnik. Als tagozaton az osztlyzatok ritkbbak, szummatv, sszefoglal jellegek. Az osztlyzatok arnya s slya a gyermekek letkorval arnyosan nvekszik. Ha a szl tiltakozik gyermeke valamilyen eredmnye ellen, s az iskolaszk eltt is szt emel, az osztlyzatot fell kell vizsglni. Osztlyzatokkal, flvi s v vgi rtestvel rtkelnek. Aki valamilyen trgybl nem ri el az elgsges szintet, osztlyt ismtel. 34. osztlyban szigorodnak a kvetelmnyek s az rtkels is; 4.osztly flvben s a tanv vgn a gyermekek kzpontilag elrt vizsgkat tesznek: a flvi vizsgk tesztjeit az iskola lltja ssze, az v vgn viszont mindentt azonos, kzpontilag teszteket rnak. Osztlyzatokkal s szvegesen rtkelnek, de a kzponti elrsok rtelmben terjedben van az osztlyzatok nlkli, szveges rtkels. A tanvek msodik flvben, prilisban s mjusban kzpontilag sszelltott tesztek mrik a gyermekek tudst anyanyelvbl, (helyes)rsbl s matematikbl. Az rtkelst a tant kzpontilag meghatrozott szempontok szerint, de a sajt mdszerei szerint vgzi aszerint, hogy tmutatskppen vagy tudsszintet sszegezve rtkel. Kzpontilag sszelltott tesztek eredmnye alapjn, az als osztlyokban szvegesen trtnik az rtkels. Az rtestben kln hely van arra, hogy a szl is megfogalmazza, mi a vlemnye a tantn bejegyzseirl. Bizonytvnyt csak 7. osztly vgn kapnak a gyermekek. A hivatalosan kiadott ismertetben hangslyozzk, hogy az rtkels nem annyira a szlnek, a gyermeknek szl, inkbb a tantnak: neki kell tudnia, mit rt el a gyermek a kzpontilag elrt tantervi kvetelmnyekhez kpest. Nem ktelez, csupn ajnlott jelleggel szinte kizrlag szvegesen 201

Norvgia

Olaszorszg

Portuglia

Spanyolorszg Svdorszg Szlovkia

Szlovnia

rtkelnek. Az els 7. osztlyban szvegesen. A 10. tanv vgn kzpontilag elrt vizsgk alapjn minden tanul zr-bizonytvnyt kap osztlyzatokkal. A folyamatos rtkels az als tagozaton a szlkkel val szoros, napi kapcsolatra pl, msrszt a gyermekek is aktvan s rendszeresen rszt vesznek benne, nrtkels formjban. Az rtkels szvegesen, osztlyzatok nlkl, folyamatosan s sszefoglalan trtnik 34 havonta s a tanv vgn. Az als tagozatos vek vgeztvel a gyermekek szbeli s rsbeli vizsgt tesznek, errl bizonytvnyt kapnak. Ezeket a vizsgkat el akarjk trlni, viszont tovbbra is megmarad a ktvente trtn sszefoglal rtkels, amelyet egy bizottsg vgez, a tant rszvtele nlkl. Ha a bizottsg gy vli, hogy egy tanul tudsa nem ti meg a minimlis rtket, a gyermeknek osztlyt kell ismtelnie. Az rtkels alapveten osztlyzatokkal trtnik, ezt egszti ki a szveges rtkels, de vannak iskolk, ahol az els hrom vben nem osztlyoznak. Minden tanulnak file-ja van (dosszija elektronikusan is), amely vgigksri a tanktelezettsg vei sorn, s tartalmaz minden lnyeges dokumentumot, az sszefoglal, v vgi eredmnyeket is. A tanvek tjkozd felmrssel kezddnek. A tantestlet minden tanv elejn megllaptja, s a szlk szmra is kzzteszi a kvetelmnyeket s az rtkels szempontjait; ezek keretei kztt az rtkels a tant felelssge s joga. Az els iskolai vekben a tanv sorn trtn rtkels leglnyegesebb elemnek a folyamatossgot tartjk, legfontosabb cljnak pedig a visszacsatolst, s ezltal a kapcsolattartst (gyermekkel s szlvel egyarnt), illetve a specilis szksgletek szrst. Az v vgi, sszefoglal rtkels lnyege ezzel szemben az elrt eredmny, amely az sszehasonlthatsg s mrhetsg kedvrt szmokkal (15), illetve ezt kiegsztve szvegesen dokumentlnak. Az rtkels az v vgi bizonytvnyban osztlyzatokkal s szvegesen. Az rtkelsnek csupn az irnyelveit s kvetelmnyrendszert hatrozzk meg kzpontilag, a mdszereit nem. Az ltalnos iskolai vek sorn az rtkels osztlyzatok nlkl, szvegesen trtnik. Az els osztlyban csak szvegesen rtkelnek, ilyen a flvi rtest s az v vgi bizonytvny is. A 24. osztlyban ktfle megoldsbl lehet vlasztani. Az gynevezett A tpus rtkels osztlyzatokkal rtkeli a matematikt s az anyanyelvi trgyakat, valamint a krnyezetismeretet, szvegesen az nek-zent, a rajzot, a technikt s a testnevelst. A gyermekek szvegesen rtkelt tantrgyakban elrt haladssrl a szlket a flvek sorn is szvegesen tjkoztatjk rsban, tbb alkalommal. A B tpus rtkels minden trgybl szveges, mind a flvek sorn, mind pedig a flvek vgn (teht a bizonytvnyt is eszerint lltjk ki). Ez a vltozat akkor alkalmazhat, ha ezt a szlk tbbsge rsban ignyli. Az rtkels leginkbb osztlyzatokkal trtnik (15, ahol az 1-es elgtelent jelent), kivve a mvszeti tantrgyakat s a testnevelst. Lehetsg van a szveges rtkels minden trgyban trtn alkalmazsra az 13. osztlyokban, de csak akkor, ha ehhez a szlk 202

is hozzjrulnak. Ebben a rendszerben a tantk a tanv vgn pontszmok szerint rtkelik a tanulkat, bevonva ket is ebbe a munkba; az tlagot is pontokban fejezik ki. Br egyetlen trgy elgtelen osztlyzata, illetve pontrtke is mr vismtlst jelenthet, az 13. osztlyokban mgis gyakran elfordul, hogy az elgsges eredmnyt sem produkl gyermek is felsbb osztlyokba lphet, ha tantja gy ltja, hogy a kvetkez tanv sorn behozhat a lemarads.

Ballr (2004. 1130) rszletes ismertetse alapjn felismerhetjk, hogy a hagyomnyos, osztlyzatokra pl rtkelst tbb oktatsi rendszer rtkelsi gyakorlatban kiegszti, illetve alsbb vfolyamokon felvltja a szveges rtkels. Ennek a megoldsnak a htterben az a felismers hzdik, hogy az osztlyozs nmagban elgtelen, a segt-forml rtkelsi funkcit betlt szveges rtkels viszont olyan pontos, trgyilagos, a tanul s a szl szmra is rthet s kvethet rtkelsi kritriumrendszerre pl, amely alkalmas arra, hogy az rtkelst dialgusknt, vals informcikat hordoz visszacsatolsknt mkdtesse. Az osztlyozs s a szveges rtkels ebben a megkzeltsben nem zrja ki egymst: az rtkels funkcijt betlt szveges rtkels szksg esetn szmszersthet, osztlyzatt rhat t, teht hiteles httranyagot knlhat a az eredmnyek szmszer kifejezshez is. A szveges rtkels irnti igny az osztlyzat (minsts) rtkelsben betlttt elgtelensgre vezethet vissza. Ezek a hinyok a kvetkez okokkal magyarzhatak: az osztlyzat pontatlan, nem fejezheti ki a teljestmny rnyalt rtkelst; nem fejezi ki az id- s energiabefektetst, a tanul nmaghoz viszonytott haladst, fejldst; szelekcis funkcija elsdleges; nem alkalmas arra, hogy segtse a gyermeket kpessgei, mindenkori tudsa, nmaga jobb megismersben; az osztlyozsba beszrd szubjektv tnyezk torztjk az rtkels objektivitst; szorongst, flelmet vlthat ki a tanulbl; dominns kls motivlsi eszkzz vlhat (a gyermek a jegyrt tanul). A szveges rtkels a kategorizls, rangsorols kizrsval az rtkelst dialgusknt rtelmezi, olyan segt, folyamatszablyoz visszacsatolsknt, amely a tanulsi folyamat szolglatban trgyilagos, pontos szempontokat knl a tanulnak kpessgei, nmaga jobb megismershez, ugyanakkor prognosztizl, azaz jelzi a halads, fejlds lehetsges, elrhet llomsait. Megvalstsa viszont az rtkelsi kritriumok, mveltsgterletekre, tudsterletekre, kpessgterletekre, vfolyamokra lebontott kidolgozst s szintezst felttelezi, a teljestmnysszetevk trgyilagos sklzst, hisz csak ezen tmpontok alapjn fogalmazhat meg hitelesen az rtkels.

203

Az rtkelsi kritriumok valamely tudsterleten bell lebontott, az adott tudsterletre jellemz kpessg- s ismeretrtegek. A teljestmnysszetevk olyan rtkelsi szempontok, mutatk, amelyek a tudsterletre jellemz kpessg- s ismeretrtegeket tudselemek szerint strukturlja. A teljestmnylersok azt pontostjk, hogy valamely rtkelsi szempont alapjn milyen jellemzkkel lehet lerni a teljestmnyt. A klnbz mveltsgterleten belli rtkelsi kritriumok lehetsges rendszert az albbi tblzat szemllteti. 50. tblzat: Az rtkelsi kritriumok rendszerezse mveltsgterletek szerint (Hunyady, Klmnn Bors Irn; Palotsn Vg Marianna, Blvnyos, Vghelyi Jzsefn, Grafn Forrai Magdolna, Vrs Vera 2004 alapjn)
Magyar nyelv s irodalom beszdkszsg, kommunikci; olvass, szvegrts; rs, fogalmazs; nyelvi, helyesrsi ismeretek, kszsgek. gondolkodsi, megismersi mdszerek; szveges feladatok; relcik, fggvnyek, sorozatok; geometria, mrsek; statisztika, valsznsg. lnyegkiemel, megfigyel kpessg; azonost s megklnbztet kpessg; rendez, rendszerez kpessg; ksrletezsi kpessgek; trben s idben val tjkozds kpessge; ler kpessg Szemlyisgi sszetevk: 1. A gyermekek egyenknti megfigyelse s rtkelse munka kzben: az j elvrsokra val reagls; helyzet- s problmarzkenysg; akarati tnyezk; koncentrci, tls; egyttmkds (tolerancia, segtkszsg) 2. A gyermekek egynenknti megfigyelse s rkelse a feladatok eredmnyeiben (a mg kszl, vltoz-alakul s a mr elkszlt alkotsban): rzelmek (kifejez alkots) nyitottsg, szintesg, kzvetlensg (viszony kifejezse) kszsgek beplse; nllsg. 3. A kzs rtkels kzben megmutatkozn tovbbi szemlyisgjegyek a becsvgy, a siker motivcis szerepe; a sikertelensg llektani hatsai; a trsai irnti trelem s figyelem; az nkontroll kibonatkozsa; a tudatosuls mrtke. 4. A gyermekek fejldsnek minstse egy rtkelsi szakasz vgn: 204

Matematika

Ember a termszetben

Vizulis nevels

nek-zene

Testnevels

a vizulis gondolkods, a szemllet rsi folyamata; az alkotkpessg kibonatkozsa; 5. Szakterleti sszetevk: A kpessgek kszsgbzisnak gyarapodsa az egyes terleteken: kifejezs, kpzmvszet; trgy- s krnyezettkultra; vizulis kommunikci; az ismeretek gyarapodsa mindhrom terleten; az anyag s eszkzhasznlat technikai kszsgszintjei mindhrom terleten. nekls; zenei halls; zenei olvass-rs; zenerts. jrs- s futsgyakorlatok; ugrsgyakorlatok; dobsgyakorlatok; tmasz-, fggs- s egyenslygyakorlatok; gimnasztika s prevencis gyakorlatok; ladbagyakorlatok, jtkok, sportjtkok elksztse.

A mveltsgterletenknt megllaptott kpessgek, tudsrtegek rtkelsi kritriumai teljestmnysszetevkre bomlanak, s ezekhez a szveges rtkels viszonytsi alapjt biztost szintezett teljestmnylersok kapcsoldnak. 48 Pldk: 1) Az elz pldban a magyar nyelv s irodalom tudsterleten belli egyik kpessgrteg a kommunikci-beszd, ezen bell a teljestmnysszetevk a hangok ejtse, hangkapcsolatok ejtse, szhasznlat, passzv szkincs, beszd, rszvtel pros s csoportos kommunikciban, memoriter, beszdhiba. A teljestmnysszetevkn bell az rtkelsi rendszer tartalmazza a teljestmnyszinteket is az I. osztlyra vonatkozlag (Klmnn Bors Irn 2004. 7492). 2) A testnevels mveltsgterleten bell a Jrs- s futsgyakorlatok teljestmnysszetevit pldzzuk. (Vrs Vera 2004. 166173); rdemes nyomon kvetni a tantsi cl, fejlesztsi kvetelmnyek s rtkelsi szempontok koherencijt. 51. tblzat: A szveges rtkelsben figyelembe vehet rtkelsi szempontok s teljestmnyszintek Magyar nyelv s irodalom: Kommunikcibeszd (rszlet) (Klmnn Bors Irn 2004. 7492). Kommunikci beszd. I. vfolyam
Hangok ejtse
48

A http://www.okm.gov.hu/main.php honlapon rszletes tjkotatt tall a szveges rtkelshez. 205

Artikulci: tiszta, rthet idtartam*: tbbnyire helyes. Vigyzat: rvidlskor nem kell hossz mssalhangzt ejteni! Hangkapcsolatok ejtse A magyar hangtrvnyeknek (hitus, hasonulsok, sszeolvads, rvidls, kivets) ltalban megfelel Szhasznlat (aktv szkincs) Ignyes Tmhoz illeszked Passzv szkincs Az ismert tmj szvegkrnyezetben jl eligazt Beszde Egyenes vonal, jl kvethet Szvesen, alkalomhoz illen szlal meg

Bizonytalan A problms bizonytalan Bizonytalan helyzetekben a

szavakban

Zrt, nha rthetelen Teljesen esetleges

problms

Esetleges

Ignyetelen, szks, de nem gtolja a megrtst Kicsi, de a globlis megrtst biztostja

Rendkvl szegnyes, nehezen aktivizldik, esetenknt gtolja a megrtst Terjedelme minimlis, csak az aktv szkincsre pl szveget rti Nem kvethet, sztes, beszde rendkvl gtolt, sokszor rthetetlen Nem kapcsoldik be a trsalgsba

Nehezen kvethet (sok a kitrls, eltrl a tmtl) Nem szvesen, keveset, de rtheten beszl Rszvtel pros s csoportos kommunikciban Mr rzkeli (viselkeds, Mindenkihez egyformn szl szhasznlat, Msokat nem hallgat meg, csak metakommunikci), a maga akar beszlni, vagy ritkn beszdpartner vltozst, kpes szlal meg meghallgatni partnert (tadni a szt) Memoriter Pontos szvegtuds, rthet Pontatlan, nehezen rthet Beszdhibja: Logopdus vlemnye:

rthetetlen, nagyon akadoz

52. tblzat: A szveges rtkelsben figyelembe vehet rtkelsi szempontok Testnevels: Jrs- s futsgyakorlatok (rszlet) (Vrs Vera 2004. 166173)
1.osztly Jrs- s futsgyakorlatok Tantsi cl Jrs kzben a biztonsgos talajfogs kialaktsa klnbz terepen. A jrs tempjnak tudatos vltoztatsa a helyes testtarts megtartsval. A futgyorsasg fejlesztse. Fejlesztsi kvetelmnyek Tudjanak jrs kzben irnyt, iramot vltoztatni (a trshoz igazodva is). Tudatosan alaktsk ki a helyes testtartst, harmonikus legyen a jrsuk. Tudjanak klnbz testhelyzetekbl klnbz jelekre 206 rtkelsi szempontok Knnyed, harmonikus-e a jrs? lls, ls vagy jrs kzben kpes-e tudatos, helyes testtartsra? Kpes-e gyors indulsokra, figyelme, tjkozdkpessge

Reakcigyorsasg s cselekvsgyorsasg kialaktsa A kitart futs fejlesztse, helyes lgzs Jtkhelyzetben trtn alkalmazsuk

gyorsan indulni sima terepen, vagy egyszer akadlyok lekzdsvel a clnak megfelelen. Legyen a futs ritmusa minl tretlenebb s knnyed, a lgzs egyenletes. Jtk kzben tudjk alkalmazni az irny-, iramvltoztatst s a trs vagy az akadly kerlst. 48 percig tudjanak kitartan futni (kis pihenkkel) egyenletes levegvtellel.

lehetv teszi-e a trs vagy akadly kikerlst. Kpes-e az egyenletes lgzs megtartsval kitartan (kis pihenkkel) futni, a nehzsget lekzdeni? Jtk kzben tudja-e vltani a gyorstst, lasstst, cselezst, kerlst vagy a gyors megllst? A kvetelmnyeket ntevkenyen, biztatsra, segtsggel tudja teljesteni? A fejldse rmmel tlti-e el, tovbbi fejldsre sztnzi-e?

Az rtkelsi kritriumok, szempontok s teljestmnylersok alapjn a szveges rtkels a tanulk fejldsnek folyamatos nyilvntartst felttelezi. Az rtkel pedaggusnak szemlyre szl a legfontosabb rtkelend terletekre s szempontokra vonatkoz rtkelst kell rnia, klns tekintettel a) azokra a teljestmnyrtegekre, amelyek a korbbi teljestmnyhez viszonytva vltozst jelentenek; b) a legkzelebbi fejlesztsi feladatokra. Mindez segtheti a gyermek nkontrolljnak s relis nrtkelsnek fejldst is. (Konrd 2004. 203). A szemlyre szl rtkelsnek (flv, v vgn) tbb tpusa van: a) az rtkels esszszer megfogalmazsa; b) rtkel lap az esszszer elemek s minst kifejezsek kivlasztsnak kombincijval. Az rtkels formai jegyeit tekintve rdemes figyelembe venni a tmrsg kvetelmnyt az albbi szempontok mrlegelsvel (Lnrd Andrs 2004. 68): ha az rtkels tlzottan rvid s csak ltalnossgokat tartalmaz, a nem kell tgondoltsg gyanjt veti fl; ha az rtkels a kelletnl terjedelmesebb, a szlk, de fknt a tanulk elveszhetnek a szempontok, kategrik, vlemnyek kztt; ha az rtkels szakszavakat is tartalmaz, nehezen kvethet olvasmny a tanul s a szl szmra. Plda esszszer rtkelsre 49 3. osztly, els flv
ltalnos jellemzs B. kiegyenslyozott, nyugodt gyermek. Feladattudata fejlett, a feladatokat mindig megbzhatan vgzi el. Szvesen vgez kln feladatokat, kutatsokat is. Gyors felfogs, j megfigyelkpessg, nagyon j humor. Ksztette Konrd gnes szakvezet tant, Budapest. Idzi Konrd gnes, In.I Hunyady GyrgynM. Ndasi Mria (szerk.): Osztlyozs? Szveges rtkels? Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest. 207
49

Igen beszdes, kzlkeny. Munkatempja gyors, nha kiss kapkod. A kornak megfelel tanulsi technikkat ismeri, alkalmazza. Taneszkzei rendben tartshoz segtsget ignyel. Szvesen vesz rszt a kzs tevkenysgekben jtkokban. Csoportos s pros munkk sorn j koopercis kpessgekrl tesz tanbizonysgot, szvesen segt trsainak. Rendkvl bartkoz, osztlytrsai kedvelik, szvesen jtszanak vele. Magyar nyelv s irodalom B. a hangokat, hangkapcsolatokat pontosan, tisztn ejti. Beszdtechnikja helyes, br beszdtempja mg kiss gyors. Mondat- s szvegszerkesztse j. Szkincse rendkvl gazdag, igen vlasztkosan fogalmaz. Szvesen, tbbnyire kezdemnyezen vesz rszt pros s csoportos kommunikciban. Az adott tmkrl mindig van vlemnye, de figyelemmel vgighallgatja a msokt is. rmmel mond verset vagy egyb szveget az osztly eltt. Szvegtudsa pontos, a vers mondanivaljt tlten tolmcsolja. Hangos olvassa biztos, kifejez. Ritkn tveszt, s ilyenkor azonnal javtja hibjt. Az olvasott szveget jl rti, ezt szvegelemzsi feladatok nll elvgzsvel igazolja. A szveget mr nemcsak globlisan rti, hanem kpes a szvegben rejl sszefggsek megltsra is. Az olvasott mvekre jl visszaemlkszik, tartalmt pontosan, lnyegre tren tudja ismertetni. Irodalmi ismeretei jk. Szvesen s sokat olvas. Gyakran keres kiegszt informcikat egyb knyvekben. Szvegelemzs kzben nllan alkalmazza az rtelmez kissztrt. Tjkozottsga kiemelked. Nyelvileg ignyesen tud a kommunikcis helyzetnek megfelel elbeszl szveget rni. Adott esemnyhez nllan kszt hrt. Nyelvtani ismeretei jk, a tanultakat mondatfajtk, ige, fnv felismeri, megnevezi. A tanult ismereteket egyarnt jl alkalmazza msols, diktls s emlkezetbl rs sorn. Helyesrsa j. Ritkn tveszt, hibit nellenrzs utn javtja. rsbeli munki klalakjn kell mg javtani. Fzetvezetse gyakran rendezetlen, betarnyai nem megfelelek, rsa kiss kapkod. Matematika Szmfogalma az ezres krben biztos, gondolkodsa fejlett. nllan, eszkz nlkl szmol kerek tzesekkel, szzasokkal. Tbbnyire hibtlanul szmol, de rutinmveleteknl idnknt figyelmetlen. Az rsbeli sszeadst nllan, hibtlanul vgzi. Az elvgzett mveleteket a tanult mdon ellenrzi. A szveges feladatokat jl megrti, nllan kszt hozz szmfeladatot, s keresi az sszes lehetsges megoldst. Munkjt ellenrzi, s helyesen vlaszol a krdsekre. A matematikai sszefggseket sorozatokban s szablyjtkokban gyorsan szreveszi, s a felismert szablyt tudja alkalmazni, s jelekkel lejegyezni. Geometriai ismeretei tern mg fejlesztsre szorul. Ismeri a tanult szabvnyos mrtkegysgeket, s gyakorlati mrseknl megfelelen hasznlja. Trbeli tjkozdshoz, ptsekhez, kiraksokhoz mg sok segtsget ignyel. Termszetismeret B. rendkvl tjkozott, rdekld gyerek. A tanult vizsglatokat, ksrleteket nllan, jl vgzi, s ugyangy jegyzi le eredmnyt. A ltrejtt vltozsokat felismeri, nllan kpes a lnyeges informcik kiemelsre s az sszefggsek felismersre. Vlemnyt rtheten fejti ki. Vita esetn j rvekkel vdi meg igazt. Ugyanakkor meghallgatja, s adott esetben elfogadja trsai vlemnyt. nekzene Az osztllyal szpen, megfelel dinamikval s tempban nekel. A zenemveket figyelmesen hallgatja, eredeti megjegyzseket tesz. A tanult ritmikai s zenei elemek alkalmazsval, trsaival egytt kpes ismeretlen dalrszletek eladsra. Vizulis nevels Fantzija kitnen mkdik, eredeti s egyni megoldsai vannak. Alkotsai kifejezk, de technikai kszsgei mg tovbbi gyakorlst kvnnak. A mvszeti beszlgetsekben j kpessgeket rul el. A kpeket, 208

brkat rti, rajzban mg kiss nehezebben idzi vissza. rdeklik a mestersgek, a hagyomnyok, a mvszetek trtnetei. Maga is utnanz a dolgoknak. Testnevels rai aktivitsa j, teljestmnye az elmlt vben sokat javult. Mozgskoordincija mg fejlesztsre szorul. A segtsgadst elfogadja, ignyli. A szablyokat legtbbszr betartja, jtka sportszer.

Matematika Szmfogalma az 1000-es szmkrben bizonytalan Kialakult Szbeli szmolsi kszsge J megfelel gyenge rsbeli sszeadst sok hibval vgez Hibtlanul kevs hibval rsbeli kivonst vgez Hibtlanul kevs hibval sok hibval rsbeli szorzst sok hibval vgez Hibtlanul kevs hibval Szveges feladatokat nllan segtsggel csak segtsggel rtelmez csak segtsggel old meg nllan segtsggel sszetett szmfeladatok megoldsakor a mveleteket vgzi el Megfelel hibs sorrendben Nyitott mondatokat nllan segtsggel csak segtsggel rtelmez Gondolkodsa Logikus mechanikus irnytott Tantrgyi szorgalma gyakran kell biztatni Plds j megfelel Krlbell kpessgeinek megfelelen dolgozik. Munkjban javuls tapasztalhat.

Plda rtkel lapra (rszlet) 50 3. osztlyos tanul fejldsrl az 199596-os tanvben

nha hanyag

X.5. Az rtkels rejtett tantervi hatsa A tanulst segt, szablyoz rtkels mdszereiben s eljrsaiban megfigyelhettk azt a trekvst, hogy az rtkels sorn fontos, hogy mind a tanr, mind a tanul tisztban legyen az rtkels szempontjaival. Az rtkels szempontjai kapcsn pedig arra is felfigyelhettnk, hogy a viszonyts alapja nem valamilyen kls szempont, hanem magnak a tudsterletnek, a tevkenysgtpusnak a trgyilagos, pontos, strukturlt lersa. Ebben az sszefggsben az is megmutatkozik, hogy a feladat elvgzse s az eredmny rtkelse klcsnsen meghatrozzk egymst: ha a tanulnak vilgos szempontjai vannak arra nzve, hogy mit mikppen kell elvgeznie, akr maga is rtkelheti sajt teljestmnyt.
A bkscsabai Madch utcai ltalnos iskola rtkelsi gyakorlata. Hunyady GyrgynM. Ndasi Mria: Osztlyozs? Szveges rtkels? Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest, 289290. 209
50

A kritriumok egyrtelmsge teszi lehetv az rtkels rszletes lerst. A szveges rtkelsen teht nem azt kell rtennk, hogy minst jelzket hasznlunk (szpen olvastl, j a fogalmazsod), hanem az adott teljestmny termszetbl add teljestmnyrtegek, teljestmnysszetevk s teljestmnylersok mentn rtkelnk, amelyek az sszteljestmny egszben elklnthetk (Lornd 1998. 11). Pldul egy szbeli feleletben lehet, hogy kln rtkeljk a tnyismeretet, kln azt, hogy rti-e a tanul az sszefggseket, kln azt, hogy mikppen adja el a mondanivaljt, hogyan pti fel a szbeli szveget, de ha a szbeli feleletet globlisan jeggyel minstjk, se a tanul, sem magunk nem fogjuk tudni pontosan, hogy a dolog s a feladat termszetbl add teljestmnysszetevket kln-kln s egyttesen mikppen rtkeltk. Ennek azrt van jelentsge, mert a tanulsban, st az rtkesnek tartott tuds rtelmezsben is tmpontokat nyjthat. Pldul, ha a trtnelemtanr az egyes esemnyek pontos idpontjt kri szmon slypontosan, ezzel nemcsak azt jelzi a gyermeknek, hogy trtnelembl ez a fontos, hanem a trtnelmi tudsrl alkotott szemllett is meghatrozza: tudni a trtnelmet annyit jelent, mint tudni az egyes esemnyek kronolgiai rendjt. Az rtkels nemcsak visszahat, hanem rejtett tantervi hatsrendszert tekintve meghatrozza, hogy a tanulk mit s hogyan tanulnak. Ennek a jelensgnek a lnyegt lttatja Szab Lszl Tams (1985. 131.): Kevs olyan mozzanata van a pedaggiai munknak, amelyik olyan erteljesen meghatrozn a gyerekek munkjt, mint az rtkels. Elssorban is ennek milyensge az, ami visszahat a tanulsra, az elsajtts jellegre. Mire gondolok? Arra, hogy mg abban az esetben is, amikor mondjuk a tanuls, az ismeretszerzs sorn vltozatos, a megrtsre trekv tevkenysgben vesznek is rszt a tanulk, a szmonkrs sorn azonban biztosan ahhoz igazodnak, ahogyan a tanr ltalban megkvnja tlk a teljestmny produklst. Ha az elvrs horribile dictu a tanknyv szvegnek felmondsa, akkor arra trekszik a tanul; ha az elvrs az, hogy vzlat alapjn sajt szavaival szmoljon be a tanultakrl, akkor a gyerekek arra trekednek, hogy gy kszljenek. Messzemenen igaz teht, amit e vonatkozsban [] Szokolszky mond: A tanul nyilvn az ellenrzs sorn tmasztott kvetelmnyekhez tartja magt tanuls kzben, s nem azokhoz a szempontokhoz, amelyek az ismeretanyag feldolgozsa kzben rvnyesltek. A dolgot bonyoltja a tanul szmra, ha nagy klnbsgek vannak az egyes tanrok rtkelssel kapcsolatos felfogsa, elvrsai kztt. Elfordul termszetesen, hogy a tanr vilgosan, egyrtelmen kzli nvendkeivel: mik a kvnalmai a gyerekek teljestmnyvel kapcsolatban. (Mi tbb: tartja is magt ezekhez.) Azonban ez gyakran nem trtnik meg. gy marad a gyerekek szmra az, hogy gyakorta ismtld helyzetekbl szrjk ki a maguk szmra a klnbz elvrsokat. Ezt a visszahatst Kdrn-Kldi (1996. 163.) is pldval szemllteti: ha a tanulnak sszefgg feleletben kell szmot adnia a tanultakrl, mskppen fogja elolvasni a tanknyvben szerepl tnyeket, mint akkor, ha csak rvid krdsekre kell vlaszolnia. Az elbbi esetben gondolatmeneteket, sszefggseket, rsz-egsz
210

viszonyokat keres a szvegben, s ezeket rzi meg emlkezetben, az utbbi esetben adatokat jegyez meg elszigetelten. Ezek a jelensgek arra ksztetnek, hogy az rtkels mdszereinek, eszkzeinek megtervezsekor tisztzzuk, hogy adott helyzetben mit is tartunk rvnyes tudsnak, s mikppen lehet mrni/rtkelni a valamely tantrgy, tma szempontjbl fontos tudselemeket.

Krdsek, feladatok
1) A klnbz kzoktatsi rendszerekben alkalmazott rtkelsi eljrsok nem fggetlenthetek az oktatsi rendszer szablyozstl, pldul a tanktelezettsg idejtl, az iskolaszerkezettl, az osztlyok, csoportok ltszmtl, az rtkelsre vonatkoz kzponti elrsoktl. Ballr (2004. 1131) elz fejezetben idzett, a klnbz eurpai orszgok als tagozatos rtkelsi mdszereinek ismertetsekor tjkoztat ezekrl a jellemzkrl is. Olvassa el figyelmesen a teljes szveget, s fejtse ki, mikppen befolysoljk a fentiekben felsorolt tnyezk az alkalmazott rtkelsi mdszereket! 2) Sajt szaktrgyra vonatkoztatva a tanterv fejlesztsi s rszletes kvetelmnyei alapjn dolgozza ki: a) az rtkelsi kritriumokat; b) az egyes kpessgterleten belli rtkelsi szempontokat; c) az rtkelsi szempontokhoz rendelt teljestmnylersokat! A feladat megoldshoz modellknt alkalmazhatja a Hunyady GyrgynM. Ndasi Mria knyvben olvashat, mveltsgterletekre s tantrgyakra lebontott szveges rtkelshez knlt szempontokat, valamint a szveges rtkels szempontjaira vonatkoz internetes forrsokat (http://www. okm. gov. hu/main.php). 3) Vegyen rszt legalbb hrom tanrn! (Ha tbb tanrn vesz rszt ms-ms osztlyban, rdekes eredmnyekhez juthat megfigyelseinek sszehasonltsval). A mellkletben tallhat megfigyelsi jegyzknyv segtsgvel kvesse, milyen rtkelsi eljrsokat alkalmaz a pedaggus! Megfigyelseit, tapasztalatait fejtse ki szvegszeren! 4) Ksztsen interjt egy pedaggussal az rtkels tmakrben! Szvegezze meg az interj tapasztalatait, hasznostva az rtkels krdskrben szerzett elmleti felismerseit!

211

Szakirodalom
Bandin Liszt AmliaGolubeva IrinaPor ZoltnPor Zsuzsnna 2007 Projektfolyamatok a gyermekkori nyelvpedaggiban. Tanri mdszertani kziknyv. Tanrok Eurpai Egyeslete, Veszprm Ballr Piroska 2004 rtkelsi mdszerek az eurpai orszgok als tagozatos osztlyaiban. In.: Hunyady GyrgynM. Ndasi Mria: Osztlyozs? Szveges rtkels? Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest, 1131. Bocos, M. Jucan, D. 2007 Teoria si metodologia instruirii. Teoria si metodologia evaluarii. Repere si instrumente didactice pentru formarea profesorilor. Universitatea Stiintele educatiei. Paralela 45, Cluj-Napoca. Zgon Bertalann (szerk.) 2001 rtkels osztlyozs nlkl. Ismertet pedaggusoknak s szlknek. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.

212

Mellkletek 1. mellklet: A gyermek megismersnek rszletes szempontjai Forrs: Serfz MnikaVrs Anna: A szveges rtkels alapja: a tanul megismerse. In.: Hunyady GyrgynM. Ndasi Mria: Osztlyozs? Szveges rtkeks? Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest, 2004. 4461).
A gyermek megismersnek rszletes szempontjai 1. A gyermek testi felptse, mozgsa, mozgsksztetse, fizikai terhelhetsge TESTI FELPTS Figyelje meg a gyermek testfelptst! Kornak megfelel-e a testmagassga? Kornak s testmagassgnak megfelel-e a testslya? Milyen kls, testfelptsbeli sajtossg tlik szembek, amikor rnz a gyermekre? MOZGS, MOZGSKSZTETS Nagymozgs Figyelje meg a gyermeket mozgsos tevkenysg kzben (testnevels ra, szabad jtk) Sokat vagy keveset mozog? Szvesen veszi a mozgsos tevkenysgeket? Hogyan kpes ritmust, mozgssorokat kvetni? Mozgsa mennyire sszerendezett, harmonikus? Kpes-e trsaival egy ritmusban mozogni? (pl. krjtkban, mozgsos jtkokban?) Finommozgsok Figyelje meg a gyermeket finommozgst ignyl tevkenysg vgzse kzben (rs, hajtogats, ragaszts, gyngyfzs stb.)! Szvesen vgez-e olyan tevkenysgeket, amelyeknl fontos a kzgyessg? Mennyire j a kzgyessge? Fizikai terhelhetsg, fradkonysg Mennyire fradkony a gyermek fizikai tevkenysgekben? 2. Megismersi kpessgek, sajtossgok (figyelem, szlels, emlkezet, gondolkods, kpzelet, kreativits) FIGYELEM Figyelje meg, hogy milyen tarts a figyelme? Mely tevkenysgekben kitartbb, melyekben kevsb kitart a figyelme? Kpes-e egyszerre tbb dologra, tevkenysgre odafigyelni, megosztani a figyelmt tbb dolog kztt? Mennyire knnyen vlt egyik tevkenysgrl a msikra a figyelme? Csak az rdekldse rvn lehet figyelmt felkelteni s fenntartani, vagy kpes szndkosan is figyelni szmra kevsb rdekes dolgokra is? Knnyen elterelhet-e a figyelme? A figyelem idbeli vltozsai: egy hten bell, egy napon bell, egy tanrn bell hogyan vltozik a figyelme? SZLELS Mennyire pontos az szlelse vizulisan, auditven (lts, halls tjn?) 213

Hajlamos-e arra, hogy csak az egszet szemllje, s a rszleteket figyelmen kvl hagyja? Hajlamos-e arra, hogy elvesszen a rszletekben? A trbeli irnyok szlelsben mennyire pontos, j? (alatt, fltt, mgtt stb.) Mennyire biztos a trbeli tjkozds? (Eljut-e valahova?) EMLKEZET Kpes-e tudatosan alkalmazni emlkezeti stratgikat? (pl. ismtelgets, csoportosts, ismert dolgokhoz kapcsols, szervezs)? Rvid tvon (12 percig) mennyire sok informcit kpes fejben tartani? (pl. fejben szmols) Mennyire jl vagy pontosan tudja elraktrozni az informcit hossz tvon? Mennyire knnyen vagy nehzkesen tudja elhvni az emlkezetbl a tanult dolgokat? (pl. gyors reakcit ignyl feladatokban) Figyelje meg, hogy a felismerst, illetve felidzst ignyl feladatokban van-e eltrs a gyermek teljestmnyben! Egyszerre hny, egyms utn elhangz utastst kpes kvetni, megjegyezni? (pl. testnevels rn, mozgsos jtkok jtkszablyainak kvetse) Tapasztal-e eltrseket klnbz tantrgyak esetn a gyerek emlkezeti teljestmnyben? Milyen a mechanikus memrija? Amikor sz szerint kell megtanulni valamit, hogy teljest? Tapasztal-e klnbsget a gyermek vizulis s verblis memrijnak jellemziben? GONDOLKODS Hallott, olvasott szveg lnyegt jl rti-e, kpes-e a lnyegkiemelsre? Megrti-e az ok-okozati sszefggseket? Milyen a problmarzkenysge, mennyire veszi szre az intellektulis problmkat? Mennyire kpes szisztematikusan, tbb szempontot vgiggondolva megoldani egy problmt? A megtanult fogalmakat ltalban mennyire tudja ltalnostani, klnbz sszefggsekben alkalmazni? Kpes-e egy adott algoritmust alkalmazni ms helyzetben, feladatban? (analgis gondolkods) KPZELET, FANTZIA Ha el kell meslni, ki kell tallnia egy trtnetet, azt mennyire szvesen, rzkletesen, kidolgozottan mondja el, vagy sematikusan? Tud-e j elemeket hozztenni? KREATIVITS Vannak-e tletei, ha kevsb strukturlt feladatokat kell megoldani? Vannak-e a szabvnyostl eltr megoldsai? Van-e eltrs a verblis s vizulis kreativitsban? 3. Szemlyisg (rzelmek, szemlyes megnyilvnulsok: felelssg, nllsg, akarat; becsvgy, teljestmnyhez val viszony; nkp, nrtkels) RZELMI LET, SZEMLYES MEGNYILVNULSOK ltalban milyen az alaphangulata, kedlyllapota a gyermeknek? (vidm, ders, kiegyenslyozott, visszahzd, flnk, szorong, lehangolt, kznys) 214

Szeret-e iskolba jrni? Mennyire vltozkony a kedlyllapota? Milyen tnyezktl fggnek a hangulatvltozsai? (fradtsg, aktulis esemnyek, kls tnyezk, trsak) Mennyire lehet knnyen felvidtani, megvigasztalni? Knnyen dhbe gurul-e? Van-e humorrzke? Mennyire intenzvek az rzelmi megnyilvnulsai? Pozitv vagy negatv rzelmek kztt van-e klnbsg ebben? Hogyan fejezi ki rmt, bnatt, elkeseredst? A helyzethez megfelelek-e az rzelmi megnyilvnulsai intenzitsban, minsgben? Mennyire nylt? Mennyire szvesen beszl magrl? Mennyire szvesen beszl szemlyes lmnyeirl? AKARATI TULAJDONSGOK, NLLSG nkontroll Trelmesen tud-e meghallgatni msokat, kvrja-e a sort? (konkrt helyzetek: bekiabls, sokan szeretnnek egy dolgot csinlni, tblhoz kimenni stb.) Mennyire nehezen tri a frusztrcis helyzeteket? Mennyire tudja ksleltetni vgyai teljestst, teljeslst? Felelssg Vllalja-e a dntseket? Megbzatsait szvesen, felelssgteljesen hajtja-e vgre? nllsg Szvesen vgez-e nll feladatokat? Mennyire nll a feladatvgzsben? Ignyli-e az azonnali, kzvetlen visszajelzst? Akarat, kitarts Mennyire kesertik el a kezdeti nehzsgek? Hogyan reagl arra, ha kudarc ri? Feladja, vagy kerl ton prblkozik, vagy ismtelgeti ugyanazt? Mennyire hatrozott a cljaiban, trekvseiben? Mennyire kitart ezek elrsben? BECSVGY, TELJESTMNYHEZ VAL VISZONY A sikeres munka, feladatteljests rmmel, bszkesggel, megelgedettsggel tlti-e el ltalban? Hogyan reagl a kudarcra? (pl. elkeseredik, jrakezdi a feladatot stb.) Mennyire fontos szmra a siker? Mennyire ad neki szrnyakat? NKP, NISMERET, NRTKELS Tisztban van-e sajt kpessgeivel? Mennyire relis az nrtkelse? Van-e nbizalma? Szvesen vllalkozik-e kihvst jelent feladatokra? Ha szabadon vlaszthat, milyen nehzsg feladatokat vlaszt? Van-e eltrs az nbizalmban klnbz terleteken? 4. Beszdtevkenysg, kommunikcis kpessgek KOMMUNIKCIS KPESSG Termszetes (rn kvli, spontn) helyzetekben figyeljk meg a gyermek kommunikcijt az albbi szempontok szerint! 215

Szvesen kommunikl-e msokkal, szvesen mesl-e lmnyeirl? Kikkel kommunikl nagyobb kedvvel: trsakkal vagy felnttekkel? Mennyire adekvt a reaglsa msok krdseire kommunikcis helyzetben? Kpes-e a beszlgets tmjt kvetni, arra reaglni? Megnyilvnulsai illeszkednek-e a beszdtmhoz? Szvesen fogadja-e msok kommunikcis kezdemnyezst, bekapcsoldik-e msok ltal kezdemnyezett beszlgetsbe? Krst, utastst kpes-e megrteni, kvetni? Mennyire kezdemnyez a kommunikcis helyzetekben? (Tesz-e fel krdseket msoknak, mennyire rdekld? Kikri-e trsa vlemnyt? rzkeny-e msok nem verblis jelzseire? (Jl rzkeli-e msok hangulatt, rzelmi llapott?) Milyen a nem verblis kommunikcija (mimika, gesztusok, tekintet)? Milyen a gyermek voklis mimikja (hangsly, hanger, beszdtemp)? Szbeli megnyilatkozsaival mennyire vannak sszhangban nem verblis megnyilvnulsai? Azt fejezi-e ki a teste, arca, tekintete, amit mond? Kpes-e kifejezni rzelmeit, ignyeit, ellenvlemnyt, krst, tmogatst? Hogyan fejezi ki ezeket? Mennyire jellemz a kulturlt beszdstlus (pl. halk beszd, kivr msokat, szembenz, finoman s kifejezen gesztikull) a gyermekre? Szvesen megnyilvnul-e az egsz csoport eltt? szlel-e klnbsget a gyermek kommunikcijban tanrai s spontn helyzetekben, illetve felnttel s trsakkal val kommunikcijban? NYELVHASZNLAT, NYELVI KIFEJEZKPESSG Milyen sznvonalon kpes elmondani a gyerek lmnyeit, gondolatait? (Szavakkal, egyszer mondatokkal, sszetett mondatokkal?) Kpes-e strukturlni a mondanivaljt? Kvethet-e beszdnek gondolatmenete? Milyen gazdag az aktv szkincse? Szhasznlata mennyire vlasztkos, rnyalt? Milyen gazdag a passzv szkincse? rti-e a htkznapi letben ritkn hasznlt szavakat, kifejezseket, szfordulatokat? (olvasmnyok, felnttek beszde stb.) Kpes-e a szmra ismeretlen szavakat krlrni? Kpes-e szban sszefggsek, kvetkeztetsek kifejezsre? Mennyire kpes rvelni, indokolni? BESZD TISZTASGA, NYELVHELYESSG Mennyire tisztn beszl? Elfordul-e kiejtsi zavar, pszesg, hangok torztsa, felcserlse, kihagysa? Milyen a beszdritmusa? Dadogs, hadars fennll-e? Milyen a mondatszerkesztse? Megfelel sorrendben hasznlja-e a szavakat, helyesen alkalmazza-e a toldalkokat? 5. Trsas viselkeds (egyttmkds trsakkal, felnttekkel, trsas alkalmazkods, erklcsi viselkeds) VISELKEDSE TRSAIVAL Mennyire empatikus trsaival? Mennyire veszi figyelembe msok rzseit, ignyeit? Tekintettel van-e rjuk? Mennyire segtksz? Kpes-e egytt rezni msokkal? Hogyan fejezi ki egyttrzst? Kpes-e rlni msok sikereinek? 216

Mennyire kritikus trsaival? Hogyan fejezi ki vlemnyt? Trsaival val kapcsolatban mennyire kezdemnyez? (Mennyire kezdemnyez feladathelyzetben, jtkhelyzetben?) Kezdemnyezseit a tbbiek mennyire fogadjk el? Hogyan reagl arra, ha kezdemnyezseit trsai elutastjk? (Elfogadja, tovbb kezdemnyez, elkeseredik) Mennyire fogadja el trsai kezdemnyezst? Mennyire hallgat rjuk? Kveti-e az tevkenysgket? Egyttmkdik-e velk? Elfogadja-e trsai segtsgt vagy szeret egyedl megbirkzni a feladatokkal? Milyen helyzetekben jellemz az egyik vagy a msik? Szvesen kapcsoldik-e be trsas tevkenysgekbe vagy szeret egyedl tevkenykedni? Milyen helyzetekben jellemz az egyik vagy a msik? Csoportos feladathelyzetben mennyire irnyt, vezet? Mennyire kpes az egyttmkdsre? Mennyire hajlamos a passzivitsra? Mennyire udvarias, bartsgos a viselkedse a trsaival? Kpes-e kivrni, amg rkerl a sor feladathelyzetben, jtkhelyzetben? Mennyire jellemz r a versengs? Milyen helyzetekben, terleteken fontos szmra, hogy legyen a legjobb, a legels? Versenyhelyzetben hogy viselkedik a trsaival? Milyennek tartja a gyermek trsas helyzett az osztlyban? Npszer-e osztlytrsai krben? Vannak-e kialakult, stabil barti kapcsolatai? Milyen szerepe van az osztlyban? Hogyan oldja meg a konfliktushelyzeteket? VISELKEDSE FELNTTEKKEL Mennyire szvesen tevkenykedik egytt felnttel? Mennyire kezdemnyez kapcsolatot felntt fel? Mennyire fogadja el a felntt kezdemnyezst? Hogyan reagl arra, ha a felntt visszautastja a kezdemnyezst (elfogadja, tovbb kezdemnyez, elkeseredik)? Kpes egyenrangknt egyttmkdni felnttel vagy inkbb flnk, visszahzd? Elfogadja-e a felntt vlemnyt? Mennyire kri felntt vlemnyt? Elfogadja-e a felntt segtsgt? Mennyire kri felntt segtsgt? Mennyire mrvad szmra a felntt vlemnye? Mennyire ignyli a pedaggus azonnali visszajelzst, kontrolljt? Hogyan reagl a pedaggus dicsretre, elmarasztalsra? Mennyire fontos szmra a pedaggus szeretete, rokonszenve? TRSAS ALKALMAZKODS, ERKLCSI VISELKEDS Ismeri-e az osztly szablyait, betartja-e a szoksokat? Mennyire kpes alkalmazkodni a trsaihoz? Mennyire trelmes a trsaival? Mennyire kpes alkalmazkodni a pedaggus elvrsaihoz, krseihez? Kill-e msok igazrt, szreveszi-e az igazsgtalansgot? rdeklds Vannak-e gyereknek specilis rdekldsi terletei? Melyek ezek? Hasznosul-e a tanulsban, az iskolai tevkenysgekben ez az rdekldsi kr? Az iskolai tevkenysgek kzl melyek keltik fel s ktik le a gyermek rdekldst? Mivel foglalkozik szvesen? 217

Hogyan lehet felkelteni az rdekldst? ltalban mennyire rdekld a gyermek? Mennyire kvncsi? Milyen gyakran tesz fel krdseket klnbz tmkkal kapcsolatban? Van-e olyan tevkenysg, amit kifejezetten nem szeret? Hogyan vgzi az ezzel kapcsolatos feladatokat? Mennyire kitart az rdeklds? 7. Tanulsi stlus, tanulsi sajtossgok (lsd a fszvegben az idzetet).

218

2. Mellklet A projektfeladat rtkelse szummatv funkcival Forrs: http://www.okm.gov.hu (Letlts ideje 2008. november. 10.)
Emberismeret s etika Kzpszint rsbeli rettsgi vizsga 2008. Projektmunka Javtsi-rtkelsi tmutat Oktatsi s Kutatsi Minisztrium Projekttmk Az egyni vgyak s a trsadalmi rvnyesls dilemmja a plyavlasztsban

5.oldal Mutassa be a plyavlasztst befolysol erklcsi dilemmkat! Ksztsen interjkat vagy esettanulmnyt idsebb emberekrl plyavlasztsukrl, letcljaik, terveik megvalsulsrl! A trsadalmi szerzds elmlete s gyakorlata 14. oldal Mutassa be a trsadalmi szerzds elmletnek etikai vonatkozsait! Mennyiben rvnyesl a trsadalmi szerzds elmlete a mai magyar trsadalmi gyakorlatban? A hajlktalan lt megtlsnek erklcsi dilemmi 23. oldal Elemezze a hajlktalan sors erklcsi problmit! Vgezzen felmrst arrl, hogy krnyezetben mikppen vlekednek a hajlktalanokrl! Mutassa be s rtkelje a hajlktalangondozs formit lakhelyn! Az elkszlt projektmunka rtkelse rsbeli vizsga projektmunka ksztse (Maximlisan 80 pont adhat.) I. A projektkszts folyamatnak rtkelse (Maximlisan 30 pont adhat.) Szempontok Maximlis pont A vizsgz nll nllsg a tma feldolgozsban 2 rszvtele a projekt ksztsben Konzultcikon val Konzultcikon val aktv rszvtel, 4 rszvtel pontos felkszls a munka elksztshez K Az informcik A munkanapl folyamatos vezetse. 4 O kezelse, Portlijban bemutatja a kszts 2 M problmafelismers, folyamathoz kapcsold anyagait, P problmamegold jegyzeteit, rszfejezett, a dolgozat E kpessg, szles ksztse kzben keletkezett T kr alkalmazsi produktumot. E ismeretek rsban megfogalmazta hipotzist 2 N vagy clkitzst, bemutatta a tma C kivlasztsval kapcsolatos vizsgzi I motivcikat, s indokolta a 219

Adott pont

Nyelvi kultra, kommunikci, rt olvass, szvegalkots

tmavlasztst. Tervezet, illetve hlterv ksztse a munka temezsre. A konzultcikon kitztt hatridk pontos betartsa. Nyersvltozat, illetve rszfejezet elksztse. A projektmunkval kapcsolatos szemlyes lmnyek megfogalmazsa a konzultcik alkalmval s a munkanaplban. A konzulenssel s ms rintett szemlyekkel val j egyttmkds. A szakirodalom megrtse, rt feldolgozsa. A munkanapl, a tervezet tartalma, valamint a konzultcikon val szbeli megnyilvnulsai logikusan felptettek, nem tartalmaznak slyos nyelvtani, nyelvhelyessgi vagy helyesrsi hibkat. sszesen:

2 2 2 2

2 4 2

30

II. Javtsi tmutat a ksz vizsgamunka tartalmnak, eredmnynek rtkelshez (Maximlisan 50 pont adhat) 1. rsos dolgozat tpus projekt rtkelse (50 pont) 2. A kpi vagy elektronikus ismeretterjeszt informciforrson alapul projekt rtkelse 2.a) A projekthez mellkelt rsos anyagok rtkelse (10 pont) 2.b) A kpi vagy elektronikus vizsgadarab rtkelse (40 pont) 3. Szervezsen alapul projekt 3.a) A szervezsen alapul projekthez mellkelt rsos anyagok rtkelse (30 pont) 3.b) A lebonyolts mdjnak rtkelse (20 pont) Szbeli vizsga A projektmunka megvdsnek rtkelse (Maximlisan 20 pont adhat) [...] Szempontok Maximlis pont A vizsgamunka lnyegi elemeinek s az egyni munka kritriumainak 6 bemutatsa Ismerteti a projektkszts sorn szerzett nhny egyni tapasztalatt 4 Szaknyelv, szakmai ismeretek alkalmazsa 4 A vizsgabizottsg ltal feltett feltett 24 krds megvlaszolsa, 4 tmatarts, lnyegkiemels Vilgossg, nyelvhelyessg, a felelet felptettsge 2 sszesen: 20 1. projekttma: Az egyni vgyak s trsadalmi rvnyesls dilemmja a plyavlasztsban 1. rsos tpus projekt rtkelse 220

Szempontok A dolgozat egyedisge Formai s terjedelmi kvetelmnyek, megszerkesztettsg, nyelvhelyessg Az rettsgi dolgozat a vizsgz sajt szellemi termke. Az idzeteket, hivatkozsokat pontosan feltntetni. Az rsos vizsgamunka terjedelme megfelel (1015 oldal) A vizsgam formja eszttikus, az rettsgi vizsghoz mlt, megfelel papron rdott, margt s cmeket tartalmaz, tblzatai ttekinthetek, egyenes vonalak hatroljk, illusztrcii zlsesek. A dolgozat tagolsa arnyos. A kifejts mondatokbl ll, a szveg logikusan felptett, szabatosan, pontosan, ignyesen fogalmazott. Nem tartalmaz slyos nyelvtani vagy helyesrsi hibt. A cm a tartalommal sszhangban van, figyelemfelkelt, tletes. Rirnytja a figyelmet a plyavlaszts erklcsi dilemmira az egyni vgyak s a trsadalmi rvnyesls szempontjbl. A munka tartalma megfelel a vlasztott tmnak, a plyavlaszts erklcsi dilemmit lltja a kzppontba. A vizsgz az rsos dolgozat tpus projekthez kapcsold mfajokkal szemben tmasztott kvetelmnyeket betartja. A projektmunka tartalmaz nll kutatsi tevkenysget (pldul interjkszts, krdvkszts esetben), esetleg eredmnyt. (Pldul felmri sajt korosztlya plyavlasztsi motivciit.) Az rsos produktumhoz kapcsold elmleti ismereteket megfelelen alkalmazza. (Pldul a vizsgz ismeri a szocilis tanuls jelentsgt. Tudja a trsadalmi tke s a kulturlis tke jelentst. Ltja a siker s a kudarc szerept az iskolai tanulsban.) Informcit tbbfle mveltsgi terletrl szerzi (pldul pszicholgia, szociolgia, etika). Kpes az eltr forrsbl szrmaz informcik tvzsre. (Pldul kpes a plyavlaszts motivcit a munkaerpiac s a szli elvrsok szempontjbl vizsglni.) Hivatkozik a felhasznlt szakirodalomra, forrsokra. Elvrhat legalbb 35 221

Maxi mlis pont 2 2 2

Adott pont

2 6

Szakmailag megalapozott cmads Feladatmegrts, problmafelismers, problmamegolds keresse K O M P E T E N C I K

A projekt elmleti megalapozsa, az informcik komplex kezelse, a szakmai fogalmak azonostsa, helyes hasznlata

A lnyegi elemek s logikai kapcsolatok felismerse

A hipotzis vagy cl megfogalmazsa s rtkelse A tma aktualitsa

rvidebb terjedelm m olvassa (pl. Andorka Rudolf: Bevezets a szociolgiba, Atkinson Hilgard: Pszicholgia; Csepeli Gyrgy: Szocilpszicholgia; Gnczi Kroly: letplya-pts, nismeretplyavlaszts karrier; Martonn Tams Mrta: Plyavlaszts s szelekci. A tmhoz tartoz szaknyelv alapfogalmait helyesen hasznlja (pldul motivci, szksgletek hierarchikus rendszere Maslow nyomn, nrtkels, trsadalmi mobilits, projekci, teljestmnyknyszer, emberi jogok, dnts, vlaszts, szabadsg, boldogsg, emberi rtkek. A projektmunkban a lnyegi elemeket emeli ki, jl slypontoz. A vizsgz megtallja a legfontosabb csompontokat. (Pldul a vizsgz ltja az anyagiak, bizonyos plyk, szakmk keresettsgnek sszefggseit. Felvzolja a trsadalmi tke szerept az elhelyezkedsben. Bemutatja a klfldi munkavllals elnyeit, htrnyait. rzkelteti az nrtkels fontossgt a tovbbtanulsi szndkban.) A vizsgz kpes az ok-okozati kapcsolatok, sszefggsek felismersre (pldul: ltja az anyagiak hatst a plyavlaszts alakulsra, szreveszi a htrnyos helyzet, az eslyegyenlsg problmakrnek ellentmondsossgt). Kpes kvetkeztetsek levonsra (pldul tudja, hogy a csald sokat tehet a sikeres plyavlasztsrt; a vizsgz rzkeli a munkavgzs fontossgt a szemlyisg kibontakozsban). Az elkszlt projekt a hipotzisre (krdv, interj esetben) vagy a clra pl, alkalmas a megadott tma vizsglatra. Sor kerl a hipotzis vagy a cl megvalsulsnak rtkelsre. A vizsgamunka letszer, ktdik a trsadalmi valsghoz, a helyi viszonyokhoz. Fontos szempont, hogy a krdst ne elvontan, hanem sajt krnyezetben, lakhelyn vizsglja. (Pldul kikri trsai vlemnyt plyavlasztsuk motivciival kapcsolatban.) 222

2 2 2

nkifejezkpessg

Az rsos anyagban megjelenik az eredetisg, az egyni hang, az rsos anyag tartalmazza a szerz sajt vlemnyt (pldul: bemutatja tovbbtanulsi gondjait s a benne rejl erklcsi dilemmkat.) sszesen:

50

2. A kpi vagy elektronikus ismeretterjeszt informciforrson alapul projekt rtkelse 2.a) A projekthez mellkelt rsos anyagok rtkelse Szempontok Clmeghatrozs s rtkels Az rsos anyag a clhoz igazodik, sor kerl a cl megvalsulsnak rtkelsre is. (Pldul cl lehet egy korosztly, egy trsadalmi csoport vlemnynek bemutatsa a plyavlasztsi motivcikkal kapcsolatban, vagy ids emberek lettjnak rtkelse a hivats, szakma megvlasztsnak sikeressge szempontjbl). A vizsgz kpes a lnyegi elemek, okokozati kapcsolatok, sszefggsek felismersre. (Pldul a vizsgz elssorban sajt krnyezete vlemnye alapjn foglalkozik a plyavlaszts erklcsi krdseivel, illetve rzkeli a klnbz korosztlyok eltr viszonyt a munkhoz figyelembe vve a rendszervltozs hatsait). Mind a produktum megvalstshoz szksges technikai eszkzk hatsmechanizmust, a vlasztott mfaj sajtossgainak ismerett, mind a tmhoz kapcsold elmleti ismeretek megalapozst tkrzi az elksztett bibliogrfia. Az elmleti ismeretek megfogalmazdnak, azokat megfelelen alkalmazza az rettsgiz. (Pldul tisztban van az rtkvltozsok hatsaival a plyavlasztsra). A kifejts mondatokbl ll, a szveg logikusan felptett, szabatosan megfogalmazott, s nem tartalmaz slyos nyelvtani vagy helyesrsi hibt. sszesen: Maximlis pont 2 Adott pont

K O M P E T E N C I K

A logikai kapcsolatok felismerse, lnyegkiemels

A projektmunka elmleti megalapozsa

Megszerkesztettsg, nyelvhelyessg

10

2.b). A kpi vagy elektronikus vizsgadarab rtkelse (40 pont)

223

Szempontok nllsg a kivlasztott tma feldolgozsban A projekt a vizsgz sajt szellemi termke. A projektmunka tartalmaz nll kutatsi s/vagy mvszi tevkenysget, esetleg eredmnyt, az anyagban megjelenik az eredetisg, az egyni hang. Jl megllapthat a szerz sajt vlemnye pldul a segt szakmk trsadalmi megtlsvel kapcsolatban. A vizsgamunka formja az rettsgi vizsghoz mlt, eszttikai minsget hordoz. Az audovizulis produktum terjedelme megfelel az elrtaknak. Kpi s auditv vilga jl szerkesztett, ha van, szvege szabatosan, pontosan megfogalmazott, nem tartalmaz slyos nyelvi vagy nyelvhelyessgi hibkat. A cm a tmval sszhangban van, figyelemfelkelt, tletes, utalhat a vlasztott mfajra. (Pldul rzkelteti az iskolai pontszmtsos knyszer uralmt a jzan dntsek felett). A munka tartalma megfelel a kirt s vlasztott tmnak, a plyavlaszts erklcsi krdseit lltja kzppontba. Betartja a vlasztott mfaj sajtossgait, kvetelmnyeit. A projektmunkban a lnyegi elemeket emelik ki, jl slypontoz, megjelennek okokozati kapcsolatok, sszefggsek (pldul a vizsgz lttatja a kortrs-mintakvets sajtossgait a plyavlasztsban) Trgyt vagy tmjt tbb szempontbl vizsglja, brzolja. (Pldul bemutatja az osztlyfnkk s a tanulk llsfoglalsait vlasztsaikkal kapcsolatban). A tmhoz kapcsold elmleti s mfaji ismeretek tkrzdnek a ksz mben. (Pldul a vgsi technika, a kameralls jl rzkelteti a vizsgz ltal kzvettett gondolatokat az elhamarkodott, tgondolatlan plyavlasztssal kapcsolatban). A szakmai ismereteket, a klnbz technikai eszkzk hatsmechanizmust (pldul kpnyelv, hanghatsok, technikai 224

Maximlis pont 2 6

Adott pont

2 4 2 2

Formai, terjedelmi kvetelmnyek, megszerkesztettsg, nyelvhelyessg

Szakmailag megalapozott cmads A feladat megrtse

K O M P E T E N C I K

A lnyegi elemek, logikai kapcsolatok felismerse, az informcik komplex kezelse

A projekt ksztsnek szakmai megalapozsa

eszkzk, vgs, montzstechnika) megfelelen alkalmazza. A tma aktualitsa A vizsgamunka letszer, ktdik a trsadalmi valsghoz, a helyi viszonyokhoz. (Pldul olyan embereket mutat be a krnyezetbl, akiknek pldartk a munkhoz val viszonya). sszesen: A kpi vagy elektronikus ismeretterjeszt informciforrson alapul projekthez mellkelt rsos anyag s a kpi vagy elektronikus vizsgadarab sszestett pontszma (a s b egytt). 3. Szervezsen alapul projekt 3.a) A szervezsen alapul projekthez ksztett rsos anyag rtkelse Szempontok nllsg a kivlasztott tma feldolgozsban Az rettsgi dolgozat a vizsgz sajt munkja. A dolgozat alapjn egyrtelmen azonosthat, hogy a szervezs folyamatban mi az rettsgiz sajt, nll teljesmnye, s mit vgzett pldul a tbbi szervez. Az rsos anyag tkrzi a szervezs sorn szerzett egyni tapasztalatokat, a rendezvny fontossgt, szerept a megclzott kzssg letben. Az rsos vizsgamunka terjedelme megfelel (35 oldal). A dolgozat tagolsa arnyos. A kifejts mondatokbl ll, a szveg logikusan felptett, szabatosan, pontosan, ignyesen megfogalmazott. Nem tartalmaz slyos nyelvtani vagy helyesrsi hibt. A vizsgam formja eszttikus, megfelel papron rdott, margt s cmeket tartalmaz, tblzatai ttekinthetek, egyenes vonalak hatroljk, illusztrcii zlsesek. Portflija gondosan sszelltott, tkrzi a szervezmunka sajtossgait. Az rsos anyag a rendezvnyszervezs cljhoz igazodik, meghatrozza a szervezs sorn vgzend egyni feladatokat. (Pldul a vizsgz eldnti, kiket hv meg a programra, s meghatrozza a vitasorozat tmjt: milyen erkcsi gtak jelennek meg a plyavlasztsban). Sor kerl a cl megvalsulsnak vizsglatra: az rettsgiz ltal vgzett tevkenysg hatkonysgnak az rtkelsre 225

40 50

Maxi mlis pont 4

Adott pont

Formai s terjedelmi kvetelmnyek, megszerkesztetts g, nyelvhelyessg

2 2

K O M P E T E N C I

Clmeghatrozs s rtkels

A logikai kapcsolatok felismerse, lnyegkiemels

A projektmunka elmleti megalapozsa

is. A vizsgz kpes az ok-okozati kapcsolatok, sszefggsek felismersre. (Pldul kpes a tartalmi elemeket megfelelen csoportostani; meg tudja tervezni a vita menett s a vrhat reaglsokat). A tanul trekedik a lnyegi elemek megfogalmazsra. (Pldul vigyz a tmtl elkanyarods veszlyeire. Prblja krdseit a trsadalmi rvnyesls s a plyavlaszts erklcsi krdsei mentn megfogalmazni.) Az elmleti ismeretek megalapozst tkrzi az elksztett bibliogrfia, a szervezshez tartoz marketing- s PR tevkenysg elmleti ismeretei megjelennek, azokat megfelelen alkalmazza. Rvilgt a szervezs jogi, gazdasgi feltteleire. sszesen:

4 30

3.b) A lebonyolts mdjnak rtkelse Szempontok nll munkavgz s kezdemnyez kpessg A vizsgz ltal a szervezsre, lebonyoltsra fordtott idmennyisg dokumentltan az rettsgihez mlt. A tanul motivltsga megfelel mrtk, nmaga javasol, ll el tletekkel. Megllapthat, hogy a vizsgz a szervezsben mit vgzett nllan, irnytknt, munkatrsknt. A rendezvny meghirdetsnek krlmnyeinl a figyelem felkeltse tletes, tbbfajta informcihordozt is hasznl, vagy tkrzdik a szemlyes meggyzsre tett erfeszts. A szervezs folyamatban a vizsgz kpes a megfelel tjkoztatsra. A tanul kpes a kapcsolatteremtsre, szmra esetleg idegen krnyezetben is jl kommunikl. A clhoz kapcsold idkeret megjellse, az idpont megvlasztsa megfelel. Az esemnyek idtartama arnyos. (Pldul a vitasorozat esetben gyel a bevezets idtartamra, nehogy az esemny egsz idejnek rovsra menjen). A helyszn megvlasztsa megfelel, a kltsgignyek meghatrozsa megfelel mdon megtrtnt. 226 Maxi mlis pont 2 4 Adott pont

A figyelemfelkelts s az rdeklds fenntartsnak kpessge

Szervezkszsg, az informcik komplex kezelse

 A vizsgz kpes az eltr forrsokbl szrmaz informcik tvzsre. (Pldul a vizsgz ismeri a meghvott szakemberek s a kznsg llsfoglalst, vlekedst a tmval kapcsolatban; ssze tudja hangolni a diktrsak llspontjt, a meghvott vendgek reaglsait a plyavlaszts erklcsi krdseivel kapcsolatban). Az esemny menetnek sszefoglalsa, irnytsa megvalsult. A rendezvny rtkelse s a megfelel visszacsatols megtrtnt. Helyzetfelismer, A tervezs s lebonyolts sorn az esetlegesen konfliktuskezel s vrhat gtl, zavar tnyezk megoldst problmamegold megtervezte a vizsgz (esnap, pthelyszn, kpessg ramhiny, rendzavars stb.) A tanul kpes volt a program kapcsn keletkez feszltsgek kezelsre, az akadlyok lekzdsre, megoldotta a vratlan helyzeteket, reaglt a feltevsekre. sszesen: A szervezsen alapul projekt sszestett pontszma (a s b rsz egytt)

2 2

20 50

227

3) Megfigyelsi szempontok a gyermekek motivlt magatartsnak megfigyelsre

Forrs: Ksn Ormai Vera: A mi iskolnk. Iskolafejlesztsi Alaptvny, AduPrint Kiad, Bp. 1998. 105106.
Megfigyelsi szempontok Motivls A gyerekek motivlt magatartsnak megfigyelse Hogyan motivl a pedaggus? Mennyiben alkalmazza a pedaggus a bels motivlst s az egyttmkdsre sztnz motivlsi eljrsokat? (jegyzknyv a pedaggus motivl eljrsairl, majd a jegyzknyv elemzse) Elemzsi szempontok: 1. A motivls f pedaggiai funkcija: a) rdekldskelts; b) az aktivits serkentse; c) a figyelem tartssgnak nvels; d) gondolkodtats; e) jobb teljestmnyre serkents; f) munkatemp fokozsa; g) rzelmi hats kivltsa; h) komplex. 2. A motivl helyzet jellege: a) jtkos; b) feladatszer. 3. A motivl eljrs tartalma: a) problmaszituci teremtse; b) a krds rdekessge, intellektulis feszltsget kelt jellege; c) az elbeszls (kzls, magyarzat) vltozatossga; d) manipulltats (cselekedtets) e) bemutats; f) jtkos helyzet teremtse; g) j, szokatlan trgy, eszkz bemutatsa h) kzs lmnyre utals; i) a gyerekek egyni lmnyre utals; j) a gyerek szemlyvel kapcsolatos neveli tapasztalat emltse; k) szemlyes neveli lmny elbeszlse; l) a pedaggus s a gyerekek kzti szemlyes kapcsolatra utals; m) egyni verseny; n) csoportverseny; o) csoportmunka; p) rdekes dolog kiltsba helyezse; r) klnbz tpus jutalmak kiltsba helyezse; s) klnbz tpus bntetsek kiltsba helyezse.

A gyerekek motivlt magatartsa Mennyire rdekli a gyerekeket a tantsi ra, milyen lehetsgk van a gyerekeknek s milyen sztnzst kapnak bels indtkaik kifejezsre?
(megfigyelsi jegyzknyv a gyerekek motivcira utal megnyilvnulsairl, majd elemzs) Megfigyelhet viselkedsi mdok, amik motivltsgra utalnak: 1) tartsan figyel valamit, gondolkodik egy problmn; 228

2) megismtel egy cselekvst gondosabban a korbbinl, vagy azrt, hogy ellenrizzen valamit; 3) nknt egynl tbb megoldsi mdot prbl ki (pl. matematikban); 4) nknt szemlltet anyagot hoz az iskolba, hogy trsainak megmutassa; 5) az rn kvl is (pl. sznetben, otthon, napkziben) spontn folytatja a munkt, a feladattal val foglalkozst; 6) krdseket tesz fel; 7) szrevesz valami jat a tananyaggal kapcsolatban; 8) tletei vannak az j anyag feldolgozsakor; 9) olyan dolgokat hasonlt ssze spontn, amelyek ltszlag klnbznek egymstl; 10) sajt elkpzelse szerint dolgozik; 11) munkjt nknt megmutatja msoknak; 12) munkjt spontn sszehasonltja msokval; 13) ellenttes vlemnyen van (mint trsai, mint a tanr) s alternatvt javasol; 14) egytt dolgozik trsval a problma megoldsn. Motivlt magatarts tpusai: a) b) c) kitarts, rdeklds: 15 kreativits, eredetisg: 610 trsas interakci: 1114

Rgzts mdja: szelektv jegyzknyv ksztse, mely kifejezetten a motivlssal kapcsolatos tanri megnyilvnulsokat stb. tartalmazza
Id ra menete (tevkenysg megnevezse) Fbb trtnsek A pedaggus motivl eljrsa A Motivl helyzet Motivl motivls jellege eljrs pedaggiai tartalma funkcija Gyerekek motivltsgra utal, megfigyelhet viselkedsmdja

A bemutat ra tapasztalatainak feldolgozsa

Motivls a gyerekek motivlt magatartsnak megfigyelse Vegytek el a bemutat rrl kszlt jegyzknyveket! Emeljtek ki a pedaggus motivl eljrsait! Elemezztek, hogy milyen pedaggiai funkcija volt ezeknek! Azaz gyjtsetek pldkat az egyes pedaggiai funkcij motivl eljrsokra az rn ltottakbl. Ha valamilyen funkcihoz nem lttatok pldt az rn, akkor prbljatok kitallni r motivl eljrst, amit meg lehetett volna valstani ezen az rn! 1. A motivls f pedaggiai funkcija: a) rdekldskelts; b) az aktivits serkentse; c) a figyelem tartssgnak nvelse; d) gondolkodtats; e) jobb teljestmnyre serkents; f) munkatemp fokozsa; g) rzelmi hats kivltsa; h) komplex.

229

Vegytek el a bemutat rrl kszlt jegyzknyveket! Emeljtek ki a pedaggus motivl eljrsait! Elemezztek, hogy mi volt a motivl helyzetek jellege! Azaz gyjtsetek pldkat a jtkos s a feladatszer motivl helyzetekre! Prbljatok mg kitallni jtkos vagy feladatszer motivl eljrsokat, amiket meg lehetett volna valstani ezen az rn! 2. A motivl helyzet jellege: a) jtkos; b) feladatszer. Vegytek el a bemutat rrl kszlt jegyzknyveket! Emeljtek ki a pedaggus motivl eljrsait! Elemezztek, hogy mi volt ezeknek a motivl eljrsoknak a tartalma! Azaz gyjtsetek pldkat az egyes motivl eljrs tartalmakra az rn ltottakbl. Ha valamilyen tartalomra nem lttatok pldt az rn, akkor prbljatok kitallni r motivl eljrst, amit meg lehetett volna valstani ezen az rn! 3. A motivl eljrs tartalma: a) problmaszituci teremtse; b) a krds rdekessge, intellektulis feszltsget kelt jellege; c) az elbeszls (kzls, magyarzat) vltozatossga; d) manipulltats(cselekedtets); e) bemutats; f) jtkos helyzet teremtse; g) j, szokatlan trgy, eszkz bemutatsa; h) kzs lmnyre utals; i) a gyerekek egyni lmnyre utals; j) a gyerek szemlyvel kapcsolatos neveli tapasztalat emltse; k) szemlyes neveli lmny elbeszlse; l) a pedaggus s a gyerekek kzti szemlyes kapcsolatra utals; m) egyni verseny; n) csoportverseny; o) csoportmunka; p) rdekes dolog kiltsba helyezse; q) klnbz tpus jutalmak kiltsba helyezse; r) klnbz tpus bntetsek kiltsba helyezse. Vegytek el a bemutat rrl kszlt jegyzknyveket! Elemezztek az rt, a pedaggus motivl eljrsait abbl a szempontbl, hogy mi volt a hatsa! Emeljtek ki, hogy a gyerekeknl milyen jeleit figyelttek meg a motivlt magatartsnak! A gyerekek motivlt magatartsa Mennyire rdekli a gyerekeket a tantsi ra, milyen lehetsgk van a gyerekeknek s milyen sztnzst kapnak bels indtkaik kifejezsre? Megfigyelhet viselkedsi mdok, amik motivltsgra utalnak: 1) tartsan figyel valamit, gondolkodik egy problmn; 2) megismtel egy cselekvst gondosabban a korbbinl, vagy azrt, hogy ellenrizzen valamit; 3) nknt egynl tbb megoldsi mdot prbl ki (pl. matematikban); 4) nknt szemlltet anyagot hoz az iskolba, hogy trsainak megmutassa; 5) az rn kvl is (pl. sznetben, otthon, napkziben) spontn folytatja a munkt, a feladattal val foglalkozst; 6) krdseket tesz fel; 7) szrevesz valami jat a tananyaggal kapcsolatban; 230

8) 9) 10) 11) 12) 13) 14)

tletei vannak az j anyag feldolgozsakor; olyan dolgokat hasonlt ssze spontn, amelyek ltszlag klnbznek egymstl; sajt elkpzelse szerint dolgozik; munkjt nknt megmutatja msoknak; munkjt spontn sszehasonltja msokval; ellenttes vlemnyen van (mint trsai, mint a tanr) s alternatvt javasol; egytt dolgozik trsval a problma megoldsn.

Motivlt magatarts tpusai: 1. 2. 3. kitarts, rdeklds: 15; kreativits, eredetisg: 610; trsas interakci: 1114.

231

4. mellklet: Megfigyelsi szempontok a tanrai rtkelshez Forrs: Ksn Ormai Vera: A mi iskolnk. Iskolafejlesztsi Alaptvny, AduPrint Kiad, Bp. 1998. 131133.
Megfigyelsi szempontok bemutat rhoz Visszacsatols (rtkels, ellenrzs) Hogyan rtkel a pedaggus? Milyen rtkelsi mdokat alkalmaz klnbz osztlyokban a nevel? Mennyire vltozatosak s egyni sajtossgokhoz illeszkedk az rtkel megnyilvnulsok? Szelektv jegyzknyv minden rtkel megnyilvnuls sz szerinti lejegyzse, azt is feljegyezni, hogy melyik gyereknek szlt az rtkels! rtkel megnyilvnulsok elemzsnek szempontjai: 1. rtkels formja: a) Trgyi; b) Verblis; c) Metakommunikatv; d) Komplex. 2. rtkels tartalma a) a gyerekek munkjnak kzs brlata; b) csoportos jutalmazs; c) dicsret az osztly eltt; d) dicsret egynileg; e) dicsret a trs rszrl; f) dicsret a szlk eltt; g) dicsret a csoport rszre; h) jutalmazs egynileg; i) elismers szban; j) elmarasztals a csoport eltt; k) elmarasztals a msik gyerek rszrl; l) elmarasztals a szl eltt; m) felllts; n) fenyegets; o) figyelmen kvl hagys; p) figyelmeztet tekintet; q) int; r) jpont adsa; s) kiklds; t) megbzs adsa; u) megszgyents; v) ngyszemkzti elmarasztals; w) rosszpont adsa; x) szimbolikus jutalom; y) egyb. 3. A szituci, amelyhez az rtkels kapcsoldik: a) tanulmnyi tevkenysg; b) trsas tevkenysg; 232

c) munkajelleg tevkenysg; d) egyb. 4. rtkels eredete: a) pedaggus; b) trs; c) a gyerek sajt maga. 5. rtkels jellege: a) pozitv; b) negatv. Az elvrsok kifejezse: Kifejezi-e a pedaggus a gyerekek irnti pozitv ill. negatv elvrsait s milyen formban teszi ezt? Szelektv jegyzknyv feljegyezni a neveli elvrsokat kifejez szbeli megnyilvnulsokat + kinek szl az szrevtel Elemzs szempontjai: elvrst kifejez neveli megnyilvnulsok megoszlsa pozitv s negatv jellegk szerint; elvrst kifejez neveli megnyilvnulsok megoszlsa a gyerekek kztt; tbb negatv elvrst kifejez megnyilvnulst kapott gyerekek jellemzi; tbb pozitv elvrst kifejez megnyilvnulst kapott gyerekek jellemzi.

233

SZAKIRODALOM Ballr Piroska 2004 rtkelsi mdszerek az eurpai orszgok als tagozatos osztlyaiban. In. Hunyadyn GyrgynM. Ndasi Mria: Osztlyozs? Szveges rtkels? Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest, 1131. Bandin Liszt AmliaGolubeva IrinaPor ZoltnPor Zsuzsnna 2007 Projektfolyamatok a gyermekkori nyelvpedaggiban. Tanri mdszertani kziknyv. Tanrok Eurpai Egyeslete, Veszprm Bthory Zoltn 1985 A tanulk rtkelse. Tants s tanuls. Tanknyvkiad, Budapest. Bocos, MJucan, D. 2007 Teoria si metodologia instruirii. Teoria si metodologia evaluarii. Paralela 45. Buda Andrs 2001 Pedaggiai eredmnyessgvizsglatok. Debreceni Egyetem. Nevelstudomnyi tanszk. Egyetemi jegyzet. Internetes elrhetsg: http://unideb.hu/~nevtud/Tanarkepzes/meres.hu Csala Istvnn, Ranschburg gnes 2002 A pedaggiai rtkelsrl a felnttoktatsban dolgoz pedaggusok szmra. In. Mayer Jzsef (szerk.): Mdszertani stratgik. Problmk, krdsek megoldsok, vlaszok. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Felnttoktatsi s Kisebbsgi Kzpont, Budapest, 132147. Csap Ben 1998 Iskolai tuds s vizsgarendszer. j Pedaggiai Szemle. 1998. 2. Csiks Csaba 2002 A pedaggiai rtkels j irnyzatai. j Pedaggiai Szemle. 78. 175179. Czike Bernadett 2001 Az osztlyozs s az rnyalt rtkels szerepe a pedaggiai folyamatban, az alternatv iskolk gyakorlatban. j Pedaggiai Szemle. 11. 1825. Demeter Katalin 1985 Az iskolai tanuls rtkelsi rendszernek fejlesztse. Pedaggiai Szemle. 78. 667678. Golnhofer Erzsbet 1998 A pedaggiai rtkels. In: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 393. Kldi TamsKdrn Flp Judit 1996. Ellenrzs s rtkels. In. U: Tantervezs. Iskolaszolga, Budapest, 159166. Knausz Imre A tants mestersge. Egyetemi jegyzet. http://www.knauszi.hu/wiki/index. Leolvass ideje: 2008. szeptember 3.
234

Kiss rpd 1993 Docimolgia, osztlyozs, mrs. In.: Gcser Jzsef (szerk.): Gondolatok a nevelsrl. Pedaggiai Antolgia II. JGYTF Kiad, Szeged, 267278. Ksn Ormai Vera 1998. A mi iskolnk. Iskolafejlesztsi Alaptvny, AduPrint Kiad, Bp. 131133. Nagy Jzsef 2000 A motivci mkdsi fzisai s szintjei. Tudsszerz motvumok. In. U. XXI. szzad s nevels. Osiris. Budapest, 129130; 150151. Lornd Ferenc 1998 Ht krds ht vlasz az rtkels funkciirl s eljrsrendjrl a komprehenzv iskolban. j Pedaggiai Szemle. 4. Serfz MnikaVrs Anna 2004 A szveges rtkels alapja: a tanul megismerse. In. Hunyadyn GyrgynM. Ndasi Mria: Osztlyozs? Szveges rtkels? Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest, 1131. Vidkovich Tibor 1993 Diagnosztikus pedaggiai rtkels. In: Gcser Jzsef (szerk.): Gondolatok a nevelsrl. Pedaggiai Antolgia II. JGYTF Kiad, Szeged, 197237. Zgon Bertalann 2001 rtkels osztlyozs nlkl. Ismertet pedaggusoknak s szlknek. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.

235

FOGALOMTR clok ltalnos clok A szemlyisgben kialakthat s elrhet szemlyisgtulajdonsgok rendszere, amely elrja a szemlyisg elvrhat kpessgrendszert, rtkorientcijt, erklcsi s jellembeli belltodottsgt; ltalnos jelleg; a komplex tulajdonsgrendszerek lebontshoz klnbz taxonmikat alkalmazhatunk. nevelsi eszmny A trsadalom embereszmnye alapjn meghatrozott modell, valamely szemlyisgnek, magatartsnak, cselekvsrendszernek a teljessge, tkletes megnyilvnulsa; betjol, irnymutat funkcija van, koronknt vltozik. curriculum 1. Folyamatterv, egy jl krlhatrolhat tartalmi egysghez rendelhet folyamat teljes s rszletes lersa (Bthory 1992. 157159); 2. A tanulsi tapasztalatok sszessge; formlis, informlis s non formlis nevel hatsok. eszkztuds A tuds legstabilabb rendszere: a kszsgek s kpessgek, mdszerek, eljrsok sszessge, amelyek rvn az ember tevkeny megismer s feladatvgz, egyttmkdsre kpes szemlyisgg vlik. Az alapvet kultrtechnikk kz tartozik pldul az olvassi kpessg, a szbeli, rsbeli kommunikci kpessgei, a szmolsi kszsgek s a gyakorlatban szksges feladatmegold kpessgek stb. Procedurlis tudsnak is nevezzk. Nem vlaszthat el tartalomtudstl, hisz minden eszkz jelleg tudsunk csakis az ismeretek tudsrendszerbe plsvel vlhat mkdkpess (pldul az olvasshoz, rshoz a betk ismerete). kompetencia (Nagy Jzsef rendszerezse alapjn, 2004. 3537) Valamely funkcit szolgl motvum s kpessgrendszer. szemlyes, perszonlis kompetencia Egzisztencilis funkcija a szemly tllse, ltezse, amely a testilelki egszsg, a j kzrzet megrzse, helyrelltsa, a szervezet, a szemlyisg stabilizlsa, vdelme, optimlis mkdse, a szemlyisg fejldse, az letkrlmnyek javtsa ltal valsulhat meg. Olyan pszichikus komponensrendszert felttelez, amely lehetv teszi a szemlyes rdekeket szolgl dntseket s azok vgrehajtst, megvalsulst.
236

szocilis kompetencia Az egyn rdekeit szolglja, amely a msik ember, csoport stb. ltrdekeivel klcsnhatsban valsul meg. Mkdsben fontos szerepe van annak, hogy az egyn szocilis motvumai milyen szocilis rtkrendet kpviselnek. kognitv kompetencia Az informcifeldolgozst: az informcik vtelt, kdolst, talaktst, ltrehozst, kzlst, trolst megvalst pszichikus komponensrendszer. specilis kompetencik Valamely szakma, hivats, foglalkozs, sajtos tevkenysg eredmnyes, hatkony elltsnak pszichikus felttelei. Kzs alapja az alkotkpessg s a kompetencinak megfelel tehetsg, mkdsnek felttele az ltalnos kompetencik megfelel fejlettsge. kvetelmny 1. Tantsi cl, tantsi feladat, amelynek vgrehajtsa eredmnyeknt a tanul bizonyos, ellenrizhet, mrhet teljestmnyekre kpes; 2. Kritrium, viszonytsi alap, amely az egyni fejldshez tmpontokat knl. ltalnos kvetelmny A kpzsi szakaszok, mveltsgi terletek legltalnosabb kvetelmnyei, olyan kpessgfejlesztsi feladatok, amelyekre a fejlesztsi kvetelmnyek s rszletes kvetelmnyek visszautalnak. kvetelmnyszint A kvetelmnyben megnevezett kpessg tevkenysgben megnyilvnul szintje. kvetelmnyrendszer Az iskolai oktats egszre kihat kvetelmnyek sszessge. kvetelmnyterlet Az elsajttand oktatsi tartalomra (kszsgek, kpessgek, ismeretek) vonatkoz kvetelmnyek egy csoportja (pldul olvass, helyesrs, szmols, kognitv kpessgek stb.) helyi tantervek (a romniai oktatsi rendszerben) elmlyts A mag-tanterv elmlytst szolgl tanterv. Az adott tantrgy kerettervben megjellt maximlis raszmnak lefedst jelenti. Ebben az esetben a tantrgy trzsanyaga nagyobb raszmban valsthat meg a tanulsi tevkenysgek differencilsval s vltozatossgval. Alkalmazsa azon tanulk esetben javallott,
237

akik nem tanstanak kell rdekldst az adott tantrgy, mveltsgterlet irnt, illetve akik a szban forg tantrgyterletenk gyengbben teljestenek s tbb idre van szksgk ahhoz, hogy felzrkzzanak. kiterjeszts A tantrgyi tanterv teljes lefedst felttelezi, azaz a ktelez tartalmak mellett a nem ktelez, javasolt tartalmak elsajttst is (azon tantervek esetben, amelyek * jellel jellik a nem ktelez, emelt szint tartalmakat). Ennek kvetkeztben a tanulsi knlat kiszlesedik (ismeretek, kpessgek stb. szinjn) az adott tantrgy maximlis raszmnak lefedsvel. Ezt a vltozatot abban az esetben lehet alkalmazni, ha a tanulcsoport valamely tantrgy, mveltsgterlet irnt jobban rdekldik, tbbet szeretne tanulni. vlaszthat tantrgyak Az iskolai tanterv (curriculum la decizia scolii) rszeknt a pedaggus ltal tervezett tantrgyakat foglalja magban (ezt nllan tervezheti meg vagy a kzpontilag javasolt listk alapjn vlaszthatja). Az iskolai szinten kidolgozott tanterv bevezetse a humn erforrstl, az anyagi forrsoktl, a tanulk rdekldstl, az iskola sajtos helyzettl, a kzssg kpzssel szembeni elvrsaitl, ignyeitl fgg. Vltozatai: tantrgyszint vlaszthat tantrgy Tanterve olyan rszletes kvetelmnyeket tartalmaz, amelyek a hivatalos tantrgyi programokban nem szerepelnek, s kiegsztik valamely tantrgyi program kvetelmnyrendszert (pldul szrakoztat matematika). Az iskola mdszertani bizottsga, pedaggusai dolgozzk ki.

vlaszthat tantrgy a mveltsgterlet szintjn

tbb mveltsgi terletet tfog vlaszthat tantrgy

Kt, azonos mveltsgterlethez tartoz tantrgyhoz egyidejleg kapcsold tma kivlasztst felttelezi. Ebben az esetben a tantrgyak fejlesztsi kvetelmnyeibl kiindulva kell megfogalmazni azokat a rszletes kvetelmnyeket, amelyek a kivlasztott tmhoz rendelhetek.

Alapja valamely komplex, transzdiszciplinris vagy interdiszciplinris kvetelmny, amelynek alrendeldnek a klnbz mveltsgterlethez tartoz tantrgyak tmhoz illeszked egysgei. Ebben az esetben a trstott mveltsgterletek sszetart fejlesztsi kvetelmnyeibl kiindulva kell meghatrozni a rszletes kvetelmnyeket.
238

oktats

A tants tanuls egysge, amely magban foglalja a tanul tudatos s aktv tevkenysgt, azaz a tanulst, valamint a tanr clirnyos, tervez, szervez, szablyoz eljrsait, amelyekkel a tanulk tanulst sztnzi, irnytja, segti, azaz hatkonny teszi.

ravzlat A pedaggus egyni terve, a tanra forgatknyve. szablyozs bemeneti Tantervi szablyozs. bemeneti-kimeneti (input-output) Ketts szablyozs; a bemenetet a tanterv, a kimenetet a vizsgakvetelmnyek szablyozzk; tipikus mfaja az alaptanterv, illetve a kerettanterv, amelyekhez tbbfle helyi tanterv vagy alternatv tanknyv kapcsoldhat. kimeneti Vizsgakvetelmnyek, llami, kls vizsgk. liberlis A bemenetet kzpontilag nem szablyz tpus, a tants helyi tantervek alapjn trtni; az oktatst az egysges, kimeneti vizsgakvetelmnyek szablyozzk. mechanizmus Az oktatsi rendszer oktatspolitikai szablyozsnak mdja, trsadalmi-trtnelmi meghatrozottsg. oktatsszablyozs Az oktatspolitika az oktatsi rendszert tbb stratgiai ponton szablyozhatja: bemeneti szablyozs, kimeneti szablyozs, az iskolastruktra meghatrozsa. szigoran kzpontostott Sztlini modellnek is nevezett szablyozstpus, amelyre az jellemz, hogy a tanterv szigoran elrja a minden iskolra egysgesen rvnyes, tantand tartalmakat; tipikus tantervi mfaja az elr, adagol tanterv. tananyag Az oktats sorn elsajttand, tmk, altmk szintjn lebontott ismeretanyag. tananyagelrendezs lineris
239

A tananyag tartalma, felptse egyenes vonal elrehaladst kvet (pldul idrendben, korszakokban, ismeretkrkben). Ez az elrendezs a lehet legkisebbre korltozza az ismtldseket, kikszbli az tfedseket. koncentrikus A tananyag f tmakrei bizonyos szakaszokban megismtldnek. Ez az egyszerbbtl az sszetettebb, a knnyebbtl a nehezebb, az alapvettl a kiegszt tartalmak fel haladhat. spirlis A lineris s koncentrikus tananyag-elrendezs tvzse. Alkalmazsakor a tanterv a lnyeges tartalmakra, a jelentsebb sszefggsekre, a f tmakrkre visszatrve, egyre bvl krkben tervei meg az elrehaladst, az elmlyedst a tananyagban. teraszos Ez az elrendezs lineris vagy spirlis elrehaladst kvet, az alapvet, elmlyltebb elemzsekre, sszefggsek feltrsra, elksztsre, alkalmazsokra viszonylag nagyobb idkerettel kiemelt tartalmakat (teraszokat) iktat be. tanterv absztrakt A tervezs elvi alapjait, rtkeit s cljait tartalmaz tanterv. adagol A nevelsi clokat, rszletesebb tananyaglerst s a tananyag tantsnak idbeli beosztst tartalmaz tanterv, amelyhez egyetlen tanknyvsorozat kapcsoldik. alaptanterv Az iskolarendszer kzs, orszgos rvny tanterve. elr Kzponti, ideologikus megfogalmazs, a tananyagot rszletesen meghatroz dokumentum, amely kizrja a helyi tervezst. rtelmezett A pedaggusok ltal egynileg rtelmezett, tantott tanterv. vfolyam tanterve Egy adott vfolyamra es tantrgyi programok egyttese. fenntarti A fenntart, az iskolt finanszroz, illetve mkdtet intzmny sajt kibocsts terve. helyi A kzponti alaptantervet kiegszt, rszletez intzmnyi szint tantervi dokumentumok, amelyek a helyi ignyek figyelembevtelvel kszlnek.
240

ismeretkzpont (tananyagkzpont, tematikus) A tananyagot (krdskrk, tmk, altmk, fogalmak stb.) rszletesen kidolgoz tanterv. kalendarisztikus terv A pedaggus egyni tervdokumentuma, egy tantrgy tanulsi egysgeinek idbeosztst, kvetelmnyeit tartalmazza. kerettanterv Az oktatsi tartalomnak a helyi tervezs szmra irnyt ad vza, szablyozstl fggen tbb tanterv s tanknysorozat kapcsoldhat hozz. kzponti Kzpontilag szablyoz, egysges tanterv; az rvnyessgi krt tekintve llami, regionlis, fenntarti lehet. mag-tanterv (core curriculum) A kiemelt tartalmak legfontosabbnak, meghatroz jelentsgnek tlt, tovbbpthet alapjait, rendszert tartalmaz tanterv. megvalstott A tnylegesen tantott s a tanuli tudsban realizld tanterv. regionlis Egy rgihoz, tartomnyhoz tartoz oktatsi intzmnyek kzs tanterve. rejtett (hidden curriculum) Ltens hatsrendszer, implicit tanterv, az iskolzs msodlagos termke, amely annak a szocilis tanulsnak (modellkvet, spontn, nem szervezett) a ltre s folyamatra utal, amelynek sorn a gyermekek olyan tapasztalatokra, tudsra tesznek szert, amit nem szndkosan tantanak meg nekik. szakkpzsi terv Valamely szakkpestshez vezet szakmai trgyak tanterveinek egyttese. szillabus (tananyagvzlat) A nevelsi clokat, az egyes tantrgyak tantsra fordtand ratervet s a tananyag vzlatos lerst tartalmaz tervdokumentum, amelyhez tbbfle tanknyv tartozhat. tantrgyblokk tanterve Az sszetartoz tantrgyak terve, pldul az egyazon mveltsgterlethez (anyanyelv s kommunikci, ember s trsadalom stb. tartoz trgyak egysgben trtn tervezse. tantrgyi Egy tantrgy egy vagy tbb vfolyamra vonatkoz tanterve, tantsi programja. tanuli

241

A ktelez tantrgyak mellett a vlaszthat tantrgyakat magban foglal egyni tanulsi terv. teljes kpzsi terv Egy teljes iskolaszakaszra, azon bell minden tantrgyra kiterjed tanterv. tematikus terv A pedaggus egyni tervdokumentuma, egy-egy tanulsi egysg, tma rszletes megtervezse. teljestmnykzpont (taxonomikus) A tanuli teljestmnyre sszpontost tantervfajta, amely rendszerbe foglalja azokat a teljestmnyeket s szinteket, amelyeket a tanulnak lpsrl-lpsre el el kell rnik a klnbz oktatsi szakaszokban, vfolyamok vgn. tevkenysgkzpont (didaktikus) A tanri s tanuli tevkenysgre sszpontost tantervfajta, amely azokat a tevkenysgeket rendszerezi, amelyeket a tanulnak el kell vgeznie. tartalom Azoknak az ismereteknek, kpessgeknek, kszsgeknek, motvumoknak, emciknak a rendszere, amelyet az oktats fejleszteni kvn. A korbbi rtelmezs szerint a tartalom csak a tananyagot (az ismetetek rendszert) jelentette. tartalmak elrendezse, az integrls szintjei interdiszciplinarits A tmk tantrgyi terletekhez kapcsolsa helyett a tudomnygak kzs terleteinek a feltrkpest felttelezi annak rdekben, hogy ezek milyen ltalnos kompetencik, kpessgek fejlesztsre alkalmasak. A hangslyt a megakonitv folyamatokra s a tanulsi stratgikra helyezi. intradiszciplinarits A hagyomnyos tanterv rendez elve. Alapja: egyazon terlet kt vagy tbb sszefgg tartalmi elemnek sszevonsa valamely problma megoldsnak, valamely tma tanulmnyozsnak, vagy valamely kszsg fejlesztsnek rdekben. Pldul klnbz orszgok trtnelmi adatainak, esemnyeinek integrlsa annak rdekben, hogy a tanulk tgabb sszefggsben rtsk meg egy adott trtnelmi kor vltozst. multi- vagy pluridiszciplinarits Adott tantrgy tartalmainak a terletnek megfelel megkzeltsmdban tantsa, folyamatos hivatkozssal ms tudomnyok, tantrgyak trgyals- s rvelsmdjra. Ez a
242

megkzelts teht egy tma lebontshoz tbb tudomnygat kapcsol. transzdiszciplinarits A tmk, stratgik, kpessgek keresztkapcsolataira pt a tmnak a valsgos vilg kapcsolatrendszerbe helyezsvel. A tartalom msodlagos, j kpessgrendszerek kialaktsn van a hangsly (vltozsskezels, ktrtelm dolgok megtlse, magabiztossggal kapcsolatos kpessgek stb) taxonmia Osztlyozsi rendszer. A pedaggiban tanulsi taxonmikat, kvetelmnytaxonmikat, s (jabban) rtkelsi taxonmikat szoktak megklnbztetni. A tanulsi taxonmik ltalban a tanuls formit, fzisait rendszerezik (pl. Gagn, Piaget tanulselmletei). (KldiKdrn 1996. 203) kvetelmnytaxonmia (Cltaxonmia): a tantsi clok s kvetelmnyek rendszerezse, a tananyag s a tananyaggal sszefggsben elsajttand rtelmi s kognitv-motoros mveletek sszekapcsolsa: vgeredmnyben a tananyag elsajttsnak megkvnt szintjeit ler kategria rendszer. (KldiKdrn 1996. 193.) rtkelsi taxonmia Az rtkelsi taxonmia a pedaggiai felttelek kztt megfigyelhet tanulsi eredmnyeket foglalja ltalnosabb rvny kvetelmnyrendszerbe. Az rtkelsi taxonmik elsdleges alkalmazsi terlete a vizsgafejleszts, illetve a feladatlap kszts. [...] A szaktrgyi rtkelsi taxonmik kvetelmnytblzatok, amelyekben minden egyes kvetelmnyt legalbb kt jellemzvel: egy tartalmi (tananyaggal kapcsolatos) s egy mveleti (a teljests mdjval kapcsolatos) jellemzvel runk le.(KldiKdrn 1996. 187). transzfer Tanulsi tvitel: a valamilyen szakterleten, szituciban elnyert tuds alkalmazsa ms terleteken. vizsgakvetelmnyek Az orszgos, kls vizsgk kvetelmnyrendszere. Ilyen vizsga a zrvizsga, az rettsgi. Azrt nevezzk ket kls vizsgknak, mert kvetelmnyrendszerk kidolgozsa, lebonyoltsuk nem az iskolk, hanem a tlk fggetlen rtkelssel foglalkoz intzmnyek feladata. Romniban ilyen intzmny az Oktatsi, Kutatsi s Ifjsgi
243

Minisztriumnak alrendelt Orszgos rtkelsi s Vizsgztatsi Hivatal (Serviciul National de Evaluare si Examinare, SNEE). II. rtkelselmlet Item A feladat legkisebb, nllan rtkelhet egysge, tudseleme; ttel.

III. Gyakrabban elfordul romn tantervi fogalmak, kifejezsek magyar megfelelje Arii curriculare: mveltsgterletek Cicluri curriculare: curriculris (pedaggiai) szakaszok Coninuturi curriculare: az oktats tartalma Curriculum la decizia colii: a helyi tanterv nllan tervezett tantrgyainak tanterve Curriculum Naional: Nemzeti Alaptanterv Idealul educaional: nevelsi eszmny Obicetive de referin: rszletes kvetelmnyek Obiective cadru: fejlesztsi kvetelmnyek Obiectivele educaionale: kvetelmnyek Operaionalizarea obiectivelor educaionale: a kvetelmnyek mveletestse Plan cadru: kerettanterv (kzponti raterv) Plan de nvmnt: tanterv Scopurile educaionale: nevelsi clok Teoria curriculum-ului: tantervelmlet

244