Histria Do Brasil Por Boris Fausto

Histria do Brasil por Boris Fausto
Resumo
Quem conta um conto, aumenta um ponto. Esse ditado popular brasileiro de certa forma se aplica tambm quando o que se conta a prpria histria do nosso pas (e tambm do mundo). Isso quer dizer que os historiadores inventam? Aumentam? Distorcem? No! No fazem isso... Ao menos no os historiadores rigorosos e dignos dessa denominao. Mas os historiadores fazem opes, escolhem caminhos, selecionam (ou descartam) fontes de informaes, tem mais ou menos acesso a documentos histricos. Enfim, a vida, como j bem o disse Caetano Veloso, sempre vista de vis. E a histria tambm. Tudo depende da interpretao, embora nem tudo seja possvel de ser interpretado de duas formas muito diversas. E isso que podemos aprender um pouco assistindo srie Histria do Brasil por Boris Fausto. A viso do historiador, no caso Boris Fausto, est sempre presente: seja na seleo de quais momentos merecem maior destaque, seja nas concluses a que chega. E quando se trata de resenhar toda a histria do Brasil, como faz Boris Fausto, isso no apenas necessrio: fundamental. Caso contrrio o historiador se perderia em mincias. O que talvez comprometesse (ou at mesmo inviabilizasse) o seu trabalho de busca por reconstruir os processos histricos a que se props analisar e estudar.
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Palavras-chave
Poltica, poder, conflitos, relaes sociais, dominao, economia.
Nvel de ensino
Ensino Fundamental (final). Sries: 8 e 9 anos.
Componente curricular
Histria.
Disciplinas relacionadas
Geografia,Sociologia.
Aspectos relevantes do vdeo
Histria do Brasil por Boris Fausto uma srie com sete vdeos, com cerca de 30 minutos de durao cada um. Os vdeos narram de forma resumida os diferentes perodos da Histria brasileira. De forma linear-cronolgica, pela narrativa de Boris Fausto, construdo um mosaico dos processos histricos que contriburam para a formao da nao
brasileira desde que os portugueses aqui chegaram em 1500, at o incio do governo Lula, em 2002. Os diferentes episdios so os seguintes:
1) Colnia: entre outros aspectos, neste episdio so narradas e discutidas algumas questes relacionadas ao pioneirismo portugus no processo das Grandes Navegaes, bem como os objetivos centrais da busca por novas terras. Tambm so comentadas as caractersticas bsicas do modelo de explorao implantado pelos portugueses no Brasil, com nfase na grande propriedade rural de lavouras voltadas para a exportao e na utilizao em grande escala do trabalho escravo.
2) Imprio: a formao do imprio brasileiro (um imprio entre repblicas), suas diversas fases e as alteraes no eixo econmico interno so marcas do processo histrico brasileiro destacadas neste episdio. O sucesso da lavoura cafeeira, os primrdios da industrializao e a longa agonia do sistema escravocrata tambm so aspectos de destaque. As novas alianas polticas, com a ascenso do exrcito condio de protagonista no jogo poltico que levar ao fim da monarquia, marcam o final deste captulo da histria brasileira.
3) Repblica Velha: resultante de um realinhamento das foras polticas ao final do sculo XIX, com a supremacia do setor cafeeiro e do exrcito, este episdio busca resenhar os aspectos centrais do que se convencionou denominar Repblica Velha. Inicialmente sob o comando de militares e posteriormente de oligarquias regionais dominantes, sobretudo as de So Paulo e Minas Gerais, esta fase da histria brasileira desenhou a chamada poltica do caf com leite ou poltica dos governadores. Entre outros aspectos, tambm so
lembrados os processos de substituio da mo-de-obra, com nfase na imigrao externa, a ampliao da industrializao e os movimentos sociais que dariam origem chamada revoluo de 1930, que marcou o fim desta primeira fase da Repblica no Brasil.
4) A Era Vargas: neste episdio so apresentados os diferentes momentos do longo perodo em que Getlio Vargas esteve no poder, dividido em trs fases: 1930 a 1934 (governo provisrio); 1934 a 1937 (governo constitucional) e 1937 a 1945 (ditadura do Estado Novo). A chamada Era Vargas mostrada em relao no apenas aos conturbados processos polticos que puseram fim Repblica Velha, por meio da Revoluo de 1930, como tambm em relao s importantes transformaes da economia brasileira ocorridas nesse perodo. A crise da economia cafeeira, a expanso da produo do algodo, o aprofundamento dos processos de industrializao (com forte interveno do Estado na economia), alm do contexto externo marcado pela 2 Guerra Mundial, so destaques que merecem ser vistos com ateno.
5) Perodo Democrtico: aps o longo ciclo de poder exercido por Getlio Vargas, o que tornou esse personagem uma figura emblemtica da poltica brasileira, com influncias que se impuseram at mesmo aps a sua morte, o Brasil pela primeira vez experimentaria um perodo histrico no qual se pode dizer que houve democracia. Marcada pelo populismo e tambm pela insero do Brasil na expanso mundial das multinacionais, caracterizada aqui pela chegada da indstria automobilstica estrangeira, o Brasil passar por um perodo que ter marcas diversas. isto que nos mostra este episdio: a herana da Era Vargas, a includa a prpria volta de Getlio ao poder em 1951 (dessa vez pela via democrtica), e
sua dramtica morte em 1954. O desenvolvimentismo da Era JK (fase tambm marcada pela construo de Braslia). O malogro da democracia em funo tanto das reaes conservadoras de setores civis e militares, quanto do aprofundamento do populismo, sobretudo nos conturbados anos de governo de Jnio Quadros e Joo Goulart (Jango), que acabaria deposto do poder pelo golpe civil-militar de 1964.
6) Regime Militar: neste episdio so tratados diferentes aspectos relacionados aos movimentos sociais, polticos e econmicos que tiveram incio com a implantao, por meio de um golpe de Estado, do chamado regime militar de 1964. De reao conservadora ao populismo sindical/esquerdista representado por Jango, definitiva construo de uma ditadura cruel e implacvel, de feitio jamais antes observado na histria brasileira, so apresentadas as diversas facetas desse perodo sombrio de nossa histria. As perseguies polticas, a censura aos meios de comunicao e as arbitrariedades de um Estado de Exceo, so mostradas em paralelo aos processos econmicos. Nesse campo se destacam os projetos de grandiosidade do chamado Milagre Econmico do Brasil, acompanhados pela crescente espiral inflacionria e pelo forte endividamento externo do pas. O fim melanclico da ditadura e a consequente devoluo do poder aos civis encerram o episdio, convidando o telespectador a acompanhar o captulo seguinte, quando finalmente a democracia foi estabelecida no Brasil.
7) Redemocratizao: iniciado em 1985, com a eleio indireta de Tancredo Neves para a presidncia da Repblica, este que o perodo histrico ainda em andamento da histria brasileira, o tema central deste episdio. Alm da eleio de Tancredo, marcada pela
formao de alianas polticas que envolveram tanto opositores quanto antigos integrantes civis dos governos militares, tambm so apresentadas as fases seguintes da etapa de redemocratizao do Brasil. Da promulgao da Constituio de 1988 ao final da era FHC (Fernando Henrique Cardoso), a narrativa traa um panorama geral da nossa histria recente. A realizao de eleies diretas em 1989, com o conseqente estabelecimento do governo Collor, suas crises e destituio pelo impeachment, at a sucesso de dois mandatos de governo de Fernando Henrique, marcados tanto por crises econmicas quanto pela conteno da inflao aps a adoo do Plano Real, muitos so os aspectos que merecem reflexo. Tambm so comentados os programas de privatizao da era FHC e a primeira transio de governo de fato democrtica de nossa histria recente, quando Lula toma posse da presidncia em primeiro de janeiro de 2003, ponto esse no qual esta srie se encerra. Ficam em aberto as reflexes sobre a era Lula, ainda a ser objeto de maiores pesquisas e anlises por parte daqueles que reconstroem a nossa histria: os historiadores.
Durao das atividades
As atividades aqui propostas esto previstas para serem realizadas ao longo dos seguintes totais de aulas: Atividade 1: cinco aulas. Atividade 2: trs aulas. Atividade 3: trs aulas.
O que o aluno poder aprender com estas aulas
Conceituar poder, representaes de poder, dominao e posse e propriedade da terra. Perceber/Observar/Indicar/Identificar diferenas e semelhanas entre questes similares, ocorridas em pocas e lugares diversos, particularmente em relao aos conceitos indicados no tpico anterior. Perceber/Observar/Indicar/Identificar mudanas e permanncias no processo histrico. Comparar acontecimentos sociais e polticos ocorridos em pocas e lugares diversos, estabelecendo as diferenas e semelhanas existentes entre eles. Relacionar contextos histricos ocorrncia de movimentos polticos e sociais. Demonstrar disponibilidade em colaborar na relao com o outro. Desenvolver o interesse por trocar impresses e informaes tanto com os colegas quanto com o(a) professor(a). Posicionar-se em relao a questes sociais vinculadas ao exerccio da cidadania. Reconhecer a pertinncia tanto de seus argumentos quanto daqueles apresentados pelos colegas. Respeitar e valorizar as diversidades culturais, tnicas, sociais etc. Valorizar o debate e respeitar a diversidade de opinies, assumindo uma postura receptiva diante das mesmas.
Atividade 1
Consultar fontes diversas e selecionar informaes conforme orientao prvia. Comparar contextos sociais diversos em relao a um mesmo tema/assunto. Indicar as semelhanas e/ou diferenas entre contextos sociais diversos em relao a um mesmo tema/assunto. Caracterizar situaes semelhantes em contextos sociais diversos. Justificar afirmaes apresentadas relacionadas a um estudo comparado previamente realizado. Montar painel com textos e imagens no qual apresente concluses sobre um estudo comparado previamente realizado.
Atividade 2
Realizar pesquisa seguindo orientaes prvias. Classificar informaes obtidas por meio de pesquisa conforme categorias previamente definidas. Indicar em relao a categorias predefinidas como podem ser classificadas informaes obtidas em pesquisa previamente realizada. Justificar uma classificao de informaes em relao a categorias predefinidas. Elaborar texto escrito que apresente concluses sobre assunto previamente estudado.
Atividade 3
Consultar o professor para obter informaes. Debater com os colegas sobre tema predefinido. Elaborar listagem que ordene as concluses do debate. Elaborar coletivamente uma relao com itens que contemplem o tema previamente debatido.
Conhecimentos prvios que devem ser trabalhados pelo professor com o aluno
De forma geral, esta srie trata do tema Histria poltica e econmica do Brasil, particularizando-o no mbito de narrativas relacionadas aos diferentes perodos histricos que dividem a histria do Brasil desde 1500 at 2002. Centrados em anlises construdas pela narrativa do prprio Boris Fausto, os perodos histricos so apresentados de forma linear e bastante acadmica. Essa caracterstica da srie faz com que ela supere o simples universo narrativo a que se prope de forma geral, tornando-se, em verdade, em um expressivo conjunto de aulas de capacitao para professores de Histria desejosos em rever e/ou aprimorar seus conhecimentos acerca da histria brasileira. Dessa forma, sugerimos que o vdeo seja primordialmente utilizado pelo professor para aprimorar seus conhecimentos, e no como recurso direto a ser trabalhado junto a seus alunos. Assim, entendemos que, antes de iniciar seu trabalho com os alunos, o professor
lance mo do vdeo para aprimorar seus conhecimentos e repertrio, aspectos essenciais para que se tenha um discurso e fundamentao adequados ao discorrer sobre os perodos histricos que fazem parte do conjunto processual da histria brasileira. Ainda assim, , possvel elencar alguns perfis de conhecimentos prvios que os estudantes devem ter ao se estudar diferentes perodos da nossa histria. Sugerimos que o professor, antes de dar incio ao trabalho com cada perodo, verifique quais as noes que seus alunos j possuem acerca de alguns conceitos essenciais . O professor pode fazer uso de aulas dialgicas, pautadas em alguns termos essenciais que permearo o conjunto conceitual explicativo sobre cada perodo histrico No caso de se estudar o perodo colonial, solicitar aos alunos que digam o que entendem por escravido, latifndio, colnia, exportao, monocultura. Conhecer previamente esses termos, e o uso conceitual dos mesmos, ser fundamental para que os estudantes desenvolvam conhecimentos adequados acerca da matriz sustentadora do Antigo Sistema Colonial no Brasil: grande propriedade agrcola (latifndios), produtora de um produto fundamental, a cana-de-acar (monocultura), com produo voltada para a venda no mercado externo (exportao). As mesmas pr-condies, tanto de uso do vdeo quanto de conhecimentos prvios dos estudantes, se aplicam ao trabalho com os demais perodos histricos. Caso tenha dificuldade em demarcar os termos chaves que caracterizam cada um desses perodos, o professor deve retornar srie especfica e assistir novamente o episdio que trata do perodo a ser trabalhado em sala de aula. Esse movimento importante porque certamente o professor ir acabar por identificar os termos/conceitos. Tambm a ttulo de exemplo,
note-se que em relao Repblica Velha se defrontar com coronelismo, na Era Vargas com autoritarismo, no perodo 1946 a 1964 com populismo, e assim por diante. A montagem desse pr-mapa conceitual, primeiro para o professor e, depois, para os estudantes, torna-se um fator essencial para o xito de aulas de Histria relacionadas ao estudo de diferentes processos histricos, quando esse repertrio de palavras dever fazer parte do repertrio da turma.
Estratgias e recursos da aula/descrio das atividades
Contedos
As propostas de trabalho aqui apresentadas vinculam-se ao tema Histria poltica e econmica do Brasil.
Descrio das atividades
Atividade 1 (previso de realizao em 5 aulas)
Professor: esta atividade versa sobre assunto relacionado ao perodo colonial do Brasil. Conforme comentamos em item anterior (Conhecimentos prvios que devem ser trabalhados pelo professor com o aluno), antes de iniciar este trabalho com os alunos assista ao episdio 1 (Colnia) da srie Histria do Brasil por Boris Fausto para reunir
mais informaes e aprimorar os seus conhecimentos acerca desse perodo da histria do Brasil.
Nesta atividade
solicita-se
aos alunos que indiquem as semelhanas e/ou
diferenas existentes entre as moradias dos senhores de engenho da poca colonial no Brasil, com as habitaes que sirvam de moradia para as pessoas ricas da sociedade brasileira atual, comparando-as e destacando em uma e outra situao os aspectos que caracterizam os smbolos do que seja ser rico nas duas pocas. Esta ltima questo o fundamento da atividade, ou seja, no se pretende que os alunos realizem uma mera comparao dos aspectos exteriores ou interiores das moradias, o que provavelmente levaria a uma concluso simplista (a de que as pessoas ricas da atualidade vivem melhor ou so mais ricas ou, ainda, mais refinadas ). O que se pretende que, resguardadas as peculiaridades de cada poca, os alunos sejam capazes de caracterizar o que, em termos simblicos, significava ou significa ser rico em cada poca citada.
Para ampliar seus conhecimentos sobre o perodo colonial brasileiro voc, professor, tambm pode consultar as seguintes obras:
COSTA, Emlia Viotti da. Da senzala colnia. 2. ed. So Paulo, Cincias Humanas, 1982. FERLINI, Vera Lcia Amaral. A civilizao do acar Sculos XVI a XVIII. 4. ed. So Paulo, Brasiliense, 1987. (Col. Tudo Histria).
PRIORE, Mary Del (org.). Reviso do paraso Os brasileiros e o Estado em 500 anos de histria. Rio de Janeiro, Campus, 2000. THEODORO, Janice. Pensadores, exploradores e mercadores. So Paulo, Scipione, 1994. (Col. Ponto de Apoio). TRINDADE, Etelvina. O trabalho nos engenhos. So Paulo, Atual,1996. (Col. A Vida no Tempo).
A ostentao ocasional
Essa riquezaporm, no era real e no dizer de um viajante, apenas um vu de opulncia que encobria a misria geral. Nas lides do acar os senhores obtinham pouco mais de 5% sobre o capital investido, mal dando para o sustento de sua famlia. Compravam fiado dos fornecedores metropolitanos [de Portugal], hipotecando safras e bens. Insolventes, apelavam s autoridades portuguesas. Na documentao colonial encontramos freqentemente ordens rgias impedindo o sequestro dos bens de senhores de engenho e de lavradores de cana, para o pagamento de dvidas. Mas mesmo garantidos na posse de suas propriedades, o endividamento os obrigava a vender o acar a preos baixssimos, agravando ainda mais sua difcil situao econmica. Embora a historiografia oficial/tradicional tenha insistido na imagem de vida opulenta dos senhores do acar, muitas vezes essa fartura e riqueza ocorriam apenas nas festas, quando recebiam convidados e estrangeiros. No dia-a-dia, muitas vezes a rao era mnima, a roupa simples, os costumes grosseiros. FERLINI, Vera Lcia Amaral. A civilizao do acar Sculos XVI a XVIII. 4. ed. So Paulo, Brasiliense, 1987. p. 81-82. (Col. Tudo Histria).
1 aula: 1) Leia o texto acima para se familiarizar com alguns aspectos da vida nos engenhos do Brasil Colonial.
2 aula: 2) Em grupo com mais quatro colegas, consultem revistas, jornais, livros e outras fontes que vocs tenham condies de acessar e selecionem fotos de diferentes tipos de habitaes que sirvam de moradia para as pessoas ricas da sociedade brasileira atual.
3 aula: 3) Comparem as fotos pesquisadas com as moradias dos senhores de engenho da poca colonial no Brasil (imagens dessas moradias voc pode obter consultando seu livro de Histria ou a internet, sob a orientao do seu professor).
4 aula: 4) Indiquem as semelhanas e/ou diferenas existentes entre elas, destacando em uma e outra situao os aspectos que caracterizam os smbolos do que seja ser rico nas duas pocas.
5) Justifiquem suas afirmaes.
5 aula: 6) Montem um painel com textos e imagens com suas concluses para ser exposto em sua sala de aulas.
Professor: esta atividade versa sobre assunto relacionado ao perodo da Repblica Velha do Brasil. Conforme comentamos em item anterior (Conhecimentos prvios que devem ser trabalhados pelo professor com o aluno), antes de iniciar este trabalho com os alunos assista ao episdio trs (Repblica Velha) da srie Histria do Brasil por Boris Fausto para reunir mais informaes e aprimorar os seus conhecimentos acerca desse perodo da histria do Brasil.
Esta atividade pode ser ampliada com um amplo debate no mbito escolar sobre as diferentes formas de exerccio de poder que podem estar presentes nas relaes cotidianas. Para isso, no entanto, necessrio que os diferentes segmentos da comunidade escolar tenham condies de participar, ou seja, alunos, pais, funcionrios, professores e direo. A preparao para esse debate pode ser realizada com pesquisas junto aos segmentos citados, a fim de que cada um deles possa se manifestar em termos de indicar quais so as formas de intimidao mais freqentes existentes na escola e por quem so praticadas. Para evitar constrangimentos, importante que seja garantido o anonimato das pessoas ouvidas. Na
sequncia, as informaes coletadas devem ser sistematizadas de forma a originar um perfil de opinio de cada segmento escolar. Com base nesses perfis de opinio, deve ser organizado um debate na forma de mesa-redonda, do qual participem representantes de todos os segmentos para que sejam buscadas solues coletivas que visem eliminar as prticas de intimidao. De forma oposta, caso no sejam verificadas prticas de intimidao na escola, ainda assim a mesa-redonda deve ser realizada. Neste caso, com outra finalidade: identificar os fatores que levam existncia de relaes harmoniosas e sem prticas de intimidao, de maneira a ser elaborado um documento que possa ser divulgado pela direo escolar para outras escolas do bairro e/ou regio da cidade.
Para ampliar seus conhecimentos sobre o perodo da Repblica Velha voc, professor, tambm pode consultar as seguintes obras:
CARONE, Edgar. A Repblica Velha. 4. ed. Rio de Janeiro, Difel, 1978. COSTA, Emlia Viotti da. Da Monarquia Repblica: momentos decisivos. 2. ed. So Paulo, Cincias Humanas, 1979. GOHN, Maria da Glria. Histria dos movimentos e lutas sociais a construo da cidadania dos brasileiros. 2. ed. So Paulo, Edies Loyola, 2001. GRANATO, Fernando. O negro da chibata o marinheiro que colocou a Repblica na mira dos canhes. Rio de Janeiro, Objetiva, 2000. PRIORE, Mary Del (org.). Reviso do paraso Os brasileiros e o Estado em 500 anos de histria. Rio de Janeiro, Campus, 2000.
O coronelismo
Uma das conseqncias fundamentais do desequilbrio entre o centralismo do Imprio e o federalismo da Repblica o fenmeno do coronelismo, isto , o desenvolvimento e a autonomia de agrupamentos sociais e polticos nos Estados. [] [] Socialmente, o coronel exerce uma srie de funes que o fazem temido e obedecido, o que ele deve a seus dotes pessoais, e no ideolgicos. Aos agregados ele dispensa favores: d-lhes terras, tira-os da cadeia e ajuda-os quando doentes; em compensao exige fidelidade, servios, permanncia infinita em suas terras, participao nos grupos armados. CARONE, Edgar. A Repblica Velha. 4. ed. Rio de Janeiro, Difel, 1978. v. 1. p. 252-253.
1 aula: 1) A partir do exposto no texto acima, pesquise em grupo com mais trs colegas a existncia de pessoas que na atualidade buscam impor sua autoridade com base tanto na intimidao quanto na troca de favores. Para isso, vocs podem buscar exemplos tanto nas atividades polticas quanto nas relaes sociais entre colegas ou, ainda, entre chefes e subordinados e/ou patres e empregados, entre outras possibilidades.
2 aula:
2) Classifiquem os casos pesquisados, indicando se a pessoa utilizou-se da intimidao, da troca de favores ou dessas duas formas para se impor.
3) Justifiquem por que vocs escolheram uma ou outra categoria para classificar cada caso pesquisado.
3 aula: 4) Elaborem um texto em grupo com as suas concluses para ser entregue ao seu professor.
Professor: esta atividade versa sobre assunto relacionado ao perodo da Era Vargas no Brasil. Conforme comentamos em item anterior (Conhecimentos prvios que devem ser trabalhados pelo professor com o aluno), antes de iniciar este trabalho com os alunos assista ao episdio quatro (A Era Vargas) da srie Histria do Brasil por Boris Fausto para reunir mais informaes e aprimorar os seus conhecimentos acerca desse perodo da histria do Brasil.
Nesta atividade solicita-se
aos alunos que debatam sobre situaes nas quais
pessoas variadas fazem uso da manipulao de palavras com o objetivo de ganhar popularidade para se manter no poder ou ganhar uma eleio. Dessa forma, importante que voc oriente seus alunos para que no apresentem exemplos de um nico tipo, visto que h uma tendncia para se identificar a manipulao de palavras apenas com a fala de polticos em busca de votos. Embora essa situao seja um dos casos solicitados na atividade, no se deve centrar ateno apenas nela, de forma que sejam percebidos os demais contextos em que o uso do discurso persuasivo se d de maneira a escamotear a realidade em nome de objetivos no necessariamente coletivos, e sim de autopromoo pessoal ou de ideologias especficas. Assim, exemplos que, alm de polticos, citem tambm casos de lideranas sindicais, religiosas, apresentadores de TV, campanhas publicitrias , devem ser valorizados sempre que tais discursos possam ser classificados como meios para se manter algum tipo de poder.
Para ampliar seus conhecimentos sobre o perodo da Era Vargas voc, professor, tambm pode consultar as seguintes obras:
BERCITO, Sonia de Deus Rodrigues. Nos tempos de Getlio Da Revoluo de 30 ao fim do Estado Novo. So Paulo, Atual, 1990. (Col. Histria em Documentos). FARIA, Antonio Augusto e BARROS, Luiz Edgard de. Getlio Vargas e sua poca. 7. ed. So Paulo, Global, 1993.
O Estado Novo e o trabalhismo
Getlio Vargas conjugou, com bastante sucesso, uma intensa represso ao movimento operrioo mesmo tempo em que criava um conjunto de leis, que representaram certo avano para os trabalhadores. A institucionalizao das relaes entre Estado e a classe operria no se fez sem a elaborao de uma ideologia, o trabalhismo. Essa ideologia partia da mitificao da figura de Vargas, o doador de toda a legislao trabalhista [] Getlio passava a ser conhecido como o pai dos pobres. As leis trabalhistas dedicadas aos trabalhadores eram anunciadas nas comemoraes do Dia do Trabalho. FARIA, Antonio Augusto e BARROS, Luiz Edgard de. Getlio Vargas e sua poca. 7. ed. So Paulo, Global, 1993. p. 51-52.
1 aula: 1) Manobrar as palavras e as aes com o objetivo de ganhar popularidade para se manter no poder ou ganhar uma eleio. Voc conhece situaes assim na sociedade brasileira atual?
2) Consulte o seu professor e debata essas questes com seus colegas de classe.
2 aula:
3) A partir do que foi debatido, elaborem uma listagem das pessoas que, no entender da maioria da classe, atualmente utilizam esse tipo de artimanha para se promover.
3 aula: 4) Ao final, elaborem coletivamente uma relao com os itens que devem ser levados em conta para desmascarar um demagogo e afixem essa listagem em painel e/ou mural situado em local de grande circulao de pessoas em sua escola.
Questes para discusso
Existe neutralidade no trabalho do historiador? Essa uma questo que h muito suscita debates entre os historiadores. E embora tenha ficado por tanto tempo restrita ao universo acadmico, em tempos recentes passou a ser introduzida tambm nos estudos de Histria no mbito escolar. Uma forma de se fazer essa discusso na escola de Ensino Fundamental e/ou Mdio ampliando a questo da neutralidade para outro universo, que o dos meios de comunicao, visto que estes muitas vezes produzem parte das fontes que so utilizadas pelo historiador, entre elas os jornais. Assim, a questo inicial pode ser refeita, passando a ser formulada da seguinte maneira: existe neutralidade nos trabalhos dos profissionais dos meios de comunicao em geral? Uma maneira interessante de se processar essa discusso a seleo de um acontecimento visto pela tica de diferentes reportagens de variados jornais. No Portal do
Professor podem ser encontradas vrias reportagens publicadas em jornais da cidade do Rio de Janeiro e que fazem parte de um interessante levantamento realizado por Joo Marcos Weguelin. Sob o ttulo geral O Rio de Janeiro atravs dos jornais, essa coletnea mostra diferentes acontecimentos da histria brasileira. Cada um desses acontecimentos foi motivo de reportagens em diferentes jornais na poca em que ocorreram. So recortes dessas matrias jornalsticas que esto ali agrupadas de forma a permitir a confrontao por parte do leitor de diferentes tendncias de anlise presentes em cada jornal. Tm-se, por exemplo, os seguintes casos: Lei urea 1888 (matrias jornalsticas publicadas nos seguintes jornais: Gazeta da Tarde, 15 de maio de 1888; Cidade do Rio, 18 de maio de 1888; Gazeta de Notcias, 14 de maio de 1888; Carbonrio, 14 de maio de 1888; O Paiz, 14 de maio de 1888; Dirio de Notcias, 14 de maio de 1888). Atentado contra D. Pedro II 1889 (matrias jornalsticas publicadas nos seguintes jornais: Novidades, 16 de julho de 1889; Dirio do Commrcio, 16 de julho de 1889; Dirio do Commrcio, 17 de julho de 1889; Repblica Brazileira, 16 de julho de 1889; Repblica Brazileira, 17 de julho de 1889; Cidade do Rio, 16 de julho de 1889; Gazeta da Tarde, 16 de julho de 1889). Revoluo de 1964 (matrias jornalsticas publicadas nos seguintes jornais: Jornal do Brasil, 31 de maro de 1964; Jornal do Brasil, 1 de abril de 1964; Correio da Manh, 1 de abril de 1964; Dirio de Notcias, 1 de abril de 1964; Dirio de Notcias, 2 de abril de 1964; Tribuna da Imprensa, 2 de abril de 1964; O Dia, 2 de abril de 1964; Dirio Carioca, 3 de abril de 1964).
Essas matrias podem servir para que o professor monte atividades com seus alunos acerca de vrios acontecimentos marcantes da nossa Histria quando for trabalhar com os perodos nos quais eles estiveram inseridos. O trabalho com essas fontes pode permitir a percepo de que um acontecimento pode ser analisado por diversas ticas, influenciando no s a opinio do leitor como tambm a interpretao histrica posterior. A neutralidade, na verdade a impossibilidade de se ter neutralidade, pode assim ser revelada (recorda-se da frase de Caetano Veloso que citamos anteriormente? Isso mesmo! A vida sempre vista de vis). Alm dos casos que citamos acima, tambm os acontecimentos listados a seguir completam o acervo do trabalho de Joo Marcos Weguelin. Todos eles, no esqueam, tambm esto no Portal do Professor aguardando a sua visita.
Atentado contra Prudente de Moraes - 1897 Revolta dos marinheiros 1910 Golpe de 1937 Vargas deposto 1945 Passeata dos cem mil 1968 Seqestro do embaixador americano 1968
Consultor: Lo Stampacchio

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Durao das atividades

O que o aluno poder aprender com estas aulas

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Descrio das atividades

Atividade 1 (previso de realizao em 5 aulas)

aos alunos que indiquem as semelhanas e/ou

5) Justifiquem suas afirmaes.

Atividade 2 (previso de realizao em 3 aulas)

Atividade 3 (previso de realizao em 3 aulas)

Nesta atividade solicita-se

aos alunos que debatam sobre situaes nas quais

O Estado Novo e o trabalhismo

Questes para discusso

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