Aprendendo A Aprender

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Sumrio
1. Sobre os Autores ...........................................................................................................4 2. Apresentao ................................................................................................................5 3. A Reconstruo da Torre de Babel ................................................................................6 4. Aprendendo ingls com sries de TV - Parte 1 ...........................................................18 5. Aprendendo Ingls com Sries de TV - Parte 2 ...........................................................24 6. Como estudar a Gramtica da Lngua Inglesa .............................................................28 7. Conversao em ingls ................................................................................................32 8. Como desenvolver a compreenso do ingls falado ..................................................36 9. Como aprender ingls com recursos da Internet ........................................................41 10. Como Ler ....................................................................................................................46 11. O Prazer da Leitura ....................................................................................................50 12. O bvio ......................................................................................................................55 13. Fcil e Difcil ...............................................................................................................60 14. Enxergando o Invisvel ...............................................................................................64 15. Voc mais inteligente do que pensa ......................................................................69 16. Palavras mais comuns em ingls ...............................................................................76 17. A Curva do Esquecimento .........................................................................................80 18. Como passar em concursos e vestibulares ...............................................................83 19. Mapas mentais, uma brincadeira de criana ............................................................88 20. Mapas Mentais ........................................................................................................100 21. Aprendizagem Acelerada de Lnguas Estrangeiras I ................................................109 22. Aprendizagem Acelerada de Lnguas Estrangeiras II Hipnose Aplicada Educao ........................................................................................114 23. Contradies do Aprendizado Tradicional de Idiomas ...........................................118 24. Sugestes para Escolher o Prximo Curso de Idiomas ...........................................123 2 http://www.idph.com.br
25. Um Salto Frente no Aprendizado de Lnguas .......................................................126 26. Permisso e disponibilidade interior para o estudo ...............................................152 27. Seu filho vai bem na escola?....................................................................................159 28. Focalizando sua mente Autocintica ....................................................................169 29. Referncias Adicionais .............................................................................................180 30. Leitura Recomendada .............................................................................................182
1. SOBRE OS AUTORES
Walther Hermann Kerth Junior
Arquiteto do Aprendizado e Designer de programas de treinamentos comportamentais, conferencista, escritor, coach e consultor especialista em aprendizagem de adultos; co-criador do Curso de Ingls ONLINE do IDPH e mantenedor do site www.idph.com.br; autor e editor dos livros MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias (2005), DOMESTICANDO O DRAGO Aprendizagem Acelerada de Lnguas Estrangeiras (1999), O SALTO DESCONTNUO (1996) e HISTRIAS QUE LIBERTAM (2000) e de vrias palestras gravadas em DVD e CD de udio. Criador do Sistema de Aberto de Aprendizagem de Lnguas (OLeLaS)
Viviani Bovo
Palestrante, Coach membro da ICF (International Coaching Federation), da ICI (International Coaching Institutes), da ECA (European Coaching Association), Facilitadora Licenciada pela "Corporate Coach U" para o treinamento com certificao internacional "The Coaching Clinic", estudiosa e pesquisadora de cincias do comportamento, 'Green Belt' em Six Sigma, consteladora, co-autora e co-editora do livro 'MAPAS MENTAIS", ex-profissional e lder de rea financeira com experincia de mais de 20 anos em multinacional de grande porte.
Rubens Queiroz de Almeida

Engenheiro eletricista, analista de sistemas especialista em Linux, Unix e derivados, professor de ingls certificado pela Cambridge University, escritor, palestrante e conferencista, criador do mtodo de Lngua Instrumental que foi oferecido para 1.800 funcionrios da UNICAMP nos anos de 1996, 1997 e 2001.
Alberto Dell'Isola
Bacharel em psicologia pela UFMG e membro do LADI, laboratorio de pesquisa em psicologia da UFMG. mais conhecido por ser recordista latino americano de memorizao, tendo participado de diversos programas de TV, como Faustao, Fantstico e Caldeiro do Huck. Detentor de um recorde latino americano de memorizao: a sequncia de 280 cartas de baralho, previamente embaralhadas em apenas 1 hora. Membro do laboratrio da avaliao das diferenas individuais (LADI), do departamento de psicologia da UFMG. Sua coluna ensinar os segredos utilizados nos campeonatos de memria e sua aplicaao no dia a dia. Blog: http://memorizacao.blogspot.com
2. APRESENTAO
ste ebook contm diversos artigos publicados na coluna 10 anos do stio Dicas-L1 e na coluna Nova Educao, do stio do Instituto de Desenvolvimento do Po-
tencial Humano2. So artigos relacionados com aprendizagem e so baseados na experincia pessoal dos autores com o desenvolvimento pessoal e aprendizado. Infelizmente, muito da forma como hoje se aprende nas escolas, se prende a mtodos, elaborados por pessoas que no vivem o dia a dia das escolas, que prescrevem a mesma receita para milhares de alunos diferentes. Estes textos possuem uma abordagem reversa, com o foco no aprendiz e nas maravilhosas diferenas individuais. Visam demonstrar que cada um de ns aprende de forma diferente, e isto no um problema, mas sim o que nos torna especiais. Boa leitura!
1 http://www.Dicas-L.com.br/10anos 2 http://www.idph.com.br/novaeducacao
3. A RECONSTRUO DA TORRE DE BABEL

Por Rubens Queiroz de Almeida
iz a Bblia que muitos anos atrs todos os habitantes da Terra se uniram para construir uma torre que chegasse at o cu, para tornar seu nome clebre e
impedir que fossem espalhados pelo mundo. Para punir os homens por sua ambio demasiada, Deus confundiu sua linguagem e depois os dispersou pelo mundo. Ainda hoje os povos da Terra falam uma imensido de lnguas diferentes. Na Internet entretanto, apesar dos muitos povos que a utilizam, existe um meio de comunicao comum. Da mesma forma que os computadores se comunicam independentemente de cor e raa, ou melhor, de fabricante e protocolo de comunicao, tambm os internautas possuem uma linguagem comum: a lngua inglesa. Ser a Internet uma nova Torre de Babel, construda para reunificar eletronicamente os habitantes deste lindo mundo azul? claro que nem todos que utilizam a Internet compreendem a lngua inglesa. Porm mais de 80% dos documentos e das comunicaes feitas atravs da Internet encontram-se em 6 http://www.idph.com.br
ingls. Apenas 0,7 % do oceano de informao que a Internet est em portugus. perfeitamente possvel usar a Internet e se divertir muito navegando apenas por sites escritos em portugus. Fazer isto entretanto o equivalente a ir praia, no entrar na gua e ficar se molhando com um baldinho de gua que algum encher para voc. O que fazer? Aprender ingls difcil e demora muitos anos. Como ento adquirir o domnio desta ferramenta to essencial utilizao plena da Internet? Realmente, para se ler, falar, escrever e ouvir com fluncia a lngua inglesa so necessrios de seis a oito anos de estudo constante. Para que aprender tanta coisa se o mais importante apenas ler? muito mais fcil dominar um dos aspectos de um idioma (leitura) do que todos os quatro simultaneamente (ler, ouvir, falar e escrever). A Internet possui muito contedo interativo, onde a capacidade de se falar e escrever bem a lngua inglesa certamente uma grande vantagem, mas o mais importante certamente saber ler. Ler para utilizar a informao existente na Internet para aprender, resolver problemas pessoais ou profissionais, se divertir, enfim, para uma infinidade de propsitos. Como aprender a ler? raro encontrar um curso de ingls onde se ensine o aluno apenas a ler. S vendem o pacote completo, o que totalmente insensato. Se precisamos investir vrios anos para dominar o idioma em todos os seus aspectos, aprender a ler certamente demora muito menos. Em apenas quatro meses possvel obter uma compreenso razovel
do idioma que nos permite comear a compreender textos em ingls. Mas porque a leitura mais fcil de se dominar? A prpria Internet nos d a resposta. Em um estudo realizado em 1997, realizamos um trabalho para determinar as palavras mais comuns da lngua inglesa e seu percentual de ocorrncia. Para este estudo utilizamos os livros online do Projeto Gutemberg. Este projeto, integrado por voluntrios, tem por objetivo digitalizar obras de literatura cujos direitos autorais tenham se expirado. Nos Estados Unidos uma obra colocada no domnio pblico 60 anos aps a morte do autor. Obras de autores como Jane Austen, Conan Doyle, Edgar Rice Burroughs, e muitos outros esto disponveis gratuitamente na Internet. De posse destes livros, 1600 ao todo na poca da pesquisa, fizemos ento nossos clculos. Os 1600 livros combinados geraram um arquivo de 680 MB contendo aproximadamente sete milhes de palavras. Os resultados foram bastante surpreendentes. As 250 palavras mais comuns compem cerca de 60% de qualquer texto. Em outras palavras, se voc conhece as 250 palavras mais comuns, 60% de qualquer texto em ingls composto de palavras familiares. Para facilitar ainda mais a nossa tarefa os cognatos, que so as palavras parecidas em ambos os idiomas (possible e possvel, por exemplo), totalizam entre 20 e 25% do total das palavras. A j temos ento 80 a 85% do problema de vocabulrio resolvido. Se subirmos o nmero de palavras mais comuns a 1.000, chegamos a 70%.
Somando a este valor os cognatos chegamos a valores entre 90 a 95% de um texto. claro que 90 ou 95% ainda no chega a 100%. Como fazer com o restante das palavras? Mais uma vez, usamos nossa intuio (lembra-se que nossa intuio est correta em 99,999% das vezes?). Pensemos em nosso texto como um enigma a ser desvendado. Possumos alguns elementos familiares, as palavras que conhecemos, e outros que nos so desconhecidos. Devemos deduzir, por meio de nossa intuio, de nossos conhecimentos anteriores, o que as palavras desconhecidas podem significar. No precisamos nos preocupar com todas as palavras, apenas com aquelas que desempenhem um papel importante no texto. Quais so elas? Se uma palavra aparece com relativa frequncia em um texto, ela certamente desempenha um papel importante na compreenso do todo. Se uma palavra aparece apenas uma vez, muito provavelmente no precisaremos nos preocupar com ela. O maior problema que tal enfoque encarado de forma suspeita pela maioria das pessoas. Como possvel, ignorar uma palavra desconhecida e continuar lendo como se nada houvesse acontecido? O que estamos propondo no nada absurdo. Qual foi a ltima vez em que consultou um dicionrio? Toda vez que encontramos uma palavra desconhecida vamos em busca do dicionrio? Muito provavelmente no. O que acontece que, como a nossa familiaridade com o portugus grande, na hiptese de depararmo-nos com uma palavra des-
conhecida, o seu sentido, dado o contexto que a cerca, ser facilmente deduzido. Isto tudo praticamente sem mesmo nos darmos conta do ocorrido. A no ser que nos proponhamos a tarefa de parar a cada vez que encontrarmos uma palavra desconhecida, a nossa leitura se d com frequncia sem interrupes. As palavras desconhecidas so intudas, quase que subconscientemente, e passam a integrar o nosso vocabulrio. Considerando-se que o vocabulrio de um adulto consiste de aproximadamente 50.000 palavras, ridculo imaginar que tal conhecimento tenha sido adquirido atravs de 50.000 visitas ao dicionrio. Este vocabulrio foi adquirido, em um processo iniciado em nossa infncia, de forma contnua e atravs da observao do nosso ambiente, observando outras pessoas falarem, prestando ateno nas palavras utilizadas em determinadas situaes e tambm atravs da leitura. A nossa estratgia para o domnio da lngua inglesa para leitura exatamente aquela utilizada h milhares de anos, com excelentes resultados, pela raa humana. Aprendizado natural, seguindo nossos instintos e pela interao com o ambiente que nos cerca. Como vimos, o domnio das palavras mais frequentes da lngua inglesa, pode nos ajudar a dar um impulso substancial em nosso aprendizado. Nesta listagem as palavras no esto organizadas alfabeticamente, mesmo porque no nosso objetivo reproduzir aqui um dicionrio. Tambm no inclumos todos os significados possveis das palavras apresentadas. To-
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das as palavras so apresentadas em contexto, em exemplos de utilizao. No fornecemos a definio da palavra. Para cada palavra so listados em mdia trs exemplos de utilizao, com a respectiva traduo. muito importante ressaltar que estas palavras no devem ser memorizadas de forma alguma. O ser humano no funciona de forma semelhante ao computador, onde as informaes podem ser armazenadas de qualquer forma, e ainda assim esto disponveis em milsimos de segundos quando necessitamos. O ser humano, para reter alguma informao, precisa situ-la dentro de um referencial de conhecimentos. A informao nova precisa se integrar nossa viso do mundo, nossa experincia prvia. Apenas desta forma podemos esperar que o conhecimento adquirido seja duradouro. A maioria de ns certamente j vivenciou situaes em que dados memorizados desapareceram de nossa memria quando no mais necessrios. Ao contrrio, tudo que aprendemos ativamente, permanece presente em nossa memria de forma vvida por muitos e muitos anos. Embora esteja sendo fornecida uma lista de palavras, no adote de forma alguma o procedimento padro de memorizao, que a repetio intensiva dos itens a serem memorizados. certo que cada um de ns possui estratgias distintas para lidar com o aprendizado, mas eu gostaria de sugerir uma forma de estudo que certamente funciona.
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Primeiramente, no tenha pressa. No memorize, procure entender os exemplos. Para cada palavra apresentada, leia os exemplos e suas respectivas tradues. No se preocupe em reter na memria o formato exato das frases e nem de sua traduo. O objetivo apenas compreender o significado da palavra apresentada e apenas isto. Uma vez compreendido este significado o objetivo foi alcanado. Em segundo lugar, procure ler apenas enquanto estiver interessado. No adianta nada ler todas as palavras de uma vez e esquecer tudo dez minutos depois. Se nos forarmos a executar uma atividade montona por muito tempo, depois de alguns momentos a nossa ateno se dispersa e nada do que lemos aproveitado. Eu sugiro a leitura de dez palavras diariamente. Caso voc ache que 10 palavras dirias muito, no tem importncia, este nmero sua deciso. Se quiser ler apenas uma palavra, o efeito o mesmo. Ir demorar um pouco mais, mas chegar ao final o que importa. s no esquecer, voc deve LER as palavras e NUNCA tentar memorizar as palavras e os exemplos. E finalmente, faa reviso. No primeiro dia leia e entenda dez palavras (ou quantas julgar conveniente). No segundo dia leia mais dez palavras e faa a reviso das dez palavras aprendidas no dia anterior. No terceiro dia, aprenda mais dez palavras e revise as vinte palavras aprendidas nos dias anteriores. E assim por diante at o ltimo dia, onde aprender as ltimas dez palavras e revisar as 240 palavras anteriores. Muito
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importante, por reviso no quero dizer que se deve fazer a leitura de todas as palavras e exemplos anteriores. As palavras mais frequentes esto grafadas em tipo diferente e em negrito, para que possamos localiz-las facilmente na pgina. Apenas examine as palavras anteriores em sua reviso. Caso no se recorde de seu significado, ento, e apenas ento, leia os exemplos. A reviso extremamente importante. Ns realmente aprendemos quando revisamos conceitos aos quais j fomos expostos. Procedendo desta forma, tenha certeza de que tudo o que aprendeu ser absorvido de forma permanente, constituindo a base fundamental de tudo que ir aprender em seus estudos da lngua inglesa. Caso a sua motivao seja realmente alta e voc queira reler todos os exemplos j estudados, v em frente. Como voc pode notar, os exemplos empregam um vocabulrio bastante rico. A leitura mais frequente dos exemplos far com que ao final do estudo o seu vocabulrio tenha se enriquecido muito alm das 750 palavras bsicas. Outro ponto importante a questo do estudo da gramtica. A gramtica, ou o estudo da estrutura da lngua, deve ser apenas para ajudar o aluno a identificar as construes verbais. No necessria, para fins de aprendizado da leitura, a memorizao de estruturas gramaticais. Como j afirmado, o nosso aprendizado se d de forma natural. Da mesma forma que uma criana no tem aulas de gramtica para aprender sua lngua materna, ns tambm no devemos nos preocupar
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com este aspecto em nosso estudo. A leitura dos exemplos das palavras mais comuns ir lanar os fundamentos iniciais do conhecimento da estrutura da lngua inglesa. Resta agora esclarecer um ponto, que a desculpa favorita de todos ns nos dias de hoje: a falta de tempo. Tempo certamente fcil de se encontrar para fazer aquilo que nos d prazer. Para resolver o problema de tempo para este estudo, pense nesta atividade como algo prazeroso e que lhe trar benefcios enormes, tanto no campo pessoal como profissional. E alm do mais, o aprendizado e a reviso das palavras pode ser feito diariamente em no mais de quinze minutos. Se levarmos em conta que os intervalos comerciais em programas de televiso geralmente duram entre quatro a cinco minutos, todo o tempo necessrio para este estudo pode ser encaixado nos intervalos de sua novela favorita, certo? Ento, mos a obra. Depois que voc conhecer as 250 palavras mais comuns da lngua inglesa voc poder verificar como o aprendizado da leitura da lngua inglesa se tornam muito mais fcil. Nesta lista foram includas 750 palavras. Faa um esforo e tente conhecer a todas elas. A sua tarefa vai ficar ainda mais fcil. Nos anos de 1996 e 1997 a Diretoria de Recursos Humanos da UNICAMP promoveu um programa de capacitao que inclua um programa de treinamento em ingls instrumental para seus funcionrios usando a metodologia descrita nos pargrafos anteriores. Nestes dois anos passaram pelo programa 14 http://www.idph.com.br
de ingls instrumental aproximadamente 1.000 funcionrios. Conseguiu-se atender um nmero to grande de pessoas justamente porque o aprendizado da lngua inglesa para leitura consideravelmente mais fcil. Alm desta facilidade possvel se ministrar o curso em salas maiores, com at cem alunos, o que impensvel em um curso tradicional. Em cursos normais de ingls cada aluno deve ter ateno especial do professor como pr-requisito indispensvel ao aprendizado. Como produto deste treinamento foram criados vrios materiais didticos, um dos quais justamente um pequeno livro, j citado, contendo as 750 palavras mais comuns da lngua inglesa. O significado de cada palavra ilustrado com trs exemplos em mdia, onde a palavra usada em contextos diferentes. Este pequeno manual est disponvel para download na Internet. Alm deste manual, existem tambm outros documentos que descrevem em detalhes como foi realizado o clculo que determinou estas palavras mais comuns (ver referncias). Alm do aprendizado das palavras mais comuns, o interessado em aprender o ingls para leitura, deve procurar intensificar o seu contato dirio com a lngua inglesa. Para isso a Internet pode novamente vir em nosso auxlio. Basta procurar nela pelo que nos interessa. Na Internet existe informao de todos os tipos e para todos os gostos. Basta saber e querer procurar.
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No curso de ingls instrumental ministrado na Unicamp, para suplementar o ensino em sala de aula e para manter o aluno em contato dirio com a lngua inglesa, foi criada uma lista eletrnica chamada EFR (English for Reading). Nesta lista veiculada diariamente uma histria, preferencialmente engraada (afinal, quem no gosta de uma boa piada?) ou uma citao. As histrias so em ingls e as palavras mais incomuns so comentadas. Desta forma os alunos aprendem todos os dias duas ou mais palavras novas. Todos os dias. Em um ano este pequeno esforo dirio pode vir a fazer uma diferena. O curso acabou em 1997 mas a lista continua enviando suas mensagens. Esta lista hoje aberta a todos os internautas e conta com vrios participantes externos alm dos participantes do curso ministrado na Unicamp. Todas as mensagens j veiculadas na lista EFR esto arquivadas na Web no stio Aprendendo Ingls. O objetivo primordial do curso de ingls instrumental era demonstrar que se possvel aprender ingls para leitura facilmente e despertar o gosto pela leitura. Quanto mais se ler em ingls mais se aprende o idioma, o que no novidade nenhuma. Como vivemos no Brasil, pas de lngua portuguesa, as nossas necessidades de utilizar outra habilidade que no a leitura em ingls so bastante espordicas. Mas no precisamos parar por a. A leitura serve tambm para desenvolver as outras habilidades necessrias ao domnio da lngua inglesa: a fala, a escrita e a compreenso da lngua falada. O principal que em um perodo de tempo bastante curto j estaremos ha16 http://www.idph.com.br
bilitados a navegar pela Internet inteira e no apenas pela pequena poro representada pela lngua portuguesa. Finalmente, queria lembrar a todos que aprender o ingls bastante fcil. Basta deixar de lado os preconceitos e traumas que temos com a lngua inglesa e realmente acreditarmos em nossa capacidade de aprender. No leva a nada guardar rancores de tentativas frustradas de aprendizado ocorridas no passado. O domnio da lngua inglesa hoje o nosso passaporte para um mundo de informaes que podem nos ser teis tanto na esfera pessoal quanto profissional. Se voc no domina a lngua inglesa o momento certo para comear hoje. Consulte as referncias deste artigo, estude com calma a lista das palavras mais comuns e assine a lista EFR. Voc vai ver que sem fazer muita fora em, pouco voc estar se locomovendo com desenvoltura cada vez maior pela Torre de Babel reconstruda que a Internet. Depois me escreva contando os resultados.
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4. APRENDENDO INGLS COM SRIES DE TV - PARTE 1

m meus livros e artigos, eu sempre defendo a ideia de que aprender deve ser um processo que traga prazer e alegria ao aluno. difcil aprender alguma coisa quan-
do se est tenso ou sobrecarregado. Com idiomas a situao ainda mais complicada, pois o progresso no linear. Estudamos com intensidade sem notar melhorias, quando de repente, notamos um grande salto de qualidade em nossas competncias. Estes saltos ocorrem diversas vezes. Ignorar ou desconhecer esta caracterstica pode ser muito desmotivante, levando muitas vezes desistncia. Da mesma forma, em cursos tradicionais de ingls, a estratgia sempre a mesma, com pequenas variaes. Embora parea mais complicado, o fundamental para o sucesso que cada pessoa desenvolva suas prprias estratgias, tanto como complemento a cursos tradicionais ou para auto-estudo. Muitos anos atrs, em uma palestra do Prof. Walther Hermann, eu ouvi a histria de um executivo que sempre que precisava ir para um pas diferente, passava dias e mais dias 18 http://www.idph.com.br
vendo um mesmo filme, vrias vezes ao dia. Ao final de um ou dois meses, estava familiarizado com a pronncia, tinha aprendido diversas frases, e j conseguia se comunicar. Mas em linha com o que eu j disse anteriormente, deve ser extremamente chato assistir a um mesmo filme centenas de vezes. Se algo chato, se torna montono, desmotivante e no fim abandonamos o estudo. O ideal se adotar esta estratgia, que certamente funciona, porm com pequenas variaes. Aqui entram as srias de TV. Primeiro, escolha uma srie que seja engraada e com muitos dilogos. Prefira aquelas em que o ingls falado seja mais comum e sem regionalismos. Em segundo lugar, escolha sries em que os episdios sejam mais curtos, de preferncia no mais do que vinte minutos. As sries de TV, sem os intervalos comerciais, variam de vinte a quarenta minutos. Terceiro, no assista na programao normal da TV, pois sempre difcil estar com o tempo livre exatamente no mesmo horrio, todos os dias. Imprevistos sempre acontecem. Se puder, compre uma caixa de uma temporada. O preo j est bem acessvel e sempre existem ofertas. A estratgia para assistir aos episdios vai depender de cada pessoa. Apenas dois fatores so imprescindveis: regularidade e repetio. Por regularidade entenda-se assistir srie todos os dias. Por repetio entenda-se assistir a um mesmo episdios vrias vezes.
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Eu recomendo uma estratgia que consiste em assistir a um mesmo episdio trs vezes: a primeira vez, com as legendas em portugus, para podermos entender bem a histria; a segunda vez com as legendas em ingls e a terceira, sem legendas. Passamos ento para o segundo episdio, e assim por diante. Ao chegar ao ltimo episdio da srie, voltamos ao primeiro. Fazer isto por trs vezes gera resultados inacreditveis. Se a srie for boa, voc no vai se aborrecer e vai aprender muito, sem nem notar que est aprendendo. Aps algumas semanas voc notar a incorporao de diversas frases ao seu vocabulrio, sem nem se dar conta disto. A sua pronncia ter uma melhoria substancial tambm. Em complemento a esta estratgia, voc pode tambm baixar da Internet as transcries dos episdios, de forma poder dedicar mais alguns minutos de seu dia ao estudo. As transcries so teis para que voc possa identificar e gravar expresses idiomticas, construes gramaticais com as quais no tenha familiaridade e palavras desconhecidas. Ainda uma outra possibilidade, para quem tem facilidade de visualizar situaes, se lembrar dos quadros da srie e repetir as falas, em voz alta ou mentalmente. Com o tempo voc ser capaz de aproveitar estas situaes em dilogos de seu dia a dia, substituindo as palavras por outras mais adequadas ao contexto.
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As possibilidades so infinitas, mas se voc no tem tempo, ou no quer pensar muito, limite-se a assistir aos episdios da forma recomendada. A escolha da srie o prximo passo. Eu recomendo fortemente a srie Friends. curta, cada episdio dura por volta de 22 minutos. Por ter sido encerrada h alguns anos, o box sai por algo entre 50 e 60 reais. Extremamente divertida e viciante, repleta de dilogos interessantes e os atores falam o tempo todo. Se voc comprar as dez temporadas, o preo cai ainda mais, para algo em torno de 40 reais. Como hoje tudo parcelado em dez vezes, voc desembolsa apenas 40 reais por ms, bem mais barato do que um curso de ingls e os resultados so equivalentes. s fazer como digo :-) E acredite, voc vai querer assistir a todas as temporadas. Na mesma linha da srie Friends, tem a srie Two and a Half Men, que tambm muito engraada e possui uma durao curta. Os dilogos no so to ricos, mas d para o gasto. No recomendo sries como Lost. Eu adorei a srie, vi todos os episdios, mas os episdios so muito longos, 40 minutos, e tem muita ao, ou seja, muitos minutos com gente brigando, tiros, exploses, etc. E no engraada, voc precisa rir para se esquecer que est tentando aprender ingls. E no sei se aguentaria assistir um episdio de Lost mais do que uma vez. Existem muitas outras sries por a, as minhas recomendaes se basearam naquelas que eu assisti, mas a deciso fi21 http://www.idph.com.br
nal sua. Voc quem tem que gostar, para no desistir no meio. Como j disse, aprender ingls assistindo sries de TV apenas mais uma estratgia. Uma estratgia muito rica, pois voc assiste s situaes que por sua vez lhe do os elementos para compreender cada vez mais o vocabulrio, a pronncia e outros elementos que compem um idioma. Mas existem outras estratgias. Eu aprendi muita coisa de ingls lendo as historinhas do Charlie Brown, Snoopy e sua turma. Eu tinha umas cinco revistas e devo ter lido cada uma delas algumas centenas de vezes. Depois de algum tempo sabia todas as histrias de cor, as frases, as situaes, etc. Quando precisava conversar com algum em ingls era s buscar uma frase no meu repositrio, trocar uma ou outra palavra e parecer inteligente :-) Outra possibilidade, aprender com msica, ouvindo a mesma msica diversas vezes. Muita gente aprende ingls sem se dar conta e mesmo sem querer, ouvindo suas msicas favoritas inmeras vezes. Eu particularmente no gosto, pois muitas msicas possuem letras incompreensveis, mas enfim, a estratgia sua. Para quem f da srie Friends, eu baixei as transcries de quase todos os episdios, e gerei arquivos PDF, a partir das pginas html, com a ajuda do software htmldoc. Todos estes arquivos foram reunidos coloquei um arquivo zipado (17 MB), com todos os arquivos, na seo de downloads da Dicas-L. 22 http://www.idph.com.br
Cada temporada est gravada em dois arquivos. Para economizar papel de quem for imprimir, eu criei arquivos em que coloquei duas pginas por folha, reduzindo pela metade o tamanho do arquivos. Por exemplo, para a stima temporada, o arquivo friends-7.pdf, maior, contm uma pgina por folha. J o arquivo friends-7-2x1.pdf (metade do tamanho) contm duas pginas por folha, no formato paisagem (landscape). As pginas foram baixadas do stio TWIZ TV. Em linhas gerais, isto. Se voc resolver seguir por este caminho, passe por aqui novamente e conte suas experincias e as estratgias desenvolvidas para seu aprendizado. A comunidade agradece.
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5. APRENDENDO INGLS COM SRIES DE TV - PARTE 2

profundando um pouco mais o que foi abordado no primeiro artigo sobre o aprendizado da lngua inglesa com sries de televiso, gostaria de apresentar mais
algumas sugestes para aqueles que desejam ir um pouco alm em seu aprendizado. Levando em conta a questo primordial, que sempre o tempo, o segredo encaixar naqueles minutos ociosos de nosso dia, algumas atividades de estudo. Nossos dias so cheios destes pequenos buracos: nas filas de bancos, correios, no nibus, intervalos comerciais ao assistir televiso, no banheiro e por a vai. Na maior parte dos casos no aproveitamos estes minutos por julgarmos que o estudo deve ser concentrado e criamos barreiras artificiais determinando que devemos estudar por no mnimo uma hora para que valha a pena. Uma hora um nmero redondo e frequentemente adotamos valores semelhantes ou mltiplos de uma hora. Se derrubarmos esta barreira ficaremos surpresos com o quanto podemos fazer usando estes pedacinhos de tempo es24 http://www.idph.com.br
palhados ao longo do dia. claro que precisamos de uma parada de tempos em tempos, mas se voc tornar o seu aprendizado prazeroso, voc no ter o sentimento de que est desperdiando seu tempo, ao contrrio, passar a ansiar por encontrar estes minutinhos e para divertir/aprender algo. Agora voltamos novamente questo das sries de TV. Elas devem ser divertidas, mas muito divertidas, para que voc possa dar timas e gostosas gargalhadas, e neste processo, esquecer-se de que est estudando alguma coisa. Para aumentar o tempo de sua exposio srie, ou ao seu aprendizado de ingls, uma boa alternativa extrair as trilhas de udio de seu DVD para ouvir em seu MP3 player. Existem diversas alternativas de softwares que fazem esta funo. D um pouquinho de trabalho, mas vale a pena, pois voc ter acesso a este material em qualquer lugar, sem precisar de televiso e do aparelho de DVD. Os seus minutinhos livres sero providenciais. Com a transcrio dos episdios, voc poder tirar dvidas a respeito de palavras que ouviu e que no conseguiu identificar. Ao ouvir o udio dos episdios que j assistiu, voc poder recriar mentalmente as cenas, tornando o aprendizado ainda mais vvido, til e divertido. Nos comentrios do primeiro artigo, os leitores Marcos e Thiago Zerbinato sugeriram o stio ESLPOD e China232, para aprender ingls com o uso de podcasts. Podcasts so muito interessantes tambm para que voc aprenda uma nova habilidade ao mesmo tempo em que aprende ingls (ou outro idio-
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ma). Uma pessoa que conheci sempre procurava podcasts nas reas que desejava conhecer melhor, como fotografia, por exemplo. Toda estratgia tem suas vantagens e desvantagens e podem funcionar muito bem para alguns e pessimamente para outros. A receita mgica sempre a mesma: divertir-se durante o processo, constncia e repetio. Se voc conseguir satisfazer estes trs pr-requisitos com sua estratgia, siga em frente. Todos somos diferentes, possumos formas de aprender diferentes. O objetivo destes artigos sempre mostrar um caminho e valorizar as escolhas pessoais. Nenhuma receita vlida para todos. Veja o caso de escolas tradicionais e as taxas de evaso. O aluno abandona a escola, invariavelmente, com duas atitudes possveis: ou pensa que pouco inteligente, e no tem capacidade de aprender a lngua inglesa, ou ento pe a culpa no idioma, no professor. Em ambos os casos sai perdendo, pois desistiu de adquirir uma competncia fundamental nos dias de hoje. Pior, se pensa que no inteligente, esta postura logo se espalha por todos os aspectos de sua vida. Vai comear a pensar que no inteligente o suficiente para ter bons relacionamentos, desenvolver novas habilidades, enfim, um caos. Eu criei um arquivo com a transcrio de todas as temporadas da srie Friends. O processo de se fazer isto muito simples, e voc pode fazer o mesmo com a sua srie de TV pre26 http://www.idph.com.br
ferida. Para aprender como usar este software e como fazer o download, leia um tutorial que escrevi sobre o assunto. No servidor FTP da empresa desenvolvedora do aplicativo, voc pode encontrar os binrios para diversas plataformas computacionais. Para usurios do ambiente GNU/Linux que entendem bem de programao shell, eu preparei um outro arquivo, contendo todos os PDFs gerados, as pginas html usadas e os scripts que utilizei para criar automaticamente os arquivos. Este arquivo est disponvel na seo de downloads da DicasL. Os programas no foram refinados, foram criados rapidamente para facilitar o trabalho de criao dos arquivos PDF. Mas com um pouco de estudo, voc poder adapt-los facilmente para outras finalidades.
Referncias
Devidify - Extrao de audio de DVDs em sistemas GNU/Linux
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6. COMO ESTUDAR A GRAMTICA DA LNGUA INGLESA

U
correndo.
ma pergunta recorrente e que incomoda muita gente. Como devo estudar a gramtica da lngua inglesa? A resposta, muito simples, : voc no deve estudar a
gramtica da lngua inglesa. Estudar gramtica muito chato e se chato voc vai acabar desistindo. O pior de tudo, que 99% do que voc estudar voc vai esquecer no minuto seguinte. O problema no com voc, com o projeto de nosso crebro, que no foi feito para estas coisas. Tem gente que gosta, nada errado com eles, mas se voc pertence aos 99% da humanidade a que me refiro, se encontrar um livro de gramtica pela frente, saia Existem excees? Sim, se voc for um professor de ingls e tiver um aluno que fique querendo saber o tempo inteiro porque as coisas so do jeito que so. A voc, como professor, explica, e o seu aluno, na primeira virada de cabea, esquece. E vai perguntar de novo no dia seguinte, no dia depois do dia seguinte, e assim por diante. Um dia ele vai entender e assimilar a forma de uso, mas no vai ser por causa das suas 28 http://www.idph.com.br
mltiplas explicaes. Ele vai entender por meio da receita infalvel de aprender qualquer coisa: constncia (todo dia um pouquinho), repetio e leitura, muita leitura. Mas vamos ento ver uma nova estratgia para aprender gramtica sem estudar a gramtica. Tomemos uma frase complexa:
If you hadn't been so rude to me, I wouldn't have hit you on the nose.
Ao e reao, frente a uma situao hipottica. Se voc no tivesse sido to rude comigo, eu no teria socado o seu nariz. Existe uma regra gramatical que explica qual este tempo verbal, se a primeira parte da frase for de um jeito, o complemento ter que ser do jeito blah, blah, blah. Eu escolhi esta frase de propsito, pois eu tinha uma dificuldade enorme de compor frases neste tempo verbal. Os exerccios tradicionais apresentam a primeira parte da frase e solicitam que voc complete a segunda parte, ou vice-versa. E eu no conseguia. Um belo dia, eu peguei esta frase em um livro de ingls que usava. O livro, por sinal, era muito engraado. Ao ver esta frase, eu visualizei a cena, da namorada brigando com o namorado e socando-o no nariz (para quem no sabe, um soco no nariz di muito). A situao, por alguma razo, ficou bem marcada na minha mente, e eu nunca mais errei. O que eu fiz foi memorizar a frase, em conjunto com a visualizao da situao, e tambm ouvindo a moa dizer isto. Da para a frente, sempre que eu precisava usar este tempo 29 http://www.idph.com.br
verbal, em outro contexto, bastava substituir os verbos e as palavras. Por exemplo:

If you had studied more, you would have passed your exams.
No falha nunca. Lembram-se dos primeiros dois artigos desta srie, sobre aprender ingls assistindo episdios de TV? Um passo adicional, que vai dar um grande impulso ao seu aprendizado, selecionar, de cada episdio, uma construo verbal com a qual voc tenha dificuldade. Voc pode usar as transcries dos episdios para lhe ajudar nesta tarefa. Uma vez selecionada a construo verbal desejada, passe o filme novamente, repetindo algumas vezes a cena, at que voc se lembre bem de tudo: da entonao dos atores, de suas expresses e da frase, claro. Em seguida, tente recriar esta situao em sua mente e, se possvel, pense em situaes alternativas em que possa usar esta frase, como mostrei acima. Mas no complique, nem se proponha a metas irreais, como memorizar vinte frases de uma s vez. Ningum, nem mesmo a pessoa mais determinada tem tempo ou disposio para fazer isto todos dias. Inevitavelmente voc deixar de fazer isto durante alguns dias, e estar falhando em cumprir uma parte importante da receita: a constncia. melhor estudar um minuto todos os dias do que dez horas em um nico dia. Lembre-se sempre, o seu dia est cheio de buraquinhos de tempo, que voc pode usar para aprender muita coisa. Aprenda a valoriz-los. 30 http://www.idph.com.br
Se voc tem uma estratgia para aprender a como usar o idioma corretamente, use a seo de comentrios desta pgina e compartilhe suas ideias com os leitores desta coluna.
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7. CONVERSAO EM INGLS
ara toda situao, existe o ideal e o possvel. O ideal ter diversas horas de aula por semana, com um professor(a) que seja culto(a), inteligente, que fale e, mais
importante, deixe voc falar. Esta situao ideal bem difcil de se conseguir. Talvez voc no tenha este tempo todo. Se tiver o tempo, talvez no tenha o dinheiro para pagar pelas aulas de algum to qualificado, que ministre aulas agradveis e produtivas. O problema que muita gente, por no poder ter a situao ideal, acaba desistindo e no faz nada. Mas no precisamos ser to radicais. D para ter timos resultados com estratgias alternativas, ao alcance de qualquer pessoa. Mas antes de passar para as estratgias, eu vou falar um pouco do que deve ser evitado a todo custo. O primeiro, corra de professores que te corrigem o tempo inteiro. O aprendizado de qualquer coisa passa por quatro etapas: 1) falar errado sem saber que est errado; 2) falar errado
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e saber que est errado logo depois que falou; 3) falar certo, mas no com as melhores palavras; 4) falar certo, com as palavras certas. O ideal comear pela etapa 4, mas a m notcia que ningum chega na etapa 4 sem passar pelas etapas 1, 2 e 3. Em segundo lugar, se a aula de conversao, fuja de professores que falam o tempo todo e no deixam espao para mais ningum. Voc s vai aprender a falar falando (falar errado tambm conta). Eu at abro uma exceo para este tipo de professores, se eles ou elas forem fascinantes, inteligentes e tiverem muita coisa para contar. Eu j tive um professor assim e fascinante ouvir quem tem algo a dizer. Mas em geral isto no d certo... Vamos ento comear pela etapa 1. Se voc erra e no sabe que errou, nesta fase de seu aprendizado voc no precisa de um professor o tempo inteiro. Voc pode conversar com algum to principiante quanto voc. Nesta fase, voc precisa apenas falar, o mais que puder, sem parar, e sem ter ningum para ficar te corrigindo e impedindo o fluxo de suas ideias Se o seu parceiro tambm no sabe nada, voc no vai ter vergonha de falar, certo? O ideal seria voc ter, em paralelo, aulas com um professor. Nos primeiros nveis, uma hora ou duas por semana, j so suficientes. Esta uma ou duas horas, voc pode complementar conversando com um amigo que tenha conhecimento equivalente ao seu. Conversar com algum que sabe muito 33 http://www.idph.com.br
mais do que voc pode ser desencorajador, pois voc via ficar se cobrando o mesmo nvel de conhecimento. Se voc no conseguir ningum para praticar, tambm vale falar sozinho. Mas no deixe os outros te verem pois pode complicar a sua vida :-) Enfim, falar, falar, falar, sem medo de errar e sem medo de ser feliz! Mas falar no uma habilidade que se desenvolve independentemente. Falar errado uma parte importante do processo e voc vai se corrigir, gradualmente, expondo-se ao ingls falado corretamente. Isto se consegue atravs de livros, das sries de televiso, revistas em quadrinhos, etc. O material deve ser de sua escolha e voc deve gostar muito dele. Gradualmente voc ir incorporando sua fala as frases e situaes com as quais teve contato a partir destes meios alternativos. Este processo de desenvolvimento da fala se d em paralelo com o desenvolvimento das habilidades de leitura e audio. A leitura fcil de se desenvolver e voc pode carregar os livros para onde quiser e aproveitar as janelinhas de tempo que se abrem durante o seu dia. Para desenvolver a audio podemos contar com os aparelhos de udio portteis, onde voc pode gravar o material que quer ouvir. Fica at difcil definir o que deve ser feito primeiro. O processo de desenvolvimento da habilidade de falar em um idioma estrangeiro complexo para se entender, mas simples de se desenvolver, desde que abandonemos os nossos preconceitos e compreendamos o seu processo. Voc vai passar por 34 http://www.idph.com.br
uma fase em que vai achar que no est progredindo, que quanto mais estuda menos aprende, e por a vai. Mas se voc buscar associar este estudo a coisas que lhe do prazer, voc vai chegar l.
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8. COMO DESENVOLVER A COMPREENSO DO INGLS FALADO

M
isto a teoria.
uitos anos atrs, quando eu era professor de ingls, eu recebi a incumbncia de exibir semanalmente um filme em ingls para os alunos. Eram
os primeiros anos do videocassete, acho que em 1980 ou 1981. Os filmes vinham pelo correio de uma videolocadora no Rio de Janeiro. As cidades ainda no tinham videolocadoras em cada esquina. E os vdeos tambm no tinham legendas. Para entender alguma coisa, s sabendo falar bem a lngua inglesa. Bem, Alm da grande responsabilidade de operar o videocassete, carssimo, eu tinha que assistir os vdeos. O primeiro filme chama-se Sndrome da China, com Jane Fonda. Para a grande estreia havia um grande nmero de pessoas, umas cinquenta, eu acho. A sala estava cheia. E o filme comeou. No entendi quase nada, uma ou outra palavra, aqui e ali. Me lembro de ter entendido alguns "Hello", outros "Goodbye", uns "f. you" e por ai vai. Era um filme tenso, dava para ver pela expresso facial dos atores. Alm do operador de videocassete, eu era 36 http://www.idph.com.br
tambm o professor, cheio de diplomas e que supostamente estava entendendo tudo. Eu olhava, despistadamente, para os outros alunos e pensava se era s eu que estava boiando. claro, eu fazia cara de inteligente. No podia ser desmascarado, o meu ganha-po dependia daquele emprego. Na semana seguinte, l estava eu novamente, para exibir o filme da semana. Desta vez, a audincia tinha declinado consideravelmente. Acho que havia umas dez pessoas por l. Novamente, no entendi quase nada do filme, alm dos costumeiros "hello", "goodbye", etc. Da terceira semana em diante, somente uma aluna comparecia s sesses. E eu continuava sem entender coisa alguma. E ficava meio revoltado de ter que perder a minha tarde de sbado, assistindo filmes que eu no entendia, e tudo isto para apenas para uma pessoa. Mas o pior que eu no podia falar nada, pois supostamente eu estava entendendo tudo. E esta histria se desenrolou por uns seis meses. Um belo dia, ao assistir um filme, acho que deu um click na minha cabea e entendi o filme inteiro. Bem assim, do nada, a coisa mudou. Nem acreditei. Eu nunca teria tido pacincia para assistir tantos filmes sem entender nada. Ainda bem que fui forado. Acho que em todos aqueles sbados alguma coisa foi se acumulando na minha cabea e sendo processado de alguma forma. Ao final do processo, minha compreenso da lngua inglesa falada tinha dado um enorme salto.
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Nos prximos sbados, ao invs de lamentar o tempo perdido, passei a esperar ansiosamente pela oportunidade de assistir mais um filme. Lembre-se, eram os anos 80 e ningum tinha videocassete e muito menos filmes para assistir. E eu podia desfrutar do privilgio praticamente sozinho. Mas, em um outro belo dia, assisti um outro filme em que, novamente, no entendi nada. Bateu uma baita frustrao. Era um filme com o ator Burt Reynolds, sobre caminhoneiros americanos. Do Texas. Bom, na poca eu no sabia, mas o ingls falado no Texas bastante peculiar. Incompreensvel para os no iniciados. S fui saber disto muitos anos mais tarde, em uma visita aos EUA, em que encontrei um texano. Para minha surpresa, ele podia alternar entre um ingls que eu compreendia e outro, de sua terra natal, que era impenetrvel. Isto serviu para que eu removesse alguns de minhas crenas equivocadas. Uma delas que um dia seremos capazes de entender tudo. Mentira. Existem regionalismos, pessoas que falam claramente, outras nem tanto. Se voc est assistindo a um filme na TV, sua compreenso vai depender da qualidade do som da sua TV. No cinema a mesma coisa. Indo mais longe, se voc no estiver familiarizado com o assunto sendo discutido, voc pode at entender as palavras, mas no conseguir absorver a mensagem. Enfim, existe uma diversidade enorme de fatores que influenciam a sua compreenso do ingls falado, no basta apenas conhecer o idioma. Eu sempre digo, para entender e falar bem um idioma estrangeiro, devemos conhecer bem o nosso prprio idioma. Ler muito, mesmo em 38 http://www.idph.com.br
portugus, vai lhe ajudar a aprender mais facilmente qualquer outra lngua. O mais curioso, entretanto, que nos impomos metas irreais em nosso aprendizado de uma lngua estrangeira. Ignoramos o fato de que em nosso prprio idioma encontramos as limitaes de que falei anteriormente, mas no nos damos conta disto. Temos dificuldade para entender algumas pessoas falando portugus, vamos ao cinema e no entendemos tudo do filme, a mesma coisa s vezes acontece quando assistimos TV. Mas no nos importamos. Se por outro lado, isto acontece quando estamos assistindo a um filme em ingls, e no entendemos, ficamos frustrados e pensamos que no temos habilidade para aprender lnguas. Nos recusamos a ficar felizes em vista do que conseguimos entender, temos a eterna e maldita tendncia a olhar para o lado errado, para o que no conseguimos fazer. Mas tudo to simples e fcil, s adotarmos uma postura correta. Hoje, depois de mais de trinta anos envolvido com o aprendizado e o ensino de idiomas, no posso dizer que tenho uma compreenso plena de tudo que ouo, pois isto impossvel, at para nativos do idioma. Mas aprendi que cada dia um aprendizado novo, e este processo nunca vai se encerrar. Todas as lnguas mudam, a forma de se falar muda, palavras novas aparecem e as pessoas falam de forma diferente. Se conseguirmos tomar conscincia deste processo e passarmos a nos alegrar genuinamente com nossas conquistas e en-
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cararmos naturalmente nossas dificuldades, o aprendizado ser mais rpido, mais prazeroso e muito mais divertido.
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9. COMO APRENDER INGLS COM RECURSOS DA INTERNET

A
te.
Internet possui uma infinidade de recursos e excelentes sites que permitem que qualquer um aprenda a lngua inglesa com muita qualidade. Se 20 anos atrs,
a nica forma de se ouvir a lngua inglesa era atravs de rdios de ondas curtas que conseguiam captar as transmisses da BBC inglesa, hoje a quantidade e diversidade de material estonteanEsta quantidade de material pode ser uma beno ou uma maldio. Qualquer tipo de estudo ou atividade humana precisa de mtodo e constncia. Mais vale cinco minutos dirios de uma atividade bem planejada e executada diariamente, do que bailar por horas por diversos sites na Web que ensinam ingls. Desta forma o conhecimento no se consolida e o resultado provvel que a pessoa, aps algum tempo, desista de seus estudos. Dominar um idioma com competncia requer o domnio de quatro habilidades: ler, escrever, falar e ouvir. Com isto em mente, procure recursos que possam lhe ajudar a desenvolver 41 http://www.idph.com.br
estas habilidades. O tempo gasto em cada uma delas no precisa, e provavelmente nem pode, ser igual. Invista mais tempo na habilidade que for mais importante para voc. Se voc precisa de ler documentao tcnica, invista mais tempo na leitura. Se voc quer trabalhar como guia turstico, invista mais tempo desenvolvendo sua habilidade de audio e conversao. Escrever bem j um pouco mais complicado. Para escrever bem a pessoa deve ser capaz de ordenar bem suas ideias e, claro, precisa ter ideias Para ter ideias preciso ler, e muito. No precisa ler em ingls, a leitura de bons textos, em seu idioma nativo, ajuda muito. Para escrever bem eu recomendo que a pessoa estabelea metas de leitura em portugus, algo como um ou dois livros por ms, para em seguida passar a ler textos em ingls. Quanto mais a pessoa l, mais conhecimento adquire, mais ideias, e por incrvel que parea, fica mais fcil entender textos em outro idioma, pois sua capacidade de compreenso se amplia. Eu considero que a leitura a habilidade base, a partir da qual todas as outras se desenvolvem. Antes de sair procurando sites na Internet, faa um inventrio pessoal. Qual habilidade mais importante para o seu projeto pessoal? De quanto tempo voc dispe para estudar? Quais benefcios, em termos pessoais e profissionais, voc conseguir com o domnio da lngua inglesa? Esta avaliao extremamente importante, pois ser atravs destes dados que voc conseguir a motivao para seguir em frente.
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Com relao ao tempo que voc pode dedicar, leve em considerao que no necessrio se comprometer com uma, duas, trs ou mais horas de estudo por dia. No estabelea metas irreais, pois certamente no sero cumpridas. Qual o tempo ideal? No existe. Se voc tiver apenas um minuto por dia, est timo. O importante que este minuto seja usado, todos os dias, para os seus estudos, seguindo a sua prioridade de aprendizado (ler, escrever, falar ou ouvir?). Lembre-se sempre, se voc no comear hoje, porque a tarefa parece grande, lembre-se de que o tempo no para, e se voc no fizer nada, daqui a dez, vinte anos, estar exatamente no mesmo lugar em que se encontra hoje. Vamos agora falar dos sites. claro que estas recomendaes no contemplam todas as possibilidades, e pode ser que eu esteja fazendo omisses graves. O importante, entretanto, no esta recomendao, mas o mtodo. Se voc tiver sugestes adicionais, sinta-se a vontade para publicar seus comentrios ao final desta mensagem. Vamos l ento: Livemocha - Neste stio, voc pode aprender uma grande quantidade de idiomas, de forma colaborativa. Voc ensina a algum o idioma que conhece bem, e aprende com outra pessoa o idioma que quer aprender. Alm desta possibilidade de interao, com nativos de outros idiomas, o stio oferece tambm lies que voc pode fazer diretamente no stio. Voc pode aprender ingls ao mesmo tempo em que pode fazer amizade com pessoas de todo o mundo.
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Yappr.com - O Yappr foca em contedo de vdeo. Os vdeos so legendados e voc tem a oportunidade de desenvolver sua compreenso do ingls falado. Da mesma forma que o Livemocha, existem outras atividades que voc pode desenvolver. Existe uma modalidade paga, mas o custo bem baixo em comparao com cursos de ingls tradicionais. EnglishExperts - Este stio mantido por brasileiros e contm uma infinidade de dicas, lies, recomendaes e muito mais, para o aprendizado da lngua inglesa. BBC Brasil - A BBC oferece diversos cursos de idiomas, tambm usando diversas metodologias, como vdeos e lies enviadas por email. Lista Eletrnica EFR - Esta lista, mantida por mim, hospedada no servio de Grupos do Yahoo. Todos os dias uma mensagem enviada, contendo um texto, citao ou piada em ingls com o vocabulrio comentado. O cadastramento nesta lista gratuito e o acesso ao material j publicado pode ser visualizado no stio Aprendendo Ingls. A finalidade principal ajudar a pessoa a ampliar seu vocabulrio e o conhecimento das estruturas da lngua inglesa. O mesmo material pode ser usado para outras finalidades. Por exemplo, a pessoa pode memorizar a piada e praticar sua fala contando a piada para outros, memorizando estruturas que no conhece bem e tentando us-las em contextos diferentes. Existe uma verso paralela em que, juntamente com o texto escrito, o assinante recebe em anexo um arquivo 44 http://www.idph.com.br
mp3 contendo a gravao da mensagem. Saiba mais sobre esta opo. Stio Instituto de Desenvolvimento do Potencial Este stio, mantido pelo Prof. Walther Hermann e por mim, tem um objetivo mais amplo, que o estudo de tcnicas para ampliar o potencial das pessoas, atravs de diversas tcnicas, como por exemplo a Programao Neuro-Lingustica. Para idiomas, vale a pena ler os artigos do Boletim Nova Educao. Resumindo o que foi dito, importante ter foco e mtodo. Escolha dentre os sites sugeridos ou outros que melhor lhe convenham, e pratique, de preferncia todos os dias, mesmo que seja por apenas um minuto. Monte seu menu e mantenha-se fiel a ele. Muita variedade ir consumir o seu tempo e voc no alcanar o resultado desejado. Finalmente, faa aquilo que lhe der prazer e satisfao. Quanto mais complicada for sua estratgia, piores sero os resultados. No tenha remorso de fazer pouco. Um pouco todos os dias significa muito no final dos meses e dos anos. Nada todos os dias sempre vai ser nada. Boa sorte em seus estudos.
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10.
COMO LER
u costumo recomendar que a velocidade da leitura
deve estar em razo inversa com a nossa compreenso do que estamos lendo.
Em outras palavras, quanto menos entendermos, mais
rpido devemos ler. Esta uma recomendao frequentemente encarada com desconfiana. Mas como, devemos ler mais rpido se no entendermos bem o texto? Exatamente. Agora deixem-me explicar a razo desta orientao. Quando no estamos entendendo algo que lemos,frequentemente reduzimos a nossa velocidade de leitura, abrimos mais os olhos, no piscamos, contramos os ombros, tudo no intuito de prestar mais ateno. Ao reduzirmos a nossa velocidade de leitura estamos fornecendo ao nosso crebro uma quantidade de informao inferior que capaz de processar. A tendncia natural divagarmos e comearmos a pensar em outras coisas. Este um 46 http://www.idph.com.br
processo que no podemos controlar. Tente no pensar em alguma coisa, por exemplo, o Po de Acar no Rio de Janeiro. Conseguiu? Certamente que no. As nossas tentativas de focar a ateno reduzindo a velocidade raramente produzem resultados. Ao lermos mais devagar perdemos a viso do todo. Impedimos o nosso crebro de ativar os conhecimentos relacionados, que adquirimos de diversas formas ao longo de nossa vida. Este conhecimento prvio nos ajudar a esclarecer os conceitos contidos no texto que estamos lendo. Apenas quem voa em um avio consegue ver os contornos de uma cidade. Dificilmente quem vive olhando para o cho conseguir obter uma viso mais ampla. Abrir mais os olhos no aumenta a nossa capacidade de viso. Muito pelo contrrio. Estas atitudes podem inclusive conduzir a uma deteriorao dos rgos visuais (ver referncias) Nossos olhos so capazes de focar a ateno apenas em pequenas reas. A viso mais ampla obtida atravs de uma contnua movimentao dos olhos. Olhar fixamente para algo, sem piscar, priva os olhos de mecanismos naturais de proteo e funcionamento. Ao piscarmos menos privamos os olhos da lubrificao de que tanto necessitam. Todos estes fatores conduzem a uma situao de estresse e cansao, e mais do que tudo, nos priva do prazer que toda experincia de aprendizado deve trazer consigo. Dificilmente algum conseguir se envolver por perodos prolongados de 47 http://www.idph.com.br
tempo estudando algo que lhe traz tanto desprazer. A compreenso de informao nova depende de diversos fatores. O conhecimento prvio do assunto melhora a nossa compreenso de textos novos atravs do estabelecimento de relaes entre o novo e o velho. Ler mais rpido nos impede de adotar estas posturas desgastantes e danosas nossa sade e nos permite ver o assunto de forma mais ampla. Leituras subsequentes vo nos fornecer mais e mais indcios que nos permitiro alcanar gradativamente uma melhor compreenso. Ao lermos textos em outro idioma (e mesmo em nosso idioma nativo), dificilmente obtemos uma compreenso integral. Esta compreenso integral raras vezes tambm necessria. Ao lermos algo sempre temos um objetivo em mente. A medida do sucesso no a compreenso integral, palavra a palavra, mas sim conseguirmos obter do texto as informaes que necessitamos. Se entendermos apenas 10% de um texto, mas mesmo assim conseguirmos obter a informao que buscamos, o sucesso total. Nunca devemos tambm nos esquecer que o aprendizado de um idioma um processo. Se a nossa forma de estudo tediosa, dolorosa e sem atrativos, dificilmente conseguiremos prosseguir. Neste processo de aprendizado devemos fazer algo TODOS os dias, mesmo que por apenas alguns minutos. O tempo passa, e cada vez mais rpido. Mesmo que estudemos apenas 48 http://www.idph.com.br
cinco minutos por dia, ao final de um ano os resultados so bastante palpveis. Se no fizermos nada no teremos chegado a lugar nenhum e o ano ter se passado da mesma forma. Lembre-se sempre destes pontos. E se no estiver entendendo muito bem, leia mais rpido.
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11.
O PRAZER DA LEITURA
leitura para mim sempre foi algo mgico. Mesmo antes de saber ler, folheava revistas em quadrinhos, montando as histrias na minha cabea e sempre que
conseguia achar algum paciente o suficiente, pedia que lessem as histrias para mim. Admirava, com inveja, quem j sabia ler, louco de vontade de ir para a escola e aprender o significado daquelas letrinhas enigmticas. Aprender a ler foi para mim uma libertao. No mais dependia de ningum para entrar em outros mundos, aprender, conhecer o mundo. Com o auxlio dos livros e da minha imaginao, conseguia ir onde queria. Uma das lembranas mais vvidas que tenho de minha infncia, aos seis anos, logo aps aprender a ler, de uma tarde que passei, no quarto de meus pais, lendo o livro Reinaes de Narizinho, de Monteiro Lobato. Eu me sentia como se estivesse vivendo todas aquelas situaes fantsticas, visualizando as aventuras da turma toda
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do Monteiro Lobato. O Visconde de Sabugosa, Pedrinho, Narizinho, Emlia, e todos os demais. Eu literalmente me transportei para aquele mundo, ouvindo os dilogos, vendo as cenas, ficando alegre, triste e at mesmo, na inocncia da minha infncia, exasperado por no poder interferir diretamente na histria. O que realmente ficou daquela tarde, algo que nunca me esqueo, foi a intensidade de meu envolvimento naquela experincia. Li tudo que podia do Monteiro Lobato, que sempre me encantou em tudo que fez. Na minha adolescncia conheci rico Verssimo, Victor Hugo, Jos de Alencar, Robert A. Heinlein (o melhor autor de fico cientfica) e muitos, muitos outros. Muitos anos mais tarde, em minha adolescncia, continuava um leitor voraz. Ficar sem ler alguma coisa, qualquer coisa que fosse, era para mim uma tortura. Estava sempre querendo aprender alguma coisa, ou lendo ou conversando com os mais velhos, que me empolgavam com suas histrias e suas experincias. Uma coisa entretanto me incomodava muito. No me recordava em detalhes do que lia e julgava que, por no absorver os detalhes, a minha leitura era intil. Tentei ento corrigir o que julgava ser um enorme problema. Prometi a mim mesmo passar a ler com muita ateno para no jogar fora o meu tempo. Julgava ento, que para po51 http://www.idph.com.br
der entender melhor o que lia, devia ler devagar, relendo tudo o que no compreendesse 100%. Com esta receita na cabea eu tentei. Mas foi um inferno. Ler desta forma extremamente chato. Na poca pensei que o problema era comigo, que nunca conseguiria ler algo com um nvel de reteno adequado. O prazer virou tortura. Deveria continuar perdendo o meu tempo lendo tudo superficialmente? Valeria a pena? Desestimulado, parei de ler com a voracidade de costume. Praticamente parei. Mas no por muito tempo. Felizmente, para mim, a leitura uma necessidade bsica. Voltei ento a ler da forma que gostava, no ritmo que me convinha. Para que me privar de uma experincia to agradvel? Tudo bem, eu julgava que havia algo errado com a maneira como lia, mas se era algo que me fazia bem, por que ento desistir? Decidi aceitar o que eu, naquela poca percebia como limitao, e seguir em frente com as minhas leituras irregulares, sem mtodo, e muito prazerosas. Se os resultados no so palpveis, tudo bem. Eu gosto e pronto. Esta era a minha percepo aos vinte anos. Entretanto, hoje eu percebo o quanto estava errado. Mesmo a minha leitura errtica e desorganizada construiu uma base de conhecimentos que me do hoje os fundamentos para poder pensar com mais clareza e ter facilidade de expresso. Com a leitura construmos referenciais, pontos de apoio, que por sua vez, 52 http://www.idph.com.br
nos auxiliam a assimilar conhecimento mais facilmente. um campo que vamos fertilizando devagar onde, com o passar dos tempos, as ideias crescem mais facilmente. Acho que ao longo de todos estes anos, tudo o que eu li foi encontrando um lugar dentro da minha mente e toda esta informao, de uma forma ou de outra, foi se recombinando, me auxiliando a formar uma viso de mundo e facilitando a minha compreenso de muitas coisas. Algum cientista certamente j deve ter uma explicao aceitvel para este fenmeno, mas a minha viso certamente mais simples. claro que no estou inferindo que a leitura metdica e organizada est errada. De forma alguma. O que quero dizer que somos todos diferentes e cada um de ns possui formas peculiares de se relacionar e interagir com o mundo. Alguns s derivam prazer da leitura pausada, anotando os pontos interessantes. Outros, como eu, gostam de ler muito, sem ateno para o detalhe. Possivelmente no existam duas pessoas iguais no tocante a este aspecto. E certamente no existe nada errado com isto. A nossa sociedade sempre ter um modismo do momento, determinando a melhor maneira de se fazer alguma coisa. Os que estiverem fora da corrente sempre sero, de uma forma ou de outra, forados a seguir o fluxo comum, o que sempre gera sofrimento para os que so diferentes. A histria, entretanto, nos ensina que tudo muda. Os pintores mais famosos e aceitos pela sociedade no tempo de Van Gogh hoje so 53 http://www.idph.com.br
quase que inteiramente desconhecidos. O trabalho do prprio Van Gogh era ridicularizado, chegando ao ponto em que ele nem mesmo conseguia dar suas obras como presente. Ningum aceitava e quando aceitava escondia bem escondido devido ao ridculo associado com aqueles quadros to vibrantes e coloridos. No preciso continuar, pois o final da histria todos conhecemos. Retornando ao tema da leitura, em minhas aulas de ingls instrumental, sempre fiz questo de oferecer a maior diversidade possvel de ttulos. Insistia sempre com meus alunos que a concepo de que, uma vez iniciado um livro devemos ir at o final, uma completa idiotice. Gastar o pouco tempo que temos lendo algo que no nos d prazer , alm de uma enorme perda de tempo, uma tremenda burrice. No existe nada de errado na diversidade. No se apresse em julgar que a forma como voc faz algo est errada. Quem est certo hoje pode estar errado amanh. S o tempo dir o que certo ou errado. O grande juiz voc. Mas no se esquea, leia muito e leia o que voc gosta.
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12.
O BVIO
E
ante.
m um de meus artigos, publicados no boletim Nova Educao, um leitor reclamou de que eu havia escrito o bvio.
Na verdade eu sempre tenho esta sensao incmoda, de
estar sempre escrevendo o bvio, coisas que muitos j disseram antes de mim. Entretanto, algo que pude constatar ao longo dos anos, que o que bvio para alguns nem sempre o para muitos. Mesmo na rea de informtica, em que trabalho, o pensar de que algo bvio e no deve ser comentado j trouxe muitos problemas. O que considerado bvio por um especialista dificilmente receber a mesma avaliao por parte de um inici-
Muitos anos atrs, quando eu estava comeando em minha carreira de informtica, ns montamos uma lista de discusso pela Internet para que pudssemos compartilhar informaes sobre administrao de redes de computadores. A
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maioria de ns era iniciante e estvamos vidos por compartilhar ideias e nos ajudar em nossos problemas do dia a dia. Um dos assinantes, todavia, era um profundo conhecedor do assunto. Praticamente todas as nossas dvidas eram "idiotas" no seu ponto de vista e ele no hesitava em nos dizer isto, de forma nem sempre muito educada. Em poucos dias a nossa lista, que tinha por objetivo ser um espao amigvel para troca de ideias, se converteu em um deserto, onde ningum se arriscava a falar. Se falasse, possivelmente estaria expressando uma "obviedade" e sendo claramente rotulado de idiota ou algo pior pelo nosso especialista. No preciso dizer que a lista morreu e cada um foi cuidar da sua vida. Ningum mais teve coragem de falar nada, ao menos naquela lista. A forma como aprendi ingls, por exemplo. Eu descobri a maior parte das minhas tcnicas sozinho. Ningum nunca me orientou sobre como estudar. Para mim estas estratgias funcionaram muito bem, com timos resultados. Mais tarde, ao pesquisar em diversos livros, em busca de fundamentao terica para escrever sobre o assunto e tambm para dar aulas, descobri que a maior parte das minhas estratgias eram amplamente conhecidas. S que ningum me contou e eu no sabia, quando era estudante, onde procurar. Se eu soubesse possivelmente poderia economizar muito tempo em meus estudos e aprender mais rpido. Muito embora as ideias que descobri eram, em sua maior parte, amplamente conhecidas, me dei ao trabalho de docu-
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ment-las em meus livros e nos artigos do boletim Nova Educao. Cada pessoa diferente e a maneira como aplica regras amplamente conhecidas tambm ser diferente. A forma como nos expressamos, pode ser mais didtica por ter uma maior afinidade com a experincia de vida do leitor. A mesma ideia ou processo, quando apresentada por pessoas diferentes poder ter um impacto tambm completamente diferente. Outro fato interessante. Escrevi um livro chamado As Palavras Mais Comuns da Lngua Inglesa, onde exponho uma metodologia para o ensino da leitura da lngua inglesa. Certa vez encontrei um leitor do meu livro super entusiasmado. Ele havia conseguido aprender a ler ingls muito rapidamente usando o meu livro. Quando ele me contou como usou o meu mtodo, eu vi que, a partir das minhas ideias, ele havia construdo uma metodologia inteiramente sua, com excelentes resultados. O meu livro foi apenas uma centelha que desencadeou um processo de aprendizado prprio que refletiu a vivncia daquele leitor em particular. Como sempre digo em minhas aulas, o que ensino no deve ser tomado ao p da letra. O que conta, antes de mais nada, a experincia de vida de cada pessoa. Receitas prontas raramente funcionam. O que realmente acontece que um livro ou um artigo ou uma ideia, na verdade so muito mais. Cada leitor cria a sua verso do que l. Um escritor no escreve apenas um livro, mas tantos livros quantos forem os seus leitores.
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Por todas estas razes, admito sinceramente que no tenho nenhuma vergonha de escrever o bvio. Certamente para algumas das pessoas que lerem meus artigos, a minha obviedade certamente poder fazer diferena. Alm do mais, gosto muito de compartilhar minhas descobertas e fico mais feliz ainda quando descubro que a minha experincia pode ser til a algum. No me agrada a ideia de ir para o tmulo com todas as minhas experincias guardadas dentro da minha cabea. Vivemos hoje em uma era em que a comunicao instantnea, com milhares ou mesmo milhes de pessoas uma realidade. As ideias trafegam com mais rapidez e so tambm aperfeioadas na mesma velocidade. Por isto, no tenha receio de escrever o bvio ou mesmo de perguntar o bvio. As suas ideias podero ser adotadas por outras pessoas e crescer, ser aperfeioadas, ficar mais bonitas e quem sabe, ajudar muita gente. Certamente sempre existiro "especialistas" que iro ridicularizar o seu conhecimento, mas para cada uma destas pessoas negativas existem outras muitas que tero um enorme prazer em oferecer ajuda generosamente. Relembrando, George Bernard Shaw disse uma vez:
Se voc tem uma maa e eu tenho uma maa e ns trocamos nossas maas, ento eu e voc ainda teremos uma maa. Mas se voc tem uma ideia e eu tenho uma ideia e ns trocamos estas ideias, ento cada um de ns ter duas ideias3
3 If you have an apple and I have an apple and we exchange apples then you and I will still each have one
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Continuando nesta linha, algum que j no me lembro, disse tambm que o conhecimento a nica coisa, que quanto mais compartilhado, mais cresce. Portanto, vou continuar escrevendo sobre o bvio, perguntando o bvio e respondendo sobre o bvio com a maior boa vontade.
apple. But if you have an idea and I have an idea and we exchange these ideas, then each of us will have two ideas.
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13.
FCIL E DIFCIL
A
a vai.
palavra "difcil" traz consigo uma conotao extremamente negativa. Como significados agregados pensamos em fracasso, incapacidade, incompetncia, e por
Eu evito sempre que possvel usar esta palavra. Por exemplo, em minhas aulas de leitura em ingls, eu sempre digo que no existe texto fcil ou difcil, apenas textos para os quais j estamos preparados e outros que vo nos exigir um pouco mais de estudo. Certa ocasio, em uma aula de leitura, apresentei aos alunos um texto sobre informtica, que eu achava fascinante. O texto fazia diversas especulaes sobre o nosso futuro e como a tecnologia da informao iria moldar este futuro. O texto foi um fracasso completo. Todos reclamaram que era muito complexo, pouco interessante. Um verdadeiro desastre. J em outra aula, o texto tratava da histria do futebol no Brasil, como surgiu, como chegou at ns, as nossas conquis-
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tas no futebol. A receptividade para este texto foi totalmente diferente daquela recebida pelo texto de informtica. Em termos de complexidade eu diria que os dois se equivaliam. O grande diferencial foi a informao prvia sobre o assunto que os alunos possuam. De informtica no sabiam quase nada, j de futebol ... Rotular algo de difcil, principalmente no ensino de idiomas, algo que mina a auto-estima. Vejam os exemplos acima. Os dois textos, exceo de alguns termos especficos rea de futebol e informtica, possuam uma complexidade semelhante. A diferena que a quantidade de informao que possumos antes de ler o material um fator determinante para sua melhor compreenso. Ao selecionar o texto sobre informtica no pensei que os alunos no possuam a mesma familiaridade e interesse sobre o assunto que eu. O texto era timo mas, ao que parece, s para mim. Dificilmente algum pensar que este o problema. Pensar que no entende de ingls, que no consegue aprender, etc. O que eu quero dizer que no h nada fcil ou difcil. Existem coisas para as quais estamos preparados e outras para as quais precisamos investir um pouco mais de tempo. Fazer um julgamento sobre a competncia ou falta dela para resolver determinado problema baseando-nos apenas em um primeiro contato algo totalmente equivocado. A nossa capacidade de reter conhecimentos tanto maior quanto maior for o nosso conhecimento do mundo. Toda in61 http://www.idph.com.br
formao nova que recebemos precisa fazer sentido para ns. No somos computadores, que armazenam informaes desconexas, que no se relacionam com nada. Uma tcnica comum de memorizao de nomes consiste em associar as feies ou alguma caracterstica peculiar da pessoa a que somos apresentados a algo que faa sentido para ns. Desta forma uma informao leva a outra. Associamos o novo, a pessoa que conhecemos, com algo que faa sentido para ns. Para desenvolver a habilidade de leitura em ingls importante que a pessoa leia bastante em seu idioma natal. Esta afirmao, quando feita em sala de aula, sempre suscita uma grande dose de curiosidade e suspeita. Como podemos melhorar a habilidade de leitura em um idioma lendo em outro? Na verdade, ao ler, estamos apenas aumentando o nosso conhecimento do mundo, criando novos referenciais onde informaes novas podem se encaixar. Na escola os professores nos ensinam que devemos ler um texto no mnimo duas vezes: a primeira vez para obter uma impresso geral e a segunda vez para obter uma viso mais aprofundada. Na verdade o que ocorre que, quando lemos o texto pela primeira vez, grande parte das informaes que possumos subconscientemente sobre o assunto so trazidas tona. Por isto que a segunda leitura bem mais fcil que a primeira. Na verdade no lemos com os olhos e sim com o crebro. Mesmo que uma palavra esteja incorreta, frequentemente no 62 http://www.idph.com.br
notamos o erro. Se encontramos a palavra "Naboleo", dificilmente notaremos a troca das letras. Estudos demonstram que, se em nossa leitura, identificssemos primeiro a forma das letras, para depois formar as palavras e em seguida as sentenas, no conseguiramos ler mais do que 60 palavras por minuto. A taxa mdia de leitura de 150 palavras por minuto, e existem pessoas que conseguem ler muito mais rpido do que isto empregando tcnicas de leitura dinmica. Na verdade o que ocorre que nosso crebro, a partir de algumas informaes visuais, fornece o restante do contexto. Desta forma podemos ver que o nosso conhecimento prvio de determinado assunto pode contribuir para que absorvamos a informao com maior velocidade e facilidade. Embora eu tenha empregado um exemplo tirado de minha experincia como professor de idiomas, esta abordagem do que fcil ou difcil pode ser aplicada nos mais diversos aspectos de nossa vida. Resumindo, o fcil ou o difcil muitas vezes no um problema conosco, uma limitao, e sim uma indicao de nosso preparo para lidar com determinadas situaes. O difcil um ponto final. Est acabado. O preparo um processo, um dia chegamos l. Nunca diga que algo difcil. Diga: ainda no tenho toda a informao ou capacitao necessria, ainda no estou suficientemente preparado (mas estarei um dia). Voc vai ver a diferena.
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14.
ENXERGANDO O INVISVEL
uitos anos atrs, eu comprei um Dodge Polara, fabricado pela Chrysler. O carro, mais conhecido como "doginho", era bastante confortvel. Pelo
fato da Chrysler ter encerrado suas operaes no Brasil, o carro no era mais fabricado e existiam muito poucos modelos deste tipo circulando pelas ruas. Era muito difcil vermos estes carros. Incrivelmente, depois que eu comprei o doginho, passei a ver modelos iguais por todos os lados. Parecia que eles haviam brotado das profundezas. Como possvel? No existe nada de estranho nisto. Ns recebemos muito mais estmulos visuais do que somos capazes de processar. Eu no enxergava os doginho porque eles simplesmente no tinham relevncia em nenhum aspecto da minha vida. Quando comprei um tudo mudou. O carro passou a fazer parte da minha vida, e desta forma, passei a not-lo. Como professor, habituei-me a buscar em meus alunos sinais que indicassem a efetividade de minha comunicao.
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Cansao, aborrecimento, resistncia, antagonismo, e muitas outras emoes, so expressas de maneira muito clara. So sinais que o professor deve estar constantemente buscando, para que possa adequar seus mtodos e conseguir estabelecer uma comunicao mais adequada com seus alunos. Pessoas no ligadas ao ensino (e at mesmo muitos professores) so em muitos casos alheios a estas manifestaes. Eu tive a sorte de perceber, muitos anos atrs, a importncia de entender estes sinais, e me dediquei de corpo e alma a este aprendizado. Muitos acreditam que a criatividade um dom divino. Ou temos ou no temos. Surpreendemo-nos com solues geniais para diversos problemas que simplesmente parecem brotar do nada. Idolatramos os criativos e nos lamentamos por no ser como eles, ou ainda, por no termos sido contemplados com tal ddiva dos cus. Os dois exemplos que citei anteriormente servem para mostrar que a nossa percepo pode ser direcionada. Se consegui um dia enxergar na rua mais carros de um determinado modelo ou se consegui ser mais bem sucedido nas minhas aulas, certamente no foi devido a um raio que rasgou os cus e subitamente clareou a minha compreenso. O primeiro passo a ser dado para conseguir um melhor desempenho em qualquer rea o despertar do interesse. Neste momento passamos a enxergar o invisvel. Isto entretanto no tudo. O segundo passo, e o mais importante, evi65 http://www.idph.com.br
tar comparaes com profissionais mais experientes e bemsucedidos. Neste ponto nos lamentamos de no termos recebido o tal dom divino, nos convencemos de que nunca vamos aprender e por a vai. Este o obstculo mais perigoso. Quando nos convencemos da nossa incapacidade, claro, nos tornamos incapazes. O pior de tudo que, muitas vezes levamos esta crena a outras pessoas: nossos filhos, companheiros, amigos. Voc certamente j deve ter vivenciado diversas vezes em sua vida este tipo de encorajamento negativo. Devemos certamente evitar comparaes que nos limitem. Entretanto, devemos nos dedicar com todo empenho a observar profissionais bem-sucedidos para aprender com eles. No existe nenhum problema com isto. Todos aprenderam com algum. O mundo no comea do zero a cada gerao que se vai. Os profissionais mais bem-sucedidos so exatamente aqueles que possuem a sensibilidade de captar no ambiente e nas atitudes e comportamento dos que o cercam, informaes que possam ajud-lo a desenvolver suas competncias. Quanto mais estivermos atentos, no mundo em que vivemos, s coisas que nos interessam, mais desenvolveremos a habilidade de enxergar o invisvel. Esta habilidade que nos dar a aura de mgica, de criatividade. Para ilustrar o meu ltimo ponto, gostaria de usar uma pequena piada:
P. Voc sabe o que o Tarzan disse quando viu o elefante em cima do morro? R. Olha o elefante em cima do morro!
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P. Voc sabe o que o Tarzan disse quando viu o elefante em cima do morro usando culos escuros? R. No disse nada, ele no o reconheceu.
Quando feita a primeira pergunta ficamos surpresos. Qual a pegadinha? Quando vem a resposta achamos engraado e ficamos a um s tempo indignados e divertidos. A resposta para a segunda pergunta claramente inusitada. Quase todos respondem a segunda pergunta da mesma forma que a primeira: "Olha o elefante em cima do morro usando culos escuros". A primeira resposta induz a segunda. A experincia vlida, mas sempre devemos desconfiar dela. Sempre tentamos procurar solues para problemas novos tomando por base as solues velhas. Em certos casos isto pode no ser suficiente. A partir do momento em que nos recusamos a olhar o mundo todos os dias de uma tica nova, sabendo que temos muito a aprender, comeamos ento uma decadncia gradual e irreversvel. Para podermos criar precisamos nos habituar a conviver com o inesperado, a sempre buscar maneiras novas de fazer as mesmas coisas. Eu sou um grande f das histrias em quadrinhos do Snoopy e do Charlie Brown. Em uma delas o Snoopy insiste com o Charlie Brown que quer que ele ponha a comida no prato de gua e a gua no prato de comida. Na concluso da histria o Snoopy pensa: "A vida muito curta para no ser vivida".
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Em um nvel mais amplo, grande parte do prazer de viver consiste em nossa capacidade de nos surpreendermos, de ver o novo constantemente ao nosso redor, de sermos tocados pela beleza. Pense nisso ... e tente enxergar o invisvel, deixando a sua criatividade fluir.
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15.
VOC MAIS INTELIGENTE DO QUE PENSA

P
algum".
ara ilustrar o texto de hoje, eu tenho um exemplo muito interessante. Uma pessoa foi ao oftalmologista. Ao final do exame, o mdico retirou o seu culos e entre-
gou-o ao paciente. Disse: "Aqui est, pode usar". O paciente, surpreso, pegou o culos, colocou-o. Como era de se esperar, no enxergou nada. Retrucou ento: "Mas Doutor, este culos no serve para mim". O mdico, indignado, gritou: "Mas como no serve, eu o uso h vrios anos e nunca tive problema Assim a nossa educao. O mesmo enfoque dado a todos os alunos. Porm cada aluno um ser nico, com habilidades e percepes diferentes do mundo. Garrincha era um gnio do futebol. Porm em uma sala de aula certamente no receberia a mesma denominao. Qualquer um de ns, entretanto, por mais que estude ou treine, no conseguir chegar aos seus ps. Como ento prescrever uma receita igual para trinta alunos ou mais, que a mdia de estudantes nas escolas atual69 http://www.idph.com.br
mente? Alguns se sobressaem, outros vo seguindo, muitos no conseguem acompanhar os demais. Os que ficam para trs, sofrem com a reduo de sua autoestima. So prejudicados e carregam, por muitos anos, os efeitos trgicos de sua crena em sua capacidade inferior. Os professores, por sua vez, para manter a ordem, so forados a impor a disciplina, sufocando a criatividade e direcionando os alunos para o que os livros, os pais, a sociedade e o programa escolar pedem. O professor Howard Gardner, da universidade de Harvard, afirma em seu livro chamado "Frames of Mind", que possumos 7 tipos de inteligncia. So elas: Inteligncia Lingustica Inteligncia Lgica Inteligncia Musical Inteligncia Cinesttica Inteligncia Visual Inteligncia Espacial Inteligncia Intrapessoal Inteligncia Interpessoal A educao formal privilegia a inteligncia lingustica e a inteligncia lgica ou matemtica. A inteligncia lingustica revela nossa capacidade de ler, de escrever e de comunicar por 70 http://www.idph.com.br
palavras. A inteligncia lgica mede a nossa capacidade de clculo e de raciocnio. Muitos de ns nos surpreendemos, muitos anos aps deixarmos a escola, ao constatarmos que o pior aluno da classe foi o que foi se deu melhor na vida. O primeiro da turma muitas vezes no chegou a lugar nenhum. A inteligncia interpessoal, que a capacidade que temos de nos relacionar com os demais, tremendamente importante para o sucesso na vida. Se o primeiro da turma s sabe fazer contas melhor se precaver. O resultado perverso deste sistema escolar, que privilegia algumas habilidades apenas, resulta na diminuio da autoestima daqueles que no conseguem se encaixar. Muitos saem da escola acreditando piamente em sua incapacidade de aprender. Este preconceito criado por ns mesmos nos prejudica em diversos aspectos de nossas vidas. Eu tive uma aluna, em um de meus cursos de ingls, que possua uma tremenda dificuldade de aprender. A pronncia era terrvel, no conseguia se lembrar de nada, enfim, um caso perdido. Um dia, em uma de nossas aulas, ela teve uma performance brilhante. Conseguia estabelecer dilogos com frases perfeitas, a pronncia excelente, uma total revelao. Fui observando a performance dela, muito surpreso. Perto do final da aula, cometi o erro fatal: fiz um elogio. Neste momento, ela se deu conta de que estava fazendo algo que consciente-
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mente ela nunca poderia fazer. Falar bem o ingls. Quando ela se deu conta disto, voltou a ser como era antes, terrvel. Vejam s, este um caso tpico de algum que construiu barreiras altas ao seu redor. Por qual razo estas barreiras foram criadas? Um curso de ingls tradicional, onde a receita nica para todos no deu certo para ela? Possivelmente. Estas barreiras no se restringem a reas especficas. O efeito se estende para todos os aspectos de nossas vidas. Tudo isto absolutamente desnecessrio. Todos ns, em maior ou menor grau, somos muito mais inteligentes do que pensamos. Precisamos apenas acreditar nisto. No somos iguais. Cada um de ns nico. Possumos habilidades que nos tornam imprescindveis e importantes. Precisamos apenas acreditar em nosso potencial. Se a minha aluna tivesse, naquele momento mgico, tomado conscincia de seu potencial, certamente teria resolvido o seu problema da lngua inglesa (e talvez de muitos outros). Ao acreditar em suas limitaes, deixou de abrir um enorme campo de oportunidades para si mesma. Nos meus cursos de ingls instrumental, eu emprego a maior parte do tempo explicando s pessoas como o aprendizado se processa, como o nosso crebro absorve informao, e me esforando por restaurar a autoestima dos alunos. O aprendizado do ingls , para muitos, uma experincia traumtica. importante para a maior parte das profisses e muitos no conseguem aprender. Por incrvel que parea, no to72 http://www.idph.com.br
cante a metodologia do ensino do ingls para leitura, tudo o que preciso ser dito, transmitido na primeira aula. Todas as outras aulas so empregadas reforando os conceitos e principalmente, tentando convenc-las de que so capazes de aprender qualquer coisa que queiram. Tony Buzan, o criador do mtodo de aprendizado chamado "Mind Mapping", ou "Mapas Mentais", afirma:
"Na escola, passei milhares de horas aprendendo matemtica. Milhares de horas aprendendo linguagem e literatura. Milhares de horas em cincias, geografia, e histria. Ento me perguntei: quantas horas passei aprendendo como minha memria funciona? Quantas horas passei aprendendo como meus olhos funcionam? Quantas horas aprendendo como aprender? Quantas horas aprendendo como o meu crebro funciona? Quantas horas aprendendo sobre a natureza de meu pensamento e como ele afeta meu corpo? E a resposta foi: nenhuma, nenhuma, nenhuma, nenhuma."
Para reforar o ttulo deste artigo, veja o que Tony Buzan tem a dizer a respeito de nosso crebro:
"Seu crebro constitui-se de um trilho de clulas. Cada clula cerebral assemelha-se ao menor e fenomenalmente mais complexo polvo. Ele possui um centro, tem vrias sees e cada seo possui muitos pontos de conexo. E cada uma dessas bilhes de clulas cerebrais , muitas vezes, mais potente e sofisticada do que a maioria dos computadores atualmente existentes no planeta. Cada uma dessas clulas cerebrais conecta ou abraa, em um certo sentido, dezenas de milhares a centenas de milhares de outras clulas. E elas emitem informao nos dois sentidos. O crebro tambm j foi chamado de tear encantado, o
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objeto mais extraordinariamente complexo e bonito que existe. E cada pessoa possui um."
Existem no mundo inteiro, diversas iniciativas bem sucedidas e comprovadas de aumento da capacidade humana de aprender. O que estas iniciativas tm em comum um olhar interno para o ser humano, entendendo suas motivaes, os fatores que nos levam a ter um melhor desempenho e tudo o que tradicionalmente no nos ensinam na escola, universidade ou onde quer que seja.
Referncias
Revolucionando o Aprendizado - Gordon Dryden e Jeannette Vos (Editora Makron) Este livro uma leitura indispensvel para os interessados em ter uma viso geral sobre as novas e revolucionrias tcnicas de acelerao do aprendizado. Buzan Center for Business Home page de Tony Buzan, a partir da qual se pode acessar online alguns documentos sobre a filosofia de aprendizado desenvolvida pelo autor. Mapas mentais, uma brincadeira de criana 4, por Viviani Bovo Mapas Mentais5, por Viviani Bovo
4 http://www.idph.com.br/artigos/novaeducacao/mapas_mentais-brincadeira_de_criancas.php 5 http://www.idph.com.br/artigos/novaeducacao/mapasmentais.php
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Mapas Mentais Enriquecendo Inteligncias 6, por Walther Hermann e Viviani Bovo
6 http://www.idph.com.br/loja/mapasmentais.shtml
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16.
PALAVRAS MAIS COMUNS EM INGLS

ualquer profissional de informtica que no consiga ao menos ler textos em ingls sofre srios impedimentos no exerccio dirio de sua profisso.
A boa notcia que a leitura, e apenas a leitura de textos em ingls, uma habilidade que pode ser desenvolvida em um espao de tempo relativamente curto. A leitura pode ser aprendida independentemente do aprendizado da fala, da escrita e da audio. Para aprender a ler em ingls o aluno deve dominar alguns rudimentos da estrutura da lngua. Este domnio passivo, ou seja, necessrio apenas que se saiba identificar as estruturas para obter a compreenso da mensagem. E o vocabulrio, que a preocupao maior de todos, no constitui impedimento algum no domnio do idioma. A lngua inglesa e a portuguesa possuem diversos elementos em comum. Os cognatos, palavras com origens no latim, como por exemplo a palavra "impossible", ou "impossvel", so facil-
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mente identificveis. Os cognatos respondem por 20% de todos os termos encontrados em textos tcnicos. Eu estou enviando para vocs alguns fatos interessantes de um trabalho que realizei com a coleo de livros online mantida pelo Projeto Gutenberg. O Projeto Gutenberg uma iniciativa que tem por objetivo disponibilizar em formato eletrnico livros cujo direito autoral j tenha expirado. At hoje j foram convertidos cerca de 1100 livros, principalmente em ingls, porm existem tambm obras em espanhol, italiano e francs. O objetivo do trabalho realizado foi identificar as palavras mais comuns da lngua inglesa e seu percentual de ocorrncia. Dos 1067 livros disponveis no dia 29 de setembro de 1997, foram utilizados para o clculo 1032 livros. Todos estes livros foram combinados em um nico arquivo de 440MB de tamanho, contendo 6.615.271 palavras. Deste total foram extradas 103.590 palavras diferentes, sendo que 78.332 delas ocorrem menos de dez vezes, ou seja, 75% das palavras aparecem com muito pouca frequncia. E o mais interessante, as 250 palavras mais frequentes so responsveis por 57% do total das palavras. Desta forma, se voc conhece estas 250 palavras voc j conhece aproximadamente 60% de qualquer texto em ingls.
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Juntando-se a estas palavras os cognatos, voc tem que aproximadamente 80% do vocabulrio de textos tcnicos facilmente identificvel. E ainda mais importante, as 1000 palavras mais comuns totalizam cerca de 99,25% de todas as palavras. Excelente, no? Ento, se voc precisa do ingls no seu trabalho, pense em aprender a ler primeiro. Voc vai atender sua necessidade imediata ao mesmo tempo em que se capacita para seguir aprendendo o idioma ingls em sua totalidade. A leitura vai facilitar o aprendizado da fala, da escrita e da audio. Com a relao das palavras mais comuns, eu publiquei no stio Aprendendo Ingles um pequeno mtodo para aprendizado do idioma, em que as palavras mais comuns so ilustradas com frases em ingls e sua traduo para o portugus. Este material encontra-se na seo eBooks O programa que usei para realizar a contagem das palavras pode ser encontrado no stio da Dicas-L.7 Este trabalho deu origem a um livro, chamado As Palavras Mais Comuns da Lngua Inglesa, publicado pela Editora Novatec. Nos sites Aprendendo Ingls e IDPH esto disponveis diversos recursos e artigos voltados para o auto-aprendizado da lingua inglesa.
7 http://www.dicas-l.com.br/dicas-l/20011102.php
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Abaixo segue a lista das 250 palavras mais comuns, o percentual com que ocorrem e um resumo das estatsticas que mencionei acima.
Nmero de livros Tamanho do arquivo combinado Data Nmero total de palavras Nmero total de palavras diferentes Nmero de palavras que ocorrem menos de dez vezes Nmero de ocorrncias das 250 palavras mais comuns Nmero de ocorrncias das 1000 palavras mais comuns 1032 440MB 29/09/97 6.615.271 103.590 78.332 3.781.615 (57%) 6.565.736 (99.25%)
A relao completa das palavras e seu percentual de ocorrncia est disponvel no stio da Dicas-L8.
8 http://www.dicas-l.com.br/dicas-l/19971002.php
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17.
A CURVA DO ESQUECIMENTO
Por Alberto Dell'Isola
curva do esquecimento descreve o quanto somos capazes de reter de informaes recm adquiridas. Ela baseada nas informaes adquiridas aps uma pales-
tra de 1 hora de durao. No primeiro dia, no incio da palestra, o estudante sabe algo prximo de 0% do assunto ensinado (justificando o motivo pelo qual a curva se inicia no ponto 0). Desse modo, ao final da palestra, ele saber 100% do assunto ensinado (ao menos saber o mximo que ele tem condies de aprender, dado o conhecimento prvio sobre o assunto). Assim, aps a palestra, a curva chega em seu ponto mximo. No segundo dia, se o estudante no tiver feito qualquer reviso do assunto (ler, pensar sobre ele, discutir sobre os tpicos aprendidos...) o estudante provavelmente se esquecer de 50%-80% daquilo que foi aprendido. Perceba que os estudantes se esquecem mais nas primeiras 24 horas aps a aquisio do que ao longo de 30 dias. Perceba que ao final dos 30 dias, restaro apenas 2%-3% de toda informao adquirida no 80 http://www.idph.com.br
primeiro dia. Assim, ao final dos 30 dias, voc ter a impresso de que nunca ouviu falar do assunto estudado, precisando estudar tudo desde o inicio. No entanto, possvel que os estudantes mudem a forma da curva do esquecimento. Nossos crebros constantemente gravam informaes de maneira temporria: conversas no corredor da faculdade, a roupa que voc estava usando no dia anterior, o nome de amigos apresentados em uma reunio, a msica que acabou de tocar no rdio... No entanto, se voc no criar cdigos de memria importantes, toda essa informao ser descartada. A cada reviso, voc cria novos cdigos de memria,fixando a informao cada vez mais. Uma frmula interessante de reviso seria a seguinte: para cada hora de aula, faa uma reviso de 10 minutos. Observe que essa reviso deve ser feita nas primeiras 24 horas aps a aquisio - perodo em que ocorre maior parte do esquecimento. Essa reviso ser o suficiente para "segurar" em sua memria toda a informao aprendida em sala de aula. Uma semana depois (dia 7), para cada hora de aula expositiva, voc precisar de apenas 5 minutos para "reativar" o mesmo material, elevando a curva para 100% mais uma vez. Ao final de 30 dias, voc precisar de apenas 2-4 minutos para obter novamente os 100% da curva de aprendizagem. Alguns alunos dizem no ter tempo para esse tipo de reviso. No entanto, nada justifica essa alegao, visto que o maior ganho com as revises se refere principalmente ao tempo. 81 http://www.idph.com.br
Se ao longo dos 30 dias, os estudantes no fizerem qualquer tipo de reviso, eles precisaro de mais 50 minutos de estudo para cada hora de aula expositiva. Dado o inevitvel acumulo de matria, provavelmente o aluno dispensar muito mais tempo do que se tivesse simplesmente feito um bom calendrio de revises. A ausncia de revises tambm comprometer o fenmeno da reminiscncia (abordado anteriormente), j que a memria no costuma funcionar muito bem quando trabalhada com sobrecarga e pouco tempo disponvel. claro que no existem regras rgidas sobre as revises, j que essa rigidez esbarra em outras variveis como diferenas individuais e densidade do material a ser estudado. No entanto, preciso que voc estabelea um sistema eficiente de revises caso realmente queira ser academicamente bem sucedido.
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18. COMO PASSAR EM CONCURSOS E VESTIBULARES

Por Alberto Dell'Isola
tualmente, posso dizer que tenho uma boa base em matemtica. Dificilmente encontro alguma questo desse assunto que no consiga resolver. O mesmo
posso dizer de ingls: pouco provvel que surja algum texto que no consiga interpretar corretamente. Em contrapartida, no possuo a mesma base em geografia, histria ou biologia. Todos ns somos assim: existem assuntos que dominamos bastante e assuntos que no sabemos muito bem. Infelizmente, nunca surgir um concurso ou vestibular onde caia apenas matrias que voc domina. Desse modo, como conseguir uma base slida em todas as matrias?
O mito da matria enorme

Mas a matria enorme!?
Voc certamente j ouviu essa frase antes! Talvez, voc mesmo tenha dito essa frase inmeras vezes. O que torna uma matria enorme?
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Imagine que voc far uma prova envolvendo "apenas" um tema: equaes de primeiro grau. Se voc souber matemtica bsica, voc classificar essa matria como pequena. Assim, para se preparar, bastar que voc faa alguns exerccios para se preparar. Agora, imagine que voc no saiba nada de matemtica, desconhecendo por completo at mesmo a tabuada. Nesse caso, a matria "equaes de primeiro grau" seria enorme. Observe que o conceito "matria enorme" completamente relativo. Pense um pouco nos concursos mais disputados. Ao contrrio do que se imagina, no so concursos com "matria enorme". Alis, caso existisse alguma "matria enorme", ningum seria aprovado em tais provas. O que acontece que, geralmente, os alunos no abordam a matria desses concursos corretamente. Em vez de criarem uma boa base, ficam constantemente recomeando do zero.
H 5 anos comecei a estudar pra concursos.
Compreendo que concursos devem ser um projeto a mdio prazo, levando ao menos 2 anos de investimento de tempo, suor e dedicao. Tambm compreendo que o mesmo investimento deve ser feito para ser passar em vestibulares concorridssimos como medicina, direito ou engenharia nas faculdades federais. No entanto, a maioria das pessoas no est se preparando corretamente. Muitos dizem estar estudando h 5 anos, quando, na verdade, esto apenas repetindo a mesma estratgia equivocada de estudo por anos e anos. 84 http://www.idph.com.br
Escolhendo uma estratgia eficiente

De acordo com a base que voc possui, voc precisa utilizar uma tcnica diferente. Geralmente, os alunos de concursos e vestibulares tm o seguinte pensamento: conseguir ver toda a matria at o dia da prova. No entanto, essa abordagem pode ser inadequada de acordo com o contexto. a) Suponha que voc j tem um enorme conhecimento sobre todas as matrias. Nesse caso, o ideal montar uma grade de estudo diria, de forma que todo o assunto do edital seja revisado em at 1/3 do tempo disponvel at a prova. O resto do tempo dever ser para a resoluo de provas antigas das diversas matrias. b) Suponha que voc tem um conhecimento altssimo em quase todas as matrias, com exceo de 1 ou 2. Nesse caso, basta que voc se programe para aprender essas matrias em no mximo 1/3 do tempo que voc possuir disponvel. Mais uma vez, utilize o resto do tempo disponvel para exerccios e simulados. c) Suponha que voc est comeando a estudar pra concurso e no possui base necessria. Nesse caso, seu projeto pra no mnimo 2 anos (mnimo! pode ser 2, 3, 4 ou at mesmo 10, de acordo com outras variveis envolvidas). Nessas condies, sou contra a abordagem de estudar todas as matrias de uma vez. O melhor escolher o mnimo de matrias (1 a 3), at ficar bom nelas. Quando ficar bom nelas, estude mais um pouco. Estude at chegar no momento em que 85 http://www.idph.com.br
voc dificilmente errar uma questo desses assuntos. Nesse ponto, escolha outras 3 matrias e faa o mesmo. Finalmente, pode passar a usar as estratgias a) e b). Infelizmente, os alunos no compreendem os efeitos da curva do esquecimento (curva de Ebbinghaus). Durante a aprendizagem de novos assuntos, as revises so fundamentais. Se elas no forem feitas de maneira sistemtica, acontecer um fato extremamente frequente: a cada edital, o aluno tem a impresso de que est estudando do zero.
Alunos de exatas
Caso voc no saiba nada de exatas, ao contrrio do que voc imagina, existe uma soluo! Adquira uma coleo inteira de livros de matemtica do ensino fundamental(5 ano, 6 ano, 7 ano, 8 ano e 9 ano). Com pacincia e determinao, estude a matria desde o primeiro volume, resolvendo TODOS os exerccios. Ao finalizar o primeiro volume, parta para o segundo e faa-o completamente. Ao terminar, continue com os prximos volumes at conseguir terminar todos eles. Infelizmente, as apostilas de matemtica para concursos e vestibulares costumam ser extremamente resumidas. Alm disso, o volume de exerccios, para cada tpico abordado, costumam ser muito reduzidos. Por exemplo, imagine que voc tem dvidas sobre soma e subtrao de fraes. Ao estudar em um livro do 5 ano, voc encontrar dezenas de exerccios 86 http://www.idph.com.br
sobre o tema. Em contrapartida, uma apostila de concursos ou vestibulares, dificilmente teria mais de 5 exerccios sobre esse tema.
Resolver provas antigas

Aps atingir uma boa base, bastar que voc foque na resoluo de provas antigas. Geralmente, as bancas criadoras das questes costumam repetir sistematicamente as questes referentes aos assuntos do edital. Boa sorte nas provas!!!
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19.
MAPAS MENTAIS, UMA BRINCADEIRA DE CRIANA

Por Viviani Bovo
m texto rpido sobre as potencialidades de estudantes, pais ou educadores transformarem a vida escolar, prpria ou de suas crianas, numa poca mais
produtiva de desenvolvimento de habilidades de fixao de conhecimentos. Mesmo que no guardemos muito boas lembranas de nossos esforos escolares e que no lembremos muito bem como memorizar ou aprender, esse artigo pretende apontar para a possibilidade de resgatarmos pelo menos uma boa parte de nossas competncias de aprendizado e de gerenciamento de informaes, cada vez mais valiosas - sendo que os segredos talvez estejam logo nos nossos primeiros anos escolares.
Contexto
Se avaliarmos os manuscritos de algumas das mentes mais brilhantes que conhecemos, talvez nos surpreendamos com o fato de muitos deles no utilizarem nica e exclusivamente a palavra como forma de expresso e registro de informaes. Leonardo Da Vinci, Einstein, entre muitos outros, ti88 http://www.idph.com.br
nham o hbito de anotar seus pensamentos, invenes, descobertas e conhecimentos atravs de smbolos, ilustraes, grficos, flechas, cones, alm das palavras. Registros que mais se pareceriam com rascunhos ou mesmo as folhas dos cadernos de alunos que desenham durante as aulas. Pesquisadores do aprendizado hoje comprovaram que diferentes formas de expresso grfica podem indicar um repertrio maior de estratgias mentais envolvidas no processamento cerebral de informaes e conhecimentos. Segundo pesquisas, essa a principal diferena que faz a diferena entre aqueles excelentes alunos que, curiosamente, no so os que mais se esforam!
Artigo
Hora de fazer o dever de casa! Que hora mais desesperadora para muitos adultos e crianas. Voc j deve ter se deparado com a cena de uma criana sentada mesa, cabea apoiada nas mos, totalmente desmotivada em frente ao seu caderno ou livro, com a grande incumbncia de fazer sua lio de casa. Nessa situao muitas vezes ela grita por socorro, e l vai voc, normalmente o adulto mais prximo, aventurar-se em ajud-la. Como voc tambm j passou pelo mesmo processo quando era criana, a primeira coisa que pensa Isso realmente uma tortura, porque ser que fazem isso com as crianas?!. Mas como no pode dizer o que pensou para seus filhos, respira fundo com autoridade e coragem dizendo: "Vamos l... Voc tem que fazer isso, preciso. Lembre-se que
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sua nica obrigao como criana", assim, juntos, fazem daquela prxima hora um verdadeiro sacrifcio a dois. O que normalmente acontece nessa hora o seguinte, o voc comea a ler o material de estudo em voz alta junto com a criana, que parece que estar atenta, mas a cabecinha dela talvez esteja voando longe. Quando acaba de ler, pergunta se ela entendeu, s por desencargo de conscincia, pois voc j sabe que a resposta que "no". Ento, do seu jeito, tenta explicar-lhe usando os exemplos do livro e, quem sabe, talvez ainda pea para a criana copiar a lio para poder "decorar" tudo. A criana at faz tudo aquilo que voc mandou, mas com a cabea na liberdade e diverso que vm depois disso... E o que resta daquilo que ela estudou? Ou repetiu? Talvez alguma coisa para a prxima prova. Mas para o futuro, que ela possa levar consigo durante mais tempo? NADA! E tudo o que a criana precisava era de uma boa dose de motivao e diverso, que faria toda a diferena. Mas no se sinta mal por isso, afinal de contas voc tambm no deve ter tido isso dos seus pais, e somente sobra a possibilidade de fazer da mesma forma que aprendeu. Porm se voc deseja ou imagina que tudo poderia ser diferente, s no sabe como, relaxe e continue lendo. O que a criana quer? Ela quer brincar, quer que as coisas sejam agradveis e interessantes, e se assim for, aprender uma conseqncia agradvel, e no um objetivo rido. 90 http://www.idph.com.br
As crianas amam os lpis e as canetas coloridas, papis em tamanho grande para serem pintados e rabiscados, assim como os desenhos e a liberdade de fantasiar. Se ainda tiverem companhia para tais aventuras, ento muitas se realizam com muito pouco. Ento por que voc no aproveita tudo isso a favor de ambos? Do aprendizado, da motivao e da diverso dela, enquanto ainda pode tornar as coisas mais fceis e alegres para si mesmo(a). Como fazer isso? muito simples: utilize os Mapas Mentais. No precisa se preocupar em saber fazer para comear, primeiro voc comea e depois que estiver colhendo os resultados com certeza vai querer saber mais sobre essa ferramenta, at acabar descobrindo que utilizada desde crianas at executivos de grandes grupos empresarias. uma excelente ferramenta de gesto de informaes e de desenvolvimento do raciocnio, enquanto possui uma estrutura valiosa para absorver a ateno e melhorar a qualidade da memria. Imagine algo simples, muito simples, que qualquer professor de escola poderia utilizar a seu favor, embora normalmente desperdice apenas por ignorncia: "O que aconteceria se cada uma das crianas que desenham durante os estudos, aproveitasse essa inclinao ou dom naturais para elaborar ilustraes ou desenhos relacionados com a fixao dos contedos da aula?" E se todas aquelas cores e formas, que tanto atraem a ateno infantil, estivessem relacionadas com a necessidade de seus crebros representarem os contedos tam-
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bm numa forma que fosse absorvida pelos seus sentimentos e percepes subjetivas, processadas pelo hemisfrio cerebral direito? Talvez voc concorde conosco que a habilidade de pintar ou desenhar que possumos na infncia e adolescncia poucas vezes sobrevive s investidas inibidoras de nossa cultura de hemisfrio cerebral esquerdo (racionalista e lgica), graas ao esforo de alguns de nossos professores escolares em nos dissuadir de desenvolver tais competncias... E se isso pudesse ser utilizado nosso favor. Possivelmente muitos de ns no teriam se tornado "analfabetos" em cores, formas, desenhos e representaes grficas. Talvez tambm fosse possvel utilizar a msica (ou qualquer outro estmulo que seja processado pelo nosso hemisfrio cerebral direito) como "instrumento" de focalizao de ateno nos estudos, tal qual fazem alguns adolescentes para estudar, cujo rendimento escolar digno de nota. Voltando para a nossa criana, como voc deve ento utilizar os Mapas Mentais? Aqui vo as dicas para voc comear a lidar com os deveres de casa de forma divertida e atraente para as crianas e tambm para si, quem sabe, j que nunca tarde para resgatarmos nossas habilidades adormecidas: Voc vai precisar do seguinte material: folhas de papel branco, de preferncia grandes (A3 ou maior) que voc deve usar na horizontal, muitos lpis e canetas coloridas, recortes de jornais e revistas velhas, adesivos e talvez um tubo de cola; 92 http://www.idph.com.br
Como estudar com a criana passo a passo: voc identifica os contedos a serem tratados no dever de casa ou na matria a ser estudada para a prova. Em seguida convida a criana a representar os conceitos-chave do assunto com desenhos ou figuras. Isso muito divertido se voc permitir que a criana faa qualquer tipo de ilustrao que represente, para ela, o conceito, mesmo que seja algo abstrato ou o desenho dela seja absurdo - isso no importa. O que mais vale estimular a criana a se relacionar com o material de forma divertida e criativa, enquanto focaliza sua mente no contexto que lhe servir de "porta" de acesso aos ambientes mentais nos quais guardar seus conhecimentos, tirando assim o peso da obrigao e ficando na atmosfera de brincadeira cujos sentimentos sejam bons e podem absorve-a e entret-la por horas seguidas; Depois que tiverem desenhos ou figuras para representar os principais conceitos ou palavras da matria, convide a criana para comear a montar o Mapa Mental na folha de papel grande... Veja como fazer no exemplo prtico que descrevemos abaixo. Quando o Mapa Mental estiver pronto, voc ir se surpreender ao notar que a criana j ter absorvido o contedo, enquanto esse mesmo Mapa servir como material de estudo para ela em prximas ocasies, no havendo mais a necessidade de recorrer a leitura de todo o material. Outra vantagem a facilidade com que ela vai memorizar os contedos, pois ao utilizar as palavras e os desenhos coloridos para represent-
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los, estar utilizando todo seu potencial cerebral, ou seja, o hemisfrio cerebral esquerdo estimulado pelas palavras (forma linear) e o hemisfrio cerebral direito estimulado pelos desenhos e cores. Essa talvez, a maior diferena das pessoas geniais, elas usam todo o seu potencial, e no apenas a metade dele. Pense agora a respeito dos valiosos dados colhidos numa pesquisa realizada ao longo de mais de vinte e cinco anos por cientistas do comportamento da Utah University. Testes de criatividade realizados pelo Dr. Calvin Taylor, apresentados no livro do Dr. George Land ("Ponto de Ruptura e Transformao"), indicam uma realidade impressionante: oito tipos de testes de criatividade aplicados num universo de aproximadamente mil e seiscentos indivduos avaliados em diferentes fases da vida evidenciaram o seguinte: 98% de um grupo de crianas comuns, cuja idade se situava entre trs e cinco anos, apresentaram desempenho de criatividade correspondente genialidade; posteriormente, 32% das crianas, entre oito e dez anos, possuam grau de gnio; apenas 10%, entre treze e quinze anos, ainda permaneciam "gnios"; e, finalmente, restaram apenas 2% dos jovens adultos acima de vinte e cinco anos com essas competncias. Seriam esses dados as evidncias que precisamos para projetar uma nova escola? Agora vamos dar um exemplo prtico de como voc pode estudar com a criana de forma divertida e muito mais efetiva. Nesse exemplo vou utilizar um item bem simples do estudo da
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nossa gramtica - vozes verbais. E passo a passo, vamos montar um estudo atraente para a criana, baseado no Mapa Mental: verifique qual a matria ou conceito a ser estudado pela criana. No nosso exemplo, as vozes verbais da Gramtica Portuguesa, que so: voz ativa, voz passiva (sinttica e analtica) e voz reflexiva (reflexiva e reflexiva recproca); com uma simples passada de olhos pelo livro de gramtica voc j percebe quais so as palavras chaves que a criana deve aprender, e o que elas representam - d ateno especial aos negritos, subttulos e ttulos, pois normalmente eles servem para destacar informaes; sem ler ou explicar previamente a matria contida no livro de gramtica, convide a criana a fazer um desenho, ou encontrar uma figura que represente cada uma dessas palavras: "vozes", "verbais", "ativa", "passiva" e assim por diante se necessrio, explique-lhe o significado das palavras utilizando analogias e metforas (outro importante recurso de ensino muitas vezes esquecido); a criana utilizando-se dos lpis e canetas coloridos desenha o que lhe vem mente, como j explicamos um pouco antes; quando j tiverem alguns desenhos ou gravuras, podem iniciar a confeco do Mapa, pegando uma folha de papel branco de tamanho grande, utilizando-a na horizontal, na qual a criana escrever bem no centro, com poucas palavras 95 http://www.idph.com.br
o tema do estudo - no nosso exemplo ela escrever "vozes verbais", depois ela desenhar ou colar, bem prxima a essas palavras, o que ela havia criado antes. Para que palavras e desenhos mostrem que so um conjunto de informaes a criana ainda pode envolver esses desenhos e palavras com um crculo, ou com o desenho de uma nuvem, ou ainda um quadrado; com um pouco de explicao ou recordao do que a criana j aprendeu na sala de aula, o adulto pode lembr-la que as vozes verbais esto dividas em trs grupos, e propor que sejam colocadas no Mapa. Para isso a criana desenha trs linhas grossas que saem do centro (tema), e em cima de cada linha coloca a palavra que representa cada uma das trs divises. Em seguida ela completa com os desenhos ou figuras para cada palavra, que j fez previamente; A diviso principal do Mapa Mental ento est pronta, agora vamos para subdivises, procedendo da mesma forma, incluir duas linhas ligadas linha onde est escrito "passiva", de forma que possa incluir suas subdivises: sinttica e analtica. Ela deve fazer o mesmo para "reflexiva"; Quando a estrutura toda do Mapa estiver pronta, ento voc pode brincar um pouco com a criana com os exemplos, fazendo como um teatro, de forma divertida onde ela possa participar repetindo ou falando o contra-exemplo daquilo que voc fala. Por exemplo: na voz ativa "Eu mordo a sua bochecha", se ela revidar, ai vem o exemplo da passiva "Minha bo96 http://www.idph.com.br
checha foi mordida por um tigre feroz", e assim por diante. Note que algumas crianas fixam ainda mais as memrias caso sua motricidade ou suas sensaes sejam tambm estimuladas, assim, ao expressar que morde a sua bochecha, por que no brincar de morde-la ao mesmo tempo? Assim que perceber que a criana j falou frases que contenham os trs tipos de vozes verbais, ento solicite para ela escrever as frases em papeizinhos coloridos e recortados em diferentes formatos (oval, nuvem, retngulo, etc) - "post it" podem ajudar bastante nesse momento; Volte para o Mapa e explique onde colocar cada uma das frases dos papeizinhos, que so os exemplos das vozes verbais. Onde se encaixam no Mapa Mental. Ao mesmo tempo providencie que sejam colocados ou colados pela criana na diviso onde devem estar.
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Agora veja tudo isso depois de pronto como ficaria em um Mapa Mental: Legal no mesmo? Est achando divertido e colorido? Imagine ento uma criana o que vai achar! Ela no vai nem perceber que estudou durante esse tempo, pois para ela vocs estavam brincando. Alm de obter um rendimento de estudo muito melhor para ela, voc ser a pessoa mais querida e requisitada para ajudar nos deveres de casa - em breve ela saber fazer isso tudo com autonomia, enquanto transforma o seu estudo numa oportunidade de prtica de vrias formas de representar a linguagem que lhe sero extremamente teis no futuro! Note que qualquer matria pode ser estudada com Mapas Mentais, que comprovadamente uma "ferramenta" poderosa para qualquer tipo de pessoa, no s crianas, como j mencionado. S para voc ter uma idia do poder dessa ferramenta chamada Mapas Mentais, atualmente ela vem sendo utilizada como auxiliar no estudo para crianas com dislexia, com resultados maravilhosos. Se voc quiser ler mais sobre isso visite o site da BBC News e leia uma matria datada de 14/Abril/2002. Experimente transformar os deveres de casa em atividades motivantes, divirta-se e depois conte-nos os resultados! Se quiser poder nos enviar cpias dos Mapas Mentais que construir junto com suas crianas, pois assim poderemos inclu-los em nosso arquivo, e eventualmente public-los no 98 http://www.idph.com.br
site, como exemplos para outros tantos pais, tios, tias, avs que podero motivar-se a transformar o momento do dever de casa divertido.
Concluso
Mesmo que voc tenha estacionado seus dons artsticos naqueles desenhos de sis, pssaros e casinhas no campo, sem perspectiva ou profundidade, no se lembrando de como combinar melhor as cores, saiba que tais estratgias de expresso podem ser desenvolvidas a partir de onde voc parou. Quer voc decida ou no buscar o desenvolvimento de tais estratgias mentais a partir de agora, importante que voc tenha em mente que poder proporcionar aos seus alunos ou filhos uma vida escolar mais produtiva e de menor esforo em decorar ou memorizar os contedos, pois, como adultos sabemos que a maior parte deles pouco nos serviram, exceto como informaes que, muitas delas, j no correspondem mais realidade.
Bibliografia
Bovo, V. & Hermann, W. - "Mapas Mentais - Enriquecendo Inteligncias" - Edio dos autores
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20.
MAPAS MENTAIS
Por Viviani Bovo
m rpido texto de apresentao de uma das mais poderosas "ferramentas" de aprendizado, memorizao, organizao e sntese de informaes.
Contexto
Quando as tecnologias de educao e de aprendizagem se equipararem ao grau de desenvolvimento que as tecnologias cientficas e industriais tais como: eletrnica, micromecnica, gentica, qumico-farmacutica, entre outras, ser possvel a qualquer ser humano aprender mais rapidamente que os superdotados atuais, isto , crianas que j aos doze ou treze anos de idade freqentam a universidade!
Artigo
Qual ser a diferena que faz a diferena? Alguma vez voc j parou para observar o desempenho de alunos que estudam, estudam e conseguem apenas notas re100 http://www.idph.com.br
gulares ou fracas? E na contra partida outros alunos que com muito menos esforo conseguem se destacar nos estudos, tirando excelentes notas? Pois , se voc j fez esse tipo de observao deve ter chegado concluso bvia que nem sempre o desempenho est condicionado ao tempo de dedicao, e deve ter se perguntado: o que funciona de forma diferente entre esses alunos? Voc ainda pode ter usado esse mesmo raciocnio para comparar pessoas que se destacam brilhantemente em suas profisses, enquanto outras ficam estagnadas no "comum", e mais uma vez se perguntou: o que ser que elas tm de diferente? Impulsionados por dvidas semelhantes, vrios pesquisadores, no mundo todo, comearam a estudar o comportamento dessas talentosas pessoas, e o resultado de seus estudos e pesquisas os levou a desvendar os caminhos ou estratgias de funcionamento que tais pessoas utilizam. Uma vez conhecendo os caminhos ou estratgias de funcionamento, os pesquisadores comearam a desenvolver modelos de funcionamento, e com base neles criaram "ferramentas" que pudessem ser usadas por todos, de forma a desenvolverem novos caminhos de aprendizagem e busca de excelncia, apropriados para esse mundo em que vivemos da conquista do espao sideral e do tomo. E assim, proporcionando meios a todos que quisessem aprender como trilhar os mes-
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mos caminhos ou usar as mesmas estratgias que os "talentosos" j utilizavam natural e inconscientemente. A aplicao de tais "ferramentas" acabou comprovando aquilo que os pesquisadores desejavam mostrar, pois as pessoas que se utilizavam delas obtinham excelentes resultados, provando com isso, que no existe pessoa mais inteligente ou pessoa menos inteligente, tudo uma questo de tcnica e de estratgia. Atualmente podemos afirmar que s no aprende quem no quer, pois existem tcnicas e "ferramentas" para desenvolver quase todos os tipos de habilidade ou inteligncia, basta buscar por elas. Falando um pouco sobre inteligncia, o psiclogo americano Howard Gardner, da Universidade de Harvard, catalogou em suas pesquisas que temos nove tipos de inteligncia: verbal-lingstica, lgico-matemtica, corporal-cinestsica, musical, visual-espacial, intrapessoal, interpessoal, naturalista e espiritual-existencial. E que as pessoas que mais se destacam, conseguem mant-las em desenvolvimento e ao mesmo tempo em harmonia. Se observarmos essas inteligncias separadamente, notaremos que algumas esto ligadas ao funcionamento do lado esquerdo do crebro, enquanto que outras esto associadas ao lado direito do crebro. Esse um modelo de funcionamento cerebral que tambm foi adotado e estudado pelos pesquisadores mencionados acima, que divide o funcionamento do c102 http://www.idph.com.br
rebro em dois hemisfrios, direito e esquerdo, onde cada um teria funes especficas. O lado esquerdo seria responsvel pelo racional, portanto, apreende e decide qualquer situao de maneira lgica e em ordem seqencial, cronolgica, analisando e avaliando parte por parte, ou seja, em detalhes. Sendo o local do pensamento concreto e da linguagem, este hemisfrio processa palavras, letras, nmeros, cdigos, cifras e enxerga tudo em preto e branco. J o hemisfrio direito seria responsvel pelo emocional, que identifica as sensaes e sentimentos, sendo o lado da intuio, que v cores, imagens, percebe ritmos, melodias e msicas. Conseguindo examinar a relao entre as partes numa viso global e holstica, fazendo abstraes, vendo grandes imagens e suas vrias associaes. A concluso a que chegaram os pesquisadores foi que para se ter melhor desempenho, o caminho era utilizar a maior parte possvel do potencial do crebro e, a melhor forma, seria integrando as capacidades dos dois hemisfrios. Foi nessa linha de pensamento que surgiram as mais poderosas ferramentas de auxlio na aprendizagem. Algumas delas so: PNL (Programao Neurolingstica) dos pesquisadores americanos John Grinder e Richard Bandler, Sugestologia do blgaro Georgi Lozanov, Mapa Mental do ingls Tony Buzan, PEI (Programa de Enriquecimento Instrumental) desenvolvido pelo romeno Dr. R. Feuerstein. 103 http://www.idph.com.br
Essas tcnicas e "ferramentas" so extremamente poderosas, cada uma com seu objetivo particular, porm, entre elas o Mapa Mental uma das mais simples de ser aprendida e conseqentemente divulgada. Proporciona resultados maravilhosos no desempenho de alunos que passaram a utiliz-la como instrumento de estudo. Se levarmos em conta que 90% da informao est contida em apenas 10% das palavras de um texto, entenderemos porque o Mapa Mental to eficiente como ferramenta de aprendizagem, contribuindo sensivelmente para a melhora da compreenso e da memorizao, alm da economia de tempo despendido para estudo, que pode ser reduzido em at 75%. O Mapa Mental surgiu a partir de observaes de seu criador Tony Buzan sobre os comportamentos de alunos ou colegas de estudo que obtinham bons resultados utilizando estratgias de trabalho e de anotao diferenciadas. Constatou ainda que obtinham um bom desempenho sem despender muito tempo de preparo e, ao analisar cuidadosamente como faziam isso, notou que se utilizavam muito de desenhos, cores, ilustraes, smbolos e setas, alm de marcarem as palavras chaves dos textos de estudo com canetas coloridas. Em resumo o que faziam era sinalizar de forma bastante atrativa e destacada os pontos importantes de um texto de estudo, exatamente como vemos em um mapa de uma cidade elaborado para os turistas, onde todos os pontos de visitao esto destacados e ordenados para que se organizem e se loca104 http://www.idph.com.br
lizem durante sua visita. Revelando como a cidade funciona no todo e como os pontos podem ser interligados entre si. Porque o Mapa Mental funciona? Voc j deve ter visto, ou mesmo elaborado, resumos em forma de esquema, pois ento, o Mapa Mental tem o mesmo princpio, sendo diferente no formato (teia ou radial divergente) e usando poucas palavras, mas, com muitas imagens e cores, promove a integrao de operao dos dois hemisfrios cerebrais. O formato de teia de um Mapa Mental tem uma estrutura muito forte por causa das vinculaes, como podemos ver na teia da aranha, quando um fio da teia est solto vulnervel e frgil, enquanto que ligado a ela, se beneficia do apoio da estrutura toda e ajuda a fortalece-la. Tambm podemos sentir a fora e a importncia das vinculaes ainda neste exemplo, quando observamos a teia da aranha ser atingida por algum objeto em um ponto especfico - toda a estrutura se abala, fazendo com que a perturbao chegue at a aranha que normalmente est no centro. Enfim o Mapa Mental uma ferramenta poderosa de anotao de informaes de forma no linear, ou seja, elaborado em forma de teia, onde a idia principal colocada no centro de uma folha de papel branco (sem pautas), usada na horizontal para proporcionar maior visibilidade, sendo que as idias so descritas apenas com palavras chaves e ilustradas com imagens, cones e com muitas cores. Uma outra analogia muito interessante para compreendermos o Mapa Mental o 105 http://www.idph.com.br
crescimento estruturado de uma rvore e seus galhos. Do centro divergem troncos principais abrindo cada tpico do assunto principal, e de cada um deles, saem galhos menores com os detalhes explicativos. Assim desenhado, um Mapa Mental est organizando e hierarquizando os tpicos de um assunto, ao mesmo tempo em que sintetiza, fornecendo a viso global, mostra os detalhes e as interligaes do assunto e, por fim, com a utilizao das figuras e cores, promove a memorizao das informaes ao estimular ambos hemisfrios cerebrais. Sendo uma "ferramenta" muito til para vrias aplicaes, tais como: anotaes de aulas, resumo de livros, planejamento de eventos ou palestras, entre outros. muito divertido e fcil fazer um Mapa Mental. Mesmo que voc dedique um pouco mais de tempo na elaborao dele, ter uma economia bastante considervel quando for o momento de estudar e memorizar as informaes. Agora voc j sabe qual uma das diferenas que fazem uma grande diferena, ento, se sua estratgia pessoal de estudo ou de organizao do trabalho no esto dando o resultado que voc gostaria, mude, procure novos caminhos. Um desses caminhos pode ser o Mapa Mental. Sendo que agora voc j possui as dicas de como fazer um... Portanto, mos a obra, experimente! E lembre-se sempre: s no aprende quem no quer!
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Concluso
Desde que no recebemos um manual de instrues de como funciona a milagrosa "mquina" humana, resta-nos a beno de aprender! Mas com quem devemos aprender? Com aqueles que demonstram na prtica que seus funcionamentos lhes garantem melhores resultados. Quando disserem que uma pessoa mais hbil que outra, saiba que a principal diferena no est na "mquina" humana dessa pessoa, mas sim no "programa" ("software") que ela est utilizando: portanto, trate de atualizar seus programas para obter resultados compatveis com aqueles que observa serem melhores que os seus!
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Exemplo de Mapa Mental
Veja tambm a nossa seo de links9, onde esto listadas diversas referncias sobre o assunto.
9 http://www.idph.com.br/links
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21.
APRENDIZAGEM ACELERADA DE LNGUAS ESTRANGEIRAS I

Por Walther Hermann Kerth Junior
pida descrio de um de nossos mais conhecidos programas de treinamento que pontua algumas das maiores contradies dos mtodos convencionais de
estudo de idiomas estrangeiros.
Contexto
Vivemos numa poca na qual, embora a tecnologia seja capaz de fazer maravilhas, a educao de massa ainda no foi contemplada com as maiores e melhores descobertas das cincias comportamentais. Est na hora de levarmos tais avanos no conhecimento para o grande pblico, dessa forma, tornarmos conscientes dos paradoxos e contradies de setores da educao atrasados pode contribuir para uma insatisfao que estimule a mudana.
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Artigo
Aprendizagem Acelerada de Lnguas um programa de treinamento instrumental e intensivo em estratgias de aprendizagem de lnguas estrangeiras com o objetivo de abreviar a jornada de aprendizagem de habilidades de comunicao e expresso em outras lnguas. Este seminrio foi especialmente desenvolvido para as pessoas que querem aprender de forma mais rpida, simples e agradvel ou para aquelas que no tm se adaptado s metodologias convencionais de estudo de idiomas. O pblico principal deste seminrio constitui-se de pessoas que querem ou necessitam falar outras lnguas, sejam iniciantes absolutos, pessoas que j lem e/ou escrevem ou mesmo aquelas que j falam outros idiomas, mas ainda no aprenderam a pensar na prpria lngua estrangeira. O caminho mais curto para compreender este programa por comparao com um curso convencional de idiomas. Quando uma pessoa se matricula em um curso tradicional de lnguas, metaforicamente, podemos comparar isso compra de um "peixe". Este seminrio possui como objetivo "ensinar a pescar". Muitos de ns j ouvimos falar em pessoas que possuem uma grande facilidade de aprender idiomas, pessoas que aprendem sem esforo algum. Possivelmente, tambm, j tenhamos ouvido falar que existem alguns professores de lnguas que nunca freqentaram um curso formal de idiomas: so auto-didatas. Cada um de ns mesmos, um dia, j partici110 http://www.idph.com.br
pou de, pelo menos, um desses grupos. E essas pessoas no possuem, de fato, "um olho ou um ouvido a mais"! Apenas usam seu aparato sensorial de uma forma mais til para essas aprendizagens especficas. Este programa, portanto, pretende instalar e ativar esses instrumentos e ferramentas de alto desempenho prprios de processos naturais e inconscientes de aprendizagem para que o indivduo adquira autonomia para se orientar durante o seu processo de aprendizagem de idiomas. Efetivamente, todos ns j fomos extremamente bem- sucedidos na mais complexa das tarefas: aprender a "primeira grande lngua estrangeira", antes da qual sequer tnhamos o pensamento lgico estruturado, e que, normalmente, chamada de lngua me. Considerando esse sucesso precoce, podemos nos perguntar: por que deixamos de nos utilizar daquela forma natural e simples de aprender? As habilidades treinadas neste curso tambm permitem aos participantes a descoberta de significativos ganhos secundrios, que incluem as aprendizagens inconscientes, solues teraputicas, planejamento pessoal e descoberta do infinito manancial de conhecimento que reside dentro de cada um de ns. Graas a essa outra dimenso deste curso, ele tambm se destina a pessoas que queiram melhorar a comunicao em pblico, sua concentrao, sua criatividade, auto-motivao e aprender a gerenciar o estresse decorrente dos processos de aprendizagem e mudana.
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As tecnologias utilizadas incluem o uso da Hipnose na Educao, do Aprendizado com o Hemisfrio Cerebral Direito, da Programao Neurolingstica e da Aprendizagem Acelerada. Os treinamentos possuem dezesseis horas de durao e so realizados em finais de semana ou durante uma nica semana, de segunda a sexta (mais recentemente, est sendo apresentado, tambm, num formato compacto: dez horas). Encontre um ponto de apoio, e ser possvel levantar o mundo!. Essa uma frase clebre de um filsofo do passado que havia descoberto como realizar grandes tarefas com pequenos esforos o princpio da alavancagem. quase unnime a ponderao de que a melhor forma de aprendermos uma lngua estrangeira realizada ao nos mudarmos para o pas de origem dessa lngua. Nessas circunstncias, o aprendizado , consensualmente, completamente catico. Contraditrio, no? Por que, ento, as escolas convencionais tornam as aulas to organizadas e lineares? H algo ainda bastante interessante. Todos ns temos dito que talvez seja mais difcil aprender a primeira lngua estrangeira, porm ao aprendermos a segunda, a terceira etc., torna-se progressivamente mais fcil. O que que aprendemos alm da lngua que nos torna mais fceis os prximos aprendizados? Aprendemos a aprender! Aprendemos o que importante e o que no , aprendemos a perceber, a nos concentrar e a nos expressar com outras sonoridades.
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O Programa de Treinamento Aprendizagem Acelerada de Lnguas uma moderna tecnologia elaborada com o objetivo de instrumentalizar pessoas para a aprendizagem rpida e efetiva de comunicao e expresso em lnguas estrangeiras. um curso direcionado a pessoas que ainda no conhecem o potencial de recursos de aprendizagem que reside em suas mentes no conscientes dizem que um humano mediano utiliza apenas 5% de suas capacidades mentais! Tambm resulta da participao neste curso a abertura da percepo para utilizar uma parte bastante maior do potencial inconsciente de discernir e aprender.
Concluso
Todos ns aprendemos o mais difcil idioma estrangeiro: a lngua materna. Se fomos capazes de conquistar esse desafio com sucesso, qualquer outra lngua torna-se simples de ser aprendida se utilizarmos as mesmas ferramentas e o mesmo processo pelo qual adquirimos proficincia na primeira lngua. Porm, os mtodos tradicionais insistem em nos convencer do contrrio ao oferecer o conhecimento numa seqncia oposta quela do aprendizado natural.
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22.
APRENDIZAGEM ACELERADA DE LNGUAS ESTRANGEIRAS II HIPNOSE APLICADA EDUCAO

ma rpida apresentao dos resultados obtidos no nosso mais conhecido programa de treinamento: Aprendizagem Acelerada de Lnguas Estrangeiras.
Contexto
Buscando ocupar a lacuna de ferramentas de apoio para pessoas que tm dificuldades de aprender ou bloqueios para falar idiomas estrangeiros, especialmente a lngua inglesa, preparamos uma metodologia com alta taxa de sucesso para esse pblico e tambm para aqueles que desejam maior velocidade de aprendizado de idiomas.
Artigo
A prtica da Hipnose aplicada educao diferente da Hipnose de palco (bastante conhecida pelas influncias mentais, manipulao da vontade alheia e pelo pndulo). ainda diferente da Hipnose teraputica que trabalha com regresses 114 http://www.idph.com.br
ou sugestes em estados semiconscientes de relaxamento ou totalmente inconscientes (menos utilizados atualmente). A Hipnose Aplicada Educao, ao contrrio, serve para hiper-estimular as funes dos hemisfrios cerebrais, principalmente do hemisfrio cerebral direito, para que haja uma reintegrao de estilos de processamento dos hemisfrios cerebrais, condicionando assim a uma abertura dos canais de aprendizagem, desatrofiando os canais de percepo e fazendo com que a pessoa possa estar utilizando todo o seu aparato sensorial e todo seu potencial mental. Em momento algum a pessoa fica inconsciente do que esta acontecendo. A Hipnose aplicada Educao, atualmente chamada de Concentrao Dinmica, serve tambm para instalar o aprendizado profundo ou inconsciente, resgatar os aprendizados j adquiridos, isto , trazer tona arquivos de memria at ento esquecidos e reativar processos de aprendizado. Um dos principais ganhos das pessoas que o desbloqueio, alm disso, com tcnicas as pessoas aprendem como gerenciar os medos e impedir que muitas barreiras atrapalhem o desempenho em aprender uma lngua estrangeira ou mesmo qualquer outro aprendizado. A hiper-estimulao do hemisfrio cerebral direito propicia pessoa a possibilidade de criar uma nova identidade de falante da lngua estrangeira, isto , aprender a estar em primeira pessoa ao se expressar e comear a pensar no idioma, que um dos maiores dificuldades que as pessoas tm quando 115 http://www.idph.com.br
vo estudar o ingls (ou qualquer outra lngua estrangeira). Por exemplo, a pessoa pensa em portugus e fala em ingls, isso condiciona o crebro a pensar em dois tempos, impossibilitando se chegar a fluncia de alto nvel do idioma. Uma criana at os seis anos de idade no tem uma dominncia de hemisfrio cerebral estabelecida, trabalha com os dois simultaneamente, quando entra para a escola. Atravs de nossa cultura cujo estilo de processamento quase totalmente de hemisfrio esquerdo (pensamento lgico e cartesiano), a criana deixa de utilizar as percepes de crebro direito e comea a criar alguns bloqueios, limites e medos que se alojam no inconsciente. Tudo isso promovido pela prpria educao formal, e isso ao longo de toda nossa formao escolar. Nosso trabalho serve como um "lubrificante" que faz com que os canais de aprendizado comecem funcionar de uma forma melhor e o indivduo possa estar aprendendo cada vez mais rpida e mais naturalmente, servindo para qualquer pessoa. Pesquisas relacionadas com o crebro humano constataram que quanto mais velhas as pessoas maior a capacidade de aprender, a no ser que elas tenham aprendido muitos bloqueios e limites. Nosso programa de treinamento tem uma durao de 16 horas e realizado em finais de semana, (sbado e domingo). Utilizamos tcnicas de aprendizado nas quais a idia essencial o como aprender, utilizando a lngua inglesa pra criar os cenrios, trabalhando com ritmo, entonao e musicalidade da 116 http://www.idph.com.br
lngua falada, partimos do pressuposto de que apenas 7% da comunicao constituda por palavras, e so exatamente os outros 93% que desenvolvemos maior nfase em nosso curso. Aprenda a aprender e descubra a magia daquelas pessoas que aprendem sem nenhum esforo, de forma rpida e natural.
Concluso
Mais algumas questes envolvidas no desbloqueio da aprendizagem de idiomas para complementar outros textos direcionados para diferentes graus de necessidade do mercado de idiomas.
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23.
CONTRADIES DO APRENDIZADO TRADICIONAL DE IDIOMAS

D
nais.
esde que as taxas de sucesso do aprendizado convencional de idiomas estrangeiros (especialmente o ingls) sejam to desanimadoras, algo deve ser feito
para mudarmos esses resultados. Dessa forma, se esse texto despertar sua curiosidade ou insatisfao, isso contribuir para uma grande reflexo e, quem sabe, reviso nos mtodos convencioEm primeiro lugar, considero que at mesmo os adultos sejam tratados como crianas nesses tipos de cursos, voc no concorda? Que prova ou avaliao melhor, existe para um adulto, do que a experincia diria de utilizao daquilo que aprende? So pressionados e comandados em seu processo de descoberta e aprendizado, ser que no existiria uma forma de motiv-los a buscar e aprender em suas prprias reas de interesse? Da mesma forma que as mais modernas doutrinas de ensino infantil esto propondo a educao das crianas (mtodos ainda restritos educao particular na maior parte das vezes). 118 http://www.idph.com.br
Alm disso, os mtodos convencionais viraram de pontacabea o processo natural de aprendizado de uma criana (que, por sinal, parte da histria de todos ns!), ou ser que voc j viu uma criana aprender gramtica ou conjugao verbal antes de saber falar! Ser tambm que voc j viu uma criana aprender a falar sua prpria lngua em salas com outras crianas do mesmo nvel? No, elas aprendem no caos, junto com adultos e crianas de diferentes nveis que, paulatinamente, vo lhes ensinando e corrigindo atravs do uso repetido. Outro grande mito que, em geral, justifica o baixo desempenho do aprendizado de adultos que as crianas aprendem com muito mais facilidade... Voc j viu uma criana aprender o idioma materno (a ponto de manter uma conversa) antes de ter aproximadamente trs ou quatro anos? Se lembrarmos que o aprendizado da lngua me comea ainda no tero (atravs das estimulaes tteis do movimento rtmico respiratrio da me e dos resduos de sons que possam captar), esse complexo processo leva ainda mais alguns meses. to complexo que a criana ter que aprender simultaneamente a coordenar todo o aparelho respiratrio e a emisso ordenada de sons, aprender a pensar de uma forma logicamente estruturada (sintaxe da linguagem), padres de comunicao gestual e tonal, alm de memorizar as palavras de seu repertrio inicial! Entretanto, todos ns conhecemos algum adulto ou pessoas a quem atribumos a facilidade de aprender outros idiomas; e que aprenderam em alguns meses ou poucos 119 http://www.idph.com.br
anos... muito mais fcil para um adulto, no somente porque j conhece o caminho (o processo - j aprendeu o primeiro e mais difcil idioma, chamado de lngua me), mas tambm porque j sabe pensar de uma forma logicamente estruturada alm de saber coordenar seus aparelhos fonador e respiratrio! Ento eu pergunto, por que abandonar um processo de aprendizado que j garantiu o sucesso no aprendizado do primeiro e mais difcil idioma? Lembre-se que as pessoas a quem atribumos a facilidade de aprender idiomas no possuem, de fato, um olho ou um ouvido a mais, nem sequer uma outra boca que lhes tornasse tal desafio mais fcil! Apenas usam seu aparato sensorial de uma forma mais produtiva para essas aprendizagens especficas. quase unnime a ponderao de que a melhor forma de aprendermos uma lngua estrangeira realizada ao nos mudarmos para o pas de origem dessa lngua. Nessas circunstncias, o aprendizado admitido como sendo completamente catico. Contraditrio, no? Por que, ento, as escolas convencionais tornam as aulas to organizadas e lineares? H algo ainda bastante interessante. Todos ns temos dito que talvez seja mais difcil aprender a primeira lngua estrangeira, porm para aprendermos a segunda, a terceira etc., admitimos ser progressivamente mais fcil. O que que aprendemos alm da lngua que nos torna mais fceis os prximos desafios de aprendizados? Aprendemos a aprender! 120 http://www.idph.com.br
Distinguimos o que importante do que no , aprendemos a perceber, descobrimos como memorizar e como nos lembrar, como construir a nova identidade lingstica (isso mesmo, uma nova identidade psicomotora), aprendemos a nos concentrar e a nos expressar com outras sonoridades. Encontramos o caminho das pedras ou a receita de bolo de como abordar o prximo desafio de aprender uma nova lngua estrangeira, quer conscientemente ou no. Outro paradoxo interessante, voc sabia que os arquivos de memria do idioma falado e da lngua compreendida intelectualmente so diferentes? Isso justifica o fato de existirem pessoas que falam, mas no escrevem, ou pessoas que lem e escrevem, mas no falam ou entendem o discurso! Aprender com qualidade, portanto, significa desenvolver cada uma dessas diferentes habilidades coordenadamente com as outras. Se acreditarmos que a educao e as tecnologias de aprendizagem de massas ainda so alguns dos campos do conhecimento mais atrasados e obsoletos de nossa civilizao, certamente essa doutrina se estende ao universo do aprendizado de idiomas tambm, e no somente no Brasil!!!!!!! Pense, por exemplo, na quantidade de analfabetos funcionais, aqueles que embora saibam escrever, reconhecer letras e pronunciar os sons das palavras, no sabem compreender aquilo que lem nem sequer expressarem-se atravs da escrita... Bem, no que diz respeito ao aprendizado de idiomas, algumas dessas contradies mencionadas deram impulso para 121 http://www.idph.com.br
uma pesquisa sobre como seria possvel aprendermos com mais facilidade, naturalidade e prazer, e se transformou num programa de treinamento chamado OLeLaS (Sistema Aberto de Aprendizado de Idiomas), cujo seminrio mais conhecido apresentado pelo IDPH com o nome de "Memorizao e Motivao para Aprender Idiomas" cujo principal objetivo ensinar os estudantes de idiomas a "pescar" em vez de lhes "vender peixes".
Reedio do livro "O Salto Descontnuo" 1996, Walther Hermann
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24.
SUGESTES PARA ESCOLHER O PRXIMO CURSO DE IDIOMAS

uando voc for se matricular no prximo curso de ingls, ou mesmo outros idiomas, interessante que voc saiba do seguinte: Em torno de 80% a 90% das pessoas que esto
freqentando um curso tradicional de lnguas estrangeiras, nesse exato momento, no vo sair falando o idioma que desejam! Se voc no acredita nessa estatstica, comece a perguntar para todas as pessoas que conhece: quantas estudam ou estudaram e quantas verdadeiramente falam! Isso verdade at para alunos de letras de nvel superior! Em torno de 80% a 90% das pessoas que falam um idioma estrangeiro qualquer, no o aprenderam sentados num banco de escola. Alguns deles freqentaram cursos tambm, mas no foi o contedo das escolas que lhes garantiram sucesso na empreitada de dominar o idioma. Todos eles possuem um forte compo-
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nente de autodidatas, sendo que grande parte deles utilizava as lies da escola para obter algum conhecimento diretamente na lngua em questo. Muitos deles nunca freqentaram escolas de idiomas, eram apenas adolescentes, apaixonados por algum grupo de rock e, no intuito de saberem mais sobre seus dolos e cantarem suas msicas, superavam o desafio de aprender o idioma! Se no acreditar nisso, faa a pesquisa pessoalmente. Portanto, se quiser verdadeiramente aprender a falar um idioma estrangeiro, saiba que ser muito mais fcil se encontrar algum contedo de estudo de seu interesse que esteja escrito, cantado, narrado, etc, nesse determinado idioma. Alm disso, ao procurar uma nova escola para estudar, negocie com o coordenador ou gerente da escola a possibilidade de assistir uma ou duas aulas nas turmas do ltimo estgio desse mtodo: mesmo que voc no saiba nada desse idioma! Isto , comece pelo fim, para descobrir para onde estar caminhando! Ao assistir essa aula (caso exista alguma turma do ltimo estgio em andamento), observe se os alunos se comunicam com desenvoltura - no apenas utilizando-se de frases prontas; note se a expresso deles, ao utilizarem- se do idioma para se comunicarem, de satisfao e descontrada; preste ateno se realmente dominam a comunicao nesse idioma. Em caso de mais de 50% da turma possurem esse domnio do 124 http://www.idph.com.br
idioma, saiba que se voc concluir o curso no qual est se inscrevendo, voc far parte dessa estatstica, portanto pode se matricular! Porm, se menos da metade da turma conhecem aquilo a que se propuseram, saiba que se voc se inscrever nessa escola, tambm far parte dessa estatstica de insucessos!
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25.
UM SALTO FRENTE NO APRENDIZADO DE LNGUAS

e uma forma um tanto catica (circular) e incompleta, esse artigo tem a finalidade de apresentar algumas questes relacionadas ao mito da dificuldade de
se aprender alguma lngua estrangeira. Estatisticamente, o grau de sucesso dos cursos de idiomas em entregarem aos seus clientes aquilo que prometem extremamente baixo! Talvez voc concorde comigo em acreditar que os mtodos convencionais de aprendizado "viraram de ponta-cabea" o processo natural observvel numa criana que aprende o idioma materno. Essa e outras contradies aqui comentadas indicam a necessidade urgente de buscarmos novas alternativas de ensino e aprendizado.
Contexto
Esse artigo constitui o primeiro esboo de idias, ainda desordenado, que deu origem ao livro "Domesticando o Drago - Aprendizagem Acelerada de Lnguas Estrangeiras". Se o artigo no apresenta as tcnicas utilizadas no curso que deu origem ao livro, apenas porque sua descrio aqui fugiria do 126 http://www.idph.com.br
verdadeiro apelo do livro: que uma grande mudana de paradigma de aprendizagem e, portanto, que demandava uma reviso da filosofia e dos conceitos que norteiam o ensino convencional de idiomas estrangeiros.
Artigo
Muitas e muitas vezes, em nossa vida, escutamos coisas e frases que nos despertam a curiosidade, porm, na maior parte das ocasies, o contedo to distante de nossas realidades e percepes que nos contentamos em reproduzi-las e passlas frente sem maiores esforos e consideraes. Uma desta crenas populares diz que o ser humano de nossa poca, em geral, utiliza-se de apenas 15% de sua capacidade fsica e 5% de sua capacidade mental, em mdia. Desconsiderando-se a preciso destes ndices, resta-nos somente a percepo: -"Como seria bom se pudssemos..." No meu caso particular, observo que talvez, exagerando um pouco, eu tenha passado os ltimos dez anos desaprendendo coisas (resgatando a linguagem das percepes, desestruturando e desarticulando pr-conceitos e preconceitos). Trabalho de pacincia (teria me expressado melhor se dissesse "trabalho de chins" ao projetar a nfase neste significado, mas isto preconceito, ou talvez, pr-conceito). Ainda esta ltima observao pode produzir ressonncia em algum leitor mas, em essncia, s ser curiosa para os peregrinos de tal estrada. O interessante, de verdade, so alguns 127 http://www.idph.com.br
dos resultados de tal jornada - afinal de contas uma longa formao em cincias exatas deveria servir, no mnimo, para definir distncias, tempos, e avaliar, na prtica, resultados mensurveis. Algumas incurses no estudo de Geologia poderiam ter deixado outros vestgios: a habilidade de construir mapas para que outros possam encontrar a trilha. Assim, apresentado o meu prprio perfil, fica fcil entender o significado de estudar estratgias de aprendizagem. Um compromisso pessoal com o aprendizado cada vez mais fcil e mais rpido. Essencialmente, esta uma caracterstica humana: observe uma criana e perceba como ela coleta impresses do ambiente. Se voc se dispuser a este exerccio, perceber o quo rpido entrar em estado de devaneio e resgatar lembranas de suas oportunidades de experimentaes. Agradea seu corao. Ele, certamente, anseia com vigor por oferecer a voc muitas evidncias de que voc pode ter aprendido muitos limites e, isto sim, possivelmente retarda sua habilidade de aprender fcil e naturalmente. Basta apenas alguns momentos. Voc poder ser agraciado com algumas impresses que daro sentido no s cognitivo seguinte orao: -"O ser humano aprende cada vez mais fcil e mais rpido, a no ser que tenha aprendido muitos limites". "Touch"!! Uma outra estria interessante de aprendizagem rpida tive oportunidade de observar neste ano que passou (1.996). Voltando para casa num domingo noite, atravesso a Av. Pau128 http://www.idph.com.br
lista, muitas vezes, por dentro do Metro. L havia um cartaz divulgando uma palestra sobre Sndrome de Pnico. Seria na segunda-feira, o dia seguinte, s 19 horas, na Cmara Municipal. timo, fui l para ver. De imediato percebi algo que, para mim, era bastante estranho: seria realizada no oitavo andar e comeou com 45 minutos de atraso! Eu no sofri com isso... Durante a espera tive oportunidade de um longo bate-papo com um conhecido, jornalista. Porm, fiquei pensando como estariam se sentindo alguns portadores da sndrome que porventura estivessem l. A resposta no tardou. De fato, mesmo antes de iniciar o evento que reuniu aproximadamente 200 pessoas, uma senhora, sentada minha frente, virou-se para ns e disse estar interessada em nossa conversa, cujo assunto era uma outra forma de entender a manifestao (ou seria expresso?) da sndrome. Esta senhora, que havia sido levada por duas moas (uma, acredito, era sua filha), no queria mais permanecer no recinto por estar se sentindo muito mal. Ao virar-se para ns e expressar seu desconforto, formulei uma pergunta: -"A senhora gostaria de se sentir melhor?" Surpresa!!! Por um lapso de tempo, pude perceber em seu rosto uma expresso de surpresa e confuso. Pensei comigo: -"Talvez nunca, ningum, tenha lhe feito esta pergunta!" Passados alguns instantes, ainda meio confusa, respondeu que sim. Pedi, ento, que respondesse quatro ou cinco perguntas aps t-las escrito em uma folha de papel. Terminadas as respostas, terminado o mal estar, naquele momento. 129 http://www.idph.com.br
Finalmente iniciou a palestra. Havia uma mesa onde ocupavam assentos um deputado, um representante do prefeito e algumas profissionais de sade pblica (mdicas e psiclogas). Aps a abertura oficial da palestra, sucederam os seguintes eventos: uma mdica ou psicloga que, por vinte minutos, falou sobre a instituio Associao de Sndrome de Pnico (ou algo assim) e suas dificuldades de sobrevivncia por falta de recursos e um longo agradecimento ao deputado que presidia a mesa pela sede desta associao que havia sido providenciada por ele; vinte e cinco minutos de apresentao da instituio e histria de sua formao complementados por depoimentos de trs ou quatro pessoas beneficiadas pela associao em seus trabalhos de ajuda mtua sob orientao daqueles profissionais; (j eram 20:30h) e uma longa induo hipntica de aproximadamente 75 minutos realizada por uma psiquiatra que descreveu, detalhadamente, toda evoluo da sintomatologia desta sndrome. Acredito que as intenes de todos estes profissionais eram muito boas e puras. Porm, os resultados considero catastrficos. Para ter uma idia, antes do final da ltima parte da palestra, mais da metade dos presentes havia se retirado da sala. Chamei de induo hipntica por dois motivos: os resultados nas pessoas (havia uma amiga, portadora de alguns sintomas da sndrome, que me confidenciou, ao final do evento, que havia sentido coisas que no sentia h muito tempo) e os padres de linguagem e entonaes utilizados pela mdica, provavelmente, inconscientemente. 130 http://www.idph.com.br
Nesta ocasio, lembrei-me de um fato muito curioso que eu vivera. Nas festas de natal do ano anterior, eu havia formulado votos de natal feliz e ano novo prspero para muitos clientes da minha academia. Alguns alunos so mdicos e, para um destes, dissera que torcia e esperava que seu consultrio estivesse lotado de pacientes no ano seguinte. De fato, desejei a sua prosperidade. Porm, ao desejar-lhe aqueles votos, tomei conscincia de algo muito srio em nossa cultura: vivemos orientados e focalizados em problemas, no em solues!! Imagine: o que estaria pensando um mdico ou psiclogo, em seu consultrio, se tivesse muitos horrios disponveis em sua agenda? Aquela mdica psiquiatra, reproduzindo toda sua experincia profissional, poderia ter usado aqueles setenta e cinco minutos para falar sobre solues. Poderia ter tentado, pelo menos, fazer com que aquelas pessoas se sentissem melhor. Mas ela, provavelmente aprendera apenas a perceber problemas. Sua inteno, quero acreditar, era boa. Porm, sua interveno, descobri, foi desastrosa!! Voltemos agora s solues. Mais precisamente s questes de aprendizagem. Quer queiramos ou no, conscientemente, aprender mais e mais rpido, teremos que lidar com alguns limites que, ao longo de nossa vida e educao, colocaram ou colocamos dentro de ns mesmos. Apresento isto desta forma, pois acredito que, inconscientemente ou no, no mais ntimo ser de cada um de ns, aprendizagem um valor
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essencial em nossa hierarquia. Haja visto algumas evidncias: por mais cansados e exaustos que estejamos, se gozarmos de uma sade razovel, podemos dormir talvez oito, talvez quinze, ou mesmo vinte horas - mais cedo ou mais tarde, tomamos uma inspirao profunda, abrimos os olhos e no conseguimos mais ficar deitados na cama. Mais cedo ou mais tarde haver algo nos impelindo e impulsionando para a vida e seu movimento prprio! Assim, supondo que, realmente , nosso "corao" possua como um valor elevado a coleta de experincias e aprendizagens, agora passaremos frente para discutir solues, aps termos definido um cenrio inicial e conhecido de limites culturais. Neste ensaio, propriamente, sero propostas solues em um ambiente especfico: como falar lnguas estrangeiras mais rapidamente e com menos esforo. Este um objetivo que pode ser considerado bem formulado se possuir um prazo. Em contrapartida, definir como meta: aprender lngua estrangeira ou aprender a falar lngua estrangeira to indefinido quanto querer emagrecer e no, querer um determinado peso. Se definirmos como objetivo um processo (aprender, emagrecer, etc), obteremos como resultado a conquista do processo e no necessariamente do fato!! Caso daqueles que aprendem lnguas a vida toda mas no falam ou emagrecem todo o tempo mas nunca esto magros. Ento, aqui estaremos considerando um programa de treinamento de estratgias de aprendizagem de lnguas es-
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trangeiras baseado em alguns dos novos paradigmas da educao e do desenvolvimento de percepo. Algo que chamo de educao acelerada e engloba o estudo e prtica das seguintes cincias: Programao Neurolingustica, Sugestologia (Sugestopedia, ou mesmo, Aprendizagem Acelerada), Pensamento Lateral, Estados Alterados de Conscincia em Aprendizagem, Hipnose Aplicada Educao, Design Human Engineering, New Code, Inteligncias Mltiplas, Fotoleitura, Aprendizagem com os Dois Lados do Crebro e cincias afins. Depois de algumas dcadas, finalmente, nestes ltimos anos tm surgido algumas novas possibilidades e alternativas para aquelas pessoas que acham que no possuem talento ou condies de se expressar em lnguas estrangeiras. Falando sobre possibilidades, podemos experimentar algo interessante: so apenas duas brincadeiras. Escolha um objeto qualquer ou imagine um. Se no conseguir imaginar, apenas para efeito de experimentao, voc pode se lembrar. Defina-o ou descreva-o: o que aquilo que voc escolheu? Simples, no ? Acredito que voc tenha obtido quase instantaneamente uma resposta assertiva e segura. Preste ateno agora, preste muita ateno, agora, no que acontecer dentro de voc ao iniciar a resposta para a pergunta seguinte (fique muito atento s sensaes e outras impresses): o que pode ser aquele objeto? O que poderia ser aquele objeto? Perceba que j no existe apenas uma resposta. Perceba tambm a mudana de enfoque e percepo. Perceba qual foi o "boto",
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que voc ligou ou desligou dentro de voc, para que seu sistema lhe oferecesse uma outra dimenso de percepo. Um dia, durante uma palestra, pedi aos presentes que se imaginassem como sendo um aucareiro (verdade, um aucareiro) - apenas um objeto que tinha minha disposio naquele momento. Quando percebi, havia uma moa, jornalista, com os olhos arregalados. Perguntei. Ela respondeu que, assumindo esta identidade fictcia neste exerccio, apenas desempenhando um papel teatral, sua linguagem tornara-se inusitadamente clara e objetiva! Que "boto" ela ligou dentro dela para ter acesso a essa dimenso de sua percepo? Percepo esta que no estava disponvel para sua conscincia quando vivia sua identidade normal. A prtica de habilidades teatrais pode ser muito interessante para as pessoas reconhecerem potencialidades adormecidas em seu interior. Os principais objetivos deste seminrio vivencial: Aprendizagem Acelerada de Lnguas, so instrumentalizar pessoas que queiram falar lnguas estrangeiras, estudam ou estudaram lnguas durante longos perodos ou lem, escrevem e, muitas vezes, entendem, mas no desenvolveram ainda a habilidade de falar e se comunicar fluentemente. Evidentemente, um programa que possua como objetivo a abertura da percepo para a aprendizagem ilimitada possui uma srie de benefcios secundrios, cujas possibilidades sero apresentadas adiante, no final deste texto.
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Neste momento considero til apresentar algumas experincias que serviram de referncia para a arquitetura desta metodologia. De um modo geral, so fatos que vivenciei completamente esparsos e desconexos no tempo e que, ao tomar conscincia, eram somente curiosas percepes. Num belo dia, ao sintetizar os objetivos para este curso, percebi que aquelas memrias eram os tijolos bsicos para a concepo deste projeto. Chamo a elas de experincias de referncia. Ouvimos muitas pessoas afirmando que difcil aprender a primeira lngua estrangeira, mas que a partir da segunda, torna-se tudo bem mais fcil. Seja crena popular ou no, esta observao denota que ao aprender uma lngua, as pessoas, em geral, aprendem algo mais: aprendem como se faz para aprender lnguas... Aprendem a aprender! Alm disso, existe um outro fato muito curioso: escolha algumas metas suas e separe-as em dois grupos - aquelas que voc realizou e aquelas que no se tornaram realidade. Qual a diferena entre elas? Observe, agora, alguns eventos que ocorreram em sua vida e perceba que algumas coisas boas e importantes, voc nem sequer planejou: aconteceram quase que naturalmente. Como se voc fosse naturalmente conduzido a concretiz-las, espontaneamente. Outra vez, qual a diferena entre os planos que voc conquistou e aqueles que no saram do papel? Recentemente publiquei um livro. Muitos amigos e conhecidos me elogiaram pelo empreendimento. Eu respondia agradecendo e explicando que no houvera esforo: simples-
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mente aconteceu. H sete anos iniciei um livro sobre a prtica esportiva (especificamente, Tnis) - que est metade pronto e em 95, um livro de fico sobre PNL: ambos permaneceram na gaveta. Este que eu publiquei, porm, foi uma coletnea de artigos (tal como este ensaio) que, naturalmente, empreendi para atender solicitaes de algumas publicaes (revistas e jornais). Um belo dia "caiu a ficha"! -"Mas o livro que eu queria j est pronto!!! Nossa!!!" Eu sabia que qualquer plano ou objetivo que no seja aceito pelo nosso "corao" est condenado ao fracasso. Ento, cada gesto e cada ao, para serem efetivos e eficazes, devem ter um significado maior para o nosso inconsciente. Afinal de contas, por que algumas pessoas so capazes de aprender lnguas estrangeiras em apenas trs ou quatro meses e outros estudam trinta ou quarenta anos e nunca falam? Este outro fato curioso: h pessoas que aprendem muito rapidamente. Mais: h pessoas que aprendem muito naturalmente, sem mesmo nunca terem estudado. Como elas fazem isso? Obviamente, considero como aprendizagem, aqui, um certo nvel de proficincia compatvel com a comunicao interpessoal. H ainda mais curiosidades que acabaram por plantar questes existenciais em mim. Digo assim por acreditar que uma pergunta sem resposta , talvez, infinitamente mais valiosa para a criatividade inconsciente. Principalmente, se disser respeito aos muitos interesses mais profundos de cada indiv-
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duo. Faa uma experincia: concentre-se em uma pergunta e dirija-se a uma pessoa para conversar, despretensiosamente. Escolha perguntas simples no incio e no formule verbalmente esta questo. Tambm no conduza a conversa intencionalmente para aquele assunto. No necessrio, basta manter a pergunta em mente. Apenas observe se, informalmente, voc obtm respostas ou orientaes para respostas sua pergunta. Pratique, mgico!! Tive uma amiga que, posso dizer, colocava palavras na minha boca! Outras referncias. Observe crianas (geralmente em pontos tursticos) de at quatro ou cinco anos, que no falam a mesma lngua, brincando juntas. Cada uma fala em seu prprio idioma e todas se entendem como se falassem a mesma lngua! fascinante! Que outra linguagem essa que os adultos desaprenderam? Albert Einstein dizia que a nica coisa que no queria perder em sua vida era a capacidade de se surpreender. Isso mesmo, maravilhar-se! Tambm acreditava que imaginao vale bastante mais que conhecimento. Paul Valery afirmou: "Pensar profundamente pensar o mais distante possvel do automatismo verbal." Quantos e quantos de ns pensamos ou sonhamos algo que no conseguimos expressar em palavras. Retornando, Einstein dizia que o seu grande trabalho era verbalizar (codificar em linguagem verbal) aquilo que era imaginado e concebido em suas percepes e seus pensamentos seria isso que ele queria dizer quando afirmava que seu traba-
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lho era 5% inspirao e 95% transpirao??? Pergunto ento, o que , na verdade, o contedo real da comunicao: as palavras, frases e oraes ou a compreenso e o entendimento??? Duas ltimas. Um grande amigo, certa vez, comentou que percebia dois momentos bastante distintos na leitura de um livro. Num primeiro momento, iniciava a leitura buscando referncias e entendimento. Em alguns livros, porm, atravs da leitura das primeiras pginas, construa um cenrio onde se desenrolaria o contedo do texto, ento, sua leitura tornava-se extremamente rpida e fluida. Seus olhos percorriam as linhas impressas, porm sua percepo mantinha-se fixa no cenrio imaginrio como se assistisse a um filme. A velocidade de leitura aumentava muito, e mais, tendo visto este cenrio vivo em sua imaginao, era capaz de memorizar cada detalhe do enredo do livro com relao ao todo. Cada vez que vivia esta experincia de leitura, ento conseguia se lembrar de tudo do livro! Surpreendente, no? De fato, o que comunicado atravs da linguagem? A ltima. Um dia, h uns quinze ou vinte anos, acordei pela manh com uma cena vvida de algo que sonhava imediatamente antes de despertar. Em minha memria permaneceram os sons de algo que eu falava para um personagem do sonho. Minha mensagem era muito coerente e imperativa. Porm, os sons que permaneceram em minha memria no se pareciam com nenhuma lngua que eu conhecesse. Pensei. O que ser que aconteceria se eu quisesse expressar ou falar algo
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cuja linguagem no pudesse ser articulada em nossa lngua? Seria eu capaz de elaborar um pensamento que a linguagem no alcanasse? E a partir da, como eu poderia comunicar esta percepo ou pensamento? Na minha conscincia concorreram estas experincias como referncias da necessidade de elaborar este programa. Tambm acredito que isso no tudo. Possivelmente existam outras dvidas e perguntas sem resposta suscitadas por outras experincias de referncia que ainda no foram equacionadas conscientemente. Em seguida, aps apresentar mais dois cenrios interessantes, vou apresentar as pressuposies bsicas, paradigmas ou mentiras teis de fundamentao (dogmas, se preferir). Ns possumos crenas muito interessantes a respeito das coisas e objetos que nos cercam. Porm, muitas delas no tm consistncia luz de algumas evidncias cientficas. Quero discutir uma que me assombra... Quando tocamos um objeto slido ou um lquido, temos uma certa impresso de textura ou consistncia (sensao de dureza ou viscosidade). Se estudarmos um tratado de fsica a respeito da estrutura da matria, provavelmente descartemos a informao de que 99,9% da matria densa espao vazio!!! Isso mesmo, espao vazio! natural a seleo desta informao como fazendo parte do conhecimento abstrato dos cientistas. Mas os instrumentos cientficos atuais comprovam esta evidncia. No entanto, naturalmente, continuamos a acreditar em nossas impresses sen139 http://www.idph.com.br
soriais. Agora, lembre-se de algum sonho que voc tenha tido, mais alucinante ou mais real, no importa. No concebemos, em nossa cultura, algo mais irreal ou fantasioso que um sonho. Pois bem, resgate uma cena qualquer do sonho e observe estas memrias. Por mais mutantes ou fugazes que sejam as imagens deste sonho, algo eu tenho certeza: a Lei da Gravidade vale no seu sonho; caso voc possua a memria da sensao ou no, o mundo do seu sonho tambm de cabea para cima (no tudo de ponta cabea como poderia ser, considerando-se o ambiente impermanente, irreal e onrico); se voc derrubar um objeto qualquer, provavelmente ter certeza que ele se quebrar ao bater no cho; maioria das vezes, as pessoas se deslocam atravs dos mesmos procedimentos de caminhar ou dirigir de nossa chamada realidade material e objetiva!!! Tudo neste ambiente pode ser to real e duro (os slidos so duros e os lquidos so lquidos) quanto somos capazes de acreditar e, no entanto, so sonhos! E ento? H uma citao de um sbio chins muito interessante: "Eu hoje sonhei que era uma borboleta. Agora, no sei se sou um homem que sonhou ser borboleta ou, se sou uma borboleta sonhando ser homem!" No tenho, realmente, a certeza se as coisas so duras e objetivas porque assim so ou, se so desta forma apenas porque no nvel inconsciente profundo de nossa raa, acreditamos que assim seja!!! Assim, seja verdade ou no, porque acreditar em limites que podem no ser verdadeiros?
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Estas evidncias servem apenas para pr dvidas nas crenas mais antigas e estruturadas em nveis mais profundos e inconscientes com o objetivo de abrir algumas frestas (ou janelas) de percepo. Faa uma outra brincadeira. Localize em um atlas um mapa mundi ou planisfrio. Observe-o. Feche os olhos e imagine-o ou lembre-se da imagem do mapa. Na sequncia, em sua imaginao ou memria, vire o mapa de ponta cabea. O que voc sente? Desconforto, confuso, alguma sensao fsica estranha?? Lembre-se: o mapa mundi, do jeito que conhecemos - o sul localizado em baixo e o norte localizado em cima, apenas uma conveno!!! Sim, apenas uma conveno tambm o fato do sul ser localizado no Sul e o norte ser localizado no Norte!!! Perceba que, apesar de ser somente uma conveno, esta crena est instalada em nvel visceral. Talvez voc tenha sentido desconforto fsico, no precisa se manter assim: desvire o mapa novamente, recoloque-o como ns aprendemos. Isto foi um experimento apenas para perceber como temos reaes inconscientes s mudanas de paradigmas e entender melhor como funciona nossa linguagem interior. Portanto, falemos sobre aprendizagens. Consideremos a seguinte tica: certo, so todas as aes e crenas que geram possibilidades de melhorar as situaes; errado, so todos os padres que nos limitam a percepo ou expresso que no sejam invasivas ao nosso prximo ou agressivas ao nosso habitat. Busquemos possibilidades ento. Esta ilustrao anterior era importante porque parte das premissas que apresentarei so falsas (para nosso entendi141 http://www.idph.com.br
mento e nossa cultura), porm, muito teis. Na verdade, acreditando-se nelas, nossos resultados ficam extremamente mais simples e fceis. L vai. Noventa e trs por cento (93%) da comunicao interpessoal humana no verbal (no efetivada pelas palavras!). Tanto quanto saber que 99,9% da matria fsica espao vazio, esta uma informao que poucas vezes encontra ressonncia em nossa percepo. Porm, a maior parte das pessoas que se consideram inaptas para comunicao em lngua estrangeira trata os 7% da comunicao verbal como se fossem os 93% da comunicao integral (estes ndices so mgicos, se acreditarmos neles). Portanto, muito simples, somente 7% da comunicao deve ser reaprendido, pelo hemisfrio cerebral esquerdo, na meta de se conhecer outras palavras para se expressar em lngua estrangeira, simplificadamente. Observao: os 93% de mensagens no verbais so divididos em padres de linguagem no verbais vocais - 36% (ritmos, entonaes e padres sonoros) e padres de linguagem no verbais corporais - 57% (gestos, movimentos, etc). Necessariamente, ao aprendermos a expresso em lngua estrangeira, aprenderemos 43% de novidades, porm, aqueles 36% no demandam esforo pois no precisam ser, necessariamente, conscientes. O caso especfico da lngua inglesa, que nos tem sido imposta pela globalizao, mais do que espontnea ou prazerosamente desejada, possui a mesma estrutura lingustica que
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nossa
lngua
(sujeito
verbo
predicado,
simplificadamente). Mais: 65% da lngua inglesa tem raiz latina. Surpreendente, no? LATINA!! Observe um adulto, daqueles que se consideram, ainda, limitados quanto habilidade de se comunicar em lngua estrangeira. Provavelmente, na medida em que esse dirija a uma criana de trs ou quatro anos, cuja lngua me seja aquela que ele gostaria de ou precisaria saber, ele talvez diga que esta criana teve uma oportunidade diferente pois aprendeu desde pequena e, de fato, fala aquela lngua. Se avaliarmos, entretanto, seus recursos detalhadamente, possvel que este adulto possua um vocabulrio, naquela lngua, at maior que o vocabulrio da criana. Como ele faz esta distino? Quais so os critrios que ele escolhe para diferenciar o que falar, de fato, do que ele pensa que falar? Finalmente, observe como uma criana aprende sua lngua. Observe que o falar errado no intencional, mas sim, falta de acuidade e de discernimento dos sons. Possui ainda pouca habilidade de ouvir seus prprios sons e faz, ainda, poucas distines. Porm, observe como as entonaes e ritmos do seu discurso correspondem aos sons de sua lngua com preciso. Ela pode enrolar a lngua, falar errado, mas os padres sonoros no verbais so bastante familiares lngua: a chamada "embromao verbal". H alguns anos fiz uma avaliao da minha vida e cheguei concluso que seria muito saudvel se eu realizasse algumas 143 http://www.idph.com.br
grandes e significativas mudanas. De certa forma, acredito que uma das principais dimenses da existncia seja aprender a escolher, selecionar, tomar decises de um modo geral. Pense comigo, ouvimos muitas pessoas comentarem que o tempo passa cada vez mais rpido. Que o ano voa, etc. Uma manh, aps ter trabalhado das nove ao meio-dia e meia, fiz uma retrospectiva dos resultados e imaginei que, se no existisse telefone, ou meio de comunicao substituto, possivelmente, aquela manh de trabalho teria durado algumas semanas. Conversas, escolhas e decises, solues e informaes que foram transmitidas em vrios telefonemas dependeriam de muitos encontros pessoais para serem efetivados. Talvez em apenas uma manh eu tenha vivido experincias, tomado decises, solucionado problemas e dado instrues correspondentes a mais de um ms inteiro de trabalho de um ser humano que viveu antes das telecomunicaes!!! Vamos adiante. Faamos uma fantasia: consideremos um homem da Idade Mdia. Talvez, com estimativa mdia de vida de apenas 30 ou 40 anos, ele fosse um campons. De todas as experincias que ele pudesse viver naquela rotina de trabalhar doze ou catorze horas por dia, acordar com o nascer do Sol ou antes e, ano aps ano viver apenas plantando e colhendo. Possivelmente, toda uma representao deste tipo de vida possa ser vislumbrada em uma pelcula de cinema que dure talvez uma ou duas horas. Sentimentos, impresses, idias estavam restringidas s suas condies sociais e materiais seguramente
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estveis. Certamente, isso mais uma simplificao grosseira. Porm, se mensurarmos o fluir do tempo, como ele se escoa lembrando uma ampulheta, a partir da conscincia que possumos dos eventos, ento torna-se mais fcil entender porque temos a iluso, ou impresso, de que o tempo passa cada vez mais velozmente. To importante quanto esta definio do fluir do tempo, melhor dizendo, da conscincia do fluir do tempo, a percepo que, em nossa civilizao, somos passivos de intoxicao de informaes e percepes. Uma significativa estratgia para aprendermos a lidar com isso, sem gerar grande tenso, ativar as formas de aprender inconscientemente e desenvolvermos a capacidade de resgatar este conhecimento do nosso inconsciente. Caso contrrio o "stress" cognitivo passa a assombrar aqueles que querem mais e mais informaes e no se interessam em filtrar o desnecessrio, o suprfluo e o lixo. Escolha uma habilidade que voc realiza com excelncia: sua atuao, seja ela cozinhar ou jogar tnis, certamente, inconsciente no que diz respeito a estrutura do comportamento, fluncia das percepes e escolha dos procedimentos na dimenso de tempo e espao. Ento, se a excelncia e a naturalidade residem no conhecimento profundo (inconsciente ou "visceral", se preferir), porque no usar isso a nosso favor? Acredita-se que mais de noventa por cento do funcionamento humano seja inconsciente. Eu talvez arriscasse um palpite: 99,9%, mas no tenho coragem suficiente para afirmar isso.
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De fato, voc reconhece que existe um vento soprando ao observar as perturbaes na superfcie de um lago tranquilo, percebendo os movimentos das folhas das rvores ou mesmo, sentindo os estmulos tteis na pele. Entretanto, no somos capazes de ver o vento. Porm, muitas evidncias se apresentam quando o vento sopra! Pois bem, as evidncias que eu possua a respeito do sucesso de minha vida no eram animadoras. Poucas distines eu fazia que me tornassem consciente desta condio, ou sequer era capaz de identificar o qu estava errado. Neste caso as escolhas, muitas vezes, so realizadas no escuro, "no instinto": - queria mudar... para o qu? No sabia. Sabia que estava insatisfeito com meus resultados at ento. Sabia tambm que, se permanecesse fazendo o que sempre fizera, continuaria a obter os resultados j conhecidos! Finalmente, aps cozinhar em fogo brando estes sentimentos e percepes, tomei trs decises significativas: fechei uma loja que havia sido, para mim, um sonho de quatro anos (um empreendimento mal sucedido do ponto de vista empresarial e bem sucedido do ponto de vista pessoal: descobri que no me dava nem prazer nem dinheiro) - esta deciso foi a mais objetiva; decidi que no leria mais jornal nem veria televiso - isto porque me sentia mal com a nossa cultura jornalstica e de entretenimento (so, maioria das vezes, problemas e violncia); e, j num nvel simblico, decidi tornar-me canhoto.
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Tornar-se canhoto, simbolicamente, era uma opo pelo novo e pelo desconhecido. Algo que representava mudana. Porm, simplesmente dizer: -"Ah! Vou virar canhoto." No muda nada! Ento estabeleci quatro metas que me sinalizariam o sucesso deste empreendimento, desta transformao no nvel simblico. Finalmente, se eu estaria me encaminhando para os meus objetivos maiores. As quatro metas eram desenvolver as seguintes habilidades com a mo esquerda: comer (com garfo e com os "pauzinhos" do restaurante japons), escrever, jogar tnis e escovar os dentes. Meu scio que, junto comigo, assumiu o desafio de jogar com a mo esquerda, passados alguns meses, comentou algumas mudanas que observara em sua percepo e criatividade. Este talvez fosse um dos nicos resultados que eu previra antes, por saber que a estimulao motora do lado esquerdo do corpo corresponde a uma estimulao nervosa do hemisfrio cerebral direito - bero da criatividade, simplificadamente. Esta experincia, pouco consciente no incio, tornou-se uma forte referncia de possibilidades. Alm disso, os resultados indiretos e ganhos secundrios excederam de longe os objetivos projetados inicialmente: eu no s me tornei canhoto, de fato, eu tambm me tornei ambidestro! Isso tambm acalmou significativamente minha ansiedade normal ao lidar com situaes contraditrias (j dizia a percepo dialtica que segue-se a tese, a anttese, depois do que vem a sntese, j num outro nvel lgico de percepo). Tambm se desenvolveu a percepo consciente em ambientes descontnuos e caticos: 147 http://www.idph.com.br
onde as informaes no esto disponveis linear e sequencialmente - mais conhecidos como quebra-cabeas. Alis, acredito que viver , alm de escolher e tomar decises, montar um grande quebra-cabea. Esta experincia tambm me mostrou que quanto mais aprendo, mais fcil se torna aprender pois, em cada aprendizagem, estou tambm aprendendo a aprender! Ao considerar as metas, h uma distino interessante no caso do aprendizado de lnguas: metas explcitas e metas implcitas. Podemos definir metas explcitas como sendo os objetivos normais estabelecidos e metas implcitas como sendo o desenvolvimento de alguns recursos e ferramentas indispensveis para se atingir as explcitas: as fundaes para que a edificao seja construda em bases slidas. Considerando ento as metas explcitas como sendo aquelas que, usualmente, as pessoas procuram como resultados objetivos de seus empreendimentos, no programa de treinamento de estratgias de aprendizagem de lnguas estrangeiras, elas so as seguintes: * melhorar a comunicao e expresso verbal em lngua me; * desenvolver percepo, sensibilidade e flexibilidade na comunicao; * aprender noes de Programao Neurolingustica e Aprendizagem Acelerada; * conscientizar estratgias de aprendizagem de alto desempenho (saber aprender); * desenvolver algumas habilidades de falar em pblico e de gerenciar o "stress" associado a esta prtica; * ativar conhecimentos de outras lnguas adquiridos anteriormente; * aprender lngua
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estrangeira (usualmente, para efeito de prtica, utilizamos o Ingls como cenrio deste programa). Essencialmente, estas metas consideradas explcitas podem depender de alguma ao ou tomada de deciso posterior, por exemplo, para falar lngua estrangeira haver necessidade de um investimento de tempo em prtica consciente de conversao e de audio (treinamento do discernimento dos sons na nova lngua). No obstante, graas natureza desta metodologia, ocorrero alguns possveis efeitos secundrios ("colaterais") bastante interessantes, tais como: resultados teraputicos significativos e de aumento de percepo (possivelmente, ou explicado cientificamente, por uma nova configurao da auto-imagem do comunicador); estimulao da "creatividade" (denominao dada ao fenmeno que ocorre quando a gerao e elaborao de idias criativas vm permeadas e contaminadas por uma forte motivao natural e espontnea para a realizao efetiva); auto-conhecimento (na forma de melhores instrumentos para realizar a comunicao intra-pessoal - "quando mente e corao esto melhor alinhados"); ruptura de alguns hbitos ou crenas limitantes; integrao de atividades de hemisfrios cerebrais direito e esquerdo; reconhecimento da estrutura da auto-motivao; ferramentas eficazes para o gerenciamento de "stress"; melhores estratgias de estudo e concentrao.
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Semelhante a outros sistemas de treinamento e desenvolvimento baseados em tcnicas de ensino recursivas, este programa pretende atingir os objetivos formulados anteriormente de forma direta (atravs de prticas, vivncias e exerccios) e indireta (atravs dos estados de conscincia alterados obtidos pela linguagem e formato de apresentao). Neste contexto, as metas implcitas ou, instrumentos no necessariamente conscientes, so o desenvolvimento de: * tcnicas e recursos de comportamento em comunicao; * habilidades de planejamento e auto-motivao; * percepo, sensibilidade e uma sistema de crenas possibilitadoras; * multiprocessamento cerebral: a habilidade de coordenar mais de uma tarefa simultaneamente; * f, isto mesmo, f: autoconfiana e identificao de processos inconscientes como recursos e instrumentos naturais e disponveis para lidar com um mundo onde a quantidade de informaes disponveis excede assustadoramente o sonho de se adquirir conhecimento pelas vias normais conhecidas. Como apresentado neste texto, parte do programa estruturado atravs de analogias e linguagem metafrica. Outras atividades, tais como vivncias, exerccios e algumas apresentaes didticas complementam o sistema. Como ltima considerao, fica a esperana de que as dificuldades encontradas pelo caminho e as aprendizagens obtidas no empreendimento de falar e se comunicar em lnguas estrangeiras possuam um significado maior para cada indiv-
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duo. Isso, muitas vezes, permite que, intensificadas as buscas por resultados melhores, os ganhos sejam bastante maiores e melhores que os objetivos definidos conscientemente. Quantas e quantas vezes no optamos por caminhos cuja avaliao consciente no nos comove, porm, algo nos diz que deve ser esse o caminho a ser trilhado - confie no seu "corao" (inconsciente)! Como comentei anteriormente, acredito que as perguntas sem respostas acabam por produzir muitas outras respostas para outras perguntas que, muitas vezes, nem tinham sido formuladas ainda.
Concluso
Embora incompleto, dado que um esboo inicial, esse artigo tem a finalidade de apresentar algumas incoerncias no sistema convencional de ensino de idiomas. As histrias aqui contidas tambm servem para demonstrar que tais contradies no so privilgios de mtodos obsoletos, mas de toda a educao e cultura que permeiam nossa civilizao atual, muito mais interessada em problemas do que em solues. Portanto, se sua curiosidade foi despertada pelo discurso contido nesse artigo, voc certamente aproveitar a leitura do livro Domesticando o Drago - Aprendizagem Acelerada de Lnguas Estrangeiras tambm disponvel nesse site para leitura.
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26.
PERMISSO E DISPONIBILIDADE INTERIOR PARA O ESTUDO

Autores: Viviani Bovo e Walther Hermann Kerth
ma rpida reflexo sobre o desempenho escolar de crianas que no apresentam resultados satisfatrios, apesar de todo o esforo aparente dos pais em
ajud-la. Ser o estudo o que mais importa a elas?
Contexto
Nosso modelo lgico, racional e mecanicista do comportamento humano nem sempre explica porque as pessoas, mesmo diante das melhores circunstncias no expressam as suas melhores opes. De fato, a lgica dos seres humanos muito mais complexa que a aritmtica simples na qual um mais um igual a dois. Ao tratar desse assunto, lembro-se sempre de um exemplo aprendido ainda no ensino fundamental em minhas aulas de Geografia... Era a descrio de uma situao vivida pela colnia de agricultores do Vale do Paraba que, na poca, vivia o problema das picadas de cobras em suas plantaes. Eles utilizaram a lgica causal simples: Se os problemas so as pi152 http://www.idph.com.br
cadas de cobras, eliminemos as cobras!. Contrataram uma empresa especializada para fazer o servio... Aps alguns meses aconteceu algo que no previam. Ao eliminarem as cobras, a populao de roedores cresceu assustadoramente que, por sua vez, alimentava-se dos cereais que os agricultores produziam, isto , a produo comeou a cair significativamente, alm da proliferao de algumas doenas transmitidas pelos ratos! Creio que a essa altura voc j possa imaginar o que aconteceu... Sim, tiveram que comprar e importar cobras de outros pases para repovoar a regio. A soluo de longo prazo foi a compra de botas mais altas para proteger os agricultores. Dessa forma, quando pensamos em solues para
Artigo
Muitos conflitos entre pais e filhos sobre o desempenho escolar no levam a resultado positivo algum. Muitas vezes por falta de conhecimento dos pais do que est por trs do aprender. Iniciamos esse assunto no artigo com o ttulo Seu filho vai bem na escola?, onde mencionamos alguns dos pilares do aprendizado: contedo, metodologia e estratgias. Porm alguns alunos, mesmo tendo acesso e apoiando-se nesses pilares no conseguem bom desempenho escolar. Assim, ainda resta a pergunta: O que falta?.
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Em alguns casos de alunos com os quais trabalhamos e estudamos, percebemos que falta uma disponibilidade interna para o estudo e/ou uma disposio para tratar de assuntos escolares. Isto um assunto srio e profundo, pois muitas vezes est ligado a traumas da prpria criana ou do sistema familiar onde ela vive. Externamente a criana parece levar uma vida normal, o que faz com que seus pais acreditem que o baixo desempenho escolar seja preguia de estudar, falta de prestar ateno na aula, desinteresse pela escola, essas coisas que costumeiramente ouvimos. Porm quando paramos para olhar de perto tal realidade, notamos que mais profundamente a criana possui nenhuma das razes acima citadas. Muitas vezes a criana est congelada em algum momento traumtico e no tem espao ou disponibilidade para mais nada, toda a ateno e energia da criana est focada neste tema do trauma. Algumas vezes no a criana diretamente que vivencia o trauma e sim algum de seu sistema, a quem ela ama muito e por isso entra em ressonncia com essa pessoa, identificando-se com a situao traumtica e empaticamente carregando esse destino ou esse trauma no lugar da pessoa amada ou buscando desviar a sua ateno do mesmo. Isso tudo acontece de forma inconsciente, por isso no to facilmente identificado. Vou exemplificar para enriquecer o entendimento!
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Se em uma famlia um pai ou uma me tem uma dor profunda, por exemplo, a dor da perda de um ente muito querido, como um filho, um irmo, ou mesmo, perdeu seu prprio pai ou me muito cedo, essa dor pode consumir toda a ateno inconsciente dessa pessoa, a ponto de secretamente ela as vezes at pensar assim: Seria melhor eu ter ido junto (morrido) com voc ou Seria melhor eu ter ido (morrido) em vez de voc. Esse tipo de fala ou pensamento inconsciente secreto mantm um sentimento de dor na aura emocional da famlia. Mesmo que ele nunca seja dito ou admitido para os outros membros da famlia, transmitido ou comunicado de alguma forma... Todos sentem a atmosfera de melancolia ou tristeza. Todos percebem aquela pessoa desatenta, com ateno vaga como se ela vivesse meio ausente, mesmo que no tragam isso claramente para conscincia. No sabem o que acontece, mas sentem o peso dos sentimentos de sofrimento. Em resumo, por amor, algum outro membro dessa famlia poder tentar consolar esse sofrimento de uma forma solidria compartilhando-o; ou pela longa convivncia com essa atmosfera de dor, mesmo que inconsciente, um membro mais jovem poder decidir se apropriar de tal sentimento, pensando que lhe pertence (pois convive com ele desde a infncia) e vivendo, portanto, um destino semelhante. No to difcil reconhecer tais dinmicas na prtica. Se algum numa famlia mantm algum sentimento de tristeza, dor, ressentimento, mgoa, raiva, depresso, angstia, etc.,
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inexplicveis, essa pessoa pode, graas memria das clulas e ao processo de identificao explicvel atravs da teoria dos neurnios espelho, estar manifestando contedos emocionais e sentimentos pertencentes a outras pessoas. As crianas, que so as mais sensveis do sistema, sentem isso de uma forma ainda mais intensa. Como amam muito seus pais, no podem e no querem deixar que os pais decidam partir, por isso colocam toda sua energia interna focada neles, no pai ou me que tem esse sentimento, como que se cuidassem deles vinte e quatro horas por dia, sem descanso, porque, caso se distraiam, correm o risco de perd-lo(a)! Isso comum observar em famlias nas quais as crianas parecem cuidar dos pais ou control-los. Tambm acontece quando as crianas do muito trabalho, absorvendo toda a ateno dos pais, assim eles no tero tempo para se dedicarem a essa dor ou a essa deciso, permanecendo distrados ao acudir as demandas da criana. Algumas das formas de dar muito trabalho aos pais so: ser hiperativo, apresentar muitos problemas escolares, doenas, envolver-se com drogas, brigas frequentes, etc. Com essa energia toda focada nesse tema de forma inconsciente, para todos os envolvidos, como a criana poderia ter disposio e disponibilidade para outras coisas? Para estudar, por exemplo? No possvel, pois no sobra energia para isso. Alm disso, a escola no to importante quanto sua ne-
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cessidade inconsciente de manter algum dos pais em vida ou solidarizar-se com eles em seu sofrimento. A criana e os pais ento devem primeiro olhar para isso, de forma que tal assunto possa ser resolvido, para que a criana possa se sentir segura e ser liberada dessa priso emocional. Somente assim ser possvel criar um novo espao para ela poder focar-se e dedicar-se s coisas de sua prpria vida, como os estudos por exemplo. Esse estado de confinamento pode ser comparado a uma bolha onde a pessoa fica confinada com um nico e poderoso foco de ateno: o tema ou o trauma, sejam eles do passado ou a perspectiva de futuro! Para ela sair dessa bolha existem muitas tcnicas teraputicas que podem ajudar. Independente de qualquer que seja a escolhida, o objetivo bsico trazer movimento ao estado de confinamento (congelamento), pois somente aps conseguirmos esse movimento ser possvel apresentar os novos caminhos disponveis para ela. Metaforicamente falando, imagine essa pessoa como algum que gostaria de chegar a algum lugar, mas tem em suas mos um aparelho GPS que a levou a uma rua sem sada e neste momento ela se encontra de frente para um muro. Todas as outras pessoas a sua volta possuem outros aparelhos GPS, que esto com uma verso mais atualizada daquele mapa e que mostra vrias sadas dessa rua. Essas pessoas ento ficam o tempo todo dizendo para ela: Vai, anda, sai da, Ser possvel que voc no capaz de andar para frente. 157 http://www.idph.com.br
No! Ela no v a sada no seu GPS, no percebe, pois seu GPS usa uma verso congelada com um muro na sua frente. A ajuda eficiente far com que, primeiramente, o GPS dela receba uma verso atualizada, assim ela poder dar um pequeno passo adiante, movimentando-se, sentindo-se livre. O passo seguinte mostrar os caminhos disponveis para ela, pois agora sim pode seguir adiante, escolhendo um deles! Quando uma criana passa por esse processo de liberao e cura ela fica disponvel para ter sua vida de criana, para brincar e estudar livremente. Com isso seus resultados sero muito diferentes dos que aqueles at ento obtidos. Leia mais sobre esse assunto no site Constelaes Humanas
Concluso
Quando pensamos em solues para problemas escolares, nem sempre devemos aceitar as explicaes mais simples e aparentemente lgicas. Muitas vezes, as causas mais profundas devem ser abordadas para encontrarmos solues mais duradouras e definitivas, as chamadas solues sistmicas. Dessa forma, frequentemente as causas reais do baixo desempenho escolar esto nos comportamentos e atitudes dos pais em relaes s suas questes existenciais, cujo reflexo nos filhos os confundem ou enfraquecem sua disposio ou disponibilidade para os estudos.
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27.
SEU FILHO VAI BEM NA ESCOLA?
Autores: Viviani Bovo e Walther Hermann Kerth
U
fatrios.
ma rpida reflexo a respeito das possibilidades de melhora de desempenho escolar para crianas e jovens que se dedicam mas no obtm resultados satis-
Contexto
O mundo da educao se transformou bastante. Os mtodos antigos de estudo j no so mais to efetivos. De fato, o estudo do crebro e do sistema nervoso ainda recente e grande parte de suas descobertas ainda no foi suficientemente divulgado no setor educacional. Talvez o campo da educao seja o mais atrasado de todos! Isso fica evidente cada vez que comparamos o ambiente de sala de aula do ensino fundamental, mdio e superior com uma sala de treinamento de adultos, locais em que os recursos tecnolgicos que podem proporcionar uma estimulao adequada alcanou a modernizao.
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Se alm de compararmos o ambiente escolar com o ambiente corporativo de treinamento, ainda considerarmos as abordagens e mtodos educacionais de crianas com o de adultos, chegaremos fatalmente concluso que a educao formal est atrasada, talvez, mais de 500 anos! Considere que ainda h salas de aula com quadros negros e giz, alm de professores que no sabem nada alm dos contedos desatualizados das suas disciplinas. Existem culpados? No, todos somos responsveis. Pois no consideramos que a educao um caminho de desenvolvimento e libertao do ser humano, tratando o ensino principalmente como mais um dever cvico e no como o elemento essencial para a construo de uma nao cujos cidados tenham senso crtico, opinio e cultura suficientes para saberem escolher melhor os seus governantes. Para isso, a riqueza da nao seria melhor investida na preparao de nossos descendentes mais aptos a aprenderem e se renovarem.
Artigo
Esse um assunto que tira o sono de muitos pais. Alguns colocam os filhos nas melhores escolas, pagam caro, se esforam para conseguir encaixar esse gasto no oramento e no final nem sempre conseguem o resultado esperado. Algumas crianas at se dedicam, estudam, sofrem com o desespero dos pais, mas isso adianta pouco. Outras no tm
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foco nem para saber o que sentir, esto totalmente desconectadas e sem concentrao para os estudo ou para a escola. Voc j parou para se perguntar o que acontece com essas crianas? Por que algumas se saem to bem nos estudos e outras no? Ento vamos percorrer juntos alguns fatores do aprendizado para que voc possa refletir e achar suas respostas para essa questo! Tradicional e culturalmente aprendemos que se tivermos uma boa escola, com professores preparados para passar contedos de qualidade e em grande quantidade isso ser o fator diferencial para sermos estudantes preparados e com bom desempenho! Certo? No! Contedo e metodologia so apenas alguns dos pilares do aprendizado. Se isso fosse tudo no haveria motivos para os alunos terem desempenhos diferentes. Outro pilar importante no aprendizado a estratgia! Quais os caminhos que o aluno vai utilizar para chegar onde deseja ou necessita? Vamos olhar para isso atravs de uma metfora. Se eu estou em Campinas e quero ir para So Paulo, eu posso aprender sobre a distncia entre essas cidades, a direo, o que cada uma tem de diferente, mas terei que escolher um caminho para chegar at l e um que seja compatvel com o meu jeito de ser e de lidar com as coisas! Por exemplo: para alguns o melhor jeito ser tomar um nibus na rodoviria, para outros viajar de carro, para outros pegar uma carona na estrada ou ir 161 http://www.idph.com.br
de bicicleta, para alguns ainda pode ser caminhando, quem sabe at mesmo de balo ou avio! Se o meio escolhido for o terrestre ainda temos vrias estradas para fazer esse percurso, para alguns a Rodovia dos Bandeirantes, para outros a Anhanguera, para outros a Castelo Branco ou a Ferno Dias (embora seja necessrio antes um plano e alguns caminhos para ir at tais rodovias). Assim podemos continuar explorando as diferentes formas de atingir esse objetivo. Assim tambm nos estudos, algumas pessoas desenvolvem suas estratgias de forma intuitiva, memorizam com facilidade, sintetizam as informaes quando e como precisam, fazem conexes de informaes, sabem como aplicar o que aprendem na vida prtica, enfim sabem como gerenciar os contedos e informaes para deles obter resultados e tirar proveito, dessa forma se do bem nos estudos. J outros no conseguem acessar essas estratgias de forma intuitiva e ficam buscando no escuro a melhor forma de estudar, de lidar com o contedo que recebem na escola. Exemplificando como se voc tivesse muitas informaes de todos os tipos: textos, nmeros, valores, clculos, desenhos, formas, sons, imagens e precisasse armazenar tudo isso em seu computador, porm voc no tem os programas para fazer isso. Como seria possvel lidar com esses contedos todos? Imagine se voc consegue apenas um programa, por exemplo, o Word e coloca todos esses contedos l. Ser possvel fazer
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clculos? Ser possvel ouvir os sons? E lidar com as imagens e formas? Estudar contedos sem estratgia semelhante! Voc tem acesso aos contedos, mas no sabe o que fazer com eles. Voc sabe onde fica So Paulo, mas no sabe como chegar l, porque no sabe quais os caminhos disponveis e qual se enquadra melhor para voc naquele momento, para produzir o resultado que precisa. Existem muitas formas de aprendermos as estratgias, porm isso ainda no faz parte da nossa cultura educacional. So poucos os que sabem que isso existe e possibilita melhorar em muito o desempenho escolar aps aprender e adotar estratgias novas e eficientes. Aqui esto algumas delas, para voc pesquisar e procurar caso decida ajudar seu filho que estude muito e mesmo assim esteja passando por alguma dificuldade escolar: Mapa Mental: uma ferramenta poderosa de anotao de informaes de forma no linear, ou seja, elaborado em forma de teia, onde a idia principal colocada no centro de uma folha de papel branco (sem pautas), usada na horizontal para proporcionar maior visibilidade, sendo que as idias so descritas apenas com palavras chaves e ilustradas com imagens, cones e com muitas cores. Outra analogia muito interessante para compreendermos o Mapa Mental o crescimento estruturado de uma rvore e seus galhos, tal qual a estruturao de nossa memria dos fatos e informaes. Do centro 163 http://www.idph.com.br
saem troncos principais abrindo cada tpico do assunto principal e, de cada um deles, saem galhos menores com os detalhes explicativos. Assim desenhado, um Mapa Mental est organizando e hierarquizando os tpicos de um assunto, ao mesmo tempo em que sintetiza, fornecendo a viso global, mostra os detalhes e as interligaes do assunto. Por fim, com a utilizao das figuras e cores, promove a memorizao das informaes ao estimular ambos hemisfrios cerebrais. Sendo uma "ferramenta" muito til para vrias aplicaes, tais como: anotaes de aulas, resumo de livros, planejamento de estudos, elaborao de redaes, entre outros. PEI: O PEI um programa pedaggico de desenvolvimento da inteligncia e da capacidade de aprender que promove experincias e vivncias, atravs das quais busca-se alcanar o seguinte objetivo: aumentar a capacidade do organismo humano para ser modificado atravs da exposio direta aos estmulos e experincia proporcionada pelos contatos com a vida e com as exigncias da aprendizagem formal. Mais especificamente o PEI pretende atingir os seguintes sub-objetivos: corrigir funes cognitivas deficientes (deficincias nas estratgias mentais); ajudar na aquisio de conceitos bsicos (absoro de contedos);
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produzir motivao intrnseca (despertar o interesse e a curiosidade naturais pelos contedos); produzir processos de reflexo (desenvolver o senso crtico); produzir motivao pela tarefa (cultivar a satisfao pela superao de desafios); passar de uma atitude passiva-reprodutora de informao a autogeradora (estimular a iniciativa e a pratividade. O PEI em sua estrutura essencial ensina a pensar. Nesse sentido, ele desenvolve significativamente a sensibilidade matemtica, pois trata dos fundamentos de como pensamos, tal qual a matemtica que, raramente, ensinada em sua essncia, deixada de lado em favor do aprendizado de regrinhas abstratas e, para muitos, aparentemente sem sentido algum relacionado com a realidade da vida. Memorizao: tcnicas e treinamento de estratgias para registrar informaes na memria e resgat-las quando necessrio. O mau desempenho da memria est normalmente associado a trs fatores mais comuns: a falta de prtica, a falta de estratgia ou ao estresse acumulado. Em geral as crianas em idade escolar esto na primeira e/ou na segunda categoria. A terceira categoria inclui principalmente pessoas e profissionais muito estressados e/ou a beira de um burn-out. 165 http://www.idph.com.br
Leitura Dinmica: tcnica para agilizar e aprimorar a leitura e consiste em ensinar a reconhecer as palavras inteiras, em vez de ler slaba por slaba, subvocalizando com a voz do pensamento, como aprendemos desde a pr-escola. Com isso adquirimos velocidade na leitura. Depois da velocidade de leitura estar consolidada, aprendemos como compreender e memorizar um texto. Fotoleitura: atravs de tcnicas modeladas de bons leitores e fundamentadas no Brain Based Learning (Bases Neurolgicas do Aprendizado), este mtodo ensina um novo modelo de como lidarmos de maneira eficaz e rpida com as informaes escritas. Diferente da leitura dinmica, no mtodo da Fotoleitura o leitor no fica preocupado com a velocidade de leitura, mas direciona toda a sua ateno na qualidade desta, sempre se orientando por um objetivo, buscando compreenso e aprendizado em bem menos tempo. Aprende a ter flexibilidade, objetivo e a estimular melhor o crebro, atravs da leitura, melhorando e desenvolvendo o entendimento de materiais escritos, em menos tempo, ampliando conhecimentos, organizando seus estudos, com melhor concentrao, compreenso e memria. Desbloqueio de Comunicao e Concentrao:tcnicas de hipnose aplicada para desenvolver o foco de ateno, para o gerenciamento de distraes e para uma reduo significativa do estresse negativo, proporcionando a possibilidade de operar em funes cerebrais multitarefa.
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Tecnicamente falando, ativa novos circuitos nervosos e estabelece novas conexes para aumentar a capacidade de concentrao consciente e inconsciente. Est baseado em algumas das mais recentes descobertas cientficas sobre o crescimento de reas do crebro vinculado estimulao que, quando feita devidamente, promove o crescimento de determinadas reas do crebro, aumentando a quantidade de clulas nervosas (neurnios). Dessa forma, melhora significativamente a concentrao e desenvolve o "crebro multitarefa", dinamiza as competncias de comunicao, criatividade, motivao, memria, percepo, organizao e flexibilidade. As crianas que tm acesso a bons contedos e tm estratgias tm excelente desempenho escolar e sem fazerem tanto esforo, conseguem equilibrar a vida de forma saudvel, estudando, praticando esportes, se divertindo e descansando! Pense nisso! Bem, mas ainda existe um nmero menor de crianas que apesar de terem acesso a bons contedos e terem sido treinadas em estratgias, mesmo assim no conseguem ter foco e concentrao nos estudos. Aqui abrimos espao para outro pilar do aprendizado: a Permisso e disponibilidade interna para o estudo.
Concluso
Parte das dificuldades escolares so resultado do desconhecimento de uma estratgia adequada para gerenciar os 167 http://www.idph.com.br
contedos. Cada tipo de informao possui um software mental adequado para process-lo melhor. Os indivduos descobrem essas estratgias na tentativa e erro, exceto quando tem professores ou pais que lhes orientam sobre o caminho das pedras ou a receita de bolo do sucesso; isso justifica a razo de muitos alunos serem bons em algumas matrias e deficincias em outras. O conhecimento est cada vez mais abundante, mais disponvel, mais barato e mais voltil (descartvel). Neste contexto, a educao do futuro parece apontar para um novo papel do professor: no mais um especialista em contedos, mas um verdadeiro educador que pode criar um contexto adequado para os estudantes aprenderem a aprender e a encontrar o conhecimento.
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28.
FOCALIZANDO SUA MENTE AUTOCINTICA

Por Viviani Bovo
m texto breve que descreve uma das tcnicas mais modernas de meditao natural que foi desenvolvida nos ltimos anos, por um iminente cientista ameri-
cano, pesquisador de prticas e culturas tradicionais de todo o mundo. A simplicidade, a eficcia e a amplitude de situaes nas quais essa tcnica pode ser utilizada faz com que, muito provavelmente, torne-se uma valiosa ferramenta de auto-explorao e auto-conhecimento das prximas geraes.
Contexto
bastante comum ouvirmos conselhos de outras pessoas ou dos nossos mdicos que devemos diminuir a carga de estresse do dia-a-dia praticando relaxamentos, exerccios fsicos, melhor alimentao, etc... No entanto, todas essas indicaes exigiriam muito mais tempo de dedicao, como se o remdio fosse feito da mesma substncia dos problemas, isto , para nos vermos livres do estresse, deveramos fazer ainda algo mais. 169 http://www.idph.com.br
Esse tipo de apelo, certamente no convence aquelas pessoas que se mantm em atividade de doze a dezesseis horas por dia! Isso faz com que, qualquer soluo que seja apresentada nos dias atuais deva ser compatvel com as necessidades atuais, e no ser apenas a adaptao de tcnicas teis no passado, em contextos de vida completamente diferentes.
Artigo
Voc j deve ter ouvido, inmeras vezes, as pessoas dizendo: Se voc focar a sua mente, voc conseguir obter os resultados que precisa. Entretanto, para maioria das pessoas, isso no passa de simples palavras, porque no fazem a menor idia de como poderiam conseguir isso. Outras pessoas conhecem exerccios e prticas que ajudam a focalizar a mente, s que muitas no as utilizam porque so demoradas ou necessitam de isolamento quase absoluto para pratic-las. Eu tambm no fazia idia de como atingir um estado de mente focalizada, a no ser quando isso acontecia por acaso, e eu nunca soube provocar esse estado nos momentos que desejava. At que um dia, por acidente, acabei conhecendo, atravs do livro The Energy Break de Bradford Keeney, a Autocintica. Meu objetivo ao ler o livro era apenas praticar minha leitura em ingls, nunca imaginei que estaria encontrando um tesouro escondido ali, naquelas palavras. A Autocintica foi identificada, estudada e descrita pelo antroplogo, Bradford Keeney, PhD, discpulo de Gregory Ba170 http://www.idph.com.br
teson (um dos maiores intelectuais do sculo XX) e de Carl Whitaker (um dos maiores psiquiatras americanos), dentro das tradies milenares dos ndios e dos orientais. O mais curioso para mim, era a descrio de uma tcnica que servia para diferentes propsitos, desde revitalizar o corpo ou combater o estresse, at expandir a criatividade e focalizar a mente. Ele descrevia tambm, em seu livro, as experincias de seus pacientes e os resultados que eles obtinham, e isso me motivou muito a experimentar, at que a leitura levou-me ao trecho do livro onde ele descrevia passo-a-passo como pratic-la, no resisti e experimentei. O resultado foi muito bom, senti-me muito bem fisicamente, completamente revigorada. E como era algo muito prtico, agradvel e rpido, passei a fazer todos os dias ao acordar e ao me deitar, com propsitos opostos: pela manh utilizava a tcnica para me energizar para o dia de trabalho; e depois, noite, para relaxar e dormir bem. Fui ficando to adaptada a essa tcnica que podia praticla em qualquer lugar, com muita discrio e rapidez, o que me permitia usar no trabalho. Isso comeou a me trazer resultados muito bons, como a reduo do tempo para preparar relatrios ou executar minhas tarefas. Tive uma experincia bastante interessante, certa vez, quando o diretor, para o qual cinco de meus colegas gerentes e eu nos reportvamos. Ele chamou-nos para uma reunio de emergncia, informando
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que viajaria naquela noite para o exterior, para participar de uma reunio em nossa Matriz, na qual deveria apresentar um relatrio anual. Normalmente teramos uma semana para preparar esse relatrio, porm, dessa vez, ele nos deu o prazo mximo de apenas seis horas! Quando ele terminou de falar, a cena chegava a ser cmica, cada um de meus colegas foi para sua sala, eles sentaramse em frente ao computador, completamente estticos e plidos, sem ter a menor idia de onde comear. Ento decidi fazer o mesmo que meus colegas, sentei frente do computador e pensei que precisava fazer o relatrio muito rapidamente e de forma bastante eficaz, pois no teria tempo para refaz-lo. Com essa inteno em mente, pratiquei dez minutos de Autocintica. Assim que terminei as idias comearam a pipocar em minha mente. Eu digitava rpido para no perd-las... Vinte minutos depois estava tudo pronto, nem eu mesma acreditava. Li e reli, e confirmei que era aquilo mesmo que devia ser feito. Ento, cheia de coragem, fui at a sala do diretor e entreguei o relatrio. Ele ficou completamente admirado e boquiaberto, imaginando que eu estivesse brincando com ele, mas quando comeou a ler, constatou que era srio e acabou elogiando o trabalho e que era exatamente aquilo que ele queria, porm no imaginava como eu havia conseguido aquilo to rpido.
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Bem, depois dessa experincia, no parei mais de usar a Autocintica para mim e para as pessoas prximas, isto , comecei a ensinar meus amigos e minha famlia, de forma que cada um utilizasse para o que precisasse. Como relatavam timos resultados, meu marido decidiu incluir o ensino da Autocintica em seus cursos presenciais, para que os alunos tivessem uma tcnica simples e rpida para focar a mente, assim comeamos a obter ainda mais relatos interessantes. Um dos depoimentos mais marcantes foi de um jornalista que participava de um de seus cursos abertos de fim de semana, onde apresentamos a tcnica da Autocintica no sbado tarde. Ao chegar sua casa, naquela noite, ele decidiu testar a tcnica para avaliar se funcionava mesmo. Ele tinha em mos o material do curso, que era um mapa mental da Autocintica, e comeou a seguir os procedimentos ali descritos. Estabeleceu como objetivo focalizar a mente para ter idias e elaborar uma Newsletter que desejava escrever para seu site. Isso era uma tarefa semanal que lhe tomava aproximadamente seis horas de trabalho ao todo, na criao, redao, correo e envio pela Internet. Quando ele retornou ao curso, no domingo pela manh (o segundo dia do curso), pediu licena para dar o seu depoimento, de que havia desafiado a Autocintica, com aquele pensamento quero ver se funciona mesmo. Informou, ento que como resultado havia conseguido fazer toda sua tarefa da Newsletter em apenas duas horas! Ele estava visivelmente es-
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pantado e satisfeito com o que havia conseguido, pois, alm de tudo, havia chegado em casa muito cansado. Normalmente gastava seis horas nessa tarefa quando estava descansado era algo que fazia logo pela amanh, depois de uma noite de sono. Trs meses depois desse episdio ele voltou para participar de um outro curso, e comentou que, depois daquela primeira vez, nunca mais gastou seis horas para preparar suas Newsletters... No presente ele despende uma mdia de trs horas. bem provvel que esses relatos tenham despertado sua curiosidade, e se isso aconteceu vou convid-lo(a) a experimentar a Autocintica e colher seus bons resultados. Essa tcnica muito fcil de ser praticada, rpida e no exige nada de especial, vou descrever a tcnica passo-a-passo para facilitar: 1. Sente-se em uma cadeira, ou banco, com os dois ps no cho, no se recoste na cadeira, fique com a coluna confortavelmente reta. Os seus braos podem ficar na posio que considerar mais confortvel, apenas no cruze-os, eles podem ficar soltos ao lado do corpo ou com as mos apoiadas na pernas. 2. 3. 4. Tome uma respirao profunda. Feche os olhos. Comece a prestar a ateno em algum de seus ritmos naturais, como a sua respirao ou o seu batimento carda174 http://www.idph.com.br
co, isso vai ajud-lo(a) a acalmar a mente. Se voc escolheu a respirao, que para a maioria das pessoas mais fcil, ento fique percebendo ou sentindo como o ar entra e sai, acompanhe todo o percurso do ar com sua ateno. 5. Permanea com os olhos fechados, e para facilitar seu corpo a identificar que voc vai fazer um exerccio diferente, com as pontas de seus dedos mdios pressione suavemente o canto interno de seus olhos por um ou dois segundos. 6. Permita que se inicie um movimento de embalo natural, ou seja, quando se est sentado na posio indicada para o exerccio, de olhos fechados, sem apoiar a coluna e com a ateno na respirao, comum as pessoas sentirem um leve balano natural do corpo, como se fosse uma leve tontura, que d a impresso de movimentar ou realmente movimenta seu corpo de um lado para outro, ou para frente e para trs, ou ainda em movimentos circulares, como se a coluna estive tonta, cambaleando. Esse movimento a Autocintica, uma movimentao natural do corpo. Ele deve ser espontneo, inconsciente, ou seja, voc no deve ficar dando comandos mentais conscientes para seu se movimentar assim ou assado. 7. Pense no objetivo que voc deseja para este momento, se revitalizar, relaxar, focar sua mente, resolver um problema, seja l o que for, coloque esse objetivo em sua mente por alguns segundos. Depois pode deix-lo de lado ou es-
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quec-lo, no precisa manter o objetivo na mente durante todo do exerccio. 8. Permita que os movimentos se intensifiquem ou se expandam naturalmente, como se contaminassem as partes do corpo vizinhas de forma natural, de modo que se expressem como se seu corpo tivesse uma inteligncia e uma vontade prprias, independente de suas ordens mentais. No h necessidade de ser apenas movimentos, podem ser sons naturais, como cantarolar, como sons naturais que saem de sua boca, pode ser uma dana, qualquer coisa que seja espontnea. 9. Algumas pessoas tm dificuldades para sentir esse balano natural do corpo; se esse for o seu caso, ento nas primeiras vezes que for experimentar a tcnica pode se utilizar de alguma ajuda que d inicio a esse movimento, que depois se tornar espontneo. Essa ajuda poder ser, por exemplo, voc se sentar ou se imaginar sentado em uma cadeira de balano, ou se utilizar de um pndulo, mas para isso ter que ficar com os olhos abertos e acompanhar seus movimentos. Voc ainda pode imitar um pssaro em vo, com os braos abertos se movimentando. Ou um jogador que movimente o corpo, como no tnis ou no baseball, pode tambm colocar um CD que tenha sons do vento e se imaginar sendo uma rvore a merc dele, balanando ou oscilando. 10. Deixe os movimentos e/ou os sons naturais do seu corpo
tomarem conta, e se expandirem, como se voc estivesse 176 http://www.idph.com.br
surfando ou apenas flutuando em uma onda, um campo magngico, em transe. Deixe-se levar por essa onda, at que pare naturalmente. 11. Quando parar, agradea seu corpo e seu inconsciente pela prtica do exerccio. O processo todo no leva mais do que dez ou quinze minutos. Se depois de praticar algumas vezes, voc notar que sua tendncia natural se movimentar bastante, quando precisar usar a tcnica no trabalho ou na escola, pode se recolher alguns minutinhos no banheiro e praticar. Mas se os movimentos forem suaves e quase imperceptveis para os outros, voc pode praticar em sua mesa de trabalho ou carteira. O importante voc saber que no existe certo ou errado na prtica da Autocintica: a tcnica no deve trazer mais preocupaes; apenas pratique, pratique, e pratique, pois assim vai descobrir como seu corpo funciona, enquanto ele vai revelando sua inteligncia prpria, que pode proporcionar-lhe muitos ganhos. Voc pode praticar quantas vezes quiser, normalmente as pessoas praticam duas a trs vezes ao dia. J algumas pessoas que utilizam essa tcnica para fins teraputicos, exercitam-se mais vezes, como um paciente do Dr. Keeney, que vtima de presso alta, aps sofrer um infarto, praticava dez minutos de Autocintica a cada duas horas. Ele passou a ter uma vida saudvel e normal mesmo trabalhando sob forte presso em sua empresa.
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A Autocintica uma tcnica de energizao, que vai conectar voc com os ritmos naturais da vida, com o poder da vida que pulsa dentro de si tal qual a sua respirao, conectando-o(a) com a fora vital do universo, ela o segredo para renovar o entusiasmo e a harmonia. Para facilitar ainda mais, abaixo inclumos um mapa mental com o resumo da Autocintica. Vamos l, mos obra e bons resultados.
Concluses
Dado que os nossos antepassados no viveram nas mesmas circunstncias que estamos vivendo atualmente, devemos ter em mente que as solues que necessitamos para viver melhor devem ser adaptadas s necessidades e disponibilidades que temos. Assim, a finalidade desse artigo difundir um conhecimento bastante atual e moderno, extremamente simples e de utilidade inimaginvel. Caso voc realmente goste desse mtodo, compartilhe seus resultados conosco, pois desejamos divulga-lo para uma quantidade cada vez maior de pessoas.
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Mapa Mental da Autocintica
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29.
REFERNCIAS ADICIONAIS
Lista Eletrnica EFR (English for Reading)

Para assinar a lista EFR (English for Reading) visite o site Aprendendo Ingls e faa o seu cadastramento. Neste mesmo endereo voc encontrar tambm diversos artigos com dicas para aprender ingls e centenas de textos, com vocabulrio comentado. Neste mesmo site voc encontrar diversos tutoriais, entre eles dicas para ingls para negcios, os falsos cognatos, que so as palavras que se parecem nos dois idiomas, mas que possuem significados diferentes, expresses idiomticas, verbos irregulares e muito mais.
Curso de Ingls Online

Este curso, desenvolvido em parceria com o Prof. Walther Hermann, do Instituto de Desenvolvimento do Potencial Humano, rene diversas abordagens para o aprendizado, sempre com o objetivo de torn-lo leve, fcil e divertido. O curso tem durao de um ano, e as lies so enviadas semanalmente, por email. O aluno determina os contedos e o tempo de estudo em funo de seus prprios objetivos. um mtodo agradvel, extremamente prtico, efetivo em resultados e construdo para pblico adulto, de modo que o aprendizado seja rpido, divertido e interessante, sem a aridez do estudo de gramtica. http://iol.idph.com.br 180 http://www.idph.com.br
Lista Eletrnica EFRL

A lista eletrnica English for Reading and Listening veicula diariamente um texto em ingls, contendo pequenas histrias, piadas e citaes em lngua inglesa com vocabulrio comentado. Seu principal objetivo oferecer aos seus assinantes, em pequenas doses, textos que lhes permitam aumentar seu conhecimento do vocabulrio da lngua inglesa, dia a dia, sem muito esforo e de forma leve e divertida. Alm dos textos, os assinantes desta lista tm acesso a um arquivo mp3 com a gravao das histrias, por um nativo da lngua inglesa. Desta forma, com o texto e o udio, o assinante poder desenvolver diariamente a sua fala, ritmo e cadncia do idioma ingls. http://efrl.idph.com.br/
181
30.
LEITURA RECOMENDADA
Mapas Mentais Enriquecendo Inteligncias

Mapas Mentais, mapeamento mental ou de informaes, entre outros, so diferentes nomes para designar uma metodologia esquemtica de organizao e registro de informaes. Assim como guardar algo ou um pertence pode preservar tal objeto, as tcnicas de registro de informaes foram desenvolvidas empiricamente por indivduos que obtm excepcional desempenho de memorizao, ordenao e resgate de conhecimentos, identificadas como aquelas pessoas que aprendem muito, so excelentes alunos e, no entanto, nem sempre se esforam muito para isso! Essas tcnicas foram observadas e estudadas para que pudessem ser ensinadas, principalmente queles que desejam melhorar seu desempenho no aprendizado e otimizar seus esforos de aprender, memorizar, sistematizar, organizar, classificar, criar, recordar e gerenciar informaes. Esse o assunto desse livro.
Mais informaes: http://www.idph.net/loja/mapasmentais.shtml
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As Palavras Mais Comuns da Lngua Inglesa

A lngua inglesa pode ser aprendida com diferentes propsitos e abordagens, entretanto poucos conhecem esse fato. O domnio completo da lngua inglesa, que requer o desenvolvimento das habilidades de audio, fala, escrita e leitura, um processo demorado, entre seis e oito anos de estudos e dedicao. J a leitura, podemos dominar em um prazo consideravelmente mais curto, entre seis meses e um ano, dependendo de nosso interesse e motivao. No Brasil, em nossas atividades dirias, raramente necessitamos nos expressar fluentemente na lngua inglesa. O que precisamos, na maioria das vezes, compreender textos em ingls, seja para obter informaes na Internet, compreender literatura tcnica especializada ou desempenhar outras funes rotineiras, tais como a leitura de correspondncias. Este livro preenche uma lacuna importante no ensino da lngua inglesa. Apresenta a lista das palavras mais usadas desse idioma, com exemplos de utilizao, permitindo conhecer o vocabulrio bsico da lngua inglesa em pouco tempo. Apresenta tambm uma metodologia de aprendizagem para utilizar esta ferramenta de acesso informao de vital importncia, que a lngua inglesa.
Mais informaes: http://novateceditora.com.br/livros/linguainglesa2/
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Read in English
Este livro uma coletnea de textos, citaes e histrias em ingls, com o vocabulrio comentado. Tem como objetivo facilitar o desenvolvimento de seu vocabulrio da lngua inglesa de uma maneira divertida e agradvel. A seleo dos textos foi feita considerando-se, antes de tudo, a capacidade que eles tm de entreter e instruir simultaneamente. Dedicando diariamente dez minutos leitura deste livro, voc poder comprovar um aumento significativo na sua capacidade de ler e entender textos em ingls, ao mesmo tempo em que se diverte. Com um vocabulrio de aproximadamente 5.000 palavras, esta publicao o complemento ideal ao livro "As Palavras Mais Comuns da Lngua Inglesa", tambm publicado pela Novatec Editora.
Mais informaes: http://novateceditora.com.br/livros/readinenglish
184

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