La enseanza de las Ciencias Sociales. Sarmiento.

Una Vida, un Proyecto de Pas y los/las Maestros/as de la provincia de Buenos Aires

Contenidos del Diseo Curricular de Segundo Ciclo: Contexto poltico, social, econmico y cultural del XIX. Sarmiento y la Argentina de fines del siglo XIX. Cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y festejar. Complejidad. Perspectiva de gnero. Distintas dimensiones de la realidad social. Acontecimientos relevantes para la localidad, para la provincia, la nacin y la humanidad: La significacin pasada y presente de las conmemoraciones. Propsitos: a) Comprender el tiempo histrico desde sus mltiples duraciones a travs de los cambios y permanencias operadas en el contexto, destacando a los sujetos en su realidad social. b) Valorar a las mujeres como sujetos sociales. c) Reconstruir el contexto a partir de narraciones/imgenes/pelculas. d) Relacionar los sujetos sociales, el tiempo y los diversos escenarios a partir de la vida de Sarmiento y la declaracin del 11 de septiembre como Da del Maestro. e) Articular contenidos sobre las mujeres entre las efemrides trabajadas. f) Comunicar ideas en forma escrita, grfica y oral a travs de la utilizacin de diferentes recursos. Recursos: Materiales bibliogrficos sugeridos. Msica. Imgenes, fotografas, afiche publicitario. Internet. Afiches. Filmografa.

Propuesta para el Aula. Efemride 11 de septiembre. Da del Maestro.

La valija de materiales: papel, lpices, textos, imgenes, mapas, grabador, video y dems.

Tiempo Estimado: 4/6 mdulos.

Palabras para el/la maestro/a: Tal vez, esta efemride ms que ninguna otra, refleje la necesidad de recuperar a los actores sociales en contexto. Nos referimos tanto a los hombres como a las mujeres, hacedores de una realidad en la cual estamos todos incluidos: los maestros y las maestras. Unos y otros, hombres y mujeres interactuando conjuntamente a travs de la educacin, en cada clase, ante cada dificultad y por qu no, tambin, ante la alegra y el estmulo de cada una de las adquisiciones y apropiaciones del conocimiento que nuestros alumnos logran construir. Paradojas de nuestra historia, podramos aseverar, recordando la Escuela de Paran y la incidencia hacia fines del siglo XIX de los hombres como maestros. Sin embargo hoy, aquel nmero de hombres dedicados al magisterio fue mermando en nmero, no en existencia. Por estos motivos, estas actividades que se presentan no slo intentan ser un recorrido ms, con la intencin de acompaarlos en propuestas para el aula, sino fundamentalmente, deseamos destacarlos en esta conmemoracin, tomando como eje un sujeto como en el caso que nos ocupa: Sarmiento e intentar comprender asimismo que cada uno, al igual que l, configura su propia historia de vida a travs de la accin. En la actualidad, la figura de Sarmiento como la de tantos otros sujetos pblicos, resulta a veces contradictoria y despierta odios y pasiones; Hasta la actualidad, en todo debate en torno al papel jugado por Domingo F. Sarmiento, aparece una constante repeticin de argumentos que sirven para enaltecerlo, o bien para denigrarlo Superado este espritu de semblanzas o acusaciones, aparecern aspectos sumamente innovadores de su recorrido como hombre pblico. Es el caso de su sensibilidad por comprender y superar el relegamiento de las mujeres de su poca1 Quizs, lo que no logremos comprender es que un hombre o mujer pblicos son personas que al igual que cada uno de nosotros tienen sus
Bellucci, Mabel, Sarmiento y los feminismos de su poca. Una visin novedosa de la participacin femenina en la educacin y la cultura, en: Morgade, Graciela (comp.), Mujeres en la educacin. Gnero y docencia en la Argentina 1870- 1930, Buenos Aires, Mio y Dvila Editores, 1997, p. 32.
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diferentes momentos. En el caso de Sarmiento, este punto es claro. Uno, lo constituye el de su juventud, cuando particip del Saln Literario producto de la Generacin del 37, otro el de su exilio y, finalmente, el de su Presidencia y vejez. Sostiene el historiador Tulio Halperin Donghi2 refirindose al anlisis del Proyecto de Pas de Sarmiento: La visin que tiene Sarmiento de la revolucin de 1848 () est coloreada por una experiencia personal que lo haba marcado mucho: es la etapa de viajes por tres continentes, comenzada en 1845 y cerrada en 1848, a la que alude el ttulo de sus Viajes por Europa, frica y Amrica. Qu haba aprendido en esos viajes? Muchas cosas, pero sobre todo dos muy importantes. La primera lo haba llevado a adquirir una visin mucho menos ilusionada de Europa. A desembarcar en Burdeos simplemente toma una diligencia que debe llevarlo a Pars y el camino cruza por aldeas francesas. Ah descubre algo que lo sorprende enormemente: que esas aldeas son tan atrasadas, tan pobres, tan aisladas () que hay algo de incompleto en el modelo que puede ofrecer Europa. Aunque las ciudades crecan rpidamente, la mayor parte de Europa era predominantemente rural y no poda ofrecer de ningn modo un modelo, ya que sufra las mismas limitaciones, los mismos problemas que l denunciaba y quera superar en la realidad hispanoamericana. Pero cuando llega a Pars descubre adems que el avance de la civilizacin acenta constantemente los contrastes y las tensiones El progreso de Europa es para l, entonces, un progreso hacia nuevos conflictos y conflictos cada vez ms intensos. Este descubrimiento, que no elimina pero introduce una dimensin problemtica en el modelo europeo, va a ser seguido de otro que en cierta medida lo complementa, que es el de los Estados Unidos: all cree descubrir una sociedad que ha resuelto los problemas que Europa no es capaz de resolver Pero para que todo sea posible son necesarias ciertas condiciones; una es que la sociedad debe ser una sociedad letrada tienen que saber leer La nocin de justicia apenas existe para Sarmiento, y son otras entonces las razones que lo llevan a concluir que para funcionar de modo eficiente una sociedad tiene que asegurar un cierto nivel de igualdad. En una conclusin muy compartida, Sarmiento seala que los Estados Unidos lo han logrado recurriendo a dos instrumentos: escuela y tierra para todos esas transformaciones que Sarmiento promueve no slo deseables: son indispensables para que la Argentina pueda sobrevivir...

Halpern Donghi, Tulio, Alberdi, Sarmiento y Mitre: Tres Proyectos de Futuro para la Era Constitucional, Santa Fe, Universidad Nacional del Litoral, 2004, pp. 15 a 21.
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Sin duda, estos prrafos tienen la intencin de provocar un cierre que despierte una apertura para comenzar, junto a los nios, a reflexionar sobre la historia y sus protagonistas. Sobre las Ciencias Sociales y sus mltiples perspectivas de abordaje con el propsito de redescubrir, adems, las acciones e ideas que se fueron plasmando en los diversos Proyectos de Pas, de los cuales no estuvieron ausentes las mujeres. Ensear y aprender a observar, a leer el contexto y sus realidades nos obliga primero a nosotros los docentes a ejercitar actividades de anticipacin e intentar pensar las posibles reflexiones y los modos de conocer que presentan nuestros alumnos. De igual modo, los imaginarios sociales que nos fueron transmitiendo, segn el tiempo y el contexto, los manuales escolares3. Son esas representaciones las que, igualmente, otorgaron en el caso de la historia oficial, la incorporacin de aquellas mujeres excepcionales y las otras, carentes de accin y de palabra, que sirvieron de apuntalamiento a las epopeyas masculinas. As es como se escribi la historia privada de Sarmiento: su madre y sus hermanas fueron tomando forma humana en la medida en que sirvieron de sostn para la creacin de un arquetipo de hroe4 Primera Etapa: Descubriendo a Sarmiento Actividades: Las actividades que se ofrecen tienen como propsito que los docentes seleccionen aquellas que, segn la franja etaria de sus alumnos, consideren pertinentes. Escribir palabras que relacionen con el nombre Domingo Faustino Sarmiento. Elaborar una breve descripcin sobre la figura de Sarmiento. Observar las siguientes fotografas y escribir un epgrafe en cada una de ellas.

Para ampliar los conceptos de tiempo, contexto, controversialidad del conocimiento, modos de conocer, imaginario social y dems, se remite a la consulta de los diversos materiales publicados en el Portal ABC, Nivel de Educacin Primaria, Efemrides 2009. 4 Bellucci, Mabel, Op. Cit., p. 63
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Propuesta para el Aula. Efemride 11 de septiembre. Da del Maestro.

Propuesta para el Aula. Efemride 11 de septiembre. Da del Maestro.

Dictado al/ a la maestro/a de los epgrafes que cada nio elabor. El/la maestro/a leer a los alumnos los epgrafes y luego distribuir a cada uno de los grupos que se conformen, 5 epgrafes y las fotografas, segn corresponda. Elaborar una narracin que demuestre tanto el anlisis de las fotografas como as tambin los epgrafes. Formular preguntas: a. al texto elaborado. b. a las fotografas. Por grupo de alumnos debern confeccionar un mural que demuestre las actividades desarrolladas. Puesta en comn de cada uno de los murales. Trabajo en la Biblioteca de la escuela: a. Para los nios de Primer Ciclo, el/la bibliotecario/a, podra por ejemplo, narrar una breve biografa de Sarmiento. b. Los nios, debern escuchar atentamente y dibujar lo que las palabras les sugieren. c. Los nios de Segundo Ciclo asistirn a la biblioteca e indagarn acerca de la biografa de Sarmiento. Luego, debern elaborar una narracin de no ms de una hoja que demuestre los acontecimientos que ms le llamaron la atencin de la vida de Sarmiento. Asimismo, podrn hallar informacin en el siguiente link: http://abc.gov.ar/docentes/efemerides/11deseptiembre/index.html Segunda Etapa: Reconstruimos momentos de la vida de Sarmiento. Actividades: Revisar los dibujos y/o murales segn corresponda y anotar en los cuadernos de clases, las diferencias y semejanzas que pueden establecer contrastando las actividades desarrolladas y las diversas fuentes de informacin consultadas. Agregar a los dibujos y/o murales, con color, los nuevos conceptos que han descubierto. Indagar por qu el 11 de septiembre ha sido declarado el Da del Maestro. Hallarn informacin en los links antes mencionados. Responder: Slo se conmemora en la Repblica Argentina este da como Da del Maestro? Para conocer los motivos que determinaron el da 11 de septiembre como un homenaje a los maestros pueden consultar el siguiente link:

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http://abc.gov.ar/docentes/efemerides/11deseptiembre/htmls/presen tacion.html En este otro link, podrn consulta diversos materiales sobre Sarmiento. Tales como: su casa, su vida privada, sus acciones y dems. http://www.me.gov.ar/efeme/sarmiento/poesias.html Para Primer Ciclo: Ubicar en un mapa de la Repblica Argentina, la provincia de San Juan y confeccionar un dibujo en el que se inserte la casa de Sarmiento y las actividades que tanto l como su madre realizaban. Trabajo en la biblioteca. A modo de ejemplo, el/la bibliotecario/a, podra esperar a los nios en la biblioteca con libros, atlas, enciclopedias para que observen imgenes representativas de la provincia de San Juan. El/la bibliotecario/a podra preparar material para observar el contexto histrico-espacial (escenarios) por los cuales transit Sarmiento a lo largo de su vida: San Juan- Buenos Aires- FranciaEstados Unidos- Paraguay. Junto con los maestros, los nios, confeccionarn un gran mapa de la provincia de San Juan. Ubicarn en el mapa, dibujos/ palabras/ conceptos, segn corresponda a las edades de los nios, sobre la vida de Sarmiento. Observarn si en la escuela tienen expuesto algn retrato/bustos de Sarmiento. En ese caso, debern averiguar quin lo coloc all, por qu y qu significado tiene para las personas de la escuela. Podrn, junto al/a la maestros/maestra elaborar un cuestionario y con un grabador invitar a distintas personas de la escuela para que respondan el cuestionario. Escuchar las grabaciones y dibujar y/o escribir las palabras que ms les han llamado la atencin. Dictado al maestro sobre la actividad anterior. Para Segundo Ciclo: El/la bibliotecario/a podra preparar material para observar el contexto histrico-espacial (escenarios) por los cuales transit Sarmiento a lo largo de su vida: San Juan- Buenos Aires- FranciaEstados Unidos- Paraguay y elaborar un registro sobre obras y/o libros, artculos escritos por Sarmiento.

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Indagar en la biblioteca de la escuela sobre las obras y/o libros, artculos escritos por Sarmiento. Enunciar en qu libros y/o artculos Sarmiento describe sus viajes. Ubicar en un Planisferio los viajes que realiz Sarmiento. Escribir una descripcin que detalle los recorridos de los viajes que llev a cabo y determinar lo que ms le llam la atencin. En un mapa de la Repblica Argentina, ubicar la provincia de San Juan y relacionar clima, ambiente natural y social con las caractersticas de la Regin Geogrfica que corresponda. Registrar en los cuadernos de clase, las relaciones que logren establecer entre los recorridos de las actividades desarrollada, tanto en la Primera Etapa como en la Segunda Etapa. Palabras para el/la maestro/a: Esta propuesta sobre las Efemrides en concordancia con el Diseo del Nivel de Educacin Primaria procura fortalecer los fundamentos terico-prcticos que ponen en juego los docentes en sus prcticas de enseanza para que definan su implementacin y tracen acciones que les permita solucionar los problemas en torno a cmo organizar los contenidos del rea de Ciencias Sociales en relacin con las conmemoraciones patrias, nica forma para superar el tratamiento fragmentado de los actos escolares, de los contenidos y, por otro, para favorecer tanto las planificaciones como la construccin de metodologas relacionadas con los propsitos y, de esta forma, acompaar a los docentes para que optimicen las prcticas cotidianas, a travs de buenas clases. Subrayamos que este tiempo presente nos exige una contribucin que tenga como propsito enriquecer y complejizar la mirada de los docentes para lograr enriquecer y complejizar la mirada de nuestros alumnos. Esto conlleva una responsabilidad acerca de la organizacin y la seleccin de los contenidos del rea y de los mltiples puntos de vista que se nos ofrecen, brindando la posibilidad de llevar adelante diferentes recortes que incluyan a las Efemrides y a los Actos Patrios como un recorrido didctico. Por ello, y a partir del trazado de diversos escenarios, ejemplificamos a partir de las mujeres una posible propuesta, incorporando igualmente la msica, el arte y diferentes recursos.5 En este caso, incorporamos nuevamente a las mujeres: En el transcurso de quehacer poltico, Sarmiento se rodea de un grupo de verdaderas precursoras, quienes debieron sortear distintos tipos de dificultades para ser reconocidas y
Se sugiere consultar los diversos materiales publicados en el Portal ABC, Nivel de Educacin Primaria, Efemrides 2009.
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respetadas: Mariquita Snchez, Juana Manso, Aurelia Vlez, Rosa Pavlosky, Mary Mann, las 65 maestras norteamericanas, y un grupo de pintoras sanjuaninas. Representan as un modelo alternativo femenino que no encuadra con el esteriotipo de la poca. Desde el universo cultural, coinciden de mltiples formas con Sarmientoes Sarmiento quien, de alguna manera, significa el punto convergente de todas ellas. El, con su accionar, funciona como un disparador e impulsa esta movilidad creativa femenina. Al salir del mundo domstico, luchar por una profesin, sustentarse econmicamente, mantener un dilogo de igual con un hombre pblico, trasladarse del pas de origen a otro desconocido (es el caso de las maestras norteamericanas), modelan un estilo innovador y transgresor de mujer. Algunas poseen, adems, ciertas ideas directrices en torno de la discriminacin, y buscan modos diversos de participar en espacios no tradicionales. Hablamos entonces de Mariquita Snchez-con su saln poltico, sus artculos y correspondencia-, y de Juana Manso -a travs del periodismo, la educacin y la literatura-. Ambas representan casos paradigmticos. Sus voces vanguardistas esgrimen ideales de igualdad y emancipacin. En otras palabras: como un espejo, Sarmiento necesita de estas mujeres con crticas ingeniosas, tanto como ellas de su figura desafiante y protectora a la vez6 Por lo aqu expuesto, ofrecemos una alternativa desde el abordaje de estas mujeres para quebrar los estereotipos que nos brindan los manuales escolares con la imagen de la madre de Sarmiento porque, por ejemplo, la historia oficial no subray que Paula Albarracn era la nica responsable del sustento econmico de su familia, tratando de ganar un jornal donde y como poda. Tampoco se habl de que sus hermanas y su nieta fueron figuras importantes en la plstica de San Juan. Se omitieron los nombres de sus amigas ms prximas y otras ocasionales que trataron, junto a l, de desafiar a una sociedad hostil a las demandas de sus mujeres7 Tercera Etapa: Sarmiento y las mujeres. Actividades: Buscar las biografas de Mariquita Snchez, Juana Manso, Mary Mann, Aurelia Vlez, entre otras.8
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Bellucci, Mabel, Sarmiento y los feminismos de su poca. Una visin novedosa de la participacin femenina en la educacin y la cultura, en: Morgade, Graciela (comp.), Mujeres en la educacin. Gnero y docencia en la Argentina 1870- 1930, Buenos Aires, Mio y Dvila Editores, 1997, pp. 44 y 45. 7 Idem, p. 63. 8 El apartado que citamos de Bellucci, Mabel, Sarmiento y los feminismos de su poca. Una visin novedosa de la participacin femenina en la educacin y la cultura, en: Morgade, Graciela (comp.), Mujeres en la educacin. Gnero y docencia en la Argentina 1870- 1930,

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Los siguientes links pueden aportar para esta bsqueda: www.me.gov.ar/efeme/diahimno/thompson.html http://www.todo-argentina.net/biografias/Personajes/juana_manso.htm http://www.educared.org.ar/infanciaenred/pescandoideas/archivos/2005/12 /juana_manso_mae.asp http://www.sarmiento.org.ar/dos_d%C3%A9cadas_de_amistad(reggini).ht m http://www.diariodecuyo.com.ar/home/new_noticia.php?noticia_id=236766 Cul fue el papel desempeado por las mujeres? Buscar imgenes de las mujeres que tuvieron vinculacin con Sarmiento. Observa las imgenes que presentamos: quines son estas mujeres? Imagina un relato que caracterice el contexto en que actuaron y las acciones que emprendieron.

Buenos Aires, Mio y Dvila Editores, 1997, ofrece una suscita biografa y las relaciones con Sarmiento de: Mariquita Snchez (pp. 45 a 47), Juana Manso (pp. 47 a 49, Aurelia Vlez (p. 49), Rosa Pavlosky (pp. 49 a 50), Mary Peabody de Mann (pp. 50 a 51) y sobre las maestras norteamericanas (pp. 51 a 56) y las Pintoras sanjuaninas ( pp. 56).

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Seleccionar otras imgenes y/o dibujar el relato que han elaborado.

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Producto Final. Propuesta Taller Primer Ciclo: El aula se transforma en la provincia de San Juan, en un lugar de esa provincia, la casa de Sarmiento. Dentro del aula que se fue modificando lentamente, en este otro escenario, se debe dar cuenta de los recorridos de aprendizaje del que se han apropiado los nios. Son ellos los actores sociales que lograron descubrir. Escenificacin de algunas escenas de vida cotidiana en el contexto de la poca. Segundo Ciclo Solicitar a los nios/as que escriban cartas a cada una o a la que ellos/as elijan, de los/las maestros/as que han conocido en su trayectoria escolar. Solicitar que enuncien los criterios y/o motivos de la eleccin. Leer las cartas, socializarlas con el grupo. Lluvia de ideas sobre el concepto de MAESTRO/A. Producir colectivamente, junto a los profesores de plstica, un mural que exprese la importancia de los Maestros. Junto al profesor de msica seleccionar una msica para la presentacin del mural. Seleccionar algunas cartas, leerlas el da del acto (quizs alguna de los/las maestros/as est presente). Visitar el correo y enviar las cartas.

Reflexin Final. Un texto para pensar EL ORGULLO DE SER MAESTRO Fuente: Torres, Rosa Mara, Itinerarios por la educacin latinoamericana. Cuadernos de viajes, Buenos Aires, Paids, 1997, pp. 191 a 193. Una por una, como replicando la ceremonia de medio siglo atrs, cuando recibieron su ttulo de maestras, van pasando a recibir el diploma que acredita sus cincuenta aos de servicio. Mujeres canosas, en su tercera edad, que hace cincuenta aos, en la flor de su juventud, abandonaron la Escuela Normal para lanzarse a la aventura de ensear.

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El acto es emotivo y especial. Hay himnos, discursos, abrazos, lgrimas, flores, y hasta pasillos9 y poesas dedicados a ellas. Saberse frente a un grupo de mujeres que, de muchas maneras, ha marcado la trayectoria de la educacin de este pas en las ltimas dcadas, suscita emociones fuertes. Qu se siente al cumplir cincuenta aos de magisterio? Cmo es una vida dedicada a la enseanza? Cuntas maestras han pasado por este grupo de cincuenta y dos mujeres? Cul es su efecto multiplicador entre las miles de maestras que hoy ensean en las aulas del Ecuador? Una de estas maestras es mi suegra, maestra de maestras. El aire de maestra le acompaa da y noche, aun cuando ya dej las aulas. Aqu, mientras la veo orgullosa y emocionada en este importante momento de su vida, pienso que mucho de lo que es debe de haber sido laboriosamente construido a lo largo de estos cincuenta aos de docencia. Sin duda, fueron las aulas las que la forjaron como mujer y como maestra, la irguieron, le construyeron la indispensable voz y el tono de mando, le dieron esa notable fuerza de voluntad y confianza en s misma, le ensearon a tener convicciones fuertes y a defenderlas, le desarrollaron la sensibilidad y la firmeza necesarias para sacar adelante a sus alumnas, le ayudaron a tomar conciencia de las carencias sociales y educativas de este pas. Hoy todas iguales ante la ceremonia y ante el diploma, entre ellas debe de haber ciertamente diferencias importantes. No obstante, un sentimiento comn impregna vivamente a todas estas mujeres y a la ceremonia misma: el orgullo de ser maestras. Este mismo acto, estas mismas Bodas de Oro pienso- celebradas por ingenieros, o arquitectos, o contadores, sera muy diferente. Ser maestro o maestra10 va junto con un sentimiento muy especial: la dignidad y el orgullo de un oficio que se levanta por sobre muchos otros como una misin y un privilegio, tantas veces asociado a trminos como apostolado y hasta herosmo (Be a teacher, be a heroe, encontr escrito, en un cartel gigante, en plena avenida de Broadway, en Nueva York, en 1966). La satisfaccin y la responsabilidad de saberse moldeadores y formadores de personas, de las personas ms importantes del mundo, los nios y los jvenes, las ms importantes para cada padre y madre. El desafo de una tarea desde la cual puede ayudarse a desarrollar valores, a descubrir vocaciones, a visualizar perspectivas de futuro, a salvar vidas. La conviccin interior de saber que la enseanza es, y ha sido siempre, una tarea poco comprendida y cada vez menos valorada en la sociedad. Cuando se asume como opcin de vida, ser maestro contina siendo una de las tareas sociales ms nobles, una de las pocas que, en este
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tpica ecuatoriana. El subrayado es nuestro.

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mundo actual del mercado salvaje y el slvense quien pueda, todava tiene como materia prima fundamental el altruismo, el espritu de servicio, el amor al prjimo. Servir a otros es uno de los modos ms significativos de existencia del ser humano. Ser maestro o maestra es ser investido esencialmente como agente de cambio, con un poder inconmensurable para contribuir a cambiar la vida y el destino de miles de personas, para afectar no slo a sus alumnos sino a los padres de esos alumnos, para cambiar la escuela y el sistema escolar y la educacin como un todo. Lamentablemente, no slo la sociedad sino los propios maestros ignoran el verdadero poder de ese poder. Si la sociedad fuese consciente de ello, tratara de otro modo a sus maestros, los ubicara entre sus prioridades, entendera que su bienestar y solidez personal y profesional depende, en buena medida, el bienestar y desarrollo de nios y jvenes. Si los maestros fuesen conscientes de ello, esto es, del valor, la complejidad y la responsabilidad de su tarea, caminaran con la frente muy en alto, no necesitaran de polticas de revalorizacin o de talleres para mejorar la autoestima, seran los primeros usuarios de las bibliotecas, los museos y los ltimos adelantos de la informtica, seran lderes por excelencia del aprendizaje en cada escuela y en cada sociedad. Revalorizar la funcin docente implica tomar conciencia de todo esto, ayudar a los propios maestros a tomar conciencia de la importancia cotidiana de su tarea, recuperar para la docencia, y para cada maestra y maestro concreto, el orgullo de ser maestros11. As como sabemos que detrs de quien opta por convertirse en mercenario hay un personaje siniestro, sin moral de ningn tipo, as podemos tambin saber que, detrs de esa persona que, un da, decide ser maestro o maestra, hay en principio un alma noble y generosa, con perspectiva social y compromiso de cambio. Eso que suele llamarse vocacin por la enseanza no es otra cosa que eso: una visin y una misin de futuro, la visin de un mundo mejor y el deseo de contribuir a construirlo. De hecho, como lo saben y constatan no slo quienes tienen contacto cara a cara con maestros sino quienes tienen acceso a estudios y encuestas entre el magisterio, la mayor satisfaccin que expresan los maestros respecto de su tarea no es su propio bienestar sino el aprendizaje y crecimiento personal de sus alumnos. Cmo destapar y desarrollar la tremenda energa, la visin, la pasin y la compasin que abundan entre quienes optan, ayer y hoy, por la enseanza. Cmo reconstruir, a pesar de los tiempos y los signos adversos, esa satisfaccin que otorga, como un raro privilegio y una gran responsabilidad
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Idem.

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al mismo tiempo, el oficio docente. En la dignidad, el orgullo y la competencia profesional de cada maestro y maestra se juega la calidad de la enseanza que reciben en las aulas nios y jvenes, pero se juega, adems, un pedazo importante de la dignidad de cada pueblo. Sugerencias para la evaluacin. Evaluacin en proceso: permanente, sumativa y formativa Participacin en las actividades individuales y grupales. Claridad y coherencia en los planteos y en la comunicacin de las actividades propuestas.

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