PARA SEGUIR APRENDIENDO

material para alumnos

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Unidad de Recursos Didcticos SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Matemtica

Ministro de Educacin

Lic. Andrs Delich

Subsecretario de Educacin

Lic. Gustavo Iaies

Unidad de Recursos Didcticos

Coordinacin general: Prof. Silvia Gojman Equipo de Produccin Pedaggica Coordinacin: Raquel Gurevich Autora: Mara Cristina Zeballos Lectura crtica: Graciela Chemello Equipo de Produccin Editorial Coordinacin: Priscila Schmied Edicin: Cecilia Pisos Edicin de ilustraciones: Gustavo Damiani Ilustraciones: Daniel Rezza Diseo: Constanza Santamara

PARA SEGUIR APRENDIENDO

material para alumnos

Para seguir aprendiendo. Material para alumnos es una coleccin destinada a todos los niveles de escolaridad, integrada por propuestas de actividades correspondientes a las reas de Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Las actividades que se presentan han sido diseadas por equipos de especialistas, con el objetivo de que los docentes puedan disponer de un conjunto variado y actualizado de consignas de trabajo, ejercicios, experiencias, problemas, textos para trabajar en el aula, y puedan seleccionar aquellos que les resulten ms apropiados segn su programacin y su grupo de alumnos. Desde la coleccin, se proponen situaciones contextualizadas a travs de las cuales se busca que los alumnos tengan oportunidad de analizar y procesar informacin, de discutir y reflexionar, de formular hiptesis y de justificar sus opiniones y decisiones. La intencin es contribuir, de este modo, a que los alumnos se apropien de contenidos nodales y especficos de las distintas reas. Esperamos que Para seguir aprendiendo se convierta en una herramienta de utilidad para el trabajo docente cotidiano y que resulte un aporte concreto para que los alumnos disfruten de valiosas experiencias de aprendizaje.
Unidad de Recursos Didcticos

Ministerio de Educacin. Subsecretara de Educacin Bsica. Unidad de Recursos Didcticos. Pizzurno 935. Ciudad de Buenos Aires. Hecho el depsito que establece la ley 11.723. Libro de edicin argentina. Impreso en Formacolor Impresores S.R.L., Buenos Aires, Argentina. Mayo de 2001. Primera edicin. ISBN 950-00-0459-3

ndice de actividades
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Fiesta en la plaza................................................................................. Cdigos secretos ................................................................................. Decorando la clase .............................................................................. Buscando tesoros ................................................................................ Tomando medidas............................................................................... Competencias... ................................................................................. Cartas y sobres.................................................................................... De compras......................................................................................... Festival de figuras................................................................................ En la kermese...................................................................................... Desafos de clculo.............................................................................. Festejando cumpleaos ....................................................................... Cunto mide? ................................................................................... En el castillo de los espejos ................................................................. De picnic............................................................................................. 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30

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ACTIVIDAD 1 Hoy hay festejos en la plaza de la ciudad.

Fiesta en la plaza

Para la tarde, prepararon una funcin de tteres. Con la entrada, cada chico recibe una pista para saber cul es el asiento que le corresponde. Algunos chicos ya estn ubicados y el acomodador no puede leer bien qu asiento ocupa cada uno.

Hacindose el misterioso, el acomodador les da pistas a los chicos para que encuentren el nmero del asiento que les toca. a. Le dice a Matas: Tens que elegir un nmero entre los siguientes. Atencin: es mayor que 22 y menor que 30. 36, 11, 25, 14, 45 19, 30, 3, 22. Qu nmero de butaca le corresponde a Matas? b. Mara dice que le ocuparon el asiento y est muy enojada. Ella asegura que tiene que sentarse en el 38, porque su consigna era: Es alguno de estos nmeros, comienza con 3 y no es mayor que 34. 23, 42, 36, 12, 32, 73, 37, 62. Tiene razn Mara al enojarse? Por qu?
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ACTIVIDAD 2 Inventen consignas para otros nmeros de asiento y comprueben si sus compaeros las descubren. Para pensar
En las pistas del acomodador aparecen palabras como mayor, menor, empieza con, que permiten descubrir los nmeros. Tambin se pueden usar otras expresiones, como es el siguiente de, es par, es el doble de... Cules usaron ustedes? Hagan una lista con las palabras que usaron. Piensen si se les ocurren nuevas pistas con otras palabras.

ACTIVIDAD 3 Mirando el dibujo de la actividad 1, un chico dice que cualquier nmero de la segunda fila se obtiene sumando 10 al nmero del asiento de adelante. a. Piensan que tiene razn? b. Escriban todas las observaciones que puedan hacer sobre cmo obtener los nmeros de cualquier fila a partir de los nmeros de otra. c. Observen y escriban las caractersticas que vean en los nmeros de cada columna. ACTIVIDAD 4 a. Otro juego de la fiesta es descubrir cul es el personaje. Para eso hay que unir los nmeros desde 10 hasta 67 de menor a mayor. Encuentren ustedes a ese personaje. b. Con un compaero, piensen cmo pueden inventar otro dibujo de manera que, uniendo de mayor a menor los siguientes nmeros, aparezca un personaje escondido: 45, 28, 22, 97, 54, 71, 17, 43, 68, 90, 74, 32, 55, 49, 80. c. Entre dos nmeros dados, cmo saben cul es mayor? Comparen sus respuestas con las de otros compaeros. d. Cmo hacen para ordenar varios nmeros? Escriban una regla para explicarles a otros compaeros cmo lo hacen.

Encontrar nmeros a partir de condiciones dadas. Ordenar nmeros

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ACTIVIDAD 1

Cdigos secretos

En un juego donde hay que encontrar tesoros abriendo puertas, aparecen puertas con nmeros y cdigos secretos. Las puertas estn formadas por dos ladrillos, ubicados as: o as

Por ejemplo, si en una pared el cdigo secreto es 6, para encontrar el tesoro hay que buscar dos ladrillos juntos cuyos nmeros sumen 6 y pintarlos. a. Pinten las puertas de esta pared con cdigo secreto 6.

b. Cules pueden ser los nmeros que aparecen en los dos ladrillos para que el cdigo secreto sea 9? Escriban todas las posibilidades. ACTIVIDAD 2 Encuentren y pinten las puertas de estas paredes. Todas tienen cdigo secreto 10.

ACTIVIDAD 3 a. Formen dos paredes con nmeros y escriban cul es el cdigo de las puertas, para que un amigo las encuentre. b. Nicols dice que sin hacer las sumas de todos los ladrillos, con los que tiene alrededor se da cuenta rpidamente de cules son las puertas que tienen el cdigo secreto. Cmo piensan que lo resuelve? Para pensar
Cuntas sumas distintas, de dos sumandos cada una, pueden escribirse para obtener cdigos entre 1 y 9? Organicen todas las sumas de alguna forma. Por ejemplo, las sumas que empiezan con 0, las que empiezan con 1, las que empiezan con 2.
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ACTIVIDAD 4 ste es otro juego: hay que encontrar las baldosas cuyas sumas den el mismo resultado. a. Pinten con color amarillo el camino de baldosas que los lleva desde el 13 hasta el 13, pasando por todas las baldosas cuya suma d 13. b. Pinten con rojo el camino del 16, pasando por todas las sumas que dan 16. c. Pinten con verde el camino del 20, pasando por todas las sumas que dan 20. d. El camino del 12 est vaco. Completen las baldosas con sumas que den 12.

Sumas equivalentes

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ACTIVIDAD 1

Decorando la clase

Para decorar las paredes de la clase, la maestra pide que pinten las siguientes cuadrculas. 1. a.En cada cuadrcula pinten con azul una parte y con rojo la otra. La parte azul tiene que ser ms grande que la roja.

b. En cada cuadrcula escriban una cuenta en la que la cantidad total de cuadraditos sea el resultado de la suma de los cuadraditos rojos y los cuadraditos azules. c. Pinten ahora todos los cuadraditos de modo que se vea la misma cantidad de rojos que de azules y escriban un clculo donde aparezca indicada la cantidad de cuadraditos que pintaron de cada color .

d. Ahora pinten de modo que los cuadraditos rojos sean 2 ms que los cuadraditos azules. Escriban un clculo donde aparezca indicada la cantidad de cuadraditos que pintaron de cada color.

2. Escriban otros clculos usando el signo + y cuyo resultado sea 20. Para pensar
Comparen los clculos que escribieron y que dan 20 con los de otros compaeros. Pueden escribir otros clculos que den 20 hasta estar seguros de que estn todos los posibles? Ordenen los clculos de alguna forma.
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ACTIVIDAD 2 a. En estos cuadrados casi mgicos, las sumas de los nmeros ubicados en la misma horizontal o vertical tienen el mismo valor. Completen los nmeros que faltan para que este cuadrado se transforme en un cuadrado casi mgico.

b. Cul de estos dos cuadrados es casi mgico?

c. Escriban las cuentas que hicieron para explicar la respuesta. d. Si uno de los cuadrados no es un cuadrado casi mgico, cambien algn nmero para que lo sea. e. Un cuadrado es mgico si las sumas de los nmeros de cada diagonal tienen el mismo valor que las sumas de los nmeros ubicados en las mismas horizontales o verticales. Formen un cuadrado mgico. ACTIVIDAD 3 Aqu tienen un cuadrado ms grande. Completen con los nmeros que faltan para que se convierta en un cuadrado casi mgico. Comparen sus respuestas con las de otros compaeros. ACTIVIDAD 4 Los nmeros del teclado del telfono, forman un cuadrado mgico? Escriban la respuesta y muestren los clculos que hicieron para averiguarlo.

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Sumas equivalentes

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ACTIVIDAD 1

Buscando tesoros

1. En el recreo, algunos chicos juegan en parejas a la bsqueda del tesoro en las baldosas del patio. Uno se ata un pauelo, tapndose los ojos, y su compaero recibe un mensaje que le dice por dnde tiene que ir. a. Marcelo recibi este mensaje:

Marquen el camino en el patio .

b. Escriban con palabras un mensaje para el camino que ya est trazado de modo que un compaero pueda encontrar un tesoro. Controlen que el mensaje que escribieron tenga toda la informacin necesaria. c. Si reciben un mensaje que dice: 1 paso, 3 pasos, 2 pasos, es suficiente la informacin? Expliquen la respuesta. Para pensar.
Qu informaciones debe contener un mensaje para indicar un camino?

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ACTIVIDAD 2 ste es el camino que sigui Nicols.

Escriban un mensaje que indique cul es el camino que sigui Nicols. ACTIVIDAD 3 Ahora, pueden ayudar a Nicols a encontrar a su hermano?

Marquen un camino en el laberinto y escriban las instrucciones para que otro chico pueda llegar. ACTIVIDAD 4 Algunos mochileros usan la brjula para orientarse. Observen la brjula, y sigan el sentido de sus flechas para marcar este recorrido sobre el embaldosado. recorrido: E; S; E; N; E; E; N; O; O.

Orientacin en el espacio

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ACTIVIDAD 1 En la clase de Educacin Fsica los chicos juegan con palos.

Tomando medidas

a. Observen el dibujo y subrayen las frases que son correctas: Marcos es ms alto que Hugo. Nicols es ms bajo que Soledad. Paula es ms baja que Andrea. Soledad es ms alta que Javier. b. Escriban los nombres de los chicos, ordenados segn la altura de cada uno de ellos, de menor a mayor. ACTIVIDAD 2 Los chicos dibujaron un camino en el patio del colegio. Luego, tomaron la medida de la longitud del camino, con el palo de Paula. Cul les parece que fue la medida obtenida? Cmo lo pueden verificar? Escriban una explicacin para su respuesta.

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Para pensar
Hay muchas discusiones entre los chicos porque dicen que si miden con el palo de Andrea, la medida del camino trazado no ser la misma. Ustedes qu piensan de esta discusin? Escriban una frase que explique qu es para ustedes medir.

ACTIVIDAD 3 a. Cuntos chicos tomados de la mano se necesitan para ir desde el pizarrn hasta el fondo de la clase? Primero aproximen una respuesta y despus midan para comprobar. ............................ Estimacin .................... Medida

b. Cuntos pulgares hacen falta para medir la longitud de un pie? c. Comparen, a ojo, la longitud de la pgina con una goma, un pulgar y un lpiz. Con esos datos, completen la primera fila de la tabla. Despus midan la longitud de la pgina con los elementos indicados y completen la segunda fila de la tabla. GOMA Cuntos creen que sern necesarios para medir la longitud de la pgina? Cuntos son necesarios para medir la longitud de la pgina? PULGAR LPIZ

ACTIVIDAD 4 Midan en forma aproximada los siguientes objetos, con la ayuda de una regla. Completen esta tabla: MEDIDA APROXIMADA ENVASE DE GOMA DE PEGAR LPIZ PINCEL MARCADOR
Unidades no convencionales

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ACTIVIDAD 1

Competencias

La maestra les dijo a los chicos que el lunes iban a armar grupos para jugar en la compu. En uno de los juegos, aparecen en la pantalla 3 dgitos distintos. Para ganar, hay que armar todos los nmeros de 2 cifras distintas que se pueda y ordenarlos en escalera de menor a mayor. a. Si aparecieran 8, 5 y 3, qu nmeros se formaran? cul es la escalera que formaran? b. Escriban ustedes 3 cifras distintas y armen la escalera con los nmeros que se formaran en este caso. c. Cuntos nmeros tiene cada una de las escaleras que armaron? Estn seguros de que no puede tener ms? Cmo lo pensaron? Escriban su respuesta. d. Marcos dice que cuando aparecen 4, 5 y 8, l escribe 6 nmeros. Si despus aparecen 6, 7 y 9, escribir ms nmeros porque los ltimos son mayores que los primeros. Les parece que Marcos tiene razn? Expliquen su respuesta. e. Si en lugar de armar nmeros de 2 cifras hay que armar nmeros de 3 cifras, la cantidad de nmeros formados ser la misma? Expliquen cmo lo pensaron. f. Ahora aparecen 4 cifras para armar nmeros de 2 cifras distintas: 3 5 6 8 Cuntos nmeros tendr esta escalera? Estn seguros de que los encontraron a todos? Expliquen cmo lo pensaron. g. Soledad juega con estas 4 cifras: 7, 4, 3 y 9, para armar nmeros de 2 cifras. La escalera que tiene est incompleta. Ayuden a Soledad a completarla. 34 74 43 47 94 97 79 39 93 49 Qu consejo le daran para que no se olvide de ningn nmero? Para pensar
Nicols hace rboles para ordenar los nmeros. Si quiere armar nmeros de 2 cifras con 4, 8, 9 y ordenarlos, l hace as: 8 4 9 48; 49; 84; 89; 94; 98. Usen la estrategia de Nicols para controlar los resultados que encontraron en los problemas anteriores.
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ACTIVIDAD 2 Otro desafo: ste es un juego de acercarse. La compu juega con un nmero de 3 cifras que muestra en la pantalla: 7 5 3. Presta 3 cifras : 5, 8 y 2 para que armen el nmero que est ms cerca del suyo. Andrea dice que es 852. a. Gana Andrea o gana la compu? Justifiquen la respuesta. Cuanto ms rpido respondan, ms puntos ganan. A jugar! b. Las cifras que les tocan: 3, 7 y 9. El nmero al que hay que acercarse es: 835. Escriban la respuesta. c. Un compaero juega y sus cifras son : 4, 5 y 6. El nmero que le tira la compu es 732, su respuesta es 645. Les parece que es correcta? Expliquen cmo lo pensaron. d. Otro dice que la compu anda mal porque sus cifras son 5, 2 y 9. l respondi que el nmero ms cercano a 345 es 592. Perdi. Les parece que tena razn? ACTIVIDAD 3 Completen el siguiente cuadro y escriban una idea acerca de cmo pueden usarlo para ganarle siempre a la compu. NMERO 859 787 492 590 DECENA ANTERIOR DECENA POSTERIOR

Discutan en grupo si las estrategias usadas sirven, aunque en pantalla aparezcan ms cifras.

Estrategias de conteo, comparacin y orden

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ACTIVIDAD 1

Cartas y sobres

En la escuela de Martn organizaron un desafo con cartas. Los chicos prepararon las tarjetas con los desafos. Para estos desafos, se usan cartas con los nmeros del 0 al 100 y sobres.

El primer desafo que inventaron es buscar 2 cartas con nmeros de 2 cifras, de tal forma que sumndolos se obtenga un total de 100. Se animan a aceptar el desafo? a. Escriban las soluciones para 15 sobres y comparen sus respuestas con las de sus compaeros. b. En la escuela de Martn, al sacar la primera carta de cada sobre, se ve que la primera cifra del nmero siempre es 6. Marcos asegura que la primera cifra del nmero de la otra carta tiene que ser 4. Marcelo dice que seguro tiene que ser 3. Quin tiene razn? Expliquen cmo se dan cuenta. c. Uno de los chicos propone que el desafo sea poner 2 nmeros de 2 cifras en cada sobre, con la condicin de que la cifra de las unidades de los nmeros de cada sobre sea la misma. Pueden completar 10 sobres? Expliquen la respuesta. d. Andrea quiere que encuentren cules son las cifras de las cartas que van con otra donde las 2 cifras son iguales. Muestren cmo lo hacen. e. Inventen ustedes un desafo para jugar con estos materiales. Para pensar
Podran escribir alguna regla que diga cules son las condiciones que cumplen 2 nmeros de 2 cifras que sumados dan 100? Muestren de alguna forma el razonamiento que usaron.

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ACTIVIDAD 2 Para el segundo desafo se usan cartas numeradas del 0 al 9. a. Formen 5 nmeros de 2 cifras que estn en la tabla del 2. b. Formen 5 nmeros de 2 cifras que estn en la tabla del 5. c. Observen los nmeros que escribieron y encuentren qu caracterstica tienen. d. Pueden escribir una regla para saber cundo un nmero est en la tabla del 5? e. Si los nmeros que se forman con las 10 cartas son: 24 18 30 57 69. Cul les parece que es la consigna que se dio? Escriban la respuesta. f. Elijan 6 de las 10 cartas numeradas del 0 al 9 y usen cada una 3 veces como mximo para formar nmeros de dos cifras con las siguientes condiciones:

est en la tabla del 2.

est en la tabla del 3

est en la tabla del 4

est en la tabla del 5.

est en la tabla del 6.

est en la tabla del 7.

est en la tabla del 8.

est en la tabla del 9.

est en la tabla del 10. ACTIVIDAD 3 Elijan 5 de las 10 cartas numeradas del 0 al 9 y, usando los signos de las operaciones que conocen, formen todos los clculos que puedan, por ejemplo: 6x2- 3-1=8
Clculos pensados

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ACTIVIDAD 1

De compras

Los chicos estaban pasndose trucos para hacer clculos y decan cul le resultaba ms fcil a cada uno. 1. Andrs sale siempre de compras con sus padres y dijo que para l es muy fcil calcular cul es el vuelto. Escribi en el pizarrn y explic: Si tengo que calcular 150 - 116, yo cuento los billetes que voy recibiendo :
116 +4 120 + 10 130 + 20 150

entonces 4 + 10 + 20 = 34

o sea 150 - 116 = 34.

Camila dice que para ella es ms fcil resolver 150 - 116 de esta manera: 150 - 100 = 50 50 - 10 = 40 40 - 6 = 34 a. Elijan alguna de las dos estrategias para calcular estos vueltos: 150 - 134 = 100 - 76 = 250 - 238 = b. Adems de los que ya les contamos, los chicos saben algunos trucos para comparar diferencias. .Andrea dice que es muy fcil comparar 248 - 154 con 248 - 164. Pueden explicar por qu? c. Hay que comparar el resultado de 125 - 49 con el de 138 - 49. Marcos dice que tambin es muy fcil. Cmo lo resolveran ustedes? d. Nicols los desafa y les pide que comparen los resultados de 134 45 y de 162 - 38 sin hacer la cuenta escrita. l dice que sabe hacerlo muy rpido usando las estrategias anteriores. Cmo creen ustedes que lo resuelve? e. Juana y Horacio estn jugando un juego en el que Juana hizo 486 puntos y Horacio, 518. Cuntos puntos ms hizo Horacio que Juana? Usaron alguna de las estrategias anteriores para darse cuenta? Si no las usaron, intenten hacerlo. Para pensar
Escriban cul es la estrategia que resulta ms prctica o ms fcil, y decidan junto con sus compaeros cul les conviene utilizar en cada caso.

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ACTIVIDAD 2 En el teatro de un pueblo estn contando cuntas entradas se vendieron durante las funciones del ltimo festival. a. Completen la siguiente tabla usando la estrategia que les resulte ms sencilla. SBADO CANTIDAD DE ADULTOS CANTIDAD DE NIOS TOTAL DOMINGO MARTES MIRCOLES

415

628

293

529 932

379 756 800

b. Cul fue el da en que concurrieron ms espectadores? c. Cul fue el da en que concurrieron menos espectadores? d. Cul es la diferencia entre la cantidad de espectadores de esos dos das? e. Cada entrada de adultos cuesta $ 5 y cada entrada de nios cuesta $ 4. Una pareja compr 3 entradas de adultos y 4 de nios. Pagaron con un billete de $ 100. Qu vuelto recibieron? Muestren por lo menos dos estrategias distintas para calcular el vuelto. f. Vienen de visita chicos del colegio de otro pueblo. La maestra compra las entradas. El total de las entradas suma $ 125 y ella paga con 15 billetes de $ 10. Cuando le dan el vuelto, con qu billetes pueden hacerlo? Muestren dos soluciones posibles. g. Cuando llega una compaa de tteres tambin van al teatro. Para ver los titeres pagaron $ 154 y para el festival haban pagado $ 99. Cunto ms pagaron por los tteres que por el festival? Muestren cmo pensaron la respuesta. ACTIVIDAD 3 Les parece que alguna estrategia es ms eficaz que otra en relacin con los nmeros que hay que restar? Discutan las respuestas con sus compaeros.

Otras formas de restar

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ACTIVIDAD 1

Festival de figuras

Para armar un catlogo de banderines hay que agrupar distintas figuras. Cada grupo de figuras va en una pgina distinta del catlogo.

a. Agrupen las figuras de modo que ninguna quede sin formar parte de algn grupo. Escriban cul es el nombre que le ponen a cada conjunto de figuras. b. Algunos chicos dicen que las agrupan por las longitudes de los lados; otros, por la cantidad de vrtices. Comparen sus tareas con las de sus compaeros y elaboren una lista con todas las maneras de clasificar que encontraron. c. Para agregar ms banderines al catlogo, formen dos grupos combinando estas cinco figuras:

d. Calquen y recorten cada una de ellas para poder armar estas otras:

e. Coloquen a cada una la etiqueta que le corresponde. Dnde las ubicaran en el catlogo? Para pensar
Cuando se trata de clasificar figuras, cules son las caractersticas de cada una que tenemos que buscar?

ACTIVIDAD 2 Los chicos de segundo ao tienen que disear banderines para los equipos de Educacin Fsica. Para eso, necesitan formar distintas figuras. Quieren ayudarlos?
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Utilicen un geoplano o una hoja como la de abajo y varias bandas elsticas.

a. Armen todas las figuras de 3 lados que se les ocurran y escriban las caractersticas de cada uno de los tringulos que armaron. b. Marcos dice que l tiene un tringulo con 1 ngulo recto y 2 lados iguales. Cmo puede ser el tringulo de Marcos? Hagan una representacin en una hoja. c. Andrea dice que tiene un tringulo con un ngulo obtuso. Cmo se llama el tringulo de Andrea? Dibjenlo en una hoja. d. Nicols dice que l arm un tringulo con slo 2 lados iguales . Cmo puede ser el tringulo de Nicols? Dibujen ms de una posibilidad. e. Paula dice que ella pudo armar un tringulo con 2 ngulos rectos. Est diciendo la verdad? ACTIVIDAD 3 Despus de armar los tringulos, es el turno de los cuadrilteros. Estos son los cuadrilteros que arm Marcelo:

a. El que tiene diagonales perpendiculares y no es cuadrado, cul es? Cul es su nombre? b. El que no es cuadrado y tiene 4 ngulos iguales, cul es? Cul es su nombre? c. Saben cmo se llama el que tiene slo un par de lados paralelos? ACTIVIDAD 4 Elijan dos cuadrilteros del dibujo anterior. Redacten y manden mensajes que los describan para que un compaero pueda dibujarlos. Controlen que la informacin de los mensajes sea completa.
Reconocimiento de caractersticas comunes (propiedades) de figuras geomtricas

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ACTIVIDAD 1

En la kermese

En la escuela organizaron una kermese. Uno de los juegos que hay es Jugando con dardos. Cada jugador tira 6 dardos. El ganador es el que logra ms puntos. a. Con ayuda de la informacin de la tabla, marquen con cruces en los discos los impactos que hicieron Nicols y Andrea.
Primer tiro Segundo tiro 10 100 Tercer tiro 100 10 Cuarto tiro 1 10 Quinto tiro 10 100 Sexto tiro 100 10

Nicols Andrea

10 10

b. Encuentren el puntaje que logr cada uno de los chicos. c. Indiquen el puesto que alcanz cada jugador. d. Cuando jugaron la revancha, los chicos hicieron los siguientes impactos: Marcelo: 1 impacto de 100 puntos, 4 de 10 puntos y 1 de 1 punto. Andrea: 2 impactos de 100 puntos, 1 de 10 puntos y 3 impactos de 1 punto. Nicols: en los 6 tiros, un total de 132 puntos. Marcos: 5 impactos de 10 puntos y uno de 100. e. Encuentren una escritura matemtica para indicar los totales de cada chico. Cmo resultaron las posiciones? Escriban la respuesta. Para pensar
Nicols escribe de esta forma el total de los puntos ganados en un juego: 241 = 200 + 40 + 1 Andrea dice que es mejor escribirlo as: 241 = 100 + 100 + 10 +10 + 10 + 10 + 1 Cmo saben en cada caso cuntos impactos son? Y el valor de cada uno?

ACTIVIDAD 2 En otro juego se dan pistas para descubrir nmeros. Un chico piensa un nmero y los dems tienen que averiguarlo. Las pistas son: Es mayor que 300 y menor que 400. La cifra de las decenas es 0. Es un nmero impar. Es el mayor de los posibles. Qu nmero pens? Escriban la respuesta y controlen si cumple todas las pistas.
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ACTIVIDAD 3 a. Tienen que averiguar un nmero de 3 cifras siguiendo las pistas.

1 5 9 no tiene ninguna cifra en comn con el que tienen que encontrar. 8 3 5 tiene 2 cifras comunes, una bien ubicada, la otra mal ubicada. 7 3 6 tiene una cifra en comn con el que estn buscando; est bien ubicada. 2 3 1 tiene 2 cifras comunes y bien ubicadas. Al terminar, controlen la respuesta con las pistas para ver si es correcta. b. Inventen pistas para que un compaero adivine un nmero que ustedes piensen. ACTIVIDAD 4 Completen con los nmeros las lneas horizontales del cuadro, siguiendo las pistas indicadas. A B C M HORIZONTALES: M. El siguiente de 127. N. Una centena ms que 577. O. El nmero que est entre 602 y 604. O N

Completen las pistas VERTICALES de acuerdo con el cuadro: A. .......... x 100 + .......... x 10 + .......... B. 200 + .......... C. .......... decenas y .......... unidades ACTIVIDAD 5 Para trabajar con la calculadora Escriban el . A este nmero hay que sumarle 200 pero la tecla 2 de la calculadora no funciona. Cmo podemos resolverlo? Escriban todas las formas distintas de hacerlo que se les ocurran.

Numeracin

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ACTIVIDAD 1

Desafos de clculo

En la escuela, todas las semanas hay competencias de clculo en las que cada uno va pasando de nivel a medida que resuelve diferentes situaciones. Nivel 1 Hay que distribuir algunas sumas de dinero. Cada persona debe recibir la mayor cantidad de dinero posible. a. Completen la siguiente tabla: SUMA $ $ $ $ 110 250 185 618 CANTIDAD DE PERSONAS 10 10 10 10 CADA PERSONA RECIBE SOBRA CLCULO

b. Paula dice que el clculo de la tercera fila es 185 : 10 = 18 Nicols dice que la forma correcta de escribir el clculo es 185 : 10 = 18 Resto 5 Marcos dice que hay que escribirlo as, 185 = 18 x 10 + 5 Cul o cules de los chicos tienen razn? Escriban su respuesta y expliquen cmo lo pensaron. Nivel 2 Hay que descubrir el siguiente enigma. Si tengo entre $ 10 y $ 30, cuando reparto en partes iguales entre 5 personas, sobran $ 3. Si reparto en partes iguales entre 3 personas, sobran $ 2. Cunto dinero tengo? Muestren cmo lo resolvieron. Para pensar
En una divisin escribimos DIVIDENDO 569 9 RESTO Completen esta tabla con el nmero que corresponda en cada lugar. DIVISOR 10 56 COCIENTE

OPERACIN 65 dividido 7 132 dividido 11 65 dividido 6

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DIVIDENDO

DIVISOR

COCIENTE

RESTO

Nivel 3 Hay 156 personas que quieren cruzar un ro y un bote que puede llevar slo 10 personas en cada viaje. Cuntas veces debe cruzar el bote para transportar a todas las personas? Nivel 4 Seis amigos organizan un campamento para estas vacaciones.Como son muy golosos, hacen una provisin de alfajores. Los chicos compran: 3 cajas de 12 alfajores de fruta. 2 cajas de 16 alfajores de dulce de leche. 1 caja de 20 alfajores de chocolate. El primer da cada chico come un alfajor. Uno de ellos quiere otro alfajor pero sus compaeros no estn de acuerdo. El mayor del grupo dice: Cada vez que comemos, quedan seis alfajores menos. Si cada uno toma los que quiere, se acabarn enseguida. a. Para que no haya peleas, calculen la cantidad de alfajores que puede comer cada uno. Escriban las cuentas que hicieron para justificar la respuesta. b. Si los chicos quieren quedarse 16 das y comer cada da un alfajor cada uno, cuntos alfajores faltan? Muestren los clculos que hacen. c. Algunos compaeros fueron a despedirlos al micro y, mientras esperaban, comieron 78 masitas que prepar una mam. Cada uno comi 6 masitas, cuntos chicos fueron a la despedida? Nivel 5 a. Escriban el enunciado de un problema con los siguientes datos: 20 carpas y 138 chicos. b. Intercambien los enunciados con algn compaero y resuelvan los problemas. Nivel 6 Al volver del campamento y contar las ancdotas, Paula le pregunta a Soledad cuntos das se fue de vacaciones. Soledad le dice: 624 horas. a. Cuntos das duraron las vacaciones de Soledad? b. Cuntas semanas? ACTIVIDAD 2 La prxima competencia de clculo ser en grupo. Si en la clase hay 24 alumnos y tienen que formarse 5 grupos, escriban 3 maneras diferentes de armar esos grupos.

Clculos pensados

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ACTIVIDAD 1

Festejando cumpleaos

Para festejar los cumpleaos del mes, la maestra compr un paquete de 82 caramelos. Quiere que cada uno de sus alumnos y los hermanos de los que cumplen ese mes reciban una bolsita con caramelos. Ella piensa poner 5 caramelos en cada bolsita. a. Algunos chicos dicen que le alcanzar para ms de 20 bolsitas. Otros dicen que seguro alcanzar para ms de 10 bolsitas. Ustedes qu piensan? Sin hacer cuentas, expliquen cmo lo pensaron. b. La maestra se da cuenta de que no tiene suficiente cantidad de caramelos para darle 5 a cada chico. Puede darle una bolsita a cada invitado slo si pone 4 caramelos en cada una. Un chico del grupo dice que los invitados son 20. Les parece que tiene razn? Cuntos caramelos sobran si los reparten de esta forma? c. Si las bolsas se hacen con 6 caramelos, cuntas bolsas pueden hacerse? cuntos caramelos sobran en este caso? d. Si los chicos invitados fueran ms de 20 y menos de 30, cuntos caramelos como mximo se podran poner en cada bolsita, para que todos recibieran la misma cantidad ? De esta forma, cuntos caramelos sobran? Para pensar
Hagan una tabla como la siguiente para anotar los distintos repartos:

TOTAL DE CARAMELOS a. b. c. d.

CHICOS

CARAMELOS PARA CADA UNO

CARAMELOS QUE SOBRAN

Cuntos caramelos hay que poner en cada bolsita para que sobre una cantidad impar de caramelos? Escriban ms de una solucin.

ACTIVIDAD 2 Al da siguiente de la fiesta, la maestra propuso seguir pensando en repartos y productos. a. El nmero 48 no es mltiplo de 5. Por qu?

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Matemtica EGB1

b. Entre cules mltiplos de 5 se encuentra? Escriban lo que pensaron y despus completen las siguientes expresiones: ..................... < 48 < .................. .................. x 5 < 48 < .................. x 5 c. Para indicar exactamente cunto sobra, completen esta expresin: 48 = .................. x 5 + ................... ACTIVIDAD 3 a. El nmero 86, entre qu mltiplos de 5 se encuentra? b. Pueden escribir ACTIVIDAD 4 Para seguir pensando: Si 104 = 5 x 20 + 4, entre cules mltiplos de 5 se encuentra 104? Escriban la respuesta. ACTIVIDAD 5 Jugando con un amigo a adivinar nmeros, un chico le da estas pistas: Est entre 55 y 60 y se puede escribir .................. = 5 x .................. + 3 Cul es el nmero? Escriban la respuesta. ACTIVIDAD 6 Completen los espacios en blanco y verifiquen los resultados con sus compaeros. 78 = .................. x 5 + 3 96 = 5 x .................. + 1 102 = 5 x 20 + .................. ACTIVIDAD 7 Entre los nmeros del 10 al 99, para cules de ellos sobra 1 en la divisin por 5? Para cules sobra 2? Para cules 3? Y 4? Para cules no sobra nada? Escriban una frase con las observaciones que puedan hacer y comprenlas con las de sus compaeros. 86 = .................. x 5 + ..................

Dividir aproximado

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ACTIVIDAD 1

Cunto mide?

Si les preguntaran cunto mide cada uno de ustedes, seguramente sabran expresar su altura en metros y centmetros, o slo en centmetros. Cules creen ustedes que son las medidas que necesitan conocer los fabricantes de ropa y muebles para chicos? a. Elijan alguna de estas partes del cuerpo, tomen las medidas que crean necesarias para los fabricantes y anoten sus respuestas.

b. Mauricio midi la longitud de algunas partes de su cuerpo y anot estas medidas. 148 cm 106 cm 116 cm 24 cm 84 cm 52 cm 62 cm 10 cm Indiquen en el dibujo a qu parte corresponde cada una.

c. Si tuvieran que estimar cul es la altura de un jugador de bsquet, cul les parece que podra ser? ACTIVIDAD 2 En los recorridos que hacen diariamente, las personas que viven en la ciudad no miden las distancias en centmetros, sino en cuadras. Soledad dice que, para dar una vuelta a la manzana, ella camina 4 cuadras y hace 200 pasos. Si cada cuadra mide aproximadamente 100 metros, cuntos centmetros avanza Soledad en cada paso?
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Matemtica EGB1

Para pensar
Para expresar longitudes o distancias usamos unidades de medida diferentes segn el objeto o recorrido del que se trate. Cul es la relacin que hay entre la unidad de medida utilizada y la longitud a medir en los dos problemas anteriores?

ACTIVIDAD 3 En las competencias de atletismo es muy importante medir las distancias y los tiempos con la mayor precisin posible. a. En el ao 1900, el rcord de salto en largo fue de 7,18 metros, y en 1992, de 8,67 metros. Cuntos centmetros mejor la marca mundial en 92 aos? b. En el ao 1932, en una carrera de 3000 metros con obstculos, por error se corri una vuelta de ms. El ganador, el finlands V. Iso-Hollo, corri 460 metros de ms. Con qu otra distancia familiar podran comparar la distancia extra que recorri el finlands? c. Un atleta se est entrenando para una competicin y corre 50 cuadras por da. Las distancias en carreras de atletismo son de 100 m, 200 m, 400 m, 800 m, 1.500 m, 5.000 m y 10.000 m. Si fueran los entrenadores de este atleta, en qu carreras lo presentaran? Por qu? d. Cul creen que es, aproximadamente, el rcord del salto en alto en la actualidad? Averigen el dato real y comprenlo con lo que ustedes estimaron. ACTIVIDAD 4 En una pgina del suplemento Viajes y Turismo del diario Clarn aparecen los siguientes datos junto al mapa: Para llegar a El Bolsn desde Bariloche hay que transitar 137 km asfaltados por la ruta 258. Utilicen el mapa para determinar cul sera la distancia a recorrer desde Bariloche hasta El Bolsn si la ruta fuera una recta. Tengan en cuenta la escala del mapa.

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50

75

100

Escala 1:2.000.000

1 cm corresponde a 20 km

Estimacin de longitudes. Relacin entre unidades y cantidades a medir.

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ACTIVIDAD 1

En el castillo de los espejos

En el parque de diversiones hay un castillo en el que todas las paredes son de espejos. Despus de haber jugado en el castillo y ver imgenes por todas partes, hay que resolver estos misterios. 1. Consigan dos espejos cuadrados unidos por una bisagra (pueden ser como los que llevan algunas mujeres en las carteras). Formen grupos para explorar con los espejos. Observen la tortuga que aparece dibujada.

a. Escriban cuntas tortugas creen que se pueden ver con los espejos abiertos. Coloquen los espejos en la lnea punteada que est sobre la tortuga y miren lo que se refleja en ellos. b. Cuenten cuntas tortugas pueden ver en cada caso y escriban el nmero.

Cuntas pienso que hay? Cuntas cuento?

Cuntas pienso que hay? Cuntas cuento?

Cuntas pienso que hay? Cuntas cuento?

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Matemtica EGB1

Cuntas pienso que hay? Cuntas cuento?

Para pensar
Escriban una frase para explicar qu pasa con las imgenes cuando los espejos se abren o se cierran.

ACTIVIDAD 2 El fantasma del castillo sabe cmo asustar a los chicos. Conoce mucho de geometra y cont que, cuando pone los espejos como en el dibujo, el ngulo que se forma se llama ngulo recto. Usen los espejos para hacer aparecer 3 fantasmas, 4 fantasmas, 5 ....., 6 ..... Si descubren cmo lo hace, ya no hay de qu asustarse. a. Ac hay un fantasma. Coloquen los espejos para que se vean 3 fantasmas, marquen el ngulo que se forma y decidan si es mayor, menor o igual que un ngulo recto. b. Hagan la misma experiencia para ver 5 fantasmas.

c. Completen esta tabla con los resultados.

CANTIDAD DE FANTASMAS NGULO MENOR QUE UN RECTO NGULO MAYOR QUE UN RECTO NGULO IGUAL QUE UN RECTO CLASIFICACIN (agudo, recto, obtuso)

3 5 6 8 d. Un grupo de chicos cuenta que puede ver 9 fantasmas. Qu tipo de ngulo creen que forman los espejos? Escriban su respuesta. e. Si el fantasma coloca los espejos formando un ngulo como la mitad de un ngulo recto, cuntos son los fantasmas que aparecen? Escriban la respuesta y comprueben. ACTIVIDAD 3 Los veinte chicos que fueron al castillo de los espejos quieren mostrarle al fantasma que son muy inteligentes, y asustarlo muchsimo. Cada uno se pone un disfraz de esqueleto, y se coloca frente a un par de espejos. Con qu tipo de ngulo tienen que poner los chicos los espejos para que el fantasma vea la mayor cantidad posible de esqueletos? Escriban la respuesta y comprenla con la de otros grupos.
Identificacin de ngulos

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ACTIVIDAD 1

De picnic

1. Para organizar un picnic, los chicos de tercero van de compras al almacn del pueblo. a. Quieren calcular cuntas botellas de gaseosas les conviene comprar.

Un chico dice que con 1 litro se llenan 6 vasos. Otro dice que es mejor calcular una latita de 1 litro por 4 persona. Hay una discusin porque dicen que 6 latitas tienen el mismo contenido que 1 litro y que es ms fcil transportar las latitas. Les parece que es lo mismo? Expliquen sus respuestas. b. Si son 25 los chicos que irn al picnic, cuntas botellas de 1 litro habr que comprar para que todos tomen 2 vasos? Y para que tomen 3 vasos? c. Tambin deciden llevar sobres para preparar jugo. Con cada sobre se prepara 1 litro de jugo. Van a preparar el jugo en jarras de 1 litro. 2 Si compran 12 sobres, cuntas jarras podrn preparar? d. Servirn el jugo en vasos de 1 litro. 4 Cuntos vasos pueden preparar con los 12 sobres? e. Para organizar mejor las compras, los chicos deciden acomodar todo en cajas, de modo que cada caja soporte el mismo peso. Cmo debern acomodar las bolsas, latas y envases para lograrlo? Muestren, por lo menos, dos soluciones diferentes.

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Matemtica EGB1

Para pensar
Si para medir la capacidad de un recipiente empleamos unidades distintas, cmo sern los resultados?

ACTIVIDAD 2 a. Despus de comer en un picnic a la orilla del lago, los chicos tienen que lavar los vasos y platos. Juntan agua para poner en una piletita. Andrea dice que con 90 tazas alcanza para llenarla. Soledad dice que ella puede hacerlo con 50 jarras. Por qu creen que las dos cantidades son distintas? Expliquen la respuesta. b. Para servir gaseosa, Paula y Andrea estn midiendo la capacidad de una jarra. Paula lo hace con un vaso de 1 litro. 2 La jarra se llena con 3 vasos. Andrea la mide con vasos de 1 litro. 4 Cuntos vasos tendr que usar Andrea? c. Para el picnic, prepararon una receta pesando los ingredientes en una balanza. En un platillo de la balanza haba 1 taza de azcar. La balanza se equilibr colocando 3 naranjas en el otro platillo. Cuntas naranjas fueron necesarias para equilibrar 6 tazas iguales a la primera? d. En lugar de las naranjas, haba un pan de manteca en un platillo, y una taza y 1 2 de harina en el otro. Cuntas tazas de harina se necesitan para 2 panes de manteca? ACTIVIDAD 3 Despus de comer los chicos jugaron a un tutti fruti que inventaron con la siguiente tabla. Usen ustedes la tabla para jugar y luego verifiquen si la completaron correctamente. PRODUCTOS QUE SE VENDEN POR KILO PRODUCTOS QUE SE VENDEN POR LITRO PRODUCTOS QUE SE VENDEN POR GRAMOS

Capacidad y peso

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Unidad de Recursos Didcticos SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA