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A ESCOLA NO SCULO XXI: QUAIS DESAFIOS DEVEM ENFRENTAR SEUS GESTORES?

Eliana Fatobene Martins1 Luzia Marta Bellini2 Resumo


O objeto de estudo apresentado neste artigo foi o pensar a ao pedaggica dos gestores da educao pblica escolar em um sculo que est extremamente mudado pelas revolues tecnolgicas, entre estas, a computao. Os objetivos foram: a) pensar o aluno em uma escola que ainda funciona com mtodos do incio do sculo XX em um perodo em que a informtica e os conhecimentos esto mais expostos e abertos aos aprendizes; b) propor formas de refazer a situao de ensino a partir de estudos organizados pelos gestores no interior das escolas. Como resultado, apresenta-se uma reflexo baseada em estudos antropolgicos que evidenciam a necessidade urgente de mudar a sala de aula e seu contexto institucional. Palavras-chave: Escola do sculo XXI. Desafios pedaggicos. Gestores da escola pblica. Metodologias de ensino.

Abstract
The studys subject of this article was thinking about the pedagogical action of the public educations managers in a century that is changed by technological revolutions, for example the computer's revolution. The goals were: a)think about the student inside a school that still working with the norms from the XX century, even with the computation and the knowledges more exposed and opened to the students; b)propose forms to remaking the educations situation from studies organized by the managers, inside the schools. As result, we show a reflection based on anthropological studies that show an urgent necessity to change the classroom and its institutional context. Key-words: XXI Century school. Challenge. Public school managers. Education methodology.

1. Introduo O objeto de estudo deste artigo foi elaborado por meio da leitura de Reboul (1970), Gusdorf (1970), Lopes (2006) e Silva (1995) e, em uma pesquisa emprica com alunos de 8 sries e as trs sries do Ensino Mdio do Colgio Estadual Jos Luiz Gori Ensino Fundamental e Mdio, de Mandaguari, Paran. O problema de pesquisa emergiu do tema Os desafios educacionais contemporneos, e teve como questo bsica o desafio do ensino-aprendizagem no ambiente pouco transformado da escola. Em outras palavras, centrou-se em pensar porque em um mundo com novas e
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Professora Pedagoga PDE 2007 Universidade Estadual de Maring UEM Professora Orientadora do PDE Co-autora deste artigo Universidade Estadual de Maring UEM

inmeras tecnologias, as salas de aulas mantm as mesmas caractersticas das salas do incio do sculo XX. Ou seja, o ensino ainda ministrado, na maioria das vezes, sem os recursos j existentes na sociedade contempornea, levando professores e alunos a um embate de interesses que resulta em situaes de apatia, desconforto e desinteresse dos educandos. A hiptese levantada que os alunos indicam com a apatia uma cobrana escola em termos de avanos e inovaes tanto nos contedos como na metodologia e nos recursos utilizados para a efetivao das aprendizagens. Com essas questes, atendendo ao Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), objetivou-se iniciar um processo de discusso com a equipe gestora e com os alunos do ensino mdio do colgio Estadual Jos Luiz Gori com o desgnio de: a) traar novas metas para ao pedaggica; b) conduzir o coletivo dos profissionais da educao bsica a pensar e a agir com autonomia suas atividades; c) debater o projeto poltico pedaggico de forma participativa, utilizando-o como um instrumento de trabalho que esteja, de fato, concatenado teoria e prtica; d) promover a reflexo pedaggica coletiva como cerne do trabalho pedaggico da escola; e) discutir a que se prope a escola do sculo XXI, com critrios cientficos e crticos. Com a premissa de que somente pelo processo de anlise, reflexo e debate, a escola, no incio deste sculo poder redefinir sua identidade, teve-se o propsito de elucidar as dimenses pedaggicas que necessitam ser assumidas no coletivo da escola contempornea. Desta forma, foi proposta a realizao desta investigao enfocando a funo e a identidade da escola contempornea por meio de estudos sobre os percursos histricos da escola pblica brasileira, discutindo sobre para que serve a escola do sculo XXI e apontando a reflexo coletiva como necessria ao trabalho pedaggico. Entendeu-se que abordar a educao contempornea exige um olhar voltado ao passado para perceber seu percurso, ao presente para garantir ricos momentos de interao e aprendizagens coletivas e, no futuro, compreender quais contribuies sero legadas aos estudantes que ora passam pela escola.

Nesse sentido, a proposta de trabalho no Colgio Estadual Jos Luiz Gori Ensino Fundamental e Mdio, de Mandaguari, Paran concretizou-se no processo de interveno pedaggica. 2. Alunos: aliengenas na sala de aula? Para esta seo, inspirou-se na pesquisa de dois educadores australianos, Bill Green e Chris Bigum, realizada em 1993, com alunos e professores em um cenrio de conflitos na instituio escolar. O principal problema na educao australiana, de acordo com Green e Bigum (1995), a taxa de reteno de alunos do ensino mdio alm do desconhecimento dos desejos dos alunos das novas geraes. Para os pesquisadores, os conflitos com os estudantes no podem ser explicados pelo slogan questes da juventude ou jovens de cultura miditica. O fato real que h uma nova sociedade tecnolgica e uma mudana do perfil identitrio do jovem escolar. A pergunta dos autores : Se a juventude vive em uma sociedade transformada, por que devemos esperar que eles aceitem viver em escolas cujo modelo ainda do incio do sculo XX? Green e Bigum(1995) questionam se esse conflito nas escolas no ocorre porque se est lidando com uma gerao nova em uma roupagem velha, isto , com currculos, metodologias e autoridades educacionais inadequados e contempornea? Enfatizam ainda suas preocupaes e interesse em desenvolver uma melhor compreenso do fenmeno juventude que cada vez mais visvel nos debates atuais: a emergncia de um novo tipo de estudante, com novas necessidades e novas capacidades, pois, pais e mes tambm tm expressado preocupao com esses aliengenas, bem como a esfera pblica convencional e a opinio pblica. De forma mais geral, dizem os autores, existe o discurso do problema de reteno ou de apatia que visto como desvio da juventude contempornea aumentando em muitos pases uma onda crescente de pnico moral. Green e Bigun (1995) refutam a idia de que o jovem tenha alguma deficincia, incompletude e inadequao. Este um discurso oficial, apocalptico que v a juventude como patologia temporria em direo normalidade que ser superada na obsoletos poca

fase adulta. Destacam que essa passagem ordeira tornou-se agora carregada de uma incerteza arbitrria e, dessa forma, cada vez mais alienados, os jovens so tambm cada vez mais aliengenas, ou seja, so vistos como diferentemente motivados, desenhados e construdos. Em um sentido mais amplo, a cultura da mdia apontada como responsvel por produzir novas formas de vida. Hayles (1990 apud Green; Bigun, 1995) sugere que se sinta certa ambivalncia em relao s transformaes sociais e culturais porque elas obrigam o confronto com a diversidade cultural e com a idia de que escolarizar para o futuro significa necessariamente ensinar para e com a diferena. Mostra que os jovens so criaturas surgidas debaixo da terra como novos sujeitos, emergindo, assim, de novas formas de vida. Com relao ao crescente discurso do pnico moral em torno da escola, dos jovens e da mdia popular, os autores sugerem que se faa uso das novas tecnologias da informao e da comunicao que so recursos para a prpria auto-produo. A complexa relao entre humanos, mquinas e aliengenas, em uma era em que a tecnologizao da natureza e a naturalizao da tecnologia apagaram antigas e confortadoras fronteiras, novos modos de pensar aparecem. Nessa perspectiva, os jovens tm uma ntima relao com suas tecnologias e se transformam em cyborg ou aliengena. Desse modo, novos quadros discursivos so necessrios para se comear a lidar com as complexas interaes que localizam a educao no contexto de uma ecologia digital (GREEN; BIGUM, 1995). As novas tecnologias do nova reconfigurao espacial sociedade; indicam que as escolas e outras instituies sociais, tais como bibliotecas pblicas, devero ser, no mnimo, significativamente reconstrudas para dar uma dimenso de cenrio mais radical. Se os prprios indivduos so cada vez mais tratados como consumidores de produtos high tech, as escolas tendero a participar cada vez menos da ecologia digital externa, tornando-se, afinal, realmente extintas, preceituam os autores (GREEN; BIGUM, 1995). Para Green e Bigum (1995), os adultos tm dificuldade em aceitar as irnicas afirmaes sobre as hibridaes entre humanos e mquina e em visualizar o prprio envolvimento em circuitos eletrnicos e transformao do eu. Ainda assim, j identifica-

se uma proporo significativa de pessoas portadoras de tecnologias como marcapassos eletrnicos, membros e rgos protticos. Para a maioria dos adultos a ecologia digital na qual agora encontram-se, desenvolveuse ao redor de todos e a esta adaptaram-se; alguns mais prontamente que outros. Mas em contraponto, os jovens nasceram nela e fazem desta, seu ambiente natural. Para esses jovens, a alta densidade dos vetores de comunicao inteira e inequivocamente natural, algo ao qual eles aprendem a se adaptar, algo que aprendem a usar e a explicar, exatamente da mesma forma como geraes passadas aprenderam a adaptar-se ecologia eletrnica na qual foram desenvolvidas. Desta maneira, equivocada a idia de que os jovens atuais sejam cyborgs simplesmente vistos como mais uma nova gerao, de uma forma em nada diferente das novas geraes do passado (GREEN; BIGUM, 1995). Os estudos de Green e Bigum (1995) mostram uma nova espcie de habitante nas escolas: o jovem de uma sociedade altamente tecnolgica. E este um grande desafio da educao contempornea porque no se pode continuar a fazer o que sempre foi feito, isto dar aulas meramente expositivas. Agora, o uso de recursos tecnolgicos no pode ser ignorado. Nessa perspectiva, aquilo que menos visvel isto , a natureza especfica da tecnologia que envolve o novo jovem cyborg, sua velocidade e caractersticas geracionais, devem ser vistas como um fato que levar a mudanas no ensino (GREEN; BIGUM, 1995). Trazendo a dimenso tecnolgica os autores convidam os educadores a algumas indagaes. As condies tecno-culturais - transformadas e cambiantes sugerindo uma reavaliao da compreenso da subjetividade e da ordem simblica postas a estes que adentram os espaos escolares. Green e Bigum (1995) perguntam: Que implicaes essa discusso da cultura da mdia, da tecnologia e da subjetividade tem para a escolarizao e, de forma mais geral, para a educao ps-moderna? Descrevem os autores:
Uma coisa que parece clara que a prpria ambivalncia daquilo que chamamos aqui de aliengenas- compreendidos como novas formas de vida representam um desafio radical. No podemos ignorar nem a profunda alienao que muitos/as jovens experimentam hoje,

confrontando um futuro que muito frequentemente parece j esgotado mesmo antes de ter chegado, marcado sempre por uma incerteza fundamental seu sentimento de serem, cada vez mais, estranhos numa terra estranha, nem a probalidade de que eles/as estejam se tornando distintiva e genericamente diferentes, em termos de suas capacidades, suas estruturas de identidade, e seus valores. Discutir adequadamente essa diferena e responder quilo que pode ser perfeitamente descrito como uma estrutura ps moderna de sentimento exige que aqueles/as de ns que carregamos a responsabilidade de escolarizar o futuro no apenas desenvolvamos novas compreenses e novos recursos, mas tambm um sentimento apropriado de humildade, juntamente com o reconhecimento da inevitabilidade da diferena (GREEN; BIGUM, 1995, p.238).

Como se v, Green e Bigum (1995) afirmam que as escolas podem se tornar lugares singulares, como mundos prprios nos quais cyborgs geracionalmente diferentes se deparam e trocam narrativas sobre suas viagens na tecno-realidade desde que se permita reimagin-los e reconstru-los de uma forma inteiramente nova. 3. Professores e alunos: na realidade brasileira tambm existem aliengenas? Como na Austrlia tambm no Brasil h um discurso oficial indicando que os jovens so apticos, distantes ou negligenciam a vida escolar. Para a maioria dos educadores, momentos difceis so vivenciados na histria da educao brasileira. Os insucessos esto sendo apontados com muita veemncia pela mdia. Artigos de revistas, resultados de avaliaes, vestibulares, os discursos de educadores, pais, alunos e de outros segmentos da sociedade tambm apontam a escola contempornea como um fracasso. Ou seja, h um consenso de que existe um fracasso na instituio escolar. O ndice de desenvolvimento da educao bsica divulgado pelos rgos federais da educao refora com dados estatsticos aquilo que no se desconhece na realidade educacional do pas. A mdia geral das escolas brasileiras fica muito abaixo de um ndice considerado satisfatrio, cabendo algumas reflexes: Quem se responsabiliza

pelo fracasso? Que aes podem os educadores viabilizar? Quais tarefas tm os gestores diante do quadro catico da educao? Qual o real perfil do educando atual? Em relao aos professores a escola tambm vivencia um ambiente desagradvel e hostil. H muitos professores estressados, sobrecarregados de tarefas burocrticas e interminveis horas de trabalho com atividades pedaggicas em salas de aula obsoletas. Todos os segmentos sociais tm exigido a aprendizagem de contedos para a vida do trabalho em uma sociedade cada vez mais complexa em termos tecnolgicos. Mas, a escola contempornea tem sido capaz de ligar a complexidade social aos conhecimentos que apresentam aos alunos? Quais parmetros curriculares oficiais fundamentaram a escola nas ltimas dcadas? Que suporte terico tiveram as escolas pblicas? Que tempo tiveram (ou tm) os educadores para discutir seus problemas pedaggicos durante sua carga horria de trabalho? Seus alunos esto na instituio escolar em busca de conhecimentos/contedos? Quais interferncias o atual momento do capitalismo tem apresentado no dia-a-dia escolar? Os alunos, oriundos de famlias tambm desestruturadas no encontram uma escola velha, sem alicerces (laboratrio, boas bibliotecas informatizadas, salas de aula sem espao para a criatividade)? A escola pblica no obrigada a ocupar mais espao/tempo para sanar problemas sociais de seus alunos do que em dimenses pedaggicas e de renovao de conhecimento? Por que no mais se ensina? Por que no mais aprendem os alunos? Sabe-se que a escola, em meio a tantos compromissos que lhe foram impostos, perdeu sua identidade, seu foco. A organizao escolar no permite atingir o seu objetivo premente: o de ensinar. Ento, cabe perguntar: Para o sculo XXI, qual o objetivo da escola? Qual o seu papel? Esta uma questo crucial. Ser mantida uma escola alienada das transformaes culturais, sociais e tecnolgicas em pleno sculo XXI? O que preciso fazer? Atribuir o problema ora aos professores, ora aos alunos no permite concluses efetivas. O certo que os profissionais da escola devem ter clareza dos objetivos e da funo da escola pblica. A primeira pergunta que professores devem fazer : que tipo de pas querem e como devem educar as geraes mais jovens para t-lo melhor? Sem

uma direo cultural e social clara, professores realizam suas atividades sem propsito, contribuindo tambm, desse modo, para a no excelncia da escola. Como educar numa sociedade corrompida eticamente, desumana, injusta e excludente? Que valores permeiam a sociedade? Que moral a sociedade tem para oferecer aos novos aprendizes, sejam eles crianas, jovens ou adultos? A escola est com problemas? Numa sociedade em que tudo est em crise, poderia a escola estar bem? sociedade cabe perceber-se co-responsvel pelos ndices de insucesso da escola. Aos professores e aos gestores da educao pblica cabe buscar sadas para a mudana do cenrio atual. Pensar na funo e na identidade da escola remete profissionais da rea pergunta: para que serve a escola? Para Soares (2006, p.39)
A escola serviu, serve e certamente vir a servir para domesticar ou para libertar, para reproduzir ou para revolucionar, para formar indivduos ajustados ou indivduos crticos, para adaptar ao presente ou para preparar para o futuro. A opo entre essas e muitas outras alternativas depende de quando e de onde se fala. (...) a escola serve s ideologias e s utopias do tempo e do espao em que esteja inserida.

Ento, a quem compete pensar a escola? Esse um desafio pertinente aos educadores. No cabe pensar em culpa pela reprovao da escola, mas em responsabilidades na educao daqueles que so vistos como aliengenas. Assim, com convico de que as mudanas so bem vindas, os gestores educacionais (equipe de direo, equipe pedaggica e equipe docente) podem e devem iniciar o processo de modificao desta realidade junto comunidade escolar. Acredita-se que criar uma cultura escolar comprometida com a tica, com o dilogo profissional e com a constante reflexo sobre a prtica deve fazer parte da organizao do cotidiano pedaggico para a garantia de transformaes necessrias. 4. A pesquisa realizada por meio do PDE

Para desenvolvimento deste trabalho realizou-se uma interveno pedaggica com professores e alunos no Colgio Estadual Jos Luiz Gori Ensino Fundamental e Mdio. As atividades pedaggicas foram iniciadas apresentando aos professores a temtica sobre Os desafios educacionais no sculo XXI, na primeira semana do ano letivo de 2008, afirmando a necessidade de criar espaos/tempo no interior da escola para momentos de leituras, filmes, discusses e debates contemporneos. Em uma segunda etapa, no primeiro semestre de 2008, proporcionou-se aos alunos do ensino mdio, momentos para discusses e debates com exposies informativas por meio de palestras, uso de vdeos e slides para reflexes cientficas, ticas e pedaggicas. O tema gerador apresentado aos alunos foi A instituio escolar no sculo XXI: para que serve a escola?. Utilizou-se o vdeo O poder da viso, que explora as dimenses do homem no sculo atual, a presena tica na cotidianeidade e os avanos tecnolgicos. Em uma terceira etapa aproveitou-se a reunio de capacitao dos professores, funcionrios e direo, ocorrida em julho de 2008, para reflexo e coleta de dados da escola. As reflexes realizadas contriburam significativamente para o encaminhamento deste trabalho tendo em vista o tema para estudos, propostos pela SEED:O currculo e o projeto poltico pedaggico frente aos desafios educacionais contemporneos. Numa quarta etapa aplicou-se um questionrio aberto aos alunos das 8s sries e das trs sries do ensino mdio com o objetivo de conhecer suas idias e conceitos sobre a escola. O seguinte roteiro com perguntas para levantamento de dados foi utilizado:

COLGIO ESTADUAL JOS LUIZ GORI ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL DO PARAN PDE PROJETO DE IMPLEMENTAO PEDAGGICA NA ESCOLA

COLETA DE DADOS COM ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Srie: _______ 1.Freqento a escola porque... 2. Onde aprendo mais? ( ) Na escola ( ) Fora da escola 3. A escola serve para... 4. Se eu pudesse dar uma nota escola, ela seria... 5. Os alunos da escola no sculo XXI so... 6. O que voc aprende na escola, serve para seu dia-a-dia? Justifique: 7. Quem deve pensar a escola so os.... 8. Como voc organizaria a escola se estivesse na direo dela?

Junto s quatro etapas foi elaborado e exibido um

mural aos docentes com as

principais idias expostas e discutidas com os alunos no decorrer dos encontros, abordando o tema A INSTITUIO ESCOLAR NO SCULO XXI /Para que serve a escola? Aps a exposio do mural, entregou-se um texto elaborado com um roteiro de estudo, solicitando leitura e apontamentos. Este texto foi o resultado da produo didticopedaggica, organizado com a finalidade de intervir na prtica pedaggica no decorrer do Programa de Desenvolvimento Educacional. importante dizer que, nesse processo, as equipes pedaggica e administrativa participaram das discusses e da leitura da coleta de dados realizada com os alunos. Os dados coletados foram apresentados equipe de direo, que aps anlise, esclarecimentos. Esta etapa foi de grande valia tendo em vista que a partir das reflexes propostas e iniciadas foi possvel intervir junto aos alunos para que estes pudessem, alm de ampliarem seus conhecimentos sobre o funcionamento e autonomia da escola, se percebessem co-responsveis pela instituio que freqentam. 5. As crenas dos alunos Foram entrevistados cerca de 100 alunos da 8 srie e 150 das trs sries do Ensino Mdio. Suas respostas foram muito intrigantes. Quanto s respostas da questo um, disseram: frequentam a escola porque querem ter um futuro, ou seja, trabalho. Acreditam na importncia da instituio escolar atual e discursam sobre a necessidade da escola em suas vidas. Todavia, na prtica, no demonstram empenho na aprendizagem para se apropriarem de fato dos contedos trabalhados pela escola e descrevem isso com muita veemncia na resposta da questo cinco do questionrio aplicado. Percebeu-se que existe no interior da escola um discurso pronto e convincente sobre a importncia da escolarizao, mas este no atinge a prtica dos educandos. Isto impe a necessidade de espao para reflexes e contribuies prticas, o que justifica a leitura e organizou encontros com os alunos, por turma, para informaes e

importncia de oportunizar no ambiente escolar este espao/tempo para discusses e debates com alunos, pais e professores. Para a pergunta de nmero dois a maioria dos alunos indica a escola como a maior responsvel por suas aprendizagens, retratando a concepo de que a aprendizagem ocorre com maior intensidade no ambiente escolar. Esta constatao remete professores a pensar sobre o grande desafio que est posto a cada responsvel pela educao escolar e a valorizar cada frao de tempo que dedica tarefa de ensinar. Para a questo trs, tambm afirmam que a escola serve para ensinar, mas grande parte dos alunos a valoriza por ser um lugar onde se faz amizades e relacionamentos. Ao se questionar qual nota poderiam atribuir escola pblica atual foram obtidas respostas bastante variadas, mas a mdia sete, preponderou. Esse valor relacionado numa escala de zero a dez, conforme o atual sistema de avaliao escolar, pode traduzir a dimenso da nota mencionada pelos alunos. Na questo cinco foi solicitado o perfil do aluno atual e as respostas foram bastante homogneas, delineando um aluno bem informado, mas sem princpios ticos, mal educados, desinteressados, indisciplinados e que freqentam o ambiente escolar sem responsabilidade com a aprendizagem. Ao serem questionados sobre a afinidade do contedo da escola com o contexto social onde esto inseridos, justificam que existe relao, principalmente, pelos valores trabalhados na escola. Na questo sete, apontam os governantes, os pais, diretores, alunos e demais envolvidos na comunidade escolar como responsveis por pensar a situao da escola contempornea. H, portanto, um consenso de que todos so responsveis pela instituio escolar. Na ltima questo foi pedido aos alunos para relatarem como organizariam a escola se estivessem na direo dela. As respostas para essa pergunta tambm foram surpreendentes, pois eles atribuem ao diretor da escola um poder e autonomia na resoluo dos entraves/desafios do cotidiano que ultrapassa todas as possibilidades previstas pela legislao atual.

Muitas sugestes foram dadas pelos alunos direo do colgio, que muito prontamente organizou encontros informativos para esclarecimentos e discusso das dvidas apresentadas. 6. Os depoimentos dos professores Houve contribuio de parte do grupo dos professores que apresentou disponibilidade e interesse pela leitura e discusso do texto proposto. Alguns depoimentos revelaram que o professor demonstra interesse e preocupao pelos problemas educacionais contemporneos, mas se encontra enfraquecido diante dos entraves por no ter condies de tempo junto aos seus pares para discutir, estudar e propor inovaes. Questionam muito sobre a falta de autonomia da escola e do professor na rdua tarefa de suas funes. Criticam o ambiente escolar pela falta de uma concepo unificada de escola pblica e de qualidade de ensino que resulte em aes docentes significativas para o coletivo dos alunos. Os professores apresentam-se insatisfeitos com o descaso com que a educao tratada no pas, no s por governantes mas tambm pela sociedade como um todo. 7. Concluso Pode-se afirmar que os desafios na escola para o sculo XXI so vrios. Os mais tranqilos referem-se democratizao das informaes bsicas da funo e estrutura da escola. V-se que os alunos do Colgio Estadual Jos Luiz Gori Ensino Fundamental e Mdio, ainda no conhecem a sua prpria instituio, mesmo aps alguns anos de escolarizao. Outros desafios tratam da adequao da escola modernidade, ou melhor dizendo, contemporaneidade. urgente escola melhores bibliotecas, com livros cientficos atuais, com vdeos e mesmo museus modernos. Tambm imprescindvel que a tecnologia seja acessvel aos alunos e professores, todos os dias. Porm, o maior desafio o SABER ENSINAR.

necessrio ao professor conhecer uma teoria da inteligncia para que possa ver o aluno no como um aliengena que no quer saber de nada, mas como uma gerao que mesmo sem estrutura familiar, sem capital simblico, mudou. E mudou sincronicamente em uma sociedade que tambm mudou. Os alunos entrevistados gostam de freqentar a escola e acreditam em seus professores. Por isso mesmo, os professores precisam de mais fundamentao terica (talvez abandonando os livros didticos em prol de uma biblioteca virtual e avanada). Os alunos entrevistados cobram uma conduta tica dos professores como: no faltar s aulas, querem professores atualizados (para alm do discurso nico do livro didtico), querem uma tomada de conduta poltica da direo em relao aos professores que no cumprem a carga horria, enfim, querem uma escola que funcione e ensine. Diante dessas dimenses pode-se concluir que: a) os professores no se sentem em condies de estudo para alm da sala de aula. Alegaram a extenuante carga horria e atribuies administrativas como obstculos aos estudos; b) os alunos se ressentem desta atitude dos professores. Querem inovaes metodolgicas para as aulas. No aceitam mais o modelo usado pelos seus professores, ou seja, no aceitam apenas a aula expositiva feita ao redor do livro didtico; c) por outro lado, a escola parece girar mais em torno da problemtica social dos alunos do que de sua funo pedaggica. Isto retira da escola sua original funo: ensinar. Os alunos tm essa percepo e apontam isso como fato negativo na escola que freqentam. O que fazer? a) exigir modernizao da escola para os alunos, possibilitando aos professores a realizao de seu trabalho com maiores recursos e inovaes; b) reunir-se com alunos e professores, freqentemente, para discutir os problemas da escola e da sala de aula; c) criar uma cultura de estudo entre os professores das diferentes reas de ensino com a finalidade de discutir cientificamente os problemas educacionais;

d) estabelecer um ambiente eticamente voltado para o ensino e para a aprendizagem, onde todos os participantes da escola possam respeitar-se mutuamente criando assim um ambiente favorvel aprendizagem de contedos e valores; e) urgem aes voltadas para a melhoria da educao bsica como o programa PDE /SEED/PR que oportunizou esse momento de estudo e reflexo da prtica, quebrando assim com uma histria de no compromisso poltico de muitos governantes que estiveram na condio de contribuir para a melhoria da educao paranaense e que pouco fizeram nesse sentido. Esta iniciativa do governo do Paran apontou a necessidade de o professor estudar e aprimorar os seus conhecimentos, estabelecer contato com a Universidade e principalmente permitiu ao professor TEMPO para estudo e reflexes sobre como ensinar... A ampliao desse tipo de valorizao profissional precisa ganhar espaos na educao pblica se de fato quiser melhorar as condies educacionais da atualidade. Referncias bibliogrficas BELLINI, Luzia Marta (org.). Metodologia do Trabalho Cientfico. In: Formao de Professores EAD. Maring: Editora da Universidade Estadual de Maring, 2005, n.33. EDNIR, Madza. Alimentar a alma da escola. In: Ptio Revista Pedaggica. Porto Alegre: Artmed, 2006. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. GAMBINI, Roberto. O Espelho ndio. Rio de Janeiro: Editora Espao & Tempo,1988. GREEN, Bill; BIGUM, Chris. Aliengenas na sala de aula. In: SILVA, Toms Tadeu da. Tomaz Tadeu da Silva (org.) Petrpolis RJ: Vozes,1995.

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