Dislexia y Discalculia

Problemas de Aprendizaje: Dislexia y Discalculia
Jos W. Chafloque Millones
Jos Walter Chafloque Millones
Sicuani Cusco 2009
Jos Walter Chafloque Millones
Trabajo Monogrfico
Sicuani Cusco - Per
Problemas de Aprendizaje: Dislexia y Discalculia.

De Jos Walter Chafloque Millones
Primera Edicin: 2009 Diseo y diagramacin de la Caratula: Flor de Mara Barrios Prez Edicin del texto: Grficos SOTO Jirn Bolognesi N 125 Sicuani, Febrero del 2009 Cusco Per Jos Walter Chafloque Millones Jirn Aprendizaje F 8-B (Urbanizacin Magisterial) Sicuani Cusco Per Impreso en el Per Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2010-05939
A mi esposa Flor de Mara, a mis hijos Walter Martn y Luzmar de Mara, a mis padres y hermanos que con alegra y aliento me acompaan en todo momento en mi labor como profesor, siendo un regalo de amor Al Rvdo. Padre Raymundo OSullivan, a la Hna. Rosario Valdeavellano Roca Rey, y a la Hna. Mileny Caffo, como testimonio de admiracin y gratitud por su constante apoyo y testimonio de vida. A mis queridos estudiantes por sus constantes enseanzas y sugerencias, en la elaboracin del presente trabajo.
INDICE
4
I.
Consideraciones generales sobre los Problemas de Aprendizaje. 1
II.
La Dislexia y la Discalculia......4
II.1. LA DISLEXIA..5 2.1.1. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5 2.1.6. 2.1.7. 2.1.8. Etimologa..5 2.1.2. Hacia una definicin de la Dislexia7 Causas de la Dislexia..8 Manifestaciones de la Dislexia..12 Caractersticas de la Dislexia.15 Tipos de Dislexia.18 Ayudando a superar la Dislexia25 Mtodos y tcnicas que ayudan a salir de la Dislexia...28 II.2. LA DISCALCULIA...32 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. El fracaso de los estudiantes en el rea de las matemticas 32 Hacia una definicin de la Discalculia..34 Causas de la Discalculia.36 Tipos de Discalculia..37 Rol del maestro frente a la Discalculia..43
Presentacin
Empiezo mi sesin de aprendizaje con los nios y nias del quinto grado, despus de realizar una serie de actividades reviso los trabajos finales y constato fallas en la redaccin de las palabras, como por ejemplo de combinar letras maysculas con minsculas, escriben una palabra y siempre falta una letra, y cuando se trata de actividades de matemtica, encuentro que no suman bien, no colocan las cifras en la columna de las unidades, decenas, etc. Estos hechos, me llevo a preguntarme qu es lo que est pasando, quien est fallando, el profesor el nio?, y que es lo que se debe realizar para superar de alguna forma estos problemas de aprendizaje. Los contactos con los textos de los entendidos con los problemas de aprendizaje, me ayudo a esclarecer de que se trataba, y es por eso que en este pequeo trabajo monogrfico, pretendo presentar los argumentos cientficos sobre la Dislexia y Discalculia que creo, son unos de los problemas de aprendizaje ms frecuentes que se da en los nios y n nias durante su proceso de aprendizaje y enseanza. Y tambin el rol que debe asumir el profesor frente a stos. Los programas de reeducacin que se debe poner en marcha sobre la Dislexia y la Discalculia merecen una
mayor atencin y sobre todo de si se trata de mejorar y optimizar el nivel de aprendizaje y conocimiento de nuestros estudiantes. Sicuani, Febrero del 2009
I.
CONSIDERACIONES GENERALES DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Las
corrientes
del
proceso
de
aprendizaje:
conductuales, cognoscitivas humansticas; tienen el propsito de dar orientaciones, sobre cmo se da el aprendizaje. Ayudan a esclarecer las diferentes formas de aprender. Sin embargo se presentan mltiples dificultades que retraen el aprendizaje.
Los problemas de aprendizaje o tambin conocidos como Trastornos de aprendizaje, estn en relacin con el funcionamiento del cerebro, especficamente con el funcionamiento neurolgico, que se manifiesta en la capacidad de pensar o recordar. El trmino trastornos de aprendizaje describe un trastorno neurolgico por el que el cerebro humano funciona o se estructura de manera diferente. Estas diferencias interfieren con la capacidad de pensar o recordar 1 Efectivamente, los problemas de aprendizaje son consecuencias de ciertas lesiones cerebrales, stas si no de las neuronas un normal tienen
funcionamiento, no permiten a que el estudiante desarrolle sus capacidades intelectuales y por ende su buen nivel de aprendizaje. ltimamente el Ministerio de Educacin del Per, a travs de la Unidad de Formacin Docente (UFOD), ha realizado un estudio sobre los problemas de aprendizaje, donde afirma que un 5 % del total de la poblacin escolar padecen de stos, resaltando que el 80 % de estudiantes presentan problemas de lectura.
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ESTEFANIAS, Mara Teresa 0HARA BELLINA, Jessica. Materiales de Psicologa Educativa: Desarrollo y Aprendizaje, Lima 2002, Pgina 89
Los problemas de aprendizaje estn presentes en el 5% de la poblacin total que se encuentra en edad escolar, siendo los ms comunes los que afectan el lenguaje y la lectura; un 80% de estudiantes con trastornos de aprendizaje y presentan problemas de lectura 2 Los trastornos de aprendizaje pueden afectar a la habilidad de la persona para hablar, escuchar, leer, escribir, deletrear, razonar, recordar, organizar informacin o aprender matemticas. Tambin se afirma que los trastornos de aprendizaje acompaan durante toda la vida, que no tienen cura, pero los estudiantes que se sienten apoyados pueden lograr tener xitos y triunfos en la vida. Los trastornos de aprendizaje no se pueden ni curar ni corregir; son trastornos que duran toda la vida. Pero si se les proporciona la ayuda adecuada, los nios pueden tener xito en la escuela 3 Los nios y nias que padecen trastornos de Dislexia, Discalculia, Disgrafa, Agnosia, etc. van a tener pocas opciones de tener un nivel de aprendizaje
2
ESTEFANIAS, Mara Teresa 0HARA BELLINA, Jessica. Materiales de Psicologa Educativa: Desarrollo y Aprendizaje, Lima 2002, Pgina 73 ESTEFANIAS, Mara Teresa 0HARA BELLINA, Jessica. Materiales de Psicologa Educativa: Desarrollo y Aprendizaje, Lima 2002, Pgina 73
de calidad y, por tanto rendimiento escolar regular o a veces bajo. Sin embargo con un programa de reeducacin en los problemas de aprendizaje, los alumnos pueden tener xito en sus estudios. Sabemos que los profesores reeducadores son pocos y escasos, por lo que es urgente tener su presencia en los centros educativos. As lo sealan los estudios que ha realizado el Instituto Nacional de la Salud-Lima. Un reciente estudio del Instituto Nacional de la Salud, muestra que el 67 % de los estudiantes con riesgo de padecer dificultades de la lectura, tras recibir ayuda en los primeros grados, consigui alcanzar el nivel medio de lectura o nivel superior 4 Quiere decir que los estudiantes que tienen problemas de comprensin lectora y tienen apoyo desde muy temprana edad, pueden superar los trastornos de sta, de all la importancia del maestro de aula de conocer y asumir a los alumnos que padecen trastornos de aprendizaje. II. LA DISLEXIA Y LA DISCALCULIA. La dislexia, y Discalculia, son problemas de
aprendizaje que no se le da su debida importancia en los centros educativos, porque hay desconocimiento
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ESTEFANIAS, Mara Teresa 0HARA BELLINA, Jessica. Materiales de Psicologa Educativa: Desarrollo y Aprendizaje, , Lima 2002, Pgina 77
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de sus significados y de las consecuencias que produce en el aprendizaje de los estudiantes. Por ello se debe profundizar los contenidos cientficos de la Dislexia por su ntima relacin con la lectura y de la Discalculia por su relacin con las matemticas. 2.1 LA DISLEXIA.
2.1.1 ETIMOLOGIA. La palabra dislexia proviene de los vocablos: Dis = dificultad dificultad con la lectura. El Doctor Ren Garca Cruz manifiesta que dislexia significa trastorno en la adquisicin de la lectura. Aunque la gran mayora de estudiosos como Mara Teresa Estefanias y otros lo relacionan con la distincin, memoria, orden, ritmo y colocacin de las letras o grupos de letras, cuando afirman: La Dislexia es un sndrome determinado que se manifiesta con una dificultad para la distincin y memorizacin de letras o grupos de letras en la colocacin, mala estructuracin de frases, etc. 5
5
Lexia = lectura. significa
Por lo que etimolgicamente dislexia
5 ESTEFANIAS, Mara Teresa. Psicologa Educativa: Desarrollo y Aprendizaje, Lima 2002, Pgina 48
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La Dislexia no solamente es pobreza en la comprensin de la lectura, sino que est relacionado con la dificultad para distinguir y memorizar letras o grupos de letras, es decir que el alumno tiene dificultades para precisar, diferenciar y retener letras y frases. Quien lee bien, comprende el pensamiento del que escribe, y por tanto enriquece sus conocimientos, pero cuando no se comprende lo que se lee causa frustracin en el conocimiento de nuevas ideas. En el caso de los alumnos con dislexia sin duda que les va a afectar en el nivel, ritmo y proceso de su aprendizaje, de ah la importancia del Ministerio de Educacin de preocuparse de la comprensin de la lectura, como uno de los ejes de la emergencia educativa durante los aos 2003 2004.
2.1.2 HACIA UNA DEFINICIN DE LA DISLEXIA.

Comprendiendo el verdadero significado de la Dislexia, nos llevar a saber actuar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Sera una catstrofe histrica educativa no saber acompaar a los estudiantes con stos trastornos, por eso es trascendental profundizar el verdadero significado de
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la dislexia. Al respecto la Dra. Mara T. Estefanias afirma: Trastorno relacionado con el lenguaje por el cual la persona tiene problemas para entender palabras, oraciones o prrafos.6 Si la Dislexia es un trastorno que est relacionado con el lenguaje, propicia a que el nio o nia no pueda comprender o con claridad y por las palabras, tienen oraciones prrafos tanto,
consecuencias serias en su aprendizaje Entonces la dislexia es un trastorno vinculado con el lenguaje que no permite al sujeto entender palabras, oraciones o prrafos. Por su parte, el Doctor Ren Garca Cruz, ha definido como la dificultad para aprender a leer. La dislexia es un trastorno que se expresa a travs de la dificultad manifiesta para aprender a leer an teniendo una capacidad intelectual normal.7 Ms adelante, este estudioso la definir como la dificultad de identificar los smbolos escritos, que
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ESTEFANIAS, Mara Teresa 0HARA BELLINA, Jessica. Materiales de Psicologa Educativa: Desarrollo y Aprendizaje, Lima 2002, Pgina 89.
7
GARCA CRUZ, Ren y Otros; Problemas Psicolgicos del EducandoUniversidad Nacional de San Agustn Facultad de Ciencias de la Educacin; pgina 48.
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entraa perturbaciones en el aprendizaje de la lectura y de la ortografa. En resumen, entindase por dislexia un trastorno que dificulta la lectura comprensiva en los nios, es decir que crea limitaciones para poder leer comprender un texto escrito.
2.1.3 CAUSAS DE LA DISLEXIA.

Sealar con precisin y de forma definitiva las causas de la dislexia, es aventurar. Lo que se puede constatar son factores hipotticos, que en algunos casos se aproximan a tener un fuerte grado de verdad. El Doctor Ren Garca Cruz, Guillermo Salinas Talavera y Anatoly lvarez, sealan las siguientes causas:8
a.
FACTORES HEREDITARIOS. Que desempean un papel cierto, aunque
inconstante en las familias de dislxicos (30 a 40 % de los casos).En los gemelos autnticos la dislexia
GARCA CRUZ, Ren y Otros; Problemas Psicolgicos del EducandoUniversidad Nacional de San Agustn Facultad de Ciencias de la Educacin; pgina 50-51
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ataca simultneamente a los dos nios, lo que tiende a confirmar la importancia del factor gentico. b. EL SEXO. El 75% de los dislxicos son estudiantes de
sexo masculino; pero podemos preguntarnos si las estadsticas no estn falseadas por el hecho de drsele ms importancia al xito escolar en el sexo masculino. El mejor xito escolar de las nias puede asimismo explicar este predominio c. INTELIGENCIA. Slo desempea un papel secundario o incluso
nulo. Muchos de los dislxicos tienen un nivel superior a la media, sin duda dbiles mentales son siempre prcticamente dislxicos, pero parece que esto puede deberse tanto a sus perturbaciones en su esquema corporal, en la lateralizacin y en el ritmo, como en su definicin intelectual propiamente dicho. d. LA EDUCACION PRECOZ. Que haya dislexia. e. CIERTOS MTODOS DE APRENDIZAJE Y DE LECTURA. predecido a la maduracin motriz,
intelectual y social del nio, favorece la aparicin de la
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Agravan la dislexia en los sujetos predispuestos los mtodos global y semiglobal, sobre todo cuando no se aplican perfectamente, en particular, en clases sobre cargadas de alumnos.
f. LOS FACTORES SOCIOCULTURALES.

No se pueden determinar con exactitud, aunque este es el nico factor que puede aplicar el reciente y notable aumento de la incidencia de la dislexia sobre la poblacin escolar. Si la lectura y su comprensin es un factor para comprender el pensamiento del que escribe y sta es medio de crecimiento de nivel de aprendizaje, con mucha ms razn es importante conocer con seriedad cientfica las causas de la dislexia. Estas de alguna manera ayudarn a los estudiosos y a los maestros a presentar aportes metodolgicos e inclusive clnicos para reeducar a los alumnos que padecen de este problema de aprendizaje. Las causas mencionadas de alguna manera aproximan a la explicacin de la aparicin de la dislexia, si sabemos que sta est en relacin con un trastorno neurolgico. Lo que deban explicar y
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analizar los estudiosos, es como las neuronas son afectadas, que circunstancias permiten su mal funcionamiento. Explicacin que demanda cierto grado de conocimiento de las neuronas u otras materias afines. Como se puede advertir las causas de la dislexia, puede deberse al origen gentico o hereditario, lesiones cerebrales, en las dificultades de orientacin espacio-temporal, alteraciones visuales y auditivas, el nivel socio cultural. De modo que la dislexia infantil es considerada como una patologa multifactorial, porque se debe a varios aspectos, pero el factor socio cultural parece tener mayor incidencia que los otros factores.
2.1.4 MANIFESTACIONES DE LA DISLEXIA.

Los espacios donde el estudiante manifiesta los rasgos de la dislexia, estn en relacin a sus actitudes y a los lugares de rendimiento escolar. Veamos:9 a. ATENCIN INESTABLE Y DESCONTINUADA. El escolar debido al esfuerzo intelectual que tiene que realizar para superar sus dificultades, perspectivas especficas, se fatiga rpidamente,
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GARCA CRUZ, Ren y Otros; Problemas Psicolgicos del EducandoUniversidad Nacional de San Agustn Facultad de Ciencias de la Educacin; pgina 48.
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permitiendo a que no haya una atencin estable y contina.
b. POCO INTERES POR LAS TAREAS ESCOLARES.

Se da cuando en el medio familiar y escolar no se estimula adecuadamente al escolar; lo que va a resultar un rendimiento con calificaciones bajas. A esto se suma la marginacin que sufre al interior del grupo de clase por su poco rendimiento; y a veces en forma equivocada se les llega a considerar como un retardo mental.
c. DESAJUSTE EMOCIONAL.
Los nios con dislexia presentan rasgos que manifiestan cierto desajuste emocional. Los rasgos se centran fundamentalmente en los sentimientos de inseguridad, vanidad y terquedad. El nio dislxico al no orientarse bien en el espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo, presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones. Como mecanismos de compensacin, tiende a presentar con seudo dominio, excesiva confianza en si mismo, e incluso la vanidad que le llevan a defender sus opiniones a cualquier precio.
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d. EN LA LECTURA Y ESCRITURA.
Es aqu en donde la proyeccin del clculo. Las manifestaciones descritas nos permiten certificar que stas estn presentes en los alumnos de centros educativos, que durante el desarrollo de las prcticas profesionales se ha podido constatar. De ah la importancia de asumir stas manifestaciones dislxicos, para comprender y desarrollar programas con estrategias metodolgicas a favor del aprendizaje de los alumnos. Aparentemente nos hemos encontrado con nios y nias que parecieran no tener problemas de lectura, pero cuando stos se manifestaron se detect, por ello la trascendencia de conocer las emociones, las actitudes, su acompaamiento familiar y cmo realizan sus tareas escolares. dislexia se manifiesta de manera ms concreta. Tambin se alude a la
2.1.5 CARACTERSTICAS DE LA DISLEXIA.

Los doctores, Ren Garca Cruz, Guillermo Salinas Talavera y Anatoly Vera lvarez, en su libro, Problemas Psicolgicos del Educando,
19
afirman
que
hay
dos
grandes
formas
de
caracterizar a la dislexia, que estn sujetas al predominio de un rasgo sobre otro. Veamos:10
1. Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso

espaciales y motrices. Cuyas caractersticas seran: escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir, torpeza motriz, disgrafa, etc. Estas caractersticas se profundizan detalladamente en los tipos de dislexia que ms adelante se desarrolla
2. Dislexia
con
alteraciones
fundamentalmente
verbales y de ritmo. Que vendra caracterizada por trastornos del lenguaje, dislalia (alteraciones de pronunciacin de las palabras), inversiones, pobreza de expresin, poca fluidez verbal, comprensin baja de las reglas sintcticas, dificultad para redactar. Por otra parte esclareciendo las alteraciones visos espaciales y motrices los estudiosos dicen: Las
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GARCA CRUZ, Dr. Ren y Otros; Problemas Psicolgicos del EducandoUniversidad Nacional de San Agustn Facultad de Ciencias de la Educacin; pgina 50
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dificultades consisten en no distinguir ni memorizar letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocacin, mala estructuracin de frases, etc. , lo cual se hace evidente en la lectura como en la escritura (11 .Dificultades que cuando los nios y nias estn en pleno proceso de aprendizaje, se hace notorio, perjudicando de esta manera su eficacia y su seguridad en adquirir conocimientos, ideas, a travs de la lectura y escritura, permitiendo su bajo rendimiento acadmico. Estas dificultades, muchas veces no son percibidas por los padres de familia y muchas veces por el docente del aula, lo que agrava el ritmo y nivel de aprendizaje de los nios y nias que presentan estas alteraciones. La Doctora Mara Teresa Estefana y Jessica OHara Bellina, cuando se refiere a las alteraciones verbales y de ritmo dicen: Las personas con dislexia piensan principalmente con imgenes (conceptualizacin no verbal) en lugar de pensar con los sonidos de las palabras (conceptualizacin verbal).
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GARCA CRUZ, Ren y Otros; Problemas Psicolgicos del EducandoUniversidad Nacional de San Agustn Facultad de Ciencias de la Educacin; pgina 48
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Para ellos les es imposible pensar con palabras cuyos significados no pueden poner en imgenes (12 Los nios y nias con dislexia generalmente son personas normales, pero presentan dificultades de aprendizaje especialmente en las reas de lectura y escritura. Sin embargo es posible superar con una intervencin temprana mediante estrategias apropiadas que ayudan a superar las dificultades en la lectura y la escritura. El aprendizaje con imgenes es propio de personas que tiene rasgos de dislexia. Las imgenes, los diagramas ayudan enormemente al aprendizaje, por ello es importante que los maestros tengan presente estos rasgos, para poder ayudar a los alumnos que padecen de aprendizaje solamente con palabras. 2.1.6 TIPOS DE DISLEXIA Los tipos de dislexia estn en relacin con las caractersticas de la misma, es por eso que se seala los siguientes:13
12
ESTEFANIA, Mara Teresa; OHARA BELLINA, Jessica; Materiales de Psicologa Educativa: Desarrollo y Aprendizaje Lima 2002 pgina 89. GARCA CRUZ, Ren y Otros; Problemas Psicolgicos del EducandoUniversidad Nacional de San Agustn Facultad de Ciencias de la Educacin;
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1.
Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso espaciales y motrices, cuya caracterstica es la
escritura en espejo, confusiones, inversiones, omisiones, agregados al escribir, torpeza motriz, Disgrafa, etc. Ejemplo de confusiones de letras: Coro por loro Imqerio por Imperio Ejemplo de inversiones de palabras: La carne de cerdo es agradable. La caren de credo se agradable. Ejemplo de omisiones de letras:
Sodado por soldado
Ejemplo de agregados de letras: Cuaderno: cuadernono Colegio: colegiolo Ejemplo de torpeza motriz: No puede mantenerse en un pie. No puede saltar ni montar bicicleta.
pgina 54
23
2.
Dislexia
con
alteraciones
fundamentalmente
verbales y de ritmo, en los que se dan trastornos
del lenguaje, dislalias, inversiones, pobreza de expresin, poca fluidez verbal, pobre comprensin de las reglas sintcticas, dificultad para redactar, etc. Ejemplos: * De rotacin en la lectura: horizontal o vertical. Se lee b por d Se lee u por n Se lee dabo por boda * Salta palabras y renglones. Los tipos Omite o agrega sonidos. de Dislexia descritos permiten
constatar que los alumnos cuando presentan serias dificultades en la escritura perjudican su proceso de aprendizaje, porque sta como se sabe es una forma de comunicacin de ideas, sentimientos, etc. Los estudios que han realizado los doctores de la universidad nacional de San Agustn de Arequipa, sealan otros tres tipos de dislexia,
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que estn relacionados con la dislexia visual, dislexia auditiva y la Disgrafa que a continuacin se presenta:14
Dislexia Visual.- Consiste en que los alumnos

no son hbiles para captar el significado de los smbolos del lenguaje impreso. Ejemplo: Al leer el nio fija la vista en una palabra o salta renglones durante la lectura.
Dislexia Auditiva.- Caracterizada en que los

alumnos no son hbiles para percibir los sonidos separados del leguaje oral, a pesar que posee una audicin normal. Ejemplo: Al escuchar un huayno, no distingue el sonido del charango, arpa, bandurria, zampoa, bombo.
Disgrafa.- Relacionada con la poca habilidad

para coordinar los msculos de la mano y el brazo con los efectos de escribir de forma legible. Ejemplo:
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GARCA CRUZ, Ren y Otros; Problemas Psicolgicos del EducandoUniversidad Nacional de San Agustn Facultad de Ciencias de la Educacin; pgina 55-56
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Cuando escribe una pgina, lo realizan con una serie de garabatos, hacindose difcil que l mismo reconozca las palabras que ha escrito. Estos tres tipos de Dislexia, certifican los dems trastornos que presentan los nios y nias en edad escolar. Tomando en cuenta la estrecha relacin que existe entre la lectura y la escritura, los trastornos dislxicos pueden clasificarse en: disfsica con Disgrafa y sin Disgrafa. * Dislexia Disfsica. La disfasia es una anomala del desarrollo del lenguaje, que se da en nios que poseen una inteligencia normal. La dislexia se encuentra asociada a una disfasia, puesto que el trastorno de la lengua escrita en nios disfsicos es similar a las caractersticas de su lengua hablada y por lo tanto su lenguaje escrito es comparable al hablado 15 El trastorno dislxico durante la escritura
presenta omisiones, sustituciones o alteraciones del orden de las letras en las palabras y en la
15
Gua Didctica para resolver los Conflictos en el Aprendizaje Infantil Orbis cultural S.A. Per 2000, Pg.56.
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expresin
oral
puede
presentar
tambin
omisiones, detenciones y especialmente errores en la pronunciacin de las palabras. Por consiguiente deficiente. * Dislexia con Disgrafa. La Disgrafa consiste en la dificultad que presentan los nios en la escritura unida a un retardo de la maduracin motriz. Este tipo de dislexia es casi siempre severa, pues afecta letras, palabras y nmeros. La comprensin lectora est muy discutida y la facilitacin tctil (trazado de letras con los dedos) y funcin mental de letra por letra tampoco son de utilidad16 Los nios con trastorno de Dislexia con Disgrafa generalmente tienen dificultad para comprender las palabras que deletrean; pueden formar letras, pero rara vez tienen la capacidad de formar palabras o frases. En ese sentido tienen dificultad en la escritura de un dictado o en el copiado. la comprensin lectora es
16
27
* Dislexia sin Disgrafa. Este tipo de trastorno afecta la lectura y no as en la escritura. Los nios afectados por este trastorno sufren dislexia verbal (dificultad para leer las palabras), aunque su lectura de letras y nmeros sea realmente buena.17 En este caso no parece haber relacin entre la lectura y la escritura, por que los nios que sufren la dislexia verbal, pese a algunos errores ortogrficos, su escritura es buena, pero si tienen dificultad en la lectura aunque son capaces de leer letra por letra, pronunciando avanzando 2.1.7 AYUDANDO A SUPERAR LA DISLEXIA. Todo trastorno en el aprendizaje se puede superar, y cuando se trata de estudiantes y adultos con trastornos dislxicos requieren ms dedicacin. Los problemas que obstaculizan el aprendizaje se pueden corregir, los nios y adultos con dislexia pueden aprender a reconocer el estado mental que
17
la
palabra
conforme
van
28
resulta en una percepcin distorsionada y as eliminan el problema 18 En la mayor parte de las ciudades se vienen desarrollando cursos que orientan como trabajar reeducando a los jvenes dislxicos, aunque se dice que no son suficientes. El hecho que haya cursos es un gran paso. Lo que s es preocupante es que no existe suficiente personal especializado para asumir esta responsabilidad y que permite superar a los nios dislxicos. Es un reto. La Dislexia puede superarse con la ayuda de un pedagogo especializado en ortofona19 La reeducacin de la dislexia debe tener presente los aspectos centrales del manejo del lenguaje y los efectos que ocasionara en la personalidad. Por eso se dice que: Una buena reeducacin debe tener presente los dos aspectos fundamentales, del lenguaje, y las
18
ESTEFANIA, Mara Teresa; OHARA BELLINA, Jessica; Materiales de Psicologa Educativa: Desarrollo y Aprendizaje Editorial MED-Lima 2002 pgina 89. CANDA MORENO, Fernando Diccionario de psicopedagoga, Espaa 2000, Pg. 88
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29
perturbaciones de la personalidad que se hayan asociadas 20 Para obtener resultados acelerados y
permitir que un nio dislxico se mantenga en su centro educativo, es necesario brindarle apoyo especializado e individual. De esta manera estaremos garantizando la superacin y su desarrollo personal. una reeducacin individual bien llevada opera siempre con rapidez, y ofrece la ventaja suplementaria de dejar al nio en su medio escolar 21 En el acompaamiento individualizado, se tiene que asumir actitudes positivas como; no hacerle sentir culpable de su trastorno, brindarle confianza, que en las sesiones de aprendizaje se sientan a gusto, etc. hay que disculpabilizar al nio, tranquilizarle y devolverle confianza en s mismo. Los padres deben tranquilizarse en cuanto al porvenir del
20
GARCIA CRUZ, Dr. Ren y Otros, Problemas Psicolgicos del educando, Universidad Nacional de San Agustn- Facultad de Ciencias de la Educacin. Arequipa l996, paginas 56 GARCIA CRUZ, Dr. Ren y Otros, Problemas Psicolgicos del educando, Universidad Nacional de San Agustn- Facultad de Ciencias de la Educacin. Arequipa l996, paginas 57.
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30
nio conseguir que el nio vaya a gusto a las sesiones y ponga el mayor empeo en el difcil trabajo que se le propone (22 Es por ello que en el trabajo que se piensa emprender con los nios dislxicos, deben existir lazos de trabajo comn entre los que lo asumen: psicopedagogo, maestro, padres y nios. Adems deben ser conscientes que es una tarea dedicada que exige mucho orden, tiempo, disciplina, dedicacin, paciencia, etc. Es ante todo necesario trabajar en estrecha relacin, reeducador, maestro, padres y nios; deben ser todos muy conscientes de lo que se emprende y del tiempo que se exigir. 23 Lo que no puede faltar, son los mtodos y las tcnicas efectivas que ayuden a superar los trastornos dislxicos. 2.1.8 METODOS Y TECNICAS QUE AYUDAN A SALIR DE LA DISLEXIA.
22
IDEM, Pg. 58 GARCIA CRUZ, Dr. Ren, y Otros; Problemas Psicolgicos del Educando, Universidad Nacional de San Agustn-Facultad de Ciencias de la Educacin-Arequipa, paginas 56
23
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El trabajo con nios dislxicos, es una larga y agradable caminata de reeducacin educativa. Por eso es necesario esclarecer que estrategias tcnicas y mtodos deben asumir los reeducadores, maestros, padres de familia y el propio nio, para superar los trastornos de la dislexia. El Dr. Ren Garca Cruz, Guillermo Salinas Talavera y Anatoly Vera lvarez, estudiosos de la UNSA-Arequipa, sealan lo siguiente:24 1. Hay que volver a comenzar desde cero y aprender, en primer lugar, el alfabeto; despus se asocian las letras entre s en silabas antes de pasar a las palabras entre s. 2. Todos los ejercicios se deben presentar de manera atractiva: conviene que el nio tenga la impresin de jugar, de ser iniciado por el reeducador en un juego apasionante y nuevo. Por ejemplo: a.- la serpiente hace sss, el mosquito rrr etc.
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GARCIA CRUZ, Dr. Ren, y Otros; Problemas Psicolgicos del Educando, Universidad Nacional de San Agustn-Facultad de Ciencias de la Educacin-Arequipa, paginas 57-58
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b.- la p es el hombrecillo de cabeza grande. c.- la b es el hombrecillo de barriga grande. 3. En el mtodo de Suzanne Borel-Maisonny, cada letra va asociada a un gesto: para la p, es el puo que se hace en proyeccin hacia delante. Se hace adems sentir al nio si la consonante es sorda, es decir, si vibra o no en la garganta; la p es sorda, la b sonora: basta hacer que el nio, ponga la mano en la garganta para que s de cuenta canta o no canta. 4. Los juegos (juego de la lotera, juego de las familias) se emplean igualmente mucho, eso permite al nio afinar el conocimiento de su cuerpo, del espacio, de una manera que no le exige un esfuerzo excesivo. 5. El nio es extremadamente sensible a la lgica del lenguaje, y goza descubriendo y manejando sus reglas ms complejas, de la misma forma que se interesar, por los mecanismos de relojera o de la mecnica. s la letra
33
6. Poco a poco el nio sentado preferentemente al lado del reeducador (para evitar que se repita la situacin escolar) y slo con l, redescubrir el gozo de leer y de escribir; xitos escolares, mnimos al comienzo, luego cada vez ms demostrativos, conseguirn animarle. Por otra parte la sicloga Mara Teresa ESTEFANIA, y Jessica OHARA BELLINA, sealan: Los nios dislxicos necesitan aprender nuevos y ms efectivos mtodos para leer, escribir, mejorar la ortografa, entender las matemticas y poder as superar los problemas en el colegio 25 Los mtodos y tcnicas que seala el Dr. Ren Garca Cruz, hace referencia a reeducar a los nios y nias con trastornos dislxicos, y que debe partir desde cero, es decir hay que poner en prctica un debido aprestamiento de la lectura y escritura en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
2.2
LA DISCALCULIA. La Discalculia, es un problema de aprendizaje que est en relacin con las matemticas, de ah la
25
ESTEFANIA S., Mara Teresa; OHARA BELLINA, Jessica; Materiales de sicologa Educativa: Desarrollo y Aprendizaje, Lima 2002, pagina 89.
34
importancia de realizar el estudio detenido, para poder encontrar los grandes aportes de los entendidos y para poder entender a nuestros nios y nias que manifiestan rasgos de aprendizaje en las matemticas. 2.2.1 EL FRACASO DE LOS ESTUDIANTES EN EL AREA DE LAS MATEMATICAS. Muchos nios y nias que acuden a consulta psicolgica individual, tienen problemas exclusivamente de dificultades para la matemtica. Sin embargo, al profundizar en la entrevista familiar, previa al examen psicolgico, encontramos nios con problemas escolares en el rea de matemtica. Entonces el asunto es ms complicado. Evidentemente se puede afirmar que en los primeros aos, la asignatura de matemtica es ms rida y que menos motivacin presenta para los nios; las investigaciones y observaciones llevadas a cabo en la pubescencia (Pre-pubertad), sealan que en este perodo hay cierta inclinacin hacia los estudios de la matemtica. Existe un nmero elevado de nios con dificultades en las matemticas en general, que al rendir normalmente en las dems reas, encubren su falta de capacidad
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matemtica y van pasando de un curso a otro sin un aprendizaje adecuado26 Los nios y nias, muchas veces tienen notas aprobatorias permitiendo en asignaturas que que no no estn directamente relacionadas con las matemticas, afirmar stos presentan dificultades en el aprendizaje de las matemticas, cosa que no es cierto, sino que se trata de encubrir los trastornos en el desarrollo de las operaciones matemticas El fracaso escolar en el rea de matemtica se debe al empleo de una didctica inadecuada, al uso de recursos educativos descontextualizados, a la falta de maduracin de los estudiantes, a las dificultades perceptivas afectivas, etc. 2.2.2 HACIA UNA DEFINICION DE LA DISCALCULIA. En la gua Conflictos con el Aprendizaje Infantil, se afirma: La Discalculia es un trastorno que se manifiesta por un debilitamiento o perdida de la capacidad de calcular, manipular los smbolos
26
FERNNDEZ BAROJA, Fernanda, Nios con dificultad para las matemticas Coleccin con educacin especial, .Madrid, Espaa l99l, Pg. 27
36
numricos o hacer operaciones aritmticos simples

27
Los doctores, Ren Garca, Guillermo Salinas Talavera y Anatoly Vera lvarez, sostienen que la Discalculia, a. b. para mayor comprensin en su definicin, hay que estudiarlas desde dos aspectos: Unida a la Dislexia, y Referida a un trastorno especfico del clculo. Dentro del primer aspecto, sostienen: La
Discalculia emparentada con la Dislexia, pues se trata fundamentalmente de dificultades para la lectura y escritura de nmeros28 Y referida al segundo aspecto afirman: Referida a un trastorno especifico del clculo, ya que se trata de una dificultad para realizar operaciones (29
27
Conflictos en el Aprendizaje Infantil. Gua Actualizada para maestros y padres; EDT. Orbis Cultural S.A., Lima 2003, Pg. 60. GARCIA CRUZ, Dr. Ren, y Otros; Problemas Psicolgicos del Educando, Universidad Nacional de San Agustn-Facultad de Ciencias de la Educacin-Arequipa, paginas 67 dem. 68.
28
29
37
Ambas
acepciones,
se
pueden
dar
simultneamente en un mismo estudiante, o una de ellas, ms pronunciada, aunque no dependa de su buen nivel escolar e intelectual. 2.2.3 CAUSAS DE LA DISCALCULIA. La etiologa de la Discalculia est referida a las causas que dan origen a este trastorno especfico del clculo, por ello sealamos las siguientes:30 1 Nios(as) que padecen lesin cerebral
(neurolgica), sensorial o intelectual (enfermos motores cerebrales, sordos, dbiles). 2 Nios(as) con problemas afectivos, ocurridos de ordinario antes del comienzo de la escolaridad. Se trata frecuentemente de problemas de autoridad. 3 Nios cuya maduracin intelectual y afectiva es normal pero que cuando se trata de pruebas que ponen en juego la percepcin y la motricidad, obtienen resultados inferiores a la meda.
30
GARCIA CRUZ, Dr. Ren, y Otros; Problemas Psicolgicos del Educando, Universidad Nacional de San Agustn-Facultad de Ciencias de la Educacin-Arequipa, paginas 67
38
Las causas del fracaso en el aprendizaje de la matemtica se deben a muchos factores, entre ellos, la falta de maduracin, mala escolaridad, incorrecta utilizacin de las estrategias de aprendizaje-enseanza y del uso inadecuado del material educativo, como tambin las dificultades afectivas, perceptivas, etc. 2.2.4 TIPOS DE DISCALCULIA. Los tipos de Discalculia lo plantea el estudioso A.R. Luria, cuando afirma: Todos los procesos psicolgicos complejos - lenguaje oral y escritos, aritmtica y resolucin de problemas y procesos de memoria-, constituyen un sistema funcional31 Entonces, teniendo como base lo que afirma el estudioso Luria, podemos decir que la alteracin de un rea determinado del cerebro afecta al sistema funcional, de modo que segn las caractersticas del trastorno se puede determinar que parte del cerebro se encuentra afectada o alterada.
31
LURIA A.R. citado por GARCIA CRUZ, Dr. Ren, y Otros; Problemas Psicolgicos del Educando, Universidad Nacional de San Agustn-Facultad de Ciencias de la Educacin-Arequipa, paginas 68
39
Los tipos de Discalculia son los siguientes: A. B. La Discalculia Afsica. La Discalculia Espacial.
A. La Discalculia Afsica
Consiste en la dificultad para leer nmeros. A veces se presenta asociada a la Dislexia y Disgrafa o a otros problemas difsicos. Ejemplo: La escritura del nmero cuatro, lo invierte. As: 4 --Lee incorrectamente cantidades de tres y cuatro dgitos (1 003) B. La Discalculia Espacial. Es la dificultad, que consiste en que el estudiante no puede ubicar los nmeros y/o cantidades matemticas. En este tipo de Discalculia es donde se manifiestan la gran mayora de trastornos de los nios en relacin a las matemticas. Sus rasgos son los siguientes:32
32
cuando
desarrolla
operaciones
Conflictos en el Aprendizaje Infantil. Gua Actualizada para maestros y padres; EDT. Orbis Cultural S.A., Lima 2003, Pg. 61-12.
40
Sustitucin de una operacin por otra . Es la

dificultad que tiene el alumno para realizar ejercicios de adicin correctamente. Ejemplo: 2 + 3 = 6 (cambi a la multiplicacin 2x3) 4 + 1 = 1 (cambi a la resta 4 3)
Sustitucin del conteo por el clculo. El alumno

en vez de sumar cuenta en forma sucesiva a uno de los nmeros dados. Ejemplo: 12+8 = 13(12,13) cuenta el nmero que sigue al 12, y lo coloca como respuesta. 7+9 = 8(7,8) cuenta el nmero que le sigue 7, y lo coloca como respuesta. al
Perseverancia del ltimo dgito dado. Consiste

en que el alumno memoriza uno de los dgitos como respuesta. Ejemplo: 7x4=24 (mantiene el nmero 4) 7x8=58 (mantiene el nmero 8)
41
Inversin del nmero que aparece en uno de

los trminos y su presentacin respuesta: 43+16=34(pone como respuesta el 43 por 34) como
Dficit en la retencin o memoria inmediata de

los componentes numricos de un problema. Consiste cuando el alumno no retiene o memoriza los nmeros o datos de un problema dado. No coloca las centenas etc. en el lugar que le corresponde. 120 + 25 Omisin de nmeros: Escribe el 1002 por el 102 83+ 50
Confusin de concepto de nmeros: mayor que, menor que.
= menor que, diferencia (incorrecto) = mayor que (incorrecto)
42
Hans Berger, realiz un estudio sobre la Discalculia durante
sistemtico cinco
33
aos,
clasificndolo en primaria y secundaria:
La Discalculia primaria, se trata de un trastorno del

clculo, relacionado con la lesin cerebral. Es decir, la dificultad para realizar ciertas operaciones matemticas. Es tipo es menos frecuente.
La Discalculia secundaria, est asociada a la

dificultad o a las alteraciones lingsticas, a la desorientacin espacio-temporal y baja capacidad de razonamiento. Este tipo de Discalculia es ms frecuente y se manifiesta en la dificultad en la utilizacin de smbolos numricos. 2.2.5 ROL DEL MAESTRO FRENTE A LA El rol del maestro dentro de la accin educativa es fundamental, porque facilita la construccin de los nuevos aprendizajes y al mismo tiempo le permite observar y asumir los problemas que se presentan en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, entre ellos, la
33
DISCALCULIA.
FERNNDEZ BAROJA, Fernanda, Nios con dificultad para las Matemticas Coleccin con educacin especial, .Madrid, Espaa l99l, Pg. 13
43
Discalculia. Por ello debe tener presente las siguientes consideraciones: Plan de Estudios Apropiado. Se determina cuando el maestro descubre los trastornos o dificultades de la de la Discalculia. Procedimientos apropiado sino didcticos de adecuados. en No
solamente se trata de tener un plan de estudios poner marcha procedimientos didcticos pertinentes. Se debe adecuar ejercicios que tiendan a favorecer el espritu de bsqueda, de razonamiento, de creacin a estimular la vocacin verbal y adquirir la nocin de nmero as como las diferentes operaciones. Los ejercicios tienen que ser prcticos y concretos y debe ayudar a que el nio busque las soluciones con sus propias acciones. Hay que estimular al nio permanentemente, animarle, premiarle, devolverle la confianza en s mismo; entonces de lo que se trata es de llegar hasta su misma personalidad. Evaluacin Peridica e Informal. Relacionada con los problemas aritmticos, que al mismo tiempo
44
ayudar a identificar las dificultades que podra presentarse sobre el rendimiento de los nios en otras disciplinas. stas pueden ser las siguientes:34 Alumnos cuya capacidad auditiva es inferior a la normal. Alumnos que se han mudado con tanta frecuencia, que no han podido permanecer en ninguna escuela el tiempo suficiente como para asistir al desarrollo de un programa de aritmtica correcto y sistemtico. Nios que han experimentado graves carencias ambientales o crisis familiar. Ejemplo: Abandono por uno de los progenitores. Nios a los que les resulta difcil concentrarse porque padecen de leves problemas emocionales. Nios que no han recibido apoyo emocional en su oportunidad. Alumnos motores. con trastornos perceptivo-
34
GARCIA CRUZ, Dr. Ren, y Otros; Problemas Psicolgicos del Educando, Universidad Nacional de San Agustn-Facultad de Ciencias de la Educacin-Arequipa, paginas 83
45
Alumnos
con
dificultades
en
el
aprendizaje de la lectura. Sistematizacin de los Problemas de Aritmtica. El maestro debe elaborar una lista en la que se enumere cinco o ms operaciones aritmticas, con errores de los alumnos. La lista debe incluir las siguientes anotaciones: Dificultades para entender el concepto de nmero. No alcanzan un nivel abstracto de conceptualizacin y necesitan valerse de objetos concretos para realizar operaciones. El alumno puede restar cuando todos los dgitos del minuendo superan el valor de los del sustraendo, pero no pueden tomar prestado un nmero de una columna a otra. El nio omite una columna porque los nmeros estn demasiados juntos y a menudo ordenados incorrectamente. El maestro que asume con responsabilidad la tarea de ayudar a los alumnos con trastornos de Discalculia, debe cumplir con todos los pasos sealados: didcticos plan de estudios, procedimientos peridica e adecuados, evaluacin
46
informal, de esta manera estar ayudando a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. La posible superacin de los nios con trastornos de Discalculia, sin duda que se debe al maestro, que aplicando las consideraciones mencionadas unidas a estrategias metodolgicas adecuadas podr dar viabilidad o salida a ste problema de aprendizaje. Poner en marcha un programa de reeducacin de la Discalculia supone, que todos los miembros de la Institucin Educativa se comprometan. Sera interesante que dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI) se d prioridad a los problemas de aprendizaje para dar formalidad e inters de asumirlo y evaluarlo. En ltima instancia, lo que est en juego es el aprendizaje de los nios y el nivel de conocimiento.
47

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Lexia = lectura. significa

Por lo que etimolgicamente dislexia

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2.1.2 HACIA UNA DEFINICIN DE LA DISLEXIA.

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2.1.3 CAUSAS DE LA DISLEXIA.

FACTORES HEREDITARIOS. Que desempean un papel cierto, aunque

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intelectual y social del nio, favorece la aparicin de la

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f. LOS FACTORES SOCIOCULTURALES.

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2.1.4 MANIFESTACIONES DE LA DISLEXIA.

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permitiendo a que no haya una atencin estable y contina.

b. POCO INTERES POR LAS TAREAS ESCOLARES.

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2.1.5 CARACTERSTICAS DE LA DISLEXIA.

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1. Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso

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