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Principios AICLE. Las AANLL.

CLIL/AICLE/EMILE

AICLE: Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras. Educacin Bilinge. CLIL: Content and Language Integrated Learning. EMILE: Enseignement De Matieres Par Integration D'une Langue Etrangere

Hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las materias se ensean a travs de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultneo de una lengua extranjera.

Algunos de los principios bsicos de la prctica del AICLE / CLIL en el aula:

La lengua se usa para aprender a la vez que para comunicarse. La materia que se estudia es la que determina el tipo de lenguaje que se necesita aprender. La fluidez es ms importante que la exactitud en el uso de la lengua

De acuerdo con las denominadas 4 Cs del currculo (Coyle 1999), una leccin de CLIL bien planteada debera combinar los siguientes elementos: Contenido, comunicacin, cognicin y cultura. Contenido: Progresar en el conocimiento, las destrezas y la comprensin de los temas especficos. Comunicacin: Usar la lengua para aprender mientras se aprende a usar la lengua misma. Cognicin: Desarrollar las destrezas cognitivas que enlazan la formacin de conceptos y los conocimientos. Cultura: Exposicin a perspectivas variadas que nos hagan ms conscientes de el otro y de uno mismo.

Implicaciones pedaggicas en el aula.

El profesorado es a la vez observador, investigador, facilitador y creador. Todo ello supone un tipo de interaccin en el aula que tenga en cuenta los siguientes aspectos: Enseanza basada en tareas y en proyectos. En nuestro proyecto la pieza clave son los proyectos grupales (projects) en los que los alumnos despus de cada unidad integrad han de manipular la informacin y hacer algo personal y creativo. Tambin hemos de tener en cuenta que las Inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje son elementos importantes para atender a cada alumno de forma individualizada. Hemos de fomentar en el aula las relaciones interpersonales a travs de los aspectos afectivos , para ello trabajamos la Inteligencia emocional. No menos importante es fomentar el aprendizaje cooperativo y interaccin del alumnado. Ello o conseguimos nuevamente a travs de los proyectos ( projects).

Por ltimo pero por ello no menos importante incluimos el uso del portfolio europeo de las lenguas como una herramienta de trabajo que potencia no solo el aprendizaje de idiomas sino la mayor autonoma en el aprendizaje y por ende una mayor competencia comunicativa.

Los contenidos de las reas no lingsticas:

Deben programarse simultneamente los dos tipos de contenidos: lingsticos y no lingsticos. Hemos de tener en cuenta que los contenidos de cada disciplina cuentan con un lxico especializado y que gran parte del trabajo que deben hacer los profesores es identificar cul es el lenguaje necesario. El profesor de uan ANL necesita una sensibilizacin lingstica para hacer presente esos elementos en el aula de forma natural y clara, de manera que puedan entenderse (o sobreentenderse).

Las tareas. Despus de trabajar las nociones tericas siempre hemos de incluir la realizacin de una tarea en la que el alumno tenga que algo con la informacin; estudiarla para plasmarla en un examen de forma mecnica no es suficiente. Si partimos de los siguientes datos que proporcion el estudio de Stice en 1987 Recordamos 10% de lo que leemos Un 26 % de lo que omos Un 30% de lo que vemos Un 50 %de lo que ven mientras omos Un 70% de lo que decimos y Y un 90% de lo que decimos mientras hacemos. Hemos de concluir que en la tarea se pueden unir todos los aspectos previamente mencionados, si el alumno finalmente tiene que exponer oralmente su trabajo o al menos parte de l. Nuestra sugerencia es que puesto que tenemos clases realmente numerosas, potenciemos el trabajo en parejas o en grupos.

A travs de las tareas El alumno deja de ser mero receptor pasivo de la informacin y pasa a manipularla y adaptarla. Una tarea es una actividad que requiere que los alumnos usen el lenguaje poniendo la atencin no en la forma sino en el significado para conseguir un objetivo.

Caractersticas de una tarea segn Ellis: La finalidad ltima es comunicar. Los procesos implicados en lograr completar una tarea deberan reflejan procesos del mundo real, la tarea en si puede ser una tarea del mundo real ,ej. completar un formulario. Una tarea puede implicar cualquier destreza y muchas veces necesitar de varias actuando conjuntamente (leer para resumir por escrito, por ejemplo). Una tarea tiene un resultado comunicativo previamente definido. (En la enseanza de lenguas este se limita a ser lingstico, pero en AICLE se combinara contendido y lenguaje: un pster, una composicin escrita, una exposicin,). Tipos de tareas. Las posibilidades son casi ilimitadas, por lo que damos slo algunos ejemplos:

Un documento. Un mural. Un pster. Una presentacin . Una presentacin oral, una grabacin. Cmo se lleva a cabo la enseanza por tareas? La metodologa que sugerimos es la misma que se usa en la enseanza de idiomas, es decir, hemos de guiarlos durante las tres fases de la tarea y no dejar a la buena voluntad de nuestros alumnos todo el proceso. Es realmente importante dar unas pautas claras y detalladas de lo que se espera de ellos en todo momento para de esa forma crear seguridad en el trabajo autnomo, pero dejar suficiente margen para la creatividad individual. La pre-tarea sirve para situar la escena y analizar las dificultades que pueden aparecer. La tarea en s: elaborar un experimento, escribir una narracin, hacer una maqueta, entregar una hoja de observacin de un fenmeno fsico, completar un mapa mudo, etc La post-tarea permite que los alumnos presenten sus resultados pero tambin que reflexionen sobre el proceso: actividades metalingsticas? Hemos de hacer una ltima reflexin, deberamos realizar una tarea para terminar siempre? La respuesta es que siempre se ha de dar la oportunidad de manipular la informacin, sin embargo no siempre podemos hacer tareas complejas, por lo que un ejercicio en el que completar datos por ejemplo puede ser un tipo de tarea apropiado.

El lenguaje en las AANLL. El tipo de lenguaje que sugerimos usar al trabajar desde la metodologa AICLE es el que favorezca en todo momento el proceso de comprensin de los contenidos que pretendemos ensear a nuestros alumnos. El lenguaje en este caso es un medio y debe facilitar la adquisicin del contenido. Por lo tanto las reglas que seguimos son las siguientes: Respetamos siempre el orden lgico de la frase en ingls. Las frases deben ser cortas para facilitar que la atencin debe estar en el contenido, no en el idioma.

Utilizamos palabras de raz latina siempre que sea posible. Investigation en vez de research, puesto que el nexo comn entre el ingls y la lengua espaola es el latn, es ms probable que nuestros alumnos reconozcan las palabras que proceden de la misma raz, a medida que avancen en el conocimiento del idioma iremos aumentando el nmero de palabras de origen sajn. Los prrafos han de ser cortos y con soporte visual que apoye la imagen; puesto que la informacin se adquiere por diferentes canales sensoriales la imagen ha de ayudar al procesamiento del contenido.

Cada bloque de informacin se debe apoyar de actividade. La recepcin de la informacin no presupone su asimilacin y por ende tampoco su uso, por ello hemos de facilitar oportunidades suficientes para que el alumno practique y asimile el contenido. El alumno siempre ha de hacer algo con lo aprendido: manipular la informacin.

Las actividades y estrategias El formato de las actividades debe favorecer que el alumno demuestre su aprendizaje sin perjuicio de su escaso conocimiento del idioma.

Asignar etiquetas o nombres, distribuir contenido. Elegir parte del contenido de acuerdo a un criterio dado, etc. Completar tablas, lneas del tiempo, diagramas, mapas conceptuales, etc. Tomar notas de datos concretos, fechas, etc. Identificar y/o reorganizar informacin o imgenes, corregir errores, etc. Interpretar imgenes Completar huecos en textos o parte de los textos, Terminar frases,

Responder a preguntas de comprensin del texto o audicin, etc. Contestar cuestionarios de opinin. Posibles modelos de actividades:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Complete the sentences with the appropriate word. Answer the questions after reading the text. Choose the right answer. Write the words for these definitions. Finish the sentences. Match the elements in the first column to the definition on the right.

Por lo tanto, podemos resumir diciendo que la lengua se usa como herramienta para el aprendizaje de un contenido curricular y que para conseguirlo el alumno ha de sentir la necesidad real de usar el idioma. La necesidad se puede crear de forma natural en un contexto bilinge o de forma artificial en la clase o en los exmenes y podemos decir que tambin la podemos crear por medio de la enseanza AICLE. En todos los casos el aprendizaje de nuevo vocabulario siempre est en la base del conocimiento posterior.