EL LUGAR DE LAS CATEGORAS PROBLEMTICAS DE LA TEORA EN LA ENSEANZA DE LA LITERATURA

INTRODUCCIN
Elabor este trabajo ante la desorientacin de los profesores de lengua y literatura sobre cmo abordar la enseanza de la literatura en el nivel Polimodal, y no slo qu contenidos trabajar, sino tambin mediante qu estrategias y para qu hacerlo. Una primera causa de esta situacin podra ser la mutilacin que ha sufrido la enseanza de la literatura tanto en los CBC como en los diseos de nuestra Jurisdiccin de Catamarca, donde, de ser una materia de estudio, pas a ser parte integrante y subsidiaria de un espacio de saber que le da igual importancia a la clasificacin de conectores en una receta de cocina que a la determinacin de ideologas sociales en un texto literario. La segunda cuestin y de esta me ocupar en este trabajo- es la poca o nula relacin que se observa en los Diseos Curriculares de la Provincia de Catamarca y por consiguiente de los programas de estudio, entre las categoras problemticas de la teora y su aplicacin en la enseanza de la literatura; quizs debido a los prejuicios de los docentes con respecto a las posibilidades de aprendizaje de nuestros alumnos y a la falta de articulacin entre los contenidos de la formacin docente que se abordan en las Universidades y en los Institutos.

DESARROLLO
1. ACERCAMIENTOS AL CONCEPTO DE LITERATURA.

a) RASGOS: Sabemos que es prcticamente imposible asignar a la literatura una definicin estructural fundamentada racionalmente. El significado del trmino literatura evolucion desde sus comienzos: arte de leer y escribir, gramtica, ciencia, actividad del hombre de letras, creacin esttica, retrica, expresin artificial, historia de la literatura, conocimiento del fenmeno literario, etc. Sin embargo, si queremos hacer algunas precisiones acerca del concepto de literatura debemos bucear en los comienzos de la teora literaria como ciencia, remontndonos al Formalismo Ruso, que, a pesar de todas las crticas que se le haga constituy el primer grupo de investigadores que trataron de determinar la especificidad del discurso literario, planteando interesantes postulados que por mucho tiempo se tomaron como irrefutables, a saber:

La palabra es la materia prima de la literatura. Establecieron que la cualidad que identifica a los textos literarios es la literariedad, ms all de que todava se discute en qu consiste. Una obra literaria es la suma de todos los recursos estticos empleados en ella.
1

Se distingue le lenguaje referencial del texto informativo frente al lenguaje sgnico de la poesa, donde la palabra vale por sus aspectos significantes y de significado. Establecieron que el objetivo del arte es la desautomatizacin de la percepcin. El lenguaje literario se caracteriza por crear su propia realidad, no se verifica fuera del contexto extralingstico. La literatura explota la funcin potica del lenguaje.

A lo largo del siglo XX se sucedieron diversas especulaciones respecto del concepto de literatura, llegndose al extremo de opinar que no existe la literatura como objeto aprehensible, sino que las sociedades y los actores implicados en esta tarea son los que establecen qu es la literatura de acuerdo con los parmetros culturales de cada poca. Frente a esta ausencia de la identidad del hecho literario, algunos tericos aceptan su existencia por el hecho de que se desarrollaron en torno a ella disciplinas parasitarias, como la crtica y los estudios literarios. En este sentido para los tericos actuales la literatura existe sin que se pueda delimitar su concepto, pero se le da entidad a partir de que los estudios literarios tienen mtodos de estudio propios. Otras marcas que se le asignan al hecho literario en la actualidad y que sirven para intentar definir la literatura son:

La estructura del texto literario es compleja y polifnica (Robin,1993) Los textos literarios son aquellos que la sociedad canoniza como tales; estos cnones cambian con la evolucin de las sociedades(Eagleton,1988) El texto literario es una actividad que posee en s misma su propio fin(Zumthor, citado en Angenot, 1998) En el texto literario se verifica una ostentacin de intemporalidad y autosuficiencia formal (Angenot, 1998). El texto literario es ficcional, instituye una verdad propia, crea una realidad nueva. El lenguaje literario es plurisignificativo, el texto puede ser pasible de mltiples interpretaciones.(Aguiar e Silva. 1986) La literalidad y la polisemia pertenecen al discurso literario pero tambin se manifiestan en otros discursos (Angenot, 1998). La palabra potica y la cotidiana pone en juego los mismos recursos de la lengua, pero se diferencia de esta por su funcin pragmtica y social (Robin, 1993).

b) FUNCIONES

Quizs una manera de definir lo literario sea mediante el anlisis de las funciones que el texto literario cumple en las sociedades: desde la evasin, pasando por la denuncia, el compromiso, la catarsis o el conocimiento. Lo que es innegable es que el texto literario tiene como funcin penetrar los lenguajes sociales, llevando a cabo una prctica deconstructiva. Produce efectos de distanciamiento, a veces crea conductas a imitar (Angenot, 1998) El texto literario transgrede las normas, no slo lingsticas, sino principalmente las normas sociales e ideolgicas, es instrumento de divulgacin de ideologas. La prctica literaria tiene una funcin hegemnica que consiste en la concretizacin de los grandes temas procedentes de otros sectores discursivos y su composicin en el texto (Angenot 1989).En este sentido, tal vez la imposibilidad de los investigadores de ponerse de acuerdo respecto de la delimitacin del campo de la literatura es un movimiento de autodefensa de los sistemas dominantes, porque la literatura promueve la reflexin y tiende a subvertir, problematizar y cuestionar el orden vigente.

2. EL PAPEL DE LAS TEORAS LITERARIAS O LA TEORIA

a) LA TEORA LITERARIA: INDETERMINACIN DEL OBJETO. Segn Jonathan Culler, la teora es una forma de especulacin que nos lleva a cuestionar las premisas o los supuestos ms bsicos del estudio de la literatura. (Culler, 2000). Adems le asigna cuatro rasgos: Es interdisciplinaria, puede analizar tanto algn supuesto de los estudios literarios, como de otros campos de la cultura: la psicologa o la sociologa por ejemplo. Es analtica y especulativa, por lo que critica las nociones de sentido comn; propone hiptesis posibles. Es reflexin sobre el pensamiento. No se circunscribe a un solo tema, sino que establece nuevas modalidades de reflexin Uno de los problemas centrales de la teora es que los estudios literarios no pueden delimitar claramente su objeto de estudio, debido a que, como hemos expuesto antes, la especificidad y la autonoma de las bellas letras es cuestionada. Por lo tanto, los estudios literarios no pueden independizarse de la teora en general, que es reflexin sobre reflexin. Por otro lado, siendo la literatura un fenmeno cultural, cuyo discurso es complejo -porque reelabora otros discursos sociales, creando un gnero nuevo- puede ser analizada en el marco de una teora del discurso social. Una importante consecuencia de la crisis de los estudios literarios es la crisis institucional de la enseanza de las letras en el sistema escolar. Este tema ser analizado ms adelante. Me detendr en las relaciones entre el discurso social y la literatura.

b) EL ESTUDIO DEL DISCURSO

3

Angenot comparte con Terry Eagleton los siguientes supuestos: Los estudios literarios no tienen objeto estable y delimitado. Las metodologas literarias son metodologas socioduscursivas. El discurso social es el nico objeto que forma una entidad propia. En el marco de una teora del discurso social pueden ser aislados algunos escritos que pertenecen al discurso literario, el texto literario inscribe el discurso social y lo trabaja(Angenot, 1998) Teniendo en cuenta estos enunciados Angenot propone hacer un anlisis del texto literario siguiendo los mtodos propios del anlisis del discurso social, ya que stos estudian el discurso social de manera intertextual y transdiscursiva, descalificando todo anlisis inmanente de los textos. Sin embargo, me parece que colocar a la literatura al mismo nivel de otros discursos de circulacin social es descalificarla como actividad compleja y forjada por el espritu humano. Lo conveniente sera contribuir a la revaloracin del hecho literario avanzando en la determinacin de las caractersticas excluyentes de este quehacer.

c) UNA POSICIN EXTREMA. Terry Eagleton vincula la teora literaria con el sistema poltico, y postula que toda reflexin literaria necesariamente tiende a aceptar las doctrinas polticas predominantes o a cuestionarlas, analizando los valores ideolgicos en la literatura. Creo que este investigador es exagerado al pretender conceptualizar la literatura y afirmar que sta no existe como objeto. S creo que el concepto de literatura es reelaborado continuamente por el pblico, no es un concepto estable y acabado. Eagleton asume que la teora de la literatura no existe como ciencia, por lo tanto propone volver a la antigua retrica, adecundola al anlisis de los textos de circulacin social actuales, con la finalidad de descifrar las estrategias lingsticas puestas en juego en los textos y utilizarlas para mejorar nuestras propias producciones.

3. DERIVACIONES EN LA ENSEANZA DE LA LITERATURA

a) VINCULACIONES CON LAS TEORAS DE LA RECEPCIN

Si algo nos ense la esttica de la recepcin es que la obra literaria no es un objeto pleno y autnomo, sino que se completa con la intervencin del lector como presencia activa, que no se limita a decodificar el texto sino que construye su sentido sobre la base de su experiencia en el mundo. Una consecuencia didctica de este conocimiento es que cuando enseemos literatura, los docentes debemos dar lugar a las lecturas de los adolescentes, que leen desde su experiencia, no debemos pretender como especialistas- fijar sentidos, sino dejar que ellos se embarquen en la aventura del saber a partir de todos sus saberes anteriores. No debemos poner vallas desde nuestros prejuicios; sino escuchar a los jvenes, que siempre tienen algo nuevo para decir.

Otro supuesto importante que nos brinda la teora de la recepcin est vinculado con la funcin social de la literatura: sta incide en el comportamiento social del lector, orientando su visin del mundo y determinando cambios en el horizonte de expectativas de su vida cotidiana (Jauss, en Altamirano y Sarlo, 1983). Esta concepcin sobre la funcin social de la literatura debera encauzar nuestro trabajo en el aula, ya que nos brinda una primera respuesta a la pregunta frecuente: Para qu enseamos literatura? Creo que estaramos todos de acuerdo en que enseamos literatura con el fin de darles oportunidades a los jvenes para que ingresen al mundo de la cultura escrita. Y para que la inclusin sea efectiva el docente debe adentrarse y conocer los contenidos de la cultura adolescente y en sus prcticas cotidianas- poner en contacto dialgico esta cultura con la literatura. Para que esto sea posible, es necesaria una apertura del docente hacia otros textos hasta ahora excluidos de la escuela, como el grafiti, el chiste, el mensaje de texto, el mail, etc. Otras nociones provenientes de las teoras de la recepcin son las de destinatario interno el que presupone el texto- y destinatario emprico el lector real- . Cuando la distancia entre ambos es amplia, se hace ms difcil la lectura. Eh aqu otra tarea del profesor de literatura: Brindar al estudiante herramientas lingsticas que le permitan construir el sentido del texto mediante el conocimiento de las estrategias literarias presentes en l. Otro principio importante: no forzar al texto con frmulas repetitivas pretendiendo llenar esquemas prefabricados; cada texto propone sus propios problemas y el desafo del docente es encontrarlos para poder guiar al alumno en la construccin de sentidos. Pero estas prcticas deben estar contextualizadas: determinadas actividades, con determinados alumnos para determinados textos.

b) EL LUGAR DE LA LITERATURA EN EL CURRCULUM DEL POLIMODAL EN LA PROVINCIA DE CATAMARCA. Como ya seal anteriormente, la literatura perdi su identidad como espacio curricular autnomo en nuestro currculum provincial. Se presenta como un eje organizador que ostenta slo del 30% de tpicos en las propuestas de contenidos de Lengua y Literatura I, II y III. En estos espacios curriculares se observa una preeminencia abrumadora de las teoras lingsticas y textuales. Otro particularidad, de los tres aos de Polimodal, slo en primero y segundo ao aparece la enseanza de la lengua y la literatura en todas las modalidades; en tercer ao, slo est en la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales, como un espacio curricular opcional para la institucin. En los tres aos, el espacio est organizado en tres ejes:

La comunicacin verbal y no verbal. La lengua como objeto de reflexin. La literatura como producto sociocultural

En el ltimo eje, el contenido enunciado como Teoras literarias y modelos de anlisis de los textos literarios. Principales aportes parece indicar que en la prctica, el
5

docente debe aplicar modelos estructurados, descontextualizados e inmutables a textos literarios diversos. Estn ausentes las categoras problemticas de la teora como guas para leer y construir el sentido del texto por los alumnos. Por ejemplo, deberan proponerse cuestiones tericas como el estudio de la especificidad literaria, la funcin social de la literatura, la focalizacin, la temporalidad, etc. En estas sugerencias de contenidos est ausente la escritura de textos literarios. En la formulacin de capacidades que apuntan a la adquisicin de competencias generales para el nivel Polimodal est presente la consabida muletilla de la mayora de los textos didcticos: crticamente. Dice: Abordar crticamente la lectura de textos literarios Cmo abordar crticamente un texto literario si no se proponen herramientas de la teora para hacerlo? Creo que en la elaboracin de esta propuesta se olvid que el currculum prescripto sufre sucesivos niveles de especificacin. Este nivel, el jurisdiccional debi hacer una descripcin ms detallada de los contenidos a trabajar, vinculando claramente la teora literaria con la prctica de la enseanza; slo as estos Lineamientos seran efectivamente instrumentos aceptables para orientar las prcticas escolares de los docentes de literatura.

CONCLUSIN: POR QU, CMO Y PARA QU ENSEAR LITERATURA

No todo est dicho en el campo de la teora, sin embargo sabemos hasta ahora que la literatura reelabora otros discursos sociales, otorgndoles un status superior, es portadora de esteticidad merced a la intermediacin del lector y lo ms importante- pone en duda al mundo. Por todo ello creo que la enseanza de la literatura es imprescindible si queremos brindarles a nuestros jvenes una formacin integral. Pero, cmo lo hacemos? Si estamos atados a modelos de anlisis anquilosados y descontextualizados, difcilmente podamos interesar a nuestros alumnos en la literatura. Creo que debemos desestructurarnos para darle al texto literario el lugar que se merece en la escuela, no usarlo para ensear tal o cual tema de lingstica, sino darle al alumno la posibilidad de leer y encontrar en el texto sentidos que interpelen a su persona, como ser nico y como ser social. A continuacin presento unas pequeas ideas para orientar las clases de literatura:

Poner en contacto directo al joven con el libro. Dejar que sea l como lector- el que encuentre sentidos en el texto. El docente lo acompaar como lector experto, brindndole estrategias para mejorar la comprensin. Atender a la diversidad cultural y lingstica de nuestros alumnos, escolarizando los contenidos que circulan en otros espacios sociales. Escuchar al joven en su construccin de sentidos del texto, habilitar el espacio de dilogo, dejando de lado nuestros prejuicios como ostentadores del saber. Establecer una relacin dialgica entre el mundo del texto y el mundo real del adolescente.
6

Darle lugar a las culturas juveniles en la escuela. Orientar las prcticas de enseanza en torno a los problemas tericos. Planificar los contenidos usando otros criterios de articulacin, ms all del historicista. Habilitar espacios de discusin. Promover en los alumnos la escritura de textos literarios y crticos. Ampliar el canon literario escolar.

Finalmente, creo que un cambio efectivo en la enseanza de la literatura en nuestras escuelas sera posible si se modificaran algunos contenidos y algunas prcticas institucionalizadas en los Institutos de Formacin Docente. Por ejemplo: que los docentes en formacin lean efectivamente textos literarios y no anlisis de stos, desarrollar en ellos habilidades para la produccin de textos literarios y didcticos y establecer estrategias para articular teora y prctica en la enseanza de la literatura. Prof.Liliana Vilte

TRABAJO DE EVALUACIN DEL MDULO: LITERATURA, TEORAS Y ENSEANZA, A cargo de Prof. Dra. Adriana Boria y Dr. Gustavo Bombini.- CARRERA DE ESPECIALIZACIN EN ENSEANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CRDOBA- FACULTAD DE FILOSOFA Y HUMANIDADES- Ao 2009

BIBLIOGRAFA

Aguiar e Silva. Teora de la literatura Gredos, Madrid, 1984. Altamirano y Sarlo: Del lector, en Literatura/Sociedad. Hachette, Bs. As. 1983. Angenot, M. Interdiscursividades. De hegemonas y disidencias. Editorial Univ. Nac. De Crdoba.1988. Batjin, M. respuesta a la Revista Novy Mir en sttica de la creacin verbal. Mxico, siglo XXI.1982. Bellomo, Alicia Dora. Manual del crtica literaria Fac. de Filosofa y letras. U.N.T. Manuales de Humanitas. N 11. 1982, Tucumn. Bombini, Gustavo: La trama de los textos. Problemas de la enseanza de la literatura. Buenos Aires. Libros del Quirquincho. 1989. Culler, Jonathan, Breve introduccin a la teora literaria, (Cap. 1), Barcelona, Crtica.2000. Eagleton, Terry: Una introduccin a la teora literaria ( Cap. Conclusin: crtica y poltica) Mxico. Fondo de Cultura Econmica. 1988 Robin Extensin e incertidumbre de la nocin de literatura, en Angenot y otros. Teora Literaria, Mxico, S XXI, 1993.