UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

ES LA INTELIGENCIA DON DE ALGUNOS O DON DE TODOS?

LINDA PIEDAD BENITEZ VELOSA COMPRENSION Y PRODUCCION DE TEXTOS II ERIKA MALDONADO 22 DE JUNIO DE 2012

ES LA INTELIGENCIA DON DE ALGUNOS O DON DE TODOS? Este ensayo nace de un articulo presentado por Julin de Zubira sobre la

inteligencia, Cinco mitos sobre la inteligencia y talento . Al leerlo record mis aos de escuela donde el chico ms inteligente era aquel que hacia todos los trabajos y sacaba E en sus evaluaciones, y el vago era aquel que se la pasaba en la cancha jugando futbol o basquetbol. Y ahora pienso despus de leer este texto y como concluye su autor no nacen nios ms inteligentes que otros . La inteligencia es una facultad que todos los seres poseemos, considero que todo concepto, hecho o teora estn basados en un contexto histrico, una rama de estudio como puede ser la medicina, la ingeniera, la sociologa, entre otros, contexto poltico de clasificacin y a su vez de control. Este texto recoge de una manera asertiva los aspectos concluyentes en el tema de la inteligencia y los transforma en mitos que deja al lector la trascendencia y real diferencias de porque algunos nios son ms asertivos que otros. Es as, como podremos clasificar los mitos en aspectos: Biolgico, Educativos (se analizar la pertinencia de ligar el rendimiento acadmico con el C.I y la reevaluacin del concepto sper dotado), Cuantificables, y Sociales. Esta

clasificacin es una mirada global a los aspectos que inicialmente planteaba el autor. En primer lugar existen dos caractersticas iniciales en el termino inteligencia, dado a que a mediados del siglo XX , el psiclogo y pedagogo francs Albert Binet realizo la estructura e implementacin de pruebas cognitivas y analticas que arrojaban un pronstico de inteligencia en los nios, la creacin de estos test fue por un requerimiento del gobierno francs , he ah la caracterstica de

intereses polticos de clasificacin y control mencionado, como lo contempla Sternberg (1997) el sistema educativo y las pruebas de coeficiente intelectual fueron creadas y siguen siendo utilizadas para un sistema de gobierno liderado por personas ms inteligentes que gobiernen a sujetos no tan inteligentes que no saben comportarse y controlar su vida.

Igualmente se complementa este concepto con la realizacin de estudios que concluyen el alto nivel hereditario del C. I (Coeficiente Intelectual) por parte de Telman1. Por lo tanto se tiene como primer aspecto la definicin cientfica de inteligencia caracterizada por parmetros cientficos , anlisis centrados en

ciertas zonas del cerebro , hecho por el cual se vuelve refutable y el da de hoy insostenible al presentarse una teora que concibe al ser humano como un sujeto inmerso en tres inteligencias : Cognitivo , Emocional y Prxico , es decir , es un ser con una estructura cognitiva , facultades Biolgicas y Fisiolgicas que le permiten experimentar emociones , sentimientos y poder expresarlas por medio de actos, hechos caracterizados por un entorno social , histrico y cultural. Ntese la diferencia entre concebir solo la inteligencia a nivel cognitivo y

contemplar ms adelante al sujeto como una estructura guiado por ms de una inteligencia. Este hecho es algo visible al observar excelentes escritores pero no tan buenos deportistas y excelentes bailarines y no tan buenos poetas. En segundo lugar, la relacin de Los test con el rendimiento acadmico, esta concordancia basados en el ejemplo anteriormente planteado, niega

inmediatamente este mito, pues estos test son la evaluacin de algunas capacidades cognitivas y discriminativas del ser , no de su conjunto real y total. De igual forma en la escuela existe la etiqueta que le colocan a un estudiante porque rinda en todo bien, existe una crueldad y un desconocimiento gigantesco por parte de los maestros, frente al tema, de los resultados que estas etiquetas causan no solo en el individuo alagado, sino en el nio que no lo es. Por consiguiente, plantear el concepto de inteligencia que adquiere y utiliza el maestro, a su vez los padres y quiz los mismos nios para etiquetar o renombrar a algn alumno basados en un test de hace una dcada influye directamente en lo inteligente que pueda o no ser ese alumno , no siendo solo este la causa de niveles bajos en los estudiantes; tambin se presentan por la autonoma , inters , creatividad , flexibilidad , etc. de su entorno social , hecho probado por Julin de Zubira en 2005 .

De igual importancia el autor plantea la reevaluacin del trmino sper dotado al tomar la infinidad de talentos que puede tener un estudiante y no necesariamente encasillarse en el modelo ideal que se planteaba hace un siglo. Contemplando totalmente todos los puntos de vista del autor de como existi una evolucin en el termino inteligencia, debe existir una transformacin en el uso y en la aplicabilidad de excepcionalidad; entindase excepcionalidad como lo aquel don que tenemos para pintar o para cantar o tocar un instrumentos como ninguna otra persona lo puede hacer, puede tomarse como el sello que nos hace nicos e irrepetibles .y apoyo totalmente el planteamiento de un cambio en el termino excepcional o sper dotado que se maneja en la actualidad y plasma De Zubira. Aun es normal encontrar personas que digan que Superdotado o excepcional es aquel que es muy inteligente que lee, resuelve formulas, crea unas nuevas y muchas facultades cognitivas y cientficas. Un caso para ejemplificar este suceso de las etiquetas y su uso es lo que le sucede a Sternberg en la poca de escuela , el era catalogado como un mal estudiante , porque en sus pruebas de inteligencia su puntuacin era baja y los profesores lo etiquetaron como mal estudiante y de esa manera no esperaban absolutamente nada de l. y para sorpresa de ellos Hoy es un es decano de la Facultad de Artes y Ciencias, profesor de Psicologa y profesor adjunto de Educacin en la Tufts University. Asimismo, es profesor honorario de Psicologa en la Universidad de Heidelberg, y durante muchos aos presidi la APA (American Psychological Association). De esta manera les planteo la

necesidad absoluta de replantear que tan asertivos son los test y su utilizacin en el campo educativo. En este proceso de desarrollo, adquisicin y modificacin de la inteligencia, es de vital importancia mencionar el papel fundamental del mediador en los procesos de adquisicin y desarrollo de la inteligencia. Se podra considerar que los mediadores sean maestros o padres pueden de una manera directa influir en con su actitud en el proceso de aprendizaje y desarrollo de nuestro objeto de estudio. En tercer lugar, el que la inteligencia sea algo medible corta alas y cierra miles e puertas que conforman al sujeto. En la actualidad la ciencia reconoce las diversas zonas que conforman el cerebro y deja una vez evidenciada la inconsistencia de

los test practicados a los sujetos. La inteligencia puede tomarse como una habilidad y una facultad que todos tenemos y desarrollamos a lo largo de nuestras vidas, puede realizarse, atrevidamente una comparacin es como el proceso de aprendizaje es un proceso largo, complejo y totalmente variable y circunstancial. As se podra tomar la inteligencia, variable y compuesta, as como se compone y estructura por nuestras capacidades biolgicas-cognitivas y fsicas como por nuestro entorno puede modificarse, un diagnostico a los 7 aos no da certeza del futuro y menos, contemplando el tiempo de desarrollo de un test, Es una etiqueta apresurada y perjudicial. En cuarto lugar la cultura, la sociedad, y la familia son espacios que atraviesan transversalmente la lnea de desarrollo y aprendizaje del individuo, como lo

plantea el autor en su texto los tres puntos de disposicin del individuo son interdependientes y el factor cultural puede producir una modificacin grandsima en el individuo, puesto que como lo conforman lo pueden modificar. Como anteriormente lo he reiterado en los tres apartados anteriores y puntualmente en est , considero que la cultura , el entorno , nuestros padres o amigos influyen demasiado en nuestras vidas ; nuestro cuerpo es una red grandsima conectada delicada y complejamente conectndose nuestro ser fsico con nuestro ser emocional y nuestro ser espiritual. El planteamiento de Warner sobre la existencia de 2 inteligencias ms abri la puerta a ms psiclogos, pedagogos como es el caso de Howard Bruner (1999) propone la existencia de 7 inteligencias cada una totalmente especializada en una rea del cerebro que utilizamos y se nos facilita ms que otra. De igual forma la teora de la modificabilidad cognitiva del psiclogo Feuerstein Reueven (1993) que contempla que todo ser humano tiene la capacidad de alterar su estructura mental sin importar sus dificultades cognitivas. Es de gran importancia mencionar la teora Socio histrico Cultural de Vigotsky, que contempla la total

participacin de la sociedad en el proceso de aprendizaje y desarrollo de las facultades cognitivas innatas en el ser humano .Inmiscuye el desarrollo intelectual a un proceso social. Al contemplar ms de una visin de la inteligencia y los

factores que la afectan, benefician o determinan, debemos aclarar la total importancia de conocer el contexto social, el contexto familiar y los diversos contextos que pudiesen existir y conforman al sujeto. Y fielmente es un proceso reciproco donde la sociedad y la cultura ofrecen herramientas, pensamientos, sentimientos, actitudes que conforman al sujeto, apropindose de l y llevndolo hacer un actor pasivo o activo en el proceso diario de comunicacin y desarrollo intra e interpersonal siempre caracterizado por auqella cultura que le ofreci unas pautas de desarrollo. En este proceso social autores como Sternberg y Gardner plantean abiertamente la incidencia de la calidad de la educacin y del estrato social que conforman al sujeto, y como este aspecto incidi y a incidido en las pautas de desarrollo de la inteligencia y de la estigmatizacin de la misma. En ltimo lugar dejo a ustedes la consideracin de si la inteligencia es algo nico y global que caracteriza a un sujeto especfico o a los hijos, parientes de personas intelectuales, o con un alto nivel econmico. Present a ustedes cuatro pautas histricas, tericas y propias para analizar y a mi punto de vista ratifican la idea y el pensamiento propio, que la inteligencia no es solo una y no es solo de algunos.

BIBLIOGRAFIA

1.

Lewis Madison Terman (Johnson County, 1877 - Palo Alto, 1956)

Psiclogo experimental estadounidense. Profesor de psicologa en la universidad de Stanford, introdujo el test Stanford-Binet y los tests de inteligencia de Grupo de Terman en el ejrcito de los Estados Unidos. Su trabajo ms importante y conocido es el realizado con nios superdotados. Su obra ms importante es La medicin de la inteligencia (1916). De Zubira Samper, Julin. Cinco mitos sobre la inteligencia y el talento. Colombia 1986 a 2006. 1 6. Gardner, Howard. Teora de las Inteligencias Mltiples. La inteligencia reformulada. [Gens Sanchez Barbern.] Paids transiciones; 29,

Barcelona : Ediciones Paids, 2001, 39,56. Robert j. Sternberg, Inteligencia Exitosa , Barcelona : paidos ibrica,1997 , 10- 288.