UNIVERSITATEA DE VEST FACULTATEA DE LITERE,ISTORIE SI TEOLOGIE SPECIALIZAREA: TEOLOGIE DIDACTICA

ELEMENTE DEFINITORII ALE MANAGEMENTULUI CLASEI DE ELEVI

STUDENT: CHIU IONELA-NICULINA ANUL III

Managementul clasei de elevi elemente definitorii

Etimologic, managementul echivaleaza cu a tine in mana si a stapani, a conduce cu mana forte, ceea ce implica ideea controlului actiunii si orientarea sau directionarea ei. Cuvantul management imprumutat din limba engleza sub forma verbului to manage inseamna a administra, a conduce. S-a derivat apoi in limba engleza manger si management ceea ce inseamna conducator sau conducere. In limba engleza verbul to manage, cu substantivul derivat management a avut initial sensul de a manui, de a struni caii. Cu timpul, verbul to manage a trecut din sfera sportiva a strunirii cailor in domeniul artei operative si al stiintei militare. In ultimele decenii acest termen a fost foarte des utilizat in activitatile economice, iar astazi este folosit in toate domeniile educatie, sanatate, sport etc. cu semnificatia de conducere eficienta, rationala, moderna. Dincolo de terminologie, problema fundamentala ramane cea a esentei managementului. Managementul este in acelasi timp si un ansamblu de discipline teoretice, principii, metode specifice (stiinta),metode si tehnici care privesc conducerea, gestiunea, administrarea si organizarea institutiilor (tehnica), cat si arta de a-i face pe oameni sa lucreze productiv si eficient, de a comunica, de a asculta fie in calitatea lor de membri ai organizatiilor sau institutiilor, fie in calitate de clienti, beneficiari, furnizori, actionari etc. (arta). Dar managementul astazi este conceput si practicat si ca organizare a schimbarii si inovarii, a eficientei si chiar a calitatii si excelentei. Intre caracteristicile managementului educational se inscriu: - caractecrul complex al actiunilor ce asigura functionarea optima a sistemului educational (planificare, decizie,coordonare, control, strategii si metodologii educationale), si dimensiunea interdisciplinara implicata de problematica educationala - caracterul participativ generat de implicarea activa a tuturor actorilor (elevi, profesori, parinti etc.) - structurarea problematicii educationale, a procesului si a factorilor educationali dupa particularitatile colectivitatii. - realizarea la nivel macropedagogic(managementul sistemului de invatamant), intermediar (managementul institutiilor scolare) si la nivel micropedagogic (managementul clasei) - precizeaza reguli, conditii si principii specifice care orienteaza in elaborarea programelor manageriale educationale - este dinamic atat in ceea ce priveste bazele teoretice, cat si aplicatiile in domeniu, prezinta deschidere si spre alte domenii - are caracter sistemic si este integrativ intrucat sintetizeaza specific date din domenii conex

- este prospectiv pentru ca anticipeaza pe baza tendintelor de evolutie a sistemului - este indicativ-intrumental pentru ca arata cum trebuie realizate obiectivele, respecate principiile, aplicate. ntr-o epoc apropiat, unii pedagogi cum ar fi: Durkheim, Hubert, Wallon, Cousinet, de Coster, Hotyat, Leroy au ncercat s evalueze rolul factorului relaional n educaie. Prin cuvintele celui din urm s-au desprins concluziile urmtoare: "...copilul fiina uman, situat ntr-un anumit mediu, este profund influenat de acesta (factor relaional); comportamentul su difer dup cum triete solitar sau n colectiv i depinde, ntr-o mare msur de natura relaiilor cu partenerii. Maturizarea nu aduce dect potenialiti pe care interaciunile sociale trebuie s le actualizeze". Domeniu de cercetare n tiinele educaiei care studiaz att perspectivele teoretice de abordare ale clasei de elevi ct i structurile dimensional-practice ale acesteia (ergonomic, psihologic, psihosocial, normativ, relaional, operaional i creativ), n scopul facilitrii interveniilor cadrelor didactice n situaiile educaionale concrete, prin exerciiul microdeciziilor educaionale. n sistemul social de educaie i nvmnt profesorii trebuie s se raporteze la cei pe care i educ, s stabileasc relaii de cooperare cu elevii i prinii acestora i cu ali factori interesai ai societii. Ei nu educ numai la catedr, n clas, ci prin fiecare contact relaional cu copiii i prinii desfoar o munc de cretere i dezvoltare, de conducere i direcionare. Activitatea cadrelor didactice se desfoar n faa unor individualiti psihice umane n formare. De aici deriv necesitatea unei maxime responsabiliti fa de comportamentele i interveniile educatorului. Conducerea, coordonarea clasei este considerata una dintre cele mai dificile si mai complexeprobleme ale activitatii didactice, cu deosebire la cadrele didactice cu putina experienta in scoala. Sunt si opinii care apreciaza ca aptitudinea de a conduce, de a coordona eficient activitatea claseitine mai mult de intuitia si de personalitatea cadrului didactic si mai putin de experienta si dedezvoltarea sa profesionala. Cercetarile arata totusi ca managementul clasei se poate invata si sepoate perfectiona.Aspectele importante ale managementului clasei se refera la: Identificarea elementelor de proiectare (planificare) eficienta, care sa previna aparitia unor probleme, a unor pertubari in timpul lectiei Diferentierea dintre reguli si proceduri Identificarea caracteristicilor profesionale care concura la un bun management Intelegerea diferentelor dintre elevi (in principal cele de dezvoltare) si a modului in careacestea influenteaza managementul clasei Identificarea unor exemple de abilitati manageriale esentiale, in situatii practice Importana comunicrii dintre profesor i elev Identificarea unor modalitati si tehnici de interventie care sa elimine problemele demanagement atunci cand acestea apar. Cunoasterea unor elemente de management al conflictelor si crizelor.

Managementul clasei se refera la toatecomportamentele profesorului si la toti factorii organizationali din clasa, care concura la un mediuordonat si adecvat pentru invatare. Acestea se refera in principal la: -Procedurile de activitate stabilite; -Regulile din scoala si din clasa; -Raspunsurile profesorului la conduita elevilor; -Tipul de instruire care conduce la invatare eficienta. Timpul de predare-invatare si disciplina clasei sunt criterii de baza in aprecierea calitatii unuimanagement scolar la nivelul clasei. Unele cercetari arata ca, in multe situatii de predare-invatare din clasa, timpul este folosit efectivpentru invatare doar in proportie de 50% si profesorii trebuie sa aiba cam 16 interventii de stabilire (restabilire) a disciplinei de lucru, pe parcursul unei ore (a sevedea si tema cu invatarea eficienta bazata pe factorul timp). La solicitarea de a lista problemele intalnite, in activitatea profesorilor incepatori, in ordineaimportantei, acestia au raspuns: -managementul clasei -motivatia elevilor -diferentele individuale in invatare.