Pruebas de Acceso a la Universidad Curso 2011-2012

FRANCS

El alumno deber responder a una de las dos opciones que se le ofrecen. OPCIN A Plus dtudiants en mdecine en France Xavier Bertrand, ministre de la Sant, a dclar, sur le nombre dtudiants en mdecine en France, quafin d'viter une pnurie de mdecins dans 10 ans, je vais augmenter nouveau le numerus clausus. Le ministre de la Sant a estim qu'il fallait permettre l'augmentation du nombre des tudiants dans les facults de mdecine, parce quil y aura de plus en plus de travail temps partiel chez les mdecins et que l'on n'a pas intgr le vieillissement de la population dans les prvisions. Le journal Le Parisien sintresse aux consquences concrtes du manque de mdecins en France, en prenant pour exemple le dpartement de lOise, situ 30 km au nord de Paris. Votre prochain mdecin sera peut-tre roumain. Cest lune des rvlations surprenantes de la dernire tude de dmographie mdicale. 58% des nouveaux mdecins qui sinscrivent comme tels dans le dpartement de lOise ont obtenu leur diplme ltranger. Selon le docteur Philippe Veron ce sont majoritairement des Roumains, et quelques mdecins originaires du Maghreb. Des mdecins trangers dans les services hospitaliers, surtout aux urgences, la situation est connue depuis plusieurs annes. Mais la nouveaut cest que ces mdecins trangers sinstallent maintenant comme mdecins gnralistes, pour remplacer des dparts la retraite*. Pour le docteur Georges Jung cette arrive de mdecins roumains ne pose pas de problmes de comptence. On ne peut pas critiquer leur formation, ils ne sont pas incomptents. Mme sil peut exister un problme de comprhension de la langue, plus dlicat pour un mdecin de ville face ses patients que pour un mdecin lhpital, qui fait des radios par exemple. Il ajoute que il y a une injustice quand on refuse des tudiants franais de poursuivre leurs tudes malgr un niveau suffisant. Daprs Au prsent, dcembre 2011 * jubilacin Questions (El alumno deber responder a las preguntas evitando transcribir literalmente frases del texto) 1. Pourquoi le ministre de la sant veut-il augmenter le numerus clausus en mdecine? (2 puntos) 2. Quelles sont les consquences du manque de mdecins en France? (2 puntos) 3. Est-ce que les mdecins trangers sont incomptents? Quel problme peut-il y avoir? (2 puntos) 4. Quelle profession aimeriez-vous exercer dans lavenir? Expliquez pourquoi. (100-120 mots) (4 puntos)

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OPCIN B L'internaute : stupide ou hyperactif? Le temps que nous passons sur Internet nous rend-il stupides? Internet altre notre cerveau*, crit lauteur amricain Nicholas Carr dans The Shallows (littralement: Les superficiels). Que veut-il dire par altrer notre cerveau? En gros, la surabondance dinformations et le multitche** auquel nous nous soumettons dtruirait notre capacit rflchir, contempler et patienter. Pas simplement parce que nous en perdons lhabitude, mais parce que la structure mme de notre cerveau se modifierait en consquence. Lorsque nous allons en ligne, nous pntrons un environnement qui favorise la lecture superficielle, la pense trop rapide et distraite, et lapprentissage en surface. Mme si Internet nous donne accs de vastes quantits dinformation, il nous transforme en des penseurs superficiels, transformant littralement la structure mme de notre cerveau. Les critiques de Carr lui reprochent le passage trop brusque depuis la neurologie (qui a, en effet, constat au cours de la dernire dcennie que notre cerveau tait trs mallable, mais qui dispose de peu de donnes concrtes), la psychologie, qui est ncessairement ouverte plusieurs interprtations. Par exemple, lui demandait la semaine dernire une journaliste, ne pourrait-on pas allguer que cette plasticit du cerveau comporte des avantages? Carr rpond : Certains diraient quavoir accs quantit dinformations, tre capable de faire beaucoup de choses et pouvoir collaborer largement et rapidement avec beaucoup de gens, constitue la faon idale dutiliser lintelligence. Je ne suis pas daccord. tre attentif conduit des modes de pense plus profonds. Cest la faon par laquelle nous passons de notre mmoire de travail notre mmoire long terme. Cela semble activer plusieurs des processus mentaux qui donnent naissance la pense conceptuelle, la pense critique et mme la crativit. Exprim autrement : ce dont il semble parler, cest du syndrome du dficit dattention. Internet nous transformerait en une lgion de citoyens souffrant du syndrome du dficit dattention. Daprs http://www.sciencepresse.qc.ca, 2010 * cerebro **multitarea, ejecucin simultnea de varios programas informticos Questions (El alumno deber responder a las preguntas evitando transcribir literalmente frases del texto) 1. Selon Carr, comment Internet peut nous transformer en des penseurs superficiels? (2 puntos) 2. Quels sont les reproches que lon a adresss Carr? (2 puntos) 3. Selon la rponse de Carr la journaliste, quelles seraient les consquences du dficit dattention caus par Internet? (2 puntos) 4. Dcrivez comment vous utilisez Internet: tudier, chatter, courrier lectronique, etc. Etesvous daccord avec Carr? Expliquez pourquoi. (100-120 mots) (4 puntos)

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FRANCS Criterios especficos de correccin

OPCIN A Plus dtudiants en mdecine en France La prueba consta de un texto sobre el que se formulan cuatro preguntas que tienen como objetivo evaluar la capacidad de comprensin y de expresin del alumno en lengua francesa. Las tres primeras preguntas tratan de medir la comprensin global del texto. En estas tres cuestiones se valorarn, por orden de prioridad, la comprensin, la capacidad de expresin utilizando construcciones correctas, y la riqueza de lxico. Se valorar especialmente la capacidad para utilizar estructuras diferentes de las del texto, y se puntuar adems positivamente la correccin ortogrfica. El primer prrafo del texto proporciona la respuesta a la pregunta 1: la falta de mdicos en Francia. El alumno podr sealar algunas de las causas. La correcta interpretacin del segundo prrafo har mencionar al alumno, en la pregunta 2, la necesidad de mdicos extranjeros en Francia, no slo en hospitales como en el pasado, sino como mdicos de Medicina General. En la pregunta 3, la comprensin del tercer prrafo llevar a una respuesta negativa, sealando, sin embargo, que puede existir un problema de comprensin entre mdico y paciente debido a la lengua. En las tres primeras preguntas son muy variadas las estructuras sintcticas que pueden emplearse para una respuesta adecuada, de modo que se valorarn positivamente todas aquellas formas expresivas correctas gramaticalmente que no reproduzcan de modo literal el texto y que demuestren su comprensin. La pregunta 4 pretende dar cuenta de la autonoma expresiva del alumno, debiendo ste adems explicar su opinin personal sobre el tema propuesto, lo que exigir utilizar expresiones apropiadas. Se valorar positivamente la fluidez en la expresin, la riqueza de medios, la capacidad crtica, y todos aquellos aspectos que demuestren el grado de madurez y formacin del alumno. Se considerar negativamente, en cambio, no alcanzar el mnimo de palabras requerido y repetir literalmente frases o expresiones del texto.

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OPCIN B

L'internaute : stupide ou hyperactif ?

La prueba consta de un texto sobre el que se formulan cuatro preguntas que tienen como objetivo evaluar la capacidad de comprensin y de expresin del alumno en lengua francesa. Las tres primeras preguntas tratan de medir la comprensin global del texto. En estas tres cuestiones se valorarn, por orden de prioridad, la comprensin, la capacidad de expresin utilizando construcciones correctas, y la riqueza de lxico. Se valorar especialmente la capacidad para utilizar estructuras diferentes de las del texto, y se puntuar adems positivamente la correccin ortogrfica. En la respuesta a la pregunta 1, el alumno demostrar su comprensin del primer prrafo y de todo el texto en general, pues podr contestar concretamente indicando que el cerebro sufre alteraciones, pero tambin puede precisar la prdida, en el internauta, de ciertas capacidades: paciencia, reflexin, concentracin, etc., frente a la rapidez, superficialidad o distraccin que propiciara la utilizacin de internet. En la pregunta 2, el alumno puede, al menos, identificar una crtica concreta: la interpretacin subjetiva atribuida a Carr, basada en pocos datos neurolgicos. Pero tambin puede el alumno formular un reproche implcito en la pregunta de la periodista: el no tener en cuenta las ventajas de la plasticidad o adaptacin del cerebro a nuevas tareas. En la pregunta 3, pueden mencionarse las alteraciones que sufriran las capacidades de creatividad, de coneptualizacin, de crtica o de memorizacin. En las tres primeras preguntas son muy variadas las estructuras sintcticas que pueden emplearse para una respuesta adecuada, de modo que se valorarn positivamente todas aquellas formas expresivas correctas gramaticalmente que no reproduzcan de modo literal el texto y que demuestren su comprensin. La pregunta 4 pretende dar cuenta de la autonoma expresiva del alumno, debiendo ste adems explicar su opinin personal sobre el tema propuesto, lo que exigir utilizar expresiones apropiadas. Se valorar positivamente la correccin de la sintaxis, la fluidez en la expresin, la riqueza de medios y todos aquellos aspectos que demuestren el grado de madurez y formacin del alumno. Se considerar negativamente, en cambio, no alcanzar el mnimo de palabras requerido y repetir literalmente frases o expresiones del texto.

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