Construtivismo

Na rea da pedagogia, a inspirao para o construtivismo vem principalmente de Jean Piaget. A ideia mais importante da teoria desse psiclogo suo que a aprendizagem no um processo passivo. No nascemos sabendo as coisas e no aprendemos nos impregnando do mundo. Construmos ativamente nossos conhecimentos em nossas interaes com pessoas e objetos, de acordo com nossas possibilidades e interesses. Apesar de todas as suas ramificaes, essa a ideia central do construtivismo. As teorias de Piaget vieram reforar uma corrente antiga de pensamento pedaggico, que teve em Montaigne (1533-1592) um dos seus primeiros inspiradores. Por volta de 1580, ele j escrevia: "No cessam de nos gritar aos ouvidos, como se por meio de um funil, o que nos querem ensinar, e o nosso trabalho consiste em repetir." (Montaigne. Ensaios. Rio de Janeiro : Ediouro. p. 144.) No meio educacional, ser construtivista passou a significar ser contra o ensino baseado apenas em aulas expositivas, repetio e "decoreba". J que a aprendizagem no um processo passivo, preciso buscar meios de despertar o interesse dos alunos e dar a eles um papel mais ativo. Em uma verdadeira escola de inspirao construtivista, h muitos brinquedos, jogos matemticos, projetos de pesquisa, ensino baseado no mtodo das situaesproblema e em temas escolhidos pelos alunos, valorizao do raciocnio e no apenas da correo das respostas, respeito s ideias e aos possveis erros cometidos pelas crianas, valorizao do dilogo e da cooperao entre os alunos. Na maioria dos casos, a definio dos mtodos escolares como construtivistas pode no corresponder a nenhuma ou a poucas alteraes efetivas nas prticas e mtodos de ensino. Isso porque essa mais uma palavra que acabou sendo muito usada pelos educadores e virou uma espcie de moda. Escolas que no mudaram nada e at mesmo livros didticos e softwares educacionais completamente tradicionais passaram a denominar-se construtivistas, o que provocou o desgaste de um conceito que ainda no alterou o cotidiano das escolas como poderia (e deveria).

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Socioconstrutivismo
Assim como o grande nome do construtivismo Piaget, a grande referncia do socioconstrutivismo o bielo-russo Lev S. Vygotsky (1896-1934). Para Vygotsky, a natureza humana s pode ser entendida quando se leva em conta o desenvolvimento sociocultural dos indivduos. No existe um indivduo crescendo fora de um ambiente cultural. Desde o nascimento, o beb passa a integrar uma comunidade marcada por hbitos, gestos, linguagens e tradies especficas, que orientam os rumos do desenvolvimento infantil. Para os socioconstrutivistas o papel da linguagem fundamental. Mais do que uma simples auxiliar do pensamento, ela uma poderosa "ferramenta cultural", capaz de modificar os rumos do desenvolvimento. Outros sistemas simblicos, como a linguagem matemtica, tambm so vistos como poderosos instrumentos para o

pensar. O processo de aquisio de todos esses instrumentos essencialmente dependente das interaes das crianas com os outros, especialmente com adultos que utilizam e dominam as diferentes linguagens simblicas. Isso acontece, por exemplo, no aprendizado da matemtica. Inicialmente incapazes de entender os nmeros e as operaes, as crianas vo vivenciar inmeras situaes - dentro e fora das escolas - em que estes aparecem. Combinando as experincias, comearo a empregar, inicialmente de forma no convencional, esses smbolos em suas atividades, at adquirirem o domnio de seu uso. A partir da, sua atividade "espontnea" de resoluo de problemas vai incorporar a linguagem matemtica especfica de nossa cultura. Como se v, um processo social foi internalizado e passou a fazer parte da atividade psicolgica da criana. O mesmo acontece com a aquisio da linguagem. As conseqncias pedaggicas do socioconstrutivismo ainda no so claras, ainda que a influncia desse movimento seja cada vez maior na rea educacional. De qualquer forma a teoria sugere que possvel explorar mais profundamente o papel das interaes com os outros, parceiros e tutores, na construo de ambientes de aprendizagem ricos. Indivduos no aprendem apenas explorando o ambiente, mas tambm dialogando, recebendo instrues, vendo o que os outros fazem e ouvindo o que dizem. Nesse ponto, alis, os socioconstrutivistas tambm buscam sua inspirao em Piaget, que falava, principalmente em seus primeiros livros, sobre a importncia de os alunos trabalharem e discutirem juntos, obrigando cada participante a explicitar suas ideias e opes e, dessa forma, ajudando cada um a entender outros pontos de vista e a refletir mais conscientemente sobre as atividades. O socioconstrutivismo pode tambm ser usado em defesa de alguns modos mais tradicionais de ensinar, como quando o professor traz elementos que os alunos desconhecem na tentativa de despertar seu interesse por eles. Isso bom observar, ainda mais porque, em algumas verses exageradas do construtivismo, mostrar qualquer coisa que as crianas desconhecem quase um crime. O importante observar que, independentemente de a teoria ser construtivista ou socioconstrutivista, as aprendizagens s vo ocorrer se houver o engajamento ativo dos alunos. Podem existir grandes diferenas entre escolas que dizem inspirar-se no socioconstrutivismo. Em algumas, ele pode servir simplesmente como aval para um modo totalmente tradicional de ensinar. Nas que levado a srio, h um grande incentivo s interaes entre os alunos e a tipos especiais de interao entre adultos e crianas. http://www.educacional.com.br

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Quando algum se interessa pelo que faz, capaz de empreender esforos at o limite de sua resistncia fsica. Jean Piaget

CONSTRUTUVISMO Em sntese: o que o Construtivismo ? O Construtivismo uma teoria. No podemos dizer que se trata de um mero modismo, como ouvimos muitas vezes nossos professores dizerem. Trata-se de uma teoria e como tal, pode, como qualquer outra teoria, ser substituda ou modificada radicalmente por outra. O QUE SCIO-CONSTRUTIVISMO? O Scio-construtivismo prope construir o conhecimento baseando-se nas relaes dos alunos com a realidade, valorizando e aprofundando o que a criana j sabe. O conhecimento e a inteligncia vo se desenvolvendo passo a passo, num processo de construo que to importante quanto o prprio conhecimento. O professor responsvel por ajudar o aluno neste processo. As crianas crescem mais crticas e capazes de aprender por si. A criana incentivada a desenvolver o senso de responsabilidade pelo prprio aprendizado. Os pressupostos da Teoria Construtivista de Jean Piaget Os estudos sobre a Teoria Construtivista comearam com Piaget (1896-1980), que foi um bilogo com preocupaes eminentemente epistemolgicas (Teoria da Conhecimento), numa perspectiva interdisciplinar. A grande pergunta que formulou foi: "Como se passa de um conhecimento menos elaborado para um conhecimento mais elaborado?" Pesquisou e elaborou uma teoria sobre os mecanismos cognitivos da espcie (sujeito epistmico) e dos indivduos (sujeito psicolgico). Piaget, entendendo ser praticamente impossvel remontar aos primrdios da humanidade e compreender qual foi, efetivamente, o processo de desenvolvimento cognitivo desde o homem primitivo at os dias atuais (Filognese), voltou-se para o desenvolvimento da espcie humana, do nascimento at a idade adulta (Ontognese). Assim se explica o fato de que, para conhecer como o sujeito epistmico (sujeito que conhece) constri conhecimento, tenha recorrido Psicologia como campo de pesquisa. Ao elaborar a Teoria Psicogentica, procurou mostrar quais as mudanas qualitativas por que passa a criana, desde o estgio inicial de uma inteligncia prtica (perodo sensriomotor), at o pensamento formal, lgico-dedutivo, a partir da adolescncia. Segundo Piaget, o conhecimento no pode ser concebido como algo predeterminado desde o nascimento (inatismo), nem como resultado do simples registro de percepes e informaes (empirismo). Resulta das aes e interaes do sujeito com o ambiente onde vive. Todo o conhecimento uma construo que vai sendo elaborada desde a infncia, atravs de interaes do sujeito com os objetos que procura conhecer, sejam eles do mundo fsico ou cultural. Segundo Piaget, o conhecimento resulta de uma interrelao entre o sujeito que conhece e o objeto a ser conhecido. O significado dos termos assimilao, acomodao, adaptao e equilibrao na Teoria Construtivista Segundo a Teoria Construtivista, o sujeito ativo e em todas as etapas de sua vida

procura conhecer e compreender o que se passa sua volta. Mas no o faz de forma imediata, pelo simples contato com os objetos. Suas possibilidades, a cada momento decorrem do que Piaget denominou esquemas de assimilao, ou seja, esquemas de ao (agitar, sugar, balanar) ou operaes mentais(reunir, separar, classificar, estabelecer relaes), que no deixam de ser aes mas se realizam no plano mental. Estes esquemas se modificam como resultado do processo de maturao biolgica, experincias, trocas interpessoais e transmisses culturais. Por outro lado, os objetos do conhecimento apresentam propriedades e particularidades que nem sempre so assimiladas (incorporadas) pelos esquemas j estruturadas no sujeito. Isto ocorre, ou porque o esquema assimilado muito geral e no se aplica a uma situao particular, ou porque ainda insuficiente para dar conta de um objeto mais complexo. Assim, uma criana que j construiu o esquema de sugar, assimila a mamadeira, mas ter que modificar o esquema para sugar a chupeta, comer com colher, etc. Outro exemplo: um aluno que j construiu o conceito de transformao, ter que compreend-lo tanto em situaes especficas da vida cotidiana, como em contedos de Histria, Geografia, Biologia, etc. A este mecanismo de ampliao ou modificao de um esquema de assimilao, Piaget chamou de acomodao. E fica claro que, embora seja "provocado" pelo objeto, tambm possvel graas atividade do sujeito, pois este que se modifica para a construo de novos conhecimentos. O contedo das assimilaes e acomodaes variar ao longo do processo de desenvolvimento cognitivo, mas a atividade inteligente sempre um processo ativo e organizado de assimilao do novo ao j construdo, e de acomodao do construdo ao novo. Fica assim estabelecida a relao do sujeito conhecedor e do objeto conhecido. Por aproximaes sucessivas, articulando assimilaes e acomodaes, completa-se o processo a que Piaget chamou de adaptao. A cada adaptao realizada, novo esquema assimilador se torna estruturado e disponvel para que o sujeito realize novas acomodaes e assim sucessivamente. O que promove este movimento o processo de equilibrao, conceito central na teoria construtivista. Diante de um desafio, de um estmulo, de uma lacuna no conhecimento, o sujeito se "desequilibra" intelectualmente, fica curioso, instigado, motivado e, atravs de assimilaes e acomodaes, procura restabelecer o equilbrio que sempre dinmico, pois alcanado por meio de aes fsicas e/ou mentais. O pensamento vai se tornando cada vez mais complexo e abrangente, interagindo com objetos do conhecimento cada vez mais abstratos e diferenciados.

Os objetivos da educao numa viso Construtivista

Para Piaget, ter assegurado o direito educao, significa ter oportunidades de se desenvolver, tanto do ponto de vista intelectual, como social e moral. Cabe sociedade, atravs de instituies como a famlia e a escola, propiciar experincias, trocas interpessoais e contedos culturais que, interagindo com o processo

de maturao biolgica, permitam criana e ao adolescente atingir capacidades cada vez mais elaboradas, de conhecer e atuar no mundo fsico e social. Como enfatiza Piaget, a lgica, a moral, a linguagem e a compreenso de regras sociais no so inatas, ou seja, pr-formadas na criana, nem so impostas de fora para dentro, por presso do meio. So construdas por cada indivduo ao longo do processo de desenvolvimento, processo este entendido como sucesso de estgios que se diferenciam um dos outros, por mudanas qualitativas. Mudanas que permitam, no s a assimilao de objetos de conhecimento compatveis com as possibilidades j construdas, atravs da acomodao, mas tambm sirvam de ponto de partida para novas construes (adaptao). Para que este processo se efetive, importante considerar o principal objetivo da educao que a autonomia, tanto intelectual como moral. Os estgios de desenvolvimento por que passa o ser humano segundo a Teoria Construtivista de Piaget Estgio sensrio-motor - desenvolvimento inicial das coordenaes e relaes de ordem entre as aes, incio de diferenciao entre os objetos e entre o prprio corpo e os objetos; aos 18 meses, mais ou menos, constituio da funo simblica (capacidade de representar um significado a partir de um significante). No estgio sensrio-motor o campo da inteligncia aplica-se a situaes e aes concretas. (0 a 2 anos) Estgio pr-operatrio - reproduo de imagens mentais, uso do pensamento intuitivo, linguagem comunicativa e egocntrica, atividade simblica pr-conceitual, pensamento incapaz de descentrao. (2 a 6 anos) Estgio operatrio concreto - capacidade de classificao, agrupamento, reversibilidade, linguagem socializada; atividades realizadas concretamente sem maior capacidade de abstrao; (7 a 11 anos) Estgios das operaes formais (11/12 anos em diante) - transio para o modo adulto de pensar, capacidade de pensar sobre hipteses e idias abstratas, linguagem como suporte do pensamento conceitual;

Como Piaget e Vigotsky concebem o processo de desenvolvimento e os pontos de divergncia entre estes dois tericos O referencial histrico-cultural apresenta uma nova maneira de entender a relao entre sujeito e objeto, no processo de construo do conhecimento. Enquanto no referencial construtivista o conhecimento se d a partir da ao do sujeito sobre a realidade (sendo o sujeito considerado ativo), para Vigotsky, esse mesmo sujeito no apenas ativo, mas interativo, porque constitui conhecimentos e se constitui a partir de relaes intra e interpessoais. na troca com outros sujeitos e consigo prprio que se vo internalizando conhecimentos, papis e funes sociais, o que permite a constituio de conhecimentos e da prpria conscincia. Trata-se de um processo que caminha do plano social - relaes interpessoais - para o plano individual interno - relaes intrapessoais. Desta forma, o sujeito do conhecimento, para Vigotsky, no apenas passivo, regulando por foras externas que o vo moldando; no somente ativo, regulado por foras internas; ele interativo.

Ao nascer, a criana se integra em uma histria e uma cultura: a histria e a cultura de seus antepassados, prximos e distantes, que se caracterizam como peas importantes na construo de seu desenvolvimento. Ao longo dessa construo esto presentes: as experincias, os hbitos, as atitudes, os valores e a prpria linguagem daqueles que interagem com a criana, em seu grupo familiar. Ento, ainda, presentes nesta construo a histria e a cultura de outros indivduos com quem a criana se relaciona e em outras instituies prximas como, por exemplo, a escola, ou contextos mais distantes da prpria cidade, estado, pas ou outras naes. Mas, no devemos entender este processo como um determinismo histrico e cultural em que, passivamente, a criana absorve determinados comportamentos para reproduzi-los, posteriormente. Ela participa ativamente da construo de sua prpria cultura e de sua histria, modificando-se e provocando transformaes nos demais sujeitos que com ela interagem. Enquanto para Piaget a aprendizagem depende do estgio de desenvolvimento atingido pelo sujeito, para Vigotsky, a aprendizagem favorece o desenvolvimento das funes mentais: "O aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e pe em movimento vrios processos de desenvolvimento que , de outra forma, seriam impossveis de acontecer." (Vigotsky, 1987:101) Esse aprendizado se inicia muito antes da criana entrar na escola, pois, desde que nasce e durante seus primeiros anos de vida, encontra-se em interao com diferentes sujeitos adultos e crianas - e situaes, o que vai lhe permitindo atribuir significados a diferentes aes, dilogos e vivncias. Muito embora a aprendizagem que ocorre antes da chegada da criana escola seja importante para o seu desenvolvimento, Vigotsky atribui um valor significativo aprendizagem escolar que, no seu dizer, "produz algo fundamentalmente novo no desenvolvimento da criana". (1987:95) &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& O PAPEL DO PROFESSORF NO CONSTRUTIVISMO.
Qual o papel do professor numa aula construtivista? O professor tem o papel de observar o aluno, investigar quais so os seus conhecimentos, os seus interesses, e partindo destas informaes buscarem elementos para que o aluno construa seu conhecimento. Fazendo que o aluno aprenda vivenciando e experimentando. O professor deve buscar interferir menos, respeitar as fases do aluno, e corresponder aos seus interesses. As correes no acontecem, o professor deve fazer o aluno entender que os erros tambm fazem parte da aprendizagem. O construtivismo prope que o aluno participe ativamente do seu processo de aprendizagem, com o auxilio dos colegas, com pesquisas, estimulando a busca de respostas para suas duvidas, desenvolvendo assim o raciocnio. Rejeita a apresentao dos ditos conhecimentos prontos.

ISTEMA DE ENSINO

Por dentro do Socioconstrutivismo

Neste mtodo, o aprendizado no se subordina ao desenvolvimento das estruturas intelectuais da criana, mas um se alimenta do outro

15/08/2008 15:31 Texto Carolina Tarro

Foto: Adriana Alves

O trabalho em grupo uma ferrmenta-chave para a busca do conhecimento

Quem foi o pai da idia: o psiclogo bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934). O que diz: ele foca a interao. Segundo Vygotsky, todo aprendizado necessariamente mediado e isso torna o papel do ensino e do professor mais ativo do que o previsto por Piaget. O aprendizado no se subordina ao desenvolvimento das estruturas intelectuais da criana, mas um se alimenta do outro, provocando saltos qualitativos de conhecimento. O ensino deve se antecipar ao que o aluno ainda no sabe nem capaz de aprender sozinho. a isso que se refere um de seus principais conceitos, o de "zona de desenvolvimento proximal", que seria a distncia entre o desenvolvimento real da criana e aquilo que ela tem potencial de aprender, ou entre "o ser e o tornar-se". Onde est o foco: na interao. na relao aluno-professor e aluno-aluno que se produz conhecimento. Qual o papel do professor: ele atua como mediador entre o aluno, os conhecimentos que este possui e o mundo. Como se aprende: observando o meio, entrando em contato com o que j foi descoberto e organizando o conhecimento junto com os outros (professor e turma).

Como se introduz um novo conceito: se as crianas vo aprender sobre doenas, por exemplo, primeiro o professor as coloca diante de problemas para que os resolvam com o que j sabem e mostra a elas a necessidade de novos saberes, que tero de encontrar de diferentes formas. Ento, ele as auxilia nesse processo de busca de novos conhecimentos.

Eles podem tanto ir entrevistar um mdico (o professor orientar a turma sobre como fazer uma entrevista), como consultar um livro ou a internet. Quais so os reflexos na sala de aula: h mais colaborao e trabalhos em grupo. Parte-se do conhecimento cotidiano para se chegar produo de conhecimento. O professor prope tarefas que desafiam os alunos. Erros so considerados parte do aprendizado eles mostram ao professor como o aluno est raciocinando. Os contedos so apresentados por temas: aprende-se sobre escravido, por exemplo, investigando como ela se deu em vrios perodos, e no necessariamente pela ordem cronolgica. Utilizamse, para isso, muitos materiais: reportagens, filmes, etc. Que tipo de indivduo espera-se formar: pessoas cooperativas, que tenham compromisso com o mundo e com o outro, que saibam tanto expor suas idias quanto ouvir. Gente que no necessariamente ter um conhecimento enciclopdico, mas que saber como procurar as informaes que lhe fazem falta.