PROPUESTA DE HERRAMIENTA VIRTUAL INTERACTIVA PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR DESDE LA EDUCACIN ARTSTICA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE SANTIAGO DE CALI

CLAUDIA LUCA CIFUENTES DEL RIO VERNICA FIGUEROA MONTEALEGRE ANA DORIS MONTEALEGRE OLARTE

FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES DIDCTICA DEL ARTE Santiago de Cali 2010

PROPUESTA DE HERRAMIENTA VIRTUAL INTERACTIVA PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR DESDE LA EDUCACIN ARTSTICA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE SANTIAGO DE CALI

CLAUDIA LUCA CIFUENTES DEL RIO VERNICA FIGUEROA MONTEALEGRE ANA DORIS MONTEALEGRE OLARTE

Trabajo para optar al ttulo de Especializacin en DIDCTICA DEL ARTE

Directora Mara Teresa Rodrguez

FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES DIDCTICA DEL ARTE Santiago de Cali 2010

Nota de aceptacin: Aprobado por el Comit de Grado en cumplimiento de los requisitos exigidos por la Fundacin Universitaria Los Libertadores para optar al ttulo de Especializacin en DIDCTICA DEL ARTE

__________________________ Presidente del Jurado o *Director

_________________________ Jurado

__________________________ Jurado

Santiago de Cali, Septiembre de 201

AGRADECIMIENTOS

Los autores expresan sus agradecimientos a: A todos los docentes que estudiaron con nosotros la Especializacin en Didctica del Arte, en el grupo C, de Cali, por servirnos de inspiracin para hacer visibles sus proyectos e ideas, que muchas veces se quedan guardados en el bal del olvido. Y a todas las personas amorosas, padres, parejas y mascotas que nos toleraron esos das de estrs y malgenio, tratando de encontrar las respuestas a tantos interrogantes de esta maravillosa experiencia que fue realizar este trabajo de grado. Adems como olvidar a todos esos estudiantes maravillosos de nuestras instituciones educativas que de una u otra forma han pasado por nuestras vidas, dejando huella y generando inquietudes, que nos permitieron dar forma a esta propuesta. A nuestra directora Mara Teresa Rodrguez, que asumi el reto como una ms de nosotras y nos acompao a travs de este proceso, con un entusiasmo sin igual. Gracias mil, con todo el corazn.

CONTENIDO

Pg. TITULO LINEA DE INVESTIGACIN PROGRAMA INTRODUCCIN 1. 1.1. 2. 2.1. 2.2. PROBLEMA DE INVESTIGACIN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS 8 8 8 9 11 11 14 14 14

3. 4. 4.1.

JUSTIFICACIN MARCO DE REFERENCIA ANTECEDENTES

15 20 20

4.2.

BASES TERICO CONCEPTUALES

25

4.3.

MARCO LEGAL

42

4.4.

MARCO CONTEXTUAL

43

5. 5.1.

METODOLOGA FASES DE LA INVESTIGACIN 5.1.1. Diagnstico 52 5.1.2. 57 Diseo de la Propuesta Pedaggica

48 51

5.1.3. 60

Conclusiones

5.1.4.

Recomendaciones 60

6. 7.

CRONOGRAMA ANEXOS

62 63

8.

BIBLIOGRAFA

65

RESUMEN Este trabajo propone la creacin de una herramienta virtual interactiva que sirva como gua para que la comunidad educativa de Santiago de Cali intercambie proyectos y propuestas que puedan incentivar un cambio de actitud en la convivencia y manejo de conflictos entre los estudiantes mediante el arte. Para lograrlo es necesario entender para qu sirve un manual de convivencia en la actualidad, en qu consisten y cul es la importancia de las Nuevas Tecnologas de la Educacin, conocidas como NTIC, qu son las redes sociales y cmo pueden contribuir a la socializacin de los proyectos expuestos por los docentes. Asimismo, es importante conocer las variables o ejes temticos que utilizaron los dems investigadores para lograr condensar sus ideas en una misma herramienta y saber por qu es importante capacitar a los docentes en la utilizacin de las nuevas tecnologas. Trminos o palabras claves para la recuperacin del trabajo. * Convivencia * Red social * Herramienta virtual

* Gua para la comunidad educativa * Nuevas Tecnologas de la Informacin, NTIC

TTULO Propuesta de herramienta virtual interactiva para fortalecer la convivencia escolar desde la Educacin Artstica en la comunidad educativa de Santiago de Cali.

LINEA DE INVESTIGACIN Diseo de material didctico

PROGRAMA Especializacin en Didctica del Arte

INTRODUCCIN Muchas veces los proyectos que realizan los docentes para obtener el grado en una especializacin o diplomado se quedan guardados en un cd y un libro, pero realmente no llegan a ejecutarse por falta de tiempo, de recursos y de apoyo en la institucin educativa a la que pertenecen. En otras ocasiones, las clases de actualizacin que reciben los docentes se convierten en un espacio para resolver dudas e inquietudes que les surgen sobre cmo manejar ciertos temas en el aula de clases, como la convivencia escolar, y si es conveniente mezclar el arte en sus asignaturas para mejorar la actitud de los nios y jvenes a quienes se les ensea, pero no se va ms all de esa resolucin de problemas, y se pierde tiempo para que los docentes puedan aprender nuevos temas. Es por eso que surge la idea de crear una herramienta virtual e interactiva, dedicada no slo a los maestros sino a la comunidad educativa en general, con la que puedan guiarse para que a travs del arte logren fortalecer la convivencia escolar en el aula de clases. Para ello se eligieron los proyectos de los dems docentes que hacen parte del Grupo C de la especializacin de Didctica del Arte, porque al tener un proyecto listo, que ya han ejecutado en algunas instituciones educativas, y que ya tiene

algunos resultados positivos, podra servir como base de la herramienta virtual, que podra convertirse en una red en la que docentes, directivos, padres de familia y estudiantes puedan pertenecer, interactuar, exponer sus puntos de vista y vivencias. De esta manera, las dudas ya se podran resolver entre diversos actores de esta importante comunidad y la integracin ya no se limitara a un aula, sino que se expandira por todo el ciberespacio. No obstante, para crear una comunidad virtual es necesario tener un dominio, un apoyo econmico y un grupo de usuarios que alimenten la pgina, por lo que es necesario capacitar a los interesados en el manejo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin, como lo es el Internet. Para ello se necesita mayor apoyo de parte de colegios y entidades como la Secretara de Educacin de Cali y del Valle del Cauca, puesto que se proyecta expandir esta red social a toda la comunidad educativa de la ciudad. De ser as, la comunidad educativa de la capital del Valle podra estar mejor capacitada para mejorar la convivencia escolar en el aula de clases y evitar consultar un manual que actualmente se considera obsoleto, cules son las normas de comportamiento que deben seguir los estudiantes en colegios y en su comunidad.

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1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1. 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Una de las preocupaciones que se ha presentado en los ltimos aos en el mbito escolar es el deterioro que parece haberse producido en la convivencia, asociado con niveles crecientes de violencia escolar. La primera pregunta que es necesario plantearse es En qu medida es cierto este deterioro?, Son hechos violentos aislados que conmueven a los actores del establecimiento, o tienen un carcter general? El Ministerio de Educacin se acoge este inters y hace nfasis en la convivencia escolar democrtica, entendida como una oportunidad para construir nuevas formas de relacin inspiradas en los valores de autonoma, dilogo, respeto y solidaridad. La convivencia escolar tal como lo plantea el Ministerio de Educacin es la

interrelacin entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional, que tiene incidencia significativa en el desarrollo tico, socio-afectivo e intelectual de alumnos y alumnas. Esta concepcin no se limita a la relacin entre personas, sino que incluye las formas de interaccin entre los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una construccin colectiva y es responsabilidad de todos los actores educativos sin excepcin" (Ministerio de Educacin, 2002:8).

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La convivencia en s es un aprendizaje y ste debe incluir la capacidad de vivir juntos en colaboracin, incluye tambin el manejo de estrategias para la resolucin no violenta de los conflictos, habilidades de comunicacin, autocontrol, asertividad y empata. Sin embargo, existe el inconveniente que el manual de convivencia, que se espera sea una gua para docentes y estudiantes, muchas veces se queda corto al no poder resolver los comportamientos que hoy en da tienen los jvenes. Por eso se hace necesario disear una herramienta de apoyo a la comunidad educativa para visibilizar las estrategias que permitan darle una solucin real a los problemas de convivencia que se viven en la actualidad. As las cosas, la creacin de una herramienta ms moderna que aplique las nuevas tecnologas de la informacin con la educacin y la ldica, es una alternativa ms atractiva para su consulta y aplicacin, en un ambiente que permita compartir diferentes puntos de vista y experiencias en lnea y poder ampliarla en la medida en que se publicite, y los mismos docentes vean que es una herramienta amigable en la que se pueden apoyar. De todas formas, en todas partes se encuentran maestros enfrentados a dos corrientes. Estn aquellos que siempre quieren los desarrollos tecnolgicos, estn en contnua capacitacin, mostrando un pensamiento flexible, estn a la vanguardia, donde todos construyen, estn dispuestos a darlo todo por el desarrollo de las competencias ciudadanas haciendo planteamientos desde el arte. En contraste estn los que al parecer le temen a lo desconocido, al cambio, a lo moderno, siguiendo con las tcnicas tradicionales, negndose a la posibilidad de construir un mejor maana para ellos mismos, para sus alumnos y para la comunidad educativa.

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Esta es la razn por la que se presenta una propuesta, enfocada a la participacin virtual en la construccin de normas y manejo de conflictos entre la comunidad educativa de diversas instituciones de Cali, para que sean ellos quienes expongan sus inquietudes y a la vez puedan intercambiar consejos y vivencias que les permita tener ms herramientas para mejorar la convivencia entre sus estudiantes.

Variables: En el problema de la convivencia intervienen factores como la interaccin y la comunicacin, el sentido de pertenencia, la participacin, la autorregulacin y el control emocional. Entonces, Cmo implementar una herramienta virtual interactiva de apoyo a la convivencia escolar mediante la educacin artstica, en la Comunidad Educativa de Santiago de Cali? Cmo integrar los casos reales aislados de los diferentes grupos integrantes de la Especializacin en Didctica del Arte (Cali grupo C), de la Comunidad Educativa de Santiago de Cali en una sola herramienta?, Cmo hacer que sean de fcil acceso para todos los integrantes de la Comunidad Educativa de Santiago de Cali? Y Cules son los elementos formales y conceptuales para disear una herramienta virtual interactiva?

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2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GENERAL

Disear una propuesta de herramienta Interactiva virtual para el fortalecimiento de la Convivencia escolar mediante la educacin artstica en la Comunidad Educativa de Santiago de Cali.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Recopilar los casos de los diferentes equipos de trabajo que conforman la Especializacin en Didctica del Arte, grupo Cali-C, en una sola herramienta virtual.

Divulgar actividades y situaciones pedaggicas en educacin artstica que se harn accesibles para toda la Comunidad Educativa de Santiago de Cali mediante esta herramienta.

Publicar los proyectos realizados por los docentes del grupo C de Didctica del Arte, enfocados a fortalecer la convivencia escolar a travs del arte.

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Disear la herramienta interactiva virtual para fortalecer la convivencia escolar en la comunidad educativa de Santiago de Cali.

3. JUSTIFICACIN Mucho se ha hablado sobre convivencia en el aula escolar. Los docentes suean con crear caminos de tolerancia, respeto y paz en sus salones de clase y, por supuesto, en sus colegios, con la idea de bajar los niveles de violencia que sufre nuestra sociedad colombiana. La escuela, adems de constituir el espacio donde el nio realiza una de sus fundamentales actividades -el estudio-, representa un importante entorno social para ejercitar sus relaciones sociales con otros nios y con sus maestros, y una significativa fuente potencial de satisfaccin de necesidades culturales espirituales. Dentro de estas necesidades encontramos tambin la convivencia, el interactuar de manera correcta con todos los entes participantes de la comunidad educativa. Para ello se ha diseado en cada institucin educativa un manual de convivencia que orienta a los docentes y a los alumnos sobre cmo deben actuar para cohabitar en armona dentro la comunidad educativa. No obstante, esos manuales se han quedado obsoletos, porque copian y repiten diseos de hace muchos aos y no han sido modificados para evaluar los comportamientos y realidades actuales. Adems, en esta poca en que las nuevas tecnologas evolucionan rpidamente, y

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un libro de normas ya no es la herramienta ms adecuada para resolver algunas inquietudes sobre el comportamiento. De manera que se convierte en un artculo poco consultado entre docentes y estudiantes. Desde este punto de vista, es importante que se plantee otra manera de sensibilizar a los estudiantes, a los docentes y dems actores de la comunidad educativa en el ejercicio de la construccin de una sociedad diferente, incluyente, participativa, donde todas las personas sientan que hacen parte de sta porque son respetadas y valoradas. Por esa razn no es suficiente formular un proyecto sobre convivencia o conocer toda la teora al respecto, es necesario que los docentes conozcan cules son los principales problemas que desatan agresin y el mal comportamiento en sus estudiantes y cmo podran solucionarlos. Por eso lo ms importante es que exista un respeto entre docentes para que ellos puedan profesarlo ante sus discpulos y para que stos sean los encargados de regar esa semilla de buen comportamiento entre su comunidad. En la bsqueda del mejoramiento de las actitudes en el aula de clase algunos docentes han optado por el arte y la ldica como el mejor camino, puesto que en el ejercicio pedaggico la ldica puede convertirse en un elemento importante para ser desarrollado en los procesos formativos. De modo que es importante primero conocer qu es la ldica que etimolgicamente proviene del latn 'ludo' que traduce juego. En palabras del autor Hctor ngel Daz1, encontrar una esencialidad de la ldica nos remite a interpretarla no en la determinacin de un solo elemento o condicin, sino en un sistema de relaciones subjetivas, del cual ella es su manifestacin.
1

DAZ, Hctor ngel. Hermenutica de la Ldica y pedagoga de la modificabilidad simblica. Editorial Magisterio, Bogot. 2008.

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Sin embargo, para que el docente pueda implementar elementos ldicos dentro del aula de clase, es primordial crear una herramienta meditica donde l pueda conocer otras experiencias, plasmar sus dudas y resolver las de sus colegas. De modo que pueda interactuar con otros sin necesidad de hacer una reunin o coger el telfono. As las cosas, la mejor herramienta interactiva para conocer y difundir la informacin y las ideas de los otros es la web 2.0, debido a que la irrupcin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, (NTIC) en la vida cotidiana han generado un cambio en las relaciones sociales y en la forma de educar y comunicar y esta nueva versin de la World Wide Web permite mayor interaccin directa con y entre los usuarios. Se habla de nuevas formas de comunicacin, en las que los elementos de la tecnologa juegan un papel fundamental, con aparatos cada vez ms sofisticados que facilitan la independencia y acercan los sitios ms lejanos. Se comenta el aislamiento al que se somete el ser humano en un mundo lleno de mquinas que sustituyen al contacto directo, aumentando por una parte la capacidad de llegar cada vez a ms gente y por otra, restando importancia a la propia presencia fsica de los interlocutores, dice Carlos Egea Garca2 en su artculo Diseo accesible de pginas web. Con la creacin de un medio grfico de fcil acceso y al mismo tiempo una herramienta interactiva, como lo es una pgina web, los docentes y en general toda la comunidad educativa tendrn acceso a la informacin que all se deposite sobre cmo a travs de la ldica se puede fortalecer la convivencia escolar en el
2

GARCA, Carlos Egea.. Diseo accesible de pginas web. Grupo de Expertos del Seminario de Iniciativas sobre Discapacidad y Accesibilidad en la Red ( SIDAR ). Pg. 1 http://www.sidar.org/guia.htm.

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aula de clases, adems, es claro que "en Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia tecnolgica de todos los tiempos". 3 De esta manera, el integrante de la comunidad educativa que acceda a esta pgina no slo podr encontrar un texto sobre el manejo y aplicacin de elementos pedaggicos para mejorar dicha convivencia, sino que podr encontrar ideas y actividades que lo ayuden a obtener mejores resultados, porque la web proporciona actualmente entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores donde reflexionar sobre los temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir recursos. Asimismo, el docente, ahora usuario, podr escribir sus experiencias para transmitirlas a otros y as crear una gran red de docentes, inicialmente de la ciudad de Cali, quienes podrn mantener conectados para lograr mejorar el comportamiento de sus estudiantes y brindar asesora a otros que apenas estn incursionando en el mundo del internet. Por ello, es importante tener en cuenta cules son las caractersticas tcnicas que se deben en cuenta a la hora de seleccionar la herramienta web que ms le convenga a los docentes. Estas caractersticas deben adaptarse a las necesidades y posibilidades de cada docente o institucin que decide crear un entorno de aprendizaje basado en las redes. Estas herramientas bien utilizadas permiten la integracin de un tejido social, de una red de personas que pueden interactuar a travs de los espacios que se han generado en internet, como blogs, Twitter, Facebook, Wikipedia y otros grupos
3

GALLEGO, Domingo; ALONSO, Catalina; CANTN, Isabel (Coord.) (1996). Integracin curricular de los recursos tecnolgicos. Madrid: Oikos-Tau.

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sociales que da a da van creciendo en el mundo.

Finalmente, esta herramienta web no les dir a los docentes qu cambios hay que introducir en su institucin educativa para mejorar la convivencia, pues su objetivo es crear las situaciones y condiciones que faciliten los cambios que los centros crean que se deben hacer. Lo que permitir es conocer estrategias para que los equipos docentes puedan innovar en educacin para todos.

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4. MARCO DE REFERENCIA

4.1 ANTECEDENTES EMPRICOS Y BIBLIOGRFICOS La labor docente, fundamentalmente en los pases latinoamericanos, es ardua. Encontramos en los estudiantes dificultades de tipo social, cultural, psicolgico, con los cuales, tarde o temprano, nos comprometemos. Muchas veces llegamos al extremo de interiorizarlos de tal manera que forman parte de nuestros principales problemas; y es que si bien es cierto que nuestra formacin pedaggica no nos facilita los instrumentos suficientes para estas situaciones, tambin es cierto que nuestra vocacin de maestros nos compromete a intentar resolver los problemas de nuestro grupo. El docente creativo debe cuestionar permanentemente su relacin con los alumnos. Comencemos diciendo que un manual es el conjunto de enseanzas que

permitir utilizar o manejar adecuadamente una materia o situacin determinada, o darle un buen funcionamiento a un invento ya creado. En cuanto a la convivencia escolar y la resolucin de conflictos, en las instituciones educativas, la herramienta actual ms comn es el manual de convivencia, o pacto de convivencia como se conoce ahora. El manual de convivencia constituye un sistema formal que, en primer lugar, unifica criterios en relacin con los valores y normas que se espera manifiesten los alumnos; en segundo lugar establece estrategias formativas tendientes a desarrollar un clima positivo y favorecedor de las virtudes deseadas; en tercer lugar define los que se consideran valores institucionales y las medidas educativas tendientes a compensar las carencias de stos; finalmente especifica

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las que se consideran transgresiones y establece un sistema de categorizacin y encauzamiento tendiente a favorecer la internacionalizacin de los valores y normas transgredidos por parte de los alumnos. La edicin por lo general, est destinada a la unidad docente e incluye anexos donde se detallan las estrategias, tcnicas y actividades pedaggicas a desarrollar con los alumnos para favorecer la manifestacin de valores, as como las tareas de tipo reflexivo para encauzar positivamente las trasgresiones hacia la internalizacin de los valores y normas deseadas. Pero no es una herramienta realmente pblica o de libre acceso para los otros integrantes de la comunidad educativa, que tambin juegan un papel importante en el desarrollo de una adecuada convivencia, como son: personal administrativo, directivo, y padres de familia. Y que, adems, no siempre encontramos la gua adecuada para determinadas situaciones a resolver. La UNESCO ha enfatizado reiteradamente que la educacin se debe orientar a formar a nios, jvenes y adultos en las competencias que se requieren para vivir juntos en paz. El informe Mundial de Educacin para el Siglo XXI de Jacques Delors, seala que el desarrollo del potencial humano se sostiene sobre cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir y que los colegios deben responder a las demandas de este nuevo milenio, preparando a sus alumnos para este nuevo orden, propiciando en ellos estas cuatro competencias, con motivacin y habilidad de construccin activa de un futuro, en base a inteligencia y creatividad, sobre principios slidos. Para hacer visibles algunos proyectos educativos a travs de la red, personas como Yolimar Medina, docente del Colegio Vicente Borrero Costa, del barrio Alfonso Lpez, de Cali, han optado por crear blogs donde cuentan sus experiencias y las comparten con los otros docentes, tanto de Cali como de otras

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partes del mundo. Sin embargo, este tipo de pginas son limitantes porque se quedan en un contexto local que muchas veces no se retransmite como se desea. Adems, la cantidad de informacin que se pueda subir a esa pgina y la interactividad que pueda generar es mnima comparada con pginas web especializadas en el tema de la educacin. Para ello, la secretara de Educacin del Valle del Cauca y la de Cali, dentro de sus pginas web alojan la informacin de algunas instituciones educativas que desean mostrar su trabajo y sus proyectos pero que por cuestiones econmicas no podran pagar una direccin IP, que sera lo ideal para evitar tener escondidos los proyectos bajo la sombra de una secretara. En cuanto a investigaciones sobre el uso de las nuevas tecnologas como una herramienta para construir ciudad, encontramos el estudio del CINEP: Usos de Nuevas Tecnologas de Comunicacin e Informacin para la construccin de la paz en Colombia, que logra una construccin conceptual colectiva, un acercamiento crtico a las prcticas comunicativas de los diferentes actores del proceso, sus concepciones, imaginarios y usos de las TIC y generar alternativas de paz y desarrollo en las regiones en conflicto producto de las reflexiones tericas y metodolgicas (Baron L, 2002). En Colombia las redes sociales apenas estn tomando fuerza, sin embargo, en diversos puntos del pas se estn creando pequeos grupos dentro de las mismas instituciones que tienen como fin dar a conocer sus proyectos de mezclar las nuevas tecnologas de la informacin con la educacin, no slo en la materia de sistemas. No obstante, estos grupos apenas se estn haciendo visibles dentro de

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su comunidad y siguen siendo limitantes en el sentido en que slo se enfocan hacia sus propias instituciones educativas. Por otro lado, en el mundo existen innumerables redes o grupo colectivos, incluyendo los de docentes, que se pueden definir como una comunidad de profesionales creada para generar aprendizaje compartido. stas se caracterizan por ser iniciativas voluntarias de profesores, democrticas que buscan innovar en su formacin y asimismo el cambio y la mejora educativa. Manuel rea Moreira, en su blog Ordenadores en el Aula, enumera algunos sitios o portales web dirigidos especficamente a los profesores, creados para facilitar el intercambio de materiales didcticos, para difundir noticias, para la discusin o debates educativos, para unirse a experiencias o proyectos de colaboracin entre escuelas. Entre ellos se pueden destacar dos grandes tipos de redes o comunidades virtuales docentes, las que son financiadas por una institucin pblica o privada y las autogestionadas por los mismos docentes. Algunos ejemplos como las comunidades financiadas son: - http://www.kalipedia.com/ Detrs de este proyecto est la empresa editorial Santillana - http://www.profes.net/ Es un portal docente financiado por la editorial SM - http://www.unesco.cl/kipus/ Kipus. Red Docente de Amrica Latina y el Caribe. Impulsada por la UNESCO para instituciones y personas expertas - http://www.educared.net/ Educared. Financiado por la Fundacin Telefnica. Tiene varias versiones o portales especficos para distintos pases latinoamericanos. - http://www.edu20.org/ (Sitio web fundado por un empresario californiano. Aunque

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su origen es norteamericano, se ofrece en 10 idiomas entre ellos, el espaol-. - http://www.cnice.mec.es/ Portal docente organizado e impulsado por el Ministerio de Educacin de Espaa, por citar un sitio web gubernamental a modo de ejemplo Por su parte, algunas redes sociales auto gestionadas por el profesorado, es decir, aquellas que no tienen un patrocinio, son: - http://internetaula.ning.com/ Red social creada en Espaa con ms de 1000 docentes inscritos en la misma. Es una de las comunidades educativas en espaol con mayor actividad social. - http://educacionyntics.ning.com/ Red social docente con ms de 200 miembros de profesores impulsada desde Argentina - http://www.docencia.es/ Portal de noticias o historias a partir de post enviados por usuarios de blogs) similar a otros sitios como mename - http://redte/. Sitio web creado para los formadores de docentes e investigadores latinoamericanos interesados en uso pedaggico de las TIC. Est vinculado a la Red Universitaria de Tecnologa Educativa (http://www.rute.edu.es/) - http://www.ciberespiral.org/ Espiral. Es una asociacin de docentes de Catalua (Espaa). Desarrollan mucha actividad e informacin. - http://www.aulablog.com/ . AulaBlog es un proyecto impulsado por un grupo de profesores/as interesados en promover el uso de las TIC en la educacin, especialmente mediante los diarios o blogs. - http://www.edured2000.net/ Portal con noticias, foros, intercambio de recursos entre docentes. - http://www.reddocente.com/ Portal ya desaparecido (2004-2006), pero que fue pionero en generar una comunidad virtual de educadores. Fue impulsado por RETIE (Red Universitaria de Innovacin y Tecnologa Educativa). En lengua inglesa existe un amplio y variado nmero de este tipo de redes

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sociales consultarse

como

http://eduspaces.net/, amplios y

http://www.teachersnetwork.org/ Tambin de redes docentes

o en

http://teachers.yahoo.com/home, listados

http://grou.ps/digiskills. variados

pueden

http://socialnetworksined.wikispaces.com/ o en http://education.ning.com/.

Las TIC en el contexto educativo Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin, TIC, son el conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las TICs incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual. En el mundo actual es importante estar relacionados con las TIC, puesto que se han convertido en una herramienta til no slo para las comunicaciones con personas de todo el mundo sino para la educacin, ya que el uso de las TIC puede aplicarse al proceso educativo, no slo para ensear a manejar un computador, sino para mejorar las relaciones interpersonales y hacer las clases mucho ms llevaderas. Segn un estudio realizado por Naval, Sdaba y Bringu (2003)4, los

adolescentes piensan que las TIC influyen de manera positiva en su vida escolar, ya que les ha servido para buscar informacin. El estudio tambin demuestra que el uso de internet no es el causante del fracaso escolar o de
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las bajas

NAVAL, C., Sbada, Ch., Bringu., X.(2003): Impacto de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en las relaciones Sociales de los Jvenes Navarros, Navarra, Gobierno de Navarra.

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calificaciones siempre y cuando sea utilizado de manera efectiva por los estudiantes. En cuanto a los docentes, stos han manifestado, segn la investigacin, que el uso de las TIC tiene beneficios muy positivos para la comunidad escolar, su alta implicacin con las TIC ha mejorado su satisfaccin personal, el rendimiento en su trabajo y la relacin con el alumnado. Por esta razn, crear una red para la comunidad educativa en la docentes, directivos, estudiantes y padres de familia puedan transmitir sus conocimientos y manifestar sus dudas en cuanto al uso del arte para mejorar la convivencia escolar, puede ser una herramienta importante en la ciudad de Cali, donde, hasta el momento, no se ha desarrollado un proyecto de esta magnitud.

4.2 BASES TERICO CONCEPTUALES

La Educacin y las TICs

"La escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar". Maj, Joan (2003).5

MAJ, Joan (2003). Nuevas tecnologas y educacin

http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html [12-2003]

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Los jvenes cada vez aprenden ms cosas fuera de los centros educativos, ya sean positivas o negativas. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas es integrar las aportaciones de estos influyentes canales de comunicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuracin y valoracin de estos conocimientos dispersos que obtienen a travs de los "mass media" e Internet. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TICs estn sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto est afectando a prcticamente todos los campos de nuestra sociedad, y la educacin no es una excepcin,6 por esta razn, es necesario realizar cambios novedosos en el mundo educativo. Y los profesionales de la educacin tienen mltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TICs para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo ms personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Adems de la necesaria alfabetizacin digital de los alumnos y del

aprovechamiento de las TICs para la mejora de la productividad en general, el alto ndice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingsticas, matemticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas, constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovacin metodolgica que ofrecen las TICs para lograr una escuela ms eficaz e inclusiva, de este modo se podra pensar en una especie de gua de convivencia interactiva y virtual de fcil acceso para todos los miembros de la comunidad educativa, en todo momento y contexto.
6

ROSARIO, Jimmy, 2005, "La Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educacin Virtual". Disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la CiberSociedad en http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218

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No obstante, los docentes tambin necesitan tener una alfabetizacin digital y una actualizacin didctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y los nuevos elementos culturales en general en su prctica docente7, porque si el profesor no sabe manejar las herramientas, tanto para educar como para conocer otros caos expuestos por sus colegas, es difcil que ste pueda acceder a ms informacin. Comunidades virtuales Desde principio de los aos 90 las comunidades y la forma de relacionarse de los seres humanos ha ido evolucionando y la interaccin, gracias a la llegada de la Internet, se volvi mucho ms fcil, ya que la utilizacin de la herramienta virtual permiti que la comunicacin sea ms rpida y econmica. Como toda herramienta crea una necesidad, en la web, especialmente la web 2.0, que es conocida como una red bidireccional, se empez a ver la necesidad de crear comunidades que permitieran realizar diversas actividades como buscar, bajar, almacenar y compartir informacin, msica, videos; conversar con otras personas sobre temas especficos; realizar compras virtuales; aprender sobre temas especficos como la tecnologa o la educacin. A esto se le llaman comunidades virtuales, cuyo xito radica en saberlas crear y conservarlas. stas son creadas por personas que quieren satisfacer sus necesidades y expectativas o que desean aportar sus conocimientos para crear un grupo que tenga los mismos objetivos: dar y recibir.
7

MARQUS, Pere (2000)

Impacto de las TIC en educacin: funciones y limitaciones.

www.peremarques.pangea.org/tic.htm

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A diferencia de la comunidad tradicional, estas ciudades impersonales se ven atravesadas por el anonimato y la carencia de contacto humano, dirigindonos hacia una sociedad meditica producida por un cambio en las normas sociales, por la capacidad de transmitir ideologa o inducir comportamiento, en definitiva, una cultura de masas extensible a todas clases sociales y que con Internet han acelerado del proceso siendo capaz de convertir una comunidad virtual en un medio para unificar las relaciones8. Es por ello que en la ciudad de Cali tambin se ha visto la necesidad de crear una comunidad virtual para la comunidad educativa, porque los miembros de sta adems de ensear y recibir clases, quieren conocer experiencias de otros centros educativos en donde, por ejemplo, se enseen nuevas tcnicas para fortalecer la convivencia a travs de mtodos como la ldica. Es as como una red en la que se comparten experiencias y se expresan inquietudes que podra mejorar las relaciones entre la comunidad educativa9 funcionara de manera positiva en la capital del Valle. Variables En la recopilacin de informacin para la creacin de un Medio Grfico Interactivo para fortalecer la Convivencia escolar en la Comunidad Educativa de Santiago de Cali se han utilizado algunas variables que permitirn analizar la convivencia en el aula. stas son el sentido de pertenencia, manejo del conflicto, autorregulacin social de la norma, emocionalidad e interaccin y comunicacin.

8 9

SNCHEZ Noriega, J.L. (1997) Crtica de la seduccin meditica. Madrid. Tecnos Serie de Guas N. 30 Ser Competente en Tecnologa: una necesidad para el desarrollo.

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A continuacin se presentan las variables:

o Sentido de pertenencia La importancia de la actividad escolar y del proceso educativo institucional para el posterior desarrollo armnico de los nios y nias constituye un hecho demostrado, desde diferentes perspectivas y disciplinas cientficas, por diversos y numerosos estudios. En materia de prevencin del delito, los congresos de Prevencin del Delito y Tratamiento del Delincuente, organizados por Naciones Unidas cada cinco aos, han reconocido la necesidad de instrumentar polticas sociales concretas en la esfera educacional que suministren oportunidades educativas a todos. Las deficiencias en el aprendizaje, el rendimiento escolar y el rechazo por parte del grupo son indicadores que algunos autores asocian con la conducta antisocial, otros sealan su presencia potencialmente nociva para el pronstico del desarrollo ulterior del escolar, y los terceros mencionan la desvinculacin escolar entre las causas de la delincuencia juvenil. No se puede pretender incentivar un sentido de pertenencia de aquello sobre lo cual no se permite decidir, bien sea en lo econmico o en lo poltico, hacer tal cosa es decir una mentira a gritos y hacerla pasar por una verdad. Un verdadero sentido de pertenencia nos dara la certeza de que podemos construir un presente justo para todos, con igual derecho de percibir por lo que se produce, no con igualitarismo; y de que, por ende, podemos levantar un proyecto verdaderamente socialista y humanista, por todos, con todos y para el bien de todos.

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Con los fundamentados en la tesis martiana establecemos una distincin e interrelacin entre instruccin y educacin, partiendo de la consideracin de que una direccin prioritaria de la labor preventiva de la escuela es la formacin del sentimiento de identidad y pertenencia a la escuela. Este sentido de pertenencia refleja la forma de sentir y experimentar del alumno respecto a su escuela como resultado de sus vivencias en relacin con ella. La identificacin del nio y la nia con su escuela propicia el proceso de adopcin y apropiacin de las actitudes, valores y normas de comportamiento que la misma representa, y se deriva de su insercin en el medio escolar, de su pertenencia a una institucin donde actan mecanismos de influencia formativa; aunque en la formacin del sentido de pertenencia inciden factores psicolgicos, pedaggicos y sociales que no se circunscriben al contexto escolar. El entorno familiar tambin repercute en ello. La satisfaccin o insatisfaccin de las necesidades del nio derivadas de su relacin objetiva y subjetiva con la escuela es lo que imprime el sello positivo o negativo al carcter, contenido u orientacin de este sentimiento. El conocimiento del carcter y tendencia de su desarrollo ofrece posibilidades diagnsticas de determinadas dificultades en la dinmica escolar adems de significacin pronostica sobre el desarrollo ulterior del escolar. Cuando un escolar respeta y quiere a su escuela, lo cual quiere decir a sus maestros, a las actividades que en ella se organizan, a sus compaeros de clase y a la organizacin que los agrupa, no slo aprende mucho mejor lo que en ella se le ensea, sino que se crean condiciones favorables para su retencin escolar, su posterior desenvolvimiento y asimilacin de determinados patrones de conducta, y de esta forma la escuela, como institucin educativa, desarrolla su rol preventivo.

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Considerando al maestro como el conductor de este proceso formativo, en el cual participan otros actores sociales -el colectivo escolar, la familia y hasta el entorno comunitario de la escuela- es evidente que el sentido de pertenencia del maestro se constituye en una variable de control por su incidencia en la formacin del sentido de pertenencia comunidad educativa. Las interdependencias demostradas a nivel intra e inter factorial matizan y condicionan de determinada forma la orientacin de desarrollo del sentido de pertenencia escolar, es decir, la presencia de dificultades en un rea -sea sta la familia, el proceso de aprendizaje, el sistema de interrelaciones o el comportamiento- tiene significacin pronostica. Por ejemplo, a medida que son mejores los resultados acadmicos del nio en un nivel de enseanza, crecen las posibilidades de integracin al grupo escolar. Los resultados acadmicos condicionan la posicin que el nio ocupa en la estructura informal del grupo, y ambos indicadores -resultados acadmicos y posicin en la estructura informal del grupo- inciden en la tendencia de desarrollo del sentido de pertenencia escolar: al aumentar los resultados acadmicos y la integracin al grupo se consolida la tendencia positiva de desarrollo del sentido de pertenencia y viceversa. Las vivencias y emociones expresadas por el nio en la autovaloracin de su disciplina y actitud ante el estudio tambin inciden en la orientacin positiva o negativa del sentido de pertenencia. Significa que aquellos nios considerados por la maestra y/o por los compaeros de clase como indisciplinados y con una actitud negativa, reflejan en su autovaloracin -como tendencia- las vivencias de los escolares, donde estos perciben iniciativa, creatividad y compromiso por parte de los docentes, y dems miembros de la

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negativas que tales valoraciones les han provocado y esto, a su vez, incide en la formacin de una actitud emocional negativa hacia el maestro, los compaeros, el estudio y/o la escuela, conformndose una orientacin negativa del sentido de pertenencia.10 La formacin del sentido de pertenencia depende del conjunto de relaciones

sociales que establece el nio en el medio escolar donde ste se expresa, en estrecha relacin tambin, con las condiciones objetivas y subjetivas de vida en la familia. Al integrar en s mismo sentimientos de diversa naturaleza: intelectuales y morales, no podemos esperar que su carcter se manifieste lineal y mecnicamente en una sola direccin y libre de contradicciones. Su dinamismo y desarrollo dialctico se expresa en la contraposicin de las vivencias afectivas que provocan unas u otras de las relaciones reflejadas en l. Actualmente, para una empresa o institucin tener un alto sentido de pertenencia es algo necesario y ventajoso ya que permite desarrollar y ofrecer un mejor servicio, tal como lo es en este caso, de una institucin educativa, permite as ofrecer un adecuado y buen servicio educativo que satisfaga las necesidades de los alumnos y profesores durante y despus que permanezcan dentro de la institucin educativa y ms especficamente en la Comunidad. Aunque sentido de pertenencia suene como algo individual en una organizacin se construye colectivamente, es responsabilidad de todos los que en ella trabajan. Todos y cada una de las personas que hacen parte de la organizacin inconscientemente colaboran en construirla. El sentido de pertenencia lo lleva por dentro cada individuo y lo demuestra en su desempeo; el xito de los trabajadores es la muestra palpable del compromiso
10

SORA, M. y Carlos G., La escuela en la estrategia preventiva cubana: estudio de caso de un aula de sexto grado, Informe de investigacin, Minjus, La Habana. 1998

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que sienten hacia su organizacin y/o institucin educativa. Generar un espritu de pertenencia hacia la institucin, creador de devocin hacia la entidad, de autntico compromiso y participacin en todas las actividades, propicia la verdadera identidad e integracin y es la frmula ideal para alcanzar efectividad y prosperidad en cualquier gestin conjunta.11 Segn una publicacin realizada por el Proyecto DFID Colombia el sentido de pertenencia es: lo que usted y los dems hacen, el motor que lo impuls a hacer algo, aplicar lo que sabe y mejorarlo, comprometerse poco a poco y superarse. El compromiso es confianza en s mismo, con los dems y con la organizacin. Por otra parte, se puede decir que el sentido de pertenencia o membreca es la satisfaccin personal de cada individuo en la organizacin, su reconocimiento como ser humano, el respeto por su dignidad, la remuneracin equitativa, el reconocimiento, las oportunidades de desarrollo, el trabajo en equipo y la evaluacin justa, son componentes no solo del clima organizacional, sino que representa elementos permanentes de la cultura organizacional. Cuando una serie de particularidades comunes a un colectivo sirven para distinguirlos de los dems, creando premisas para el auto-reconocimiento como parte integrante del mismo, los vnculos de interaccin grupal entre los miembros se hacen ms slidos y coherentes, tanto dentro como fuera del contexto de referencia. Se establece pues, una identidad colectiva que traza y norma los mecanismos internos para la accin, conservacin y desarrollo grupal, as como para mediar las relaciones con otros grupos.
11

FUENMAYOR, Blanca. Identidad e imagen interna de la Educacin Superior Estudio comparativo del Instituto Universitario de Tecnologa de Cabimas (IUTC) con otras instituciones. 2003.

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Cada integrante entonces se concientiza como sujeto de estos cdigos intragrupales y se siente portador y representante del universo simblico que recrean como grupo. Esta peculiaridad relativa a la forma de adhesin a los rasgos distintivos de la identidad cultural, es el llamado sentido de pertenencia, que implica una actitud consciente y comprometida afectivamente ante el universo significativo que singulariza una determinada colectividad, en cuyo seno el sujeto participa activamente. Los vnculos de pertenencia pueden ser mltiples respecto a una misma persona, de acuerdo a la diversidad de roles e interacciones en que participe a la largo de su vida. As pues, la familia, las organizaciones sociales y la comunidad pueden constituir simultneamente medios a las que un mismo sujeto se sienta pertenecer. El grado de compromiso individual y colectivo, as como los vnculos afectivos que se consolidan mediante el sentido de pertenencia son tales que an en los casos en que cesa la relacin activa con el medio que lo origina, puede mantenerse la identificacin con sus valores representativos, mientras stos no entren en conflicto con los valores ms raigales de la identidad personal. La duracin de este lazo emotivo es, por tanto, indeterminada y slo se extingue en la medida en que se transformen y construyan significados que enajenen la identificacin del sujeto con los mismos. No obstante, la fuerza del sentido de pertenencia en muchas ocasiones pervive, como una latencia emotiva, relacionada con aquellos rasgos distintivos de la identidad colectiva que todava mantienen su sentido para el sujeto. Por tanto, el

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sentido de pertenencia es un elemento primario de arraigo e identificacin personal y colectiva. Es expresin concreta de adhesin a rasgos especficos y caractersticos de la cultura que sintetizan perfiles particularmente sentidos de identidad cultural; por lo que resulta importante en las estrategias promotoras para el desarrollo protagnico.

o Autorregulacin La autorregulacin se entiende como la capacidad de la persona para dirigir su propia conducta y, sobre todo, la importancia que sta tiene para explicar y comprender algunas de las condiciones que favorecen a la ejecucin de acciones morales. Uno de los mbitos en los que ms se ha estudiado es en el aprendizaje. En este campo suele considerarse que el estudiante autorregulado lleva a cabo las siguientes actividades: formula o asume metas concretas, prximas y realistas, y planifica su actuacin; la observa, ayudndose si es necesario con alguna modalidad de registro de conducta; la evala a la luz de criterios prefijados, con el fin de valorar su eficacia para conseguir las metas propuestas; finalmente, reacciona, dependiendo del grado de ajuste entre las demandas de la meta y la actuacin real. Concebir un proceso de autorregulacin en el aprendizaje de un individuo es reconocer en l la capacidad de tomar las riendas de ese ser que representa; reconocerlo capaz de asumir la responsabilidad para consigo, para con los otros, para con el todo del vivir y existir, respetando el proceso que lo revela como un ente, que es -por naturaleza propia- nico e irrepetible.

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La norma La norma es un conjunto de reglas o pautas a las que se ajustan las conductas o normas sociales que constituyen un orden de valores orientativos que sirve para regular y definir el desarrollo de pensamientos comunes a los que otorga cierto grado de legitimidad y consentimiento. Es en el medio social donde hombres y mujeres se desarrollan como personas humanas, cada individuo forma parte de numerosas agrupaciones sociales; la escuela, el club deportivo, la junta de vecinos, el sindicato, la empresa, el grupo religioso, el partido poltico, el centro de alumnos, etc. Distintos propsitos pueden tener las personas cuando forman grupos, sin embargo, cuando se quiere realizar una tarea en comn, es preciso converger hacia un fin que sea acordado y aceptado por todos para que ste se logre. Esta idea est presente cuando se forma una sociedad, una organizacin de personas cuando las costumbres, la cultura, el entorno geogrfico y los lazos afectivos unen a un grupo humano se habla de comunidades de individuos. Tanto en las sociedades como en las comunidades existen normas y reglas que faciliten la convivencia, de no ser as, la vida entre varias personas con distintas caractersticas, intereses, ideas, etc. es difcil de llevar, especialmente cuando se debe respetar los derechos y deberes que cada uno tiene por igual.

Autorregulacin de la norma La autorregulacin de la norma quiere decir que las personas acatan las leyes,

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normas, acuerdos por s mismos, teniendo en cuenta que las normas varan en todas partes del mundo ya que se presentan una gran variedad de culturas y precisamente esa cultura permite que por la educacin que se haya tenido entre padres, hijos y abuelos permita que las tradiciones, las creencias religiosas y morales en determinadas sociedades fortalezcan la autorregulacin. Una de las bases de la autorregulacin de la norma es precisamente la movilizacin de los valores en los estudiantes, lo que se logra a partir del ejemplo que demuestren los padres y los maestros; por tanto la escuela debe facilitar, generar y promover tiempos y espacios suficientes para que en la comunidad educativa pueda circular la palabra y no los silencios, es decir, que las personas puedan expresar ampliamente sus inquietudes a partir del dilogo y la discusin, sin temor a ser estigmatizados por denunciar, contrariar los paradigmas de los maestros o de los directivos docentes e inclusive el de los mismos padres y estudiantes. No la sumisin y acatamiento, ya que esto no permite el libre desarrollo del pensamiento, pero tampoco permite el cuestionamiento de si las actuaciones que se tienen al interior de una institucin estn acorde con las de su propia cultura. De ah el anlisis y la reflexin sobre las acciones impulsivas y las actuaciones violentas en la escuela en donde se hace necesario fomentar formas de mediacin y resolucin negociada de conflictos, sin perjuicios para otros.

o Interaccin y Comunicacin En algunos momentos la comunicacin se refera a la comunin, la unin, la puesta en relacin y el vnculo. Tambin estuvo asociada con la transmisin de informacin a travs de los medios masivos; pero hoy se concibe como la

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interaccin mediante la que gran parte de los seres vivos acoplan o adaptan sus conductas al entorno. Tambin se entiende como el propio sistema de transmisin de mensajes o informaciones, entre personas fsicas o sociales, o de una de estas a una poblacin, a travs de medios personalizados o de masas, mediante un cdigo de signos fijado de forma arbitraria. Y an ms, comprende el sector econmico que aglutina las industrias de la informacin, de la publicidad, y de servicios de informacin no publicitaria para empresas e instituciones. Todas estas concepciones nos hacen comprender que la comunicacin se entiende como un proceso bsico para la construccin de la vida en sociedad, como mecanismo activador del dilogo y la convivencia entre sujetos sociales, como un conjunto de elementos en interaccin donde toda modificacin de uno de ellos altera o afecta las relaciones entre otros elementos. Los seres humanos establecen relaciones con los dems por medio de interacciones, entendidas como procesos sociales, que buscan modificar los estados de los participantes, quienes por el recurso de la comunicacin se afectan entre s. La interaccin hace parte de los procesos de socializacin en general, que supone la capacidad de relacionarse con los dems, de incorporar las reglas del entorno, de negociarlas y ajustarlas a sus necesidades; tambin que el sujeto cuenta con los mecanismos necesarios para enviar y recibir informacin, para interpretarla y significarla, solamente porque el ser humano no se realiza solo sino en medio de otros individuos con quienes interacta.

o Emocionalidad

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Al

ponernos en contacto con el medio ambiente somos afectados, en forma

positiva o negativa, por los estmulos que las personas o las cosas producen en nosotros. A la resonancia que se suscita en nuestra interioridad y a la respuesta que damos al sentirnos afectados por los estmulos provenientes se le ha llamado afectividad o emocionalidad. A la esfera afectiva se le ha dividido desde el punto de vista pedaggico en: emociones, sentimientos, pasiones y estados de nimo. Emociones: son reacciones afectivas de poca intensidad, corta duracin, acompaadas de alteraciones orgnicas funcionales, as: puede presentar palpitaciones, sudoraciones, sequedad de la boca, dilatacin pupilar, hipertensin arterial, temblor, palidez, rubor, mirada extraviada, voz frgil, etc. Se han identificado cuatro emociones bsicas: la ira, el miedo, la alegra y la tristeza. Sentimientos: son reacciones afectivas de poca intensidad y larga duracin, es frecuente en los adultos. Existe estabilidad y subjetividad, hay predominio de conciencia y voluntad. El sujeto se da cuenta que odia o ama a otra persona. El ambiente familiar y la cultura modifican los sentimientos. Pasiones: son reacciones afectivas de poca intensidad y larga duracin que llega a deformar las ideas del sujeto. El estado de nimo: Es un estado psicolgico general que matiza durante un periodo prolongado de nuestra vida ciertos procesos psquicos y el comportamiento en el ambiente social. El estado de nimo puede variar de un momento a otro. Se caracteriza por su larga duracin que contrasta con la brevedad de las emociones y de los sentimientos.

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La rabia, el amor, la culpa, ms que referirse a lo que sentimos, aluden al espacio de posibilidades en el que nos encontramos en nuestro desenvolvimiento y condicionan la forma en que efectuaremos las acciones. Siempre como seres humanos estamos en un estado de nimo, no lo elegimos ni controlamos, cuando los observamos ya estamos sumergidos en ellos. Cuando hablamos de estados de nimo nos referimos a los estados emocionales desde los cuales actuamos. Los estados de nimo, por lo tanto definen un espacio de acciones posibles, son predisposiciones para la accin. El estado de nimo no es solamente una emocin o sentimiento por algo que sucede en el exterior, sino que tiene que ver primordialmente con aquello que pensamos. Y cada uno tiene el poder de pensar lo que quiera, por lo tanto si elegimos poner pensamientos lgubres en momento nos sintamos tristes. Estas sensaciones repetidas, se transforman en estados de nimo permanentes que nos pueden llevar a la desesperanza, falta de inters en la vida, que terminarn con esa sensacin de motivacin, alegra, inters y reto por las cosas que nos suceden da a da. Algunos ejemplos de estados de nimo: contento, enfadado, feliz, nervioso, impaciente, emocionado, deprimido, estresado, inquieto, desanimado, enamorado, entre otros. Experimentar sentimientos y emociones es una parte importante del ser humano. La manera como se miren los sentimientos y emociones, especialmente en lo que tiene que ver con las relaciones interpersonales, es algo aprendido en el proceso de crecimiento y socializacin. nuestro cerebro, es lgico que al

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Hay algunos sentimientos a los que se le suele temer, tales como la rabia, la ansiedad o la depresin. Un aprendizaje necesario acerca de los sentimientos es descubrir que ellos son una parte legtima del ser humano. Una vez que cada persona se haga consciente de ellos y los acepte como parte integrante de su humanidad, se puede entrar a decidir qu papel se quiere que jueguen en la vida personal. Los individuos suelen especializarse en ciertas emociones. Algunas expresan rabia con notable facilidad, pero no son capaces de expresar alegra. Muchas personas tienen ms dificultad expresando sentimientos positivos. Hay quienes pueden llorar, expresar tristeza, compasin por otras personas, pero no pueden expresar alegra, afecto, entusiasmo, etc. Si se logra aprender la manera de expresar muchas y diferentes emociones, en forma apropiada a las situaciones, la persona ser espontnea, emocionalmente hablando. Acerca del manejo de la rabia, ira, enojo o clera hay muchas interpretaciones en nuestra cultura. Algunas llegan a ser sospechosas justificaciones de comportamientos agresivos que no favorecen la promocin de ambientes amables que propicien un clima, agradable, saludable, favorables a una mejor convivencia social. Los comportamientos se aprenden o se adquieren por influencia de la familia, los amigos, la institucin educativa, la televisin y otros medios de comunicacin, etc. Y por lo mismo tienen la posibilidad de reaprenderse si as lo queremos. Igual que para manejar la rabia se puede seguir un proceso similar para identificar

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cmo minimizar, manejar y responder asertivamente ante el miedo, la tristeza y hasta la alegra. Es muy importante el aprendizaje de los elementos bsicos que componen la habilidad del manejo de emociones y sentimientos, como aspecto importante en la formacin integral de nias, nios y jvenes, para as lograr formas de convivencia ms armnica desde el mbito escolar

4.3 MARCO LEGAL La Constitucin Poltica de Colombia de 1991 establece como principio fundamental la democracia participativa. Con base en este principio la Ley General de Educacin (Ley 115/94) abre espacios de participacin para democratizar la Institucin Educativa. En su artculo 87 exige el Manual de Convivencia como propuesta cultural de la organizacin, de la vida escolar en el conocimiento, las relaciones, la formacin efectiva, la tica, la administracin y dems circunstancias educativas. El Manual de Convivencia posee como marco legal la Constitucin poltica de 1991, la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994, Decreto 1850 de agosto 2 del 2002, Decreto 020 de febrero 11 del 2002. Decreto 2737 de 1989 (Cdigo del Menor y Ley de la juventud). La convivencia, es un elemento fundamental en la formacin democrtica y en la creacin de actitudes para el debate, la negociacin y concertacin. Institucin educativa. Por consiguiente, es imprescindible la existencia de un pacto de convivencia en cada

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Este ha de ser el resultado del consenso de todos los estamentos de una comunidad educativa, pero esa tarea debe realizarse de manera, coherente, ordenada y sistemtica. La Constitucin Poltica de Colombia; el Cdigo del menor; las leyes 60 de 1993 y 115 de 1994; el Decreto 1860 de 1994; las sentencias de tutela de jueces y de magistrados de la Corte Manual de Convivencia Constitucional colombiana, son apenas una parte del marco legal del sector educativo, el cual es componente del fenmeno socio-poltico ms importante que sacude a todas las fuerzas vivas del pas: el espritu de participacin ciudadana de manera democrtica y pluralista; el que ello se traduzca o no en una realidad cotidiana, depende de todos los docentes y maestros. Por eso, el compromiso de los profesionales de la educacin contribuye en este proceso creativamente. Pensando en todos los agentes que lo integran de aspirar a obtener un de los cualquier sitio del pas (desde la escuela situada en la vereda ms apartada hasta los grandes colegios de las urbes colombianas) y documento-referencia para la discusin del funcionamiento

establecimientos, tanto del sector pblico como del privado. Que permita la participacin, crtica y uso de todos los agentes de la comunidad educativa.

4.4 MARCO CONTEXTUAL En la Asamblea General por la Educacin realizada en agosto de 2007 se recogieron los aportes de ms de 20.000 colombianos representantes de todos los sectores de la sociedad al Plan Nacional Decenal de Educacin 2006 2015.

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Los participantes expresaron un gran inters por integrar la ciencia y la tecnologa al sistema educativo, como herramientas para transformar el entorno y mejorar la calidad de vida. As mismo, plantearon la necesidad de definir claramente los objetivos y las prioridades de la educacin para responder a las demandas del Siglo XXI, mediante propuestas y acciones concretas encaminadas a asumir los desafos de la sociedad del conocimiento. Esto concuerda con las tendencias y los intereses internacionales que buscan promover una mejor educacin en ciencia y tecnologa, como requisito para insertar a las naciones en esta nueva sociedad. Las orientaciones generales para la educacin en tecnologa pretenden motivar a nios, nias, jvenes y maestros hacia la comprensin y la apropiacin de la tecnologa desde las relaciones que establecen los seres humanos para enfrentar sus problemas y desde su capacidad de solucionarlos a travs de la invencin, con el fin de estimular sus potencialidades creativas. Queremos que la distancia entre el conocimiento tecnolgico y la vida cotidiana sea menor y que la educacin contribuya a promover la competitividad y la productividad. Entender la educacin en tecnologa como un campo de naturaleza interdisciplinaria implica considerar su condicin transversal y su presencia en todas las reas obligatorias y fundamentales de la educacin Bsica y Media. Colombia debe desarrollar estrategias transversales para eliminar las barreras y favorecer la competitividad, y la educacin en tecnologa es, sin duda, uno de los recursos ms importantes para promover la cultura del presente y del futuro, para construir y transformar conocimiento y para insertar a nuestro pas en una sociedad globalizada

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*Tomado de Serie Guas No. 30.

Orientaciones Generales para la Educacin en Tecnologa.

Cecilia Mara Vlez White

Ministra de Educacin Nacional

Abordando el arte como un factor de convivencia entre nios, nias y adolescentes de la ciudad de Cali, algunos docentes de Instituciones Educativas oficiales y privadas han encontrado que una forma para distensionar a los alumnos generadores de violencia es vinculndolos al teatro en sus ratos libres (manejo del tiempo libre). Una experiencia en este sentido la tuvo el licenciado Carlos Yance, de la IETC Las Amricas, (del barrio Las Amricas de Cali). Este docente conform un grupo de teatro hace 15 aos, obteniendo muy buenos resultados, pues aquellos alumnosproblema encontraron otra opcin de vida. El grupo de teatro lo llamaron Escenarte, el cual sigui funcionando con los mismos actores y algunos alumnos ya graduados del colegio, que decidieron estudiar arte dramtico en la Universidad del Valle, de donde es tambin su mentor. Ellos, a su vez, tienen sus propios grupos, inclusive algunos se han ido para Bogot. Estos ex alumnos han seguido en contacto con el profesor Yance, quien con sus grupos ha sido premiado en varias ocasiones. Los pupilos de este maestro van dando testimonio del cambio que tuvieron al reemplazar las armas y las peleas por el teatro, y motivando cada da a ms jvenes metidos en problemas de convivencia. No ha tenido un vnculo virtual, nunca ha publicado este programa, pues tal vez si

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hubiera tenido difusin en los medios tecnolgicos, el desarrollo hubiera sido mucho mejor, hasta fuera del pas. Otro caso es con la licenciada Oliva Agudelo Plata, docente de la Institucin Educativa Santa Librada. No contenta con su trabajo en esta institucin, conform un coro de msica folclrica en la Vereda Chicoral del municipio de La Cumbre, en el Valle del Cauca. El grupo se llama Solitario Andino y recibe apoyo de T Hind, que tiene terrenos en ese lugar. La profesora Oliva, preocupada por el futuro de jvenes que se estaban desviando del buen camino, metindose en muchos problemas en los alrededores, decidi formarlos musicalmente hasta formar este maravillo grupo, hacindolos olvidar de su andanzas y haciendo de ellos unos jvenes que sirven a la sociedad. Esta docente tampoco ha difundido dicha actividad, perdindose la oportunidad de que se conozca para darle apoyo a ms jovencitos. Si esto se hubiera publicado en alguna herramienta de las TIC, con toda seguridad se hubiera ayudado a muchos ms jvenes y docentes para que los ndices de violencia entre nios, nias y jvenes mermaran en la ciudad, como aprovechamiento del tiempo libre. Como se puede observar, el arte ha sido un factor de convivencia entre estos nios, nias y adolescentes. Por otro lado, la Secretara de Educacin del municipio de Cali, dentro del marco del proyecto de conectividad, est ofreciendo a todas las Sedes Educativas Oficiales de la ciudad, la implementacin de la herramienta TIC de apoyo pedaggico a toda la comunidad educativa. En este espacio de Internet brindan la posibilidad de crear cursos y talleres a los docentes para que interacten con los estudiantes de una manera virtual, donde los docentes publican los temas de la

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clase y sus talleres, para que los estudiantes desempeen dichas actividades pedaggicas. Con esto, el maestro podr evaluar el desempeo acadmico de sus estudiantes desde la pgina www.semcali.gov.co/Red La Secretara de Educacin Departamental est implementando tambin una pgina para que los maestros enven sus experiencias significativas y sea de gran ayuda para otros maestros del departamento del Valle del Cauca. El Ministerio de Educacin Nacional, en el marco de las polticas de calidad y de equidad de la Revolucin Educativa ha propuesto el manejo de un ciclo de calidad, dentro del cual est contemplado el mejoramiento continuo, como estrategia para movilizar el sistema educativo en funcin de lograr que los estudiantes desarrollen las competencias bsicas que les permita enfrentarse exitosamente a las diferentes situaciones que les presenta el contexto. De esta manera, el Ministerio adelanta acciones para optimizar los procesos de asistencia tcnica a las Secretaras de Educacin a travs de la ejecucin de unos proyectos, que involucran a funcionarios, directivos docentes y docentes, con el fin de dejar capacidad instalada para el fortalecimiento de la gestin de los equipos de calidad de las secretaras y de sus respectivos establecimientos educativos. Como producto de este trabajo, actualmente estn desarrollando el Proyecto Asistencia tcnica para la certificacin de calidad de establecimientos educativos oficiales de preescolar, bsica y media, a partir de la poltica de calidad del MEN, con el fin de brindar apoyo a las Secretaras de Educacin en el diseo, implementacin y mantenimiento de herramientas que conlleven al reconocimiento de la calidad de la gestin de los establecimientos educativos, en un mdulo de formacin en el uso de la Tecnologa de informacin y la Comunicacin Alfabetizacin Digital- A Que Te Cojo Ratn- AQTCR, con instructores del

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Servicio Nacional de Aprendizaje-SENA. La idea es promover la comprensin y uso adecuado de las herramientas de calidad, as como los retos y compromisos que de ellas se generan, para la utilizacin de herramientas de productividad para planear y hacer seguimiento de la labor docente, igualmente para utilizar los portales educativos y especializados para buscar informacin y servicios. Estos conocimientos le ayudarn a identificar la forma en que los sistemas de cmputo se pueden utilizar para incorporar las TIC en las aulas de clase. Conociendo su funcionamiento y aplicabilidad se permite tener mayor confianza para aumentar la productividad en cada uno de los ambientes de trabajo y estudio, realizando gestiones pertinentes. Ministerio el momento. de Educacin Los maestros pueden entrar al portal del www.mineducacion.gov.co y al de

www.colombiaaprende.edu.co para ver los avances y resultados obtenidos hasta

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5. METODOLOGA Tradicionalmente y de acuerdo con los propsitos inmediatos que se persiguen con la investigacin, sta se ha dividido en dos formas: la pura o bsica y la aplicada. En la vida diaria se afrontan diferentes realidades y problemas, eso exige que se aborden de diferente forma. Es as como surgen los tipos de investigacin: histrica, descriptiva, experimental. En este caso, se pude considerar la investigacin como: de forma aplicada y cualitativa. La investigacin est al servicio del hombre en toda su magnitud. La eleccin del problema, mtodos de investigacin, el uso de conocimiento cientfico y la generacin de tecnologa, se someten radicalmente al servicio especfico de las personas afectadas por el proceso. La construccin de objetos dentro de las diversas tendencias de investigacin cualitativa obedece a un proceso de esclarecimiento progresivo en el curso de cada investigacin particular. Este se alimenta continuamente de la confrontacin permanente de las realidades intersubjetivas que emergen a travs de la interaccin del investigador con los actores de los procesos y realidades socioculturales y personales objeto de anlisis, as como del anlisis de la documentacin terica, pertinente y disponible. Por su enfoque metodolgico y su fundamentacin epistemolgica tiende a ser de orden explicativo, orientado a estructuras tericas y suele confundirse con la investigacin etnogrfica dado su origen y su objeto de investigacin. Utiliza preferentemente informacin cualitativa, descriptiva y no cuantificada.

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Estos paradigmas cualitativos e interpretativos, son usados en el estudio de pequeos grupos: comunidades, escuelas, salones de clase, etc. Se caracteriza por la utilizacin de un diseo flexible para enfrentar la realidad y las poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas. Ligado a lo anterior el autor Mario Tamayo y Tamayo, en el mdulo dos de la serie Aprender a Investigar plantea las siguientes caractersticas de la investigacin cualitativa: Es inductiva, o mejor cuasi-inductiva; su ruta metodolgica se relaciona ms con el descubrimiento y el hallazgo, que con la comprobacin o la verificacin. Es holstica. El investigador ve el escenario y a las personas en una perspectiva de totalidad; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo integral, que obedece a una lgica propia de organizacin, de funcionamiento y de significacin. Es interactiva y reflexiva. Los investigadores son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio. Es naturalista y se centra en la lgica interna de la realidad que analiza. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas. No impone visiones previas. El investigador cualitativo suspende o aparta temporalmente sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones.

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 Es abierta. No excluye de la recoleccin y el anlisis de datos puntos de vista distintos. Para el investigador cualitativo todas las perspectivas son valiosas. En consecuencia, todos los escenarios y personas son dignos de estudio. Es humanista. El investigador cualitativo busca acceder por distintos medios, a lo personal y a la experiencia particular del modo en que la misma se percibe, se siente, se piensa y se acta por parte de quien la genera o la vive. Es rigurosa de un modo distinto al de la investigacin denominada cuantitativa. Los investigadores cualitativos buscan resolver los problemas de validez y de confiabilidad por las vas de la exhaustividad (anlisis detallado y profundo) y del consenso intersubjetivo.

5.1 FASES DE LA INVESTIGACIN Recoleccin de la informacin (Experiencias de aula). Diagnostico. Elaboracin de la maqueta con base en los resultados de la informacin recopilada. Publicacin de la pgina (Blog)

5.1.1 Diagnstico Teniendo en cuenta los antecedentes, se nota claramente una carencia en nuestro mbito educativo de una herramienta como la que se plantea en este trabajo.

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Cada institucin educativa es autnoma e independiente en sus manejos de la convivencia y resolucin de conflictos. Si analizamos los lineamientos del MEN con respecto a las reas fundamentales, nos damos cuenta que se busca unidad y generalizar los contenidos para lograr una homogeneidad en el pas, pero por qu slo a nivel cognitivo? pas, o por lo menos para todo el municipio de Santiago de Cali. Es del conocimiento de todos los docentes que las normas mnimas consignadas en estos manuales se refieren a cuestiones simples y a veces superficiales especialmente para el Siglo XXI, como son el porte del uniforme, las normas bsicas de comportamiento y deberes y derechos de los estudiantes dentro de la institucin, adems de los smbolos propios como el himno y la bandera; pero el tema que ms preocupa hoy da a la educacin y a todos los agentes implicados dentro de una comunidad educativa es el de la convivencia, las relaciones interpersonales y el manejo del conflicto. Nuestros jvenes no saben reaccionar frente al conflicto, nos inunda la violencia escolar, entre los chicos, y hacia sus maestros. Tal vez los muchachos no encuentran ese apoyo que buscan en sus docentes, tal vez no ven esa luz que necesitan para afrontar determinadas situaciones de violencia y abuso, o tal vez no saben cmo reaccionar ante situaciones desconocidas y amenazantes, claro como la familia ha cambiado, ya los valores no son los mismos y su escala ha cambiado ostensiblemente. Sera bastante interesante compilar un manual de convivencia unificado para todo el

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Por eso se buscar la respuesta entre la comunidad educativa de la ciudad de Santiago de Cali, para que entre todos se puedan crear soluciones que ayuden a fomentar la convivencia escolar en el departamento del Valle. Teniendo en cuenta la informacin recopilada por los grupos de trabajo en la Especializacin en Didctica del Arte, Cali grupo C, se encuentra la siguiente informacin, que se sistematiza en un cuadro:

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TRABAJOS DE INVESTIGACIN GRUPO CALI C

TTULO
LA CERMICA, LA PINTURA Y LA PANTOMIMA HERRAMIENTAS PEDAGGICO-ARTSTICAS EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR

INTEGRANTES
1. 2. 3. Luz Mila Valbuena Olga Lucero Quiones Mara Fernanda Montes Ros

FORMULACIN PROBLEMA
Cmo mejorar la convivencia de los estudiantes de 4 grado de la I.E. Normal Superior Farallones de Cali, sede Manuel Sinisterra Patio, a partir de la implementacin de expresiones artsticas como la cermica, la pintura y la pantomima como medio de expresin y de comunicacin para el 2011?

OBJETIVO DE INVESTIGACIN
Proponer actividades artsticas como pintura, cermica y pantomima, a los

estudiantes de la sede Manuel Sinisterra Patio del grado Cuarto de Bsica Primaria, para desarrollar competencias sociales y ciudadanas y mejorar la convivencia.

1. EXPRESARTE ENTRE EL ARTE Y LA CONVIVENCIA. 3. 2.

Mara Fernanda Montes Ros Olga Camacho Luzmila Valbuena Lucero Quiones

Cmo mejorar la convivencia de los estudiantes de 4 grado de la I.E. Normal Superior Farallones de Cali, sede Manuel Sinisterra Patio, a partir de la implementacin de expresiones artsticas como la cermica, la pintura y la pantomima como medio de expresin y de comunicacin para el 2011? Proponer a los estudiantes de la sede Manuel Sinisterra Patio del grado cuarto de Bsica Primaria, actividades artsticas como pintura, cermica y pantomima para desarrollar competencias sociales y ciudadanas en pro de mejorar la convivencia

1. CONVIVARTE: Convivamos a travs del Arte 2. 3.

Lemos Torres Isela Mosquera Mosquera Edison Jos Valencia Fabiola

Fomentar la convivencia escolar a travs de expresiones artsticas como la msica (Gneros urbanos) en los y las estudiantes del grado 7-1 de la sede central, de la Institucin Educativa Gabriel Garca Mrquez.

Cmo fortalecer la convivencia escolar a travs de la msica (gnero urbano RAP, HIP HOP Y REGGAETON) en los y las adolescentes del grado 7-1, jornada tarde, sede central, de la Institucin educativa Gabriel Garca Mrquez, de Santiago de Cali, en ao lectivo 2011?

1. PROPUESTA PEDAGGICO ARTSTICA PARA DISMINUIR LA VIOLENCIA DE GENERO 2. 3. 4.

Melba Ruth Cardona Jaime Alonso Urrea Rivera Blanca Cecilia Martnez Maximiliano Yague Hurtado

Cmo disminuir la agresin de las nias hacia los nios en la Institucin Educativa?

Disminuir a travs de una propuesta pedaggico-artstica la violencia de gnero existente entre las nias y los nios en la bsica secundaria de la Institucin Educativa Jos Mara Vivas Balczar en el ao lectivo 2.010-2011.

1. EL ARTE COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN EL AULA

Carlos Enrique Oviedo Piedrahita Proponer actividades para mejorar la convivencia en el aula a travs del arte en los nios y nias del grado 5, Sede San Pedro Alejandrino de la Institucin Educativa La Merced de la Ciudad de Cali, durante el ao lectivo

Cmo fortalecer la convivencia escolar por medio de actividades artsticas en los nios y nias del grado 5, Sede San Pedro Alejandrino de la Institucin Educativa La Merced en la Ciudad de Cali, durante el ao lectivo 2011?

2.

Mara Elena Velasco Herrada

2011.

1. EL ARTE COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN EL AULA 1. LA PINTURA Y EL DIBUJO EN LA EXPRESIN DE EMOCIONES 2. 3. 2.

Carlos Piedrahita

Enrique

Oviedo

Cmo fortalecer la convivencia escolar por medio de actividades artsticas en los nios y nias del grado 5, Sede San Pedro Alejandrino, de la

Proponer actividades para mejorar la convivencia en el aula a travs del arte en los nios y nias del grado 5 de la Sede San Pedro Alejandrino de la Institucin Educativa La Merced de la Ciudad de Cali, durante el ao lectivo 2011.

Mara Elena Velasco Herrada

Institucin Educativa La Merced en la Ciudad de Cali, durante el ao lectivo 2011?

Cesar Benjumea Alicia Buritica Gloria Ibarguen

Cmo mejorar la expresin de emociones a partir del dibujo y la pintura en los estudiantes del grado Sexto de la Institucin Educativa La Anunciacin (sede puerta del sol) de Cali, durante el ao lectivo 2010 - 2011?,

Proponer una estrategia pedaggico - artstica para

mejorar la expresin de

emociones a partir del dibujo y la pintura en los estudiantes del grado Sexto de la Institucin Educativa La Anunciacin de Cali, durante el ao lectivo 2010-2011.

1. EL ARTE EN LA COMUNICACIN Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL 2.

Hilia Gngora Rente Ra Octavio Cern Hormiga

Proponer actividades donde el arte en la comunicacin representa estrategia pedaggica en la adquisicin de inteligencia emocional grupo de estudiantes de 8 grado durante el ao lectivo 2010-2011

una en un

Cmo mejorar la inteligencia emocional de los estudiantes de octavo grado, de la Institucin Educativa Tcnica Industrial Rafael Navia Varn, durante el ao lectivo 2011 mediante una estrategia pedaggica artstica, denominada el arte en la comunicacin.?

1. PROPUESTA DE HERRAMIENTA VIRTUAL INTERACTIVA PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR DESDE LA EDUCACIN ARTSTICA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE SANTIAGO DE CALI 2. 3.

Claudia Luca Cifuentes Del Rio Vernica Figueroa Montealegre Ana Doris Montealegre Olarte

Cmo implementar una herramienta virtual interactiva de apoyo a la convivencia escolar mediante la educacin artstica, en la Comunidad Educativa de Santiago de Cali?

Disear una propuesta de herramienta Interactiva virtual para el fortalecimiento de la Convivencia escolar mediante la educacin artstica en la Comunidad Educativa de Santiago de Cali.

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5.1.3 Diseo de la propuesta pedaggica Como parte del proceso se relacion toda la informacin recolectada de las

experiencias pedaggicas obtenidas por los grupos colaboradores de las diferentes instituciones educativas seleccionadas para hacer parte de la herramienta virtual interactiva. En este caso son las propuestas pedaggicoartsticas desarrolladas por los grupos de trabajo de la Especializacin en Didctica del Arte, de la Universidad los Libertadores, Cali, grupo C. Luego de recibir la informacin entregada por los grupos participantes nos cuestionaba cmo unificar todas esas falencias en una sola herramienta que sea de fcil acceso a cualquier miembro de la comunidad educativa, padres, jvenes, administrativos y dems. Qu es ms accesible que la web hoy da? No sera acaso maravilloso que dicha herramienta fuera una realidad? Entonces nace el diseo de esta propuesta, considerada como un trabajo enorme de recopilacin de informacin y visibilizacin de diferentes proyectos y alternativas de expresin no violentas y manejo de la emocionalidad. Por razones econmicas y de tiempo no est terminada en su totalidad, pero esta maqueta es un abrebocas a una opcin viable de interaccin entre miembros de nuestra comunidad educativa. Es as como el Diseo de una gua virtual interactiva para el fortalecimiento de la convivencia escolar en la comunidad educativa de Santiago de Cali a partir del 2011, parece una buena opcin. Es una gua porque su objetivo primordial es proporcionar patrones de

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comportamiento a travs de estrategias pedaggicas ya aplicadas en contextos similares y con resultados tangibles y demostrables en otra comunidad educativa ante tal vez los mismos inconvenientes de convivencia. Es virtual, puesto que hoy da en pleno Siglo XXI y con el tema de las TICs en boga, todo lo virtual nos proporciona infinidad de posibilidades de acercamiento entre pares, sin importar la raza ni el nivel de escolaridad, sin importar la distancia ni las rivalidades territoriales que hoy da vivimos en nuestras instituciones educativas. Es interactiva, puesto que la idea original del diseo de esta herramienta es que el ente participante o el usuario de la comunidad educativa que la utilice encuentre en ella soluciones a sus inconvenientes y/o al menos posibilidades varias de acercamiento a diferentes escenarios de conflicto que enfrenta en su institucin y despus comente sobre su propia experiencia en este mismo espacio para dar testimonio de su funcionalidad o la aplicabilidad de las estrategias pedaggicas all planteadas o, por qu no ,unas nuevas desarrolladas por ste. Esta es pues la propuesta pedaggica que se expone en este trabajo de grado, una gua virtual interactiva, cuyos contenidos que son experienciales y variados se proponen un objetivo puntual, que es proporcionar herramientas reales y comprobadas mediante estrategias pedaggicas variadas, a todos y cada uno de los participantes dentro de una comunidad educativa, para enfrentar ese mal que nos aqueja hoy da: la intolerancia, y as generar una red de personas interesadas en compartir sus experiencias para el mejoramiento de la convivencia en el ambiente escolar de la ciudad de Cali. A futuro se piensa trasladar toda esta informacin depositada en un blog a una pgina creada exclusivamente para esta red social, tambin se propone ampliar el

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grupo para que cada uno tenga su usuario y contrasea y as aumentar las experiencias de diferentes docentes en diversas regiones de nuestro pas, para lograr un catlogo de propuestas pedaggicas basadas en el rea de Educacin Artstica, a la que puedan tener acceso todos y leer y aplicar estas vivencias en sus instituciones. Los usuarios registrados no necesariamente deben ser docentes, los estudiantes y padres de familia tambin pueden navegar y pertenecer a esta red en la que pueden encontrar propuestas interesantes para llevar a su institucin. Diseo de Logotipo

Como

se muestra claramente en el grfico, para la creacin del blog, era

necesario concebir una imagen representativa de la propuesta pedaggica a realizar; de este modo se involucran todos los elementos formales del diseo bsico, buscando una expresin clara y de fcil identificacin para el pblico. En el nombre se conjugan las palabras claves del proyecto como son:

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o Aprendamos o Con o Vivencias Convivencias (es un juego doble de palabras) o Arte

Se presenta un diseo tipogrfico simple, muy bsico, donde dos familias tipogrficas, como son dos script o (manuscritas orgnicas) y una de palo seco ( recta), que se conjugan perfectamente para generar un equilibrio visual, entre lo lgico y el trazo a mano alzada de la palabras Arte y Aprendamos. El diseo de imagen o ilustracin, en este caso un lpiz, que es considerado como la herramienta artstica madre de todas las tcnicas, con la cual nace el dibujo y el trazo artstico del hombre, y la extensin de la mano para ilustrar las imgenes maravillosas de la mente. Se muestra un trazo libre y orgnico, que insina la forma de un corazn, que hace parte del sentimiento y los conceptos de valores y convivencia que queremos rescatar en el proyecto. El manejo del color es muy bsico tambin, con un contraste de complementarios, que genera una combinacin efectiva de colores, que funciona de una manera coherente y bsica, para no desviar la atencin del sujeto hacia otra cosa que no sea el contenido real de la frase. Estos dos colores (amarillo y violeta) se encuentran acompaados por un rojo violeta que hace parte de la analoga del rojo y por unos colores neutros que generan volumen, como son el gris y el negro. De esta manera todos estos elementos juntos conforman un diseo de imagen

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adecuado para representar el concepto de Aprendamos Con Vivencias en Arte Temtica a desarrollar en esta herramienta virtual interactiva.

Diseo de Cabezote

Cabezote

Para el diseo del cabezote del Blog, que es la parte superior, donde se ubica el nombre y el Logo del mismo, se incluye el logotipo antes explicado, y una imagen de los estudiantes de la I. E. Repblica de Argentina, que estn disfrutando de una actividad ldico-pedaggica en el zoolgico de Cali, mostrando una actitud alegre y de camaradera, en perfecta convivencia, como se pretende potenciar mediante la implementacin de esta herramienta virtual interactiva.

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Alumnas del grado 11 - I.E. Repblica de Argentina

De la misma manera en varias entradas como se llaman los artculos (textos) publicados en blog, se incluyen imgenes de los alumnos reales, participantes de una u otra forma en la construccin de esta propuesta. El Blog (Pagina principal) http://aprendamosconvivencias.blogspot.com

Primera vista

La pgina principal del blog nos muestra, en su lado izquierdo, el tema del trabajo, la lnea de investigacin, el programa, la formulacin del problema, el nombre y perfil de las investigadoras, adems de su rea de desempeo, de manera que el lector encuentra los contenidos principales del trabajo de grado. Adems en la parte derecha, podemos apreciar varios contenidos muy

importantes para el desarrollo de esta propuesta; la introduccin del trabajo escrito, que plantea muy claramente las razones que llevaron a la creacin de esta herramienta, el objetivo principal, los especficos, y uno de los artculos ms

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importantes dentro de la investigacin, que hace parte de la serie guas nmero 30 Orientaciones generales para la educacin en Tecnologa donde se explica muy claramente la importancia de la alfabetizacin en tecnologa, para la sociedad de hoy. Y contina con otras reflexiones concernientes al tema, para ubicar al lector antes de entrar en materia, con las pestaas superiores.

Pgina principal

Estas pestaas muestran los nombres de los diferentes proyectos pedaggicos, presentados por los grupos de la Especializacin en Didctica del arte, Cali grupo C, y al hacer click en cada una de ellas, entramos a la pgina de cada proyecto.

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Pestaas

De esta manera, navegamos a travs de la pgina y podemos encontrar el nombre, tema, contexto, institucin educativa, participantes, grupo de investigacin, y en algunos casos muestra de talleres y actividades realizadas, acompaados adems por sus respectivas imgenes ilustrativas, que a futuro se piensa en ampliar, mostrando el desarrollo de las actividades con los alumnos, y sus maestros.

Valorarte

En cada una de estas pestaas podemos encontrar los profesores participantes, y sus propuestas pedaggico-artsticas, realizadas, probadas y evaluadas, que pueden mostrar el camino a otras instituciones y/o entes de la comunidad

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educativa que buscan una luz en la lucha por el fortalecimiento de la convivencia escolar en la ciudad de Santiago de Cali.

Tambin dentro de los planes a futuro, se piensa ampliar los contenidos, generar enlaces a pginas de los proyectos presentados en el blog, a los correos de los docentes, a videos colgados en la web y a diferentes contenidos de apoyo para el desarrollo de los objetivos puntuales de este proyecto.

Expresarte

5.1.4 Conclusiones La evolucin de la Internet es un punto a favor en la educacin, puesto que la interaccin que se vive actualmente en la red permite a docentes y estudiantes intercambiar puntos de vista que hace algn tiempo pareca imposible.

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Lo importante es que haya una idea, una estrategia y un grupo de personas interesadas en publicar sus proyectos en la web para que otros los lean y aprendan de esas experiencias. De esta manera se podra mejorar la convivencia escolar tanto de estudiantes como de docentes en el aula. Para ello se pueden tomar bases como el arte, ya que la creatividad y la libertad para expresarse en acciones como el teatro, la danza o la msica, ayuda a liberar tensiones que tal vez una clase montona no lograra. Por eso es importante que los docentes pierdan el miedo a manejar las TIC y se propongan al cambio que se viene con el uso de las nuevas tecnologas y las redes sociales. Slo as, los problemas que algunos pueden experimentar en sus salones de clase pueden verse disminuidos al saber cmo lograr interactuar con los nios y jvenes de la ciudad. Slo hace falta tomar impulso y convencer a ms personas de intervenir en esta red social que apenas se est formando para que en lugar de un proyecto ms se convierta en una realidad.

5.1.5 Recomendaciones Para lograr una verdadera unin virtual a travs de una red social enfocada a compartir experiencias de cmo a travs del arte los docentes pueden disminuir la violencia escolar, es necesario que los docentes y la comunidad educativa en general estn interesados en compartir sus experiencias. Asimismo, se ve necesaria la capacitacin en el uso de las nuevas tecnologas y

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un apoyo, no slo del colegio sino de las secretaras de educacin de Cali y el Valle o de otras organizaciones para lograr que la red social crezca, se d a conocer y se ample, de manera que la creacin de esta red social no se quede slo en un proyecto sino que sea una realidad. Slo as, los proyectos realizados en diversos cursos de especializacin o en los salones de clase pueden ver una luz y pueden servir para orientar a quienes apenas empiezan a fusionar el arte en sus clases como una metodologa para fomentar el inters de los alumnos hacia el estudio. Por ltimo, los docentes tienen que tener unas competencias mnimas para usar bien los recursos que la web ofrece. Por ejemplo, deben saber navegar en Internet, es decir, que sepan buscar la informacin que necesiten, subirla a la red, seleccionar lo que les interesa y actualizarse peridicamente, ya que las tecnologas de la informacin cambian constantemente. Tambin deben aprender a utilizar las herramientas que la web 2.0 ofrece, como utilizar otros tipos de redes sociales, aparte de la red de docentes a la que perteneceran, como Facebook y Twitter, dos de los mayores grupos que actualmente existen en el ciberespacio. Y por supuesto, una actitud positiva para aprender a utilizar esta herramienta, que no slo sirve para pertenecer a un grupo virtual sino para implementarla en sus actividades diarias como docente.

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6. CRONOGRAMA

FASES

Feb/10 Mar/1 0

Abr/10 May/10 Jun/10 Jul/10 Ago/10

Definicin del problema x

Definicin del objetivo general

Definicin de objetivos especficos

Recopilacin de informacin Diseo de la red social x Redaccin del trabajo x x

x x

x x

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7. ANEXOS Base para crear el perfil de cada grupo participante en el nacimiento de la red social: Nombre del proyecto: Resumen: Talleres o cuestionarios: Experiencias (si ya han desarrollado el proyecto): Breve resea de la institucin donde se desarroll el proyecto: DATOS PERSONALES: Nombre de los participantes: Perfil o descripcin de cada uno: qu hacen, en qu institucin trabajan Universidad y carrera: (la de la especializacin)

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8. BIBLIOGRAFA

ABOUHAMAD H.; Jeannette. Apuntes de mtodos de investigacin en ciencias sociales. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1965. 112 pginas BANDURA, Albert. 1986. Fundaciones sociales del pensamiento y de la accin: Una teora cognoscitiva social. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall., 617 pginas. BARN, Luis. Investigacin sobre usos de Nuevas Tecnologas de Comunicacin e Informacin para la construccin de paz en Colombia. CINEP, Bogot. 2002. DAZ, Hctor ngel. Hermenutica de la ldica y pedagoga de la modificabilidad simblica. Editorial Magisterio, Bogot. 2008. 108 pginas FUENMAYOR, Blanca. Identidad e imagen interna de la Educacin Superior

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http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2008/05/tipos-de-redes-sociales-de-

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