Consejo del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL DIRECCIN TCNICA SUBDIRECCIN ACADMICA

Programa Modular El escolar y el adolescente del tercer semestre del Bachillerato Tecnolgico en Puericultura

Tiempo establecido para su desarrollo: 5 horas/ semana y 80 horas / semestre 16 semanas

Fecha: 03 JUNIO - 2005

PRESENTACIN
La DGETI en cumplimiento con las directrices de la Reforma Curricular para el Componente de Formacin Profesional presenta el Programa Modular El escolar y el adolescente del tercer semestre del Bachillerato Tecnolgico en Puericultura, con la finalidad de: Mejorar la calidad y pertinencia de los contenidos del Componente de Formacin Profesional para que respondan efectivamente a las demandas del sector empresarial y social. Impulsar una reflexin del docente sobre su prctica para que aplique una didctica centrada en el aprendizaje1 Promover que efectivamente se aplique la evaluacin diagnstica, continua y en todas ellas incluyendo la final consideren: conocimientos, habilidades y actitudes y no se limite a slo a la aplicacin de un examen, sino que incluya la demostracin prctica y la elaboracin de productos. Aprovechar las NTCL como referencia porque son el resultado del trabajo realizado con el sector productivo.

Todo ello contribuir a que los egresados puedan, si as lo desean, incorporarse al sector productivo y/o de servicios con mayores elementos. En este tercer semestre, el Componente de Formacin Tecnolgica se integrara por tres mdulos: Educacin Preescolar, Salud y El Escolar y el Adolescente que se cursarn simultneamente. El mdulo El Escolar y el Adolescente se interrelaciona con el de Salud y Educacin Preescolar con el fin de tener los conocimientos necesarios para dar atencin, cuidados y orientacin al preescolar, escolar y adolescente; detectando oportunamente las alteraciones en su desarrollo y crecimiento, mediante tcnicas y prcticas adquiridas. Por lo tanto este programa corresponde al mdulo El Escolar y el Adolescente y se estructura en: El Objetivo General y los particulares de cada unidad El esquema de los contenidos que se trabajarn en el curso El programa sinttico en el que se seala por unidad qu actitudes se pretende impulsar, qu contenidos se trabajarn, qu resultados de aprendizaje se pretenden alcanzar con cada uno y con qu evidencias de desempeo, conocimiento y producto el alumno demostrar su aprendizaje. Las referencias documentales sugeridas El material y equipo mnimo bsico para desarrollar el mdulo Didctica Centrada en el aprendizaje. Sugerencias para elaborar el Programa desarrollado o didctico: Los pasos didcticos que se proponen para guiar el desarrollo del curso y las secuencias didcticas en las situaciones de aprendizaje. Los crditos donde se registran los datos de los maestros especialistas que contribuyeron a la conformacin de este programa. Directorio

Revisar Propuesta Didctica de la EBC-DGETI. Julio del 2002

OBJETIVOS
EJEMPLO 1 OBJETIVO GENERAL DEL MDULO Al trmino del curso el alumno ser competente para: Aplicar los conocimientos que identifican el crecimiento fsico y desarrollo funcional del escolar y el adolescente para comprender su interaccin con su entorno. OBJETIVOS PARTICULARES UNIDAD I: Realizar una investigacin documental sobre las caractersticas fsicas y funcionales del escolar para detectar posibles alteraciones en su desarrollo normal. UNIDAD II: Aplicar los conocimientos adquiridos de la higiene escolar por medio de visitas comparativas para mejorar las condiciones escolares de salud. UNIDAD III: Comparar por medio de videos los cambios anatomo-funcionales del pber y el adolescente as como su influencia psicolgica en su desarrollo para evitar los factores de riesgo en esta etapa.

ESQUEMA DE CONTENIDOS

El escolar y el adolescente.

III. Pubertad y Adolescencia. I. El escolar. II. Higiene Escolar.

1.1 Caractersticas fsicas, funcionales y psicolgicas. 2.1 Higiene escolar.

3.1 Desarrollo fsico y psicolgico.

3.2 Factores de riesgo.

1.2 Funcin de la Puericultura en la etapa escolar.

PROGRAMA SINTTICO
Unidad I: Objetivo Particular: El escolar. Realizar una investigacin documental sobre las caractersticas fsicas y funcionales del escolar para detectar posibles alteraciones en su desarrollo normal. Responsabilidad, limpieza, puntualidad, organizacin. Tiempo: 30 horas. Evidencias (Conocimientos Resultado Desempeo y de aprendizaje Productos) Identifica el desarrollo fsico del escolar para C P: Investigacin detectar posibles alteraciones somatomtricas. documental sobre el desarrollo fsico del escolar. C : Cuestionario Describe el desarrollo funcional del escolar para una C P: Investigacin mejor comprensin de los cambios que se llevaran a documental sobre el desarrollo funcional del cabo durante la adolescencia. escolar. C: Cuestionario Evala el desarrollo psicolgico del escolar para establecer relacin con el desarrollo fsico y P: Cuadro comparativo funcional. Identifica el programa de control del nio sano para evaluar su salud. Disea el programa recreativo acorde a las necesidades del nio escolar y conoce las necesidades deportivas para su mejor desarrollo integral. C P: Investigacin de Campo en Hospitales. C: Cuestionario C P: Investigacin. D: Elaboracin y ejecucin de programas recreativos en Centros Educativos. D: Plticas a Padres de Familia.

Actitudes:

Contenidos Caractersticas fsicas, funcionales y psicolgicas.

Funcin de la Puericultura en la etapa escolar.

Orienta a los padres de familia de las necesidades del nio escolar para su mejor desarrollo psicosocial.

Unidad II: Objetivo Particular: Actitudes:

Higiene escolar. Emplear los conocimientos adquiridos de higiene escolar por medio de visitas comparativas para mejorar las condiciones escolares de salud. Orden, responsabilidad, iniciativa y cooperacin. Tiempo: 20 horas. Evidencias (Conocimientos Resultado de aprendizaje Desempeo y Productos) Identifica las caractersticas fsicas del edificio a fin P: Cuadro sinptico de de garantizar la seguridad y bienestar del nio. las caractersticas de iluminacin, ventilacin y orientacin del edificio. Reconoce las caractersticas fsicas del Aula a fin de P: Cuadro sinptico de garantizar la seguridad y bienestar del nio. las caractersticas de iluminacin, ventilacin y orientacin del aula. Seala las caractersticas ambientales y sociales de P: Platicas a Padres de la escuela y del hogar a fin de orientar a los Padres y Familia. nios para prevenir riesgos de salud.

Contenidos Higiene escolar.

Unidad III: Objetivo Particular:

Desarrollo fsico y psicolgico del adolescente. Comparar por medio de videos los cambios anatomo-funcionales del pber y el adolescente as como su influencia psicolgica en su desarrollo para evitar los factores de riesgos en esta etapa. Cooperacin, iniciativa, creatividad y responsabilidad. Tiempo: 30 horas. Evidencias (Conocimientos Desempeo y Productos) C P: Investigacin Distingue las caractersticas fsicas del pber, as documental sobre las como los cambios en el adolescente para lograr un caractersticas fsicas manejo adecuado de su sexualidad y la del pber y del responsabilidad que esta conlleva. adolescente. P: Cuadro sinptico de las caract. fsicas. P: Cuadro sinptico de las enfermedades venreas. P: Cuadro sinptico de los mtodos anticonceptivos. Identifica las caractersticas psicolgicas del pber y P: Cuadro comparativo. del adolescente para mantener una estabilidad emocional individual. Compara la pubertad con la adolescencia y clasifica P: Cuadro comparativo sus caractersticas para obtener una buena integracin tanto familiar como social. Resultado de aprendizaje Reconoce los factores nutricionales que alteran el desarrollo fsico y funcional para orientar al adolescente y a los Padres de familia preparando mens adecuados. P: Guas alimenticias para los requerimientos en la adolescencia. C: Investigacin de los nutrientes esenciales y los problemas que causa su carencia. P: Peridico Mural. P: Rotafolio.

Actitudes:

Contenidos Desarrollo fsico y psicolgico.

Factores de riesgo.

Analiza la higiene personal y del vestido a fin de prevenir enfermedades apoyndose en encuestas y videos.

Juzga la falta de actividades culturales, deportivas y recreativas en adolescentes como factor de riesgo para problemas de adicciones.

P: Trptico. D: Plticas a otros adolescentes.

REFERENCIAS:
Autor Butina, J. C. Couger, John Hurlock, Elizabeth Martinez, Robert-Julie N. Mercado, Ernesto Ramirez Nelson, Vaughakang Sol, Mendoza Titulo Puericultura Adolescencia Desarrollo del nio La Salud del Nio y el Adolescente Educacin para la Salud Tratado de Pediatra Editorial Lugar Ao

C. E. A. C. Espaa Harper & Row Interamericana Mxico Salvat Limusa Mxico 1987

Salvat

Juan Higiene Escolar

Trillas

Mxico

Valenzuela, RHH Violet, Broadribb Autor

Manual de Pediatra Enfermera Peditrica Ttulo

Interamericana Mxico

3 Edicin

Mxico Fecha de emisin /consulta

Direccin

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EQUIPO Y MATERIAL BSICO

EQUIPO Televisin Videocasetera DVD Can Pantalla Proyector de acetatos Pizarrn Mesa para 6 personas Rotafolios MATERIAL Acetatos CD Pintarrones Videocasetes Hojas de Papel Bond para rotafolio CANTIDAD 1 1 1 1 1 1 1 10 2 CANTIDAD 3 paquetes 1 torre 10 5 100

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LA DIDCTICA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE

La elaboracin del programa didctico y la operacin es la parte medular del programa de estudio porque all se concreta la propuesta didctica. Qu es la didctica centrada en el aprendizaje? Es una propuesta:

Activa porque impulsa el aprendizaje con otros y el trabajo en equipo, el uso de tcnicas grupales, la manipulacin de materiales. Centrada en el capacitando que respeta y reconoce las diferencias individuales y considera que la enseanza no puede ser homognea y uniforme. Que impulsa el aprendizaje significativo porque concibe al aprendizaje como un proceso en espiral donde el alumno a partir de su experiencia comprende, asimila, transforma y transfiere o aplica el aprendizaje en situaciones nuevas. Que propone la enseanza centrada en el aprendizaje. Porque busca crear entornos y experiencias que impulsen a los estudiantes a descubrir, construir y resolver problemas que le faciliten la apropiacin del conocimiento. Para ello parte de lo conocido a lo desconocido, de lo prximo a lo lejano, de lo sencillo a lo complejo. Que concibe a la conducta como molar o total porque establece que en la demostracin de la competencia se sintetizan los conocimientos, habilidades y actitudes. Que considera fundamental estimular la confianza y seguridad en los capacitandos. Que propone transparentar la evaluacin y evaluar el aprendizaje a travs de evidencias de desempeo, productos y conocimientos no slo con teora, utilizando la evaluacin diagnstica, continua y sumativa o final. Que establece que la funcin de la escuela no es ensear sino generar aprendizajes. Que considera al maestro como un conductor o facilitador creativo que planea situaciones de aprendizaje para general entornos de seguridad y confianza que contribuyan a que el alumno aprenda.

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Sugerencias para elaborar el programa desarrollado o didctico y planear las sesiones del curso
Para que efectivamente se cumpla el objetivo de la Reforma Curricular es conveniente que: Procuren trabajar en equipo donde los unan metas y actividades comunes que repercutan en mejorar la calidad de la educacin que se imparte en el plantel. Adems, principalmente los maestros del Componente de Formacin Profesional deben: Conocer y revisar la NTCL que se refiere a Diseo e Imparticin de Cursos de Capacitacin Cdigo: CRCH0542.01 Aplicar en el desarrollo de todo el curso los pasos didcticos siguientes: SECUENCIA (Pasos PROCEDIMIENTO (Cmo se desarrollan?)2 didcticos) Qu significa? Formalizar acuerdos con el grupo para lograr una meta comn. Qu actividades se realizan? 1.Presentacin del curso Aplicar una tcnica de presentacin. Exponen sus expectativas sobre el curso. Presenta los objetivos, estrategia de trabajo y forma de evaluacin. Se llega a establecer compromisos de trabajo. Qu significa? Identificar a travs de un cuestionario si los alumnos tienen los conocimientos y habilidades bsicas para 2.Evaluacin Diagnstica aprender el contenido del mdulo. Qu actividades se realizan? Resuelven un cuestionario sobre el contenido del curso o sobre los antecedentes mnimos que necesitan para el curso. Qu significa? Estimular el inters del alumno por aprender. El alumno debe saber qu es lo que va aprender y dnde lo puede aplicar. Qu actividades se realizan? Pregunta al grupo sobre qu es la competencia que van 3.Contextualizacin* aprender y dnde la pueden aplicar. A travs de una lluvia de ideas responden a las preguntas planteadas. Conduce al grupo para establecer conclusiones generales. Presenta un video sobre la unidad y entrega un cuestionario a los alumnos. Analizan el video e integrados en equipos resuelvan el cuestionario. Exponen sus respuestas y comentarios en plenaria. Confrontan sus respuestas y se llega a conclusiones
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Cuando la actividad est en singular se refiere a la que tiene que hacer el maestro o facilitador y cuando est en plural, es la que tienen que hacer los alumnos. * Trmino acuado desde 1999 en la elaboracin de Programas por la Mtra. Irma Valdez Coiro

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generales. Qu significa? Se desarrolla a lo largo del curso y pretende promover la reflexin y el cuestionamiento del alumno sobre lo que se est aprendiendo. Qu actividades se realizan? 4.Problematizacin* Presenta procedimientos para que expliquen por qu se realizan as o si es conveniente cambiar el orden. Exploran secuencias diferentes. Presenta por escrito o narra problemas o situaciones reales. Exponen posibles soluciones. Llegan a conclusiones grupales. Qu significa? De cada contenido establecido en el programa sinttico se elaborarn secuencias didcticas para 5.Creacin de las situaciones cada resultado de aprendizaje establecido. Se revisar cada contenido, los resultados de aprendizaje, las evidencias y se de aprendizaje para cada reflexionar COMO GUIO A LOS ALUMNOS para que sesin o clase que se construyan su aprendizaje. Para cada resultado de construyen con base en las aprendizaje se debern desarrollar varias actividades secuencias didcticas considerando (cuando menos 4 actividades) Reflexionar si convendra de acuerdo con el contenido realizar: Prctica, representacin o simulacin, resolucin de problemas. Qu significa? Demostrar en equipo el logro del objetivo particular o de unidad. Qu actividades se realizan? 6.Demostracin grupal* Organiza al grupo en equipos en los que cada uno (se realiza por unidad desarrolla un resultado de aprendizaje de la unidad. didctica) Realizan una prctica integradora. Presentan sus resultados y plantean sus dudas en la ejecucin. Resuelve dudas y aclara conceptos y procedimientos. Qu se significa? El alumno demuestra la competencia. 7.Demostracin individual (se desarrolla al trmino del Qu actividades se realizan? Individualmente el alumno demostrar el dominio de la mdulo)* competencia, con la presentacin de ss evidencias desarrolladas en cada unidad. En cada situacin de aprendizaje, se debe planear una secuencia didctica que contenga mnimamente actividades de: Apertura (Introduccin o motivacin) Desarrollo (Ejercicios, problemas, prcticas, simulaciones, narraciones, representaciones en equipo o individual). Cierre (Presentacin de resultados, conclusiones, esquemas resumes que permitan verificar el aprendizaje y reforzarlo). * Trmino acuado desde 1999 en la elaboracin de Programas por la Mtra. Irma Valdez Coiro

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Por ejemplo las actividades para lograr un resultado de aprendizaje en dos sesiones pueden ser: Primera sesin Plantea un problema real sobre Integrados en equipo elaboran sus propuestas de solucin. Supervisa el trabajo en equipo, aclara y encauza la actividad. Presentan en plenaria sus propuestas y se llega a conclusiones grupales Pregunta que dudas o dificultades tienen Resuelven entre todos los cuestionamientos Segunda sesin Pregunta sobre las conclusiones obtenidas en la sesin anterior Les pide que elaboran problemas semejantes en equipo y los resuelvan Intercambian con sus compaeros los problemas sin las soluciones Revisan las respuestas obtenidas, identifican errores y aclaran dudas Establecen las conclusiones general Plantean a travs de una lluvia de ideas las situaciones en donde puede aplicarse el procedimiento o frmula analizada Cmo se elaboran las situaciones de aprendizaje considerando las secuencias didcticas? 1. 2. 3. 4. Lea el programa sinttico de la unidad Revise el primer contenido, su resultado de aprendizaje y sus evidencias. Piense y comente qu actividades le permitiran alcanzar esos resultados. Escrbalo y revselo.

Para elaborar el plan de clase considere: 1. En la cartula registre los datos institucionales y precise la carrera, el ttulo del mdulo, el Objetivo General y el tiempo en el que se desarrollarn los planes de sesin. 2. Anote el Objetivo Particular o de la unidad didctica que se desarrollar 3. El Resultado de aprendizaje al que se refiere el plan de clase 4. Establezca las evidencias que el alumno debe elaborara para demostrar su aprendizaje 5. Anote el tiempo , es decir , la fecha y/u hora, en el que se desarrollar el plan 6. Registre las actividades de cada sesin considerando la estructura de las secuencias didcticas 7. Precise el material y equipo que se requiere.
PLAN DE SESIN DE CLASE OBJETIVO PARTICULAR RESULTADO DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS FECHA/HORA

ACTIVIDADES

MATERIAL Y EQUIPO

Cmo elaborar las actividades?

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Utilice su creatividad para las situaciones de aprendizaje! Enriquezca su trabajo, tiene un mundo de posibilidades De acuerdo con las secuencias didcticas Cmo empezar? Puede plantear un problema, narrar una situacin real, comparar imgenes, presentar una lectura, una conferencia, un video, etc. Recuerde que debe partir de lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo. Es necesario que cree un ambiente de seguridad y confianza. Qu actividades se pueden realizar? Establezca actividades de equipo donde discutan, resuelvan, practiquen, comenten, analicen, elaboren, recorten, integren, formen, construyan, etc. Recuerde que con una actividad no se logra alcanzar el objetivo y que las actividades deben ser variadas porque hay diferentes estilos de aprender. Adems para lograr que trabajen en equipo es necesario definir las funciones de cada integrante. Es muy importante la planeacin de las actividades que realizarn los alumnos porque eso permitir que el maestro ms que dictar la ctedra, observe cmo participan los alumnos en equipo y supervise y asesore el proceso. Y el cierre? Es necesario que se destine un tiempo al final de cada sesin para llegar a conclusiones o a la presentacin de resultados o a la evaluacin del proceso, en donde se precise y aclare aspectos en los que haya existido duda para que el alumno valore lo que aprendi y las dificultades que tiene. Es precisamente en el desarrollo de las secuencias didcticas donde se valorar si efectivamente se aplica la didctica centrada en el capacitando, al proponer acciones que fundamentalmente desarrolle el alumno. Por lo tanto, se recomienda: 1. Partir del Programa Sinttico, revisar los contenidos y los resultados de aprendizaje. 2. Retomar la organizacin lgica y didctica que se le dio al Programa Sinttico Cada grupo de Contenido o tema con sus resultados de aprendizaje

3. Ser creativo y reflexionar en cada contenido con su conjunto de resultados de aprendizaje Cmo guo a los alumnos para que logren...? 4. Considerar qu contenidos tericos mnimos debe saber el alumno y cmo los adquiere

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5. Precisar cmo motivar, practicar y evaluar cada situacin de aprendizaje 6. Plantear actividades donde el alumno participe 7. Planear si se parte de una lectura o video para guiar la discusin: Si es la exposicin de un experto o del docente; si se parte de una demostracin para dirigir posteriormente un trabajo en equipo; si se desarrolla una prctica o se resuelve el problema 8. Algunos de los recursos para la organizacin del trabajo del grupo, para el logro de las competencias pueden ser : Trabajo en equipo Prcticas de laboratorio Simulacin de empresas Representacin de casos reales Creacin de empresas escolares

9. La variedad de recursos de organizacin del trabajo del grupo, es recomendable que se ample mediante las consulta de textos de Didctica y con la recuperacin de la experiencia del docente.

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CRDITOS
Profesores que elaboraron el programa de estudios modular: Nombre Plantel Estado Ing. Gisela Mara Chvez Ceja CBTis N 10 Jalisco Dra. Mara Alma Hernndez Molina CBTis N 94 Michoacn Dra. Regina Patricia Ocampo Gutirrez CETis N 122 Morelos Dr. Miguel ngel Delgado Guevara CETis N 122 Morelos Dr. Felipe Gonzlez Ramos CETis N 122 Morelos Lic. Alondra Mastache Camacho CETis N 122 Morelos Responsable Tcnico del Programa Modular Lic. Martha Guadalupe Peralta Bautista CETis N 10 D. F. Lic. Alondra Mastache Camacho CETis. N 122 Morelos Responsable del CFP en el Estado de Morelos. Ing. Apolinar Alfredo Cervantes Naranjo CETis. N 12 Morelos

Asesoras en el Componente de Formacin Profesional y responsables Tcnicas de la Metodologa de Diseo Curricular de la DGETI, del Instructivo para la elaboracin de Programas de Estudio Modulares y de la conduccin de los curso para su elaboracin Lic. Guadalupe Gonzlez Ayala Lic. Josefina Salinas Avils.

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DIRECTORIO
Dr. Reyes S. Tamez Guerra Secretario de Educacin Pblica

Dra. Yoloxchitl Bustamante Dez Subsecretaria de Educacin Media Superior

M. en C. Serafn Aguado Gutirrez Secretario Ejecutivo del COSNET

Ing. Lorenzo Vela Pea Director General

Ing. Carlos E. Ramrez Escamilla Director Tcnico

Lic. Graciela E. Segura Cabrera Subdirectora Acadmica Coordinador de Enlace Operativo del Estado de Morelos.

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