SITAOES PARA MEU ARTIGO MSICA NA ESCOLA PBLICA: DESAFIOS E SOLUES Prof.

Mestre Valdemar Flix da Silva cy

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FONTERRADA, M. T. de O. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. 2. ed. So Paulo: Editora Unesp; Rio de Janeiro: Funarte, 2008, p.113. 19

Neste sentido para Keith Swanwick25 a concepo de Educao Musical deve dialogar com a cultura musical e sua diversidade. [...] A concepo de educao musical como uma forma de estudos culturais ou reforo social tende a resultar num currculo muito diferente daquele que identifica a msica como uma forma de discurso. O ensino musical, ento, torna-se no simplesmente transmitir a cultura, mas algo como um comprometimento com as tradies em um caminho vivo e criativo, em uma rede de conversaes que possui muitos sotaques diferentes. Nessa conversao, todos ns temos uma voz musical e tambm ouvimos as vozes musicais de nossos alunos. Swanwick considera que a educao musical um caso parte, especialmente quando estatutria ou vai fazer parte da vida escolar. E o autor completa: Talvez porque seja particularmente difcil lidar com msica dentro dos horrios montonos das escolas e faculdades e porque os professores dificilmente se aproximem de sua natureza e valor diante da grande quantidade de alunos nas aulas em estdios particulares. 26 Neste contexto o autor aponta para a existncia de dificuldade de se abordar o discurso musical em sua totalidade. O discurso musical o processo pelo qual a msica funciona metaforicamente transformando no sujeito: [...] sons em melodias, gestos; transformamos essas melodias, esses gestos em estruturas; transformamos essas estruturas simblicas em experincias significativas.27 O educador musical tem que ter consciente em sua prtica que aprendizado e o desenvolvimento mental no educando como diz Vygotsky28 pode ser determinado por trs nveis de desenvolvimento. O primeiro o nvel de desenvolvimento real. Neste ponto na relao professor aluno, em geral o aluno, em geral o aluno que se encontra neste nvel. No outro lado da relao, encontra-se o segundo nvel chamado de nvel de desenvolvimento potencial. Para Vygotsky o terceiro nvel ocorre na interao entre professor e aluno na chamada zona de desenvolvimento (ENSINANDO MUSICA MUSICALMENTE)

Alm de lanar a Teoria e o modelo Espiral do desenvolvimento musical. Swanwick tambm elaborou um conjunto de parmetros que esto circunscritos experincia musical ao qual denominou CLASP (Composition, Literature studies, Audition, Skill acquisition and Performance). Esta sigla foi traduzida para o portugus pela Doutora Liane Hentschke, especialista na obra de Swanwick,35 como TECLA (Tcnica, Execuo, Composio, Literatura e Apreciao). 35 SWANWICK, K. A basis of music education. (Tcnica): Aquisio de habilidades London: Nfer-Nelson, 1979, p.43-5. (T) aurais, instrumentais e de escrita musical; controle tcnico, execuo em grupo, manuseio do som com aparatos eletrnicos ou semelhantes, habilidades de leitura primeira vista e fluncia com notao E Execuo: Comunicao da msica como uma presena, geralmente implica em uma audincia no importando o tamanho ou carter (formal ou informal) C Composio: Formulao de uma idia musical; todas formas de inveno musical, [...] improvisao [...]; ato de fazer um objeto musical agrupando materiais sonoros de uma forma expressiva (L) (Literatura): Literatura de e Literatura sobre msica; inclui no somente o estudo contemporneo ou histrico da literatura da msica em si por meio de partituras e execues, mas tambm por meio de criticismo musical, histrico e musicolgico A Apreciao: Audio receptiva como (embora no necessariamente em) uma audincia; envolve uma empatia com os executantes, um senso de estilo musical relevante a ocasio, uma disposio a ir com a msica e [...] uma habilidade em responder e relacionar-se com o objeto musical como uma entidade esttica [...]