Incorporacion de Las Tic en Las Aulas

INCORPORACIN DE LAS TIC EN LAS AULAS
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AUTOR: M Purificacin Megas Morales. ISBN: 978-84-614-7011-2 N DE DEPSITO LEGAL: GR 738-2011 IMPRESO EN GRANADA, FEBRERO DE 2011 BVR. Editorial ADICE: Asociacin para la Difusin del Conocimiento Educativo. C/lvaro Aparicio, 2. CP 18012 Granada. Imprime: Hermanos Gallego Hodar, S.L. C/Cristo de la Expiracin, 2 CP 18400 rgiva (Granada)
Incorporacin de las TIC en las aulas
NDICE
INTRODUCCIN .......................................................................................................... 4 CAPTULO I: CONCEPTO DE NUEVAS TECNOLOGAS. SU INFLUENCIA EN LA EDUCACIN Y FORMACIN, SUS CARACTERSTICAS Y SUS FUNCIONES................................................................................................................... 6 I.1. CONCEPTO Y EVOLUCIN DE NUEVAS TECNOLOGAS ..................... 6 I.2. LAS TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN EN LA EDUCACIN Y EN LA FORMACIN ......................................................................................... 10 I.3. CARACTERSTICAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS O LAS TIC APLICADAS A LA EDUCACIN ..................................................................... 11 I.4. FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN ............................................. 12 CAPTULO II: INCORPORACIN DE LAS TIC AL CURRCULO Y LAS TIC EN EDUCACIN ......................................................................................................... 15 II.1. INCORPORACIN DE LAS TIC AL CURRCULO................................. 15 II.2. TICS EN EDUCACIN ............................................................................... 20 CAPTULO III: CAMBIO EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR LAS TIC Y PLANES DE INTRODUCCIN DE LAS TIC ......................................................... 23 III.1. CAMBIOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR LA PRESENCIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LOS CENTROS ESCOLARES .............. 23 III.2. PLANES DE INTRODUCCIN DE LAS TIC ........................................... 32 CAPTULO IV: EDUCACIN VIRTUAL, USO DE LAS TIC EN EDUCACIN Y ALGUNOS MITOS SOBRE LAS TIC ................................................................... 37 IV.1. EDUCACIN VIRTUAL ........................................................................... 37 IV.2. USO DE LAS TIC EN EDUCACIN ....................................................... 43 IV.3. ALGUNOS MITOS DE LAS TIC .............................................................. 45 CAPTULO V: INFORMACIN Y NUEVAS TECNOLOGA EN LA ENSEANZA, ASPECTOS PARA SU INTEGRACIN EN LA ENSEANZA Y
HERRAMIENTAS DE LAS TIC QUE CONTRIBUYEN A FORMAR PARA LA CIUDADANA .............................................................................................................. 48 V.1. INFORMACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS EN LA ENSEANZA ... 48 V.2. ASPECTOS PARA SU INTEGRACIN EN LA ENSEANZA ................ 49 V.3. HERRAMIENTAS DE LAS TIC QUE CONTRIBUYEN A FORMAR PARA LA CIUDADANA ................................................................................... 50 CAPTULO VI: VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS PGINA WEB PARA EL USO EDUCATIVO. APLICACIONES EDUCATIVAS Y MATERIALES DIGITALES Y PROGRAMAS PARA LA CREACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS.................................................................................. 59 VI.1. VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE PGINAS WEB ................................................................................................... 59 VI.2. APLICACIONES EDUCATIVAS Y MATERIALES DIGITALES USADOS POR EL ALUMNADO ....................................................................... 63 VI.3. PROGRAMAS PARA LA CREACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS .................................................................................................... 64 CAPTULO VII: LAS TIC Y SUS REPERCUSIONES EN LA SOCIEDAD. MODELOS DE USO DE LAS TIC. ........................................................................... 65 VII.1. LAS TIC Y SUS REPERCUSIONES EN UNA SOCIEDAD DESIGUAL .............................................................................................................................. 65 VII.2. BUENAS PRCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS DE USO .............................................................................................................................. 66 CAPTULO VIII: LAS TIC EN LAS DISTINTAS REAS .................................... 77 CAPTULO IX: LOS JUEGOS EN LA EDUCACIN DEL ALUMNADO. ACTIVIDIDADES TIC EN EL AULA. UNIDAD DIDCTICA DE LAS TIC ..... 89 IX.1. COMO APLICAR LOS JUEGOS DE ORDENADOR EN LA EDUCACIN DEL ALUMNADO ...................................................................... 89 IX.2. ACTIVIDADES TIC EN EL AULA ........................................................... 92 IX.3. UNIDAD DIDCTICA DE LAS TIC ......................................................... 97
CAPTULO X: LAS TIC EN LOS COLECTIVOS CON DISCAPACIDAD. VENTAJAS DE LA INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL ALUMNADO CON ALGUNA DEFICIENCIA ......................................................................................... 102 X.1. LAS TIC EN LOS COLECTIVOS CON DISCAPACIDAD .................... 102 X.2. VENTAJAS DE LA INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL ALUMNADO CON ALGUNA DEFICIENCIA ....................................................................... 104 ANEXO I: ANLISIS LEGISLATIVO DE LAS TIC EN LA ETAPA DE INFANTIL Y PRIMARIA ......................................................................................... 105 BIBLIOGRAFA ........................................................................................................ 112
INTRODUCCIN
En la actualidad, las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta realidad. El constante cambio de las nuevas tecnologas ha producido efectos significativos y visibles en la forma de vida, el trabajo y el modo de entender el mundo de las gentes. Estas tecnologas tambin estn afectando a los procesos tradicionales de ensear y aprender. La rapidez en las comunicaciones aumenta ms el acceso a las nuevas tecnologas en la casa, en el trabajo y en los centros escolares, lo cual significa que se aprende constantemente. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generacin de esa cultura. Integrar esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola en todos los niveles de la Enseanza. El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el primero, es ms tcnico. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informtica Educativa. No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que relacionen los distintos aspectos de la Informtica y de la transmisin de informacin, siendo al mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde el punto de vista metodolgico.
Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificacin y coordinacin del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparacin de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseanza de forma que teora, abstraccin, diseo y experimentacin estn integrados. Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informtica en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideracin y no se contraponen. De cualquier forma, es fundamental para introducir la informtica en la escuela, la sensibilizacin e iniciacin de los profesores a la informtica, sobre todo cuando se quiere introducir por reas (como contenido curricular y como medio didctico). Por lo tanto, los programas dirigidos a la formacin de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin deben proponerse como objetivos: Contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologas demanda. Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su prctica docente, los medios didcticos en general y los basados en nuevas tecnologas en particular. Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el currculum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodologa, evaluacin, etc. Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia prctica, evaluando el papel y la contribucin de estos medios al proceso de enseanzaaprendizaje. Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educacin explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.
CAPTULO I: CONCEPTO DE NUEVAS TECNOLOGAS. SU INFLUENCIA EN LA EDUCACIN Y FORMACIN, SUS CARACTERSTICAS Y SUS FUNCIONES.
I.1. CONCEPTO Y EVOLUCIN DE NUEVAS TECNOLOGAS
CONCEPTO La denominacin nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin es utilizada para referirse a una serie de nuevos medios como los hipertextos, los multimedia, Internet, la realidad virtual o la televisin por satlite. Estas nuevas tecnologas giran de manera interactiva en torno a las telecomunicaciones, la informtica y los audiovisuales y su hibridacin como son los multimedia"
EVOLUCIN Las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han evolucionado espectacularmente en los ltimos aos, debidas especialmente a su capacidad de interconexin a travs de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organizacin de la enseanza y el proceso de aprendizaje. La acomodacin del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilizacin didctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los lmites y los peligros que las nuevas tecnologas plantean a la educacin y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnologa y sus consecuencias.
La revolucin digital
Nadie duda ya de que la llegada de las tecnologas de la informacin y comunicacin ha supuesto una revolucin tan importante como la que provoc la invencin de la escritura o de la imprenta. Pero mientras que los grandes
descubrimientos que han marcado la evolucin de las civilizaciones se espaciaron en el tiempo, la revolucin actual se ha producido en muy poco espacio de tiempo, ha invadido todos los sectores de la vida social y est en vas de modificar las bases de la economa. A la base de la revolucin digital se encuentran tres grandes reas: la electrnica, la digitalizacin y las telecomunicaciones. La electrnica propici en una fase preliminar el desarrollo de aplicaciones analgicas: telfono, radio, televisin, registros magnticos de audio y video, fax, etc. La digitalizacin ha proporcionado un sistema ms abstracto y artificial de representacin de la informacin, ya sea texto, imagen, audio o vdeo, que mejora los sistemas de almacenamiento, manipulacin y transmisin a la vez que facilita el desarrollo de soportes lgicos para interactuar con las mquinas. Finalmente las telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de interconexin. El paradigma de las nuevas tecnologas son las redes informticas. Los ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan su funcionalidad en varios rdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores no slo sirven para procesar informacin almacenada en soportes fsicos (disco duro, disquetes, CD ROM, etc.) en cualquier formato digital, sino tambin como herramienta para acceder a informacin, a recursos y servicios prestados por ordenadores remotos, como sistema de publicacin y difusin de la informacin y como medio de comunicacin entre seres humanos. Todo ello ha hecho de Internet un fenmeno con el que es preciso contar a partir de ahora en todas las esferas de la actividad humana, incluida la educacin. Las consecuencias de estos avances estn provocando continuas transformaciones en nuestras estructuras econmicas, sociales y culturales. Su gran impacto en todos los mbitos de nuestra vida hace difcil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas: el mundo laboral, la sanidad, la gestin econmica o burocrtica, el diseo industrial o artstico, la comunicacin interpersonal, la informacin, la calidad de vida o la educacin.
La sociedad del conocimiento
Las innovaciones tecnolgicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de comunicacin e inmensas fuentes de informacin que difunden modelos de
comportamiento social, actitudes, valores, formas de organizacin, etc. Hemos pasado de una situacin donde la informacin era un bien escaso a otra en donde la informacin es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la informacin. El nuevo orden informtico se ha convertido en motor del cambio social. La economa y la cultura se han globalizado. En la sociedad que emerge de la era digital el conocimiento y la informacin adquieren un valor creciente. Los trabajadores del conocimiento empiezan a dominar el mercado laboral. Los incrementos de productividad de las organizaciones se basan en la mejora del saber, en la innovacin permanente del conocimiento aplicado utilizando tecnologas, cada vez ms potentes. As, el capital intelectual se convierte en el nuevo activo para la riqueza de las organizaciones y la gestin de ese conocimiento en una de sus actividades fundamentales. Sin embargo no todos participan de los avances econmicos y culturales. El acceso a las tecnologas y a la informacin est creando una brecha digital entre quienes pueden acceder y quienes quedan excluidos. El Libro blanco sobre la educacin y formacin (Comisin Europea, 1995) afirma que la sociedad del futuro ser una sociedad del conocimiento y que, en dicha sociedad, la educacin y formacin sern, ms que nunca, los principales vectores de identificacin, pertenencia y promocin social. A travs de la educacin y la formacin, adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera ms informal, los individuos sern dueos de su destino y garantizar su desarrollo. La cultura de los pueblos determinar su nivel econmico. Partiendo de esta realidad, la Comisin Europea ha elaborado una Estrategia de Empleo que parte de una concepcin de la economa basada en el conocimiento. Las lneas fundamentales de actuacin pretenden digitalizar Europa y desarrollar tecnologas de futuro. Estos planes de diseo de la futura economa del conocimiento e se han recogido en los programas Europa 2005 y eLearning. Las principales actuaciones de eLearning son: equipamiento de banda ancha en las escuelas, creacin de la red de investigacin GEANT (mejora del proceso de aprendizaje, difusin de materiales curriculares, acceso a recursos y servicios, identificacin de nuevos materiales), implantacin de las escuelas del futuro mediante la red de escuelas europeas y la difusin de recursos multimedia entre profesores y otros proyectos especficos para las universidades como el Metacampus o el proyecto
Ariadne. El proyecto Europa tiene como principales elementos: Internet para investigadores y estudiantes, empleo en la sociedad del conocimiento, alfabetizacin digital (capacitar, mediante estos recursos, para el trabajo cooperativo, multidisciplinar, comunicacin intercultural, resolucin de problemas), correo electrnico y contenidos europeos de redes globales.
La sociedad del conocimiento y la educacin
El impacto de las nuevas tecnologas y las exigencias de la nueva sociedad se estn dejando sentir de manera creciente en el mundo de la educacin. La educacin est pasando de ser un servicio secundario a constituirse en la fuerza directiva del desarrollo econmico y social. La sociedad del conocimiento necesita nuevos trabajadores y ciudadanos. stos han de ser autnomos, emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanos solidarios y socialmente activos. Se impone un cambio radical en el mundo de la educacin y formacin dado que se exige un mayor papel de los estudiantes individuales. El mercado laboral necesita cada vez ms trabajadores flexibles y autnomos. Todo lo cual est promoviendo el concepto de aprendizaje a lo largo de la vida y la necesidad de integracin entre los sistemas educativos y formativos. El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer ms oportunidades de formacin sino tambin de generar una conciencia y motivacin para aprender. Requiere de un estudiante que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa aprender en multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y que construya en base a las necesidades especficas. Educar ya no es empaquetar los contenidos del aprendizaje y ponerlos al alcance de los alumnos sino capacitarles para la experiencia del aprendizaje. Por otro lado hay una tendencia creciente hacia la desinstitucionalizacin y comercializacin de la educacin. La identificacin del e-learning o aprendizaje a travs de Internet como un rea propicia para el desarrollo del mercado est atrayendo nuevos inversores. Cada vez ms se considera el mercado educacin-entretenimiento como un sector prometedor. Nuevas iniciativas educativas dirigidas van apareciendo de la mano de museos, biblioteca y otras instituciones no propiamente educativas. Finalmente el mercado se llena de nuevos centros de enseanza y portales educativos
con iniciativas de formacin continuada. La educacin est adquiriendo un puesto de gran importancia en el desarrollo y consolidacin de la nueva sociedad.
I.2. LAS TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN EN LA EDUCACIN Y EN LA FORMACIN

El uso de las tecnologas de la comunicacin como el correo electrnico, el fax, el ordenador y la videoconferencia, adems de los servicios prestados por los satlites, reduce las barreras del espacio y del tiempo. El uso de esas tecnologas est en aumento y ahora es posible formar a una audiencia muy dispersa con vdeos y audios y obtener otros datos por medio de los cuales se pueden evaluar los trabajos de los alumnos. En el futuro, es probable que en vdeo de doble banda se pueda transmitir informacin por todas las redes terrestres. Las escuelas y los colegios cada vez usan ms medios como Internet, pudindose obtener informacin sobre la exploracin en el espacio bien en texto, en imagen fija o en vdeo. Quienes aprenden deben considerar los ordenadores como herramientas que pueden utilizar en todos los aspectos de sus estudios. En particular, necesitan las nuevas tecnologas multimedia para comunicar ideas, describir objetos y otras informaciones en su trabajo. Esto les exige seleccionar el mejor medio para trasladar su mensaje, para estructurar la informacin de una manera ordenada y para relacionar informacin que permita producir un documento multidimensional. Adems de ser un tema en s mismo, las nuevas tecnologas tienen incidencia sobre la mayor parte de las reas del conocimiento. En las ciencias se usan ordenadores con sensores para ordenar y manejar los datos; para realizar modelos en las matemticas, la geometra y el lgebra; en el diseo y en la tecnologa, los ordenadores son fundamentales en los niveles de la pre manufactura; en las lenguas modernas, las comunicaciones electrnicas dan acceso a las retransmisiones extranjeras y otros materiales, y en la msica el ordenador permite a los alumnos componer y estudiar sin tener que aprender a tocar los instrumentos tradicionales. Para quienes requieren atenciones educativas especiales, proporciona el acceso a los materiales ms tiles y permite a los estudiantes a pesar de sus dificultades expresar sus pensamientos en palabras, dibujos y actividades.
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I.3. CARACTERSTICAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS O LAS TIC APLICADAS A LA EDUCACIN

A continuacin muestro mediante este grfico las distintas caractersticas de las nuevas tecnologas:
CARACTERSTICAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS
Inmaterialidad
Instantaneidad
Aplicaciones multimedia
Interconexin
Inmaterialidad (Posibilidad de digitalizacin). Las Tics convierten la informacin, tradicionalmente sujeta a un medio fsico, en inmaterial. Mediante la digitalizacin es posible almacenar grandes cantidades de informacin, en dispositivos fsicos de pequeo tamao (discos, CD, memorias USB, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a informacin ubicada en dispositivos electrnicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicacin, de una forma transparente e inmaterial. Esta caracterstica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las Tics se estn creando grupos de personas que interactan segn sus propios intereses, conformando comunidades o grupos virtuales.
Instantaneidad. Podemos transmitir la informacin instantneamente a lugares muy alejados fsicamente, mediante las denominadas "autopistas de la informacin". Se han acuado trminos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en el que se sita la informacin, al no asumir las caractersticas fsicas del
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objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad. Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicacin, para facilitar el acceso a las Tics de todos los usuarios. Una de las caractersticas ms importantes de estos entornos es "La interactividad. Es posiblemente la caracterstica ms significativa. A diferencia de las tecnologas ms clsicas (TV, radio) que permiten una interaccin unidireccional, de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicacin, proporciona una comunicacin bidireccional (sincrnica y asincrnica), persona- persona y persona- grupo. Se est produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicacin entre personas y grupos que interactan segn sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". El usuario de las Tics es por tanto, un sujeto activo, que enva sus propios mensajes y, lo ms importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, cdigo, etc. Otra de las caractersticas ms relevantes de las aplicaciones multimedia, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de transmitir informacin a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multi - sensoriales, desde un modelo interactivo. Interconexin: La interconexin nos habla de las posibilidades de combinarse diversas tecnologas individuales para formar una red, ofreciendo la posibilidad de creacin de nuevas realidades expresivas y comunicativas. As encontramos que surgen nuevas tecnologas de la unin de sistemas tecnolgicos diferentes (por ejemplo, la informtica se une al vdeo para dar lugar al mbito del video interactivo).
I.4. FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN

La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va
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conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal. Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres. Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en Espaa ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir acercar a los padres la programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn supermotivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de Microsoft. Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas con: Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...) Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin, gestin y proceso de datos... Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos... Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...)
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Comunicacin con el entorno Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...
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CAPTULO II: INCORPORACIN DE LAS TIC AL CURRCULO Y LAS TIC EN EDUCACIN
II.1. INCORPORACIN DE LAS TIC AL CURRCULO

El primero de los dos componentes mencionados se correspondera con el concepto de alfabetizacin, que adquiere un nuevo significado al variar los componentes que lo sustentan. A las habilidades de la alfabetizacin tradicional, basadas en la lectoescritura, hay que aadir otras como: navegar por multitud de fuentes de informacin y utilizar diferentes sistemas para adquirirla; discriminar la calidad y fiabilidad de las fuentes; dominar la sobrecarga de informacin; manejar y aplicar la informacin y ser capaz de comunicarla a otros; estar en constante proceso de aprendizaje ante la variabilidad y obsolescencia de las informaciones y los conocimientos. Este ltimo elemento por s mismo, obligar incluso a modificar varias veces en los prximos aos los conceptos de analfabetismo y alfabetizacin. Se producir una situacin en la que el desarrollo de habilidades nuevas, propias del nuevo contexto, debern ser la base de los currculos en detrimento de la transmisin de conocimientos preestablecidos. En este sentido, puede darse una cierta paradoja y las escuelas pueden verse obligadas a realizar ciertos procesos de desaprendizaje con sus alumnos. La revisin de los currculos por obsolescencia de los conocimientos y sobre todo de las habilidades para desarrollarlos o adquirirlos, y de las tecnologas, las presiones del mundo laboral y empresarial por la rapidez de los cambios y la bsqueda de metas a corto plazo, en base a modelos de rendimiento empresarial, nos llevar a una situacin en la que el aprendizaje de por vida dejar de ser un simple concepto y se convertir en una realidad. De esta manera se introducen dos nuevos elementos en el mundo educativo: por un lado uno de tipo psicolgico que afectar a todas la personas que no acostumbradas a vivir en un entorno ms intelectual y de perfeccionamiento continuado, y para quienes su etapa de formacin acab en la escuela, la perspectiva de una vida de constante estudio, aprendizaje y prctica de reciclaje continuado, no resultar demasiado atractiva ni demasiado fcil de asimilar. Se necesitar de un importante cambio de actitud tanto
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durante el tiempo de trabajo como en el de ocio personal, donde los componentes formativo y de aprendizaje ocuparn una mayor parte de esos periodos. Por otro lado, toma mayor importancia un elemento clave para el futuro de la educacin en la nueva sociedad: el modelo econmico-empresarial. La necesidad de personal especializado y adaptado al nuevo mercado tecnolgico, instantneo y global, ha obligado a las administraciones educativas a redisear gran parte de los currculos escolares y de los sistemas educativos en desarrollo, en vista de la acuciante necesidad de las empresas nacionales para sobrevivir en esta economa mundializada. Este planteamiento nos lleva a pensar que uno de los objetivos de la educacin futura ser el que las empresas dispongan de una base humana que les aporte competitividad. Esto nos puede llevar a que el enfoque econmico en el diseo de las polticas educativas sea cada vez mayor. Las consecuencias que este modelo de desarrollo puede llegar a tener para el mundo de la educacin, se apuntan ya en algunas reformas que se estn introduciendo en los sistemas educativos actuales, y que orientan el cambio educativo global en una determinada direccin de tipo economicista, de rendimiento, de competitividad de las empresas y de los pases, etc.
OBJETIVOS DE LA INTEGRACIN CURRICULAR Impulsar lneas de trabajo que orienten a los centros educativos en la incorporacin de las TIC al trabajo escolar y en sus diversas posibilidades didcticas. Establecer para los centros educativos, a travs de proyectos institucionales, vas de acceso a niveles superiores de integracin, de manera que cada centro encuentre dentro de este Plan el sitio ms adecuado a su contexto. Incidir en la preparacin de materiales para su utilizacin con el alumnado y en la reflexin sobre los cambios metodolgicos y organizativos que hagan posible dicha integracin. Facilitar la consecucin de aprendizajes significativos utilizando como recurso las TIC, y que el alumnado alcance habilidades y destrezas tecnolgicas de carcter general.
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Potenciar la utilizacin de las TIC en la educacin sin ningn tipo de exclusin, promocionando el acceso a los colectivos en situacin de desventaja social, geogrfica o personal. Facilitar al alumnado con dificultades de aprendizaje la utilizacin de contextos de aprendizaje con las TIC en los que encuentren entornos adaptados a sus caractersticas y estilos de aprender. Acercar al alumnado las TIC desde un punto de vista fundamentado y responsable que les permita enfocar las TIC desde una perspectiva crtica.
COMPETENCIAS TIC No se trata de establecer con las competencias TIC un nuevo currculo o una nueva rea de conocimientos en la educacin obligatoria. Consideramos las competencias en TIC como un instrumento que ayuda a lograr los objetivos del currculo ordinario en los aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales. Pero adems es necesario trasladar a nuestros alumnado un conjunto de habilidades y destrezas TIC necesarias socialmente, eso que en ocasiones se llama nueva alfabetizacin. Por lo tanto, la intencin de este Plan es comprometerse con la consecucin simultnea de ambos objetivos. Por una parte, afrontamos el desafo de trabajar con eficacia por unos objetivos educativos desde una perspectiva centrada en el alumnado (competencias centradas en el proceso de aprendizaje y actitudinales). Por otra, deseamos dar una respuesta adecuada a las expectativas de la sociedad y ofrecer formacin permanente en materia de TIC (competencias operativas). Para ello, buscamos unas actividades instructivas que, en primer lugar, refuercen el aspecto educativo y, a un tiempo, potencien esa competencia en las nuevas tecnologas. En consecuencia, el ncleo de las competencias en TIC se inserta en las habilidades inherentes al concepto de consecucin de destrezas y objetivos del currculo ordinario. Son competencias que se centran en el proceso de aprendizaje. Permiten al alumnado utilizar las posibilidades de las TIC de un modo funcional que favorezca y refuerce su propio proceso de aprendizaje. Se trata, por tanto, de que las TIC sean un instrumento para la cooperacin y el auto aprendizaje, mediante la realizacin de ejercicios diferenciados, el intercambio de informacin
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Hay una segunda categora de competencias en TIC que incluye aquellas centradas en las habilidades tcnicas y operativas. Para usar el ordenador, los perifricos, el sistema operativo y los programas se requieren unas aptitudes y conocimientos especficos. Estas habilidades tcnicas y operativas no constituyen en s mismas un objetivo, por lo que las podemos denominar habilidades operativas o de apoyo. La mejor manera de aprenderlas es integrada en las actividades educativas diseadas para llevar a cabo en la prctica en el aula. La tercera categora de competencias en TIC contiene la dimensin social y tica de la aplicacin de estas tecnologas. Las competencias latitudinales pretenden afrontar las nuevas tecnologas desde un punto de vista fundamentado y responsable, enfocar las TIC desde una perspectiva crtica, ayudarse mutuamente ante los problemas que se presenten, etc.
LA FIGURA DE COORDINADOR O COORDINADORA DE TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS La evolucin de un centro en el uso de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje se traduce en una serie de recursos materiales, personales y funcionales que habr que proporcionar al centro para que pueda desarrollar con xito el proyecto TIC en el que est inmerso. No cabe lugar a duda que el uso educativo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en un centro no es posible sin una infraestructura y unos recursos materiales y personales que lo soporten. La integracin de las TIC en la educacin parece difcilmente viable sin una persona que dinamice, asesore al profesorado y promueva la participacin en las nuevas vas y posibilidades que nos brindan estas tecnologas. Las conexiones a Internet, las redes inalmbricas o las Pizarras Digitales Interactivas son, entre otros, algunos de los nuevos recursos que suponen un gran salto cualitativo en la dotacin de materiales a nuestros centros. La complejidad tcnica y, fundamentalmente, el asesoramiento pedaggico, exigen la figura del coordinador o coordinadora de TIC, que ir aumentando sus responsabilidades a medida que su centro vaya progresando en la tipologa TIC, de Centro Bsico a Avanzado y de Avanzado a Experto.
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Por otro lado, el Portal Educativo de la Consejera de Educacin se concibe como una valiosa herramienta de interaccin y de comunicacin, que complementa y multiplica las posibilidades y enfoques en el proceso de enseanza-aprendizaje. No basta con brindar la posibilidad tcnica de utilizacin de una herramienta con tales potencialidades si su resultado no redunda en beneficio de la mayora del alumnado. Tanto el Portal Educantabria, como su servicio de correo electrnico hacen indispensable una persona en los centros que gestione el acceso y participacin de los usuarios. Esa persona debe ser el coordinador o coordinadora de TIC y en todos los centros educativos debe proponerse a un miembro del equipo educativo que desempee este papel y tras completar el curso de formacin prescriptivo y realizar el Plan de Actuacin para su centro, pueda ser nombrado como tal. El coordinador o coordinadora tendr asignadas unas funciones que se vern ampliadas en la medida que el centro participe de proyectos institucionales. Los cometidos y dedicacin sern mayores, por lo que requerir asimismo de un tiempo especfico dedicado a estos quehaceres.
CARACTERSTICAS DEL COORDINADOR O COORDINADORA DE TIC Ser un docente con destino en el centro que lo propone y preferentemente definitivo. Lo propondr el director o directora, odo el claustro, a principio de curso y comunicado al Servicio de Inspeccin. El nombramiento ser renovable anualmente, salvo informe en contra. Tendr disponibilidad horaria para realizar las funciones que se le encomiendan. Ser un dinamizador de la integracin de las TIC y propondr la realizacin de un plan de actuacin para el centro. Tendr capacitacin y conocimientos especficos de TIC para llevar a cabo las funciones que se le asignan. Se comprometer a realizar una actividad de formacin especfica organizada por la Consejera de Educacin
La participacin en proyectos institucionales facilita a los centros recursos materiales, funcionales y formacin para desarrollar planes de integracin curricular de
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las TIC. Adems, posibilita a los centros vas de acceso a niveles superiores de integracin previstas en el itinerario TIC.
II.2. TICS EN EDUCACIN

Estamos ante una revolucin tecnolgica; asistimos a una difusin planetaria de las computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologas plantean nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la enseanza superior. Se habla de revolucin porque a travs de estas tecnologas se pueden visitar museos de ciudades de todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender idiomas, visitar pases, ponerse en contacto con gente de otras culturas, acceder a textos y documentos sin tener que moverse de una silla, etc., a travs de Internet. La educacin es parte integrante de las nuevas tecnologas y eso es tan as que un nmero cada vez mayor de universidades en todo el mundo est exigiendo la alfabetizacin electrnica como uno de los requisitos en sus exmenes de acceso y de graduacin, por considerar que es un objetivo esencial preparar a los futuros profesionales para la era digital en los centros de trabajo. La mayora de las instituciones de educacin superior cuentan, en mayor o menor medida, con equipos informticos que posibilitan el acceso a Internet de los alumnos. As, los universitarios, incluso aquellos que por problemas econmicos no cuentan con computadores en sus hogares, pueden acceder a un mundo que antes era exclusivo de las clases pudientes, teniendo la oportunidad de visitar museos y accediendo a conocimientos disponibles gratuitamente. Es en este sentido, que el papel del profesor universitario es fundamental: Cuanto ms se inculque en los universitarios la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologas, ms amplio ser el mundo que obra para ellos y las oportunidades que tengan de encontrar trabajo.
LIMITACIONES Elevado costo de conexin de nuevos centros. Elevado costo de equipamiento e infraestructura.
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Limitados recursos econmicos de los educadores para la adquisicin de equipos. Falta de capacitacin a los educadores para que puedan aplicar de manera adecuada en la prctica docente los cambios que implica la tecnologa en los medios educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen acceso. Falta de motivacin de los educadores por su propia formacin y actualizacin, ya que esta no le representa incentivos y/o oportunidades adicionales.
NECESIDADES Financieras: Canalizar la ayuda econmica a travs de la cooperacin internacional para amplia la conectividad y la cobertura digital. Especializar fondos del presupuesto nacional y ley de gastos pblicos para la ampliacin de la infraestructura existente y la capacitacin de los docentes a escala nacional.
Metodolgicas: Capacitar, sensibilizar y actualizar a los docentes en el uso adecuado de las Tics en el ejercicio docente. Propiciar la adquisicin y uso en la prctica docente de paquetes didcticos elaborados en base a las Tics. Desarrollar contenidos locales, regionales y nacionales en lnea y formato digital como una manera de optimizar los recursos disponibles y de fortalecer la red. Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo competencias laborales en los que el recurso tecnolgico sea vertebral y que posibilite la aplicacin de mecanismos de articulacin/vinculacin para la homologacin curricular entre los diferentes subsistemas de educacin tecnolgica y formacin profesional del pas. Logsticas: Elaborar y aplicar estrategias de interconexin para escuelas ubicadas en todo el territorio nacional.
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Definir y aplicar estrategias operativas de Centros, organizaciones e instituciones comunitarias para que estas tengan acceso a las Tics. Definir y aplicar una estrategia nacional, regional y local para un adecuado monitoreo y una correcta evaluacin de impacto de las Tics en el sistema educativo y cmo esto impacta la competitividad y el desarrollo sostenible del pas.
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CAPTULO III: CAMBIO EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR LAS TIC Y PLANES DE INTRODUCCIN DE LAS TIC
III.1. CAMBIOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR LA PRESENCIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LOS CENTROS ESCOLARES
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a la formacin de los nuevos ciudadanos y la incorporacin de las nuevas tecnologas ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la insercin social y profesional de cualidad. Debe tambin evitar que la brecha digital genere capas de marginacin como resultado de la analfabetizacin digital. El saber est omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educacin no puede sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e informacin. Las nuevas tecnologas dan acceso a una gran cantidad de informacin, que no ha de confundirse con el saber. Para que la informacin devenga en conocimientos el individuo debe apropirsela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razn lo primero que debe hacerse explcito es que la incorporacin de las nuevas tecnologas en la educacin no ha de eludir la nocin de esfuerzo. Los nuevos recursos informticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal. Las tecnologas constituyen un medio como jams haya existido que ofrece un acceso instantneo a la informacin. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de esa informacin y a la educacin proporcionar las bases para que esto se produzca. Para que estas tecnologas estn verdaderamente al servicio de la enseanza y del aprendizaje y contribuyan a la formacin de los ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetracin tecnolgica debe estar acompaada de una evolucin pedaggica. Las nuevas tecnologas exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno.
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Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin han sido incorporadas al proceso educativo desde hace unos aos. An no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilizacin de los medios informticos en la educacin ha servido para mejorar los resultados acadmicos, sin embargo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologas de la informacin suscitan la colaboracin en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivacin y el inters, favorecen el espritu de bsqueda, promueven la integracin y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolucin de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores las tecnologas informticas han servido hasta ahora para facilitar la bsqueda de material didctico, contribuir a la colaboracin con otros enseantes e incitar a la planificacin de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las caractersticas de la tecnologa utilizada. Estas transformaciones observadas en los procesos de enseanza y aprendizaje se sitan en la lnea de las teoras constructivistas que preconizan estrategias de aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinmicos en la construccin del saber. Las barreras del espacio y del tiempo en la relacin profesor-alumno y alumnoescuela tambin se estn viendo afectadas. La omnipresencia de la informacin libera la eleccin de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte de la poblacin escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta eleccin, sin embargo es una caracterstica que beneficia el desarrollo de formas de aprendizaje en la educacin a distancia, la educacin de adultos y en las aulas hospitalarias o asistencia a enfermo.
CAMBIOS DEBIDOS A LAS NUEVAS TECNOLOGAS A continuacin desarrollar los cambios producidos por las nuevas tecnologas:
Cambio en el proceso educativo
Cambio en el objeto de la enseanza
Cambios en los objetivos educativos
Cambios en los centros escolares
Cambios en la pedagoga
Cambios en los contenidos
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CAMBIO EN EL PROCESO EDUCATIVO En la sociedad en la que vivimos, la informacin y el conocimiento tienen cada vez ms inuencia en el entorno laboral y personal de los ciudadanos; sin embargo, los conocimientos tienen fecha de caducidad. La velocidad a la que se producen las innovaciones y los cambios tecnolgicos exige actualizar permanentemente los conocimientos. El proceso educativo ha cambiado. Antes, una persona pasaba por las distintas etapas del sistema educativo (Educacin Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formacin Profesional o universitaria) para formarse y poder iniciar su vida profesional. A partir de ah, a excepcin de algunos cursos de actualizacin ofrecidos en su ambiente profesional, se consideraba que ya estaba preparada. En la actualidad, si no quiere quedarse obsoleta, debe continuar su aprendizaje a lo largo de toda su vida. Las TIC favorecen la formacin continua al ofrecer herramientas que permiten la aparicin de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y del espacio que exige la enseanza presencial. Las posibilidades para reciclarse se amplan al poder aprender ya sea formalmente a travs de cursos on-line organizados por centros o, de forma ms informal, participando en foros, redes temticas, chats o comunicaciones de correo electrnico entre colegas nacionales o del extranjero.
CAMBIO EN EL OBJETO DE ENSEANZA Saber escribir y leer ya no signica hoy ser una persona alfabetizada. Las citadas habilidades, aunque siguen constituyendo la base, no son sucientes para acceder a toda la informacin que hoy circula por Internet. Hay que ampliar el aprendizaje de respuestas y de contenidos de los modelos educativos tradicionales. No se trata ya de transmitir slo unos datos predeterminados para que el alumno los reproduzca, sino de ensear a aprender a lo largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades o habilidades que permitan adaptarse a una sociedad en constante evolucin. El nuevo objetivo consiste en dotar a los alumnos de las capacidades y de los conocimientos necesarios como son las siguientes habilidades y conocimientos: Saber utilizar las principales herramientas de Inter- net. Conocer las caractersticas bsicas de los equipos.
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Diagnosticar qu informacin se necesita en cada caso. Saber encontrar la informacin. Saber resistir la tentacin de dispersarse al navegar por Internet. Evaluar la calidad y la idoneidad de la informacin obtenida. Saber utilizar la informacin. Saber aprovechar las posibilidades de comunicacin de Internet. Evaluar la ecacia y la eciencia de la metodologa empleada.
Estas destrezas y conocimientos sirven para que los alumnos se familiaricen desde muy pronto con las TIC y les saquen partido. Tambin son necesarias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida, tan necesario en una sociedad que est cambiando constantemente.
CAMBIOS EN LOS CENTROS ESCOLARES El punto de partida de la incorporacin de las TIC a la enseanza implica hablar de equipamiento e infraestructuras. Efectivamente, los centros, ya sea para educar sobre TIC (es decir, para alfabetizar digitalmente), o ya sea para educar con TIC, necesitan estar dotados de ordenadores y tener una conexin a Internet de banda ancha. Otros aspectos como el mantenimiento y la renovacin de los equipos o la presencia de un tcnico o responsable en informtica son tambin muy importantes. Sobre este tema, conviene indicar que en los ltimos aos se ha avanzado mucho, ya que los gobiernos de los pases desarrollados incluyen en las lneas prioritarias de sus planes de desarrollo de la SI la subvencin de los recursos informticos para los centros escolares. En cuanto a los tcnicos responsables de TIC, hay en Europa experiencias muy interesantes en las que los tcnicos que se ocupan del mantenimiento tcnico y pedaggico son profesores o alumnos del propio centro. Sin embargo, hay que tener claro que las necesidades no son las mismas para un centro que slo pretende formar a sus alumnos sobre TIC, que para un centro que aspira a integrar las TIC de forma transversal en la enseanza de todas las asignaturas.
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Efectivamente, no es lo mismo que todos los alumnos dispongan de un ordenador en su aula habitual, que compartan un ordenador entre varios alumnos o que exista un aula informtica en el centro a la que los alumnos van de vez en cuando. Y es en este punto donde la direccin de los centros cobra un papel de especial importancia al decidir en su poltica de qu manera va a favorecer la incorporacin de las TIC. Actualmente, la mayora de los centros ha optado por utilizar las TIC para las labores administrativas.
CAMBIO EN LAS FORMAS PEDAGGICAS Una educacin no condicionada por el tiempo y el espacio que posibilita el aprendizaje en horario extraescolar y fuera de la escuela a travs de mtodos colaborativos o en su caso, individuales, exige una redenicin, un nuevo rol de los protagonistas, los profesores y los alumnos. PROFESORES: LA FALTA DE CAPACITACIN DE LOS PROFESORES Uno de los aspectos fundamentales que hay que tener en cuenta es el referido a la relacin entre la tecnologa educativa y la capacitacin del profesorado. Cuando la tecnologa se introduce en un lugar de trabajo, este se altera, cambia y se adapta a ella, y con la escuela debera pasar lo mismo. El profesorado no se opone, en un principio, a la implantacin de las nuevas tecnologas. Sin embargo el problema surge cuando lo maestros no se sienten formados; la mayora de las veces por falta de tiempo para esta formacin y a esto se le une la escasez de conocimientos para la creacin de programas propios de enseanza. Tienen que apoyarse en terceras personas que les indiquen que hacer y cmo hacerlo. Existe un creciente inters en las consecuencias de la tecnologa y en su papel dentro de la escuela. Por ejemplo, el empuje original para introducir el ordenador dentro del aula, ha sido reconocido como un autntico fracaso, debido a lo costoso que resulta, al pobre diseo del software educativo y a la falta de capacitacin de los profesores en el uso de este nuevo medio.
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La tecnologa puede ser una forma de atraer la atencin del alumno hacia el aprendizaje. Los nuevos componentes los animan a aprender y una de las causas de su fracaso es que se quiso implantar de pronto. Hoy se habla de reformar, de reestructurar la organizacin de la escuela, se habla de transformar la relacin profesor- alumno e incluso de cambiar la imagen del centro educativo. Algunos estudios hechos en Francia e Inglaterra, coinciden en que el uso del ordenador se hace imprescindible para perfeccionar la calidad del aprendizaje de los estudiantes y se constataba una preocupacin de los docentes por tal desafo. LA FORMACIN DEL PROFESORADO: SIGNIFICADO Y ALCANCE La asignatura pendiente del planteamiento tecnolgico en la enseanza sigue siendo la formacin de docentes en tecnologas de la comunicacin. La accin docente no puede reducirse al dominio instrumental exclusivamente, debe siempre ir acompaado de propuestas de trabajo donde los medios sean parte del proyecto de enseanza-aprendizaje. El profesor hoy ms que nunca es facilitador del aprendizaje y debe preparar oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. Es fundamental que el profesor estimule el deseo de aprender de los alumnos, sepa fomentar el inters y la participacin y a la vez tendr que guiar el proceso de aprendizaje para que exija una actuacin frente al grupo-individuo-mediadores, que se adapte a las necesidades personales y mantenga el nivel de motivacin. El profesor ha sido tradicionalmente maestro del lenguaje oral y escrito, adems hoy se le pide que sea del icnico, del informtico y de una segunda lengua. Estemos en un mundo tecnolgico que le pide al profesor saber utilizar otras formas de comunicacin que pasan por un dominio del lenguaje de la imagen para potenciar el aprendizaje. Es fundamental el cmo ensear a los alumnos a tener un juicio crtico ante los medios de comunicacin de masas con fines educativos, donde se encuentran los soportes NT de la comunicacin. No es suficiente un curso superficial sobre cmo utilizar el nuevo equipo, es necesario estimular al maestro y convencerlo de las bondades del uso del ordenador como apoyo a la enseanza. Algunas experiencias han demostrado que conviene darle al maestro una cultura computacional que incluya el hecho de aprender a usar el ordenador como herramienta personal.
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Cuando el maestro se da cuenta de lo til que le es el ordenador para su trabajo (con l puede llevar las listas de calificaciones, hacer anuncios, redactar circulares, etc.). El maestro empieza a apreciar la necesidad de copiar archivos y discos, comienza a interesarse en aprender ms cosas de la mquina y se su software, y solo en ese momento es indicado ensearle el uso del ordenador como auxiliar didctico. Otra experiencia, es percatarse de lo conveniente de hacer lo mismo con los directores de escuela para que se conviertan en agentes positivos de la computacin en sus escuelas. ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIN DE DOCENTES Una parte esencial de los programas tecnolgicos para adoptar el uso de los medios, es que los profesores conozcan las virtualidades del medio en cuestin, dejando en segunda parte todo lo relativo al planteamiento metodolgico de la integracin de ese medio en el contenido curricular. Las estrategias se han llevado en diferentes pases para la formacin en el servicio, se centraron en familiarizar a los docentes con la tecnologa de la informtica y de la comunicacin. Esa formacin, basada en cursos presnciales con monitores expertos ha sido insuficiente para satisfacer las necesidades nuevas y ms esenciales. Se ha comprobado que la formacin realiza es compleja y costosa de organizar, debido, por ejemplo, a la falta de tiempo de los docentes y a la escasez de formadores. Algunos pases valoran la estrategia pedaggica por encima de la preparacin intensiva sobre un determinado recurso tecnolgico. En Francia y Reino Unido los profesores no podan acceder al software sin una preparacin previa por lo que se crearon las siguientes estrategias: Estrategias de mantenimiento. Preparacin en la evaluacin y desarrollo de programas educativos. Realizacin de cursos cortos. Proyectos de colaboracin.
Los modelos de preparacin ms elaborados requieren una preparacin ms profunda por parte del maestro, en cambio los modelos conductivistas requieren mucha menos participacin del maestro.
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El modelo tradicional del discurso del maestro en la clase, admite una estrategia en la cual, el ordenador es un recurso didctico ms al serbio del maestro. Se pueden usar estrategias mixtas en las cuales el maestro utiliza el ordenador como una herramienta didctica en clase, seguida por sesiones de interaccin de los estudiantes en una sala de computacin donde cada estudiante interacta con un ordenador. El ordenador tiene el potencial de enriquecer enormemente la variedad de modelos y estrategias que se pueden utilizar en el proceso de enseanza-aprendizaje y, por tanto, de satisfacer mejor a un pblico variado de maestros y estudiantes. Pero no se debe caer en el engao de que establecer un sistema de enseanza-aprendizaje por medio del ordenador es ms fcil. ALUMNOS: Las TIC tambin cambian la posicin del alumno que debe enfrentarse, de la mano del profesor, a una nueva forma de aprender, al uso de nuevos mtodos y tcnicas. De la misma forma que los profesores, los alumnos deben adaptarse a una nueva forma de entender la enseanza y el aprendizaje. El alumno, desde una posicin ms crtica y autnoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe aprender a buscar la informacin, a procesarla, es decir, seleccionarla, evaluarla y convertirla, en ltima instancia, en conocimiento. La capacidad del profesor va a ser determinante a la hora de ensear a los alumnos a aprovechar las ventajas de las nuevas herramientas. Sin embargo, y aunque las investigaciones sobre los efectos de las TIC en el aprendizaje no son homogneas, se han comprobado algunas ventajas que, aunque de forma desigual, pueden favorecer el aprendizaje: Aumento del inters por la materia estudiada. Mejora la capacidad para resolver problemas. Los alumnos aprenden a trabajar en grupo y a comunicar sus ideas. Los alumnos adquieren mayor conanza en s mismos. Los alumnos incrementan su creatividad e imaginacin.
Estas ventajas no tienen por qu afectar de la misma manera a todos los alumnos. Se ha demostrado que el aprendizaje con TIC es muy benecioso para los estudiantes
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poco motivados o con habilidades bajas y medias. Con estos alumnos se han conseguido muchos logros, no slo de resultados educativos sino tambin de integracin escolar, ya que la exibilidad de la nueva pedagoga permite adaptarse a la capacidad y al ritmo de aprendizaje de cada alumno.
CAMBIOS EN LOS CONTENIDOS Frente a los tradicionales libros, vdeos y juegos, los nuevos contenidos educativos creados con recursos tecnolgicos permiten presentar la informacin de otra forma. Los contenidos se hacen ms dinmicos (interactividad) ms atractivos (presentacin simultnea de texto, sonidos e imgenes) y ms variados. Estas nuevas prestaciones pueden facilitar el aprendizaje y permitir mejoras cognitivas sobre todo de los alumnos con dicultades, al aplicar metodologas ms activas y menos expositivas. Las TIC han permitido que los contenidos educativos no slo los creen los productores sino que tambin sean los propios profesores o incluso los alumnos quienes, solos o trabajando en grupo, desarrollen contenidos curriculares propios o adapten los de otros. En este sentido, cabe decir que los materiales didcticos se han multiplicado, sobre todo teniendo en cuenta que la tendencia es la de la convivencia de los materiales tradicionales con los nuevos. Sin embargo, la creacin de contenidos no es tan sencilla como transponer un libro a una pantalla, sino que la dicultad radica en ofrecer algn valor aadido, como la posibilidad de interactuar o presentar simulaciones o realidad virtual o incluso adaptaciones de los materiales a las caractersticas nacionales, regionales e incluso locales. Por otra parte, los nuevos contenidos resultan ms adaptables y se modican con mayor facilidad. Los profesores tienen la oportunidad de generar contenidos educativos de acuerdo con los intereses o las particularidades de sus alumnos y de su contexto educativo. Estos contenidos, debido a su escaso coste, pueden crearse para grupos de alumnos reducidos o incluso para algn alumno en particular. Esta facilidad en la creacin de materiales educativos ha dado lugar, sobre todo en algunos pases, a la existencia de un mayor volumen de contenidos, lo que ha planteado el problema de la evaluacin de los mismos. Esta preocupacin nos lleva de nuevo a
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rearmar el papel crtico del docente que debera ser capaz de evaluar si los contenidos son aptos o no para la enseanza.
III.2. PLANES DE INTRODUCCIN DE LAS TIC

Los planes surgen como fruto de las experiencias aisladas y proyectos piloto. Los responsables de educacin de las distintas comunidades sienten la necesidad de contar con un marco general que d cauce y coordine estas iniciativas, que defina objetivos generales, metodologa a seguir, el modelo de formacin del profesorado y cuantos aspectos surjan con la evolucin tecnolgica. Territorio MEC Andaluca PLANES DE INTRODUCCIN DE LAS TIC
Proyecto Atenea Plan Alhambra Plan Zahara Averroes
Canarias Catalua Galicia Pas Vasco Valencia
Proyecto Abaco - Canarias Programa de Informtica Educativa Proyecto Abrente y Estrella Plan Vasco de Informtica Educativa Programa de Informtica
MEC: PROYECTO ATENEA. Fue creada en 1985 por el MEC, se unificaba en l diversas acciones emprendidas por distintas unidades del ministerio. Se trata de un proyecto experimental cuya finalidad era la incorporacin gradual y sistemtica de equipos y programas informticos dentro de un contexto innovador Su objetivo experimental persegua la integracin de dichas tecnologas en las distintas reas y asignaturas del currculo.
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En 1987 se crea el PNTIC como nueva unidad administrativa dependiente de la secretara General de Educacin, rgano responsable de la reforma educativa. En el PNTIC, se integra el proyecto ATENEA y el proyecto mercurio (incorporacin de los medios audiovisuales a las tareas de aula) El proyecto ATENEA, se inspira en un modelo en el que la reflexin sobre la introduccin de la TIC se haga desde la enseanza, a travs de unos procesos de prctica crtica, contextualizada, continua y en crecimiento constante. Objetivos y orientaciones generales del PNTIC: Dar respuesta a las necesidades progresivas de las TIC en el sistema educativo. Constituirse en rganos permanentes de soporte para la creacin, desarrollo y evaluacin de aplicaciones de las tecnologas informticas y de la comunicacin. Aportar asesoramiento y apoyo a las distintos organismos del ministerio de educacin y ciencia sobre estos temas. Temporalizaran: Fase experimental 1985-1990. Fase de extensin 1990-1992. Fase de generalizacin 1992-1993.
Formacin del profesorado: La formacin se lleva a cabo en la red de centros de profesores. Se encargan de dirigirla los monitores de las CEPs. Se pretende dotar al profesor de un perfil que los capacite para transformar su prctica docente, introduciendo cambios en sus planteamientos iniciales y en sus modos de accin, siempre con la conviccin de que el profesor es la figura fundamental de todo proceso de innovacin en el aula.
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Como consecuencia de la situacin administrativa de Espaa en materia educativa, existen actualmente siete Planes diferentes de introduccin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en las enseanzas no universitarias. Estos planes corresponden a cada una de las seis Comunidades Autnomas con competencias en educacin y el del propio Ministerio de Educacin, que gestiona las otras 11 Comunidades. A continuacin presentamos una sntesis de los aspectos documentales y telemticos de cada uno de estos Planes. Programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (Pntic): Incluye los niveles educativos anteriores a la universidad de las 11 comunidades autnomas gestionadas por el Ministerio de Educacin y Ciencia. Tiene un Plan Telemtico para la Enseanza y el Aprendizaje (Platea), que se basa en el uso de una mensajera educativa que ya est desarrollada y la creacin de un Centro de Servicio Videotex operativo desde enero de 1991. Se ha creado una base de datos de experiencias Exper para impulsar la recogida de informacin y difundirla posteriormente entre el profesorado.
ANDALUCA: PLAN ALHAMBRA Nace en 1986 con el objetivo de introducir la informtica en los centros desde una doble visin, como herramienta y como materia curricular propiamente dicha. Sus lneas de actuacin se concretan en: La enseanza de la informtica en EGB y Enseanzas Medias. La enseanza asistida por ordenador (EAO).La formacin del profesorado, que comienza por el profesorado activo con la pretensin de llegar hasta la formacin inicial. La gestin informatizada de los centros, buscando mejorar la comunidad entre los centros y la Administracin Educativa.
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De estas actuaciones se consideran prioritarias las tres primeras, llevndose a cabo desde los Departamentos de Informtica (DINs) de los Centros de Profesores que se crean para ese efecto.
AVERROES Averroes, la Red Telemtica Educativa de Andaluca. Es la iniciativa telemtica que pone en marcha la Conserjera de Educacin de la Junta de Andaluca, inicia su funcionamiento en enero de 1998 y en la actualidad se extiende por todo la Comunidad mediante diferentes programas de actuacin. Actualmente se encuentra en la direccin http://www.juntadeandalucia.es /averroes/. PLAN ZAHARA XXI La necesidad de repartir recursos e interactuar entre los Centros docentes y los Centros de Profesores (CEP) ha llevado al Plan a intensificar sus esfuerzos para la elaboracin de un proyecto de telecomunicaciones que se inici en 1990. Con l se pretende poner al alcance de los Centros educativos la consulta de bases de datos.
CANARIAS: PROYECTO BACO Desde el curso 1989-90 ha utilizado un sistema de comunicaciones formado por un nodo servidor situado en la sede central y 45 puestos terminales en los CEPs de las diferentes islas y en cada uno de los Centros integrados en el proyecto. Ofrece servicios de correo electrnico, informaciones metodolgicas, tabln de anuncios, simulacin en determinadas reas y teleconferencia. Tambin se est experimentando la utilizacin de sistemas interactivos de tratamiento de la informacin: se est preparando el desarrollo de un videodisco interactivo sobre esta comunidad autnoma.
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CATALUA: PROGRAMA DE INFORMTICA EDUCATIVA Puesta en marcha de la Red Telemtica Educativa Xtec. Actualmente presta servicios de videotex: consulta a la bdd documental Sinera de recursos para el aprendizaje; Noticiario: reflejo del conjunto de las actividades del PIE y de las noticias que incumben a la educacin en general; Mensajera: correo electrnico con dos modalidades: abierta (preguntas y respuestas) y correo privado. Los servicios fulldplex permiten acceder a bdds documentales, teledebates, teleconferencias y transmisin de ficheros. (Ver en este mismo nmero: El PIE. Entrevista con su director Mart Vergs).
GALICIA: PROYECTOS ABRENTE Y ESTRELA El Gabinete de Estudio para la Reforma Educativa ha creado una lnea de accin denominada &AACUTE;rea de Nuevos Medios Didcticos, para experimentar la utilizacin de nuevos medios (audiovisuales e informticos) en el contexto de la nueva Ley General de Educacin. PLAN VASCO DE INFORMTICA EDUCATIVA (PVIE) El plan tiene por objeto experimentar directamente en el aula y en diferentes niveles escolares los efectos de la introduccin de los ordenadores y de las tecnologas de la informacin en los procesos de enseanza-aprendizaje.
VALENCIA: PROGRAMA INFORMTICA EN LA ENSEANZA Tiene como objetivo enriquecer el trabajo individual de alumnos y profesores mediante la utilizacin de recursos informticos.
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CAPTULO IV: EDUCACIN VIRTUAL, USO DE LAS TIC EN EDUCACIN Y ALGUNOS MITOS SOBRE LAS TIC
IV.1. EDUCACIN VIRTUAL
Concepto de educacin virtual Es una estrategia educativa, basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologas, estructuras operativas flexibles y mtodos pedaggicos altamente eficientes en el proceso enseanza-aprendizaje, que permite que las condiciones de tiempo, espacio, ocupacin o edad de los estudiantes no sean factores limitantes o condicionantes para el aprendizaje.
Principios de educacin virtual: La educacin virtual como la educacin del siglo XXI, tiene los siguientes principios: La autoeducacin La autoformacin La descentracin La virtualizacin La tecnologizacin La sociabilidad virtual
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Caractersticas de la educacin virtual: Es oportuno para datos, textos, grficos, sonido, voz e imgenes mediante la programacin peridica de tele clases. Es econmico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el centro educativo. Es innovador segn la motivacin interactivo de nuevos escenarios de aprendizaje Es motivador en el aprendizaje, que estar inclaustrado en cuatro paredes del aula. Es actual, porque permite conocer las ltimas novedades a travs de Internet y sistemas de informacin.
Aspectos Positivos Para Los Educandos: Puede adaptar el estudio a su horario personal. Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la posibilidad de trabajar offline. El alumno tiene un papel activo. Todos los alumnos tienen acceso a la enseanza, no vindose perjudicados aquellos que no pueden acudir peridicamente a clases por motivos de trabajo, la distancia... Existe mejora de la calidad de aprendizaje. Optimizacin del aprendizaje significativo: al mismo tiempo asimila otro tipo de aprendizajes. Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro de estudio. El estudiante es protagonista y responsable de su propio proceso formativo.
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El estudiante recibe una instruccin ms personalizada.
Aspectos Positivos a Nivel Institucional: Permite a la universidad ofertar formacin a las empresas sin los aadidos que suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de sus trabajadores. Permite ampliar su oferta de formacin a aquellas personas o trabajadores que no pueden acceder a las clases presenciales. Mejora de la eficiencia en la institucin educativa debido al avance tecnolgico. Mejora el desempeo del docente, por cuanto parte del tiempo que antes se dedicaba a la clase, se invertir en un mejor diseo curricular e investigacin.
Aspectos Negativos: El acceso desigual en la poblacin. Fallas tcnicas que pueden interrumpir las clases. Falta de estandarizacin de las computadoras y multimedia. Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque existan muchos en lengua inglesa. Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora. No se ofrece el mismo contacto persona a persona as como las clases presnciales. Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante. No todo se puede aprender del Internet.
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Papel de la Tecnologa en la Educacin: Auxiliar a los estudiantes a escribir y calcular Guiar a los estudiantes. Facilitar la adquisicin de los recursos educativos desde ubicaciones remotas Ayudar a los profesores en la evaluacin del progreso del estudiante y la administracin de la instruccin. Fomentar la colaboracin entre estudiantes y profesores.
Impacto De Las Computadoras En Los Estudiantes: Aprenden ms en las clases en que reciben instruccin basada en computadoras. Aprenden las lecciones en menos tiempo con instruccin basada en computadoras. A los estudiantes les gustan ms las clases cuando reciben ayuda de las computadoras. Desarrollan ms actitudes positivas hacia las computadoras cuando reciben ayuda de ellas en el estudio.
Mitos de la educacin virtual: Se necesita saber mucho de Tecnologa: FALSO Tanto para los profesores como para los alumnos, las herramientas de comunicacin y de estudio disponibles son cada vez ms intuitivas y simples. Si pueden usar Internet y saben manejar un correo electrnico, un chat y un foro de discusin, estn listos para participar en un curso virtual.
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Es muy costosa: FALSO Existen soluciones muy econmicas que utilizan software de uso libre para instituciones educativas. Los alumnos no estn listos: FALSO Hoy en da los jvenes se comunican a travs de Internet en forma tan natural como hablar por telfono. Su principal fuente de informacin hoy en da es la Web y esperan que sus maestros estn tan conectados como ellos. Los cursos son impersonales: NO NECESARIAMENTE Los cursos a travs de Internet pueden ser tan personales como lo quiera el profesor y lo alumnos. Es obvio que no habr contacto cara a cara, pero esto no quiere decir que no se pueden crear relaciones y amistad entre los participantes. Al contrario, es muy comn que los estudiantes que estn geogrficamente apartados se interesen por conocerse mutuamente, aunque sea solamente por medios electrnicos. Los cursos son mediocres: FALSO Al igual que en la educacin presencial, la calidad depende del profesor que acompaa el curso. Los materiales NO son la nica razn por la que un curso es bueno o malo. La excelencia de un curso (presencial o virtual) est determinada por la pasin con la que el profesor lo disea y lo dicta. No depende del medio utilizado. La desercin es muy alta: NO NECESARIAMENTE Ocurre igual que en la educacin presencial. Aunque obliguemos a los alumnos a asistir a la clase (llamando a lista o haciendo quiz en todas las clases) los alumnos
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desearn asistir solamente a las clases en las que encuentren profesores que saben atraerlos y motivarlos. Rivaliza con la educacin presencial: FALSO Hoy en da cualquier curso presencial puede utilizar las herramientas virtuales como complemento enriquecedor de la experiencia educativa. Muy pronto un curso que no tenga un complemento de un aula virtual ser como una clase sin tablero o sin trabajo en casa. Nuestros pases no estn listos: FALSO Cada vez nuestras regiones estn ms comunicadas e interconectadas. Incluso es muy cierto que los estudiantes de poblaciones pequeas reciben con ms entusiasmo esta nueva oportunidad de educacin que les brinda la tecnologa. Aunque sus conexiones no sean las mejores, su espritu de superacin y su entusiasmo a veces es mucho ms notorio que el de estudiantes de las grandes y conectadsimas capitales. No es para el profesor ni para el alumnado: FALSO Si un educador todava piensa que puede marginarse de lo que est ocurriendo en el mundo, no hay problema. Puede quedarse en su caverna, pero por favor, no encierre a sus alumnos. El miedo a los cambios es natural en el ser humano pero ojal ms temprano que tarde todos los educadores se atrevan a enfrentarlos y hacerlos parte del pasado.
Podemos considerar que el nuevo modelo educativo virtual est plenamente implantado, soportado tanto desde su perspectiva tecnolgica como didctica, y su uso se ir incrementando en los prximos aos. Concretamente, en el caso de la enseanza superior en nuestro pas, prcticamente todas las Universidades pblicas y privadas o bien imparten cursos virtuales en la actualidad o bien han iniciado o realizado ya distintos proyectos en el rea de la teleformacin.
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En la educacin virtual el aprendizaje est centrado en el alumno y su participacin activa en la construccin de conocimientos le asegura un aprendizaje significativo. Los profesores (facilitadores) ya no centran su trabajo docente en exposiciones orales de los contenidos de los libros; ahora asumen que los estudiantes pueden leer estos contenidos, y por lo tanto conciben la clase como un espacio para estimular el trabajo colaborativo y autnomo.
En la actualidad decenas de instituciones tanto pblicas como privadas estn desarrollando y ofreciendo programas de educacin virtual.
A medida que la enseanza virtual vaya penetrando la educacin superior, las universidades se vern obligadas a introducir reformas que les permitan sobrevivir en un mercado global, tales como: disminuir su planta de docentes, reducir su infraestructura fsica, disminuir los costos de la investigacin y cobrar muchos servicios de apoyo, eliminar la estabilidad de los docentes, y evaluar su desempeo con criterios econmicos.
IV.2. USO DE LAS TIC EN EDUCACIN

Las nuevas tecnologas pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje. En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologas como objeto de aprendizaje en s mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento til a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formacin continua cuando sean adultos. Se consideran que las tecnologas son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formacin a distancia, no presencial y del autoaprendizaje o son ejercicios de repeticin, cursos en lnea a travs de Internet, de videoconferencia, cdroms, programas de simulacin o de ejercicios, etc. Este
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procedimiento se enmarca dentro de la enseanza tradicional como complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados. Pero donde las nuevas tecnologas encuentran su verdadero sitio en la enseanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologas as entendidas se hayan pedaggicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formacin ms proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integracin pedaggica de las tecnologas difiere de la formacin en las tecnologas y se enmarca en una perspectiva de formacin continua y de evolucin personal y profesional como un saber aprender La bsqueda y el tratamiento de la informacin inherente a estos objetivos de formacin constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente uno de los componentes de base para una utilizacin eficaz y clara de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de estos elementos mencionados, las nuevas tecnologas, sobre todos las situadas en red, constituyen una fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los resultados deseados. Entre los instrumentos ms utilizados en el contexto escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de clculo, bases de datos o de informacin, programas didcticos, de simulacin y de ejercicios, cdroms, presentaciones electrnicas, editores de pginas HTML, programas de autora, foros de debate, la cmara digital, la videoconferencia, etc. Entre las actividades a desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, bsqueda de documentacin, produccin de un peridico de clase o de centro, realizacin de proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o pases, etc. Podrn utilizarse las nuevas tecnologas, pero se seguir inmerso en la pedagoga tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la informacin ocupa un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagoga y considerar que el alumno inteligente es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cmo se responde a esas cuestiones. La integracin de las tecnologas as entendidas sabe pasar de estrategias de enseanza a estrategias de aprendizaje.
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IV.3. ALGUNOS MITOS DE LAS TIC
Con las TIC cambiamos el modelo de la educacin a distancia Con las TIC se facilita la comunicacin entre todos Con las TIC se afirma que todos estamos ms informados Las TIC y los mitos de la interactividad, la participacin y la libertad de expresin
Con las TIC cambiamos el modelo de la educacin a distancia La educacin a distancia ha pasado por tres etapas. En primer lugar, fue el documento impreso, con la publicacin de materiales escritos que se intercambiaban. Luego vino la etapa llamada "analgica", con la incorporacin del vdeo, la radio y la televisin abierta y por cable. Por ltimo lleg lo digital, caracterizado bsicamente por la videoconferencia, las redes y la creacin de las aulas virtuales. Hoy tenemos una educacin a distancia que integra las tres etapas, pero con la tendencia a repetir con las TIC lo que siempre se ha hecho sin ellas: transmitir y transmitir informacin, de un modo unidireccional. Se nos antoja pensar que esto ocurre en gran medida porque la jerarqua de las estructuras de mando, gestin y organizacin chocan con la horizontalidad de la comunicacin y su co-aprendizaje. Lo importante sigue siendo el sistema educativo, sus contenidos, los saberes y sus portadores (los docentes), los resultados acadmicos, en vez de los alumnos. El saber no est en un centro cerrado llamado libro o aula, tiene muchos accesos y precisa de la participacin de todos para llegar a las redes del conocimiento. Csar Coll define esta tendencia afirmando que se est generando la idea de que la introduccin de las nuevas tecnologas va a comportar un cambio metodolgico, de una manera casi mgica, y se pregunta si ese optimismo es slido o se queda a menudo en lo potencial, en lo posible, antes que en lo real.
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Con las TIC se facilita la comunicacin entre todos De los seis mil millones de habitantes que pueblan el planeta, ms de dos mil no tienen acceso a las redes. El alto costo de las comunicaciones virtuales dificulta la igualdad de oportunidades. No en balde, el perfil del internauta est dibujado como varn, blanco, de clase media. A este problema econmico tenemos que aadir lo ya dicho sobre el empleo reduccionista de la comunicacin. Cuando la escuela incorpora las TIC, qu tipo de comunicacin est proponiendo?, qu tipo de educacin plantea?
Con las TIC se afirma que todos estamos ms informados Vivimos en la sociedad del exceso de la informacin. Nos resulta difcil seleccionar, discernir lo necesario de lo superfluo, lo importante de lo accesorio. Nos falta tiempo y criterios. Mientras el ciudadano usuario se mueve entre la basura informativa del exceso y las sobras, los productores y propietarios de los medios y sus estructuras manejan informacin selectiva. Ellos conocen e identifican a los consumidores en sus gustos y consumos. Un servidor de Internet o el uso de la tarjeta electrnica permiten conocer las necesidades y preferencias. Los lugares, las horas, los productos y los establecimientos de consumo. Se emplean sistemas de informacin muy sofisticados que nos controlan y nos vigilan. El exceso de informacin se debe en gran medida a que la tecnologa permite localizarse y distribuir desde cualquier parte; lo esencial para producir contenido en Internet es tener informacin y conocimiento, lo que se traduce como explica detalladamente M. Castells en personas con esa informacin y ese conocimiento, que estn sobre todo concentradas en los grandes centros culturales y las grandes reas metropolitanas del mundo. Con toda la informacin en la Red, pero no con el conocimiento que se necesita para lo que se quiere hacer. Se trata de saber dnde est la informacin, cmo buscarla, cmo procesarla, cmo transformarla en conocimiento especfico y til. Se trata de la capacidad de aprender a aprender que tanto se pregona desde los plpitos ministeriales, aunque la diaria realidad manifiesta lo contrario. Sin accesos, sin infraestructura, sin mentalizacin, sin preparacin es imposible.
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Las TIC y los mitos de la interactividad, la participacin y la libertad de expresin Con los MCM se construy el simulacro de la realidad. Liderados por la televisin, creemos lo que vemos. Slo existe lo que sale por la televisin y lo que repiten el resto de medios. Con las TIC se ha impuesto el simulacro de la participacin, de la interactividad, de la igualdad. Se confunde interactividad con interaccin. Lo primero implica una participacin activa de todos los participantes con una mquina, mientras que la interaccin sera el proceso que se produce entre seres humanos. Cuando operamos con una mquina slo podemos seguir el itinerario diseado previamente por el programador del producto. Como seala R. Aparici en la ponencia citada, no hay forzosamente una correspondencia entre el grado de interactividad de un dispositivo tcnico y el nivel de democratizacin del medio. En estos ltimos aos la televisin abandona su epicentro como medio que modela la opinin pblica a favor de las redes. La industria del marketing integra los modelos de representacin tradicionales en los nuevos medios. La relacin entre los tradicionales MCM y las TIC es un tema muy poco estudiado, por lo que se olvida que unos medios no desplazan a otros, sino que aprovechan sus sinergias. La fascinacin que ejercen las todava llamadas "nuevas tecnologas" cubre un deseo muy humano, que poco ha cambiado con el paso de los aos: ser joven. Modernidad, nuevas solidaridades, libertad de acceso y desplazamientos, igualdad son rasgos que aparecen en todos los anuncios. "Delante del ordenador todos somos iguales" sera el eslogan de esta macro campaa muy bien orquestada por las grandes empresas tecnolgicas y entidades financieras. Internet se ha convertido en el corazn que articula el resto de medios. Tal como apunta M. Castells, la Red es el sistema operativo que permite interactuar y canalizar la informacin sobre qu pasa, dnde pasa, qu podemos ver, qu no podemos ver, y ser, por tanto, el sistema interactivo del conjunto del sistema multimedia. Como ilustracin de lo dicho podemos ver la sala de redaccin del Chicago Tribune, totalmente integrada en Internet, en la que los periodistas procesan informacin en tiempo real y de ah sale hacia ste y otros peridicos en Estados Unidos, una serie de cadenas de radios y varias estaciones de televisin. Cul es el cambio? Esa informacin llega y se procesa en tiempo real. Un medio de comunicacin masivo, continuo e interactivo que permite el acceso de sus usuarios. La escuela debera recoger este testigo y responder a lo que la actualidad le demanda.
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CAPTULO V: INFORMACIN Y NUEVAS TECNOLOGA EN LA ENSEANZA, ASPECTOS PARA SU INTEGRACIN EN LA ENSEANZA Y HERRAMIENTAS DE LAS TIC QUE CONTRIBUYEN A FORMAR PARA LA CIUDADANA
V.1. INFORMACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS EN LA ENSEANZA

El creciente desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, contribuyen a que en el mbito educativo se lleven a cabo las necesarias transformaciones para adecuarse a una sociedad en estado de cambio permanente, con nuevas necesidades y valores. Ante estos cambios surgen numerosos interrogantes: Transformar radicalmente la nueva tecnologa la manera en que tiene lugar la educacin? Qu papel corresponde cumplir a la escuela? Est la escuela suficientemente preparada para asumir el reto tecnolgico para la formacin de las futuras generaciones? Supondr el desarrollo tecnolgico la desaparicin de la figura del maestro en las escuelas? La integracin curricular de las nuevas tecnologas en el marco de la educacin formal, contribuir a la mejora de los procesos de enseanzaaprendizaje.
En los procesos de enseanza-aprendizaje debemos apropiarnos de las herramientas tecnolgicas que la sociedad desarrolla, introducindolas como medios que posibiliten la comunicacin eficaz en las aulas. Como estas herramientas no fueron creadas con fines pedaggicos, la escuela debe adaptarlas a las exigencias y peculiaridades de los procesos educativos que en su seno se desarrollan, desde una perspectiva innovadora. Hablaremos de conocer en profundidad las nuevas tecnologas, saber utilizarlas e
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introducirlas en la prctica educativa de forma racional y mirando siempre la ejecucin de objetivos netamente educativos. Las nuevas tecnologas potenciaran un cambio sustancial en el futuro de la educacin.
V.2. ASPECTOS PARA SU INTEGRACIN EN LA ENSEANZA

Las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin se han convertido en un instrumento importante que estn conformando las realidades en que nos toca vivir y que tenemos que considerar desde muchas vertientes: sociales, econmicas, pedaggicas, patolgicas, etc. Una de las finalidades de la educacin es capacitar a los alumnos y alumnas para comprender crear y participar en la cultura de su tiempo. La primera reflexin que tenemos que hacer al tratar el tema de la formacin tecnolgica de los docentes, est referida a como la institucin escolar de cada pas se plantea el tema de la integracin de las nuevas tecnologas, dentro de sus posibilidades educativas, administrativas y culturales. Los centros siguen anclados en rutinas y en planteamientos anti-tecnolgicos, y se ha dejado al azar el que un centro adquiera o no compromiso real y firme con un trabajo sistemtico que, gradualmente, incorpore las nuevas tecnologas. Se puede abordar el tema de las nuevas tecnologas en la enseanza como algo ajeno al planteamiento general de cambio educativo, de innovacin en la enseanza y de crear las condiciones para que se ensee mejor? Es difcil creerlo. Nos estamos moviendo en el campo de la tecnologa educativa cuando hablamos de nuevas tecnologas de la enseanza. Con el desarrollo actual en el campo multimedia, se hace necesario el plantearse las implicaciones psicolgicas, polticas y sociales de este; as como un enfoque adecuado que contribuya a que sus consecuencias favorezcan la democracia, la participacin y la educacin del ciudadano desde la actualidad como tema globalizador.
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V.3. HERRAMIENTAS DE LAS TIC QUE CONTRIBUYEN A FORMAR PARA LA CIUDADANA

Las TIC pueden apoyar, ampliar y trasformar la formacin en Competencias Ciudadanas ofreciendo nuevas y poderosas herramientas de participacin y toma de partido en forma deliberada en los procesos educativos. Las TIC pueden utilizarse para modificar o transformar las comunidades a las que pertenecen los estudiantes y promover el surgimiento de otras nuevas. Ejemplo de lo anterior es el establecimiento o fortalecimiento de vnculos con otras instituciones educativas o la creacin de nuevos grupos tales como, una comunidad universal de estudiantes de 10 aos. Para la formacin en Competencias Ciudadanas, las TIC pueden ser especialmente efectivas en:
A. Fuente para convertirse en ciudadanos informados
B. Desarrollo de habilidades para indagacin y comunicacin
C. Desarrollo de habilidades de participacin y accin responsables
A. Ciudadanos informados: Con el advenimiento de Internet y la WWW, se ha posibilitado el acceso fcil y prcticamente ilimitado para el comn de las personas, a una variedad de recursos anteriormente muy difciles de alcanzar o con una serie de controles o condiciones para hacerlo. Ejemplos de esto son: sitios Web informativos (organizaciones, medios de comunicacin, gobiernos, etc.), transmisin de eventos en vivo, videoconferencias,
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discusiones en lnea, foros, chats y boletines de ltimo minuto. Entre las posibilidades ms interesantes tenemos la actualizacin permanente de la informacin, la posibilidad de preguntar directamente a las fuentes primarias y la de poder confrontar las que sostienen puntos de vista diferentes. Al mismo tiempo, en Internet puede ser ms difcil detectar los prejuicios o confirmar la validez de las fuentes y por eso es indispensable ensear a los estudiantes competencias para manejar informacin (CMI). Entidades gubernamentales, ONG, compaas comerciales y grupos locales de presin estn haciendo presencia en Internet ofreciendo informacin de inters para la ciudadana. Esto permite a los estudiantes acceder a gran cantidad de informacin, de opiniones y de perspectivas o puntos de vista diferentes, y en muchos casos, provenientes de diversas partes del mundo, a la cual no se podra acceder de otra manera.
B. Habilidades de indagacin y comunicacin: Respecto a estas habilidades, las TIC ofrecen una variedad de medios y herramientas para enriquecerlas. La indagacin implica desarrollar habilidades de investigacin tales como averiguacin, observacin, organizacin de datos, explicacin, reflexin y accin. Adems, ayuda a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico; la habilidad para resolver problemas; actitudes que promueven la curiosidad y el sano escepticismo; y la apertura para modificar las propias explicaciones a la luz de nueva evidencia [2]. La indagacin va de la mano del aprender haciendo y para promoverla se deben ofrecer oportunidades a los estudiantes para que expresen sus opiniones; entrevisten, voten y encuesten; observen sistemticamente la conducta social ; planteen hiptesis y traten de explicarlas; renan informacin y la clasifiquen; y observen, tomen nota, hagan bosquejos, etc.. El desarrollo de aptitudes para comunicarse por escrito se facilitan con herramientas como el Procesador de Texto, los diarios virtuales (weblogs), los peridicos escolares y los mensajes de texto; estos ltimos demandan brevedad y precisin, y desarrollan conciencia de la audiencia. El correo electrnico, las salas de conversacin (Chat rooms) y los debates en lnea (listas de correo y grupos de discusin o foros) permiten, por una parte, familiarizarse con las reglas (implcitas y formales) del debate democrtico y, por la otra, que los estudiantes ensayen y discutan ideas por fuera de su crculo inmediato pues les ofrecen la posibilidad de no ser simples espectadores sino
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participantes activos en las deliberaciones que se plantean. Las discusiones en lnea exponen a las personas a informacin e ideas a la que de otra forma no hubieran estado expuestos. Algunas actividades realizadas mediante las TIC ofrecen buenos temas de discusin para grupos pequeos que pueden ampliarse luego a discusiones que involucren a toda la clase. Diversas investigaciones sugieren que ensear a los nios a hablar entre ellos y establecer en la clase reglas claras para la comunicacin, facilita el respeto por los dems y la aceptacin de ideas diferentes. Adems, las TIC ayudan a los estudiantes a construir argumentos ms slidos y complejos, pues ofrecen un amplio rango de posibilidades y acceso a medios de informacin que les permiten ser ms selectivos en la forma de comunicarse y en la eleccin del mtodo ms eficiente para llegar a la audiencia objetivo.
C. Habilidades de participacin y accin responsables: El uso de simulaciones y otros materiales interactivos posibilitan que los estudiantes hagan preguntas del tipo qu pasara si...? y pongan a prueba las consecuencias de sus decisiones. Las simulaciones permiten la exploracin segura de diversos escenarios que o son peligrosos o que no estn disponibles para los estudiantes en la vida real. Es importante anotar que no remplazan la exploracin que se lleva a cabo en mundo real, sobre todo si sta es posible y segura. Otra consideracin importante es que el anonimato que facilitan las TIC permite que los jvenes experimenten adoptando diferentes roles o representando personas u opiniones. Con esa proteccin pueden conocer las reacciones de amigos y extraos. La habilidad para participar en un debate sin estar al descubierto puede ayudar a que nios y nias fortalezcan la confianza en sus opiniones. Puede generar tambin el efecto contrario, pero la crtica de personas virtuales annimas con seguridad es menos devastadora que experimentar el ridculo en su propia aula de clase. Lo que los docentes deseamos es que los nios desarrollen las habilidades y la confianza necesarias para discutir abiertamente temas difciles y esta confianza se puede consolidar exponiendo o expresando primero una opinin o punto de vista en forma annima y obteniendo su validacin. Otro de los aportes importantes de las TIC, generado bsicamente por la interactividad que las caracteriza, es que los estudiantes pueden comprometerse deliberadamente respaldando algunas iniciativas que les interesan, participando de
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manera virtual en ellas. Ya no se trata simplemente de absorber pasivamente la informacin sino de hacer aportes o controvertir con buenos argumentos y de tener la sensacin de que se les oye y responde. El crecimiento acelerado de Internet ha posibilitado la creacin de ambientes colaborativos y cooperativos que cruzan fronteras. Ahora los estudiantes pueden salir de su mundo cotidiano para embarcarse en experiencias con compaeros que se encuentran prcticamente en cualquier parte del mundo y tender as puentes de comunicacin multiculturales que vayan desde lo local hasta lo global y, que ofrezcan adems, la posibilidad de debatir temas de una materia particular o temas interdisciplinarios. Por ltimo no olvidemos que la globalizacin ha sido un proceso no solo econmico sino intelectual. Jalonado en gran parte por la facilidad de comunicacin que han posibilitado las TIC. Esto hace relacin especial al ciberespacio que representa la quintaesencia de lo global y que permite intercambiar opiniones y discutir con personas que se encuentran en lugares muy distantes y en horarios diferentes pero que estn unidas por temas o interese en comn.
LAS HERRAMIENTAS
Repasemos ahora algunas de las herramientas de las TIC que pueden realizar una contribucin efectiva en el proceso de formacin en Ciudadana. Entre corchetes se especifica el o los eje(s) [A, B, C] en que cada herramienta es especialmente efectiva. Internet [A, B, C] Muchas actividades en la formacin de Competencias Ciudadanas requieren, por una parte, informacin actualizada y, por la otra, un medio de comunicacin gil y rpida. Requisitos que holgadamente cumple Internet. La gran oportunidad que ofrece el internet es que ahora podrn ser atendidos los estudiantes individualmente, no en forma masiva como hace el sistema pblico escolarizado de cualquier lugar. El internet permite que cada chico o joven pueda desarrollar su creatividad o mejor dicho, no parar su creatividad original, por
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burocracias escolares y administraciones de educacin descontextualizada de la vida real y cotidiana. La pasin por aprender que es tan caracterstica de los infantes podr continuar ininterrumpidamente gracias a la forma individualizada como cada alumno es atendido por su propio desempeo y la facilidad para acceso informacin eficaz para la creacin sin lmites. Todos admiramos el gran contenido de diseos y coloraciones que los infantes dan a sus dibujos, pero vemos con tristeza cuando llegan a la escuela pblica o a un sistema escolarizado burocrtico, que toda su enorme inteligencia retrocede, vienen a la escuela sin deseos de aprender, sin la motivacin y conocer el terror del aula escolar, los gritos, el abuso sicolgico al que los somete el maestro inexperto y la culpabilidad de no saber responder a los exmenes absurdos que burcratas elaboran para contemplar en forma masiva y facilitarse el grado de aprendizaje que segn ellos han conseguido los estudiantes. Pero los estudiantes en una escuela regular no logran comprender tanta violencia ni saben por qu ahora han sido iniciados en un proceso que detiene su enorme capacidad de reflexin creativa para la comprensin. El Internet como gran solucin para acabar con el sistema pblico de educacin que tanto ha daado la creatividad infantil as como la creatividad de los jvenes.
Correo electrnico [A, B, C] Medio fcil y efectivo para comunicarse y para obtener informacin. Requiere eso s que el estudiante aprenda una nueva forma de escribir. Puede usarse para compartir informacin sobre ciudadana con otros colegios cercanos o conseguir datos y conocer opiniones de escuelas que se encuentran en otras partes del pas o del mundo. Adems, puede utilizarse para obtener respuesta a cuestionarios en lnea sobre algn tema que sea especialmente interesante para los estudiantes o comunicarse directamente con polticos. Muchos sitios ofrecen, en forma gratuita, cuentas de correo electrnico posibles de acceder desde cualquier lugar del mundo (Gmail, Yahoo, Hotmail, Colombia Aprende, etc.).
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"Algunas de las ventajas del correo electrnico sobre otros medios de interaccin humana residen en: El correo electrnico es asincrnico. Cuando comunicamos por e-mail no necesitamos quedar con anterioridad con la persona este en el lugar de recepcin, como sera el caso del telfono. El tiempo transcurrido entre la emisin y la recepcin del mensaje es prcticamente instantneo. Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio educativo con pocos lmites para la participacin por el estatus o problemas personales. El correo electrnico no requiere un espacio y tiempo concreto para realizar comunicacin por lo que las comunicaciones frecuentemente se hacen entre de otras actividades. La comunicacin puede ser entre individual o entre grupos."
Listas de correo electrnico [A, B, C] Opcin de Internet que permite, mediante el correo electrnico, poner en contacto varias personas. Si se utiliza esta opcin, las direcciones de correo de los estudiantes participantes se incluyen en una lista y cuando alguien quiere enviar un mensaje a todos los miembros de esa lista lo hace a la direccin de distribucin en lugar de hacerlo a las direcciones de cada uno de los miembros. De esta forma, basta con enviar un correo a una sola direccin para que este se distribuya masiva y simultneamente a todos los miembros de la lista. Es un excelente mecanismo de participacin ciudadana enfocado a trabajar en temas particulares que requieren la intervencin de muchas personas geogrficamente dispersas.
Grupos de discusin (Foros) [A, B, C] Un Foro temtico en lnea es aquel en el que los participantes plantean temas relacionados con sus intereses particulares. Cualquier miembro del foro puede expresar sus opiniones en respuesta a esos temas o formular sus propios temas de discusin.
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Saln de conversacin (Chat room) [A, B, C] Servicio de conversacin en tiempo real dedicado a un tema particular. Su principal caracterstica es que todos los participantes deben ponerse de acuerdo con anterioridad para coincidir en el mismo saln de conversacin y a la misma hora y tener en cuenta las diferencias horarias si fuera el caso. Cuando un participante escribe algo en su pantalla y presiona enter, esta informacin aparece inmediatamente en las pantallas de las dems personas que en ese momento estn conectadas en ese Chat.
Weblogs [B] Los Weblogs o Blogs ofrecen un espacio para escribir que se caracteriza por la mezcla de un diario personal en lnea y una herramienta de discusin. Los Blogs pueden usarse para lograr que los estudiantes sinteticen y expresen sus opiniones en un espacio limitado que los obliga a condensar sus escritos. Esta herramienta de comunicacin es ms estructurada que una lista de correo electrnico y ms enfocada que un grupo de discusin; en ella, cada estudiante puede participar activamente en una comunidad que tiene un tema de inters comn, conectarse, leer los aportes de otros estudiantes, pensar y responder aportando sus contribuciones. Ver un ejemplo en el Weblog Iniciativa Ciudadana por una ley de Radiodifusin para la Democracia publicado en el portal educativo EducAr.
Presentaciones con diapositivas [B] Programas como PowerPoint permiten la presentacin de diapositivas y ofrecen una forma sencilla para incorporar texto, imagen, sonido y animacin en las presentaciones que se solicitan a los estudiantes. Estas pueden enviarse por correo electrnico a otras entidades interesadas en proyectos activos de ciudadana, se pueden compartir con otras instituciones educativas o se pueden publicar en la pgina Web de la escuela.
Manejo de datos [B] Ser un ciudadano informado demanda entender cmo se preparan y presentan las estadsticas. Un software sencillo para manejo de datos, permite procesar informacin y
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presentarla grficamente en diferentes formatos. Los estudiantes pueden entonces evaluar el impacto visual de estas presentaciones. Programas fciles para realizar publicaciones fcilmente se pueden usar para preparar el seguimiento del trabajo que se realiza en la clase.
Simulaciones [C] Los juegos de simulacin pueden resultar muy tiles en la formacin de Competencias Ciudadanas. Juegos como Sim City o los Sims estimulan la discusin entre estudiantes y ayudan a desarrollar la habilidad para tomar decisiones, modificar condiciones, reaccionar ante situaciones o prever ciertas circunstancias. En el caso de SimCity, actuando como si fueran el alcalde, los estudiantes deben tomar decisiones sobre las condiciones que inciden en el xito de una ciudad (acueducto y alcantarillado, redes elctricas, vas de transporte, reas residenciales, industriales y comerciales, servicios de vigilancia y seguridad, educacin, salud, cultura, recreacin, etc.). Con este juego, en el que se deben administrar fondos municipales, se aprende a realizar y ejecutar presupuestos, a recaudar ingresos por impuestos, a direccionar estos ingresos, a ahorrar y a planificar, entre otras cosas. En el caso de los Sims, los estudiantes crean, con diversas caractersticas, a los habitantes de un vecindario y deben manejar sus relaciones interpersonales y laborales; satisfacer sus necesidades educativas, fisiolgicas y emocionales; y crear condiciones ambientales propicias para que los personajes logren su pleno desarrollo. Todas estas variables semejantes a la realidad deben ser administradas por ellos.
Fotografa digital [B] La fotografa digital es un medio muy til y efectivo para recoger y presentar informacin visual sobre el rea local. Puede utilizarse para adelantar proyectos de mejoramiento en alguna rea especfica del colegio o del entorno inmediato. Es importante tener en cuenta que en algunos pases, la identificacin explcita de los estudiantes no est permitida.
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Grabadoras de audio y de video [B] Algunas actividades educativas de formacin en Competencias Ciudadanas involucran la realizacin de encuestas de opinin. Esta informacin puede fcilmente registrarse en una grabadora, un mini disco o en un video. El maestro puede buscar formas imaginativas de incorporar estos materiales en los proyectos o presentaciones de los estudiantes.
Sitio Web de la institucin educativa [B] Muchas escuelas han desarrollado sus propias pginas Web; esto les permite publicar noticias sobre la institucin y trabajos destacados de los estudiantes. Permitir y estimular que los estudiantes participen activamente en el desarrollo y la edicin de lo que en ellas se publica es ciudadana en accin y los conduce a reflexionar sobre los valores que comparte la comunidad educativa a la que pertenecen y a comunicarlos al mundo. Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones y sobre todo Internet han aportado nuevas herramientas educativas al servicio de los centros escolares, de los profesores y de los propios alumnos. Nuevos instrumentos que han iniciado un cambio sustancial en el entorno educativo.
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CAPTULO VI: VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS PGINA WEB PARA EL USO EDUCATIVO. APLICACIONES EDUCATIVAS Y MATERIALES DIGITALES Y PROGRAMAS PARA LA CREACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS.
VI.1. VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE PGINAS WEB
VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE PGINAS WEB
VENTAJAS
INCONVENIENTES
Visin parcial de la realidad. Internet presenta una visin muy variada, pero parcial de la Acceso a mucha informacin. Internet realidad. proporciona acceso a mucha informacin de todo tipo: ldica, Informaciones falsas y obsoletas. En Internet noticias, formativa, profesional... hay muchas informaciones falsas, y Generalmente se presenta en formato multimedia e hipertextual, incluyendo buenos grficos dinmicos, simulaciones, entornos heursticos de aprendizaje... anticuadas. Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las pginas web, lo que dificulta su aprovechamiento. Pueden perderse entre los labernticos caminos hipertextuales de las pginas web.
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Fuente de recursos educativos de todo Bsqueda del mnimo esfuerzo. A veces los tipo (unidades didcticas, ejercicios estudiantes hacen trabajos que son simples interactivos, informacin... copias de la informacin que han encontrado en Internet. Adems resulta fcil la captura de los textos y los elementos multimedia, Pocos contenidos espaoles en Internet (un que pueden utilizarse para la 80% son americanos) realizacin de mltiples trabajos.
Chat mana. La posibilidad de acceder a los espacios de chat muchas veces hace perder Acceso a canales de comunicacin e intercambio. Algunas pginas web permiten acceder a chats y foros diversos que pueden tener inters formativo para las distintas asignaturas. mucho tiempo a los estudiantes. Dilogos rgidos, condicionados por el espacio donde se escriben y por tiempo disponible. Incumplimiento de "netiquette". No siempre se cumplen las reglas establecidas para la comunicacin telemtica.
Inters. Motivacin, La variedad y riqueza de la informacin disponible en Internet, la navegacin libre por sus pginas, su carcter multimedia... son factores que resultan motivadores para los estudiantes.
Distraccin. Esta libertad de navegacin y la posibilidad de acceder a contenidos (no siempre educativos) sin duda distrae muchas veces del trabajo principal.
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Adiccin. Los padres y profesores debern estar atentos ante alumnos que muestren una adiccin desmesurada a navegar por Internet.
Prcticas de bsqueda y seleccin de Prdida de tiempo. Muchas veces se pierde informacin. La consulta de pginas web en Internet proporciona experiencia en la bsqueda, valoracin y seleccin de informacin. mucho tiempo buscando la informacin que se necesita: distracciones, falta de mtodo en la bsqueda, exceso de informacin disponible...
Interaccin. Contina actividad intelectual. Los estudiantes estn permanentemente activos al navegar por Internet buscando informacin y mantienen un alto grado de implicacin en el trabajo. La libertad al navegar y la interactividad de las pginas web mantienen su atencin.
Ansiedad. La bsqueda de informacin en Internet para la realizacin un trabajo tambin puede provocar ansiedad a algunos estudiantes.
Desarrollo de la iniciativa. La libertad Problemas con los ordenadores. A veces los de movimientos al buscar, consultar y alumnos desconfiguran o contaminan con seleccionar informacin en Internet virus los ordenadores. propicia el desarrollo de su iniciativa.
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Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas a partir de la bsqueda y consulta de informacin en Internet permiten Dispersin. La gran cantidad de informacin obtener un alto grado de de todo tipo en Internet puede dispersar con interdisciplinariedad debido a la gran facilidad a los estudiantes, alejndolos de los cantidad y variedad de informacin aspectos ms importantes. disponible y a su fcil acceso a travs de los enlaces hipertextuales y buscadores.
Individualizacin. El trabajo con pginas web individualizan el trabajo de los alumnos ya que cada uno puede buscar y consultar lo que le interese en funcin de sus conocimientos previos y de sus intereses.
Aislamiento. Internet permite que los estudiantes trabajen y aprendan solos, pero un trabajo individual, en exceso puede acarrear a los largos problemas de sociabilidad.
Actividades cooperativas. El uso de Internet como fuente de informacin, propicia el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la personalidad.
Dependencia de los dems. El trabajo en grupo tambin tiene sus inconvenientes, como que algunos estudiantes vayan muy a remolque de lo que hacen los dems, o incluso que no trabajen.
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Contacto con las nuevas tecnologas. Trabajar con pginas web proporciona a los alumnos y a los profesores un contacto con las TIC que contribuye a facilitar la necesaria alfabetizacin tecnolgica.
Cansancio visual y otros problemas fsicos. Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias.
Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula. Es un nuevo recurso educativo lleno de posibilidades
VI.2. APLICACIONES EDUCATIVAS DIGITALES USADOS POR EL ALUMNADO
MATERIALES
No trataremos sobre materiales especficos destinados al alumnado, por varias razones: la existencia de un altsimo nmero de estos programas, sin que ninguno sea utilizado de forma general; su elevado grado de especificidad; su costo econmico (en muchos casos) y, finalmente, su falta de relevancia general para los fines que se pretenden (no quiere decir que no puedan utilizarse, pero que ser una utilizacin puntual dentro de una unidad de trabajo, igual que puede utilizarse cualquier otro material, pero sin que afecte al enfoque metodolgico general). Tambin existen materiales que, aunque no diseados para su uso educativo, se utilizan de forma bastante generalizada por el alumnado: nos referimos, principalmente, a las clebres enciclopedias en CD-ROM (o quiz mejor habra que decir la
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enciclopedia), cuya fcil copia de fragmentos de informacin facilita la confusin entre lectura, comprensin y utilizacin de la informacin con la simple reproduccin. En todo caso, esto sucede slo con los medios digitales, y se evita cuando lo que se pide que haga el alumnado es algo que no est hecho ya y/o que tiene que explicar por s mismo.
VI.3. PROGRAMAS PARA LA CREACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS

En cuanto a los programas pensados para que el profesorado realice materiales educativos, el tema tambin desborda cualquier anlisis, adems de que no debemos olvidar que las herramientas genricas de creacin de pginas HTML, de textos, etc. son ampliamente utilizadas para crear material educativo. . Sealaremos solamente dos ejemplos: El programa Clic, de uso gratuito para fines educativos y no comerciales, se ha convertido en Espaa seguramente en el ms utilizado para realizar sencillas aplicaciones didcticas por parte de profesorado sin conocimientos de programacin ni complejos mecanismos informticos, permitiendo cierta dosis de interactividad por parte del alumnado. Seguramente esta es la clave de su xito, junto a la buena idea de poder compartir va web las producciones realizadas. Desgraciadamente, ciertas limitaciones del programa, y las dominantes concepciones tradicionales del aprendizaje hacen que sea muy discutible la relevancia educativa de estas aplicaciones. Otro programa de uso gratuito (para fines educativos no comerciales) es el llamado Hot Potatoes [8]. En este caso, el programa slo permite realizar cuestionarios con respuesta tipo test, pero con la particularidad de que se puede publicar directamente en Internet y, al ser respondido, indica aciertos y fallos, siendo el manejo del programa muy sencillo. Puede servir como complemento para cierto tipo de actividades, e incluso se puede plantear como autoevaluacin o para el juego con preguntas y respuestas con cierto toque de humor, si se desea. Si se pretende confundir los cuestionarios tipo-test con l aparte nuclear del aprendizaje o la evaluacin, entonces caeramos en un terrible retroceso.
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CAPTULO VII: LAS TIC Y SUS REPERCUSIONES EN LA SOCIEDAD. MODELOS DE USO DE LAS TIC.
VII.1. LAS TIC Y SUS REPERCUSIONES EN UNA SOCIEDAD DESIGUAL
Las TIC y la desigualdad:
Las TIC se dan en una situacin de desigualdad (social, territorial, gnero...) y pueden contribuir a acentuarla (o no): desigualdad de acceso (econmica, tcnica) y de uso (cultural). Se da la circunstancia de que la no disponibilidad de una mquina (el ordenador) y una conexin (Internet) suponen una barrera radical, pero, si esa barrera se supera, se abren enormes posibilidades, hacia una accin diversa y potencialmente ms igualitaria, ms que con otros medios (casi nadie tiene una emisora que llegue ms all del barrio, pero s se pueden publicar las ideas de un pequeo colectivo en una pgina web). Las TIC y su repercusin sociocultural:
Las ms recientes tecnologas de la informacin y la comunicacin (las sustentadas en la informtica, y, especialmente en la telemtica) tienen algunas especificidades propias, pero quiz lo ms caracterstico es su potencia multiplicadora (la comunicacin a distancia, por ejemplo, ya exista antes, pero Internet multiplica drsticamente sus posibilidades). Junto a ello, es caracterstica su tremenda ambivalencia (facilitan la comunicacin a distancia, pero pueden àislar del entorno local; facilitan la cooperacin, pero tambin el individualismo;....) TIC, virtualidad, realidad:
El tipo de cultura en que vivimos ya, aunque en diversos grados y con muchos matices, est interpenetrada entre lo `real y lo `virtual mucho ms de lo que a primera vista pudiera parecer. Manuel Castells habla de cultura de la virtualidad real:
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"Es virtual porque est construida principalmente mediante procesos virtuales de comunicacin de base electrnica. Es real (y no imaginaria) porque es nuestra realidad fundamental (...). Esto es lo que caracteriza a la era de la informacin: es principalmente a travs de la virtualidad como procesamos nuestra creacin de significado." Aunque quiz sea ms adecuado plantearlo de otra manera, es decir, cmo la experiencia y la construccin de la subjetividad se ven transformadas por las nuevas tecnologas, pudiendo afirmarse que tecnologas inciden en los procesos de construccin de la subjetividad, considerando ampliadas y "las nuevas acelerando y
ampliando los procesos ya existentes de la comunicacin que mutan el sentido de la experiencia". Javier Echevarra insiste en caracterizar a lo que llama `tercer entorno como èspacio social, es decir, en el que se realizan acciones y no slo se producen intercambios de informacin. Las TIC y el èntorno global:
Las TIC facilitan an ms la vivencia en un entorno global (o, quiz mejor dicho `glocal), pero en todo caso cuestionan la tradicional divisin entre entorno cercano y lejano, a la vez que aumentan la importancia del èntorno subjetivo sobre el entorno fsico.
VII.2. BUENAS PRCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS DE USO

Los 4 momentos clave de la actuacin docente en el que la utilizacin de las TIC puede aportar ventajas son los siguientes: Fase pre-activa: planificacin, creacin de materiales didcticos... Fase de ejecucin y evaluacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con los alumnos: explicaciones, autonoma de trabajo del alumno, interacciones... Fase post-activa: tutora, gestiones administrativas. Formacin continuada: lecturas, cursos, jornadas, colaboracin en investigaciones...
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A continuacin, y clasificados segn los entornos tecnolgicos que proporcionan las infraestructuras necesarias para su aplicacin, se presentan una serie de modelos que orientan el uso didctico de las TIC y son aplicables a casi todos los niveles educativos y asignaturas. A partir de ellos, y considerando las variables contextuales en cada caso, el profesorado puede disear y desarrollar actividades de enseanza y aprendizaje adecuadas a su contexto: alumnos, objetivos educativos que se pretenden... Usos de la pizarra digital en el aula de clase.
Los estudiantes pueden presentar y someter a consideracin del profesor y de toda la clase sus trabajos, buscar y comentar pblicamente materiales de Internet e intervenir ms en clase con preguntas y observaciones. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases tambin pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos... La pizarra digital versus la pizarra convencional.
El profesor y los estudiantes pueden proyectar y compartir con toda la clase cualquier informacin que escriban con el teclado (esquemas, operaciones...), que dibujen con una tableta grfica o programa de dibujo o que seleccionen en Internet. Adems de las ventajas comporta no usar tiza, disponer de ms letras y colores, retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos) puede almacenarse en el disco y utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en papel o enviarse por e-mail a alumnos ausentes. El "plus" de la pizarras digitales interactivas.
Cuando se dispone de una PDI resultar ms fcil escribir, dibujar, combinar y mover imgenes, subrayar, navegar por Internet. Con un lpiz electrnico desde el propio tablero de la pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador. Aunque si se trata de una PDI mvil (incluye una tableta interactiva o un tablet-PC), se podr trasladar la tableta y hacer todo esto tambin desde cualquier lugar de la clase. El "plus" de un lector de documentos.
Si se dispone de una cmara lectora de documentos, adems de las imgenes y documentos digitalizados, se podrn proyectar inmediatamente fotografas o esquemas
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de libros, apuntes manuscritos, recortes de prensa, proyeccin de cuerpos tridimensionales... Y se podr trabajar sobre ellas con las pizarras digitales. El profesor explica con el apoyo de la PD y hace participar a los estudiantes con preguntas.
El profesor la utiliza para complementar sus explicaciones con fotografas, vdeos, esquemas, informaciones de prensa digital, animaciones y simuladores, materiales didcticos de las plataformas de contenidos... Al realizar preguntas sobre estos materiales tambin realiza una evaluacin formativa de algunos alumnos. Bsqueda y presentacin pblica de fotografas de un tema por parte de los estudiantes.
Los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. El profesor invita a los estudiantes a que busquen animaciones, imgenes, vdeos...con informaciones relacionadas con el tema que se est estudiando; y que las presenten y comenten con la PD a los compaeros. La caja saba en clase.
Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se pueden ampliar las informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontneamente en la clase. El profesor o los alumnos buscarn la informacin en Internet, la proyectarn y la comentarn al grupo. Las sntesis de la PD.
Una forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva temtica consiste en que el profesor, tras una introduccin, vaya preguntando a los estudiantes sobre los principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e ir construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones. A partir de estos dilogos, y de la informacin aportada por profesor y estudiantes, se ir dictando a un alumno "relator" (que est operando en la PD) un esquema sinttico del tema. Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase.
Los estudiantes presentan sus trabajos en la pizarra digital en formato de esquemas o presentacin multimedia (con fotografas, vdeos, simuladores, animaciones, esquemas...), que habrn realizado de manera individual o en grupo por encargo del
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profesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los dems (as se podra repasar toda la asignatura) y facilita la participacin de quienes quieran corregir o aadir algo. Se fomenta la expresin oral y la argumentacin. El profesor puede ampliar aspectos, y corregir y valorar pblicamente los trabajos. Un grupo de estudiantes explica en la PD un tema interactuando con simuladores o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos.
El profesor invita a un grupo de estudiantes a que exploren una parte determinada de un simulador o de unos materiales didcticos digitales y preparen una presentacin pblica para todos sus compaeros en clase con el apoyo de la pizarra digital. Para ello ser necesario que previamente a la exposicin pblica los estudiantes puedan acceder durante el tiempo que necesiten al simulador o los materiales digitales desde un ordenador para preparar su presentacin con la ayuda del profesor y de otros materiales complementarios. Presentacin pblica de trabajos realizados por los alumnos de infantil.
Especialmente fcil resulta que los ms pequeos expongan sus trabajos a toda la clase si se dispone tambin de un lector de documentos. Con l que pueden proyectar sus dibujos, las fotos y objetos que traen de casa... e implicarse ms en las actividades de clase. Revisando y comentando la prensa en clase entre todos: la actualidad entra en las aulas.
Proyectando las imgenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opcin es que cada da un par de alumnos seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... Se pueden consultar otros peridicos (no siempre coincidentes, en otras lenguas) y tambin ampliar conceptos en Internet. Si se dispone de un lector de documentos cualquier recorte de prensa podr convertirse en un material didctico en un momento dado. Realizacin de ejercicios y debates "entre todos" en clase.
Se proyectan actividades interactivas de las plataformas de contenidos en red (o todo tipo de fichas de ejercicios en formato papel si se dispone de un lector de
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documentos), y va haciendo intervenir a los estudiantes para que las realicen. Tambin se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solucin, que se verificar luego cuando se introduzca en la PD. Igualmente se pueden realizar dictados en los que uno de los alumnos escribe en la PD, organizar lecturas colectivas en las que cada alumno lee un fragmento proyectado en la PD o asume un personaje... Correccin "entre todos" de ejercicios y deberes en clase.
El profesor (o los propios estudiantes por indicacin del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios (ingls, matemticas...) que hayan realizado en formato digital (documento de texto, presentacin multimedia o programa de ejercitacin especfico) o en un papel o cuaderno si la PD dispone de un lector de documentos. Todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones. Si adems se dispone de lector de documentos, el profesor puede pedir a idea a algunos estudiantes que pongan su libreta en el lector de documentos y expliquen a toda la clase en la pizarra digital como han realizado los ejercicios. De esta manera no es necesario reescribirlos en la pizarra para poder corregirlos: se gana tiempo, es ms lmpio... Dime qu es..., dime qu hace...
El profesor va presentando en clase una coleccin de imgenes relacionadas con su asignatura y los estudiantes deben identificarlas o contestar las preguntas relacionadas con ellas que haga el profesor. Tambin puede invitar a los estudiantes que quieran a que sean ellos los que salgan a interactuar con el software P3D en la pizarra digital y hagan preguntas de este tipo a sus compaeros. Buscar en un simulador.
En clase, con la pizarra digital, el profesor puede hacer preguntas del tipo "busca donde est..." e invita a determinados estudiantes a que salgan a la pizarra digital, e interactuando con el software de simulacin lo encuentren. Videoconferencias en clase.
La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar en las comunicaciones por correo electrnico, chat o videoconferencia con estudiantes de otros centros con los que se colabore en proyectos, profesores, familiares, expertos u otras personas significativas de cualquier lugar del mundo.
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Visualizacin general en clase de procesos dinmicos o preparaciones microscpicas.
A travs de vdeos, simulaciones o directamente de la realidad si se dispone de una cmara lectora de documentos: procedimientos (p.e. cmo se realiza una soldadura en un circuito), procesos que se desarrollan en el tiempo (p.e. al calentar agua el termmetro sube hasta los 100 grados, no ms), movimientos (p.e. cmo anda un caracol)... Elaboracin de presentaciones multimedia con imgenes capturadas con el lector de documentos o de otros materiales digitales. El profesorado puede utilizar el lector de documentos para capturar imgenes (y por supuesto cualquier material digital) y luego utilizarlas para elaborar una presentacin multimedia sobre el tema, que se podrn presentar en clase con la pizarra digital o publicar en Internet para que los alumnos lo consulten on-line desde su ordenador en casa o en el centro. Los alumnos tambin pueden utilizar el lector de documentos para digitalizar imgenes con las que elaborar presentaciones multimedia y presentarlas ms tarde en clase para comentarlas y corregirlas entre todos. Grabacin de vdeos didcticos.
Si tambin se dispone del software de grabacin de secuencias didcticas que suele acompaar a las pizarras digitales interactivas, el profesor puede grabar pequeos vdeos con sus explicaciones relacionadas con las imgenes que proyecta en la PD, que luego se puede publicar en Internet para que los estudiantes los puedan repasar cuando les convenga. El rincn del ordenador.
Un ordenador en el aula de clase ser como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeo grupo, podrn utilizar como fuente de informacin y aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de contenidos en red) y canal de comunicacin (e-mail, chat) cuando lo precisen. Tambin servir para elaborar algn documento, digitalizar imgenes, imprimir, etc... Escritorio y punto de documentacin y comunicacin con acceso a Internet y a la plataforma de e-centro, para obtener informacin, comunicarse con otros o terminar de elaborar algn trabajo.
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Ejercicios de recuperacin "a la carta".
El profesor puede encargar a algunos alumnos que individualmente o por parejas vayan realizando en el rincn del ordenador determinados ejercicios de las plataformas de contenidos on-line.... El peridico de clase.
Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la direccin del profesor de Lengua, resultar ms fcil que los estudiantes vayan rellenando las diversas secciones del peridico o boletn con sus contribuciones (como redactores). Estas aportaciones luego sern revisadas por el equipo de redaccin. La bitcora (o web) de clase.
Cada da una pareja de alumnos puede redactar en una weblog una crnica del da, describiendo las principales actividades realizadas y las tareas encargadas para los prximos das. Tambin pueden ir colocando enlaces a buenas webs educativas y los mejores trabajos realizados en clase. Uso de los ordenadores en grupos.
Se requiere un aula que disponga de un ordenador con conexin a Internet para cada 3 o 5 alumnos. En ellas los estudiantes, organizados en grupos, podrn realizar actividades colaborativas con apoyo TIC, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria). Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los integrantes de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. Tambin se pueden organizar rincones de actividad. Trabajos en grupo colaborativo en el centro.
Los estudiantes pueden realizar en grupo proyectos, investigaciones, ejercicios..., aprovechando los recursos TIC del centro (ordenadores, plataformas de contenidos en red, otros recursos de Internet...) y contando cuando lo requieran con el asesoramiento del profesor, que har un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos trabajos pueden ser interdisciplinares. La correccin se puede hacer posteriormente de manera colectiva mediante presentaciones de los grupos con la PD. Deberes en grupo con apoyo TIC.
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Se puede encargar a los estudiantes que realicen trabajos colaborativos en horario extraescolar, en las aulas informticas del centro (si es posible) o en su casa; en este ltimo caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un alumno que disponga de ordenador en casa y se ofrezca para acoger a sus compaeros. Tambin se puede incentivar el uso de los sistemas de mensajera instantnea y de pizarra virtual de la plataforma de e-centro... Uso individual de los ordenadores.
Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria), se realizarn en un aula que disponga de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o pareja). En ellas los estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de trabajos, estudio personal (uso del CD-libro) y autoevaluacin con apoyo del ordenador e Internet. Tambin pueden interactuar y compartir materiales on-line con los compaeros y el profesor. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones formativas o sumativas de sus alumnos. El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal).
Los estudiantes usan el ordenador como un cuaderno con el que toman notas, preparan trabajos textuales o multimedia...y que adems les permite conectarse a Internet y buscar informacin en Internet, realizar ejercicios auto correctivos de las plataformas de contenidos, comunicarse con sus compaeros... Desde la plataforma de e-centro pueden: acceder a su disco virtual para guardar y recuperar sus trabajos personales o grupales, participar en foros virtuales del centro, llevar su agenda personal y el control de tareas pendientes. Libre exploracin de un simulador o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos ante de un ordenador. Los estudiantes (individualmente o en parejas), por su propia iniciativa o siguiendo las indicaciones del profesorado, exploran determinados temas de un simulador u otros materiales didcticos digitales. Exploracin guiada de un simulador o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos ante de un ordenador.
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Los estudiantes (individualmente o en parejas), van siguiendo la plantilla que les ha preparado el profesor para que exploren determinados temas de un simulador u otros materiales didcticos digitales: busquen elementos, observen procesos, experimenten, busquen explicacin a preguntas.... Ejercicios "a medida" de ampliacin, refuerzo o evaluacin (tratamiento de la diversidad).
El profesor encargar de manera personalizada a cada uno de sus alumnos (o en algunos casos a todos por igual) la realizacin de determinados ejercicios de las plataformas de contenidos o de Internet: programas tutoriales y de ejercitacin para evaluar y reforzar aprendizajes, revisin de determinadas pginas web para ampliar conocimientos... Algunos de estos ejercicios pueden ser auto correctivos y el propio alumno (o la misma plataforma) informar al profesor de sus resultados; otros requerirn la entrega de un trabajo por parte del estudiante y su posterior correccin por parte del profesor. Si lo cree oportuno mostrar primero a toda la clase con la PD los recursos que luego debern utilizar los estudiantes Evaluacin individual con programas tipo test.
Cuando el profesor lo crea oportuno, puede preparar un test de preguntas de autoevaluacin (por ejemplo con el programa Multigestor Windows o el generador de test de las plataformas de contenidos) y pasarlo individualmente a todos los alumnos en el aula informtica. Este tipo de programas corrige automticamente los ejercicios y elaboran un registro con la actividad realizada por cada estudiante y una estimacin de la nota. Debates y foros virtuales.
El profesor puede organizar debates virtuales en los foros de la plataforma de ecentro, en los que los estudiantes debern participar durante un periodo de tiempo determinado. La weblog del estudiante.
Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en la que adems de su presentacin vaya escribiendo sus impresiones ante determinados acontecimientos y otros encargos que reciba del profesor, enlaces que encuentra interesantes, etc. El profesor animar a
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que los estudiantes hagan visitas a las weblogs de los compaeros dejando all sus comentarios, y peridicamente las revisar. Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informticos.
Si se dispone de una pizarra digital y un ordenador para cada alumno, el formador puede ir mostrando a travs de la PD el resultado es su interaccin con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a repetir estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados. Luego, los estudiantes podrn seguir investigando por su cuenta. Otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado.
Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, los profesores pueden realizar ms fcilmente actividades de apoyo a la docencia. Preparacin de las clases con el ordenador porttil personal y consultando los recursos disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos.
Al llegar a clase puede conectar su ordenador directamente al can de video proyector para apoyar sus explicaciones con los materiales que haya seleccionado o preparado... Control de la tutora de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...) desde el ordenador del aula de clase (o con su porttil o desde el de su despacho), conectndose a la zona de "control de clases y tutora" de la plataforma de ecentro. Tutoras on-line.
Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador de su despacho (o con su porttil) el profesor puede ponerse en contacto con un alumno que est enfermo, con los padres de un estudiante que tiene problemas... Elaboracin de materiales didcticos interactivos.
Con la ayuda de los recursos de las plataformas de contenidos en red o con las herramientas de autor (Clic, multigestor Windows, hot potatoes...), el profesorado puede preparar o modificar recursos didcticos para utilizar con sus alumnos.
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Algunas actividades que pueden realizar las familias.
Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, las familias pueden tener una informacin ms amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos trmites cmodamente desde casa y colaborar ms fcilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela. Consultas sobre las actividades del centro a travs de su pgina web: exmenes, eventos... Gestiones en el centro.
Utilizando las funciones de la plataforma de e-centro: apuntarse a comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos... Asesoramiento a los hijos en los deberes.
Ayudar a sus hijos en la realizacin de tareas utilizando los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en general. Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los estudios de sus hijos.
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CAPTULO VIII: LAS TIC EN LAS DISTINTAS REAS
LAS TIC EN EL REA DE LENGUA En el Decreto de Currculo se especifica que "() Es conveniente que en los contenidos se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de aprendizaje, contexto habitual y medio de comunicacin. Los objetivos fundamentales () en la formacin de usuarios de las nuevas tecnologas deben orientar estas enseanzas a que el alumnado adquiera un espritu crtico y disponga de los elementos idneos para seleccionar los textos y las informaciones. La lectura y escritura as consideradas han de plantearse como fundamento para la formacin de un alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir con propiedad. Los programas educativos informticos, los programas de gestin (procesadores de texto y gestores de correo) e Internet, deben servir de complemento a la construccin del conocimiento y facilitar la integracin de contenidos, procedimientos y actitudes; y pueden ser herramientas motivadoras en la elaboracin de tareas de creacin, investigacin, anlisis, seleccin y reelaboracin de informacin. La utilizacin de estas tecnologas reafirma el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisicin de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografa correcta, redaccin de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales, todo ello dentro de un marco ameno y variado pero riguroso () Su iniciacin sistemtica ha de programarse en el primer ciclo, su desarrollo prctico en el segundo, hasta llegar a un uso recurrente en las diferentes tareas de expresin escrita y comprensin lectora. En este sentido se afirma que "El rea reconstruye y organiza la informacin por medio de la competencia digital en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin o tratamiento de la informacin y comunicacin; en especial, para la comprensin de dicha informacin, su estructura y organizacin textual y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. () incluye el uso de medios electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de sta. () implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo
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que significa concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. Esta rea se relaciona de forma estrecha con la aplicacin de las TIC contribuyendo a proporcionar los conocimientos y destrezas necesarios para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo cual significa mucho ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin,) y que constituyen uno de los contenidos bsicos del rea.
LAS TIC EN EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO La relacin y aplicacin de las TIC con esta rea es muy relevante y supone el desarrollo de la competencia Tratamiento de la informacin y competencia digital. As en el Decreto 126/2007 de Currculo se afirma textualmente "hay que subrayar como aportacin del rea el aprendizaje y uso de las tecnologas de la informacin en los tres ciclos. La informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del rea. Esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes. Requiere, por tanto, procedimientos distintos para su comprensin: leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Por otra parte, se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en sta y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de la competencia digital: utilizacin bsica del ordenador, manejo de un procesador de textos y bsqueda guiada en Internet.
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LAS TIC EN EL REA DE MATEMTICAS En cuanto a la integracin de las Tics en los procesos de aprendizaje de las Matemticas, nos hemos basado en el planteamiento de Andee Rubin [5], quien agrupa en cinco categoras los diferentes tipos de herramientas para crear ambientes enriquecidos por la tecnologa: conexiones dinmicas; herramientas avanzadas; comunidades ricas en recursos matemticos; herramientas de diseo y construccin; y herramientas para explorar complejidad. Conexiones Dinmicas Manipulables:
Las Matemticas estn cargadas de conceptos abstractos (invisibles) y de smbolos. En este sentido, la imagen cobra un valor muy importante en esta asignatura ya que permite que el estudiante se acerque a los conceptos, sacndolos de lo abstracto mediante su visualizacin y transformndolos realizando cambios en las variables implcitas. En los grados de primaria se usan objetos fsicos manipulables como apoyo visual y experimental; en secundaria, se utilizan manipulables virtuales cuando no es posible tener objetos fsicos. El Software para Geometra Dinmica posibilita ver qu sucede al cambiar una variable mediante el movimiento de un control deslizador (al tiempo que se mueve el deslizador, se pueden apreciar las distintas fases o etapas de los cambios en la ecuacin y en su representacin grfica). Las simulaciones [6] son otra herramienta valiosa para integrar las Tics en el currculo, especialmente en Matemticas y fsica. Estas proveen representaciones interactivas de la realidad que permiten descubrir mediante la manipulacin cmo funciona un fenmeno, qu lo afecta y cmo este influye en otros fenmenos. Herramientas Avanzadas:
Las hojas de clculo, presentes en todos los paquetes de programas de computador para oficina, pueden ser utilizadas por los estudiantes en la clase de Matemticas como herramienta numrica (clculos, formatos de nmeros); algebraica (formulas, variables); visual (formatos, patrones); grfica (representacin de datos); y de organizacin (tabular datos, plantear problemas) [7]. Por otro lado, a pesar de la controversia que genera el uso de calculadoras por parte de los estudiantes, hay mucha evidencia que soporta su uso apropiado para mejorar logros en Matemticas [8]. Las calculadoras grficas enfatizan la manipulacin de smbolos algebraicos, permitiendo graficar funciones, ampliarlas, reducirlas y comparar las graficas de varios tipos de funciones. Adicionalmente, las herramientas para graficar y analizar datos posibilitan que el
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estudiante descubra patrones en datos complejos, ampliando de esta forma su razonamiento estadstico. El nivel de tecnologa utilizada en las empresas es cada da mayor. Muchos puestos de trabajo incluyen herramientas informticas (hoja de clculo, calculadora, calculadora grfica, software para analizar y graficar datos) y se espera del sistema educativo que prepare a los estudiantes para desenvolverse con propiedad con estas tecnologas. Comunidades Ricas en Recursos Matemticos:
Los maestros pueden encontrar en Internet miles de recursos para enriquecer la clase de Matemticas, como: simulaciones, proyectos de clase, calculadoras; software para resolver ecuaciones, graficar funciones, encontrar derivadas, elaborar exmenes y ejercicios, convertir unidades de medida, ejercitar operaciones bsicas, construir y visualizar figuras geomtricas, etc. El desarrollo profesional es otro aspecto en el cual Internet hace una contribucin importante: cientos de cursos en varios campos de la matemtica; foros y listas de discusin que se convierten en espacios de conversacin e intercambio de informacin, en los que participan maestros de todo el mundo; descarga de artculos y trabajos acadmicos escritos por autoridades en esta rea; suscripcin a boletines y revistas electrnicas, etc. Internet, el ms poderoso sistema de comunicacin que haya conocido la humanidad, posibilita la creacin de ambientes colaborativos y cooperativos en el mbito local, nacional o internacional, y en los cuales docentes y estudiantes comparten proyectos y opiniones sobre un tema en particular. Los estudiantes tambin pueden encontrar en este medio una variedad de bases de datos con informacin de todo tipo: sismogrfica, demogrfica, climtica, ambiental, etc.; o participar en la creacin de grandes bases de datos. Adems, cuando la informacin colectada por ellos se correlaciona con algunas variables geogrficas, los estudiantes pueden comparar sus datos con los de otras escuelas de lugares distantes. Herramientas de Diseo y Construccin:
Otra aplicacin de la tecnologa, en el rea de Matemticas, consiste en el diseo y construccin de artefactos robticos. Mediante un lenguaje de programacin [9] los estudiantes pueden controlar un "ladrillo" programable (RCX) [10]. La construccin de artefactos robticos desarrolla en el estudiante su "razonamiento mecnico" (fsica aplicada), este debe tomar decisiones sobre tipos de ruedas, poleas, piones; aplicar los conceptos de fuerza, rozamiento, relacin, estabilidad, resistencia y funcionalidad. Por
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otra parte, la programacin de dichos artefactos, para que realicen acciones especificas, desarrolla en el estudiante la "Inteligencia Lgica", tan importante para las Matemticas. La programacin en lenguaje Logo incorpora conceptos matemticos (ej.: dibujar figuras geomtricas) al tiempo que introduce a los estudiantes en temas como iteracin y recursin. Los Micro Mundos [11] son ambientes de aprendizaje activo, en el que los nios pueden ejercer control sobre el ambiente exploratorio de aprendizaje en el que pueden navegar, crear objetos y manipularlos, observando los efectos que producen entre s. En Matemticas, se utilizan Micro Mundos para probar conjeturas en lgebra y geometra [12], mediante la construccin y manipulacin de objetos, con el fin de explorar las relaciones existentes en el interior de estos objetos y entre ellos. El uso de software para disear esculturas de "Origami" en tres dimensiones (3D) tambin ayuda a desarrollar las habilidades geomtricas [13]. Herramientas para Explorar Complejidad:
Un desarrollo importante de la tecnologa en el campo de las Matemticas consiste en el creciente nmero de herramientas para el manejo de fenmenos complejos. Se destaca en esta categora el software para modelado de sistemas especficos [14] que permite, a quienes no sean programadores, crear "agentes" con comportamientos y misiones, ensear a estos a reaccionar a cierta informacin y procesarla en forma personalizada. Adems, mediante la combinacin de varios agentes, se pueden crear sofisticados modelos y simulaciones interactivas. La teora del caos y los fractales tambin son campos en los cuales la tecnologa impacta las Matemticas. Por otro lado, un conjunto de herramientas del proyecto SimCalc [15] permiten ensear conceptos de clculo por medio de micro mundos animados y grficas dinmicas. Los estudiantes pueden explorar el movimiento de actores en este micro mundos simulados, y ver las grficas de actividad, posibilitando la comprensin de importantes ideas del clculo. Explorar estos conceptos realizando clculos manuales es prcticamente imposible dado el nmero astronmico de operaciones necesarias para poder apreciar algn tipo de patrn. El uso de computadores permite al estudiante concentrarse en el anlisis de los patrones y no en las operaciones matemticas necesarias para que estos aparezcan. Las herramientas tecnolgicas, agrupadas en estas cinco categoras, ofrecen al maestro de Matemticas la oportunidad de crear ambientes de aprendizaje enriquecidos
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para que los estudiantes perciban las Matemticas como una ciencia experimental y un proceso exploratorio significativo dentro de su formacin. Por ltimo y tal como lo hemos venido anunciando, las ediciones sobre integracin contendrn temas generales de utilidad para docentes de todas las reas. En esta oportunidad traduciremos y publicaremos dos captulos del reporte "Visiones 2020", un compendio de artculos escritos por expertos internacionales de lo que ellos creen ser para entonces la educacin transformada por las Tics.
TIC EN LA EDUCACION MUSICAL La relacin de la msica con lo tecnolgico no es reciente, siempre ha estado ligada a los medios existentes en cada poca para organizar el sonido de un modo aceptable desde la perspectiva esttica. Dentro de todas las mejoras y descubrimientos tcnicos, es preciso resaltar aquellos de finales del s.XIX, el logro de sistemas de registro y reproduccin sonora, la grabacin. Este registro ha permitido guardar elementos musicales irrepetibles, como las improvisaciones. Pero aplicar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (T.I.C.) o Nuevas Tecnologas (NN.TT.) ha supuesto una nueva revolucin, que permite un crecimiento musical. Las T.I.C. cuentan con las siguientes utilidades en su aplicacin musical, permiten: Editar partituras. Realizar grabaciones. Ralentizar una interpretacin para ajustarla a las necesidades de cada momento. Sustentar interacciones multimedia de imagen, audicin, vdeo, animacin, texto, etc. Introducir instrumentos. Espaciar el tiempo de interpretacin con el de generacin del sonido. Estudiar, con acompaamiento musical, sin necesidad de intrpretes. Emplear correctores tcnicos a tiempo real o diferido.
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Todas las ventajas que proporcionan las NN.TT. influyen de manera positiva en el proceso de enseanza aprendizaje: Permiten aunar en poco espacio msica, imagen y movimiento. Facilitan el trabajo del profesor. Permiten desarrollar habilidades y aptitudes para enfrentarse a la actual sociedad, mediatizada por la tecnologa. Facilitan y motivan para el conocimiento y estudio de los instrumentos de la orquesta sinfnica. Sirven para incentivar e ilusionar a los alumnos con medios que encuentran motivantes y cercanos a su experiencia cotidiana. Facilitan y acercan el estudio de la msica a todo aquel que cuente con Internet, gracias a propuestas de aprendizaje musical en lnea. Permiten la convergencia de educacin, cultura, imagen y sonido, fomentando la creatividad. Sirven de punto de partida para actividades de expresin vocal e instrumental. Favorecen el correcto aprendizaje de las destrezas. Facilitan el acercamiento y consumo musical.
Estas posibilidades no se ven correspondidas con una habitual aplicacin por parte de los docentes. Los motivos los encontramos en sus inconvenientes, as: 1. El coste previo de los materiales que, en el caso de la enseanza a distancia, supone un ordenador por alumno. 2. La inversin en aprendizajes y manejo de programas que el profesor debe realizar a costa de su tiempo libre. 3. La necesidad de valorar las T.I.C. como un medio y no como un fin en s mismas, sopesando si su empleo supone una ventaja o no para mejorar la prctica de enseanza y el aprendizaje de los alumnos. 4. La tendencia habitual a emplear las NN.TT. en la educacin musical como algo incompatible con las formas tradicionales de enseanza, cuando lo mejor sera emplearlas combinadas. 5. La necesidad de motivar al profesorado para que se acerque a las NN.TT. desde el impacto social que estn teniendo, pues slo as podrn descubrir que facilitan la prctica pedaggica y podrn sentirse realmente interesados.
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Pero, no hay duda de que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin estn ah, y de que su uso se va a generalizar entre los docentes en sus intervenciones educativas, si bien ya se utilizan en numerosos colegios, institutos, conservatorios y universidades. Su uso se est imponiendo y el que no se ponga al da, corre el riesgo de quedar anclado en el pasado; poca que, por otra parte, supuso el empleo de tcnicas, materiales y medios que en ningn caso creo que deban despreciarse, bien al contrario, considero que su empleo debe ser, cuando menos, paralelo al del uso de los nuevos medios informticos, valorando siempre su uso en funcin del tiempo que requiere su realizacin en relacin al de aplicacin, las caractersticas de los alumnos, las circunstancias y posibilidades del aula, la mejor exposicin del tema, etc. Se pueden emplear medios informticos y no informticos, como por ejemplo: la radio o reproductores, para analizar una obra; los acetatos, para crear o modificar sobre la marcha el elemento a trabajar; las diapositivas, para analizar la disposicin de los componentes de una orquesta; la televisin, para analizar cmo influye en un anuncio publicitario la msica; los diaporamas, combinando algunos de los anteriores; los peridicos, para localizar una informacin que posteriormente se va a comentar, etc. Unos y otros tienen mltiples posibilidades educativas, culturales, de expresin, de desarrollo de la creatividad y de motivacin que los profesores debemos valorar adecuadamente y estar preparados para utilizar llegado el momento
LAS TIC EN EL REA DE EDUCACIN FSICA La Educacin Fsica al ser un rea eminentemente procedimental permite a las tecnologas de la informacin y comunicacin un amplio uso, que va a ser utilizado para apoyar y ampliar los diferentes conocimientos y aprendizajes del rea. Las TIC van a favorecer al alumnado la adquisicin de ciertas competencias bsicas exigibles al final de la etapa obligatoria especialmente la que hace referencia a la Competencia digital y tratamiento de la informacin, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
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Adems participa en el desarrollo de otras capacidades, tales como, aprender a aprender (permitiendo la autonoma en el aprendizaje), competencia matemtica (uso del lenguaje matemtico y el pensamiento estratgico), o la competencia para la autonoma e iniciativa personal, entre otras. La presencia de las TIC en el currculum debe hacerse en los diferentes elementos curriculares para que su utilizacin y aprendizaje llegue a ser significativo para el alumnado. Los objetivos que hagan referencia a las TIC han de ser formulados con vistas a alcanzar las competencias bsicas antes expuestas, as como ver cuales con las capacidades que se esperan alcanzar por el alumnado con el uso de las herramientas tecnolgicas. Desde los contenidos, a nivel conceptual deben estar presentes los diferentes conceptos y aplicaciones que puede tener cada una de las herramientas. A nivel procedimental el/a profesor/a debe motivar y propiciar que el alumnado manipule y utilice ests herramientas. Desde el punto de vista actitudinal, hacer hincapi en el respeto y responsabilidad hacia su uso, la colaboracin entre al alumnado, etc. Las orientaciones metodolgicas se centrarn en la utilizacin por parte del docente de una metodologa participativa y socializadora. Desde el rea de educacin fsica se puede utilizar una estrategia de aprendizaje global o analtica segn los contenidos trabajados en cada momento del proceso enseanza-aprendizaje. Es en la evaluacin donde va a tener un mayor protagonismo las TIC en educacin fsica ya que va a ser una herramienta y un instrumento de evaluacin. El profesor/a puede utilizar las TIC como herramienta observacional que va a permitir emitir unos juicios sobre la participacin del alumnado en las distintas tareas motrices. El alumnado puede utilizar las TIC para comprobar su nivel de ejecucin, los errores cometidos y analizar la forma de corregirlo en un futuro. Aplicaciones prcticas: Las TIC tienen tantas aplicaciones como la imaginacin de cada profesional de la educacin pueda pensar, entre ellas voy a exponer algunas aplicaciones prcticas que ponen:
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Ordenador:
Es la herramienta bsica de las TIC, hace algunos aos haba muchos espaoles que no posean ordenadores y era difcil sus aplicaciones educativas, ya que se poda caer en el problema de discriminar a aquellos alumnos que tenan menos recursos. Hoy en da en la gran mayora de los hogares hay al menos un ordenador, con lo que es posible su utilizacin plena desde el campo educativo. La llegada de Internet como un canal abierto de informacin supuso una revolucin social que favorece sus aplicaciones educativas. El docente de Educacin Fsica puede utilizar el ordenador e internet con las siguientes aplicaciones: Para la realizacin de trabajos monogrficos. Envo de trabajos, diarios de clase u otro material a travs del correo electrnico. Ampliacin de contenidos por parte del alumnado exento. Diseo de apuntes y recursos didcticos para utilizar en el aula. Para la exposicin de clases tericas sobre acondicionamiento fsico, deportes, actividades en la naturaleza, etc. Blog escolar:
La web Bloggia, entiende un blog como un sitio web que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente. El uso o temtica de cada blog es particular, en este caso nos interesa el blog educativo. Para poder comenzar lo primero es elegir un sistema de alojamiento en alguno de los sitios web que ofrecen un espacio gratuito con un sistema de publicacin ya preinstalado, posteriormente deberemos seguir un pequeo y simple asistente web, que nos solicitar la informacin necesaria acerca del nombre que queremos para el blog, su descripcin, su diseo y otro tipo de informacin relevante para su creacin. El uso del blog es muy variado por ejemplo: Colgar apuntes de cada trimestre sobre condicin fsica, normativa de deportes, sistemas de entrenamiento, etc.
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Publicacin de baremos de las diferentes pruebas fsicas. Tabln de anuncios en el que poner las calificaciones del alumnado, los horarios y fechas de los exmenes y pruebas de evaluacin, informacin til sobre contenidos complementarios. Mecanismo de comunicacin entre el docente y el alumnado y entre el propio alumnado, crendose foros de opinin. Etc. Videocmara:
Segn la RAE una videocmara es definida como un aparato porttil que registra imgenes y sonidos y los reproduce. No es corriente que en los centros educativos haya alguna, es por ello por lo que solo es utilizada en ocasiones puntuales a pesar de ser una herramienta muy til. El rea de Educacin Fsica al ser un rea eminentemente procedimental se presta a un mayor uso como herramienta educativa con diferentes aplicaciones tales como: Grabacin de ejecuciones de movimiento a nivel individual para evaluar la accin motriz del alumnado y corregir los posibles errores. Registrar actuaciones, coreografas o movimientos en grupo para poder evaluar la sincronizacin de movimientos, la adaptacin de los movimientos a los elementos musicales. Evaluar la actuacin docente del profesor/a. Contribuir a la autoevaluacin del alumnado. Video / Televisin:
Tanto la televisin como el video han sido las herramientas TIC que tradicionalmente se han utilizadas en la educacin y que en Educacin Fsica no han perdido su valor, y sigue teniendo bastantes ventajas como recurso educativo ya que permite: Introducir nuevos contenidos (en la primera sesin de las unidades didcticas de deportes, juegos alternativos, ejercicios de condicin fsica), El trabajo actitudinal (reflexiones sobre la incidencia de la actividad fsica en la salud y los hbitos perniciosos). Visualizacin de las grabaciones realizadas con la videocmara. Mostrar ejemplificaciones de distintas tareas motrices.
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LAS TIC EN REA DE LENGUA EXTRANJERA Segn el Decreto de Currculo: "() La competencia comunicativa en una o varias lenguas ofrece la posibilidad de interactuar e informarse utilizando dichas lenguas a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin que, adems de eficaces, son atractivas para el alumnado. (...) Las TIC ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo (Chat) y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da (Web, Blog). El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola y crea contextos reales y funcionales de comunicacin.
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CAPTULO IX: LOS JUEGOS EN LA EDUCACIN DEL ALUMNADO. ACTIVIDIDADES TIC EN EL AULA. UNIDAD DIDCTICA DE LAS TIC
IX.1. COMO APLICAR LOS JUEGOS DE ORDENADOR EN LA EDUCACIN DEL ALUMNADO
Los juegos de computador y los videojuegos son un material formativo que, aunque aparentemente no formen parte del denominado "software educativo", poseen unas caractersticas muy interesantes y perfectamente aplicables a la educacin, los cuales han sido vilipendiados y considerados como una prdida de tiempo, aunque es necesario evaluarlo previamente y seleccionar a aquellos que ms se aproximen a nuestra realidad. En primer lugar, es un material que resulta muy motivador para la mayora de los estudiantes lo que ayuda a crear situaciones de aprendizaje altamente significativas. Adems de los aspectos motivacionales, nuestra experiencia nos ha llevado a considerar que los juegos de computador aportan mltiples posibilidades educativas que van desde la motivacin hasta el desarrollo de procedimientos tales como la adquisicin de habilidades, la resolucin de problemas, la toma de decisiones, agilidad mental, autonoma, procesos de desarrollo, etc. En definitiva, pensamos que los juegos de computador constituyen un material informtico de gran valor pedaggico por las siguientes razones: Constituyen un material muy motivador para estudiantes Favorecen el trabajo de aspectos procedimentales. Son programas muy flexibles dado que se pueden utilizar en una asignatura concreta, como taller, como diversin, etc. Proporcionan elementos para el trabajo de la autoestima de los estudiantes. Es un material que est a disposicin tanto de los estudiantes como del profesorado. Pero sirven todos los juegos?
Se ha hablado mucho y muy negativamente de los juegos de computador y de los videojuegos. Sobre todo la crtica se centra en el carcter violento de los mismos, situacin que la persona puede reproducirlos en la vida prctica. Pensamos que se han
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exagerado mucho las cosas ya que aunque existen productos con unos contenidos muy criticables en cuanto a los aspectos morales, no todos los productos son iguales y es necesario que los profesores que se animen a incorporar los juegos en sus clases tengan en cuenta las muchas posibilidades que estos productos informticos ofrecen. En lo que hace relacin al rea de ingls, muchos vienen en este idioma, en donde el estudiante combina el juego con el aprendizaje de palabras o estructuras, movido por la necesidad de triunfo o de diversin. Evidentemente antes de seleccionar el juego a utilizar debe tenerse en cuenta el contenido transmitido en el producto y tambin es preciso efectuar un anlisis del juego desde el punto de vista pedaggico. Para ello, hemos elaborado una ficha de evaluacin que ayuda a efectuar un anlisis pedaggico del juego. La ficha est dividida en dos partes: una descripcin general del producto y los criterios pedaggicos orientando en el desglose de los aspectos de contenidos que pueden utilizarse, los procedimientos que se trabajan en el juego y los valores o contravalores que se ponen de manifiesto. Utilizacin en el aula
Consideramos que existen tres aspectos fundamentales para planificar el uso de los juegos de computador: los objetivos pedaggicos que determinan su utilizacin, la etapa o nivel escolar y el tipo de juego elegido. Partiendo de estos tres aspectos, estableceremos unas orientaciones organizativas para cada nivel escolar. - Educacin Infantil y Primer Ciclo de Primaria La presentacin del juego conviene hacerla en pequeo grupo, acompaada de una historia que ponga al nio en situacin. Es necesario dar algunas pautas de funcionamiento: como entrar en el juego, como salir, el uso de las teclas para moverse, etc. Las sesiones de trabajo se pueden organizar en el aula de computadores, como un taller de juegos, en grupos reducidos trabajando todo el mismo programa. O bien, si se tiene computador en el aula, como un rincn ms de la clase.
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Los tipos de juegos que se pueden utilizar son los siguientes: puzles, laberintos, composiciones, juegos que permitan animacin y arcades de baja dificultad. Tambin se pueden trabajar juegos de simulacin de hechos cotidianos y que presentan diferentes estrategias para avanzar. Los aprendizajes que se pueden favorecer son: el aprendizaje de destrezas, la autonoma, el razonamiento inductivo y deductivo, la creatividad y los contenidos de algn rea concreta. - Segundo Ciclo de Primaria La mayora de los juegos no necesitan pautas previas, en pequeos grupos puede experimentarse sobre el propio juego. A medida que se va dominando, se pueden escoger aquellos juegos que ms les interesan. Tambin se puede incluir como una actividad en las unidades didcticas de cada rea. Los tipos de juegos que se pueden utilizar son: arcades de baja dificultad, juegos de mesa, juegos de composiciones y simulaciones. Los aprendizajes que se pueden favorecer son: autonoma, autoestima, habilidades y estrategias de resolucin de problemas y contenidos que forman parte de las diferentes reas. - Tercer Ciclo de Primaria Las sesiones de trabajo se pueden organizar en talleres. Cuando se introduce un juego nuevo va bien que todo el mundo experimente a la vez. Tambin se pueden programar como una actividad incluida en las unidades didcticas de las diversas reas. Los tipos de juegos que se pueden utilizar son: arcades, simulaciones, aventuras, juegos de estrategia. - Enseanza Secundaria Las sesiones de trabajo pueden organizarse dentro de los crditos de las diferentes reas o bien, como un crdito variable sobre los juegos de computador para trabajar aspectos transversales. Los juegos ms apropiados para este nivel son los juegos de estrategia y los simuladores.
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Los aprendizajes que se pueden favorecer son: autonoma, autoestima, habilidades y estrategias de resolucin de problemas y contenidos que forman parte de las diferentes reas. Al margen de estas orientaciones generales, durante la presentacin de la comunicacin se detallar un ejemplo especfico de aplicacin didctica.
IX.2. ACTIVIDADES TIC EN EL AULA

ACTIVIDAD 1. Esta actividad se realizar con alumnos y alumnas cuarto de primaria y al ser los alumnos de corta edad hay herramientas del curso que me resulta muy difcil aplicar con mis alumnos. De todas formas hago una propuesta didctica que es la que sigue: Creacin de un Blog de aula. 1. Crear un blog que pertenezca a nuestra tutora. 2. Utilizacin del Blog como: a) Tabln virtual de anuncios de nuestra clase. Los alumnos irn poniendo en el Blog las noticias ms importantes que ocurren en nuestro Centro. b) Espacio de convivencia. Se expondrn en el blog las normas de convivencia consensuadas en la tutora y se haran artculos de opinin sobre conflictos que aparezcan en nuestra tutora, haciendo propuestas para la resolucin de dicho conflicto. Una vez elaborados los artculos de
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opinin se analizaran y se sacaran conclusiones que se expondra en nuestro espacio para la convivencia. c) En el rea de lenguaje se puede trabajar la composicin de distintos tipos de textos. Los alumnos tendran que elaborar textos, bajar imgenes, fotos y vdeos. d) Celebracin de das importantes en el Colegio, por ejemplo se me ocurre que para la celebracin del da de Andaluca podramos elaborar un mapa con el google map sobre nuestra localidad en el pondramos indicadores de texto, de fotos de msica y vdeos, localizaramos el Centro del Pueblo, nuestro cole y trazaramos un itinerario desde nuestro Cole al Ayuntamiento. Para la celebracin del da de la Paz los alumnos podran confeccionar lemas por la Paz y pegar fotos as como canciones relativas al tema. e) Nos suscribiramos a varios peridicos y analizaramos la misma noticia desde varios puntos de vista para el fomento del espritu crtico del nio. f) Intercambiar la informacin de nuestro Blog con alumnos de otros Centros y mantener un contacto con ellos.
ACTIVIDAD 2 La construccin de un vocabulario bsico es una tarea esencial para la adquisicin de interiorizacin de nuevos aprendizajes y conocimientos. Por eso, es muy comn que con los medios tradicionales (cartulinas, fichas, etc.) el alumnado de nuestra clase, bajo la tutela del docente fuera construyendo EL DICCIONARIO DE CLASE. Este diccionario suele tener, adems de una o varias definiciones inteligibles, algunos ejemplos de su uso e incluso alguna ilustracin sobre el trmino. Pues bien, mi propuesta es realizar esta misma actividad mediante la creacin de una wiki de aula o de grupo. Bsicamente consistira en realizar la actividad antes enunciada, aunque la integracin de las TIC vendr a suponer una ampliacin importante a lo que hasta ahora venamos haciendo. Dado la facilidad de uso de las wikis, ser el propio alumno/a el que elabore su aportacin al diccionario comn de la clase y, si es posible, con la ilustracin oportuna.
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Ello nos permitir ir engrosando de forma participativa y permanente el glosario bsico y ampliado del grupo de alumnado. Este diccionario puede permanecer a lo largo de una etapa educativa o ciclo, permitiendo no slo el engrosamiento con nuevos trmino, sino, y tambin importante, la ampliacin, correccin y actualizacin de los trminos ya existentes. Podemos construir dentro del mismo o en otra modalidad diccionarios temticos por mbitos o reas educativas. Por ejemplo, la creacin de una wiki exclusiva de trminos del mbito de conocimiento del medio donde podamos incluir trminos de uso cercano al entorno del alumnado: flora autctona, fauna, espacios, paisajes, etc. Y por ltimo, y no menos importante, la posibilidad de compartir esta wiki no slo en el seno del grupo de alumnos y alumnas, sino con el resto de compaeros y compaeras del Centro, profesorado y, fundamentalmente, con el mbito familiar. Esto permitir no slo la posibilidad de compartir conocimiento, tambin la de compartir proyecto educativa.
OTRAS ACTIVIDADES: Lectura online:
Hay mltiples repositorios de cuentos e historias en Internet, de diferentes niveles y formatos. Algunos con imgenes animadas; otros interactivos, como Cuentos Interactivos; y otros simplemente con texto, como El libro de los Cuentos del Mundo. Su publicacin online permite que, desde cualquier ordenador conectado, podamos acceder a cientos de historias, de diferente temtica, complejidad y cultura. Unas posibilidades que multiplican las expectativas de cualquier biblioteca. No se puede despreciar la lectura online de poesa o humor (incluido el grfico). Si la recopilacin est hecha por los alumnos, se acercar ms a sus gustos e intereses. Lectura de peridicos y revistas online:
Puesto que la conexin a Internet facilita el acceso a multitud de publicaciones de todo tipo, su aplicacin en el aula puede incluir la bsqueda de diferentes noticias importantes del da, bsqueda de una misma noticia en diferentes publicaciones (para ver variaciones), bsqueda de noticias sobre un mismo tema, etc. Aqu podrs leer una experiencia completa (incluye imgenes).
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Vdeocuentos:
Podemos hablar de cuentos en formato pelcula, descargables desde www.youtube.com, por ejemplo, como incentivo o actividad de motivacin para la lectura de un cuento en el aula. Pero los maestros, siempre dando una vuelta de rosca ms, se atreven a ms, como grabar en vdeo la lectura de los alumnos. Y el resultado es un montn de nios motivados por practicar en casa la lectura que grabarn maana en clase, Actividad de comprensin lectora interactiva:
Este tipo de actividades permite, en muchos casos, una autoevaluacin, es decir, muestra si la respuesta es acertada o no, y esto, a su vez, permite que los alumnos reflexionen sobre su respuesta y hallen la respuesta correcta: Ejemplo. Ahora, adems, hay herramientas, como es el video, con las que es posible elaborar un cuestionario basado en el visionado de un videocuento (desde YouTube, GoogleVideo o Blip.tv). Podcasts de cuentos o historias:
Son muchas las herramientas online que permiten la grabacin de textos. Una vez en formato de audio, se les puede dar un uso integrador: permiten la participacin en la lectura a aquellos que tienen ms dificultades para acceder a ella. Podcast.com presenta el proyecto Podcaster Cuentos Infantiles, en el que, junto con RadioUC, presenta una serie de cuentos con enseanza, realizados por los alumnos de la Facultad de Comunicaciones de la UC. Tambin pueden crear un texto (sobre ellos, una adivinanza, poesa,...) para transformarlo despus en un archivo MP3. Para ello, podemos usar, por ejemplo, SonoWebs o incluso Voki (avatares animados que hablan). Tiflolibros:
Enmarcado en el programa Gutenberg, otro proyecto ms que interesante es grabar un cuento original entre varios alumnos y enviarlo a una pgina que recopile tiflolibros (libros electrnicos para invidentes) sin descartar compartirlo con una clase de Ed. Infantil.
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ACTIVIDADES TIC RELACIONADAS CON LA LECTURA: Presentaciones:
El uso de presentaciones en el aula, sean diseadas por el profesor o por los alumnos, tiene un fin expositor, por lo que precisa la lectura final del espectador a quien van destinadas. Las presentaciones permiten sintetizar las ideas, y ayudan a reflexionar al lector sobre cmo est expuesto el texto o lo que quiere expresar. Proyectos:
La bsqueda de informacin para un proyecto de investigacin que puede ir desde los animales salvajes, hasta las recetas, pasando por todo tipo de reas y temticas, precisa (y desarrolla) dos tipos de lectura: seleccin (skimming), mediante una lectura globalizada que determina si un texto se adapta o no a lo que buscamos, ya que analiza al leer cul es la idea general del texto; y bsqueda de datos (scanning), con una lectura detallada, en donde se extracta una informacin concreta y se descarta la informacin que no se precisa. En esta bsqueda, la informacin puede ser textual o visual (la lectura e interpretacin de imgenes y grficos tambin forma parte de la animacin lectora). Tareas web:
La creacin y utilizacin de wikis, blogs, cazas del tesoro, webtask, webquests puede estar enfocada a mltiples tareas. En todas ellas se precisa un usuario lector, que realizar o no una tarea resultante (enviar un comentario al blog, realizar una correccin o compartir informacin en una wiki, averiguar la respuesta a una serie de cuestiones o datos en las cazas del tesoro, descubrir determinada informacin para desarrollar una determinada tarea en las webquests)
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IX.3. UNIDAD DIDCTICA DE LAS TIC
TTULO: El fascinante mundo de los animales: Animales de la selva.
DESCRIPCIN: Se trata de una unidad interactiva bilinge (espaol e ingls), en la que se presenta el men principal en el cual encontramos una introduccin, una eleccin de idioma, una propuesta didctica, una bibliografa, unas actividades y unos crditos.
OBJETIVOS: Son las intenciones que orientan el diseo y la realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las finalidades educativas. Se formula en trminos de capacidades. Aparece un objetivo general y unos objetivos especficos. Se pretende concienciar al alumnado sobre la importancia de todos los seres vivos del planeta y de su posible extincin por culpa de la caza descontrolada para la obtencin de recursos econmicos a partir de la venta de animales o la adquisicin de piel y de carne.
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Los objetivos especficos que se proponen en esta unidad pretenden alcanzar el objetivo general. Estn redactados en forma de verbos, son capacidades que el alumnado ha de desarrollar (P.ej: El alumno ha de ser capaz de reconocer las caractersticas de los animales y su relacin con las necesidades de adaptacin al medio (patas, dientes, colmillos, pelaje, etc.); entender la importancia del ciclo de la reproduccin encaminado a perpetuar la especie, etc.), estn sacados del currculo oficial, no son muy numerosos y son fciles de evaluar.
CONTENIDOS: Son un conjunto de conocimientos cientficos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. En esta unidad didctica hay diez contenidos. Se agrupan en tres tipos: Conceptuales (saber). Los hay de tres categoras (hechos, conceptos y datos) pero en esta unidad solo aparecen los conceptos: el concepto de reptil, el de ave corredora, etc. Se corresponden con los ocho primero de la lista. Procedimentales (saber hacer). Se refiere a las acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. En la unidad, aparecen las acciones de lectura, comprensin y traduccin. Se corresponde con el noveno enunciado de la lista. Actitudinales (saber ser o saber estar). Los hay de tres categoras (actitudes, valores y normas) pero en esta unidad solo aparecen los valores ya que solo se hace referencia a valorar la importancia de la selva y la necesidad que tenemos de cuidarla. Su real funcin es hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que tienen como personas, se relacionen adecuadamente con el medio social. Se corresponde con el ltimo enunciado de la lista.
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ACTIVIDADES: Conjunto de tareas que el docente le propone al alumnado para lograr alcanzar los objetivos educativos preestablecidos. Los ejercicios se encuentran divididos en dos niveles, segn el grado de dificultad, con el fin de que todos los alumnos de la clase los puedan realizar. Es decir, se adaptan a las necesidades del alumnado para facilitarle el proceso de aprendizaje. La unidad cuenta con 18 actividades. Nueve del nivel 1 y nueve del nivel 2. Antes de nada, decir que en la introduccin, en la choza interactiva en la que haba que ir pinchando, aparecen los animales y se despliega informacin sobre ellos. Esto facilita la realizacin de las actividades propuestas. Al alumno se le pide que lea, que observe, que compare, que reflexione, que seleccione, que identifique, que diferencie, que seale, que consulte webs para informarse, que resuma, que clasifique, que copie, que haga redacciones y que, en general, conteste a las diferentes preguntas que se le proponen en los diversos ejercicios. Estas actividades son atractivas ya que presentan dibujos; son motivadoras, llaman la atencin de los nios; son originales porque no se presentan en un soporte de papel; son coherentes, diversificadas, funcionales y viables. Cuando se realiza una actividad se puede ampliar la informacin ya que en algunos ejercicios aparecen links. Gracias a esto el alumnado explora y no se limita solamente a la actividad. Con los links se puede acceder a una mayor informacin pero de una forma segura y adecuada para un nio de primaria, es decir, se establecen unos mrgenes de seguridad.
EVALUACIN: Es necesario valorar el proceso de enseanza-aprendizaje en su conjunto y modificar este para adaptarlo a las necesidades que vayan surgiendo. En la unidad se utilizan once tems a travs de los cuales el profesor evala al alumno. Es una evaluacin formativa ya que contribuye a la formacin del alumno. Consideramos necesaria que se realice una evaluacin contina del proceso de enseanza-aprendizaje. El conocimiento del momento en que se encuentra cada una de
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las personas participantes, nos va a permitir adecuarnos a las necesidades particulares de cada uno/a. Esto permite modificar o continuar nuestra intervencin porque se trata de un proceso cambiante que va a pasar por diferentes estadios y en el que influyen infinidad de factores, ajenos algunos de ellos, al mbito escolar. Conviene, por tanto, hacer un seguimiento constante para detectar los momentos en que alguna intervencin especfica sea necesaria.
REFLEXIN SOBRE LA PROPUESTA DE ENSEANZA: Como conclusin, decir que en mi opinin en esta unidad didctica hay elementos que slo se pueden trabajar utilizando las TIC. La seleccin de los animales al pinchar sobre ellos y que se despliegue la informacin o el uso de links para acceder a ms informacin son elementos que sin las TIC no seran posibles. Por otra parte, tambin es cierto que las herramientas tecnolgicas no son imprescindibles para desarrollarla la unidad puesto que todo lo que aparece en ella se podra realizar en formato papel. An as, creemos necesario su uso en educacin porque motivan al alumnado y lo integran en la sociedad. Despus del anlisis de la unidad estoy de acuerdo en que esta no ha sido la mejor eleccin porque las TIC no se utilizan de una forma adecuada sino que se repite el mtodo tradicional (mismos objetivos, contenidos, actividades y evaluacin) lo que pasa que en lugar de papel y lpiz se utiliza un ordenador. Volvemos por tanto a la pregunta inicial: Por qu y para qu las TIC en la escuela (si realmente se est haciendo lo mismo)? Desde mi punto de vista, las TIC deberan revolucionar el sistema educativo. Se deben cambiar, por tanto, los objetivos, los contenidos, las actividades y la evaluacin porque realmente si esto no se modifica, de qu vale la introduccin de las TIC en la escuela? Creemos que de nada.
PROPUESTA DE APRENDIZAJE: Se hace referencia a qu tipo de aprendizaje se desarrolla en la unidad didctica.
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Desde mi punto de vista se sigue una corriente conductista. No es, por tanto, ni una corriente cognitivista ni constructivista (donde el alumno aprende construyendo su propio conocimiento y donde se forma un aprendizaje significativo. Aqu la responsabilidad del proceso de aprendizaje recae sobre el propio sujeto. Se sigue una corriente conductista ya que se basa en el estmulo respuesta. Es un modelo de transmisin-recepcin donde toda la informacin viene dada y al alumno se le pide que solo memorice y repita. Desde mi punto de vista estas actividades interactivas estn muy mal hechas ya que se basan en el mtodo tradicional, es decir, se podra hacer lo mismo en un soporte papel. Como conclusin, decir que me decanto ms por un mtodo constructivista ya que prefiero construir nuestro propio aprendizaje a partir de nuestras ideas. Este modelo se basa en un aprendizaje cooperativo que, a la vez, nos permite adquirir autonoma.
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CAPTULO X: LAS TIC EN LOS COLECTIVOS CON DISCAPACIDAD. VENTAJAS DE LA INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL ALUMNADO CON ALGUNA DEFICIENCIA
X.1. LAS TIC EN LOS COLECTIVOS CON DISCAPACIDAD

Uno de los colectivos que se ve especialmente beneficiado por la aplicacin de las TIC al rea de la educacin es el de las personas con discapacidad y es que, si el desarrollo tecnolgico no tiene en cuenta las necesidades de este sector, se pueden dar nuevas formas de exclusin social. Las personas con discapacidad que quieren usar las TIC se suelen enfrentar a gran nmero de dificultades en forma de barreras de uso que pueden llegar a excluir socialmente a este colectivo. La accesibilidad y las ayudas tcnicas se presentan como las vas ms adecuadas para superar estos problemas. A continuacin analizaremos como influyen las TIC en los diferentes alumnos con alguna deficiencia: Alumnado con deficiencia visual: Las personas ciegas o deficientes visuales tienen, como es obvio, serios problemas de accesibilidad a las TIC. Dicha dificultad se suple con los llamados "revisores de pantalla" que permiten interpretar la pantalla a travs de una lnea Braille aadida al teclado y un sistema de voz. En caso de que no haya ceguera sino deficiencia visual, la solucin radica en el tamao de las fuentes, colores, contrastes, resolucin de pantalla, etc. Pero, en ambos tipos de discapacidad visual, la accesibilidad de las pginas web es imprescindible.
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Alumnado con deficiencia auditiva: El caso de los sordos es algo distinto, aunque si bien podra pensarse que al tener facultades visuales no deberan tener problemas para leer y escribir de forma correcta, la realidad es que muchos de ellos presentan problemas de lectura y escritura. El remedio en este caso consiste en establecer un vocabulario y una estructura de navegacin sencilla. Adicionalmente, es necesario que los contenidos en audio vayan acompaados de subttulos o descripciones textuales.
Alumnado con deficiencia motriz: Por su parte, la discapacidad fsica hace que surjan problemas de accesibilidad, desde ser capaz de encontrarse ante el ordenador, ya que acomodar una silla de ruedas no es fcil, hasta superar la falta de fuerza o destreza en el manejo de utensilios como el teclado o ratn. Las imgenes y textos de pequeo tamao en Internet, as como las ventanas emergentes son algunas de las dificultades que estas personas encuentran, puesto que dificultan el apunte del ratn.
Alumnado con dficit intelectual: Las personas que presentan discapacidad intelectual, por ltimo, tienen ms problemas con el software que con el hardware. Suelen sentir confusin ante la magnitud de informacin disponible en Internet, muchas veces compleja, tanto como el lenguaje que a veces se emplea para transmitirla. Al igual que en las personas sordas, la
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clave en este caso estara en el uso de un lenguaje sencillo y un esquema de navegacin poco complicado.
X.2. VENTAJAS DE LA INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL ALUMNADO CON ALGUNA DEFICIENCIA

A continuacin voy a desarrollar algunas de las ventajas que poseen las TIC en el alumnado con alguna deficiencia: El ordenador favorece la atencin educativa de los nios con plurideciencias, ya que desde edades muy tempranas facilita su estimulacin sensorial. Algunos materiales multimedia ayudan al aprendizaje de lectoescritura, de comunicacin y de desarrollo del lenguaje. El ordenador ha permitido que personas con discapacidad motrica o visual puedan leer, escribir o expresarse. Internet es muy valioso para la reeducacin y correccin del habla. Asimismo, la realidad virtual supone un entorno facilitador para las personas con autismo. Por otra parte, la utilizacin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje del aula aumenta la autoestima y motivacin de los alumnos, lo que les ayuda a integrarse en las clases ordinarias. Adems, la enseanza a travs de Internet les ayuda a desarrollar habilidades cognitivas de suma importancia. La enseanza a travs de las TIC resulta especialmente favorable para este colectivo, ya que se adapta a sus necesidades y a su ritmo de aprendizaje sin perjudicar al resto de los alumnos que pueden ir ms adelantados. La mayor exibilidad que aportan las TIC al proceso educativo, al permitir aprender fuera del horario escolar y en entornos educativos ms amplios, facilita la formacin de este tipo de alumnos.
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ANEXO I: ANLISIS LEGISLATIVO DE LAS TIC EN LA ETAPA DE INFANTIL Y PRIMARIA
LEY ORGNICA DE EDUCACIN DE ANDALUCA (LEA) 1. En la Exposicin de Motivos se expresa: "... en orden a mejorar la calidad de la educacin y abordar los retos que plantea la sociedad de la informacin, en estos ltimos aos se ha iniciado una importante transformacin dirigida a modernizar los centros educativos, facilitando la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin tanto a la prctica docente como a la gestin administrativa de los mismos ..." 2. En el Ttulo Preliminar, Artculo 4.1.- se expresa en el principio a) del sistema educativo andaluz: "Formacin integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que posibilite el ejercicio de la ciudadana, la comprensin del mundo y de la cultura y la participacin en el desarrollo de la sociedad del conocimiento. " 3. En los Objetivos de la ley se enmarca el siguiente: "Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con especial atencin a la comunicacin lingstica y al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin." 4. Entre los Derechos del alumnado aparece el siguiente: "El acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la prctica educativa y el uso seguro de Internet en los centros docentes." 5. Cuando del Currculo se trata, se expresa en el Captulo I de Las Enseanzas la siguiente competencia bsica en la enseanza obligatoria: "Competencia digital y tratamiento de la informacin, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse." 6. En Educacin Infantil y refirindose a la iniciacin en determinados aprendizajes, el Artculo 43.2.- manifiesta: "Asimismo, se fomentar la expresin visual y musical, la psicomotricidad y la iniciacin en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin." 7. Y en el mbito de la Educacin Bsica es el Artculo 47.2.- el protagonista: "Se incorporarn de manera generalizada las tecnologas de la informacin y la comunicacin a los procesos de enseanza y aprendizaje."
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8. Para terminar, en el Artculo 131, apartado 2, se atisba la posibilidad de que el/la Coordinador/a TIC se incorpore al Equipo Directivo. Ello depende de lo que dictamine y desarrolle la Administracin educativa.
LEY ORGNICA DE EDUCACIN (LOE) Prembulo Es por ello por lo que en primer lugar, la Unin Europea y la UNESCO se han propuesto mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educacin y de formacin, lo que implica mejorar la capacitacin de los docentes, desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, aumentar la matriculacin en los estudios cientficos, tcnicos y artsticos y aprovechar al mximo los recursos disponibles, aumentando la inversin en recursos humanos. Ttulo 1 Captulo I Educacin Infantil Artculo 14: Ordenacin y principios pedaggicos 5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximacin a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educacin infantil, especialmente en el ltimo ao. Asimismo, fomentarn una primera aproximacin a la lectura y a la escritura, as como experiencias de iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y en la expresin visual y musical. Captulo II Educacin primaria Artculo 17: Objetivos de la Educacin Primaria i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
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Artculo 19: Principios pedaggicos 2. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.
REAL DECRETO 1513/2006 DE 7 DE DICIEMBRE Artculo 3: Objetivos de la Educacin Primaria i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. Artculo 4: reas de conocimiento 5. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. Anexo I. Competencias bsicas 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos
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de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse. Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizajes formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y socio laboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios. Adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecido. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos.
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En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
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CONCLUSIN
Los medios, estn al servicio de la finalidad y no deben traicionarla, sino contribuir y colaborar para que la opcin teleolgica, se plasme y se haga realidad. Primero debemos tener claro qu buscamos, cual es nuestra direccin, cual es nuestra posicin en el proceso educativo, y luego seleccionamos los medios e instrumentos que vamos a usar. No debe ser a la inversa. Han surgido instituciones (colegios, escuelas, institutos, universidades) que consideran que tener un centro de cmputo o de informtica es estar al da de los cambios o al tono con la modernidad, olvidndose de que los medios son solamente herramientas que no definen la calidad de lo educativo, pero que colaboran a ello. Esto no quiere decir que dejemos de lado, o miremos con cierta aprehensin, los aportes indudables que ofrecen Internet y sus herramientas. Al contrario, debemos maximizar sus posibilidades y utilizar sus potencialidades, de este modo la cotidianidad del trabajo educativo tiene que verse completada y apoyada por los medios que nos ofrece los adelantos tecnolgicos, para superar las limitaciones que supone una educacin tradicional, pero al mismo tiempo reconociendo que actan como medios y no como fin a s mismo. El uso de los medios que la tecnologa pone a nuestra disposicin, genera cambios en nuestro trabajo y tambin generan cambios en nuestro quehacer de los cuales hay que percatarse. En el desarrollo de la civilizacin humana, siempre ha estado presente la resistencia al cambio frente a nuevos dispositivos tecnolgicos que afectaban la tranquilidad y el status quo de la convivencia cotidiana de la gente. Esta resistencia al cambio, es efecto del temor que siente el hombre frente a lo desconocido, por no saber que hay a la vuelta de la esquina. Esta sensacin nos hace ver que los dispositivos tecnolgicos no son en s mismos buenos o malos sino que esto depende de la racionalidad de cmo se asumen. Internet se presenta como una herramienta ms en el proceso educativo que complementa (no sustituye) la labor docente y permite al alumno la posibilidad de autoeducarse. Son solamente herramientas como lo fueron en su oportunidad la grabadora de audio o el proyector de transparencias, pero de naturaleza diferente, es una meta herramienta.
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Pero Internet provoca escasa reaccin tu a tu, no se debe confundir informacin con formacin y con comunicacin (nosotros diramos entre instruccin y educacin). Lo que se aprende en el sistema educativo formal no es cuestin de cantidad sino de calidad en el contenido de los resultados. El profesor no es solamente gua o facilitador. Es algo ms: un mediador en la medida que sirve de puente en los contenidos y en el uso del medio. La relacin profesor-alumno, puede influir positivamente en la definicin de la personalidad del nio o del adolescente. Esa relacin deja importantes huellas que creo los ordenadores y la interaccin virtual no estn en la capacidad de general. Existen varios espacios donde se generan situaciones de aprendizaje: El aula escuela, la comunidad, el ciberespacio. Pero no se trata de espacios excluyentes, sino complementarios. El aprendizaje virtual slo es vlido cuando es aprendizaje y no cuando es solo medio. La educacin es fundamentalmente un proceso formativo, los desarrollos tecnolgicos en el campo de la informtica (Internet, e-mail, chat y otros) son medios informativos. La educacin formativa requiere de informacin, por ello Internet se convierte en un medio eficaz de ofrecer informacin. Creo que la incorporacin de las Tics al espacio educativo debe ser contemplada desde la globalidad de los procesos educativos. Siendo necesario abandonar posturas o concepciones tecnicistas e instrumentales de la tecnologa y de la red Internet; es ms, deberamos intentar eclipsar este tipo de posiciones, con el fin de aprovechar en toda su amplitud, las posibilidades de acceso a la informacin y a la construccin individualizada y libre de conocimiento. Es importante desarrollar un nuevo imaginario de los procesos de enseanzaaprendizaje en red, basado en modelos constructivistas de la educacin, que los defina en base a la posibilidad individual de llegar, bien a desarrollar acciones de autoaprendizaje, bien a generar conocimiento de forma cooperativa y solidaria, en el nuevo entorno que representa el ciberspacio.
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INCORPORACIN DE LAS TIC EN LAS AULAS

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I.1. CONCEPTO Y EVOLUCIN DE NUEVAS TECNOLOGAS

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La sociedad del conocimiento

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La sociedad del conocimiento y la educacin

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I.2. LAS TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN EN LA EDUCACIN Y EN LA FORMACIN

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I.3. CARACTERSTICAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS O LAS TIC APLICADAS A LA EDUCACIN

CARACTERSTICAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS

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I.4. FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN

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CAPTULO II: INCORPORACIN DE LAS TIC AL CURRCULO Y LAS TIC EN EDUCACIN

II.1. INCORPORACIN DE LAS TIC AL CURRCULO

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II.2. TICS EN EDUCACIN

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Cambio en el proceso educativo

Cambio en el objeto de la enseanza

Cambios en los objetivos educativos

Cambios en los centros escolares

Cambios en los contenidos

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III.2. PLANES DE INTRODUCCIN DE LAS TIC

Proyecto Atenea Plan Alhambra Plan Zahara Averroes

Canarias Catalua Galicia Pas Vasco Valencia

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IV.1. EDUCACIN VIRTUAL

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El estudiante recibe una instruccin ms personalizada.

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