EL ENTORNO SONORO

Murray, R. Schafer, El rinoceronte en el aula. Buenos Aires, Ed. Ricordi Americana SAEC, 1975

Un segundo aspecto de mi trabajo como educador musical est vinculado al entorno sonoro en que vivimos. No quisiera confinar el mbito de la audicin al estudio de msica y a la sala de conciertos. Los odos de una persona realmente sensible estn siempre abiertos. No hay prpado para los odos. Ha encontrado que tambin pueden realizarse valiosos ejercicios de educacin auditiva utilizando los sonidos del medio ambiente. Cmo, precisamente, estn escuchando en este momento? (Schafer bate palmas) Cul fue el ltimo sonido que escucharon antes de mis palmadas? Cul fue el primer sonido que escucharon despus de mis palmadas? Cmo es de buena su memoria auditiva? Cul fue el sonido ms agudo que escuch en los ltimos diez minutos? Cul fue el ms fuerte? Y as sucesivamente. A menudo planteo a mis alumnos preguntas como las siguientes: Cuntos aviones escuch hoy? Cul es el sonido ms interesante que escuch esta maana? Quin tiene la voz hablada ms bella en su familia? Y en la clase? Algunas veces encargo a mis alumnos que coleccionen los sonidos ms interesantes del interior de un edificio, consignndolos en un mapa, de manera que sus compaeros pudieran encontrarlos y escucharlos tambin. Una de mis alumnas se ha dedicado a descubrir todos los sonidos exclusivos del paisaje sonoro de Vancouver, los sonidos que no podran escucharse en ninguna otra ciudad del mundo. Tiene la intencin de entregar su coleccin a la oficina de turismo para que los visitantes interesados en algo ms que en bonitos paisajes puedan descubrir tambin que rica experiencia acstica ofrece Vancouver a los odos curiosos. Otra estudiante est haciendo una coleccin de sonidos en vas de desaparecer y de los sonidos perdidos, los que formaron parte del entorno sonoro pero que hoy en da ya no pueden escucharse. Ella est grabando cuidadosamente estos sonidos, catalogndolos con elaborados comentarios. Tal vez sean de inters para algn museo del futuro. El entorno sonoro de cualquier sociedad es una importante fuente de informacin. No es necesario sealar que el medio ambiente sonoro del mundo moderno se ha tornado ms ruidoso,

y probablemente ms desagradable. La multiplicacin descontrolada de las mquinas y la tecnologa en general han dado como resultado un paisaje sonoro mundial cuya intensidad va en continuo aumento. Hay testimonios recientes que permiten afirmar que el hombre moderno se est ensordeciendo gradualmente; se est matando a s mismo con sonidos. La polucin sonora es uno de los grandes problemas contemporneos de la contaminacin. Todos los interesados en la msica deberan interesarse en estos hechos. Si todos nos volvemos sordos, sencillamente no habr ms msica. Una manera de definir el ruido es decir que los ruidos son sonidos que hemos aprendido a ignorar. Los estuvimos ignorando durante tanto tiempo que ahora estn completamente fuera de control. Mi manera de considerar este problema consiste en tratar el paisaje sonoro mundial como una descomunal composicin macro csmica. El hombre es el principal creador de esta composicin. Tiene el poder de hacerla ms o menos bella. La primera tarea es aprender a escuchar el paisaje sonoro como una pieza musical, escucharlo tan intensamente como escucharamos una sinfona de Mozart. Slo cuando realmente hemos aprendido a escucharlo podemos comenzar a hacer juicios de valor sobre aqul. Cules sonidos nos gustan? Cules deseamos conservar? Cules son innecesarios? Algunos de los sonidos ms delicados estn amenazados por los ms grandes o ms brutales? Por ejemplo, mis sonidos descubren que no pueden or los sonidos de los pjaros cuando pasa un helicptero o una motocicleta. Esta es una aproximacin positiva al problema de la poluracin sonora, y la considero como la nica con posibilidad de xito. Debe ser iniciada por msicos, ya que somos los arquitectos de los sonidos: nos ocupamos de seleccionar y organizar sonidos interesantes con el fin de producir efectos estticos deseados. UN PUNTO DE REUNIN PARA TODAS LAS ARTES Quisiera sugerir ahora una idea an ms radical. Cunto ms me ocupo de la educacin musical, ms me convenzo de la innaturalidad bsica de las formas de arte existentes, cada una de las cuales utiliza un conjunto de receptores sensitivos, con exclusin de todos los dems. Las fantsticas exigencias hechas para alcanzar el virtuosismo necesario en cualquiera de las formas de arte han dado como resultado realizaciones abstractas a las que podemos aplicar con propiedad el calificativo de antinaturales, ya que de ninguna manera corresponden a la vida tal como la experimentamos en esta tierra. Beethoven no perdi, como suele suponerse, su audicin; perdi su visin. Son los pintores, cuyos trabajos cuelgan en las silenciosas bvedas de los museos, quienes perdieron su audicin. Para el nio de cinco aos, la vida es arte y el arte es vida. La experiencia es para l un fluido caleidoscpico y sinestsico. Observe jugar a los nios y trate de delimitar sus actividades por las categoras de las formas de arte conocidas. Es imposible. Sin embargo en cuanto estos nios ingresan en la escuela, el arte se vuelve arte y la vida se convierte en vida. Descubrirn entonces que msica es algo que sucede en un pequeo compartimiento, los jueves por la maana, mientras que los viernes por la tarde hay otro pequeo compartimiento llamado pintura.

Sugiero que este destrozo del sensorium total es la experiencia ms traumtica e la vida de un nio pequeo. A una clase de nios de seis aos se le pide que imiten a los pjaros y vuelen por el gimnasio. Tuit tuit- tuit dicen algunos mientras despliegan sus alas. callados nios, dice la maestra. Con cuanta languidez vuelan las aves amordazadas! Ahora traen un piano y la maestra toca la cancin de la golondrina. Comienzan entonces las nerviosas contorsiones de la clase de danza. Los padres vienen a admirar nuestros logros pedaggicos. Los chicos se han vuelto tan artsticos! Por qu fue destruido el sensorium? Por qu no tenemos simplemente una sola forma de arte multitudinaria en la que los detalles de percepcin se corroboren y contrapunteen unos con otros, tal como sucede en la vida? Tal vez usted piense que ahora voy a decir que todo el desarrollo de las formas de arte por separado fue un error desde el principio. No voy a decir tal cosa; no exactamente. Separamos los sentidos con el fin de desarrollar agudezas especficas y una apreciacin disciplinada. La msica es una coleccin de elegantes eventos acsticos y el estudio de la msica es til y deseable como medio de cultivar la agudeza auditiva. Pero en una separacin total y sostenida de los sentidos concluye en una fragmentacin de la experiencia. Perpetuar ese estado de cosas durante toda una vida puede ser malsano. Me gustara que consideremos una vez ms las posibilidades de sntesis de las artes. No tengo una filosofa de la educacin en particular, pero cada da me convenzo ms firmemente de una cosa: deberamos abrir el estudio de todas las artes en los primeros aos de la escuela. En su lugar deberamos tener una materia integradora, tal vez llamada estudio de los medios, o mejor estudio de sensibilidad y expresin, que podra incluir todas y a la vez ninguna de las arte tradicionales en particular. No obstante, en determinado momento podramos un clasificar las artes individuales como estudios separados, aunque teniendo siempre en mente que lo hacemos as con inters de desarrollar agudezas sensoriales especficas. Este podra ser el perodo medio de estudios. Finalmente, habiendo limpiado ya cada una de las lentes de la percepcin, podramos volver nuevamente a una reconfiguracin de todas las formas de arte, en el trabajo de arte total, situacin en la que arte y vida seran sinnimos.