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4. PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO 4.1 FACTORES DE INFLUENCIA EN EL DESARROLLO HUMANO: SOCIALES, PSICOLGICOS, BIOLGICOS Y COGNITIVOS El desarrollo humano, se refiere al proceso mediante el cual se extienden las oportunidades de crecimiento del ser humano; para hacerlo, se requiere crear un entorno para que hagan realidad sus metas y logre vivir de forma productiva, pero qu se requiere para lograr un desarrollo efectivo? Distintas respuestas sustentan tal cuestionamiento. La herencia y el ambiente interactan continuamente para influir en el desarrollo. Desde el punto de vista de la psicologa la herencia se refiere a las caractersticas fsicas que los padres trasmiten a los hijos mediante los genes, la herencia tambin es responsable de la conducta del individuo mediante la repercusin que se tienen en las estructuras corporales como el sistema nervioso. Segn Donald Hebb el ambiente abarca varias influencias: el ambiente qumico, qumico postnatal experiencias sensoriales constantes, experiencias sensoriales variables, eventos fsicos traumticos. 1. El ambiente qumico: es el que acta antes del parto, como son los frmacos, nutricin y hormonas 2. El qumico postnatal: son las que actan despus del nacimiento, como oxgeno y nutricin. 3. Las experiencias sensoriales constantes: son todos aquellos sucesos que los rganos de los sentidos procesan antes y despus del nacimiento. 4. Las experiencias sensoriales variables: son todos aquellos eventos que proporcionan experiencias a los rganos de los sentidos y a los procesos cognitivos. 5. Los eventos fsicos traumticos: son las experiencias que ocasionan la destruccin de clulas antes o despus del nacimiento. Las condiciones del ambiente y la herencia pueden modificar al individuo, juntos, conforman el desarrollo a medida que los infantes se adentran en la niez y a la edad adulta. Los factores Psicolgicos se relacionan con factores perceptuales, cognitivos, emocionales y de la personalidad que tambin influyen en el desarrollo. Los factores socioculturales se refieren a las relaciones interpersonales, sociales y culturales; es importante la cultura y el contexto social en donde el individuo se desenvuelve, debido a que estos factores van a permitirle actuar de manera eficaz y con independencia en su entorno, permitindole aprender a pensar a solas o con ayuda de alguien ms, creando as un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con su medio y otras personas. 4.2 DESARROLLO BIOLGICO Los ovarios en las mujeres producen vulos por ciclos menstruales, los testculos en los hombres generan espermatozoides en grandes cantidades. La fecundacin de un vulo por un espermatozoide suele ocurrir despus de que los espermatozoides se depositan cerca del vulo, de esta manera el ser humano se desarrolla a partir de la fusin de ambas clulas; cada uno contribuye con la mitad de informacin gentica para la formacin de un nuevo ser. Horas despus de la fecundacin, el vulo fecundado se divide en dos partes, posteriormente se divide en cuatro y as sucesivamente hasta dividirse en varias partes pareciendo una mrula. Despus de unos das la mrula se fija en la pared del tero, en donde inicia su crecimiento y se alimenta y es protegido por la placenta, la cual le permite la trasferencia de sustancias entre la sangre de la madre y la del nio en desarrollo. La infancia es la etapa de vida entre el nacimiento y los seis aos de edad, durante esta poca el nio desarrolla aprendizajes que le sern tiles para su formacin como adulto. Un aprendizaje medular que deber ejecutar es el de su lenguaje, para posteriormente aprender a leer y escribir, as con los aos el nio entra a la escuela en donde se educara, asimilara las valores de su cultura y adquirir los conocimientos necesarios que la sociedad considera indispensables para su formacin. Se sita entre los 6 y 12 aos de edad, el inicio de este periodo de vida corresponde al ingreso del nio a la escuela, lo que va a permitir que desarrolle sus funciones sociales porque aprender a relacionarse y a convivir con seres de su misma edad, as tambin influir en su desarrollo cognoscitivo pues practicara su capacidad de memoria, atencin, percepcin, razonamiento, etc. y as mismo sucede con sus funciones afectivas, ya que en cuanto el nio sale de su ambiente familiar debe adaptarse y aprender a desarrollar sentimiento del deber, respeto, amor propio, estima, etc. Este periodo de la vida del ser humano es prolongado comparado con el de otras especies, debido a que una niez amplia proporciona tiempo y oportunidades al cerebro para que se desarrolle eficazmente para la vida inteligente. La Adolescencia es la etapa en la que un individuo deja de ser un nio, pero an no ha alcanzado la madurez del adulto. Es un periodo complicado y difcil que debe ser superado para llegar a la edad adulta. Desde el punto de vista biolgico est marcado por la aceleracin final del crecimiento y el inicio del desarrollo de los rganos sexuales, se caracteriza por un arranque del crecimiento en la estatura y peso, su terminacin est marcada por

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la fusin de la epfisis y la terminacin de la diferenciacin sexual. Desde el punto de vista psicolgico, est marcado por una serie de cambios en la integracin de la personalidad psquica (emocional y mental), en esta etapa modificara su comportamiento y concluir al tener una visin clara de s mismo. La juventud es la etapa comprendida aproximadamente de los 18 a los 25 aos de edad, durante este periodo el individuo se encuentra ms tranquilo con respecto a lo que fue su adolescencia, aunque an no ha llegado al equilibrio de la adultez el joven es ms reflexivo y analtico, tiene ideas e iniciativas propias, es capaz de dirigirse ms objetivamente a la realidad, los valores empiezan a tener jerarqua, es capaz de distinguir las prioridades de lo urgente, asume conciencia sobre la consecuencia de sus actos. La adultez es la etapa de vida entre los 25 a los 60 aos de edad aproximadamente. El adulto normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo biolgico y psquico, esta poca est caracterizada por que controla adecuadamente su vida emocional, lo que permite que afronte sus problemas con mayor seguridad, se adapta completamente a la vida social y cultural, forman su propia familia, ejercen una profesin u oficio, tiene la capacidad de reconocer y valorar sus propios talentos y limitaciones. El envejecimiento es un proceso normal en todos los seres humanos, se inicia aproximadamente a los 60 aos de edad y sus efectos varan considerablemente entre los individuos. Se caracteriza por que los msculos y las articulaciones tienden a hacerse menos flexibles, los huesos y msculos pierden masa, disminuyen los niveles de energa y de fuerza fsica, los sentidos se vuelven menos agudos y hay una progresiva baja de las cualidades de la actividad mental. El proceso de envejecimiento en los seres humanos se asocia a cambios en el sistema hormonal o a enfermedades, lesiones, etc. 4.3 DESARROLLO COGNITIVO Se refiere al desarrollo de la capacidad para razonar. Para algunos tericos es imprescindible lograr comprender la formacin de los mecanismos mentales en el nio, para as logra comprender los de un adulto, dichos mecanismos comprenden las operaciones lgicas, la inteligencia, la percepcin, etc. La formacin del pensamiento es un desarrollo progresivo, Jean Piaget nos dice que el nio inicia su estructura mental mediante un conocimiento basado en los sentidos y en sus capacidades de movimientos (Etapa Sesoriomotora). Posteriormente, los nios inician con su funcin simblica, lo cual permite al infante construir, conceptos e imgenes que sustituyen a las sensaciones directas, en otras palabras, se construyen ideas basndose en el pensamiento mgico, dan uso a objetos simulando que son otros, ejemplo; un lpiz puede ser una nave espacial. Los nios (entre 7 a 12 aos de edad) desarrollan la capacidad de pensar en forma literal y concreta, para resolver situaciones necesitan de un sustento visible y palpable, en otras palabras, los objetos o hechos sobre los que el nio est pensando se encuentra fsicamente presentes frente a l. (Operaciones concretas) La adolescencia es la etapa que marca el comienzo del desarrollo de procesos de pensamiento ms complejos, ya que aprende a operar mentalmente construyendo ideas o elaborando preguntas por s mismo, analiza o compara diferentes opiniones, no requieren de tener fsicamente objetos o hechos para darles solucin, debido a que tiene un pensamiento abstracto desarrollado. (Operaciones formales) La transicin del pensamiento concreto u operaciones concretas hacia las operaciones formales se produce con el tiempo, durante la adolescencia el ser humano adquiere la capacidad de pensar sistemticamente acerca de todas las relaciones implicadas en un problema; por lo que la habilidad para considerar posibilidades y hechos en el pensamiento formal va a depender de las experiencias de vida de cada individuo; as tenemos tres divisiones para ver el desarrollo del pensamiento formal. Adolescencia precoz: los pensamientos ms complejos se dirigen hacia la toma de decisiones personales en la escuela, el hogar, los amigos. Adolescencia media: Debido a que el adolescente cuenta ya con algo ms de experiencia en el uso de los procesos del pensamiento ms complejos, hace mayor nfasis en cuestiones ms filosficas y del futuro. Adolescencia tarda: en este periodo los procesos de pensamiento formales se utilizan para concentrarse en la toma de decisiones y dirigir el pensamiento hacia el rol que desempear en la sociedad como un adulto. 4.4 DESARROLLO PSICOSOCIAL Para hablar acerca del concepto de desarrollo psicosocial usaremos de referencia a Erick Erikson, dicho trmino se refiere a cmo se va desarrollando la conciencia del individuo al momento de interactuar con su entorno en las diferentes etapas de vida, las cuales se encuentran marcadas por cambios cualitativos particulares en la que todos los seres humanos pasan por los mismos eventos o crisis. Para pasar de una etapa a otra se requiere dar resolucin a la crisis que se vive, la cual puede estar influida por el ambiente positivo o negativo. La resolucin positiva implica un crecimiento de las capacidades de la persona para interactuar con el ambiente, mientras que la resolucin negativa representa una deficiencia en las capacidades de la persona para lidiar con el ambiente y las situaciones que puedan presentarse.

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Etapas del desarrollo psicosocial Crisis central Solucin positiva Solucin negativa 1Confianza bsica contra desconfianza (desde el nacimiento a los 18 meses) En esta etapa de vida, los bebes afrontan un problema entre confianza y desconfianza, si la madre los procura, abriga, alimenta, etc los bebes generan un sentimiento de confianza a su entorno; en caso contrario se generan sentimientos de temores Desarrolla confianza a su entorno. Miedo, ansiedad y sospecha. 2Autonoma contra duda (de los 18 meses a los 3 aos) Los nios desarrollan sus facultades rapidamente, corren, brincan, etc., si los padres alientan a los nios a que ejerciten sus aptitudes generan confianza, pero si por el contrario los padres exigen demasiado a los nios, no dejandolos que ejerciten tus aptitudes, generan desconfianza Afirmacin de la voluntad. El entorno favorece la independencia y esto a su vez favorece el orgullo y la buena voluntad.Prdida de la autestima. La sensacin de control externo excesivo hace dudar de un mismo y de los otros. 3 Iniciativa contra culpa, ( de 3 a 6 aos) En esta etapa, los nios se enorgullecen por enfrentar problemas y conquistar el ambiente, adquieren autoestima al percatarse de sus poderes mentales, habilidad de lenguaje, fantasas, juegos. si los padres comprenden a los nios, responden preguntas, el nio busca lo que desea, se desarrolla la iniciativa. Pero si los padres se impacientan, ignoran sus inquietudes y los califican de tonterias, el nio siente culpa. Capacidad por aprender, para empezar las actividades, para disfrutar del dominio y los xitos. Incapacidad para controlar el nuevo poder. Se sientes inseguros, rechazados. 4 Laboriosidad contra inferioridad, (de los 6 a 11 aos) En este periodo, el nio vive el rol de estudiante y la responsabilidad de trabajo dentro de la escuela y en casa, advirtiendo lo que significa el trabajo, la responsabilidad, generando laboriosidad. Cuando los nios se sienten menos capaces que sus compaeros en cuanto a logros, habilidades y aptitudes y se sienten inferiores. Aprende el valor del trabajo, adquiendo las habilidades y las herramientas para ordenar las cosas y hacerlas funcionar. La frustracon el fracaso conducen a una sensacin de inferioridad que afecta a la visin de vida. 5 Identidad contra confusin (adolescencia) En este periodo el joven tiene que integrar diversas imgenes sobre s mismo, la del joven, alumno, hijo, etc. para formar con ella una sola imagen, si esta crisis se resuelve logran la identidad; escoge una carrera y un estilo de vida adecuado, elaboran con mayor eficacia un sentido de reconocimiento de talentos, reas de oportunidad limitaciones y debilidades, de lo contrario habr confusin de roles. Identidad Se dificulta elaborar un sentido de quines son y de sus creencias. 6 Intimidad contra aislamiento (etapa adulta temprana) En esta etapa los adultos se encuentran listos para establecer relaciones sociales duraderas, confianza recproca que les permitan cuidar, compartir y confiar uno en el otro. Si no logran establecer relaciones duraderas, la persona tropieza con varias dificultades y tiende a aislarse en s mismo, estableciendo vnculos limitados. Forman vnculos sociales duraderos. Vnculos sociales limitados carentes de autenticidad y espontaneidad 7 Generatividad contra auto absorcin (adulto maduro) La generatividad se refiere a la parte productiva de una persona, al compromiso con el futuro y las nuevas generaciones, haciendo cosas que le generen beneficios a la misma persona y a las siguientes generaciones. Por el contrario la absorcion representa el estancamiento. Productividad. Cuando el individuo se desprende de s mismo y solo se dedica a para cubrir compromisos, se estanca por no tener visin futura productiva. 8 Integridad contra desesperacin (vejez) La integridad se logra cuando la persona mira hacia atrs y se siente contenta y satisfecha de lo que ha sido su vida; en cambio las personas que se encuentran en la desesperacin encuentran poco significado en su vida y consideran que la han desaprovechado. 4.5 DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO El recin nacido en su total dependencia fisiolgica hacia su entorno y los adultos, carece de afectos, sin embargo con el transcurso del tiempo y de manera gradual van apareciendo y desarrollando las emociones como el miedo, enojo y amor. En un principio el nio tiene necesidad de ser asistido por un adulto para alimentarlo, asearlo, etc. Aproximadamente a los dos meses de edad es capaz de percibir el rostro humano y reconocer la voz de la madre con sus diferentes modulaciones, es capaz de asociar el rostro humano con determinados eventos, por

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ejemplo, el momento de baarlos, por ello, es capaz de asociar el rostro humano con el alivio del displacer y es entonces que su propia voz emite vocalizaciones de placer; as pues logra comunicarse con su entorno no solo mediante el llanto sino con la respuesta sonriente adems de toda una mmica, que representan los primeros lazos afectivos con el medio. La cercana fsica con su madre o sustituta, el hecho de ser acariciado, manipulado, el afecto que el beb percibe y recibe de la madre o la sustituta le proporciona, la temperatura, las texturas y las vibraciones, necesarias para el desarrollo socio-afectivo del nio. Existen los denominados organizadores de la personalidad, los cuales tienen como funcin establecer paulatinamente la adaptacin del individuo con su propia conciencia. Un organizador de personalidad es la angustia a los extraos, estas emociones representan un vnculo con la cuestin cognitiva ya que conforma un juego de cambios entre el nio y el otro, conduciendo a la CONCIENCIA. La angustia a los extraos tambin implica trabajos cognitivos-visuales que comprometen la maduracin del sistema nervioso central. Otro organizador de personalidad es la palabra NO, la cual implica la sincrnica aparicin de la locomocin con la palabra, permitiendo al nio expresarse, afirmarse y expresar sus afectos. La conciencia del YO diferenciada de los otros y la palabra NO, son inherentes al psiquismo humano permitiendo adquirir una identidad psquica temprana que se va afirmando a lo largo de la vida. El YO es la primera forma de afirmarse frente a los dems debido a que es la forma de significar lmites y diferencias entre el individuo mismo y los dems. A travs del NO el individuo impone sus lmites y su voluntad, por lo que el derecho a decir NO le otorga y le muestra su poder de decidir lo que desea y lo que no desea. En resumen, los organizadores de la personalidad se relacionan con las emociones y la toma de conciencia, por medio de los cuales el individuo puede expresar lo que siente, piensa, decide, conoce y en funcin del cual actan las leyes de sus diversas actividades. De esta manera el nio cuenta ya con elementos para establecer relaciones con los objetos y personas que lo rodean. http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/psicologia-del-desarrollo-humano/psicologia-del-desarrollohumano.pdf Psicologa Evolutiva Introduccin: La psicologa evolutiva estudia la forma en que las personas cambian a lo largo de su vida, comprende el estudio del ciclo vital, observa de que manera cambian continuamente las acciones del individuo y cmo este reacciona en un ambiente que tambin cambia constantemente. Describe, explica predice el comportamiento, realizando sugerencias para modificarlo, con el propsito de ayudar a desarrollar el mximo potencial del sujeto. (Bates, Reese, Lipsitt, 1980) Existen tres trayectorias dentro del desarrollo del ser humano en las que se basa la psicologa evolutiva como mtodo de estudio, estas son: Desarrollo fsico: Cambios corporales como la estatura, peso desarrollo cerebral y el desarrollo de las habilidades motoras. Desarrollo cognitivo: cambios en el proceso de pensamiento que afectan el aprendizaje, las habilidades lingusticas y la memoria. Desarrollo psicosocial: Cambios en los aspectos sociales y emocionales de la personlidad. El concepto de desarrollo es entendido como un proceso a lo largo de toda la vida. Hasta la gente muy mayor continua evolucionando, llegando a experimentar un crecimiento importante en su personalidad, incluso al final de la vida. La psicologa evolutiva explora el impacto de la poca en que crecemos, ya que cada generacin ejerce un efecto sobre nuestra vida, plantendose interrogantes como Cules son los motivos subyacentes a nuestra conducta? Cmo estn interrelacionados los distintos hilos de nuestra vida? Cmo funcionamos? En este trabajo se presenta una sntesis de los principales aspectos que estudia la psicologa evolutiva, desde la etapa prenatal y la experiencia del nacimiento, examinando el desarrollo a lo largo de la infancia, la adolescencia y la madurez, hasta el final de nuestra vida. Para efectos de estudio la vida se divide en 8 perodos, que van de acuerdo con la edad, estos son: la etapa prenatal, infancia y etapa de los primeros pasos, la primera infancia, preadolescencia, adolescencia, adultez temprana, intermedia y tarda, abarcaremos de forma general los principales rasgos de estos perodos del ciclo vital, en que se basa el estudio de la psicologa evolutiva. Etapa prenatal

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(desde la concepcin hasta el nacimiento) En primer lugar, por tanto, para entender por dnde empieza todo, es importante estudiar los orgenes de la vida, para conocer las influencias ms tempranas que probablemente se encuentran al preguntarnos qu poseemos al nacer y qu adquirimos. Existen diversos estudios sobre el desarrollo prenatal, en donde se investigan condiciones especficas en los individuos y las experiencias de sus madres durante el embarazo, de este forma se puede indicar con precisin una causa especfica para cada condicin especfica, entendiendo que los factores hereditarios y ambientales tienen una fuerte influencia sobre el desarrollo desde una temprana etapa, despus de la concepcin. En general la herencia nos predispone y nos limita frente a ciertos comportamientos, pero el ambiente determina su expresin. Previamente a la etapa de los primeros pasos tenemos el desarrollo prenatal en donde distinguimos tres subetapas: Etapa Germinal: (desde la fertilizacin hasta las dos semanas) El cigoto entra en un periodo de divisin celular rpida, resultando un organismo de complejidad creciente que posee rudimentarios rganos corporales y rganos que le protegen y le nutren como el cordn umbilical, que conecta el embrin a la placenta, rgano que porta el oxigeno y la alimentacin al feto y elimina los desperdicios corporales, y el saco amnitico. Etapa Embrionaria: (2 a 8 semanas) el embrin crece rpidamente, y se desarrollan los sistemas ms importantes del cuerpo (respiratorio, digestivo y nervioso). A causa de este crecimiento rpido, es el momento ms vulnerable para que el feto sea ambientalmente influenciado. Etapa Fetal: (de las 8 semanas hasta el momento de nacer) empieza con la aparicin de las primeras clulas seas y esta caracterizada por un rpido crecimiento y forma o aspecto corporal. Infancia y etapa de los primeros pasos (desde el nacimiento hasta los 3 aos) El nacimiento: Constituye una difcil lucha, a travs de un medio hostil, hacer frente a las demandas para realizar trabajos bsicos que hasta ahora haban hecho por nosotros (comer, respirar, defecar), adaptarse al clima variable, seguir adelante entre la multitud de extraos, aprendiendo a distinguir a los amigos de los enemigos, manifestar las necesidades, y que estas sean atendidas, hacer la cosa mas conveniente en el momento justo o sea tomar la decisin adecuada. Eso es la transicin que ha tenido lugar al salir del seno materno para pasar a un mundo desconocido. Existen diferentes formas en que el parto pueda realizarse en diferentes ambientes, con ayuda, lo cual segn algunos estudios tiene algn tipo de influencia psicolgica sobre el desarrollo posterior del beb. Mtodo Leboyer: Es posible que muchos de los problemas que los seres humanos experimentamos a lo largo de la vida -inseguridad, infelicidad, ira, hostilidad- surjan de la forma de traumtica inicial por la que llegamos al mundo, de cmo se nos separa de la oscuridad y de las clidas aguas protectoras de la madre hacia el fro y hostil exterior. F. Leboyer (1975) ha introducido una serie de procedimientos posparto para hacer que sea ms placentero para el beb. Su nacimiento tiene lugar en una habitacin suavemente iluminada para recibir luego un bao templado y un masaje, en lugar de recibir palmadas por parte del mdico para iniciar la respiracin, prctica que Leboyer considera innecesaria e inhumana. Un estudio en 1980 comparando el mtodo Leboyer con el mtodo convencional, no encontr ninguna ventaja en el primero ni tampoco un mayor riesgo o peligro.

Parto con frmacos: Utilizacin de anestesia local o general o analgsicos para relajarse y atenuar el

dolor, sin embargo este tipo de medicacin se introduce por la placenta y pasa la sangre y a los tejidos del feto lo que incide en el desarrollo del nio al menso durante el primer ao de vida. Los hijos de las madres sin medicacin presentan facilidad para sentarse, ponerse de pie y moverse, mientras que los hijos de las madres que recibieron anestesia llegaron a ello con mayor dificultad.

Parto sin frmacos: Programa de psicoprofilctica o preparacin al parto desarrollado en los aos 50 por
el doctor Fernand Lamaze, basado en las clsicas tcnicas conductistas de Ivan Pavlov, en la que la mujer aprende a sustituir las antiguas respuestas de miedo y dolor por una nueva forma de respirar y de responder muscularmente a sus contracciones uterinas, en colaboracin del padre u otro ser cercano que de masajes en la espalda a la madre y la ayude de diversas maneras. Las implicancias psicolgicas de sta tcnica de parto parecen tener cierta importancia; tener bebs ms sanos, la participacin activa de ambos padres parece reforzar los lazos familiares entre padre, madre e hijo y la participacin activa de la madre, asumiendo un rol ms importante en el parto de sus hijos, lo

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que ayuda a estimular una preocupacin mayor por la salud de la familia, tomando una responsabilidad sobre la propia salud. Aunque los bebs recin nacidos (neonatos) dependen de los adultos, son competentes de muchas formas. Los infantes pueden usar sus sentidos desde el nacimiento y son capaces de aprender, forman lazos de unin con sus padres, hermanos y hermanas, y con otras personas que les proporcionan cuidados, quienes tambin se apegan a ellos. Durante la etapa de los primeros pasos, que va mas o menos de los 18 meses hasta los 3 aos de edad, los nios progresan en el lenguaje y en las habilidades motrices y logran una independencia considerable. Aunque en esta edad los nios normalmente pasan la mayor parte del tiempo con adulto, muestran mucho inters en los dems nios. La primera infancia (de los 3 a los 6 aos) Durante la primera infancia los otros nios llegan a ser ms importantes en la vida de los pequeos; lo mismo sucede con el lenguaje, que les permite comunicarse mejor con sus compaeros de juego y con los adultos; estn ms capacitados para pedir y conseguir lo que quieren, para cuidarse y para ejercer autocontrol; en su lenguaje, en su juego y en sus dibujos despliegan ms imaginacin e inventiva. Preadolescencia (de los 6 a los 12 aos) Los grandes avances que hacen los nios en edad escolar en habilidad de pensar lgicamente les permiten sacar provecho de la educacin formal. El grupo de iguales juega un papel central en sus vidas, pero la familia contina siendo importante. Los nios absorben los muchos detalles de sus culturas particulares y sus vidas diarias varan enormemente de una cultura a otra Perspectivas tericas Existen distintas perspectivas tericas relacionadas con la infancia que se han estudiado a travs de la historia. Las principales que analizaremos sern la de Freud (etapa psicosexual), Erikson (etapa psicosocial) y Piaget (etapa cognitiva) Freud: Teora psicosexual De acuerdo con el pensamiento freudiano, los nios y los adolescentes atraviesan por una secuencia invariable del desarrollo psicosexual, en las cuales la gratificacin o placer cambia de una zona del cuerpo a otra -de la boca al ano y luego a los genitales- En cada etapa la conducta, que es fuente bsica de gratificacin cambia de alimento a eliminacin y, luego a actividad sexual.. Oral: (del nacimiento a los 12 o 18 meses). La principal fuente de placer de los bebs est orientada hacia las actividades de la boca, como chupar o comer. Anal: (de los 12 0 18 meses hasta los 3 aos). El nio deriva gratificacin sensual de la retencin y expulsin de las heces. La zona de gratificacin es la regin anal. Flica: (de los 3 a los 6 aos). Es el tiempo del romance familiar; el complejo de Edipo en los nios y el de Electra en las nias; la zona de gratificacin se cambia a la regin genital. Latencia: (de los 6 aos a la pubertad). Es un perodo de relativa calma sexual. Los nios y las nias tienden a evitar el sexo opuesto, pero no son totalmente asexuales, pues existe cierto inters en la masturbacin y las bromas orientadas al sexo. Genital: (de la pubertad a la edad adulta). Tiene lugar por los cambios hormonales que acompaan a la pubertad, y marca la entrada a una sexualidad madura, en la cual la principal tarea psicosexual de la persona es entra en relaciones heterosexuales con alguien ajeno a la familia. Erikson: Teora psicosocial La teora del desarrollo psicosocial de Erikson rastrea el desarrollo de la personalidad a travs de toda la vida y hace nfasis en las influencias sociales y culturales del yo en cada una de las ocho edades. Cada etapa del desarrollo psicosocial giran en torno al mismo punto, una crisis de la personalidad que implica un conflicto mayor diferente cada vez -uno que es particularmente crtico en el momento, aunque contine siendo un problema hasta cierto punto durante toda la vida-. Las etapas relacionadas son las 4 primeras que se mencionan a continuacin. Confianza bsica versus desconfianza: (desde el nacimiento a las 12 o 18 meses). El beb desarrolla el sentido de si se puede confiar en el mundo. Virtud: la esperanza. Autonoma versus vergenza: (de los 12 o 18 meses a los 3 aos). El nio desarrolla un balance de independencia sobre la duda y la vergenza. Virtud: la voluntad. Iniciativa versus culpabilidad: (de los 3 a los 6 aos). El nio desarrolla la iniciativa cuando ensaya nuevas cosas y no se deja abrumar por el fracaso. Virtud: el propsito.

cultura a la cual pertenece o enfrentarse a sentimientos de inferioridad. Virtud: la destreza. Piaget: Teora cognitiva Piaget crea que la gente tena una tendencia innata a adaptarse a las exigencias de su medio ambiente, tendencia que vio como la esencia de la conducta inteligente. Basados en los fundamentos de sus capacidades motrices y sensoriales, los nios construyen activamente s conocimiento del mundo. Las estructuras mentales llegan a ser ms complejas a medida que los nios adquieren experiencia y progresan a travs de una serie de etapas de desarrollo cognitivo. Sensoriomotriz: (del nacimiento a los 2 aos). El infante cambia de un ser que responde bsicamente a travs de reflejos a uno que puede organizar las actividades en relacin con el medio ambiente a travs de los sentidos y de las actividades motrices. Preoperacional: (de los 2 a los 7 aos). El nio desarrolla un sistema representativo y usa smbolos tales como las palabras para representar a las personas los lugares y los hechos. Operaciones concretas: (de los 7 a los 12 aos). El nio puede resolver problemas lgicamente si se enfocan en el aqu y el ahora. Operaciones formales: (de los 12 a la edad adulta). La persona puede pensar en trminos abstractos y enfrentar situaciones hipotticas. Adolescencia La adolescencia es el perodo que nos sita entre la infancia que dejamos atrs y el perodo en el que ya se comienza a vislumbrar vagamente el nuevo adulto en qu se va a convertir. Cambios fisilogicos: ste proceso comienza con la pubescencia. En esta etapa de rpido crecimiento maduran las funciones reproductivas, los rganos sexuales y aparecen los caracteres sexuales secundarios (desarrollo de los senos, vello corporal y cambio de voz). Tras dos aos esta etapa termina con la pubertad, etapa en la cual los individuos estn sexualmente maduros y capaces de reproducirse. En general para las mujeres la pubertad es alrededor de los 12 aos, en cambio para los hombres a los 14. En el caso de las mujeres es trascendental la menarquia (primera menstruacin), ya que indica su madurez sexual, aunque no sea frtiles en los primeros ciclos. Estudios realizados revelan que ante este acontecimiento hay diversas actitudes: alegra y excitacin o bien con temor, turbacin o miedo. La seal fisiolgica equivalente en el hombre es la presencia de esperma en la orna, que ocurre generalmente alrededor de los 15 aos. Al no ser tan fcilmente observable no es un momento con la misma significacin simblica que la menstruacin. Desarrollo cognitivo: La madurez cognitiva es la capacidad de pensar de forma abstracta, hecho que se alcanza ordinariamente en la adolescencia entre los 11 y 20 aos, segn Piaget. Los adolescentes pueden, entonces, pensar no slo en funcin de lo que observamos en una situacin concreta. Desde ese momento pueden imaginar una variedad infinita de posibilidades, hiptesis y plantearse problemticas intelectuales de forma sistemtica. Segn Piaget los Adolescentes se encontraran dentro de sus etapas de clasificacin en: operaciones formales, aunque asegura que no todos llegan a esta etapa, ya que es esencial para llegar a ella un cierto nivel de apoyo cultural y de educacin. Desarrollo moral: Kohlberg lo define como el desarrollo de un sentido individual de la justicia, basado ms en las ideas que se tienen sobre la moralidad que en la menra de actuar. Sin embargo Gilligan sostiene que las mujeres definen la moralidad como la capacidad de situarse en el punto de vista de la otra persona y como una inclinacin a sacrificarse para asegurar el bienestar del otro. Desarrollo social y personalidad: La bsqueda de identidad, resolver quin soy yo en realidad es la tarea ms importante de la adolescencia, a la que Erikson llama: Identidad frente a confusin de roles. ste cuestionamiento se repite a lo largo de la vida. Los repentinos cambios sufridos los hacen preguntarse quines han sido hasta ahora y en quines se estn convirtiendo. Para Erikson, enamorase es un intento por definir la identidad, ya que a travs de una relacin ms ntima el adolescente ofrece su propia personalidad, la ve reflejada en la persona amada y es ms capaz de conocerse a s mismo. Muchos adolescentes mantienen buenas relaciones con sus padres, por lo que la conocida rebelin adolescente es slo un gran mito. En cuanto al desarrollo profesional, sobre los 17 aos, se supone que los adolescentes estn entrando en una fase en la que planifican sus futuras profesiones. Segn estudios en la actualidad muchos adolescentes trabajan, pero el trabajo parece no aportar grandes beneficios para su futuro desarrollo ocupacional, social o educativo.

Laboriosidad versus inferioridad: (de los 6 a los 12 aos). El nio debe aprender destrezas de la

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El comportamiento heterosexual prematrimonial se da generalmente en el contexto de una relacin afectuosa y amorosa. Muchos observadores creen que esta situacin se da porque la actividad sexual se est convirtiendo en parte de la experiencia del adolescente, pero refirindose a promiscuidad. Sin embargo, muchos de stos adolescentes sexualmente activos no usan mtodos anticonceptivos, ya sea porque los desconocen, no saben dnde conseguirlos o temen que sus padres puedan descubrirlos. Esto conlleva a embarazos no deseados. Muchas adolescentes no casadas ponen fin a sus embarazos abortando, aunque muchas otras decides tener a sus hijos. Edad Adulta Temprana y Media Estado fsico y de salud en la juventud y madurez: Son aos de buena salud y gran energa, sobre todo entre 20 y 40 aos. De los 25 a los 30 aos nos encontramos en el punto mximo de nuestra fortaleza muscular y destreza manual. Vemos y omos de forma ms ntida de los 20 a los 25 aos, perdiendo gradualmente la agudeza visual y la capacidad de or los tonos ms agudos. El gusto, olfato y sensibilidad al dolor, tacto y temperatura son estables hasta al menos los 45 o 50 aos. Estamos en la cspide de la capacidad reproductora. En esta etapa se da la menopausia en la mujer; un evento biolgico de cualquier mujer, cuando deja de menstruar, normalmente ocurre a la edad promedio de 48-52 aos. Perodo de 2 a 5 aos en los que ocurren una serie de cambios fisiolgicos que conducen a la menopausia y que tcnicamente se denominan climaterio. Durante cierta poca se asoci ste perodo con problemas depresivos, pero estudios demostraron que stos estados psicolgicos eran ms bien causados por la presin de la sociedad ante el envejecimiento, y la asociacin de la menopausia con sta. Por otra parte el climaterio del varn produce ciertos cambios biolgicos como: disminucin de la fertilidad, de la frecuencia del orgasmo y de un aumento e la impotencia. Aunque muy pocos, algunos varones tambin presentan sntomas como depresin, fatiga, inadaptacin sexual y molestias fsicas definibles. Desarrollo intelectual en la edad adulta: Las habilidades verbales, un aspecto de inteligencia cristalizada, se incrementan durante la madurez y la senectud. La capacidad e resolver problemas nuevos, como tareas de relaciones especiales, aspecto de la inteligencia fluida, alcanza su punto lgido alrededor de los 20 aos y despus empieza un lento declinar; sin embargo, la experiencia acumulada que acompaa a la madurez puede evitar cualquier disminucin, tambin en stas habilidades. Desarrollo social y de la personalidad en al edad adulta: En general, a pesar de los cambios que ocurren en nuestras vidas y en nuestras ideas, seguimos siendo las mismas personas. Acostumbramos a llevar con nosotros ciertos rasgos caractersticos bsicos en todas las etapas de la vida. Aunque esto no quiere decir en lo absoluto que no cambiamos, ya que la experiencia acumulada a travs de los aos realza nuestro desarrollo y nos transforma. Estas dos tendencias, estabilidad y cambio, permanecen entrelazadas toda la vida, mostrando en algunos continuidad y en otros ms cambios. Al reconocer que en esta etapa de la vida varios de los objetivos bsicos se han conseguido, mujeres y varones se permiten expresar aspectos de su personalidad durante mucho tiempo ocultos, esto debido a que los rangos reprimidos en la primera mitad de la vida surgen ahora con el aumento de confianza en s mismo y la placidez que normalmente acompaa a esta edad. Mientras que los jvenes emplean ms tiempo en accin que en pensamiento, las personas maduras piensan mucho en s mismos, analizando lo que han hecho en la vida y por qu lo han hecho. Segn Erikson hay una crisis en la juventud y otra en la madurez, esto debido a que sostiene que la bsqueda de la identidad individual se inicia en la adolescencia y contina en la edad adulta, ocupndose de diferentes cuestiones en funcin de la etapa de la vida de la que se trate. El trabajo es muy importante en el desarrollo del adulto, despus de todo, lo que hacemos para obtener dinero normalmente ocupa al menos la mitad de las horas diarias de vigilancia. Y lo que hacemos y con qu frecuencia lo hacemos desempea un papel principal en nuestra autoestima. Tal vez el creciente aumento de inters por el trabajo es paralelo a los cambios que han tenido lugar en la sociedad; entre ellos el gran nmero de mujeres que hoy en da estn dentro del campo laboral, esto ya que aseguran que el trabajo tiene una gran importancia en su sensacin de bienestar. A pesar de ello, segn encuestas, el trabajo no es ms importante que el matrimonio o los hijos, en la mayora de los casos. El tener un hijo puede constituir una experiencia creativa para el desarrollo personal al pasar los padres varias etapas: anticipar cmo ser esta experiencia personal, ajustarse a las nuevas demandas, aprender a conocer a sus hijos en cada etapa de su crecimiento y abandonar el rol paternal activo cuando sus hijos maduran. Con el crecimiento de los hijos los padres tienen una segunda oportunidad para revivir las experiencias de su propia

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infancia y solucionar los temas que no fueron resueltos por sus propios padres. Adems, estn influidos por sus hijos, que aportan su personalidad nica y las demandas de una relacin ntima emocionalmente muy intensa. Muchas mujeres reciben el embarazo con emociones contrapuestas. Al mismo tiempo que se sienten especiales, potentes y creativas, pueden tambin sentir una prdida de su identidad individual y preocupacin por el futuro. Por otra parte puede serle deprimente ver su cuerpo tan diferente. Adems contemplar lo desconocido, a menudo provoca ansiedad. Todos estos sentimientos son normales. Sobre las reacciones del padre se sabe mucho menos, pero tambin experimenta emociones contrapuestas. Puede sentirse viril y poderoso, excitado por la perspectiva de la sucesin de linaje gentico, y al mismo tiempo sentirse poco apto para ser un buen padre, preocupado por la nueva responsabilidad que supone tener un hijo y por los cambio fsicos y emocionales de su mujer. PROCESO TPICO DEL DESARROLLO EN EDAD ADULTA: LA TRANSICIN A LA EDAD ADULTA (17 -22 AOS) Jvenes se dientes alejados de la familia y con gran necesidad de independizarse. Ligero sentido de su propia autonoma y sienten cercana la vida adulta. ENTRADA EN EL MUNDO ADULTO (22-28 AOS) Se sienten adultos. Poseen estilo de vida propio. Independientes de padres y tratan de lograr objetivos inmediatos sin medir consecuencias. LA TRANSICIN DE LOS 30 ( 28 - 34 AOS) Surgen preguntas como: es la vida que llevo la que tengo que llevar? es ste mi nico camino?. A esta edad, por ejemplo, las mujeres que trabajan se plantean se van a tener un hijo. ARRAIGO (33 - 43 AOS) Se comprometen en todos la mayora de los aspectos de la vida, establecen objetivos especficos de acuerdo a una programacin. Llega etapa que Levison denomina convertirse en hombre por derecho propio, cuando los hombres se evaden de quienes han ejercido la autoridad en sus vidas y trabajos para alcanzar status por derecho propio. LA TRANSICIN DE LA MADUREZ ( 40 - 45 AOS) Se cuestionan todos los aspectos de la vida y se dan cuenta de que el tiempo s limitado. Saben que la primera mitad de la vida pas y que hay muchas cosas que no lograrn hacer antes de envejecer y morir. Esta etapa puede ser positiva o negativa en funcin a las diferentes personalidades. Edad Adulta Tarda Estado fsico y de salud de los ancianos: A pesar de la creencia tan difundida, ser anciano no significa estar enfermo e incapacitado. Muchas personas mayores tienen un buen estado de salud, buena o excelente. Las afecciones crnicas son los problemas crnicas son los problemas de salud ms comunes en personas de 65 aos, las ms comunes son: artritis, reumatismo, problemas cardacos, hipertensin, deterioro de las extremidades inferiores, caderas, espalda y espina dorsal. Por otra parte las afecciones agudas, como los resfriados y gripes, son menos comunes en la vejez. Con la edad, la agudeza de los sentidos decae, pero tambin en esto existen grandes deferencias individuales. Las personas de ms 65 aos son propensas a tener problemas de visin en la oscuridad, aunque son ms comunes los problemas de audicin, los que muchas veces pueden contribuir a la sensacin de soledad y aislamiento. Por otra parte se pierde la sensibilidad en el gusto y en el olfato, adems del sentido vestibular, que los ayuda a mantener la postura y el equilibrio. Los ancianos pueden realizar casi las mismas habilidades psicomotoras que realizaban cuando eran jvenes, pero las hacen ms despacio. La demencia se da en 1 de cada 10 personas mayores de 65 aos, y est definida como la combinacin del deterioro fsico y mental, que conocemos como senilidad. Cuando una persona pierde capacidad, con sntomas como la perdida de memoria, problemas de atencin, disminucin general de la capacidad intelectual y dificultades en responder a otras personas, existe normalmente algn tipo de explicacin fisiolgica. La mayor parte de los casos de demencia son causados por la enfermedad de Alzheimer, muchos otros casos tienen su causa en una serie de pequeas embolias. Estado intelectual. Las personas mayores acostumbran hacer mas aptas que las mas jvenes en ciertos usos de la inteligencia, aunque no obtiene tan buenos resultados como los individuos mas jvenes al enfrentarse a un nuevo problema cuya solucin requiere habilidades geomtricas o relaciones espaciales, normalmente son superiores a la hora de recordar, combinar y deducir conclusiones de la informacin obtenida a travs de los aos. Desarrollo social y de la personalidad.

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Los aos que siguen a los 65 son aos normales de desarrollo durante los cuales la persona puede experimentar tanto crecimiento como crisis. Sin embargo, nuestra sociedad parece estar predispuestas para impedir que las personas mayores experimenten positivamente sus ltimos aos. Rechazamos sus ideas como desfasadas e irrelevantes en vez de valorar los conocimientos adquiridos a travs de la experiencia y de la relacin con el pasado. Aun as, es sorprendente que muchas de las personas mayores envejezcan con xito. Existe mas de una forma para envejecer satisfactoriamente, y el camino que cada uno toma depende de su personalidad, de su pasado y de sus circunstancias presentes. Dos teoras importantes que sostienen puntos de vista extremos son: la teora de la actividad(cunto ms activo permanezca, ms realizado se vera en la vejez) y la teora de la desvinculacin(usted ser ms feliz si se aparta fcilmente de la vida). La jubilacin impacta de diversas formas dependiendo de cada persona en particular. No es sorprendente que los jubilados que gozan de una buena salud y que no tiene problemas econmicos se encuentren satisfechos con el retiro que los que no se sienten lo suficientemente bien para emplear todo su tiempo libre o los que pierden sus ingresos econmicos. La crisis final de la vida segn Erikson:Integrida del yo frente a desesperacin. Implica amor al yo humano, que depende de la aceptacin de la vida que uno ha llevado sin remordimientos importantes por lo que poda haber hecho o por lo que deba haber hecho de forma diferente. La persona que no puede aceptar la forma basca en que ha vivido puede caer en la desesperacin al saber que no hay tiempo para empezar otra vida, que no hay tiempo para hacer de nuevo las cosas bien. Aceptacin de la propia muerte: Elizabeth Kbler-Ross describi un proceso de cinco etapas en la aceptacin de la muerte inminente, pero estas no deben ser consideradas como un criterio de buena muerte. Ciertas personas se enfrentan mejor a la muerte negndola, otras encuentran alivio encolerizndose contra ella y otras pasan por alto una o ms etapas en el camino de la aceptacin. Como nos comportamos ante la muerte de una persona querida: la afliccin consta de tres etapas. Durante las primeras semanas tras la muerte, los supervivientes reaccionan con conmocin e incredulidad. Cuando la captacin de la perdida penetra en ellos, la insensibilidad inicial da paso a una gran tristeza. A partir de las tres semana de la muerte y hasta aproximadamente un ao, las personas afectadas reviven la muerte en su mente en la bsqueda obsesiva de su significado. Al principio del segundo aos tras el fallecimiento, los deudos se vuelven ms activos socialmente, salen mas, ven a gente y reanudan sus intereses. En este momento sienten que han superado una prueba terrible. Viudez: Como otras crisis en la vida, la viudez afecta a las personas de diferentes maneras en funcin de su personalidad, la calidad de su relacin matrimonial y otros elementos de su vida como trabajo y amistades. Conclusin A lo largo de este trabajo podemos concluir lo siguiente: Que el ciclo de la vida es lo ms importante que tiene el ser humano, ya que a medida que va avanzando junto al tiempo ocurren una serie de cambios morfolgicos, psicolgicos, fisiolgicos que van acompandonos de una u otra manera, por lo que siempre estn presentes. La vida es un perodo largo o corto de tiempo que incluye todo los eventos ms importantes de la vida del ser humano que va desde la concepcin hasta la muerte. El ciclo vital humano esta dividido en ocho edades o etapas, las que describe considerando al mismo tiempo los tres aspectos del hombre: biolgico, psicolgico y social, vale decir, considerndolo como unidad bio-psicosocial. Veamos ahora estas ocho edades. El ser humano desde que se sabe que va a nacer tiene una serie de cambios estructurados para cada etapa, ya sea por lo bio-psico-social slo algunos cambios podrn ser modificados dependiendo de la etapa por la que el individuo este pasando. Junto con esta serie de cambios tambin pueden ocurrir eventos de crisis, los cuales algunos pueden marcar por siempre la vida del individuo, es por eso que cada etapa se debe vivir de acuerdo a una serie de episodios ya predestinados, ya que las etapas son conocidas y definidas por el mismo ser humano, es por eso que se nos permite definir los problemas ms frecuentes que acarrean esta serie de etapas de acuerdo a dichos cambios. Adems podemos concluir que hay grandes expositores de la psicologa involucrados con lo que es el ciclo vital como por ejemplo: Erik Erickson. El que proclama que a lo largo de su ciclo vital, el ser humano va desarrollando ciertos modos de actuar que irn modelando y caracterizando las diferentes etapas evolutivas. Estos modos de accin son agrupados en tres grandes tipos: modos orgnicos, modos posturales y modos sociales. A l final de este trabajo podemos darnos cuenta que la vida no slo es algo que se adquiere a travs de la reproduccin sino que lo abstracto y el pensamiento tiene mucho que ver y nos influye de una u otra manera diariamente en nuestra vida.estas Bibliografa Psicologa, Diane E. Papalia y Sally Wendkos Olds, 1987 Apuntes tomados en clases de Psicologa Evolutiva de Enfermera

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Internet: http://www.foroaps.org/files/Ciclo%20Vital%20%20%20.pdf http://www.gerontologia.org/html/revista_latinoamericana_de_psicologia_resumenes.htm http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_micfam/home/f_ciclo/

PSICOLOGIA EVOLUTIVA PERODO PRENATAL: DESDE LA FECUNDACIN AL NACIMIENTO ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS: DESDE 0 A 3 AOS PERODO PRENATAL: DESDE LA FECUNDACIN AL NACIMIENTO PROCESO QUE COMIENZA CUANDO EL ESPERMATOZOIDE ATRAVIESA LA PARED DEL VULO Esta es una etapa del desarrollo de alta vulnerabilidad a las influencias externas. A las madres que estn en el periodo de embarazo se les prohbe fumar, estar expuestas al plomo, a pesticidas, ect. PERODO PRENATAL: DESDE LA FECUNDACIN AL NACIMIENTO: ESTE PROCESO COMPRENDE 3 ETAPAS: GERMINAL: DESDE LA FECUNDACIN - HASTA 2 SEMANAS EMBRIONARIA: DESDE LAS 2 SEMANAS - HASTA 8 12 SEMANAS FETAL: DESDE 8 12 SEMANAS - HASTA EL NACIMIENTO - HASTA QUE EL CIGOTO SE ADHIERE - A LA PARED DEL TERO. DESARROLLO Y DIFERENCIACIN DE SISTEMAS CORPORALES CRECIMIENTO DEL NEONATO PERODO PRENATAL: DESDE LA FECUNDACIN AL NACIMIENTO INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO PRENATAL ANORMALIDADES O ALTERACIONES CROMOSOMICAS ENFERMEDADES DE LA MADRE SINDROME DE DOWN SINDROME DE TURNER RUBEOLA ENFERMEDADES VENEREAS HIPERTENSION MATERNA

PERODO PRENATAL: DESDE LA FECUNDACIN AL NACIMIENTO: INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO PRENATAL NUTRICIN DE LA MADRE INGESTIN DE SUSTANCIAS ESTADO EMOCIONAL DE LA MADRE ALCOHOL NICOTINA PATOLOGIA MENTAL VINCULO TEMPRANO Los vnculos tempranos constituyen factores determinantes en nuestro desarrollo. La persona que generalmente establece este vnculo con el beb es la madre, de all que a continuacin nos referiremos al vnculo temprano madre-hijo pese a que este vnculo puede establecerse con la persona que cumple la funcin de cuidador principal del beb. El beb debe desarrollar un aparato mental para sobrevivir, manejarse a s mismo y relacionarse con los dems y el mundo que le rodea. Para ello est equipado con un potencial gentico, pero su vnculo mental con la madre le permitir desplegar su potencial y completar este desarrollo CONCEPTO VINCULO TEMPRANO Por temprano vnculo madre-hijo entendemos una relacin de afecto, activa y recproca. Es decir, desde un principio madre (o cuidador) e hijo participan en una compleja interaccin donde el comportamiento de uno es regulado por el comportamiento del otro. Tanto el beb como la madre contribuyen en su interaccin y se influyen mutuamente. TEORIA DEL APEGO

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En este contexto Bowlby hace una nueva propuesta sealando que el vnculo social es una necesidad primaria (no secundaria a otra necesidad). El lazo con la madre segn este autor no resulta de un proceso de aprendizaje ni por asociacin, sino que emerge como resultado de presiones evolutivas. De esta manera, formar lazos de apego es inherente a la naturaleza humana, as como lo es el brindar cuidados (papel complementario a la conducta de apego). CONDUCTA DE APEGO En efecto, la conducta de apego se organiza mediante un sistema de control dentro del sistema nervioso central, anlogo a los sistemas de control fisiolgico. Es decir, de un modo anlogo a la homeostasis fisiolgica, existira una homeostasis ambiental. El sistema de control del apego mantiene la conexin de una persona con su figura de apego entre ciertos lmites de distancia y accesibilidad, usando para ello mtodos de comunicacin cada vez ms sofisticados. TEORIA DEL APEGO FUNDAMENTOS EMPIRICOS Se ha estudiado entre otros, la relacin entre el cuidado materno y el apego establecido; entre stos y el desarrollo cognitivo, afectivo y social posterior del nio; y entre variables temperamentales del nio, la interaccin con la madre y el apego. As mismo, se han estudiado estos fenmenos en diferentes culturas y en poblaciones particulares (por ejemplo, nios con necesidades especiales, madres con diagnstico de depresin FENOMENOS ESTUDIADOS EN DIFERENTES CULTURAS Y POBLACIONES PARTICULARES ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS: DESDE 0 A 3 AOS LA MEJOR FORMA DE COMPRENDER Y EVALUAR A LOS RECIEN NACIDOS Y NIOS DE ESTA ETAPA ES COMPRENDIENDO SU DESARROLLO PSICOMOTOR. POR LO TANTO REVISAREMOS EL: o DESARROLLO FISICO o DESARROLLO COGNITIVO o DESARROLLO PSICOSOCIAL

ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS: DESDE 0 A 3 AOS Existe un orden definido y progresivo en la adquisicin de destrezas motrices. El desarrollo de las habilidades motrices van de lo simple a lo complejo y de movimientos individuales hacia actos cada vez ms coordinados. DESARROLLO FSICO 3 FUNCIONES BSICAS EN EL RECIN NACIDO: 1.- REGULACIN DE TEMPERATURA 2.- PATRN DE SUEO 3.- REFLEJOS Por ejemplo, a los tres meses el beb comenzara a rodar sobre si mismo, a los seis meses lograra sentarse sin apoyo y comenzara a moverse de formas variadas (gateo). Ya a los 10 meses podra desplazarse por todas partes con mayor propiedad y muy pronto podra mantenerse parado. Alrededor del primer ao la mayora de los nios lograran ponerse de pie por s mismos. Pronto daran sus primeros pasos (primero con ayuda u apoyo en algn objeto y luego sin apoyo) adquiriendo cada vez ms estabilidad, equilibro y soltura.

Los mdicos examinan y observan los reflejos infantiles para evaluar la funcin y el desarrollo neurolgico. La ausencia de reflejos o presencia de reflejos anormales en un nio menor de un ao, la persistencia de un reflejo despus de la edad en que normalmente ste desaparece o la manifestacin de un reflejo infantil en un nio mayor o en el adulto, puede indicar problemas severos. Reflejo tnico-cervical: Cuando se vuelve la cabeza de un beb hacia un lado, el brazo de ese lado se estira y el brazo opuesto se dobla por el codo. Esto a menudo se denomina "posicin de esgrima". Reflejo de bsqueda: Se toca o acaricia la esquina de la boca del beb. El beb vuelve la cabeza y abre la boca para seguir y "buscar" en la direccin de la caricia. El reflejo de bsqueda ayuda al beb a encontrar el seno o el bibern.

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Reflejo de succin: Cuando se toca el paladar del beb con el seno o la tetina del bibern, el beb empieza a succionar. Reflejo de prensin: El acariciar la palma de la mano del beb provoca que el beb cierre los dedos en un apretn. Reflejo de Moro: Tambin llamado reflejo de sobresalto, se produce cuando el beb se sobresalta por un sonido o movimiento estrepitoso. El beb echa la cabeza hacia atrs, abre los brazos y piernas, llora, y despus vuelve a colocar los brazos y piernas en la posicin original. Reflejo de Babinski: Con el reflejo de Babinski, cuando se acaricia firmemente la planta del pie, el dedo gordo se dobla hacia la parte superior del pie y los otros dedos se despliegan en abanico. Reflejo de la marcha: Tambin se denomina reflejo de caminar o de baile porque parece que el beb est dando pasos o bailando cuando se lo sostiene de pie con los pies tocando una superficie slida.

ETAPA SENSORIO MOTRIZ Principales adquisiciones durante el perodo sensorio-motriz NOCION DE OBJETO: PERMANENCIA DE OBJETO, LOS OBJETOS EXISTEN, INDEPENDIENTE DE MI PERCEPCIN. CAUSALIDAD: CAPACIDAD PARA RECONOCER QUE CIERTOS HECHOS PROVOCAN OTROS. DIFERENCIACION YO MUNDO EXTERNO: CONCIENCIA DEL S MISMO COMO ALGO DIFERENTE A LOS DEMS, REQUIERE TENER LA NOCIN DE OBJETO INTERNALIZADA. SIMBOLIZACION: REPRESENTACIN MENTAL DE OBJETOS EN LA MEMORIA. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO: la familia es el sistema social de mayor relevancia, Es el escenario de muchas interacciones y diversas vinculaciones.

Hay diversos factores que influencian el desarrollo socio afectivo DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Vnculo temprano madre-hijo: Se entiende una relacin de afecto entre ambos que es activa y recproca. Desde un principio madre e hijo participan en una compleja interaccin donde el comportamiento de uno es regulado por el comportamiento del otro. En otras, palabras tanto el beb como la madre contribuyen en su interaccin. Necesidades del recin nacido y funciones maternas: Con el nacimiento, el bebe abandona el estado intrauterino donde sus necesidades eran automticamente satisfechas. El beb est en un estado de dependencia total y requiere de alguien que ponga sus necesidades en primer plano. Necesita un cuidado materno (brindado por la madre o una figura sustituta), el cual no se limita al cuidado fsico pues el beb necesita tanto atencin y afecto como alimentacin y condiciones higinicas. Inicialmente las sensaciones corporales estn tan ligadas a la experiencia psicolgica que la satisfaccin de necesidades fsicas responden al mismo tiempo a necesidades emocionales. Por ejemplo, con la alimentacin el beb no slo recibe leche sino que una experiencia afectiva donde comienza a aprender de s mismo y del mundo. La madre, al interpretar adecuadamente los gestos, sonidos, miradas del beb, dndoles significado contribuye a la organizacin e integracin psicolgica de la experiencia del lactante.

Teora del apego: relacin estrecha entre el recin nacido y su madre o figura cuidadora. FUNCIONES DEL APEGO Favorecer la supervivencia Buscar seguridad Regular la estimulacin Fomentar salud fsica y psquica Influye en el desarrollo social Es un juego placentero

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ETAPAS DEL APEGO TIPOS DE APEGO FASE 1: ORIENTACIN HACIA LAS PERSONAS SIN RECONOCIMIENTO DE LAS FIGURAS QUE LO CUIDAN (O-3 MESES) FASE 2: INTERACCIN PRIVILEGIADA CON LAS FIGURAS FAMILIARES SIN RECHAZAR A LOS EXTRAOS (37 MESES) FASE 3: VINCULACIN Y MIEDO A LOS EXTRAOS (8-12 MESES) APEGO SEGURO APEGO ANSIOSO AMBIVALENTE APEGO EVITATIVO FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO PSICO-MOTOR DEL NIO Programas de estimulacin temprana Estimulacin temprana es definida como el conjunto de acciones tendientes a proporcionar al nio las experiencias que ste necesita desde su nacimiento para desarrollar al mximo su potencial psicolgico (UNICEF). Esto se logra a travs de la presencia de personas y objetos en cantidad y oportunidad adecuadas y en el contexto de situaciones de variada complejidad que generan en el nio un cierto grado de inters y actividad. Desarrollo psicomotor como variable integral

Si bien los grupos sociales en situacin de desventaja pueden considerarse como grupos de riesgo, se observa que en un ambiente aparentemente similar una proporcin importante de nios crece y se desarrolla normalmente. En efecto, no todos los nios de sectores marginales presentan dficit en su desarrollo. Por ejemplo, en el estudio de la UNICEF citado anteriormente, se observ que un 53% de los nios estaban en un buen estado nutricional y adecuado nivel de desarrollo psicomotor. http://es.scribd.com/doc/29926713/ETAPA-PERINATAL-DEL-DESARROLLO-HUMANO Psicologa Evolutiva La Psicologa Evolutiva trata de describir y explicar la evolucin del comportamiento a lo largo de la vida del individuo. Las principales teoras para explicar este proceso son las de Piaget y Vygotsky Piaget describe cuatro perodos evolutivos o estadios del desarrollo, por los que pasan los nios en su trnsito hasta el pensamiento adulto. Estos son: el estadio sensoriomotor (0-2 aos), el estadio preoperatorio (2-7 aos), el estadio de las operaciones concretas (7-11 aos), y el estadio de las operaciones formales (a partir de 11-12 aos). Cada uno de estos periodos tiene sus caractersticas propias, siendo muy til su conocimiento sobre todo en el rea de las aplicaciones educativas y clnicas. La idea principal de la teora de Piaget es que hay que esperar al desarrollo de la inteligencia para que sea posible el aprendizaje. Esto es posible gracias a dos procesos bsicos y complementarios: la asimilacin y la acomodacin. Vygotsky critica la teora de Piaget, y afirma que es a partir del aprendizaje como se desarrolla la inteligencia. Propone la Ley de Doble Formacin de la conducta, segn la cual sta se genera primero a nivel social (plano interpsicolgico) y despus a nivel individual (plano intrapsicolgico), mediante un proceso de interiorizacin. Tambin describe una Zona de Desarrollo Prximo, donde se encuentran las tareas que el nio es incapaz de hacer solo,pero que es capaz de realizar con la ayuda de un adulto. Aunque estas son las teoras evolutivas globales ms importantes, existen sin embargo varias explicaciones acerca de determinados aspectos del desarrollo, provinientes de autores como Bruner, Ausubel, Bowlby, Erikson... La psicologa evolutiva de Jean Piaget (1896-1980) La psicologa evolutiva es una corriente o escuela de la psicologa que estudia la evolucin psquica de las personas desde su nacimiento hasta la madurez.. En un sentido ms amplio, los psiclogos evolutivos tambin estudian la evolucin psquica hasta la vejez. Jean Piaget est considerado como el padre de la psicologa

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evolutiva porque fue el primer psiclogo que estudi, de manera profunda y con mucho rigor, la evolucin psicolgica de las personas, desde que nacen hasta que llegan a la edad adulta. Despus de Piaget, la psicologa evolutiva ha conocido un gran desarrollo y muchos psiclogos se han dedicado a estudiar la evolucin psicolgica de la persona desde puntos de vista diferentes: conductistas, psicoanalistas, cognitivos, etc. Segn Piaget, cuando el hombre nace slo dispone de unas conductas llamadas reflejos. Los reflejos son conductas innatas muy sencillas, como chupar, coger, el movimiento de los brazos y piernas, etc. Estos reflejos son la base con la que el nio, en contacto con el entorno, ir construyendo su inteligencia. Por ejemplo, el reflejo de apretar con la mano ser la base para llegar a escribir. El nio va acumulando todo lo que aprende y el desarrollo de la inteligencia consistir en la acumulacin de esquemas y maneras de resolver problemas. El concepto de esquema es clave en la teora piagetiana porque representa la manera en que el nio estructura y organiza su mente en cada momento de su vida, a partir de lo que ya sabe y con el contacto con el mundo exterior. Piaget y sus colaboradores dividieron el desarrollo mental del nio en SEIS etapas que llamaron ESTADIOS: 1. estadio de los actos reflejos (aproximadamente desde el nacimiento hasta los tres meses); 2. estadio de la organizacin de las percepciones y hbitos (desde los tres/cuatro meses hasta, aproximadamente, el ao); 3. estadio de la inteligencia prctica o sensorio-motriz (1-2 aos); 4. estadio de las operaciones preoperativas (2-7 aos); 5. estadio de las operaciones concretas (7-12 aos), y 6. estadio de las operaciones formales (12-10 aos). Estos lmites de edad son simplemente orientativos. Cada estadio o etapa responde a nuevas necesidades y estmulos del nio que se adapta a lo que le pide el medio ambiente. Los esquemas que va aprendiendo se acumulan y se incorporan a su mente, es decir, el nio va construyendo su inteligencia equilibrando su mente a lo que le rodea. Este progreso se produce simultneamente en tres mbitos: el fsico, el intelectual y el afectivo. Por ejemplo, cuando un nio empieza a andar (mbito fsico), puede resolver unos problemas con desplazamientos de objetos (mbito intelectual) que antes no poda hacer, y se tiene que adaptar a una nueva relacin afectiva como ir a buscar al padre o la madre (mbito afectivo). Los estadios se suceden en el orden que hemos mencionado y su duracin depende del grado de maduracin de cada nio. Los tres primeros estadios: (1) estadio de los actos reflejos, (2) estadio de la organizacin de las percepciones y hbitos y (3) estadio de la inteligencia prctica o sensorio-motriz (0-2 aos) Podemos considerar en conjunto los tres primeros estadios, de los que destaca el ltimo, llamado de la inteligencia prctica o sensorio-motriz. Antes no se daba mucha importancia al nio de 0 a 2 aos que ni siquiera hablaba. En cambio, Piaget habla de una revolucin copernicana en este perodo de tiempo. Esta revolucin consiste en pasar de creer que el mundo es el propio cuerpo del nio a descubrir que hay un universo fuera de l y a construir el lenguaje. Desde el nacimiento hasta los 18 meses, el nio elabora unas estructuras cognoscitivas o intelectuales y una serie de reacciones afectivas elementales que sern la base de su vida inteligente y afectiva posterior. a) Construccin intelectual Al nacer, el nio es slo instinto y los sentidos son su fuente de informacin del mundo exterior. Por ejemplo, el nio posee el instinto de chupar. Se trata de un instinto que le permite sobrevivir, mamar, pero que, poco a poco, se convierte, adems, en una manera de (o en un instrumento para) comprender y conocer el mundo, y de aqu que el nio lo chupe todo y se lo ponga todo en la boca, el chupar ha pasado de ser un mero instinto que le permite alimentarse a ser una herramienta para conocer la realidad que le rodea. Otro ejemplo lo podemos observar en los movimientos instintivos de las manos y de los brazos, los cuales inicialmente son solo un ejercicio fsico y acaban siendo herramientas intelectuales del nio. As, cuando un nio coge un objeto, realiza una actividad motriz y nada ms. Pero si tira ese objeto al suelo una y otra vez, ya ha transformado el acto motriz en un experimento sobre la ley de la gravedad. Y si, pongamos por caso, estira una sbana sobre la que se encuentra un juguete que le gustara coger pero no puede alcanzar, nos encontramos entonces ante una actividad de resolucin de problemas: una actividad inteligente. Manipulando los objetos, el nio desarrolla su inteligencia. Alrededor de primer ao cuando empieza a andar, esta posibilidad aumenta muchsimo; su nivel intelectual cambia por completo y da un salto de gigante, al final de la etapa, con la adquisicin del lenguaje.

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Piaget est convencido de que el nio es capaz de resolver problemas, de ser inteligente, antes de ser capaz de usar el lenguaje. Si se dice que el pensamiento no es otra cosa que lenguaje interiorizado, cmo podemos afirmar que un nio piensa si todava no dispone del lenguaje? Piaget contesta demostrando que el nio resuelve problemas si dispone de los elementos del problema, los tiene presentes ante s y los puede manipular, es decir el nio posee solo inteligencia prctica o sensorio motriz pero no, todava, inteligencia abstracta o formal . Por otro lado, hacia el final del segundo ao de vida, el nio construye tambin las categoras prcticas (no todava nociones o conceptos abstractos) de objeto, espacio, causalidad y tiempo, propias de una conducta inteligente. b) Desarrollo afectivo De manera paralela a la construccin intelectual, los nios desarrollan su mundo afectivo, bsicamente los llamados sentimientos elementales, como alegra, tristeza, xito, fracaso, etc. Estos sentimientos los experimentan en funcin de las personas que los rodean. En esta etapa, los nios y nias tambin eligen sus objetos afectivos. El primer objeto afectivo escogido es la madre, y despus, el padre. Posteriormente, son las personas que habitualmente rodean a los nios y las nias. A partir de estas primeras elecciones se desarrollar, en la prxima etapa, el principio de simpata y antipata. (4) Las operaciones preoperativas (2-7 aos) El rasgo dominante de esta etapa es la aparicin del lenguaje. El lenguaje provoca las siguientes tres novedades: El inicio del pensamiento, la elaboracin de las primeras intuiciones y el comienzo de la socializacin. a) Inicio del pensamiento. El pensamiento comienza al poder interiorizar el nio las palabras y, sobre todo, al poder elaborar representaciones interiores o intuiciones. Piaget habla de gnesis, es decir, de nacimiento del pensamiento, y debemos recordar que uno de los rasgos de la inteligencia es el pensamiento. El pensamiento no nace de golpe; es un proceso largo que dura desde los dos aos hasta el final de la etapa. Al principio, el pensamiento del nio es egocntrico, todo gira a su alrededor. En el mundo, las cosas estn pensadas y funcionan para que l las utilice. Esta asimilacin del mundo va acompaada de una intencionalidad en las cosas, por ejemplo el nio cree cosas como: La luna brilla para que yo pueda ver por la noche. Esta actitud recibe el nombre de animismo y nos recuerda viejos mitos de culturas primitivas (algunas civilizaciones atribuyen voluntad e intenciones a las nubes o al sol, a un volcn o a un ro). El otro rasgo de la inteligencia infantil es la pregunta sobre el porqu. No distinguen entre el porqu causal y el porqu final. Por qu cae una pelota? Porque el suelo hace bajada (causal), o porque la pelota es ma y se dirige hacia donde estoy yo (finalidad). Tambin creen que todas las cosas han sido hechas por el hombre, y no hay separacin entre las leyes o fuerzas humanas y las naturales. Los hombres han plantado piedras y han crecido, y por eso hay montaas. Esta actitud se conoce como artifcialismo. Todas estas caractersticas del pensamiento en sus fases ms tempranas se irn abandonando posteriormente a lo largo de la evolucin del individuo. b) Elaboracin de las primeras intuiciones. En este estadio, los nios no tienen todava razonamiento lgico, pero lo suplen con una intuicin espectacular y primitiva. Por ejemplo, enseamos al nio una fila de fichas de colores y, al lado, una pila de fichas. Le pedimos que haga una fila con el mismo nmero de fichas. A los 4 o 5 aos har una fila de la misma longitud que tiene la que le hemos enseado, pero no tendr en cuenta el nmero de fichas. Qu ha pasado? Que ha tenido una intuicin de igualdad espacial (subordinada an a la percepcin visual). Es decir, ha valorado la cantidad de fichas por el espacio ocupado. Pero al cabo de uno o dos aos, el nio ya hace una fila con el mismo nmero de fichas que tena la que se le propuso con independencia de la longitud: ha adquirido ya, pues, una intuicin de igualdad ms perfecta es decir, ms independiente de las apariencias, a menudo engaosas, que nos presentan los sentidos . Las intuiciones son el paso previo a las nociones y operaciones lgicas que veremos posteriormente. c) El comienzo de la socializacin.

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Desde el punto de vista afectivo, en este estadio se incrementan las posibilidades de establecer relaciones con los otros y desarrollndose as sentimientos interpersonales como simpatas y antipatas. Tambin aparecen los primeros sentimientos morales y se empiezan a regular los valores y los intereses ligados a la vida del adulto. Se sabe, por ejemplo, que en la escuela o en el juego se aumenta el rendimiento y el inters si se tienen en cuenta los intereses de los nios y las nias. En el mbito de las normas morales o de la simpata y antipata, el nio empieza a discriminar claramente estos intereses afectivos. La norma moral bsica del nio en este estadio es la obediencia a los padres y el respeto, y a partir de este principio recibe y elabora las otras normas; por tanto, se trata de unas normas (de una moral) que no sale del mismo nio sino que procede del exterior (fundamentalmente de los padres, es decir el nio en esta fase es claramente heternomo en cuanto a su moralidad). En este contexto hay que entender la dificultad de un nio para distinguir la verdad de la mentira. hemos dicho que su pensamiento es intuitivo, es decir, que afirma cosas sin demostrarlas; por eso, la frontera entre lo que es verdad y lo que no lo es no es clara. De aqu que en los juegos se afirmen exageraciones sin pudor alguno y sin que los nios tengan ninguna conciencia de que son mentiras. En cambio, por la norma de respeto a los padres, cuando dicen una mentira a los adultos al margen de los juegos, s tienen conciencia de ello. (5) Las operaciones concretas (7-12 aos) Al iniciar el sptimo ao, el nio empieza con un pensamiento lgico que completa el proceso de intuiciones que ha hecho en el estadio anterior. Al mismo tiempo, su egocentrismo intelectual ha desaparecido y es capaz de distinguir entre su punto de vista y el de los otros. Esto permite una visin del mundo ms equilibrada y con ms posibilidades de comprenderlo. Tambin permite el trabajo en comn, la cooperacin, la discusin y el razonamiento con los otros, aceptar y comprender normas que hacen posibles los juegos reglados, etc. Todo junto provoca un progreso de la inteligencia. Para referirse a todas estas conductas con respecto a los otros, Piaget habla de socializacin. El elemento clave es la discusin con los otros nios. Escuchar otros puntos de vista e intentar comprender sus razones provoca la reflexin. Adems del egocentrismo, tambin desaparecen, poco a poco, el animismo y el artificialismo, y el nio empieza a buscar respuestas cada vez ms causales y lgicas. Histricamente, podra hacerse una correspondencia con la desaparicin del mito como explicacin del mundo y la aparicin de la reflexin racional de los primeros filsofos griegos. Por ejemplo, si disolvemos azcar en un vaso de agua y preguntamos qu se ha hecho del azcar, los nios nos darn respuestas diferentes segn su edad. Para un nio menor de 7 aos, sencillamente, el azcar ya no est. En cambio, para uno de ms de 7 aos, el azcar est en el vaso y se ha mezclado con el agua, o bien se ha roto en trocitos que estn dentro del agua. Tenemos una explicacin atomista que contempla la conservacin de la materia. Lo que an le cuesta es entender que los tomos de azcar tienen un volumen y un peso y que, por lo tanto, el vaso de agua con azcar pesar ms y tendr ms volumen. Este razonamiento llegar hacia los 9 o 10 aos. En este ejemplo, entran ya en juego las nociones de sustancia, peso y volumen. El progreso que el pensamiento construye de manera ms espectacular en esta etapa es el paso de las intuiciones a las operaciones concretas. Una operacin es cualquier accin de reunir, organizar o clasificar series de objetos, y son concretas, porque para poder pensar estas operaciones se han de tener los elementos delante, es decir, que stos deben verse y tocarse. Es como sumar pelotas y dividir un pastel en trozos pero sin utilizar nmeros. Este razonamiento lgico consiste en hacer series de ms grande a ms pequeo, series de colores segn su intensidad, en agrupar conjuntos de elementos que estn incluidos unos dentro de otros (por ejemplo: tenedores, cuchillos, cucharas estn incluidos en la cubertera, platos, fuentes, cuencos en la vajilla y copas, vasos,.. en la cristalera, a su vez estos tres grupos podran incluirse en uno mayor, a saber el de objetos para poner la mesa) y en relacionar la igualdad de dos elementos con un elemento intermedio, es decir, la estructura silogstica bsica: Si A = B y B = C, entonces A = C. En la vida diaria, empleamos continuamente este esquema lgico. Sin embargo, a diferencia del esquema anterior, el esquema intelectual ms difcil de adquirir es el que Piaget denomina reversibilidad. Este esquema permite invertir operaciones lgicas y es caracterstico ya del pensamiento formal o abstracto porque requiere que la mente del nio haya conseguido liberarse del yugo tanto de la percepcin (que nos ata a lo concreto) como de los hbitos (que resultan difcilmente reversibles, como es el caso del hbito de escribir de izquierda a derecha). Por ejemplo, si colocamos tres bolas A, B, C en un tubo y las dejamos correr, el nio esperar que salgan por ese mismo orden. Pero si giramos el tubo del revs, el nio de 7 aos no entender que primero salga C. Otro

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ejemplo es la situacin siguiente: un nio de 4 aos, Jos, tiene un hermano que se llama Pedro. Al preguntarle a Jos si Pedro tiene algn hermano, nos contesta: Somos dos hermanos y Pedro no tiene ningn hermano. A Jos, que slo tiene 4 aos y est en el estadio anterior, le falta salir de su punto de vista, de su egocentrismo, y no es capaz de ver las cosas desde el punto de vista del otro. La aparicin del esquema de la reversibilidad, como es evidente, resulta fundamental para la realizacin, por parte del sujeto, de las operaciones matemticas y lgicas. Hay que decir tambin que este esquema se construye precisamente al mismo tiempo que la socializacin, la cual supone tener que admitir otros puntos de vista. El incremento de la socializacin y la capacidad de cooperacin comportan grandes modificaciones en la vida afectiva del nio. Esta etapa se caracteriza por la aparicin de nuevos sentimientos morales, una organizacin de la voluntad y una mejor regulacin de la vida afectiva. El nuevo sentimiento moral que surge es el de respeto mutuo de igual a igual con los otros nios y nias. Este sentimiento de respeto comporta respetar las reglas de los juegos colectivos que unen al nio a un grupo. Y de aqu surge el sentimiento de honradez y de no hacer trampas y la plena conciencia de la mentira asociada a hacer trampas. La trampa o el engao a un compaero se considera especialmente grave, ms que el engaar a los padres. Un sentimiento nuevo relacionado con estos hechos es el sentimiento de justicia que marca las relaciones entre los nios y los adultos. Todo esto conduce, poco a poco, a una cierta autonoma moral en los nios y nias que les permite juzgar los hechos a partir de los valores de justicia y respeto que ellos van elaborando y no por sumisin a la autoridad, como en la etapa anterior. Tambin se desarrolla en este perodo el valor de la propia voluntad como energa mental que permite hacer una accin. (6) Las operaciones formales (12-16 aos) El ltimo cambio del pensamiento que se produce en la mente del nio es el paso del pensamiento concreto al pensamiento abstracto. Hasta los 11 o 12 aos, las operaciones intelectuales son concretas, es decir, siempre hacen referencia a objetos que pueden ser manipulados. Pero a partir de esta edad, los chicos y las chicas pueden hacer operaciones sin tener los objetos delante por medio de smbolos o representaciones, es decir, palabras, nmeros o frmulas matemticas. Este tipo de razonamiento se denomina pensamiento formal o hipottico-deductivo, porque permite llegar a conclusiones a partir de suposiciones, sin necesidad de que el problema exista. El ejemplo clsico es el siguiente razonamiento: Eva tiene el cabello ms oscuro que Ana. Eva tiene el cabello ms claro que Marta. Cul de las tres tiene el cabello ms oscuro? Un nio de diez aos solo podra encontrar la solucin si tuviese delante a las tres chicas (pensamiento concreto). Un adolescente, en cambio, puede resolver el problema de manera hipottica y formal, sin necesidad de ver a las chicas e, incluso, sin necesidad siquiera de que existan. Esta etapa sera el inicio de la madurez del pensamiento. A pesar de que los adolescentes, al principio, abusen de su capacidad para pensar formalmente, posteriormente se ir equilibrando esta capacidad con la realidad y el adolescente ser capaz de usar el pensamiento formal para prever e interpretar la experiencia y, al mismo tiempo tener una mejor comprensin global del mundo. En la etapa anterior, se empezaba a organizar la personalidad con la organizacin de reglas, valores, la afirmacin de la voluntad, pero ser en la adolescencia cuando se integren todos estos elementos en una unidad que ser el yo, la personalidad del adolescente. La capacidad intelectual abstracta permite al adolescente elaborar un plan de vida que presupone una intensa reflexin interior. Este plan de vida se concreta en los grandes deseos de futuro que tienen los adolescentes, en general altruistas -orientados, por ejemplo, a la cooperacin social-o bien megalmanos como llegar a ser presidente, premio Nobel, top-model, estrella del rock & roll, o casarse con un multimillonario-. Estas ambivalencias reflejan una personalidad naciente que se mueve entre un pasado de nio y un futuro prximo de persona adulta. En los aspectos sociales, el adolescente crea sociedades de discusin donde pone en prctica sus capacidades intelectuales abstractas acabadas de adquirir. Tanto en un grupo como con los amigos ntimos, los adolescentes elaboran grandes teoras para salvar a la humanidad. Todas estas actividades son un verdadero campo de aprendizaje para sus acciones futuras como adultos. Toda esta teora de Piaget se ha ido elaborando a partir de muchas experiencias y recogiendo muchos datos. Los ltimos estudios han perfeccionado su teora en algunos aspectos, pero sta sigue siendo vlida como punto de referencia y explicacin global de la evolucin psicolgica de los seres humanos.