Guia de Preescoloar Santillana

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COCOROLOS
Gua de Recursos
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Gua de Recursos
El libro Nuevo Cocorolos 3 aos. Gua de recursos es una obra colectiva, creada y diseada en el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la direccin de Clemente Merodio Lpez.
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EJEMPLAR DE CORTESA
El libro Cocorolos 3 aos. Gua de recursos fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo: Edicin: Textos y diseo de actividades: Asistente editorial: Correccin de estilo: Diseo de portada e interiores: Diagramacin: Editor en jefe de preescolar: Gerencia de investigacin y desarrollo: Gerencia de procesos editoriales: Gerencia de diseo: Coordinacin de arte: Coordinacin de Autoedicin: Martha Patricia Hernndez Espinoza Laura Camacho Lara Gema Villalobos Berna Laura Patricia Guzmn Torres Pablo Mijares Muoz Enrique Paz Ochoa Carlos Vela Turcott Ivonne Carren Arredondo Violeta Mndez Guadarrama Marcela Azpeitia Conde Armando Snchez Martnez Laura Milena Valencia Escobar Mauricio Gmez Morin Fuentes Jos Francisco Ibarra Meza scar Tapia Mrquez
Digitalizacin y retoque:
Jos Perales Neria Gerardo Hernndez Ortiz Mara Eugenia Guevara Snchez
Fotomecnica electrnica:
Gabriel Miranda Barrn Benito Sayago Luna Manuel Zea Atenco
D. R. 2006 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. DE C. V. Av. Universidad 767 C. P. 03100 Mxico, D. F. ISBN: 970-29-1433-7 Primera edicin: febrero 2006
La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina del libro Nuevo Cocorolos 3 aos. Gua de recursos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita del editor.
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Nm. 802 Impreso en Mxico
EJEMPLAR DE CORTESA
Presentacin
El Programa de Educacin Preescolar 2004 plantea efectuar un trabajo sistemtico para desarrollar competencias en los nios y nias de tres a cinco aos de edad; centrar el trabajo en competencias implica el diseo de situaciones didcticas que impliquen desafos para los educandos; es decir, que piensen, se expresen mediante diversos medios, expliquen, pregunten, experimenten, se relacionen con respeto y trabajen en equipo. Nuevo Cocorolos 3 aos es un libro que contiene mltiples actividades que plantea una alternativa de trabajo basado en el desarrollo de competencias. Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje, y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos.1 Es decir, lo que se aprende en la escuela debe tener un uso en la vida cotidiana ya sea dentro o fuera del colegio. Para facilitar el diseo de estrategias en los seis campos formativos, Nuevo Cocorolos 3 aos. Gua de recursos contiene amplias sugerencias de actividades que conforman situaciones didcticas para desarrollar competencias. Las sugerencias contenidas en esta gua permiten elegir y combinar actividades y recursos en funcin de las necesidades de los educandos y de la opcin metodolgica con la que se trabaje, ya sea por proyectos, talleres, rincones o unidades didcticas. Otra caracterstica de este documento es que las actividades sugeridas conservan el aspecto ldico del libro del alumno: profundizan y amplan los conocimientos, habilidades y destrezas de los educandos, desarrollando las capacidades para lograr en los nios y nias mayor autonoma y se muestren ms competentes en su desenvolvimiento.
Esta gua de recursos se organiza en cuatro apartados:
Implicaciones del trabajo por competencias. Orienta para desarrollar competencias en los educandos, tanto en el trabajo del libro como en las actividades diarias. Planificacin y dosificacin. Ofrece una propuesta de dosificacin para trabajar por semana las pginas del libro. Evaluacin. Proporciona pautas para realizar un seguimiento y valoracin de los alumnos en tres momentos del ciclo escolar. Seccin de pginas muestra. Especifica la competencia con la que se relaciona cada pgina, as como los propsitos y sugerencias de actividades para enriquecer las experiencias de los educandos.
En esta seccin se mantiene el enfoque constructivista de las actividades propuestas en el libro del alumno porque promueve el aprendizaje significativo al detectar y valorar los conocimientos y experiencias de los educandos para incorporar nuevos contenidos. Tambin se ofrece el material audiovisual Fichero de imgenes, el cual, se integra con 59 fotografas a color de distintos aspectos del medio cultural y social. Con este material se pretende motivar a los educandos a la investigacin, evocar y reforzar sus conocimientos, desarrollar su expresin oral, enriquecer su vocabulario y acercarlos al lenguaje escrito de manera amena y divertida. Esperamos que esta gua logre despertar en los docentes el inters por desarrollar estrategias para fomentar en los nios y nias competencias, y as modificar el proceso de enseanza de acuerdo con los lineamientos y enfoque del Programa de Educacin Preescolar 2004.
Programa de Educacin Preescolar 2004. Secretara de Educacin Pblica. Mxico 2004. P. 22.
EJEMPLAR DE CORTESA
III
Contenido de la gua de recursos

La gua de recursos del libro Nuevo Cocorolos 3 aos es un auxiliar que tiene como finalidad apoyar en la organizacin, preparacin y desarrollo del proceso de enseanza y de aprendizaje. Este material consta de dos apartados; el primero ofrece informacin general acerca de las opciones metodolgicas que se aplican en este nivel educativo y provee recursos para la dosificacin de contenidos durante el ciclo escolar y para la evaluacin de los nios y nias. En este apartado se encuentran los siguientes elementos: Intencin: es el enfoque de la actividad propuesta en el libro del alumno.
Nmero de semana de trabajo.
Sem.
Pgina
Lmina
Campo formativo
Competencia
Formula preguntas que expresan su curiosidad y su inters por saber ms acerca de los seres vivos y el medio natural.
Intencin
Fomentar en el menor conductas de respeto y exploracin acerca de cmo son distintos animales.
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Diferentes animales
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El cuadrado
Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos.
Reconocer y nombrar la figura del cuadrado al verla entre otros objetos.
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Objetos luminosos
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.
Conocer diferentes objetos que pueden ser tiles en la vida diaria.
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Un chorro de agua
Reconocer en la forma o trayectoria de objetos y materiales su verticalidad.
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Lo que me gusta de comer
Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral.
Hablar sobre los platillos preferidos de los nios y nias relacionndolos con su crecimiento.
Nmero de pgina del libro del alumno.
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Las sandas
Comunica sentimientos e ideas que surgen en l al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas. Experimentar con diversos objetos de la vida cotidiana la consistencia que tienen para que la reconozcan y la puedan utilizar cuando lo requieran. Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos.
Reflexionar y expresar ideas y sentimientos al observar una pintura.
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Duro y blando
Experimentar con diferentes objetos que estn a su alcance, las cualidades y propiedades de las cosas y reconocer la utilidad de los rganos de los sentidos.
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Figuras geomtricas
Construir diferentes figuras utilizando varias formas geomtricas.
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Cuidando el ambiente
Participa en acciones de salud social, de preservacin del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno.
Conversar sobre algunos problemas ambientales y su participacin para mantener un ecosistema sano.
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Conocindonos
Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.
Platicar sobre su familia y sus caractersticas personales.
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De compras
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral.
Dar y solicitar informacin acerca de temas especficos, encontrando elementos comunes.
Competencia que se desarrolla con la pgina del alumno.
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El nmero 1
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.
Decir y reconocer el nmero uno en diferentes circunstancias y objetos.
Ttulo de la lamina.
XVI
EJEMPLAR DE CORTESA
Desarrollo personal y social
Exploracin y conocimiento del mundo
Logotipo del campo formativo al que pertenece cada lmina de trabajo del libro del alumno.
Lenguaje y comunicacin
Expresin y apreciacin artstica
Pensamiento matemtico
Desarrollo fsico y salud
IV
EJEMPLAR DE CORTESA
En la segunda seccin se proporciona una amplia informacin respecto a las actividades relacionadas con la pgina.
Define el campo formativo al que pertenece la pgina.
Constituyen sugerencias para enriquecer el desarrollo de las actividades en trminos de la competencia que se pretende desarrollar.
Compartiendo
Competencia
Se identifica la competencia a la cual se refiere la lmina.
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en los que participa.
Intencin
Conocer y valorar las normas de convivencia en grupo, aceptando las diferencias como algo positivo.
estn jugando? Cul es la actitud de los nios y nias de la lmina? Cmo la estn pasando? Comente a los pequeos que ellos juegan compartiendo con sus amigos y amigas y con cualquier compaero del grupo. Escuche cmo se sienten los nios y nias al trabajar juntos. Pida a los menores que desprendan y peguen las pegatinas de los juguetes con que juega cada grupo. Solicteles que coloreen la arena, el tapete, y el piso con los colores de su preferencia. Propicie una conversacin en torno al trabajo de los pequeos.
Actividades posteriores
1. Con alumnos de otros grupos realice alguna
actividad para compartir ideas, materiales y espacios: por parejas jueguen con pelotas o globos, y sin utilizar las manos procurando que no se caiga.
2. Comente las normas de comportamiento

para destacar la necesidad de respetar y conocer el trabajo de otros a fin de lograr una colaboracin.
Recomendaciones para la pgina

1. Destacar la actitud de los personajes de de su
libro al compartir los materiales y el espacio y as disfrutar de la actividad.
Actividades previas
1. Siente a los pequeos en semicrculo y mustreles dos rompecabezas, tres botes con bloques de madera o plstico, cinco cuentos Cuestione a los pequeos: Si es todo lo que tenemos para jugar, cmo podemos trabajar de modo que nadie se quede sin usarlo?
Son breves indicaciones para fortalecer el enfoque de las actividades.
Se especifican las intenciones que se pretenden lograr con las actividades propuestas en la lmina del libro del alumno.
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2. Organice con los educandos una convivencia en la que cada quien traiga una torta o un emparedado partido en cuatro partes. Acomode los alimentos en charolas, preparen agua de sabor y pida a los menores que convivan mientras comen los alimentos; al terminar pregnteles cmo se sintieron.
R. L.
3. Disponga algunos juegos de mesa y pida a los

menores que compartan el material para jugar, por ejemplo, una lotera con cuatro cartones, un rompecabezas de doce piezas, la casa de muecas con cuatro miembros de la familia.
R. L.
Instrucciones del libro

Pregunte a los educandos: Qu ven en la lmina? Qu hacen los nios y las nias? Con qu
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Para facilitar la ubicacin de la lmina de trabajo se reproduce en pequeo.
Propone actividades para preparar al nio y nia en el trabajo.
Incorpora las instrucciones citadas en el libro del alumno.
Algunas pginas contienen las respuestas esperadas por los educandos. En la mayora de los casos aparecen las siglas R.L. (respuesta libre); esto significa que la respuesta es de acuerdo con el criterio de cada nio y nia.
EJEMPLAR DE CORTESA
Competencias, una nueva forma de trabajo

El Programa de Educacin Preescolar 2004 est basado en un enfoque por competencias. Las competencias son capacidades que se adquieren por un proceso intencionalmente formativo; esto quiere decir que requiere de la ayuda y la intervencin de otra persona para desarrollarse. En particular, la educadora deber disear situaciones y actividades predeterminadas para desarrollar una competencia. Ser competente se define como un saber hacer, un repertorio que no se queda como conocimiento, ni se reduce a una habilidad aplicada de manera mecnica, sino como el uso de un conocimiento en una situacin determinada.2 Para lograr ser competente se necesita un proceso paulatino de adquisicin y enriquecimiento de conocimientos, de formacin de habilidades y actitudes; para demostrar que un nio o una nia son competentes, requieren utilizar y aplicar su conocimiento y sus habilidades en un contexto especfico, en una situacin y momento determinados. Por ejemplo, la competencia para hablar frente a un pblico implica seguridad en s mismo, facilidad de palabra, un amplio vocabulario y conocimiento del tema, aspecto o contenido del cual se va a presentar. Para adquirir esta competencia hay que hablar frente a los dems, utilizar un micrfono, articular claramente, mantener una actitud de respeto, armona y motivacin, entre otras cualidades. Cuando escuchamos a una persona frente a un amplio pblico demostrando su dominio en este mbito, podemos decir que es competente. La amplia gama de competencias que todo nio y nia preescolar debe desarrollar se especifican en el Programa de Educacin Preescolar 2004 y se agrupan en los seis campos formativos. Por ello es necesario consultar constantemente dicho programa para no perder de vista las competencias y la manera en las que se manifiestan. La forma de organizar el trabajo diario corresponde a la preferencia metodolgica de la educadora, la cual difiere de acuerdo con el colegio, las
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caractersticas particulares del grupo, el docente y el medio en el que se desenvuelven los educandos. En la educacin preescolar se han utilizado diferentes metodologas, cada una de ellas tiene su organizacin y cumple un propsito determinado; la educadora las utiliza dependiendo de lo que intente lograr o lo que marca un programa. Las metodologas ms utilizadas son: las reas de trabajo, los proyectos, los talleres y las unidades didcticas. Cada una de estas alternativas tiene un mbito de aplicacin que puede servir para trabajar con las pginas diseadas en el libro del alumno. A continuacin se presentan los rasgos generales de cada una de estas metodologas, sugiriendo las ms adecuadas para los educandos de tres aos de edad. reas de trabajo. En este concepto se ubican las tcnicas que toman como centro la organizacin de los materiales en un determinado espacio fsico para llevar a cabo actividades diversas; en este apartado se pueden integrar los centros de inters y los rincones. El docente organiza el saln dividiendo el espacio en varios lugares para llevar a cabo diferentes actividades; las reas ms comunes son construccin, biblioteca, expresin grfico plstica, dramatizacin y cocina o casa. En estos espacios se disponen los materiales relacionados con cada una de las reas y se organiza el grupo en equipos para llevar a cabo las actividades diseadas.3 Las reas de trabajo delimitan un contenido especfico, por ejemplo el rea de juego simblico o dramatizacin est destinada al manejo de los elementos que representen un aspecto de la realidad, como pueden ser los utensilios de limpieza, tteres, disfraces, materiales de belleza o los juegos de t; estos materiales permiten que los educandos reproduzcan papeles semejantes a los que se hacen en la realidad. Otra rea de trabajo, como la biblioteca, est destinada a realizar acciones relacionadas con la lengua escrita, el disfrute de la lectura y el manejo del lenguaje de forma expresiva y creativa, entre otras.
El Programa de Educacin Preescolar 2004, define a las competencias como: ...un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante un proceso de aprendizaje y que se manifiesta en su desempeo en situaciones y contextos diversos. P. 22.
EJEMPLAR DE CORTESA
La escalera mgica: proyectos y rincones. 1988 Espaa. Santillana Infantil.
VI
Para los educandos de tres aos conviene que durante los primeros dos o tres meses los nios y nias eligen en qu rea o rincn trabajarn de manera individual. Posteriormente se les solicita que elijan un compaero o compaera con quien trabajar y juntos acuerdan a qu jugarn. Despus se organiza el grupo en equipos de tres integrantes para ayudar a desarrollar habilidades para el trabajo colectivo. Con esta metodologa el docente orienta las actividades a desarrollar la autonoma de los educandos mediante la libre eleccin de reas y materiales, la responsabilidad al guardar y limpiar los materiales utilizados, la capacidad de planeacin al prever el juego, la socializacin al interactuar con los dems compaeros y compaeras y establecer roles y reglas en un ambiente de juego. Pero tambin ser necesario enriquecer los materiales de cada rea para lograr nuevos aprendizajes y experiencias en los educandos. Proyectos Es una estrategia que gua las actividades de los educandos para conseguir un producto final despus de un proceso de trabajo con duracin variable; a diferencia de las reas de trabajo, su atencin est centrada en las actividades ordenadas y sistemticas que deben realizarse durante un proceso, puede o no utilizar reas de trabajo si el proyecto lo requiere.4 La organizacin de las actividades parte de un tema de inters para los educandos; con el tema definido, en el cual la educadora valorar su viabilidad, se debe obtener informacin, investigar mediante diversas fuentes; libros, entrevistas, plticas de padres y miembros de la comunidad; planificar las actividades en un tiempo y espacio, distribuir responsabilidades individuales y en equipo, para ello es conveniente registrar mediante un friso o calendario las participaciones, materiales y recursos necesarios para realizar el proyecto. El docente adopta un papel de gua en las actividades, con el fin de favorecer el aprendizaje significativo, promover la creatividad, facilitar la cooperacin, la solidaridad y el respeto, crear un ambiente emocionalmente seguro e impulsar la autonoma y el pensamiento crtico.5
Los proyectos deben ser al inicio del ciclo escolar con una estructura sencilla para seguir un orden y estructurar el conjunto de actividades en una direccin definida. Por ejemplo, el proyecto denominado Cmo es mi familia? o En dnde vivo?, facilita la expresin de ideas y conocimientos que los educandos tienen de su casa y su familia. Como primer paso para desarrollar este proyecto es que los nios y nias investiguen, en colaboracin con sus padres acerca de quines viven en su casa, quines son de su familia y viven en otra casa; abuelos, tos, primos. Tambin cmo es su casa, departamento, casa sola, privada, quines preparan los alimentos, la limpieza de la casa, el lavado de ropa, en qu pueden ayudar, etctera. Las actividades dentro del proyecto pueden alcanzar mayores grados de complejidad al realizar otras investigaciones paralelas, por ejemplo; cmo se construyen las casas y edificios, con qu materiales, quines las construyen, entre otros aspectos. En el proyecto se vinculan los campos formativos mediante la diversidad de actividades, por ejemplo, tamao, colores y formas de las casas, ventanas, puertas, nmero de personas que viven en su casa, direccin y nmero telefnico de su casa. Para los educandos de tres aos la aplicacin de esta metodologa se recomienda para los ltimos tres meses del ciclo escolar, cuando los nios y nias pueden esperar varios das para obtener un producto final, han desarrollado en mayor nivel su autonoma, puede; opinar, aportar, crear, sugerir y sobre todo trabajar en equipo. Talleres Los talleres son otra estrategia para trabajar con los nios y nias. En ellos se organizan diferentes espacios con materiales especficos para elaborar determinados productos. Existe la intencin de llevar a cabo actividades que logren el manejo de tcnicas y materiales de forma eficiente. Para el docente es importante la dosificacin de las actividades atendiendo a un criterio de complejidad creciente que implique el dominio paulatino de los diferentes recursos con los que trabaja.6 Bien puede decirse que los talleres integran la organizacin por reas de trabajo con el dominio y produccin de un artculo especfico por parte de los educandos.
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Nemerovsky, Myriam. La integracin de contenidos. El papel de lo general y lo especfico: Un problema didctico? En Arroyo, Margarita. La atencin del nio preescolar, Antologa, Mxico, 1995.
La escalera mgica. Op. Cit

EJEMPLAR DE CORTESA
VII
En los talleres, el docente puede disear una serie de actividades nicas o diversas, por ejemplo, talleres fijos de letras y pintura donde se producen composiciones con distintos tipos de letra o trabajos de expresin plstica en diversos tipos de superficie. Si se instrumentan actividades diversas, puede disponerse de otras reas para el trabajo en el saln, e incluso solicitar la colaboracin de otras personas que conduzcan y asesoren el trabajo de los nios y nias; tal es el caso de talleres sobre la msica, la danza, la expresin corporal y la plstica. El manejo de talleres busca que los educandos descubran y valoren los recursos y las tcnicas que se aplican a diversos materiales, por ejemplo, el taller de reciclado fomenta la adquisicin de hbitos de limpieza, orden, cooperacin y respeto; favorece la autonoma como un resultado de sus propias creaciones y consolida el proceso de maduracin de los nios y nias. Para los nios y nias de tres aos de edad, por ejemplo, el taller de construccin propicia las competencias de diversos campos formativos porque favorece la representacin, la ampliacin del repertorio de habilidades y el encuentro de distintos caminos para llegar a la resolucin de un problema. Adems, propicia la colaboracin, el cuidado de los materiales y el esfuerzo de todos los compaeros. Existe una serie de condiciones para la aplicacin de los talleres: Entenderse como un trabajo comunitario en el cual todos ayudan, proponen y disfrutan. Hay un componente de orden imprescindible para que las actividades y uso de los recursos sean adecuados, sobre todo cuando se trabaja con materiales y herramientas. El taller o los talleres son posibles por el trabajo en equipo, sin l, la dinmica se convierte en una clase tradicional. No suponen una idea rgida e impuesta de trabajo, por el contrario, es una alternativa flexible que considera el inters de los nios y nias para hacer adecuaciones y cambios necesarios para aprender. Cumplir con los principios pedaggicos que seala el Programa de Educacin Preescolar 2004.
Unidades didcticas A la unidad didctica se le ha llamado programacin para dar a entender que requiere considerase desde una perspectiva ordenada, sistemtica y globalizada. El centro de la unidad lo constituyen un conjunto de experiencias y actividades significativas que se llevan a cabo en un tiempo establecido de antemano, con la finalidad de alcanzar los objetivos propuestos. Este conjunto de experiencias y actividades se aplican en una serie de contenidos particulares, como el cuerpo, la comunicacin o ciudad; por cada uno de estos contenidos se pueden derivar una serie de contenidos adyacentes y complementarios, por ejemplo: el contenido Los medios de comunicacin puede tener contenidos adyacentes como la televisin y el telfono. A su vez estos contenidos adyacentes tienen contenidos complementarios, por ejemplo cmo contestar el telfono, cmo hacer un programa de televisin, etctera. Los contenidos de las unidades didcticas pueden surgir del inters de los nios y nias, aunque es conveniente valorar la viabilidad del tema a desarrollar. Cuando se definen los contenidos que se van a trabajar, puede disearse la unidad didctica con los siguientes elementos: Hacer una evaluacin inicial para determinar el repertorio que poseen los educandos. Plantear las competencias de cada campo formativo objetivos didcticos con distinto grado de alcance, por grado, por rea, por unidad o por contenido. De las competencias se derivan las actividades, los materiales, los recursos y los lugares y tiempos estimados. Se evala cada unidad didctica, tratando de incluir informacin sobre los aprendizajes que obtuvieron los educandos, las capacidades, habilidades, actitudes y valores que desarrollaron. Tambin se evala la intervencin de la educadora, analizando los aspectos de organizacin, enfoque, nivel de dificultad de la actividad, recursos y materiales.
Trueva, Marcano. Talleres integrales en educacin infantil. Ediciones de la Torre, Madrid, 1989 VIII
EJEMPLAR DE CORTESA
Planeacin y Evaluacin
Para saber cules competencias se deben desarrollar en cada nio y nia y en el grupo es necesario iniciar el trabajo con una evaluacin inicial que permita conocer los conocimientos, habilidades actitudes y destrezas con las que cuentan los integrantes del grupo escolar. Este conocimiento de los nios y nias es punto de inicio para cualquier planeacin educativa. El Programa de Educacin Educativa 2004 plantea el manejo de expedientes personales e instrumentos de registro que permitan reunir la informacin de cada nio y nia. La evaluacin de las competencias es un proceso de apreciacin paulatina y de constatacin permanente porque su formacin es un proceso gradual, con avances, dificultades y logros; difcilmente puede tomarse un criterio tajante de adquisicin, mxime cuando incluye conocimientos, habilidades y actitudes. Los educandos requieren tiempo porque puede ser que en algunas ocasiones resuelvan un problema y cuando se le presente la misma situacin no la aborden del mismo modo por diferentes razones; emotivas, distracciones, poco inters, etctera. Por ello es conveniente observar en diferentes momentos del ciclo escolar las manifestaciones de los educandos. En las siguientes pginas se ofrecen cuatro instrumentos con el propsito de facilitar el registro de informacin. El primer instrumento sirve para formar el expediente personal de cada nio y nia. Para recabar la informacin es necesario programar una entrevista con la mam, pap o tutor del educando. En esta entrevista es prioritario establecer una relacin de confianza con los padres; para ello conviene especificar los propsitos de la misma: conocer a su hijo o hija: cmo es, qu se le dificulta, qu le interesa, cmo se relaciona con los adultos y otros nios las condiciones en que vive y se desenvuelve, las cuales resultan significativas para comprender sus formas de interactuar con el mundo y tienen significado en el contexto de la tarea escolar.7 El segundo instrumento consta de una lista de aspectos que sirven de gua para conocer y reconocer las capacidades de los educandos. Cabe mencionar que son aspectos ms integrales, que no convienen manejar como lista de cotejo, sino lo ms significativo en concordancia con los propsitos fundamentales y agrupados en cada uno de los seis campos formativos para asegurar una observacin ms completa. Para valorar las capacidades de los educandos se plantea una mecnica sencilla, mientras los nios y nias realizan las actividades y juegan libremente, puede hacer anotaciones ya sea en el expediente personal de los educandos o en el diario de trabajo. El tercer instrumento es una sugerencia de aspectos en la que cada educador o educadora puede obtener informacin acerca de su propias capacidades como docente. Para desarrollar las competencias en los nios y nias se requiere de una intervencin educativa en la que sus decisiones son claves; la forma de comunicacin y trato con sus alumnos, las posibilidades de los materiales, el aprovechamiento de los recursos, el enfoque de las actividades, entre otros, son los principales aspectos que requieren de la reflexin constante para revisar su participacin en el proceso educativo. Por ltimo se proporciona un formato semanal para planear las situaciones didcticas, mismas que se disearn para construir aprendizajes a partir del diagnstico. Por ello en las primeras semanas se sugiere seleccionar o preparar situaciones didcticas para explorar los niveles de dominio de las competencias que corresponden a los distintos campos formativos. Una situacin didctica es un conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los nios, los contenidos y la maestra.8 Esto supone que la situacin sea interesante para los educandos, que las instrucciones sean claras y que propicien el uso de los conocimientos que ya poseen para ampliarlos o construir otros. Posteriormente este mismo formato servir para registrar las situaciones didcticas convenientes para el logro de las competencias y los propsitos fundamentales.
Programa de Educacin Preescolar 2004. Secretara de Educacin Pblica, Mxico, 2004, p. 139
Programa de Educacin Preescolar 2004. Secretara de Educacin Pblica, Mxico, 2004, p. 139
EJEMPLAR DE CORTESA
IX
Expediente personal
Datos de identificacin Nombre del educando Salud y desarrollo Esquema de vacunacin Completo Alergias Fecha de nacimiento Enfermedades virales (Sarampin, varicela, paperas). Incompleto
Nombre de los padres o tutor Tipo de sangre Enfermedades crnicas (Asma, padecimientos renales).
Domicilio y telfono de casa
Dificultades o transtornos (motrices, de sueo, enuresis, alimenticios)
Domicilio y telfono de su trabajo
Observaciones en el colegio Adaptacin, relacin con sus compaeros, motivacin para aprender, asistir a la escuela, limitaciones o dificultades en alguno de los campos formativos.
Nmeros telefnicos donde se les pueda localizar a los padres (celulares, casa o trabajo)
EJEMPLAR DE CORTESA
Gua para conocer y reconocer las capacidades de los educandos

Desarrollo personal y social 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Muestra independencia en algunas tareas cotidianas del saln. Se relaciona y juega con los compaeros. Atiende y respeta las normas de convivencia del colegio. Inicia actitudes de ayuda y colaboracin. Expresa sus sentimientos, emociones, gustos y preferencias. Muestra seguridad y confianza en sus propias posibilidades. Evita agredir verbal y fsicamente a sus compaeros. 4. Manipula y examina objetos a su alcance. 5. Identifica y practica sencillas medidas para el cuidado de seres vivos y el agua. 6. Conoce que los animales y las plantas proveen alimentos. 7. Disfruta y aprecia los espacios naturales para la recreacin y el ejercicio al aire libre. Expresin y apreciacin artstica 1. Maneja instrumentos y herramientas necesarias para las actividades grfico-plsticas (brochas, crayones, tteres, entre otros). 2. Representa mediante el dibujo situaciones variadas y originales. 3. Experimenta satisfaccin y gusto por sus obras. 4. Interpreta canciones e identifica distintos instrumentos musicales. 5. Sigue el ritmo de sencillas canciones con las manos, pies e instrumentos musicales. 6. Algunas representaciones mediante el dibujos y modelado pueden ser reconocibles. 7. Le agrada y expresa gusto al observar producciones artsticas (pintura, escultura, arquitectura, danza, teatro, cine). 8. Expresa sus opiniones respecto a los programas de televisin. Desarrollo fsico y salud 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Identifica las principales partes de su cuerpo. Utiliza con propiedad materiales y juguetes. Aplica medidas de higiene personal. Identifica los alimentos nutritivos. Conoce cules son los principales servicios de su comunidad para la proteccin y promocin de la salud. Identifica riesgos en la escuela y calle. Realiza tareas sencillas de coordinacin visomanual. Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos. Participa en juegos que implican habilidades de fuerza, resistencia, flexibilidad y equilibrio. Acuerda con sus compaeros estrategias para lograr una meta que implique un esfuerzo fsico en colaboracin. Construye o modela objetos de su propia creacin.
Lenguaje y comunicacin 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Habla con confianza. Mantiene la atencin y disfruta la narracin de cuentos. Comprende instrucciones, cuentos, historias y ancdotas. Se expresa con un vocabulario amplio. Reproduce rimas, poesas, canciones, trabalenguas. Diferencia el dibujo de la escritura. Identifica su nombre y realiza intentos por escribirlo. Demuestra y mantiene inters por algunos libros. Identifica algunos tipos de textos e interpreta su contenido.
Pensamiento matemtico 1. Compara cantidades y establece diferencias mediante el conteo. 2. Identifica algunos nmeros en diversos textos de la vida cotidiana: folletos, telfono, domicilio, revistas, peridicos. 3. Agrupa objetos mediante atributos cualitativos o cuantitativos. 4. Establece secuencias y seriaciones en orden creciente o decreciente. 5. Inicia la construccin de figuras mediante material geomtrico, 6. Establece relaciones de ubicacin entre los objetos y lugares. Exploracin y conocimiento del mundo 1. Conoce y se interesa por su medio natural y social. 2. Reconoce, distingue y describe caractersticas de los seres vivos de los no vivos. 3. Formula preguntas para saber acerca de la Naturaleza y lo que le rodea.
EJEMPLAR DE CORTESA
XI
Intervencin de la educadora
Como se ha expresado en las pginas anteriores, el conocimiento de los alumnos es el inicio para definir las actividades y establecer su grado de complejidad e identificar qu aspectos requieren mayor trabajo sistemtico. El diagnstico se elabora mediante la recopilacin de algunos trabajos de los educandos en que manifiestan lo que saben y puede hacer, as como los resultados de las entrevistas con sus padres y su historial escolar. Para corroborar si las situaciones didcticas y las actividades independientes y permanentes han sido pertinentes para realizar el diagnstico, se sugiere considerar los siguientes aspectos:

Muestran inters por la formacin de sus hijos He tratado de motivarlos mediante Las relaciones de los padres con la escuela se carateriza por La comunidad reconoce a la escuela como
Valoracin de la intervencin docente

Conociendo a los educandos

Muestran hbitos de higiene Sus habilidades motrices gruesas y finas Muestran conocimientos acerca de Actitudes cuando trabajan en equipo Las actividades de mayor inters son Los educandos han incrementado sus conocimientos respecto a Las habilidades que dominan y aplican Los resultados de las actividades en grupo Los aspectos de la Naturaleza y sociales que causan inters Los campos formativos con mayor dificultad Las competencias que se han adquirido Las competencias con mayor dificultad Los campos formativos ms atractivos Las actividades que les resultan ms difciles La organizacin del grupo Su estado de nimo es
Formacin y consulta de los expedientes de los nios y nias Registra con oportunidad las observaciones Usa y distribuye el tiempo en la jornada diaria Establece una secuencia de situaciones didcticas La organizacin de los espacios promueve La disposicin y aprovechamiento de los materiales de apoyo facilitan Disea problemas y retos que requiere el conteo, la reparticin Maneja los sentimientos y emociones con los nios y nias Promueve el orden, limpieza y cuidado de materiales y mobiliario Disea situaciones y actividades para desarrollar la autonoma Las intenciones de las actividades son cubrir un tiempo determinado? Desarrollar competencias?, cules?... Realiza modificaciones en el proceso de trabajo Las estrategias de trabajo fueron exitosas o necesitaron modificarse La seleccin de recursos y materiales fue Las sugerencias y alternativas metodolgicas utilizadas La estimacin del tiempo para las actividades result
Los padres de familia

XII
Cuando se les cita a una junta Su principal colaboracin es Ellos participan en el proceso educativo mediante Motivacin para acercar a los padres al colegio
EJEMPLAR DE CORTESA
Planificacin semanal
Mes Trabajar las competencias: Semana del al Grado y grupo
Horario
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Observaciones
EJEMPLAR DE CORTESA
XIII
Fichero de imgenes
Con la intencin de enriquecer la prctica docente y las experiencias de los educandos Editorial Santillana ofrece, de manera gratuita el Fichero de imgenes, el cual consta de 64 tarjetas que contienen 59 fotografas y cinco tarjetas con los nombres de los objetos correspondientes a los retratos. Conviene recortar y enmicar los ttulos para obtener mayor durabilidad del material; y si se desea, tambin enmicar las fotografas. El material fotogrfico se clasifica en las siguientes categoras:

a una, de preferencia por categora, sin decir el nombre de lo que se muestra para conocer la manera en la que los educandos designan espontneamente los objetos y elementos del fichero. Conviene presentar las tarjetas en diferentes das para mantener el inters por conocer las imgenes del fichero.
Juguetes Muebles de la casa Objetos de la casa Alimentos Objetos del colegio Ropa Animales
Cmo se llaman? Muestre las tarjetas una a una y pregnteles cmo se llama cada objeto, animal o vegetal. Propicie que los educandos digan la respuesta, anmelos a que describan sus caractersticas fsicas; color, forma, partes que lo componen, etctera. Adivinanzas Una vez que los educandos conocen todas las tarjetas, jugar a las adivinanzas; sacar al azar una, mrela y colquela boca abajo sobre la mesa sin que los educandos vean la imagen y a manera de juego, mencione algunas de sus caratersticas para que adivinen lo que es, conviene mencionar su funcin para que los educandos amplen sus conceptos. por ejemplo; se come, sirve para Al realizar esta actividad es recomendable hacer las preguntas a un nio o nia porque si se dirige la pregunta al grupo, es frecuente que contesten algunos de ellos y los dems o participen. Se puede organizar el grupo por equipos para dar mayor emocin al juego y pedir a los nios y nias que sean quienes describan las imgenes. Encuentro la imagen Repartir una o dos tarjetas de imgenes a cada educando, se da una descripcin del objeto o animal y Es o no es? Realizar asociaciones de pertenencia o no pertenencia a una categora. Para ello, mostrar cuatro o cinco tarjetas, de las cuales una no pertenece al grupo. Mostrarlas en forma sucesiva al tiempo que se identifican; despus preguntar cul no pertenece al grupo y por qu.
Otra forma de realizar el juego es repartir a cada educando una tarjeta y pedirles que busquen con cul compaero o compaera pueden hacer pareja porque sus fichas tienen algo en comn, se parecen. Se puede dar un ejemplo: la tortuga con el delfn porque los dos son animales y viven en el agua.
El diseo de este material grfico est orientado a desarrollar en los educandos: La capacidad de observacin. Aumentar la capacidad de retencin de imgenes. Ampliar su informacin. Desarrollar el lenguaje oral. Mejorar la capacidad de atencin. Desarrollar la memoria. Incrementar el vocabulario. Motivar a la investigacin. Relacionar las imgenes con el lenguaje escrito. Identificar letras. Desarrollar la imaginacin y creatividad.
Juegos y actividades con el fichero de imgenes Las propuestas de juegos y actividades que a continuacin se ofrecen constituyen sugerencias para adaptarse al grupo, la iniciativa y la creatividad de la educadora. Presentacin del fichero Motivar a los educandos para que imaginen lo que contiene la caja del fichero, utilice frases como tengo mucha curiosidad por conocer lo que hay adentro, qu creen que hay adentro de esta caja? Mostrar las tarjetas una
XIV
EJEMPLAR DE CORTESA
Dosificacin de contenidos para cada semana del ciclo escolar

Sem. Pgina Lmina
Preferencias personales
Campo formativo
Competencia
Intencin
Expresar preferencias (personas, juguetes, animales, etctera.) explicando a sus padres porqu les agradan.
ste soy yo
Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeras y compaeros.
Tener una imagen positiva de s mismo identificando sus caractersticas y cualidades personales.
La familia
Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeras y compaeros. Acepta a sus compaeras y compaeros como son, comprende que todos tienen los mismos derechos y tambin que existen responsabilidades que deben asumir. Reconoce y nombra caractersticas de objetos , figuras y cuerpos geomtricos. Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y material variado. Acepta a sus compaeras y compaeros como son, comprende que todos tienen los mismos derechos y tambin que existen responsabilidades que deben asumir. Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.
Conocer y hablar de formas de organizacin social, y de la familia como origen de bienestar personal.
10
Personas y espacios de la escuela El crculo y el color amarillo
Familiarizarse con la escuela como espacio fsico en el que aprende jugando con sus compaeros.
11
Reconocer entre diferentes colores y formas el color amarillo y el crculo. Experimentar con diferentes objetos, las cualidades y propiedades de las cosas y reconocer la utilidad que tienen los rganos de los sentidos. Experimentar y plasmar ideas y fantasas con una tcnica nueva y materiales diversos. Identificar en uno mismo y en los dems caractersticas propias: sexo, altura, color de cabello, etctera; reconociendo que los nios y las nias pueden realizar todo tipo de actividades. Reconocer la trascendencia de atender las necesidades bsicas de su cuerpo y realizar los hbitos de aseo para conservarse sano.
12
Los sentidos
13
El color azul
14
Alto y bajo
15
Acciones cotidianas
16
Muchos, pocos o ninguno
Identificar por percepcin la cantidad de elementos agrupados, dnde hay ms y dnde hay menos.
17
Los cuentos
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.
Nombrar y conversar sobre los diferentes cuentos que ha visto y escuchado.
18
La gallina ciega
Comunica sentimientos e ideas que surgen en l al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas.
Conocer manifestaciones del arte, como las pinturas, expresando lo que llama su atencin.
EJEMPLAR DE CORTESA
XV
Sem.
Pgina
Lmina
Campo formativo
Competencia
Intencin
19
Diferentes animales
20
El cuadrado
21
Objetos luminosos
22
Un chorro de agua
Reconocer en la forma o trayectoria de objetos y materiales su verticalidad.
23
Lo que me gusta de comer
Hablar sobre los platillos preferidos de los nios y nias relacionndolos con su crecimiento.
24
Las sandas
Comunica sentimientos e ideas que surgen en l al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas. Experimentar con diversos objetos de la vida cotidiana la consistencia que tienen para que la reconozcan y la puedan utilizar cuando lo requieran. Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos.
25
Duro y blando
26
Figuras geomtricas
27
Conversar sobre algunos problemas ambientales y su participacin para mantener un ecosistema sano.
28
Conocindonos
Platicar sobre su familia y sus caractersticas personales.
29
De compras
30
El nmero 1
Decir y reconocer el nmero uno en diferentes circunstancias y objetos.
XVI
EJEMPLAR DE CORTESA
Sem.
Pgina
Lmina
Campo formativo
Competencia
Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a travs de objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales. Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Comunica sentimientos e ideas que surgen en l al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas.
Intencin
Reconoce las caractersticas peculiares de su ropa y la utilidad que tiene sta para la proteccin de su cuerpo.
31
La ropa
32
Alimentos sanos
Identificar entre los productos que ofrece el mercado los que son buenos para su dieta.
33
Las esculturas
Apreciar obras artsticas, como esculturas que se le presentan atribuyndoles un significado, expresando su sentir.
34
La Navidad
Distingue y explica algunas caractersticas de la cultura propia y de otras culturas.
Reconocer y participar en fiestas tradicionales de su entorno, disfrutando y valorndolas como manifestaciones culturales.
10
35
El nmero 1
Reconocer el nmero uno asocindolo con la cantidad que representa.
36
El triciclo
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permitan resolver problemas y realizar actividades diversas.
Enfrentar retos en los que muestre su capacidad para resolverlos.
37
Los tres cerditos
Narrar cuentos, fbulas o leyendas tradicionales de la comunidad siguiendo la secuencia y el orden de ideas.
11
38
Las vas del tren
Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Reconoce y comprende la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y la comunidad.
Dibujar y nombrar en un lenguaje convencional lneas que utilice cotidianamente.
39
Las vacunas
Comprende que la aplicacin de las vacunas son importantes para mantenerse sano.
40
El albail
Reconocer el trabajo de otros y valorar el beneficio que recibe de ellos.
12
41
Mi direccin
Reconoce y comprende la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
Identificar la casa donde vive como beneficio del trabajo humano.
43
Seriacin
Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin y crecimiento.
Organizar colecciones sencillas por color.
EJEMPLAR DE CORTESA
XVII
Sem.
Pgina
Lmina
Campo formativo
Competencia
Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresin dramtica.
Intencin
44
El hada y la bruja
Narrar breves relatos partiendo de personajes conocidos.
13
45
Invento un cuento
Representa personajes y situaciones reales o imaginarias, mediante el juego y la expresin dramtica. Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros. Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral.
Inventar pequeas historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en una dramatizacin o juego. Expresar cmo se siente en diferentes situaciones (triste, enojado, alegre) y controlar gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems. Explicar sus preferencias y gusto por juegos y juguetes y otras actividades de su agrado.
46
Bsqueda de idnticos
47
Juegos y juguetes
14
48
El nmero 2
Identificar la cantidad y el nmero dos en colecciones cotidianas que se le presenten.
49
El carnaval
Improvisar la representacin de personajes y situaciones a partir de un tema dado.
50
Los nmeros 1 y 2
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio fsico. Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.
Reconocer entre el nmero uno y el nmero dos la cantidad y su grafa en diferentes presentaciones.
15
51
Cunto movimiento!
Participar en juegos donde se desplacen de diferente forma y en diversas direcciones.
52
La feria
Reconocer y respetar las diferencias entre las personas por su apariencia fsica o por sus limitaciones.
53
Dentro o fuera
Dar y solicitar informacin sobre temas en forma cada vez ms completa.
16
55
Nacimiento de las aves
Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenmenos naturales.
Expresar curiosidad por saber y conocer acerca de los seres vivos, su nacimiento y los cuidados que deben prodigrseles.
56
El salvavidas
Observar, nombrar y dibujar el crculo, reconociendo sus atributos.
XVIII
EJEMPLAR DE CORTESA
Sem.
Pgina
Lmina
Campo formativo
Competencia
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Identifica el motivo, tema o mensaje, y las caractersticas de los personajes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales y conversa sobre ellos. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.
Intencin
57
El nmero 3
Reconocer y nombrar el nmero tres entre otros nmeros.
17
58
El fondo del mar
Escuchar y narrar historias de la tradicin oral, as como crear relatos nuevos a partir de un tema.
59
Siguiendo las huellas
Jugar libremente con materiales y descubrir distintos usos que se les puede dar. Cuidar y hacerse cargo de las pertenencias que lleva a la escuela. Aprender a actuar en situaciones que requieran de su participacin. Comprender problemas numricos que implican mucho, poco o nada en diferentes circunstancias.
60
Imaginar
Adquiere gradualmente mayor autonoma.
18
61
Muchos o pocos
Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
62
Adivinanzas
Escuchar, memorizar y repetir adivinanzas y rimas en situaciones especficas.
63
Mi cumpleaos
Conocer algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana.
19
64
El baile
Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompaamiento del canto y de la msica.
Participar en actividades de expresin corporal colectiva desplazndose en el espacio.
65
Boln en el campo
Armar rompecabezas observando las piezas y deduciendo la relacin entre ellas.
66
Bueno?
Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.
Participar en diversos grupos con los que realiza diferentes actividades. Establecer relaciones de comunicacin y amistad con otros.
20
67
Formulacin de hiptesis
Conoce diversos portadores de texto e identifica para qu sirven.
Explorar y conversar sobre la informacin que contienen los libros a partir de lo que ve y supone.
68
El nmero 3
Identificar el nmero tres en su grafa y en pequeas colecciones.
EJEMPLAR DE CORTESA
XIX
Sem.
Pgina
Lmina
Campo formativo
Competencia
Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenmenos naturales.
Intencin
69
El da y la noche
Comparar caractersticas que distinguen el da de la noche.
21
70
Obra de arte: Mujer
Comunica sentimientos e ideas que surgen en l al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas.
Observar y reflexionar acerca de obras de arte, expresando lo que le llama la atencin y las ideas y sentimientos que le despiertan. Reconocer diferentes lneas por sus caractersticas. Realizar distintas lneas y figuras producto de su creacin, utilizando materiales variados (plastilina, palitos, papel) Comentar las sensaciones y los sentimientos (agradables o desagradables) que le generan algunas personas. Hablar acerca de personas (por ejemplo, abuelos) que les generan confianza y seguridad y cmo acercarse a ellos. Reconocer y aceptar las diferencias fsicas que existen entre las personas por rasgos tnicos o individualidades.
71
La escalera
72
Los abuelos
Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente. Acepta a sus compaeras y compaeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y tambin que existen responsabilidades que deben asumir.
22
73
Somos diferentes
74
El clima
Identificar el significado de diferentes smbolos.
75
Figuras geomtricas
Reconocer y anticipar los cambios que ocurrirn en una figura al juntar varias de ellas o al combinarla con otras diferentes. Expresar curiosidad por saber y conocer acerca de los seres vivos. Describir caractersticas de los seres vivos (tamao, color, forma, relacin entre ellos). Expresar corporalmente las emociones que la msica le despierta. Identificar diferentes fuentes sonoras que existen en el entorno.
23
76
Madres y cras
Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurre en fenmenos naturales.
77
Msica y movimiento
Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha.
78
Boln aprende
Mostrar curiosidad e inters por aprender, expresndolo por medio de exploraciones y preguntas.
24
79
El cine
Explicar y describir lo que sucede en una escena o en la trama de una pelcula. Crear una historia a partir de unos personajes. Expresar y compartir hechos que le provocan diferentes emociones. Recordar y expresar experiencias concretas que han vivido (pelculas vistas).
80
Mi pelcula favorita
XX
EJEMPLAR DE CORTESA
Sem.
Pgina
Lmina
Campo formativo
Competencia
Intencin
Reconocer entre varios objetos los que tienen forma triangular. Mencionar las caractersticas inherentes al tringulo con su propio lenguaje. Advertir el trabajo y oficio que realizan las personas y el beneficio que aportan a la comunidad. Reconocer los muebles y objetos que realiza el carpintero para nuestro uso. Realizar movimientos con cuerpo coordinados con objetos o instrumentos.
81
El tringulo
25
82
El carpintero
Reconoce y comprende la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
83
Expresin corporal
Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompaamiento del canto y de la msica.
84
Comportamiento
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en los que participa.
Conocer y valorar las normas de convivencia en grupo, aceptando las diferencias como algo positivo.
26
85
Tres figuras
Describir semejanzas y diferencias que observa entre las figuras geomtricas. Identificar las condiciones que requieren plantas y animales para preservar su vida. Comprender que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar. Observar una ilustracin y a partir de ella crear una historia. Emitir su opinin, utilizando enunciados bien estructurados y ms largos. Participar en juegos y ejercicios que implican desplazarse en diferentes direcciones. Controlar su cuerpo en diversos movimientos alternando miembros, velocidad, posiciones, direccin, etctera. Platicar sobre las caractersticas de otros lugares donde viven otras personas.
86
El agua
Participa en la conservacin del medio natural y propone medidas para su preservacin. Identifica el motivo, tema o mensaje, y las caractersticas de los personajes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales, y conversa sobre ellas. Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de ejercicio fsico.
87
Gran imaginacin
27
88
Ejercicio al aire libre
89
Lugares y personas
90
Boln en el zoolgico
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de lectura.
Expresar ideas acerca del contenido de un texto por lo que sugieren las imgenes. Crear un texto a partir de imgenes.
28
91
La resbaladilla
Nombrar y dibujar lneas que se le indiquen, siguiendo sus atributos. Reconocer entre varias posiciones la lnea que se le solicita.
92
La casa de los animales
Manifestar las inquietudes que le surgen acerca de los seres vivos (cmo son, qu comen, dnde viven).
EJEMPLAR DE CORTESA
XXI
Sem.
Pgina
Lmina
Campo formativo
Competencia
Intencin
Reconocer entre los nmeros, el cuatro. Identificar por percepcin y conteo los elementos correspondientes al nmero cuatro. Utilizar su cuerpo como recurso escnico para ambientar y representar personajes al participar en juegos simblicos. Inventar pequeas historias, personajes y lugares imaginarios que compartir con sus compaeros. Hacerse cargo de las pertenencias que lleva y utiliza en la escuela.
93
El nmero 4
29
94
Actuando
95
Qu responsable!
Adquiere gradualmente mayor autonoma.
96
El calor
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral. Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Formula preguntas que expresan su curiosidad y su inters por saber ms acerca de los seres vivos y el medio natural. Interpreta canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales convencionales o hechos por l. Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.
Intercambiar opiniones y explicar porqu est de acuerdo o en desacuerdo con lo que otros opinan sobre un tema. Decir los nmeros que sabe en orden ascendente. Identificar el nmero 4 entre otros nmeros.
97 30 98
El nmero 4
La ballena
Elaborar preguntas a partir de lo que sabe y observa de las cosas. Reconocer el sonido caracterstico de diferentes materiales e instrumentos. Seguir el ritmo que se le marque utilizando diferentes partes del cuerpo (las palmas, los pies) o instrumentos musicales. Expresar cmo se siente y controlar gradualmente sus conductas impulsivas. Escuchar ancdotas, relatos, leyendas cercanas a su comunidad, siguiendo una secuencia de ideas. Establecer relaciones entre los objetos de antes y despus.
99
Una nueva orquesta
100
Los sueos
101 31 102
El volcn
Antes-despus
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Reconoce y comprende la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad. Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados.
103
El acueducto
Describir semejanzas y diferencias entre lneas que conozca. Identificar diferentes embarcaciones que sirven para trasladar personas, transportar cosas, pescar y para descansar o divertirse. Observar e interpretar la creacin artstica de artistas reconocidos. Crear mediante el dibujo y la pintura una obra creativa partiendo de la realidad o de su imaginacin. Escuchar, memorizar y compartir rimas y adivinanzas a sus pares y adultos. Representar situaciones de la vida cotidiana, cuentos y rimas, apoyndose en el lenguaje corporal y cuidando la entonacin y el volumen de la voz.
104
Los barcos
32
105
Dibujo creativo
106
Rima
XXII
EJEMPLAR DE CORTESA
Sem.
Pgina
Lmina
Campo formativo
Competencia
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Formula preguntas que expresan su curiosidad y su inters por saber ms acerca de los seres vivos y el medio natural. Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral. Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurre en fenmenos naturales. Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta. Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeras y compaeros.
Intencin
Decir los nombres de los nmeros que conoce en orden ascendente, empezando por el uno. Identificar el nmero cinco entre otros nmeros. Expresar las preguntas que le surgen a partir de sus conocimientos y reflexiones. Conversar con sus padres y educadora, centrndose en un tema por periodos cada vez ms prolongados. Exponer informacin sobre un tema, utilizando enunciados ms largos. Describir lo que observa mientras ocurre un fenmeno natural.
32
107
El nmero 5
108
El elefante
109 33 110
El campo
Las nubes
111
El nmero 5
Agrupar objetos segn la cantidad y nmero que se indique. Expresar satisfaccin al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad. Reconocer de sus pares sus capacidades para tener una convivencia agradable. Describir objetos de su entorno, utilizando ideas cada vez ms claras. Crear de manera individual y colectiva adivinanzas alusivas a un objeto, animal Construye en colaboracin objetos y figuras de su imaginacin. Reconoce y representa figuras y lneas desde diferentes perspectivas. Establecer relacin entre las caractersticas de los objetos que conocen. Reconocer y describir cambios que ocurren durante o despus de procesos de indagacin. Identificar diferentes fuentes sonoras producidas por instrumentos musicales. Escuchar la narracin de cuentos y relatos y platicar sobre ellos, expresando las emociones que le provocan. Controlar su cuerpo en movimientos y desplazamientos gruesos y finos utilizando diferentes objetos.
112
Descubrir errores
113 34 114
Adivinanzas
Pedacito de Luna
Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales -que no representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha.
115
La trasformacin de la leche
116
Pintando con msica
35
117
Los tres osos
119
Qu hacen?
Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio fsico. Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Formula preguntas que expresan su curiosidad y su inters por saber ms acerca de los seres vivos y el medio natural.
120 36 121
Largo o corto
Describir semejanzas y diferencias entre objetos. Expresar las preguntas que surgen de sus reflexiones personales. Plantear preguntas que puedan responderse por medio de una situacin experimental.
Flotan o se hunden?
EJEMPLAR DE CORTESA
XXIII
Sem.
Pgina
Lmina
Campo formativo
Competencia
Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros. Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin y crecimiento Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.
Intencin
Aceptar sus propios sentimientos y los de otras personas, y apoyar a quien lo necesita. Organizar colecciones identificando caractersticas semejantes como color, tamao y forma. Reconocer y reproducir mdulos repetitivos en su entorno: ropa, cenefa, muros... Diferenciar el dibujo de la escritura. Preguntar acerca de palabras o fragmentos que no entendi de una lectura. Observar, nombrar y dibujar figuras y lneas, describiendo sus caractersticas. Comprender los juegos de reglas, participar, divertirse y aceptar cuando gana o pierde. Interpretar y leer pictogramas de propagandas y anuncios que conozca. Identifique y diferencie entre lo que es el dibujo del lenguaje escrito. Utilizar el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos y necesidades. Aceptar y participar en actividades y juegos conforme a las reglas establecidas. Escuchar y memorizar palabras que rimen e inventar una rima con la ayuda del adulto. Armar un rompecabezas que implique cierto esfuerzo por sus formas, colores y tamao. Construir con diferentes objetos un objeto planeado. Utilizar palabras adecuadas para producir emocin y tristeza en el relato. Manejar recursos literarios para iniciar o finalizar un relato. Identificar diferentes animales de la zona polar, contrastando su hbitat con la de otros animales. Confirmar con apoyo de la maestra y/o compaeros sus anticipaciones a un texto. Expresar sus ideas acerca del contenido de un texto a partir de las imgenes. Describir e identificar caractersticas de personajes, objetos y situaciones a travs de expresiones cada vez ms completas. Crear dilogos, relatos e historias siguiendo la secuencia y el orden de ideas. Improvisar la representacin de personajes y situaciones a partir de un tema dado. Inventar historias con personajes y lugares imaginarios para representar con sus compaeros y compaeras.
122 36 123
El patito feo
Series de colores
124
Otra rima
125 37 126
Sentados en el piso
Un juego de mesa
127
Lectura de cdigos
128
Figura-fondo
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa.
129 38 130
Rimando
El ro
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. Conoce algunas caractersticas y funciones propias de los textos literarios. Formula preguntas que expresan su curiosidad y su inters por saber ms acerca de los seres vivos y el medio natural. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.
131
Chuchurumbel
132
Animales del polo
133 39 134
El paisaje polar
Boln y la estrella de mar
135
La fiesta sorpresa
XXIV
EJEMPLAR DE CORTESA
NUEVO
COCO R O LO S O LOS
El libro Nuevo Cocorolos 3 aos es una obra colectiva, creada y diseada en el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la direccin de Clemente Merodio Lpez.
3
a
os
Nuevo Cocorolos 3 aos es una propuesta integral y dinmica que propicia aos experiencias educativas en los nios y nias. Es integral, porque conjunta aspectos afectivos, sociales, cognitivos, de lenguaje y fsicos. Es dinmica, porque considera a los nios y nias como los verdaderos protagonistas de su aprendizaje, trata de forma cclica y estimulante los contenidos y utiliza un personaje alegre, risueo y juguetn, Boln, el Cocorolo que acompaar a los educandos en su aprendizaje. La serie Nuevo Cocorolos es un sistema modular que se compone de un cuaderno para los educandos de cada edad, una Gua de recursos dirigida a las educadoras y un Fichero de imgenes. Estos materiales permiten elegir y combinar actividades y recursos en funcin de las necesidades de sus alumnos y de la preferencia metodolgica, como lo seala el Programa de Educacin Preescolar 2004. En el cuaderno del educando, se desarrollan contenidos relacionados con aspectos personales del educando y su entorno. Aborda el estudio de animales, plantas y objetos atractivos para los educandos, y ayuda a descubrir otros conocimientos del medio natural y social; adems de que los nios y nias exploran mbitos ms alejados de su contexto. Para fines didcticos, las experiencias educativas que se promueven en la serie Nuevo Cocorolos se organizan en los seis campos formativos que propone el Programa de Educacin Preescolar 2004. Estos campos formativos se identifican con un icono para facilitar su ubicacin en cada lmina del libro de la siguiente manera: Desarrollo personal y social
Expresin y apreciacin artsticas
Los contenidos y actividades se disearon para que los nios y las nias piensen, propongan, cuestionen, comparen, expliquen, se expresen por distintos medios, trabajen en equipo, etctera, con lo que se pretende ayudar a formar personas competentes en todos los mbitos. En las ltimas pginas se encuentran los ttulos de cada lmina y una descripcin de las actividades que los educandos tienen que realizar. El ttulo de la lmina tiene la funcin de contextualizar la actividad. Para ello, conviene leer a los nios el ttulo y motivarlos para que deduzcan qu tienen que hacer y as favorecer sus procesos cognitivos, imaginacin y creatividad. Nuevo Cocorolos incluye una Gua de recursos dirigida a la educadora, donde se ofrece una variedad de recursos prcticos que ayudan a preparar y desarrollar el trabajo diario. Los contenidos de esta gua presentan sugerencias para desarrollar los seis campos formativos. Asimismo, proporciona registros de observacin para sistematizar la evaluacin. Estos registros sirven de referente para la planeacin. Tambin se ofrece el Fichero de imgenes, material visual integrado por 64 tarjetas, 59 son fotografas a color de distintos aspectos del medio natural y social, y cinco contienen los nombres de cada imagen. Su propsito es reforzar los conocimientos de los educandos, su lenguaje oral y escrito, y propiciar que conversen acerca de lo que saben, as como motivarlos para que investiguen. Nuevo Cocorolos responde a una orientacin constructivista que se caracteriza por:
P r e s e n t a c i n
Promover el aprendizaje significativo al detectar y valorar los conocimientos y experiencias de los educandos para incorporar nuevos contenidos. Fomentar la interaccin y cooperacin mediante el trabajo conjunto. Considerar el desarrollo que alcanzan los nios y nias. Desarrollar la capacidad de razonamiento en los preescolares. Respetar los distintos ritmos de aprendizaje. Aplicar un enfoque global al considerar distintos mbitos de experiencia en torno a la interrelacin, progresin y continuidad de los contenidos.
n d i c e
Preferencias personales ste soy yo La familia Personas y espacios de la escuela El crculo y el color amarillo Los sentidos El color azul Alto y bajo Acciones cotidianas Muchos, pocos o ninguno Los cuentos La gallina ciega Diferentes animales El cuadrado Objetos luminosos Un chorro de agua Lo que me gusta comer Las sandas Duro y blando Figuras geomtricas Cuidando el ambiente Conocindonos De compras El nmero 1 La ropa Alimentos sanos
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
Las esculturas La Navidad El nmero 1 El triciclo Los tres cerditos Las vas del tren Las vacunas El albail Mi direccin Seriacin El hada y la bruja Invento un cuento Bsqueda de idnticos Juegos y juguetes El nmero 2 El carnaval Los nmeros 1 y 2 Cunto movimiento! La feria
33 34 35 36 37 38 39 40 41 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52
Dentro o fuera Nacimiento de las aves El salvavidas El nmero 3 El fondo del mar Siguiendo las huellas Imaginar Muchos o pocos Adivinanzas Mi cumpleaos El baile Boln en el campo Bueno? Formulacin de hiptesis El nmero 3 El da y la noche Obra de arte: Mujer La escalera Los abuelos Somos diferentes
53 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73
El clima Figuras geomtricas Madres y cras Msica y movimiento Boln aprende El cine Mi pelcula favorita El tringulo El carpintero Expresin corporal Compartiendo Tres figuras El agua Gran imaginacin Ejercicio al aire libre Lugares y personas Boln en el zoolgico La resbaladilla La casa de los animales El nmero 4 Actuando Qu responsable! El calor El nmero 4 La ballena Una nueva orquesta Los sueos
74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
n d i c e
n d i c e
El volcn Antes-despus El acueducto Los barcos Dibujo creativo Rima El nmero 5 El elefante El campo Las nubes El nmero 5 Descubrir errores Adivinanzas Pedacito de Luna La transformacin de la leche Pintando con msica Los tres osos Qu hace? Largo o corto Flotan o se hunden? El patito feo Series de colores Otra rima Sentados en el piso Un juego de mesa
101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 119 120 121 122 123 124 125 126
Lectura de cdigos Figura-fondo Rimando El ro Chuchurumbel Animales del polo El paisaje polar Boln y la estrella de mar La fiesta sorpresa Pginas recortables
127 128 129 130 131 132 133 134 135 137-147
Preferencias personales
Competencia
creen que se llama? Qu tiene Boln en su mano? Pim, pam, pum su varita mgica, y a un lado de l? un bal. Qu guardar ah? Pregunte qu les gustara guardar en la caja sorpresa del saln?
alumnos quin tiene en su casa una caja para guardar sus juguetes o cosas personales. Ayude a los pequeos a escribir su nombre en su libro y pregnteles si alguno de ellos se llama igual que su mam, su pap o algn otro familiar.
2. Escriba en el pizarrn el nombre de Boln y

comente a los educandos que l los invita a escribir el suyo.

1. Expresin oral. Conversar con los alumnos sobre la satisfaccin de reconocer qu les agrada y referirlo a sus padres.
Intencin
3. Explique la importancia de escribir su nombre
Expresar preferencias (personas, juguetes, animales), explicando a sus padres porqu les agradan. en sus libros y cuadernos.
Actividades previas
1. Muestre a los preescolares la imagen de Boln y pregnteles: Qu opinan de l? Cmo

Indique a los nios y nias que cierren sus ojos y piensen en las cosas que ms les gustan y que guardaran en el bal de Boln. Pregunte a los
2. Ensear a escribir el nombre de Boln y explicar a los alumnos que es fcil hacerlo debido a que es corto. Comparar los nombres de varios pequeos para que observen cules inician con la misma letra, cules son nombres de nias y cules son de nios.
1. Solicite a los alumnos y las alumnas que lleven
al plantel su objeto preferido para compartirlo con sus compaeros.
Este libro es de:
R. L.
2. Forme un crculo con los educandos; pdales

que expliquen por qu ese objeto es su preferido y que indiquen qu les gusta de los objetos presentados. Djelos jugar para que los conozcan y convivan entre s.
3. Pida que observen los diferentes objetos y

mencionen semejanzas y diferencias.
4. Organice el Rincn de nuestros objetos preferidos y establezca con los alumnos reglas para usarlos, por ejemplo, al terminar una actividad, al regresar del recreo o al llevrselos a casa.
5. Acuerde con los educandos cul contenedor se

7
necesita decorar para tener su caja sorpresa en el aula y ah guardar los objetos preferidos del grupo.
7
ste soy yo

1. Reconocer la imagen corporal de los integrantes del grupo y aprender que siendo diferentes podemos convivir.
2. Indique a los padres de familia que elaboren

un dibujo de la cara de su hijo o hija para que los pequeos y lo presenten a sus compaeros. Realice una exposicin con los dibujos.
Competencia
3. Pida a los alumnos que observen sus dibujos 2. Destacar que a travs de los gestos de la cara,
podemos demostrar nuestro estado de nimo: felicidad, tristeza, enojo. y descubran la utilidad de cada parte de su cara, por ejemplo, la boca sirve para hablar, comer o silbar.
Intencin
Tener una imagen positiva de s mismo(a) identificando caractersticas y cualidades personales.
1. Invite a los educandos a sentarse en crculo para jugar a los indios, simulen que mojan sus dedos en pintura y coloreen su rostro. Despus se cruzan de brazos como los indios y saludan: Hao!
4. D a cada educando un crculo grande de

cartulina para que dibujen su cara.
Actividades previas
1. En el aula de usos mltiples pida a los pequeos que observen su cara en el espejo, al igual que una fotografa suya y vean si son los mismos que cuando les tomaron la fotografa.
5. Realice con los nios y las nias varias caretas de cartulina e invtelos a desplazarse por el aula e intercambien las caretas.
2. Indqueles que se comparen con sus compaeros para que distingan en qu son iguales y en qu son diferentes. Pregunte: Todos tenemos el mismo color de cabello y de ojos? Todos tenemos el cabello corto?
R. L.
3. Pida a los alumnos que toquen las partes de su

cara conforme les canta la siguiente cancin: En mi cara bonita tengo, ojos, nariz y boca, tambin mejillas que inflo, orejas y barbilla.
R. L. R. L.
R. L. R. L.
4. Repita la cancin con sus alumnos mientras

tocan cada parte de su rostro.
R. L. R. L.

Pida a los educandos que observen la cara y comenten qu le hace falta. Pdales que la coloreen, y dibujen los ojos, la nariz, la boca y las orejas.
8
La familia
llaman? Qu les gusta hacer con ellos? Invtelos a hablar de las experiencias gratas y desagradables que han vivido con su familia.

Pida a los educandos que observen la imagen e identifiquen la casa. Pregnteles Cmo es? Quin puede vivir dentro? Qu hace Boln fuera de la casa? Pregunte a los pequeos si conocen el objeto que est fuera de la casa, si saben para qu se utiliza y pida a los menores que platiquen acerca de su utilidad. Indique a los alumnos que dibujen los miembros de su familia. Escriba en el pizarrn la palabra familia para que los nios y nias la identifiquen. Pdales que busquen en las pegatinas la palabra Familia, la despeguen y la coloquen sobre la nube ms grande.
Competencia
2. Solicite a los padres de familia que proporcionen a su hijo o hija fotografas familiares indicando el lugar, las personas con quienes est y qu estn haciendo.
Intencin
Conocer y hablar de formas de organizacin social, y de la familia como origen de bienestar.
3. Pida a los alumnos que muestren al grupo las

fotografas y las intercambien entre ellos. Propicie una conversacin acerca de las cosas que les agradan o disgustan.
Actividades previas
1. Cuestione a los educandos sobre las personas con quienes viven: Quines son? Cmo se
4. Proponga a los nios jugar a la familia; organice

distintos rincones (cocina, sala, estudio...) para que desempeen diferentes roles (mam, pap, hermano...) Elaboren juntos los disfraces.

1. Retomar el valor de la familia para el desarrollo del menor, identificar a los diferentes miembros de la familia (padres, hermanos, abuelos, tos, primos) y el rol que ejerce cada uno.
2. Dialogar sobre los beneficios de convivir en
FAMILIA
familia y la importancia de expresar nuestros sentimientos en la misma.
1. En el saln de usos mltiples elabore con los
alumnos varias casas con material de construccin de madera o cajas de cartn e invtelos a decorarlas con cortinas, flores y otros elementos.
R. L.
2. Organice varios grupos para hacer diversos

collage de familias con recortes de revistas.
3. Invite a los padres de familia a ver el trabajo

de los menores para que dialoguen con sus hijos e hijas sobre qu es la familia.
Personas y espacios de la escuela

tillismo para simular arena y que dibujen en ella algunos nios y nias. Pregunte a los pequeos si conocen la arena y dnde se encuentra. Invite a los preescolares a colorear el tejado.
1. Pregunte a los menores qu actividad les gust ms y por qu.
Competencia
Acepta a sus compaeras y compaeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos y responsabilidades que asumir.

1. Reconocimiento de los pares como compaeros de juego. Mencione la importancia del jardn de nios para conocer nuevos amigos y aprender nuevas cosas.
2. Pida a cada nio y nia que diga el nombre de

los compaeros que tiene a su alrededor.
3. Solicite a los preescolares que lleven recados

sencillos al aula ms prxima, si es necesario, que sea acompaados de otro alumno, para fomentar su desenvolvimiento fuera del grupo.
Intencin
Familiarizarse con la escuela como espacio fsico en el que aprende jugando con sus compaeros.
2. Destacar la participacin y colaboracin entre los nios de la lmina e indique cmo los alumnos tambin lo pueden hacer en el saln de clases.
4. Indique a los educandos que realicen un

recorrido por el plantel con sus paps para que conversen sobre los lugares donde trabajan, qu hacen en cada espacio y qu les agrada ms.
Actividades previas
1. Realice con los nios y nias una visita por los
principales espacios del plantel, comenzando por el aula, el patio de juegos, el saln de usos mltiples, el tanque de arena... Idee en cada rea una actividad para hacer ms significativa la experiencia. Pregunte a los alumnos qu espacio les gust ms y organice prximas visitas para realizar actividades diversas.
R. L.
2. Muestre a los educandos distintos materiales

de trabajo: cajas de cartn, bloques de madera o plstico, encaje, tteres, piezas para armar... y permita que los manipulen libremente.
rentes espacios para el uso de materiales de construccin de madera y de plstico, fichas, palitos, tteres, etctera. Permita a los pequeos el uso de los diferentes objetos y proporcione ideas para su manejo.
R.
3. Destine en el saln de usos mltiples dife-
L.
R. L.

Pida a los educandos que observen, describan y comenten la ilustracin. Solicteles que decoren la franja de color amarillo con la tcnica de pun10
R. L.
10
El crculo y el color amarillo

rueden libremente y despus de manera ordenada, siguiendo una lnea o por parejas.
gar. (Boln). Despus de adivinar el personaje, llmelo con las palabras mgicas: Colorn, colorn que aparezca Boln.
Competencia
2. En el aula de usos mltiples prepare diferentes

estrategias para que los menores rueden sobre su cuerpo en diferentes direcciones, solicteles percibir la forma que toma su cuerpo y a sentir el movimiento.

Destaque la forma circular que tiene Boln. Pida a los menores que repasen con el dedo su contorno y que lo pinten de amarillo con pintura dactilar o crayn. Solicite a los nios y nias que encuentren en las pegatinas los crculos de colores y los peguen sobre las figuras que tienen la misma forma (crculos).
Intencin
Reconocer entre diferentes colores y formas el color amarillo y el crculo.
3. Reparta a cada alumno un crculo de madera o de plstico. Pregnteles qu es, a qu se parece y cmo pueden jugar con l. Pdales que pasen un dedo por el contorno del crculo y comprueben que ste puede rodar, ya que carece de esquinas.
Actividades previas
1. Organice en el patio de la escuela actividades
con llantas y aros para que los educandos los

1. Invitar a los menores a observar las diferentes
formas y colores. Destaque las que son amarillas y circulares.
4. Cuente a los alumnos la adivinanza: Redondo,

redondo, le gusta rodar, es amarillo y quiere ju-
2. Observar las distintas formas de las figuras

de la pgina del libro, pedir a los alumnos que pasen su dedo por el contorno del crculo, el cuadrado y el tringulo.
1. Indique a los preescolares que encuentren en
el saln objetos con forma circular y que diga qu es y para qu sirve.
2. Forme con los educandos un crculo y coloque

dos aros en el suelo. Pida que en uno metan crculos amarillos y, en el otro, crculos de otros colores.
3. D a cada alumno un cuarto de cartulina con

la silueta de un Sol para que peguen en ella trozos de papel amarillo y pdales que lo acompaen con un dibujo de un paisaje.
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11
Los sentidos

1. Propiciar que los menores experimenten sus
sentidos con objetos reales.
Competencia
2. Solicitar que tomen de la caja sorpresa alguExperimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. nos objetos y describan sus caractersticas.
1. Pida a los educandos que tomen de la caja
sorpresa un objeto, lo observen, lo toquen y respondan: Cmo lo sientes? De qu color es? A qu huele?
sonaje principal: Boln se diriga a la escuela cuando comenz a oler un sabroso Ponga frente a la nariz de cada alumno y alumna un recipiente con chocolate, indqueles que no pueden decir de qu se trata hasta que todos lo hayan olido. Realice lo mismo con caf, canela, limn, sal, azcar y al final d a probar un poco a cada nia y nio para mantener su atencin y curiosidad.
Intencin
Experimentar con diferentes objetos, las cualidades y propiedades de las cosas y reconocer la utilidad que tienen los rganos de los sentidos.
3. Disponga varios rincones con objetos de distintas caractersticas (sabores, olores, sonidos, consistencias, colores, formas) para que los pequeos perciban las peculiaridades de diferentes elementos e interacten con ellos y con sus compaeros.
2. Sentados en crculo, cuente a los alumnos un

cuento que les permita reflexionar sobre los olores y sabores. Utilice a Boln como per-
Actividades previas
1. Organice a los nios y nias en semicrculo y
presnteles objetos para que observen y distingan sus cualidades (tamao, color, forma). Muestre objetos que produzcan sonido y que puedan tocar para que distingan sensaciones (seco, mojado, caliente, fro, duro, blando, spero, liso). Algunos objetos que puedan oler para que distingan olores agradables y desagradables. Indqueles qu sustancia emana ese olor. Muestre tambin objetos que puedan diferenciar por el gusto: dulce, salado, amargo, cido, sabroso, inspido.
R. L. R. L.

Solicite a los nios y nias que observen los objetos y platiquen sobre su utilidad. Pregnteles: Qu les gustara comer, tocar y oler? Por qu? Converse con los menores para que digan qu les gusta ms y por qu. Enfatice la importancia de los rganos de los sentidos para conocer que nos rodea.
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R. L.
R. L.
12
El color azul
desplacen por el aula buscando otras cosas del mismo color, que las tomen y comenten sobre ellas.

Comente con los nios y nias acerca de los dibujos que pueden hacer con diferentes materiales. Pida a los menores que pinten con pintura azul sobre una hoja utilizando goteros pequeos y grandes; solicteles que muevan la hoja o soplen con un popote de modo que las gotas corran a travs del dibujo. Tambin pueden agregar gotas de color blanco y negro para producir diferentes tonalidades. Propicie que una vez terminada su obra los pequeos la presenten a los dems. Organice una exposicin para que los padres admiren las obras de sus hijos o hijas.
Competencia
Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y material variado.
2. Proporcione a los pequeos trozos de papel de

china de diferentes tonos de azul para que los rasguen, pdales que los coloquen en un plato y en grupos de cuatro soplen para simular el cielo; despus indqueles que soplen sobre los papeles en el piso para simular el movimiento del mar.
Intencin
Plasmar ideas y fantasas con una nueva tcnica.
3. Coloque en el centro del saln objetos de diversos tonos de azul para que los preescolares los clasifiquen por tono; mencione el azul marino, el claro, el ndigo.
Actividades previas
1. Disponga a los alumno en crculo; mustreles diversos objetos azules y solicteles que se

1. Expresin grfica y colores. Conversar con los
educandos acerca de sus obras y la variedad de tonos que presentan.
2. Propiciar que los alumnos observen la pintura

que hizo cada quien y expresen su opinin.
1. Forme equipos de cuatro integrantes y proporcineles pintura azul de varios tonos y diferentes materiales (sello, esponja con diferentes formas, corcho, etctera.) para que estampen sellos sobre una cartulina; al finalizar pdales que comenten cmo se sintieron.
R. L.
2. En el saln de usos mltiples monte una exposicin con los trabajos de los alumnos.
3. Pida a los nios que imaginen un cuento donde

todo sea azul, por ejemplo Caperucita azul.
4. Proponga a los padres de familia visitar con

su hijo o hija una galera de arte para apreciar diferentes obras pictricas.
13
13
Alto y bajo
alen al ms bajo. Solicite que desprendan las prendas de vestir de las pegatinas y las coloquen donde corresponda.
2. Indqueles que comparen su estatura con diversos objetos, preguntndoles: ste mueble es ms alto o ms bajo que yo?, y sta puerta?, y la mesa?, la mesa es ms baja que t o ms alta?
Competencia
Acepta a sus compaeras y compaeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos y que existen responsabilidades que deben asumir.

1. Reconocimiento de uno mismo. Comentar las
diferencias de sexo, fsicas y sociales: el tipo de ropa, el peinado, etctera.
3. Organice el grupo en dos equipos para jugar

a vestirse y desvestirse. Nombre a dos nios o nias, quienes mencionarn las prendas que el resto del grupo deber quitarse o ponerse, puede ser el suter, la bufanda, los zapatos, etctera.
Intencin
Identificar en uno mismo y en los dems caractersticas propias: sexo, altura, etctera., reconociendo que los nios y las nias pueden realizar todo tipo de actividades.
2. Hablar sobre la igualdad entre hombres y mujeres en las actividades cotidianas.
1. Platique con los alumnos sobre personas cercanas (primos, amigos, tos, padres). Pregunte: Es ms alto que t? Es ms bajo?
4. Muestre diferentes prendas de vestir para

que los pequeos las nombren y comenten en qu parte del cuerpo se usan. Pregunte si acostumbran usarlas y cundo.
Actividades previas
1. Pida a los menores que se observen frente a
un espejo y se identifiquen como nio o nia; que describan cmo son, en qu se parecen y en qu son diferentes.
2. Solicite a los pequeos que se coloquen en la

pared frente a unas simpticas marcas con centmetros graduados (un gusano subiendo por la pared, una cuerda para trepar, la trompa estirada de un elefante, etctera.) para que indiquen su estatura y observen las diferencias de alturas que hay entre ellos.
3. Platique la importancia de las necesidades

bsicas del cuerpo (comer, dormir, asearse) para poder crecer.

Observe con los educandos el nio y la nia que se muestran en la lmina. Comente sobre la ropa que visten e identifiquen quin es ms alto y quin es ms bajo. Pida a los menores que se14
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Acciones cotidianas
Actividades previas
1. Muestre a los educandos objetos de uso cotidiano: una toalla, una almohada, pasta de dientes, cepillo de dientes, jabn, esponja, peine y pregnteles: Qu es? Para qu se usa? Dnde se usa? Indqueles que toquen los objetos y digan si son lisos, rasposos, secos o mojados.
Competencia
Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud y para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
lmina. Pdales que imiten las acciones y relacionen la postura de cada nio y nia con la actividad que realiza. Pregnteles: Qu otras cosas se pueden hacer en esa postura? Mustreles la postura correcta en la que deben sentarse para escribir o dibujar, as como la forma correcta de caminar y lavarse los dientes.

3. Cante con los nios y las nias San Serafn del
Monte. Enfatice acciones como baarse, secarse y lavarse las manos. Propicie con los menores por qu tenemos que cuidar el cuerpo.
Intencin
Reconocer la trascendencia de realizar hbitos de aseo para conservarse sano.
1. Hablar sobre la importancia de realizar acciones encaminadas al cuidado del cuerpo.

Solicite a los pequeos que observen las imgenes y platiquen qu hacen los nios y nias de la
2. Al mirar las fotografas del libro, pedir que

identifiquen distintas acciones: recreativas, de descanso, de trabajo de aseo, para que adviertan que todas son importantes.
1. Prepare diferentes rincones (bao, aseo de
la casa, arreglo de la ropa, cuidado del cabello...) para que ejecuten lo aprendido.
2. Trace en el patio diferentes caminos para que

los nios los sigan y encuentren al final un objeto que debern asociar con otros dispuestos en una mesa, por ejemplo, jabn: zacate, pasta de dientes: cepillo de dientes, zapato y calcetn. Pregunte: Cundo nos lavamos los dientes? Qu hace el jabn?
R. L.
3. Pida a los alumnos que realicen movimientos desplazndose por el saln: caminar derechos, agachados, simular que se secan el cuerpo. Pdales que repitan la rima:
Ahora estoy de pie, ahora estoy sentado. Me levanto y me siento, con mucho cuidado.
15
15
Muchos, pocos o ninguno

trocitos dentro de la caja vaca para que tenga muchos papeles. Al terminar, pida que comparen la cantidad de papelitos de cada caja.
2. Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes y entrgueles el material de construccin para que edifiquen varias torres de diferentes tamaos. Pregunte: Cul torre tiene ms piezas y cul torre tiene menos piezas? Quines utilizaron todas las piezas?
Competencia

1. Pedir a los nios y nias que cuenten las cajas
de la ilustracin. Hablen de su tamao y deduzcan si les cabe la misma cantidad de objetos.
3. Reparta a cada nia y nio dos cordones y

muchas cuentas para ensartar. Indqueles que elaboren una pulsera y un collar. Al terminar pregunte: Cul de los dos lleva ms cuentas y cul menos?
Intencin
Identificar por percepcin la cantidad de elementos agrupados, dnde hay ms y dnde hay menos.
1. Proporcione a los educandos diferentes materiales para que escojan libremente cul quieren utilizar. En seguida pregunte a cada uno sobre las figuras que hizo: Cul tiene ms piezas y cul menos?
Actividades previas
1. Proporcione a los nios y nias diferentes
materiales para que formen montones con pocos objetos y con muchos objetos. Solicite que los comparen preguntando: Hay pocas o muchas cosas aqu? Y aqu, hay pocas o muchas cosas?
4. En el Rincn de la biblioteca pida a los pequeos que indiquen el tamao de los libros, si son pequeos o grandes y digan de cul hay ms y de cul hay menos.
2. En un cubo, en un vaso transparente o en una

caja coloque arena y pregunte a los educandos: Cuntas canicas hay aqu? (Ninguna). Eche dos o tres canicas y vuelva a preguntar: Y ahora?, hay pocas o muchas? Aada ms canicas y pregunte: Y ahora?
3. Coloque en el centro de la mesa montones

de habas para que algunos nios y nias tomen pocas, muchas o ninguna, segn les indique, colocndolas en un recipiente asignado previamente.

Observe con los nios y nias la ilustracin. Invtelos a observar la caja donde hay papeles y cuestione: Hay muchos o pocos? Muestre la que est vaca y pregnteles: Y sta? Pida a los educandos que rasguen papel peridico y peguen
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16
Los cuentos
Pregnteles: Quin se los cuenta? Cundo se los cuentan?
ttulo, cuente los cuentos con apoyo de los pequeos o pdales que los narren ellos mismos.
Competencia
2. Pida a los nios y nias que hablen de sus

cuentos y personajes preferidos. Propngales que fotocopien la portada de su cuento preferido, la coloreen y posteriormente la enmiquen.

Pida a los educandos que comenten qu hacen los personajes. Enfatice sus actitudes y posturas: sentados, callados, atentos para escuchar el cuento. Converse con los alumnos sobre los siguientes aspectos: Quin cuenta el cuento? Dnde estn los nios y las nias? Qu cuento estar contando el abuelito? De qu se tratar el cuento que lee el maestro? Pregunte: En dnde hay muchos y pocos nios? Pida a los pequeos que dibujen a Boln en la escena que cada uno. Solicite a un menor narrar un cuento de su eleccin.
Intencin
Nombrar y conversar sobre los diferentes cuentos que ha visto y escuchado.
3. Solicite a los educandos que presenten a sus

compaeros la portada del cuento que ms les gusta y expliquen por qu.
4. Narre a los preescolares un cuento y despus

invtelos a dramatizarlo.
Actividades previas
5. Coloque las portadas enmicadas en el Rincn 1. Converse con los educandos sobre los cuentos que hay en el saln y los que conocen.
de la biblioteca y al lado de cada una escriba el

1. Expresin oral a travs de los cuentos. Conversar con los educandos acerca de sus experiencias con los cuentos para enriquecer su mundo interior.
2. Mencionar la postura y el comportamiento adecuados para escuchar cuentos y disfrutarlos.
R. L.
1. Organice con los educandos el Rincn de la
biblioteca y ponga los libros al alcance de los educandos.
2. Organice un juego para adivinar los personajes; d pistas sobre la identidad de cada uno y conforme las menciona, cada nio y nia debern adivinar de qu personaje se trata. En seguida forme un crculo con el grupo para inventar nuevos cuentos.
R. L.
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17
La gallina ciega
dro. Enfatice su vestuario. Converse con los menores acerca del cuadro y el pintor Francisco de Goya. Invtelos a decoren el marcos.
les que comenten qu han aprendido del cuadro y de su autor.
Competencia
Comunica sentimientos e ideas que surgen al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas.

1. Apoyar la apreciacin de la obra mostrando a
los alumnos otras reproducciones del mismo pintor. Destacar las caractersticas de su pintura, de ser posible mostrar un retrato del pintor.
2. Solicite a los nios y nias que con los ojos

vendados saquen de la caja sorpresa algunos objetos y que intenten reconocerlos palpndolos con las manos.
3. Organice con los educandos diferentes rincones

con vestuarios sencillos preparados previamente con los padres, para que se disfracen y jueguen.
Intencin
2. Hablar de los diferentes atuendos utilizados,
Conocer manifestaciones del arte, como las pinturas, expresando lo que llama su atencin. apoyndose en algunas fotografas.
Actividades previas
1. En el patio de la escuela juegue con los alumnos a La gallina ciega. Explique que se trata de un juego que no precisa juguetes, slo un pauelo para cubrir los ojos de un nio o de una nia a quien se le pregunta: _Gallina ciega, qu se te perdi? _Una aguja y un dedal _Da tres vueltas y la encontrars. Jueguen entre todos.
1. Proponga a los alumnos llevar el libro a casa
para mostrar el cuadro a sus familiares. Pda-
4. Proporcione a los alumnos gises, crayones,

plumones o pintura de agua para que plasmen su experiencia en cartulina. Despus organice una exposicin de pintura e invite a los padres de familia.
R. L.
2. Insista a los educandos en lo divertido que es

jugar todos juntos.
R. L.
3. Converse con los pequeos sobre otros juegos en los que hayan participado e invtelos a jugar entre todos.
R. L.
4. En el aula de usos mltiples ponga msica e

indique que caminen lentamente con los ojos cerrados al comps de la meloda y que se detengan cuando la msica se interrumpa.

Solicite a los educandos que observen la lmina y que describan qu hacen las personas del cua18
R. L.
18
Diferentes animales
Actividades previas
1. Invite a los educandos a hablar sobre sus
mascotas: Cmo son? Dnde viven? (casa, jaula, pecera) Qu comen? Cmo los cuidan? Propngales que las lleven a la escuela y hablen de ellas.

Invite a los menores a observar e identificar los animales; pregnteles si conocen su nombre y si los han visto en la vida real. Pida a los nios y nias que los sealen y pregnteles qu animal de los que se muestran no puede vivir con las personas y que expliquen por qu; solicteles que lo marquen con una cruz. Converse con los alumnos sobre cul es su animal favorito y por qu, si saben dnde vive, qu come, etctera. Propicie que los pequeos imiten los sonidos onomatopyicos de cada animal.
Competencia
Formula preguntas que expresan su curiosidad y su inters por saber ms acerca de los seres vivos y del medio natural.
2. Pdales que se desplacen en el saln de diferentes formas: a cuatro patas como el len, imitando el vuelo del guila, a saltos como la rana o arrastrndose como una serpiente.
Intencin
3. Muestre lminas de animales y comente cules pueden vivir con el ser humano (domsticos) y cules no (salvajes). Solicite que imiten sus sonidos.

1. Exploracin del mundo animal. Provocar que
los alumnos distingan las peculiaridades de cada animal y su hbitat.
2. Platicar la necesidad de conservar el reino animal y cmo colaborar en ello.
1. Recomiende realizar una visita al zoolgico
para que los menores conozcan distintos animales. Enfatice que no deben acercarse demasiado a las jaulas, molestar a los animales ni alimentarlos. Propngales construir un zoolgico con plastilina, palitos, plstico, etctera.
2. Proporcione a los preescolares dibujos de animales a la mitad; cada pequeo completar la figura que tiene con la otra mitad. Solicite a los educandos que peguen su animal en el pizarrn.
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19
El cuadrado

1. Invitar a los preescolares a seguir el contorno
de los elementos de la lmina con el dedo. Proporcionar ayuda, si fuera necesario.
2. Organice el grupo en equipos de cuatro integrantes y proporcineles algunas barras de plastilina. Indqueles que corten tiras largas para formar cuadrados y comenten qu objeto podra ser cada cuadrado: una mesa, una ventana, un mantel, etctera.
Competencia
2. Destacar la forma recta, los cuatro lados y las

cuatro esquinas que tiene el cuadrado.
3. Solicite a los nios y nias que elaboren unos

cuadrados de cartulinas para decorar el saln. Con ayuda de los educandos prepare la pintura y reprtala junto con los pinceles. Pdales que coloreen el cuadrado y lo peguen de las cuatro esquinas en un trozo de papel manila. Al terminar, escriba el nombre de cada nio y nia en la parte inferior del lado derecho del cuadrado y pegue los cuadrados en un lugar visible para que los compaeros admiren la obra.
Intencin
1. Prepare montones de cuadrados de plstico o
de madera en el piso del saln de usos mltiples. Solicite a los alumnos que los clasifiquen de acuerdo a su tamao, mencionando el criterio empleado: grande, pequeo, ligero.
Actividades previas
1. Trace en el patio del plantel grandes cuadros
con cuerdas, ladrillos, gises, etctera y pida a los nios y nias que caminen por encima de las siluetas. Solicteles que observen las esquinas de los cuadros y que las cuenten.
2. Reparta a cada nio y nia algunos cuadrados de madera o de plstico e indqueles que los toquen siguiendo su contorno y los comparen con el crculo. Enfatice que el crculo no tiene esquinas.
3. Invite a los pequeos a desplazarse por el

saln de usos mltiples para que busquen y nombren objetos con forma cuadrada.

Pregunte a los nios y a las nias: Qu ven? Qu forma tienen los objetos que se muestran? Para qu sirven? Indqueles que coloreen el cuadrado del color que prefieran, posteriormente que desprendan las pegatinas y las peguen sobre el cuadrado. Platique acerca de sus caractersticas (tiene cuatro lados).
20
20
Objetos luminosos
Actividades previas
1. Converse con los nios y nias acerca de los
instrumentos que nos ayudan a ver mejor los objetos cuando no hay luz natural: los faroles de la calle, los faros de los automviles, las lmparas y las velas. Resalte la importancia del Sol como fuente de luz natural durante el da.

Analice junto con los educandos las dos escenas; pdales que describan lo que ven y busquen los objetos luminosos de la casa y de la calle. Pregunte a los pequeos: Si tuvieran algn problema con la luz, cmo podran resolverlo sus paps? Indqueles que pinten la alfombra y decoren los flequillos con tiras de papel amarillo.
Competencia
Intencin
2. Experimente con los alumnos la utilidad de la

luz, encendindola y apagndola en lugares oscuros. Pida a los preescolares que lleven una linterna al plantel para que con ella busquen objetos en espacios poco iluminados. Solicteles que se sienten en semicrculo sobre un tapete y conversen acerca de su experiencia.

1. Analizar con los menores las ilustraciones de
la lmina. Pedirles que describan cada una y establezcan la diferencia entre lo que hay fuera de la casa y lo que hay dentro; lo til de cada objeto que proporciona luz (lmparas, focos, linternas) y el cuidado que se debe tener al usarlo. Enfatizar la importancia de prender la luz slo cuando se necesite y de apagarla al salir de la habitacin para ahorrar energa.
1. Dramatice con los acerca de pocas remotas
cuando no haba electricidad y las personas vivan en la oscuridad. Conversen sobre la limitante de sus actividades por la carencia de luz. Pregunte: Qu aparatos conocen que funcionen con luz (energa elctrica)? Si no hubiera luz, qu podran hacer?
2. Sobre un foco de lmpara o flexo, coloque un
R. L. R. L. R. L.
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papel celofn de color. Invtelos a observar los efectos pticos producidos por el papel y la luz. Repita la experiencia con papeles de diferentes colores.
3. Realice con los nios y nias algunos mviles.

Indqueles que en cartulinas recorten formas circulares, cuadradas o triangulares y peguen en ellas papel celofn de diferentes colores.
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Un chorro de agua
su dedo los caminos de la lmina y pdales que realicen el trazo con crayn grueso, de abajo hacia arriba.
a los nios y nias cucharas y ponga papel manila en el suelo. Indique a los menores que dejen caer la pintura y observen la trayectoria que sigue.
Competencia

2. Pida a los pequeos que caminen descalzos 1. Verter agua de una jarra a un vaso frente a los
alumnos para que observen la trayectoria del lquido. en el tanque de arena y realicen el trazo vertical varias veces.
Intencin
2. Comentar la importancia para nuestra salud
Reconocer en la forma o trayectoria de objetos y materiales su verticalidad. de beber agua pura y de no desperdiciarla.
3. Proponga al grupo una actividad creativa con

material reciclado. Solicteles llevar al plantel varias cajas de cartn de diferentes tamaos para que construyan con ellas torres, edificios, rboles, etctera. Indqueles que los peguen, los pinten con crayones, colores o pintura de agua y formen una ciudad. Aliente la creatividad de los menores en la construccin de la ciudad.
Actividades previas
1. Organice el grupo en equipos de cuatro integrantes y pdales que, con cuidado, viertan en recipientes grandes, y de preferencia transparentes, agua de un recipiente a otro. Pregunte a los menores: Cmo observaron la cada del agua? 2. En el aula de usos mltiples pida a los pequeos se coloquen de pie frente al espejo en parejas e indqueles que cada uno realice un trazo vertical sobre la silueta de su compaero reflejada en el espejo, siguiendo una raya imaginaria de la cabeza a los pies.
1. Prepare lluvia de colores de la siguiente manera: diluya en agua pinturas de diferentes colores y colquelas en varios recipientes. Facilite
3. Coloque en la pared varios pliegos de papel

manila y pida a los educandos que tracen largas lneas verticales de diferentes colores sobre el papel. Comente con los menores qu cosas podran ser dichas lneas (unas persianas, una reja, un barandal, etctera).

Enfatice cmo cae el agua de la jarra al vaso. Ponga a los educandos la muestra del movimiento vertical en el aire y solicite que la repitan varias veces. Pida a los nios y nias que repasen con
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Lo que me gusta comer

cuando todos tengan su platillo terminado pdales que se acomoden en semicrculo y presenten a sus compaeros lo que hicieron.

Platique con los educandos acerca de los alimentos que ms les agradan; Pregnteles: Por qu les gustan? Quin se los prepara? Les agregan algn condimento especial? Cundo se les antoja? Indique a los pequeos que coloreen el mantel de su color preferido, completen las lneas punteadas marcndolas fuertemente y pdales que en casa, con ayuda de su pap o mam, dibujen o recorten de revistas y folletos algunos alimentos y los peguen sobre el mantel.
Competencia
2. Ensee a los nios y nias tres ilustraciones

que reflejen los diferentes alimentos que se preparan a lo largo del da (desayuno, comida, cena). Pregnteles: Qu acostumbran comer ellos? Quin prepara los alimentos en su casa? Dnde compran la comida?
Intencin
Hablar acerca de los platillos preferidos de los alumnos relacionndolos con su crecimiento.
3. Organice en el saln diferentes rincones con objetos de plstico y recortes para que los menores jueguen a la comidita. Representen un da de compras en el mercado y propngales que entre todos jueguen a la comidita, poniendo la mesa, compartiendo los alimentos, etctera.
Actividades previas
1. Solicite a los educandos que piensen en su comida favorita y la modelen con plastilina;

1. Destacar la necesidad de una buena alimentacin para lograr un sano crecimiento.
2. Hablar de la importancia de utilizar los alimentos en forma higinica para preparar nuestras comidas y de la necesidad de guardarlos en el lugar adecuado para conservarlos.
1. Coloque en el centro del saln diversos utensilios para preparar los alimentos y comer. Alrededor de ellos forme un crculo con los menores y dgales el nombre de cada utensilio y su funcin, sin sealarlos. Los nios y nias debern indicar a cul instrumento se refiere.
R. L.
2. Muestre a los educandos ilustraciones o fotografas de establecimientos donde se compren alimentos; mencione qu tipo de tienda es (carnicera, pollera), pregunte qu producto venden, cmo conservan los alimentos, etctera. Conversen entre todos al respecto.
23
23
Las sandas

1. Hacer notar el tamao de la sanda, su colorido, su sencillez y su belleza.
Competencia
2. Observar la fotografa que se muestra en la lComunica sentimientos e ideas que surgen al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas. mina, compararla con el dibujo de la sanda y decir lo que se observa.
hayan terminado, roce los dibujos con barniz para que se fije el color. Para hacer estampado con frutas, indqueles que corten una fruta a la mitad y la humedezcan con pintura de agua, despus pdales que la impriman sobre la cartulina. Ponga los trabajos en un lugar visible del saln para que todos los aprecien.
Intencin
1. Organice a los alumnos en grupos de cinco y
proporcineles dibujos grandes de varias frutas para colorear con diferentes tcnicas grficas. Indqueles que tomen el gis por la parte lateral y pinten sobre la hoja horizontalmente. Para pintar en forma vertical sugirales tomar el gis por uno de los extremos. Cuando
Actividades previas
1. Ofrezca a los alumnos distintas frutas para
que las huelan, las prueben y distingan sus olores y sabores. Enfatice las caractersticas de cada fruta: forma, color, tamao, cscara. Solicite a los pequeos que prueben una a una las frutas y las sientan en su paladar. Vende los ojos de tres menores para que prueben una fruta y la reconozca, sin verla.
2. Monte una exposicin con diferentes reproducciones de frutas de Tamayo y de otros pintores para que los educandos observen varias tcnicas. Acomode al grupo en crculo para intercambiar comentarios.

Solicite a los educandos que describan lo que ven y comenten lo que piensan al observar la fotografa. Pida a los alumnos que coloreen la pulpa de rojo, la cscara de verde y, en casa, con la ayuda de un adulto, simulen las semillas con crayn negro derretido.
24
24
Duro y blando
Actividades previas
1. Meta en la caja de sorpresa diversos objetos
de distintas texturas (cucharas de metal, de plstico, llaves, esponjas, bolas de algodn, bloques de madera, almohadita de un mueco) Pida a los menores que descubran los objetos a travs de la manipulacin y el tacto.
sugerencia de cuento: Era invierno, todos los muecos estaban acostados y tenan fro (duros), pensaban: cuando llegue la primavera tendremos calor (blandos) y podremos
Competencia
Experimentar con diversos objetos la consistencia que tienen para reconocerlos y utilizarlos cuando se requieran.

Formule con los educandos hiptesis sobre la dureza de los objetos que se muestran en los recuadros: Cul es duro, cul es blando?, por qu? Observe con los prescolares el resto de los objetos de la lmina y nmbrelos; describa su uso y comente la cualidad tctil de cada uno. Pida a los nios y nias que rodeen dos objetos que quisieran tocar.
Intencin
2. Pida a los alumnos que por turnos, se desplacen por el aula e identifiquen objetos duros o blandos (mesa, estante, cojn, esponjas plastilina, etctera).
3. Narre un cuento donde los nios y nias pongan su cuerpo duro (tieso) o blando (flcido), de acuerdo con una palabra clave, lo pueden hacer acostados o caminando. Esta es una

1. Pedir a los alumnos que lleven al saln algunas
piedras y objetos blandos. Colocarlos en dos filas y solicitar a los menores que palpen cada objeto y comenten cmo es su tamao, su color y para qu sirve.
1. Llene con los alumnos globos con harina y
andelos, experimenten qu sienten al tocarlos y pdales que los decoren.
2. Solicteles que pisen las piedras o traten de
R. L. R. L. R. L.
R. L.
aplastarlas con su mano para comprobar su dureza; realicen lo mismo con una bola de plastilina (cubierta con plstico para que no se pegue a las suelas de los zapatos) para que sientan cmo se aplasta.
3. Prepare cuatro espacios, dos de material
R. L.
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blando (masillas, arena hmeda) y dos de material duro (llaves, rondanas, palos redondos, cuadrados) para que los pequeos experimenten lo que se puede realizar con ellos.
25
Figuras geomtricas
figuras que conocen, que cuenten los lados que tienen y mencionen sus colores.
tngulo. Pida a los alumnos que digan qu cosas podran hacer con esas figuras y que lo construyan.
Competencia
2. Dibujar en el pizarrn varios objetos (una pelota, una paleta, etctera.) y preguntar a los menores si pueden reconocer su forma.
3. Proponga a los preescolares que experimenten con plastilina, con masa o con tiras de papel; prepare diversos rincones en el aula para que los alumnos formen las figuras usadas en las pegatinas. Comenten las diferencias entre unas figuras y otras.
1. Indique a los educandos que completen la lmina pegando pedacitos de papel de colores recortados de revistas.
Intencin
4. Pida a los alumnos que manipulen los materiales para que experimenten con diferentes figuras. Despus, que escojan uno y formen las figuras usadas en las pegatinas y comenten las diferencias entre ellas.
Actividades previas
1. Ofrezca a los alumnos figuras geomtricas de
distintos materiales (crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo), para que construyan diferentes objetos.
2. Ponga al centro de cada mesa un montn de

figuras geomtricas de cartn de diferentes colores y tamaos; cada alumno colocar sobre una base las figuras que usted mencione: un crculo, otro crculo, un cuadrado, un rec-
2. Coloque al centro de cada mesa bloques de

plstico o de madera para que los nios construyan un objeto y expliquen a sus compaeros qu es.
3. Dibuje en el pizarrn la silueta de varias figuras geomtricas y pida a los alumnos que coloquen en ellas la figura correspondiente de plstico o de madera.

Muestre a los alumnos las figuras geomtricas del material de plstico. Mencione su color y forma y comenten qu se puede hacer con ellas. Motive a los nios y nias para que peguen libremente las figuras de las pegatinas.
R. L.

1. Observar con los alumnos la hoja de las pegatinas, solicitar que digan el nombre de las
26
26
Competencia
y su desperdicio (lavar el automvil y la calle con la manguera); y escenas donde se vea basura en la calle o un ro contaminado para que los pequeos expongan lo que sienten al ver esto.
2. Converse con los alumnos sobre sus mascotas y los cuidados que deben tener para mantenerlas sanas y conservar el ambiente (darles de comer, asear su hbitat, tirar su excremento en una bolsa, etctera).
desperdicie, recoger la suciedad de la mascota cuando la sacan a pasear y depositar la basura en el bote para mantener las calles limpias. Invite a los pequeos a compartir su opinin y experiencia en relacin con estos sucesos. Pida a los alumnos y las alumnas que unan con una lnea cada dibujo con la fotografa correspondiente y que lo coloreen.
Intencin
Conversar cmo se contamina el aire y el agua, las formas de evitar el deterioro ambiental.

1. Cuidado del ambiente. Comentar algunos
problemas ambientales especficos de su comunidad y mencionar la importancia de la colaboracin de todos para resolver dichos problemas.

Solicite a los educandos que observen lo que sucede en las fotografas. Mencione el comportamiento adecuado de las personas en cada fotografa: cerrar la llave del agua para que no se
Actividades previas
1. Muestre a los nios escenas del uso del agua
1. Muestre a los educandos una escena donde
al ambiente se vea limpio y cuidado; y otra donde haya basura, contaminacin del aire, acstica, visual y pregnteles: Cmo se ve este paisaje?, y ste? Cul te agrada? Escriba en el pizarrn los comentarios positivos y negativos de los menores en relacin a lo que sucede en cada escena.
2. Dramatice con los educandos Un ambiente

sano. Elaboren la escenografa y algunos detalles del vestuario con materiales reciclados. La trama puede ser un rbol maltratado, un ro secndose y con basura, etcetera. Invite a los padres de familia a la presentacin para que apoyen los valores inculcados en el plantel.
3. Ofrezca a los alumnos un vaso de agua fresca

despus de la actividad deportiva o del recreo para que saboreen su frescura y noten su valor restaurador.
27
27
Conocindonos
Competencia
facciones de cada dedo. Solicite a los preescolares que muestren sus trabajos a sus compaeros y compaeras. Despus pdales que en uno de sus dedos pinten las facciones (ojos, nariz, boca) e invtelos a jugar como si fueran marionetas.
1. Dibuje en la yema del dedo ndice de los menores unos ojos, nariz y boca; e invtelos a jugar como si fueran marionetas iniciando con un saludo moviendo los dedos Hola! Cmo ests? Dibuje en los dems dedos diferentes caritas. Pdales que inventen dilogos.

1. Propiciar que los educandos distingan los
cinco dedos de su mano. Explicar que todos cooperan para abotonar la ropa, destapar un dulce, etctera y comentar que de la misma manera, las personas tambin somos diferentes y cooperamos en diferentes actividades.
Intencin
Platicar sobre su familia; quines la integran y sus caractersticas personales.
2. Cree con los educandos rimas sobre los dedos:

Meique el ms pequeo se levanta derechito. Anular junto a l
3. Realicen un mural con pintura dactilar para que

los pequeos estampen sus dedos y manos.
Actividades previas
1. Pida a los educandos fotografas de su familia y pregnteles: Con quin estn en la fotografa? Qu hacen? Cmo son fsicamente? Coloque las fotografas en un espacio previamente dispuesto con cartn y enmarcado.
2. Destacar la expresin de contento o sorpresa

de cada personaje y la importancia de los gestos para manifestar sentimientos.
2. Mencione que aunque todas las personas nos

parecemos, tambin somos diferentes; seleccione algunos personajes de las fotografas y proponga a los pequeos que comenten sus parecidos (son mujeres altas, su cabello es largo, de color negro. Otras son personas mayores, tienen el cabello cano, su cara tiene arrugas, su andar es lento).

Muestre a los educandos la lmina y propicie una conversacin mediante las siguientes preguntas: Quines son? Cmo son? Se parecen o son diferentes? De estos personajes quin te gustara que fuera tu amigo?, por qu? Indique a los menores que en el recuadro vaco marquen con pintura lquida amarilla o rosa el contorno de su mano con los cinco dedos. Pdales que lleven el libro a casa para que pap y mam pinten las
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28
De compras
sobre qu venden, cmo lo exhiben y cmo lo envuelven para que los menores compartan con sus compaeros y compaeras sus experiencias.
Competencia
2. Coloque varios objetos de diversas categoras:
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral. jabn de ropa, de bao, de barra y lquido; libros, revistas, folletos, cuentos; aretes, collares, prendedores, etctera. Pida a los nios y nias que los clasifiquen por sus caractersticas.
Intencin
3. Muestre recortes de revistas o fotografas de

personas caminando por la calle, sentadas en el piso, viendo un escaparate, etctera, y solicite a los preescolares que imiten las acciones mostradas.
Platique con los educandos acerca de las tiendas planteando las siguientes preguntas: Dnde compran sus juguetes?, y sus zapatos? Qu hacen cuando los compran? Platique a los pequeos que Boln est en la tienda y quiere saber lo que hay en el estante. Pdales que nombren cada objeto de la lmina. Destaque la manera en la que estn ordenados (clasificacin). Pdales que busquen en las pegatinas los objetos que faltan y los coloquen en el estante adecuado. Despus escriba en el pizarrn las palabras para que los educandos las identifiquen y las peguen en el cuadro correspondiente.
Actividades previas
1. Pida a los padres de familia que visiten, con su hijo o hija, diferentes tiendas y platiquen

1. Comentar la utilidad de acomodar las cosas y
guardarlas en el lugar indicado.
2. Enfatizar que expresar nuestras necesidades y

deseos a las personas con quienes convivimos nos permite compartir nuestras inquietudes.
R. L. R. L. R. L. R. L. R. L.
1. Desordenen el saln y pida a los alumnos que
representen expresiones exageradas: Qu es esto! No encuentro los materiales! Qu barbaridad! Cmo resolvemos la situacin? Responda: Clasificando, ordenando y guardando los materiales en su lugar.
2. Jueguen a las tiendas: Coloque en las mesas
R. L.
del saln productos especficos para simular una frutera, una farmacia, una juguetera, una zapatera, y una papelera. Dos alumnos sern los vendedores y los dems, los clientes. Reparta papeles previamente preparados para usarse como dinero. Cada menor comprar, por lo menos, un producto por tienda.
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El nmero 1

Indique a los educandos que sealen en la ficha el nmero uno y muestren un dedo. Pregunte: Qu mano tiene levantada un dedo? Pdales que con una lnea unan esa mano con el nmero uno. Indqueles que coloreen con el color de su preferencia el nmero uno y peguen una o dos bolitas de papel en el recuadro correspondiente.
saber el da de una celebracin para asistir a ella. Pregunte: Qu saben del nmero 1?
Competencia
1. Pida a los menores que coloquen en la mesa
un lpiz, un plato, una ficha, etctera.
Intencin
Decir y reconocer el nmero 1 en diferentes circunstancias y objetos.
2. D una tarjeta con el nmero 1 a un alumno

e indquele que la coloque en algn lugar del saln donde se encuentre un solo objeto.

1. Mencionar la necesidad de saber contar al hacer
operaciones sencillas, o simplemente al pedir y obtener objetos en la cantidad que requerimos.
3. Proporcione a cada mesa con cinco alumnos

una charola con varios objetos de la misma especie y cinco objetos nicos, pida a cada alumno que tome un objeto y a su lado coloque un nmero 1 de plstico, de cartn o dibujo en un pedazo de hoja con crayn o plumn.
Actividades previas
1. Solicite a los preescolares que frente al espejo del aula de usos mltiples se reconozcan como una identidad. Una persona, pida que se observen y mencionen partes de su cuerpo que tengan en una unidad (un cuerpo, una cabeza, una nariz, una boca).
2. Preguntar a los menores cundo han tenido que contar, o en qu ocasin necesitaron
2. Proponga a los nios y nias celebrar El da

del nmero 1. Para ello cuente la siguiente historia y destaque la palabra Un cada vez que la mencione, al tiempo que muestra el dedo ndice: Un da, un nio encontr un perro que corra para atrapar a un gato. De pronto, el perro encontr un hueso. Lo mir y se lo comi. Y colorn colorado este cuento del nmero 1 se ha acabado. A continuacin pregunte: Cuntos nios hay en la historia? Cuntos perros? Cuntos gatos?
3. Dibuje en el pizarrn los elementos mencionados en el cuento y escriba el nmero 1. Vuelva a contarles el cuento y al decir un deben sealar el nmero 1.
4. Forme grupos de uno o dos objetos. Pregunte

Dnde hay un objeto?
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30
789702 914334

Guia de Preescoloar Santillana

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EjEmplar dE CortEsa proHIBIda sU VENta

COC O R O LO S OCO LOS

Gabriel Miranda Barrn Benito Sayago Luna Manuel Zea Atenco

Esta gua de recursos se organiza en cuatro apartados:

Contenido de la gua de recursos

Nmero de semana de trabajo.

Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos.

Reconocer y nombrar la figura del cuadrado al verla entre otros objetos.

Conocer diferentes objetos que pueden ser tiles en la vida diaria.

Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos.

Reconocer en la forma o trayectoria de objetos y materiales su verticalidad.

Lo que me gusta de comer

Nmero de pgina del libro del alumno.

Reflexionar y expresar ideas y sentimientos al observar una pintura.

Construir diferentes figuras utilizando varias formas geomtricas.

Platicar sobre su familia y sus caractersticas personales.

Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral.

Dar y solicitar informacin acerca de temas especficos, encontrando elementos comunes.

Competencia que se desarrolla con la pgina del alumno.

Decir y reconocer el nmero uno en diferentes circunstancias y objetos.

Desarrollo personal y social

Exploracin y conocimiento del mundo

Expresin y apreciacin artstica

Desarrollo fsico y salud

Define el campo formativo al que pertenece la pgina.

Se identifica la competencia a la cual se refiere la lmina.

2. Comente las normas de comportamiento

Recomendaciones para la pgina

Son breves indicaciones para fortalecer el enfoque de las actividades.

3. Disponga algunos juegos de mesa y pida a los

Instrucciones del libro

Para facilitar la ubicacin de la lmina de trabajo se reproduce en pequeo.

Propone actividades para preparar al nio y nia en el trabajo.

Incorpora las instrucciones citadas en el libro del alumno.

Competencias, una nueva forma de trabajo

La escalera mgica: proyectos y rincones. 1988 Espaa. Santillana Infantil.

La escalera mgica. Op. Cit

Domicilio y telfono de casa

Dificultades o transtornos (motrices, de sueo, enuresis, alimenticios)

Domicilio y telfono de su trabajo

Gua para conocer y reconocer las capacidades de los educandos

Valoracin de la intervencin docente

Conociendo a los educandos

Los padres de familia

Dosificacin de contenidos para cada semana del ciclo escolar

Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeras y compaeros.

Personas y espacios de la escuela El crculo y el color amarillo

Muchos, pocos o ninguno

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.

Nombrar y conversar sobre los diferentes cuentos que ha visto y escuchado.

Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos.

Reconocer y nombrar la figura del cuadrado al verla entre otros objetos.

Conocer diferentes objetos que pueden ser tiles en la vida diaria.

Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos.

Reconocer en la forma o trayectoria de objetos y materiales su verticalidad.

Lo que me gusta de comer

Reflexionar y expresar ideas y sentimientos al observar una pintura.

Construir diferentes figuras utilizando varias formas geomtricas.

Platicar sobre su familia y sus caractersticas personales.

Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral.

Dar y solicitar informacin acerca de temas especficos, encontrando elementos comunes.

Decir y reconocer el nmero uno en diferentes circunstancias y objetos.

Distingue y explica algunas caractersticas de la cultura propia y de otras culturas.