EL ROL DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Bajo la concepcin constructivista el aprendizaje no se da de la misma manera en t odos, por lo que el profesor

ayuda a los alumnos a construir su conocimiento, e sto no quiere decir que se limita su actuacin frente al grupo, al contrario se en riquece, ya que varia su actuar dependiendo de los alumnos, del contexto y de lo s recursos con los que cuente, con la nica finalidad de incrementar la capacidad de comprensin y actuacin autnoma del alumno(onrubia, Javier, 1993, p.103). Esto se i ra dando progresivamente y al mismo tiempo el profesor deber de disminuir su inte rvencin frente al grupo, de acuerdo con el grado de responsabilidad que los alumn os vayan manifestando en el proceso de aprendizaje. Para esto el docente no solo debe de proporcionar informacin y controlar la disciplina, debe dejar a un lado el protagonismo del aprendizaje y pasar a ser el gua o acompaante del alumno en es e proceso. El profesor debe de tener presente que el aprendizaje no es algo que los alumnos realicen de forma aislada, ya que de acuerdo con Vygostski el origen de los pro cesos de aprendizaje es a partir de la relacin y la interaccin con otras personas. Esta interaccin y relacin se da en una zona la cual Vygostski denomin ZONAS DE DES ARROLLO PROXIMO (ZDP) y la defini como es la distancia entre el nivel real de des arrollo y el nivel de desarrollo potencial(2) en otras palabras, la distancia ent re el nivel de resolucin de una tarea que una persona que una persona puede alcan zar actuando independientemente y el nivel que pueda alcanzar con la ayuda de un compaero ms competente o experto en esa tarea (cuadro 1). Una persona puede traba jar y resolver un problema a nivel que individualmente no podra obtener, y es en esta zona en donde el alumno puede construir, modificar y enriquecer su conocimi ento, ya que es una zona dinmica y por lo tanto en constante cambio. Es en las ZD P donde el profesor debe desarrollar su papel como coordinador, gua, etc., para apoyar y ayudar al alumno a construir su conocimiento. Pero cmo el profesor puede dar las bases para la creacin de las ZDP? Es este el principal problema, ya que l os grupos siempre son diferentes y por lo tanto las actividades que disee el doc ente tendr que ser tambin diferente. Cuadro 1. Fuente: http://vigotsky .idoneos.com/index.php/293538 Los grupos estn formados por alumnos que tienen diferentes historias y necesidade s y por tal motivo las ZDP diferirn en cada caso. Javier Onrubia propone algunas ideas que en su conjunto pueden favorecer la creacin de estas zonas, estas ideas estn relacionadas a dos aspectos muy importantes, la relacin profesor-alumno y la relacin entre los mismos alumnos. En la relacin profesor- alumno, el docente debe de tener en cuenta lo siguiente: a) Tener claros los objetivos para evitar que el alumno se pierda en las ac tividades diseadas y programadas por el profesor b) Desarrollar actividades que hagan posible la participacin de todos los al umnos, incluso si su inters y conocimientos son escasos o equivocados c) Las actividades debern de estar diseadas de tal modo que puedan ser aborda das por diferentes niveles de conocimiento, ya que los alumnos difieren en su es tructura cognitiva. d) El profesor debe de estar abierto a las contribuciones de un alumno, au nque este se exprese de una manera poco clara. e) El profesor deber de establecer relaciones constantes entre las ideas pr evias y los nuevos conocimientos, para que los alumnos modifiquen y contrasten s us esquemas conceptuales f) La funcionalidad de los aprendizajes como herramientas o instrumentos pa ra la adquisicin de otros nuevos g) El lenguaje empleado por el docente debe de ser comprensible, para poder ayudar a los alumnos a reestructurar y reorganizar sus conocimientos. Con lo que respecta a la interaccin entre los alumnos es importante que el docen te tome en cuenta los siguientes elementos para el desarrollo de las actividade s de intervencin didctica, ya que esto tambin permite la creacin de ZDP. a) El contraste de los puntos de vista de los alumnos con respecto a algn te

ma, ya que otro punto de vista, y mas de un igual, puede suministrar una ayuda, apoyo o un problema a los esquemas de conocimiento b) Que el alumno pueda explicar de forma clara su punto de vista, para que pueda ordenar y reestructurar sus ideas y de esta forma pueda explicarles a sus compaeros algn tema. A lo largo de la intervencin con los alumnos, estos irn manifestando cambios, los cuales el docente debe de tomar como referencia para hacer adecuaciones e ir cam biando a las estrategias y su intervencin de acuerdo a los avances y logros del a lumno. Aprendizaje significativo Aprender no solo es repetir algo, implica una actividad mental en la que la pers ona, segn los antecedentes que tenga acerca de algn concepto que pretenda aprender , elabore su propio concepto acerca de el, ste aprendizaje ese entiende no solo c omo algo mas que se suma a lo aprendido sino algo que el al aprenderse se modif ica los contenidos anteriores, es decir se integra al acervo cultural de la pers ona, a esto se le llama aprendizaje significativo e implica una reestructuracin de las percepciones, ideas conceptos y esquemas que el alumno posee. Lo ms import ante de esto es que no es un aprendizaje terminal pues al contrario, se utilizar a como base para posteriores aprendizajes. El alumno al ir al escuela aprende aspectos culturales que se encuentran inmerso s en los contenidos escolares pero al mismo tiempo va ha aprender cosas nuevas m ediante la relacin con sus compaeros y profesores ambas actividades van a ayudarle a socializarse y a desarrollarse como individuo. Al construir durante su desarr ollo, el alumno aunque aprende algo que ya es parte de la cultura, le da un sign ificado muy personal, diferente ala de todos los dems y que lo posibilita a vivir en sociedad son sus compaeros por ese aprendizaje de la cultura comn. En este apr endizaje es importante la intervencin del profesor como el sentido que el alumno le de al mismo, segn su motivacin, conocimientos anteriores, afectos y relaciones.

Bajo este enfoque entenderemos que el aprendizaje significativo se vuelve tal c uando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe desencadenando la necesidad de buscar la informacin para encontrar la solucin a ese problema, cuando el alumno e ncuentra la respuesta ya se entablo una reestructuracin cognitiva que le servir co mo base en un futuro para poder incorporar nuevos saberes. Fases del aprendizaje significativo A pesar de que se mencionan fases para comprender el proceso del aprendizaje es importante sealar que en la realidad es un proceso continuo que no presenta divis in alguna y que por lo tanto ese cambio de fase a fase es de modo gradual y en oc asiones se pueden presentar simultneamente (cuadro 2) Cuadro 2. Fases del aprendizaje significativo Fase inicial Hechos o parte de la informacin que estn aislados conceptualmente Memoriza hechos y usa esquemas preexistentes (aprendizaje por acumulacin) Procedimiento global para aprender dominios no muy conocidos La informacin adquirida es concreta y vinculada al contexto especfico; uso de estr ategias de aprendizaje El conocimiento llega a ser ms abstracto, es decir, menos dependiente del context o donde originalmente fue adquirido Fase intermedia Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisla das Comprensin ms profunda de preexistentes los contenidos por aplicarlos en situ aciones diversas. Hay oportunidad para la reflexin y recepcin de realimentacin sobre la ejecucin Hay oportunidad para la reflexin y recepcin de realimentacin sobre la ejecucin El conocimiento llega a ser ms abstracto, es decir, menos dependiente del contex to donde originalmente fue adquirido.

 Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como: map as conceptuales y redes semnticas (para realizar conductas metacognitivas), as com o para usar la informacin en la solucin de tareas-problema, donde se requiera la i nformacin a aprender. Fase final Los conocimientos que comenzaron a se elaborados en esquemas o m apas cognitivos en la fase anterior, llegan a estar ms integrados y a funcionar c on mayor autonoma. Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser ms automticas y a exigi r un menor control consciente. Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias del dominio para l a realizacin de tareas, tales como solucin de problemas, respuestas a preguntas, e tc. Existe mayor nfasis en esta fase sobre la ejecucin que en el aprendizaje, dado que los cambios en la ejecucin que ocurren se deben a variaciones provocadas por la tarea, ms que a rearreglos o ajustes internos. El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en: a) la acumulacin de informacin a los esquemas preexistentes y b) aparicin progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas. Fuente:Diaz Barriga Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativ o.p. 40 .