ENSEANZA MUSICAL PREUNIVERSITARIA Leonardo Croatto Asistente Acadmico Escuela Universitaria de Msica - EUM Universidad de la Repblica algunas ideas

generales en torno a la educacin musical la capacitacin docente la msica en nuestro sistema educativo la experiencia del Ciclo de Introduccin a la Msica en la Escuela Universitaria de Msica documento Por un Sistema Nacional de Enseanza Musical

Para acercarnos a aclarar algunas ideas generales en torno a la educacin musical, debemos distinguir por lo menos dos problemticas diferentes, ms all de los mltiples puntos de contacto, dentro de la temtica que nos ocupa: Por un lado el caso en que el objetivo de la formacin musical preuniversitaria es el acceso a niveles de formacin superior y desempeo profesional (ya sea en el campo de la ejecucin instrumental, la composicin, la direccin de orquesta o coral); por otra parte, la educacin musical entendida como acercamiento a los lenguajes musicales y dirigida a la sociedad en su conjunto, desde las etapas iniciales de la educacin formal. En ambos casos es fundamental la claridad respecto a los objetivos finales de la enseanza para poder delinear estrategias adecuadas al contexto propio de cada realidad particular, teniendo en cuenta las mltiples dimensiones que involucran a la msica como parte importante de la vida de los individuos que conforman a su vez la vida cultural de nuestras sociedades. Algunas consideraciones abarcan los dos aspectos mencionados e incluyen problemticas generales y comunes al mbito cultural en su sentido ms amplio. Entre stas ocupa un lugar fundamental el tema de las identidades y las diversidades culturales. En la medida en que no pueden existir recetas universales en ningn tema de cultura, y por lo tanto tampoco en el campo del arte como parte de la misma, todo proyecto que apunte a la formacin artstica, en cualquier nivel, deber partir de un examen atento del contexto en el que se desarrollar. Esto implica tener en cuenta una serie de dimensiones de la realidad que se entrelazan pero que metodolgicamente ser oportuno enfocar por separado, sin perder de vista su interrelacionamiento:

el paisaje sonoro/musical en el que se forma la percepcin y las preferencias de nuestros nios y jvenes es fruto de un complejo entramado en el que interactan los medios de difusin masiva y el mercado, el barrio y la familia, y, quizs en ltimo lugar, las actividades musicales que se desarrollan dentro de la enseanza institucional. Si aceptamos esta premisa podramos, quizs, delinear como uno de los objetivos, modificar esa relacin de fuerzas. O no. (y asumir la derrota?). En ste ltimo caso correspondera cuestionarse y la educacin toda debera hacerse la pregunta qu queda en manos de quin en cuanto a la formacin integral del individuo en y para qu sociedad de qu futuro posible. Pero si la opcin es la de incidir positivamente en la interaccin de elementos que configuran, y eventualmente permiten que no se desdibuje, nuestra identidad, el desafo ser mucho ms complejo. A partir de esa definicin se puede discutir por qu y cmo, con qu herramientas, desde qu puntos de partida y hacia cules metas puede apuntar la enseanza, tambin la artstica, tambin la musical. Cuando decimos nuestros nios y jvenes debemos ser concientes de que sta no es una expresin uniforme, ni esttica, ni pasiva. La realidad de los departamentos del interior del pas difiere de la montevideana mucho, pero menos que la de los diferentes barrios de la capital entre s. Es dable suponer que las situaciones de los pases de toda la regin latinoamericana compartan este estado de cosas. Existen elementos comunes que son, en general, los que tienden a la unificacin aplanadora de las diversidades y las identidades, pero a menudo los educadores los ignoramos de manera ingenua (o perezosa) y los englobamos indiscriminadamente junto con todo aquello que consideramos vulgar, masivo, ajeno a nuestros intereses, etc. colocndonos de antemano en la vereda de enfrente respecto a aquello que nos guste o no integra el bagaje en el que se forma la percepcin de nuestros educandos (y que a menudo mercado mediante est tambin en el horizonte de sus eventuales aspiraciones artstico-profesionales). Los elementos musicales que puede ofrecer el educador como contrapeso a lo que ofrecen los medios (nica fuente de informacin previa, ms all de los componentes propios de la cultura local a los que el educando haya tenido eventualmente acceso directo) no presentarn inters a los odos de nuestros interlocutores si no se identifican los eventuales nexos entre su realidad como individuos sensibles al mensaje artstico y los puntos en comn entre los contextos reales en que se desarrolla su vida y aquellos que generaron histrica y/o geogrficamente la produccin artstica noble de la cual el educador pretende ser vehculo. Esto ltimo vale, con diferentes matices, tanto para la produccin musical culta de origen europeo, ya sea del pasado o del presente, como para las msicas populares propias, nacionales o regionales, hipotticamente ms cercanas, pero igualmente no-difundidas o marginales es ms grave ignorar a Beethoven o a Schoenberg, que a Daniel Viglietti, Chico Buarque o Violeta Parra, o a Tosar y Revueltas? y qu significa conocerlos, en funcin de los objetivos de una educacin musical enriquecedora del ser humano y del ser musical?

Evidentemente varias de estas cuestiones atraviesan los dos mbitos educativos mencionados al comienzo. Puede ser oportuno a cuenta de las infinitas ramificaciones posibles revisar algunas de las diferencias y coincidencias entre ambos territorios. Es de aceptacin generalizada que el aprendizaje de los conocimientos y la adquisicin de las habilidades necesarias para desempearse profesionalmente en la ejecucin de la mayora de los instrumentos musicales debe iniciarse a temprana edad, en varios casos previamente al desarrollo de la madurez que permitira al nio tomar decisiones respecto a su eventual futuro laboral vinculado a la msica. A partir de este enunciado nos encontraramos ante una contradiccin entre las necesidades tcnicas y ciertos principios filosficos de la educacin y la libertad de eleccin. (Tambin es cierto que vivimos inmersos en contradicciones mucho ms graves y an as permitimos que nuestra conciencia sobreviva impunemente). Pero si nos colocamos frente al tema desde la ptica del desarrollo integral del individuo, del enriquecimiento implcito en la adquisicin de lenguajes expresivos que adopten como materia, adems de la palabra, lo plstico/visual as como el movimiento corporal y agregaramos entonces tambin lo sonoro/musical, probablemente podamos avanzar idealmente hacia un territorio de encuentro y confluencia de diferentes tipos de necesidades, sin violar ninguno de los principios y valores en que basamos nuestra visin de la libertad y la educacin. Un ser en formacin que tenga acceso a variadas herramientas que le permitan desarrollar su expresividad a travs de diferentes canales ser sin duda un potencial mejor ciudadano en cualquiera de los mbitos en que termine desarrollando su actividad adulta. Pero en el caso de quienes vayan delineando un perfil artstico, y en particular musical, esas herramientas bsicas especficas, constituirn tambin una slida base sobre la cual construirse a s mismo como un mejor profesional. En este punto corresponde abordar con precisin el tema de la metodologa. Existe una serie de lugares comunes que todos hemos escuchado en relacin a la msica (me encanta la msica pero no tengo odo, de nia me obligaron a estudiar msica, me recib de profesora de piano y solfeo, pero nunca volv a tocar ni quise saber ms nada, las clases de msica en el liceo eran un aburrimiento, las clases de msica en el liceo eran un recreo intil, una prdida de tiempo, me gusta cantar, pero me clasificaron en coro como voz B y entonces..., etc.). La respuesta a las preguntas que nos deberamos plantear a partir de stas y otras frases similares, seguramente implican problemas de metodologa para los cuales, sin embargo, la educacin musical entendida como ciencia -y por lo tanto en permanente desarrollo- ofrece un amplio abanico de respuestas posibles desde hace suficientes dcadas como para que el educador

musical pueda plantearse la bsqueda de herramientas, el anlisis y la sntesis de las ms adecuadas a la realidad concreta en que se desempea (1). Puede parecer que estemos culpabilizando genricamente al individuo educador, pero no olvidemos que cada docente forma parte de un sistema educativo que debera tener entre sus objetivos el promover la renovacin metodolgica y la actualizacin permanente, crear las condiciones y estmulos necesarios para permitir el acceso a las nuevas modalidades de la enseanza musical, con objetivos claros y adecuados a nuestra realidad. Si bien ste espacio no sera suficiente para abordar en profundidad y detalle cuestiones metodolgicas en cada uno de los aspectos que hacen a la formacin musical, creo fundamental destacar por lo menos uno, generalmente desplazado, o sospechosamente marginado, de ciertas discusiones acadmicas: el desarrollo de la sensibilidad y la creatividad como eje central, alrededor del cual deberan entroncarse slidamente los contenidos formales, curriculares, tcnicos o informativos, la ampliacin de horizontes hacia fuera y hacia adentro, la creatividad como punto de partida y objetivo a la vez. Pero apenas planteado el tema de la creatividad como mtodo surge una pregunta de difcil respuesta: puede estimular la creatividad en su tarea docente el educador, si no ha logrado liberar su propio ser creativo? Tolera el sistema un espacio para la creatividad? la capacitacin docente En este marco se inscribe la necesidad de un sistema que articule actividades de renovacin y capacitacin especficas, tanto en lo que se entiende por educacin musical en trminos generales, como en la actualizacin de metodologas de la enseanza musical con miras a la formacin profesional de msicos que vuelquen a la sociedad su talento a travs de las instituciones musicales oficiales, orquestas, bandas y grupos estables, elevando el nivel interpretativo de las mismas, pero tambin participando de la vida musical y la produccin en el mbito de las msicas populares, introduciendo en el rico panorama de nuestra cultura, criterios de mayor profesionalismo y conciencia del valor de nuestro patrimonio e identidad ya desde los comienzos de la formacin del futuro msico nacional. En ambos sentidos es oportuno reiterar lo fundamental de la inclusin de la creatividad como ingrediente permanente de toda formacin: la de los nios y jvenes, sin duda, pero tambin la capacitacin y actualizacin de quienes trabajarn con ellos. Una enseanza de carcter meramente repetitivo podr repartir informacin, volcar conocimientos y eventualmente formar tcnicamente hbiles
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De reciente publicacin, el libro de Corin Aharonin, Educacin, Arte, Msica, (ediciones tacuab, Montevideo, 2004) es sin duda un ineludible aporte para la discusin, la polmica y la construccin, en un momento de previsibles cambios para la educacin en su conjunto.

instrumentistas, pero no cumplir con el objetivo de enriquecer al individuo mediante su sensibilizacin, ni acrecentar cuantitativa y cualitativamente la creacin musical en un marco de conciencia de nuestro lugar en la regin y en el mundo, de nuestra pertenencia y razn de ser. la msica en nuestro sistema educativo

El documento que aqu adjuntamos Por un Programa Nacional de Educacin Musical expone de manera bastante clara la situacin actual de la enseanza musical en nuestro pas y propone algunos caminos posibles en busca de soluciones a la problemtica planteada. El mismo fue redactado en el ao 2002 y lleva la firma de las autoridades musicales de la ANEP - primaria, secundaria y UTU- y de la Universidad de la Repblica. En los dos aos transcurridos hasta la actualidad se han producido algunos movimientos, aunque no exactamente en el sentido de los caminos posibles all planteados. La introduccin del Bachillerato de Artes y Comunicacin, en el marco de la polmica y discutida reforma de la enseanza media, abri la posibilidad de implementar espacios especficamente musicales, aunque los mismos no han logrado an configurarse en un mbito propio de nfasis Musical permaneciendo por el momento insertos en un rea de nfasis Audiovisual (la terminologa es la que se adopta actualmente en las comisiones de trabajo de ANEP), compartiendo contenidos curriculares con las reas de dibujo y literatura. Las comisiones asesoras que trabajan en la discusin y elaboracin de los programas, estn integradas institucionalmente por diferentes actores de la Educacin Musical de Secundaria y participan en ellas como referentes acadmicos, algunos integrantes de la Escuela Universitaria de Msica - a ttulo personal, no representando formalmente a la Universidad de la Repblica y personalidades destacadas del medio musical educativo. La discusin, las discusiones, mltiples, que se han planteado en ese mbito, seguramente significan algunos pasos hacia el objetivo de una mejor insercin de la msica en la enseanza pblica, aunque corresponde sealar como carencias por un lado la ausencia de representantes de las Escuelas Municipales de Msica (en particular la Escuela Municipal de Msica de la Intendencia de Montevideo, con la cual la EUM intent infructuosamente establecer una base de coordinacin), y por el otro la excesiva urgencia de elaborar planes y programas concretos en los tiempos sealados por los plazos de implementacin del Bachillerato en Artes y Comunicacin, adems de la ya sealada ausencia institucional de la Universidad de la Repblica, ms all de la presencia individual de algunos docentes universitarios. la experiencia del Ciclo de Introduccin a la Msica en la Escuela Universitaria de Msica

En el ao 1988, ante la carencia de instancias de formacin musical en el mbito de la enseanza secundaria, la Escuela Universitaria de Msica asumi unilateralmente la responsabilidad de implementar un Ciclo de Introduccin a la Msica (CIM), de tres aos de duracin, con el objetivo de impartir una serie de cursos que permitieran a los estudiantes acceder a los niveles de exigencia

planteados en las pruebas de admisin al ciclo universitario de estudios musicales. La estructura de los cursos impartidos en el CIM comprende, adems de todas las opciones de instrumentos musicales que se dictan en la EUM, las siguientes asignaturas complementarias: Lectoescritura Musical, Audiciones Programadas, Taller de Sonido y Sensibilizacin Corporal. La carga horaria total fue pensada de tal manera de permitir a los estudiantes cursar los ltimos tres aos de sus estudios secundarios, no superando en ningn caso un mximo de 5 horas semanales, e intentando ofrecer opciones de turno matutino y vespertino, lo cual no siempre ha sido posible por limitaciones presupuestales. Esta experiencia atraves diferentes etapas desde su comienzo hasta la actualidad y fue modificada en base a sucesivas evaluaciones, en un proceso an en curso, observndose en lneas generales que, si bien se han obtenido logros no esperados en el planteo inicial, el CIM no ha cumplido estadsticamente su cometido de promover el acceso al Ciclo Universitario, dado que la mayora de los estudiantes que ingresan a ste ltimo no proviene del CIM y, por otro lado, solo una parte de quienes ingresan al CIM, completa el ciclo de tres aos y prosigue sus estudios en la EUM. En los primeros aos de apertura del CIM, no habiendo ningn tipo de traba en base a la edad de admisin, ni requisitos de formacin previa, se asisti a una inscripcin masiva, que denota sin lugar a dudas el alto grado de demanda en formacin musical existente en la sociedad. Paulatinamente se observ un elevado porcentaje de desercin, debido a que el inters mayoritario de los inscriptos no era necesariamente la prosecucin de sus estudios musicales en el nivel universitario, configurndose de alguna manera una caracterstica de actividad ms cercana al concepto de extensin que al de enseanza. Esto llev a un redimensionamiento del CIM, tambin debido a motivos de ndole presupuestal, estabilizndose la cantidad de inscriptos en un nmero ms cercano al criterio de continuidad con el ciclo superior de la EUM. Si bien por el momento contina en actividades el Ciclo de Introduccin a la Msica, mientras se mantenga la situacin de carencia formativa musical preuniversitaria, la EUM considera que la responsabilidad de dicha formacin debera estar a cargo de las autoridades de la enseanza pblica primaria y secundaria de manera articulada y coherente. Para ello en estos aos se han establecido contactos y se ha trabajado en torno a proyectos que an no se han visto plasmados en un Bachillerato Artstico con orientacin Musical, teniendo ste hecho como consecuencia, entre otras, que una parte considerable de los recursos y del presupuesto docente de la EUM, se desva de su destino natural la enseanza de nivel universitario hacia el CIM. No obstante, de una adecuada evaluacin de los objetivos iniciales elaborados por los precursores del Ciclo Bsico de la EUM y de las diferentes etapas por las que transcurrieron ms de quince aos de actividad, se pueden obtener valiosos

elementos para la elaboracin de las futuras y necesarias instancias de formacin musical preuniversitaria. stas debern ser fruto de un debate pendiente entre todos los actores involucrados, articulando las experiencias acumuladas, definiendo claramente los objetivos y teniendo en cuenta la importancia del desarrollo y el enriquecimiento de la vida musical en los diferentes mbitos en que el individuo tiene la posibilidad de ser partcipe directo e indirecto. Desarrollar el potencial creativo de nuestros nios y jvenes, y ampliar sus criterios de eleccin, es crucial a la hora de configurar sus aportes a la definicin de buena parte de los rasgos de nuestra identidad cultural, entendindola como base de la autoestima individual y colectiva sobre la cual construir un perfil propio. En el terreno musical, y desde la msica, pero proyectndose slidamente hacia la sociedad toda. Montevideo, diciembre de 2004.

Por un Programa Nacional de Educacin Musical

1. Introduccin El presente documento se elabora a partir de la conviccin de que es necesaria una revalorizacin del papel de las artes, en general, y de la msica, en particular, en nuestra sociedad. Dicha revalorizacin del papel de las artes en nuestra sociedad llevara necesariamente a un reposicionamiento de las mismas en los procesos de educacin publica en nuestro pas. Un nuevo posicionamiento de las artes en los procesos de educacin pblica modificaran: El papel asignado a las artes, en general, y a la msica, en particular, en el proceso de formacin de la personalidad del individuo; El significado de las artes en el desarrollo del potencial creativo de nios y adolescentes y su contribucin al proceso general de educacin del individuo. Al mismo tiempo se generaran fundamentos para: El desarrollo de herramientas en el individuo que le permitan un mejor disfrute y comprensin de los fenmenos artsticos; El estmulo al ejercicio de actividades artsticas creativas por parte de mayores sectores de la poblacin, en tanto complemento relevante en la calidad de vida del individuo;

 La adquisicin de los fundamentos, conocimientos y habilidades necesarios para el desarrollo de una actividad artstica profesional. 2. La formacin del msico

Es a partir de esta ltima idea que se elabora el presente documento, sin dejar de tener en cuenta en qu medida la misma est estrechamente relacionada con los otros aspectos de la problemtica mencionados. An as nos parece conveniente destacar que la propuesta que elaboramos no pretende (no puede) sustituir la necesaria formacin musical que debe recibir todo nio y adolescente en el entendido que: La msica, como cualquier otra disciplina, requiere para su ejercicio y disfrute, de procesos de educacin y formacin; La msica, el arte en general, puede (y debera) desempear un papel relevante (muy distinto del asignado actualmente) en el proceso de formacin general del individuo, en tanto herramienta eficaz para el desarrollo de sus potencialidades creativas. La msica es una de las disciplinas artsticas que requieren de una etapa especial de formacin. El desarrollo de habilidades y capacidades que permitan al msico desempearse a la altura de los requerimientos de este siglo XXI slo puede lograrse si se garantizan. La posibilidad de acceso a un programa de formacin musical a temprana edad (hay edades mximas recomendadas segn el instrumento musical que se pretenda aprender); La continuidad del proceso de formacin musical al menos hasta las etapas terciarias de educacin. Si decimos que se trata de etapas especiales de formacin es porque creemos que la misma debe realizarse en ciclos de formacin complementarios a las actividades usuales de todo nio o adolescente en las etapas de formacin primaria y secundaria. Dichos ciclos deberan estar abiertos a todos los nios y adolescentes que desearan acceder a ellos (incluso a aquellos que no estuvieran insertos en el sistema de formacin pblica), pero deberan estar reservados slo a aquellos que manifestaran su inters por cursarlos. Es por eso que los llamaremos especiales. 3. Un programa nacional de educacin musical

El crecimiento de la demanda por conocimientos universitarios como elemento significativo que facilita el progreso individual y colectivo es un hecho que se est expandiendo a nivel internacional, incluso dentro de las reas de formacin artstica.

Por las razones expuestas anteriormente, no es posible pensar en una adecuada formacin universitaria (o terciaria en general) en msica, si no se brindan las posibilidades de formacin primaria y secundaria. La formacin de los msicos uruguayos para enfrentar adecuadamente los desafos que implica la prctica musical en este siglo que comienza slo puede lograrse si se tiende a implementar un programa nacional de educacin musical. Dicho programa debera cumplir al menos las siguientes condiciones bsicas: Posibilitar el inicio de la formacin musical a la ms temprana edad posible, dejando conocer claramente cules son las edades mximas recomendadas para el inicio de cada instrumento; Garantizar la continuidad de los estudios musicales en las etapas primaria y secundaria, brindando opciones claras y diferenciadas de formacin terciaria; Capacidad de implementacin a nivel nacional, de manera de garantizar que los traslados de un punto a otro del pas no signifiquen dificultades en la continuidad de los estudios musicales; Definir precisamente niveles y objetivos, de manera de garantizar el ingreso mediante sistemas de evaluacin al programa de formacin musical de aquellos jvenes que, por las razones que fueren, hubieran realizado etapas de formacin fuera del mismo, ya sea en instancias privadas de formacin musical, como en otras instancias pblicas, como pueden ser ejemplo los conservatorios municipales. Los objetivos mencionados anteriormente slo pueden lograrse si existe una coordinacin muy estrecha entre la Administracin Nacional de Educacin Pblica (ANEP) y la Universidad de la repblica (UdelaR) en la implementacin de dicho programa. La coordinacin debe lograrse especialmente en las reas de formulacin de objetivos, programas a aplicar, metodologas de enseanza y evaluacin y procesos de evaluacin general del programa. En tal sentido debera haber una coordinacin acadmica conjunta entre los responsables de la implementacin de dicho programa, encargada de llevar a cabo, evaluar y proponer las modificaciones que se consideren necesarias al programa nacional de educacin musical. Parece conveniente tambin que el programa mismo disponga de una unidad de formacin y capacitacin docente, que aborde de manera coordinada las necesidades de los docentes de msica en las diferentes etapas de formacin. 4. Esquema de un modelo posible Si bien la propuesta concreta de un programa nacional de educacin musical debera surgir de un grupo de trabajo designado especialmente a tales efectos, es posible imaginar ya algunas caractersticas generales que faciliten el diseo posterior del mismo.

Parece razonable pensar que el programa nacional de enseanza musical reproduzca el actual esquema de educacin pblica del pas, establecindose una etapa primaria, una media y una superior. Tambin parece razonable que, dentro del esquema mencionado anteriormente, los responsables de implementar cada una de las etapas sean los responsables de las etapas equivalentes en la educacin pblica actual. De esa manera, la etapa primaria de formacin musical estara a cargo de Enseanza Primaria (ANEP), la etapa media a cargo de Enseanza Media (ANEP), mientras que las etapas superiores de grado y postgrado estaran radicados en la Universidad de la Repblica. La UTU (ANEP) podra tener tambin bajo su responsabilidad una eventual etapa terciaria no universitaria de formacin musical. Esto debido a que es imaginable que la formacin terciaria en algunas reas de la interpretacin musical pueda an no desarrollarse en mbitos universitarios. En todo caso la coordinacin entre las etapas terciaria no universitaria y la universitaria de grado debera ser muy estrecha, de manera de facilitar la movilidad de un tipo de formacin al otro. Es fundamental que las diferentes etapas estn estrechamente coordinadas, de manera que la culminacin de una etapa signifique la posibilidad de acceso directo a la etapa siguiente. Parece recomendable tambin que cada una de las etapas est dividida a su vez en ciclos de ms corta duracin, cuyos objetivos y requisitos de ingreso estn suficientemente definidos como para permitir el acceso de aspirantes directamente a uno de dichos ciclos si sus conocimientos y habilidades as lo permiten. Cada uno de esos ciclos, por su parte, permitira la apertura de cada vez ms posibilidades de diversificacin que respondan, por un lado, a las diferentes opciones que tiene el msico en su prctica profesional y, por otro, las edades recomendadas para el inicio de actividades en cada una de dichas diversificaciones. 5. La situacin actual

Enseanza primaria tiene actualmente 15 Escuelas de Msica en todo el pas que significan la posibilidad de inicio de la formacin musical de nios de tercer ao de escuela. Desde el ao 2000 en diez de ellas se ha ampliado el ingreso a nios de segundo ao. Se espera continuar disminuyendo la edad de ingreso de los nios a dichas escuelas. Desde 1985 Enseanza primaria ha estado implementando un programa destinado a graduados de sus Escuelas de msica, cuyas edades estn comprendidas entre los 12 y los 15 aos. El programa se realiza de manera paralela a los tres primeros aos del ciclo de Enseanza Secundaria. La Escuela Universitaria de Msica es hoy el nico centro de formacin musical superior del pas, teniendo su sede en Montevideo y un anexo que funciona en la regional Norte de la UdelaR en la ciudad de Salto. Se ofrece una enseanza musical de

grado, pero los nuevos planes de estudio de la EUM actualmente en discusin prevn la implementacin tambin de etapas de formacin de post-grado. Desde 1988 la EUM ha estado implementando un Ciclo de Introduccin a la Msica al cual pueden acceder jvenes con tercer ao de Enseanza Secundaria culminado, cuyas edades oscilan en torno a los 15 aos. El CIM se debera desarrollar paralelamente a los tres ltimos aos del ciclo de Enseanza Secundaria. De esta manera puede verse que la brecha existente entre la culminacin de la formacin primaria y el inicio de los estudios universitarios en msica est siendo cubierta por Enseanza primaria (ANEP) y la Escuela Universitaria de Msica (UdelaR), al costo de desviar parte de sus de por s escasos recursos a la atencin de ciclos especiales que son absolutamente necesarios, pero que no deberan caer dentro de sus respectivas rbitas. 6. El proceso de implementacin

La implementacin de un Programa Nacional de educacin Musical como el que estamos proponiendo debe necesariamente partir de un Convenio entre la Administracin Nacional de Eduacacin pblica (ANEP) y la Universidad de la Repblica (UdelaR), en el que se reconozca la relevancia y necesidad de trabajar sobre el tema y se establezcan compromisos a asumir por parte de ambas instituciones. Dicho convenio debera generar la instauracin de un Grupo de Trabajo mixto con especialistas, cuyos objetivos seran: La elaboracin del plan general del Programa nacional de educacin Musical; La propuesta de programas generales que garanticen la continuidad de la formacin musical en las diferentes etapas; El establecimiento de un cronograma para la implementacin del Programa Nacional de Educacin Musical; El diseo de un plan que, partiendo de la situacin actual, llegue a la situacin prevista. Este ltimo punto implica que seguramente tanto Enseanza primaria como la Escuela Universitaria de Msica debern continuar manteniendo sus ciclos de egresados y preuniversitario por los plazos establecidos en el cronograma. El proyecto concreto debera aprovechar la experiencia acumulada por Primaria y EUM en los aos de implementacin de los ciclos mencionados anteriormente, pero sin asumir necesariamente que se deber reproducir de manera idntica el funcionamiento actual de dichos ciclos. La incorporacin de la Enseanza media /Secundaria y UTU) al programa nacional de enseanza musical debera realizarse de manera planificada, en funcin tambin del proyecto y cronograma propuestos, asumiendo quizs en su primera etapa reas de formacin no abarcadas actualmente por Primaria o la EUM.

7.

Conclusiones

Es necesario revalorizar el papel de la msica en nuestra sociedad y en el sistema de educacin y formacin del individuo. La formacin de un msico que est en condiciones de enfrentar los desafos que se plantean en este siglo que comienza slo puede garantizarse si se inicia a la edad adecuada y se realiza de manera ininterrumpida por un lapso determinado. Dicha formacin debera realizarse a partir de la implementacin de un Programa Nacional de Educacin Musical, que estara inserto en el sistema de educacin pblica del Uruguay, a travs de sus instituciones ANEP y UdelaR. El Programa podra servir tambin para coordinar y desarrollar todas las actividades de educacin musical que se realizan en nuestro sistema de educacin pblica. Un convenio entre la Administracin Nacional de Educacin Pblica y la Universidad de la repblica debera reconocer la importancia del tema y generar la creacin de un Grupo de Trabajo encargado de elaborar una propuesta. Inspectora Nacional de Msica de Primaria. ANEP Mtra. Sonia Ferrer Inspectora Nacional de Msica de Secundaria. ANEP Prof. Ana Mara Da Silva Coordinadora Musical de U.T.U. ANEP Prof. Isabel Bianchi Director de la Escuela Universitaria de Msica. UDELAR Prof. Daniel Maggiolo Montevideo, junio de 2002