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PROGRAMACIN DE LA MATERIA DE INFORMTICA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

DEPARAMENTO DE TECNOLOGA.

CURSO 2012 2013.

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INDICE: Introduccin. Los objetivos. Contribucin de La materia a la adquisicin de las competencias bsicas. Organizacin y secuenciacin de los contenidos de la materia en cada uno de los cursos de la etapa. La incorporacin de la educacin en valores democrticos como contenido. Los criterios de evaluacin para cada uno de los cursos de la etapa. Los contenidos y criterios de evaluacin mnimos exigibles para superar la materia en cada uno de los cursos de la etapa. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin. Los criterios de calificacin que se vayan a aplicar. Los principios metodolgicos que orientarn la prctica en cada una de las materias. Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado. Las medidas de atencin a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen. Estrategias de animacin a la lectura y el desarrollo de la expresin y comprensin oral y escrita en la materia. Las medidas necesarias para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en las distintas materias. Las actividades de orientacin y apoyo encaminadas a la superacin de las pruebas extraordinarias. Las actividades de recuperacin para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperacin.

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Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro.

Introduccin. El trmino Informtica surgi hace poco ms de medio siglo, cuando el matemtico norteamericano Claude E. Shannon desarroll la Teora de la Informacin, apostado en los terrenos de la lgica matemtica y los albores de la computacin moderna. Segn el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, se define informtica como el conjunto de conocimientos cientficos y tcnicas que hacen posible el tratamiento automtico de la informacin por medio de ordenadores. La definicin que propone la Organizacin de Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) es mucho ms amplia, al referirse a la informtica como la ciencia que tiene que ver con los sistemas de procesamiento de informacin y sus implicaciones econmicas, polticas y socioculturales. En ambas definiciones aparece el trmino informacin, que, por otra parte, es un concepto reciente; con l hacemos referencia a todo aquello que est presente en un mensaje o seal cuando se establece un proceso de comunicacin entre un emisor y un receptor. El procesamiento de informacin implica el almacenamiento, la organizacin y la transmisin de la misma. Por ello podemos decir que la computacin y la comunicacin son los dos pilares de la informtica. Nadie duda ya en calificar a la sociedad actual como la sociedad de la informacin, en buena medida porque los ordenadores, la microelectrnica y las telecomunicaciones, que no son otra cosa que medios de procesar y transmitir informacin, estn por todas partes y cada da ocupan un lugar ms importante en todo tipo de actividades. El uso de la informtica afecta, tanto de manera directa como indirecta, a todos los mbitos de la sociedad y el impacto que en sta tiene es tal que, hoy en da, es impensable su funcionamiento sin ella. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin estn en constante avance y progreso, lo que provoca cambios en nuestros trabajos y en nuestras vidas. Por ello, el sistema educativo debe adaptarse para poder cumplir con las finalidades de la Educacin secundaria obligatoria: lograr que el alumnado adquiera los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

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En la actualidad, la mayora de los empleos requieren conocimientos bsicos en informtica. En consecuencia, el sistema educativo debe contemplar, como una de sus prioridades, la preparacin de los ciudadanos para esta nueva realidad. Esta preparacin debe ir ms all de una simple alfabetizacin digital centrada en el manejo de herramientas que previsiblemente quedarn obsoletas en corto plazo, por lo que se hace imprescindible propiciar la adquisicin de un conjunto imbricado de conocimientos, destrezas y actitudes que permitan al sujeto utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para continuar su aprendizaje a lo largo de la vida, adaptndose a las demandas de un mundo en continuo cambio. La informtica, entendida como el uso y aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en cualquiera de las formas en que stas se nos presentan, contribuye a desarrollar en el alumnado de esta etapa educativa la capacidad para aprender de un modo continuo, es decir, de aprender a aprender. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin deben ser herramientas que permitan al alumnado explorar todas las materias del currculo, facilitando el acceso a la informacin y el aprendizaje, pero en ningn caso deben sustituir a ste ltimo, ya que su objetivo final debe ser el conocimiento y no la tecnologa en s misma. Por ello, la educacin en el uso de las tecnologas de la informacin durante la Educacin secundaria obligatoria debe seguir una doble va: proporcionar al alumnado los conocimientos necesarios sobre las herramientas que facilitan su interaccin con el entorno, as como los lmites morales y legales que implica su utilizacin, y, por otra parte, que sean capaces de integrar los aprendizajes tecnolgicos con los aprendizajes adquiridos en otras materias del currculo. La sociedad actual dispone de abundantes fuentes de informacin, pero no todas son vlidas. Debemos conseguir que nuestros alumnos aprendan a ser usuarios selectivos y crticos, tanto de las fuentes de informacin que estn a su disposicin como de la informacin obtenida (contribucin a la competencia de autonoma e iniciativa personal). En este sentido, cabe sealar la necesidad de educar a los jvenes en una actitud crtica ante el uso de la informtica para que distingan en qu nos ayuda y en qu nos limita. La materia de Informtica contribuye, en mayor o menor medida, a la adquisicin de las ocho competencias bsicas que intervienen en el currculo. Es obvio que la mayor contribucin se da en la competencia de tratamiento de la informacin y competencia digital, fundamental para desenvolverse en una sociedad de la informacin, caracterizada por constantes cambios tecnolgicos que afectan, cada vez ms, a nuestras vidas. Los contenidos de esta materia se estructuran en 4 bloques de contenidos, interrelacionados entre s pero a la vez independientes y no necesariamente secuenciables. En el primer bloque se hace una breve descripcin o presentacin de los sistemas operativos ms habituales (Windows XP, Linux, etc.) para pasar a continuacin a dar una visin global del tipo de redes que

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constituyen el mundo de la informtica, tratndose de manera especfica las redes locales (creacin, configuracin, acceso a los recursos, permisos de usuario, etc.) y dando el enfoque que corresponda segn el sistema operativo con el que se trabaje. Para acabar este bloque se trata el tema de la seguridad en la red de Internet. El segundo bloque pretende iniciar a los alumnos en el mundo del tratamiento de la imagen (fija y mvil) y del sonido digital. Se tratarn los diferentes formatos, tanto de imagen y vdeo como de sonido, as como la conversin entre los diferentes formatos digitales. En informtica, tan importante es saber encontrar informacin como ser capaz de transmitirla a travs de Internet. La comunicacin debe ser un conducto de ida y vuelta, y por ello los contenidos del tercer bloque van dirigidos a la elaboracin de presentaciones multimedia y de pginas web. En el cuarto y ltimo bloque se profundiza en Internet y las redes sociales virtuales, los tipos de software y sus licencias y el acceso a los servicios electrnicos. Con todos los contenidos anteriormente expuestos se pretende conseguir que los alumnos de esta etapa (4 curso) desarrollen entre otras capacidades, la que les permita: Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente de la informacin y la comunicacin. La Informtica educativa requiere tanto de inversin en equipos informticos como de formacin del profesorado. Desde hace unos aos, la Comunidad autnoma de Aragn viene apostando fuerte para que el nivel de recursos disponibles en los centros educativos de la comunidad permita desarrollar de una manera eficaz y digna el currculo; a travs de una serie de Programas, se hacen llegar a los centros educativos importantes dotaciones de recursos de tecnologas de la informacin y comunicacin tanto para el alumnado como para el profesorado. Las tecnologas de la informacin adquieren un doble papel (o componente): como recurso didctico o metodolgico, que ser utilizado en las materias del currculo a lo largo de toda la secundaria, y como propia materia curricular en 4 curso. Es evidente que el sistema educativo, conocedor de la revolucin que se est produciendo en el mundo de las telecomunicaciones, no puede permanecer ajeno a sus implicaciones socioculturales y por ello debe familiarizar al alumno con el tratamiento automtico de la informacin, facilitando as tanto sus estudios postobligatorios como su incorporacin a la vida laboral. Por ltimo, y siguiendo los principios pedaggicos de la LOE, la metodologa utilizada deber: -tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos -favorecer la capacidad de aprender por s mismos -promover el trabajo en equipo.

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La metodologa deber permitir la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas relacionadas con esta materia, entre las que se dedicar especial atencin a la correcta expresin oral y escrita. INDICE Los objetivos. La enseanza de la Informtica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Hacer funcionales los aprendizajes adquiridos, desarrollando capacidades de tipo general (capacidad de trabajar en equipo, toma de decisiones, posturas de autocrtica y valoracin, asuncin de responsabilidades, creatividad, autonoma, etc.) para adaptarse a situaciones cambiantes y para incorporarse a la vida activa y adulta con mayores posibilidades de xito. 2. Utilizar los servicios telemticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formacin, el ocio, la insercin laboral, la administracin, la salud o el comercio, valorando en qu medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada. 3. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilizacin. 4. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participacin, esfuerzo y colaboracin que posibiliten la creacin de producciones colectivas. 5. Utilizar perifricos para capturar y digitalizar imgenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integracin para crear pequeas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa. 6. Integrar la informacin textual, numrica y grfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrnicas, aplicndolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como sntesis o guin que facilite la difusin de unidades de conocimiento elaboradas. 7. Integrar la informacin textual, numrica y grfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la interaccin (formularios, encuestas, bitcoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusin de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposicin del resto de usuarios.

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8. Conocer y valorar el sentido y la repercusin social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias. 9. Comprender la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la proteccin de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet. 10. Conocer los paquetes de aplicaciones en red, los sistemas de almacenamiento remotos y los posibles sistemas operativos en Internet que faciliten su movilidad y la independencia de un equipamiento localizado espacialmente. 11. Conocer y valorar la situacin actual de Aragn, en cuanto al desarrollo de las nuevas tecnologas en la Comunidad. INDICE Contribucin de La materia a la adquisicin de las competencias bsicas.

a) Contribucin de la Informtica a la competencia en comunicacin lingstica Teniendo en cuenta que esta competencia tiene como referente la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, no cabe duda de que esta materia contribuye de manera importante a la adquisicin de esta competencia, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras. La informtica posibilita el intercambio y la comunicacin de ideas utilizando herramientas como Internet (e-mail, chat, videoconferencia, listas de distribucin, etc.), contribuyendo as a desarrollar habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno y acercarse a nuevas culturas. Esta materia no slo permite desarrollar habilidades de bsqueda, recopilacin y procesamiento de la informacin, sino que tambin contribuye a desarrollar la capacidad de anlisis y seleccin de la informacin obtenida, para realizar posteriormente crticas de carcter constructivo. Desenvolverse ante fuentes de informacin y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilizacin de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composicin de textos con diferentes finalidades comunicativas.

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A travs del conocimiento de los diferentes tipos de redes informticas y sus protocolos de comunicacin, se hace efectiva la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo para comprender y producir textos orales y escritos adecuados a cada situacin de comunicacin. La informtica dota al usuario de recursos tecnolgicos que facilitan y permiten establecer comunicaciones (on-line, en tiempo real) con cualquier parte del mundo y en diferentes lenguas, contribuyendo al enriquecimiento de las relaciones sociales y a desenvolverse en contextos distintos al propio. b) Contribucin de la Informtica a la competencia matemtica La informtica contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica en la medida en que el manejo de las herramientas ofimticas, la utilizacin de Internet y de algunos de sus servicios contribuyen a desarrollar en los alumnos la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, as como identificar las situaciones cotidianas que precisan de elementos y razonamientos matemticos para su resolucin, presentacin o exposicin. El uso de las nuevas tecnologas contribuye a desarrollar destrezas de bsqueda, recopilacin y organizacin de la informacin, las cuales conducen a la resolucin de problemas o la obtencin de informacin. Los motores de bsqueda son uno de los claros ejemplos de los servicios que pone a nuestra disposicin Internet para facilitarnos el trabajo de la bsqueda y filtracin de informacin: unos realizan la bsqueda de forma convencional y otros utilizan estrategias matemticas, como el lenguaje lgico-matemtico basado en la construccin de cadenas lgicas, para acotar la bsqueda y hacerla ms rpida y efectiva. Hay gran cantidad de aplicaciones multimedia puestas a disposicin del usuario y que tienen una aplicacin matemtica, lo que contribuye no slo a desarrollar una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informacin as obtenida, sino tambin al desarrollo de destrezas tcnicas que permitan calcular, representar e interpretar datos matemticos y su aplicacin a la resolucin de problemas. La informtica contribuye de manera importante al desarrollo de la lgica, el pensamiento y la memoria del alumno, por ser un medio de trabajo muy interactivo que de manera constante demanda soluciones a situaciones concretas y novedosas a la vez que es fundamentalmente un proceso visual que no siempre requiere grandes conocimientos en su manejo, pero s unas pautas reiterativas. c) Contribucin de la Informtica a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

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La constante evolucin y cambio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn dando una nueva dimensin a la comunicacin interpersonal, potenciando la creacin colectiva de conocimiento a la vez que facilitan la difusin del mismo. Los sitios Web se convierten no solo en fuentes de informacin y documentacin, sino tambin en lugares de encuentros virtuales (chat, listas de distribucin) en los que poner de manifiesto los puntos de encuentro y de desacuerdo sobre unos temas especficos. La participacin en este tipo de comunidades virtuales debe realizarse bajo actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo. En las pginas web reside tanto informacin documental (trabajos y proyectos cientficos, arte, msica, sociedad y cultura, etc.) como informacin diaria (peridicos digitales). La inmediatez de las noticias digitales, junto con sus diferentes puntos de vista, desarrolla la habilidad de comprensin de los sucesos y de prediccin de sus consecuencias, a la vez que desarrolla el espritu crtico tanto en la observacin de la realidad como en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios. La materia de Informtica contribuye a la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico en tanto que proporciona destrezas para la obtencin de informacin cualitativa y cuantitativa que acepte la resolucin de problemas sobre el espacio fsico. La posibilidad de interactuar con aplicaciones de simulacin que permitan observar procesos cuya reproduccin resulte especialmente dificultosa o peligrosa colabora igualmente a una mejor comprensin de los fenmenos fsicos. A lo largo de la historia, muchos han sido los avances tecnolgicos que nos han facilitado el modo de vida, pero a menudo olvidamos la repercusin que han tenido en el medio ambiente. El anlisis exhaustivo de un ordenador o computadora, tanto en lo referente al conocimiento de los elementos que lo componen (placa base, microprocesador, tarjetas, etc.) y de algunos perifricos (impresoras, escner, router, hub, etc), como a la funcin que desempean, debe contribuir a que sean conscientes de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos. Un uso y consumo racional de los mismos contribuye a la toma de decisiones sobre el mundo fsico y los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas, adoptando una disposicin favorable para el logro de un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida. d) Contribucin de la Informtica a la competencia referida al tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta materia contribuye de manera plena a la adquisicin de la competencia referida al tratamiento de la informacin y competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un mundo que cambia y nos cambia, empujado por el constante flujo de informacin generado y

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transmitido mediante unas tecnologas de la informacin cada vez ms potentes y omnipresentes. En la sociedad de la informacin, las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen al sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a travs de su comunicacin con otros sujetos interconectados por medio de redes de informacin. La adaptacin al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educacin obligatoria dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de ndole ms tecnolgica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la informacin all donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relacin con sus conocimientos previos y generar bloques de conocimiento ms complejos. Los contenidos de la materia de Informtica contribuyen en alto grado a la consecucin de este componente de la competencia. Sobre esta capa bsica se solapa el desarrollo de la capacidad para integrar las informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de comunicarse con los dems en diversos formatos y por diferentes medios, tanto fsicos como telemticos. Estas actividades implican el progresivo fortalecimiento del pensamiento crtico ante las producciones ajenas y propias, la utilizacin de la creatividad como ingrediente esencial en la elaboracin de nuevos contenidos y el enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos. Incorporar a los comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos ser posible gracias a la adopcin de una actitud positiva hacia la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisicin de conductas tendentes a mantener entornos seguros, permitir proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos en la fase escolar. Dicha proyeccin fomentar la adopcin crtica de los avances tecnolgicos y las modificaciones sociales que stos produzcan. Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo tcnico se deben enfocar hacia el desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localizacin e interpretacin de la informacin para utilizarla y ampliar horizontes comunicndola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusin de individuos y grupos. De esta forma se contribuir de forma plena a la adquisicin de la competencia, mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuira sino a dificultar la adaptacin a las innovaciones que dejaran obsoletos en un corto plazo los conocimientos adquiridos. e) Contribucin de la Informtica a la competencia social y ciudadana. La contribucin a la adquisicin de la competencia social y ciudadana se centra en que, en tanto que aporta destrezas necesarias para la bsqueda, obtencin, registro, interpretacin y anlisis requeridos para una correcta interpretacin de los fenmenos sociales e histricos,

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permite acceder en tiempo real a las fuentes de informacin que conforman la visin de la actualidad. Se posibilita de este modo la adquisicin de perspectivas mltiples que favorezcan la adquisicin de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a travs de la participacin en redes sociales brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajeno a esta participacin el acceso a servicios relacionados con la administracin digital en sus diversas facetas. f) Contribucin de la Informtica a la competencia cultural y artstica. Estamos en la era digital y la aparicin de los soportes digitales (DVD, cmara digital, vdeo digital, etc.), as como del software y hardware que permiten el tratamiento digital de imagen, sonido y video, contribuye a desarrollar tanto la capacidad para expresarse mediante algunos cdigos artsticos como la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. La materia contribuye a la adquisicin de la competencia cultural y artstica en tanto en cuanto Internet posibilita la localizacin y el acceso a otras manifestaciones culturales, en diversos soportes y de diferentes fuentes (pginas web, imgenes, sonidos, programas de libre uso), as como el acceso a la informacin, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artsticas no digitales, inaccesibles fsicamente. La captacin de contenidos multimedia y la utilizacin de aplicaciones para su tratamiento, as como la creacin de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes, colaboran al enriquecimiento de la imaginacin, la creatividad y la utilizacin de reglas y cdigos propios de convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artstico. g) Contribucin de la Informtica a la competencia para aprender a aprender. El mundo de la informtica es un mundo que crece de forma tan vertiginosa como exponencial. Es necesario en esta etapa que el alumno sepa interactuar con el medio, independientemente del tipo de herramientas ofimticas que conozca. Se piensa que dominar el manejo de unas determinadas herramientas ofimticas es suficiente para ser considerados por la sociedad como usuarios-expertos de la informtica y nos olvidamos de que a menudo estas herramientas suelen quedar obsoletas en un breve espacio de tiempo. Es fundamental que el alumno llegue a conocer la tcnica de funcionamiento de los programas y as aprovechar su aprendizaje para darle continuidad, es decir, que aprenda a aprender con cualquiera de las herramientas informticas con la que se encuentre. La contribucin a la adquisicin de la competencia para aprender a aprender est relacionada con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje,

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que capacita para la continuacin autnoma del aprendizaje una vez finalizada la escolaridad obligatoria. A este empeo contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia para obtener informacin, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido ponindolo en comn con los dems. h) Contribucin de la Informtica a la competencia de autonoma e iniciativa personal. El siglo XXI ha comenzado y con l grandes expectativas de cambio tecnolgico y cultural que hacen necesaria, cada vez con mayor frecuencia, una actualizacin constante para estar en sintona con los cambios que ocurren tanto a nivel tecnolgico como a nivel del conocimiento humano. La informtica, a travs del desarrollo de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, entra de lleno en esta vorgine de cambio y evolucin tecnolgica constante, lo que contribuye a desarrollar una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin, pero siempre a travs de una adaptacin crtica y constructiva que nos permita ver los cambios como oportunidades. Estas tecnologas facilitan cada da ms la comunicacin, el dilogo y el intercambio de informacin entre usuarios de diferentes pases, que se puede realizar en tiempo real, lo que contribuye a adquirir habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en grupo a la vez que se adquieren responsabilidades y compromisos. El medio fsico con el que trabaja el alumno es mi ordenador personal o mi PC, que, como bien indica su nombre, es personal, lo que debe proporcionar autonoma en su trabajo y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, el conocimiento de s mismo, la autoestima, la creatividad y la autocrtica. El mercado de software informtico es amplsimo y la posibilidad de descargar aplicaciones, tanto en versin gratuita (versin reducida con opciones no disponibles) como en versiones beta (versin de prueba y evaluacin), remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de analizar posibilidades y limitaciones, de aprender de los errores y de asumir riesgos. La informtica es un mundo lleno de creatividad e imaginacin. Con un sencillo clic es capaz de convertir un proyecto en una realidad, por lo que contribuye a conocer las fases de desarrollo de un proyecto, tomar decisiones, actuar y evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Por todo lo anterior, la contribucin de esta materia a la competencia de autonoma e iniciativa personal es importante en la medida en que sta ltima supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

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Organizacin y secuenciacin de los contenidos de la materia en cada uno de los cursos de la etapa. CONTENIDOS Bloque 1. Sistemas operativos y seguridad informtica -Creacin de redes locales: configuracin de dispositivos fsicos para la interconexin de equipos informticos. -Creacin de grupos de usuarios, adjudicacin de permisos y puesta a disposicin de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos. -Seguridad en Internet. El correo masivo y la proteccin frente a diferentes tipos de programas, documentos o mensajes susceptibles de causar perjuicios. Importancia de la adopcin de medidas de seguridad activa y pasiva. -Conexiones inalmbricas e intercambios de informacin entre dispositivos mviles. Bloque 2. Multimedia -Adquisicin de imagen fija mediante perifricos de entrada. -Tratamiento bsico de la imagen digital: los formatos bsicos y su aplicacin, modificacin de tamao de las imgenes y seleccin de fragmentos, creacin de dibujos sencillos, alteracin de los parmetros de las fotografas digitales: saturacin, luminosidad y brillo. -Captura de sonido y vdeo a partir de diferentes fuentes. Edicin y montaje de audio y vdeo para la creacin de contenidos multimedia. -Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones ajenas. Bloque 3. Publicacin y difusin de contenidos -Integracin y organizacin de elementos textuales, numricos, sonoros y grficos en estructuras hipertextuales. -Diseo de presentaciones. -Creacin y publicacin en la Web. Estndares de publicacin.

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I.E.S. Jernimo Zurita. -Accesibilidad de la informacin.

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Bloque 4. Internet y redes sociales -La informacin y la comunicacin como fuentes de comprensin y transformacin del entorno social: comunidades virtuales y globalizacin. -Actitud positiva hacia las innovaciones en el mbito de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y hacia su aplicacin para satisfacer necesidades personales y grupales. -Acceso a servicios de administracin electrnica y comercio electrnico: los intercambios econmicos y la seguridad. -Acceso a recursos y plataformas de formacin a distancia, empleo y salud. -La propiedad y la distribucin del software y la informacin: software libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribucin. -La ingeniera social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de proteccin activa ante los intentos de fraude. -Adquisicin de hbitos orientados a la proteccin de la intimidad y la seguridad personal en la interaccin en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio. -Canales de distribucin de los contenidos multimedia: msica, vdeo, radio, TV. -Acceso, descarga e intercambio de programas e informacin. Diferentes modalidades de intercambio. Secuenciacin del libro del alumno Santillana 4. ESO La casa del saber El primer bloque del libro del alumno est dedicado a las redes informticas (unidades 1 y 2). La primera unidad se dedica al estudio de los elementos fsicos que forman una red: ordenadores, enrutadores, puentes, adaptadores de red La segunda parte est relacionada con los sistemas operativos y las posibilidades que dos de ellos (Windows y Linux) ofrecen a los usuarios y administradores de una red.

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El siguiente bloque est dedicado a la multimedia, al tratamiento de la imagen fija (unidad 3) y del vdeo (unidad 4). En nuestra sociedad y en Internet la imagen fija o en movimiento tienen cada vez ms importancia. Ya no mostramos las fotografas en papel, sino que elaboramos presentaciones para ver en el ordenador o incluso en el televisor con la ayuda de un lector de DVD o de archivos en formato avi. Cobra especial relevancia el conocimiento de los sistemas de codificacin y de compresin, tanto de fotografas como de vdeos, gracias a la importancia de la distribucin en Internet asociada al fenmeno de la web 2.0. Se ha prestado especial atencin a las aplicaciones de carcter gratuito que podemos emplear para editar imgenes o vdeo. El siguiente bloque es ms empresarial, dedicado a las herramientas ofimticas (unidades 5 y 6). En la unidad 5 nos centramos en los procesadores de textos y en las presentaciones multimedia. El objetivo de este bloque es mostrar a los alumnos algunas de las posibilidades menos bsicas o conocidas de estas aplicaciones. Muchas de ellas, de gran importancia en el mundo empresarial, como el empleo de macros. Para ello se ha optado por no excluir a la mayor parte de los usuarios, que utilizan o bien el paquete ofimtico Microsoft Office o el paquete gratuito OpenOffice.org. El ltimo bloque est relacionado con Internet, el fenmeno tcnico que ha tenido ms importancia en la sociedad. En la unidad 7 se aborda la elaboracin de pginas web. En nuestra sociedad cualquier persona debe ser capaz de elaborar una pgina, aunque sea sencilla, bien a modo de blog o con otro formato. En la unidad 8 el tema tratado es la web 2.0. Los usuarios de Internet ya no son meros espectadores; contribuyen a mantener la Red, aportando contenidos: fotografas, vdeos, comentarios sobre noticias, participando en foros Finalmente, en el anexo se incluyen algunos conceptos bsicos sobre programacin. Unidad 1. Redes de rea local Objetivos Conocer cules son los principales elementos que pueden formar parte de una red informtica. Saber qu tipos de redes informticas existen y cul es adecuada para cada situacin en el hogar o en la empresa. Conocer los fundamentos tcnicos que permiten el funcionamiento de una red informtica y el flujo de datos. Conocer los medios que pueden emplearse para canalizar la informacin en una red.

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I.E.S. Jernimo Zurita. Contenidos Conceptos

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Introduccin a las redes informticas. Planificacin y diseo de la red. Configuracin de la red. Protocolos TCP/IP. Administracin de red y seguridad.

Procedimientos, destrezas y habilidades Seleccionar los dispositivos de interconexin. Seleccionar la localizacin del concentrador. Establecer la unin fsica del router. Seleccionar las direcciones IP de la red y los equipos. Instalar una tarjeta de red PCI. Configurar una tarjeta de red en Gnu/Linux. Configurar una tarjeta de red en Windows. Comprobar la configuracin de la red. Acceder al router. Configurar la conexin inalmbrica. Abrir puertos en un router. Proteger una red inalmbrica. Resolver problemas en una red.

Actitudes Fomentar el respecto hacia las instalaciones de los dems a la hora de utilizar redes inalmbricas ajenas no pblicas. Inters por conocer el funcionamiento de las redes informticas, algo bsico hoy da para cualquier ciudadano, independientemente de su formacin. Inters por conocer los elementos de hardware necesarios para el correcto funcionamiento de una red. Competencias bsicas Adems de la competencia en Tratamiento de la informacin y competencia digital, en esta unidad se desarrollan las siguientes competencias: Competencia en comunicacin lingstica

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En la unidad se refuerza el vocabulario especfico de las redes informticas que nos permite diferenciar aparatos que tienen funciones parecidas en una red, aunque no iguales, por ejemplo: router, puente, pasarela Competencia matemtica Las direcciones de red estn formadas por cuatro conjuntos de nmeros. El conocimiento del lenguaje binario ayudar a comprender cmo se identifican los equipos en una red y saber qu significa una direccin IP. Competencia social y ciudadana Los usuarios de una red informtica deben respetar algunas normas. Aunque los aspectos relacionados con el software se abordarn en la unidad siguiente, los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los problemas ocasionados por el correo no deseado. Vivimos en una sociedad en la que muchas personas emplean el correo electrnico casi nicamente como elemento de ocio, para distribuir chistes, bromas, etc. En un entorno profesional los usuarios deben conocer que el envo masivo de archivos de vdeo, presentaciones, etc., puede colapsar la red o, al menos, limitar su correcto funcionamiento. Competencia para aprender a aprender La capacidad para aprender por cuenta propia es esencial a la hora de aprender informtica. Incluso despus de acabar los estudios superiores, los profesionales de la informtica deben estar, ms que muchos otros, dispuestos a seguir con una formacin continua: los avances tcnicos se suceden. Destacar en este momento la aportacin de Internet y fomentar su uso para adquirir nuevos conocimientos, a travs de pginas web, blogs, foros Criterios de evaluacin Diferenciar y utilizar correctamente los principales elementos que pueden formar parte de una red informtica. Diferenciar los distintos tipos de redes informticas existentes y decir qu tipo de red es adecuada para cada situacin en el hogar o en la empresa. Detectar la fuente de error en el mal funcionamiento de una red. Saber acceder a la configuracin de un router para gestionar una red. Establecer medidas de proteccin para evitar el acceso indeseado a una red informtica inalmbrica.

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I.E.S. Jernimo Zurita. Unidad 2. Sistemas operativos y gestin de redes Objetivos

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Saber cules son los distintos tipos de usuarios de una red y los permisos de que goza cada uno de ellos.

Conocer algunas normas de seguridad bsicas en el manejo de redes informticas. Conocer cules son los recursos que pueden compartir los equipos de una red informtica.

Aprender algunos aspectos esenciales necesarios para compartir archivos y carpetas, tanto en Windows como en Linux.

Saber cmo se adjudican permisos en una red. Saber instalar controladores de diversos dispositivos en un equipo.

Contenidos Conceptos Sistemas operativos (SO). El SO Windows. El SO Linux. Usuarios y grupos. Otras maneras de arrancar un ordenador. Gestin de redes de ordenadores.

Procedimientos, destrezas y habilidades Instalar controladores. Desinstalar una aplicacin. Desfragmentar el disco. Instalar software en Linux. Crear usuarios en Windows. Incorporar un usuario a un grupo. Adjudicar permisos a usuarios de una red. Adjudicar permisos en un grupo. Instalar Linux sobre un sistema que ya disponga de Windows. Integrar el ordenador en un grupo de trabajo. Compartir recursos para otros usuarios y equipos de la red. Acceder a los recursos disponibles en la red.

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I.E.S. Jernimo Zurita. Actitudes

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Actitud responsable a la hora de colocar recursos compartidos en una red. Inters por aprender a manejar, a dar de alta equipos, etc., en una red informtica.

Competencias bsicas Adems de la competencia en Tratamiento de la informacin y competencia digital, en esta unidad se desarrollan las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana Fomentar el respecto hacia las instalaciones de los dems a la hora de utilizar redes inalmbricas ajenas no pblicas. Adems, cuando compartamos espacio en las redes informticas con otros usuarios (en un centro de enseanza, en un centro laboral), hemos de seguir las directrices elaboradas por el personal encargado de la red; por ejemplo: Almacenar solamente los archivos necesarios. No sobrecargar los servidores con archivos personales muy pesados (msica, pelculas). Y realizar limpieza de vez en cuando para no acumular megabytes sin necesidad. Competencia para aprender a aprender Las redes y los dispositivos empleados en ellas evolucionan constantemente. Se hace necesario, pues, una predisposicin al autoaprendizaje, algo que cada da es ms fcil con la ayuda de Internet (foros, portales sobre redes, etc.). Criterios de evaluacin Diferenciar cules son los distintos tipos de usuarios de una red y los permisos de que goza cada uno de ellos. Conocer algunas normas de seguridad bsicas en el manejo de redes informticas. Sealar cules son los recursos que pueden compartir los equipos de una red informtica. Determinar cules son los aspectos esenciales necesarios para compartir archivos y carpetas, tanto en Windows como en Linux. Determinar cmo se adjudican permisos en una red. Instalar controladores de dispositivos en un equipo. Realizar labores de mantenimiento en un ordenador.

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Unidad 3. Tratamiento de imgenes Objetivos Diferenciar mapas de bits de dibujos vectoriales. Conocer algunas de las aplicaciones ms empleadas a la hora de manejar fotografas digitales, crear dibujos vectoriales o convertir entre formatos de imagen. Saber escanear una imagen, determinando los parmetros ms adecuados segn la procedencia y el uso posterior que se le vaya a dar. Retocar fotografas digitales. Conocer los formatos de archivo ms comunes a la hora de trabajar con imgenes digitales. Saber organizar fotografas digitales.

Contenidos Conceptos Diferentes formatos, diferentes propsitos. Adquirir imgenes. Edicin digital de imgenes. Organizar fotografas digitales.

Procedimientos, destrezas y habilidades Digitalizar una imagen con el escner. Seleccionar una parte de la imagen. Crear una nueva capa transparente. Dibujar formas bsicas. Crear una circunferencia con degradado de color. Aplicar un degradado de color. Crear una brocha. Unir las esferas mediante rutas convertidas en seleccin. Crear un texto y aplicarle efectos. Crear una presentacin de imgenes con XnView. Crear un lbum fotogrfico web.

Actitudes Gusto por el orden a la hora de organizar cientos o miles de fotografas digitales, aadiendo etiquetas. Respeto a los derechos de autor que pueda tener una imagen encontrada en Internet.

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Inters por compartir las creaciones propias con los dems.

Competencias bsicas Adems de la competencia en Tratamiento de la informacin y competencia digital, en esta unidad se desarrollan las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana El uso de cmaras digitales y de telfonos mviles con cmara ha trado como consecuencia otro problema: la violacin de la intimidad. Hoy cualquiera puede tomar fotos de otra persona o grabarla en vdeo. Y, con la llegada de sitios de Internet que permiten alojar fotos o vdeos, estas imgenes pueden ser vistas por miles de personas en solo unas horas. Los alumnos deben ser conscientes de que determinadas actividades de este tipo pueden constituir una falta o un delito. Competencia cultural y artstica El uso de las imgenes digitales permite poner a prueba el talante creativo de los alumnos. La gran ventaja de los ordenadores actuales es que no son necesarios conocimientos exhaustivos de diseo o saber dibujar para poder retocar fotografas, realizar fotomontajes, etc. Competencia para aprender a aprender El autoaprendizaje es esencial a la hora de manejar las aplicaciones informticas, aunque unos buenos consejos iniciales no estn de ms. En el mundo de la edicin grfica, es tal la cantidad de aplicaciones existentes que se hace necesario fomentar acciones destinadas a la bsqueda individualizada de informacin, a veces dentro de la ayuda de la aplicacin que estemos manejando. Criterios de evaluacin Diferenciar mapas de bits de dibujos vectoriales y determinar el tipo de imagen ms adecuado para cada uso. Manejar con soltura algunas de las aplicaciones empleadas a la hora de manejar fotografas digitales, crear dibujos vectoriales o convertir entre formatos de imagen. Escanear una imagen, determinando los parmetros ms adecuados segn la procedencia y el uso posterior que se le vaya a dar. Retocar fotografas digitales mejorando el contraste, aclarando u oscureciendo la imagen, proporcionando un tono sepia o blanco y negro Diferenciar los formatos de archivo ms comunes a la hora de trabajar con imgenes digitales y saber utilizar uno u otro en funcin de las necesidades: impresin a alta calidad, utilizacin en pgina web... Organizar fotografas digitales aadiendo categoras.

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I.E.S. Jernimo Zurita. Unidad 4. Montajes multimedia Objetivos

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Saber extraer el audio de un CD o de otra fuente y aprender a editarlo con el software apropiado.

Aprender a capturar vdeo a partir de distintos dispositivos. Saber utilizar los cdecs de manera correcta, buscando el cdec necesario para reproducir un archivo de vdeo.

Aprender a editar el vdeo importado con alguna aplicacin. Conocer la importancia de los cdecs y de la compresin cuando se trabaja con vdeo. Saber elaborar presentaciones a travs de fotografas. Saber cmo se graban los archivos de vdeo en un disco en formato DVD.

Contenidos Conceptos Formatos bsicos y sistemas de compresin. Captura de audio y vdeo a partir de diferentes fuentes. Edicin y montaje de sonido digital. Edicin y montaje de vdeo. Elaborar un DVD de vdeo.

Procedimientos, destrezas y habilidades Extraer msica de un CD de audio. Capturar vdeo desde una cmara de vdeo digital. Generar ruido. Generar ondas bsicas. Organizar y desplazar pistas sonoras. Editar pistas de sonido. Aplicar efectos. Preparar una pista para karaoke. Preparar nuestra coleccin de fuentes. Arrastrar piezas sobre la lnea de tiempo. Aplicar efectos y transiciones a los fotogramas. Crear ttulos con Windows Movie Maker. Renderizar la pelcula. Convertir el sonido del vdeo.

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Convertir un fichero avi en mpg para usarlo en un DVD. Crear un DVD con DVDStyler.

Actitudes Inters por realizar creaciones multimedia vistosas y prestando atencin a los detalles. Respeto hacia las creaciones de los dems.

Competencias bsicas Adems de la competencia en Tratamiento de la informacin y competencia digital, en esta unidad se desarrollan las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana Hoy da es algo habitual colgar vdeos en sitios como YouTube. Es recomendable, sin embargo, tener en cuenta que quiz algunas personas que aparecen en un vdeo que hemos grabado se sientan ofendidas si el vdeo se cuelga en YouTube y est disponible va Internet. Quienes manipulen imgenes y vdeos en los que aparecen otras personas deben tener esto en cuenta. Competencia cultural y artstica La unidad se presta para que los alumnos desarrollen su capacidad artstica a la hora de mezclar vdeo y sonido o elaborar presentaciones o pelculas. Es interesante, no obstante, que los alumnos no aadan demasiados elementos chocantes a las presentaciones, ni excesivas transiciones que sobrecargan una pelcula. Competencia para aprender a aprender El mundo de la edicin de vdeo avanza a gran ritmo, debido, sobre todo, a las mejoras en las prestaciones de los ordenadores que empleamos. En Internet, sin embargo, existe abundante documentacin donde podemos aprender a manejar diferentes aplicaciones, con presencia de tutoriales, preguntas y respuestas, etc. El mundo de los cdecs de vdeo es complejo. Todo aquel que ha editado vdeo ha visitado alguna de estas pginas, foros, etc., para aprender. Autonoma e iniciativa personal Es interesante animar a todos los alumnos a crear sus propias pelculas. Algunos, lgicamente, tendrn ms soltura que otros, pero esto no debe desanimar a quienes peor dominen las herramientas de edicin de vdeo o de autora de DVD. Criterios de evaluacin Extraer el audio de una fuente y editarlo con el software apropiado. Capturar vdeo a partir de distintos dispositivos con el formato y la compresin adecuada a las necesidades.

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Utilizar los cdecs de manera correcta, buscando el cdec necesario para reproducir un archivo de vdeo.

Editar el vdeo importado con alguna aplicacin, uniendo clips, trocendolos, aadiendo comentarios, una banda sonora de fondo, transiciones

Explicar en qu consiste un cdec y explicar la importancia de la compresin cuando se trabaja con vdeo.

Elaborar presentaciones a travs de fotografas. Renderizar el vdeo editado. Exportar el vdeo renderizado a un disco en formato DVD.

Unidad 5. Presentacin de la informacin Objetivos Saber utilizar algunas de las funciones ms avanzadas de programas de carcter ofimtico. Saber cules son las similitudes y las diferencias existentes entre Microsoft Word y OpenOffice.org Writer. Saber cmo aadir tablas, grficos o imgenes a un documento de texto dndoles el formato deseado. Saber cules son las similitudes y las diferencias existentes entre Microsoft PowerPoint y OpenOffice.org Impress. Aprender a aadir elementos dinmicos a una presentacin multimedia.

Contenidos Conceptos Plantillas y estilos. Enviar un documento a un programa de diseo de presentaciones. Trabajar con documentos maestros. Automatizacin de tareas: campos y macros. Formato avanzado de documento. Utilizacin de imgenes. Revisiones. Presentaciones. Diseo de una presentacin. Presentaciones multimedia. Gestin de presentaciones. Exportar documentos.

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Procedimientos, destrezas y habilidades Seleccionar una plantilla. Modificar y crear una plantilla. Crear un esquema de documentos con estilos. Generar una presentacin desde un procesador de textos. Crear un documento maestro. Insertar un campo. Crear una macro para automatizar tareas en Word. Crear una macro para automatizar tareas en Writer. Insertar el nmero de pgina. Trabajar con varias imgenes. Preparar el documento para revisiones. Aadir contenido a la presentacin. Modificar el diseo de una presentacin. Insertar un sonido a una presentacin. Insertar transiciones. Personalizar la animacin de un texto. Personalizar la animacin de una imagen. Integrar todas las presentaciones. Crear una presentacin personalizada. Crear un documento HTML. Crear un documento pdf. Crear una presentacin para publicacin web. Instalar el plugin de compatibilidad con ficheros odf. Imprimir una presentacin.

Actitudes Gusto por el orden y el buen acabado a la hora de presentar documentos de texto o presentaciones multimedia. Respeto hacia la propiedad intelectual a la hora de emplear software.

Competencias bsicas Adems de la competencia en Tratamiento de la informacin y competencia digital, en esta unidad se desarrollan las siguientes competencias: Competencia en comunicacin lingstica El manejo de procesadores de texto contribuye a esta competencia. Los alumnos deben escribir. Aunque un procesador incorpora herramientas de correccin ortogrfica y gramatical, tambin comete errores en las revisiones. Los alumnos deben ser conscientes, pues, de las limitaciones de los correctores automticos en este sentido.

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I.E.S. Jernimo Zurita. Competencia social y ciudadana

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A la hora de presentar documentos, sobre todo si el pblico va a ser amplio, es deseable emplear documentos contrastados, con fondo claro y texto oscuro o viceversa, empleando tipos de letra grande y fcilmente comprensibles. Competencia cultural y artstica La presentacin de documentos de texto (incorporen o no tablas, grficos, imgenes, etc.) debe cuidarse. Los alumnos deben asimilar el hecho de que una buena presentacin en un documento facilita notablemente la comprensin a quien lo lee. Hay que usar con moderacin los diferentes colores, distintos tipos de letra, etc. Criterios de evaluacin Utilizar algunas de las funciones ms avanzadas de programas de carcter ofimtico. Crear macros en Word y/o en Writer. Explicar las similitudes y las diferencias existentes entre Microsoft Word y OpenOffice.org Writer. Aadir tablas, grficos o imgenes a un documento de texto dndoles el formato deseado. Sealar las similitudes y las diferencias existentes entre Microsoft PowerPoint y OpenOffice.org Impress. Aadir elementos dinmicos a una presentacin multimedia. Aadir sonido a una presentacin. Utilizar la vista patrn para generar diapositivas con elementos comunes. Crear documentos en HTML o con extensin pdf a partir de documentos de texto o de presentaciones multimedia. Unidad 6. Tratamiento de la informacin Objetivos Manejar con soltura una aplicacin para manejar datos numricos, una hoja de clculo, como Excel o Calc. Saber utilizar el tipo de grfico ms adecuado a los datos que estamos representando en una hoja de clculo. Manejar con soltura una aplicacin para manejar bases de datos, como Base o Access. Aprender a realizar consultas con el objetivo de filtrar informacin en una base de datos. Saber establecer relaciones entre las tablas de una base de datos.

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I.E.S. Jernimo Zurita. Contenidos Conceptos Introduccin. Las hojas de clculo. Utilizacin de funciones. Representacin grfica.

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Otras aplicaciones de las hojas de clculo. Programas gestores de bases de datos. Relaciones en bases de datos.

Procedimientos, destrezas y habilidades Crear el presupuesto de una ONG. Analizar la economa de los pases de Amrica Central. Mejorar el estudio realizado. Representar grficamente el presupuesto. Editar grficos. Hacer un cuestionario. Crear un membrete para los documentos de hoja de clculo. Recoger los datos de los cuestionarios en una tabla. Crear una base de datos empleando un asistente. Realizar la tabla de centros colaboradores. Editar una tabla de centros aadiendo un campo relacionado de la tabla voluntarios. Establecer relaciones entre tablas a travs de la aplicacin grfica. Elaborar un formulario para insertar datos. Crear una consulta para averiguar el nombre de los voluntarios que trabajan en un pas. Confeccionar un listado de centros por pases.

Actitudes Gusto por el orden y el buen acabado a la hora de elaborar hojas de clculo o bases de datos. Respeto hacia la propiedad intelectual a la hora de emplear software.

Competencias bsicas Adems de la competencia en Tratamiento de la informacin y competencia digital, en esta unidad se desarrollan las siguientes competencias:

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I.E.S. Jernimo Zurita. Competencia matemtica

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Las hojas de clculo deben ser empleadas tambin en reas cientficas. Son muchas las aplicaciones que les podemos dar: Clculos estadsticos. Representacin de grficas. Clculos repetitivos en tablas.

Asimismo, para sacar todo el partido a las hojas de clculo es necesario conocer algunas de las principales funciones matemticas. Competencia cultural y artstica A la hora de representar grficamente datos numricos existen diferentes opciones relacionadas no solamente con el tipo de grfico, sino con los colores empleados, el formato del texto, la ubicacin de las leyendas. Recalcar que los grficos deben resultar, ante todo, claros para el lector. Aunque incorporar algunos elementos de diseo puede ayudar a la interpretacin de los datos. Competencia para aprender a aprender Las hojas de clculo o los gestores de bases de datos son aplicaciones bastante complejas. Realmente resulta complicado dominar todas y cada una de las funcionalidades que poseen. Por eso es interesante desarrollar estrategias de bsqueda de informacin. A la hora de manejar un programa o aplicacin es necesario, al menos, saber qu es lo que dicha aplicacin puede hacer. El cmo hacerlo se puede buscar en la ayuda del programa. Criterios de evaluacin Utilizar con soltura una hoja de clculo, como Excel o Calc. Elegir el tipo de grfico ms adecuado a los datos que estamos representando en una hoja de clculo. Manejar con soltura una aplicacin para manejar bases de datos, como Base o Access. Realizar consultas con el objetivo de filtrar datos en una base de datos. Establecer relaciones entre las tablas de una base de datos.

Unidad 7. Publicacin de pginas web Objetivos Saber elaborar pginas web de distintas formas: usando un editor de texto o empleando un editor de pginas web. Aprender a diferenciar los elementos de una pgina web. Saber insertar y editar hipervnculos en una pgina web.

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Saber cmo se incluyen enlaces internos (anclas) en una pgina web. Saber qu debemos hacer para publicar una pgina web.

Contenidos Conceptos Introduccin. Los sitios web. Pginas web y HTML. Editores de pginas web. Hipervnculos. Elementos de una pgina web. Trabajar con hojas de estilo. Publicar un sitio web.

Procedimientos, destrezas y habilidades Crear el sitio web local. Crear la pgina web. Agregar contenidos. Crear el sitio web en el editor. Crear una nueva pgina web con Nvu. Trabajar con Nvu. Formatos. Crear un hipervnculo. Aadir un enlace relativo. Editar un enlace. Insertar un enlace interno. Crear una pgina con vnculos. Separar elementos de la pgina. Insertar una imagen en una pgina web. Organizar las fotografas mediante tablas. Agregar un sonido. Agregar estilo al documento. Insertar una hoja de estilo. Configurar el servidor FTP. Publicar una pgina web.

Actitudes Inters por proporcionar un servicio al resto de internautas elaborando una pgina web que pueda resultar til a los dems.

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Inters por formar parte de una comunidad virtual y comunicarnos con otras personas a travs de foros o blogs, por ejemplo.

Competencias bsicas Adems de la competencia en Tratamiento de la informacin y competencia digital, en esta unidad se desarrollan las siguientes competencias: Competencia en comunicacin lingstica Elaborar una pgina web significa comunicar. Adems, una pgina web es una ventana abierta a todo el mundo, por lo que debe servir al alumno como entrenamiento a la hora de expresar sus ideas por escrito. Competencia social y ciudadana Como hemos dicho antes, una pgina web puede ser vista por personas de todo el mundo, muchas veces con costumbres muy diferentes de las nuestras. Es por ello que debemos ser respetuosos hacia las costumbres de los dems, independientemente de su nacionalidad, sus creencias religiosas o sus costumbres. Competencia cultural y artstica Las pginas web, al igual que otros documentos, incorporan elementos destinados a la decoracin y a que resulten ms atractivas. No obstante, debe primar la claridad. Poner como ejemplo la pgina del buscador Google, cuyo xito se debi, en parte a la claridad de la pgina y a lo rpido que mostraba los resultados de las bsquedas. Autonoma e iniciativa personal Hace unos aos elaborar una pgina web vistosa era una tarea reservada a especialistas. Hoy da todo ha cambiado. Con editores como Nvu o herramientas automticas de creacin de blogs, como las que ofrecen Blogger, WordPress o la propia Kalipedia, se consiguen diseos excelentes con muy poco esfuerzo. Criterios de evaluacin Elaborar pginas web de distintas formas: usando un editor de texto o empleando un editor de pginas web. Diferenciar los elementos de una pgina web. Insertar tablas, imgenes, elementos con distintos colores, lneas, etc., en una pgina web. Insertar y editar hipervnculos en una pgina web. Incluir enlaces internos (anclas) en una pgina web. Publicar una pgina web.

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I.E.S. Jernimo Zurita. Unidad 8. La web 2.0 Objetivos

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Conocer la evolucin experimentada por la web: desde la web meramente comunicativa, donde el internauta buscaba informacin, hasta la web participativa, donde el usuario aporta contenidos.

Saber cmo podemos elaborar un blog. Aprender a compartir fotos o vdeos con otros internautas. Aprende a colaborar en comunidades virtuales. Aprender a publicar noticias o comentarios. Saber cules son los requisitos necesarios para participar en determinados sitios web (registro, etc.).

Contenidos Conceptos Introduccin. Un poco de historia. Servicios bsicos de Internet. Comunicar. Compartir. Comunidades virtuales. Colaborar. Divertirse.

Procedimientos, destrezas y habilidades Crear un blog. Crear un miniblog con Twitter. Compartir un vdeo con YouTube. Compartir imgenes con Flickr. Participar en una comunidad virtual. Participar en Kalipedia. Publicar una noticia en mename. Colaborar en Wikipedia. Crear tu comunidad de juegos. Ver la televisin.

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I.E.S. Jernimo Zurita. Actitudes

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Respeto hacia las opiniones de los dems, incluso cuando son totalmente opuestas a las propias.

Inters por formar parte de esta nueva web 2.0 participando, enviando comentarios o compartiendo las creaciones propias con los dems.

Valoracin de las contribuciones colectivas presentes en la web, como Wikipedia.

Competencias bsicas Adems de la competencia en Tratamiento de la informacin y competencia digital, en esta unidad se desarrollan las siguientes competencias: Competencia en comunicacin lingstica Algunas de las aportaciones que se realizan en la nueva web son escritas. Sera aconsejable mostrar a los alumnos la importancia de expresarse bien. Se debe evitar, por ejemplo, el lenguaje habitual de los SMS, puesto que muchos de los internautas que luego leern esos comentarios no estn habituados a dicho lenguaje. Asimismo, la presencia del ingls y otras lenguas extranjeras en la web es notable. Tarde o temprano el alumno se encontrar frente a una pgina web escrita en ingls, y debe poder afrontarla. Competencia social y ciudadana Es cierto que ahora somos parte de la web. Por eso mismo hay que prestar especial cuidado a nuestros comentarios, que sern vistos por personas con costumbres muy diferentes de las nuestras. A la hora de participar en un foro, por ejemplo, hay que evitar comentarios que puedan resultar ofensivos para los dems. Competencia cultural y artstica A la hora de disear pginas web podemos seguir caminos muy diversos, como se dijo en la unidad anterior. Destacar que muchas de las herramientas de creacin de blogs, por ejemplo, disponen de bastantes opciones de configuracin para determinar, por ejemplo, el fondo de la pgina, el color del texto, etc. Autonoma e iniciativa personal La web 2.0 se nutre de las contribuciones de todos. Hay que fomentar en los alumnos un espritu de contribucin: en la web actual no basta con mirar; hay que participar. Hay que ayudar a los dems si intervenimos en foros. Todos tenemos cosas que aportar. Nuestra experiencia cuenta; por ejemplo, cuando nos hemos encontrado con algn problema informtico.

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I.E.S. Jernimo Zurita. Criterios de evaluacin

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Explicar en qu consiste la web 2.0. Elaborar nuestro propio blog. Compartir fotos o vdeos con otros internautas. Colaborar en comunidades virtuales. Publicar noticias o comentarios en distintos medios. Sealar cules son los requisitos necesarios para participar en determinados sitios web (registro, etc.). Llevarlos a cabo para poder ser partcipes de la web 2.0

Temporalizacin.
1 Evaluacin

Temas (unidades) 1, 2, y 3.
2 Evaluacin

Temas 4, 5 y 6.
3 Evaluacin INDICE La incorporacin de la educacin en valores democrticos como contenido. Atendiendo a los principios educativos esenciales, y en especial a la adquisicin de las competencias bsicas para lograr una educacin integral, la educacin en valores deber formar parte de todos los procesos de enseanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educacin del alumnado. Temas 7 y 8.

La educacin para la tolerancia, para la paz, la educacin para la convivencia, la educacin intercultural, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educacin ambiental, la promocin de la salud, la educacin sexual, la educacin del consumidor y la educacin vial, que se articulan en torno a la educacin en valores democrticos, constituyen una serie de contenidos que debern integrarse y desarrollarse con carcter transversal en todas las materias del currculo y en todas las actividades escolares, pudiendo constituirse en elementos organizadores de los contenidos. INDICE

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Los criterios de evaluacin para cada uno de los cursos de la etapa.

1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar tcnicas que permitan asegurar sistemas informticos interconectados. Mediante este criterio se valora la capacidad de bsqueda, descarga e instalacin de aplicaciones que detecten y eviten el trfico no autorizado en redes sobre diversos sistemas operativos. En este tipo de aplicaciones de proteccin y filtrado, tan importante o ms que la instalacin es su configuracin y posterior mantenimiento, por lo que se evaluar tanto la capacidad para realizar esta configuracin como la capacidad del alumno para adoptar actitudes de proteccin pasiva (por ejemplo: eliminacin de correo basura) y de proteccin activa evitando colaborar en la difusin de los mismos. 2. Interconectar dispositivos mviles e inalmbricos o cableados para intercambiar informacin y datos. Con este criterio se intenta comprobar el grado de inters y curiosidad que despierta en los alumnos el avance y la aparicin de nuevas tecnologas y cmo se incorporan en nuestra vida cotidiana. Adems, se trata de valorar la capacidad de los alumnos para identificar los distintos tipos de redes presentes en su vida cotidiana desarrollando asimismo la capacidad de eleccin ms adecuada a cada tipo de situacin o combinacin de dispositivos. Se pretende evaluar la capacidad de crear redes que permitan comunicarse a diferentes dispositivos fijos o mviles, utilizando todas sus funcionalidades e integrndolos en redes ya existentes. Por ltimo, este criterio nos permite evaluar el grado de conocimientos adquiridos en redes, as como en los distintos protocolos de comunicacin y los sistemas de seguridad asociados. 3. Obtener imgenes fotogrficas, aplicar tcnicas de edicin digital a las mismas y diferenciarlas de las imgenes generadas por ordenador. Con este criterio se valorar la destreza, conocimiento y sentido fotogrfico en cuanto a la obtencin de imgenes fotogrficas a travs de una cmara digital. De igual forma, a travs de algn programa de edicin de imagen digital se medir el grado de conocimientos adquiridos sobre las tcnicas de edicin digital para almacenar y modificar caractersticas de las imgenes, tales como el formato, resolucin, encuadre, luminosidad, equilibrio de color y efectos de composicin. Este criterio pretende valorar la capacidad de diferenciar las imgenes vectoriales de las imgenes de mapa de bits. 4. Capturar, editar y montar fragmentos de vdeo con audio. Los alumnos han de ser capaces de instalar y utilizar dispositivos externos que permitan la captura, gestin y almacenamiento de vdeo y audio. Se aplicarn las tcnicas bsicas para

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editar cualquier tipo de fuente sonora: locucin, sonido ambiental o fragmentos musicales, as como las tcnicas bsicas de edicin no lineal de vdeo para componer mensajes audiovisuales que integren las imgenes capturadas y las fuentes sonoras. La presentacin de un vdeo-clip realizado enteramente por los alumnos podra ser un ejemplo de produccin final en el que se pusiera de manifiesto lo aprendido respecto a la captura, edicin y montaje de vdeo con audio y que nos servir para valorar la capacidad artstica, creativa e imaginativa del alumno, as como su capacidad de trabajo en grupo, asumiendo responsabilidades individuales en la ejecucin de las tareas encomendadas y desarrollando actitudes de cooperacin. 5. Disear y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposicin de ideas y proyectos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la finalidad de exponerlos pblicamente, utilizando el ordenador como recurso en las presentaciones. Se valorar la correcta seleccin e integracin de elementos multimedia en consonancia con el contenido del mensaje, as como la correccin tcnica del producto final y su valor como discurso verbal. Adems, se pretende comprobar la capacidad de integrar elementos textuales, grficos, sonidos y animaciones para producir presentaciones con diferentes formatos para diversos fines. De esta manera, podremos medir la capacidad de elaboracin o construccin de presentaciones que desarrollen aplicaciones educativas relacionadas con el resto de las materias y que sirvan para reforzar y apoyar el aprendizaje de las mismas. 6. Desarrollar contenidos para la red aplicando estndares de accesibilidad en la publicacin de la informacin. Se pretende que los alumnos utilicen aplicaciones especficas para crear y publicar sitios web, incorporando recursos multimedia, aplicando los estndares establecidos por los organismos internacionales, aplicando a sus producciones las recomendaciones de accesibilidad y valorando la importancia de la presencia en la Web para la difusin de todo tipo de iniciativas personales y grupales. 7. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de informacin e iniciativas comunes. Este criterio se centra en la localizacin en Internet de servicios que posibiliten la publicacin de contenidos, utilizndolos para la creacin de diarios o pginas personales o grupales, la suscripcin a grupos relacionados con sus intereses y la participacin activa en los mismos. Con este criterio se comprobar tanto la capacidad de acceder a los servicios de una red (verificacin

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de la identidad del usuario, obtencin de privilegios en la misma) como la capacidad de utilizacin de los servidores de la red para almacenamiento de ficheros, gestin de correo electrnico y obtencin de ficheros de informacin, tales como bases de datos. Se valorar la adquisicin de hbitos relacionados con el mantenimiento sistemtico de la informacin publicada y la incorporacin de nuevos recursos y servicios. En el mbito de las redes virtuales se ha de ser capaz de acceder y manejar entornos de aprendizaje a distancia y bsqueda de empleo. 8. Identificar los modelos de distribucin de software y contenidos y adoptar actitudes coherentes con los mismos. Se trata de analizar los conceptos de software libre, software gratuito y software de dominio pblico, de manera que los alumnos distingan claramente estos conceptos que habitualmente se confunden. Es importante que conozcan los diferentes tipos de licencias a los que est sujeto el software informtico, as como que respeten los derechos de terceros. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para optar entre aplicaciones con funcionalidades similares cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta las particularidades de los diferentes modelos de distribucin de software. Se tendr en cuenta el respeto a dichas particularidades y la actitud a la hora de utilizar y compartir las aplicaciones y los contenidos generados con las mismas. Asimismo, el respeto a los derechos de terceros en el intercambio de contenidos de produccin ajena. INDICE Los contenidos y criterios de evaluacin mnimos exigibles para superar la materia en cada uno de los cursos de la etapa. Durante las ltimas dcadas, se viene produciendo en la sociedad un profundo proceso de transformacin caracterizado por la presencia de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la vida cotidiana. Estas tecnologas abarcan todo tipo de medios electrnicos que crean, almacenan, procesan y transmiten informacin en tiempo y cantidad hace unos aos insospechados y que, adems de expandir las posibilidades de comunicacin, generan una nueva cultura y permiten el desarrollo de nuevas destrezas y formas de construccin del conocimiento que estn en constante evolucin en cuanto a tcnicas y medios a su alcance se refiere. La necesidad de educar en el uso de las tecnologas de la informacin durante la educacin obligatoria incluye una doble vertiente. Por una parte, se trata de que los jvenes adquieran los conocimientos bsicos sobre las herramientas que facilitan su interaccin con el entorno,

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as como los lmites morales y legales que implica su utilizacin, y, por otra parte, que sean capaces de integrar los aprendizajes tecnolgicos con los aprendizajes adquiridos en otras reas del currculo, dndoles coherencia y mejorando la calidad de los mismos. La informtica puede ser entendida como el uso y aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en cualquiera de las formas en que stas se nos presentan. En este sentido, preparar a los alumnos para desenvolverse en un marco cambiante va ms all de una simple alfabetizacin digital centrada en el manejo de herramientas que previsiblemente quedarn obsoletas en corto plazo, haciendo imprescindible propiciar la adquisicin de un conjunto imbricado de conocimientos, destrezas y aptitudes, que permitan al sujeto utilizar las citadas tecnologas para continuar su aprendizaje a lo largo de la vida, adaptndose a las demandas de un mundo en permanente cambio. En este contexto, complementando la utilizacin instrumental de las aplicaciones informticas en las diferentes materias curriculares, se ha considerado necesario que el alumnado de Educacin secundaria obligatoria disponga en los tres primeros cursos de un tronco comn de contenidos especficos dentro de la materia de Tecnologas, que le permitan adquirir las competencias bsicas y le aporten una visin global del estado actual, y la evolucin previsible de estas tecnologas, mientras que en cuarto curso, aqullos que lo deseen, puedan cursar con carcter opcional una materia concreta que venga a complementar los conocimientos tcnicos adquiridos previamente. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin influyen positivamente en el rendimiento escolar si se hace un adecuado uso de ellas, porque proveen al alumnado de una herramienta que le permite explorar todas las materias del currculo, consolidar sus conocimientos y simular fenmenos y situaciones nuevas que les ayudan a aprender a aprender. Su valor educativo est asociado no slo a la posibilidad de almacenar y gestionar la informacin de maneras diversas y en diferentes soportes, sino tambin a la toma de decisiones que su uso acarrea, a la elaboracin de proyectos y a la calidad de los aprendizajes; en resumen a la produccin de conocimiento. Las utilidades de la informtica requieren una mayor profundizacin en los aspectos tcnicos y de interrelacin entre herramientas que permitan la creacin de contenidos complejos para su difusin, desde dispositivos diversos, en las denominadas comunidades virtuales. La adscripcin a comunidades virtuales incluye la participacin de los servicios referidos a administracin electrnica, salud, formacin, ocio y comercio electrnico. Los contenidos de la materia se estructuran en cuatro grandes bloques: un primer bloque, dedicado a los sistemas operativos y la seguridad informtica, introduce al alumnado en el amplio campo de posibilidades que permiten los sistemas operativos que no necesitan instalacin en el disco duro y la necesidad de adoptar medidas de seguridad activa y pasiva en Internet; un segundo bloque que abarca las herramientas multimedia, tratamiento de imagen, vdeo y sonido a partir de diferentes fuentes; un tercero que se aproxima a la publicacin y difusin de

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contenidos en la Web, incluyendo el diseo de presentaciones y un ltimo bloque que profundiza en Internet y las redes sociales virtuales, los tipos de software y sus licencias y el acceso a los servicios electrnicos. Esta clasificacin no debe entenderse como elementos separados por lo que no implica necesariamente una forma de abordar los contenidos en el aula, sino como una disposicin que ayuda a la comprensin del conjunto de conocimientos que se pretende conseguir desde un determinado enfoque pedaggico. En este sentido cabe sealar la necesidad de formar a los jvenes en una actitud crtica ante el uso de las herramientas informticas, para que distingan en qu nos ayudan y en qu nos limitan y poder, as, obrar en consecuencia. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas Esta materia contribuye de manera plena a la adquisicin de la competencia referida a Tratamiento de la informacin y competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un mundo que cambia, y nos cambia, empujado por el constante flujo de informacin generado y transmitido mediante unas tecnologas de la informacin cada vez ms potentes y omnipresentes. En la sociedad de la informacin, las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen al sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a travs de su comunicacin con otros sujetos interconectados por medio de redes de informacin. La adaptacin al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educacin obligatoria dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de ndole ms tecnolgica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la informacin all donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relacin con sus conocimientos previos, y generar bloques de conocimiento ms complejos. Los contenidos de la materia de Informtica contribuyen en alto grado a la consecucin de este componente de la competencia. Sobre esta capa bsica se solapa el desarrollo de la capacidad para integrar las informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de comunicarse con los dems en diversos formatos y por diferentes medios, tanto fsicos como telemticos. Estas actividades implican el progresivo fortalecimiento del pensamiento crtico ante las producciones ajenas y propias, la utilizacin de la creatividad como ingrediente esencial en la elaboracin de nuevos contenidos y el enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos. Incorporar a los comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos ser posible gracias a la adopcin de una actitud positiva hacia la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisicin de conductas tendentes a mantener entornos seguros, permitir proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos en la fase escolar.

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Dicha proyeccin fomentar la adopcin crtica de los avances tecnolgicos y las modificaciones sociales que stos produzcan. Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo tcnico se deben enfocar al desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localizacin e interpretacin de la informacin para utilizarla y ampliar horizontes comunicndola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusin de individuos y grupos. De esta forma se contribuir de forma plena a la adquisicin de la competencia, mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuira sino a dificultar la adaptacin a las innovaciones que dejaran obsoleto en un corto plazo los conocimientos adquiridos. Adems, la materia contribuye de manera parcial a la adquisicin de la competencia cultural y artstica en cuanto que sta incluye el acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunos cdigos artsticos. Los contenidos referidos al acceso a la informacin, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artsticas no digitales inaccesibles fsicamente, la captacin de contenidos multimedia y la utilizacin de aplicaciones para su tratamiento, as como la creacin de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes colaboran al enriquecimiento de la imaginacin, la creatividad y la asuncin de reglas no ajenas a convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artstico. La contribucin a la adquisicin de la competencia social y ciudadana se centra en que, en tanto que aporta destrezas necesarias para la bsqueda, obtencin, registro, interpretacin y anlisis requeridos para una correcta interpretacin de los fenmenos sociales e histricos, permite acceder en tiempo real a las fuentes de informacin que conforman la visin de la actualidad. Se posibilita de este modo la adquisicin de perspectivas mltiples que favorezcan la adquisicin de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a travs de la participacin en redes sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajena a esta participacin el acceso a servicios relacionados con la administracin digital en sus diversas facetas. La contribucin a la adquisicin de la competencia para aprender a aprender est relacionada con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje, que capacita para la continuacin autnoma del aprendizaje una vez finalizada la escolaridad obligatoria. En este empeo contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia para obtener informacin, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido ponindolo en comn con los dems. Contribuye de manera importante en la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras. Desenvolverse ante fuentes de informacin y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilizacin de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composicin de textos con diferentes finalidades comunicativas. La interaccin en lenguas extranjeras colaborar a la consecucin de un uso funcional de las mismas. Contribuye de manera parcial a la adquisicin de la competencia

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matemtica, aportando la destreza en el uso de aplicaciones de hoja de clculo que permiten utilizar tcnicas productivas para calcular, representar e interpretar datos matemticos y su aplicacin a la resolucin de problemas. Por otra parte, la utilizacin de aplicaciones interactivas en modo local o remoto, permitir la formulacin y comprobacin de hiptesis acerca de las modificaciones producidas por la modificacin de datos en escenarios diversos. A la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, se contribuye en tanto que proporciona destrezas para la obtencin de informacin cualitativa y cuantitativa que acepte la resolucin de problemas sobre el espacio fsico. La posibilidad de interactuar con aplicaciones de simula in que permitan observar procesos, cuya reproduccin resulte especialmente dificultosa o peligrosa, colabora igualmente a una mejor comprensin de los fenmenos fsicos. Por ltimo, contribuye a la competencia de autonoma e iniciativa personal en la medida en que un entorno tecnolgico cambiante exige una constante adaptacin. La aparicin de nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los entornos y oportunidades de comunicacin exigen la reformulacin de las estrategias y la adopcin de nuevos puntos de vista que posibiliten resolucin de situaciones progresivamente ms complejas y multifacticas. Objetivos La enseanza de la Informtica en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar los servicios telemticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formacin, el ocio, la insercin laboral, la administracin, la salud o el comercio, valorando en qu medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada. 2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilizacin. 3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participacin, esfuerzo y colaboracin que posibiliten la creacin de producciones colectivas. 4. Utilizar perifricos para capturar y digitalizar imgenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integracin para crear pequeas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa. 5. Integrar la informacin textual, numrica y grfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrnicas, aplicndolas en modo local,

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para apoyar un discurso, o en modo remoto, como sntesis o guin que facilite la difusin de unidades de conocimiento elaboradas. 6. Integrar la informacin textual, numrica y grfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la interaccin (formularios, encuestas, bitcoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusin de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposicin del resto de usuarios. 7. Conocer y valorar el sentido y la repercusin social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias. 8. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la proteccin de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet. 9. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las repercusiones que supone su uso. Contenidos Bloque 1. Sistemas operativos y seguridad informtica. Creacin de redes locales: configuracin de dispositivos fsicos para la interconexin de equipos informticos. Creacin de grupos de usuarios, adjudicacin de permisos, y puesta a disposicin de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos. Seguridad en Internet. El correo masivo y la proteccin frente a diferentes tipos de programas, documentos o mensajes susceptibles de causar perjuicios. Importancia de la adopcin de medidas de seguridad activa y pasiva. Conexiones inalmbricas e intercambios de informacin entre dispositivos mviles. Bloque 2. Multimedia. Adquisicin de imagen fija mediante perifricos de entrada. Tratamiento bsico de la imagen digital: los formatos bsicos y su aplicacin, modificacin de tamao de las imgenes y seleccin de fragmentos, creacin de dibujos sencillos, alteracin de los parmetros de las fotografas digitales: saturacin, luminosidad y brillo. Captura de sonido y vdeo a partir de diferentes fuentes. Edicin y montaje de audio y vdeo para la creacin de contenidos multimedia. Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones ajenas. Bloque 3. Publicacin y difusin de contenidos. Integracin y organizacin de elementos textuales, numricos, sonoros y grficos en estructuras hipertextuales. Diseo de presentaciones. Creacin y publicacin en la Web. Estndares de publicacin. Accesibilidad de la informacin. Bloque 4. Internet y redes sociales. La informacin y la comunicacin como fuentes de comprensin y transformacin del entorno social: comunidades virtuales y globalizacin. Actitud positiva hacia las innovaciones en el mbito de las tecnologas de la informacin y la

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comunicacin y hacia su aplicacin para satisfacer necesidades personales y grupales. Acceso a servicios de administracin electrnica y comercio electrnico: los intercambios econmicos y la seguridad. Acceso a recursos y plataformas de formacin a distancia, empleo y salud. La propiedad y la distribucin del software y la informacin: software libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribucin. La ingeniera social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de proteccin activa ante los intentos de fraude. Adquisicin de hbitos orientados a la proteccin de la intimidad y la seguridad personal en la interaccin en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio. Canales de distribucin de los contenidos multimedia: msica, vdeo, radio, TV. Acceso, descarga e intercambio de programas e informacin. Diferentes modalidades de intercambio. Criterios de evaluacin 1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar tcnicas que permitan asegurar sistemas informticos interconectados. Se valora con este criterio la capacidad de localizar, descargar e instalar aplicaciones que prevengan el trfico no autorizado en redes sobre diversos sistemas operativos. A su vez, se trata de identificar elementos o componentes de mensajes que permitan catalogarlos como falsos o fraudulentos, adoptar actitudes de proteccin pasiva, mediante la instalacin y configuracin de aplicaciones de filtrado y eliminacin de correo basura, y de proteccin activa, evitando colaborar en la difusin de mensajes de este tipo. 2. Interconectar dispositivos mviles e inalmbricos o cableados para intercambiar informacin y datos. Se pretende evaluar la capacidad de crear redes que permitan comunicarse a diferentes dispositivos fijos o mviles, utilizando todas sus funcionalidades e integrndolos en redes ya existentes. Tambin se trata de conocer los distintos protocolos de comunicacin y los sistemas de seguridad asociados, aplicando el ms adecuado a cada tipo de situacin o combinacin de dispositivos. 3. Obtener imgenes fotogrficas, aplicar tcnicas de edicin digital a las mismas y diferenciarlas de las imgenes generadas por ordenador. Este criterio pretende valorar la capacidad de diferenciar las imgenes vectoriales de las imgenes de mapa de bits. Se centra en la captacin de fotografas en formato digital y su almacenamiento y edicin para modificar caractersticas de las imgenes tales como el formato, resolucin, encuadre, luminosidad, equilibrio de color y efectos de composicin. 4. Capturar, editar y montar fragmentos de vdeo con audio.

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Los alumnos han de ser capaces de instalar y utilizar dispositivos externos que permitan la captura, gestin y almacenamiento de vdeo y audio. Se aplicarn las tcnicas bsicas para editar cualquier tipo de fuente sonora: locucin, sonido ambiental o fragmentos musicales, as como las tcnicas bsicas de edicin no lineal de vdeo para componer mensajes audiovisuales que integren las imgenes capturadas y las fuentes sonoras. 5. Disear y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposicin de ideas y proyectos. Se pretende evaluar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la finalidad de exponerlos pblicamente, utilizando el ordenador como recurso en las presentaciones. Se valorar la correcta seleccin e integracin de elementos multimedia en consonancia con el contenido del mensaje, as como la correccin tcnica del producto final y su valor discurso verbal. 6. Desarrollar contenidos para la red aplicando estndares de accesibilidad en la publicacin de la informacin. Se pretende que los alumnos utilicen aplicaciones especficas para crear y publicar sitios web, incorporando recursos multimedia, aplicando los estndares establecidos por los organismos internacionales, aplicando a sus producciones las recomendaciones de accesibilidad y valorando la importancia de la presencia en la Web para la difusin de todo tipo de iniciativas personales y grupales. 7. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de informacin e iniciativas comunes. Este criterio se centra en la localizacin en Internet de servicios que posibiliten la publicacin de contenidos, utilizndolos para la creacin de diarios o pginas personales o grupales, la suscripcin a grupos relacionados con sus intereses y la participacin activa en los mismos. Se valorar la adquisicin de hbitos relacionados con el mantenimiento sistemtico de la informacin publicada y la incorporacin de nuevos recursos y servicios. En el mbito de las redes virtuales se ha de ser capaz de acceder y manejar entornos de aprendizaje a distancia y bsqueda de empleo. 8. Identificar los modelos de distribucin de software y contenidos y adoptar actitudes coherentes con los mismos. Se trata de evaluar la capacidad para optar entre aplicaciones con funcionalidades similares cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta las particularidades de los diferentes modelos de distribucin de software. Se tendr en cuenta el respeto a dichas particularidades y la actitud a la hora de utilizar y compartir las aplicaciones y los contenidos

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generados con las mismas. Asimismo, el respeto a los derechos de terceros en el intercambio de contenidos de produccin ajena. INDICE Los procedimientos e instrumentos de evaluacin. 1. La evaluacin del aprendizaje ser continua, formativa y diferenciada. Esta diferenciacin no dificultar la concepcin del conocimiento como un saber integrado. 2. El carcter continuo de la evaluacin y la utilizacin de tcnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo debern permitir la constatacin de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situacin inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Asimismo, debido a su carcter formativo, la evaluacin deber servir para orientar los procesos de enseanza y aprendizaje que mejor favorezcan la consecucin de los objetivos educativos. 3. Los profesores evaluarn a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo. 4. Los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos 5. En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de apoyo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. 6. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento escolar sea valorado con criterios de plena objetividad, el departamento dara a conocer los contenidos y criterios de evaluacin mnimos exigibles para obtener una valoracin positiva en las distintas materias que integran el currculo. 7. El profesorado evaluar tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseanza y su propia prctica docente. Igualmente evaluar el Proyecto curricular, las programaciones didcticas y el desarrollo del currculo en relacin con su adecuacin a las necesidades y caractersticas del alumnado del centro. INDICE Los criterios de calificacin que se vayan a aplicar. El curso se divide en 8 temas o unidades, cada tema tiene una calificacin. La nota de cada evaluacin ser la media de los temas de esa evaluacin. La nota final de curso ser la media de los 8 temas. Cada tema se calificar con el siguiente criterio:

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Trabajos y clase 40% Cuaderno 20% Voluntarios Mximo un 10% o Si en alguno de los anteriores apartados la calificacin es menor que 3.5 no se realizar la media, siendo 3.5 la mxima nota posible en el tema. o Si no se presenta algn trabajo obligatorio o examen en blanco, la calificacin del tema ser de 1 independientemente del resto de notas. o Los trabajos presentados fuera de la fecha indicada (sin causa debidamente justificada) no se corrigen y se calificarn con 1. Si la media de los 8 temas es inferior a 5, el alumno podr recuperar presentando el cuaderno (de todo el curso), todos los trabajos obligatorios y realizando el examen final de los 8 temas, calculando la nota final segn el criterio:

Examen

INDICE

Examen Trabajos Cuaderno y actitud

40% 40% 20%

Los principios metodolgicos que orientarn la prctica en cada una de las materias. No es sencillo dar unas orientaciones metodolgicas o didcticas que puedan ser aplicables o incluso vlidas para toda la diversidad del alumnado. Los docentes conocen que la metodologa que se desarrolla en un aula est condicionada, en gran medida y a menudo, por: -el tipo de alumnado (condicionado a su vez por su entorno socio-cultural y familiar) -cantidad y calidad de los recursos del aula -tipologa del aula (propia o de materia, general, especfica) -tipo de materia (obligatoria, troncal, optativa) y que, por lo tanto, lo que funciona bien para un curso quizs al curso siguiente presente un funcionamiento distinto. De acuerdo con los principios pedaggicos que recoge la Ley Orgnica de Educacin, la metodologa, independientemente de los factores mencionados anteriormente, deber tener en cuenta la atencin a la diversidad del alumnado y, por lo tanto, los diferentes ritmos de aprendizaje de los mismos; deber favorecer la capacidad de aprender por s mismos y promover el trabajo en equipo. Adems, debe ser la herramienta o instrumento que permita la adquisicin y el desarrollo de las ocho competencias bsicas relacionadas con esta materia. La didctica y la metodologa son conceptos que guardan una estrecha relacin, en la medida en que la didctica tiene por objeto el estudio del proceso de enseanza y aprendizaje y la

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metodologa forma parte de dicho proceso (sistematizando las tcnicas necesarias para llevarlo a cabo). La educacin, a lo largo de la historia, ha sufrido numerosas reformas que han dado como consecuencia diferentes modelos didcticos. Los ms tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos de la materia, dejando los aspectos metodolgicos y el alumno en un segundo plano. En la actualidad se buscan modelos didcticos que hagan los conocimientos ms funcionales y significativos para el alumno, ya que la funcionalidad de un conocimiento favorece la motivacin. La informtica, a travs de los ordenadores y sus programas, contribuye al desarrollo de las capacidades de autoformacin del alumno, ya que busca la comprensin y la creatividad a travs del descubrimiento y la experimentacin. En la actividad diaria del aula deben intervenir los siguientes componentes: el profesor, el alumno, la materia y sus contenidos, el contexto del aprendizaje y las estrategias metodolgicas. En la enseanza de la informtica podemos encontrar diferentes enfoques o procedimientos didcticos que se pueden aplicar, segn el bloque de contenidos que se vaya a impartir. Podramos destacar los siguientes: -Centrado en el contenido: el profesor se limita a ser un mero transmisor de conocimientos; el alumno escucha, prueba o experimenta y finalmente lo aplica. Este tipo de metodologa es utilizada frecuentemente cuando se quieren ensear todas las posibilidades de un programa informtico. Digamos que el profesor vendra a sustituir al manual de la aplicacin. Esta metodologa centrada en los contenidos es la ms habitual en la enseanza inicial de algunas aplicaciones ofimticas: procesadores de texto, hojas de clculo, bases de datos, editores de pginas web, editores de grficos, etc. El desarrollo de esta metodologa requiere la utilizacin de algunos recursos tales como la pizarra digital (vdeo-proyector + pizarra), o un software que permita al profesor tomar el control de los ordenadores del aula. En ambos casos lo que se pretende es transmitir los contenidos a travs de presentaciones interactivas. -Centrado en el alumno y en su entorno: el profesor indaga temas actuales y de inters para el alumno, de manera que ste ltimo se convierte en protagonista de la actividad. El profesor pasa a ser ayudante del alumno en tanto en cuanto le muestra diferentes fuentes de informacin. La labor del alumno consistir en seleccionar y organizar la informacin para posteriormente aprender de ella. De esta manera, el conocimiento queda ligado a las necesidades de la vida y del entorno, por lo que la actividad se convierte en motivadora. La utilizacin de software educativo, ya sea a travs de la propia materia de informtica como a travs de las materias curriculares que integran las tecnologas de la informacin y la comunicacin en su aprendizaje, responde a este tipo de metodologa.

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Toda situacin de aprendizaje debe partir de aquello que constituye el esquema de conocimientos previos del alumno: los contenidos y las experiencias. Para la adquisicin de los nuevos conocimientos, es til presentar al principio un conjunto de conceptos y relaciones de la materia objeto del aprendizaje, organizado de tal manera que permita la inclusin en l de otros contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. De esta forma, la organizacin del conocimiento conlleva un esfuerzo de adaptacin de la estructura interna de los conocimientos informticos a la estructura cognitiva del alumno y esto supone que el aprendizaje sea significativo. En el aprendizaje significativo: a) El profesor debe: -suscitar en el alumno conocimientos y experiencias relevantes respecto a los contenidos que se le proponen. -tener en cuenta los conocimientos previos del alumno y la conexin que pueda establecer con los nuevos contenidos. -fijar los contenidos, secuenciarlos y predisponer favorablemente al alumno. -realizar una organizacin previa de los materiales que se van a utilizar. b) El trabajo del profesor debe ocuparse de: -el diseo de la presentacin previa, a la vez general y concreta, de los conceptos y relaciones fundamentales. -la activacin de los conceptos que el alumno posee o proporcionarle esos conceptos por medio de actividades y ejemplos. -que el resultado sea la modificacin de la estructura cognitiva del alumnado. Este no slo aprende nuevos conceptos, sino que, sobre todo, aprende a aprender. -la ampliacin progresiva de conceptos por parte del alumnado, mediante el enriquecimiento de sus conocimientos previos: anlisis-sntesis, clasificacin y ordenacin. -la organizacin previa de los materiales por el profesor y una secuenciacin de los contenidos, que permitir obtener una diferenciacin progresiva de los mismos. -dar solucin a las dificultades del aprendizaje Metodologa en el aula. Organizacin del trabajo. Evaluacin

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La metodologa en el aula de Informtica debe ser activa, que permita construir el conocimiento de manera significativa y que desarrolle actitudes crticas frente a los mensajes y lenguajes que utilizan los medios de informacin y de comunicacin. El papel que ha de ejercer el profesor ha de ser de orientador y organizador de actividades. Es recomendable que los alumnos trabajen esta materia en grupos, ya que ello favorece la interaccin entre los propios alumnos y la confrontacin de diferentes puntos de vista. Para el desarrollo de cada uno de los cuatro bloques de contenidos es aconsejable que el alumno disponga de unas hojas (hojas de actividades), elaboradas por el profesor, en las que aparezcan diferentes actividades con la finalidad de aprender a medida que se trabaja (metodologa del constructivismo). Paralelamente, el profesor puede disear otras hojas (hojas de apoyo a la actividad) que contengan, a modo de resumen o esquema, las funcionalidades del programa o aplicacin informtica utilizada. De esta manera se pretende, por una parte, que el alumno aprenda para qu sirve el programa y, por otra, que aprenda a manejarlo y utilizarlo. Como ya se ha mencionado anteriormente, es importante que los alumnos trabajen en grupos reducidos. Lo ideal es que por cada dos alumnos haya un ordenador. No es aconsejable que el nmero de alumnos del grupo exceda de tres. Inicialmente, y hasta que se dispone de la informacin suficiente sobre el nivel de conocimientos de los alumnos, se puede hacer un agrupamiento provisional para ms adelante realizar los definitivos atendiendo a conocimientos y ritmos de aprendizaje similares. Es importante que los alumnos aprendan a trabajar en equipo y a estar en equipo. Deben desarrollar actitudes de tolerancia, de responsabilidad, de respeto tanto a sus compaeros como al trabajo realizado por ellos y de hbitos de orden y cuidado a los materiales comunes. El alumno debe sentir el aula como un espacio propio y, de igual modo, el ordenador como su instrumento de trabajo. La informtica, a nivel tecnolgico, presenta grandes innovaciones que permiten, en el caso de que existan alumnos que presenten algn tipo de discapacidad, adaptar el material informtico a sus necesidades. Los centros de Educacin Secundaria poseen aulas especficas de informtica que no presentan una disposicin de aula comn para todos ellos, pero quizs las ms habituales son: en forma de U, en forma de L o en disposicin de filas y dos columnas como mximo. Dependiendo de las dimensiones del aula, se debera escoger una u otra disposicin, teniendo en cuenta la orientacin de la luz solar y si se van a realizar proyecciones en la misma. Para evaluar el grado de aprendizaje de los contenidos que se vayan tratando, puede ser interesante que el profesor elabore unas actividades especficas, con diferentes grados de dificultad, que permitan al alumno autoevaluarse y medir su grado de conocimiento adquirido, as

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como obtener una aplicacin inmediata de lo aprendido. Por supuesto, estas actividades sern graduales en cuanto a su grado de dificultad y tendrn un tiempo determinado para su ejecucin y entrega. Por ltimo, se realizar una puesta en comn de cada una de las actividades (por igual grado de dificultad) de manera que tengan valoracin tanto por parte del profesor como del resto del alumnado. De esta manera se pretende desarrollar el espritu crtico del alumno a la vez que la capacidad de trabajo en grupo. En la Educacin secundaria obligatoria, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno ser continua, de manera que se convierta en un instrumento para la toma de decisiones sobre el mismo, tales como la adecuacin de los objetivos, actividades, recursos, etc., y as dar respuesta a las dificultades que surjan en el proceso de aprendizaje. INDICE Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado. Proyector de transparencias; como medio de transmitir informacin en gran grupo, ser usado cotidianamente por las ventajas que ofrece frente al encerado. Proyeccin de diapositivas; fundamentalmente utilizado en la fase de presentacin del proyecto, en la que se puede mostrar la coleccin de diapositivas que muestran los trabajos realizados por sus compaeros en aos anteriores. Proyeccin de videos; relacionados con procesos tecnolgicos, energa y medio ambiente. Biblioteca de aula; que ser preciso potenciar, tanto en el aspecto de su utilizacin como en el aumento de fondos ms acordes con sus necesidades reales. Biblioteca de centro; se dispone de una biblioteca de centro en la que pueden desarrollar las actividades bibliogrficas propuestas. Visitas; Ordenador y can proyector de ordenador; en los temas especficos. Aula de informtica.

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Santillana

Informtica 4 ESO. Proyecto la casa del saber

976-84-294-8261-4

INDICE Las medidas de atencin a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen.

En la programacin. Contendr actuaciones que contemplen las necesarias adaptaciones a diferentes niveles de alumnos, tratando siempre de lograr los objetivos asignados al rea, se proponen las siguientes: * Diferenciar todos aquellos elementos que resulten esenciales y bsicos de los contenidos de aquellos que amplan o profundizan en los mismos. * Graduar la dificultad de las tareas que se propongan, de forma que todos los alumnos puedan encontrar espacios de respuesta ms o menos amplios. * Formar grupos de trabajo heterogneos en las actividades del aula con flexibilidad en el reparto de tareas, y fomentar el apoyo y colaboracin mutua. * Flexibilizar el nivel de las realizaciones en los proyectos, dejando incluso la posibilidad de otros alternativos que contemplen los contenidos esenciales, posibilitando el reparto de tareas por los propios alumnos. * Proponer actividades complementaras, tanto durante el desarrollo de los contenidos como en la fase de realizacin de proyectos, afines a las actividades que se estn tratando. * Interpretar los criterios de evaluacin aplicando los tipos de pruebas ms adecuados a los aspectos que se deseen evaluar, y extendiendo el campo de exploracin al conjunto de actividades que se realizan en el aula-taller, diferenciando en todas ellas los mnimos exigibles. En los materiales utilizados. El uso de materiales de refuerzo o ampliacin, permite atender a la diversidad en funcin de los objetivos que nos fijemos. INDICE

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Estrategias de animacin a la lectura y el desarrollo de la expresin y comprensin oral y escrita en la materia. Tal como se hace patente en la definicin de las competencias bsicas, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria implica el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera; parece pues adecuado que tambin se contribuya desde las Tecnologas y Tecnologa a conseguir este fin. En ese sentido, hay que hacer consciente al alumnado de que estudiar una lengua extranjera es mucho ms que tener clase de ese idioma, puesto que es un aprendizaje que tiene su aplicacin en el resto de materias. Una forma sencilla puede ser realizar algunas de las actividades que en lenguas extranjeras ya hay disponibles en la red, fundamentalmente de bsqueda o elaboracin de informacin o debate en grupo. Estas actividades pueden ser aplicadas en el aula y evaluadas en colaboracin con el profesorado de Idiomas. De igual modo, hay que sealar que el desarrollo del currculo y la elaboracin de materiales para el aula debieran superar el carcter individual o departamental, incluso la concepcin de materia, y ser un trabajo en el que participe el conjunto del profesorado, de tal forma que se puedan compartir recursos educativos y experiencias que se apliquen en las aulas. En este sentido, la utilizacin de portales de recursos en la red puede facilitar esta difusin y colaboracin entre todo el profesorado que as lo requiera. As, desde el Centro Aragons de Tecnologas para la Educacin (CATEDU) se favorece la gestin de recursos educativos que pueden ser utilizados en el aula tanto para el desarrollo de aspectos concretos del currculo como para otros aspectos que complementen el trabajo del aula. A travs de ellos toda la comunidad educativa puede compartir recursos y contribuir a su elaboracin y experimentacin mediante sus aportaciones. En esta misma lnea, consideramos de gran inters hacer participes a los alumnos de innovaciones e investigaciones cientficas, as como conocedores de los ltimos avances y aportaciones en el mundo de la ciencia a travs de la participacin en proyectos y programas que tratan de presentar los aspectos ms ldicos y de actualidad cientfica y tecnolgica en aquellas convocatorias internacionales, nacionales o autonmicas destinadas a fomentar la innovacin e investigacin entre los jvenes estudiantes. En definitiva, se trata de realizar actividades que, adems de permitir que el alumnado adquiera los conocimientos bsicos para su vida sobre las Tecnologas, vayan orientadas a que tome conciencia de la importancia de la cultura cientfica y tecnolgica en el mundo actual. INDICE Las medidas necesarias para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la materia de informtica.

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Es un hecho fcilmente constatable que el alumnado de nuestros centros vive rodeado de instrumentos tecnolgicos. Entiende los mensajes y los retos que la tecnologa le plantea. Por esta razn, hay que conseguir que las tecnologas de la informacin y de la comunicacin sean un instrumento de uso habitual en las aulas; deben considerarse como una ventana abierta a la informacin de lo que la tecnologa aporta en la actualidad. Hay que conocer sus nuevas lneas de trabajo y sus logros, hay que utilizarlas como fuente de informacin de aquellos temas que se desean trabajar, deben ser un instrumento que permita investigar relaciones entre procesos, pues pueden ser aprovechadas para utilizar simuladores que permitan la modificacin de parmetros y el anlisis de su influencia en los procesos, as como medio para presentar y difundir los resultados obtenidos. Adems, el uso de estos medios facilita la atencin a la diversidad, puesto que facilita el planteamiento de acciones formativas diferenciadas, tanto para el alumnado con dificultades de aprendizaje como para quienes tienen un nivel ms elevado y que, por tener mayor grado de autonoma en el aprendizaje, pueden realizar actividades de gran inters utilizando las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Deber, por tanto, considerarse esencial que tales medios se integren como herramienta habitual en el trabajo de la clase. La conexin a la red y su facilidad para efectuar presentaciones posibilita, tanto a estudiantes como a profesores, realizar simulaciones y facilitar la exposicin de sus propios trabajos. Debe quedar patente que las simulaciones informticas adquieren sentido como complemento al trabajo experimental o en aquellas situaciones en que resulte imposible su realizacin en el taller o en las que el proceso resulte excesivamente lento o peligroso. As, es de gran inters para su aplicacin en las aulas la disponibilidad de abundante material interactivo que est disponible en la red, que puede ser adaptado a los requerimientos del profesorado y en los que se recogen situaciones y experiencias que no podemos aplicar experimentalmente

INDICE

Las actividades de orientacin y apoyo encaminadas a la superacin de las pruebas extraordinarias. El proceso de aprendizaje es complejo y por eso hay que realizarlo en formatos diversos. En consecuencia, la prctica cotidiana de estas materias ha de buscar un trabajo compensado entre actividades que se desarrollen en el aula y las que tengan lugar en el taller; ha de conseguirse una diversificacin y complementariedad entre unas y otras. Para ello, es preciso que la dimensin experimental y de realizacin prctica sea tenida en cuenta en los requerimientos espaciales y temporales de las materias de Tecnologas y Tecnologas.

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Dentro de esta propuesta educativa el proceso de evaluacin se interpreta como un instrumento fundamental para la mejora del proceso de enseanza y aprendizaje. Por tanto, se plantea una evaluacin para el aprendizaje y no solo del aprendizaje. La evaluacin ha de estar integrada en todo el proceso y, por ende, debe servir para modificar aspectos relacionados con el mismo. Se trata, en definitiva, de analizar todo el proceso desde el principio hasta el final, utilizando toda la informacin obtenida para retroalimentar continuamente su desarrollo. Sus continuas informaciones deben servir de base para ayudar al alumnado a progresar en sus conocimientos e implican para el profesor y para los alumnos unas tareas de ajuste constante para irse adecuando a su propio desarrollo y para establecer nuevas pautas de actuacin en relacin con los resultados obtenidos en el aprendizaje. De ah la necesidad de que la metodologa proporcione medios para el seguimiento del proceso de aprendizaje y de su producto: evaluacin, evaluacin compartida y autoevaluacin por parte de profesores y alumnos

INDICE Las actividades de recuperacin para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperacin. Los alumnos de 4 de Secundaria que no cursen la asignatura realizarn las actividades indicadas en el plan de trabajo y/o un examen sobre los contenidos respectivos, en las fechas que determine el departamento y que ser evaluado por el Jefe del Departamento.

INDICE Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro.

Se intentar realizar salidas a lugares de inters cientfico y tcnico. Entre ellas proponemos: 1- Visitas a las infraestructuras del Ayuntamiento: Potabilizadora y Depuradora 2- Visita a alguna central elctrica: hidroelctrica, elica, trmica. 3- Visita a empresas del entorno: elctricas, qumicas, administrativas etc. El rea de tecnologa queda abierta a la realizacin de otras actividades extraescolares que puedan ir plantendose a lo largo del curso escolar.

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