CURSO GRADUAO EM PEDAGOGIA UNESP/UNIVESP ORIENTADOR DE DISCIPLINA: Fbia Prates e Jos Vitor Passafaro Grupo: AI5 ALUNOS IMPOSSVEIS

S POLO: Araatuba / SP BLOCO: 02 MDULO: TURMA: I Disciplina: Contedos e didtica de Histria

Atividade: 12 Atividade de Estgio Elaborar o Plano de Estudos em grupo

PLANO DE ESTUDO ENSINO FUNDAMENTAL PRIMEIROS ANOS DISCIPLINAS: HISTRIA E LNGUA PORTUGUESA PERGUNTA MOTIVACIONAL: COMO ERA A PRAINHA DE BARBOSA ANTES DA REPRESA CONTEDO: HISTRIA (noo de temporalidade, historicidade a partir da realidade onde vive, relao entre tempos, caracterizaes social, cultural e econmica, reconhecimento dos grupos sociais presentes e suas caractersticas) 1. Conhecimento da regio onde vive: Cidade de Barbosa 1.1. 1.2. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.3. 1.3.1. 1.3.2. 1.3.3. 1.4. 1.4.1. 1.4.2. 1.4.3. Especificamente Prainha de Barbosa (antigo Salto do Avanhadava); Descoberta da realidade passada Como era a regio onde eles Quem morava e como eram essas pessoas? Como moravam? Quais eram suas estruturas sociais, culturais e econmicas? Relao da realidade passada com a realidade presente Como ficou Quem mora nessa regio e como so essas pessoas? Fao parte dessa comunidade? Quais so suas estruturas sociais, culturais e econmicas? Comunidade Indgena. Existiam grupos de ndios na regio? Como eram, quais suas caractersticas? Onde esto hoje? Fontes; Autoridade cientfica das fontes; Recolha de informaes;

conhecem agora como Prainha de Barbosa

assim o que hoje chamam de Prainha de Barbosa?

2. Conhecimento dos procedimentos de pesquisa historiogrfica

2.1.
2.2. 2.3.

2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8.

Categorizao das informaes; Tratamento das informaes; Produo escrita e posterior leitura; Verificao e avaliao da produo; Concluso por meio da nominao das fontes.

LNGUA PORTUGUESA (Noo e valorizao da oralidade, leitura e suas modalidades, escrita/registro e suas modalidades, produo textual de acordo com o gnero, noes de coeso e coerncia, autoria e autorizao, valorizao e autoridade textual) 1. Leitura de documentos; 2. Escuta de depoimentos; 3. Escritura de depoimentos; 4. Escritura de reflexes sobre leitura; 5. Escritura da produo do trabalho; 6. Anlise e avaliao do material escrito; 7. Submisso do trabalho a leitura alheia; 8. Concluso por meio da nominao das fontes. OBJETIVOS Seguindo o que proposto normalmente nos currculos de histria para os primeiros anos do ensino fundamental (PCN, 1997) como tambm respeitando as diretrizes das legislaes maiores (LDB) esse plano de estudo, hora apresentado comunidade escolar, tem como objetivos elencados abaixo: 1. Comparao temporal de fatos investigados; 2. Reconhecimento de diferenas e semelhanas de grupos a que o indivduo pertence com os grupos alvos da pesquisa; 3. Reconhecimento das transformaes e da natureza no esttica da sociedade em que vive; 4. Categorizao, caracterizao, compreenso e interpretao dos meios de vida de cada grupo social; 5. Identificaes de semelhanas e diferenas culturais, por meio de leitura crtica e autocrtica; 6. independente; 7. Identificao e valorizao de fontes e documentos como objeto de trabalho da historiografia; Estabelecer relaes entre o presente e passado, podendo compreender a continuidade de um fato e no sua apresentao autnoma e

8. Reconhecimento e estabelecimento da autoridade das fontes; Pblico Alvo Alunos do 4 e 5 ano do Ensino Fundamental Instituio Escola Municipal de Ensino Fundamental Gabriel Jos Martins. Cidade Barbosa Estado So Paulo PROCESSO METODOLGICO Segue, em princpio, sugestes metodolgicas para a aplicao do plano de estudo, cabendo a cada instituio adaptar a realidade de sua escola, mas no abrindo mo de um trabalho em grupo com toda a comunidade escolar. Sendo os alunos atores principais do estudo como forma de ensino-aprendizado da formao crtica e investigativa do aprendiz. O professor, nesse turno, tem a obrigao de tutelar os caminhos dos nefitos de modo a preservar a liberdade e autonomia sempre prezando pela qualidade dos estudos e a clareza das razes dos impedimentos a caminhos sinalizados pelos discentes. 1. Levantamento de informaes 1.1. FONTES ESCRITAS 1.1.1. Jornais da poca 1.1.2. Documentos oficiais (Ex. CEESP) 1.1.3. Entrevistas 1.2. FONTES NO-ESCRITAS 1.2.1. Entrevistas 1.2.2. Filmagens 1.3. FONTES PRPRIAS 1.3.1. Entrevistas realizadas pelo pesquisador em funo da pesquisa; 1.3.2. Fotos produzidas pelo pesquisador em funo da pesquisa; 1.3.3. Filmagens produzidas pelo pesquisador em funo da pesquisa. 2. Seleo procedimental de escrita de si

2.1. Dirio da pesquisa;

2.2. Autobiografia (Caso o pesquisador tenha lembranas dos fatos pesquisados); 2.3. Entrevista com pessoas que tem lembranas dos fatos pesquisados.
3. Organizao das informaes

3.1. CATEGORIZAO; 3.2. CLASSIFICAO POR FONTE; 3.3. ORGANIZAO POR TEMPO DE REGISTRO.
O pesquisador (no caso o aluno) dever por meio dessas propostas metodolgicas buscar reconstituir o objeto da pesquisa por meio da investigao do passado desse objeto diante dos procedimentos elencados acima. Por isso, importante uma boa conversa com o grupo, antes da busca em campo. Depois da coleta, outra conversa sobre os procedimentos de tratamento e organizao das informaes. No esquecendo que as conversas so simultneas tambm no decorrer do processo como forma de ensino-aprendizagem de alguns dos objetivos tcnicos em Lngua Portuguesa e Histria, j mencionados anteriormente. Devem estar cientes que devem usar a escrita contnua para relatar todas as caractersticas do processo em andamento. O uso de dirio de pesquisa uma atitude muito salutar para esse momento. Aps a realizao desse processo de levantamento e tratamento das informaes, junto com os registros pessoais dos pesquisadores, sugere-se a leitura individual e coletiva de todo o material, apreciao e reflexo do mesmo, redigindo, assim, outros textos que sero base da escrita do produto da pesquisa. Os professores envolvidos levaro em conta as especificidades do processo ensino-aprendizagem de leitura e escrita, como tambm a faixa etria e as capacidades de cada um para contribuir para o processo As avaliaes das escritas devem ser sistemticas levando em conta todas as caractersticas inerentes ao gnero textual, a conscincia do papel em que o escritor prope-se a tomar, como tambm a conscincia do provvel leitor. A correo das caractersticas lxico-semticas e tambm gramatical devem ser levadas em conta, fazendo o aluno compreender as necessidades de seguir as regras convencionais para tornar o texto mais claro possvel.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA ARROYO, Miguel. Educar em dilogo com o nosso tempo. Editora

Autntica, 2011. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC,1997. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais; Histria e Geografia. Braslia: MEC/SEF, 1997, p.50 59. FREIRE, Paulo. PEDAGOGIA DELL' AUTONOMIA Saperi Necessari per La em 05/08/2012. MALATIAN, Teresa. Um percurso historiogrfico do conhecimento histrico. In: UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. Prograd. Caderno de Formao: formao de professores didtica geral. So Paulo: Cultura Acadmica, 2012. p. 61 a 67. MALATIAN, Teresa. Escrita de si e narrativa histrica. In: UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. Prograd. Caderno de Formao: formao de professores didtica geral. So Paulo: Cultura Acadmica, 2012. p. 74 a 84. MALATIAN, Teresa. Quanto tempo o tempo tem? In: UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. Prograd. Caderno de Formao: formao de professores didtica geral. So Paulo: Cultura Acadmica, 2012. p.68 a 73. VIGOTSKI, L.S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. So Paulo: Editora Martins Fontes, 2012 Pratica Educativa. Fonte: http://www.letras.ufmg.br/espanhol/pdf/pedagogia_da_autonomia_-_paulofreire.pdf. Acesso