Propuesta para operar un Modelo Didctico desde el Enfoque Educativo basado en Competencias

Trujillo, M.
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Resumen En esta investigacin se ofrece una propuesta para operar el modelo didctico global situado en cuadrantes de desempeo, a partir de la materia de Innovacin y Desarrollo Tecnolgico desde el Modelo Educativo de Transformacin Acadmica basado en Competencias que se ha establecido en el Estado de Mxico, en el mbito de la instauracin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, y como parte de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Con ello se responde a la necesidad de fortalecer las competencias de los estudiantes y tal propuesta se estructura en el libro Innovacin y Desarrollo Tecnolgico, un espacio con rostro humano, que en forma prctica y dinmica integra tres estructuras fundamentales: responde al enfoque educativo, le da claridad al modelo didctico, y ofrece una trayectoria educativa clara.

1. La propuesta de investigacin Se desglosa en cuatro apartados que ofrecen una vista slida y profunda de la propuesta. 1.1 Idea global del trabajo La puesta en marcha de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) en el pas, ha colocado al magisterio mexicano en una posicin crtica de replanteamiento de su quehacer educativo, porque la necesidad actual le exige apoyar la formacin integral de los jvenes, facilitndoles la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de sus procesos mentales, la conciencia de su meta cognicin y los resultados de sta. Tambin se tiene identificada la necesidad de que el estudiante lleve a cabo un proceso de concienciacin acerca de las actitudes que desde su propia vida pueden hacer ms enriquecedora la convivencia y un encuentro consciente y permanente con los valores trascendentes que le hagan competente para enfrentar de mejor manera la vida, considerando las nuevas
1. Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla, 21 sur 1103, Puebla, Pue. Mex. Tel: (222) 2-29-94-00 ext. 7595 marcelino.trujillo@upaep.mx

necesidades y nuevas formas de saber, todas ellas mediatizadas, hipermediales e hipertextuales (Colom, 2006). El modelo educativo para atender este desafo en Mxico, es el basado en competencias, que se caracteriza por estar centrado en el aprendizaje del sujeto en el marco de una perspectiva constructivista, de tal manera que la intencin ltima es ofrecerle situaciones para vivir su proceso de construccin mediada- de significados (SEP, Acuerdo 442, 2008). En el contexto de la instauracin del Sistema Nacional de Bachilleratos (SNB) en el Estado de Mxico, el eje rector de la puesta en marcha de la RIEMS es el Modelo Educativo de Transformacin Acadmica (META), que implica una red de andamiajes pedaggicos situados en estrategias de enseanza, para que el docente facilite al alumno sus procesos de apropiacin del conocimiento. En el escenario del aula y ms all de ella, se pretende que esto opere desde un modelo didctico global situado en seis

cuadrantes de desempeo (Modelo didctico), a fin de apoyar al estudiante en la elaboracin de las constelaciones cognitivas de su trayectoria educativa, de hacerse consciente de sus niveles de desempeo y de responder a las Sociedades del Aprendizaje, para que desde un acercamiento sistemtico y novedoso a la innovacin tecnolgica, fortalezca sus competencias para la investigacin y desarrolle sta para el beneficio social. Lograr todo esto, se ha convertido en un ocano de incertidumbre para muchos docentes que perciben bastante complicado vincular la exigencia de la reforma con la vivencia ulica; es entonces, todo un desafo encontrar una alternativa que facilite el camino. Por ello, desde la asignatura denominada Innovacin y Desarrollo Tecnolgico, que forma parte de las que pertenecen al campo disciplinar de las Ciencias Naturales y Experimentales del plan curricular de las Preparatorias del Estado de Mxico, se ofrece un libro de texto que en su estructura incorpora el modelo didctico de referencia con una propuesta prctica para operarlo en el aula; tal incorporacin se hace en forma prctica y dinmica, integrando tres estructuras fundamentales: responde al enfoque educativo, le da claridad al modelo didctico, y ofrece una trayectoria de aplicacin en la vida real para un manejo prctico y efectivo del proceso de aprendizaje, denominada trayectoria educativa. En efecto, responde a una educacin basada en competencias, pero situada en procesos inductivos va el constructivismo, al concebir el aprendizaje como un proceso de cambio producido en el sujeto, en sus capacidades cognitivas, en la comprensin que alcanza de un fenmeno (componente cognoscitivo), en su motivacin y

emociones (componente afectivo) y en su conducta (componente comportamental), resultante de su accin o experiencia, de la apropiacin que hace del contexto social y cultural, de la construccin colaborativa del conocimiento y sus reorganizaciones. Asimismo, para el trabajo en el aula, los seis cuadrantes de desempeo se integran en tres bloques de desarrollo para su aplicacin prctica en el aula: busca la informacin, procesa y analiza los datos, y aplica lo aprendido (Figura 1).
Se crea el escenario didctico Cuadrantes 1 y 2 Bsquedas Cuadrantes 3 y 4 Proceso y analizo los datos Trayectoria educativa Cuadrantes 5 y 6 Aplico lo aprendido

Verifico mi desempeo Evidencias Competencias

Para apoyar al sujeto de aprendizaje en la aventura de Fortalecer sus competencias para la gestin de la informacin

Llevar a cabo su trayectoria educativa

Alcanzar los desempeos terminales

Figura 1. La trayectoria educativa para operar el modelo didctico.

1.2 Objetivo general Proponer el diseo operativo del modelo didctico global situado en cuadrantes de desempeo, que responda al enfoque educativo de Transformacin Acadmica basado en Competencias, desde la asignatura de Innovacin y Desarrollo Tecnolgico. 1.3 Aplicacin real El escenario de accin son las preparatorias del Estado de Mxico que incorporan el modelo META para responder a la reforma antes mencionada, siendo los principales agentes de cambio los docentes que imparten la asignatura Innovacin y Desarrollo Tecnolgico a estudiantes de tercer ao de Educacin

Media Superior. Se innova el modelo didctico, porque bajo la forma de un libro de texto que tiene una estructura flexible, dinmica, crtico-creativa, con planteamientos ticos y de compromiso social, se integran los seis cuadrantes que seala como espacios de desempeo, en tres bloques de desarrollo (Tabla 1).
Los cuadrantes del modelo didctico 1 Produccin de un ambiente de motivacin, va la gestin de preguntas de inters 2 Bsqueda de informacin con una estrategia de indagacin 3 Generacin de arreglos de datos y referentes 4 Construccin de estrategias de resolucin de problemas La innovacin efectuada Bloque 1 Bsqueda y recopilacin de la informacin a partir de campos de preguntas bajo una estrategia de indagacin adecuada Bloque 2 Procesamiento, anlisis y gestin de informacin con la estrategia para resolver problemas 5 Solucin de problemas Bloque 3. Resolucin bajo procedimientos de problemas, propios de la disciplina extensin de los 6 Formulacin de datos a otros campos la vida y respuesta y generacin de de de reporte o exposicin oral o generacin reportes orales o escrita escritos Tabla 1. Innovacin al modelo didctico global.

mi desempeo, contiene instrumentos que posibilitan la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Esto permite apoyar al docente en el proceso de tener clara la trayectoria educativa y desde ella, facilitar al alumno el fortalecimiento de sus competencias, y el alcance de los niveles de logro propuestos en las unidades del curso, fomentando su inters hacia la investigacin y la experimentacin (Tabla 2).

La estructura del libro incorpora los bloques mencionados empleando nombres relacionados con los cuadrantes: Cuadrantes didcticos 1 y 2: Bsquedas. Cuadrantes didcticos 3 y 4: Procesando y analizando los datos. Cuadrantes didcticos 5 y 6: Aplico lo aprendido. En forma previa a ellos, con preguntas de inters denominadas pregunta caso -que es la detonadora de las bsquedas- y preguntas perifricas las que llevan a la reflexin de los datos-, se busca la generacin del escenario didctico por cada unidad de contenido. Al final de cada una de ellas, el apartado llamado verifico

Descripcin Es el contenido del libro conforme Retcula al programa oficial 2009. Recibe este nombre cada una de Macroretcula las tres unidades del libro. Son las del caso y perifricas, para Preguntas de generar el escenario didctico por inters cada unidad. Cada uno de los temas generales Mesoretcula contenidos en la unidad o macroretcula. Son seis organizados por el autor en 3 bloques: Cuadrantes didcticos 1 y 2: Bsquedas. Orientado al acceso, bsqueda y recopilacin de informacin bajo una estrategia Cuadrantes personal de indagacin. didcticos Cuadrantes didcticos 3 y 4: (sealados Procesando y analizando los datos. por el Busca que se organice, programa esquematice y conceptualice la oficial) informacin, auxiliado por organizadores grficos. Cuadrantes didcticos 5 y 6: Aplico lo aprendido. Ofrece el escenario para llevar los datos a otros campos y a la vida, aprendiendo a aprender. Es la serie de subtemas en que se Microretcula divide cada tema general de la unidad o macroretcula. Contiene sugerencias para la autoevaluacin, coevaluacin y Verifico mi heteroevaluacin desde una desempeo educacin basada en competencias. Tabla 2. Estructura flexible de la propuesta.

Elemento

1.4 Resultados Se especifican en orden a cuatro tipos de impacto: Editorial, docente, estudiantil y social (Tabla 3).

hacerse consciente de sus procesos meta cognitivos, de sus niveles de desempeo a partir de sus evidencias, y de las maneras adecuadas de hacer la transferencia a la vida. Por ello es fundamental que el docente se apropie la conviccin de que l es quien primero debe aceptar y experimentar una educacin basada en competencias, fortaleciendo las propias. Si as lo hace, entonces podr, desde su propia experiencia, -errores y aciertos, cadas y grandes saltos-, facilitar al alumno el seguimiento de su trayectoria educativa para hace realidad la enseanza indirecta en contextos situados y el aprendizaje como un autntico proceso de cambio del ser humano en un tiempo y espacio determinados. La relacin contenidos-trayectoria educativa-competencias fundamentada en una visin constructivista es incuestionable y necesaria. Desde ella se ofrece un camino muy claro para que cada sujeto transite por la supercarretera de la cultura y la educacin, construyendo su propia humanidad y ayudando a los otros a alcanzar su estatura de hombres para el bien de la Gran Familia Humana. Referencias [1] Colom, A. (2006). Complejidad y Teora del Caos en Educacin, en M. A. Santos y A. Guillaumn (eds.), Avances en Complejidad y Educacin: Teora y prctica. Barcelona, Octaedro. [2] SEP. (2008). Acuerdo nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Mxico, Diario Oficial.

Descripcin del impacto El libro titulado Innovacin y Desarrollo Tecnolgico, un espacio con rostro humano. Enfoque por Editorial Competencias, fue publicado en 2010 por Editorial Esfinge, contando ya con la primera reimpresin. Se facilit un curso de 40 horas a 22 docentes en activo de todos los campos formativos de la Preparatoria Oficial nmero 111 de Santiago Docente Acutzilapan, Estado de Mxico; as como dos conferencias interactivas con 300 docentes en activo de dos zonas escolares. El libro ha servido para que desde el modelo META, los estudiantes de 60 de las 200 preparatorias oficiales el 30%- se acerquen a la innovacin y Estudiantil desarrollo tecnolgico, lleven a cabo sus trayectorias educativas y se hagan conscientes de su nivel de logro al verificar sus desempeos. Se contribuye al proceso de apropiacin social de la ciencia incorporando proyectos de ExpoCiencias, evento de la Red Social Nacional de Actividades Juveniles en Ciencia y Tecnologa y vinculando desde el libro a los lectores con pginas web sobre ciencia y tecnologa juvenil. Tabla 3. Impacto de la propuesta.

Impacto

2. Conclusin En nuestro tiempo, el estudiante es responsable de sus trayectorias educativas; al realizarlas, al darse cuenta de que las ha llevado a cabo en un proceso de autogestin real y al captar sus procesos de aprender a aprender, alcanza el necesario alineamiento constructivo que le lleva a lograr el resultado esperado: