6410 Mate7

Gua del docente
rica Narcisa Muoz Ponce

ndice y presentacin de la gua
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Carta a los docentes................................................................................................................................................
Componentes Curriculares
Enfoque pedaggico del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin Bsica; Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica......................................................................................................................
Descripcin de los componentes curriculares del Documento de Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica: ejes, mdulos, bloques, destrezas con
criterios de desempeo, contenidos...............................................................................................................
Los fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Matemtica segn el
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica.
Objetivos macro del rea......................................................................................................................................
Componentes Metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales..................................................................................................
Atencin a la diversidad.......................................................................................................................................................
El ciclo del aprendizaje en el aula.................................................................................................................................
Planicacin de lecciones modelo.............................................................................................................................
Descripcin de los textos
La propuesta de los textos...................................................................................................................................
Descripcin de los productos.............................................................................................................................
Conoce tu libro.........................................................................................................................................................
Planicadores de los bloques curriculares....................................................................................................
El sistema de evaluacin en los textos...........................................................................................................
Prueba de diagnstico..........................................................................................................................................
Pruebas de mdulo.................................................................................................................................................
Exmenes trimestrales..........................................................................................................................................
Componentes Didcticos
Actividades adicionales........................................................................................................................................
Ayudas didcticas...................................................................................................................................................
Solucionario...............................................................................................................................................................
Bibliografa.................................................................................................................................................................
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A los docentes
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Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afn de apoyar los cambios en la
educacin del pas, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educacin Bsica, en cuatro
reas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemtica, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie estn concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didcticas propuestas
en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lgica
de organizacin propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrn encontrar, no solo una relacin directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educacin, sino una interpretacin
enriquecedora que extiende y ampla la propuesta ocial.
Las guas del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitacin y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cmo estn elaborados los textos, su aplicacin y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensin del diseo
curricular del Ministerio de Educacin; proveen modelos de diseo
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluacin
y proponen sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer
las didcticas.
Esperamos que los textos y las guas del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
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Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el documento Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica con el objetivo de am-
pliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de fortalecer la formacin
ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e indi-
cadores de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El documento de Fortalecimiento Curricular ofrece a los maestros orientaciones concretas sobre las destrezas y
conocimientos a desarrollar lo que redundar en la elevacin de los estndares de calidad de los aprendizajes.
Desarrollo de la condicin humana y la com-
prensin entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
Formacin de personas con capacidad de resolver
problemas y proponer soluciones; pero, sobre
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Propicia el de-
sarrollo de personas propositivas y capaces de
transformar la sociedad.
Estimula la apropiacin de valores como la solida-
ridad, honestidad, sentido de inclusin y respeto
por las diferencias. Insiste en la necesidad de
formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinnimo
de riqueza.
Propone una educacin orientada a la solucin
de los problemas reales de la vida, la formacin
de personas dispuestas a actuar y a participar
en la construccin de una sociedad ms justa
y equitativa.
Enfatiza el uso del pensamiento de manera crti-
ca, lgica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto refexivas.
Subraya la importancia del saber hacer; el fn
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
cimiento como medio de realizacin individual
y colectiva.
Los conocimientos conceptuales y tericos se in-
tegran al dominio de la accin, o sea al desarrollo
de las destrezas.
Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de bsqueda y organizacin de la informacin.
Prioriza la lectura como el medio de comprensin
y la herramienta de adquisicin de la cultura.
Propone una evaluacin sistemtica, criterial e in-
tegradora que tome en consideracin, tanto la
formacin cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formacin
de valores humanos.
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El nuevo referente curricular de la Educacin Bsica
se ha estructurado sobre la base del siguiente sistema
conceptual:
Qu es el perfl de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un
estudiante al nalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
cin en el uso de las destrezas y conocimientos, es decir,
sino por la permanencia de lo aprendido
Qu son los objetivos de rea?
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar el
estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, los co-
nocimientos asociados con el saber hacer, pero, sobre
todo, la conciencia de utilizacin de lo aprendido en re-
lacin con la vida social y personal.
Qu son los objetivos del ao?
Expresan las mximas aspiraciones a lograr en el proce-
so educativo dentro de cada rea de estudio.
A qu se llama mapa de conocimientos?
Es la distribucin de las destrezas y conocimientos nu-
cleares que un alumno debe saber en cada ao de es-
tudio.
Qu es el Eje Integrador de Aprendizaje del rea?
Es el concepto integrador mximo de un rea. Por
ejemplo, Matemtica para interpretar y solucionar pro-
blemas de la vida. Este componente sirve de eje para
articular las destrezas de cada uno de los Bloques Cu-
rriculares.
Qu es el eje de aprendizaje?
Se deriva del Eje Integrador del rea y sirve para articu-
lar los Bloques Curriculares.
Qu son los Bloques Curriculares?
Componente de proyeccin curricular que articula e
integra el conjunto de destrezas y conocimientos alre-
dedor de un tema central de la ciencia o disciplina que
se desarrolla.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?
Son criterios que norman qu debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento terico y en qu grado de
profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
Integrados al saber hacer, pues interesa el conocimien-
to en la medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son evi-
dencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeo esencial que debe demos-
trar el estudiante.
Cmo funciona la evaluacin con criterios de
desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso conti-
nuo inherente a la tarea educativa que permite al maes-
tro darse cuenta de los logros y los errores en el proce-
so de aprendizaje tanto del maestro como del alumno
y tomar los correctivos a tiempo.
Qu son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a travs de todas las asignaturas; permiten
el anlisis de las actitudes, la prctica de valores y en
general dan a la educacin un carcter formativo e in-
tegrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el es-
fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-
cia armnica con la naturaleza y con los semejantes.
La formacin ciudadana y para la democracia.
La proteccin del medio ambiente.
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin.
La educacin sexual en la niez y en la adolescencia.
Descripcin de los componentes curriculares del
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
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La propuesta del Ministerio de Educacin plantea que
tanto el aprendizaje como la enseanza de la matem-
tica deben estar enfocada en el desarrollo de las des-
trezas necesarias para que los estudiantes sean capaces
de resolver problemas cotidianos a la vez que fortale-
cen su pensamiento lgico y creativo.
En un mundo matematizado la mayora de las activi-
dades cotidianas requieren decisiones basadas en la
matemtica; esta situacin hace que nos interese esta
disciplina ms que como fn como instrumento para
formar pensadores lgicos, crticos, capaces de resolver
problemas.
La mayora de las acciones que desarrolla el trabajador
y profesional modernos exigen la utilizacin de opera-
ciones mentales y de la aplicacin de los conocimien-
tos matemticos.
Desde esta perspectiva interesa proveer a los estu-
diantes de conceptos matemticos signifcativos, bien
aprendidos y con la profundidad necesaria, pero como
instrumentos operativos para el anlisis y solucin de
problemas de la cotidianidad.
Estuvimos acostumbrados a un aprendizaje de la mate-
mtica fragmentado en sistemas, que no haca relacin
entre los conceptos y destrezas de un sistema y otro;
desenfocado de la realidad, como si la solucin de los
problemas no requiriera no solo del concurso de todo
el pensamiento matemtico adems del de las otras
disciplinas.
La Reforma plantea dinamizar el pensamiento mate-
mtico ms que desde la lgica de la disciplina desde
la puesta en prctica; recordando que en el plano de
lo concreto la organizacin de lo abstracto no funciona
de la misma manera y que los compartimentos de las
ciencias desaparecen ante la dinmica de las situacio-
nes de la vida.
Este planteamiento estimula al maestro a reacomodar
su visin y metodologa de enseanza a partir de una
nueva lgica de aprendizaje que va desde la accin,
con la priorizacin de las destrezas; situacin que pue-
de constituirse, al comienzo, en un elemento desestabi-
lizador para el maestro, quien ha estado acostumbrado
a ver la enseanza-aprendizaje de la matemtica desde
los contenidos disciplinares y no desde lo que debe ha-
cer con ellos.
Por esta razn las destrezas y los contenidos han sido
seleccionados no solo en funcin de los esquemas y es-
tructuras de razonamiento de los estudiantes de acuer-
do con su edad, del entorno que les rodea, de sus inte-
reses y sus necesidades, sino desde qu puede hacer
con ellos en la prctica.
Este enfoque estimula en el alumno la capacidad de
aprender, interpretar y aplicar la matemtica a partir de
situaciones problemticas de la vida diaria.
Demostrar efcacia, efciencia, contextualizacin, res-
peto y capacidad de transferencia al aplicar el cono-
cimiento cientfco en la solucin y argumentacin
de problemas por medio del uso fexible de las reglas
y modelos matemticos para comprender los aspec-
tos, conceptos y dimensiones matemticas del mundo
social, cultural y natural
Crear modelos matemticos, con el uso de todos
los datos disponibles, para la resolucin de problemas
de la vida cotidiana.
Valorar actidues de orden, perseverancia, capacida-
des de investigacin para desarrollar el gusto por
la Matemtica y contribuir al desarrollo del entorno
social y natural.
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Matemtica segn
el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
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Lineamientos metodolgicos generales
El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Lineamientos metodolgicos generales
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TIC
bibliogrfcos
textos
videos
la realidad
Los recursos
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Tipo de
evaluacin
Tcnicas de
Observacin
Herramientas
5
Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
6
Confanza
acadmica
Aprendizajes signifcativos, tiles
para la vida.
1
Seleccin de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
signifcativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atencin a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodologa
7
Indagacin. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin, induc-
cin, comparacin, clasifcacin,
anlisis de perspectivas.
Refexin. Resolucin de proble-
mas, crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
Estrategias
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La diversidad se presenta en todos los rdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos (fami-
lias disfuncionales, sobreprotectoras, afectivas); en las
peculiaridades psicolgicas (timidez, hiperactividad,
compulsiones, apatas, defciencias); peculiaridades f-
sicas (aptitudes) y en otros sentidos: intereses, gustos,
preferencias, ritmos y estilo; singularidades que mar-
can lo que somos como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atencin diferenciada.
El currculo que nos provee el estado est pensado
para servir a la mayora, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cmo y de qu
manera adaptar ese currculo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
a la misma velocidad y de la misma manera. El fen-
meno del aprendizaje est directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fsiolgicos que afectan
el aprendizaje.
Atencin a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales
Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribucin de los pupitres en la clase.
Preferencias emocionales: motivacin, simpata, voluntad y responsabilidad.
Preferencias de tipo social que se referen a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
Preferencias de Interaccin Social
Se referen a la interaccin de los alumnos en clase.
Independiente o dependiente del campo.
Colaborativo o competitivo.
Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la informacin
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la informacin.
Concreto - abstracto.
Activo - refexivo.
Visual - auditivo, kinestsico.
Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
Extrovertidos - introvertidos.
Sensoriales - intuitivos.
Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carcter perma-
nente como transitorio. Una vez identifcadas, los docentes debern elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las caractersticas y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currculo, al tiempo, as como a la metodologa y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualizacin.
El ciclo del aprendizaje en el aula
C
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nceptualizaci
n
Activar los conocimientos previos de los alumnos.
Compartir ancdotas y experiencias vividas.
Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
Presentar fotos, videos, testimonios.
Observar grfcos, estadsticas, demostraciones.
Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
Utilizar preguntas como: quin,
dnde, cundo.
Utilizar el conocimiento en una
nueva situacin.
Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
Utilizar expresiones como: explique, identif-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
Revisar la informacin
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentacin de ideas.
Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, pelculas, etc.
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
Utilizar preguntas como: qu signifca,
qu parte no calza, qu excepciones encuentra,
qu parece igual y qu parece distinto.
Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Presentar un mapa conceptual de partida.
Generar la elaboracin de hiptesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a travs de cuestionamientos.
Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
Utilizar preguntas como: qu,
por qu, qu signifca.
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Los docentes podrn utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase, el siguiente modelo didc-
tico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planifcacin de una leccin modelo
Paso 1: Experiencia
Activacin de conocimientos previos: lo que ya
se conoce del tema y lo que se quisiera conocer.
Actividades
5 minutos de lectura sobre hemisferios y me-
ridianos para comprender por qu Ecuador
es el centro del mundo, hechos curiosos en la
Mitad del Mundo, descripcin de monumento
de la Mitad del Mundo.
Recordar e identifcar los puntos cardinales,
Norte, Sur, Este, Oeste.
Ubicar a los nios mirando al Norte y practicar
su ubicacin.
Determinar la ubicacin de la escuela.
Determinar la ubicacin de su casa con
relacin a la escuela.
Establecer un capitn o una capitana del
equipo.
Salir al patio de la escuela para realizar un juego.
Dibujar con tiza en el suelo del patio un plano
cartesiano. Utilizando solo el cuadrante positivo,
trazar una cuadrcula con enteros, decimales y
fracciones, tal como se indica en la fgura.
Explicar que el nmero que corresponde a la
recta horizontal (abscisa) se lee primero y el
nmero que corresponde a la recta vertical
(ordenada), despus. La abscisa se denomina
con x y la ordenada, y.
Decir un par ordenado por ejemplo (2,5; 3), y un
alumno se debe ubicar all. Si lo hace correcta-
mente, se otorga un punto para su equipo. As,
el profesor ir alternando las rdenes a los juga-
dores de cada equipo y combinando los pares
ordenados entre naturales, decimales y fraccio-
nes.
Puede tambin decir en secreto la ubicacin
del par ordenado a un jugador, quien se coloca
donde corresponde y el equipo contrario dir
cul es el par ordenado donde est parado el
alumno.
Paso 2: Presentacin del tema
Presentacin del contenido
Actividades
Dividir al grupo de alumnos en dos equipos.
Mdulo 2: Ecuador Pas de Pases
Bloque: Numrico
Tema: Pares ordenados
Objetivo: Leer y ubicar pares ordenados positivos en el plano cartesiano.
Tiempo: Dos periodos
Recursos didcticos:
Patio de la escuela, tiza, cuaderno, lpices., cartones, tapas de bebidas
gaseosas o semillas
Eje transversal:
Participar en juegos respetando las reglas. Dirigirse con respeto y con-
sideracin hacia los compaeros y cmpaeras
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Paso 3: Conceptualizacin
Construccin de conceptos
Actividades
En una cartulina tamao INEN dibujar el plano
cartesiano (las divisiones del plano deben te-
ner nmero naturales, fracciones y decimales)
y que con tillos o semillas representar los pares
ordenados.
Escribir el nombre de ordenadas y abscisas y
colocar letras x, y.
Decir qu nmero va primero en el par ordenado
y cul despus.
Dibujar el plano cartesiano.
Trazar un punto en los pares ordenados (pares
ordenados que forman fguras geomtricas).
Unir esos puntos con lneas en el orden indica-
do.
Observar e indicar la fgura que se form.
Observar un plano cartesiano completo.
Determinar las coordenadas que se encuen-
tran en este plano.
Expresar con sus palabras qu es un par orde-
nado.
Paso 5: Evaluacin
Actividades
Presentarar en una hoja un plano cartesiano con
dibujos de animales ubicados en distintos puntos.
Escribir el par ordenado correspondiente a cada
animal.
Dotar a los alumnos de un mapa del Ecuador que
tenga coordenadas y pedirles que realicen una
ampliacin del mapa en una hoja tamao INEN,
ubicando primero los puntos de coordenadas
que les permita dibujar su perfl.
Paso 4: Refuerzo y aplicacin
Actividades
Trazar un plano cartesiano y dibujar en l un
tringulo. Escribir los pares ordenados de sus
vrtices.
Marcar 5 puntos y unirlos con lneas.
Escribir los pares ordenados correspondientes.
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Los docentes podrn utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase, el siguiente modelo didc-
tico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planifcacin de una leccin modelo
Paso 1: Experiencia
Activacin de conocimientos previos: lo que ya se
conoce del tema y lo que se quisiera conocer.
Actividades
Llevar varias velas de varios colores, formas y olo-
res.
Hablar sobre las diferentes funciones de las velas
en el transcurso de la historia del ser humano. Por
ejemplo, han pasado de ser un elemento esencial
de iluminacin a un elemento decorativo.
Permitirles que las toquen, las huelan y las
enciendan.
Preguntarles: Cmo creen que se hacen las velas?
Qu materiales se usan para su elaboracin?
Motivarles para la elaboracin de las velas.
Mdulo 6: Un mundo para descubrir
Bloque: Geomtrico
Tema: Prismas y pirmides
Objetivo:
Reconocer y nombrar los elementos de prismas y pirmides. Aplicar
frmula de Euler a prismas y pirmides.
Tiempo: Tres perodos
Recursos didcticos:
Recipientes para fundir la cera a bao mara; recipientes de cristal origina-
les, para contener velas; tarros de cristal estrechos y altos, para hacer velas
de inmersin, etc.
Moldes caseros: moldes de repostera, tetra-briks, vasos de yogur, reci-
pientes, cartones de rollos de cocina o de papel higinico, los moldes de
playa de los nios, moldes, objetos de cristal, plstico, metal y cartn.
Cartn ondulado o cartulinas
Para aromatizar las velas se utilizan aceites esen ciales, de los que venden
en herbolarios, centros de jardinera y grandes almacenes.
Colorantes para velas de gel y de parafna.
Esencias para velas.
Vaselina lquida, que se utiliza como desmoldante.
Moldes de algunos prismas y pirmides.
Termmetro
http://www.manualidadesybellasartes.com/materialvelas.html
Eje transversal: Realizar todas las actividades y trabajos con orden y precisin.
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Paso 3: Conceptualizacin
Construccin de conceptos
Actividades
Ubicar en el centro del saln todas las velas
Indicar que se van a clasifcar en dos grupos.
Diga que el primer grupo son fguras que tie-
nen dos bases iguales y paralelas, y sus caras
laterales son rectngulos, y se llaman prismas;
mientras que el otro grupo tienen una sola
base y sus caras laterales son tringulos que se
unen en un vrtice, y se llaman pirmides.
En base a la informacin dada, pedir a sus estu-
diantes que clasifquen las velas.
Pedir que describan cada cuerpo, detallando
caras, vrtices y aristas.
Indique el teorema de Euler y verifque que se
cumple cumple tomando como ejemplo varios
slidos.
Preguntar a los estudiantes: Porqu el cilindro
y el cono no son ni prismas ni pirmides?
Paso 5: Evaluacin
Actividades
Presentarles los poliedros regulares, d las
caracte rsticas y pdales que busquen, entre es-
tos objetos, un prisma y una pirmide.
Pedir tambin que justifquen por qu el octae-
dro, el dodecaedro y el icosaedro no son ni pir-
mides ni prismas
Deben contar el nmero de caras, aristas y
vrtices y decidir si se cumple o no el teorema
de Euler.
Paso 4: Refuerzo y aplicacin
Actividades
Presentarles un grupo de cajas de diferentes for-
mas y pdales que busquen cules cajas son pris-
mas o pirmides..
Paso 2: Presentacin del tema
Presentacin del contenido
Actividades
Pdales que realicen los siguientes pasos:
1. Calienta a bao mara, en un jarro, la parafna
que vayas a utilizar.
2. Toma el molde que hayas elegido y con un
clavo caliente, realiza una perforacin en la
base del mismo.
3. Unta el molde con desmoldante.
4. Sumerge la mecha de algodn que vayas a
utilizar como pabilo en parafna derretida
durante un minuto.
5. Scala y djala enfriar.
6. As preparado el pabilo, psalo a travs de la
perforacin que realizaste en la base del mol-
de y sllalo con masilla.
7. Para guiar el pabilo, fja en el centro de la base
un palillo o aguja que luego retirars.
8. Verifca la temperatura de la parafna, con un
termmetro que podrs adquirir en los comer-
cios especializados. Cuando est entre 75C y
85 C, agrega un 20% de estearina.
9. Espera que la parafna se funda, agrega el
colorante y por ltimo, el aroma.
10. Vuelca la parafna en el molde.
11. Djala enfriar bien antes de desmoldar.
Hay que tener en cuenta que la vela debe poder
salir del recipiente una vez solidifcada la cera, a
no ser que queramos que quede contenida en l.
Sitio web para consulta:
http://www.innatia.com/s/c-hacer-velas-
artesanales/a-hacer-velas-artesanales.html
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'HVFULSFLyQGHORVWH[WRV
Si bien nuestros textos expresan con fdelidad y cuida-
do el modelo pedaggico propuesto por el ME, lo en-
riquecen con el producto de la experiencia acumulada
como autores, editores de textos y capacitadores tanto
a nivel de la educacin particular como pblica, espe-
cialmente esta ltima.
En respuesta a las precisiones hechas por el ME, hemos
organizado la enseanza de la matemtica a travs de
la estructuracin de seis mdulos.
Cada uno de los seis mdulos desarrolla los conceptos,
teoremas y las destrezas de los cinco bloques curricula-
res, integrndolos de manera lgica, prctica y creativa.
Este tipo de planifcacin modular permite un mane-
jo ms globalizador de las destrezas y las capacidades
para resolver problemas intra y extra matemticos.
Las pginas de entrada de los textos se abren con un
mapa organizado de las destrezas y contenidos que se
van a desarrollar en el mdulo y con una imagen suge-
rente y conectada con la realidad de los ecuatorianos,
preguntas y problemas que matematizan el tema. Se
sealan y describen, adems, los ejes transversales de
aprendizaje que contextualizarn los temas.
Antes de iniciar el tema, los profesores encontrarn tres
preguntas bsicas:
Qu s? Activa los conocimientos previos de los alum-
nos sobre el tema y los motiva hacia el aprendizaje.
Qu quiero saber? Se conecta con los objetivos de
aprendizaje y con los desempeos que se deben lograr.
Para la vida. Contesta a los estudiantes, a travs
de alguna aplicacin prctica, cmo y para qu usar
la matemtica en la formacin de su razonamiento y en
la vida prctica.
Mediante el uso del pensamiento crtico y el razona-
miento, el proceso de aprendizaje se desarrolla en
momentos ordenados y bien defnidos mediante los
cuales se propicia la construccin de los conceptos, el
tratamiento de los teoremas, el desarrollo de las destre-
zas y la creatividad en la resolucin de problemas.
Piensa, practica y resuelve. Propicia la fjacin y sis-
tematizacin de las destrezas matemticas adquiridas.
Adicionalmente, nuestros textos, abren ventanas de
extensin del conocimiento por medio de recursos adi-
cionales que permiten:
Conexiones con la vida. Establece relacin con los ejes
transversales del conocimiento.
Reto matemtico. Desarrollo del pensamiento lgico
y lateral, adems de potenciar las destrezas del clculo
mental.
TIC. Uso de todo tipo de recursos tecnolgicos; bs-
queda y extensin del conocimiento.
Vocabulario. Refuerzo de los trminos de la matem-
tica.
Practica en casa. Refuerzo del conocimiento a travs
de ejercicios programados para ser resueltos fuera de
mbito escolar.
Comprueba lo que sabes. Actividades de autoeva-
luacin para que el estudiante tome conciencia de su
aprendizaje en cada uno de los mdulos y evale sus
procesos, determine sus fortalezas y debilidades.
Taller. Actividades variadas que involucran manifesta-
ciones artsticas, programadas para que el alumno utili-
ce sus habilidades y construya productos relacionados
con la matemtica.
Proyecto de integracin. Explicita la relacin e inte-
gracin entre los diferentes elementos matemticos
entre si y de la matemtica con otras disciplinas en el
mbito de la vida cotidiana.
Conexiones. Espacio que activa el pensamiento mate-
mtico, grfco, simblico y lgico a travs de juegos,
ejercicios, adivinanzas, entre otros.
Matemtica en palabras. Lecturas relacionadas con
interesantes temas de la matemtica que ayudan al es-
tudiante a comprender la importancia que tiene esta
asignatura en la transformacin de la realidad objetiva.
Ruta Saber. Prueba estandarizada, que se aplica cada
dos mdulos, que ayuda al estudiante al desarrollo de
su razonamiento y lo entrena para las pruebas de medi-
cin del aprendizaje que aplica el estado ecuatoriano.
Nueva visin de la enseanza de la matemtica
en la Reforma
La propuesta de los textos
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Los productos: el Texto de la Escuela y el Cuaderno de
Trabajo del alumno.
El profesor dispondr de dos productos directamente
relacionados entre s.
El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, crea-
do con la intencin de que sea usado por lo menos por
tres generaciones, donde el alumno no puede escribir
ni resolver actividades.
El Cuaderno de Trabajo del Alumno, texto fungible, de
carcter individual, para que el alumno tenga la opor-
tunidad de escribir en l y resolver las actividades.
Texto de la Escuela
Contiene toda la informacin sobre los contenidos,
pero no a la manera de una enciclopedia, es decir, como
un conjunto de informaciones sin relacin con los pro-
cesos de construccin del conocimiento por parte de
los alumnos.
Los temas que desarrolla el Texto de la Escuela, tienen
su espacio correspondiente en el Cuaderno de Traba-
jo del alumno; el estudiante lo utilizar para repensar,
escribir, formular, desarrollar actividades, fortalecer, ex-
tender y consolidar el tema aprendido en el Texto de la
Escuela. El primero remite las actividades al segundo y
viceversa.
Si bien el alumno no puede escribir en El texto de la
Escuela, este es interactivo, en la medida en que propo-
ne actividades individuales, grupales, trabajo en casa y
otros espacios para que el alumno construya el cono-
cimiento.
Las pginas de entrada del Texto de la Escuela se abren
con:
Nombre del mdulo.
Un mapa organizado de las destrezas y de los conoci-
mientos que se van a desarrollar en el mdulo.
Una imagen sugerente y conectada con la realidad de
los ecuatorianos
Preguntas sobre la imagen que ayudan a los estudian-
tes a activar los conocimientos previos y los motivan
al aprendizaje.
Un mapa de los conocimientos asociados.
Descripcin de los Ejes transversales del Currculo que
se van a desarrollar en el mdulo.
Cuaderno de Trabajo
El Cuaderno de Trabajo del alumno responde a la orga-
nizacin y presenta el espacio para desarrollar las acti-
vidades propuestas en el Texto de la Escuela. Desarrolla
actividades de aplicacin, refuerzo, consolidacin y ex-
tensin de lo aprendido.
Adicionalmente presenta espacios para el desarrollo de
la evaluacin:
Compruebo lo que s. Espacio para la autoevaluacin
y la evaluacin compartida.
Prueba Ruta Saber. Instrumento de evaluacin de lec-
tura crtica.
Descripcin de los productos
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Seala las destrezas,
contenidos, ejes
interdisciplinarios,
conocimientos
previos, objetivos
de aprendizaje que
desarrolla el mdulo.
Preguntas y
actividades
relacionadas con la
lectura inicial que
activan los
conocimientos
previos.
Muestra el desarrollo
de los procesos de
acuerdo a formacin
de conceptos,
desarrollo de
procesos y aplicacin
a la prctica.
Seccin que relaciona
la Matemtica con la
vida y las prcticas
del Buen Vivir.
Actividades que se
relacionan con formacin
ciudadana, medio
ambiente, salud
recreacin y educacin
sexual.
La lectura plantea una
situacin problema,
valindose de datos
y acontecimientos
interesantes.
Explicita el tema
general del bloque
de acuerdo al ME.
Proyecto
planifcado para
interpretar
y solucionar
problemas de la
vida.
Lecturas
relacionadas
con temas de la
matemtica que
ayudan
a desarrollar la
comprensin
lectora.
' , 6 7 5 , % 8 & , 1 * 5 $ 7 8 , 7 $ 3 5 2 + , % , ' $ 6 8 5 ( 3 5 2 ' 8 & & , 2 1
Exploro la M
atem
tica
Sabas que
en nuestro
pas, existe un
maravilloso lugar
ubicado a 46 km
de Guayaquil, en
la provincia de
Guayas. Se llama
Churute, tiene una
superf cie de
49 383 hm2. Aqu se
encuentran hermosos
bosques de manglar.
Su ms impresionante
atraccin natural es
el mangle rojo, con sus
largas races areas.
Crecen as porque viven
donde el agua dulce se
mezcla con la salada y
salen al aire para captar
oxgeno y otros gases.
El bosque de manglar de
Churute es el hogar de una
diversidad de seres vivos
como el jaguar, la garza, el
delfn, el cangrejo
y la concha.
6
Eje transversal
La proteccin al medio ambiente:
Campaa para mejorar nuestro ambiente con la siembra de rboles.
Tema integrador
Mdulo 1
7
1. Lee la informacin y responde en forma oral.
a) Cuntos metros cuadrados ocupa Churute?
b) Observa el mapa y de acuerdo con los datos de la
lectura contesta:
Si de Quito a Guayaquil existe una distancia
aproximada de 550 km, qu distancia estimas que
existe entre Quito y Churute?
c) Observa el grf co de la pgina anterior y reconoce
los diferentes tipos de lneas.
d) Cul sera el siguiente trmino en la sucesin?
Activa tus conocimientos previos
En este mdulo voy a aprender
Bloque numrico Bloque geomtrico Bloque de medida
Bloque de relaciones
y funciones
Destrezas
Estimar el cuadrado
y el cubo de un
nmero inferior a 20.
Calcular el cuadrado
y el cubo de nmeros,
con calculadora.
Destrezas
Generar sucesiones
con multiplicaciones
y divisiones.
Destrezas
Convertir y aplicar
mltiplos del
metro cuadrado
y metro cbico en
la resolucin de
problemas.
Destrezas
Avaluar la posicin
relativa de rectas en
grf cos.
Trazar
paralelogramos y
trapecios con el uso
de la cuadrcula.
Fuente: http://www.blogspot.com (Adaptacin)
Quito
Guayaquil
Reserva ecolgica
mangalres Churute
...
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Inicio de mdulo
Sistematiza el
conocimiento aprendido
de forma que el
estudiante pueda
recordarlo con facilidad.
Explicitan el saber
hacer, es decir las
destrezas con criterio
de desempeo que
seala el ME.
D
esarro
llo
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el tem
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1
2
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Tiempo: 4 horas de clase.
Producto: Una maqueta de un colegio del futuro.
Discuto con mis
compaeros por qu no
cambiamos ahora mismo
algunas actitudes que
podran cambiarse en el
futuro.
Presento a mis
compaeros mi colegio
ideal luego de mil aos. Explico las ventajas
que tendra este nuevo colegio.
Resalto las caractersticas de mi
actual colegio, que
seguira manteniendo en el futuro.
Calculo la superf cie de
material invertido y la
cantidad de material
ocupado.
Calculo la diferencia
entre el material
invertido y el material
usado.
Construyo mi
colegio del futuro
con las f guras y los
cuerpos geomtricos
investigados.
Comprueba la frmula
de Euler.
Investigo las caractersticas
de las f guras y los slidos
geomtricos.
Escribo las costumbres
que deben seguir
mantenindose siempre.
Escribo las costumbres
que debemos cambiar.
Registro cmo pienso
que se movilizaran las
personas luego de
mil aos.
Mi colegio del futuro
Objetivo: Desarrollar la imaginacin y concientizar sobre los valores que deben modif carse
y los valores que deben mantenerse a lo largo del tiempo.
La matemtica
y el futuro
de integracin
Proyecto
' , 6 7 5 , % 8 & , 1 * 5 $ 7 8 , 7 $ 3 5 2 + , % , ' $ 6 8 5 ( 3 5 2 ' 8 & & , 2 1
',675,%8&,1*5$78,7$352+,%,'$685(352'8&&,21
arse
87
Los poliedros arquimedianos aparecen continuamente
en la naturaleza y tambin han sido usados por el ser
humano para ornamentaciones en farolas, lmparas, entre
otras. Los mismos balones de ftbol han estado hechos
siempre con 12 pentgonos y 20 hexgonos (icosaedro
truncado), aunque hoy en da se han cambiado por otra
forma polidrica ms redondeada (el
pequeo rombicosidodecaedro) que tiene
20 tringulos, 30 cuadrados y 12
pentgonos (ocupa ms del 94 % de la
esfera circunscrita).
En 1996 se concedi el premio Nobel de Qumica a tres
investigadores por su descubrimiento del fullereno, cuya
forma es un icosaedro truncado. Los panales de abejas tienen forma de
prismas hexagonales.
El virus de la poliomelitis y de la verruga tiene forma de Icosaedro. Las clulas del tejido epitelial tienen forma de cubos y prismas. Muchas construcciones antiguas y
modernas re ejan el amor de la humanidad
por la geometra.
Los poliedros y el mundo
en palabras
Matemtica
a) Cuntas f guras geomtricas tiene el
rombicosidodecaedro? b) En qu otros lugares podras encontrar
prismas y pirmides? c) Podras ver si las estrellas forman en
el cielo slidos geomtricos que t
conoces?
rombicosidodecaedro
fullereno
virus de la poliomielitis
virus de la verruga
Proyecto integrador
M
atem
tica en
palabras
Conoce tu Texto de la Escuela
el tem
a
',675,%8&,1*5$78,7$352+,%,'$685(352'8&&,21
Compromiso con la comunidad Si te f jas en tu ciudad, encontrars arte y, en el arte, encontrars, la Geometra, la Historia y la Matemtica.
Debemos conocer el lugar en que nacimos, para amarlo y cuidarlo. En tus ratos libres, organiza con tus
amigos, hermanos, un cronograma de visitas a lugares
signif cativos de tu ciudad y conocers tus orgenes y tu cultura. Puedes pedir a una persona mayor que los acompae.

Destreza con criterio de desempeo: Relacionar las medidas
de superf cie con las medidas agrarias ms usuales.
72
Para la vida
t 1VFEPTBCFS
DVOUPTNFUSPT
DVBESBEPTUJFOF
VOUFSSeno.
Existen medidas de superf cie agrarias que se usan en el
campo. Estas son: la hectrea (ha), el rea (a) y la centirea (ca),
que tienen sus equivalencias con las medidas de superf cie que
conocemos.
Don Javier quiere vender un terreno que mide 7 hectreas. Una persona
le ofrece 2 usd por el m2. Cmo puede saber don Javier el costo de su
terreno?
El rea equivale a un decmetro cuadrado. 1a = 1 dam2 El nico mltiplo del rea es el hectmetro. 1a = 0,01 hm2 La centirea equivale a un metro cuadrado. 1ca = 1 m2
Medidas de superf cie agrarias
Qu s?
t CVMFTTPOMBTNFEJEBTEF
TVQFS DJFRVFDPOPzco?
Recuerda
Tema 3
Resolvamos y comprobemos:
Respuesta: El Parque Nacional Machalilla representa el 0,8 % de la superf cie de la
Regin Costa ecuatoriana.

Paso a paso
73
Ejercicios
Convertimos 20 hectreas a m2 .
1
Transformamos 500 ca a Km2 .
2
Existen medidas que se usan en el campo o en tierras muy extensas,
como la hectrea.
Una hectrea equivale a 1 hm2. 1hm2 = (100)2m2 Es decir, una hectrea equivale a 10 000 m2.
Si Don Javier tiene 7 hectreas, entonces, multiplicamos 7 por 10 000 m2.
Don Javier tiene 70 000 m2. Si cada m2 cuesta 2 usd, multiplicamos
70 000 m2 por 2 usd.
El dinero que cobra don Javier es 140 000 usd.
Sabemos que 1 hectrea es 1 hm2 . 1 hm2 =10 000 m2 . Para transformar a submltiplos, multiplicamos el valor: 20 10 000 = 200 000 m2 .
Sabemos que 1 ca = 1m2 .
Para convertir los m2 a Km2 , debemos dividir para 100, tantas veces como lugares haya desde m2 hasta los km2 . 500 1 000 000 = 0,000 5 ca .
Qu voy a aprender?
t 1VFEPUSBOTGPSNBSMBT NFEJEBTEFTVQFS DJF RVFDPOPzcPBNFEJEBT BHSBSJBT.
El Parque Nacional Machalilla en la Provincia de Manab es una reserva natural del
Ecuador y tiene 55 000 ha de superf cie. Si el rea de la Costa es aproximadamente
70 000 km2, qu porcentaje de esta rea representa el parque? Debemos trabajar en unidades iguales. Como sabemos, 1 ha = 1 hm2; es decir, el
parque tiene 55 000 hm2. Para transformar los hm2 a km2 debemos dividir para 100 .
55 000 100 = 550 km2 Ahora planteamos la proporcin respectiva: 550 ______ 70 000 = ? ____ 100 . Luego, multiplicamos en cruz y tenemos ? 70 000 = 550 100 . La expresin del lado derecho, dividimos para 70 000 : ? = 550 100
_________ 70 000 ? = 0,79
',675,%8&,1*5$78,7$352+,%,'$685(352'8&&,21
17
P
r
o
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b
i
d
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c
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.
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCION
Tema 1
Pgina 8
6
Mdulo 1
Exploro la
Matemtica
Sucesiones
Destreza con criterio de desempeo: Generar sucesiones con multiplicaciones y divisiones.
Piensa, practica y resuelve
Completa la tabla siguiente, con los trminos que faltan en cada sucesin. En el lado
izquierdo se indica la operacin matemtica y el factor constante.
Las sucesiones geomtricas estn formadas por varios trminos y se obtienen cuando se
multiplica o divide el trmino anterior por un factor constante, llamado regla o patrn.
Recuerda
1
30 60 120 240 480 960
2 12 2 12 2 Regla:
Sucesin:
1 000 200 40 8
5 5 5 5
8
5
Regla:
Sucesin:
Expresaremos el
quinto trmino,
como fraccin.
OPERACIN FACTOR PRIMER
TRMINO
SEGUNDO
TRMINO
TERCER
TRMINO
CUARTO
TRMINO
QUINTO
TRMINO
3 210 630 5 670
5 5
7 1
10 10 000
2 80 320
8 16
4 64
6 36 216
Inicio de mdulo
D I S T R I B U C I N G R A T U I T A - P R O H I B I D A S U R E P R O D U C C I O N
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
Comprueba lo que sabes
Realiza el grf co de la tabla de proporcionalidad directa e indica la razn constante.
Completa las siguientes proporciones.
Observa la grf ca y completa la tabla.
Vas a realizar algunos ejercicios para recordar lo aprendido.
70
1
2
3
x
y
2 3 4 5 6 7
4 6 8 10 12 14
a) 3 __ 8 18 ___
b) 5 __ 7 45 ___
20
20
40
60
80
100
40 60 80 100
x
y
Tiempo
T e m
p e r a t u r a
Tiempo Temperatura
D I S T R I B U C I N G R A T U I T A - P R O H I B I D A L A V E N T A
Mara compr 5 pares de zapatos por 150 usd. Cunto cost un solo par de zapatos?
Indica si el polgono es cncavo o convexo.
Encuentra el rea y permetro del siguiente polgono regular cuyo lado mide 3,2 cm y su
apotema 0,66 cm.
Indica dos ejemplos de datos continuos y, dos, de datos discretos.
71
4
5
7
6
Autoevaluacin
Criterio
S Necesito ayuda
Sigo indicaciones con precisin.
Utilizo el tiempo adecuado de acuerdo con las instrucciones.
Reconozco la diferencia entre proporcionalidad directa e inversa.
Encuentro los permetros y reas de polgonos regulares.
a)
a)
a)
b)
b)
b)
c)
9. La f gura representada corresponde a: 12. En una urna hay 3 bolas negras, 3 bolas
rojas y cuatro verdes. Si se sacan una
bola al azar, qu probabilidad hay de
sacar una verde?
13 . Si Juan tiene 3 colores para usar en su
pintura, el diagrama de rbol respectivo
es:
10. Un cubo tiene:
11. Una pirmide cuya base es un pentgono
se denomina:
Pirmide hexagonal
Pirmide triangular
Prisma hexagonal
Prisma rectangular
20%
10%
40%
30%
2 vrtices
5 vrtices
3 vrtices
8 vrtices
hexagonal
triangular
pentagonal
heptagonal
a
c
b
d
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c
b
d
a
c
b
d
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b
d
127
a amarillo
azul
rojo
azul
amarillo
rojo
rojo
azul
amarillo
c amarillo
rojo
rojo
azul
azul
azul
rojo
amarillo
amarillo
b azul amarillo
rojo
d cualquier color
' , 6 7 5 , % 8 & , 1 * 5 $ 7 8 , 7 $ 3 5 2 + , % , ' $ 6 8 5 ( 3 5 2 ' 8 & & , 2 1
126
Encierra en un crculo la respuesta correcta.
Saber
Ruta
4. 35 ha corresponde a:
5. La media aritmtica de 22, 23, 25, 26, 27,
22, 28 es:
6. La mediana de 22, 23, 25, 26, 27, 22, 28
es:
8. Si lanzas una moneda al aire, la
posibilidad de obtener sello es:
1. El nmero LXIX corresponde a:
2. El nmero decimal 47 en numeracin
romana es:
3. Un romboide, cuyos lados son 3 cm y 4 cm,
y uno de sus ngulos interiores es, 67 :
7. En un dado, la probabilidad de que salga
6 es:
62
69
350 m2
350 km2
22
23
24
23
0,3
XII
XLVII
609
562
35 hm2
35 000 dam2
24,7
24,5
25
48
25 %
50 %
40%
XXXIV
CDXIV
a
a
a
a
a
a
a
c
c
c
c
c
c
c
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b
b
b
b
b
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d
d
d
d
d
d
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1
4
1
6
5
100
1
2
' , 6 7 5 , % 8 & , 1 * 5 $ 7 8 , 7 $ 3 5 2 + , % , ' $ 6 8 5 ( 3 5 2 ' 8 & & , 2 1
Ruta Saber
Las f guras formadas por cinco cuadrados iguales, unidos lado con lado, se llaman
pentamins. Observa la imagen. Responde: Cuntos pentamins hay en la f gura?
Al observar la f gura, cul es la caracterstica esencial de los habitantes del planeta Stork?
Conexiones
106
1
2
Conexiones
Aplicar nuestro conocimiento de porcentajes.
Porcentajes
Pliegos de cartulina,
una regla, comps,
lpices de colores,
funda de leche vaca.
Respet el patrn.
Mantuve la secuencia todo el tiempo. Hice mi mximo esfuerzo. Logr un muy buen trabajo. Compart con mis compaeros y compaeras.
Criterio
A veces No S
Cumpl con responsabilidad mi tarea. Obtuve toda la informacin necesaria para efectuar el taller. Utilic los instrumentos de medida. En el trabajo en grupo, fui solidario y permit que todos opinen.
Taller
89
Recursos
Objetivo
Tiempo
Una hora de clase.
1
2
3
5
6
4
En una tabla registro los datos que tiene la funda de leche al
reverso. All se informa sobre las caloras, grasas, protenas y
otros elementos que conforman la leche. Expreso estos componentes en porcentajes y los detallo en
una tabla.
Realizo el diagrama circular respectivo, a partir de la tabla
elaborada.
Transformo esos porcentajes a fracciones y los expreso en
forma decimal.
Pregunto en casa sobre lo que es una protena y una calora. Despus de realizar la actividad, planteo mis propias conclusiones.
Componente Porcentaje
lllllllllllll
Procedimiento
Evaluacion
Taller
128
Todos alguna vez hemos escuchado la frase Es un Einsten. Qu
signif ca esa frase? Albert Einsten, con sus teoras sobre la relacin
entre el tiempo y el espacio, la masa de los cuerpos en la Fsica
Moderna, abri un camino amplio de investigacin a muchos
otros cientf cos.
Investiga a partir de la
siguiente pregunta: estuvo
Albert Einsten presente en
Alemania durante la
dominacin nazi?
1
Escribe algunas de las contribuciones de Albert
Einsten a la humanidad.
Qu piensas sobre la ancdota de Einstein y su chofer?
Con tus propias palabras, elabora una historia para explicar lo que ms te impresion de este personaje. Luego, comparte la historia con tus compaeros y compaeras.
2
4
6
Con tus compaeras y
compaeros, organiza una
dramatizacin para
representar la vida de
Einstein y sus aportes para
la humanidad.
5
Consulta qu estudia la
Fsica.
3
Actividades
Personaje
133
R
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c
o
rta
b
le
s
Recortables
Tangram B
Recortables
DISTRIBUCIN GR ATUI TA - PROHIBIDA SU REPRODUCCION
Magnitudes
relacionadas
Directamente
proporcional
Inversamente
proporcional
Ninguna de las
anteriores
Nmero de obreros para terminar una
obra y das empleados.
Espacio recorrido por un automvil con
velocidad constante y tiempo gastado
en el recorrido.
Altura de una persona y su peso.
Precio de una revista y nmero de hojas.
Precio de la carne en el mercado y su peso.

54
Destreza con criterio de desempeo: Reconocer una proporcionalidad inversa.
Identif ca y marca con X el tipo de proporcionalidad que tienen las magnitudes
relacionadas.
Razones y proporciones
Piensa, practica y resuelve
Tema 2
Pgina 45
Dos cantidades son inversamente proporcionales si, al aumentar la una, la otra
disminuye o viceversa. En esta proporcionalidad, el producto entre los valores de las
magnitudes es constante.
1
En la siguiente tabla las cantidades son
inversamente proporcionales. Encuentra la
constante de proporcionalidad inversa.
2
Realiza el grf co del ejercicio
anterior. Puedes ubicar dlares en
el eje y, y el nmero de libros en
el eje x.
3
Recuerda
x
y
Nmero de Obreros Tiempo en das
6 2
4 3
Precio de cada libro ($) 600 300 1 200 2 400
N de libros que
adquiere la bilbioteca 20 40 10 50

117
7 Para confeccionar un vestido, una costurera tiene los colores azul, verde, rojo y naranja,
pero el cliente quiere que use solo 3 colores. Representa el diagrama de rbol respectivo
para ayudar a la costurera.
8 Observa el siguiente diagrama de rbol y contesta: De qu evento se trata?
1 Si tuvieras un dado con el nmero 6 en dos de sus caras, cul sera la probabilidad de
obtener 6?
2 Observa el siguiente grfco y responde las preguntas.
Trabaja en casa
a) Cul es la probabilidad de que la aguja caiga en 3?
b) Cul es la probabilidad de que la aguja caiga en 5?
C = cara
S = sello C
C C, S
S, C
C, C
S, S
C
S
S
S
3
5
7
10
30 % 15 %
30 % 25 %
Desarrollo del tema
Conoce tu Cuaderno de Trabajo
Recupera, refuerza y consolida los
conceptos y destrezas estudiados en el
mdulo del Texto de la Escuela.
Propone actividades con diferentes
niveles de complejidad que sirven para
construir conceptos, desarrollar destre-
zas y resolver problemas.
Evala los cono-
cimientos adqui-
ridos y prepara
al estudiante
para responder
pruebas
estandarizadas.
Permite al alumno evaluar los procedimientos
utilizados en la resolucin de los problemas.
Criterios para la auto evaluacin del estudiante
y meta control de su aprendizaje.
Desarrolla el pensamiento
lgico, creativo y espacial
a travs de actividades ldicas.
Espacio para que
el estudiante
conozca la
historia de la
Matemtica
y sus grandes
protagonistas.
Actividad prctica para ser desarrollada en el saln de clase,
que permite la integracin y aplicacin de los contenidos
aprendidos.
Materiales para
recortar, jugar
y desarrollar el
pensamiento
espacial
y matemtico.
Trabajo en grupo:
ejercicios programados
para ser resueltos
en equipo.
Trabajo en casa:
ejercicios para reforzar
el conocimiento.
Actividades previas al trabajo del mdulo:
1) Prueba diagnstica del mdulo. 2) Antes de cada leccin: prueba corta de conocimientos previos y 5 minutos
de lectura de libro El hombre que calculaba, captulo Cmo se invent el ajedrez, biografas, curiosidades, retos,
crucinmeros, sudokus, cuadrados mgicos, Tangram.
Tema
Destrezas con criterio
de desempeo
Recomendaciones metodolgicas
Tema 1
Sucesiones
Generar sucesiones con multiplicaciones
y divisiones.
Actividades de inicio:
Repaso. Ejercitar las tablas de multiplicar a travs de actividades
ldicas.
Actividades de desarrollo. Encontrar y relacionar patrones en
la vida: la divisin celular es una sucesin, al igual que el inters
compuesto y la reproduccin de bacterias.
Tema 2
Potenciacin
Estimar el cuadrado y el cubo de un
nmero inferior a 20 .
Calcular el cuadrado y cubo de nmeros
con calculadora, para resolucin de
problema.
Actividades de inicio.
Repaso. Realizar un repaso de las tablas de multiplicar del 2 al 12 .
Actividades de desarrollo. Realizar un dictado de diferentes
potenciaciones, en el cual se diga la base, el exponente, su forma
multiplicativa, o su lectura; esto es:
Qu potencia representa 2
5
.
2 x 2 x 2 = 8
Tema 3
Radicacin
Estimar races cuadradas y cbicas de
nmeros inferiores a 100 .
Encontrar las races cuadradas y cbicas de
un nmero natural con la descomposicin
de factores primos.
Repaso. Ejercicios: descomponer nmeros en factores primos.
Actividades de desarrollo. Escribir una expresin que
involucre sumas, restas y radicaciones; luego, una radicacin
con multiplicacin y divisin; y fnalmente, una expresin que
involucre todas las operaciones.
Tema 4
Posicin relativa de
rectas
Determinar la posicin relativa de rectas
en grfcos.
Repaso. Ubicar distintos puntos en el plano cartesiano y unirlos
para formar cuadrados, rectngulos, tringulos, etc. Identifcar
los diferentes ngulos de las fguras.
Actividades de desarrollo. Pida a los alumnos que junten recor-
tes de peridicos, revistas, entre otros, de construcciones tales
como casas, edifcios, museos, iglesias.
Presentarles en un grfco un par de rectas perpendiculares,
paralelas, secantes oblicuas y coincidentes.
Pedir a sus alumnos que en base a las grfcas presentadas,
identifquen todos los pares de rectas presentadas y marquen
cada par con colores diferentes.
Tema 5
Metro cuadrado y metro
cbico
Convertir y aplicar mltiplos del metro
cuadrado y metro cbico en la resolucin
de problemas.
Repaso. Resolver ejercicios de trasformacin de m
2
y m
3
a
submltiplos.
Actividades de desarrollo. Presentar una situacin, donde
se deba cambiar de m
2
a mltiplos; por ejemplo, cambie la
superfcie del territorio ecuatoriano a km
2
. Explicar que por
cada mltiplo siguiente, se debe dividir entre 100 y, en el caso
presentado, se debe dividir entre 1 000 000 . Indicarles que de
igual forma se procede con el m
3
y sus mltiplos, tomando en
cuenta que por cada siguiente mltiplo dividimos para 100 .
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades de las
pginas 18 y 19 del cuaderno del alumno.
18
EXPLORO LA MATEMTICA M
D
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.
Recomendaciones metodolgicas Recursos Evaluacin
Representar como serie creciente, cuyo patrn es por dos. En la divisin celular,
en la primera fase hay una clula, luego esta se divide en dos, cada nueva clula
se vuelve a dividir en dos, y as sucesivamente. Podemos calcular el nmero de
clulas que hay en el sptima y octava divisin celular.
Indicar varias sucesiones grfcas.
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades de las pginas 6, 7 y 8 del
cuaderno del alumno.
Hojas cuadriculadas,
cartulinas, lpices de
colores, tijeras, pega.
Fichas, tiles escolares,
material del entorno para
construir patrones.
Texto de la escuela,
pginas 8 y 9.
La evaluacin debe
integrar destrezas,
conocimientos y valores
humanos.
Tcnicas sugeridas:
Dividir en grupos,
presentar una sucesin
numrica y pedir una
representacin, grfca
(dibujo de la sucesin
con elementos de la
naturaleza).
Realizar ejercicios
de completacin,
de las partes de
una potenciacin,
signifcado y relacin
con los trminos de la
multiplicacin.
Proponer ejercicios de
resolucin mental, en los
que se d el resultado
y se busque la potencia
que da como resultado
ese nmero; o de manera
directa, 5 al cuadrado, 2
al cubo, etc.
Resaltar la relacin
entre potenciacin y
radicacin.
Poner ejercicios en los
que se deba hallar el
ndice o radicando.
Realizar ejercicios
de aplicacin de la
radicacin.
Evaluacin del mdulo:
Comprueba lo que
sabes Pginas 22 y 23
del cuaderno de trabajo
del alumno.
Otras evaluaciones.
Revisin de los trabajos
en clase y en casa.
20 al cuadrado.
Base 6, exponente 2, entre otros.
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades de las pginas 9 a la 11 del
cartulinas, lpices .
Semillas, de frjol, arveja,
mote, etc.
Texto de la escuela pgi-
nas 9 a la 12.
Realice el anlisis del orden en el que se simplifca una expresin numrica que
involucra las operaciones (suma, reste, multiplicacin, divisin, potenciacin,
radicacin). Concluya a partir de los comentarios realizados por los alumnos.
Texto de la escuela pgi-
nas 13 y 14
Tambin puede reforzar esta actividad, usando palillos o sorbetes, para lo cual,
los alumnos deben posicionarlos segn los grfcos presentados por el profesor.
Pida a sus alumnos que busquen caractersticas que defnan a cada par de rectas.
Complete y haga las aclaraciones que hagan falta.
Trazar con el juego geomtrico cada par de rectas estudiadas
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades de las pginas 16 y 17 del
Ejecute los ejercicios de actividades adicionales, pginas 44 y 45.
cartulinas de colores,
lpices de colores,
marcadores, palillos
de distintos tamaos,
sorbetes.
Variedad de grfcos.
Recortes de revistas,
peridico de estas
fguras.
Juego geomtrico
pginas 15 y 16.
Actividades adicionales de las pginas 44 y 45 de la gua del docente. Hojas cuadriculadas,
cartulinas de colores,
lpices de colores, tijeras,
pega, marcadores,
palillos, palos de helado,
tijeras, regla, comps,
graduador.
pginas 17, 18.
19
Bloques curriculares
Relaciones y funciones Numrico Geomtrico Medida
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1) Prueba diagnstica del mdulo. 2) Antes de cada leccin: prueba corta de conocimientos previos y 5 minutos de
lectura del captulo: Los cuatro cuatros, del libro El hombre que calculaba, biografas, curiosidades, retos, crucinmeros,
sudokus, cuadrados mgicos, Tangram.
Tema
de desempeo
Tema 1
Pares ordenados
Ubicar pares ordenados con
fracciones y decimales, en el
plano cartesiano.
Repaso. Ubicar pares ordenados con nmeros enteros positivos.
Actividades de desarrollo. Construir en cartulina o en hojas, varios planos
cartesianos y ubicar puntos en el plano.
Puede trazar un gran plano cartesiano en el patio de la escuela y jugar entre
dos equipos, alternando los pares ordenados
y la ubicacin de los compaeros en el sitio. Gana el grupo que acierta todos
o que acierte el mayor nmero de veces.
Tema 2
Divisin de nmeros
naturales para
decimales
Dividir nmeros naturales
para decimales
y viceversa.
Repaso. Ejercitar la divisin de nmeros naturales.
Actividades de desarrollo. Proponga ejercicios en los que se relacionen las
operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin entre nmeros
naturales y decimales, tanto de manera operativa como en la resolucin de
problemas.
Tema 3
Orden de nmeros
fraccionarios, decimales
y naturales
Ordenar y comparar fraccio-
nes, decimales y nmeros
naturales.
Repaso. Representar en la recta nmerica los nmeros fraccionarios.
Actividades de desarrollo. Represente grfcamente varias fracciones
en base a una misma unidad. Posteriormente, superponer cada grfca
en la recta numrica.
Efectuar el mismo procedimiento una tras otra.
Realizar un ejercicio similar con fracciones heterogneas.
Tema 4
Multiplicacin de
fracciones
Multiplicar fracciones. Actividades de inicio.
Repaso. Ejercitar las tablas de multiplicar
Actividades de desarrollo. Resuelva de manera grfca las siguientes multi-
plicaciones:
Multiplicacin Grfca Solucin
2 x 1
x
x
3
5
Tema 5
Divisin de fracciones
y operaciones
combinadas
Dividir fracciones.
Realizar operaciones combina-
das.
Repaso. Ejercitar la multiplicacin.
Actividades de desarrollo. Indicar que la divisin es una operacin inversa
a la multiplicacin. Resolver un ejercicio en forma grfca y usando el
algoritmo. Plantear operaciones combinadas.
Tema 6
Datos discretos
Recolectar y representar datos
discretos.
Repaso. Representar en diagramas de barras, varios datos.
Actividades de desarrollo. Realizar una encuesta sobre la estatura y el
nmero de hermanos que tienen. Preguntar: Se puede registrar la estatura
con nmero decimales? Y el nmero de hermanos?
20
ECUADOR: ECUADOR PAS DE PASES M
D
U
L
O
2
1
10
1
2
1
5
3
2
1
2
2
5
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.
6
10
Proponer ejercicios en los cuales se deban hallar las coordenadas
de puntos ubicados en el plano cartesiano.
Se puede realizar un croquis de la manzana de la escuela, de la casa
del alumno, etc.
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades de las pginas
24 a la 27 del cuaderno del alumno.
Hojas cuadriculadas, cartulinas, lpices
de colores, tijeras, pega, tiza.
Mapa del Ecuador con coordenadas.
Texto de la escuela, pginas 24, 25 y 26.
La evaluacin debe
integrar destrezas,
humanos.
Tcnicas sugeridas:
Con la ayuda de un
plano cartesiano
dividido con enteros,
fracciones y decimales
ubicar provincias en
un mapa poltico del
Ecuador utilizando las
coordenadas de apoyo.
Presentar varios
diagramas estadsticos
de recortes de prensa y
pedir que identifquen
los datos discretos.
Evaluacin de mdulo
Comprueba lo que
sabes, Pginas 46 y47 del
cuaderno de trabajo del
alumno; y pgina 33 de la
gua del docente.
Otras evaluaciones.
en clase y en casa.
Prueba Ruta Saber
Pginas 48 y 49 del
Evaluacin 1 Trimestre
pginas 38 y 39 de la gua
del docente.
Dividir a los estudiantes en grupos de trabajo y solicitar que
propongan situaciones que involucren una de las operaciones
y posibles combinaciones entre estas. Pedir a sus alumnos que
resuelvan todos los ejercicios que puedan, los que no puedan,
explicar usted mismo y hacer las aclaraciones que sean necesarias.
Hojas cuadriculadas, cartulinas de
colores lpices de colores.
Texto de la escuela pginas 27 y 28.
Escriba un nmero decimal, con dos cifras en la parte decimal y
solicteles que escriban dos nmeros decimales mayores y dos
menores, con dos cifras en su parte decimal. Repetir el proceso con
un nmero de tres cifras decimales.
Hojas cuadriculadas, cartulinas de
colores lpices de colores, tijeras,
pega, marcadores, graduador, palos de
helado, palos de pincho, sorbetes.
Mapa de provincias del Ecuador.
Texto de la escuela, pginas 29, 30 y 31.
Posteriormente, presentar el algoritmo de multiplicacin para
nmeros fraccionarios.
Escribir situaciones de aplicacin de multiplicacin de fracciones.
de colores.
Texto de la escuela, pginas 32 y 33.
38, 39 y 40 del cuaderno del alumno.
de colores.
Realizar las aclaraciones sobre lo que es un dato discreto y pedir
que escriban varios ejemplos de datos discretos.
de la 41 a la 43 del cuaderno del alumno.
Actividades adicionales: pginas 46 y 47 de la gua del docente.
de colores.
21
Relaciones y funciones Numrico Estadstico
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lectura de la biografa del matemtico hind Ramanujan, curiosidades, retos, crucinmeros, sudokus, cuadrados
mgicos, Tangram.
Tema
de desempeo
Tema 1
Razones y proporciones:
Proporcionalidad
directa
Establecer razones y proporciones entre
magnitudes.
Repaso. Escribir una lista de situaciones en las cuales deben
expresarse mediante una razn.
Actividades de desarrollo. Proponer ejercicios en los cuales se
deba completar una proporcin; por ejemplo
2
5

=

10
?

;

?
6

=

9
2
Escribir situaciones y solcitar a los estudiantes que las expresen
mediante proporciones, por ejemplo:
En una casa por cada seis habitantes, hay dos televisores; en otra
casa , por cada tres habitantes hay un televisor.
Tema 2
Razones y proporciones:
Proporcionalidad
Inversa
Aplicar proporcionalidad directa e inversa
en problemas.
Repaso. Completar tablas de magnitudes inversamente
proporcionales.
Actividades de desarrollo. Tomar magnitudes inversamente
proporcionales y plantear situaciones problema con esa
informacin.
Escribir la proporcin indicada para hallar la solucin del
problema. Analizar las posibles soluciones.
Tema 3
Polgonos
Reconocer, clasifcar polgonos regulares e
irregulares.
Encontrar reas y permetros con nmeros
naturales y decimales.
Repaso. Identifcar las caractersticas del tringulo equiltero
y del cuadrado, buscar diferencias y semejanzas.
Actividades de desarrollo. Pedir a los estudiantes que traigan
de la casa todo tipo de fguras planas que puedan encontrar.
Pueden buscar en peridicos o revistas.
Leer la pgina 47 del texto del alumno y analizar cules son las
diferencias fundamentales entre las dos fguras del libro y el
tringulo equiltero y el cuadrado. Realizar las aclaraciones del
caso para que sepan lo que es un polgono regular, as como es
el caso del tringulo equiltero y el cuadrado y las fguras de la
pgina 47.
Tema 4
Datos discretos
Representar datos discretos por medio de
diagramas de barras.
Repaso. Representar en diagramas de barras datos cualitativos
(sabores, colores, gustos, etc.).
Actividades de desarrollo. Elaborar una encuesta a sus
alumnos: Cuntos hermanos? cuntas mascotas? cuntos
primos? cuntos aos? cunto mide?
Pedir que identifquen cules son datos discretos y que
expliquen por qu.
Tomar un ejemplo y elaborar un diagrama de barras y pedir que
cada alumno elabore diagramas de barras con la informacin de
la encuesta.
pginas 65 a la 67 del cuaderno del alumno.
22
MI PAS, CADA VEZ MS SORPRENDENTE M
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Formular preguntas de racionamiento lgico y matemtico.
En un banco por cada 1 000 dlares me dan 78 . En otro banco, por cada 3 000
dlares me dan 234 dlares. Cul paga ms intereses?
Con la informacin obtenida, plantear situaciones problema. Escribir la
proporcin indicada para hallar la solucin del problema y analice las posibles
soluciones.
Solicitar a los estudiantes que expresen de manera oral los pasos a seguir
para encontrar la solucin en una regla de tres simple directa; as como, las
condiciones iniciales que se deben contemplar y sus usos.
colores, tijeras, pega,
granos de frjol, maz
y arveja, fundas
pequeas.
pginas de la 42 a la 44.
La evaluacin debe
integrar destrezas,
humanos.
Tcnicas sugeridas:
Elaborar un cuadro
comparativo entre las
cantidades inversas
y directamente
proporcionales.
Resaltar la importancia
de relacionar, de
manera adecuada,
las magnitudes y la
verifcacin de qu
clase de magnitudes
se trata: directamente
proporcional o
inversamente
proporcional.
En cada ejercicio
se debe solicitar las
razones por las cuales
las magnitudes son
directa o inversamente
proporcionales.
Presentar a los alumnos
recortes de la prensa, de
revistas, de boletines con
informacin econmica,
deportiva, cultural,
alimenticia, entre otros.
En estos recortes se debe
evidenciar grfcos de
barras o poligonales y se
puede realizar un debate
entre los alumnos en
base a la informacin
proporcionada o a las
exposiciones de los
temas tratados. Los
grfcos que debe
considerar son los
que contengan datos
discretos.
Evaluacin de mdulo
Comprueba lo que
sabes, Pginas 70 y 71
del alumno; y pgina 34
de la gua del docente.
Otras evaluaciones.
en clase y en casa.
Solicitar que expresen de manera oral los pasos a seguir en la solucin de una
regla de tres simple inversa; as como, las condiciones iniciales que se deben
contemplar y sus usos.
Realizar un paralelo entre los dos tipos de solucin: directa e inversa.
lpices de colores, tijeras,
pega.
peridicos con datos en
fracciones.
pginas 45 y 46.
Los alumnos deben clasifcar los recortes en dos grupos, en polgonos regulares
y en polgonos irregulares y y estos a su vez en cncavos y convexos.
Presentar las frmulas para clculo de reas y permetros de los polgonos.
Calcular reas y permetros con las frmulas presentadas.
Utilizar las actividades adicionales de la pgina 48 y 49 de la gua del docente.
Variedad de grfcos
de paralelogramos y
trapecios.
peridicos de estas
fguras.
pginas 47 a la 49.
Distinguir los datos discretos.
Desarrollar grfcos.
Actividades de aplicacin: ejercicios y actividades de las pginas 65 a la 67 del
Actividades adicionales: utilizar las pginas 48 y 49 de la gua del docente.
colores.
Variedad de grfcos de
de barras.
peridicos con
informacin de inters.
pginas 50 y 51.
23
Numrico Geomtrico Estadstico
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lectura de la biografa del matemtico francs Galois, curiosidades, retos, crucinmeros, sudokus, cuadrados mgicos.
Tema
de desempeo
Tema 1
Porcentajes
Representar porcentajes como decimal,
fraccin y en diagramas circulares.
Repaso. Reconocer los porcentajes dentro de la vida comercial;
por ejemplo, el I.V.A., descuentos, ofertas entre otros.
Actividades de desarrollo. Pedir a los estudiantes que busquen
en peridicos, libros o revistas, situaciones en las cuales est
involucrado el concepto de porcentaje. Elaborar una lista
comn para el grupo y pedir a cada estudiante que explique el
signifcado de una de las situaciones.
Tema 2
Operaciones
combinadas
Resolver problemas con nmeros
naturales, decimales, fraccionarios.
Repaso. Resolver ejercicios de operaciones combinadas con
nmero naturales.
Actividades de desarrollo. Plantear situaciones donde
involucren nicamente adicin y sustraccin. Solicitar a los
estudiantes que las solucionen, escribiendo paso a paso la
solucin empleada.
Posteriormente, plantear situaciones que involucren solamente
multiplicaciones y divisiones. Solucinelas y escribir las
propiedades empleadas. Realizar el mismo procedimiento
involucrando todas las operaciones estudiadas.
Indicar el orden en el que se resuelven las operaciones.
Llevara una factura con varios artculos de compra e indique
cmo se la debe llenar. Pedir a sus alumnos que discutan cules
de las operaciones estudiadas se necesita para poder llenar el
documento comercial. Explicar el tema de los impuestos.
Escribir las conclusiones.
Tema 3
El crculo y
representacin de datos
discretos
Calcular reas circulares para resolver
problemas.
Representar datos discretos por medio de
diagramas circulares.
Repaso. Recordar los elementos del crculo, as como tambin el
porcentaje y la regla de tres simple directa.
Actividades de desarrollo. En recortes de revistas y peridicos,
sealar los elementos del crculo.
Representar en varios crculos fracciones y porcentajes. Indicar
que cada parte se denomina sector circular. Medir el radio de
cada crculo y calcular el rea del crculo.
Escribir en la pizarra en nmero de nias, nmero de nios y el
nmero de adultos que en ese momento se encuentran en el
aula. Representar los datos en forma de fraccin y de porcentaje
y repartir proporcionalmente en el rea de un crculo. Seguir
el proceso que se indica en la pgina 62 del texto para poder
calcular el nmero de grados. Medir con el graduador los grados
correspondientes a cada parte de las personas presentes en el
aula.
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LA AVENTURA DE DESCUBRIR MI TIERRA M
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Actividades de aplicacin. Ejercicios y
actividades de las pginas 72 a la 75 del
Hojas cuadriculadas, cartulinas,
lpices de colores, tijeras, pega.
Modelos grfcos de patrones
numricos.
Fichas, tiles escolares, material
del entorno para construir
patrones.
Texto de la escuela, pginas 56 a
la 58.
La evaluacin debe integrar destrezas, conocimientos
y valores humanos.
Tcnicas sugeridas:
Proponer ejercicios de preguntas abiertas que
involucren porcentajes y temas anteriormente vistos.
Algunos de ellos pueden ser:
En una tienda de rebajas, un electrodomstico cuesta
150 dlares con cuarenta centavos y tiene
un descuento del 50% .
Francisco quiere comprar el electrodomstico
y solamente tiene 75 dlares. Con el dinero que tiene,
puede comprar el electrodomstico?
Aqu se relacionan porcentajes, resolucin
de problemas, adicin y sustraccin.
Elaborar un cuadro de resumen del orden de las
operaciones, en las cuales investiguen todos los casos
posibles de operaciones.
Recordar los signos de agrupacin.
Proporcionar a los alumnos una factura para que
llenen las compras que el profesor va dictando.
Una vez terminado el dictado, los alumnos deben
completar la factura. Aqu podemos evaluar en forma
real las operaciones: suma, resta, multiplicacin y
porcentajes en un documento de la vida cotidiana.
Formar grupos, con el objeto de realizar una encuesta
de su inters con 5 preguntas de datos discretos.
Tabular las encuestas y representar los resultados
en diagramas de barras y circulares. Realizar una
exposicin de los resultados obtenidos.
Evaluacin de mdulo Comprueba lo que sabes
pginas 90 y 91 del cuaderno de trabajo.
Evaluacin del segundo trimestre pginas 40 y 41 de
la gua del docente.
Evaluacin del mdulo 4: pgina 35 de la gua del
docente.
lpices de colores. Diferentes
objetos para ser medidos tales
como hojas, libros borrador, caja
de cartn de leche, etc.
del entorno para construir
patrones.
Facturas
Texto de la escuela, pginas 59
y 60.
actividades de las pginas 80 a la 87del
Actividades adicionales, pginas 50 y 51 de
la gua del docente.
lpices de colores, tijeras, pega.
Modelos grfcos de patrones
numricos.
del entorno para construir patro-
nes.
Regla comps y graduador.
Texto de la escuela, pginas 61
a la 63.
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Numrico Geomtrico Estadstico y Probabilidades
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lectura de la biografa de la matemtica Sophie Germain, curiosidades, retos, crucinmeros, sudokus, cuadrados
mgicos.
Tema
de desempeo
Tema 1
Nmeros romanos
Leer y escribir cantidades expresadas en
nmeros romanos.
Repaso. Descomponer un nmero en unidades, decenas,
centenas, etc. Encontrar nmeros expresados en unidades de
mil, ms centenas, ms decenas y ms unidades.
Actividades de desarrollo. Pida que lean la situacin de la
pgina 68, luego presente a sus alumnos la equivalencia de
smbolos entre los nmeros romanos y el sistema de numeracin
expuesta en la misma pgina. Lea con sus alumnos las reglas de
transformacin, analice los ejemplos de la pgina 69 y aclare las
dudas que puedan presentarse.
Tema 2
Paralelogramos
y trapecios
Trazar paralelogramos y trapecios. Actividades de inicio.
Repaso. Formar con el tangram el rectngulo, el cuadrado el
romboide, el trapecio y recordar las caractersticas individuales
y de grupo (paralelogramos y trapecios).
Actividades de desarrollo. Dibujar en una hoja los
paralelogramos y trapecios, escribir sus caractersticas y
representarlos con palillos o sorbetes.
Trazar cada uno de los paralelogramos y trapecios como se
indica en la pgina 70 y 71.
Trazar en la pizarra o con la ayuda de un software, mientras los
estudiantes leen y miran las representaciones en sus textos.
Tema 3
Medidas de superfcie
agrarias
Relacionar las medidas de superfcie con
las medidas agrarias ms usuales.
Repaso. Realizar reducciones de metro cuadrado a mltiplos
y submltiplos.
Actividades de desarrollo. Preguntar a sus estudiantes: Cul
de las siguientes medidas de superfcie conoce? Y para qu se
usan?
- Metro cuadrado (m
2
)
- Hectrea (ha)
- rea (a)
- Centirea (ca)
Presentar las equivalencias:
El rea equivale a un decmetro cuadrado: 1 a = 1 dam
2
El nico mltiplo del rea es el hectmetro: 100 a = 1 hm
2
La centirea equivale a un metro cuadrado: 1 ca = 1 m
2
Plantear una situacin problema en la que se deba cambiar de
una medida a otra. Usar la situacin de Don Javier expuesta en la
pgina 72.
26
UN MISTERIO.. PARA REVELAR M
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Para consolidar el conocimiento, puede presentarles problemas recreativos con
nmeros romanos: por ejemplo, usando palillos se forman la siguientes expresio-
nes:
VI IV = II, IX = II + VII
Los estudiantes, en cada caso, deben mover un solo palillo para formar una
igualdad. Luego de unos 10 minutos, en caso de que no puedan, se les orienta a
buscar la solucin:
VI IV = IX VI + IV = X, V = II + VII X = II + VII
lpices de colores.
Palillos, sorbetes o
fsforos
pginas 68 y 69.
La evaluacin debe
integrar destrezas,
humanos.
Tcnicas sugeridas:
Organizar grupos y
entregar a cada grupo las
siguientes expresiones:
VII = I
I III = II
Pedir que formen con
palillos las expresiones
dadas y, en cada caso,
moviendo un solo palillo
deben formar una igual-
dad. Tambin pueden
inventar problemas
similares, resolverlos y
explicar las reglas y la
solucin.
Para poder evaluar,
tambin se pueden
utilizar tablas de
doble entrada y se
pueden realizar las
transformaciones
respectivas de las
medidas agrarias; por
ejemplo:
+
ha
181
a
9
ca
89
m
2
200
hm
2
14
hm
2
a
Ca
ha

Evaluacin de mdulo
Comprueba lo que
sabes: Pginas 108 y 109
del alumno; y pgina 36
de la gua del docente.
Otras evaluaciones.
en clase y en casa.
lpices de colores.
Regla, comps y
graduador.
peridicos con
representaciones de
paralelogramos
y trapecios.
pginas 70 y 71.
Actividades adicionales: en las pginas 52 y 53 de la gua del docente. Hojas cuadriculadas,
pginas. 72 y 73.
27
Numrico Geomtrico Medida
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lectura de la hazaa de pequeo Gauss, biografas, curiosidades, retos, crucinmeros, sudokus, cuadrados mgicos,
Tangram.
Tema
de desempeo
Tema 1
Medidas de tendencia
central y datos discretos
Calcular media, mediana y moda de un
conjunto de datos discretos.
Repaso. Recordar las tablas de frecuencia. Describir situaciones
de inters para los alumnos.
Actividades de desarrollo. Proponer temas del inters de los
alumnos para que, en grupos de trabajo, realicen encuestas a los
compaeros y compaeras de otros aos. Asegrese que en las
encuestas consten datos discretos
Efecte la recoleccin de datos, la tabla de frecuencias, la moda,
media y mediana y determine el signifcado de estos datos con
respecto al tema de trabajo escogido.
Tema 2
Probabilidades
Determinar la probabilidad de un evento
con representaciones grfcas partiendo
de juegos.
Repaso. Pedir a los estudiante que comenten los juegos de
azar (dados, cartas monedas, ruleta, monedas entre otros) que
conocen.
Actividades de desarrollo. Partir de que el juego puede
analizarse mediante instrumento matemtico. Para esta
actividad utilizaremos monedas, dados con nmeros del 1 al 6 y
colores de seis gamas, saco de bolas de dos colores y un nmero
de 10, caja de regletas y bloques lgicos, abecedario
y cartas.
Tema 3
Prismas y pirmides
Reconocer elementos en prismas
y pirmides, y aplicar la frmula de Euler.
Repaso. Reconocer objetos que tengan la forma circular y
establecer caractersticas.
Actividades de desarrollo.
Aplicar la planifcacin modelo, que se encuentra ms adelante
o a su vez, construya con sus estudiantes diferentes prismas y
pirmides, teniendo en cuenta nicamente sus aristas.
Posteriormente explique las partes: vrtice, lado, arista. Pueden
cubrir los slidos realizados con papel de regalo o pueden
decorarlos.
Finalmente, solicite a los estudiantes que determinen qu
objetos de su entorno son prismas y pirmides.
Comprobar con des prismas elaborados el teorema de Euler.
28
UN MUNDO PARA DESCUBRIR M
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Intercambie los datos con otro grupo de trabajo
el cual realizar la tabla de frecuencias, hallar la
moda, media y mediana y la interpretar. Cada
grupo expondr sus resultados y confrontar los
obtenidos por el grupo original.
Escriba diferentes situaciones con sus tablas de
frecuencia, halle la mediana y media aritmtica
y solictela a cada uno, su interpretacin
dependiendo de la situacin concreta.
Hojas cuadriculadas, cartulinas, lpices de
Recortes de revistas, peridicos que
contengan grfcos de barras y poligonales.
Texto de la escuela, pginas 78 a la 80.
La evaluacin debe integrar destrezas,
conocimientos y valores humanos.
Tcnicas sugeridas:
Pedir que formen grupos con el
objeto de realizar una encuesta de su
inters con 5 preguntas (tres de las
preguntas deben ir encaminadas a
recolectar datos discretos), tabular las
encuestas y representar los resulta-
dos en tablas. Luego, pedirles que
obtengan la media la mediana y la
moda, redondeando los clculos y
que realicen una exposicin de los
resultados obtenidos.
Formar grupos, dotar a cada
grupo una bolsa unas bola roja y
tres blancas (la roja representa un
cuarto, mientras que las blancas tres
cuartos. Esto signifca el 25% y el 75%
respectivamente). Deben realizar
extracciones al azar, los resultados
deben transformarse a porcentaje y
deben encontrar la diferencia en el
valor experimental y el valor terico.
Elaborar un cuadro resumen
de los prismas, pirmides y sus
caractersticas.
Proporcionar plegables de los
poliedros regulares, pedir que de ellos
indiquen cules son prismas y cules
pirmides. Tambin deben elaborar
una tabla con el nmero de vrtices,
caras y aristas de cada poliedro.
Evaluacin de mdulo Comprueba lo
que sabes, Pginas 124 y 125 del cua-
derno de trabajo del alumno; y pgina
37 de la gua del docente.
Otras evaluaciones.
Revisin de lo trabajos en clase y en
casa.
Prueba Ruta Saber Mdulos 5 y 6
Pginas 126 y 127 del cuaderno de
trabajo del alumno.
Evaluacin 3 Trimestre, pginas 42
y 43 de la gua del docente.
Con estos materiales jugaremos a lanzar
monedas y determinar qu ocurre. Lanzamos
dados observando qu colores aparecen. Lo
mismo realizaremos con las bolas dentro del
saquito. Con esto aprenderemos dos concep-
tos claves en el clculo probabilstico: casos
posibles y favorables. Despus de varios juegos,
apreciarn que unos valores se repiten ms que
otros. Emplearemos una metodologa activa, las
soluciones las encontrarn ellos mismos al ver la
ocurrencia o no de los sucesos que experimen-
tamos, por consiguiente, la experimentacin
jugar un papel esencial. El principio ldico de
las actividades hace prever que los visitantes
aprendan probabilidad jugando.
Pedir a los estudiantes que los resultados de la
probabilidades las representen con grfcos y
porcentajes.
Hojas cuadriculadas, cartulinas, lpices de
Variedad de grfcos de paralelogramos y
trapecios.
Recortes de revistas, peridicos de estas
fguras.
Texto de la escuela, pginas 81 a la 83.
actividades de las pginas 118 a la 121del
Actividades adicionales: pginas 54 y 55 de la
gua del docente.
Cartulina, papel de regalo , goma, lpices de
colores, regla, pintura, pinceles.
Plegables de los poliedros regulares.
29
Estadstico y de probabilidad Geomtrico
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.
30
El sistema de evaluacin en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemtica lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a
diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguir
el proceso de aprendizaje de un estudiante.
Siguiendo los lineamientos del ME, hemos concebido
y organizado el proceso de evaluacin de dos maneras:
Evaluacin en el texto del estudiante:
Una evaluacin endgena pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoracin de su proceso de aprendizaje. Mediante:
Lo que aprend.
En la Gua del Docente:
Una evaluacin exgena, que proviene del docente,
y que sirve para conocer el grado de apropiacin por
parte del alumno del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observacin del proceso en parmetros
traducibles a notas. Mediante:
Prueba de Diagnstico, con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimien-
tos previos de los alumnos y si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
Pruebas de Unidad, estn pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen-
ta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento
frente a temas concretos.
Pruebas Acumulativas Trimestrales, para que el do-
cente pueda conocer qu ha aprendido el estudiante
en un perodo ms largo y pueda tomar decisiones
sobre cmo dar explicaciones adicionales, tutoras de
alumnos aventajados, presentar el conocimiento por
medio de otros recursos, revisar los aspectos que ge-
neran trabas en el conocimiento, entre otras tcnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de M-
dulo y Trimestrales.
La Gua del docente presenta a los docentes modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los
docentes debern disear las suyas de acuerdo con las
caractersticas, nivel y ritmo de los alumnos en su clase.
El ME sugiere aplicar las siguientes tcnicas:
Observacin directa del desempeo de los
estudiantes.
La valoracin de la defensa de las ideas.
La utilizacin de los diferentes puntos de vista.
Argumentacin sobre conceptos e ideas tericas.
Explicacin de los procesos realizados.
Solucin de problemas.
Produccin escrita que refeje procesos refexivos del
alumno.
Realizacin de pruebas.
Instrumentos de evaluacin:
Mapas mentales
Mtodo de caso
Proyectos
Diario
Debate
Tcnica de la pregunta
Portafolio
Ensayo
Lista de cotejo
Rbricas
Rangos
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Potencia
Indicada
Base Exponente Potencia Radicacin
2
4
2 4 16
4

___
16 = 2
13
2
5
3
9
2
9
3
1 Representa en la semirrecta numrica los siguientes nmeros: 5; 7; 12; 0,5; 2,5 .
2 Ordena de mayor a menor los siguientes nmeros.
3 Resuelve las siguientes operaciones.
5 Completa la siguiente tabla.
6 Encuentra la media, la mediana y la moda de 3, 8, 4, 3, 8, 5, 7, 4, 3, 9, 3, 5 .
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
31
a)
5
12
y
7
12
b)
24
7
13
4
b)
5
12
y
19
48
4 Encuentra el m.c.m. y el m.c.d. entre los siguientes nmeros.
a) 70 y 25 b) 64 y 34
a)
1
3
+ +
7
6
13
9
c) 5 678 24
)
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32
1 En la siguiente sucesin, determina el patrn o la regla.
3 En la gura siguiente, cada cuadrado mide 1cm . Estima el rea total.
4 Completa la siguiente expresin.
5 Encuentra el valor de las races siguientes.
6 Observa el siguiente grco y evala la posicin relativa de las rectas que hay en l.
7 Convierte las siguientes medidas en las unidades que se indican.
8 Resuelve el siguiente problema.
2 Genera una sucesin geomtrica cuyo patrn sea multiplicar por
1
2
, y cuyo primer trmino sea 2 .
Nombre:
Prueba de m
dulo 1
30 60 120 240 480 960
Regla:
Sucesin:
a) 678 000 000 m
3
en dam
3
b) 878,21 cm
2
en m
2
a) Si Juan decide ahorrar su dinero de tal forma que el primer mes deposita
$ 400, el siguiente la mitad de lo que tena el mes anterior. Cunto dinero
tendr dentro de 4 meses?
( + )
2
= ( ) + 2 (10 7 ) +
( + )
3
= (10)
3
+ 3 (10 ) + 3 (10 ) + (2)
3
a) porque
___
64 = b) porque
3

___
64 =
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33
1 Ubica en un plano cartesiano los siguientes pares ordenados.
2 Realiza la siguiente operacin combinada.
3 Representa, en un diagrama lineal, la tabla siguiente. Luego, responde: Qu tipo de dato estadsti-
co es el nmero de goles?
4 Resuelve el siguiente problema.
Rosa tiene un hermoso jardn y decide que la tercera parte del terreno ser cultivado con rosas y
el resto con girasoles. De la tercera parte, un quinto ser csped exclusivamente. Responde: Qu
porcentaje del total del terreno ser cultivado con csped?
Nombre:
33
Prueba de m
dulo 2
y
1
1 2 3 4 5 6
2
3
4
X
y
1
1 2 3 4 5 6
2
3
4
X
Nmero de
jugadores
Nmero de
goles
7 4
10 2
15 1
20 0
C
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1

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5
,
9

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3

)

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5

__

5
,
4

__

3

)

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3

__

5
,
7

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3

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34
1 Realiza la grca de la tabla de proporcionalidad directa e indica la razn constante.
2 Completa las siguientes proporciones.
3 Une con una lnea el polgono y su nombre.
4 Indica dos ejemplos de cada clase.
Tringulo equiltero Pentgono regular
Decgono regular Hexgono regular
0 2 4 5 6 7
0 6 12 15 18 21
Nombre:
Prueba de m
dulo 3
y
1
1 2 3 4 5 6
2
3
4
X
a) a)
b) b)
a) b)
3

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8
=
18

___

5

__

7
=

__

4

Datos continuos Datos discretos
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35
1 Encuentra el porcentaje indicado.
2 Encuentra el nmero que cumpla con esta condicin.
3 Resuelve la siguiente operacin combinada.
4 Encuentra el rea del siguiente polgono. Indica su nombre y sus elementos.
5 A partir de la tabla adjunta realiza el diagrama circular respectivo.
N de partidos
bsquet
N canastas
20 21
18 9
13 24
9 5
7 2
5 3
Nombre:
35
Prueba de m
dulo 4
a) 25 % de 300 b) 20 % de
9
10
a) 25 es el 60 % b) 120 es el 30 %
6 cm 6 cm
6 cm
6 cm 6 cm
1,2 cm
a)
[
0,14
(

2

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3

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5

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36
1 Escribe el nmero romano de:
2 Traza un paralelogramo, que tenga cuatro lados de igual medida y uno de sus ngulos interiores de
110 . Indica su nombre, sus elementos, y encuentra el rea y permetro.
3 Sobre el siguiente segmento traza un rombo, considerando que uno de sus ngulos mide 75 .
4 Transforma las siguientes medidas.
5 Sobre un terreno se proyecta construir un rea de recreacin, 700 dam
2
para canchas, 500 a para
parques, y 15 ha para bosques. Cuntas ha tiene el parque?
Nombre:
Prueba de m
dulo 5
60 652 600 650 56
a) 78 ha en m
2
: b) 330 000 dam
2
en a:
)
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37
1 En el siguiente conjunto de datos, encuentra la media aritmtica.
2 En la siguiente tabla encuentra la moda y la mediana.
3 Juanita va a hacer una deliciosa ensalada de frutas, con solo tres frutas. Pero dispone de cuatro
frutas, manzana, papaya, banano, uvas.
4 Encuentra la probabilidad de sacar una bolita negra de la caja.
5 Observa la gura. Indica el nombre, elementos, y comprueba la frmula de Euler.
6 Observa la gura. Subraya el nombre que corresponda.
Qu alternativas tiene? Represntalo en un diagrama de rbol.
Nombre:
37
Prueba de m
dulo 6
a) Pirmide rectangular
b) Pirmide triangular
c) Prisma cuadrangular
d) Prisma hexagonal
a) b)
320, 140, 132, 250, 320, 100, 400, 126, 126, 250
moda:
mediana:
N de atrasos N de secretarias
1 14
2 19
3 25
4 10
5 4
Nombre:
1 Escribe dos sucesiones de tres trminos cada una, una ascendente y una
descendente, a partir del nmero indicado.
2 Calcula las potencias indicadas.
3 Resuelve el siguiente ejercicio.
4 Dibuja dos pares de rectas.
5 En una bodega de 0,0964 dam
2
. Cuntas cajas cbicas de 1,728 m
3
caben?
E
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1
38
a) 32,
b) 23, 4;
a) 3
5
a) Paralelas
b) 2
6
c) 1
5
b) Perpendiculares
d) 6
4
3 puntos
2 puntos
1 puntos
2 puntos
2 puntos
(
3

___
64 10 ) + [
2

___
81 (
3

____
125 +
4

___
16 ) ]
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3
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2
6 Ubica los pares indicados en el plano cartesiano.
7 Juan debe sembrar 55 plantas de maz, sobre un terreno de 215,6 m
2
. Cuntas
plantas entran en cada m
2
.
8 Observa la grca e interpreta la multiplicacin de fracciones representada.
9 Seala la operacin correcta.
10 Elabora un diagrama lineal con la siguiente tabla.
39
a) Tres quintos; tres cuartos
a) b)
b) 1,2; 3,75
Nmero de hijos Nmero de familias
0 8
1 10
2 2
3 4
y
1
1 2
2
3
4
5
6
X
y
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2
1
4
3
6
5
8
7
10
9
X
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
a) 100 5 2
1

__

2
+ 10 5 = 25
b) 100 5 2
1

__

2
+ 10 5 = 4
c) 100 5 2
1

__

2
+ 10 5 = 20
)
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2
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'
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6
(
0
3
(
f
2
Nombre:
1 Roberto lee 3 pginas de un libro en 10 minutos. Calcula cuntas pginas del mismo
libro leer en media hora.
2 puntos
2 Seala con un las magnitudes inversamente proporcionales y con X, las
magnitudes directamente proporcionales.
3 puntos
3 Cinco tractores aran un campo en 12 das. En cuntos das lo harn 6 tractores de
los mismos?
3 puntos
4 Calcula el permetro de un polgono regular de 10 lados, cuyo lado mide 10 m . 2 puntos
40
E
x
a
m
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T
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l
2
a) El dinero ahorrado en un banco y el inters que produce.
b) Nmero de mquinas y das que se tardan en hacer un trabajo.
c) Horas diarias de trabajo y nmero de das trabajados.
d) Velocidad y tiempo que emplea un auto en recorrer una distancia.
e) Largo y ancho de un terreno si se sabe que su rea no vara.
f) La edad de una persona y su peso.
(
9
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.
5 Cules de las siguientes expresiones representan a datos discretos? Pon . 2,5 puntos
6 En la compra de una bicicleta al contado, se hace un descuento del 25 % . Si tengo
150 dlares y la bicicleta cuesta 200 dlares, me alcanza el dinero?
3 puntos
7 Resuelve el siguiente ejercicio de operaciones combinadas. 2,5 puntos
8 Completa la tabla y realiza el diagrama circular que representa los siguientes. 2 puntos
41
a) El peso de una persona.
b) La edad de una mascota.
c) El nmero de primos de un nio de sptimo de bsica.
d) Cantidad de rosas sembradas en mi escuela.
e) Cantidad de agua que se gasta en mi casa.
Nmero de
televisores
en el hogar
Nmero de
familias
Grados
1 20
2 10
3 3
4 2

{
2,5
[

(
0,7
3

___

10

)

2

2

___

25

]

}

)
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6
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0
3
(
f
2
Nombre:
1 Escribe en el sistema de numeracin romana los siguientes nmeros expresados en
el sistema de numeracin decimal.
2 puntos
2 Escribe en el sistema de numeracin decimal los siguientes nmeros expresados en
el sistema de numeracin romana.
3 puntos
3 Usando regla y comps, traza un rectngulo y un trapecio, sobre las bases indicadas. 3 puntos
4 Completa el siguiente cuadro de doble entrada. 3 puntos
42
E
x
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m
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T
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l
3
a) 220
a) MXI
Rectngulo Trapecio
b) 19
b) LIXVI
c) 38
c) CDXLIV
d) 1 423
d) CCLXXVII
+
ha
18
a
29
ca
189
m
2
200
hm
2
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.
5 Encuentra la media, la mediana y la moda del siguiente grupo de datos. 3 puntos
6 En dos urnas hay bolas blancas y bolas negras. En la primera urna hay tres blancas
y una negra, mientras que en la segunda hay cuatro blancas y tres negras. Si se saca
al azar una bola de la primera urna, cul es la probabilidad de que salga blanca?.
Luego se saca una bola de la segunda urna, cul es la probabilidad de que salga
blanca? En qu caja hay mayor probabilidad de que salga blanca?
3 puntos
7 Observa cada uno de los siguientes patrones para construir slidos. Elabora una
tabla donde conste el nombre, el nmero de aristas y el nmero de caras.
3 puntos
43
52, 61, 49, 52, 49, 52, 41, 58, 52
(
9
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/
8
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3
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44
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M
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1
Nombre:
1 Carlos, el bilogo, ha colocado una ameba en un recipiente vaco. Al cabo de 2 segundos hay 3
amebas iguales a la anterior. Luego de 2 segundos cada una de las nuevas amebas dan origen a
otras tres.
2 Completa la sucesin geomtrica.
3 En la cuadrcula siguiente representa la potencia (16)
2
.
a) Cuntas amebas estarn presentes cuando el
proceso se haya repetido 5 veces?
b) Cunto tiempo ha transcurrido si en el momento
de la observacin se contabilizan 2 187 amebas?
a) Qu tipo de sucesin geomtrica es esta sucesin?
2
3

2
3

2
3

2
3
3
2
)
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.
45
Actividades adicionales
4 Estima el rea de la siguiente gura, si cada cuadrado es 1 m
2
.
6 Observa el grco siguiente y colorea:
7 Sobre las siguientes cuadrculas crea una gura compuesta. Traza al menos 2 paralelogramos y 2
trapecios.
8 Observa el plano de la casa y contesta la pregunta.
a) De color rojo, las paralelas.
b) De color azul, las perpendiculares.
c) De color verde, las coincidentes.
d) De color amarillo, las secantes oblicua.
5 Estima la longitud del lado de cada cuadrado, si el rea es:
A = 16m
2
A = 121 cm
2
A = 64 km
2
A = 100 dam
2
a) b) c) d)
Cul es el rea del jardn 1,5 m
2
, 15 m
2
, 150 m
2
?
0,02 hm
0,5 dam
7 m
dormitorio dormitorio sala
comedor
200 cm
jardn
)
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2
Nombre:
1 Ubica en el tablero de ajedrez la cha, segn la posicin indicada.
2 Resuelve las siguientes divisiones.
3 Compara las fracciones y los decimales y escribe > ,< o = segn corresponda.
a) 35 3,5 = d) 0,49 7 =
b) 467 12,5 = e) 21,5 5 =
c) 155,2 3 = f) 148,3 4 =
a)
1
4
3
8
d)
1
2
3
8
g)
0,5 0,05
b)
13
17
3
12
e)
2
6
1
3
h)
2,5 2,52
c)
5
5
1
10
f)
1
11
2
22
i)
0,83 0,829
A C E G B D F H
1
5
5
5
3
5
7
5
2
5
6
5
4
5
8
5
D,
H,
B,
E,
5
1
3
8
5
5
5
5
)
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.
47
4 Escribe los nmeros que completan cada expresin.
5 Identica la fraccin que corresponde a cada lado y, luego, el producto para la seccin sombreada.
6 Cada persona debe inyectarse con una vacuna que equivale a la cuarta parte de su peso. Une, con
una lnea, la persona y su correspondiente vacuna.
7 Subraya los datos discretos.
Edad Nmero de nios del aula altura de un rbol Horas del da
a) d)
4

__

7

__

3
=
8

__
2

__

9

1

__

2
=
20

___

9

1

__

2
= ---
b) b)

__

3

6

__

5
=
12

___
---
2

__

9
=
45

___

14

c) f)
10

___

3

1

__

2
= --- 3

___

10
4
7

__

3
= ---
a)
1
4
3
5
b)
?
?
c)
?
?
630
17
Kg
872
19
Kg
987
15
Kg
35
4
Kg
357
32
ml
35
16
ml
155
17
ml
329
20
ml
218
19
ml
714
16
Kg
)
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M
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lo
3
Nombre:
1 De acuerdo con cada gura escribe la razn indicada.
2 Determina cules de las siguientes parejas de razones forman una proporcin. Explica por qu.
a) Nmero de lpices a nmero de tiles escolares.
b) Faldas a nmero de pantalones.
c) Cantidad de nmeros pares a cantidad de
nmeros impares.
d) Cantidad de nmeros primos a cantidad de
nmeros compuestos.
a)
5
7
;
10
14
b)
20
3
;
60
9
c)
35
14
;
70
16
d)
4
5
;
24
35
e)
12
19
;
60
76
2 1 7 3
11 13 10 8
1 3 9 4
O O 5 B
)
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a
l
.
49
3 A partir de las grcas, determina cules magnitudes son directa o inversamente proporcionales.
4 Busca los nombres de los siguientes guras, en la sopa de letras.
5 Graca el diagrama de barras de la siguiente tabla.
x
y
0
N de alumnos
N de das asistidos
a clase
2 131
3 132
4 133
6 136
7 134
10 135
a) b)
e) f)
a)
c)
b)
d)
T R I O L A M O
O P R C A T O S
M H I M T I T D A M
S R E X A A M R E T O A
A N X I T G O I C O L U
R A M A L I O D A A U R S A
A P O G O A N A N G O L A O
T R O M B O R G O S U O
S I N A T O D U N A L T
D O M A C A L O S A
T I O M U O L A
R O M B C I O A
100
200
300
400
500
600
Galones
K
i
l
m
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t
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o
s
1 0 6 9 12 15 18
500
1000
1500
2000
2500
3000
Peso (kg)
P
r
e
c
i
o

(
$
)
1 0 2 3 4 5 6
10
20
30
40
50
60
Velocidad (km)
T
i
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m
p
o

(
m
i
n
)
5 0 10 15 20 25 30
c) d)
5
10
15
20
25
30
Puestos ocupados enun bus
P
u
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n
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b
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n

u
n

b
u
s
5 0 10 15 20 25 30
)
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4
Nombre:
1 Escribe cada expresin decimal como porcentaje.
2 Escribe cada expresin porcentual como una razn.
3 Determina los porcentajes indicados de 250.
4 Escribe la razn y porcentaje para la parte sombreada de cada gura.
a) 0,4 = b) 0,7 = c) 0,01 =
d) 0,56 = e) 0,81 = f) 0,12 =
a) 22 % = b) 76 % = c) 8 % =
d) 1,2 % = e) 18 % = f) 0,2 % =
a) 12 % = b) 20 % = c) 45 % =
d) 67 % = e) 98 % = f) 34 % =
)
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51
5 Resuelve.
6 Calcula el rea de la regin sombreada.
7 A un concierto entraron 240 personas. El diagrama circular muestra algunas caractersticas de las
personas que participaron en el concierto.
A partir del diagrama, responde las siguientes preguntas.
a) Cuntas personas con edad promedio de 10 aos entarron al concierto?
b) Cuntas personas con edad promedio de 17 aos entraron al concierto?
c) Cuntas personas con edad promedio entre 2 y 30 aos entraron al concierto?

{

[

(
3,75 -
1

__

4

)
(
__
9 )
]

2
+ 10
}
=
2
1
3
4
1
2
3
4
Promedio de 2 aos
Promedio de 10 aos
Promedio de 17 aos
Promedio de 30 aos
a)
4

c
m
b)
8

c
m
c)
3

c
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)
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5
Nombre:
1 Une con una lnea los nmeros iguales.
2 Construye las siguientes guras.
a) Rectngulo cuya base mida 3 cm y su altura sea 5 cm.
b) Un rombo de 5 cm de lado, y uno de sus ngulos, de 56 .
10 CCLXXXIX
58 DXL
289 X
540 MDCCCL
780 LVIII
1850 DCCLXXX
)
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53
3 Identica parejas de lados paralelos en los siguientes cuadrilteros. Toma las medidas de sus lados
y sus ngulos, y coloralas segn la clave.
4 Este es el plano de la hacienda de Felipe cada cm del grco representa un hm
2
.
A partir del plano, responde las siguientes preguntas.
a) Cul es el rea del sembro de papas en ha?
b) Cul es el rea del pasto para el ganado en a?
c) Cul es el rea de la hacienda en ca?
Bosque Pasto ganado
Papas
)
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6
Nombre:
1 En el diagrama de barras, observa que el grupo de 12 alumnos, 15 , 18, 21 ,25 y 28 han recolectado
diferente nmero de plantas para su trabajo de Botnica. Contesta las preguntas:
2 El juego de domin consta de 28 chas rectangulares, divididas en dos cuadrados, cada uno de los
cuales lleva marcados de 1 a 6 puntos, o no lleva ninguno.
Ordena de menor a mayor el nmero de plantas que tiene cada grupo de nios.
a) Cul es la mediana del nmero de plantas?
b) Cul es la media aritmtica del nmero de plantas?
a) Si se selecciona una fcha al azar. Cul es la probabilidad de que la fcha no tenga
puntos en uno de sus cuadrados?
b) Si se selecciona una fcha al azar. Cul es la probabilidad de que la fcha tenga tres
puntos en uno de sus cuadrados?
Camila Francisco Paula Alejandro Andrs
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20
30
40
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55
3 Completa este cuadro de prismas y pirmides.
5 Nombra 5 objetos, como construcciones, artefactos, lugares, etc., que sean prismas y pirmides.
4 Escribe con tus palabras la defnicin de los siguientes trminos:
Cuerpo geomtrico
N de bases N de caras N de vertices N de aristas
Cubo
Prisma rectangular
Prisma hexagonal
Pirmide triangular
Pirmide heptagonal
Prisma octagonal
Arista:
Vrtice:
Caras:
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56
Ayudas didcticas M
dulo 1
Contenidos Sugerencias metodolgicas
Tema 1
Sucesiones
Leer la lectura: Multiplicar Vampiros de la pgina 50 de la coleccin Salvat, El mundo de
los nios, Tomo 10, Matemgicas y representar en un diagrama de rbol la multiplicacin
de los vampiros expuesta en la lectura.
Refexionar con ellos sobre cmo la matemtica se convierte en un mtodo vlido para
determinar la existencia de los vampiros.
Tema 2
Potenciacin
Leer con sus alumnos la historia del tablero del ajedrez, escribir los siete primeros
trminos, 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128 .
Pedir a sus estudiantes que descompongan cada trmino de la sucesin y escriban cada
trmino como el producto de factores primos. Indicar que cuando se tiene varios factores
iguales, se escribe un solo factor con un nmero pequeo en la parte superior derecha
del nmero llamado exponente, y el exponente indica las veces que se repite el factor.
Con esta informacin, los alumnos podrn expresar cada trmino de la sucesin como
una potencia de base dos.
Para reforzar, plantear varias situaciones que involucren la potenciacin, como por
ejemplo la siguiente situacin:
En el jardn infantil Multiplicadores de sonrisas estn celebrando su aniversario con un
desfle por las calles del barrio. Uno de los padres de familia est contando los globos
que fueron necesarios para el desfle. As:
Hay 5 flas, cada una con 5 nios que tienen 5 globos cada uno.
Hacer un pequeo bosquejo de la situacin y explicar que hay 5 5 5 globos; es decir,
125 globos. Antes de continuar, preguntar a los estudiantes qu entendieron. Guiar
su discurso a la conclusin de que la potenciacin es una operacin que simplifca
multiplicaciones de un mismo factor.
En este momento, leer:
La potenciacin es la operacin que representa el producto de factores iguales. El factor
que se repite en la multiplicacin se llama base. El nmero de veces que se multiplica
el factor se llama exponente. El producto o resultado de la multiplicacin se llama
potencia.
Para desarrollar esta operacin en el desarrollo del concepto de volumen de un cubo, de
lado de 5 unidades formado por cubos de una unidad por lado. Pedir que determinen
cuntos cubos de una unidad forman el cubo de cinco unidades; fnalmente, guelos a
que concluyan la relacin entre el total de cubos y la potenciacin.
Posteriormente, realizar una generalizacin proponiendo hallar el nmero de cubos de
una unidad en cubos de 7 unidades de lado, 10, etc.
Preguntar a sus alumnos, cuntos factores se multiplican en la potencia 3
5
, 5
5
y 10
4
.
Agregar los siguientes ejercicios:
3
4
2
3
1
5
6
2
4
1
Preguntar primero por el nmero de factores de cada potenciacin.
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57
Ayudas didcticas M
dulo 2
Tema 1
Multiplicacin de
fracciones
Siempre que sea posible es importante crear una situacin problemtica para desarrollar
un tema. Para la multiplicacin de fracciones plantear una situacin como la siguiente.
Estela va a confeccionar una colcha de retazos para la cama de su hijo. En un fragmento
de tela azul que tiene dibuja lneas de manera que quede dividido en 8 pedazos iguales.
Ella usa 6 de esos pedazos. Qu parte de la tela us para la
colcha? Como cada pedazo es un octavo del fragmento de la tela,
ella usa 6 veces un octavo, debemos efectuar el producto 6
1

__

8
, el
cual podemos expresarlo como la suma repetida.
6
1

__

8
=
1

__

8
+
1

__

8
+
1

__

8
+
1

__

8
+
1

__

8
+
1

__

8
=
3

__

4

Para multiplicar una fraccin por un nmero natural, multiplicamos el numerador de la
fraccin por el nmero natural y conservamos el denominador de la fraccin original.
Estela tambin tiene una pieza de tela roja.
En ella traza lneas para formar sextos.
Si uno de los sextos gasta la tercera parte, cunto de la tela roja
original us? Averiguar cunto es un tercio de un sexto. Para ello
dividir el sexto en tercios:
Como podemos darnos cuenta, un tercio por un sexto es un
dieciochoavo. Ella us un dieciochoavo de la tela roja.
Igualmente tiene un retazo de tela verde que divide en novenos.
Estela guarda un noveno de la tela verde para otro proyecto
y gasta en la colcha la mitad del pedazo restante. Qu parte
del retazo original de la tela verde us para la colcha?
En este caso debe encontrar el producto de un medio por ocho novenos. Por qu?

Porque
1

__

2

8

__

9
=
1 8

_____

2 9
=
8

___

18
=
4

__

9

Estela us para la colcha cuatro novenos del retazo original de
la tela verde.
Concluir diciendo: Para multiplicar dos fracciones, multiplicamos numerador por
numerador y denominador por denominador. Es importante mencionar que antes de
efectuar el producto, se puede simplifcar las fracciones en caso de ser posible.
Tema 2
Divisin de
fracciones
Plantear situaciones con divisin de fracciones, como la siguiente:
Doa Martha llega con 8 mandarinas. Para que alcance a todas sus empleadas, decide
partir cada mandarina en medios y le alcanza para todas sus trabajadoras. Cuntas
empleadas tiene doa Martha?
Para resolver el problema, pedir a sus estudiantes que dibujen cada mandarina y la
dividan en dos partes cada una. Luego, deben contar todas las mitades; que son 16. Y ese
es el nmero de trabajadoras.
A la hora del almuerzo en una ofcina de la ciudad de Quito, el jefe llega con 5 y media
pizzas. Para que alcance para todos, dividi la pizza en sextos. Cuntas personas
comieron?
Igual que en el caso anterior, pedir que dibujen y que dividan en sextos cada pizza y
cuenten el total de pedazos. Para fnalizar, presentar a la divisin como operacin inversa
de la multiplicacin.
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Ayudas didcticas M
dulo 3
PONER UNA CASA EN CONSTRUCCION
Tema 1
Proporcionalidad
directa
Escribir una lista de actividades, las cuales deben expresarse mediante una razn.
Algunas de las situaciones pueden ser:
En un barrio hay una mascota por cada tres casas.
Para preparar arroz, se necesitan dos tazas de arroz por cada cuatro tazas de agua.
En la clase hay tres nios por cada cuatro nias.
Posteriormente, escribir una lista de razones con las cuales cada estudiante debe propo-
ner situaciones que correspondan a esas razones.
Proponer la siguiente situacin:
La seora Rosita tiene un negocio de comidas tradicionales. Durante varios aos ha
preparado unos ricos quimbolitos para su distinguida clientela. Antes de poner manos a
la obra, advierte que en su cocina hay 24 onzas de harina de maz, 6 onzas de harina de
trigo, 18 huevos, 2 quesos, 30 onzas de mantequilla, 2 libras de azcar, 1 libra de pasas,
5 copas de coac, 16 gramos de polvo de hornear y 30 hojas de achira. Para que los
quimbolitos de doa Rosita mantengan su exquisito sabor, de todos los ingredientes que
tiene, debe usar las proporciones que se indican en la siguiente tabla:

Receta para 18 quimbolitos
Harina
de
maz
Harina
de
trigo
Huevos Queso Mantequilla Azcar Pasas Coac
Polvo de
hornear
Hojas de
achira
16
Pedir a sus alumnos que descubran la receta original; es decir, que calculen un sexto de
24, dos tercios de 6, un tercio de 18, etc.
Preguntar a sus alumnos: Qu debe hacer con la receta la seora Rosita, si en lugar de
preparar 18 quimbolitos, prepar 36?
Una vez entendido lo que signifca la proporcionalidad directa, proceder a plantear y re-
solver problemas de regla de tres simple. Puede seguir las actividades de la planifcacin
del mdulo 3, pgina 22 y23 .
Tema 2
Proporcionalidad
inversa
Tomar magnitudes inversamente proporcionales y plantear situaciones problema con
esa informacin.
Escribir la proporcin indicada para hallar la solucin del problema. Analizar las posibles
soluciones.
Solicitar a los estudiantes que expresen de manera oral los pasos para seguir en la solu-
cin en un regla de tres simple inversa, las condiciones iniciales que se deben contem-
plar y sus usos.
Realizar un paralelo entre los dos tipos de solucin: directa e inversa.
Presentar a sus alumnos una grfca como la siguiente:
Pedir que inventen un problema de proporcionalidad inversa.

1

__

2

1

__

3

1

__

4

1

__

5

3

___

12

1

__

4

1

__

5

1

__

2

3

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Ayudas didcticas M
dulo 4
Tema 1
Porcentajes
Presentar una noticia interesante en forma de porcentajes. Realizar un debate de los
datos proporcionados. Formar grupos y pedir que intenten calcular las fracciones
decimales y los porcentajes.
Tambin puede pedirles a los estudiantes que busquen en peridicos, libros o revistas,
situaciones en las cuales est involucrado el concepto de porcentaje. Elaborar una lista.
Analizar cada una de las situaciones, elabore una lista comn para el grupo y pedir a cada
estudiante que explique el signifcado de una de las situaciones.
Puede usar la siguiente situacin:
Para la celebracin del da del deporte, el profesor organiz con sus 100 estudiantes,
cuatro grupos: 38 pratican gimnasia; 27, atletismo; 18, voleibol; el resto ensaya en la
banda musical.
Escribir las razones que comparan el nmero de estudiantes en cada grupo con el total
de alumnos.
De los 100 estudiantes 38 practican gimnasia; esto se representa como .
De los 100 estudiantes 27 practican atletismo; esto se representa como .
De los 100 estudiantes, 18 juegan voleibol; esto se representa como .
El resto, es decir 17, ensayan msica; esto se representa como .
Las razones anteriores se expresan as:
= 38 % = 37 %
= 18 % = 17 %
Tema 2
Operaciones
combinadas
Plantear situaciones donde los estudiantes involucren nicamente adicin y sustraccin.
Solicitar a los alumnos y alumnas solucionarlas, escribiendo paso a paso la solucin
empleada.
Posteriormente, plantear situaciones que involucren solamente multiplicaciones y
divisiones. Solucionarlos y escribir las propiedades empleadas. Realizar el mismo
procedimiento involucrando todas las operaciones estudiadas.
Indicar el orden en el que se resuelven las operaciones y el uso de los signos de
agrupacin.
Llevar una factura con varios artculos de compra e indique cmo se la debe llenar. Pedir
a sus alumnos que discutan cules de las operaciones estudiadas se necesita para poder
llenar el documento comercial. Explicar el tema de los impuestos.
Pedir a sus estudiantes que elaboren una factura como las presentadas y que la llenen
segn sus instrucciones. Las instrucciones consisten en dictar a los alumnos varias
compras. La idea es que usted realiza compras y ellos deben llenar correctamente el
documento comercial. Por ejemplo: Se compran 12 focos ahorradores de energa, el
precio de cada foco es de $ 4, pero estn de promocin y tienen un 10 % de descuento.
Tambin pueden comprar 24 metros de cable y cada metro cuesta $ 1,25 , etc. Indqueles
que no se olviden de cobrar los impuestos.
Escribir las conclusiones.
38
100
38
100
37
100
37
100
18
100
18
100
17
100
17
100
Factura N 123000 R.U.C. 1767349340001
Tienda Las golosinas Autorizacion SRI # 1234567890
Av. Amazonas y Roca
Nombre: Direc: Telf: C.I.: Fecha:
Cantidad Detalle Valor Unit. Valor Total
3 Pasteles de chocolate $ 6,50 $ 19,50
Subtotal $ 19,50
Firma: I.V.A. 12% $ 2,44
Total $ 21,94
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Ayudas didcticas M
dulo 5
Contenidos Sugerencias Metodolgicas
Tema 1
Nmero romanos
Empezar con un poco de historia sobre los sistemas de numeracin. El sistema de
numeracin egipcio es muy sencillo, puede enviarles a consultar cmo escriban los
egipcios el nmero 1 245, 23, 128?
Si hablas espaol empezars a contar, uno, dos, tres. Si hablas ingls dirs one, two, three.
Si hablas Ashanti, un idioma africano, contars eko, eno, esa.
Hay nombres especiales para los diez nmeros en casi todos los idiomas
1
.
Indicar a sus alumnos que el sistema de numeracin romana todava es usado en nuestro
medio; por ejemplo, en algunos relojes, al fnal de una pelcula, en los captulos de
algunos libros, etc.
Presentar los smbolos del sistema de numeracin romana y las reglas de uso; para esto,
puede usar la situacin presentada en el texto pginas 68 y 69.
Tema 2
Paralelogramos
y trapecios
Crear situaciones para trazar paralelogramos y trapecios; por ejemplo, puede utilizar la
siguiente:

Figura 1.

Figura 2.
Las fguras son los cortes de tela para la nueva coleccin de verano. Anita visita este
departamento y pregunta al jefe de la seccin: Por qu estn divididos los diseos
en dos grupos? Esta pregunta nos lleva a explicar que los diseos estn divididos en
dos grupos, porque a los diseos de la fgura 1, se les denomina paralelogramos, y los
diseos de la fgura 2, se denominan trapecios. Pregunte a sus alumnos: Cules son las
caractersticas comunes y las diferencias de cada grupo?
Realizar las aclaraciones que sean necesarias y proceda a explicar y trazar en la pizarra o
con la ayuda de un software, mientras sus alumnos siguen paso a paso las explicaciones
del texto, pginas 70 y 71.
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
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n

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E
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i
a
l
.
61
Ayudas didcticas M
dulo 6
Tema 1
Medidas de
tendencia central
y datos discretos
Proponer temas del inters de los alumnos para que, en grupos de trabajo, realicen
encuestas a los compaeros y compaeras de otros aos. Asegrese de que en las
encuestas consten datos discretos .
Efectuar la recoleccin de datos, la tabla de frecuencias, la moda, media y mediana
y determine el signifcado de estos datos con respecto al tema de trabajo escogido.
Intercambiar los datos con otro grupo de trabajo que realizar la tabla de frecuencias
y hallar la moda, media y mediana y la interpretar. Cada grupo expondr sus resulta-
dos y confrontar los obtenidos por el grupo original.
Escribir diferentes situaciones con sus tablas de frecuencia, hallar la mediana y media
aritmtica y solicitar a cada uno, su interpretacin dependiendo de la situacin concreta.
Tema 2
Probabilidades
Empezar leyndoles un cuento donde se involucre la probabilidad; por ejemplo puede
leerles La eleccin de Al Kuazur de la pgina 78 de la coleccin El mundo de los nios,
Tomo 10, pgina 78.
Organizar a sus alumnos en parejas para que uno lance una moneda y el otro escriba en
una hoja los resultados obtenidos (cara o cruz), deben hacerlo 100 veces. Explicar que la
teora dice que el resultado de obtener cara o cruz es de 50 %.
Escribir con la fraccin

1
2
, hacer una representacin grfca de la fraccin y compare con

el resultado del experimento.
Pedir a sus alumnos que representen grfcamente la probabilidad de que al lanzar
un dado salga 1, 2, par, impar, etc. Continuar la clase, pidindoles que representen
grfcamente otras situaciones; como por ejemplo al sacar bolas de colores de una urna.
Tema 3
Prismas
y pirmides
Poner en el aula varios prismas y pirmides de modelo, de tal forma que sus alumnos
puedan mirar y hacer rplicas con plastilina o arcilla. Mientras vayan moldeando las
fguras, indicar las partes como el vrtice, las caras y las aristas.
Verifcar el cumplimiento del teorema de Euler en un prisma y en una pirmide.
Pedir a sus alumnos que elaboren una tabla en la cual se registre el nmero de vrtices,
nmero de aristas y nmero de caras para cada slido elaborado en arcilla o plastilina.
Presentar los siguientes grfcos para que recreen una situacin.
P
r
o
h
i
b
i
d
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l
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r
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p
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c
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)
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R
F
R
S
L
D
E
O
H
Solucionario
62
Mdulo 1
Pgina 6
Pgina 7
Pgina 8
Pgina 9
Pgina 10
Pgina 11
Pgina 12
a) 1, 4, 16, 64, 256.
b) 1, 5, 25, 125, 625
c) 6, 32, 64, 128, 256
a) 960 minutos.
b) $ 486
c) Divide para 9
a) 121
b) 289
c) 3 375
d) 5 832
a) 1 1
b) 0 1
c) 1 1
d) 1 2
e) 0 1
f) 1 0
g) 2 1
h) 0 1
Resolvamos y comprobemos
a) 144 m
2
b) 36 rboles
c) V = 729 cm
3
d) A = 49 m
2
e) 343 rosas rojas
a) 40 cm
b) 14 dm
c) El nmero es 4
d) 42 cm
a) A = 11 cm
2

A = 18 cm
2
AT = 29 cm
2
b) A = 24 cm
2

A = 14 cm
2
AT = 38 cm
2
Sucesin geomtrica
2
6
1
2
3
2
1
5
1
Trabaja en casa
a) No cumple una regla o patrn
b) No cumple una regla o patrn
c) No cumple una regla o patrn
Trabaja en casa
a) 324
b) 144
2
3
a) 1 728
b) 3 375
c) 1 331
32 dm
2
1 331 borradores
Pgina 13
Pgina 14
Pgina 15
a) 5 porque 5
2
=25
b) 8 porque 8
2
= 64
c) 10 porque 10
2
= 100
d) 5
2

e) 2
3

27
f) 3 porque 3
3
= 27
g) 4 porque 4
3
= 64
h) 2 porque 2
3
= 8
i) 7
2
j) 3
3

27
a) 28
b) 12
c) 3
d) 50
e) 48
f) 6
a) x = 32
b) x = 7
c) x = 3
d) x = 6
a)
b)
c)
d)
Tabla de races cuadradas.
Tabla de races cbicas.
1
1
3
2
2
BB
1
BB
4
BB
9
BBB
16
BBB
25
BBB
36
BBB
49
BBB
64
BBB
81
BBBB
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3

BB
1
3

BB
8
3

BBB
27
3

BBB
64
3

BBBB
125
3

BBBB
216
3

BBBB
343
3

BBBB
512
3

BBBB
729
3

BBBBB
1000
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pgina 16
a)
b)
1
c) || m
A
B
m
A (2, 2)
B (6, 2)
C (8, 4)
D (4, 4)
M (1, 2)
N (8, 2)
O (6, 5)
P (3, 5)
A (2, 2)
X (6, 2)
Y (6, 5)
Z (2, 5)
2

___
30

____
182

____
189
36
___
30
7, 5, 15, 30, 20 4
a)
AF DE d)
CH DB
b)
GA HB e)
|| CH FA
c) AD AG f) AG GH
Pgina 17
1
Romboide
D
A
C
B
Trapecio issceles
P
M
O
N
Rectngulo
A
X
Z
Y
2
OPERACIN FACTOR
PRIMER
TRMINO
SEGUNDO
TRMINO
TERCER
TRMINO
CUARTO
TRMINO
QUINTO
TRMINO
3 70 210 630 1 890 5 670
5 25 5
7 1 7 49 343 2 401
10 100000 10 000 1 000 100 10
2 20 40 80 160 320
2 8 16 32 64 128
4 64 16 4 1
6 6 36 216 1 296 7 776
1
25
43
25
1
5
49
5
1
625
401
25
1
4
776
4
P
r
o
h
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b
i
d
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l
a

r
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p
r
o
d
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c
c
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i
a
l
.
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
Solucionario
63
Pgina 26
Pgina 25
b) Juan recorre 1,6 Km hasta
la iglesia.
c) Juan recorre 2,2 km hasta
la escuela.
d)

e)
a)
3
4
Pgina 28
a) 7,35
b) 11,43
c) 11,08
d) 3,97
e) 2,9
f) 5,7
g) 1,59
h) 2,7
i) 1,9
j) 25,37
k) 4,35
l) 6
1
Pgina 18
Pgina 22
Pgina 19
a) 0,052 Km
2
b) 0,0457 hm
2
c) 8,7 m
2
d) 0,057 dam
2
7, 74128 hm
3
V.R.
27 cm
3
64 cajas
0,05 dam
2
5500dm
2
505 hm
2
5 km
2
1
19 cm
2
2
V.R. 1
2
1
3
a) 144
b) 196
3
a) 1 331
b) 4 096
5
a) (10 + 2)
2
= (10)
3
+ 2(10 10 2)
+ 3(10 2 2) + (2)
3

b) (10 + 7)
3
= (10)
3
+ 3(10 10 7)
+ 3(10 7 7) + (7)
3
6
a) (10 + 4)
2
= (100) + 2(10 4) + 16
b) (10 + 2)
2
= (100) + 2(10 2) + 4
4
4
2
Mdulo 2
Pgina 23
Pgina 24
a) 5 porque 5
2
= 25
b) 4 porque 4
3
= 64
a) 555 hm
3
b) 8,7821 m
2
c) 9,8 m
3
d) 0,9 km
2

V.R.
Resuelve los problemas
siguientes:
a) $ 2 048
b) 84 m
7
9
8
1 2 A
(

4

__

3
,
1

__

2

)

B
(

7

__

3
,
1

__

2

)

C
(

7

__

3
, 1
)

D
(

5

__

3
, 1
)

E
(

5

__

3
,
3

__

2

)

F
(

7

__

3
,
3

__

2

)

G
(

7

__

3
,
4

__

2

)

H
(

5

__

3
,
4

__

2

)

45 44
E
D
A
D
(A
o
s)
46 47 48
10
9
11
12
x
y
PESO (Kg)
5
y
1
1 2 3 4 5 6
2
3
4
X
C
D
B
E
F
A
6
y
1
1 2 3 4 5 6
3
5
4
2
6
X
K
L
I
J
G
H
Pgina 27
1
Trabaja en casa
a)
b)
y
1
1 2
3
5
4
2
6
X
G
F
E
y
1
1 2 3 4 5 6
3
5
4
2
6
X
E
A
B
D
C
F
Pgina 29
a) 7,5
b) 4,05
c) 1,1
d) 0,89
e) 1,91
f) 5,8
g) 2,74
h) 2,3
i) 1,97
j) 14,7
k) 7,2
l) 6,31
m) 35,03
n) 4,1
o) 10,2
2
1
55
A
8
5 55
;
16
55
C
12
5 55
;
16
55
12
5 55
;
B
11
5 5
11
5 55
;
P
18
5 5
13
5 55
;
18
55
13
555
;
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
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d
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c
c
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l
.
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
Solucionario
64
a) <
b) <
c) >
d) >
e) >
f) <
g) <
h) >
i) >
j) <
6
Pgina 33
a) 5,62 5,30 5,26 5,206 5,11
5,02
b) 93,2 92,926 92,9 92,831
92,100
c) 100,9 100,77 100,723
100,27 100
d) 9,81 9,801 9,723 9 8,930
5
a) 10,8 11,98 12,76 12,78 12,87
b) 4,109 4,187 4,29 4,56
c) 0,8 0,809 0,87 0,876 0,912
2
Pgina 34
a) Pablo se comi la mayor parte
del pastel.
b) Daniela obtuvo el mayor
promedio.
Trabaja en casa
1
1

__

4
,
2

__

7
,
2

__

3
, 4 a)

3

__

5
,
3

__

2
,
4

__

2
, 4 c)
0 ,
1

___

10
,
1

__

5
,
7

__

2
b)
Pgina 35
Pgina 36
1 a)
5

__

6

f)
18

___

5

b)
27

___

16

g)
15

___

28

c)
15

___

92

h)
104

____

81

d)
1

___

42

i) 1
e)
77

___

6

j) 35
2
3
a)
1

__

2

2

__

5
=
2

___

10

a)
b)
2

__

3

2

__

4
=
4

___

12

c)
2

__

4

3

__

6
=
6

___

24

d)
1

__

2

5

__

7
=
5

___

14

verde
6

___

15

c)
5

___

90

5
Pgina 37
a)
b)
4
3 , 5 ,
25

___

3
,
125

____

9

x 6
1

__

5

2

__

4

2

__

3
4
2

___

15

1

__

3

5 30 1
10

___

4

3

__

5

18

___

5

3

___

25

6

___

20

Pgina 38
1
3
a) Mara tiene 6 aos
b) La amiga de Susana recibi
1

__

5

b) 126 g) 12
c)
1

__

6
h) 42
d) 12 i)
e)
4

__

9
j) 15
a)
3

__

5

f)

40

___

9

Pgina 39
a) 5
b) 22
c) 18
d) 10
2
a) b) c)
51

___

5

13

___

5

17

___

5

b) verde
4

___

20
Pgina 30
Pgina 32
Pgina 31
a) 2,175 m $4.35
b) 2,55 plantas cada m
2
a) >
b) >
c) >
d) <
e) >
f) <
a) 12 12,502 12,510 12, 519 12, 520
b) 2,7 2,95 3,1 3,16 3,20
c) 100 100,27 100,723 100,77 100,9
d) 8,93 9 9,723 9,801 9,81
e) 8,01 8,1 8,109 8,2
f) 0,004 0,504 0,701 0,8
a) 15 ctvs.
Trabaja en casa
a) 2,61
b) 2,19
c) 1,9
d) 3,61
e) 6,5
f) 4,77
3
3
4
1
2
1
a)
1

__

2
,
3

__

5
,
2

__

3
,
5

__

2

c)
1

__

3
,
2

__

5
,
7

___

15
,
3

__

2
,
7

__

3
,
5

__

3

b)
3

___

10
,
2

__

3
,
4

__

5
, 2 ,
11

___

5
,
13

___

2

d)
3

__

8
,
7

___

12
,
3

__

5
, 2 , 3
1

__

2
,
15

___

3

a) 3
1

__

2
, 2 ,
5

__

3
,
3

__

8
,
1

__

4

c)
200

____

12
,
14

___

2
, 5
1

__

2
,
7

__

3
, 2,
5

__

4

b) 9 , 2/3 , 5 , 3
1

__

2
, 3
1

__

3
, 2
1

__

4
, 1
1

__

8

d)
13

___

2
, 3 ,
5

__

4
,
7

___

12
,
4

__

9
,
1

__

6

P
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l
.
)
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R
F
R
S
L
D
E
O
H
a)
b) A (0,8, 1,4)
B (2,3, 2)
C (3,1, 0,9)
a)
b) 9,809 9,01 9 8,908
Trabaja en casa
Solucionario
65
Pgina 40
a) 8, 4, 2, 1
a) 70 trozos
4
b)

1

__

5
,
1

__

3
,
5

__

9
,
25

___

27

1
2
Trabaja en casa
a) 10
a) 600 alumnos tienen menos de
10 aos.
b)

21

___

18
=
7

__

6

Pgina 43
Pgina 46
1
1
2
a) 60 estudiantes
b) 15 aos de edad.
2
3
Pgina 42
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x
Nmero de hijos
N
m
e
r
o
d
e
f
a
m
i
l
i
a
s
y
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
x
y
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 2 3 4
1
2
x
y
5 ,
2

__

3
,
3

__

5
,
5

__

6

a) 25
b)
4

___

45

c) 1
3
4
Pgina 47
5 10 15 20
x
y
1
2
3
4
Pgina 48
Pgina 49
Ruta saber
b) a) c) c) 8 9 10 11
b)
c)
a)
b)
a)
c)
a) 1
5
2
6
3
7
4
V.R.
V.R.
X 2 4 6 8
Y 10 20 30 40
X 10 20 30
Y 250 500 750
Mdulo 3
Pgina 50
1
2
3
4
Pgina 51
a)
b)
c)
x
2

__

5

4

__

5

6

__

5

y 2 4 6
a)
2

__

3
=
4

__

6

5

__

4
=
20

___

16
e)
b)

20

___

50
=
4

___

10

8

__

5
=
24

___

15

f)
c)

7

__

3
=
21

___

9

9

__

3
=
81

___

27

g)
d)

3

__

8
=
18

___

48

3

__

8
=
18

___

48

h)
Camisas 2 4 12 10
Precios USD 50 100 300 250
5 a)
d)
b)
e)
c)
3

__

5

20

___

4

100

____

2

3

__

8

__

1

__

2

8

__

1

__

2

Pgina 52
7
8
a)
2

__

3

10

___

12

b)
1

___

10

10

___

10

c)
7

__

8

14

___

10

d)
50

___

30

10

___

6

e)
14

___

12

1

__

3

f) 2/5 3/10
g)
11

___

3

44

___

12

h)
120

____

45

12

___

4

V.R. 1
Pgina 41
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
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t
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c
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r
i
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l
.
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
Solucionario
66
Pgina 58
Pgina 59
Pgina 60
Pgina 61
Pgina 62
a) Si.
b) No.
c) No.
d) Si.
a) 215 pentgono
b) 44 cuadriltero
c) 5
17

___

40

d) 29,5 decgono
a) Cuadriltero - Trapezoide
cncavo
b) Cuadriltero - Trapezoide
cncavo
c) Cuadriltero - Trapezoide
convexo
d) Pentgono convexo
V.R.
a) Pentgono
b) Octgono
c) Hexgono
d) Dodecgono
a) 4 cm
b) 37,1 cm
c) 15 cm
a) 6 diagonales
b) 5 vrtices
c) 5 lados
d) 5 ngulos internos
a) V
b) F
c) V
d) F
1
4
5
6
7
10
8
9
a)
b)
c)
11
Pgina 57
20 das
40 trabajadores
8
9
1
Trabaja en casa
a) Proporcionalidad Inversa
b)
40 50 60 70 80 90
10
5
20
15
30
35
25
x
y
5 a)
Es una proporcionalidad inversa.
Los valores no cortan a ninguno de
los ejes. Y cuando la una magnitud
aumenta la otra disminuye.
x
y
2
2
4
6
8
10
12
14
4 6 8
b)
c)
Es una proporcionalidad directa.
Las magnitudes aumentan en igual
proporcin.
No es ninguna proporcionalidad.
x
y
15
30
45
45
5 15 10 20
x
y
5
2,5
10
15
20
1 0 3 2
x 1 3 1
y 8 2 8
Pgina 56
a)
b) No es proporcionalidad
inversa. No hay constante de
proporcionalidad inversa.
b) Si . la constante de
proporcionalidad inversa es 600.
a) V.R.
6
7
b. Por que los valores no cortan
a ninguno de los ejes. Y cuando
la una magnitud aumenta la otra
disminuye.
4
Pgina 55
Pgina 53
Pgina 54
9
8
2
3
1
10
a) b) c)
322 palabras
K = 120
24 manzanas

9

___

25

5

___

21

1

__

3

1 2
Trabaja en casa
b)
c)
a)
5

__

2
=
30

___

12

2

__

9
=
8

___

36

3

__

7
=
27

___

63

Magnitudes
relacionadas
Dependientes
Directamente
proporcional
Inversamente
proporcional
Ninguna de las
anteriores
Nmero de obreros para terminar una
obra y das empleados. x
Espacio recorrido por un automvil con
velocidad constante y tiempo gastado
en el recorrido.
x
Altura de una persona y su peso. x
Precio de una revista y nmero de hojas. x
Precio de la carne en el mercado y su peso. x
x
y
5 10 15
10
20
30
40
50
20 25 30 35 40 45
V.R.
pentgono
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
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o
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i
a
l
.
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
b)
c)
Solucionario
67
Pgina 63
Pgina 64
Pgina 65
a) 19,2 m
2

3,3 usd
a)
134 baldosas
29,025 usd
a) Permetro: 38 cm rea: 52,44 cm
2

b) Permetro:
49

___

5
cm rea: 1
19

___

30
cm
2

c) Permetro:
3

__

2
cm rea:
9

___

64
cm
2

12
14
1
15
16
13

5

____

192
cm
2

26

___

15
cm
2
Trabaja en casa
a) Permetro: 32,8 m
rea: 38,385 m
2
b) Permetro: 25 m
rea: 54,125 m
2
x
y
1 3 5 2 4
10
30
50
70
20
40
60
b)
Pgina 66
a)
Son datos continuos. No son varia bles
cuantitativas, son cualitativas.
Son datos discretos, pues no hay
valores decimales. No son variables
cualitativas son variables cuantitativas.
2
Perro 50
Humano 100
Vaca 200
Cerdo 300
400
Gato 500
600
Son datos continuos, pues hay valores
decimales. No son variables cuantitati-
vas, son cualitativas.
b)
Vbora 2
Serpiente toro 3
Pitn 4,5
Mamba 7
Cobra 1,5
Boa 2
Anaconda 4
c)
N familias N hermanos
50 2
40 3
30 4,5
20 7
a) 4441 977 ejemplares se
vendieron
b) En el ao 1997
c) Son datos discretos
a)
3

__

8
=
18

___

48

b)
5

__

7
=
45

___

63

3
2
3
Pgina 67
1
Trabaja en casa
a)
b) 50 juguetes
c) 50 nios
N nios N juguetes
10 150
20 50
30 ---
40 ---
50 100
60 ---
Pgina 70
K : 2 1
x
y
Tiempo Temperatura
40 20
20 40
1,33 60
1 80
0,8 100
x
y
2 6 10 4 8
5
15
25
35
10
20
30
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
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a

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o
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i
a
l
.
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
Solucionario
68
Pgina 80
a) 88,74 cm
2

b) 04,177 cm
2

c) 1,77 cm
2
d) 200,96 cm
2
e) 962,5 cm
2
a) A = 35,74 cm
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Pgina 81
Pgina 82
Pgina 83
b) 13,94 cm
2

c) 15,24 cm
2
d) 7,74 cm
2
e) 29,5 cm
2
a) 11 384,74 cm
2

b) 18,82 cm
2
c) 7,07 cm
2
d) 31 400 cm
2
a) cm
2

b) cm
2
c) Miles de km
2
d) km
2

V.R.
347 nueces
389 g de semillas
2,15 m
2
78,5 cm
2
c)
a)
b)
c)
d)
Mdulo 4
Pgina 72
1
50

____

100
, 0,5

75

____

100
, 0,75

25

____

100
, 0,25

12

____

100
, 0,12
Pgina 73
2
3
a) 13%
b) 4%
c) 100%
d) 21%
e) 45%
f) 87%
Pgina 74
Pgina 75
5
8
6
7
a) 200
b) 930
c) 24,5
d) 296
e) 1,93
a) Bsquet
b) 34 %
a) 213,3
b) 160
c) 27,78
d) 6,25
e) 1,0,38
a) 46,8
b) 40,8
c) 30
d) 28,8
a)
b)
c)
d)
e)
f)

1

____

100
, 0,01

13

____

100
, 0,13

21

____

100
, 0,21

19

____

100
, 0,19

17,5

_____

100
, 0,175

43

____

100
, 0,43
4
Expresin Fraccin Porcentaje
80 de 100
80

____

100
80 %
22 de 100
22

____

100
22 %
72 de 100
72

____

100
72 %
68 de 100
68

____

100
68 %
15 de 50
15

___

50
30 %
Ftbol 0,34
34

____

100

Voleibol 0,31
31

____

100

Bsquet 0,1
1

____

100

Ajedrez 0,25
25

____

100

Salario de Juan es $ 714,23
Teresa pagar en total $ 380,8
Mara tiene el 35 % de caramelos
9
10
11
Pgina 78
Pgina 79
Pgina 76
Pgina 77
a) 17
b) 280
c)
1

__

5

d)
5

__

2

e) 110
f) 24
g) 15
1
2 a)
(

1

__

5
+
7

___

10

)

3
b)
[
2
2

(

2

__

7

)

2

]

2

c) 9
3

2
2

__

9
2

e)
d)
4

_______
2
2

__

5
4
Silvia paga 32 USD y Pedro 19,8 USD 3
A doa Josena, si le alcanza, y
suman 4 Kg. Para 30 porciones
necesita 7,5 Kg
4
Trabaja en casa
a) 72
b) 342
c) 90
1
razn decimal %

5

____

100
0,05 5

80

____

100
0,8 80

2

____

100
0,02 2

90

____

100
0,9 90

7

____

100
0,07 7

1,5

____

100
0,015 1,5
4
6
5
7
Pgina 71
30 usd
V.R.
a) Cncavo
b) Convexo
c) Cncavo
Permetro: 28,8 cm
rea: 8,448 cm
2
2
4 + + 3,6 2
2
3
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
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p
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d
u
c
c
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l
.
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
Solucionario
69
Pgina 84
Pgina 85
10 N de veces que
van al mercado,
al ao
N de
familias
Grados
del
crculo
40 15 110
36 20 99
24 35 66
12 40 33
11 55 30
8 60 22
N de
hermanos
N de alumnos
Frecuencia
absoluta
% de alumnos
Frecuencia
Relativa
0 3 12 %
1 8 32 %
2 6 24 %
3 4 16 %
4 2 8 %
5 2 8 %
15
20
35
40
55
60
Pgina 86
a) Costa
b) Galpagos
c)
Regin Poblacin Porcentajes
Costa 6 388 089 51%
Galpa-
gos
16 917 1%
Oriente 613 339 4%
Sierra 5 627 750 44%
13
a) 12
N
familias
N de
hijos
Grados
60 5 85
55 4 78
40 2 56
30 1 42
70 3 99
5
3
1
3
4
b)
N de
transportistas
N de
viajes
Grados
10 15 18
15 10 26
30 8 53
45 20 78
50 18 88
55 6 97
6
18 20
8
10
15
hermanos alumnos
1 30
0 5
3 15
14
Pgina 87
Pgina 88
Trabaja en casa
a) 38,47 cm
2
b) 0,26 cm
2
1
a) 5,07 cm
2
1
1
2
3
23
25
18
20
30
28
Pgina 92
Pgina 93
Ruta saber
d)
b)
no tengo la informacin
c)
a)
35
c)
8
12
11
9
13
10
14
VR a, d
d)
c)
a)
c)
a) c)
1
5
2
6
3
7 4
a) III
b) XXV
c) CXXXIV
d) DLXIX
e) MDCCCXCVI
f) MMI
Mdulo 5
Pgina 94
1
Pgina 95
a) 37
b) 259
c) 834
d) 2009
e) 456
f) 1088
g) 201
2
a) 50 b) 5,7 c)
6

___

70

a) 25 b) 120 c) 31,1
1
2
3
Pgina 90
% decimal razn
1 0,01
1

____

100

78 0,78
78

____

100

5 0,05
5

____

100

12 0,12
12

____

100

Pgina 91
a) 17 b)
1

___

49

21
4
5
6
25
10
26
6
2
3
Cuadrado 12,5 %
Tringulo pequeo 6,25 %
Tringulo grande 12,5 %
Trapecio pequeo 18,78 %
Trapecio grande 31,25 %
2
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
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p
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c
c
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o
r
i
a
l
.
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
Solucionario
70
a) media: 15,75 mediana: 10
moda: no hay
b) media: 17,5 mediana : 19
moda: 19
c) media: 6 mediana: 6,5
moda: 8
Mdulo 6
Pgina 110
1
5 a) Permetro: 24 cm
rea = 32 cm
2
5
CCXXIII 447
CDXLVII 223
CXLI 438
XXIII 141
CDXXXVIII 23
1
2
Pgina 97
a) 378
b) 551
c) 680
d) 492
e) 926
a) LXXXIX
b) XVIII
c) CCXLV
d) DCCLXXXIV
e) MCMXCIX
1
Pgina 98
a) Paso 4
b) Paso 3
Pgina 99
c)
d)
Pgina 100
b) Permetro: 16 cm
rea: 15 cm
2
c) Permetro: 14 cm
rea : 12.25 cm
2
d)
Pgina 108
612 1
CDLIX 2
V.R. 3
Cuadrado 4
27 ha. 8
14 cm
2
5
a) 340 000 m
2
b) 230 000 a
c) 3 890 000 000 ca
d) 8. 22,05 ha.
7
e) Permetro: 18 cm
rea: 10.6 cm
2
g) Permetro: 16,7 cm
rea: 16 cm
2
Pgina 101
Pgina 102
Pgina 103
1 a) 1 700 m
2
b) 2,39 km
2
c) 18 dam
2
d) 8,79
e) 0,06798 km
2
f) 450 000 cm
2
g) 78 000 000
dm
2
h) 53,2 ha
i) 892 ca
j) 7 699 a
k) 2,59 ca
l) 743 000
m) 32 m
2
n) 8,25 m
2
Pgina 104
Pgina 105
No se cultivar 369 300 ca
Trabaja en casa
a) 340 000 ca
b) 1 270 ha
c) 34 500 dam
2
d) 8 450 000 cm
2
24 500 usd
450 000 ca
7 ha.
20 000 m
2
Al primer hijo le hered el 88,4 % ,
al segundo hijo el 11,5 % y al tercer
hijo le heredo 0,08 %
1
1
2
2
3
3
4
Pgina 111
Pgina 113
Pgina 114
Pgina 112
d) media: 37,6 mediana: 39,5
moda: 39
e) media: 181,9 mediana: 192
moda: 206
f) media: 83,1 mediana: 82
moda: 76
g) media: 51,75 mediana: 52
moda: 52
a) 11 botones
b) 11 botones
c) 16 botones
a) 10 %
b) 25 %
c) 25 %
d) 40 %
b) media: 11,5 mediana: 11,5
moda: 12 y 11
c) media: 73 mediana: 72
moda: 67, 73 y 76
d) media: 70 mediana: 73
moda: no hay
e) 181,4
a) media: 31,33 mediana: 30
moda 32
1
3
1
2
V.R.
Pgina 96
3
4 a) XV
b) XIX
c) XVI
d) XIX
e) XIX
f) IV a.C. a IX
P
r
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h
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b
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a

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.
)
R
W
R
F
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O
H
Solucionario
71
Pgina 116
5
H
H
H
M
M
M
b)
1

__

2

a)
6 c) b) a)
7
Pgina 117
1 1
1
2 2
Pgina 118 Pgina 121
Pgina 122
a) c
b) a y b
a) Paraleleppedo
b) Tetraedro
c) Prisma hexagonal
d) Pirmide de base pentagonal
a) La O
a) a y c
b) b
a) a y c
b) b
3
Pgina 119
a) Paraleleppedo, 6 caras,
8 vrtices, 12 aristas.
b) Cubo, 6 caras, 8 vrtices,
12 aristas.
c) Pirmide pentagonal, 6 caras,
d) Pirmide hexagonal, 7 caras,
e) Prisma hexagonal, 8 caras ,
f) Prisma triangular, 5 caras,
g) Pirmide rectangular, 5 caras,
h) Prisma octogonal, 10 caras,
8
1
2
Lanzamos monedas al aire y que
resultados obtenemos.
Trabaja en casa
a) 15 %
b) 30 %

2

__

6

4
Pgina 120
Nombre del
Prisma
N de
Caras
N de
aristas
N de
vrtices
Cubo 6 12 8
Paraleleppedo 6 12 8
Hexagonal 8 14 8
Pentagonal 7 19 14
Octogonal 10 24 16
Triangular 5 9 6
5
6
Nombre
del
pirmide
N de
Caras
N de
aristas
N de
vrtices
Cuadrada 5 8 5
Pentagonal 6 10 6
Hexagonal 7 12 7
Rectangular 5 8 5
Octogonal 9 16 9
Triangular 4 6 4
Pgina 124
a) 226,3
b) 32,7
moda: no hay mediana: 6
Media: 30
x Y
1 20
2 30
3 40
4 30
5 20
1
2
3
Pgina 125
a) Prisma triangular, 6 vrtices,
5 caras, 9 aristas. 6+5= 9+2
b) Cubo, 8 vrtices, 6 caras,
12 aristas. 8+6= 12+2
c) Pirmide hexagonal: 7 caras,
7 vrtices, 12 aristas. 7+7=12+2
Tiene 4 alternativas
5
6
4

8

___

10

Pgina 126
Pgina 127
Ruta saber
c)
a)
c) d) d) 9
13
10 11 12
b)
c)
b)
24
c)
b)
c)
d)
1
5
2
6
3
7
4
8
Pgina 115
2 a)
1

__

6

b)
1

__

6

c)
1

__

6

d)
1

__

6

e)
1

__

6

f)
1

__

6

3
4
a)
2

__

5

a) 0
b)
1

__

5

c)
3

__

6

b)
5

___

15

3
8 8
2
88
2
88
a) 8 vrtices
b) 6 aristas
c) 6 vrtices
72
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
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d
u
c
c
i
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e

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E
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http://i-matematicas.com/blog/2009/10/09/juegos-numericos-interactivos/
www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/geometria3/index.htm
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rica Narcisa Muoz Ponce

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