Sunteți pe pagina 1din 7

UNIVERSITATEA ECOLOGICA BUCURESTI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE

REFERAT LA DISCIPLINA PSIHOLOGIA EDUCATIEI

Profesor Coordonator: Lector Universitar Doctor: Constantin Edmond CRACSNER Student: Raducu Razvan

BUCURESTI 2012

PROCESE FUNDAMENTALE INTR-O INVARE

ELEMENTAR

n orice act de nvare intervine de fapt psihismul, n vederea studiului, putem descrie separat funciile de baz ale procesului cognitiv. n cunoaterea elementar se distinge ndeosebi rolul ateniei , percepiei i memoriei . Aprofundarea cunoaterii aduce n prim plan imaginaia i gndirea. Motivaia i comunicarea elev -profesor, intervine tot timpul ca motor al activitii psihice. Activitatea de reflectare a realitii n creier are un caracter selectiv. Atenia const un orientarea i concentrarea activitii psihice asupra unor obiecte i fenomene care , datorita acestui fapt , sunt reflectate mai clar i mai deplin. Percepia const n cunoaterea obiectelor i fenomenelor n integritatea lor i n momentul cnd ele acioneaz asupra organelor senzoriale. Caracterul selectiv al reflectrii se manifest nu numai n cazul percepiilor ,ci i n cazul celorlalte procese psihice ( de ex gndirea , memoria etc). Percepia este o reflectare a obiectelor i fenomenelor care acioneaz nemijlocit asupra receptorilor . Percepiile deosebindu-se de senzaii prin faptul c ele nu constituie reflectarea nsuirilor izolate ale obiectelor i fenomenelor ( de ex culoare, temperatur, miros etc), ci reflectarea acestor obiecte i fenomene n totalitatea lor. Imaginile obiectelor i fenomenelor percepute , aciunile svrite , sentimentele i gndurile pe care le avem la un moment dat , nu dispar fr urm din mintea noastr. n anumite condiii , ele reapar , intr-o form sau alta , n contiin . Spre deosebire de senzaii i percepii , care sunt imagini ale obiectelor i fenomenelor ce acioneaz n momentul respectiv asupra analizatorilor , memoria este o reflectare a experienei noastre anterioare. Prin memorie se nelege , pe de o parte , procesul de ntiprire , fixare i pstrare n creier , iar pe de alt part e , recunoaterea i reproducerea a ceea ce omul a perceput , a simit , a fcut sau a gndit nainte. Mecanismele psihice implicate n structura nvrii nvarea, tratat ca o complex activitate de procesare a informaiei, a dus la focalizarea interesului in cercetarea acesteia, asupra a patru procese care guverneaz aceast activitate: - atenia, - retenia, - producia, - motivaia.

Prin modelul lui R. Gagne se evideniaz natura procesului nvrii n legtur cu urmtoarele evenimente ale actului nvrii (unele interne, altele externe elevului) nelese ca fapte de natur psihic activate n procesul nvrii: ATENIA Baza fiziologic a ateniei o constituie apariia unor regiuni cu excitabilitate optim n scoara cerebral. Activitatea de formare i reactualizare a legturilor temporare i de difereniere se realizeaz Niveluri, forme i tipuri de nvare Nivelurile, formele i tipurile de nvare s-au relevat in contextul analizei congruenei multitudinii de date particulare, culese experimental n studiul nvrii. Contradicia, altfel inexplicabil, ntre rezultatele unor cercetri, recunoscute ca riguroase i obiective, nu mai este contradicie dac se accept c modelele experimentale aveau n vedere nu un singur obiect (NVAREA) ci forme i niveluri diferite de funcionare a acestui obiect. n literatura de specialitate se ntlnesc frecvent dou criterii de clasificare a nenumratelor faete pe care le relev nvarea: 1. Nivelul de integrare al activitii psihice, n funcie de care se disting: nvare elementar (controlat de stimulii din mediu) nvare complex (mediat de reprezentri simbolice) 2. Zona psihismului preponderent implicat, in funcie de care se difereniaz: nvare cognitiv nvare psihomotorie nvare afectiv a un nalt nivel de eficacitate n focarele de excitabilitate optim ,care constituie poriunea creatoare a emisferelor cerebrale. n jurul focarelor de excitabilitate optim apare, pe baza induciei negative, o stare de inhibiie. Cu ct focarul de excitabilitate optim este mai concentrat in anumite poriuni ale scoarei cu att inhibiia apruta prin inducie negativ cu celelalte regiuni este mai puternic. Poriunea de excitabilitate optim nu este fix ,ci se deplaseaz pe suprafaa emisferelor cerebrale, in funcie de schimbrile survenite n lumea real si de desfurarea activitii. Atenia are o serie de caliti:concentrarea,stabilirea,volumul,flexibilitatea,distributia-care pot reprezenta o anumit independent unele fat de altele. n acest fel ,la uni copii anumite caliti ale ateniei pot fi foarte dezvoltate, iar altele mai puin dezvoltate. Concentrarea i intensitatea ateniei. Se poate msura prin rezistenta la excitani perturbatorii, n special la zgomot. 3 motivaia (expectana), aprehensiunea sau perceperea, diferenierea, codarea cunotintelor ntr-un cod propriu, stocarea sau reinerea informaiei n MSD sau MLD, reactualizarea sau destocarea inforrnaiei din memorie

Zgomotul din ambian poate stnjeni foarte mult ,atunci cnd trebuie s distingi un aspect mai puin evident. Un rol semnificativ l joac deprinderile.Stabilirea ateniei se caracterizeaz prin meninerea nentrerupt, intensiva i durabil a orientrii i concentrrii activitii psihice intr-o anumita direcie. Atenia elevului se poate menine concentrata ,in mod nentrerupt , asupra unui obiect,15-20 minute, examinnd din diferite puncte de vedere. Volumul ateniei este limitat. Flexibilitatea ateniei este rezultatul deplasrii rapide a focarului de excitabilitate care depinde in primul rnd de mobilitatea proceselor nervoase, de uurina cu care un focar de excitabilitate trece in starea de inhibiie i invers. Distribuia ateniei const n capacitatea de a sesiza simultan nelesul mai multor surse de informaii. Atenia involuntar se caracterizeaz prin faptul ca apare n mod neintenionat i fr efort voluntar. Apariia ateniei involuntare este determinat nu numai de natura stimulenilor , ci si de msura in care un stimulent oarecare rspunde trebuinelor ,dorinelor, intereselor elevului respectiv. Atenia voluntar ,se caracterizeaz prin prezena scopului de a fi atent i a efortului voluntar. Pentru educarea ateniei voluntare ,este de mare importanta exigenta dasclului fa de calitatea executrii sarcinilor date elevilor , formarea deprinderilor de a executa cu atenia necesar orice activitate ,de a lucra cu atenie chiar si in condiii neprielnice. Desfurarea activitii intr-un ritm optim este un alt factor important din punctul de vedere al asigurrii ateniei elevilor in cadrul leciei. Dezvoltarea ateniei este condiionat de ntreaga dezvoltare a elevului : a capaciti de micare i coordonare a micrilor, a senzaiilor ,a percepiilor , a recunoaterii i sesizrii nsuirilor noi.Neatenia poate aprea i ca efect al oboselii, plictiselii. Pe lng factorii externi intervin i factori interni contribuind la suscitarea ateniei, cel mai important fiind interesul. PERCEPIA n dezvoltarea percepiei copilului un rol deosebit de important l are dezvoltarea limbajului i comunicarea verbal a copilului cu adulii. n procesul pedagogic este util s se urmreasc nu numai realizarea unei percepii corecte in momentul dat n conformitate cu scopul urmrit ci i dezvoltarea la elevi a spiritului de observaie.

n percepie intervin si o serie de atitudini: a) atitudinea motorie: poziia, postura pe care se sprijin comportamentul nostru e n relaie cu ceea ce observm, cnd vrem sa auzim bine ce spune o persoana adoptam o anume atitudine), b) atitudinea intelectual, starea de pregtire cognitiva ,punctul de vedere, orientarea in situaie; c) atitudinea afectiv: o dispoziie subiectiv a persoanei de a reaciona pozitiv sau negativ fa de o situaie, persoana sau o simpl afirmaie. Influena afectiviti pare a se face resimit i in cazul percepiilor subliminale. Percepia subliminala este cea ale crei efecte se fac resimite, dei excitanii ce o produc se afl sub pragul senzorial , fie cel de intensitate, fie cel referitor la timpul de expunere. Atitudinea, interesele influeneaz puternic selecia perceptiv. Cnd percepem ceva , nu e sesizat totul cu aceeai claritate. Percepnd corect forma obiectelor noi le recunoatem. n plus , apreciem i distana la care se afl obiectele fr o asemenea evaluare nu le-am putea mnui . Percepia timpului are mai multe aspecte .Unul se refer la perceperea unor excitani ca fiind succesivi. Dac succesiunea unor spoturi luminoase e foarte rapid , vedem o lumin continu. Un al doilea aspect al percepiei n timp este tocmai aprecierea duratei. Se poate estima durata unui fenomen continuu, dar putem evalua si intervalul ntre momentele de apariie a dou evenimente. Nu apar deosebiri nete ntre modul de a aprecia aceste dou feluri de scurgere a timpului.Percepia micrii constituie o schimbare de poziie n spaiu a unui obiect intr-un anumit timp. Percepia micrii intervine n dou situaii : a) cnd urmrim cu ochii obiectul n micare ; n acest caz imaginea pe retin e fix , dar senzaiile kinestezice provocate de micarea ochilor ne dau informaiile corespunztoare; b) ochii sunt imobili ,dar imaginea corpului respectiv se deplaseaz pe retin. Micrile prea ncete ori prea rapide nu sunt sesizate. MEMORIA

Memoria este o funcie a creierului funcie care const n reflectarea experienei trecute. Baza material a memoriei o constituie urmele proceselor nervoase anterioare (excitaia i inhibiia). Att memorarea ct i reproducerea pot avea un caracter intenionat (voluntar) sau neintenionat (involuntar). Memorarea i reproducerea intenionat presupun : a) existena unui scop dinainte fixa; b) alegerea i stabilirea materialului de memorat sau reprodus; c) prezena unui efort mai mult sau mai puin nsemnat de voin; d) utilizarea unor mijloace si procedee speciale in memorare i reproducere etc . n cazul memorrii i reproducerii neintenionate toate aceste caracteristici lipsesc; procesul se desfoar fr intenie , ,,de la sine. 5

De asemenea , n funcie de procedeul folosit se poate face distincie intre memorare logica i memorarea mecanic. Memorarea logic se bazeaz pe desprinderea legturilor inteligibile ,a coninutului de idei , n vreme ce memorarea mecanic duce la elaborarea unor legturi temporare ,care reflect prin excelen succesiunea extern a fenomenelor. Numim deprinderi acele acte nvate n care predomin reaciile relativ constante. Astfel ,sunt deprinderi : mersul, scrisul, calculul mintal elementar (tabla nmulirii). Cunotina este o structur de informaii i operaii care face posibile att orientarea n ambian, ct i soluionarea anumitor probleme. Baza fiziologic a memoriei nu este nc elucidat. Depozitul ,, uria al memoriei este locul unde putem gsi i evoca o anume amintire. Din punctul de vedere al duratei memorrii exist trei forme de memorie: a) memoria de foarte scurt durat ; b) memorie de scurt durat; c) memoria de lung durat.

CONCLUZII Procesul de nvmnt face apel la atenia involuntar ,ct i la atenia voluntar a elevilor ,dar rolul hotrtor l are atenia voluntar. Atenia voluntar se caracterizeaz prin faptul c apare n mod neintenionat i fr efort voluntar. Ea poate fi provocat n primul rnd de anumite nsuiri ale obiectelor i fenomenelor , care dau natere reflexului de orientare . Stimulenii puternici (scrisul cu litere mai mari sau viu colorate, imaginile foarte mari ale unor obiecte etc ) se impun in mod involuntar ateniei elevilor. Repetarea unui stimulent, care iniial nu a atras atenia ,se face ca el sa se impun in cele din urm. Interesul este subordonat motivaiei, trebuinelor, sentimentelor noastre. Atenia involuntar i voluntar nu sunt net delimitate , ntre ele exist o serie ntreag de grade de trecere . n afar de acestea ,cele dou forme de atenie se pot transforma una n alta. Astfel , un elev poate ncepe studiul unei probleme bazndu-se pe atenia voluntar. Dac , ns, dificultile iniiale sunt nvinse n cursul activiti , apare interesul , i atenia devine involuntar .Aceast atenie este numit atenie postvoluntar . n procesul pedagogic este necesar s se urmreasc nu numai realizarea unei percepii corecte n momentul dat n conformitate cu scopul urmrit ci i dezvoltarea la elevi a spiritului de observaie . Observaia este o form superioar a percepiei ,este o percepie premeditat , dirijat ,planificat i selectiv ,ntreprins cu un anumit scop. 6

Observarea nseamn cercetarea i studierea obiectului .Rapiditatea i precizia n sesizarea unor lucruri puin sesizabile la prima vedere , dar importante din punctul de vedere al scopului urmrit , este o caracteristic a spiritului de observaie .Spiritul de observaie se dezvolt n practica observrii obiectelor i fenomenelor n clas ,la demonstraiile experimentale . Rolul memoriei n procesul de nvmnt este deosebit de important . Fr o memorie trainic nu este posibil asimilarea temeinic a bazelor tiinelor ,ceea ce reprezint una dintre principalele sarcini ale colii. n procesul de nvmnt , copiii memoreaz i pstreaz n memorie o mare cantitate de fapte , reguli , legi , norme etice, pe care le vor utiliza ulterior n via ,n activitatea practic. n activitatea de nvare , memoria este absolut necesar .