INSTITUTO POLITCNICO DE SANTARM ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO

As Tecnologias da Informao e da Comunicao como facilitadoras da Aprendizagem no 1 CEB Estudo de Caso utilizando a Plataforma Moodle na aprendizagem da Matemtica.

Relatrio de Estgio apresentada Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Santarm para obteno do grau de Mestre em Educao e Comunicao Multimdia

Por Ana Catarina Oliveira Galrinho Fernandes Samartinho Sob a orientao de Engenheiro Nuno Bordalo Pacheco e co-orientao de Professora Doutora Maria Potes Barroso Santa-Clara Brbas

Santarm 2010

ndice

I - FUNDAMENTAO TERICA.............................................................. 6 1.1. ENQUADRAMENTO PEDAGGICO ........................................... 6

1.1.1. As TIC na Educao .............................................................. 6 1.1.2. O Construtivismo ................................................................. 7 1.1.3. A predisposio da criana para aprender ............................... 8 1.1.4. Ensino a Distncia (EaD) ......................................................10 1.1.5. e-Learning .........................................................................10 1.1.6. blended-Learning (b-Learning) ..............................................11 1.2. ENQUADRAMENTO TECNOLGICO ........................................11 1.2.1. Redes de computadores e a Internet .....................................11 1.2.2. A plataforma Moodle ............................................................13 1.2.2.1. Caractersticas gerais da Plataforma Moodle .........................14 II METODOLOGIA DE INVESTIGAO .................................................15 2.1. QUESTO DE INVESTIGAO .....................................................15 2.2. METODOLOGIA .........................................................................15 2.2.1. O mtodo de Investigao-Aco ..........................................16 2.2.2. Questionrios......................................................................17 2.2.3. Dirio de Bordo ...................................................................17 2.3.TRABALHO DE CAMPO ................................................................17 2.3.1. Introduo ao trabalho de campo ..........................................17 2.3.2. Corpus do trabalho de campo ...............................................18 2.3.3. Mtodos, tcnicas e actividades planeadas para a recolha e tratamento de dados ...........................................................19 2.3.3.1. - A metodologia em espiral (fases, ciclos de desenvolvimento) ........................................................................................19 2.3.3.2. Os Questionrios ...........................................................20 2.3.3.3. O dirio de bordo do investigador e da plataforma Moodle ..20 2.3.3.4. Relatrios de fim de ciclo ................................................20 2.3.3.5. Mtodos e Tcnicas de tratamento dos dados ....................21 III ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS .............................................22

3.1. INTRODUO ...........................................................................22 3.2. AVALIAO PRVIA DAS CONDIES DE PARTICIPAO NO PROJECTO ..........................................................................22 3.3. OS CICLOS DE INVESTIGAO-ACO ........................................27 3.3.1. O 1 Ciclo de Investigao-Aco ..........................................28 3.3.2. O 2 Ciclo de Investigao-Aco ..........................................30 3.3.3. O 3 Ciclo de Investigao-Aco .........................................31 3.4. A FACILIDADE DE UTILIZAO DA PLATAFORMA - OS REGISTOS DE UTILIZAO DA PLATAFORMA NO DECORRER DO PROJECTO ...32 3.5. O FRUM E O CHAT ...................................................................34 3.6. QUESTIONRIO REALIZADO NO FINAL DOS CICLOS .....................35 IV CONCLUSES, REFLEXES E PROPOSTAS DE TRABALHOS FUTUROS .43 CONCLUSES..................................................................................43 REFLEXES .....................................................................................47 LIMITAES DO ESTUDO .................................................................49 PROPOSTAS DE TRABALHOS FUTUROS ...............................................49 BIBLIOGRAFIA....................................................................................51 LIGAES INTERNET POR ORDEM DE APRESENTAO DO TEXTO ESCRITO ............................................................................53 LEGISLAO ......................................................................................55 Anexo 1 Informao aos Pais e Encarregados de Educao Anexo 2 Questionrio aos alunos de Janeiro 2010 Anexo 3 - Calendarizao das Actividades do Estgio Anexo 4 Exerccios Tabuadas Ordenadas Anexo 5 Exerccios Tabuadas Anexo 6 - Utilizo os dedos e aprendo a multiplicar Anexo 7 - Utilizo os dedos e aprendo a multiplicar 2 Anexo 8 Apresentao powerpoint para aprendizagem da multiplicao 1 Anexo 9 Apresentao powerpoint para aprendizagem da multiplicao 2 Anexo 10 Ficha de Matemtica do 3 Ano Anexo 11 Ficha de Matemtica do 4 Ano Anexo 12 Questionrio Final aos Alunos em Abril 2010 Anexo 13 Extracto de Notas do Dirio de Bordo ii

Anexo 14 Planificao do 1 Ciclo de Investigao-Aco Anexo 15 Planificao do 2 Ciclo de Investigao-Aco Anexo 16 Planificao do 3 Ciclo de Investigao-Aco Anexo 17 Exemplos de planificao de aulas tradicionais e na plataforma Anexo 18 Relatrio do Questionrio aos Alunos de Janeiro de 2010 Anexo 18A Output do SPSS Questionrio aos Alunos de Janeiro de 2010 Anexo 19 Relatrio do Questionrio aos Alunos de Final dos Ciclos Abril de 2010 Anexo19 A - Output do SPSS Questionrio aos Alunos de Final dos Ciclos Abril 2010 Anexo 20 Tabelas das actividades desenvolvidas no decorrer do trabalho Anexo 21 A Relatrio de Actividades dos Alunos na Moodle - Consultas e Contribuies Anexo 21 B Relatrio de Todas as Actividades na Moodle Alunos e Professores Anexo 21 C Relatrio de Consultas na Moodle dos Professores e dos Alunos Anexo 21 D Relatrio de Actividades dos Alunos na Moodle - Consultas e Contribuies Abril e Maio de 2010 Anexo 21 E Relatrio de Todas as Actividades na Moodle Alunos e Professores Abril e Maio de 2010 Anexo 21 F - Relatrio de Consultas na Moodle dos Professores e dos Alunos Abril de 2010

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ndice de Figuras

Figura 1 - Moodle - Agrupamento de Marinhas do Sal.. 13 Figura 2 O espao Moodle da disciplina de Matemtica... 14 Figura 3 - A disciplina de Matemtica da Escola EB1 de Asseiceira. 22 Figura 4 - O tpico correspondente ao primeiro ciclo na plataforma Moodle.. 28 Figura 5 - A recepo das fichas feitas no primeiro ciclo no espao Moodle .... 29 Figura 6 - O tpico correspondente ao segundo ciclo na plataforma Moodle . 30 Figura 7 - O tpico correspondente ao terceiro ciclo na plataforma Moodle .. 31 Figura 8 - O mdulo com o frum na plataforma Mooldle . 31 Figura 9 - O mdulo com o chat na plataforma Mooldle.. 32 Figura 10 - Actividade desenvolvida na plataforma por professores e alunos entre 9 de Janeiro e 15 de Maio de 2010.. 33 Figura 11 - Actividade desenvolvida pelos alunos na plataforma (consultas e contribuies) no perodo de 9 de Janeiro e 15 de Maio de 2010.. 34 Figura 12 - Actividade desenvolvida pelos alunos na plataforma (consultas e contribuies) no perodo de 10 de Abril e 8 de Maio de 2010.... 34 Figura 13 - Um exemplo de pergunta/resposta de participao no frum O que mais gostaste de fazer na Plataforma?... 35 Figura 14 - O exemplo da ajuda entre alunos relativamente explorao do chat .....35

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ndice de Tabelas

Tabela 1 - Alunos do Agrupamento de Marinhas do Sal e da Escola EB1 Asseiceira 2009/2010 ... 18 Tabela 2 questes de resposta mltipla O que fazes no computador?. 24 Tabela 3 crosstabulation O que fazes no computador?... 25 Tabela 4 Teste Chi-Square O que fazes no computador? (respostas: jogos , trabalhos de casa).... 26 Tabela 5 O que fazes no computador? (resposta: pesquisa internet, jogos) ... 27 Tabela 6 - do motivo da escola, preferncia dos alunos, em aprender em plataforma .. 38 Tabela 7 resultado da aplicao de crosstabs questo de resposta mltipla O que mais gostei na plataforma Moodle... 39 Tabela 8 - Aplicao do Coeficiente de Correlao de Pearson s questes 1, 2, 3, 4, 5 e 6 do questionrio... 40 Tabela 9 - resultado ao teste exacto binomial relativamente questo Gostaste mais de aprender matemtica na Plataforma Moodle ou na sala de aulas?... 41

Introduo

INTRODUO Este relatrio apresenta o estudo realizado no mbito do Mestrado em Educao e Comunicao Multimdia. Teve como objectivo verificar e perceber de que forma a plataforma Moodle pode ser um meio para a aprendizagem colaborativa e ao mesmo tempo um complemento aos modelos de aprendizagem da Matemtica no 1 CEB, em particular na Escola EB1 de Asseiceira do Agrupamento de Marinhas do Sal. A execuo do estudo foi validada aps apresentao da planificao das actividades a serem desenvolvidas e que foi cumprida ao longo do ano lectivo (anexo 3). Assim propusemo-nos avaliar a usabilidade e entender as potencialidades educativas da plataforma Moodle, tentar compreender a motivao dos alunos para um modelo de aprendizagem colaborativa a partir desta plataforma e, ainda, efectuar uma anlise comparativa entre o trabalho das aulas tradicionais e as aulas recorrendo plataforma Moodle procurando enquadrar os resultados num modelo de tratamento estatstico que nos ajude a extrair resultados que permitam interpretaes ao estudo efectuado no mbito da Investigao-Aco (action research) realizada. Antes de entrar no primeiro captulo iremos apresentar a justificao do estudo de forma a melhor compreendermos as actuais tendncias e potencialidades de explorao das plataformas de e-Learning em modelos de ensino-aprendizagem colaborativa. A partir deste enquadramento abordaremos os objectivos a que nos propomos e a forma como este relatrio apresentado. Numa breve referncia justificao deste trabalho constatamos que na sociedade actual a World Wide Web e a Internet tm provocado uma grande interactividade a nvel mundial e em especial na comunidade educativa, tambm o aparecimento de softwares de fcil utilizao tem possibilitado a implementao de modelos de educao a distncia, como forma de suprir as limitaes do sistema educativo tradicional. Estas formas de comunicao, estes ambientes exigem diferentes formas de interaco por parte dos professores e dos alunos, nestes espaos que as aprendizagens colaborativas so suportadas, com a partilha dos pares e apoio do professor, existe aqui uma forte vertente colaborativa, o que, segundo Flores & Escola (2008:40), marca um novo modelo de aprendizagem que ultrapassa o ensino tradicional reorientando-se para o construtivismo social. Ao promover um espao de colaborao on-line permite a construo colectiva do 1

Introduo conhecimento, pelas oportunidades de partilha, comunicao, interaco e promove a autonomia responsabilizando os alunos pelo seu processo de aprendizagem. Neste sentido quer no programa do Governo Portugus, quer num estudo realizado pelo programa Nnio XXI (2002) - Estratgias para a aco: as TIC na Educao, constata-se a importncia da introduo de novas prticas que levem ao uso das tecnologias no ensino/aprendizagem. Alm disso o Livro Verde para a Sociedade da Informao (1997, Cap. 4) lembra que A escola tem de passar a ser encarada como um lugar de aprendizagem em vez de um espao onde o professor se limita a transmitir o saber ao aluno; deve tornar-se num espao onde so facultados os meios para construir o conhecimento, atitudes e valores e adquirir competncias. conhecimento. Por outro lado preciso Garantir a Integrao das Tecnologias de Informao e Comunicao em todo o sistema de ensino, com o objectivo de melhorar a qualidade da educao, a motivao e o prazer de aprender competncias tecnolgicas, essenciais para o mercado de trabalho moderno, aproveitar o poder motivador do uso das Tecnologias da Informao e Comunicao () reconhecer e acreditar competncias adquiridas, alargar a formao de novos pblicos assegurando que todos os cidados possam obter competncias para a utilizao de servios de Tecnologias da Informao e Comunicao, in Ligar Portugal (2005:27). Parece pois que aplicando prticas pedaggicas inovadoras no campo das tecnologias, que envolvam estes requisitos, poderemos ter um ambiente de aprendizagem diferente do praticado actualmente. Mas como est a ser vivida esta transformao pelas crianas de idade escolar? Fris (2001) salienta que o multimdia faz cada vez mais adeptos entre as crianas, mas especifica tambm que o acesso magia do computador familiar continua a ser apangio das crianas socialmente favorecidas, no se encontrando ainda ao alcance dos jovens pertencentes s camadas scio econmicas mais desfavorecidas. Assim o papel emergente da escola consiste, precisamente, em oferecer a todos os jovens, o que nem todos conseguem fora dela. Num plano psicolgico, segundo Hirschsprung (2005), o poder trabalhar s e ao seu ritmo permite ao aprendente uma melhor gesto dos seus tempos de aprendizagem, assim como dos seus eventuais erros. A autora refere ainda a importncia duma aprendizagem centrada na aco, na experimentao e na resoluo de problemas suportada pela teoria do aprender fazendo learning by doing. Neste modelo de aprendizagem o aluno ter de ter alm de um computador 2 S assim a Escola ser um dos pilares da sociedade do

Introduo a disponibilidade de acesso internet. No entanto, estas exigncias, so ainda factor discriminatrio para os mais desfavorecidos. A nossa leitura que no futuro, todas as disciplinas podero vir a ser leccionadas utilizando plataformas de LMS - Learning Management System como complemento aprendizagem e ao mesmo tempo para explorao de contedos em sistemas de aprendizagem colaborativa. Nesta linha de pensamento j uma realidade a introduo da plataforma Moodle nos Agrupamentos, onde esto integradas as escolas do 1 CEB, a nvel nacional. A plataforma de e-learning Moodle consiste num ambiente de gesto e de construo integrada de informao, e de sala de aula on-line, no restrita temporalidade do espao fsico. Nela, o professor ou responsvel pelo ensinoaprendizagem pode disponibilizar contedos e proposies de aprendizagem, podendo acompanhar o aproveitamento de cada aluno. Os alunos tm a oportunidade de estudar, de se encontrar a qualquer hora, interagindo com os contedos TIC e plataforma de e-learning com o professor. Cada aluno toma decises, analisa, interpreta, observa, testa hipteses, elabora e colabora. O professor (ou responsvel) disponibiliza o acesso a um mundo de informaes, fornece contedos didcticos multimdia para estudo, objectos de aprendizagem, materiais complementares (Silva, 2005:66). A Moodle pois um LMS Learning Management System, um sistema de gesto de aprendizagem como referido por Valente & Moreira (2007). Conforme Carvalho (2008) a utilizao dos LMS no apoio ao ensino tem vindo a ganhar cada vez mais adeptos pelas vantagens que traz na partilha de documentos sempre acessveis, onde os contedos e ferramentas so disponibilizados de forma agradvel fazendo das plataformas espaos apetecveis para os agentes educativos. Assim, com base no estudo das actuais tendncias e tendo em ateno, no geral, os meios tcnicos que poderiam vir a ser disponibilizados dentro dos recursos do Agrupamento de Marinhas do Sal e em particular das limitaes de instalaes e material (hardware e software) da escola escolhida (Escola EB1 de Asseiceira, situada em espao rural) surgiu a ideia de tentar disponibilizar, a alunos partida mais desfavorecidos, os meios necessrios de forma a que pudessem tomar contacto com espaos e contedos disponibilizados a partir da plataforma Moodle e ao mesmo tempo tentar caracterizar e oferecer um modelo de aprendizagem resultante de um processo de Investigao-Aco implcito neste trabalho. Pretendemos conciliar o ensino da Matemtica utilizando a plataforma Moodle de forma a colmatar as dificuldades na aprendizagem nesta rea pedaggica. Desta forma daremos aos alunos a oportunidade de utilizarem novos 3

Introduo mtodos de ensino-aprendizagem recorrendo internet e utilizando os contedos disponibilizados no Moodle. A aprendizagem colaborativa ter, aqui, um papel importante integrada nos modelos de aprendizagem, suportados pela plataforma Moodle, que iremos explorar e aos quais aplicaremos uma metodologia de Investigao-Aco, onde os alunos sero parte integrante, de forma a obter resposta s quatro questes de investigao que traduzem o ncleo dos nossos objectivos e que so, nomeadamente: - Avaliar a usabilidade e entender as potencialidades educativas da plataforma Moodle no 1 CEB, compreender de que forma a utilizao da plataforma Moodle se torna til a novas tcnicas de aprendizagem; - Verificar qual a motivao dos alunos para o uso das tecnologias e identificar se os alunos esto motivados para novas metodologias de aprendizagem; - Desenvolver uma tcnica de ensino-aprendizagem na Matemtica que ajude os alunos a obter melhores resultados na aprendizagem, maior motivao, maior colaborao entre pares; - Realizar uma anlise comparativa entre o trabalho de aulas tradicionais e de aulas recorrendo plataforma Moodle, dinamizar aulas em plataforma Moodle num ambiente laboratorial e criar espaos de interaco colaborativa. Finalmente, no podemos deixar de apresentar a estrutura do nosso relatrio. O mesmo divide-se em quatro captulos aos quais precede uma introduo com a justificao e objectivos. Assim no primeiro captulo apresentada a fundamentao terica que composta de enquadramento pedaggico e enquadramento tecnolgico. O enquadramento pedaggico apresenta-nos as TIC enquanto ferramentas para a educao e as teorias construtivistas que reconhecem a predisposio inata das crianas para aprender. Este enquadramento finaliza com a caracterizao do ensino a distncia enquadrado nos conceitos de e-Learning e de blended-Learning. O enquadramento tecnolgico enquadra o conceito de redes de computadores, internet e da plataforma Moodle enquanto ferramenta de blendedLearning. Termina-se este enquadramento com a identificao das caractersticas gerais da plataforma Moolde. O segundo captulo, o da metodologia de investigao, apresenta o Estudo de Caso implcito no trabalho de campo realizado com a identificao da populao, da amostra, da metodologia e a descrio de todo o processo realizado na Escola Bsica do Primeiro Ciclo de Asseiceira do Agrupamento de Marinhas do Sal em Rio Maior. Aqui explicamos de forma detalhada o Estudo de Caso, enquadrando as 4

Introduo questes de investigao, a metodologia e os recursos utilizados para recolha, tratamento e anlise dos dados. No terceiro captulo, onde falamos da anlise e discusso de dados, feita uma breve introduo seguida da avaliao das condies necessrias realizao do projecto nomeadamente ao nvel da participao dos alunos e existncia dos meios fsicos e tcnicos suficientes, condies si ne qua non para a realizao do estudo. Descreve-se, de seguida, os ciclos (fases) realizados no mbito da metodologia de Investigao-Aco utilizada em sala de aulas (laboratrio). Aqui so apresentados os trs ciclos realizados com a apresentao da evoluo do modelo de ensino-aprendizagem proposto. Apresenta-se de seguida, neste terceiro captulo, a interpretao dos dados estatsticos registados na plataforma relativamente participao dos professores e alunos no projecto. Esta abordagem visou compreender at que ponto a plataforma de fcil utilizao e explorao. No final do captulo so apresentados alguns comentrios relativamente utilizao do frum e dos chats pelos alunos, assim como o tratamento do questionrio realizado aos alunos no final das sesses. No quarto e ltimo captulo apresentamos as concluses, as reflexes, as limitaes e uma proposta para trabalhos futuros. Assim confrontam-se as questes de investigao com os resultados obtidos atravs dos questionrios, dos registos do dirio de bordo do investigador, dos registos estatsticos da plataforma Moodle, dos resultados obtidos atravs do tratamento dos dados em SPSS (Statistical Package for the Social Sciences), e apresentam-se as concluses. Por fim apresentam-se as reflexes resultantes do Estudo de Caso e propostas de trabalhos futuros. A bibliografia e os anexos encerram o presente relatrio que composto, alm do presente documento, por CD-ROM (Compact Disk Read Only Memory) com o trabalho, o link (ligao) disciplina de Matemtica da EB1 de Asseiceira do Agrupamento de Marinhas do Sal, os registos de observaes e os documentos complementares, apresentados em formato digital.

Captulo I Fundamentao Terica

I - FUNDAMENTAO TERICA
1.1. ENQUADRAMENTO PEDAGGICO Para que possa haver um desenvolvimento notrio no que concerne ao meio educacional, torna-se pois urgente, que os professores tenham formao ao nvel das tecnologias, pois as mudanas aconteam muito rapidamente e o professor se quer ser inovador e utilizar estas ferramentas para poder tirar vantagens nomeadamente na aquisio de aprendizagens significativas, ter de estar apto a trabalhar com elas e a tirar o mximo de benefcios da sua utilizao. o desenvolvimento social e econmico em que a aquisio, armazenamento, processamento, valorizao, transmisso, distribuio e disseminao de informao conducente satisfao das necessidades dos cidados e das empresas, desempenham um papel central na actividade econmica, na criao de riqueza, na definio da qualidade de vida dos cidados e das suas prticas culturais., in Livro Verde para a Sociedade da Informao em Portugal, (1997:9). Devem as escolas e os professores escolher as tecnologias adequadas para a utilizar de forma proveitosa no desenvolvimento das aprendizagens e saberes, no basta ter equipamentos e internet de banda larga. As escolas devem de ter acesso informao para proporcionar aos alunos novas formas de interpretar, de desenvolvimento, de trabalho, de pesquisa de contedos, para que deste modo se tornem mais autnomos, participativos e capazes na realizao dos trabalhos que lhes so pedidos no dia-a-dia. Para Junior & Firmo (2004:10) in Junior (2007), no se pode promover a incluso digital apenas comprando computadores e disponibilizando acesso internet em alta velocidade para os alunos. necessrio que os professores tenham formao adequada para poderem trabalhar com as TIC (Tecnologias da Informao e da Comunicao) de forma a proporcionar aos alunos formas de desenvolver outras aprendizagens que levem ao conhecimento.

1.1.1. As TIC na Educao As TIC fazem parte do quotidiano dos alunos, pois esta nova gerao de alunos nasceram na era digital, so os nativos digitais. Assim o professor deve de utilizar as TIC tendo em ateno o currculo escolar, para que os alunos no sejam apenas meros utilizadores, mas que adquiram diferentes e diversas competncias de aprendizagem. As TIC podem ser um suporte de divulgao com materiais 6

Captulo I Fundamentao Terica atractivos e motivadores. De acordo com Villate (2005:3) cada ano os nossos alunos esto mais motivados para as tecnologias informticas e menos motivados os mtodos tradicionais de ensino. Para conseguir a nossa misso de formar os alunos, temos a obrigao de adaptar os nossos mtodos de ensino as novas tecnologias. 1.1.2. O Construtivismo Para que possamos perceber melhor e demonstrar a importncia no sistema educativo de novas prticas que conduzam a uma diversificao escolar, atravs da adopo e implementao de novas metodologias de ensino e de diferentes tipos de aprendizagem que se adequam melhor ao ensino a distncia, apresentamos algumas das ideias do socioconstrutivista Vygotsky. O construtivismo uma teoria de aprendizagem que difere do Behaviorismo e do Cognitivismo, uma vez que para os construtivistas, no o professor que ensina mas sim o aluno que aprende. Segundo esta corrente, o professor tem o papel de transmissor dos conhecimentos, para que desta forma exista maior facilidade nas aprendizagens. De acordo com Pinto (2002:293) o conhecimento no , portanto, um objecto, informao ou contedo esttico, mas construdo por cada sujeito atravs da sua prpria interaco com essa informao, objecto ou contedo. Enquanto teoria de aprendizagem o construtivismo refere que quem aprende, elabora e constri os seus prprios conhecimentos a partir das experincias que adquire. Segundo esta teoria todo o realce centrado no aluno e no no professor. O aluno ao interagir, ao relacionar-se com o meio envolvente, constri, elabora adquire os seus conceitos e procura as suas prprias solues para resolver os problemas que lhe surgem, dominando assim a sua autonomia e independncia (Thanasoulas, n. d.). Assim com os mtodos tradicionais o professor transmitia os seus conhecimentos aos alunos atravs da sua sabedoria, nas teorias construtivistas toda a realidade um produto da mente e construda de modo individual e diferente pelo prprio aprendente/aluno. O contexto, as convices e as atitudes do aprendente afectam a sua aprendizagem. Este aprende ao estabelecer relaes significativas entre a informao adquirida posteriori e os novos contedos adquiridos e no ao decorar maquinalmente contedos a serem expelidos posteriormente. Na teoria scio-construtivista Vygotsky sustenta a total dependncia entre a aprendizagem e o seu contexto social, segundo Sousa (2005:43), a influncia do meio social no desenvolvimento do sujeito torna-o activo e interactivo, na 7

Captulo I Fundamentao Terica medida em que constri o seu conhecimento atravs de instrumentos e sinais oriundos do meio cultural. A aprendizagem no a simples assimilao e acomodao de novos conhecimentos mas sim o processo atravs do qual os alunos so englobados numa comunidade, assim sendo, a interaco, quando baseada na compreenso mtua e na partilha de conhecimentos com os outros, fundamental, quer seja entre professor e aluno quer entre aluno/aluno. A base de tudo isto ser a linguagem, sendo o dilogo uma das mais importantes ferramentas na construo do conhecimento. Signos e palavras constituem para as crianas, um meio de contacto social com outras pessoas. As funes cognitivas e comunicativas da linguagem tornamse, ento, a base de uma forma nova e superior de actividade nas crianas, distinguindo-as dos animais (Vygotsky, 1984 citado por Diogo & Maheirie 2007: 144). Para Vygotsky (1978) e para que se compreenda o processo de desenvolvimento intelectual, necessrio que haja um claro entendimento das relaes entre pensamento e lngua. Linguagem no s uma expresso do conhecimento adquirido pela criana. H pois uma inter-relao que se torna fundamental entre o pensamento e a linguagem, desta forma, um proporciona recursos ao outro. Assim a linguagem tem um papel essencial na formao do pensamento e do carcter do indivduo. Se por um lado as crianas tm uma predisposio para aprender, por outro tambm gostam de brincar, logo sentem-se atradas para aprendizagens com uma forte componente ldica. Assim, deduz-se que as crianas tm uma grande capacidade de absorver a Matemtica atravs de actividades ldicas. Mas necessitam de um clima de aula seguro, que passa pelo respeito do ritmo de cada aluno, que pode ser conseguido com a interaco verbal oral; e para a comunicao autntica, a interaco verbal pode obter-se atravs de exerccios de aprendizagem mediada pelos pares (Vygotsky, 1978). 1.1.3. A predisposio da criana para aprender O vocbulo motivao significa a Aco, processo ou resultado de estimular, de despertar o interesse, a vontade, o desejo...; acto ou efeito de motivar in Dicionrio de Lngua Portuguesa Contempornea. Numa perspectiva filosfica ou psicolgica, o mesmo dicionrio define motivao como o Conjunto de factores dinmicos, de foras conscientes ou inconscientes que determina a conduta de um indivduo numa situao, que o leva a empreender uma aco deliberada e voluntria in Infopedia. Podemos ler que motivao o acto de despertar o interesse para algo; processo que desencadeia uma actividade 8

Captulo I Fundamentao Terica consciente; apresentao de um centro de estudo que visa despertar o interesse e mobilizar a actividade do aluno. Parece-nos assim natural que motivar conduza a um estado de predisposio para a aprendizagem. S no princpio do sculo vinte que algum validou experimentalmente o elo de ligao entre aprendizagem e motivao. E. L. Thorndike conseguiu realizar esta tarefa atravs da sua famosa lei do efeito. A aprendizagem, segundo Thorndike, fortalecida quando seguida de um estado de coisas satisfatrio satisfatrio, claro, para o aluno., Sprinthall & Sprinthall (1993: 503). Outros investigadores debruaram-se sobre este conceito. Entre eles, Jerome Bruner (1966), na sua teoria da educao. O investigador apresenta quatro princpios fundamentais: a motivao, a estrutura, a sequncia e o reforo. motivao: Bruner especifica as condies que predispem um indivduo para a aprendizagem. Nos princpios de Bruner est implcita a crena de que quase todas as crianas possuem uma vontade de aprender inerente., Sprinthall & Sprinthall (1993: 239). estrutura: Quando apropriadamente estruturada, uma ideia, ou problema, ou corpo de conhecimentos simples para ... que pode ser apresentado aluno em de uma o forma possa suficientemente qualquer particular

compreender de uma forma reconhecvel., Bruner (1966:44). sequncia: O maior ou menor grau de dificuldade que o aluno encontra em dominar uma matria depende, em grande parte, as sequncia em que esta apresentada, Sprinthall & Sprinthall (1993:241). reforo: A aprendizagem requer um reforo. Para atingir a mestria de um problema, temos de receber informao retroactiva (feedback) sobre o que estamos a fazer. A altura em que o reforo dado crucial para o sucesso da aprendizagem., Sprinthall & Sprinthall (1993:242). Nos princpios de Jerome Bruner est implcita a crena da vontade de aprender quando defende que quase todas as crianas possuem essa motivao intrnseca. Bruner (1966:44), no entanto, acrescenta a esta vontade a noo de reforo, ou recompensa externa, pois entende que este pode ser importante para a criana iniciar determinadas aces ou para assegurar que elas sejam repetidas. Mas a motivao intrnseca da criana que lhe sustem a vontade de aprender. Bruner sugere que as crianas so muitas vezes demasiado curiosas; so incapazes de se fixar numa actividade. A sua curiosidade leva-as a saltarem de uma actividade para outra numa sucesso rpida, e esta curiosidade tem, efectivamente, de ser canalizada para um percurso intelectual mais poderoso.

Captulo I Fundamentao Terica Jogos sob a forma de questes ajudam a desenvolver na criana um sentido de curiosidade disciplinada., Sprinthall & Sprinthall (1993: 239). 1.1.4. Ensino a Distncia (EaD) Fala-se de ensino a distncia desde o sc. XIX com experincias de ensino por correspondncia, mas o grande desenvolvimento deste tipo de ensino aconteceu em meados sc. XX. O ensino a distncia surgiu da necessidade de uma populao que, por diversas razes, no pode frequentar o ensino formal, e deseja estudar em regime de auto-aprendizagem um ensino dirigido para grandes massas populacionais, geograficamente dispersas, flexvel na programao e na realizao dos estudos, trabalhos e actividades por parte dos alunos, proporciona um ambiente de auto-aprendizagem, faculta a comunicao assncrona e sncrona entre o professor e o aluno e nomeadamente entre aluno/alunos promovendo o uso das tecnologias multimdia. A Educao a Distncia pretende ser uma resposta a algumas necessidades, nomeadamente o crescente acesso a oportunidades de aprendizagem, a oportunidade para cada indivduo actualizar as suas competncias, a reduo de custos, o nivelamento das desigualdades entre os diferentes grupos etrios, a possibilidade de gerir o trabalho e a vida familiar em conjunto com a educao, entre outras (Moore & Kearsley, 2007). No ensino a distncia pode-se falar do b-learnig (blended learnig) que contm uma parte online e outra presencial e o e-learning que inclui a educao a distncia ou virtual. De acordo com Gomes (2008) a clarificao de conceitos como educao a distncia ou e-learning no tarefa fcil. Na verdade, medida que se multiplicam as investigaes, comunicaes cientficas, livros e artigos abordando esta temtica, mais premente se torna a clarificao dos conceitos. Assim podemos dizer que o ensino a distncia um tipo de ensino onde existe um distanciamento fsico ou electrnico entre o professor e o aluno. Permite que o aluno no esteja fisicamente presente, permite tambm uma livre autonomia e responsabilidade de fazer as tarefas quando e onde quiser, ou seja, no EaD Ensino a Distncia existe uma separao temporal entre professor e aluno. 1.1.5. e-Learning E-Learning uma aprendizagem gerida com o auxlio de vrias tecnologias ocorrendo a nvel local ou global. Segundo Lima & Capito (2003) o e-Learning qualquer experincia de aprendizagem distribuda via Internet, Intranet, Extranet, CD ou DVD- Rom. E-Learning um tipo de aprendizagem na qual a informao e o material de estudo se encontram disponveis na Internet. (Cao & Dias, 2003). Uma das 10

Captulo I Fundamentao Terica caractersticas do e-learning a sua mobilidade e versatilidade, ou seja, o aluno e o seu tutor podem estar separados fisicamente, mas o acesso informao pode-se fazer a qualquer altura, os contedos podem ser modificados, adaptados, actualizados sempre que se queira. A aprendizagem atravs de e-Learning centra-se no aluno, deixando para o aluno o controle no processo de ensino e aprendizagem, dando-lhe autonomia e proporcionando-lhe uma aprendizagem activa. Segundo Downes (2005) o papel do professor est a mudar ao ponto de se estar a assistir ao colapso da prpria distino entre professor e aluno. Este autor refere uma sociedade aberta, open society, em que a partilha de ficheiros e os contedos livres contribuem para o desenvolvimento de comunidades de aprendizagem baseadas na Internet que tm no e-learning uma das suas principais utilizaes. 1.1.6. blended-Learning (b-Learning) Segundo a Wikipdia Blended Learning is the combination of multiple approaches to learning. Blended learning can be accomplished through the use of 'blended' virtual and physical resources. A typical example of this would be a combination of technology-based materials and face-to-face sessions used together to deliver instruction. Blended-learning ou b-learning o nome utilizado para identificar as iniciativas de formao no domnio do e-learning que tambm contm sesses de carcter presencial - regime de formao misto. O blended-learning um modelo de formao misto, que inclui um componente online e uma outra presencial. Para Aretio (2004), Blended-learning uma forma de ensino/aprendizagem que dever permitir completar, conciliar, e reunir todos os meios, tecnologias, metodologias, actividades, estratgias e tcnicas mais apropriadas para satisfazer cada necessidade concreta de aprendizagem, tratando de encontrar o melhor equilbrio possvel entre tais variveis curriculares. O blended-learning dever juntar em si as vantagens do ensino a distncia e os benefcios do ensino presencial. 1.2. ENQUADRAMENTO TECNOLGICO

1.2.1. Redes de computadores e a Internet O crescimento do uso das redes de comunicao tem facilitado a troca de informao de forma simples, rpida e segura. A troca de dados tornou-se imprescindvel na computao, cada vez mais as redes de computadores

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Captulo I Fundamentao Terica transmitem dados sobre os mais diferentes assuntos, desta forma tambm permitem a troca de experincias enviando mensagens, ficheiros ou programas. As redes podem ser de trs categorias: LANS - (Local Area Network), que so as redes locais; MANS - (Metropolitan Area Network), que so redes metropolitanas; WANS - (Wide Area Network), que so as redes mundiais. Com a internet, vrias ferramentas de comunicao foram desenvolvidas e vrios recursos associados. Na opinio de Santos (2000), a internet trouxe vantagens e desvantagens para a educao. Das vantagens passamos a enumerar: o rpido acesso a diversas fontes de informao; acesso s fontes mais recentes; diminuio das desigualdades entre os alunos dos meios urbanos e dos meios rurais; criao de um ritmo de aprendizagem individual; facilidade na publicao e manuteno de textos e contedos por parte dos alunos e professores; permite a interactividade dos alunos com o sistema; a possibilidade de trocar de saberes entre alunos, professores e escolas; permite experincias remotas e a utilizao de ambientes virtuais de aprendizagem; podem-se formar equipas de trabalho cooperativo e colaborativo. Como se pode verificar os benefcios so muitos, mas como j referimos a utilizao da internet tambm tem desvantagens, tais como a separao entre indivduos, o acesso aleatrio sem reteno de conhecimento, o plgio de ideias e de contedos, desmotivao para a leitura, entre outros. Ento h que arranjar alternativas, metodologias para obter melhores resultados, tais como a criao de Webquests, plataformas de aprendizagem, etc. Com a evoluo das tecnologias a educao tem-se desenvolvido a passos largos, deixando de ser um modelo fechado centrado no professor e na sala de aula, para passar para um modelo mais aberto e centrado no aluno, onde o professor um orientador da aprendizagem, que gere recursos e prticas diversificadas proporcionando aos alunos, o desenvolvimento das suas capacidades intelectuais nomeadamente no tratamento das informaes disponveis. Como se sabe na rede existe muita informao vlida, mas tambm h informao que no fidedigna e que pode confundir os alunos. Segundo Oliveira (2005:35), a internet favorece a criao de forma cooperativa, fortalecendo assim o trabalho conjunto entre professores e alunos, prximos fsica ou virtualmente. A internet fornece-nos um vasto leque de informaes, torna-se pois uma ferramenta de auxlio indissocivel ao trabalho do professor.

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Captulo I Fundamentao Terica 1.2.2. A plataforma Moodle Existem vrios ambientes que tm uma serie de recursos para criar e estruturar cursos de ensino a distncia. Alguns destes ambientes utilizados na gesto e criao de cursos on-line so: Moodle; Luvit; Aulanet; Teleduc; BlakBoard; LearnLoop; ToolBook; TopClass Server, entre outros. Estes ambientes tm diferenas quer na linguagem em que foram desenvolvidos, quer nas funcionalidades e ferramentas que disponibilizam. O sistema da plataforma Moodle foi desenvolvido por Martin Dougiamas um software livre, de apoio aprendizagem, executado num ambiente virtual. A expresso designa ainda o Learning Management System (Sistema de gesto da aprendizagem) em trabalho colaborativo baseado nesse programa. Em linguagem coloquial, o verbo to Moodle descreve o processo de navegar despretensiosamente por algo, enquanto fazem-se outras coisas ao mesmo tempo. in Wikipdia. O Moodle um software para gesto da aprendizagem e de trabalho colaborativo, proporcionando a criao de cursos online, pginas de disciplinas, grupos de trabalho, etc., o Moodle tem como filosofia uma abordagem social construtivista da educao. Aparece nomeado de vrias formas, das quais Course Management System (CMS), Learning Management System (LMS) ou Virtual Learning Environment (VLE). Apresenta-se na figura 1 a pgina inicial da plataforma Moodle do Agrupamento de Marinhas do Sal.

Figura 1 - Moodle Agrupamento de Marinhas do Sal

Silva (2006) in Junior (2007) apresenta-nos os pontos fortes do Moodle, enquanto ferramenta utilizada para ensino: aumento da motivao dos alunos; maior facilidade na produo e distribuio de contedos; partilha de contedos entre instituies; gesto total do ambiente virtual de aprendizagem; suporte tecnolgico para a disponibilizao de contedos de acordo com um modelo 13

Captulo I Fundamentao Terica pedaggico e design institucional; realizao da avaliao dos alunos; controlo de acessos; atribuio de notas. O Moodle tem uma interface simples, o layout deste ambiente pode ver-se na figura 2. Na coluna central temos um conjunto de opes que nos mostram a sequncia das aulas. Atravs deste ambiente podemos organizar diferentes e diversas actividades e utilizar um conjunto de ferramentas que podem ser utilizadas de acordo com cada objectivo pedaggico.

Figura 2 O espao Moodle da disciplina de Matemtica

1.2.2.1. Caractersticas gerais da Plataforma Moodle Uma das principais caractersticas que a plataforma promove uma pedagogia socioconstrutivista, pois existe colaborao, actividades diversas, reflexo, crtica, etc, podendo ser utilizada em aulas online ou como complemento da aprendizagem presencial, baseando-se em teorias de aprendizagem. Desta forma e na opinio de Perrenoud (2005), a ideologia do scio-construtivismo est ligada a uma aspecto da escola que prope democratizar o acesso aos saberes, a desenvolver a autonomia dos sujeitos, suas competncias de actores sociais, sua aptido de construir e defender um determinado ponto de vista. A plataforma Moodle apresenta-se como sendo simples e fcil de instalar em qualquer plataforma que suporte a linguagem PHP9 (Hypertext Processor Language), linguagem de programao interpretada, livre e muito utilizada para gerar contedos dinmicos na WWW (World Wide Web). Os dados so armazenados numa nica base de dados MySQL (Structured Query Language from Sun MicroSystem), podendo ser utilizados com o ORACLE (Data Base Management System from Oracle Corporation). Atravs da plataforma Moodle existe maior facilidade na comunicao entre os intervenientes, quer atravs da comunicao sncrona, ou seja em tempo real, atravs da disponibilizao do chat (aplicaes de conversao em tempo real) e de salas de discusso, relacionadas com disciplinas criadas, temas, ou outros assuntos 14

Captulo I Fundamentao Terica em destaque. Faculta ainda uma comunicao assncrona, atravs da utilizao do e-mail e do frum de discusso. A Moodle tem uma lista de disciplinas, onde cada professor disponibiliza, aos seus alunos, os contedos referentes sua disciplina, colocando-as no servidor com as suas descries, facilitando a escolha aos seus utilizadores.

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Captulo II Metodologia de Investigao

II METODOLOGIA DE INVESTIGAO

2.1. QUESTO DE INVESTIGAO Em que medida as potencialidades da plataforma Moodle podem dinamizar, motivar, promover espaos de interaco colaborativa e ser um veculo facilitador de aprendizagens significativas no 1 Ciclo do Ensino Bsico (1 CEB), em particular no ensino da Matemtica? Para tentar dar resposta questo de investigao iremos utilizar, no Estudo de Caso realizado a alunos de duas turmas do 1 CEB, atravs de uma metodologia de Investigao-Aco, a partir da qual poderemos observar o seu comportamento e explorar, desenvolver, melhorar o modelo de ensino-aprendizagem a ser utilizado, nomeadamente na rea da Matemtica. Neste sentido tentaremos, atravs da observao e de questionrios aos alunos, obter resposta para os quatro objectivos que nos propusemos, designadamente: - Avaliar a usabilidade e entender as potencialidades educativas da plataforma Moodle no 1 CEB, compreender de que forma a utilizao da plataforma Moodle se torna til a novas tcnicas de aprendizagem; - Verificar qual a motivao dos alunos para o uso das tecnologias e identificar se os alunos esto motivados para novas metodologias de aprendizagem; - Desenvolver uma tcnica de ensino-aprendizagem na Matemtica que ajude os alunos a obter melhores resultados na aprendizagem, maior motivao, maior colaborao entre pares; - Realizar uma anlise comparativa entre o trabalho de aulas tradicionais e de aulas recorrendo plataforma Moodle, dinamizar aulas em plataforma Moodle num ambiente laboratorial e criar espaos de interaco colaborativa. 2.2. METODOLOGIA A metodologia que iremos utilizar ser a da Investigao-Aco, pois este tipo de metodologia permite que o investigador realize e desenvolva in loco uma pesquisa fora do seu ambiente de trabalho tradicional (sala de aula) e parta para um outro ambiente, que , o que se pretende neste estudo. Desta forma

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Captulo II Metodologia de Investigao pensamos, que poderemos identificar com maior facilidade os problemas educativos que possam surgir ao longo do estudo. Kemmis situaes and McTaggart, (1988) in Matos (2004) com referem a que A a Investigao-Aco constitui uma forma de questionamento reflexivo e colectivo de sociais, realizado pelos participantes, vista melhorar racionalidade e a justia das suas prprias prticas sociais ou educacionais bem como a compreenso dessas prticas e as situaes nas quais aquelas prticas so desenvolvidas; trata-se de Investigao-Aco quando a investigao colaborativa, por isso importante reconhecer que a Investigao-Aco desenvolvida atravs da aco (analisada criticamente) dos membros do grupo. A Investigao-Aco permite a realizao de um conjunto de fases (ciclos), que se desenvolvem de forma contnua numa sequncia em espiral composta por planificao aco - observao reflexo e implica a realizao de tantos ciclos, quantos aqueles que sejam necessrios para alcanar as mudanas que se pretendem ou a melhoria dos resultados esperados. 2.2.1. O mtodo de Investigao-Aco A Investigao-Aco um mtodo de investigao educacional qualitativo que se caracteriza pela produo de conhecimentos associada modificao de uma realidade social, com a participao activa de todos os interessados (Ledoux, citado em Simes, 1990) e por uma recolha de informao sistemtica com o objectivo de promover mudanas sociais (Bogdan & Biklen 1994:292). O intento dos investigadores a obteno de conhecimentos prticos apoiados numa base terica, no um conjunto e conhecimentos passveis de serem generalizados; o mais importante o processo pelo qual a investigao se desenvolve e no os resultados obtidos. Ao pretender compreender e promover a mudana, a Investigao-Aco produz conhecimento, modifica a realidade e transforma os actores. Almeida & Freire (2003) escrevem: A Investigao-Aco surge () como um estudo de uma situao social com o fim de melhorar a qualidade da aco dentro da mesma. Para Cohen & Manion in Bell (2004) esta ser uma actuao essencialmente in loco, com o objectivo de lidar com um problema especfico numa situao imediata. Todo este processo ser controlado passo a passo para que os resultados se possam traduzir em alteraes, ajustes, mudanas de caminho, reestruturaes, adaptadas s necessidades, para que tragam vantagens slidas a todo o processo que est a ser realizado. No decorrer deste tipo de investigao os professores tornam-se investigadores, assumem um papel interveniente, organizando em funo das necessidades do meio, um projecto de interveno e centralizando a sua actividade 16

Captulo II Metodologia de Investigao na explorao e interveno no terreno, desta forma tentam pela prtica resolver problemas reais. 2.2.2. Questionrios Sousa et al (2008:27) define questionrio como o instrumento mais universal na rea das cincias sociais () e permite obter informao bsica ou avaliar o efeito de uma interveno. Assim possvel a utilizao de um questionrios para obter um conjunto de informaes iniciais relativamente situao, ao estado, de literacia digital ou tecnolgica dos alunos; assim como possvel utilizar o questionrio para tentar extrair, avaliar, o resultado de uma aco ou conjunto de aces prticas sobre alunos. 2.2.3. Dirio de Bordo O dirio de bordo no mais do que um instrumento que utilizado pelo investigador, ao longo de todo o processo de Investigao-Aco, para recolha de informao observada, para anotao de reflexes, para registo de acontecimentos, para anotaes de acontecimentos. No seu estudo relativo metodologia preferencial em prticas educativas, Sousa et al (2008) referem que o dirio de bordo uma tcnica narrativa muito popular no seio dos investigadores. 2.3.TRABALHO DE CAMPO 2.3.1. Introduo ao trabalho de campo Das leituras sobre a temtica abordada, apresentadas na fundamentao terica, parece clara a importncia da sensibilizao/motivao, como estmulo s crianas, de forma a cativar o seu envolvimento num ambiente multimdia, que lhes permita uma dinamizao cultural e social ao nvel das actuais exigncias europeias. Um factor importante para a sensibilizao da plataforma Moodle poder ser a explorao da aprendizagem atravs da componente ldica. Pretendeu-se constatar a predisposio das crianas para a aprendizagem atravs da plataforma e dos contedos que foram disponibilizados na mesma. Os meios tecnolgicos actualmente ao alcance das escolas e, simultaneamente, identificar os referidos como veculos de sensibilizao. A plataforma Moodle, pelas suas caractersticas de multimdia, ldicas, de interactividade e todas as suas potencialidades pedaggicas e, principalmente por ser uma plataforma freeware disponvel nos Agrupamentos de Escola, foi o meio escolhido para permitir comparar e avaliar relativamente aos meios tradicionais, se a mesma traz ou no vantagens para as crianas, quando utilizadas na sala de 17

Captulo II Metodologia de Investigao aula como instrumento de suporte leccionao de contedos programticos, neste caso de contedos matemticos como so o caso em estudo das tabuadas do seis tabuada dos nove. Assim, o trabalho de campo apresentar o Estudo de Caso feito a duas turmas do 3 e 4 anos do primeiro CEB, onde assumimos que no pretendemos estender, alargar, generalizar os resultados do estudo a todas as turmas do 3 e 4 anos a nvel nacional ou mesmo ao nvel do Agrupamento. Mas tentaremos compreender se o estudo pode ser transportado para outras turmas com caractersticas semelhantes s duas turmas estudadas (heterogneas, de regies rurais menos favorecidas e onde o acesso internet ainda no uma realidade para todos). 2.3.2. Corpus do trabalho de campo A amostra utilizada no nosso Estudo de Caso corresponde a dois grupos alvo heterogneos1 que representam duas turmas, uma do 3 e outra do 4 ano do 1 Ciclo do Ensino Bsico, cada uma delas com professoras diferentes. Estas turmas pertencem a uma escola pblica do Agrupamento de Marinhas do Sal, situada na aldeia de Asseiceira, do concelho de Rio Maior, do distrito de Santarm. Na escola existem 13 crianas a frequentar o 3 ano e 9 a frequentar o 4 ano do 1 CEB, participaram nos trabalhos apenas 20 crianas, uma vez que duas das crianas tm Necessidades Educativas Especiais (NEE), e encontram-se integradas no Decreto-lei 3/2008, de 7 de Janeiro, beneficiando das medidas educativas previstas no artigo 21 Currculo Especfico Individual.

Entenda-se por grupos heterogneos aqueles que pertencem um conjunto de crianas vindas de diferentes extractos sociais. 18

Captulo II Metodologia de Investigao

A Agrupamento de Marinhas do Sal 1ano 2ano 3ano 4ano T Total 451 36 97 111 128 115 EB1 de Asseiceira 9 5 13 7+2

Tabela 1 - Alunos do Agrupamento de Marinhas do Sal e da Escola EB1 Asseiceira 2009/2010

A turma do 4 A composta por 7 crianas dos quais 2 so do sexo feminino e 5 do sexo masculino. A turma do 3 B composta por 13 crianas sendo 9 do sexo feminino e 4 do sexo masculino. Assim o estudo envolve um total de 20 crianas sendo 11 do sexo feminino e 9 do sexo masculino. A idade das crianas de ambas as turmas est compreendida entre os 7 e os 10 anos. As sesses de investigao decorreram em sala de aulas na Escola EB1 de Asseiceira ou em laboratrio na Junta de Freguesia de Asseiceira. Relativamente validade dos resultados e concluses os mesmos so aplicveis amostra no havendo, segundo Hill & Hill (2005), a garantia da amostra ser razoavelmente representativa da populao em estudo. No entanto, tentaremos atravs da explorao de tcnicas estatsticas estudar possveis correlaes entre as variveis dos questionrios de forma a tentar obter concluses, fundamentadas nestas tcnicas, que possam ser alargadas a turmas com as caractersticas das estudadas. 2.3.3. Mtodos, tcnicas e actividades planeadas para a tratamento de dados 2.3.3.1. - A metodologia em espiral (fases, ciclos de desenvolvimento) Para o nosso estudo e com vista concretizao dos nossos objectivos utilizmos um conjunto de procedimentos de forma que fosse possvel efectuar uma abordagem atravs de fases (ciclos) que culminavam com uma reflexo do investigador relativamente aco observada (conforme a metodologia de Investigao-Aco proposta). Dessa reflexo o investigador atravs de mtodos heursticos melhorava o modelo de ensino-aprendizagem e testava-o na fase (ciclo) seguinte. O processo acabava quando se considerasse que o modelo de ensinoaprendizagem em estudo j estava suficientemente testado. No nosso caso, o 19 recolha e

Captulo II Metodologia de Investigao processo de Investigao-Aco em espiral traduziu-se na realizao de trs fases (ciclos) identificadas frente com as respectivas sesses prticas (cf. anexos 14, 15 e 16). Em cada uma das fases foram elaborados os respectivos planos de aula (cf. anexo 17). No final do terceiro ciclo apresentado um modelo de ensino-aprendizagem em plataforma Moodle, construdo considerando os princpios de Jerome Bruner utilizados na concepo de software educativo e orientado para a explorao de contedos educativos na disciplina de Matemtica atravs de aprendizagens colaborativas, onde a aprendizagem mediada pelos pares, o envolvimento dos aprendentes e o ritmo de aprendizagem so alicerados nos conceitos de Vygotsky. 2.3.3.2. Os Questionrios Foram efectuados dois questionrios aos alunos (cf. anexos 2 e 12): o primeiro, no incio do projecto, antes dos alunos tomarem conhecimento com a plataforma Moodle, foi realizado com o objectivo de apurar o estado de literacia digital e tecnolgica dos alunos e, ao mesmo tempo, perceber se estes estavam familiarizados com o computador, a internet e a plataforma Moolde; o segundo questionrio, elaborado no final do projecto, foi realizado com a finalidade de tentar obter informao in loco relativa a um conjunto de variveis que pudessem ser tratadas em ferramenta estatstica (SPSS), com o intuito de tentar encontrar correlaes entre variveis, que facilitassem a interpretao de resultados e, eventualmente, a obteno de concluses mais generalizadas. 2.3.3.3. O dirio de bordo do investigador e da plataforma Moodle Foi utilizado um Nele bloco o de anotaes ia durante anotando todo o processo os de Investigao-Aco. investigador todos aspectos

considerados importantes para o estudo. O dirio de bordo (cf. anexo 13), como o prprio nome indica, a ferramenta imprescindvel que regista em todas as fases de cada ciclo os acontecimentos importantes no decorrer da investigao. Juntamente com o dirio de bordo do investigador agregmos todo o registo estatstico da plataforma Moolde (dirio de bordo da plataforma) de onde se extraram importantes dados que nos ajudaram a obter resultados conclusivos, por exemplo, relativamente usabilidade da plataforma (cf. anexos 21A, 21B, 21C, 21D, 21E e 21F). 2.3.3.4. Relatrios de fim de ciclo A Investigao-Aco foi realizada ao longo de 3 fases (ciclos). Relativamente a cada uma delas foi produzido o respectivo relatrio de fim de ciclo 20

Captulo II Metodologia de Investigao (anexos 14, 15 e 16) que serviu de instrumento de sistematizao no processo de reflexo ao nvel da avaliao e anlise dos dados e das observaes efectuadas pelo investigador. 2.3.3.5. Mtodos e Tcnicas de tratamento dos dados Foi utilizada a ferramenta estatstica SPSS no tratamento dos questionrios (cf. anexos 18, 18A, 19 e 19A): efectuaram-se anlises Crosstabs com questes de respostas mltiplas, anlise de coeficientes de variao Correlao de Pearson - e ainda o teste exacto binomial relativamente questo Gostaste mais de aprender matemtica na plataforma Moolde ou na sala de aulas?. Foi feita uma anlise e tratamento dos dados recolhidos quer no dirio de bordo, quer nos registos estatsticos da plataforma Moolde relativos unidade curricular de Matemtica da Escola EB1 de Asseiceira. Note-se que, em nosso entender, o melhor teste usabilidade o resultante da observao do dirio de bordo da plataforma Moodle (estatsticas, cf. anexos 21A a 21F) bem como a anlise de contedos do frum e do chat realizados pelos alunos (figuras 13 e 14, pp 34 e 35). A literacia digital e tecnolgica foi avaliada atravs da observao e do registo estatstico da plataforma nomeadamente atravs da constatao da capacidade dos alunos em trabalhar com o computador e com a internet, aceder plataforma; a facilidade em explorar, abrir e visualizar os documentos, slides, vdeos; efectuar o download da ficha de exerccios, guard-la e envi-la, depois de preenchida para a plataforma; participar no frum enviando questes ou respondendo aos colegas, bem como participar no chat em tempo real. Para dar respostas a questes bsicas para o conhecimento do estado dos alunos no incio do projecto, foi elaborado um primeiro e curto questionrio, descrito no ponto 3.2 (pp. 23-27) da avaliao prvia das condies da participao no projecto. Para acompanhamento da concretizao/operacionalizao do projecto criou-se uma tabela de actividades (cf. anexo 20).

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Captulo III Anlise e Discusso dos Dados

III ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS

3.1. INTRODUO Para Bogdan e Biklen (1994) A anlise de dados o processo de busca e de organizao sistemtico de transcries de entrevistas, de notas de campo e de outros materiais que foram acumulados, com o objectivo de aumentar a sua prpria compreenso desses mesmos materiais e de lhes permitir apresentar aos outros aquilo que encontrou. Desta forma comearemos por fazer a descrio dos dados pesquisados, a organizao feita, o tratamento e a interpretao dos dados adquiridos, que consideramos fundamentais, para a obteno das concluses e reflexes. Assim, este captulo apresenta uma primeira avaliao das condies de realizao/participao no projecto, os 3 ciclos da metodologia de InvestigaoAco realizados, a anlise facilidade de utilizao da plataforma tendo por base as estatsticas do Moodle, uma abordagem explorao dos fruns e chats pelos alunos, terminando com uma anlise e discusso ao tratamento dos dados em SPSS do inqurito final feito aos alunos. 3.2. AVALIAO PRVIA DAS CONDIES DE PARTICIPAO NO

PROJECTO Aps garantida a disponibilidade da plataforma Moodle, por parte do Conselho Executivo do Agrupamento de Marinhas do Sal, e criao da disciplina de Matemtica da Escola EB1 de Asseiceira na plataforma, foi igualmente disponibilizado, pelo Senhor Presidente da Junta de Freguesia, o laboratrio TIC da Junta de Freguesia de Asseiceira.

Figura 3 - A disciplina de Matemtica da Escola EB1 de Asseiceira

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Captulo III Anlise e Discusso dos Dados

Houve ainda necessidade de avaliar a capacidade dos alunos das turmas do 3 e 4 para participarem no projecto (cf. anexos 1, 2, 18 e 18A). Importava numa fase inicial perceber qual a familiaridade dos alunos com as ferramentas que iriam utilizar neste estudo nomeadamente ao nvel da plataforma Moodle, da utilizao da internet e dos computadores. Era necessrio compreender se os alunos tinham Magalhes, se os utilizavam regularmente em casa ou na escola, se acediam internet, e o tipo de trabalho realizavam com eles. Assim foi elaborado um primeiro questionrio com vista obteno destas informaes composto de 11 questes (cf. anexo 18). As questes 10 e 11 destinavam-se aos alunos que j conheciam a plataforma Moodle. Dado a resposta de todos os alunos questo 9 J alguma vez trabalhaste na plataforma Moodle? - ter sido No as questes 10 e 11 no foram respondidas. Como j foi dito, o primeiro questionrio aos alunos, realizado em Janeiro de 2010, foi elaborado com a finalidade de compreender se os alunos conheciam a plataforma Moodle, se estavam habituados a utilizar computadores, nomeadamente o Magalhes e se utilizavam, regularmente, a internet no espao escola e em casa. A interpretao deste primeiro questionrio aos alunos abrangeu quatro fases: a primeira fase correspondeu interpretao das respostas dadas aos alunos atravs da quantificao em percentagens; a segunda fase interpretao, em questo de resposta mltipla, da utilizao dada pelos alunos ao seu computador Magalhes; a terceira fase constatao de evidncia ou no evidncia de relao entre variveis; a quarta fase aos aspectos finais relativamente aos resultados obtidos. Todos os 20 alunos responderam a cada uma das questes do questionrio (cf. anexo 18A, tabela Statistics do SPSS) Fase I - Interpretao das respostas dadas aos alunos atravs da quantificao em percentagens. (cf. anexo 18 - Relatrio do Questionrio aos Alunos de Janeiro de 2010). questo Tens computador?, 95% dos alunos responderam afirmativamente, o que significa que nas duas turmas (3 e 4 anos) apenas um dos 20 alunos no tinha computador. J relativamente internet (em casa) apenas 65% dos alunos tm acesso mesma o que significa que 7 dos 20 alunos (35%) no tm possibilidade de aceder internet em casa. Dos alunos das turmas do 3 e 4 anos 90% afirma utilizar o Magalhes na escola. E igual percentagem afirma trabalhar com o Magalhes em casa. 23

Captulo III Anlise e Discusso dos Dados Assim, os dois alunos que no trabalham com o computador na escola, nem em casa, reponderam igualmente que no trabalham com o computador semanalmente (0 horas); dos restantes 18 alunos a maioria gasta 0 a 3 horas por semana no computador (70%) e apenas 4 alunos (20%) respondeu utilizar 3 a 5 horas por semana o computador. Finalmente pretendeu-se, no incio deste estudo, perceber se os alunos j tinham tido algum contacto com a plataforma Moodle (ou se j tinham ouvido falar dela). Dos 20 alunos das duas turmas nenhum deles conhecia ou tinha ouvido falar da plataforma. Este aspecto pode mostrar-se interessante no nosso estudo quando confrontado, posteriormente, com os resultados do questionrio feito em Abril de 2010 aos mesmos alunos, e depois de terem utilizado e trabalhado na plataforma Moodle. Poder igualmente ser entendido como um factor de motivao para os alunos, motivao intrnseca, dados que os alunos mais jovens (1 ciclo) terem uma motivao intrnseca para a explorao de ferramentas/plataformas tecnolgicas. Fase II Interpretao, em questo de resposta mltipla, da utilizao dada pelos alunos ao seu computador Magalhes. Numa segunda fase da explorao deste inqurito tentou perceber-se numa questo de resposta mltipla que tipo de utilizao os alunos davam aos seus computadores Magalhes.

"Jogos" O que fazes no "Jogos" a computador Count % of Total "Pesquisas na internet" Count % of Total "T rabalhos da escola" Count % of Total "outros" Count % of Total Count % of Total 12 63,2% 4 21,1% 5 26,3% 2 10,5% 12 63,2%

O que fazes no computador "Pesquisas "T rabalhos da na internet" escola"

"outros"

Total

5 26,3% 1 5,3% 1 5,3% 5 26,3%

8 42,1% 2 10,5% 8 42,1%

6 31,6% 6 31,6%

Percentages and totals are based on respondents. a. Dichotomy group tabulated at value 1.
Tabela 2 questes de resposta mltipla O que fazes no computador?

Apercebemo-nos que a maioria (63%) dos alunos utilizava o computador como uma ferramenta ldica (Jogos); mas tambm cerca de 42% dos alunos disse

24

Captulo III Anlise e Discusso dos Dados utilizar o computador para fazer os trabalhos da escola; cerca de 26 % dos alunos utilizavam o computador para fazer pesquisas na internet (Tabelas 2 e 3, pp. 24 e 25). Tentamos verificar se existe evidncia entre o grupo de alunos que no jogam no computador e os que fazem o trabalho de casa. Verificmos que no h evidncia entre estas duas variveis. Pois, conforme visvel no grfico o teste Qui-quadrado (tabela 4, p. 26) no existe essa evidncia. Pode-se apenas constatar que entre os alunos que jogam no computador, e os que no jogam, uns fazem os trabalhos de casa e outros no. Procurou-se ento saber se h evidncia entre os alunos que fazem pesquisa na internet e os que fazem os trabalhos de casa. Aps verificao do valor de p = 0,292 (Chi-Square) conclui-se que estatisticamente no significativo o resultado obtido at porque s 5 alunos fazem pesquisa na internet e s 1 deles diz que faz trabalhos da escola no computador (ver tabela 4, p. 26).

O que fazes no computador = "Jogos" * O que fazes no computador = "Trabalhos da escola" Crosstabulation O que fazes no computador = "Trabalhos da escola" No O que fazes no computador = "Jogos" No N Count Expected Count % fazes "Jogos" S Sim Count Expected Count % fazes "Jogos" Total Count Expected Count % fazes "Jogos" Tabela 3 crosstabulation O que fazes no computador? no within O que = 12 12,0 60,0% 8 8,0 40,0% 20 20,0 100,0% no within O que = 7 7,2 58,3% 5 4,8 41,7% 12 12,0 100,0% no within O que = 5 4,8 62,5% Sim 3 3,2 37,5% Total 8 8,0 100,0%

computador

computador

computador

25

Captulo III Anlise e Discusso dos Dados

Chi-Square Tests V alue Pearson Chi-Square Continuity Correctionb Likelihood Ratio Fisher's Exact Test Linear-byLinear Association N Cases of Valid 0 a. 2 cells (50,0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 2,00. b. Computed only for a 2x2 table Tabela 4 Teste Chi-Square O que fazes no computador? (respostas: jogos , trabalhos de casa) ,056 2 1 1 ,304 ,189 ,603 ,307 278 1 1 ,276 ,111
a

D Asymp

Exact Exact Sig. (1-sided)

f . Sig. (2-sided) Sig. (2-sided) 1 1 ,292

,598

Fase III Constatao de evidncia ou no evidncia de relao entre variveis. Finalmente pode-se entender que os alunos que pesquisam na internet so os que mais jogam (80%). Nesta situao poder existir alguma relao entre a pesquisa na internet e os jogos no sendo, no entanto, em nossa opinio conclusiva (ver Tabela 5, p. 27).

26

Captulo III Anlise e Discusso dos Dados

O que fazes no computador = "Pesquisas na internet" * O que fazes no computador = "Jogos" Crosstabulation

O que fazes no computador = "Jogos" No O que fazes no n Count Expected Count % within O que fazes no computador = "Pesquisas na internet" s im Count Expected Count % within O que fazes no computador = "Pesquisas na internet" Total Count Expected Count % within O que fazes no computador = "Pesquisas na internet"
Tabela 5 O que fazes no computador? (resposta: pesquisa internet, jogos)

Sim 8 9,0 53,3%

Total 15 15,0 100,0%

7 6,0 46,7 %

computador = "Pesquisas o na internet"

1 2,0 20,0 %

4 3,0 80,0%

5 5,0 100,0%

8 8,0 40,0 %

12 12,0 60,0%

20 20,0 100,0%

Fase IV - Aspectos finais relativamente aos resultados obtidos Em nossa opinio este questionrio atingiu os seus objectivos nomeadamente dar-nos a conhecer em que medida os 20 alunos das duas turmas (3 e 4 anos) da Escola de Marinhas do Sal tinham e utilizavam o computador, acediam internet, e se conheciam ou no a plataforma Moodle. Aps este primeiro questionrio seguiu-se o modelo de InvestigaoAco proposto e no decorrer do ms de Abril foi realizado um segundo questionrio aos alunos que visa objectivamente dar resposta s questes de investigao do trabalho. 3.3. OS CICLOS DE INVESTIGAO-ACO Foram realizados trs ciclos no final dos quais foi proposto um modelo de ensino-aprendizagem da Matemtica em plataforma Moodle. Antecedeu cada uma das sesses em plataforma uma aula tradicional de Matemtica (cf. planos de aula - anexo 17) onde os alunos eram preparados para o trabalho a desenvolver na plataforma. 27

Captulo III Anlise e Discusso dos Dados

3.3.1. O 1 Ciclo de Investigao-Aco O primeiro ciclo foi composto de 4 aulas de 50 minutos no perodo compreendido entre 2 e 23 de Fevereiro de 2010 (cf. anexo 14). Os contedos abordados fazem parte da disciplina de Matemtica quer do 3ano, quer do 4ano.

Figura 4 - O tpico correspondente ao primeiro ciclo na plataforma Moodle

Na primeira aula foi feita uma reviso das tabuadas onde existam maiores dificuldades, nomeadamente as do 6 at do 9 (anexos 4 e 5). Visionamos um powerpoint dessa motivao, os alunos demonstraram vontade de reverem de novo o powerpoint. Como uma nova forma de poderem dar resposta s tabuadas onde tm maiores dificuldades, partimos para os exerccios. Primeiro os alunos voltaram a verificar o valor de cada dedo, seguidamente treinaram com o colega a forma como tinham que colocar os dedos para a pergunta qual queriam dar resposta, por ltimo os pares questionaram-se sobre as tabuadas e deram resposta um ao outro. No decorrer deste ciclo foram desenvolvidas as seguintes actividades: foi mostrado aos alunos, atravs do datashow a forma com deveriam aceder plataforma Moodle; visionamos o filme onde se explicava a tcnica das mos para os ajudar a responder com maior facilidade s tabuadas; seguidamente abrimos um powerpoint onde toda a tcnica era explicada pormenorizadamente (anexo 6); passou-se a uma fase de prtica onde durante 10 minutos os alunos praticaram nos computadores; depois elaboraram as fichas que estavam na plataforma Moodle (anexo 4 e 5); por ltimo enviaram-nas para a plataforma, no local que estava disponibilizado para o efeito. Todos os alunos tiveram oportunidade de fazer as tarefas que estavam propostas para esta planificao, nomeadamente ver e rever a motivao e o powerpoint explicativo da nova tcnica aprendida (anexo 6). No que concerne ao 28

Captulo III Anlise e Discusso dos Dados envio das fichas para a Plataforma foram enviadas no decorrer das sesses que se foram realizando durante o ms de Fevereiro. Todos os 20 alunos participaram nas sesses e todos enviaram com sucesso as fichas para a plataforma Moodle. Todos os trabalhos enviados mereceram um feedback da parte da professora com o objectivo de os incentivar quer no trabalho a realizar, no estudo das tabuadas, e na destreza a desenvolver com este novo recurso que foi a plataforma Moodle.

Figura 5 - A recepo das fichas feitas no primeiro ciclo no espao Moodle

Reflexo crtica de final de ciclo: Antes de iniciarmos estes ciclos de aprendizagem entregmos aos Encarregados de Educao uma nota informativa, onde se explicava as actividades que os alunos iriam desenvolver no laboratrio da Junta de Freguesia. Actividades no mbito da disciplina da Matemtica com as quais pretendemos desenvolver competncias na disciplina para estes anos de escolaridade e que atravs deste ambiente virtual de aprendizagem pretendeu-se desenvolver a autonomia, percia, capacidade de escolha e responsabilidade nas aprendizagens. Aspectos positivos: conhecerem a Plataforma Moodle e trabalharem na mesma; produzirem os seus trabalhos e enviarem-nos para o espao criado para o efeito; colaborao e ajuda dos pares que foi sendo cada vez maior, aprendizagem colaborativa; desenvolvimento da autonomia; capacidade de concentrao/ateno para a seleco de ficheiros. Aspectos negativos: alguns computadores sem internet ou mesmo sem funcionarem; pouco conhecimento do teclado que levou a que os alunos

29

Captulo III Anlise e Discusso dos Dados demorassem mais tempo na realizao das tarefas; os computadores j eram antigos e demoravam algum tempo no arranque. Aspectos a melhorar: controlar melhor os computadores que no estavam operacionais; trabalhar mais com o teclado; dar outras tarefas aos alunos de forma a ganharem maior destreza na rea da Matemtica. 3.3.2. O 2 Ciclo de Investigao-Aco O primeiro ciclo foi composto de 3 aulas de 50 minutos no perodo compreendido entre 2 e 11 de Maro de 2010 (cf. anexo 15). Os contedos abordados fazem parte da disciplina de Matemtica quer do 3ano, quer do 4ano.

Figura 6 - O tpico correspondente ao segundo ciclo na plataforma Moodle

Neste segundo ciclo foram desenvolvidas aulas de aprofundamento e treino das tabuadas (cf. anexo 7) com o objectivo de memorizar o melhor possvel todo o contedo programtico apresentado e iniciado no 1 ciclo. Os alunos continuaram a trabalhar sempre a pares, procurando dar respostas certas e rpidas s perguntas do seu par. Procurou-se desenvolver o raciocnio lgico e a memria com todo este treino. No decorrer deste ciclo foram desenvolvidas as seguintes actividades: treino a pares das actividades iniciadas no 1 ciclo; as actividades decorreram com sucesso e os alunos mudaram de pares com alguma frequncia, com o objectivo da competitividade na rapidez das respostas e na sua correco; perguntas e respostas em trabalho colaborativo. Reflexo crtica de final de ciclo: Os contedos trabalhados fazem parte do programa de Matemtica para os respectivos anos, so constitudos pela prtica de exercitar as tabuadas de forma a sabe-las bem para que possam desenvolver competncias cognitivas com destreza e errar o menor nmero de vezes nos trabalhos que lhes so pedidos. Aspectos positivos: treinar a pares as tabuadas; trabalho colaborativo; possibilidade de trabalharem no seu prprio ritmo; repetiram sempre que achem necessrio; autonomia para efectuarem as tarefas continuou a ser um dos factores que contribuiu para a evoluo de todos os alunos. Aspectos negativos: alguns computadores sem internet ou mesmo sem funcionarem; pouco conhecimento do teclado que leva a que os alunos demorem

30

Captulo III Anlise e Discusso dos Dados mais tempo na realizao das tarefas; os computadores j eram antigos e demoravam algum tempo no arranque. Aspectos a melhorar: fazer mais actividades; ter mais tempo disponvel para trabalhar na plataforma Moodle; preparar uma actividade de carcter ldico onde os alunos utilizassem as tabuadas e tivessem um estmulo de resposta acertaste/continua ou erraste/tenta de novo. 3.3.3. O 3 Ciclo de Investigao-Aco O terceiro ciclo foi composto de 4 aulas de 50 minutos no perodo compreendido entre 16 e 18 de Maro de 2010 (cf. anexo 16). Os contedos abordados fazem parte da disciplina de Matemtica quer do 3ano, quer do 4ano.

Figura 7 - O tpico correspondente ao terceiro ciclo na plataforma Moodle

Neste

terceiro

ciclo

pretendemos

desenvolver

aprofundar

os

conhecimentos trabalhados anteriormente. Desta forma os contedos colocados na plataforma Moodle j tm um grau de dificuldade maior. Os alunos continuaram a trabalhar a pares. Sempre que possvel, um aluno do 4ano ajudava um aluno do 3ano, quando isso no se podia verificar, trabalhava um aluno com maior aptido, com um aluno com mais dificuldades. Apenas 16 alunos enviaram os seus trabalhos para a plataforma. Os restantes 4 alunos no tiveram oportunidade de fazer este exerccio ou porque o seu computador no funcionou ou porque houve falha de rede internet.

Figura 8 - O mdulo com o frum na plataforma Mooldle

31

Captulo III Anlise e Discusso dos Dados No decorrer deste ciclo foram desenvolvidas as seguintes actividades: a motivao foi uma msica retirada do Youtube onde eles aprenderam uma das tabuadas cantando; seguidamente e de acordo com o ano que integravam visionaram o powerpoint sobre as multiplicaes (anexos 8 e 9); posteriormente elaboraram as fichas com as multiplicaes (anexos 10 e 11); finalizando com o envio das mesmas para a plataforma Moodle; criao de um frum; criao de um chat.

Figura 9 - O mdulo com o chat na plataforma Mooldle

Reflexo crtica de final de ciclo: os alunos visionaram o filme do Youtube, que rapidamente decoraram e cantaram com entusiasmo, seguidamente viram as apresentaes de como efectuarem as multiplicaes com nmeros decimais, seguidamente elaboraram as fichas que estavam disponveis na plataforma Moodle. De salientar que alguns alunos fizeram o trabalho em casa uma vez que dispunham de internet, os outros foram feitos no laboratrio da Junta de Freguesia. Aspectos positivos: os alunos mostraram-se sempre muito motivados para realizar trabalhos na plataforma; facilidade na elaborao das fichas e no envio das mesmas para a plataforma; a cooperao da turma continuou a crescer; a autonomia para a realizao das tarefas continuou a ser outro dos factores que contribuiu para a evoluo de todos os alunos; a criao do frum revelou ser um instrumento de grande interesse, os alunos gostavam de ler as respostas uns dos outros; o chat trouxe grande motivao, agitao, possibilitou o desenvolvimento na destreza da escrita, foi uma novidade como todo o trabalho realizado at ento. Aspectos negativos: falha da internet; avaria de alguns computadores; trabalho a trs e a quatro elementos impossibilitando que todos pudessem participar no chat ao mesmo tempo; falta de tempo. Aspectos a melhorar: continuar a fazer mais actividades; deixar algum tempo para que os alunos pudessem explorar outras ferramentas da plataforma.

3.4. A FACILIDADE DE UTILIZAO DA PLATAFORMA - OS REGISTOS DE UTILIZAO DA PLATAFORMA NO DECORRER DO PROJECTO nosso entendimento, que a melhor forma de avaliar a usabilidade da plataforma reside no em questionrios aos alunos mas sim na anlise das

32

Captulo III Anlise e Discusso dos Dados estatsticas de utilizao e participao dos mesmos na plataforma no decorrer do projecto descrito neste relatrio. Assim fomos observar toda a actividade dos professores e alunos da Escola EB1 de Asseiceira e as consultas e contribuies dos alunos desta escola no perodo em que o projecto decorreu. De referir que o projecto e os professores e alunos do 3 e 4 anos da Escola EB1 de Asseiceira foram os nicos utilizadores desta Escola da plataforma Moodle o que significa que os dados estatsticos apresentados se referem, exclusivamente, ao trabalho desenvolvido ao longo dos 3 ciclos do projecto.

Figura 10 Actividade desenvolvida na plataforma por professores e alunos entre 9 de Janeiro e 15 de Maio de 2010

No grfico estatstico claramente visvel uma forte participao, com especial incidncia nos alunos, onde clara a existncia de picos de explorao da plataforma nos perodos compreendidos entre 2 e 23 de Fevereiro (1 Ciclo), 16 e 18 de Maro (3 ciclo), 10 a 24 de Abril (envio dos trabalhos para a plataforma) e entre 24 de Abril e 8 de Maio (realizao do frum e chat). O nmero de actividades atinge frequentemente valores compreendidos entre os 300 e 490 o que representa, para um grupo de 20 alunos, um nmero muito significativo de participaes. O grfico mostra-nos ainda que os participantes foram essencialmente os alunos dado os professores no editores praticamente no terem participado (apenas a 17 de Abril aparece uma breve referncia a essa participao). Quando observada, isoladamente, a participao dos alunos na plataforma, neste perodo, podemos verificar que os alunos foram responsveis por um elevado nmero de consultas disciplina de Matemtica da Escola EB1 de Asseiceira e de afixao de elementos nos perodos compreendidos entre 6 e 24 de Fevereiro, 16 e 20 de Maro, 11 e 22 de Abril e entre 24 de Abril e 8 de Maio. Estes perodos esto identificados com os trs ciclos desenvolvidos na plataforma sendo que o perodo 33

Captulo III Anlise e Discusso dos Dados entre 24 de Abril e 8 de Maio representa a colocao de elementos no frum ou no chat. Para uma melhor interpretao deste dados apresentamos o grfico estatstico relativo actividade dos alunos entre 10 de Abril e 8 de Maio de 2010 que engloba o ltimo ciclo da Investigao-Aco e o perodo de participao dos alunos no frum e no chat.

Figura 11 - Actividade desenvolvida pelos alunos na plataforma (consultas e contribuies) no perodo de 9 de Janeiro e 15 de Maio de 2010

A facilidade e naturalidade, a rapidez e compreensibilidade com que os alunos exploraram a plataforma demonstram, sem quaisquer espaos a dvidas, que a disciplina de Matemtica em particular e a plataforma em geral tm acesso e explorao adequada a alunos destas idades.

Figura 12 - Actividade desenvolvida pelos alunos na plataforma (consultas e contribuies) no perodo de 10 de Abril e 8 de Maio de 2010

3.5. O FRUM E O CHAT A participao dos alunos quer nos chats quer no frum, alm de demonstrativa do gosto por este tipo e ferramentas. Se o frum um a ferramenta que permita a explorao de questes em tempo diferido j o chat o tipo de ferramenta que obriga a uma participao em tempo real. 34

Captulo III Anlise e Discusso dos Dados As sesses de chat foram, provavelmente, as que mais popularidade conseguiram nos alunos. O facto das sesses serem realizadas em tempo real permitiu, conforme figura 14 (p. 35) ilustrativa, que alguns alunos ajudassem outros nomeadamente na forma como podiam utilizar alguns recursos disponibilizados no chat como exemplo a colocao de figuras no texto enviado para o chat.

Figura 13 - Um exemplo de pergunta/resposta de participao no frum O que mais gostaste de fazer na Plataforma?

Figura 14 - Um exemplo da ajuda entre alunos relativamente explorao do chat.

3.6. QUESTIONRIO REALIZADO NO FINAL DOS CICLOS Um segundo questionrio aos alunos foi realizado no final do trabalho para se poder avaliar todo um conjunto de informaes com vista obteno de resultados para o nosso estudo (cf. anexos 19 e 19A).

35

Captulo III Anlise e Discusso dos Dados O questionrio foi distribudo em mo, na sala de aula, e foram feitos alguns esclarecimentos sobre o preenchimento do mesmo. Aps a elaborao e recolha do questionrio aos alunos, foram introduzidos os dados no programa estatstico SPSS, onde foram analisados e cruzados tendo em conta os objectivos delineados para o estudo. Pretende-se com o estudo compreender a realidade de uma escola de um meio rural, contribuindo, de alguma forma para a construo de novas aprendizagens e conhecimentos. Os resultados obtidos no SPSS encontram-se disponveis em anexo (Relatrio do Questionrio Realizado no Final dos Ciclos anexo 19). Iremos aqui apresentar apenas os aspectos que entendemos mais significativos. Todos os alunos responderam a cada uma das questes do questionrio. A interpretao deste questionrio aos alunos abrangeu quatro fases: a primeira fase, Parte I Interpretao das respostas dos alunos relativamente ao seu gosto em trabalhar na plataforma Moodle; a segunda fase, Parte II Interpretao das respostas dos alunos relativamente sua preferncia em aprender em aulas tradicionais ou em trabalhar com a plataforma Moodle; a terceira fase, Parte III Anlise de resposta mltipla relativamente aos trabalhos que os alunos mais gostaram de fazer na sala de aulas e na plataforma. Constatao de evidncia ou no evidncia de relao entre variveis; a quarta fase, Parte IV - Aspectos finais relativamente aos resultados obtidos (cf. anexos 19 e 19A - Relatrio do Questionrio Realizado no Final dos Ciclos e Outputs do SPSS onde se apresenta o relatrio completo com todas as tabelas obtidas no SPSS e comentadas). Na Fase I Interpretao das respostas dos alunos relativamente ao seu gosto em trabalhar na plataforma Moodle. s questes apresentadas no quadro anterior Statistics os alunos responderam: Gostaste de trabalhar na plataforma? O valor mdio igual a 3,75 (escala de 1 a 4), muito prximo do limite superior da escala, indica que as respostas foram bastante positivas. Uma mediana de 4 indica que a maioria respondeu 4, o valor mximo da escala. Um coeficiente de variao baixo (0.444/3.75*100%=11,84%) significa que a mdia representativa, existindo uma reduzida divergncia de opinies. Quando trabalhaste na plataforma tiveste ajuda? O valor mdio de 2,20 para uma mediana de 2,0, numa escala que vai de 1 a 4, quer dizer que tiveram alguma ajuda (no muita). A mdia representa

36

Captulo III Anlise e Discusso dos Dados relativamente bem2 a opinio do grupo inquirido porque o coeficiente de variao assume um valor que no elevado (0,671/3,35*100=20%) abaixo dos 20%. Fase II Interpretao das respostas dos alunos relativamente sua preferncia em aprender em aulas tradicionais ou em trabalhar com a plataforma Moodle. Tentou-se perceber atravs da anlise relativamente s preferncias dos alunos, nomeadamente ao nvel do seu gosto pelas aulas tradicionais ou aulas na plataforma; se consideram ter aprendido melhor na plataforma ou na aula tradicional e ainda se necessitaram de ajuda para trabalhar na plataforma. Da tabela Gostaste mais de aprender plataforma ou sala de aulas? (cf. anexo 19 - Relatrio do Questionrio Realizado no Final dos Ciclos), podemos constatar que 17 alunos gostaram mais de trabalhar com a plataforma Moodle e apenas 3 preferiram trabalhar em ambiente de sala de aulas. Foi constatado que 65% dos alunos responderam que aprenderam melhor a tabuada a contar pelos dedos. Fase III Anlise de resposta mltipla relativamente aos trabalhos que os alunos mais gostaram de fazer na sala de aulas e na plataforma. Constatao de evidncia ou no evidncia de relao entre variveis. Tentou-se, atravs da explorao de variveis de resposta mltipla, compreender o que os alunos tinham gostado mais das aulas tradicionais ou das aulas em plataforma. Alm desta escolha os alunos deveriam ainda dizer o que mais gostaram de fazer, na plataforma ou em aula tradicional (ver anexo 19 Relatrio do Questionrio Realizado no Final dos Ciclos). Para isso utilizmos uma primeira questo em que o aluno deveria dizer se preferia as aulas tradicionais ou as aulas em plataforma. O aluno deveria tambm indicar, em varivel de resposta mltipla, o que mais tinha gostado de fazer. Da interpretao dos resultados constatmos que os alunos que gostaram mais de aprender em sala de aulas foram 3, deste 2 apresentaram como motivo a concentrao e o terceiro o facto de perceber melhor. Gostaram mais de aprender atravs da plataforma os restantes 17 alunos.

Exemplo da no representatividade da mdia: um elemento come um

frango e outro no come nada. Aqui o coeficiente de variao 100% e diz-nos que a mdia no representa bem o conjunto de dados. 37

Captulo III Anlise e Discusso dos Dados

O que mais gostaram de aprender est expresso na tabela:

$v7 Frequencies Responses N O que mais gostaste de fazer no Moodle
a

Percent of Cases

O que mais gostei na Plataforma Moodle foi das apresentaes Powerpoint. O que mais gostei na plataforma Moodle foi dos vdeos. O que mais gostei na plataforma Moodle foi de trabalhar a pares (com os colegas). O que mais gostei na plataforma Moodle foi fazer e enviar as fichas de exerccios. O que mais gostei na plataforma Moodle foi de trocar mensagens com os meus colegas. O que mais gostei na plataforma Moodle foi de fazer outras coisas.

10

50,0%

11

55,0%

17

85,0%

12

60,0%

11

55,0%

5,0%

Total a. Dichotomy group tabulated at value 1.

62

310,0%

Tabela 6 - do motivo da escola, preferncia dos alunos, em aprender em plataforma

Pretendemos compreender se existe alguma correlao entre as variveis quantitativas no sentido de entender at que ponto as variveis tendem a variar no mesmo sentido. Para tentar compreender a existncia de correlao entre variveis, aplicmos o Coeficiente de Correlao de Pearson nomeadamente s questes 1, 2, 3, 4, 5 e 6 do questionrio (ver Tabela 8, p. 40). Foram igualmente feitas anlises de crosstabs s questes de resposta mltipla conforme tabela apresentada em baixo (Tabela 7, p.39).

38

Captulo III Anlise e Discusso dos Dados

O que mais gostei na PM trabalhar a pares (com os colegas). enviar as fichas de exerccios. trocar mensagens com os meus colegas.

O que mais gosteia na PM

apresentaes Powerpoint. vdeos. trabalhar a pares (com os colegas). enviar as fichas de exerccios. trocar mensagens com os meus colegas. outras coisas.

Total

Count % of Total Count % of Total Count % of Total Count % of Total Count % of Total Count % of Total Count % of Total

apresentae s Powerpoint. 10 50,0% 9 45,0% 9 45,0% 7 35,0% 7 35,0% 0 ,0% 10 50,0%

vdeos.

outras coisas.

11 55,0% 10 50,0% 8 40,0% 7 35,0% 0 ,0% 11 55,0%

17 85,0% 11 55,0% 9 45,0% 0 ,0% 17 85,0%

12 60,0% 7 35,0% 0 ,0% 12 60,0%

11 55,0% 0 ,0% 11 55,0%

1 5,0% 1 5,0%

Percentages and totals are based on respondents. a. Dichotomy group tabulated at value 1.
Tabela 7 resultado da aplicao de crosstabs questo de resposta mltipla O que mais gostei na plataforma Moodle

Verificamos que 85% dos alunos respondeu que o que mais gostou na plataforma Moolde foi trabalhar a pares, o aspecto apontado com maior frequncia. Metade ou mais, responderam apresentaes do Powerpoint (50%), vdeos (55%), enviar fichas de exerccios (60%) e trocar mensagens com os colegas (55%). 50% responderam em simultneo a trabalhar a pares e vdeo, 45% responderam em simultneo trabalhar a pares e apresentaes de Powerpoint, 50% responderam em simultneo a trabalhar a pares e enviar fichas de exerccios, 45% responderam em simultneo a trabalhar a pares e trocar mensagens com os colegas. Note-se que um aluno (5%) respondeu apenas a outras coisas. Tentou-se igualmente perceber se os alunos tinham gostado mais de aprender com as aulas tradicionais ou com as aulas em plataforma Moolde. Os resultados so apresentados na tabela a baixo. Assim os alunos preferiram aprender na plataforma Moodle (ver tabela razo para gostar mais da PM ou sala a em anexo - Relatrio do Questionrio Realizado no Final dos Ciclos). Claramente, a razo invocada para preferir aprender na plataforma Moodle foi Perceber melhor, com 70,6% dos alunos a apontarem esta razo. Segue-se poder repetir exerccios com 29,4% dos alunos a apontarem esta razo. 17,6% dos alunos apontou as duas razes Perceber melhor e poder repetir exerccios.

39

Captulo III Anlise e Discusso dos Dados

1 1 1. Gostastes de trabalhar na plataforma ? 2. Gostavas de ter mais aulas na plataforma ? 3. Quando trabalhaste na plataforma tiveste ajuda ? 4. Com a plataforma ficaste a saber as tabuas dos 6 aos 9 ? ,000 0 ,245 0,226 0,221 5. Gostarias de utilizar mais vezes a plataforma para aprender outras matrias ? 6. Gostaste de trabalhar em grupo na plataforma Moodle ? Respondentes Mdia Mediana Desvio padro Coeficiente de variao * Correlao de Pearson significativa com um nvel de significncia igual a 0,05 ** Correlao de Pearson significativa com um nvel de significncia igual a 0,01 ,444 1 1,8% 7,5% 0,192 0 ,289 2 0 3 ,75 4 0 ,45 0 ,594* ,537* ,240 ,532* ,000

1 0 ,000 0 ,540* 0 ,458* 0 ,196 2 0 3 ,2 3 ,5 0 ,605 1 3,8% ,523 2 0,0% 2 0 ,671 2 ,9% 3 0 ,308 7 0,8% 4 0 ,41 1 4 0 2 ,35 2 0 3 ,9 0 ,268 2 0 3 ,8 0 ,178 0 ,250 2 0 3 0 ,000 0 ,000 0 ,000 2 1 1 1 1

As mdias so representativas das respostas dos 20 inquiridos uma vez que os coeficientes de variao apresentam valores relativamente baixos.

Tabela 8 - Aplicao do Coeficiente de Correlao de Pearson s questes 1, 2, 3, 4, 5 e 6 do questionrio

40

Captulo III Anlise e Discusso dos Dados Relativamente questo Quando trabalhaste na plataforma tiveste ajuda, com uma mediana igual a 2, verificamos que a maioria dos alunos respondeu no ter precisado de ajuda ou que precisou de pouca ajuda. As questes 2. Gostavas de ter mais aulas na plataforma ? e 4. Com a plataforma ficaste a saber as tbuas dos 6 aos 9 as mesmas apresentam mdias elevadas (3,45 e 3,35) , com a maioria dos alunos a responder bastante ou muitssimo (medianas respectivamente iguais a 3,5 e 3). s questes Gostastes de trabalhar na plataforma ?, Gostarias de utilizar mais vezes a plataforma para aprender outras matrias ? e Gostaste de trabalhar em grupo na plataforma Moodle ?, as opinies foram muito favorveis com mdias muito prximas do limite superior da escala (respectivamente 3.75, 3.9 e 3.8). Ainda em relao a estas duas questes, verifica-se uma reduzida divergncia de opinies com coeficientes de variao a apresentarem valores reduzidos (respectivamente 11.8%, 7.9% e 10.8%). Existe associao linear positiva e estatisticamente significativa entre os pares (2,3), (2,5), (2,6), (3,4) e (3,5), rejeitando-se a hiptese de ausncia de correlao com nveis de significncia de 5% ou 1%, para estes casos. Tentou-se ainda compreender se poderamos generalizar, a populaes com caractersticas idnticas, a opo dos alunos em aprender pela plataforma em detrimento da sala de aulas. Para isso executmos um teste exacto binomial relativamente questo Gostaste mais de aprender matemtica na Plataforma Moodle ou na sala de aulas? Assim definiram-se as seguinte definiram-se as seguintes hipteses (Tabela 9): hiptese nula e hiptese alternativa [H0: p <= 0,5; H1: p>0,5] onde p representa a proporo de alunos, numa populao com caractersticas semelhantes aos alunos na amostra, que respondem gostar mais de aprender matemtica na plataforma Moodle do que na sala de aulas.
Binomial Test Category 0 1 N 3 17 20 Observed Prop. ,15 ,85 1,00 Test Prop. ,50 Exact Sig. (2-tailed) ,003

Gostaste mais de Group 1 aprender plataforma Group 2 ou na sala de aulas ? Total

Tabela 9 - resultado ao teste exacto binomial relativamente questo Gostaste mais de aprender matemtica na Plataforma Moodle ou na sala de aulas?

Admitindo uma amostra aleatria de 20 alunos desta populao, o valor p associado a este teste unilateral igual a 0,003/2=0,0015, menor que qualquer nvel de significncia usual, por isso rejeitamos H0, obtendo-se forte evidncia estatstica que a maioria dos elementos da populao prefere aprender matemtica 41

Captulo III Anlise e Discusso dos Dados na plataforma Moodle. A probabilidade da estatstica de teste assumir o valor observado igual a 0,85 ou outro mais extremo contra H0, admitindo H0 verdadeira, apenas 0,0015 (cf. Tabela 9, p. 41).

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Captulo IV Concluses, Reflexes e Propostas de Trabalhos Futuros

IV CONCLUSES, REFLEXES E PROPOSTAS DE TRABALHOS FUTUROS

CONCLUSES Propusemo-nos, neste trabalho, utilizar a plataforma Moodle de forma a colmatar dificuldades na aprendizagem da Matemtica, recorrendo internet e utilizando os contedos disponibilizados no Moodle, promovendo a aprendizagem colaborativa e testando novos modelos de aprendizagem. A operacionalizao deste modelo seria efectuada atravs de trabalho realizado com duas turmas da Escola EB1 de Asseiceira, situada num meio rural que por si s j desfavorecido, quando comparado com as grandes escolas dos centros urbanos. Este facto visvel nas dificuldades encontradas no decorrer do projecto quer ao nvel dos meios tcnicos para a explorao da plataforma, quer ao nvel dos recursos prprios dos alunos da turma, como por exemplo a falta de acesso a internet em casa. Foi ainda feito o acompanhamento do projecto in loco, pelo investigador, dando corpo metodologia de Investigao-Aco, onde os alunos e o professor eram parte integrante do projecto. A elaborao do modelo de aulas para a plataforma Moodle, apresentada no primeiro ciclo (fase) da Investigao-Aco (ponto 3.3.1., pp. 28-30, cf. anexo 14) seguiu algumas sugestes retiradas de autores como Carvalho (2007), Dias (2004), Pimenta (2004) e acolhemos ainda as propostas implcitas nos modelos de Bruner (1966) e Vygotsky (1978) respectivamente os princpios da teoria da educao do primeiro e os princpios de autonomia e independncia, zona de desenvolvimento potencial (ZDP) assim como os da aprendizagem mediada pelos pares do segundo (pontos 1.1.2. e 1.1.3., pp. 7-10). Pretendamos obter respostas para as questes de investigao que traduziam o ncleo dos nossos objectivos e que eram: avaliar a usabilidade e entender as potencialidades educativas da plataforma Moodle no 1 CEB, compreender de que forma a utilizao da plataforma Moodle se torna til a novas tcnicas de aprendizagem; verificar qual a motivao dos alunos para o uso das tecnologias e identificar se os alunos esto motivados para novas metodologias de aprendizagem; desenvolver uma tcnica de ensino-aprendizagem na Matemtica que ajude os alunos a obter melhores resultados na aprendizagem, maior motivao; maior colaborao entre pares; realizar uma anlise comparativa entre o trabalho de aulas tradicionais e de aulas recorrendo plataforma Moodle; 43

Captulo IV Concluses, Reflexes e Propostas de Trabalhos Futuros dinamizar aulas em plataforma Moodle num ambiente laboratorial e criar espaos de interaco colaborativa.

Assim, e a ttulo de concluses, apresentaremos aqui os resultados e interpretaes resultantes do trabalho de Investigao-Aco e dos questionrios efectuados com vista obteno de respostas para as questes de investigao propostas. Remeteremos para as reflexes outros aspectos que no dando resposta directa s questes de investigao colocadas foram, no entanto, identificados e considerados por ns como significativos. Assim, a primeira das quatro questes de investigao do nosso projecto era Avaliar a usabilidade e entender as potencialidades educativas da plataforma Moodle no 1 CEB, compreender de que forma a utilizao da plataforma Moodle se torna til a novas tcnicas de aprendizagem. Depois da avaliao das condies de realizao do projecto (ponto 3.2., pp. 22-27) e da interpretao de um primeiro questionrio aos alunos para avaliar as condies de participao destes no projecto (cf. anexos 2, 18 e 18A), percebemos que embora nunca tivessem ouvido falar da plataforma Moodle estavam em condies de participar no projecto pois 95% tinham computador e consequentemente eram aceites como boas as suas competncias e apenas 35% dos alunos afirmaram no ter internet em casa. Posteriormente veio-se a constatar que parte significativa dos alunos no conseguia aceder internet a partir de casa mas este facto no foi impeditivo da realizao do projecto conforme podemos verificar pelos registos de utilizao da plataforma (ponto 3.4., pp. 32-34, cf. anexos 21A a 21F), apenas limitativo pois obrigava a que parte dos alunos tivesse que limitar a sua participao na plataforma aos tempos disponveis na escola ou no laboratrio da Junta de Freguesia. Dos registos efectuados pelo investigador, no de correr da InvestigaoAco, pode-se referenciar a facilidade como os alunos das duas turmas aprenderam a usar a plataforma. Este registo tem tanto mais importncia quanto o facto de nenhum dos alunos das turmas envolvidas no projecto terem conhecimento da existncia da plataforma antes desta ter sido apresentada (cf. anexo 18). Por outro lado, as capacidades tecnolgicas adquiridas, nomeadamente ao nvel de saberem ir buscar um documento plataforma e saber guard-lo em ambiente de trabalho, no disco, ou enviar um ficheiro preenchido para a plataforma (pontos 3.3.1, 3.3.2. e 3.3.3., pp. 28-32).

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Captulo IV Concluses, Reflexes e Propostas de Trabalhos Futuros Paralelamente a destreza com que os alunos utilizaram o teclado e o cuidado que passaram a ter na ortografia, sempre que comunicavam com os seus colegas no frum ou no chat, so consequncia de uma fcil utilizao da ferramenta, que se traduz numa facilidade de utilizao da plataforma. Tambm o facto de se poderem repetir os exerccios na plataforma, vrias vezes, motivou os alunos a utilizarem mais vezes as mesmas ferramentas, repetindo (ponto 3.5, pp. 34-35). Os ciclos de Investigao-Aco (ponto 3.3., pp. 27-32, cf. anexos 14, 15 e 16) permitiram o desenvolvimento atravs de mtodos heursticos de um modelo de ensino-aprendizagem, recorrendo ao alinhamento de tcnicas e procedimentos com vista ao estmulo da participao colaborativa entre os alunos cujo sucesso se pode traduzir na satisfao, entusiasmo e na interpretao dos resultados do questionrio final elaborado aos alunos de onde se destacam, neste aspecto, as seguintes interpretaes (ponto 3.6., pp. 35-43, cf. anexos 12, 19 e 19A): 85% dos alunos gostaram mais de trabalhar na plataforma e os motivos apresentados foram a utilizao de apresentaes em powerpoint (50%), os vdeos (55%), o trabalho a pares (85%), fazer e enviar fichas (60%). Todas estas preferncias dos alunos se encontram de alguma forma associadas a novas formas de aprendizagem a que eles no estavam habituados a recorrer. A segunda questo da investigao prendia-se com a caracterizao da motivao dos alunos para a utilizao das tecnologias e de novos mtodos de aprendizagem, nomeadamente: Verificar qual a motivao dos alunos para o uso das tecnologias e identificar se os alunos esto motivados para novas metodologias de aprendizagem Alm de aspectos identificados e apresentados na primeira questo nomeadamente os que se referem satisfao e entusiasmo dos alunos que reflecte a sua motivao para estas novas aprendizagens, reala-se ainda o facto de atravs da observao do investigador, ter sido constado que dia a dia os alunos estavam motivados para explorarem a plataforma, pois todos os dias pediam para ir plataforma e queriam que esta tivesse novos contedos, principalmente contedos de Matemtica onde tinham mais dificuldade. Os alunos aprenderam sozinhos, descobriram e ensinaram uns aos outros a executar procedimentos na plataforma, como por exemplo, a colocao de smbolos grficos smiles, a pr as letras em diferentes formatos e cores, a mandarem mensagens entre eles a partir da plataforma, coisas que no foram ensinadas. Ainda perguntaram para que servia o frum, o chat, etc no final do segundo ciclo da Investigao-Aco (ponto 3.3.2., pp. 30-31, cf. anexo 15), o que levou a incluir no terceiro ciclo da investigao estas ferramentas (frum e chat) que eles, 45

Captulo IV Concluses, Reflexes e Propostas de Trabalhos Futuros enquanto utilizadores, rapidamente aprenderam a usar (ponto 3.5., pp. 34-35, figuras 13 e 14). A questo de investigao referenciada em terceiro lugar prendia-se com a motivao dos alunos para a aprendizagem e ao mesmo tempo a aprendizagem mediada pelos pares pelo que se props: Desenvolver uma tcnica de ensinoaprendizagem na Matemtica que ajude os alunos a obter melhores resultados na aprendizagem, maior motivao, maior colaborao entre pares Para tentar obter resposta a esta questo foi desenvolvida uma tcnica, apresentada em sildes, e que foi escolhida como motivao atravs da apresentao de um curto filme elucidativo da mesma. A tcnica das mos, que diferente do modelo tradicional adoptado para o ensino-aprendizagem das tbuas e que despertou nos alunos curiosidade e motivao (ponto 3.3.1., pp. 28-30, cf. anexo 14). A colaborao entre pares surgiu naturalmente pois os alunos em vez de estarem constantemente a perguntar ao professor, optaram por se ajudar mutuamente, trabalhando a pares, chegando mesmo a trocar de pares quando competiam nos exerccios, para ver qual era o par mais rpido (pontos 3.3.1., 3.3.2. e 3.3.3., pp. 28-32, anexos 14, 15 e 16). Alm disso havia sempre em cada par um aluno que tomava a liderana e ajudava o mais fraco. No se verificou a formao de pares compostos por dois alunos igualmente mais capazes. Verificou-se no entanto a formao de pares de alunos com mais dificuldades, que culminou com a ajuda de outros alunos com maior capacidade e que os ajudaram na aprendizagem dos contedos. Depois de estabilizados os pares j no houve mais mudanas e o par manteve-se at ao final. Esta tcnica foi integrada no modelo de ensino-aprendizagem desenvolvido ao longo dos trs ciclos (fases) da investigao aco (ponto 3.3., pp. 27-32, cf. anexos 14, 15 e 16). Finalmente, a ltima questo colocada no mbito dos objectivos do nosso trabalho pretendeu dar-nos a conhecer as principais diferenas identificadas entre aulas tradicionais e aulas em plataforma e de que modo se poderia dinamizar e promover a interaco colaborativa entre alunos neste tipo de plataforma. Assim pretendeu-se Realizar uma anlise comparativa entre o trabalho de aulas tradicionais e de aulas recorrendo plataforma Moodle, dinamizar aulas em

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Captulo IV Concluses, Reflexes e Propostas de Trabalhos Futuros plataforma Moodle num ambiente laboratorial e criar espaos de interaco colaborativa. Relativamente ao gosto dos alunos, motivao, constatou-se que estes estavam mais motivados para trabalhar na plataforma por esta representar uma forma diferente e eventualmente mais atractiva. Per si, o facto dos alunos sarem da sala de aulas para irem at ao laboratrio onde se encontravam e participavam nos trabalhos com outros colegas de outra turma, onde formavam pares que trabalhavam juntos na plataforma, era motivo de grande excitao e satisfao por parte destes. A auto-estima dos alunos do 4 ano e a linguagem que estes, enquanto tutores dos seus pares (os aprendentes do 3 ano) utilizavam, era mais acessvel aos alunos mais novos e provavelmente mais compreensvel. Houve alguns pares constitudos exclusivamente por alunos do 3 ano onde tambm nestes casos se verificou uma motivao acrescida para o aluno tutor pois demonstrava uma elevada auto-estima por estar a ajudar e ensinar o seu colega de turma. Igualmente a resposta preferncia dos alunos pelas aulas na plataforma Moolde em detrimento de aulas tradicionais encontra-se expressa na interpretao dos resultados do questionrio final aos alunos (ponto 3.6., pp. 35-43, cf. anexos 12, 19 e 19A) pois obteve-se um valor mdio muito prximo do limite superior da escala (3,75 numa escala de 1 a 4) quando se perguntou aos alunos se tinham gostado de trabalhar com a plataforma. Tambm 85% dos alunos, 17 e 20, preferiram a plataforma Moodle s aulas tradicionais. Dos 3 alunos que preferiram as aulas tradicionais o motivo da sua preferncia foi, para dois deles, o poderem estar mais concentrados, para o terceiro o motivo foi o de perceber melhor a matria. Claramente, a razo invocada pelos alunos que preferem aprender na plataforma Moodle foi a de perceberem melhor, com 70,6% dos alunos a apontarem essa razo (ponto 3.6.). A segunda razo mais apontada foi a de poderem repetir os exerccios. Esta razo foi referida por 29,4% dos alunos. Destes alunos, 17,6% apontaram simultaneamente estas duas razes perceber melhor e poder repetir exerccios como as que justificavam a sua preferncia em aprender na plataforma. REFLEXES Da interpretao das respostas dados pelos alunos do primeiro questionrio (ponto 3.2., pp. 22-27, cf. anexos 2, 18 e 18A) podemos compreender que embora 47

Captulo IV Concluses, Reflexes e Propostas de Trabalhos Futuros a esmagadora maioria dos alunos tivesse computador (95%) esse facto no se reflectia em iguais percentagens de utilizao da internet a partir do computador, pois 35% dos alunos no tinham internet em casa. Igualmente 70% dos alunos afirmaram utilizar semanalmente o computador entre de 0 a 3 horas, apenas 20% dos alunos utilizava o computador entre 3 a 5 horas por semana. Ao procurar-se saber o tipo de utilizao que os alunos davam aos seus computadores Magalhes constatou-se apercebemo-nos que a maioria (63%) dos alunos utilizava o computador como uma ferramenta ldica (Jogos). Embora 42% dos alunos disse utilizar o computador para fazer os trabalhos da escola apenas 26% dos alunos utilizavam o computador para fazer pesquisas na internet. No se encontrou evidncia entre o grupo de alunos que no jogam no computador e os que fazem o trabalho de casa. Igualmente no se encontrou evidncia entre os alunos que fazem pesquisa na internet e os alunos que fazem o trabalho de casa. Pde-se entender que os alunos que pesquisam na internet so os que mais jogam (80%). Poder aqui existir alguma relao entre a pesquisa na internet e os jogos. No entanto, em nossa opinio, esta relao no conclusiva. Reportando agora aos resultados obtidos do tratamento estatstico do questionrio final aos alunos (ponto 3.6., pp. 35-43, cf. anexos 12, 19 e 19A) importa referir que existe uma associao linear positiva e estatisticamente significativa entre pares de questes como Gostavas de ter mais aulas na plataforma ? e Com a plataforma ficaste a saber as tbuas dos 6 aos 9 ou ainda Gostarias de utilizar mais vezes a plataforma para aprender outras matrias ? e Gostaste de trabalhar em grupo na plataforma Moodle ?. As opinies foram muito favorveis com mdias muito prximas do limite superior da escala. Por fim de salientar a possibilidade de se generalizar, a populaes com caractersticas idnticas, a opo dos alunos em aprender pela plataforma em detrimento da sala de aulas. Para isso efectuou-se um teste exacto binomial relativamente questo Gostaste mais de aprender matemtica na Plataforma Moodle ou na sala de aulas? (ponto 3.6.). Foram definidas as hiptese nula e hiptese alternativa [H0: p <= 0,5; H1: p>0,5] onde p representa a proporo de alunos, numa populao com caractersticas semelhantes aos alunos na amostra, que respondem gostar mais de aprender matemtica na plataforma Moodle do que na sala de aulas. Como resultado do teste, admitindo uma amostra aleatria de 20 alunos desta populao, o valor p associado a este teste unilateral igual a 0,003/2=0,0015, obtendo-se forte evidncia estatstica que a maioria dos elementos da populao prefere aprender Matemtica na plataforma Moodle. 48

Captulo IV Concluses, Reflexes e Propostas de Trabalhos Futuros

LIMITAES DO ESTUDO

Podemos dizer que a principal limitao do estudo realizado foi a dimenso da amostra, resultante do nmero de alunos que compem estas duas turmas. De salientar que so turmas de uma aldeia onde geralmente o nmero de alunos mais reduzido que nas cidades. Alm deste aspecto, a dificuldade em ter computadores com software actualizado tambm uma condicionante. Esta limitao apresenta-se tanto ao nvel da escola, uma vez que existem apenas dois computadores, como ao nvel da Junta de Freguesia que disponibilizou um laboratrio TIC com acesso a internet por cabo, mas onde alguns dos computadores no se encontram operacionais. O software, nomeadamente o Microsoft Windows e o Microsoft Office, que os computadores tm instalado so de verses desactualizadas e que limita os formatos de ficheiro digitais a serem utilizados assim como o modo de acesso rede global. Tambm os computadores Magalhes que todos os alunos possuem no tm o respectivo acesso internet. Assim os alunos no podem trabalhar em casa, utilizando os Magalhes apenas na Junta de Freguesia e algumas vezes na sala de aulas.

PROPOSTAS DE TRABALHOS FUTUROS Nas ltimas duas dcadas temos vindo a assistir tentativa por parte do Ministrio da Educao em apetrechar as escolas de Ensino Bsico com recursos TIC, ao nvel de hard, soft e peopleware. Desde o aparecimento do Projecto Minerva em 1985 (cf. Ponte, 1994), orientado para a implementao das TIC no ensino no superior em Portugal at a aces ministeriais mais recentes como a criao do programa a Internet nas Escola do 1 CEB ou a uARTE3 com recursos educativos e disponibilizao de um autocarro mvel NetMvel equipado com computadores e internet para uso de alunos e professores. Actualmente o PTE Plano Tecnolgico da Educao (2007) que visa a modernizao tecnolgica das escolas portuguesas vm, com o Despacho 700/2009, reafirmar os seus objectivos que passam por promover a integrao da utilizao das Tecnologias da

Unidade de Apoio Rede Telemtica Educativa 49

Captulo IV Concluses, Reflexes e Propostas de Trabalhos Futuros Informao e da Comunicao (TIC) nas actividades lectivas e no lectivas, rentabilizando os meios informticos e generalizando a sua utilizao por todos os elementos da Comunidade Educativa. Tambm Isabel Alada (Alada, 2010), Ministra da Educao, refere que a Escola do Sculo XXI para alm da educao comunicao e informao. E que a escola aquela em que os professores e alunos usem o espao que tenha recursos de informao e salienta, tambm, que no se tem de transformar a aprendizagem numa coisa ldica pois fazer pesquisas, encontrar e recolher informao so coisas diferentes. Perante o espectro das medidas que tm vindo a ser tomadas pelo Ministrio da Educao, para dar resposta, continuidade ou soluo, a um modelo de ensinoaprendizagem que visa a integrao da utilizao das TIC nas actividades lectivas e no lectivas envolvendo a escola, os professores, os alunos e toda a comunidade educativa, nossa opinio que existem ainda algumas lacunas que de uma forma ou de outra no tm sido suficientemente identificadas ou acauteladas. Mas que podem pr em causa, pelo menos nos meios escolares mais desfavorecidos 4, a concretizao total dos objectivos estratgicos a que o Ministrio se prope. Desta forma este projecto identificou algumas dessas lacunas que mereciam um estudo aprofundado no sentido de se encontrar forma de as combater e atenuar. Referimo-nos a aspectos to banais quanto a impossibilidade dos alunos acederem internet a partir dos seus Magalhes, porque os seus pais no tm condies econmicas para sustentar uma assinatura para acesso rede global, em banda larga; ou ao facto das plataformas Moodle estarem disponveis a todo o corpo docente e este, porque no tem a formao adequada ou porque no sente motivao para, no desenvolve contedos na plataforma para os seus alunos; ou ainda o problema comum em escolas de poucos alunos, situadas em meios rurais, onde o tcnico de informtica no consegue ir mais do que duas ou trs vezes por ano e, consequentemente, a rede Wireless no se encontra operacional, e alm disso os computadores so insuficientes, desactualizados e muitas vezes inoperacionais, o software instalado corresponde a verses antigas que no suportam parte significativa dos produtos apetecveis disponibilizados atravs da rede global, e tudo parece no funcionar o que por si s no certamente um estmulo a um modelo de ensino-aprendizagem que vise a integrao da utilizao das TIC em actividades lectivas e no lectivas e queira envolver toda a comunidade educativa.

Entenda-se aqui por meios escolares mais desfavorecidos as escolas situadas em regies rurais onde as condies ideias para o ensino/aprendizagem ficam muito aqum das que os centros escolares proporcionam aos alunos dos meios citadinos. 50

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