PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIPLOMADO:

COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MDULO II

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

A S E S O R: GERARDO GUTIRREZ FLORES

A L U M N A: MAYRA JULISSA CELAYA MORA

H. CABORCA, SONORA A 30 DE OCTUBRE DE 2011

ACTIVIDAD 1

CAMBIOS DE PARADIGMA DEL ACTUAR DOCENTE

Rol docente centrado en la enseanza

Califica Forma alumnos dependientes Aprendizaje individual Clases magistrales Nivel de compromiso, toma apuntes memoriza Promueve alumno pasivo, clase magistral habitual Se limita a cubrir programa Se limita a un solo estilo de aprendizaje Propicia la rivalidad Mantener el nivel de aprovechamiento Comunicacin dominante Ejerce su profesin Provoca la evaluacin de contenidos Su misin es proporcionar instruccin, ensear Responsabilidad del docente exposicinleccin

Rol docente centrado en el aprendizaje

Evala Forma alumnos autnomos, autodidactas Aprendizaje colaborativo Enseanza individual. Nivel de compromiso, comprometido, relaciona, aplica, teoriza. Alumno activo ,aprendizaje basado en problemas Propicia el desarrollo de competencias Identifica diferentes estilos de aprendizaje Propicia el trabajo colaborativo Los problemas estn en la enseanza Comunicacin creadora Ejerce su misin Fortalece los conocimientos La misin es producir aprendizaje

Comparte la responsabilidad del aprendizaje con los estudiantes, planta acadmica y colegio Crear entornos y experiencias que lleven a los estudiantes a descubrir y construir el conocimiento por si mismos Promueve comunidades de aprendizaje que resuelven problemas Evala competencias

Transferir conocimientos

Limita la apertura a nuevos conocimientos con productos individuales Evala contenidos

Rgido

Flexible

CONCLUSION: Este cuadro comparativo nos muestra que la educacin se ha venido transformando a lo largo de los aos y que para lograr este cambio se han tenido que modificar las formas de como trasmite el docente su enseanza - aprendizaje a los alumnos. Los que nos compromete a asumir el reto de manera personal buscar un crecimiento fundamentado en valores, autoestima y actualizacin, as como desarrollar habilidades que nos peritan identificar los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos, sus caractersticas individuales y ubicar a el aprendizaje en el contexto en que se desarrolla. El cambio debe de iniciar en nosotros como docentes cambiar la perspectiva con las que nos han adoctrinado, Bazn (2005), propone que el Profesor debe ser una persona con ciertas cualidades: Gran autoestima, valores, metas claras, tenaz los cuales de madurar o bien trabajar en su persona, Invita a los profesores a analizarse y darse el permiso de desaprender lo aprendido y concederse la oportunidad de descubrir nuevas cualidades dentro de l. Por lo que nos vemos en la necesidad de desarrollar habilidades, valores que nos ayuden a crecer como personas, y por supuesto a crecer como profesionistas en la docencia. La gran responsabilidad que implica ser docente y por ende generar conocimientos travs del proceso educativo y formativo, no puede ser posible sin el apoyo de los diferentes actores como son alumnos maestros padres de familia entre otros. Como docentes debemos manifestar una buena actitud para asumir los cambios, ya que la educacin hoy en da est basada en competencias, por lo tanto mostrar una buena disposicin a los cambios que se presenten en la educacin nos ayudar a crecer como docentes y como personas.

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ACTIVIDAD 2 FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS EN LA EMS

PHILIPPE PERRENOUD

1) LA NOCION DE COMPETENCIAS SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACION ACTUAL.

En las lecturas analizadas de Perrenoud y Tabn hacen referencia a la conceptualizacin de las competencias, Perrenoud (2000) Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, informacin, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. Ambos autores sealan que el enfoque educativo basado en competencias se ha implementado distintos pases de la unin europea, por lo que es preciso estudiar, comprender y aplicar el enfoque de la formacin basada en competencias es porque este enfoque educativo que est en el centro de la poltica educativa en sus diversos niveles, y esto hace que sea necesario que todo docente aprenda a desempearse con idoneidad en este enfoque. Las competencias son la orientacin fundamental de diversos proyectos internacionales.

2) LA UBICACIN DE LAS COMPETENCIAS EN EL CONTEXTO DEL CURRICULUM (MARCO M) Y SU IMPACTO EN LA PLANEACION DE LA DOCENCIA. El principal recurso del profesor, deber ser su postura reflexiva, su capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia. Pero por supuesto, hay capacidades ms precisas: Saber administrar la clase como una comunidad educativa propuesta de Perrenoud (2000): * Saber organizar el trabajo en espacios-tiempo ms extensos de formacin (ciclos, proyectos de escuela); * Saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos; * Saber concebir y hacer vivir dispositivos pedaggicos complejos; * Saber suscitar y animar gestiones de proyecto como mtodo de trabajo regular; * Saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a las actividades escolares; * Saber crear y administrar situaciones - problema, identificar obstculos, analizar y reencuadrar las tareas; * Saber observar a los alumnos en el trabajo;

* Saber evaluar las competencias en proceso de construccin. Tabn refiere que las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad, ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, ms que cualquier otro enfoque educativo. El ndice ms seguro de un cambio de profundidad es la reduccin radical del contenido disciplinario y una evaluacin formativa y certificativa orientando claramente hacia las competencias. Las competencias no dan las espalda a los conocimientos pero no se puede pretender desarrollarlos sin conceder tiempos a los puestos en situaciones no basta con aadir una situacin de transferencia.

3) LA RELACION ENTRE COMPETENCIAS Y EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

Para desarrollar competencias es necesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos por lo tanto propone tareas complejas. Por lo tanto el proceso de enseanza, aprendizaje supone una pedagoga activa, cooperativa abierta para generar aprendizajes fundamentales. Las competencias son un enfoque porque slo se focalizan en unos aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluacin, como son: 1) la integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeo ante actividades y problemas 2) la construccin de los programas de formacin acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto y 3) la orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de calidad en todos sus procesos. En este sentido, como bien se expone en Tobn (2005), el enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedaggicos existentes, o tambin desde una integracin de ellos.

4) LAS FORMAS MAS IDONEAS, SEGN LOS AUTORES, DE PROMOVER LAS COMPETENCIAS.

Es proponer tareas complejas, retos que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y hasta cierto punto a completarlos. Eso supone una pedagoga activa, cooperativa, abierta sobre la ciudad o el pueblo. Perrenoud propone tres contribuciones del enfoque por competencias: 1. Aumentar el sentido del trabajo escolar y modificar el dar cuenta del conocimiento de los alumnos con dificultad;

2. Favorecer los enfoques constructivistas, la evaluacin formativa, la pedagoga diferenciada, lo que puede favorecer la asimilacin activa de los conocimientos; 3. Poner a los profesores en movimiento, incitarles a hablar de pedagoga y cooperar en el marco de equipos o proyectos de establecimientos.

5) LAS FORMAS DE EVALUAR LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO QUE SEALAN LOS AUTORES

1. La evaluacin solo incluye tareas contextualizadas. 2. La evaluacin se refiere a problemas complejos. 3. La evaluacin debe contribuir para que los estudiantes desarrollen ms sus competencias. 4. La evaluacin exige la utilizacin funcional de conocimientos disciplinarios. 5. No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluacin de las competencias. 6. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situacin de evaluacin. 7. La evaluacin exige una determinada forma de colaboracin con pares. 8. La correccin tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y metacognitivas utilizadas por los estudiantes. 9. La correccin solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construccin de las competencias.

PERRENOUD (LECTURA 2) 1. LA NOCION DE COMPETENCIA, SU IMPORTANCIA EN LA EDUACION ACTUAL. Numerosos pases se orientan hacia la formulacin de conjuntos de competencias asociados a las principales etapas de escolaridad y educacin. Es una tentativa de modernizar el curriculum adaptado a la realidad contempornea, su importancia en la educacin actual es que le da una nueva fuerza vinculndola a los prcticos sociales a los problemas a los proyectos.

2. LA UBICACIN DE LAS COMPETENCIAS EN EL CONTEXTO DEL CURRICULUM Y SU IMPACTO EN LA PLANEACION DE LA DOCENCIA.

El enfoque por competencias es modernizar el currculum, adaptado a la realidad contempornea, en el campo del trabajo, de la ciudadana o de la vida cotidiana. Es cierto que la ascensin de las competencias en el campo educativo va vinculada al mundo de la economa y del trabajo, pero tambin importa mostrar que, lejos de dar la espalda a los saberes, el enfoque por competencias les da una fuerza nueva, vinculndolas a las prcticas sociales, a las situaciones complejas, a los problemas, a los proyectos El desarrollo de competencias desde la escuela implicara un alargamiento de programas conceptuales. Con el fin de lograr el tiempo requerido para ejercer al trasferir y conducir la movilizacin de saberes.

3. LA RELACION ENTRE COMPETENCIAS Y EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

Las competencias elementales evocadas no existen sin relacin con los programas escolares y los saberes disciplinares. Porque una parte de las competencias que se desarrollan fuera de la escuela convocan a los saberes escolares bsicos. La movilizacin conlleva en las situaciones complejas que obligan a plantear el problema antes de resolverlo, a sealar los conocimientos pertinentes, a reorganizarse en funcin de la situacin, a extrapolar o colmar los vacos. Entre conocer la nocin de inters y comprender la evolucin de la tasa hipotecaria, hay un gran paso. Los ejercicios escolares clsicos permiten la consolidacin de la nocin de algoritmos en clculo.

4. LAS FORMAS MAS IDONEAS SEGN LOS AUTORES DE PROMOVER LAS COMPETENCIAS.

Aquellas que movilizan fuertemente los saberes escolares y disciplinares tradicionales dirn aquellos que quieren que nada cambie. Una parte de los saberes disciplinares enseados en la escuela fuera de todo contexto de accin sern sin duda, a fin de cuentas, movilizados sin las supuestas competencias para hacerlo. O ms exactamente, estos saberes servirn de base a fundamentaciones precisas formuladas en el cuadro de ciertas formaciones profesionales.

5. LAS FORMAS DE EVALUAR LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO QUE SEALAN LOS AUTORES.

El enfoque por competencias daa la relacin con el saber de una parte de unos profesores. Ella exige encarar y tambin pensar en una evolucin sensible de las pedagogas y modos de evaluacin (Perrenoud, 1998). Construir competencias desde el principio de la escolarizacin no aleja - si se superan los malentendidos y los juicios de manera incisiva - de las finalidades fundamentales de la escuela, muy al contrario.

TOBON 1. NOCION DE COMPETENCIAS Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACION ACTUAL.

Las competencias son un enfoque para la educacin y no un modelo pedaggico, pues no pretenden ser una representacin ideal de todo el proceso educativo, determinando cmo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepcin curricular, la concepcin didctica y el tipo de estrategias didcticas a implementar. Las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad y es importante en la educacin actual porque integra conocimiento como son procesos cognoscitivos, destreza, habilidades, valores y actitudes en el desempeo ante actividades. Por lo tanto es preciso estudiar, comprender y aplicar el enfoque de la formacin basada en competencias es porque es el enfoque educativo que est en el centro de la poltica educativa en sus diversos niveles, y esto hace que sea necesario que todo docente aprenda a desempearse con idoneidad en este enfoque. Las competencias son la orientacin fundamental de diversos proyectos internacionales.

2. LA UBICAICON DE LAS COMPETENCIAS EN EL CONTEXTO DEL CURRICULUM Y SU IMPACTO EN LA PLANEACION DE LA DOCENCIA.

Las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad, ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, ms que cualquier otro enfoque educativo.

En el perfil profesional de egreso se indican las competencias y sus respectivas unidades de competencia, se recomienda describir cada unidad de competencia con los siguientes componentes, un verbo de desempeo, un objeto. Una finalidad y una condicin de calidad adems de estos componentes pueden agregarse otros que sean pertinentes y ayuden a una mejor claridad de las competencias como por ejemplo los mtodos, los recursos, el contexto, etc.

3. LA RELACION ENTRE COMPETENCIAS Y EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

El enfoque de formacin basado en competencia implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la educacin, ms que la enseanza. Esto significa que en vez de centrarnos en cmo dar una clase y preparar los recursos didcticos para ello, ahora el reto es establecer con que aprendizaje vienen los estudiantes, cules son sus expectativas Las competencias son un enfoque porque slo se focalizan en unos aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluacin, como son:

1) la integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeo ante actividades y problemas 2) la construccin de los programas de formacin acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto y 3) la orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de calidad en todos sus procesos. En este sentido, como bien se expone en Tobn (2005), el enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedaggicos existentes, o tambin desde una integracin de ellos.

4. LAS FORMAS MAS IDONEAS SEGN LOS AUTORES DE PROMOVER LAS COMPETENCIAS.

1. Del nfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el desempeo integral ante actividades y problemas. Esto implica trascender el espacio del conocimiento terico como centro del quehacer educativo y colocar la mirada en el desempeo humano integral que implica la articulacin del conocer con el plano del hacer y del ser. 2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento. Esto implica que la educacin debe contextualizar el saber en lo local, lo regional y lo internacional, preparando a los docentes, estudiantes y administrativos para ir ms all de la simple asimilacin de conocimientos y

pasar a una dinmica de bsqueda, seleccin, comprensin, sistematizacin, crtica, creacin, aplicacin y transferencia. 3. De la enseanza al aprendizaje. El enfoque de formacin basado en competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la educacin, ms que la enseanza. Esto significa que en vez de centrarnos en cmo dar una clase y preparar los recursos didcticos para ello, ahora el reto es establecer con qu aprendizajes vienen los estudiantes, cules son sus expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cules son sus estilos de aprendizaje y cmo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje. A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluacin y estrategias didcticas. Esto se corresponde con el enfoque de crditos, en el cual se debe planificar no slo la enseanza presencial sino tambin el tiempo de trabajo autnomo de los estudiantes.

5. LAS FORMAS DE EVALUAR LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO QUE SEALAN LOS AUTORES.

Son los estilos de aprendizaje y como ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje y a partir de ello se debe orientar la docencia con metas, evaluacin y estrategias didcticas, esto se corresponde con el enfoque de crditos. En el cual se deben planificar, no solo la enseanza presencia si no tambin el tiempo de trabajo autnomo de los estudiantes.

CONCLUSION: Las competencias son habilidades, destrezas y capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo, deben de ser evaluadas en diferentes momentos. La importancia de la aplicacin de las competencias radica a que son la orientacin fundamental de diversos proyectos internacionales en educacin. MJCM_Ac2

Bibliografa Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez. Documento recuperado en: http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf

Perrenoud, Ph. (2008). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes? Universit de Genve. http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf

Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf

ACTIVIDAD 3 DIAGNOSTICO SITUACIONAL

LAS CARACTERSTICAS DE LA COMUNIDAD EN LA QUE SE UBICA LA ESCUELA.

El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora Plantel Caborca se localiza en el municipio de H. Caborca, Sonora, la poblacin cuenta con habitantes 81,309 dentro de una poblacin urbana. Colinda al norte con los Estados Unidos de Norteamrica, al este con el municipio de Altar, al sureste con el de Pitiquito, al noroeste con el de Puerto Peasco y al suroeste con el Golfo de California. El municipio cuenta con una superficie de 10.721,84 kilmetros cuadrados, que representan el 17,1 por ciento a nivel Distrito, 5,78 por ciento del total estatal y el 0,54 por ciento del total nacional; las localidades ms importantes adems de la cabecera, son: Colonia Oeste, Josefa Ortiz de Domnguez, Y Griega y Juan lvarez.De acuerdo a los datos del XII Censo General de Poblacin y Vivienda del 2000 realizado por el INEGI el municipio cuenta con 398 habitantes que hablan alguna lengua indgena, los cuales representan el 1.46 por ciento del total de la poblacin del municipio. Religin, segn los datos del XII Censo General de Poblacin y Vivienda del 2000 realizado por el INEGI, el 82.2 por ciento de la poblacin mayor de cinco aos profesa la religin catlica, el 6.7 porciento la evanglica y el restante 11.1 pertenecen a otras religiones El municipio de Caborca cuenta con un clima seco semiclido extremoso BW (h)hw(x)(e), con una temperatura media mxima mensual de 40,9 en los meses de junio a septiembre, de 12,4C en diciembre y enero, una temperatura media anual de 32.3 sus temperaturas durante el verano pueden superar los 40C e incluso llegar a los 45C. El perodo de lluvias se presenta en verano en los meses de julio y agosto contndose con una precipitacin media anual de 164 milmetros; existen heladas ocasionales en febrero.

Como actividades econmicas en la regin es la ganadera, agricultura, minera y comercio. El municipio cuenta con un buen potencial turstico como son las playas de Puerto Lobos, Baha San Jorge y El Desemboque; adems del famoso Templo de Caborca donde se desarroll la batalla en contra de los filibusteros. Las zonas arqueolgicas de petroglifos como La Proveedora, con ms de 5000, siendo la mayor concentracin de petroglifos en todo el pas. Adems de La Proveedora, hay ms sitios tambin con petroglifos. Otros atractivos son los ranchos de turismo rural, y los eventos como el famoso desfile del 6 de abril que conmemora la batalla en contra de los filibusteros. Como atractivo turstico estn las actividades ecotursticas y de aventura que desarrollan diversas empresas en el ecosistema desrtico. Segn el Club de ecoturismo de Caborca existen potenciales rutas para el desarrollo del ecoturismo las que ya ofrecen al turismo y que incipientes en infraestructura adecuada son: 1.-Ruta Ecoturistica del Rio Asuncin aqu la poblacin acude a practicar ciclismo de montaa este ro seco que recorre parte de la ciudad es parte de un paisaje que ofrece flora y fauna tpica de los ecosistemas desrticos. 2.- Zona Arqueolgica Cerro Prieto es un lugar fascinante ubicado a espaldas de la ciudad y en completo abandono contrasta con la belleza de sus petroglifos y su flora algunos visitantes hacen tours en bicicletas de montaa, hikking y trekking.

3.- Zona Arqueolgica La Proveedora se localiza a 5 kilmetros de la ciudad y es el sitio ms importante de petroglifos en Mxico el acceso a este sitio es por el Rancho Puerto Blanco, aqu el visitante puede realizar actividades de campismo, caminata, observacin de flora y fauna, ciclismo de montaa. Servicios Pblicos: * Agua Potable * Alcantarillado * Electrificacin

LA DESCRIPCIN DEL CONTEXTO DE SU GRUPO El grupo 101 turno matutino tiene 47 alumnos de los cuales 23 son mujeres y 24 hombres, la mayora se sita en nivel socio econmico medio bajo, dentro de una poblacin urbana. La participacin de los padres en la educacin de los hijos es mnima. El modelo educativo del plantel es basado en competencias con enfoque humanista.

Su infraestructura fsica est integrada por 1 sala audio visual, 1 laboratorio de informtica, 1 laboratorio de ciencias, 1 biblioteca, 15 aulas, 8 cubculos de maestros, departamento de orientacin educativa, prefectura, direccin y subdireccin administrativa.

En los recursos tecnolgicos y material didctico del plantel cuenta con una sala audio visual, Biblioteca virtual y las 15 aulas cuentan con can proyector.

El grupo es muy participativo, creativo y unido, se necesita fortalecer la habilidad lectora, y la comunicacin oral y escrita.

CONCLUSIN: Dentro del inciso a) se encontr la siguiente problemtica: Se encuentran problemas econmicos dentro de su entorno familiar. Dentro del inciso b) se observ la necesidad fortalecer la habilidad lectora, y la comunicacin oral y escrita. MJCM_Ac3

ACTIVIDAD 4 ALIENACIN CONSTRUCTIVA

Anlisis del video Teaching Teaching & Understanding Understanding, de John Biggs. En el video se exponen dos modelos de estudiantes con caractersticas particulares y tres tipos de profesores y de cmo son considerados por los alumnos. El modelo de estudiante que tipifica como una Susan es la estudiante dedicada, inteligente, responsable por su aprendizaje; y Robert el estudiante que solo le interesa aprobar las materias para obtener un ttulo interesado por cuestiones ajenas al aprendizaje. Muestra que los exmenes son utilizados como herramienta para separar de los alumnos buenos de los malos alumnos, y se culpa a los estudiantes de sus resultados de aprendizaje, tambin marca la diferencia entre el maestro que se prepara, organiza sus clases prepara el material y se interesa por lograr que el aprendizaje se d la mejor manera, tambin exhibe a el maestro que no prepara la clase de manera adecuada, es decir este tipo de maestros son un Robert con poco

inters por lo que hace, tambin existe un tipo de maestro que se prepara y se preocupa por sorprender y entretener a sus alumnos pero no por generar un ambiente propicio para que se d el aprendizaje significativo.

Taxonoma SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes) de los resultados observables del aprendizaje. Niveles cualitativamente diferenciables: 1. Pre-estructural: las respuestas que proporcionan los alumnos ante una determinada tarea son errneas o inexistentes. 2. Uni-estructural: el resultado del alumno, pese a poder ser cierto, slo se centra en un determinado aspecto que, por otro lado, no tiene por qu ser relevante. Aprendizaje superficial. 3. Multi-estructural: en este caso el alumno es capaz de enumerar una serie de aspectos correctos, pero no va ms all. Aprendizaje superficial. 4. Relacional: el alumno no slo identifica varios aspectos correctos sino que tambin es capaz de relacionarlos entre s. Aprendizaje profundo. 5. Abstracto ampliado: es el nivel ms complejo, en l, el alumno cumple con los anteriores criterios y, adems, es capaz de ir ms all de lo preguntado. Aprendizaje profundo. Biggs explica los resultados del nivel Pre-estructural son causados por que los maestros al plantear objetivos de aprendizaje, evalan otros muy diferentes, para que se d el aprendizaje significativo, es necesario que exista congruencia entro los objetivos del aprendizaje y los de evaluacin; esta congruencia nos obliga como maestro a ser muy precisos al plantear objetivos de aprendizaje y que correspondan a los objetivos revisados en las evaluaciones. La taxonoma SOLO y el alineamiento constructivo recuerdan cmo lo verdaderamente importante en relacin con todo proceso de enseanza-aprendizaje no es lo bien o mal que un profesor pueda llegar a ensear, sino la tarea que un estudiante realice. Tarea que, por otro lado, estar influenciada por sus intereses y motivaciones. Nuevamente se hace referencia a la relevancia del aprendizaje significativo del enfoque constructivista y a las caractersticas de los estudiantes, dado que los maestros asumimos un papel secundario, donde el centro es el aprendizaje y el alumno. Lo que se propone Biggs en su alineamiento constructivo es la planeacin y planteamiento claro de sus objetivos, donde la evaluacin sea congruente con los objetivos de aprendizaje. Segn la Taxonoma de SOLO lo que dice es que los alumnos son producto de lo que los maestros propician al no ser congruentes entre los objetivos de aprendizaje y los objetivos de evaluacin. Presagio, Proceso y Producto, Modelo de enseanza-aprendizaje, denominado modelo 3P, en este modelo Biggs defiende que existen tres momentos que influyen tanto en el producto como en el proceso de todo acto educativo: el antes, el presente y el despus.

En ambos conceptos se presta especial atencin al uso de verbos; no requiere la misma implicacin el simple hecho de evocar algo que hemos memorizado que establecer algn tipo de relacin entre conceptos o, atendiendo al ms complejo de los niveles expuestos: abstracto ampliado, que el alumno presente sus propias teoras.

CONCLUSIN: Biggs en la Alineacin Constructiva que los resultados de aprendizaje pretendidos es decir los objetivos y competencias a adquirir sean claros y congruentes. Que las actividades de aprendizaje permitan a los alumnos construir activamente su aprendizaje. Se desecha la memorizacin y se resalta la asociacin de informacin nueva con informacin vieja ya conocida. El aprendizaje nuevo a travs del comportamiento activo del estudiante: l estudiante aprende lo que l hace, no lo que el maestro hace.

Teora de la Taxonoma SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome) de Biggs, explica los resultados del nivel Pre-estructural son causados por que los maestros al plantear objetivos de aprendizaje, evalan otros muy diferentes, para que se d el aprendizaje significativo, es necesario que exista congruencia entro los objetivos del aprendizaje y los de evaluacin; esta congruencia nos obliga como maestro a ser muy precisos al plantear objetivos de aprendizaje y que correspondan a los objetivos revisados en las evaluaciones. MJCM_Ac4

BIBLIOGRAFA Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva. Departamento de Psicologa Educativa, Medicin y Tecnologa Educativa Universidad de Sydney, Australia. Higher Education, 32 347-364,Kluwer Publ. Holanda. Traduccin Pedro D. lafourcade. Edicin SDI. Disponible en.http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad1/U1Lec_com plementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf Biggs, J. (2010)Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea, SEP-ANUIES. Mxico, DF. Cap. 2 pp. 29-53.

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 1 RELACIN DE COMPETENCIAS DOCENTES, GENRICAS Y DISCIPLINARES.

A) CARACTERISTICAS DE LA COMUNIDAD DEL PLANTEL CABORCA

El total de alumnos que ingresaron al Plantel Caborca en este ciclo escolar fue de 550 alumnos egresados de secundaria, lo cual constituye, sin duda un alto porcentaje de atencin a este sector de la demanda, incorporndose dicha cantidad a la poblacin ya existente que es aproximadamente de 1400 alumnos, oscilando las edades de los jvenes de entre los 16 y 19 aos. La poblacin con la que se trabajar especficamente para el desarrollo del proyecto Certidems, corresponde a un grupo de primer semestre el cual es compuesto por 47 alumnos de ambos sexos, teniendo una pequea variacin en cantidad de varones y mujeres (descrito anteriormente en tabla).Una de las problemticas que es prioritaria atender, est el de lograr que los jvenes se adapten a la institucin educativa y a su reglamento lo ms rpido posible ya que de ello depender en gran medida el xito en dicho nivel educativo; evitando as disminuir la desercin y la reprobacin, por ende elevar la eficiencia terminal. Por otra parte, se ha observado a travs de diversas generaciones que la reprobacin se origina por deficiencias en la formacin bsica que se combinan con la falta de mecanismos compensatorios para que los alumnos puedan cursar satisfactoriamente las asignaturas en este nivel educativo. Respecto a la desercin, muchos estudiantes abandonan prematuramente sus estudios, generalmente por motivos econmicos, para incorporarse al mercado laboral sin haber adquirido las competencias necesarias para obtener un empleo bien remunerado. Otra de las grandes problemticas con la que nos enfrentamos es el de la baja autoestima, problemas familiares (divorcio de los padres, indiferencia de los mismos, en general familias disfuncionales), adems de otros problemas psicolgicos, sin olvidar los y las madres adolescentes y las dificultades que ello implica para el logro de un adecuado desenvolvimiento acadmico. Lo descrito anteriormente es parte de las dificultades que se presentan en el Plantel, es por ello que se insiste constantemente en que el programa de Tutora en conjunto con el departamento de Orientacin y Padres de familia trabajemos simultneamente con el alumno (a) en cuestin.

B) DESCRIPCION DEL CONTEXTO DEL GRUPO Nmero de alumnos: | 1395 (Poblacin total) Sexo: | Ambos | | | |

Nivel Socioeconmico | Medio Bajo

Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana) | Urbana

Nivel educativo de los padres: | Preparatoria (Nivel Medio Superior) | Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos: | Bajo |

Modelo educativo del plantel: | Basado en Competencias

Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel: | Caones, Computadoras, Mdulos, Pintarrones y Biblioteca en Fsico y Virtual | Infraestructura fsica: | Centro de Computo, Biblioteca, Laboratorio y Sala de Usos Mltiples | Fortalezas del grupo: | Cuentan con un Orientador, Tutor y Asesoras Acadmicas |

Contexto situacional

| | Unidad de aprendizaje o asignatura y

Caractersticas y necesidades de los Estudiantes currculo escolar del Centro educativo |

* Alumnos Participativos, creativos y unidos. * En proceso de adaptacin * Grupo heterogneo * Dos o tres sobresalen * Algunos con motivacin * Inquietos, traviesos * Problemas de emocin * Problemas de asistencia * Estilos de aprendizaje diferentes * Problemas de razonamiento diversos * Falta de motivacin | ORIENTACIN EDUCATIVA I Desde la perspectiva curricular del bachillerato, Orientacin Educativa persigue la adecuacin racional del individuo a su medio social, con el fin de proporcionarle la oportunidad de desarrollar sus aptitudes actuales y sus capacidades potenciales, conciliando las necesidades de desarrollo individual con la estructura social, econmica y cultural en la que el educando se desenvuelve.Bloque I: Conocindome e Integrndome a mi Institucin.Secuencia Didctica 3: Apoyos y Servicios que me brinda el Colegio * Servicios y programa de apoyo.Las finalidades de estos programas son prevenir riesgos como la reprobacin, la desercin o que sucumban ante situaciones no deseadas, a travs de un acompaamiento personalizado. | Competencias del MCC | Disciplinares | Genricas |

* Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa. * Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados. * Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y procesar, interpretar y expresar ideas. * Toma decisiones fundamentadas de manera crtica, creativa y responsable en los distintos mbitos de la vida social. * Participa como agente social de cambio a travs de la valoracin de las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero. * Fundamenta su decisin personal ante un dilema tico. | SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SSe conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. * Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. * Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones * Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDADMantiene una actitud respetuosa hacia la

interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. * Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. | COMPETENCIAS DOCENTES | COMPETENCIAS PERSONALES |

* Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. * Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. * Organizar y animar situaciones de aprendizaje * Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. | Propiciar una comunicacin abierta y clara (con alumnos , compaeros, padres de familia, entre otros)Otorgar confianza y credibilidadActuar con responsabilidad y ticaPlaneacin de actividadesDisponibilidad de tiempo (publicacin de horarios).Establecimiento de metas reales|

C) DELIMITAR LA PROBLEMATICA DE LOS ESTUDIANTES

Unas de las dificultades inmediatas que se presentan de manera grupal son los problemas econmicos del entorno familiar y entre otras cosas la falta de motivacin del alumno con respecto al aprendizaje adquirido ya que no le encuentra la utilidad en su vida diaria, es decir que no soluciona sus problemas. Los alumnos de los primeros semestres se ven en un problema de adaptacin ya que vienen de otro nivel educativo, por lo tanto es necesario apoyarlos para que adquieran un mejor fortalecimiento en la habilidad lectora, la comunicacin oral y escrita

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REFERENCIAS www.sems.gob.mx/aspnv/video/competencias_disciplinares_basicas_del_sistema_nacional_Bach

illerato.pdf ANUIES; (2000); Programas Institucionales de Tutoras. Una propuesta de la ANUIES para su organizacin y funcionamiento en las Instituciones de Educacin Superior.; Serie Investigaciones; 2 ed. corregida; Mxico; [libro en lnea]; recuperado en Abril de 2010 de la pgina Web de la ANUIES.

ACTIVIDAD 5 REFLEXION SOBRE LA ACCION DOCENTE EN LA PLANEACION

Propsito: Problematizar en relacin a los elementos que se consideran en la planeacin didctica de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura. 1. Descripcin de actividades que se realizan cuando se es invitado a impartir algn curso o asignatura: * Se analiza la carta descriptiva de la asignatura, * Revisin de los contenidos del mdulo de aprendizaje, bibliografa y apoyos didcticos, * Propsitos del curso, * Revisin de la calendarizacin, * Sistema de evaluacin * Elaboracin de Plan de Trabajo semestral, * Establecer los criterios de evaluacin, * Sugerir las estrategias de enseanza y aprendizaje para el cumplimiento de las competencias disciplinares y genricas, * Identificar los recursos con los que cuenta la institucin, para el apoyo del desarrollo de la asignatura, * Con el grupo asignado: * Presentacin del docente ante el grupo * Conocer el contexto del grupo y sus caractersticas, * Dar a conocer las reglas y criterios de evaluacin, * Clarificar las expectativas de los estudiantes y los docentes. * Realizar las adecuaciones en base al contexto del grupo y la poblacin. Planeacin diaria

* Desarrollo de Secuencias didcticas * Actividades de inicio * Desarrollo * Evidencias de aprendizaje * Cierre * Evidencias de aprendizaje * Retroalimentacin

* Evaluacin

REFLEXION

En toda planeacin educativa debe considerarse un espacio para establecer los criterios a evaluar como lo son: participacin, investigacin, exposiciones, exmenes, entre otras actividades. En base a la asignatura y objetivos de los programas de estudio, sern las actividades de enseanza aprendizaje que se seleccionen o se elaboren por parte del profesor, as como los instrumentos y actividades que ste utilice para evaluar todo el proceso, tanto de manera cuantitativa como cualitativa (visualiza nuevas formas de medir logros acadmicos orientados a la valoracin, de actitudes crticas y creativas). Para que en la imparticin del curso o asignatura a desarrollar se alcance los objetivos o metas planteadas y/o deseadas; es preciso en primer trmino definir con claridad las finalidades del curso, revisar y seleccionar bibliografa actualizada y recursos didcticos adicionales, para enriquecer la labor, considerar la calendarizacin escolar del semestre y en base Utilizacin de las nuevas tecnologas presentes en cada aula y ensear cmo utilizar la informacin, buscarle utilidad haciendo las clases ms significativas y prcticas, motivando a nuestros estudiantes a que descubran y construyan el conocimiento, tomando un papel activo, dinmico y participativo en su preparacin acadmica ( alumnos autodidactas).

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ACTIVIDAD 6 PLANEACIN DIDCTICA

Propsito: Analizar los elementos a considerar para la planeacin didctica de un curso, unidad de aprendizaje o asignatura.

Nosotros como docentes debemos definir los objetivos para una buena planeacin didctica que consiste en la siguiente: * Tipo conocimiento * Seleccionar los temas a ensear * La finalidad de ensear el tema, nivel de conocimiento que desea que adquiera los estudiantes. * Relacionar los objetivos con las tareas de evaluacin

Captulo 3 Formular y clarificar los objetivos curriculares pp. 55-77 Cuando hablamos de compresin solemos divagar y podemos entender que la compresin se refleja en las notas que emite el alumno, o que se representan en la estructura de la idea que plasma el profesor, o bien de la estructura que nos formamos nosotros de lo que en la clase se est manejando, o que bien esta se da a partir de las lecturas estratgicas que plantea el curso. Pero la idea ms generalizada es la que se refleja en un examen, el alumno comprende, luego entonces aprueba su examen. John Biggs plantea que la comprensin se da cuando el alumno tiene un cambio de comportamiento y para representar esto establece la taxonoma SOLO: * Nivel pre estructural.- respuestas simples o elaboradas que no dan prueba del aprendizaje. * Nivel uniestructural .- solo cumple con una parte de la tarea . * Multiestructural.- es un conocimiento pero sin estructura. * Relacional.- se plantea un punto que le da sentido a la respuesta. * Abstracto ampliado.- plantea una perspectiva sobre lo que pensamos. Por lo que la comprensin plantea un conocimiento declarativo o proposicional, conocimiento funcional, conocimiento procedimental y conocimiento condicional:

Declarativo Condicional Procedimental funcional

Lo anterior hace referencia a los conocimientos que son tiles para la vida y al respecto podemos sealar el conocimiento profesional vs conocimiento universitario, el primero es procedimental especfica y pragmtico, el segundo es declarativo, abstracto y conceptual. Por lo anterior se hace necesario llegar al lineamiento constructivo es decir que los objetivos, los conocimientos, la comprensin, los contenidos y la evaluacin estn relacionados entre s para que pueda surgir una enseanza efectiva.

La enseanza efectiva solo surge cuando los objetivos estn claramente definidos: * Decidir el tipo de conocimiento. * Seleccionar los temas a ensear. * La finalidad de ensear el tema y el nivel de conocimiento que se desea. * La relacin de los objetivos con las tareas de evaluacin.

Asi pues los objetivos se traducen en criterios que se expresan a travs de verbos. Criterios uniestructurales Criterios multiestructurales | Memorizar, identificar y reconocer | Clasificar, describir, hacer una lista | | |

Criterios relacionales | Aplicar, integral, analizar, explicar Criterios abstractos

| Teoriza, formula hiptesis, generalizar, reflexionar y generar. |

Los objetivos contienen un que ensear (el contenido) y un nivel ( un verbo) de esta manera el objeto de la comprensin es el conocimiento y lo podemos los podemos calificar en las siguientes categoras:

* El mnimo aceptable. * El mximo esperado * Las categoras intermedias.

Captulo 4 Crear el marco para una enseanza eficaz pp. 79-97, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs

La enseanza eficaz implica extender las oportunidades para que los estudiantes se hagan con todo el conjunto de verbos necesarios para alcanzar los aprendizajes deseados. Cuando los estudiantes emplean un enfoque superficial, solo aprovechan el extremo ms bajo del conjunto, cuando utilizan el enfoque profundo los estudiantes usan un conjunto de actividades de aprendizaje deseadas; aprenden terminologas, memorizan formulas, etc. En consecuencia el reto para la enseanza consiste en impedir el dficit de las actividades cognitivas del nivel superior. La enseanza tiene dos aspectos: identificar y eliminar las caractersticas de nuestra enseanza que fomenta el uso de los verbos sustitutos de bajo nivel y apoyar lo que pueda estimular a los estudiantes para que utilicen los verbos de alto nivel. Gran parte del problema de primer tipo radica en el rea afectiva: motivacin y clima en clase e institucional. La motivacin tiene dos sentidos, se refiere a la iniciacin del aprendizaje y al mantenimiento de la participacin en l. Para iniciar el aprendizaje los estudiantes tienen que ver la relacin entre el coste y beneficio, que la participacin activa tiene un valor evidente y que es probable que esa participacin realice ese valor. Se confiere valor a una tarea por diversas razones: extrnsecas, cuando las consecuencias son deseables por que aportan algo que se desea o evitan algo que no se quiere; sociales cuando el valor se deriva de lo que piensan otras personas importantes; de logro, cuando el valor refuerza al yo; intrnsecas, cuando ni siquiera pensamos de donde procede el valor. Motivacin social es cuando la motivacin no se centra en las consecuencias materiales y la motivacin social es buena precursora de la motivacin intrnseca. Motivacin de logro no es una perspectiva agradable, pues termina con el aprendizaje en colaboracin, hace que los estudiantes se conviertan es competidores y no en compaeros; esta motivacin necesita unas condiciones competitivas en las que trabajar. Cuando algunos de estos aspectos de valor es difcil hacer algo, en cambio, si tiene que utilizar un refuerzo extrnseco, haga que sea positivo y no negativo, el maestro puede mostrar entusiasmo por lo que ensea y acta como modelo de rol. La calidad de la relacin establecida entre el profesor y los estudiantes o dentro de una institucin, suele llamarse clima. El clima de la teora X se basa en un supuesto de que no se puede confiar en los estudiantes y el clima de la teora Y, en que si se puede.

CONCLUSIONES:

Es por ello que si no se puede confiar en los estudiantes hay que establecer unas estructuras formadas rgidas con sanciones por los incumplimientos. El cinismo deprecia simplemente el trabajo acadmico a los ojos de los estudiantes: si tiene que disponer de todas estas reglas, recompensas y sanciones para hacer que las personas trabajen, es que no merece mucho la pena. Con este captulo nos tenemos que hacer dos preguntas en los personal, en que creo, en el clima de la teora X o en la teora Y? Que estoy haciendo que puede crear el clima opuesto al que quiero? Nosotros como maestros debemos tratar de implementar una enseanza alineada con la teora Y. la informacin referente a la segunda pregunta debe de llegar con nuestras propias reflexiones, de los estudiantes, del consejo informado de un colega, o de un responsable de desarrollo del profesorado. Cada fuente proporciona una perspectiva diferente, pero es poco probable que sus propias reflexiones sean una fuente productiva y fiable de informacin sobre aspectos de su actuacin docente de los que no sea cociente. MJCM_Ac6

ACTIVIDAD 7 PLANTEAMIENTO DEL DISEO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL MARCO DE FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Propsito: Contextualizar y definir la importancia del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de la formacin basada en competencias. * Qu condiciones considera que deberan tener esas situaciones en su prctica como docente frente a la formacin por competencias? El enfoque de competencias est en pleno desarrollo, circunstancia que se refleja en varios aspectos. Desde mi punto de vista, considero que el aspecto que en forma ms importante refleja este perodo de construccin en que se encuentra la temtica es en general ms centrado en las competencias que en la formacin, lo que ha dificultado un trabajo ms curricular en este campo. Por lo tanto considero que las condiciones que debera de tener un docente serian: Las competencias personales. Se basan en el desarrollo de las actitudes del docente las competencias profesionales.- las consideraremos las que el docente tiene para mejorar su prctica en el proceso enseanza - aprendizaje, el aspecto de la infraestructura.- es uno de los ms considerados por que la falta de comodidades para un mejor proceso educativo, el clima de trabajo.- es uno de los aspectos que si no existe una buen ambiente se crea un rechazo para el

trabajo de los alumnos que tendra dificultad para realizar su labor el profesor, las necesidades de la comunidad.- esta condicin es el punto medular para que el trabajo de las competencias se pueda considerar como efectivo por que se van a reflejar en ella , habilidades y destrezas.- esta condicin depende de la preparacin del docente y que del dominio del tema ,conocimientos previos.- esta condicin es la base del proceso enseanza aprendizaje esto nos llevara hacia elaborar el trabajo docente. * Qu significa esto en el contexto dnde usted se desempea como docente?, Cules son las consecuencias de tomarse en serio estas palabras? y Coincide usted con lo dicho por Perrenoud? Que el alumno est obligado a aplicar los conocimientos que estn orientados a desarrollar las capacidades y habilidades fundamentales para adquirir, en el empleo, confianza en s mismo, afianzar el sentimiento de pertenencia a un grupo y mejorar la capacidad de identificar y resolver problemas; y, el de Ciudadana, el afianzamiento de la autonoma personal, el reconocimiento y ejercicio de los derechos y responsabilidad y aspectos seleccionados relativos a la participacin y el liderazgo.

* Cules son las consecuencias de tomarse en serio estas palabras? Son los resultados a alcanzar y se expresan en funcin de cambios observables, en el saber, el ser y el saber hacer de los alumnos. Los objetivos de la asignatura o deben ser enunciados en un lenguaje inclusivo y considerando expresamente, la participacin de hombres y mujeres. En los diferentes niveles de objetivos: general, terminal (por mdulo), parciales (unidades temticas) o en los especficos (contenidos) se debe tomar en cuenta las competencias bsicas, genricas, docentes, personales y transversales que se quieren desarrollar, estas deben valorar todas las acciones que realizan los alumnos en la actividad, sean estas consideradas femeninas o masculinas, sin que se valoricen o jerarquicen por gnero.

* Coincide usted con lo dicho por Perrenoud? S, porque considero que: El razonamiento de establecer las competencias en orden de dificultad permite visualizar posibles secuencias de aprendizaje por temas especficos, que pueden reagruparse en componentes de aprendizaje con niveles crecientes de complejidad y autonoma.

* Qu papel juegan las estrategias didcticas? Al estudiar a Tobn entend que, Una de las claves que juegan las secuencias didcticas en el proceso educativo est hoy ms vinculada a las posibilidades de resolver problemas, que al dominio de grandes volmenes de informacin. Por eso, un modelo educativo basado

exclusivamente en la transmisin de conocimientos resulta ya insuficiente para enfrentar los nuevos desafos de la sociedad, y especialmente de los sectores de la produccin. En este marco, es importante desarrollar una didctica que considere los procesos diferenciados de aprendizaje, y reconozca la necesidad de adecuar las propuestas formativas a las necesidades, ritmos y condiciones de los sujetos y de los contextos productivos en que se desempean.

* A qu estaran enfocadas? La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone el alumno por ejemplo: la atencin y codificacin de informaciones, los conocimientos previos, estratgicos (saber cmo acceder al conocimiento) y los meta cognitivos (conocimiento sobre el conocimiento), hacia donde estn enfocadas las estrategias didcticas, estas estn enfocadas a lo siguiente: * Actualizar como elementos orientadores de los procesos de atencin y de aprendizaje. * Ubicar al alumno dentro de la estructura o configuraciones generales de la materia que se habr de aprender. * Enfatizar la informacin importante. * Introducir al alumno al nuevo modelo e aprendizaje y familiarizarlo con argumento central. * Organizar, integrar y consolidar la informacin adquirida por el alumno * Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares (sea va oral o escrita), sobre los que hay que realizar un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo * Permitir general expectativas apropiadas acerca de lo que va a aprender. * Permitir a los alumnos formar un criterio sobre qu espera de ellos al trmino de una clase o curso. Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional; el aprendizaje es ms xitos si el alumno es consciente del objetivo. Con base en sus respuestas a las anteriores preguntas, participe en el foro y discuta con sus compaeros sobre: El papel del docente en el diseo de estrategias de aprendizaje para la formacin por competencias y en qu se debe enfocar para su planeacin MJCM_Ac7

ACTIVIDAD 8 DETERMINACIN DE COMPETENCIA Y CONTENIDOS A DESARROLLAR

Propsito: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didctica. Asignatura: Orientacin Educativa 1 Semestre: Primero Periodo: Agosto-Enero Propsito a desarrollar: Brindar apoyo acadmico y tutorial a los alumnos, con la finalidad de orientar oportunamente hacia la asesora acadmica o canalizar cualquier otra problemtica que ponga en riesgo la estancia del estudiante en el plantel y que este a su vez provoque la desercin. CompetenciasGenricas | Atributos a considerar | Competencias DisciplinaresBsicas | Propsito(s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar |

SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SSe conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.SE EXPRESA Y SE COMUNICAEscucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadasAPRENDE DE FORMA AUTONOMAAprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. | Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones | *Identifica el carcter cientfico de la educacin, reconoce su rol como individuo integrado a un grupo social y asume las consecuencias de sus decisiones personales.*Identifica las ideas claves de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. *Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y procesar, interpretar y expresar ideas.*Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.*Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad.Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. | Conocer los diferentes estilos de aprendizaje y distinguir su identificacin personal con cada uno de ellos.

Dirige estrategias y estilos de aprendizaje para mejorar el rendimiento escolar

Conoce y prctica las diferentes estrategias de aprendizaje

Se compromete como estudiante al planificar y administrar su tiempo de estudio aprovechando los diferentes estilos de aprendizaje y diferentes estrategias de aprender de acuerdo a lo que le demande cada asignatura que est cursando | *Autoconocimiento para el aprendizaje.

*Estilos de aprendizaje: Visual Auditivo Kinestsico *Estrategias para el aprendizaje:

Repaso Elaboracin Organizacin*Planificacin y administracin del tiempo para mejorar el rendimiento escolar |

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ACTIVIDAD 9

DELIMITACIN DE PRODUCTOS PARA EVIDENCIAR EL LOGRO DE LA COMPETENCIA

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE QUE EVIDENCIAN EL DOMINIO DE LA

COMPETENCIA

COMPETENCIAS GENRICAS | COMPETENCIA DISCIPLINAR | PROPSITO DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE (REDACTADOS EN TERMINOS DE COMPETENCIA) | CONTENIDOS A TRABAJAR | PRODUCTO |

SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SSe conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.SE EXPRESA Y SE COMUNICAEscucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadasAPRENDE DE FORMA AUTONOMAAprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. | *Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.*identifica las ideas claves de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. *Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y procesar, interpretar y expresar ideas.*identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad.Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. | Conocer los diferentes estilos de aprendizaje y distinguir su identificacin personal con cada uno de ellos.

Dirige estrategias y estilos de aprendizaje para mejorar el rendimiento escolar

Conoce y prctica las diferentes estrategias de aprendizaje

Se compromete como estudiante al planificar y administrar su tiempo de estudio aprovechando los diferentes estilos de aprendizaje y diferentes estrategias de aprender de acuerdo a lo que le demande cada asignatura que est cursando | *Autoconocimiento para el aprendizaje.

*Estilos de aprendizaje: Visual Auditivo Kinestsico *Estrategias para el aprendizaje: Repaso Elaboracin Organizacin*Planificacin y administracin del tiempo para mejorar el rendimiento escolar | Con la aplicacin de cuestionarios de manera personal el alumno identificara su manera de aprenderAplicacin de cuestionario permite al alumno la manera de

identificar y conocer su estilo de aprendizaje Resolucin de acertijoConocer e identificar su estrategia de aprendizaje ms utilizada.Ayudar al alumno a tomar conciencia mediante la planeacin y organizacin de su tiempo |

JUSTIFICACIN DE LA ELECCION DEL PRODUCTO(s), TOMANDO EN CUENTA QUE SE CUMPLA LA(S) COMPETENCIAS: La intencin de esta asignatura y este bloque o unidad de aprendizaje es: que el joven identifique sus habilidades para el estudio, partiendo del anlisis de los diferentes estilos y estrategias para aprender por lo que los productos esperados son: que se autoevale y se haga responsable de su papel de estudiante, y cmo lo har? : a travs de un diagnstico , resolucin de cuestionarios y finalmente de un plan de accin denominado planeacin de sus estudios Con esta asignatura se pretende que el bachiller cuente con las herramientas para su xito escolar pero sobre todo : * Promover al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (formacin bsica) * Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (formacin propedutica) * Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (formacin para el trabajo).

La formacin delos jvenes mediante una preparacin para su futuro universitario y la aplicacin de los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas que se le presenten tanto acadmicos como de cualquier mbito de su vida cotidiana.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Cobach, Sonora (2011) Mdulo de orientacin Educativa 1, editado por Cobach Sonora, Hermosillo, Sonora. Bloque 2. MJCM_Ac9

ACTIVIDAD 10 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Chan Nez Mara Elena1 1a. DIMENSIN. Problematizacin-Disposicin. Remite a la generacin de actitudes favorables para aprender. Ello implica que el estudiante reconozca las necesidades formativas que tiene

2a. DIMENSIN. Adquisicin y organizacin del conocimiento. Dimensin que contempla las conexiones que los estudiantes hacen de la informacin, aquello nuevo que requiere un punto de enlace con lo ya sabido para significar algo. Este proceso incluye operaciones cognoscitivas tales como unir el conocimiento nuevo con el viejo, hacer predicciones y verificarlas y proveer la informacin que no est explcita. Lo que se pretende es construir significados con la informacin que se presente. El ciclo de aprendizaje de contenido incluye: * Construir un significado * Organizar * Guardar Organizacin, esto es, distinguir los diferentes aspectos de la informacin y relacionarlos.

3a. DIMENSIN Procesamiento de la informacin.

No basta organizar la informacin, sino que el aprender implica operar con ella, es decir, desarrollar operaciones mentales tales como, la deduccin, la induccin, la comparacin, la clasificacin, la abstraccin, operaciones todas que constituyen una base de pensamiento que habilita al sujeto para trabajar con todo tipo de informacin. La observacin Existen dos tipos: Directa: Observacin personal de hechos o eventos, identificacin de caractersticas de objetos o situaciones. Indirecta: Es la que observamos mediante, lectura de libros, revistas y peridicos, conversaciones con otras personas, mediante televisin, la radio etc. El anlisis Es un proceso que constituye una operacin de pensamiento compleja que permite dividir el todo en sus partes, de acuerdo con la totalidad que se seleccione, es posible realizar anlisis de partes, cualidades, funciones, usos, relaciones, estructura y operaciones. La sntesis Es un proceso que permite integrar elementos, relaciones, propiedades, o partes para formar entidades o totalidades nuevas y significativas. No existe un proceso nico para operacionalizar el proceso de sntesis.

4. DIMENSIN Aplicacin de la informacin Para desarrollar el conocimiento de los estudiantes y por tanto propiciar aprendizajes significativos es necesario proponer ejercicios donde se incluyan mltiples operaciones cognoscitivas: Indagaciones experimentales. Es el proceso de generar hiptesis para explicar fenmenos fsicos y para aprobar luego su validez. Resolucin de problemas: Es el proceso de lograr una meta a pesar de los obstculos. Toma de decisiones. Es el proceso de elegir entre alternativas aparentemente iguales. Invencin. Es el proceso de crear algo nuevo. Investigacin. Es el proceso de llenar lagunas o resolver controversias que existen en la informacin.

5a. DIMENSIN Conciencia del proceso de aprendizaje- Auto evaluacin El sujeto que hace conciencia de la forma como aprende, de los pasos que sigue, que controla cada dimensin y se da cuenta del trayecto de la informacin, las operaciones y usos de la misma, consigue un mtodo para aprender y con ello su formacin puede darse auto gestivamente. Podemos decir que tener conciencia es definir: lo que sabemos y lo que ignoramos y esto nos facilita: La planificacin de estrategias para buscar informacin El conocimiento consciente de las estrategias que se usan para resolver problemas La evaluacin de la productividad del pensamiento propio y de otros.

La consciencia de los procesos de aprendizaje nos sirven para: * Definir problemas y estrategias * Aplicar estrategias * Lograr la representacin interna de un problema * Distribuir recursos mentales, materiales, temporales, etc. * Regular impulsos * Vencer limitaciones y bloqueos mentales * Adquirir conocimientos * Procesar informacin * Aplicar modelos de pensamiento * Supervisar y controlar lo que se piensa y lo que se hace. Ronald Feo Estrategia de Aprendizaje, se puede definir como todos aquellos procedimientos que realiza el estudiante de manera consciente y deliberada para aprender, es decir, emplea tcnicas de estudios y reconoce el uso de habilidades cognitivas para potenciar sus destrezas ante una tarea

escolar, dichos procedimientos son exclusivos y nicos del estudiante ya que cada persona posee una experiencia distinta ante la vida.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA PROMOCIN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Frida Daz Barriga Arceo Gerardo Hernndez Rojas Pueden identificar aqu dos lneas principales de trabajo iniciadas desde la dcada de los setenta: la aproximacin impuesta que consiste en realizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendizaje; y la aproximacin inducida que se aboca a entrenar a los aprendices en el manejo directo y por si mismos de procedimientos que les permitan aprender con xito de manera autnoma De este modo, podramos definir a las estrategias de enseanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos Por su parte, la aproximacin inducida, comprende una serie de "ayudas" internalizadas en el lector; ste decide cundo y por qu aplicarlas y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea pare aprender, recordar y usar la informacin. Ambos tipos de estrategias, de enseanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promocin de aprendizajes significativos Estrategias de enseanza.

Objetivos | Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas apropiadas en los alumnos. | Resumen | Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. | Organizador previo | Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. | Ilustraciones | Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera). |

Analogas | Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). | Preguntas intercaladas | Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. | Pistas topogrficas y discursivas | Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. | Mapas conceptuales y redes semnticas | Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). | Uso de estructuras textuales | Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo. |

cturas textuales

Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especifico, ya sea en un texto o en la dinmica del trabajo docente (vase figura 5.1). En ese sentido podemos hacer una primera clasificacin de las estrategias de enseanza, basndonos en su momento de uso y presentacin. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo.

Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como las siguientes: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas, entre otras. A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales mas reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales. Otra clasificacin valiosa puede ser desarrollada a partir de los procesos cognitivos que las estrategias elicitan para promover mejores aprendizajes Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir tambin a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al trmino del ciclo o situacin educativa. Clasificacin de las estrategias de enseanza segn el proceso cognitivo elicitado.

Proceso cognitivo en el que incide la estrategia Activacin de conocimientos previos

| Tipos de estrategia de enseanza |

| Objetivos o propsitos Preinterrogantes

Generacin de expectativas apropiadas Orientar y mantener la atencin tipogrficas o discursivas |

| Actividad generadora de informacin previa |

| Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o claves

Promover una organizacin ms adecuada de la informacin que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas) | Mapas conceptuales Redes Semnticas Resmenes | Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la informacin que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas) | Organizadores previos Analogas |

La activacin del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. Estrategias para orientarla atencin de los alumnos Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseador utiliza para focalizar y mantener la atencin de los aprendices durante una sesin, discurso o texto. Estrategias pare organizar la informacin que se ha de aprender Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva que se aprender al representarla en forma grfica o escrita. Proporcionar una adecuada organizacin a la informacin que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lgica y en consecuencia, hace ms probable el aprendizaje significativo de los alumnos. Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Podemos incluir en ellas a las de representacin visoespacial, como mapas o redes semnticas y a las de representacin lingstica, como resmenes o cuadros sinpticos.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. De acuerdo con Mayer (ob. cit.), a este proceso de integracin entre lo "previo" y lo "nuevo" se le denomina: construccin de "conexiones externas". Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje Las distintas estrategias de enseanza que hemos descrito pueden usarse simultneamente e incluso es posible hacer algunos hbridos, segn el profesor lo considere necesario. Como han sealado de manera acertada Coll y Bolea cualquier situacin educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad. Esto quiere decir que en cualquier situacin didctica, uno o varios agentes educativos profesores, textos, etctera) desarrollan una serie de acciones o prcticas encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los alumnos, con una cierta direccin y con uno o ms propsitos determinados. Un currculo o cualquier prctica educativa sin un cierto planteamiento explicito (o implcito, como en algunas prcticas educativas no escolarizadas) de sus objetivos o propsitos, quiz derivara en cualquier otro tipo de interaccin entre personas (v. gr., charla, actividad ms o menos socializadora, etctera) que no busque dejar un aprendizaje intencional en los que las reciben.

Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA | EFECTOS ESPERADOS EN EL ALUMNO | Objetivos | Conoce la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo El alumno sabe qu se espera de l al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido | Ilustraciones | Facilita la codificacin visual de la informacin |

Preguntas intercaladas | Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas Se autoevala gradualmente | Pistas tipogrficas codificacin selectiva | Mantiene su atencin e inters Detecta informacin principal Realiza |

Resmenes | Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido que se ha de aprender | Organizadores previos | Hace ms accesible y familiar el contenido Elabora una visin global y contextual | Analogas | Comprende informacin abstracta Traslada lo aprendido a otros mbitos |

Mapas conceptuales y redes semnticas | Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones | Estructuras textuales | Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante de un texto |

Estrategias para el Aprendizaje Significativo: Fundamentos, Adquisicin y Modelos De Intervencin QU SIGNIFICA APRENDER A APRENDER? Uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de las pocas, es la de ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. QU SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptualizar a las estrategias de aprendizaje Sin embargo. En trminos generales, una gran parte de ellas coinciden en los siguientes puntos:

 Son procedimientos. Pueden incluir varias tcnicas. Operaciones o actividades especficas. Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son ms que los "hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (pblicas) encubiertas (privadas). Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas

La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje. 1. Procesos cognitivos bsicos: se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin, como atencin, percepcin, codificacin, almacenaje y recuperacin, etctera. 2. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos v principios que poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constituido por esquemas). Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimiento; tambin usualmente se denomina "conocimientos previos". 3. Conocimiento estratgico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje. Brown (ob. cit.) de manera acertada lo describe con el hombre de: saber cmo conocer. 4. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos. Recordamos o solucionamos problemas. Brown (ol). cit.) Lo describe con la expresin conocimiento sobre el conocimiento. Estos cuatro tipos de conocimiento interactan en formas intrincadas y complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje. Las estrategias de apoyo permiten al aprendiz mantener un estado mental propicio para el aprendizaje, y se incluyen, entre otras, estrategias para favorecer la motivacin y la concentracin, para reducir la ansiedad, para dirigir la atencin a la tarea y para organizar el tiempo de estudio.

CLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Intentar una clasificacin consensual v exhaustiva de las estrategias de aprendizaje es una tarea difcil, dado que los diferentes autores las han abordado desde una gran variedad de enfoques. Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de qu tan generales o especificas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares que conjuntan, etctera. Las estrategias de recirculacin de la informacin se consideran como las ms primitivas utilizadas por cualquier aprendiz (especialmente la recirculacin simple, dado que nios en edad preescolar ya son capaces de utilizarlas cuando se requieren. El cual consiste en repetir una y otra vez (recircular) la informacin que se ha de aprender en la memoria de trabajo, hasta lograr establecer una asociacin para luego integrarla en la memoria a largo plazo. Las estrategias de repaso simple y complejo son tiles especialmente cuando los materiales que se ha de aprender no poseen o tienen escasa significatividad lgica, o cuando tienen poca significatividad psicolgica para el aprendiz; de hecho puede decirse que las estrategias de elaboracin suponen bsicamente integrar y relacionar la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes pueden ser bsicamente de dos tipos: simple y compleja; la distincin entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integracin. Las estrategias de organizacin de la informacin permiten hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, con la intencin de lograr una representacin correcta de la informacin, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas partes de la informacin y/ o las relaciones entre la informacin que se ha de aprender y las formas de organizacin esquemtica internalizadas por el aprendiz. Tanto en las estrategias de elaboracin como en las de organizacin, la idea fundamental no es simplemente reproducir la informacin aprendida, sino ir ms all, con la elaboracin u organizacin del contenido; esto es, descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la informacin.

Clasificacin de estrategias, a partir del tipo de contenidos declarativos que se ha de aprender (inspirada en Alonso, 1991).

TIPO DE MATERIAL QUE HA DE APRENDERSE

| TIPOS DE ESTRATEGIAS

Acumulativa

| | -clave imgenes mentales |

grfica redes y mapas conceptuales | | | |

Palabras (como el aprendizaje de cualquier vocabulario extranjero, las capitales de los pases, etctera). Es importante reconocer que el aprendizaje simple de datos, si bien no debe ser el objetivo principal de cualquier acto educativo, es de cualquier modo importante pues constituye un elemento presente en todo el material curricular de cualquier materia o disciplina en todos los niveles educativos. Adems, el conocimiento factual es imprescindible para el aprendizaje posterior de informacin conceptual de mayor complejidad. Para el caso del aprendizaje de informacin conceptual, tambin se ha demostrado que algunas estrategias tienen gran efectividad cuando son utilizadas de forma correcta (vase figura 6.2). Evidentemente, el aprendizaje de conceptos, proposiciones o explicaciones (por ejemplo, el concepto de la fotosntesis, de los factores causales implicados en la Revolucin Mexicana, sobre alguna explicacin terica de cualquier disciplina. Por ltimo, Beltrn (1987) ha elaborado una clasificacin exhaustiva de habilidades cognitivas en un sentido ms amplio que las anteriores, y la desarroll en funcin de ciertos requerimientos que debe aprender un estudiante para la realizacin de un estudio efectivo dentro de las instituciones educativas, y es la siguiente: Habilidades de bsqueda de informacin Cmo encontrar dnde est almacenada la informacin respecto a una materia. Cmo hacer preguntas. Cmo usar una biblioteca. Cmo utilizar material de referencia. Habilidades de asimilacin y de retencin de la informacin

 Cmo escuchar para lograr comprensin. Cmo estudiar para lograr comprensin. Cmo recordar cmo codificar y formar representaciones. Cmo leer con comprensin. Cmo registrar y controlar la comprensin. Habilidades organizativas Cmo establecer prioridades. Cmo programar el tiempo de forma correcta. Cmo disponer los recursos. Cmo conseguir que las cosas ms importantes estn hechas a tiempo.

Habilidades inventivas y creativas Cmo desarrollar una actitud inquisitiva. Cmo razonar inductivamente. Cmo generar ideas, hiptesis, predicciones. Cmo organizar nuevas perspectivas. Cmo emplear analogas. Cmo evitar la rigidez. Cmo aprovechar sucesos interesantes y extraos. Habilidades analticas Cmo desarrollar una actitud crtica. Cmo razonar deductivamente. Habilidades en la toma de decisiones Cmo identificar alternativas. Cmo hacer elecciones racionales. Habilidades de comunicacin

 Cmo expresar ideas oralmente y por escrito. Habilidades sociales Cmo evitar conflictos interpersonales. Cmo cooperar y obtener cooperacin. Cmo competir lealmente. Cmo motivar a otros. Habilidades metacognitivas y autorreguladoras Cmo evaluar la propia ejecucin cognitiva. Cmo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado. Cmo enfocar la atencin a un problema. Cmo decidir cundo detener la actividad en un problema difcil. Cmo determinar si uno comprende lo que est leyendo o escuchando. Cmo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situacin a otra. Cmo determinar si las metas son consistentes con las capacidades. Conocer las demandas de la tarea. Conocer los medios para lograr las metas. Conocer las capacidades propias y cmo compensar las deficiencias.

ADQUISICIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE En un apartado anterior dijimos que no es posible hablar de etapas de desarrollo de estrategias de aprendizaje en el sentido con que algunas teoras evolutivas utilizan el trmino. Sin embargo, s es posible documentar algunos datos de naturaleza evolutiva sobre la aparicin de estrategias cognitivas y capacidades metacognitivas. Lo que s puede afirmarse, casi sin ningn cuestionamiento que lo impugne, es la identificacin y descripcin de las fases generales por las cuales atraviesa el proceso de adquisicin de cualquier tipo de estrategia de aprendizaje. En este apartado, expondremos en forma breve algunos asuntos relativos a ambos aspectos, con un nfasis especial en el problema de las fases de adquisicin.

Varios autores, especialmente aquellos que han hecho investigacin sobre este tema en el campo del desarrollo de la cognicin y de la memoria (J. Flavell, A. Brown y S. Paris), se han abocado a trabajar sobre el primer asunto

LA BUENA ENSEANZA PRINCIPIOS Y PRCTICA.

ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DIRIGIDAS POR EL PROFESOR.

* CLASE MAGISTRAL: es el mtodo estndar de la enseanza superior. * LA TUTORIA: tiene por objeto servir de complemento a la clase magistral. En esta, el experto de la informacin y los alumnos adoptan una postura pasiva. Los estudiantes deben hacer gran parte del trabajo y el papel del tutor consiste en ver lo que hacen. * EL SEMINARIO: consiste habitualmente en la presentacin que hace un estudiante de un tema que han investigado todos los alumnos. No obstante, a menos que se dirija cuidadosamente, el seminario puede convertirse en un enfoque superficial de la enseanza. * LABORATORIOS, EXCURSIONES: que sean experiencias prcticas y, en cuanto a sus intenciones y diseo, son especficas de una materia. Sealan que, para que la excursin no se convierta en una gira de autobs las actividades tienen que estar especfica y manifiestamente vinculadas al conocimiento declarativo con el que se relacionen.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA ENTRE LOS COMPAEROS. Hay muchas pruebas de que la interaccin entre estudiantes, tanto estructurada formalmente como espontnea, puede enriquecer los resultados del aprendizaje. * LOS GRUPOS DE DIALOGO: son grupos de estudiantes a los que se encomienda una cuestin o tema para que dialoguen sobre l en el transcurso de una clase. * GRUPOS DE DEBATE: el ncleo de esta tcnica es el debate intensivo que ha de tener lugar en los grupos. Las tareas estn diseadas de manera que su desarrollo se base en fuentes seleccionadas as como en experiencias de primera mano de los estudiantes, con el fin de que todo el mundo tenga algo que decir.

* ROMPECABEZAS: se les encargan ms claramente tareas parciales y el plenario tiene que reunir las tares parciales terminadas para resolver la tarea principal. La metacognicin se refiere al conocimiento que uno tiene sobre los propios procesos y productos cognitivos o sobre cualquier cosa relacionada con ellos, es decir, las propiedades de la informacin o los datos relevantes para el aprendizaje. Las propuestas que se discuten se han agrupado en dos grandes bloques: a) Estrategias dirigidas al profesor. Se trata de orientaciones generales de las actividades de clase, eleccin de determinados enfoques o utilizacin de recursos tradicionales con una orientacin metacognitiva. b) Recursos y actividades orientadas a los alumnos. Aqu se recogen propuestas para orientar el trabajo de los alumnos o para que stos enfoquen determinadas tareas con una orientacin metacognitiva. Lgicamente la aplicacin de las actividades y recursos orientados a los alumnos depende de la eleccin y desarrollo de los mismos por parte del profesor.

Programas explcitos de instruccin Un enfoque explcito requiere ms tiempo, aunque puede ser mucho ms riguroso, mientras que un enfoque implcito demuestra la aplicabilidad inmediata de las estrategias a los contenidos propios de la enseanza, si bien tiene por fuerza menor rigor terico. Como ejemplo, se revisan los componentes fundamentales de un programa basado en el mtodo de instruccin directa; 1) Introduccin general: Se explica a los alumnos el propsito del programa y la utilidad de las estrategias que se van a aprender. Se anticipa, asimismo, el contenido y propsito de las actividades que se realizan. 2) Ejemplo: Se relaciona mediante ejemplos el papel de las estrategias metacognitivas en el proceso de comprensin de un texto. 3) Explicacin: El profesor explica en qu consiste la estrategia y demuestra activamente su aplicacin. Se incentiva la participacin de los alumnos 4) Prctica dirigida: Bajo el control del profesor se realizan ejercicios de aplicacin de la estrategia que se ensea. 5) Prctica independiente: Se proporciona a los alumnos materiales y tareas para que puedan desarrollar por s mismos la estrategia metacognitiva que se desea que adquieran. Dar a conocer los objetivos del proceso de enseanza - aprendizaje

Al inicio de cada tema, unidad didctica o bloque temtico se debera dar a conocer a los alumnos cules son los resultados previstos del aprendizaje a la vez que se presenta una perspectiva global de la unidad, con una relacin de los contenidos y actividades que se van a desarrollar. Asimismo es conveniente que, antes de iniciar una demostracin o una actividad de enseanza, se expliquen brevemente los objetivos que se persiguen con la misma. Es conveniente que los alumnos realicen las actividades con un conocimiento de cules son los motivos por los que stas se orientan hacia una determinada direccin y de cules son los resultados de aprendizaje que se espera conseguir. Insistir en el componente problemtico del conocimiento Una forma de incidir en el desarrollo de la metacognicin puede ser precisamente destacar el aspecto problemtico de las disciplinas en la medida en que impulsan el desarrollo de los conceptos cientficos. Otra posibilidad consiste en partir de los aspectos aparentemente triviales o familiares de los fenmenos cotidianos, pero que plantean problemas de comprensin a los que, en general, no se suele prestar demasiada atencin (por qu y cmo daan los flashes fotogrficos las pinturas antiguas?). Aplicacin de los conocimientos cientficos a la realidad cotidiana Con esta orientacin se favorece que los alumnos tomen un papel activo y comiencen a pensar por s mismos en la aplicacin de la ciencia al contexto cotidiano. Adems, con ello se contribuye a la motivacin de los alumnos y a fomentar actitudes positivas hacia las disciplinas cientficas. El recurso a la historia de la ciencia los elementos bsicos de este punto de vista son los siguientes: a) no es raro que el cambio de un paradigma viejo a uno nuevo resulte difcil y encuentre resistencia por parte de los defensores de los viejos puntos de vista b) Como es sabido, existe una resistencia notable por parte de los alumnos a abandonar sus ideas previas (preconcepciones) sobre los fenmenos cientficos y adoptar ideas correctas desde el punto de vista cientfico c) La historia de la ciencia puede utilizarse con una dimensin metacognitiva. Si se consigue que los alumnos sean conscientes de que muchas de sus ideas previas son semejantes a teoras y puntos de vista basados en historia de la ciencia. Desarrollo de enfoques multidisciplinares Para que una estrategia se transfiera a nuevos dominios es conveniente que se aplique en dichos dominios, por lo que conviene que exista un inters comn por parte de los diversos profesores para fomentar en sus asignaturas el uso de estrategias metacognitivas como un todo conjunto. Uso de la evaluacin como instrumento metacognitivo

En la enseanza de cualquier asignatura es conveniente realizar una prueba de evaluacin inicial con un doble objetivo. Para contrastar el nivel inicial de conocimientos de los alumnos y puede servir adems como elemento de control para que el propio alumno pueda explicitar sus ideas y tome conciencia de sus conocimientos y de sus progresos a medida que se desarrolla el curso. Es deseable fomentar las actividades de autoevaluacin por parte de los alumnos.

ACTIVIDADES ORIENTADAS AL ALUMNO

Actividades: predecir-observar-explicar Con ellas no se busca tanto el falsar las ideas de los alumnos como incidir en sus ideas sobre el aprendizaje de la ciencia y sobre la naturaleza del conocimiento cientfico. El objetivo ms importante de las actividades predecir-observar-explicar es que los alumnos comprendan el papel de los conocimientos previos en la interpretacin de los fenmenos y tomen conciencia de sus propios procesos cognitivo. Durante el desarrollo de la actividad, el profesor haga explcitas las relaciones entre las ideas previas de los alumnos y las teoras que permiten explicar adecuadamente las observaciones realizadas durante las experiencias. Mapas conceptuales Los mapas conceptuales se pueden utilizar como instrumento diagnstico para explorar lo que los alumnos saben, para organizar secuencias de aprendizaje, para que stos extraigan el significado de los libros de texto y para organizar y hacer explcita una secuencia de enseanza. Este proceso puede fomentarse haciendo que el alumno reflexione sobre el proceso que sigue en la construccin de los mapas, sobre las decisiones que toma y sobre los criterios que aplica en tales decisiones.

Diagramas V Un diagrama V se organiza en torno a un conceptual y otro componente metodolgico que se refieren a una pregunta central. Uno de los objetivos del uso de los diagramas V es que los alumnos presten atencin al proceso de creacin o interpretacin del conocimiento. Entre las posibles aplicaciones de los diagramas V en la enseanza cabe destacar el anlisis del trabajo de laboratorio, el anlisis de textos y su uso como tcnica de evaluacin. Un uso adecuado de la bibliografa Los alumnos no detectan siquiera contradicciones explcitas en textos cortos de ciencias.

Aunque es difcil eliminar completamente los inconvenientes, se puede proporcionar a los alumnos un marco previo en el que integrar la informacin que estudian en sus libros de texto. Este marco previo puede consistir en una breve introduccin general de los contenidos, en una gua escrita de los aspectos ms importantes o en un autocuestionario para que los alumnos estudien con ms detalle los aspectos que se consideran ms relevantes o ms problemticos. Resolucin de problemas como pequeas investigaciones La propuesta de resolucin de problemas como investigacin que formulan estos autores consiste, en esencia, en combatir el operativismo mecnico de raz y, para ello, nada mejor que eliminar de los enunciados de los problemas aquello que fomenta los enfoques mecnicos y repetitivos: los datos numricos. Con los problemas como investigacin, el nfasis se traspasa de la solucin a los procesos de planteamiento y anlisis. Resolucin de problemas con soluciones contraintuitivas La idea que subyace en este enfoque es que es posible llamar la atencin de los alumnos sobre los errores que cometen cuando se enfrentan a los problemas de una manera mecanicista y superficial. Realizacin de actividades de materializacin Las actividades de materializacin evidentemente exigen el clculo numrico de determinadas magnitudes y se conciben como una tarea de comparacin. Elaboracin de un diario Una estrategia til, si bien a largo plazo, consiste en hacer que los alumnos lleven un diario de campo en el que registran las experiencias realizadas en clase, las dificultades experimentadas en los diversos temas o unidades didcticas.

Empleo de auto cuestionarios Se componen de un nmero variable de preguntas que deben repasar y contestar los alumnos o pueden adoptar la forma de un protocolo con una lista de estrategias, acciones o actividades a realizar. Un auto cuestionario ms detallado llevara sin duda a los alumnos a formular, al menos, sus dificultades como problemas, una estrategia bsica de control de la propia comprensin.

Preguntas cortas para contestar por escrito

El uso regular de este recurso permite a los alumnos detectar sus lagunas de comprensin, la persistencia de errores conceptuales y la necesidad de insistir en determinados aspectos que todava no se dominan. Formulacin de preguntas por parte de los propios alumnos La formulacin de preguntas por parte de los propios alumnos sobre un tema o un problema concreto obliga a stos a concentrarse en el contenido y a representarse mentalmente la situacin con un mayor grado de detalle. Un enfoque complementario consiste en ensear explcitamente a los alumnos a generar preguntas.

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Una interpretacin constructivista El marco conceptual del enfoque cognitivo contemporneo, parte de las teoras de la informacin, la psicolingstica, la simulacin por computadora, y la inteligencia artificial, esto condujo a nuevas conceptualizaciones acerca de la representacin y naturaleza del conocimiento y de fenmenos como la memoria, la solucin de problemas, el significado y la comprensin y produccin del lenguaje. Una lnea de investigacin impulsada con gran vigor por la corriente cognitiva ha sido la referida al aprendizaje del discurso escrito, que a su vez ha desembocado en el diseo de procedimientos tendientes a modificar el aprendizaje significativo de los contenidos conceptuales, as como a mejorar su comprensin y recuerdo. Pueden identificarse aqu dos lneas principales de trabajo iniciadas desde la dcada de los setenta: la aproximacin impuesta que consiste en realizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendizaje; y la aproximacin inducida que se aboca a entrenar a los aprendices en el manejo directo y por si mismos de procedimientos que les permitan aprender con xito de manera autnoma. Ambos tipos de estrategias, de enseanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promocin de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; an cuando en el primer caso el nfasis se pone en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va oral o escrita (lo cual es tarea de un diseador o de un docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz. Las estrategias de enseanza las podemos clasificar de la siguiente manera, tomando en cuenta sus funciones:

Objetivos | Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas apropiadas en los alumnos. | Resumen | Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. | Organizador previo | Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. | Ilustraciones | Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera). | Analogas | Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). | Preguntas intercaladas | Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la practica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. | Pistas topogrficas y discursivas | Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. | Mapas conceptuales y redes semnticas | Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). | Uso de estructuras textuales | Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo. |

Las diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especfico, ya sea en un texto o en la dinmica del trabajo docente. En ese sentido podemos hacer una primera clasificacin de las estrategias de enseanza, basndonos en su momento de uso y presentacin.

Adems podemos hablar de otro tipo de clasificacin de acuerdo al proceso cognitivo en que incide la estrategia:

Proceso cognitivo en el que incide la estrategia Activacin de conocimientos previos

| Tipos de estrategia de enseanza |

| Objetivos o propsitos Preinterrogantes

Generacin de expectativas apropiadas Orientar y mantener la atencin tipogrficas o discursivas |

| Actividad generadora de informacin previa |

| Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o claves

Promover una organizacin ms adecuada de la informacin que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas) | Mapas conceptuales Redes Semnticas Resmenes | Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la informacin que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas) | Organizadores previos Analogas |

Clasificacin de las Estrategias de acuerdo a los efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos.

Estrategias de Enseanza

| Efectos esperados en el alumno

Objetivos | Conoce la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo El alumno sabe qu se espera de l al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido | Ilustraciones | Facilita la codificacin visual de la informacin |

Preguntas intercaladas | Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas Se autoevala gradualmente | Pistas tipogrficas codificacin selectiva | Mantiene su atencin e inters Detecta informacin principal Realiza |

Resmenes | Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido que se ha de aprender | Organizadores previos | Hace ms accesible y familiar el contenido Elabora una visin global y contextual | Analogas | Comprende informacin abstracta Traslada lo aprendido a otros mbitos |

Mapas conceptuales y redes semnticas | Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones | Estructuras textuales | Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante de un texto |

Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones, y presenta los siguientes procesos: * Controlan sus procesos de aprendizaje. * Se dan cuenta de lo que hacen. * Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente. * Planifican v examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y dificultades. * Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacin. * Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores. Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas, y que reviste de las siguientes caractersticas: Son procedimientos. Pueden incluir varias tcnicas. Operaciones o actividades especficas. Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son ms que los "hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (pblicas) encubiertas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms. La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje. Por ejemplo: Procesos cognitivos bsicos: se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin, como atencin, percepcin, codificacin, almacenaje y endmicos. Recuperacin, etctera. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos v principios que poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constituido por esquemas). Ha

denominado saber a este tipo de conocimiento; tambin usualmente se denomina "conocimientos previos". Conocimiento estratgico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje. De manera acertada lo describe con el hombre de: saber cmo conocer. 4. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos. Recordamos o solucionamos problemas. Brown lo describe con la expresin conocimiento sobre el conocimiento. Estos cuatro tipos de conocimiento interactan en formas intrincadas y complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje. Si bien se ha puesto al descubierto. a travs de la investigacin realizada en estos temas, la naturaleza de algunas de las relaciones existentes entre dichos tipos de conocimiento, es evidente que an nos hace falta mas informacin para comprender globalmente todo el cuadro de relaciones posibles entre stos. Pozo presenta una clasificacin de estrategias de aprendizaje de acuerdo a los procesos, finalidades y tcnicas y habilidades que se desarrollan.

Procesos

| Tipos de estrategias | Finalidad u objeto

| Tcnica o habilidad

| |

Aprendizaje memorstico | Recirculacin de la informacin Repeticin simple y acumulativa | | | Apoyo al repaso | SubrayarDestacarcopiar

| Repaso simple

| | Palabra clave

Aprendizaje Significativo | Elaboracin | Procesamiento simple Rimas Imgenes mentales Parafraseo | | | Procesamiento complejo Elaboracin conceptual |

| Elaboracin de inferencias Resumir Analogas

| Organizacin | Clasificacin de la informacin

| Uso de categoras

| | Jerarquizacin y organizacin de la informacin conceptuales Uso de estructuras textuales | Recuerdo |

| Redes semnticas Mapas

| Recuperacin | Evocacin de la informacin | Seguir pistas Bsqueda directa

Clasificacin de estrategias, a partir del tipo de contenidos declarativos que se ha de aprender segn Alonso.

Tipo de material que ha de aprenderse | Tipos de estrategias | Informacin factual: - Datos - Pares de palabras - Listas Acumulativa | | Organizacin categorial | | | Repeticin - Simple - Parcial -

| Elaboracin simple de tipo verbal o visual- Palabras clave- Imgenes mentales Informacin conceptual: - Conceptos - Proposiciones - Explicaciones (textos) grfica - Redes y mapas conceptuales | | Elaboracin - Tomar notas - Elaborar preguntas | Resumir | | |

| Representacin

| Elaboracin conceptual

Por ltimo, Beltrn (1987) ha elaborado una clasificacin exhaustiva de habilidades cognitivas en un sentido ms amplio que las anteriores, y la desarroll en funcin de ciertos requerimientos que debe aprender un estudiante para la realizacin de un estudio efectivo dentro de las instituciones educativas, y es la siguiente: | |

Habilidades de bsqueda de informacin | Cmo encontrar dnde est almacenada la informacin respecto a una materia. Cmo hacer preguntas. Cmo usar una biblioteca. Cmo utilizar material de referencia. | Habilidades de asimilacin y de retencin de la informacin | Cmo escuchar para lograr comprensin. Cmo estudiar para lograr comprensin. Cmo recordar cmo codificar y formar representaciones. Cmo leer con comprensin. Cmo registrar y controlar la comprensin. | Habilidades organizativas | Cmo establecer prioridades. Cmo programar el tiempo de forma correcta. Cmo disponer los recursos. Cmo conseguir que las cosas ms importantes estn hechas a tiempo. | Habilidades inventivas y creativas | Cmo desarrollar una actitud inquisitiva. Cmo razonar inductivamente. Cmo generar ideas, hiptesis, predicciones. Cmo organizar nuevas

perspectivas. Cmo emplear analogas. Cmo evitar la rigidez. Cmo aprovechar sucesos interesantes y extraos. | Habilidades analticas | Cmo desarrollar una actitud crtica. Cmo razonar deductivamente. Cmo evaluar ideas e hiptesis. | Habilidades en la toma de decisiones | Cmo identificar alternativas. Cmo hacer elecciones racionales. | Habilidades de comunicacin | Cmo expresar ideas oralmente y por escrito. |

Habilidades sociales | Cmo evitar conflictos interpersonales. Cmo cooperar y obtener cooperacin. Cmo competir lealmente. Cmo motivar a otros. | Habilidades meta cognitivas y autor reguladoras | Cmo evaluar la propia ejecucin cognitiva. Cmo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado. Cmo enfocar la atencin a un problema. Cmo decidir cundo detener la actividad en un problema difcil. Cmo determinar si uno comprende lo que est leyendo o escuchando. Cmo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situacin a otra. Cmo determinar si las metas son consistentes con las capacidades. Conocer las demandas de la tarea. Conocer los medios para lograr las metas. Conocer las capacidades propias y cmo compensar las deficiencias. |

ADQUISICIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es posible documentar algunos datos de naturaleza evolutiva sobre la aparicin de estrategias cognitivas y capacidades metacognitivas. Afirmando, casi sin ningn cuestionamiento que lo impugne, es la identificacin y descripcin de las fases generales por las cuales atraviesa el proceso de adquisicin de cualquier tipo de estrategia de aprendizaje. En este apartado, expondremos en forma breve algunos asuntos relativos a ambos aspectos, con un nfasis especial en el problema de las fases de adquisicin. * Dficit mediacional.- El alumno requiere de un tutor para la utilizacin de estrategias. * Dficit de produccin.- El alumno sabe utilizar las estrategias pero se manifiesta incapaz de utilizarlas a libre albedrio * Produccin y utilizacin.- Conoce, maneja y utilice las estrategias de aprendizaje en el momento en que lo requiere Adems existen tres principios sobre la forma en que el alumno reflexiona sobre su propio aprendizaje: El primero es el llamado principio de "agencia", el cual se refiere a la toma de conciencia que logran los aprendices, en relacin a la mejora que puede lograrse de los procesos de aprendizaje y

memorizacin si se acta intencional y voluntariamente sobre ellos, buscando optimizarlos. Esto quiere decir que los pequeos llegan a reconocer que no es lo mismo realizar un acto de aprendizaje accidental o incidental que uno intencional (este ltimo involucra un esfuerzo cognitivo distinto). El segundo principio se refiere al reconocimiento del nio del "propsito de aprender", como tarea cognitiva especfica distinta de otras actividades cognitivas que tambin puede hacer y conoce (por ejemplo, reconocer, percibir, etctera). El nio descubre que el propsito de aprender va cambiando segn distintos contextos, demandas y situaciones, lo cual le exige que tambin tome conciencia de que son necesarias formas de actuar distintas y que se requiera de un esfuerzo e involucramiento diferenciados para actuar de manera adecuada ante cada uno de ellos. El tercero se denomina "principio de instrumentalidad", el cual se relaciona estrechamente con el anterior, en el sentido de que para el propsito establecido de aprender es necesario coordinar de manera inteligente determinados medios o instrumentos para poder conseguirlos. Estos instrumentos o medios son las estrategias, por lo que es necesario reconocer su "valor funcional", su "eficacia" y una comprensin en trminos de considerar la relacin entre lo que exigen tales estrategias (esfuerzo cognitivo) y los beneficios que pueden aportar para la mejora del aprendizaje. SINTESIS DE BIGGS BIGG Y COLLIS (1982) Describen el desarrollo de la competencia, en trminos, ante todo, de un acrecentamiento cuantitativo de una tarea, lo cual se torna cuantitativamente reestructurada. La enseanza forma un sistema complejo que abarca, en relacin con la clase, al docente, a los alumnos al contexto del aprendizaje, a las actividades de estos y a sus resultados; el sistema de la clase se halla incluido dentro de un sistema institucional amplio [BIGGS 1993]. El principio de alineacin constructivista se desarroll con la decisin de usar un portafolio para evaluar la medida por la cual los alumnos sintieron que haban satisfechos los objetivos de la unidad La evidencia es lo que el alumno hace para demostrar lo aprendido De esta manera todos los componentes en el sistema alineado a los objetivos. Los profesores deben ser claros acerca de lo que desean que sus alumnos aprendan y de qu manera manifiestan dicho aprendizaje en trminos de desempeos que manifiesten su comprensin. As, por ejemplo, memorizar y parafrasear no son desempeos de comprensin. Si lo es, efectuar una aplicacin en un contexto nuevo. Los objetivos de desempean que as emerjan, necesitan ser ordenados en una forma jerrquica desde lo Los alumnos necesariamente debern ser colocados en situaciones que se juzguen como ms probable para cubrir los Aprendizajes requeridos.

De esta manera todos los componentes en el sistema alineado a los objetivos. Debe contener en la planeacin didctica segn biggs los siguientes puntos: * Definir del objetivo: * Tipo conocimiento * Seleccionar los temas a ensear * La finalidad de ensear el tema, nivel de conocimiento que desea que adquiera los estudiantes. * Relacionar los objetivos con las tareas de evaluacin * Establecer objetivos referidos a criterios * Sugiere el uso de la taxonoma SOLO * Priorizar objetivos de acuerdo a su importancia * Considerar la motivacin como factor de xito o fracaso * Clima de la enseanza y el aprendizaje * Direccin del aprendizaje

Nombre de la estrategia de aprendizaje | Finalidad necesarios | Cmo se lleva a cabo la interaccin? |

| Desarrollo

| Recursos

Objetivo | Generacin de expectativas apropiadas en los alumnos. | Al inicio de la actividad se le da a conocer al alumno el objetivo de la actividad o tema a desarrollar | - Tener presente el objetivo de la actividad en forma clara- Plasmarlo por escrito en una cartulina o en el pizarrn- Da una breve explicacin del tema | En forma directa con los alumnos, y cuestionndolos y aclarando dudas | Contenido declarativo | Que el estudiante tenga conocimiento de lo que va a aprender | El maestro proporciona la informacin sobre el desarrollo de la actividad y el estudiante selecciona las estrategias a trabajar | - La informacin de la actividad- El material de trabajo | El maestro solo observa y evala las estrategias utilizadas. |

Los grupos de dialogo | Grupos de estudiantes a los que se les encomienda un cuestin o tema | Propiciar una lluvia de ideas para posteriormente llegar a una conclusin. | - el tema que proporciona el maestro plasmado por escrito- Conclusin grupal a travs de exposicin breve | El maestro propicia la participacin y orienta los comentarios hacia el objetivo propuesto | La sntesis | Que el estudiante recopile la informacin sobre un tema determinado | El alumno selecciona ideas principales y las ordena de acuerdo a su importancia y relevancia, formndose un punto de vista particular | - Diversos fuentes informativas- evidenciarlo por escrito en el formato propuesto por el docente | Proporciona cierta informacin y da pauta para que el alumno ponga en prctica sus competencias genricas, disciplinares y profesionales. (creatividad) | Preguntas insertadas | Orientar y mantener la atencin | Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. | MduloCuestionario.Lluvias de IdeasPintarrnMarcador | Puede utilizarse como retroinformacin para ver cmo puede ajustarse la enseanza y como ayudan para el estudio:1.- Escucha la explicacin del Docente2.- Solicitar que se organicen en equipo para trabajar con el proyecto3.- Responde de forma individual el cuestionario.4.Resolver el mismo su autoevala |

ACTIVIDAD 11 DELIMITACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Competencias a desarrollar Genricas: | Disciplinares:

| |

SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SSe conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.SE EXPRESA Y SE COMUNICAEscucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadasAPRENDE DE FORMA AUTONOMAAprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. | *Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.*identifica las ideas claves de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. *Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y procesar, interpretar y expresar ideas.*identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad.Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. | Contenidos aprendizaje | Productos de aprendizaje(Justificacin y fundamentacin) | | Estrategia de

| Con la aplicacin de cuestionarios de manera personal el alumno identificara su manera de aprender | Aplicacin de cuestionarios de manera personal |

*Autoconocimiento para el aprendizaje.

*Planificacin y administracin del tiempo para mejorar el rendimiento escolar Elaboracin de cuadro de planificacin de su tiempo de estudio sealando recursos, estrategias y tiempos. | Ayudar al alumno a tomar conciencia mediante la planeacin y organizacin de su tiempo |

*Estilos de aprendizaje: Visual Auditivo Kinestsico | Con aplicacin de cuestionario permite al alumno la manera de identificar y conocer su estilo de aprendizajeSe forman varios equipos para resolver acertijo | Aplicacin de cuestionario sobre los diferentes estilos de aprendizaje e identifica coloreando los diferentes estilos. Resolucin de acertijo |

Estrategias para el aprendizaje:

Repaso ElaboracinOrganizacin | Conocer e identificar su estrategia de aprendizaje ms utilizada en las diferentes asignaturas | Consiste en contestar un cuestionario donde relacionara la materia que cursa y la estrategia de aprendizaje que utiliza como mtodo de estudio |

De acuerdo a las estrategias de aprendizaje y en funcin del desarrollo de la competencia es importante que los programas escolares tengan los objetivos concretos enfocados a desempear actividades de planificar organizar y evaluar en la actividad del docente de esta forma enfocndonos en que los objetivos puedan funcionar como estrategias de enseanza De esta manera los objetivos como estrategias de aprendizaje fungen de la siguiente manera: * Permite que el estudiante se forme un criterio sobre lo que de ellos al trmino de una clase * Permite generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va a aprender. * Por otro lado las estrategias de aprendizaje nos permiten visualizar de qu manera tenemos que llevar al estudiante en base a su forma de percibir su conocimiento de aquello que quiere descifrar El tipo de estrategias que seleccione de acuerdo a mis contenidos tienen relacin de alguna manera con las expuestas con algunos de los autores de algunas estrategias presentadas por algunos de ellos. En el caso de la asignatura de Orientacin Educativa la estrategia de enseanza es la aplicacin de cuestionarios a los alumnos en donde ellos puedan identificar su mtodos de estudio, el cmo administrar su tiempo, el que sepan que estilo de aprendizaje es ms afn a ellos y que estrategia de aprendizaje es la ms utilizada por el alumno.

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ACTIVIDAD 12 DISEO Y APLICACIN DE MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Propsito: Delimitar los elementos bsicos para un material, recurso o medio educativo. Propsito de la Unidad de aprendizaje a trabajar(Redactado en trminos de Competencias | Contenidos de la Unidad de aprendizaje a trabajar | Producto | Estrategia de aprendizaje | Material educativo | Al trmino de la secuencia, los estudiantes sern capaces de conocer los diferentes estilos de aprendizaje y distinguir su identificacin personal con cada uno de ellos, de tal manera que pueda hacer ms eficiente su aprendizaje de acuerdo con sus fortalezas y debilidades personales. | *Autoconocimiento para el aprendizaje.*Subrayar la importancia de temas como los valores humanos*Tomar conciencia del propio valor ontolgico ( como persona nica e irrepetible)

*Reforzar el fondo tico y moral del proceso educativo | Aplicacin de cuestionario diagnstico de manera personal. | -Escucha la explicacin del docente-Responde de forma individual el cuestionario-Hace una retroalimentacin de su estatus como persona y como estudiante. -A partir del resultado se escogen las alternativas didcticas adecuadas | Cuestionario en el mdulo de Orientacin Educativa 1 |

Propsito de la Unidad de aprendizaje a trabajar(Redactado en trminos de Competencias | Contenidos de la Unidad de aprendizaje a trabajar | Producto | Estrategia de aprendizaje | Material educativo |

Dirige estrategias y estilos de aprendizaje para mejorar el rendimiento escolar enfocado hacia cada caracterstica personal del alumno. El alumno debe de ser capaz de reconocer situaciones de riesgo y excluirlas de sus hbitos personales para que no se vean reflejadas en su rendimiento acadmico. | Estilos de aprendizaje: Visual Auditivo Kinestsico *Estrategias para el aprendizaje: Repaso Elaboracin Organizacin | *Contesta cuestionario

*Resolucin de acertijo*Cuadro comparativo*Evidencias de actividades que reflejen habilidades de comunicacin | Escucha la explicacin del docenteResponde de forma individual el cuestionario Identifica y utiliza diferentes colores Se renen en equipo de tres alumnos para resolver el acertijoDe manera individual marcara con una X la estrategia de aprendizaje que utilice a la hora de estudiar | Cuestionario en el mdulo de Orientacin Educativa 1Utiliza 3 colores diferentes |

Propsito de la Unidad de aprendizaje a trabajar(Redactado en trminos de Competencias | Contenidos de la Unidad de aprendizaje a trabajar | Producto | Estrategia de aprendizaje | Material educativo | Se compromete como estudiante a planificar y administrar su tiempo de estudio aprovechando los

diferentes estilos de aprendizaje y diferentes estrategias de aprender de acuerdo a lo que le demande cada asignatura que est cursandoEl estudiante se debe aprender a comunicarse de forma correcta y efectiva en los diversos lenguajes que son necesarios en el proceso de aprendizaje como lo sol el oral, escrito, grfico, etc.Se debe de promover una actitud crtica y analtica, para aprender de forma autnoma y tener la capacidad de construir nuevos conocimientos. | *Planificacin y administracin del tiempo para mejorar el rendimiento escolar*Procura ambientes fsicos apropiados para trabajar, aun cuando se habla de trabajo autnomo, es importante compartir experiencias para aprender a trabajar colaborativamente | CuestionarioElaboracin de cuadro | El alumno contestara individualmente un cuestionario.Suma de resultados de los distintos medios devaluacin a los que es sometido, tanto de forma puntual como acumulativaCompara rangos de eficacia, tanto consigo mismo como con sus condiscpulosEl alumno har un cuadro con horario y das de la semana en donde el aprender a planificar su tiempo(cronograma) | Cuestionario en el mdulo de Orientacin Educativa 1Video:El estudiante del Ultimo momento(Autor Fernando Diamant) youtube o DVD |

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ACTIVIDAD 13 DELIMITACIN DE RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENRICAS | COMPETENCIA DISCIPLINAR | PROPSITO DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE (REDACTADOS EN TERMINOS DE COMPETENCIA) | CONTENIDOS A TRABAJAR | PRODUCTO | ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE | RECURSOS | SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SSe conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. | Identifica el carcter cientfico de la educacin, reconoce su rol como individuo integrado a un grupo social y asume las consecuencias de sus decisiones personales.Reconoce y acepta los valores humanos como herramienta para adoptar hbitos sociales adecuados | Dar a conocer al alumno los diferentes estilos de aprendizaje y distinguir su identificacin personal con cada uno de ellos, de tal manera que pueda hacer ms eficiente su aprendizaje de acuerdo con sus fortalezas y debilidades personales. | *Autoconocimiento para el aprendizaje.*Subrayar la importancia de temas como los valores humanos*Tomar conciencia del propio valor ontolgico ( como persona nica e irrepetible) *Reforzar el fondo tico y moral del proceso educativo | Con la aplicacin de cuestionario diagnstico de manera personal el alumno identificara su manera de aprender y el orientador trabajara en conjunto con l para identificar los mtodos ms adaptables y planear estrategias al respecto | -Escucha la explicacin del docente-Responde de forma individual el cuestionario-Hace una retroalimentacin de su estatus como persona y como estudiante. -A partir del resultado se escogen las alternativas didcticas adecuadas | Mdulo de Orientacin Educativa 1

PintarronCuestionario | COMPETENCIAS GENRICAS | COMPETENCIA DISCIPLINAR | PROPSITO DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE (REDACTADOS EN TERMINOS DE COMPETENCIA) | CONTENIDOS A TRABAJAR | PRODUCTO | ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE | RECURSOS | SE EXPRESA Y SE COMUNICAEscucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas | *Identifica las ideas claves de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

*Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y procesar, interpretar y expresar ideas.*Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.*Interpreta informacin de forma apropiada, para realizar acciones de acuerdo con las instrucciones recibidas | Dirige estrategias y estilos de aprendizaje para mejorar el rendimiento escolar enfocado hacia cada caracterstica personal del alumno. El alumno debe de ser capaz de reconocer situaciones de riesgo y excluirlas de sus hbitos personales para que no se vean reflejadas en su rendimiento acadmico. | Estilos de aprendizaje: Visual Auditivo Kinestsico *Estrategias para el aprendizaje: Repaso Elaboracin Organizacin | * Contesta cuestionario y permite al alumno la manera de identificar y conocer su estilo de aprendizaje * Resolucin de acertijo*Cuadro comparativo*Evidencias de actividades que reflejen habilidades de comunicacin | Escucha la explicacin del docenteResponde de forma individual el cuestionario Identifica y utiliza diferentes colores Se renen en equipo de tres alumnos para resolver el acertijoDe manera individual marcara con una X la estrategia de aprendizaje que utilice a la hora de estudiar |

Mdulo de Orientacin Educativa 1 PintarronCuestionario | COMPETENCIAS GENRICAS | COMPETENCIA DISCIPLINAR | PROPSITO DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE (REDACTADOS EN TERMINOS DE COMPETENCIA) | CONTENIDOS A TRABAJAR | PRODUCTO | ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE | RECURSOS | APRENDE DE FORMA AUTONOMAAprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. | *Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad.*Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.*Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones*Mantiene una actitud analtica que le

permite apropiarse de la informacin til y desecharlo que no le brinde utilidad

| Se compromete como estudiante a planificar y administrar su tiempo de estudio aprovechando los diferentes estilos de aprendizaje y diferentes estrategias de aprender de acuerdo a lo que le demande cada asignatura que est cursandoEl estudiante se debe aprender a comunicarse de forma correcta y efectiva en los diversos lenguajes que son necesarios en el proceso de aprendizaje como lo sol el oral, escrito, grfico, etc.Se debe de promover una actitud crtica y analtica, para aprender de forma autnoma y tener la capacidad de construir nuevos conocimientos. | *Planificacin y administracin del tiempo para mejorar el rendimiento escolar*Procura ambientes fsicos apropiados para trabajar, aun cuando se habla de trabajo autnomo, es importante compartir experiencias para aprender a trabajar colaborativamente | CuestionarioElaboracin de cuadro | El alumno contestara individualmente un cuestionario.Suma de resultados de los distintos medios devaluacin a los que es sometido, tanto de forma puntual como acumulativaCompara rangos de eficacia, tanto consigo mismo como con sus condiscpulosAprovecha los programas de orientacin, asesora y tutora para afinar sus estrategias de aprendizajeEl alumno har un cuadro con horario y das de la semana en donde el aprender a planificar su tiempo(cronograma) |

Cuestionario

Mdulo de Orientacin Educativa 1 Pintarron |

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 2

ESTRUCTURA DE PROGRAMA DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

Unidad de Aprendizaje | Orientacin Educativa 1 | | Periodo: Agosto-Enero |

| Semestre: Primero

Propsito: Que el estudiante conozca los diferentes estilos de aprendizaje y se identifica con ellos como oportunidad de desarrollar sus habilidades para el estudio. | Competencias a desarrollar Genricas: | Disciplinares: | |

SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SSe conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.SE EXPRESA Y SE COMUNICAEscucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadasAPRENDE DE FORMA AUTONOMAAprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. | Identifica el carcter cientfico de la educacin, reconoce su rol como individuo integrado a un grupo social y asume las consecuencias de sus decisiones personales.Reconoce y acepta los valores humanos como herramienta para adoptar hbitos sociales adecuados*Identifica las ideas claves de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. *Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y procesar, interpretar y expresar ideas.*Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.*Interpreta informacin de forma apropiada, para realizar acciones de acuerdo con las instrucciones recibidas*Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad.*Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.*Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones*Mantiene una actitud analtica que le permite apropiarse de la informacin til y desecharlo que no le brinde utilidad. | Contenidos | Descripcin de Productos de aprendizaje | Estrategia de aprendizaje(Justificacin y fundamentacin) | Recursos y materiales | *Autoconocimiento para el aprendizaje.*Subrayar la importancia de temas como los valores humanos*Tomar conciencia del propio valor ontolgico ( como persona nica e irrepetible) *Reforzar el fondo tico y moral del proceso educativo | Con la aplicacin de cuestionario diagnstico de manera personal el alumno identificara su manera de aprender y el orientador trabajara en conjunto con l para identificar los mtodos ms adaptables y planear estrategias al respecto | -Escucha la explicacin del docente-Responde de forma individual el cuestionario-Hace una retroalimentacin de su estatus como persona y como estudiante. -A partir

del resultado se escogen las alternativas didcticas adecuadas | Mdulo de Orientacin Educativa 1

PintarronCuestionario |

*Planificacin y administracin del tiempo para mejorar el rendimiento escolar *Procura ambientes fsicos apropiados para trabajar, aun cuando se habla de trabajo autnomo, es importante compartir experiencias para aprender a trabajar colaborativamente | CuestionarioElaboracin de cuadro | El alumno contestara individualmente un cuestionario.Suma de resultados de los distintos medios devaluacin a los que es sometido, tanto de forma puntual como acumulativaCompara rangos de eficacia, tanto consigo mismo como con sus condiscpulosAprovecha los programas de orientacin, asesora y tutora para afinar sus estrategias de aprendizajeEl alumno har un cuadro con horario y das de la semana en donde el aprender a planificar su tiempo(cronograma) | Pintarron.Mdulo |

*Estilos de aprendizaje: Visual Auditivo Kinestsico | * Contesta cuestionario y permite al alumno la manera de identificar y conocer su estilo de aprendizaje* Resolucin de acertijo | Escucha la explicacin del docenteResponde de forma individual el cuestionario Identifica y utiliza diferentes colores Se renen en equipo de tres alumnos para resolver el acertijo | Pintarron.Mdulo |

Estrategias para el aprendizaje: Repaso ElaboracinOrganizacin | *Cuadro comparativo*Evidencias de actividades que reflejen habilidades de comunicacin | De manera individual marcara con una X la estrategia de aprendizaje que utilice a la hora de estudiar | Pintarron.Mdulo |

REFLEXIN DE LO QUE SABA Y LO QUE NO SABA ACERCA DE LA PLANEACIN

Respecto a la planeacin lo que saba era nada ms llevar un orden de acuerdo al programa de la unidad de aprendizaje donde haba que desarrollar los temas sin una planeacin en especial lo que no saba era que para hacer una planeacin en forma se requiere de una serie de elementos a considerar como son primero la revisin del programa de la unidad de aprendizaje, el diseo de estrategias de aprendizaje, el encuadre que es importante para plantearles a los alumnos lo que queremos del curso y que esperamos del luego llevar una evaluacin diagnostica para ver de dnde vamos a partir con respecto al programa para enseguida planear el desarrollo de secuencias didcticas que son las actividades de inicio como es el desarrollo, cierre, retroalimentacin y evaluacin de esta manera llevando una planeacin se facilita el desarrollo de la clase donde ya se tiene planteado el objetivo que persigue el maestro y lleva al alumno de una manera coherente al buen resultado.

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ACTIVIDAD 14 NOCIONES SOBRE EVALUACIN

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES CENTRADOS EN EL PROCESO Bordas revista espaola de pedagoga ao LIX enero-abril 2001 n.218 pp25 48. Nadie duda que el aprendizaje sea el ncleo de la accin educativa. Como se refleja en diferentes escritos, la evaluacin condiciona de tal manera la dinmica del aula que bien podra decirse que la hora de la verdad no es la del aprendizaje sino la de la evaluacin. Hoy el aprendizaje y la evaluacin deben tomar en consideracin el desarrollo del propio estudiante, es decir, sus expectativas, su nivel inciales, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses...., sus necesidades y proyeccin futura. Desde esta perspectiva, el reto de la evaluacin es cmo debe plantearse para ser congruente con las teoras que se propugnan para un aprendizaje significativo y respetuoso con las peculiaridades individuales y culturales del alumnado y sus necesidades. Las estrategias de evaluacin de naturaleza metacognitiva tales como los diarios reflexivos, el portafolios, la autorregulacin del aprendizaje mediante la elaboracin de mapas conceptuales, la auto observacin y valoracin de las adquisiciones mediante el uso de parrillas de evaluacin (Juba y Sanmart, 1996) son recursos favorecedores de una evaluacin centrada en el proceso ms que en los resultados. Desde estas perspectivas, la evaluacin se convierte en un instrumento poderoso para que el estudiante aprenda a evaluar y a entender cul es su aprendizaje individual y, de esta manera, desarrollar una de las habilidades clave del aprender a aprender. De la evaluacin formativa a la evaluacin formadora. La literatura sobre evaluacin ha dejado bien clara la diferencia entre evaluacin sumativa y formativa. Mientras que la evaluacin. Sumativa orienta la toma de decisiones respecto a la certificacin o calificacin, la evaluacin formativa da luz sobre ese indeterminado proceso de desarrollo. Pero es preciso avanzar, caminar hacia una evaluacin formadora, es decir que arranque del mismo discente y que se fundamente en el auto aprendizaje.

EVALUACION FORMATIVA Intervencin docente Iniciativa del docente

| EVALUACIN FORMADORA

| |

| Parte del propio discente y/o orientada por el docente | Iniciativa del discente | |

Surge del proceso de enseanza Proviene de fuera

| Surge de la reflexin del discente

| Proviene de dentro |

 Repercute en el cambio positivo desde fuera dentro |

| Repercute en el cambio positivo desde

La evaluacin multicultural es proporcionar diversas alternativas de modo que sea el propio alumno el que opte por unas u otras, tomando en consideracin que mientras unas pueden incidir en la comprobacin de conocimientos, otras han de proyectarse en habilidades y destrezas, en competencias cognitivas, en actitudes o hbitos. La evaluacin polivalente consiste en ofertar alternativas diferenciadas. Desde la perspectiva de la evaluacin formadora, multicultural, participativa y consensuada, centrada en el aprendizaje, se consideran diferentes tcnicas. A continuacin se presentan algunas de ellas. El portafolio es una coleccin selectiva deliberada y variada de los trabajos del estudiante donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un perodo de tiempo y en alguna rea especfica. (Villarini, 1996) EL diario reflexivo es una excelente estrategia evaluativa para desarrollar habilidades metacognitivas. Consiste en reflexionar y escribir sobre el propio proceso de aprendizaje. Los mapas conceptuales propuestos por (Novack y Gowin, 1984) son diagramas que expresan las relaciones entre conceptos generales y especficos de una materia, reflejando la organizacin jerrquica entre ellos. Es una tcnica que se utiliza tanto en la enseanza (Ontoria, 1992) como en la evaluacin y favorece el desarrollo organizado y funcional de los conceptos claves de una materia o disciplina. Esta estrategia utilizada como recurso de evaluacin permite analizar las representaciones que el estudiante va elaborando de los conceptos de una asignatura y valorar su habilidad para integrarlos en un esquema mental comprensivo. Evaluacin diagnstica. En los primeros momentos del aprendizaje se solicita al alumnado que elabore un mapa conceptual en pequeo grupo sobre la temtica en cuestin a partir de sus propios conocimientos y la lectura de un artculo que describe el estado de la cuestin de la disciplina objeto de estudio. Evaluacin formativa. En el transcurso del aprendizaje el estudiante, ya de forma individual, va remodelando el mapa inicial elaborado a la luz de los contenidos y actividades que se realizan durante el proceso de enseanza. Evaluacin final. Al final de curso el alumnado presenta el mapa conceptual de la materia donde se recoge el contenido de lo que se ha trabajado durante el curso y que ha ubicado en el diagrama. Por ltimo podramos formular un conjunto de enunciados que a modo de principios deberan orientar las prcticas evaluativa: Evaluar y aprender son dos procesos que se autoalimentan

 La visin de la evaluacin como proceso para aprender es ms prometedora que como valoracin de resultados conseguidos La evaluacin debe traspasar la frontera de los objetivos y estar abierta a lo no planeado, incierto, imprevisto e indeterminado Las estrategias de evaluacin cualitativa que ponen en evidencia el proceso de aprendizaje que se realiza y no meramente sus resultados favorecen aprendizajes profundos. Las estrategias que se utilicen en la evaluacin contribuyen al aprendizaje de la evaluacin. Aprender a evaluar evaluando es una afirmacin que ha de estar presente en las aulas a fin de que los ciudadanos y ciudadanas del futuro sean personas capaces de dirigir con responsabilidad sus procesos de aprendizaje en todos los rdenes de la vida.

PRINCIPIOS PARA EVALUAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE Captulo 8 Principios para evaluar la calidad del aprendizaje, del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202 La evaluacin educativa representa una de las reas ms complejas en el campo de la accin docente. Para el profesor, la evaluacin esta al final de la sucesin de acontecimientos e enseanza aprendizaje, pero para el estudiante, esta al principio. Si el currculo se refleja en la evaluacin, las actividades de enseanza del profesor y las actividades de aprendizaje del alumno estarn dirigidas hacia el mismo objetivo. La repercusin opera positivamente cuando las tareas para la evaluacin se refieren deliberada y firmemente a las normas de aprendizaje contenidas en el curriculum. En el mbito educativo la operacin de evaluar consiste en estimar su valor no material; evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias caractersticas de un grupo de alumnos, profesores, materiales, programas u objetivos educativos, reciben la atencin de quien evala, analizando y valorando sus caractersticas y condiciones en funcin de criterios o puntos de referencia para emitir un juicio relevante para la educacin. La evaluacin deber servir entonces, para reorientar y planificar la prctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedaggicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos durante su desarrollo, es una de las funciones ms importantes de la evaluacin. PRINCIPIOS PARA EVALUAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE Las prcticas de evaluacin deben enviar las seales correctas pero la prctica actual esta distorsionada porque por razones histricas, se han confundido dos modelos muy diferentes

de evaluacin sumativa. El principio subyacente es que las tareas de evaluacin comprenden una autntica representacin de los objetivos de la asignatura o unidad. REPERCUCIONES: LOS EFECTOS DE LA EVALUACIN SOBRE EL APRENDIZAJE En un sistema no alineado, en el que los exmenes no reflejan los objetivos, se traduce en un lenguaje superficial inadecuado. Los conocimientos de los estudiantes son solo para aprobar la evaluacin. (REPERCUCIN: la evaluacin de termina el aprendizaje del estudiante y no el currculo oficial). POR QU EVALUAR?

EVALUACIN FORMATIVA. Tanto los estudiantes como los profesores necesitan saber cmo se est desarrollando el aprendizaje. La retroinformacin puede servir tanto para mejorar el aprendizaje como para mejorar la enseanza. Para que funcione esta evaluacin los estudiantes deben para manifestar su propia ignorancia y los errores de su pensamiento, pero si los resultados se utilizan para calificar, los alumnos ocultarn sus posibles puntos dbiles. EVALUACIN SUMATIVA. Se utiliza para calificar a los estudiantes al acabar la unidad o para expedicin de diploma al final de un programa. En un buen sistema de aprendizaje, los alumnos aprenden a asumir la funcin formativa, supervisando ellos mismos lo que aprenden. EVALUACIN CONTINUA. Utiliza los resultados obtenidos durante el curso, al hilo del aprendizaje y con fines de calificacin. DOS MODELOS DE EVALUACIN SUMATIVA: a) modelo de medida.- diseado para acceder a las caractersticas estables de los individuos b) modelo de niveles.-diseado para evaluar los cambios de rendimiento a consecuencia del aprendizaje En el proceso de evaluacin, evaluamos para ver que saben los alumnos y al hacerlo formulamos suposiciones de lo que han aprendido y estas pueden ser de carcter cuantitativo y cualitativo. La forma cuantitativa tiene consecuencias para la evaluacin: * Las actuaciones para el aprendizaje se unifican

* Estas unidades pueden estar bien o mal * Las unidades que estn bien o, sus transformaciones pueden tratarse de forma aditiva, convirtindose la suma en un ndice de aprendizaje * En consecuencia las unidades acertadas debe valer lo mismo que cualquier otra

Los ts de opcin mltiple, el formato de ensayo, los exmenes con lmites de tiempo La forma cualitativa tiene consecuencias para la evaluacin: * A medida que se produce el aprendizaje, se apoya en los conocimientos previos y se hace ms compleja su estructura. * Un resultado de aprendizaje debe evaluarse en consecuencia de manera holstica, no analtica. * La evaluacin de cada estudiante es independiente de cualquier otro. Por lo tanto diremos que la clave de la evaluacin cualitativa no est en la magnitud de la puntacin final, sino al a calificacin final que refleja el grado de concordancia de la actuacin con los objetivos. Evaluacin autentica o de la actuacin. Se dice que el contexto de los test debe reflejar las metas del aprendizaje, se ensea a los estudiantes a con el fin de que piensen, decidan y acten en el mundo real de un modo ms informado y eficaz. Evaluaciones contextuadas y descontextuadas. Que la evaluacin sea ejecutiva y no dependa de los objetivos. Evaluacin contextualizada.- como una prctica, lo resolucin de problemas o el diagnstico de un estudio, que son adecuadas para evaluar el conocimiento funcional. Evaluaciones descontextualizadas.- como un examen escrito o un trabajo de semestre, que son aptas para evaluar el conocimiento declarativo. Evaluacin holstica y analtica. La evaluacin holstica reconoce el significado intrnseco de la actuacin buscada. La evaluacin analtica.- examinara y puntuara los conocimientos. Evaluacin convergente y divergente. Convergente.- resolver problemas que tienen una respuesta concreta, nica-

Divergente.- generar alternativas, cuando la idea de lo correcto da a evaluaciones ms amplias de valor. Se considera que las ciencias requieren un pensamiento convergente, al tener unos cuerpos de conocimientos que dominar Resultados no buscados. Se reconoce a la experiencia educativa de los alumnos algo sorprendente y los alumnos pueden construir el conocimiento a travs de las experiencias de la vida as como de las actividades informales, reforzadas estas con las experiencias formales que le puede dar la escuela o la sociedad, las excursiones, las sesiones prcticas y las de laboratorio sirven para fortalecer.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 15

ROL DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Cul es el rol docente en la evaluacin por competencias? El de observar el desempeo, su funcin en la estimacin del grado de dominio de la competencia y favorecer la comprensin del alumno sobre las variables estructurales de una familia de tareas. Le proporciona al docente, informacin sobre el proceso y los resultados en el aprendizaje de las competencias, con esta informacin, los docentes pueden brindar asesora y apoyo que responda a las necesidades de los estudiantes. El docente tambin se beneficia, al recibir retroalimentacin sobre sus decisiones y acciones sobre su prctica educativa, lo que le permite crecer tanto personal como profesionalmente. Cules son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta funcin? * Identificar los aprendizajes objeto de evaluacin y establecer las evidencias a travs de las cuales estos se manifiestan. * Definir los criterios de desempeo requeridos para evaluar las evidencias sobre los aprendizajes logrados, asociados a cada competencia. * Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos que se exigen con base en indicadores. * Reunir las evidencias sobre los desempeos individuales. * Retroalimentacin de la enseanza-aprendizaje * Tomar en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los estudiantes pata considerar las estrategias de evaluacin segn de estilos de aprendizaje * Adoptar una evaluacin congruente al tipo de contenido, estrategia y objetivo de la materia.

Qu implica cada tipo de evaluacin? Evaluacin diagnstica, que se desarrolla al iniciar la formacin para estimar los conocimientos previos de los estudiantes que ayuden a orientar el proceso educativo. Evaluacin formativa, que se lleva a cabo en el cursos del proceso formativo y permite precisar los avances logrados por cada alumnos y, de manera especial, advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno y se fundamenta, en parte, en la autoevaluacin.

Evaluacin sumativa se aplica en la promocin o la certificacin de competencias que se realiza en las instituciones educativas, generalmente se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeo correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados. La autoevaluacin, es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo. Hace una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje. La coevaluacin se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares miembros del grupo de alumnos. La heteroevaluacin es la valoracin que el docente o agentes externos realizan de los desempeos de los alumnos, aportando elementos para la retroalimentacin del proceso.

En qu casos aplicara cada tipo de evaluacin en la asignatura o unidad de aprendizaje que Usted imparte? En cualquier asignatura, ya que cada asignatura la requiere. Diagnostica para iniciar un nuevo ciclo escolar o semestre el me ayudar a ver y medir con que conocimientos previos cuenta el alumno. La evaluacin formativa y autoevaluacin las uso al momento de la exposicin de un tema en particular o un trabajo en colectivo. Por ltimo uso la evaluacin sumativa para rendir un resultado institucional ya que la requieren como un requisito administrativo. MJCM_Ac15

ACTIVIDAD 16

RELACIN PRODUCTO Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

COMPETENCIAS GENRICAS | COMPETENCIA DISCIPLINAR | PROPSITO(S) CONTENIDOS | PRODUCTO | ESTRATEGIAS | FINALIDAD DE LA EVALUACION DE EVALUACION | INSTRUMENTO DE EVALUACION |

| | METODO

SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SSe conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. | Identifica el carcter cientfico de la educacin, reconoce su rol como individuo integrado a un grupo social y asume las consecuencias de sus decisiones personales.Reconoce y acepta los valores humanos como herramienta para adoptar hbitos sociales adecuados | Dar a conocer al alumno los diferentes estilos de aprendizaje y distinguir su identificacin personal con cada uno de ellos, de tal manera que pueda hacer ms eficiente su aprendizaje de acuerdo con sus fortalezas y debilidades personales. | *Autoconocimiento para el aprendizaje.*Subrayar la importancia de temas como los valores humanos*Tomar conciencia del propio valor ontolgico ( como persona nica e irrepetible) *Reforzar el fondo tico y moral del proceso educativo | Con la aplicacin de cuestionario diagnstico de manera personal el alumno identificara su manera de aprender y el orientador trabajara en conjunto con l para identificar los mtodos ms adaptables y planear estrategias al respecto | -Escucha la explicacin del docente-Responde de forma individual el cuestionario-Hace una retroalimentacin de su estatus como persona y como estudiante. -A partir del resultado se escogen las alternativas didcticas adecuadas | DiagnosticoDar a conocer al alumno en donde est su error y brindarle a su vez el apoyo necesario para mejorar acadmicamente. Informar al alumno de la calificacin que obtuvo durante el parcial | Evaluacin diagnstica- EvaluacinFormativaEvaluacinSumativa | Listas de control de asistencia Lista de observacionesMdulo de Orientacin Educativa 1 Las tareas y los trabajos que el Docente encomiende a los alumnos para realizarlos fuera de clase. | COMPETENCIAS GENRICAS | COMPETENCIA DISCIPLINAR | PROPSITO(S) CONTENIDOS | PRODUCTO | ESTRATEGIAS | FINALIDAD DE LA EVALUACION DE EVALUACION | INSTRUMENTO DE EVALUACION | | | METODO

SE EXPRESA Y SE COMUNICAEscucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas | *Identifica las ideas claves de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. *Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y procesar, interpretar y expresar ideas.*Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.*Interpreta informacin de forma apropiada, para realizar acciones de

acuerdo con las instrucciones recibidas | Dirige estrategias y estilos de aprendizaje para mejorar el rendimiento escolar enfocado hacia cada caracterstica personal del alumno. El alumno debe de ser capaz de reconocer situaciones de riesgo y excluirlas de sus hbitos personales para que no se vean reflejadas en su rendimiento acadmico. | Estilos de aprendizaje: Visual Auditivo Kinestsico *Estrategias para el aprendizaje: Repaso Elaboracin Organizacin | * Contesta cuestionario y permite al alumno la manera de identificar y conocer su estilo de aprendizaje * Resolucin de acertijo*Cuadro comparativo*Evidencias de actividades que reflejen habilidades de comunicacin | Escucha la explicacin del docenteResponde de forma individual el cuestionario Identifica y utiliza diferentes colores Se renen en equipo de tres alumnos para resolver el acertijoDe manera individual marcara con una X la estrategia de aprendizaje que utilice a la hora de estudiar | Dar a conocer al alumno en donde est su error y brindarle a su vez el apoyo necesario para mejorar acadmicamente. Informar al alumno de la calificacin que obtuvo durante el parcial |EvaluacinFormativaEvaluacinSumativa | Listas de control de asistencia Lista de observacionesMdulo de Orientacin Educativa 1 Las tareas y los trabajos que el Docente encomiende a los alumnos para realizarlos fuera de clase. | COMPETENCIAS GENRICAS | COMPETENCIA DISCIPLINAR | PROPSITO(S) CONTENIDOS | PRODUCTO | ESTRATEGIAS | FINALIDAD DE LA EVALUACION DE EVALUACION | INSTRUMENTO DE EVALUACION | | | METODO

APRENDE DE FORMA AUTONOMAAprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. | *Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad.*Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.*Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones*Mantiene una actitud analtica que le permite apropiarse de la informacin til y desecharlo que no le brinde utilidad | Se compromete como estudiante a planificar y administrar su tiempo de estudio aprovechando los diferentes estilos de aprendizaje y diferentes estrategias de aprender de acuerdo a lo que le demande cada asignatura que est cursandoEl estudiante se debe aprender a comunicarse de forma correcta y efectiva en los diversos lenguajes que son necesarios en el proceso de

aprendizaje como lo sol el oral, escrito, grfico, etc.Se debe de promover una actitud crtica y analtica, para aprender de forma autnoma y tener la capacidad de construir nuevos conocimientos. | *Planificacin y administracin del tiempo para mejorar el rendimiento escolar*Procura ambientes fsicos apropiados para trabajar, aun cuando se habla de trabajo autnomo, es importante compartir experiencias para aprender a trabajar colaborativamente | CuestionarioElaboracin de cuadro | El alumno contestara individualmente un cuestionario.Suma de resultados de los distintos medios devaluacin a los que es sometido, tanto de forma puntual como acumulativaCompara rangos de eficacia, tanto consigo mismo como con sus condiscpulosAprovecha los programas de orientacin, asesora y tutora para afinar sus estrategias de aprendizajeEl alumno har un cuadro con horario y das de la semana en donde el aprender a planificar su tiempo(cronograma) | Dar a conocer al alumno en donde est su error y brindarle a su vez el apoyo necesario para mejorar acadmicamente. Informar al alumno de la calificacin que obtuvo durante el parcial | - EvaluacinFormativaEvaluacinSumativa | Listas de control de asistencia Lista de observacionesMdulo de Orientacin Educativa 1 Las tareas y los trabajos que el Docente encomiende a los alumnos para realizarlos fuera de clase. |

ACTIVIDAD 17

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y LA RETROALIMENTACIN

COMPETENCIAS GENRICAS CONTENIDOS | PRODUCTO

| COMPETENCIA DISCIPLINAR | PROPSITO(S) | ESTRATEGIAS | INSTRUMENTO DE EVALUACION

| |

SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SSe conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. | Identifica el carcter cientfico de la educacin,

reconoce su rol como individuo integrado a un grupo social y asume las consecuencias de sus decisiones personales.Reconoce y acepta los valores humanos como herramienta para adoptar hbitos sociales adecuados | Dar a conocer al alumno los diferentes estilos de aprendizaje y distinguir su identificacin personal con cada uno de ellos, de tal manera que pueda hacer ms eficiente su aprendizaje de acuerdo con sus fortalezas y debilidades personales. | *Autoconocimiento para el aprendizaje.*Subrayar la importancia de temas como los valores humanos*Tomar conciencia del propio valor ontolgico ( como persona nica e irrepetible) *Reforzar el fondo tico y moral del proceso educativo | Con la aplicacin de cuestionario diagnstico de manera personal el alumno identificara su manera de aprender y el orientador trabajara en conjunto con l para identificar los mtodos ms adaptables y planear estrategias al respecto | -Escucha la explicacin del docente-Responde de forma individual el cuestionario-Hace una retroalimentacin de su estatus como persona y como estudiante. -A partir del resultado se escogen las alternativas didcticas adecuadas | Listas de control de asistencia Lista de observacionesMdulo de Orientacin Educativa 1 Las tareas y los trabajos que el Docente encomiende a los alumnos para realizarlos fuera de clase. | COMPETENCIAS GENRICAS CONTENIDOS | PRODUCTO | COMPETENCIA DISCIPLINAR | PROPSITO(S) | ESTRATEGIAS | INSTRUMENTO DE EVALUACION | |

SE EXPRESA Y SE COMUNICAEscucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas | *Identifica las ideas claves de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. *Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y procesar, interpretar y expresar ideas.*Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.*Interpreta informacin de forma apropiada, para realizar acciones de acuerdo con las instrucciones recibidas | Dirige estrategias y estilos de aprendizaje para mejorar el rendimiento escolar enfocado hacia cada caracterstica personal del alumno. El alumno debe de ser capaz de reconocer situaciones de riesgo y excluirlas de sus hbitos personales para que no se vean reflejadas en su rendimiento acadmico. | Estilos de aprendizaje: Visual Auditivo Kinestsico *Estrategias para el aprendizaje: Repaso Elaboracin Organizacin | * Contesta cuestionario y permite al alumno la manera de identificar y conocer su estilo de aprendizaje

* Resolucin de acertijo*Cuadro comparativo*Evidencias de actividades que reflejen habilidades de comunicacin | Escucha la explicacin del docenteResponde de forma individual el cuestionario Identifica y utiliza diferentes colores Se renen en equipo de tres alumnos para resolver el acertijoDe manera individual marcara con una X la estrategia de aprendizaje que utilice a la hora de estudiar | Listas de control de asistencia Lista de observacionesMdulo de Orientacin Educativa 1 Las tareas y los trabajos que el Docente encomiende a los alumnos para realizarlos fuera de clase. | COMPETENCIAS GENRICAS CONTENIDOS | PRODUCTO | COMPETENCIA DISCIPLINAR | PROPSITO(S) | ESTRATEGIAS | INSTRUMENTO DE EVALUACION | |

APRENDE DE FORMA AUTONOMAAprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. | *Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad.*Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.*Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones*Mantiene una actitud analtica que le permite apropiarse de la informacin til y desecharlo que no le brinde utilidad | Se compromete como estudiante a planificar y administrar su tiempo de estudio aprovechando los diferentes estilos de aprendizaje y diferentes estrategias de aprender de acuerdo a lo que le demande cada asignatura que est cursandoEl estudiante se debe aprender a comunicarse de forma correcta y efectiva en los diversos lenguajes que son necesarios en el proceso de aprendizaje como lo sol el oral, escrito, grfico, etc.Se debe de promover una actitud crtica y analtica, para aprender de forma autnoma y tener la capacidad de construir nuevos conocimientos. | *Planificacin y administracin del tiempo para mejorar el rendimiento escolar*Procura ambientes fsicos apropiados para trabajar, aun cuando se habla de trabajo autnomo, es importante compartir experiencias para aprender a trabajar colaborativamente | CuestionarioElaboracin de cuadro | El alumno contestara individualmente un cuestionario.Suma de resultados de los distintos medios devaluacin a los que es sometido, tanto de forma puntual como acumulativaCompara rangos de eficacia, tanto consigo mismo como con sus condiscpulosAprovecha los programas de orientacin, asesora y tutora para afinar sus estrategias de aprendizajeEl alumno har un cuadro con horario y das de la semana en donde el aprender a planificar su tiempo(cronograma) | Listas de control de asistencia Lista de observacionesMdulo de Orientacin Educativa 1 Las tareas y los trabajos que el Docente encomiende a los alumnos para realizarlos fuera de clase. |

INSTRUMENTOS DE EVALUACION | ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER | FORMA DE REGISTRO | ELEMENTOS QUE SERAN LA EVIDENCIA | FORMA DE RETROALIMENTACION | QUE ELEMENTO SER EL CENTRO DE RETROALIMENTACION | Lista de control de asistencia | -Nombre de alumnos-Fecha-Observaciones | -Manual Presencia | -Seguimiento del ausentismo. | - visita domiciliaria y/o contacto telefnico. ||

Lista de observaciones | -Nombre de alumnos-Fecha-Observaciones | -Manual | -Trabajo del estudiante-Entrega de tareas. | - Otorgar puntaje-Valoracin cuantitativa y cualitativa. | -Comunicacin oportuna de la calificacin otorgada.-Canalizacin oportuna hacia asesoras. | Modulo de Orientacin Educativa 1 | - Actividades solicitadas | -Sellar o cotejar actividades realizadas. | -Modulo de aprendizaje. | -Comentarios sobre las actividades.Otorgar calificacin. | -Actividades requisitadas en su totalidad. | Las tareas y los trabajos que el Docente encomiende a los alumnos para realizarlos fuera de clase. | -Que atienda las consignas preestablecidas. | -Manual | -Puntualidad y calidad. | -Otorgar puntaje | -Puntualidad y calidad en el trabajo realizado. |

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 3

Plantel | Caborca Asignatura

| | |

| Orientacin Educativa 1

Nombre del Bloque 2 | Identifico mis habilidades para el estudio Competencias del Marco Comn Curricular | Propsito(s) |

Competencias Genricas1. SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SSe conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.2. SE EXPRESA Y SE COMUNICAEscucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas3. APRENDE DE FORMA AUTONOMAAprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. | Competencias Disciplinarias.*Identifica el carcter cientfico de la educacin, reconoce su rol como individuo integrado a un grupo social y asume las consecuencias de sus decisiones personales.*Reconoce y acepta los valores humanos como herramienta para adoptar hbitos sociales adecuados*Identifica las ideas claves de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. *Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y procesar, interpretar y expresar ideas.*Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.*Interpreta informacin de forma apropiada, para realizar acciones de acuerdo con las instrucciones recibidas*Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad.*Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.*Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones*Mantiene una actitud analtica que le permite apropiarse de la informacin til y desecharlo que no le brinde utilidad | 1.- Dar a conocer al alumno los diferentes estilos de aprendizaje y distinguir su identificacin personal con cada uno de ellos, de tal manera que pueda hacer ms eficiente su aprendizaje de acuerdo con sus fortalezas y debilidades personales. 2.- Dirige estrategias y estilos de aprendizaje para mejorar el rendimiento escolar enfocado hacia cada caracterstica personal del alumno. 3.- El alumno debe de ser capaz de reconocer situaciones de riesgo y excluirlas de sus hbitos personales para que no se vean reflejadas en su rendimiento acadmico. | 4.- Se compromete como estudiante a planificar y administrar su tiempo de estudio aprovechando los diferentes estilos de aprendizaje y diferentes estrategias de aprender de acuerdo a lo que le demande cada asignatura que est cursando5.- El estudiante se debe aprender a comunicarse de forma correcta y efectiva en los diversos lenguajes que son necesarios en el proceso de aprendizaje como lo sol el oral, escrito, grfico, etc.6.- Se debe de promover una actitud crtica y analtica, para aprender de forma autnoma y tener la capacidad de construir nuevos conocimientos. |

CONTENIDOSSECUENCIA 1 | PRODUCTOS DE LA ASIGNATURA O CURSO | ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE | RECURSOS INFORMATIVOS DEL CURSO | METODOLOGA DE LA EVALUACIN | | EVALUACIN | | | | FINALIADAD DE LA EVALUACIN | INSTRUMENTOS DE

| DESCRIPCIN | DESCRIPCIN | JUSTIFICACIN JUSTIFICACIN | DESCRIPCIN | JUSTIFICACIN |

| DESCRIPCIN

*Autoconocimiento para el aprendizaje.*Subrayar la importancia de temas como los valores humanos*Tomar conciencia del propio valor ontolgico ( como persona nica e irrepetible) *Reforzar el fondo tico y moral del proceso educativo | Aplicacin de cuestionario diagnstico de manera personal. | -Escucha la explicacin del docente-Responde de forma individual el cuestionario-Hace una retroalimentacin de su estatus como persona y como estudiante. -A partir del resultado se escogen las alternativas didcticas adecuadas | Con la aplicacin de cuestionario diagnstico de manera personal el alumno identificara su manera de aprender y el orientador trabajara en conjunto con l para identificar los mtodos ms adaptables y planear estrategias al respecto | Modulo de Aprendizaje | EvaluacinDiagnosticaEvaluacinFormativaEvaluacinSumativa | Conocer los conocimientos previos de mis alumnos y de ah partir.Dar a conocer al alumno en donde est su error y brindarle a su vez el apoyo necesario para mejorar acadmicamente. Informar al alumno de la calificacin que obtuvo durante el parcial | Listas de control de asistencia Lista de observacionesMdulo de Orientacin Educativa 1 Las tareas y los trabajos que el Docente encomiende a los alumnos para realizarlos fuera de clase. | Contiene una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor seala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.El mdulo del alumno es un instrumento de recogida informacin muy til para laEvaluacin continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A travs de l se puede comprobar: Su nivel de expresin escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones. En donde ellos incluyen reflexiones o comentarios propios. |

TIPOS DE RETROALIMENTACIN

| | DESCRIPCIN DE LOS TIPOS DE

MOMENTO DE LA RETROALIMENTACON RETROALIMENTACIN |

* Cuando el alumnos presenten los productos en una plenaria se podr cuantificar y valorar la calidad del mismo, a la vez que todo el grupo se dar cuenta de los diferentes productos, las estrategias y elementos usados para la conclusin del mismo. * ALUMNO ALUMNO | * Los trabajos y ejercicios que expone los alumnos realizan en clase.| * Cuando el docente comprobara el nivel de compromiso en la realizacin del producto la calidad y trascendencia del mismo,as como el grado de xito de las estrategias utilizadas, lo que nos permitir refinar la actividad o recomponer en su totalidad la metodologa usado * ALUMNO - DOCENTE | * Las tareas y los trabajos que el Docente encomiende a los alumnos para realizarlos fuera de clase. * Diarios de clase * Registros anecdticos |

CONTENIDOSSECUENCIA 2 | PRODUCTOS DE LA ASIGNATURA O CURSO | ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE | RECURSOS INFORMATIVOS DEL CURSO | METODOLOGA DE LA EVALUACIN | | EVALUACIN | | | | FINALIADAD DE LA EVALUACIN | INSTRUMENTOS DE

| DESCRIPCIN | DESCRIPCIN | JUSTIFICACIN JUSTIFICACIN | DESCRIPCIN | JUSTIFICACIN |

| DESCRIPCIN

Estilos de aprendizaje: Visual Auditivo Kinestsico

*Estrategias para el aprendizaje: Repaso Elaboracin Organizacin

|*

Contesta cuestionario * Resolucin de acertijo*Cuadro comparativo*Evidencias de actividades que reflejen habilidades de comunicacin | Escucha la explicacin del docenteResponde de forma individual el cuestionario Identifica y utiliza diferentes colores Se renen en equipo de tres alumnos para resolver el acertijoDe manera individual marcara con una X la estrategia de aprendizaje que utilice a la hora de estudiar | Con la aplicacin de cuestionario permite al alumno la manera de identificar y conocer su estilo de aprendizaje y a su vez que estrategia de aprendizaje es la mas utilizada | Modulo de Aprendizaje | EvaluacinDiagnosticaEvaluacinFormativaEvaluacinSumativa | Conocer los conocimientos previos de mis alumnos y de ah partir.Dar a conocer al alumno en donde est su error y brindarle a su vez el apoyo necesario para mejorar acadmicamente. Informar al alumno de la calificacin que obtuvo durante el parcial | Listas de control de asistencia Lista de observacionesMdulo de Orientacin Educativa 1 Las tareas y los trabajos que el Docente encomiende a los alumnos para realizarlos fuera de clase. | Contiene una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor seala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.El mdulo del alumno es un instrumento de recogida informacin muy til para laEvaluacin continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A travs de l se puede comprobar: Su nivel de expresin escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones. En donde ellos incluyen reflexiones o comentarios propios. |

TIPOS DE RETROALIMENTACIN

MOMENTO DE LA RETROALIMENTACON RETROALIMENTACIN |

| DESCRIPCIN DE LOS TIPOS DE

* Cuando el alumnos presenten los productos en una plenaria se podr cuantificar y valorar la calidad del mismo, a la vez que todo el grupo se dar cuenta de los diferentes productos, las estrategias y elementos usados para la conclusin del mismo. * ALUMNO ALUMNO | * Los trabajos y ejercicios que expone los alumnos realizan en clase.| * Cuando el docente comprobara el nivel de compromiso en la realizacin del producto la calidad y trascendencia del mismo, as como el grado de xito de las estrategias utilizadas, lo que nos permitir refinar la actividad o recomponer en su totalidad la metodologa usado * ALUMNO - DOCENTE | * Las tareas y los trabajos que el Docente encomiende a los alumnos para realizarlos fuera de clase. * Diarios de clase * Registros anecdticos |

CONTENIDOSSECUENCIA 3 | PRODUCTOS DE LA ASIGNATURA O CURSO | ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE | RECURSOS INFORMATIVOS DEL CURSO | METODOLOGA DE LA EVALUACIN | | EVALUACIN | | | | FINALIADAD DE LA EVALUACIN | INSTRUMENTOS DE

| DESCRIPCIN | DESCRIPCIN | JUSTIFICACIN JUSTIFICACIN | DESCRIPCIN | JUSTIFICACIN |

| DESCRIPCIN

*Planificacin y administracin del tiempo para mejorar el rendimiento escolar*Procura ambientes fsicos apropiados para trabajar, aun cuando se habla de trabajo autnomo, es importante compartir experiencias para aprender a trabajar colaborativamente | CuestionarioElaboracin de cuadro | El alumno contestara individualmente un cuestionario.Suma de resultados de los distintos medios de evaluacin a los que es sometido, tanto de forma puntual como acumulativaCompara rangos de eficacia, de manera personal como con sus compaerosEl alumno har un cuadro con horario y das de la semana en donde el aprender a planificar su tiempo | Con la aplicacin del cuestionario el alumno podr apreciar los resultados de una manera ms objetiva y as identificar que hace con su tiempo personal, si lo utiliza de una manera adecuada, y har conciencia de cmo debe emplearlo de una manera correcta y eficaz. | Modulo de Aprendizaje | EvaluacinDiagnosticaEvaluacinFormativaEvaluacinSumativa | Conocer los conocimientos previos de mis alumnos y de ah partir.Dar a conocer al alumno en donde est su error y brindarle a su vez el apoyo necesario para mejorar acadmicamente. Informar al alumno de la calificacin que obtuvo durante el parcial | Listas de control de asistencia Lista de observacionesMdulo de Orientacin Educativa 1 Las tareas y los trabajos que el Docente encomiende a los alumnos para realizarlos fuera de clase. | Contiene una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor seala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la

actividad o tarea.El mdulo del alumno es un instrumento de recogida informacin muy til para laEvaluacin continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A travs de l se puede comprobar: Su nivel de expresin escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones. En donde ellos incluyen reflexiones o comentarios propios. |

TIPOS DE RETROALIMENTACIN

| | DESCRIPCIN DE LOS TIPOS DE

MOMENTO DE LA RETROALIMENTACON RETROALIMENTACIN |

* Cuando el alumnos presenten los productos en una plenaria se podr cuantificar y valorar la calidad del mismo, a la vez que todo el grupo se dar cuenta de los diferentes productos, las estrategias y elementos usados para la conclusin del mismo. * ALUMNO ALUMNO | * Los trabajos y ejercicios que expone los alumnos realizan en clase.| * Cuando el docente comprobara el nivel de compromiso en la realizacin del producto la calidad y trascendencia del mismo, as como el grado de xito de las estrategias utilizadas, lo que nos permitir refinar la actividad o recomponer en su totalidad la metodologa usado * ALUMNO - DOCENTE | * Las tareas y los trabajos que el Docente encomiende a los alumnos para realizarlos fuera de clase. * Diarios de clase * Registros anecdticos |

ACTIVIDAD 20 PLANEACIN DIDCTICA

Propsito: Integrar una planeacin didctica que considere la problemtica detectada en el diagnstico. Identificacin de la Planeacin Didctica Nivel de estudios: | Nivel bachillerato | |

Nombre de la Asignatura o unidad de aprendizaje: Semestre en el que se imparte:| Primero Tiempo asignado a la unidad: | 5 hrs | Nmero de sesiones de la unidad: |5 | |

| Orientacin Educativa|

Problema significativo del contexto:Se encuentran problemas econmicos dentro de su entorno familiar. | Unidades que contiene el programa de asignatura o unidad de aprendizaje:3 Bloques | Propsito de la asignatura o unidad de aprendizaje:El alumno conoce los estilos de aprendizaje y se identifica con ellos como oportunidad de desarrollar sus habilidades para el estudio como oportunidad de desarrollar sus habilidades para el estudio. | Competencias a desarrollar: Genricas y Disciplinares |

Fuente: Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Sergio Tobn, Julio H. Pimienta, J Antonio Garca (2010) Ed. Pearson, pp. 84-86 (Modificada)

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 4

Propsito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Mdulo para desarrollar una planeacin didctica contextualizada.

La Reforma Integral de la EMS y su impacto en la problemtica detectada La RIEMS busca la flexibilidad y el enriquecimiento del currculo, para que el estudiante adquiera las competencias necesarias para enfrentarse al mundo con mejores recursos y en distintos contextos, como caractersticas comn a todos los egresados. De esta manera, podr propiciarse el trnsito de estudiantes entre escuelas y subsistemas. Actualmente en Mxico, casi el cien por ciento de estudiantes en edad de ser atendidos por la educacin bsica la estn cursando, sin embargo el mayor nmero de deserciones se presenta en el tipo medio superior, ya que poco menos de la mitad del estudiantado que entra a primaria, no llega al Bachillerato. La creacin del SNB ha sido discutida ampliamente con los principales actores de la Educacin Media Superior (EMS) en el pas, como lo son las autoridades educativas de las entidades federativas, la UNAM, el IPN y la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES, que agrupa a Instituciones de Educacin Superior (IES) que ofrecen este tipo educativo. El proyecto fue sometido a consideracin del Consejo de Especialistas de la SEP y otros expertos en educacin. Lo que pretende la reforma es establecer el enfoque en competencias que se vea plasmado en los planes y programas de estudio del Bachillerato, para que el estudiante al finalizar adquiera los conocimientos mnimos con los que debe de contar para responder a las demandas sociales y manifieste haber desarrollado el perfil de egreso. Con la implementacin de un SNB se pretende homologar el ttulo de bachiller, similar al que se obtiene al finalizar el nivel bsico o superior, esto sin perder los objetivos particulares de cada programa de Bachillerato que el estudiante haya cursado. El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora Plantel Caborca se localiza en el municipio de H. Caborca, Sonora, la poblacin cuenta con habitantes 81,309 dentro de una poblacin urbana. Colinda al norte con los Estados Unidos de Norteamrica, al este con el municipio de Altar, al sureste con el de Pitiquito, al noroeste con el de Puerto Peasco y al suroeste con el Golfo de California. El grupo 101 turno matutino tiene 47 alumnos de los cuales 23 son mujeres y 24 hombres, la mayora se sita en nivel socio econmico medio bajo, dentro de una poblacin urbana. La participacin de los padres en la educacin de los hijos es mnima. El modelo educativo del plantel es basado en competencias con enfoque humanista.

Su infraestructura fsica est integrada por 1 sala audio visual, 1 laboratorio de informtica, 1 laboratorio de ciencias, 1 biblioteca, 15 aulas, 8 cubculos de maestros, departamento de orientacin educativa, prefectura, direccin y subdireccin administrativa.

En los recursos tecnolgicos y material didctico del plantel cuenta con una sala audio visual, Biblioteca virtual y las 15 aulas cuentan con can proyector.

El grupo es muy participativo, creativo y unido, se necesita fortalecer la habilidad lectora, y la comunicacin oral y escrita.

PROBLEMTICA DEL GRUPO. Uno de los problemas que se presentan en el grupo es la falta de motivacin en los jvenes y los problemas econmicos familiares, que los arrojan a tener que dejar sus estudios para tener que trabajar. Por otra parte se encuentra como problemtica que los alumnos del grupo con el que trabajo presentan varias debilidades que de igual forma son razn de problemtica:

* Se observ la necesidad fortalecer la habilidad lectora, y la comunicacin oral y escrita. * Desinters por adquirir aprendizajes significativos * Falta de valores e identidad tanto de su persona, as como de ser parte de una sociedad globalizada y de un pas lleno de riquezas tanto naturales, culturales como cientficas. * Dentro del mbito a nivel infraestructura, no se cuenta con instalaciones propias para impartir la modalidad de nivel medio superior en esa comunidad

Cabe destacar que la propuesta central de la reforma, as como de los retos a travs del desarrollo de competencias genricas, disciplinares y sobre todo docentes que se integran en el MCC de esta reforma, da respuesta a esta problemtica ya que con la implementacin de estrategias que busquen la promocin de competencias se logra que los jvenes se formen de manera integral; es decir el aprendizaje comienza a ser el centro de la educacin, ms que la enseanza, de acuerdo a Coll (1990) y a Barr y Tagg (1995). Esto significa que en vez de centrarnos en cmo dar una clase, ahora el reto es establecer con qu aprendizajes vienen los estudiantes, cules son sus expectativas, qu han aprendido y qu no han aprendido, cules son sus estilos de aprendizaje y

cmo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje; as como menciona en los cuatro pilares de la educacin, descritos por Delors (1997) constituyen otro de los referentes importantes en el mbito de la reforma de la educacin centrada en el aprendizaje y la formacin de los docentes como actores fundamentales de las transformaciones educativas. Otra parte fundamental que se atender con la Reforma en lo que respecta a los mecanismos de gestin, es que se cuente con infraestructura propia para la escuela, esto favorecer en gran medida el proceso educativo en el nivel medio superior en la comunidad donde laboro.

Estos mecanismos de apoyo para fortalecer el desempeo acadmico de los estudiantes, y para mejorar la calidad de las instituciones siendo ellos: * Generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos. * Atender y acompaar al estudiante a travs de programas de tutora. * Desarrollar la planta docente. * Mejorar las instalaciones y el equipamiento. * Profesionalizar la gestin. * Evaluar el sistema de forma integral. * Implementar mecanismos para el trnsito de estudiantes entre subsistemas y centros escolares.

Qu cambios debe integrar el docente a su prctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco Curricular Comn y favorecer una enseanza centrada en el aprendizaje?

Principalmente debe existir el compromiso por parte del docente para atender a los retos que plantea la reforma, esto a su vez exige que el docente se convierta en facilitador y promotor de aprendizajes significativos, es decir su rol debe estar enfocado a propiciar situaciones de aprendizaje que llevan al estudiante a contextualizar los conocimientos adquiridos con su realidad. Ya que como lo menciona el Acuerdo 447 que se refiere a las competencias docentes: Que en el Mxico de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educacin Media Superior (EMS) centren su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los jvenes.

Para lograr esto el docente debe: * Organizar su formacin continua * Dominar los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo * Planificar los procesos de aprendizaje * Lleva a la prctica procesos de aprendizaje de manera creativa e innovadora a su contexto institucional * Evaluar estos procesos con un enfoque formativo * Propiciar el aprendizaje autnomo y colaborativo * Participar de manera activa en el desarrollo de proyectos de su escuela y comunidad es decir que sea gestor.

Es decir, es necesaria una comprensin de la funcin del docente que vaya ms all de las prcticas tradicionales de enseanza en el saln de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educacin Media Superior emprendida para el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad.

Al respecto, Perrenoud (2001) propone 10 criterios a los que debe responder una formacin profesional de alto nivel en el campo de la docencia: 1. Una transposicin didctica fundada en el anlisis de las prcticas y de sus transformaciones. 2. Un referencial de competencias que identifique los saberes y capacidades requeridos. 3. Un plan de formacin organizado en torno a competencias. 4. Un aprendizaje a travs de problemas. 5. Una verdadera articulacin entre teora y prctica. 6. Una organizacin modular y diferenciada. 7. Una evaluacin formativa fundada en el anlisis del trabajo. 8. Tiempos y dispositivos de integracin y de movilizacin de lo adquirido. 9. Una asociacin negociada con los profesionales.

10. Una seleccin de los saberes, favorable a su movilizacin en el trabajo.

El desafo es entonces que el profesor de EMS, asuma uno de sus mayores retos ante la sociedad actual: contribuir a la formacin de los jvenes para que desarrollen al mximo sus capacidades y competencias conformando su propia identidad personal, y apoyndolos en su comprensin de la realidad. Esta tarea involucra la responsabilidad de ofrecer una educacin capaz de responder a los cambios del entorno y a las demandas actuales de la sociedad en su conjunto, entre las que se encuentra la necesidad de considerar a la educacin como un instrumento de aprendizaje continuo a lo largo de la vida. La magnitud de este desafo obliga a las administraciones educativas, a los integrantes de la comunidad escolar, as como a la sociedad en su conjunto, asumir el compromiso de la mejora educativa de nuestro pas. En este sentido, la docencia debe orientarse con metas, evaluacin y estrategias didcticas, lo que implica generar espacios formativos que brinden los elementos para preparar a los docentes en cmo dar respuesta adecuada a las demandas actuales de la sociedad del conocimiento. La capacitacin, actualizacin y formacin de profesores debe estructurarse a partir de orientaciones que brinden los elementos necesarios para lograr un ptimo desarrollo y desempeo en los contextos educativos promoviendo la vinculacin con la comunidad y la pertinencia de la formacin y del aprendizajes de los estudiantes.

1. Argumentacin sobre la opcin para Certificacin

Despus de haber analizado y reflexionado detenidamente sobre las diferentes opciones para llevar a cabo el Proceso de Certificacin, pienso que todas las opciones propuestas son buenas ya que cada una en especial tiene su particularidad; sin embargo en mi opinin muy personal opto por elegir la Opcin No. 5. Diseo o rediseo de un curso

Justificacin. Como trabajadora del rea administrativa del Plantel Caborca opte por esta opcin, porque tendr la oportunidad de aplicar las herramientas y competencias adquiridas en el Diplomado, y as colaborar con la mejora y actualizacin en nuestra escuela, mediante la elaboracin de un curso de computacin para docentes, ya que actualmente se estn manejando mucho el uso de las

TICS, por lo que se les brindara cursos sobre el manejo de Word, Excel, Power Point, uso del can, etc. Marco contextual

ACUERDO nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. La calidad, la cobertura y la equidad, se ubican como punto de referencia en el planteamiento central de la Reforma Integral de Educacin Media Superior. Atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integracin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). La cobertura de la EMS debe entenderse como el nmero de jvenes que cursa el nivel en relacin con aquellos que se encuentran en edad de cursarlo. La calidad incluye diversos aspectos que son imprescindibles para que el proceso educativo alcance los propsitos que le corresponden. Es indispensable que los jvenes permanezcan en la escuela, pero adems es necesario que logren una slida formacin tica y cvica, y el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas que requerirn en su vida adulta. La calidad pasa tambin por la pertinencia. Los aprendizajes en la EMS deben ser significativos para los estudiantes. La equidad refiere la atencin de las diferencias en la calidad de las escuelas que son un obstculo para que existan condiciones que permitan avanzar en una misma direccin. De ah que en Mxico resulta indispensable la atencin de las grandes diferencias econmicas y sociales que colocan en situacin de desventaja a los ms desprotegidos en relacin con los beneficios de la escuela. En lo que se refiere a la equidad en Mxico, los grupos de ingresos altos tienen tasas de asistencia a la EMS de casi 100 por ciento, similares a las de los pases desarrollados; en cambio, entre los deciles de ms bajos ingresos, en 2002 slo una pequea fraccin, poco ms de 10 por ciento, de los jvenes accede a los servicios de EMS, y estos pueden llegar a ser de muy baja calidad. Las diferencias en la calidad de las escuelas son un obstculo que debe atenderse para que existan condiciones que permitan a todas las escuelas y subsistemas avanzar en una misma direccin. La desercin afecta de manera especialmente severa a los grupos de bajos ingresos. Ello se debe en parte a consideraciones sociales, culturales y econmicas. Tambin influyen las lagunas en los aprendizajes con que deberan concluir la educacin bsica y que son especialmente marcadas en los grupos de menos ingresos. La falta de calidad y pertinencia de la EMS tiene un efecto ms marcado, a veces determinante, en la continuacin de los estudios de la poblacin ms marginada. La escuela debe generar la equidad de oportunidades, pero ello se logra slo si la oferta educativa responde a los desafos que le presentan los grupos con mayores necesidades. La escasa cobertura

de la EMS en los primeros deciles de la distribucin del ingreso est asociada a que el sistema educativo nacional no resuelve satisfactoriamente las desventajas de partida de ese segmento de la poblacin. Para poder hacer frente a los retos de la EMS de manera exitosa se requiere de un proyecto integral en el que participen los distintos actores de este tipo educativo, proyecto que debe partir del reconocimiento de una identidad comn entre los subsistemas, definida por los retos y objetivos generales que comparten. A partir de una identidad comn se debe desarrollar un marco curricular que atienda los principales retos para elevar la cobertura, mejorar la calidad y buscar la equidad de la EMS. Entre estos obstculos se encuentra la rigidez de los planes de estudio y la falta de equivalencias entre la educacin que ofertan distintos planteles y subsistemas. En esta misma lnea, es deseable que se definan estndares mnimos en materia del perfil docente, infraestructura fsica educativa, orientacin educativa y atencin a las necesidades de los estudiantes, entre otras reas que tienen un impacto en el cumplimiento de los objetivos propios de la EMS.

Plantel | Caborca Asignatura

| | |

| Orientacin Educativa 1

Nombre del Bloque 2 | Identifico mis habilidades para el estudio Competencias del Marco Comn Curricular | Propsito(s) |

Competencias Genricas1. SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SSe conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.2. SE EXPRESA Y SE COMUNICAEscucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas3. APRENDE DE FORMA AUTONOMAAprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. | Competencias Disciplinarias.*Identifica el carcter cientfico de la educacin, reconoce su rol como individuo integrado a un grupo social y asume las consecuencias de sus decisiones personales.*Reconoce y acepta los valores humanos como herramienta para adoptar hbitos sociales adecuados*Identifica las ideas claves de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. *Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y procesar, interpretar y expresar ideas.*Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.*Interpreta informacin de forma apropiada, para realizar acciones de acuerdo con las instrucciones recibidas*Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad.*Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.*Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones*Mantiene una actitud analtica que le permite apropiarse de la informacin til y desecharlo que no le brinde utilidad

| 1.- Dar a conocer al alumno los diferentes estilos de aprendizaje y distinguir su identificacin personal con cada uno de ellos, de tal manera que pueda hacer ms eficiente su aprendizaje de acuerdo con sus fortalezas y debilidades personales. 2.- Dirige estrategias y estilos de aprendizaje para mejorar el rendimiento escolar enfocado hacia cada caracterstica personal del alumno. 3.- El alumno debe de ser capaz de reconocer situaciones de riesgo y excluirlas de sus hbitos personales para que no se vean reflejadas en su rendimiento acadmico. | 4.- Se compromete como estudiante a planificar y administrar su tiempo de estudio aprovechando los diferentes estilos de aprendizaje y diferentes estrategias de aprender de acuerdo a lo que le demande cada asignatura que est cursando5.- El estudiante se debe aprender a comunicarse de forma correcta y efectiva en los diversos lenguajes que son necesarios en el proceso de aprendizaje como lo sol el oral, escrito, grfico, etc.6.- Se debe de promover una actitud crtica y analtica, para aprender de forma autnoma y tener la capacidad de construir nuevos conocimientos. |

CONTENIDOSSECUENCIA 1 | PRODUCTOS DE LA ASIGNATURA O CURSO | ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE | RECURSOS INFORMATIVOS DEL CURSO | METODOLOGA DE LA EVALUACIN | | EVALUACIN | | | | FINALIADAD DE LA EVALUACIN | INSTRUMENTOS DE

| DESCRIPCIN | DESCRIPCIN | JUSTIFICACIN JUSTIFICACIN | DESCRIPCIN | JUSTIFICACIN |

| DESCRIPCIN

*Autoconocimiento para el aprendizaje.*Subrayar la importancia de temas como los valores humanos*Tomar conciencia del propio valor ontolgico ( como persona nica e irrepetible) *Reforzar el fondo tico y moral del proceso educativo | Aplicacin de cuestionario diagnstico de manera personal. | -Escucha la explicacin del docente-Responde de forma individual el cuestionario-Hace una retroalimentacin de su estatus como persona y como estudiante. -A partir del resultado se escogen las alternativas didcticas adecuadas | Con la aplicacin de cuestionario diagnstico de manera personal el alumno identificara su manera de aprender y el orientador trabajara en conjunto con l para identificar los mtodos ms adaptables y planear estrategias al respecto | Modulo de Aprendizaje | EvaluacinDiagnosticaEvaluacinFormativaEvaluacinSumativa | Conocer los conocimientos previos de mis alumnos y de ah partir.Dar a conocer al alumno en donde est su error y brindarle a su vez el apoyo necesario para mejorar acadmicamente. Informar al alumno de la calificacin que obtuvo durante el parcial | Listas de control de asistencia Lista de observacionesMdulo de Orientacin Educativa 1 Las tareas y los trabajos que el Docente

encomiende a los alumnos para realizarlos fuera de clase. | Contiene una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor seala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.El mdulo del alumno es un instrumento de recogida informacin muy til para laEvaluacin continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A travs de l se puede comprobar: Su nivel de expresin escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones. En donde ellos incluyen reflexiones o comentarios propios. |

TIPOS DE RETROALIMENTACIN

| | DESCRIPCIN DE LOS TIPOS DE

MOMENTO DE LA RETROALIMENTACON RETROALIMENTACIN |

* Cuando el alumnos presenten los productos en una plenaria se podr cuantificar y valorar la calidad del mismo, a la vez que todo el grupo se dar cuenta de los diferentes productos, las estrategias y elementos usados para la conclusin del mismo. * ALUMNO ALUMNO | * Los trabajos y ejercicios que expone los alumnos realizan en clase.| * Cuando el docente comprobara el nivel de compromiso en la realizacin del producto la calidad y trascendencia del mismo,as como el grado de xito de las estrategias utilizadas, lo que nos permitir refinar la actividad o recomponer en su totalidad la metodologa usado * ALUMNO - DOCENTE | * Las tareas y los trabajos que el Docente encomiende a los alumnos para realizarlos fuera de clase. * Diarios de clase * Registros anecdticos |

CONTENIDOSSECUENCIA 2 | PRODUCTOS DE LA ASIGNATURA O CURSO | ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE | RECURSOS INFORMATIVOS DEL CURSO | METODOLOGA DE LA EVALUACIN | | EVALUACIN | | | | FINALIADAD DE LA EVALUACIN | INSTRUMENTOS DE

| DESCRIPCIN | DESCRIPCIN | JUSTIFICACIN JUSTIFICACIN | DESCRIPCIN | JUSTIFICACIN |

| DESCRIPCIN

Estilos de aprendizaje: Visual Auditivo Kinestsico

*Estrategias para el aprendizaje:

|* Contesta cuestionario * Resolucin de acertijo*Cuadro comparativo*Evidencias de actividades que reflejen habilidades de comunicacin | Escucha la explicacin del docenteResponde de forma individual el cuestionario Identifica y utiliza diferentes colores Se renen en equipo de tres alumnos para resolver el acertijoDe manera individual marcara con una X la estrategia de aprendizaje que utilice a la hora de estudiar | Con la aplicacin de cuestionario permite al alumno la manera de identificar y conocer su estilo de aprendizaje y a su vez que estrategia de aprendizaje es la mas utilizada | Modulo de Aprendizaje | EvaluacinDiagnosticaEvaluacinFormativaEvaluacinSumativa | Conocer los conocimientos previos de mis alumnos y de ah partir.Dar a conocer al alumno en donde est su error y brindarle a su vez el apoyo necesario para mejorar acadmicamente. Informar al alumno de la calificacin que obtuvo durante el parcial | Listas de control de asistencia Lista de observacionesMdulo de Orientacin Educativa 1 Las tareas y los trabajos que el Docente encomiende a los alumnos para realizarlos fuera de clase. | Contiene una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor seala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.El mdulo del alumno es un instrumento de recogida informacin muy til para laEvaluacin continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A travs de l se puede comprobar: Su nivel de expresin escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones. En donde ellos incluyen reflexiones o comentarios propios. |

Repaso Elaboracin Organizacin

TIPOS DE RETROALIMENTACIN

| | DESCRIPCIN DE LOS TIPOS DE

MOMENTO DE LA RETROALIMENTACON RETROALIMENTACIN |

* Cuando el alumnos presenten los productos en una plenaria se podr cuantificar y valorar la calidad del mismo, a la vez que todo el grupo se dar cuenta de los diferentes productos, las estrategias y elementos usados para la conclusin del mismo. * ALUMNO ALUMNO | * Los trabajos y ejercicios que expone los alumnos realizan en clase.| * Cuando el docente comprobara el nivel de compromiso en la realizacin del producto la calidad y trascendencia del mismo, as como el grado de xito de las estrategias utilizadas, lo que nos permitir refinar la actividad o recomponer en su totalidad la metodologa usado * ALUMNO - DOCENTE | * Las tareas y los trabajos que el Docente encomiende a los alumnos para realizarlos fuera de clase. * Diarios de clase * Registros anecdticos |

CONTENIDOSSECUENCIA 3 | PRODUCTOS DE LA ASIGNATURA O CURSO | ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE | RECURSOS INFORMATIVOS DEL CURSO | METODOLOGA DE LA EVALUACIN | | EVALUACIN | | | | FINALIADAD DE LA EVALUACIN | INSTRUMENTOS DE

| DESCRIPCIN | DESCRIPCIN | JUSTIFICACIN JUSTIFICACIN | DESCRIPCIN | JUSTIFICACIN |

| DESCRIPCIN

*Planificacin y administracin del tiempo para mejorar el rendimiento escolar*Procura ambientes fsicos apropiados para trabajar, aun cuando se habla de trabajo autnomo, es importante compartir experiencias para aprender a trabajar colaborativamente | CuestionarioElaboracin de cuadro | El alumno contestara individualmente un cuestionario.Suma de resultados de los distintos medios de evaluacin a los que es sometido, tanto de forma puntual como acumulativaCompara rangos de eficacia, de manera personal como con sus compaerosEl alumno har un cuadro con horario y das de la semana en donde el aprender a planificar su tiempo | Con la aplicacin del cuestionario el alumno podr apreciar los resultados de una manera ms objetiva y as identificar que hace con su tiempo personal, si lo utiliza de una manera adecuada, y har conciencia de cmo debe emplearlo de una manera correcta y eficaz. | Modulo de Aprendizaje | EvaluacinDiagnosticaEvaluacinFormativaEvaluacinSumativa | Conocer los conocimientos previos de mis alumnos y de ah partir.Dar a conocer al alumno en donde est su error y brindarle a su vez el apoyo necesario para mejorar acadmicamente. Informar al alumno de la calificacin que obtuvo durante el parcial | Listas de control de asistencia Lista de observacionesMdulo de Orientacin Educativa 1 Las tareas y los trabajos que el Docente encomiende a los alumnos para realizarlos fuera de clase. | Contiene una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor seala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.El mdulo del alumno es un instrumento de recogida informacin muy til para laEvaluacin continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A travs de l se puede comprobar: Su nivel de expresin escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones. En donde ellos incluyen reflexiones o comentarios propios. |

TIPOS DE RETROALIMENTACIN

| | DESCRIPCIN DE LOS TIPOS DE

MOMENTO DE LA RETROALIMENTACON RETROALIMENTACIN |

* Cuando el alumnos presenten los productos en una plenaria se podr cuantificar y valorar la calidad del mismo, a la vez que todo el grupo se dar cuenta de los diferentes productos, las estrategias y elementos usados para la conclusin del mismo. * ALUMNO ALUMNO | * Los trabajos y ejercicios que expone los alumnos realizan en clase.| * Cuando el docente comprobara el nivel de compromiso en la realizacin del producto la calidad y trascendencia del mismo, as como el grado de xito de las estrategias utilizadas, lo que nos permitir refinar la actividad o recomponer en su totalidad la metodologa usado * ALUMNO - DOCENTE | * Las tareas y los trabajos que el Docente encomiende a los alumnos para realizarlos fuera de clase. * Diarios de clase * Registros anecdticos |

ACTIVIDAD 21 EVALUACIN DEL MDULO

ACTIVIDAD 21: EVALUACIN DEL MODULO

1.- Considera que se cumplieron los propsitos del mdulo, tanto informativos como formativos? Si, ya que en todo momento se nos inform de manera electrnica y por parte del docente instructor. 2.- Aprend lo que se esperaba? Qu si y qu no? A qu se debe lo anterior? Si, fue un mdulo muy completo en donde se nos hizo tomar conciencia de que estrategias utilizar para que nuestros alumnos capten nuestra enseanza y qu manera de evaluarlos tomando siempre encuentra los aspectos vistos. 3.- Qu medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseanza y aprendizaje de este Mdulo?

Que haya ms clases presenciales 4.- Cmo evaluara su participacin en los Foros y en las actividades grupales? Buena, ya que nos sirvi de retroalimentamos y nos apoyamos en nuestros compaeros. 5.- Cmo evaluara su proceso de aprendizaje en el rea de evaluacin bajo los esquemas planteados del mdulo II del diplomado? Buenos, ya que por medio del docente siempre hubo gran disponibilidad.

MJCM_Ac21 Bibliografa

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