Documento de Seminario Final 1

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ.
SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN
POR QUE LOS PROBLEMAS INTRAFAMILIARES INCIDEN EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL MEDIO?
I CAPTULO
MARCO CONCEPTUAL 1. ANTECEDENTES APRENDIZAJE Y VIOLENCIA
Al realizar una bsqueda preliminar de estudios que abordaran el tema de la relacin violencia intrafamiliar y aprendizaje escolar, se han hallado diversos estudios que han profundizado este tema debido a que constantemente los casos de violencia intrafamiliar aumenta, por lo cual muchos profesionales del rea educativa, psicolgica y moral entre otras han investigado esta temtica para conocer a profundidad cuales son las cusas que la generan y las consecuencias que provocan en los diferentes mbitos sociales en que se desenvuelve una persona.
Tal es el caso Jenny Lissette E. Miranda quien aporta al tema violencia intrafamiliar aspectos relevantes en la Psicologa y Violencia a si mismo Lillian Moncada-Davidson investigan el tema Educacin y Violencia lo cual afecta gravemente el proceso educativo en los estudiantes del nivel medio. Sin embargo, al tratar de establecer relaciones entre los factores que intervienen en las investigaciones, los estudios, en su mayora, se enfocan hacia la propuesta de acciones encaminadas a corregir esta problemtica. A continuacin se exponen las investigaciones que tienen mayor relevancia dentro de este estudio.
Los distintos estudios muestran que la familia y la escuela juegan un papel muy importante para el desarrollo de los nios, tanto en la educacin como en la socializacin, la familia ha sido la encargada de la socializacin de los nios, ya que es donde principalmente adquieren sus valores, moral,
CONOCERIS LA VERDAD Y LA VERDAD HOS HAR LIBRES (JUAN 8:32)
UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN
habilidades y conocimientos necesarios para su formacin en la vida futura y la escuela cumple un papel igual de importante, ya que al reunir a los alumnos para formarles e incorporarlos al mundo social y de trabajo, se convierte as en el contexto de desarrollo para la infancia ms importante despus de la familia; as, (Ausubel,1983) seala que:
Los alumnos que desde pequeos establecen una relacin de apego con sus padres suelen ser considerados menos agresivos y ms competentes socialmente, mostrando menos dificultades para establecer relaciones de amistad; estos nios generalizan la relacin de confianza que mantienen con sus padres a las relaciones con sus profesores y por lo tanto, suelen tener un aprovechamiento escolar ms satisfactorio que los que no tienen este vnculo.
Lo que significa que la familia juega un papel fundamental en el desarrollo de autoconcepto del nio, las habilidades sociales, desarrollo moral, las psicomotricidad, creatividad y determinadas habilidades cognitivas y la resolucin de problemas y la escuela, especialmente los educadores juegan tambin un papel importante en el desarrollo de estas adquisiciones; aunque su mayor responsabilidad es la construccin de conocimientos acadmicos; una formacin que no dispone la mayora de las familias, sobre todo a medida que avanza la escolaridad. En la actualidad los problemas intrafamiliares han ido en crecimiento, debido a una sociedad en crisis, en donde los conflictos entre padres e hijos no son controlables, los padres han perdido su autoridad y los adolescentes han abierto un espacio de independencia sin control. Una de las caractersticas ms sobresalientes de las relaciones cotidianas de los guatemaltecos es la violencia. En los diversos ambientes se puede observar como desde pequeas diferencias hasta importantes conflictos,
son abordados y muchas veces resueltos a travs del uso de la fuerza o el abuso de poder, en deterioro de la calidad de las relaciones sociales.
A pesar de que en los ltimos aos la violencia en Guatemala registra una creciente y generalizada tendencia, sus orgenes no son recientes. Este fenmeno se ha manifestado a travs de mltiples formas a lo largo de la historia, siendo probablemente su expresin ms sobresaliente el autoritarismo ilustrado en la cultura patriarcal, el militarismo, el ejercicio sistemtico de violacin a los derechos humanos, etc. utilizado por generaciones para ejercer el control y el poder. En este sentido, es fundamental que al hacer un anlisis de la violencia se inicie con el reconocimiento de su complejidad. Es decir, con la aceptacin que no se trata de fuerzas eminentemente biolgicas que brotan del ser humano independientemente de sus circunstancias, si no que se trata de un fenmeno relacional e interpersonal, producto de una serie de
condicionamientos
personales,
sociales,
ambientales,
polticos,
coyunturales e histricos, que influyen en las respuestas de los sujetos y de los grupos.
Reflexionar el fenmeno de la violencia desde la psicologa, significa dimensionar los efectos que sobre la subjetividad de los guatemaltecos, producen aquellos aspectos de la historia personal y colectiva, que resultan relevantes por su articulacin con el ejercicio de la violencia. Es decir, observar la conducta violenta en relacin con el contexto histrico y coyuntural en el que surge y definir su impacto en la construccin de las formas de relacin de cada persona con su entorno y consigo misma. El hecho que la violencia sea aceptada, por una buena parte de los guatemaltecos, como natural y que su valoracin sea positiva, contribuye a que la misma, se mantenga, reproduzca y justifique de generacin en generacin, como constitutivo importante de las relaciones sociales.
Tradicionalmente se ha entendido como familia al espacio social bsico de convivencia entre un grupo de adultos y nios que permite que cada individuo, al sentirse amado, protegido y pleno de sentido de pertenencia, desarrolle un discernimiento responsable y una escala de valores para enfrentar la vida. En la familia, se satisfacen, como en ninguna otra estructura social, las necesidades de desarrollo personal y se suceden las primeras experiencias de relacin con el mundo. Diversas investigaciones han comprobado que las personas sometidas a situaciones crnicas de violencia dentro del hogar presentan un debilitamiento gradual de sus defensas fsicas y psicolgicas, lo cual se traduce en un incremento de los problemas de salud (enfermedades psicosomticas, depresin, etc.); tambin se registra una marcada disminucin en el rendimiento laboral (ausentismo, dificultades en la concentracin), entre otros. A este respecto el Estudio, encontr indicios que permiten suponer que las personas violentas fuera del hogar lo son tambin dentro de ste. La correlacin que existe entre la violencia hacia los extraos y la violencia hacia la pareja constituye una evidencia que no puede ser soslayada y muestra la complejidad del fenmeno.
Cuando la violencia se convierte en el eje de la relacin, se suele generar un proceso de debilitamiento del ncleo familiar, pues los vnculos entre los miembros se ven alterados por constantes agresiones no slo fsicas sino tambin psicolgicas y emocionales. La dinmica familiar, en estos casos, se concentra en defenderse de la amenaza que representa el agresor, restando la capacidad para estrechar las relaciones afectivas y de confianza que se necesitan para garantizar un fortalecido ambiente familiar.
A pesar de que los progenitores, y en ocasiones tambin los educadores, dicen buscar el bienestar de las nias, nios y jvenes y su adecuada participacin social, el mtodo no impacta de manera positiva. Es
interesante observar como en la mayora de los casos, los adultos al ensear a los nios valores positivos como decir la verdad, ser agradecido, obediente, utilizan la mentira, la crueldad, los malos tratos y la humillacin, solo que en este caso su uso es legitimo, en tanto sus fines son educativos.
Asimismo, los nios que han sido vctimas directas o indirectas de violencia pueden desarrollar algn tipo de dificultad en su trato con otras personas. El enojo y la ira asociado al sentimiento de impotencia, que generalmente acompaa a estos nios, tiene grandes posibilidades de incorporarse a las estructuras de personalidad, obstaculizando el control de su propio comportamiento y aumentando el riesgo que ellos recurran tambin a la violencia.
Uno de los espacios fundamentales para la integracin social de los nios y jvenes, tanto por su valor intrnseco, como por su efecto compensatorio hacia otros mecanismos de exclusin social es la escuela. Tanto la participacin como la no participacin de la escuela constituyen un proceso de largo alcance, ya que cualquiera de las dos opciones incide en la forma en que las personas se insertarn como ciudadanos.
La persona tiende a formar su concepcin de la sociedad basndose en sus vivencias escolares, es decir, que la escuela no solo crea los cimentos sobre los que descansarn la totalidad de sus posteriores experiencias pedaggicas; si no que influye en gran medida en la formacin del concepto de s mismo y en las formas en que se establecer relacin con el mundo. El contacto del nio y del joven con la escuela es decisivo ya que de acuerdo a como sea esta experiencia, se sentir bien acogido y sacar la conclusin de que tendr xito, o por el contrario se sentir derrotado por la sociedad desde muy temprano.
Por esta razn, uno de los primeros hechos que adquiere importancia en el anlisis de los condicionamientos que han afectado a la escuela en su papel socializador, es la situacin de exclusin del sistema educativo de la que son objeto muchos nios y nias. Las expresiones de esta exclusin van desde el analfabetismo hasta la desercin y abandono escolar. El no acceso a la escuela es en s un hecho violento que incide de forma particular en la identidad de quienes se ven afectados por esta situacin. Es violento en tanto supone el no cumplimiento de un derecho fundamental y va contra las oportunidades futuras de los nios y jvenes, as como de la sociedad en general.
Es importante reconocer que este fenmeno refleja la situacin actual de ciertos estudiantes, quienes provienen de hogares disfuncionales con padres divorciados, padres migrantes, padres que no dedican el tiempo adecuado a sus hijos debido a su trabajo, padres permisivos, lo que motiva cambios de comportamiento en los adolescentes, pues se sienten vacos, sin una orientacin adecuada y son presa fcil de amistades y situaciones negativas que les inducen al alcoholismo, drogadiccin, pandillas en muchos de los casos. Pero no solo esto afecta a los cambios de actitud de los jvenes, tambin existen hogares aparentemente bien conformados, pero lamentablemente no existe comunicacin entre padres e hijos, adems depende mucho el inters que sus progenitores les demuestran, el cario y el afecto que ellos reciben en casa. Otro aspecto importante es que como sociedad hemos permitido que los valores se pierdan, dejando as de lado la parte trascendental que se ha mantenido por dcadas, y esto ha desencadenado en la prdida del respeto entre los miembros de la familia, llegando inclusive a la violencia tanto verbal como fsica, acrecentando as la problemtica familiar en los hogares y en la sociedad. Si la comunidad est compuesta por seres humanos con
valores y principios se alcanzar mejor calidad de vida dentro de la sociedad. Precisamente la adolescencia es una de las etapas de ms importancia en la vida humana, en la que tienen una conducta orientada a experimentar nuevas formas de sentir y actuar, siendo por esto un grupo expuesto a toda una serie de factores que de no conocerse pueden favorecer el desarrollo de afecciones fsicas o psicolgicas, entre los factores sealados est precisamente el tema de investigacin de este seminario: La Violencia Intrafamiliar. Los problemas intrafamiliares representan factores de riesgo cuando aparecen los problemas en los adolescentes. - Incomprensin por parte de los padres. - Crisis de autoridad de padres. - Mala disciplina del tiempo libre. - Formas expresivas que afectan. - Dependencia econmica. - Adoptan diferentes conductas: (violencia, rebeldes, depresivas, apticas y autodestructivas) - Recursos para evadir la realidad con drogas, alcohol y dems vicios. - Incorporacin a institutos, colegio entre otros centros para hacer amigos. Dentro de la educacin hay diferentes tipos de problemas ms cuando los alumnos tienen problemas familiares pero a veces como maestros no se
toma en cuenta eso y no se hace conciencia de lo difcil que puede ser para el desarrollo total del alumno el enfrentar este tipo de situaciones; es por eso que se hace necesaria una plena comunicacin con los alumnos y con los padres de familia y de ser posible ayudar a tener diferentes platicas o terapias ya sea con los padres o los alumnos para que as el alumno tenga un mejor rendimiento en su proceso de aprendizaje y fomentar una educacin adecuada que empiece desde el hogar. Cabe destacar, que la comunicacin en el entorno familiar debe ocupar uno de los pilares fundamentales en cuanto a la formacin del sujeto, que potencialice y brinde herramientas para una efectiva salida al mundo, en el cual va a verse reflejado, en el modo en el cual va a abordar situaciones y afrontar momentos de crisis.
2.
JUSTIFICACIN
A nivel nacional, se han reportado multiplicidad de denuncias por violencia familiar, las mismas que van desde la agresin fsica hasta la agresin sexual. Se conoce que el promedio de casos de violencia familiar se da en 4 de cada 10 familias, lo cual de por si es alarmante. A nivel nacional, un alto porcentaje de mujeres casadas han reportado denuncias sobre
violencia sufrida por parte de sus esposos. Estos datos son una razn suficiente para poder investigacin. Por otro lado, muchas veces a nivel local, y en nuestro mbito educativo somos testigos de cmo la violencia en los hogares de nuestros alumnos presenta, muchos casos, algn tipo de violencia familiar, que si bien no es visible, al menos sale a relucir en conductas y problemas mostrados por los estudiantes. Por otro lado, consideramos que el estudio del problema de la violencia familiar no necesita ser abordado sobre la base de actos sucedidos o
justificar la importancia de este trabajo de
denunciados, sino que debemos hacerlo orientando los resultados hacia la prevencin de este tipo de problema que afecta a la familia y al nio en su etapa escolar. Asimismo nuestro estudio se justifica en el hecho que los resultados servirn para documentar el problema y recomendar un mecanismo de prevencin de la violencia familiar, y en algn momento en coordinacin con las autoridades locales, promover un ciclo de charlas informativas sobre la problemtica de la Violencia familiar. Tambin los resultados nos permitirn establecer el diseo de estrategias que permitan a los alumnos el mejorar su rendimiento acadmico.
3. IMPORTANCIA
La violencia es uno de los fenmenos ms extendidos de nuestra poca y su impacto se advierte no solo en situaciones de abierto conflicto, sino que incluso, en la resolucin de problemas, a veces muy simples de la vida cotidiana. En esa medida, se puede afirmar, con certeza que muchas personas, en alguna etapa de sus vidas, han sido vctimas de violencia. La violencia intrafamiliar puede dirigirse en contra de cualquiera que tenga menos poder que el abusador incluyendo nios, adolescentes, hombres o madres y ancianos. El problema violencia como muchos piensan, no es un fenmeno moderno, al contrario; durante siglos generaciones de padres y madres, educadores y educadoras, maltrataban a los nios pensando quizs que hacan bien. Tales concepciones ticos - morales de corte tradicional que se mantiene hasta hoy sustentan una educacin vertical, represora, de discriminacin, obediencia, respeto y que, en ltima instancia lo que fomenta es la dependencia. Hoy, a travs de algunas investigaciones, se constata que la violencia existe en nuestro medio en todas sus manifestaciones posibles, aunque
muchas carecen del dramatismo que dibujan otras realidades sociales. Sin embargo los estudios realizados sobre la violencia familiar no han llegado a conocer las dimensiones del problema. Precisamente la adolescencia es una de las etapas de ms importancia en la vida humana, en la que tienen una conducta orientada a experimentar nuevas formas de sentir y actuar, siendo por esto un grupo expuesto a toda una serie de factores que de no conocerse pueden favorecer el desarrollo de afecciones fsicas y/o psicolgicas, entre los factores sealados est precisamente el tema que nos ocupa: Los problemas intrafamiliares y su repercusin en el proceso enseanza aprendizaje de los estudiantes de nivel medio. En nuestro estudio aunque an no se conoce la real magnitud de este problema, s aparecen como motivos frecuentes del bajo rendimiento escolar, los problemas que los alumnos y alumnas de nivel medio manifiestan cuando son vctimas de la violencia intrafamiliar, de all la importancia del estudio de este fenmeno con el fin de buscar o plantear soluciones viables para la erradicacin de dicho problema, o bien ayudar a quienes la viven a superarla mediante una orientacin adecuada.
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Derivado de la problemtica observada en el bajo rendimiento escolar de los estudiantes del Nivel Medio, Ciclo Bsico, se hace necesario profundizar en las causas de este fenmeno, y consideramos que una de ellas son los problemas intrafamiliares a los que estn expuestos. Para esto surge la siguiente interrogante: Por qu los problemas intrafamiliares inciden en el proceso enseanza aprendizaje de los estudiantes de nivel medio?
10
4.1
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

A los estudiantes del III Semestre de la carrera Licenciatura en
Administracin Educativa con Especialidad en Gerencia de la Calidad, de la Universidad Mariano Glvez de Guatemala, sede de Chimaltenango, nos interesa conocer cmo los problemas
intrafamiliares inciden en el proceso enseanza aprendizaje de los estudiantes de nivel medio. A lo largo de nuestra experiencia educativa hemos observado que el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivel medio, se ve influenciado de una manera muy significativa por los problemas que afrontan en el hogar, que van desde asuntos sencillos como la situacin econmica de sus padres, hasta la violencia intrafamiliar a la que se ven expuestos algunas veces. A raz de esto surge la inquietud de profundizar en el tema, para proponer soluciones a fin de brindar herramientas a quienes se dedican a la docencia, y de esta manera contribuir a que se d un cambio en la sociedad mediante la intervencin de los docentes dentro del contexto escolar.
4.2
DELIMITACIN DEL PROBLEMA

La poblacin estudiantil del nivel medio, ciclo bsico del Colegio Mesoamericano de Patzica, del departamento de Chimaltenango, se caracteriza por estar ubicada en el rea rural, con un alto porcentaje de poblacin maya kaqchikel. La mayora de la poblacin subsiste de la agricultura y un alto porcentaje de los padres de familia carecen de una educacin superior. Las condiciones econmicas son
bastante precarias en muchos casos por lo que el asistir a la escuela representa muchas veces un gran sacrificio para los padres de
11
familia, quienes debido a esta situacin se ven obligados a suspender la preparacin acadmica de sus hijos por la falta de recursos para brindarles la oportunidad de ser profesionales. Algunas de las causas que generan la violencia dentro de los hogares de los estudiantes objeto de estudio, tienen que ver con una situacin puramente cultural, donde predomina aun el machismo, rasgo de nuestras sociedades mayas. Otra causa es la falta de
educacin por parte de los padres, quienes debido a su situacin econmica no tuvieron la oportunidad de realizar estudios superiores, ms aun muchos de ellos no terminaron la escuela primaria, por lo que el nivel de escolaridad es muy bajo y esto hace ms difcil la situacin de los problemas que afrontan las familias. El nivel de rendimiento de los alumnos y alumnas del ciclo bsico es de bajo a medio, pues es notorio que las condiciones en las cuales se desenvuelven, no favorece su rendimiento escolar, no solo por la situacin econmica, que en muchos casos los alumnos al terminar la jornada escolar tienen que ayudar a sus padres en el campo. Tambin una alimentacin deficiente en muchos casos, afecta el rendimiento de los estudiantes. La violencia familiar y en general los problemas intrafamiliares a los que se ven expuestos los estudiantes de este establecimiento, influyen de manera directa sobre ellos y se manifiesta en situaciones tales como: Desmotivacin en el desempeo escolar, incumplimiento de tareas, aislamiento de sus compaeros de estudio, agresividad hacia sus compaeros, indiferencia hacia los resultados que obtienen en sus notas de promocin, etc. Para prevenir la violencia intrafamiliar, es necesario orientar a los alumnos y alumnas del establecimiento, integrando en los contenidos
12
curriculares los temas pertinentes que les ayuden a comprender el origen de los mismos, fomentando una cultura de paz y tolerancia, dndoles a conocer los derechos que les amparan. Pero no
solamente los estudiantes necesitan este tipo de orientacin, sino tambin es necesario involucrar a los padres de familia para que esa cultura de violencia pueda erradicarse y todo esto se logra a travs de la mediacin del establecimiento creando un puente de comunicacin entre padres e hijos.
4.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Por qu los problemas intrafamiliares inciden en el proceso del nivel medio ciclo
enseanza aprendizaje de los estudiantes
bsico del Colegio Mesoamericano del municipio de Patzica, del departamento de Chimaltenango?
5. ALCANCES
La investigacin abarca a los estudiantes del Nivel Medio, Ciclo Bsico, del Municipio de Patzica, del departamento de Chimaltenango especficamente los grados de primero, segundo y tercero bsicos, quienes sern el objeto de estudio de nuestro trabajo. De igual manera involucra a docentes y director del establecimiento quienes con su experiencia y observaciones pueden enriquecer nuestra investigacin.
13
6. LMITES
El estudio se realizar en el Colegio Mesoamericano ubicado en el Municipio de Patzica del departamento de Chimaltenango, especficamente a los alumnos y alumnas de primero, segundo y tercero bsicos.
14
II CAPTULO
MARCO TEORICO
1. PROBLEMAS INTRAFAMILIARES
La familia es el primer agente de socializacin con que se enfrenta el nio, sin embargo los cambios culturales ocurridos en los ltimos veinte aos puede afirmarse que la influencia de la familia se ha reducido enormemente, no obstante la familia seguir siendo el factor principal y ms persuasivo de los que influyen en el desarrollo social en la infancia y que repercutir en la adolescencia inclusive en la vida adulta del individuo.
Cuando una familia se encuentra a la deriva y sin direccin clara, decimos que existe un conflicto. En palabras simples, una situacin de tensin hace presin en la familia y se requieren ciertos cambios dinmicos que la estabilicen. Los roles, los valores y los objetivos se pierden y se hacen confusos en la medida que el conflicto siga permaneciendo en el sistema. Los problemas, crisis y conflictos en la familia hacen necesario un cambio, que a su vez llevarn a redefinir un nuevo sistema de relaciones. La escuela es otro agente que est capacitada para identificar y fomentar actividades sociales que unan a nios de diferente nivel socioeconmico y que proporcionen una amplia gama de oportunidades equitativas en el proceso de socializacin (Peter Southwick/Stock, Boston)
1.1. ORIGEN
El abuso de autoridad por parte de un miembro de la familia genera inestabilidad y disgustos dentro de la relacin afectiva de los integrantes de la misma; a este tipo de abuso se le define como violencia
15
intrafamiliar, la cual se caracteriza por la agresin fsica, moral, emocional y psicolgica en cualquiera de sus manifestaciones. Estos problemas son el resultado de la falta de comunicacin que existe entre los integrantes de la familia, debido a la influencia de factores externos como lo son los medios de comunicacin, la tecnologa (televisin,
internet, celulares) los cuales han insensibilizado al individuo debido a los contenidos violentos que se transmiten con frecuencia sin que exista un adecuado control por parte de las empresas que programan estos medios audiovisuales, y ms an sin el debido control de los padres de familia.
No
es
extrao
entonces
que
aquellos
que
estn
expuestos
constantemente a este tipo de imgenes e informacin, en este caso los estudiantes, interioricen e imiten lo que ven, al grado que lo acepten como algo normal e inconscientemente lo incorporen en su diario vivir demostrando actitudes y practicas violentas que en el futuro influirn en los problemas que se manifiesten dentro del hogar.
La falta de comunicacin entre padres e hijos ha disminuido en los ltimos aos lo cual ha generado que sean demasiado permisivos o que proyecten en sus hijos sus propias frustraciones, de igual manera existen parejas que utilizan a los nios en sus disputas, abuelos que desautorizan a los padres debatiendo las actitudes del cmo corregir a los hijos. Los conflictos familiares son mltiples y diversos, pero casi
todos obedecen a la falta de lmites y jerarquas claras que no se expresen de la forma correcta.
Se considera que una familia es funcional o sana cuando funciona como un sistema abierto, con vnculos y lmites con el exterior e
integrado en el tejido social, que cumple una funcin de amortiguacin social entre el sujeto y la sociedad; que busca el crecimiento y el
16
bienestar de todos y se mantiene con el cambio o la evolucin de todos; que asume los distintos roles que le llegan al integrarse en ella nuevos miembros y en el que hay una comunicacin abierta, clara y directa. La aparicin de un problema en la familia, por lo general, coincide con algn cambio afectivo o no previsto que amenaza con alterar el equilibrio. Las familias entran en crisis por una desgracia inesperada, por el fallecimiento de uno de sus integrantes, por problemas
estructurales o por cambios en el ciclo de vida.
AUTORIDAD INCOHERENTE La estructura familiar es el conjunto de pautas que determinan cmo se organiza una familia: la jerarqua, los lmites y los subsistemas. La familia es sana cuando la autoridad est depositada en los padres y los lmites son claros. Los progenitores que no actan como padres asumiendo la responsabilidad de establecer las normas o que son permisivos, llevan a sus hijos a hacer de padres. Y cuando a un nio no se le deja actuar como tal, se siente abrumado por un exceso de responsabilidad: se le sobrecarga pronto de tareas adultas y se enfrenta a un complejo dilema por su lealtad a los padres; por satisfacer la necesidad de stos reprime sus propias necesidades de nio, postergndose as el ritmo de su proceso de crecimiento,
impregnndose las relaciones con sentimientos de depresin, clera o tristeza.
SUBSISTEMAS Y ALIANZAS La pareja que forma el subsistema conyugal tiene que tener unos lmites claros de uno para con el otro y unos valores y unas expectativas comunes. Entre sus miembros debe estar claro el tema de la fidelidad o exclusividad, el tiempo con los amigos del otro, las relaciones con la familia extensa. Las alianzas que se establecen entre los miembros de un mismo subsistema son alianzas sanas. Por
17
ejemplo: los padres que se alan para defender las normas que imponen a los hijos, o los hermanos que se unen para defender el horario de vuelta a casa o para negociar con sus padres el tiempo de ver la televisin. Una alianza es menos sana cuando se da entre miembros de distintos subsistemas. Es grave, por ejemplo, que un cnyuge desautorice sistemticamente al otro delante de un hijo, o que un hermano se chive continuamente de otro ante un padre.
PROBLEMAS NO RESUELTOS A veces los hijos pueden presentar sntomas causados por problemas no resueltos entre los padres. Por ejemplo, hay ocasiones en que los hijos que han sido rbitros en las peleas de sus padres empiezan a pelearse con sus hermanos. Otro ejemplo de familia patolgica es aquella en la que los nios son utilizados como objetos sobre los que los padres proyectan muchos sentimientos y actitudes conscientes e inconscientes.
UTILIZACIN DE LOS HIJOS Otro caso es el de la familia en la que los hijos se ven atrapados en una lucha de poder entre los padres, como suele suceder en los casos de separacin; o entre stos y su familia de origen, como ocurre en el caso de los abuelos que se alan con los nietos en contra de sus padres y les consienten cosas que los padres les han prohibido. Tambin se da patologa cuando los nios son percibidos como generadores de conflictos, vividos como fuentes de dependencia, en el caso de hijos no deseados o de padres adolescentes o inmaduros. A veces, los nios tambin son utilizados para gratificar las necesidades insatisfechas de dependencia. Es el caso, por ejemplo, de una persona que busca tener un hijo para as conseguir unirse a otra persona. Otras veces, los nios sirven para que sus padres salden la deuda que tenan con los
18
progenitores: es el caso de quienes deciden tener un hijo porque sus propios padres as lo hubieran deseado y no por deseo propio.
CAMBIOS DE CICLO VITAL Hay momentos de crisis en todas las familias que son universales y que corresponden a los cambios de ciclo vital: Emancipacin. Supone la separacin de los padres y otros familiares, la diferenciacin de la persona respecto a la familia de origen y la afirmacin en el trabajo. Matrimonio. Matrimonio, pareja, nueva familia significan compromisos adicionales y exigen un cambio con respecto a la familia de origen. Si la nueva pareja no hace adecuadamente la separacin de la familia de origen, si sigue muy involucrada y comprometida con ella, puede que siga desempeando en su actual familia el rol que tena asignado en la de origen.
Si uno se mantiene leal a su familia de origen, no puede asumir fcilmente compromisos con su actual familia. A la inversa, cuando uno no se siente amado por su familia de origen, no puede transmitir confianza y sentido de la lealtad a su pareja. Nacimiento de los hijos. Si la familia no posee una estructura muy estable, cuando crece, puede experimentar caos, desorganizacin o incluso entrar en crisis, porque un nuevo miembro supone el reajuste de la pareja para incluir al hijo, y el de la familia extensa para incluir tambin los roles de abuelos. Adolescencia de los hijos. La adolescencia de los hijos suele coincidir con problemas de la pareja propios de estos periodos medios de la vida (la crisis de los cuarenta, comienzo de las preocupaciones por la generacin de los abuelos). La familia, incluso con una estructura estable y una buena diferenciacin entre los sistemas, puede entrar en crisis. Por eso, tiene que aumentar la flexibilidad en los lmites familiares y permitir al adolescente entrar y salir del sistema. Emancipacin de los hijos. Cuando se emancipan los hijos, tiene que
19
haber una renegociacin del sistema de pareja, desarrollar una relacin con los hijos de adulto a adulto, incluir a la familia poltica y a los nietos en el sistema, incluso afrontar las enfermedades y muerte de los padres y abuelos. ltimas etapas de la vida. Hay que aceptar el cambio de roles generacionales, mantener el funcionamiento de la familia a pesar del declive fsico, apoyar a la generacin mayor, afrontar la muerte ajena y preparar la propia.
CONFLICTOS LATENTES Con la crisis se producen ciertos cambios: se flexibilizan los lmites y las reglas, y los roles se confunden; las expectativas y las prohibiciones se relajan, las metas y los valores pierden importancia; los conflictos irresueltos se reviven, apareciendo la culpa y aumentando la tensin familiar. La ansiedad en torno a este cambio activa conflictos latentes. El problema puede ser un medio de evitar este cambio amenazador. Por ejemplo, la aparicin de una enfermedad importante en un hijo evita una separacin de los padres. Otras veces, el problema favorece el cambio: por ejemplo, tras la muerte de un hijo, los padres se separan. En una relacin equilibrada entre padres e hijos, el nio tiene la libertad de ser nio, desarrolla sus intereses y actividades infantiles, se va a identificar poco a poco con sus progenitores; a medida que va dominando las tareas adecuadas para su edad, se va a estimular y alentar la autonoma del nio, los padres le van a ir dejando asumir responsabilidades siempre bajo su supervisin y asumiendo su responsabilidad como padres. De esta manera, van preparando al hijo para el papel que asumir en el futuro. El padre bueno es el que ayuda a crecer y a separarse con independencia. Mar Garca Orgaz. Psicloga clnica.
20
2. PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
LA ENSEANZA El propsito esencial de la enseanza es la transmisin de informacin mediante la comunicacin directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo. Como resultado de su accin, debe quedar una huella en el individuo, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante que, en forma de conocimiento, habilidades y capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de apropiacin.
EL APRENDIZAJE El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la adquisicin de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retencin pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, adems, a la solucin de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.
EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE Se estudia la unidad didctica del proceso enseanza-aprendizaje, donde la primera, con todos sus componentes, debe considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad prctica del hombre, que en ltima instancia, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad objetiva. Se exponen algunos elementos conceptuales bsicos relacionados con el aprendizaje, un proceso de naturaleza compleja, cuya esencia es la adquisicin de nuevos conocimientos, habilidades o
capacidades.
21
CARACTERSTICAS Las principales caractersticas de la educacin son:
a) Funcin receptiva.
La educacin implica, por una parte, recepcin o captacin adecuada de informacin proveniente de fuentes diversas, especialmente de agentes educativos; por otra, la seleccin y transformacin de la misma, para integrarla en sentido configurativo y formativo.
b) Influencia humana.
La educacin requiere la influencia o contacto humano, la presencia del hombre que acta como modelo, como emisor y como interventor; lo que posibilita la emergencia de estmulos, informacin, patrones u objetivos, normas conductuales, sanciones, puestas en accin, contextos congruentes, etc., que permitan al educando elaborar o construir su personalidad de acuerdo con un patrn determinado. Es pues, en primera instancia una intervencin, directa o encubierta, de un hombre sobre otro.
En la actualidad no necesariamente se necesita de la intervencin humana ya que los diversos medios audiovisuales acaparan o informan de cualquier tema al estudiante o interesado que necesite informacin.
c) Finalidad.
La educacin requiere y exige la presencia de una finalidad, objetivo, patrn ideal, etc., que oriente el proceso y la accin. No es un proceso azaroso o descontrolado. Por ello se distingue del mero acontecer biolgico, social, etc.
d) Intencionalidad.
La intencionalidad es sustantiva en el proceso educativo. La educacin trata de que el hombre "se construya" su personalidad de acuerdo con un patrn prefijado. Por eso, la educacin es un proceso intencional. Esta
22
intencionalidad que reside en un principio en el educador, debe ser asumida progresivamente por el educando, para que sea autor de su concreta, singular e irrepetible personalidad.
e) Perfeccionamiento.
La educacin hace referencia a perfeccionamiento u optimizacin, ya que valora ms al hombre al elevarse su nivel de determinacin o libertad, porque le permite alejarse, distanciarse o desvincularse de las respuestas y liberarse de los estmulos, pudiendo proyectar su conducta antes de realizarla, lo que supone un factor de control y previsin de consecuencias.
f)
Proceso gradual. La educacin es un proceso gradual, que permite desde cada nivel alcanzado elaborar y aspirar a los siguientes.
g) Proceso integral.
La educacin es un proceso integral que se refiere y vincula a la persona como unidad y no a dimensiones o sectores de ella. Es la persona, unidad radical, quien se educa. Las expresiones diferenciales de educacin slo indican acentos de dimensiones, pero no ruptura o parcialismo, porque todos ellos incluyen el proceso integral.
h) Comunicacin.
La educacin es una relacin interpersonal por la que alguien (emisor /educador) transmite a alguien (receptor / educando) un determinado mensaje (contenido educativo) mediante un canal apropiado (medio), con la finalidad de mejorar al destinatario en algn aspecto.
i)
Proceso activo La educacin es proceso activo del sujeto que se educa. Slo el hombre "se construye" por su actividad. El educador promueve, interviene, pero no
23
educa. Es la puesta en accin de la persona la que genera el proceso educativo. La educaci6n implica accin. En cuanto proceso, deben concurrir en ella la actividad del educador y la actividad del educando; lo activo tiene, pues, un doble sentido:
Atendiendo a la funcin del educador, que trata de influir sobre otros y favorecer en ellos procesos perfectivos sistematizados, es decir,
estructurando en ellos ideas, necesidades, actitudes, etc., para presentarlas de modo ordenado y coherente. Ello est en relaci6n con el diseo de una programacin de aula propia que abarca desde el establecimiento de objetivos, contenidos, actividades, temporalizacin, medios, y evaluacin, hasta el feed-back que revisa todo el proceso.
Atendiendo a la funci6n del educando, ste no slo recibe informaciones, sino que las decodifica, las clasifica, establece relaciones con informaciones previas, las aplica en definitiva, las integra activamente en una estructura personal.
j)
Proceso temporal. La educacin es proceso temporal, porque se identifica con la vida. El hombre est y es permanentemente inacabado y su "construccin" le ocupa su tiempo vital.
3. LOS ACTORES DENTRO DEL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

EL MAESTRO Es el recurso ms caro e importante de la clase. Como maestro, ha de revisar con frecuencia la forma en que emplea su tiempo para fomentar el aprendizaje de los nios. El advenimiento de la microelectrnica y el aprendizaje asistido
24
por ordenadores llevan consigo la necesidad de reconsiderar el rol del maestro, quien debe estar constancia con los avances tecnolgicos.
Los deberes profesionales respecto a su labor: planificar y preparar los cursos y las clases. educar, segn sus necesidades, a los alumnos asignados, incluida la especificacin y calificacin del trabajo realizado por el alumno en la escuela y fuera de ella. evaluar, registrar e informar del desarrollo y avances de los alumnos; promover el progreso y bienestar general de los alumnos. Entre otras.
EL ALUMNO Los alumnos son aquellos que aprenden de otras personas. Los alumnos deben trabajar en equipo para cumplir una tarea en comn. Debe quedar claro el objetivo del grupo. Todos los estudiantes deben ser responsables de hacer su parte de trabajo y de poner a disposicin de todos los miembros del grupo el material correspondiente para tener dominio de todo el material que se va a aprender. Los alumnos deben interactuar cara a cara, por lo que es necesario un intercambio de informacin, ideas, razonamientos, puntos de vista para que exista retroalimentacin entre los miembros del grupo.
PADRE DE FAMILIA La familia tiene un papel fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos, del apoyo que se les brinde depende el xito que tengan en la escuela. El objetivo comn, conseguir la mejor educacin para sus hijos e hijas. Debemos cuidar nuestras relaciones y procurar que sea un paso facilitador para consecucin de este objetivo, la escuela debe plantearse tambin en que mbito adems de los estrictamente legales solicitara o aceptara la colaboracin de los padres y las madres. Con este refuerzo podremos conseguir una imagen mejor, una consideracin social mejor y
25
establecer las bases para una buena relacin que facilite el aprovechamiento de los recursos que las madres y los padres individualmente o como asociacin pueda aportar. La educacin es un medio de mejoramiento integral de la personalidad de todo individuo, y la familia es unas de las instituciones encargadas de ello; ya que la educacin comienza por el hogar es all donde se inculcan y adquieren valores tico, morales, religiosos que contribuyen a la formacin integral del individuo. La familia es la gua y modelo de conducta ante los hijos. Vincular la relacin familia escuela, sostener una comunicacin fluida, para generar cambios en el proceso enseanza aprendizaje mediante la integracin de la familia en el contexto educativo con el propsito de desarrollar en cada estudiante sus capacidades del saber, del saber hacer y del ser con la participacin de los padres. Reconocer la importancia de las nuevas perspectivas respecto al aprendizaje con la mirada puesta en los padres y madres y el papel que desempean. Aquellos nios cuyos padres estn pendiente en todo momento de sus actividades, de lo que hizo y dejo de hacer en la escuela, de apoyarlos en todo, generalmente son nios que su proceso enseanza-aprendizaje es un xito.
4. NIVEL MEDIO
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO GUATEMALTECO El sistema educativo de Guatemala divide la enseanza en cuatro niveles:
- Educacin Pre-primaria - Educacin primaria - Educacin Media, que a su vez se subdivide en dos ciclos Bsico Diversificado - Educacin superior y universitaria
26
4.1. DEFINICIN
LA EDUCACION MEDIA La educacin media o secundaria es la que tiene como objetivo capacitar al alumno para proseguir estudios superiores o bien para incorporarse al mundo laboral. Al terminar la educacin secundaria se pretende que el alumno desarrolle las suficientes habilidades, valores y actitudes para lograr un buen desenvolvimiento en la sociedad. En particular, la enseanza secundaria debe brindar formacin bsica para responder al fenmeno de la universalizacin de la matrcula; preparar para la universidad pensando en quienes aspiran y pueden continuar sus estudios; preparar para el mundo del trabajo a los que no siguen estudiando y desean o necesitan incorporarse a la vida laboral; y formar la personalidad integral de los jvenes, con especial atencin en los aspectos relacionados con el desempeo ciudadano. Puede ser una educacin secundaria comn para todos los alumnos o diversificada en vas formativas segn las salidas posteriores. Las modalidades, a la vez, pueden tener diversas
especializaciones y orientaciones que permiten formarse en temas especficos.
4.2. ETAPAS Y CICLOS

CICLO BASICO (13-15 aos) La Constitucin de la Repblica tambin fija la obligatoriedad de la educacin en el ciclo bsico. Su asignacin presupuestaria es reducida, lo cual no permite la implementacin de programas para mejorar su cobertura o calidad. Su finalidad fundamental es la de proporcionar al estudiante con una cultura general, pero sta es tan "general" que en la mayora de las veces el estudiante termina "conociendo" un poco, de las diversas materias que se le imparten.
27
CICLO DIVERSIFICADO (16-18 aos) La Constitucin Poltica de la Repblica no obliga a cursar el ciclo diversificado. En el sector pblico no se recibe material educativo ni hay capacitacin sistemtica para los docentes; la mayor parte de los programas vigentes fueron elaborados en 1965, sin haber sido
actualizados. Tiene como finalidades la capacitacin de los estudiantes para continuar estudios superiores, instruidos en la realidad nacional y dotarlos de conocimientos terico-prcticos que les permitan a quienes no continan en la universidad, incorporarse a la actividad productiva de la nacin, como elementos aptos para contribuir a su desarrollo.
En la actualidad se ofrecen 142 carreras, con especializacin en las reas de perito, bachillerato, magisterio y secretariado. En los ltimos aos se han creado carreras que pretenden responder a ciertos avances tecnolgicos en computacin, finanzas y mercadotecnia en particular.
4.3. CARACTERSTICAS
Se puede hacer referencia a algunas caractersticas predominantes en el sistema educativo guatemalteco. En cuanto al nivel pre-primario se podra decir que ste no logra satisfacer las demandas de educacin preprimaria. Este servicio educativo se encuentra concentrado
predominantemente en la capital. En cuanto al nivel primario conviene cuestionar varios aspectos; en primer lugar la eficiencia interna del nivel primario es sumamente baja, y se refleja en un elevado porcentaje de desercin, repitencia, ausentismo y baja promocin, lo que provoca un incremento anual absoluto del nmero de analfabetos funcionales y una elevacin de los costos de funcionamientos.
28
En segundo lugar la proporcin de egresados de la escuela primaria, en el rea urbana, supera en casi cinco veces la del rea rural. El bajo porcentaje en sta ltima es debido al nmero elevado de escuelas incompletas que ocasionan una desercin forzada a partir del cuarto grado. Finalmente, el contenido curricular de la educacin primaria sigue siendo poco adecuado para las necesidades del rea urbana y rural y para su integracin a las actividades productivas. En cuanto a la educacin media sigue siendo exclusivamente lineal y dirigida a la continuacin de estudios superiores y a la consecucin de un ttulo. Lo anterior acenta los desequilibrios entre la produccin del sistema educativo y el mercado de trabajo. Tambin el origen socioeconmico del estudiante sigue condicionando su ingreso al sistema, su permanencia y su egreso del mismo. Existen profundas desigualdades en la distribucin regional de las oportunidades educativas en todos los niveles del sistema. Igualmente el sistema educativo no propicia la participacin de la comunidad en el proceso educativo. Otro problema sigue siendo que el sistema educativo se limita generalmente a transmitir los modelos cientfico-tecnolgicos que provienen de los pases avanzados y no fomenta la crtica de estos modelos que en muchos casos no se adapta a la realidad guatemalteca. Por ltimo, el bajo porcentaje destinado a la educacin en el presupuesto nacional es uno de los factores causantes de los problemas de poca cobertura y expansin de la educacin.
5. LEGISLACIN QUE RIGE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR.

La Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, establece a la familia como la base fundamental de la sociedad. Y entre los fines del Estado, est el de brindar seguridad ciudadana. Esto es, fortalecer a la familia
29
guatemalteca, para evitar que de
hogares en apariencia, bien integrados,
emerjan potenciales delincuentes. El Estado proteger la salud mental y moral de los menores de edad y los ancianos. Les garantizar su derecho a la
alimentacin, salud, educacin y seguridad y previsin social. Violencia Intrafamiliar. La violencia intrafamiliar, constituye una violacin a los derechos humanos y para los efectos de la presente ley, debe entenderse como cualquier accin u omisin que de manera directa o indirecta causarse dao o sufrimiento fsico, sexual, psicolgico o patrimonial tanto en el mbito pblico como en el privado, a persona integrante del grupo familiar, por parte de parientes o conviviente persona integrante del grupo familiar, por parte de parientes o conviviente o ex conviviente, cnyuge o ex cnyuge con quien se haya procreado hijos o hijas. Articulo No.1 ley para prevenir, sancionar y erradicar la violencia intrafamiliar
Para garantizar la seguridad de las personas, protegerlas de malos tratos o de actos reprobados por la ley, la moral o las buenas costumbres, los jueces de Primera Instancia decretarn, de oficio o a instancia de parte, segn las
circunstancias de cada caso, su traslado a un lugar donde libremente puedan manifestar su voluntad y gozar de los derechos que establece la ley. El fenmeno o problemtica en referencia a la violencia intrafamiliar lo constituye el hecho de que hoy da se resuelven en la misma forma o va de la medida cautelar de seguridad de personas, el mismo Ministerio Pblico, remite la mayora de casos de violencia intrafamiliar al Juzgado de Familia para que contine el trmite medidas de seguridad.
La violencia intrafamiliar en el Cdigo Penal No existe en el Cdigo Penal la idea de violencia considerada como tal.
Existen por otro lado, los delitos relativos a las lesiones, la agresin, sin embargo no se considera idnea estas figuras para la idea que se estudia. Ya
30
sea que ste sea infantil o sobre el cnyuge (hombre o mujer). Por otro lado, el nico cdigo que lo considera, si queremos tomarlo literalmente as, es el Cdigo Civil, cuando lo plantea como causal de divorcio, sin embargo an as, tan solo se refiere de una forma diversa a "Los malos tratos".
Tomando la concepcin de que el maltrato produce dao en diversas formas, sobre el sujeto pasivo, toda manifestacin de maltrato produce tambin resultan de poco reparo por la legislacin
efectos, que en su mayora vigente.
El Decreto 17-73, de Congreso de la Repblica de Guatemala, seala una serie de ilcitos, que pueden tener relevancia para el presente tema. Resulta menesteroso, aportar una reflexin, puesto que algunos de los que se oponen a la vigencia del Cdigo de la Niez y la Juventud, se fundamentan en la idea de que, figuras como el abuso fsico que pretende regular el Cdigo, ya se encuentran en otros cuerpos legales como el Cdigo Penal.
Leyes que regulan la violencia intrafamiliar en Guatemala. La constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala Cdigo civil Cdigo penal Ley de la niez y la adolescencia Ley para prevenir sancionar y erradicar la violencia intrafamiliar.
El Decreto 97-96 del Congreso de la Repblica de Guatemala, se pone en vigencia en el ao de 1996, conteniendo una serie de procedimientos y conceptos en torno a esta materia que sin embargo, no previenen ni mucho menos erradican, la violencia intrafamiliar, instalada en el seno del hogar
guatemalteco desde siempre y en aumento en las ltimas dcadas.
La cultura de violencia que se vive en la sociedad guatemalteca, reflejada principalmente en el maltrato intrafamiliar y ejercida directa y ms
31
frecuentemente sobre los miembros ms indefensos de la familia, es decir, los menores de edad, constituye un lastre que nuestro pueblo debe sancionar hasta su erradicacin al nivel ms tolerable, cuando mucho mejor sera que desapareciera del espectro social dicha situacin. La forma legal de enfrentar dicho fenmeno, que encuentra sus causas en aspectos socio econmico, cultural e histrico de nuestro pueblo; es nicamente a travs de dos medios. Por un lado, el aspecto sustantivo que se puede legislar en los distintos cuerpos legales y segundo, el aspecto procesal por medio del cual se da atencin y ulterior sancin a las denuncias que sobre maltrato infantil o
violencia intrafamiliar se pueden llegar a precisar.
En el primero de los casos, se puede decir que la legislacin necesaria en el pas, ya existe. Ya es realidad una estructura legal completa con respecto al tema del maltrato infantil o violencia en la familia. El Cdigo de Menores, la Convencin Sobre derechos del nio y la Ley para Prevenir, sancionar y erradicar la violencia intrafamiliar, son algunos de los cuerpos legales que testimonian lo aseverado anteriormente.
LUGARES EN DONDE SE PUEDE DENUNCIAR LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
Toda actividad profesional y no profesional, en la que el sujeto se relaciona con menores de edad, de forma constante y personal, es propicia para
detectar a nias o nios que han sido maltratados o en su caso abusados sexualmente. Entre las principales actividades en las que se presenta esta oportunidad de deteccin relacionada, encontramos: A los docentes, Pediatras, Psiclogos, Mdicos en general, maestros y Psiclogos,
Trabajadores Sociales, y ms especialmente, bomberos, paramdicos y la polica. En Guatemala, la omisin de denuncia es un hecho punitivo, adems que para los funcionarios pblicos que su actividad supone como objeto
32
principal la relacin con menores, por razn de su cargo, la denuncia es doblemente obligatoria.
PROCURADURA DE LOS DERECHOS HUMANOS Por medio del Acuerdo SG-90 de fecha 14 de diciembre de 1990, el cre la figura del
Procurador de los Derechos Humanos, de esa fecha,
Defensor de los Derechos de la Niez. Actualmente esta instancia cuenta con atencin al pblico, a cualquier persona, que desee dar parte sobre alguna irregular forma de tratamiento a menores e incluso de los casos de maltrato infantil. Sin embargo, la atencin de esta entidad, est afectada por el caso que trate. Es decir, si se presenta un caso de maltrato de los constitutivos de delito, debe por ley, denunciar el hecho. En caso contrario, es decir, que sea un hecho no ilcito, como maltrato emocional su actuacin se ve limitada a la investigacin y la sugerencia o inquietud de otros agentes
La denuncia a esta instancia puede presentarse en forma verbal, con la facilidad de presentarla por va telefnica. De tal forma que puede llegar a ser denuncia annima.
6. POSIBLES SOLUCIONES PARA CONTROLAR LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR.

Por qu debemos estar en contra de la violencia intrafamiliar y su incidencia en el proceso educativo? Porque la raz de la educacin de cada persona se basa en el seno familiar. Si existen familias amorosas, es ms probable que haya gente con ms valores para formar una mejor sociedad. Aunque no siempre es el caso, una persona que crece en un hogar con violencia intrafamiliar tiende a ser una mala persona que afecta la vida de otros, es decir, delincuentes, asesinos, etc. Hay
33
que trasmitir el amor de generacin en generacin, para dejar un legado de valores, cario y respeto.
Existe
diversidad de comentarios sobre la violencia intrafamiliar y su
incidencia en el proceso enseanza aprendizaje, posiblemente algunos estn a favor, por la simple razn que consideran que es la nica manera de influenciar en el adolescente y lograr un cambio de conducta. Entre estos comentarios que dan respuesta a la interrogante podemos mencionar:
Por qu la violencia no es mtodo de enseanza adecuado?, porque la violencia puede ser la peor agresin que existe, pues te marca
psicolgicamente mas all de las cicatrices que pueda dejarte, nadie tiene derecho de crecer en un entorno violento, si no de crecer satisfaciendo necesidades mnimas. Las personas violentas son reprimidas, que se desahogan con quien pueden, y que marcan por el resto de sus vidas a las personas afectadas.
La violencia en general es dolorosa, pero es mucho ms doloroso que te lastime alguien en quien confas o a quien amas o al menos se supone que debes amar, porque si tu familia te maltrata, que puedes esperar de las dems personas? eso crea inseguridad, sentimientos de poco valor personal y desconfianza exagerada en los dems. Porque la violencia se vuelve un hbito que afecta a la sociedad dando inseguridad en las calles de nuestro bello pas, perjudicando a su poblacin y el desarrollo socioeconmico. Tomando en cuenta que los estudiantes actuales son los futuros ciudadanos que gobernaran el pas por lo cual se debe brindar una educacin integral iniciando en el seno del hogar.
La violencia mata los sueos, la creatividad, los anhelos, las metas y objetivos de los estudiantes, provocando as el fracaso en el desarrollo de su aprendizaje. Lo que viene a limitar el desarrollo de una sociedad.
34
Porque afecta no solamente fsica y psicolgicamente a los que son vctimas de ella en particular a los adolescentes quienes son los ms vulnerables y que sus efectos repercuten en el rendimiento escolar.
La educacin es la base de toda sociedad y una sociedad violenta generar ms violencia en sus generaciones futuras. En la profesin docente es normal escuchar a estudiantes que manifiestan ser agredidos por parte de sus hermanos u otro familiar, lo que genera que el victimario se llene de rencor manifestndolo en una personalidad violenta y agresiva hacia los dems, por lo cual se debe educar para la vida, con amor y responsabilidad, de esta manera la violencia que vive el adolescente disminuir.
La violencia pude verse reflejada de diferentes formas:
No es natural, es aprendida, no est en las caractersticas biolgicas de ser hombre o mujer. Es producto de la desigualdad de gnero (hombre-mujer) Viola los derechos humanos y afecta la salud mental y fsica de las personas en la familia Lesiona la estructura familiar. Provoca desintegracin familiar.
Vivir sin violencia en la familia significa:
Amor hacia las dems personas, comenzando por la familia. Valorar la diversidad y promover la equidad de los miembros de la familia (nios, nias, adultos mayores, personas con alguna discapacidad, mujeres y hombres).
Tomar las decisiones de manera comprometida y democrtica. Aprender a resolver conflictos sin violencia.
35
LAS SITUACIONES QUE SE MANIFIESTAN NORMALMENTE EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE POR PARTE DE LOS PADRES Y MAESTROS SON LAS SIGUIENTES:
VIOLENCIA EMOCIONAL, PSICOLOGICA Y VERBAL Gritos Comentarios desagradables Insultos Aislamiento Insistir siempre en tener la razn Groseras Controlar el tiempo y las salidas Inventar reglas absurdas y castigos por no cumplirlas Ofensas Impedir que el adolescente planifique sus actividades Burlas Controlar las llamadas telefnicas Amenazas Esconder o destruir sus pertenencias humillaciones Quitar las llaves de la casa o coche Desprecios Esconder o leer la correspondencia Desaires Indiferencia Encolerizarse por resultados acadmicos Prohibiciones Criticas constantes Ridiculizaciones descalificaciones Intimidaciones Manipular al adolescente
Hacer que la vctima se sienta culpable.
36
Hoy en da existen
profesionales e instituciones donde se realizan talleres y
charlas para formarse de una manera ms civilizada y libre de violencia, esto hay que verlo como una competencia que puede desarrollarse, pues nadie nace sabiendo ser padre, madre, hijo o profesional y tampoco hay muchos modelos de referencia.
Es necesario fortalecer la comunicacin dentro de la familia. No es algo nuevo pero si lo ser si hay un apoyo decidido para implementarla como una forma de prevenir y disminuir las peleas, el maltrato fsico y psicolgico tan habitual en nuestras interacciones familiares (tambin laborales, y en la calle, pero se debe partir por casa).
Por otra parte falta un verdadero compromiso por parte de los profesionales del rea social; no decimos que no exista, pero hace falta revivirlo y fomentarlo. Transformar las reas de trabajo social, en reas multidisciplinarias, salud, educacin, etc. Que el verdadero motivo de los profesionales que participan directamente en estos escenarios sociales, sea sentirse comprometidos con la solucin de este tipo de flagelos de la sociedad, como ley en un post anterior. Probablemente los bajos sueldos de los trabajadores sociales son poco alentadores, y eso resulta lamentable, porque el trabajo en las zonas de escasos recursos es interminable, sobre todo en los temas de violencia intrafamiliar como resultado de la desesperanza, pero aun as, resulta gratificante para quienes realmente aman lo que hacen. Es necesario que exista ms conciencia, ms inters, y menos sentido de lucro en nuestras acciones y trabajo. Si todos pusiramos de nuestra parte, nuestra sociedad mejorara y dejara de ser tan individualista.
37
III CAPITULO
MARCO METODOLGICO
1. OBJETIVO GENERAL
Identificar los problemas que inciden en el proceso de enseanzaaprendizaje en los estudiantes del nivel medio.
2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Proporcionar a la poblacin en generalas informacin concerniente a las causas que provocan los problemas intrafamiliar. Tomar decisiones en cuanto a los resultados que se obtengan Proponer estrategias en beneficio de erradica los problemas
intrafamiliares. Disear alternativas para apoyar a los estudiantes que han sigo
perjudicados por los problemas intrafamiliares. Evaluar los problemas intrafamiliares y sus repercusiones en el sistema educativo.
3. METODOLOGA
3.1
ANALTICO
Permite en el proceso de investigacin estudiar los hechos y fenmenos, separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la relacin y organizacin entre ellos.
3.2
DEDUCTIVO
A travs de l se infiere en proposiciones particulares de premisas universales ms generales.
38
3.3
INDUCTIVO
Con l se generaliza el conocimiento obtenido en una ocasin semejante que pueda presentarse en el futuro.
3.4
CUANTITATIVO
Se utiliza para cuantificar y tabular detalladamente las situaciones, eventos, resultados, experiencias y pensamientos de la muestra y/o poblacin sujeta de investigacin; tal y como ellos lo expresan durante la investigacin de campo.
3.5
CUALITATIVO
Permite describir los diferentes puntos de vista de los investigadores respecto al proceso investigativo y la informacin expresada de los sujetos de investigacin.
4. SUJETOS DE LA INVESTIGACIN
Los docentes y alumnos del nivel medio, ciclo bsico del Colegio Mesoamericano de Patzica, Chimaltenango.
4.1
POBLACIN 19 docentes y 79 alumnos que equivalen al 100% .
4.2
MUESTRA 19 docentes y 63 alumnos.
4.3
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Para objeto de nuestro estudio se utiliz una encuesta con interrogantes investigacin. acordes a los puntos medulares de nuestra
39
V CAPITULO
MARCO OPERATIVO CRONOGRAMA DE ACTIVIDAES
MESES No. SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 ACTIVIDADES organizacin de equipo de trabajo y elaboracin del reglamento de convivencia Lluvia de ideas para definir el tema de investigacin Viabilidad, factibilidad del tema y eleccin del tema Planteamiento del problema Elaboracinde fichas bibliografas enfocadas al tema de investigacin Elaboracin del marco conceptual Determinacin del macro metodolgico Elaborar el marco terico Encuestas Descanso Revisin de la informacin de Seminari0 Impresin de Seminario Elaboracin de estructura para la presentacin del Seminario Presentacin de Seminario a las autoridades 2 3 4 1 2 3 4 FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 12
13
14
40
PRESUPUESTO
DESCRIPCIN
CANTIDAD
PRECIO UNITARIO
PRECIO TOTAL 50.00 25.00 50.00 12.00 100.00
Impresiones Uso de Internet Discos Fotografas Otros gastos Presentacin Seminario Seminario copias) Impreso (3 de
50 5 10 4
1.00 5.00 5.00 3.00
237.50
237.50
75.00
225.00
TOTAL
699.50
41
CONCLUSIONES:
El fenmeno de violencia que en la actualidad vive la poblacin estudiantil, responde a la interaccin de una serie de variables vinculadas a aspectos colectivos, personales, histricos, polticos, culturales, sociales; por lo tanto, las medidas encaminadas a analizar, prevenir o transformar el contexto de violencia, deben tomar en cuenta esta complejidad. La misin de la escuela debe ser la liberacin de todos los ciudadanos de la ideologa que legitima la exclusin y la desigualdad en la distribucin del bien social de la educacin. El camino a la liberacin se logra a travs la internalizacin de herramientas intelectuales que faciliten el dilogo y a la investigacin crtica de los conocimientos. La erradicacin de la violencia sistmica de la escuela y la violencia juvenil que afligen a los guatemaltecos demanda negociar y transformar la estructura institucional de la escuela. Todo esto requiere la reflexin y anlisis profundo y honesto sobre los conocimientos en materia educativa principios tericos, metodologas, curriculum y por supuesto de mucha importancia, los programas de preparacin de maestros, y la firme conviccin de que la educacin formal es posible en un ambiente de cooperacin. En trminos generales podemos decir que la familia es la base fundamental para el desarrollo de los adolescentes, en todo los aspectos de su formacin personal, claro tambin otro aspecto relevante es pues la posicin econmica que tenga las familias, para que haya una estabilidad en el manejo de las emociones y para salvaguardar el bienestar del hogar, sin ello los hogares son ms propensos a propiciar zozobras en el trato a los adolescentes.
42
RECOMENDACIONES
En relacin a la familia, es importante potenciar su papel como agente socializador para la paz. En este sentido sera importante profundizar en el anlisis de los cambios que han sufrido los grupos familiares, los modelos paternos, las formas de relacin y convivencia, podra ser til para rescatar elementos que deban fomentarse en la familia moderna, con el fin de generar valores y principios diferentes que estimulen formas de convivencia ms armnicas y cohesivas entre sus miembros. Se recomienda que los gerentes educativos demuestren iniciativa en la
bsqueda de asesoramiento por parte de Instituciones Gubernamentales y expertos que manejan casos de violencia en el hogar, de modo tal que los maestros que laboran en la institucin posean estrategias sobre cmo abordar y prevenir la violencia familiar desde la escuela. De igual forma, coordinar actividades que permitan una integracin de los actores del proceso enseanza aprendizaje y partiendo de un verdadero sentido de pertenencia y colaboracin, comenzar a instaurar planes y proyectos orientados
especficamente a la prevencin de la violencia familiar. Promover actividades desde el hogar orientadas al control de las emociones y evitacin de conductas violentas de modo tal que se permita a los jvenes el aprendizaje de la tolerancia frente a los conflictos interpersonales. Es importante potenciar y favorecer el cumplimiento de las polticas sociales vigentes encaminadas a velar por los derechos de las mujeres, las nias y los nios. Las mesas de discusin interdisciplinaria e interinstitucional de carcter permanente sobre el maltrato infantil, acoso sexual, violencia intrafamiliar. En lo que respecta a la educacin formal, debe plantearse seriamente sus objetivos y mtodos en cuanto a la formacin de valores y al manejo y
43
transformacin de conflictos en las aulas. Para ello es importante apoyar al Ministerio de Educacin en el proceso de implementacin de la reforma educativa, especialmente en lo relacionado al desarrollo de los contenidos curriculares, con el objetivo de integrar aspectos sobre derechos humanos, derechos de la niez, educacin afectiva, sexualidad, prevencin del consumo de alcohol y drogas, cultura de paz, manejo de conflictos, memoria histrica, entre otros. Es imprescindible apoyar tambin la formacin de docentes.
44
GRAFICAS
GRFICA NO. 1
1. Sabe lo que es violencia intrafamiliar?

SI NO
23% 77%
Fuente: Investigacin de campo, alumnos del nivel medio, ciclo bsico del Colegio Mesoamericano, Patzica departamento de Chimaltenango.
El 23% de los encuestados no conocen el lo que es violencia intrafamiliar y el 77% afirma conocer el termino.
GRFICA NO 2
2. Considera que la violencia familiar est referida a golpes,

empujones y aislamiento del crculo de amigos?
SI NO
23% 77%
45
El 23% considera que la violencia intrafamiliar no se debe a golpes, insultos o empujones. El 77% considera que violencia intrafamiliar se da a travs de golpes y empujones.
Grfica No. 3
3. Piensa que la violencia familiar slo se produce en familias de escasos recursos econmicos?
SI NO
11%
89%
El 11% de la poblacin encuestada manifiesta que la violencia intrafamiliar se da solamente en familias de escasos recursos. El 89% considera que la violencia intrafamiliar abarca ambos sectores sociales.
Grfica No. 4
4. Considera que la violencia intrafamiliar afecta el rendimento

escolar en los adolescentes?
SI NO
0%
100%
46
El 100% de los encuestan opinan que la violencia intrafamiliar afecta el rendimiento escolar. Grfica No. 5
5. Recibe castigos a consecuencia de resultados negativos en sus calificaciones?
SI NO
42% 58%
El 58% afirma que recibe castigos a consecuencia de resultados negativos en sus calificaciones bimestrales. El 42% afirman no recibir ningn tipo de castigo.
Grfica No 6
6. Alguna vez le ha maltratado de forma fsica algn miembro de su familia?
SI NO
27% 73%
47
El 73% de la poblacin encuestada da mencin que no recibe maltrato fsico los miembros de la familia. Mientras un 27% reconocen ser vctimas por parte de los padres. Grfica No. 7 7. Algn miembro de su familia utiliza un lenguaje abusivo con usted o le insulta?
SI NO
11%
89%
El 11 % de los encuestados han recibido abuso por parte de un familiar. El 89% afirma que no reciben abusos por familiares.
Grfica No. 8
8 Reaccionara usted, con actitud grosera si fuese victima de la violencia intrafamiliar?
SI NO
53%
47%
48
El 47 % de la poblacin encuestada reaccionara con violencia si fuese vctima. El 53% consideran que no reaccionaran de forma violenta.
Grfica No. 9
9. Considera que los videojuegos y la televisin inducen a practicar violencia en el centro educativo?
SI NO
24% 76%
El 76% de los encuestados opinan que los videojuegos y la televisin inducen a practicar violencia en la escuela y hogar. El 24% afirman que no inducen en la violencia intrafamiliar.
49
ANALISIS DE RESULTADOS
Segn los resultados obtenidos en el estudio de campo realizado con la colaboracin de Colegio 66 alumnos del nivel medio ciclo bsico y diversificado del del municipio de Patzica departamento de
Mesoamericano
Chimaltenango, muestran que el 23% no conocen la definicin de violencia intrafamiliar lo cual demuestra el poco inters por parte de los establecimientos educativos por dar a conocer las causas y consecuencias de este problema social que cada da aumentan debido al desconocimiento de las distintas formas de violencia familiar. El 77% de la poblacin encuestada reconoce que la violencia familiar puede darse de distintas formas como lo son: empujones con fuerza desmedida, golpes, aislamiento de las personas que forman parte del crculo social al que pertenece una persona, normalmente la violencia que destaca es la fsica y la verbal, siendo la segunda la ms utilizada en el entorno familiar debido a que los distintos factores sociales influyen en la personalidad de la persona. La violencia intrafamiliar no pertenece a una sola clase social es equitativa ya que se da en las familias de escasos recursos hasta las familias que poseen una situacin econmica considerable. Por tal razn el 89 % considera que la violencia intrafamiliar se da en las distintas clases sociales y no en una minora en especfico debido a que la violencia no tiene lmites gracias a la falta de prctica de valores morales por parte de las personas de nuestra sociedad. En el campo educativo el 100% de encuestados considera que la violencia familiar afecta el rendimiento escolar de los adolescentes debido a las preocupaciones que los agobian pensando en los problemas, consecuencias, afectados y lo que
50
est pasando o pueda pasar en el hogar, originando un bajo autoestima a consecuencia de que el estudiante no recibe el apoyo necesario por parte de los padres.
Peor an, las consecuencias de los actos irresponsables por parte de los padres quienes proporcionan castigos de diversa ndole al enterarse que su hijo (a) a reprobado en sus materias correspondientes, sin reflexionar las posibles causas que han originado que el estudiante no pueda obtener resultados positivos. Estos castigos como lo son no ver televisin, quitar el celular o prohibir la salida a sitios que frecuenta normalmente los adolescentes, estos castigos solamente
contribuyen a que el estudiante entre en un ambiente de desesperacin y reaccione con actitudes violentas a consecuencia que en la mayora de los casos no se posee la madurez necesaria para afrontar los problemas comunicacin entre los miembros de la familia. Un 27% de la poblacin reconoce el abuso fsico por parte de algn miembro de la familia, quienes admiten que la mayora de veces se debe a que el adolescente no cumple con las reglas establecidas por la familia, tambin por la diversidad de opiniones y temperamentos de padres, hermanos, tos u otro familiar que conviva en el entorno del adolescente. Caso contrario el 73% afirman que desde pequeos se les ha inculcado el respetar a sus semejantes y que eso no se observa dentro del entorno familiar, lo cual es una dicha para estos estudiantes. La violencia verbal y psicolgica es la que frecuentemente utiliza un miembro de la familia y regularmente es el padre el padre y madre son quienes normalmente hieren verbal o fsicamente al adolescente quienes han de considerar que con violencia es la forma adecuada para corregir a sus hijos. El ejemplo que los padres transmiten inconscientemente en sus hijos educndolos con violencia generar que el adolescente desarrolle actitudes violentas y groseras ante sus semejantes. El adolescente considera la violencia como el nico medio para no ser vctima de abuso, lo cual es comnmente
mediante la
51
transmitido por los padres cuando les dicen: No te dejes pgale tu tambin. El 47 % afirma que reaccionaran con actitudes groseras si fuesen vctimas de violencia intrafamiliar, lo que demuestra nuestra cultura irrespetuosa en la cual nos desenvolvemos diariamente. Uno de los factores que influye en el adolescente para que demuestre actitudes violentas, segn el 76 % son los videojuegos de diversos tipos a los cuales el adolescente tiene acceso ilimitado. El entretenimiento de nuestra cultura actual se enfoca en la era tecnolgica la cual ha beneficiado, sin duda alguna, a la humanidad; pero, tambin es la responsable de que la mayor parte de adolescentes imiten lo que observan en la televisin donde se transmiten programaciones violentas con mayor frecuencia debido a que es rentable y aceptable por los televidentes porque encuentran ellas el mejor medio de entretenimiento que generar y educar generaciones cada vez ms agresivas he inhumanas. Sin duda alguna la violencia familiar afecta el rendimiento escolar del adolescente condicionndolo y estresndolo reflejado en los actos de rebelda e
irresponsabilidad por parte del adolescente dentro del saln de clase y en su proceso de formacin. Es necesario que los padres de familia reconozcan su labor primordial en la educacin de sus hijos, siendo ellos el ejemplo de la sociedad y de sus hijos. Es por ello que es de suma importancia generar actividades que ayuden a los padres de familia para educar y orientar de mejor manera a sus hijos hacindolo con amor y respeto.
52
PROPUESTA DEL PLAN DE ACCIN PARA AYUDAR A ELEVAR EL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE ENFRENTAN PROBLEMAS INTRAFAMILIARES EN EL CICLO BASICO Los alumnos y alumnas de los establecimientos de nivel bsico muchas veces manifiestan un rendimiento acadmico bajo, y al profundizar en nuestro estudio encontramos que los problemas intrafamiliares a los que estn expuestos, inciden en que esto se d en su desempeo escolar. Por esta razn y como resultado de nuestro estudio, se elabora el siguiente cuadro donde se muestran los hallazgos y las acciones que se recomiendan para apoyar a los estudiantes que enfrentan este tipo de problema. No. 1 Factor Social Econmico Conducta exteriorizada Los problemas econmicos, como deudas excesivas, bajos ingresos, inestabilidad en el trabajo, hacen que los padres se vean expuestos a mucha tensin, estrs, etc., y esto redunda muchas veces en maltrato hacia la familia debido a la presin a que se est expuesto, desestabilizando la armona en el hogar. El tipo de educacin que se tiene, los valores que se inculquen, la relacin de la familia y la situacin cultural al interior de la familia y en las escuelas son factores que intervienen en la violencia intrafamiliar. Se ha notado que en una familia donde la educacin de los padres sea baja, este fenmeno se manifiesta con mayor frecuencia. Un hogar donde el padre pierde el empleo, o ambos padres no tienen ingresos y se enfrentan a muchos compromisos, se ve expuesto a que se generen situaciones de violencia o intolerancia, lo cual afecta a los miembros de la familia. Muchas veces los hijos son vctima del abuso de autoridad por parte de los padres y esto crea en los hijos sentimientos de incomprensin, baja autoestima, temor y se rompe la comunicacin. Cuando uno de los padres o ambos tienen problemas con adicciones como alcohol, drogas, u otras, regularmente los hijos se ven expuestos a la violencia y maltrato, por lo que este factor influye considerablemente en la inestabilidad familiar.
Falta de Educacin
Falta de Empleo
Abuso de autoridad
Adicciones
53
Carencia de Valores Morales
Los hogares donde los padres no practican valores morales, no practican ninguna religin, o aunado a eso no se tiene un nivel de educacin alto, incide en que las relaciones en la familia no sean armoniosas. Se ha observado de un tiempo a esta parte, la carencia de valores en los hogares principalmente en lo que se refiere a los jvenes, que con su conducta negativa desconocen la autoridad y respeto que deben guardar a sus padres, ocasionando toda clase de conflictos que ponen en peligro la estabilidad de los ncleos familiares.
54
ACTITUDES RECOMENDADAS PARA DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA PARA FORTALECER EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO BASICO Y ELEVAR SU RENDIMIENTO. Los estudiantes del tercer ciclo de la Licenciatura en Administracin Educativa con Especialidad en Gerencia de la Calidad, despus de analizar lo anterior y conscientes de nuestras obligaciones docentes, proponemos las siguientes acciones que debemos tomar por cada factor que influye en que se manifiesten problemas en las familias de los alumnos. Esto con el fin de encontrar mecanismos que mejoren el rendimiento de los alumnos y faciliten el proceso enseanza aprendizaje de sus hijos. No. 1 Factor Social Econmico Docente Ensear a los estudiantes la importancia de administrar correctamente los recursos econmicos con que se cuentan. Padres de Familia Conocimiento de principios de administracin econmica en el hogar. Tener control de los ingresos y gastos familiares.
Fomentar en los estudiantes la importancia Aprender a vivir dentro de los de apoyar en las lmites que los recursos permitan. responsabilidades familiares. 2 Falta de Educacin La implementacin en los contenidos curriculares del tema de violencia intrafamiliar, sus causas y consecuencias, pueden hacer que el maestro influya en cambiar la cultura de violencia en los hogares de los estudiantes. Apoyar a sus hijos en el proceso de enseanza aprendizaje, motivndolos a obtener una educacin que mejore sus condiciones de vida. Involucrarse en conocer el tema de la violencia intrafamiliar para ayudar a sus hijos a reconocer sus sntomas, como prevenirla y erradicarla. Plantear a sus hijos los retos que existirn mientras no se tengan ingresos a causa del desempleo y prepararlos para hacer los ajustes que sean necesarios.
Falta de Empleo
Orientar a los estudiantes de cmo adaptarse en el hogar cuando se est pasando una crisis por falta de empleo de los padres.
55
Motivarlos en su preparacin acadmica para que mediante una buena preparacin sean competentes para integrarse al campo laboral. 4 Abuso de autoridad Observar conductas o actitudes que manifiesten en los estudiantes que son vctimas de este tipo de abuso. Intervenir cuando sea necesario a fin de evitar que se siga dando este maltrato hacia ellos. 5 Adicciones Hacer conciencia de las consecuencias de caer en adicciones.
Buscar apoyo en la familia cercana, mantenerse en contacto con autoridades del establecimiento para pedir apoyo para sus hijos y manejar la situacin con calma.
Muchas veces los hijos son vctima del abuso de autoridad por parte de los padres y esto crea en los hijos sentimientos de incomprensin, baja autoestima, temor y se rompe la comunicacin.
Brindar confianza y apoyo
Ser pacientes y comprensibles con los hijos que estn pasando Brindar apoyo y orientacin por una crisis de este tipo. a aquellos que estn pasando dificultades con Buscar ayuda profesional para algn tipo de adiccin. contrarrestar el problema. Brindar amistar y confianza para poder ayudar de mejor forma a los estudiantes que manifiesten este reto. Gestionar ayuda profesional cuando sea necesario. Implementar dentro de los programas de estudio programas de valores que los estudiantes puedan integrar en su vida diaria.
Carencia de Valores Morales
Promover mediante la enseanza y el ejemplo la prctica de valores en la familia y ayudar a los hijos a vivir en rectitud. Apoyar a la Escuela en los programas que se desarrollen en cuanto a valores para fortalecerlos.
56
UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ DE GUATEMALA ESCUELA DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN ADMN EDUCATIVA CON ESPECIALIZACIN EN GERENCIA DE CALIDAD SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN ENCUESTA A ESTUDIANTES El presente cuestionario es nicamente con fin educativo, para recopilar informacin sobre la violencia intrafamiliar y su incidencia en el rendimiento escolar. Marque con una X la afirmacin o negacin de los siguientes enunciados, segn su criterio y justifique su respuesta; utilice nicamente lapicero de tinta azul o negra.
1. Sabe lo que es la violencia intrafamiliar Si No
Qu es? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________ 2. Considera que la violencia familiar est referida a golpes, aislamiento del crculo de amigos y/o familia e Insultos. Si No empujones,
Por qu? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________ 3. Piensa que la violencia familiar slo se produce en familias pertenecientes a minoras o de escasos recursos econmicos. Si No
Por qu? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________ 4. Considera que la violencia intrafamiliar afecta el rendimiento escolar en los adolescentes Si No
57
Por qu? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________ 5. Recibe castigos como consecuencia de resultados negativos en sus calificaciones? Si No
Qu tipo de castigo? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________ 6. Alguna vez le ha maltratado de fsicamente algn miembro de su familia? Si No
Por qu? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________ 7. Algn miembro de su familia utiliza un lenguaje abusivo con usted o le insulta? Si No
Quin? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________ 8. Reaccionaria con actitud grosera si fuese vctima de la violencia intrafamiliar Si No
Por qu? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________
58
9. Considera que los videojuegos, y la televisin inducen a practicar violencia en el centro educativo? Si No
Por qu? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________ 10. Cmo cree que podramos detener la Violencia intrafamiliar? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ________________________________________
59
60
61
BIBLIOGRAFA
http://promo2010lenguayliteraturaunfv.blogspot.com/2010/07/violenciafamiliar-y-su-influencia-en.html http://www.monografias.com/trabajos22/violencia-familiar/violenciafamiliar.shtml http://www.buenastareas.com/materias/como-influye-la-violencia-familiaren-el-rendimiento-escolar/20
62

Documento de Seminario Final 1

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Documento de Seminario Final 1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ.

SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

CONOCERIS LA VERDAD Y LA VERDAD HOS HAR LIBRES (JUAN 8:32)

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

CONOCERIS LA VERDAD Y LA VERDAD HOS HAR LIBRES (JUAN 8:32)

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

CONOCERIS LA VERDAD Y LA VERDAD HOS HAR LIBRES (JUAN 8:32)

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

CONOCERIS LA VERDAD Y LA VERDAD HOS HAR LIBRES (JUAN 8:32)

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

CONOCERIS LA VERDAD Y LA VERDAD HOS HAR LIBRES (JUAN 8:32)

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

CONOCERIS LA VERDAD Y LA VERDAD HOS HAR LIBRES (JUAN 8:32)

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

justificar la importancia de este trabajo de

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CONOCERIS LA VERDAD Y LA VERDAD HOS HAR LIBRES (JUAN 8:32)

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

DELIMITACIN DEL PROBLEMA

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

4.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

enseanza aprendizaje de los estudiantes

CONOCERIS LA VERDAD Y LA VERDAD HOS HAR LIBRES (JUAN 8:32)

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

CONOCERIS LA VERDAD Y LA VERDAD HOS HAR LIBRES (JUAN 8:32)

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

estructurales o por cambios en el ciclo de vida.

impregnndose las relaciones con sentimientos de depresin, clera o tristeza.

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

CONOCERIS LA VERDAD Y LA VERDAD HOS HAR LIBRES (JUAN 8:32)

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

CONOCERIS LA VERDAD Y LA VERDAD HOS HAR LIBRES (JUAN 8:32)

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

CONOCERIS LA VERDAD Y LA VERDAD HOS HAR LIBRES (JUAN 8:32)

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

CARACTERSTICAS Las principales caractersticas de la educacin son:

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

3. LOS ACTORES DENTRO DEL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

CONOCERIS LA VERDAD Y LA VERDAD HOS HAR LIBRES (JUAN 8:32)

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

CONOCERIS LA VERDAD Y LA VERDAD HOS HAR LIBRES (JUAN 8:32)

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

especializaciones y orientaciones que permiten formarse en temas especficos.

4.2. ETAPAS Y CICLOS

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

CONOCERIS LA VERDAD Y LA VERDAD HOS HAR LIBRES (JUAN 8:32)

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

5. LEGISLACIN QUE RIGE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR.

CONOCERIS LA VERDAD Y LA VERDAD HOS HAR LIBRES (JUAN 8:32)

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

guatemalteca, para evitar que de

hogares en apariencia, bien integrados,

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ. SEMINARIO DE BIOTICA Y EDUCACIN

efectos, que en su mayora vigente.

Por qu? ____________________