A - Perfil Del Peadagogo Tejada

EL PERFIL PROFESIONAL DEL PEDAGOGO EN LA FORMACIN:
Una mirada desde las salidas profesionales1.
1. Introduccin ....................................................................................................................................... 2 2. El contexto sociolaboral y profesional (salidas profesionales) como referente del perfil profesional del pedagogo ................................................................................................................. 3 3. El pedagogo en la formacin: funciones y contextos especficos..................................................... 12 4. Los tcnicos de formacin.-.............................................................................................................. 17 a) Tipologa y caractersticas generales: ..........................................................................................18 b) Funciones, tareas y competencias: ...............................................................................................19 5. El futuro de la cualificacin profesional.......................................................................................... 23 6. Bibliografa ...................................................................................................................................... 28
Jos Tejada Fernndez

Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar Departamento de Pedagoga Aplicada Universidad Autnoma de Barcelona
Captulo de libro publicado en VICENTE, P. Y MOLINA, E. (Coords.) (2001) Salidas profesionales de los estudiantes de Pedagoga, Grupo Editorial Universitario, Granada.
El perfil del pedagogo en la formacin: una mirada desde las salidas profesionales.
1. Introduccin
Plantearse el perfil profesional del pedagogo en el mbito de la formacin profesional y ocupacional no es una tarea fcil ni sencilla, por cuanto en este campo de actuacin profesional proliferan todo un conjunto de profesionales con funciones y tareas definidas dentro del quehacer pedaggico-organizativo. Es ms, incluso podra hablarse de subperfiles profesionales que, de una u otra forma, pueden incluir en su seno al pedagogo como profesional y, a la vez, podran ser referente tanto para la formacin inicial y continua de este profesional. Aunque no es el momento en una introduccin de entrar en la problemtica inherente al estudio de un perfil profesional, baste como botn de muestra de nuestra anterior alusin al pedagogo en la empresa como el pedagogo para la empresa. La repercusin en la formacin de la misma es obvia por la importancia que tiene el contexto y, por tanto, su conocimiento en la articulacin de cualquier accin formativa. Desde esta lgica podramos hasta cuestionarnos el modelo de formacin actual, el diseo curricular puesto en juego, el papel de las prcticas o practicum, el papel de los formadores de pedagogos, etc. pero todo ello escapa a los propsitos de nuestro trabajo. Nuestro reto y nuestro objetivo, a la vez, no pasa por incidir en tal problemtica, mas bien queremos analizar a estos profesionales desde las salidas profesionales, al ubicarnos en un planteamiento de formacin inicial y desde la universidad. De ah la necesidad, en primer lugar, de aludir mnimamente a los posibles campos de actuacin profesional (salidas profesionales) de nuestros licenciados. Aunque estamos inmersos en una realidad de formacin inicial, no desdeamos la formacin continua a travs de cursos, postgrados o masters, etc. de dichos profesionales. En segundo lugar, queremos centrar nuestro anlisis en un mbito especfico de la actuacin profesional cual es la formacin, tanto profesional como ocupacional, acotando funciones y contextos de actuacin especficos. En tercer lugar, centrado el contexto de actuacin, se torna necesario plantear algunas caractersticas del perfil profesional desde la asuncin de los roles profesionales de tcnicos de formacin. Por ltimo, no podemos dejar de apuntar algunas implicaciones del futuro sobre la cualificacin profesional de nuestros pedagogos en este contexto de intervencin.
Jos Tejada Fernndez, UAB, 2001
2. El contexto sociolaboral y profesional (salidas profesionales) como
referente del perfil profesional del pedagogo En principio, consideramos el perfil profesional no slo como el referente de la formacin a realizar, sino tambin como la resultante de las necesidades que hay que satisfacer. Desde esta ptica, partimos de un estudio de necesidades normativas, potenciales y comparadas establecido por diferentes expertos y documentos existentes al respecto, aunque no despreciamos las necesidades sentidas o percibidas que habr que considerar en el anlisis del grupo de incidencia. La consideracin del perfil ser clave en la formulacin de los objetivos, as como en la seleccin y secuenciacin de los contenidos de dicha formacin. Una primera referencia, aunque lejana en el tiempo, la podemos encontrar en las funciones del pedagogo que se recogen en el Estatuto Profesional del Pedagogo, aprobado en el III Congreso estatal de Pedagogos de Valdepeas (Ciudad Real, 1986), donde se incluyen 16 mbitos de trabajo profesional: Intervencin en el centro educativo, llevando a cabo funciones de direccin, orientacin educativa, diagnstico, elaboracin de materiales de instruccin, diseo de proyectos curriculares e innovacin educativa; como miembro de los servicios psicopedaggicos; en el mbito de la justicia, en centros de rehabilitacin; en educacin permanente de adultos, diseando y asesorando el desarrollo de programas; en educacin compensatoria y centros de recursos; en la formacin en la empresa, realizando asesoramiento didctico, diseo, orientacin de programas formativos; en la supervisin del sistema educativo, mediante la evaluacin y control de los diferentes elementos; en la docencia universitaria en las materias especficas; en tecnologa educativa y medios de comunicacin, diseando material educativo, gestionando centros de recursos; en la investigacin, renovacin e innovacin educativa; en la animacin sociocultural; la escuela rural y escuelas unitarias; en la formacin permanente del profesorado, asumiendo responsabilidades de diseo, desarrollo y evaluacin de programas de formacin; en el mbito de la Administracin educativa; en las escuelas infantiles; en educacin especial (tomado de Torre, 1992:842-845).
Por otra parte, Milln (1992), continuando con una lnea de investigacin sobre el futuro profesional del pedagogo del Departamento de Didctica y Organizacin Escolar (Benedito et alt., 1986) analiza las salidas profesionales reales del pedagogo con las finalidades de obtener una relacin de puestos de trabajo apropiados para pedagogos,
verificar la relacin de las ocupaciones con la especialidad cursada y proponer reas de actuacin para el pedagogo. En su anlisis, amn de otras consideraciones, verifican las funciones desempeadas en relacin con los puestos de trabajo. La siguiente tabla es una muestra de ello:
PUESTO DE TRABAJO Asesor Pedaggico Entidad cultural Asesor pedaggico en Editorial FUNCIONES Asesoramiento pedaggico. Elaboracin de recursos didcticos. Coordinar y participar en la elaboracin de libros de texto. Elaborar comentarios didctico-pedaggicos de libros educativos. Asesorar al personal tcnico de maquetismo en el diseo de libros de texto. Evaluar libros de texto. Informar de los cursos disponibles. Orientar a los alumnos segn las necesidades. Supervisar los programas de enseanza por correspondencia. Coordinar la relacin profesor-alumno. Planificar cursos. Regular la actuacin del profesorado. Asesorar a los alumnos. Coordinar la relacin profesor-alumno. Promocionar la formacin. Asesorar las empresas en el mbito de las relaciones humanas. Formar formadores de empresa. Formar personal de empresa en direccin, relaciones humanas, comunicacin, etc. Disear programas especficos de formacin de empresa. Disear planes de formacin ocupacional y profesional. Programar cursos de formacin de formadores. Evaluar resultados de los planes de formacin. Difundir programas. Seleccionar profesorado. Detectar la necesidad de recursos tecnolgicos. Elaborar programas educativos informticos. Colaborar con los diferentes profesionales que intervienen en la realizacin de un programa. Participar en la evaluacin del programa. Participar en la difusin del programa. Disear programas de educacin diabetolgica. Impartir formacin psicopedaggica a los formadores de diabticos. Seguimiento del desarrollo del programa. Evaluar el programa. Elaborar programas de formacin. Impartir cursos. Evaluar resultados. Sondear necesidades de mercado Disear cursos de formacin. Seleccionar y coordinar el profesorado. Organizar y supervisar los cursos
Jefe de estudios centro enseanza por correspondencia
Jefe de Estudios de centro de Informtica
Director de consulting
formacin
empresa
de
Director de ocupacional
planes
de
formacin
Diseador de recursos tecnolgicos
Formador de formadores en centro hospitalario
Formador del personal de empresa
Responsable de formacin del personal de empresa de servicios informticos
Tabla 1.- Puestos de trabajo y funciones desempeadas en empresas privadas (Milln, 1990). Por su parte, Viladot (1992) nos presenta un estudio de investigacin, excelente en claves de tesis doctoral, sobre la Proyeccin Profesional del Pedagogo en la Empresa. Si bien lo circunscribe en el mbito empresarial, no cabe duda de la importancia del mismo dadas las pocas posibilidades profesionales en el mbito formal. En consonancia con los estudios anteriores sobre las salidas profesionales, nos evidencia tambin que el pedagogo es un profesional poco conocido y parcialmente valorado, apostando por que salga de la actual timidez y se d a conocer, aunque para ello habra que incidir ms en su formacin inicial y no dejarlo todo a expensas de las ofertas formativas de especializacin de postgrado o master. Desde esta lgica plantea la necesidad de mayor presencia de contenidos en torno a las salidas profesionales y especficamente de
empresa; destaca la necesidad de que el pedagogo complemente su formacin con nociones generales de empresa, a fin de facilitar su acceso a la misma (Viladot, 1992:244) e incluso insina una especialidad en la Licenciatura de Pedagoga Empresarial dentro del conjunto de los estudios de Ciencias de la Educacin. Con ello, adems, se acercara la Universidad a la realidad social y las nuevas exigencias formativas del futuro, donde la demanda de formacin va a estar centrada ms all del sistema educativo. Se resalta, pues, el valor del contexto empresarial, que es quien perfila la cultura de empresa, como requisito previo para ejercer profesionalmente en l (Ferrndez, 1993:37). En otra direccin, tambin puede resultar relevante la alusin a Marcelo (1993, 1997). Dicho autor nos presenta una propuesta de posibles campos de accin del pedagogo (y del psicopedagogo), considerando el mbito de la educacin formal y el mbito de la educacin no formal, particularmente referido a la formacin ocupacional. En el primer caso, dichos profesionales pueden desempear funciones como especialistas y tcnicos en formacin, actuando en diferentes contextos (el seno de los propios centros educativos, en la inspeccin, en centros de recursos y de formacin del profesorado, como asesor de centros, etc.). En el ideograma siguiente se especifican las diversas funciones que pueden acometer en dichos contextos de actuacin.
EL PEDAGOGO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO DOCENTE DE LA ESCUELA
Coordina y promueve la elaboracin del PEC y PCC. Diagnstico de necesidades de formacin a nivel de escuela. Diseo de planes de formacin individual, de grupo y de centro. Promueve la autoevaluacin del centro. Facilita la evaluacin formativa de los profesores. Desarrolla programas de formacin a nivel individual o grupal. Gestiona la formacin: tiempos, espacios, recursos... Proporciona recursos tecnolgicos y didcticos. Propicia la reflexin. Promociona la innovacin. Establece relaciones con otros centros. Establece relaciones con CEPs. Propicia la investigacin sobre la prctica
EL PEDAGOGO EN LA INSPECCIN Y CONTROL DEL SISTEMA EDUCATIVO

Evaluacin externa de los centros. Evaluacin del PEC y PCC. Evaluacin de profesores
EL PEDAGOGO EN LA PLANIFICACIN Y EVALUACIN DE LA FORMACIN EN EL MBITO REGIONAL O PROVINCIAL

Diagnstico de Necesidades Elaboracin de Planes Formacin Evaluacin de la Formacin.
de
EL PEDAGOGO COMO ESPECIALISTA EN FORMACIN DE FORMADORE EN EL S.E.
EL PEDAGOGO REALIZANDO FUNCIONES EN UN CENTRO DE FORMACIN

Diagnstico de necesidades formativas del profesorado. Planifica actividades formacin adaptadas a l necesidades individuales colectivas. Desarrolla actividades formacin. Participa en la evaluacin de formacin impartida. Participa en la evaluacin d centro de formacin. Disea medios y recurs didcticos y tecnolgicos Promueve la investigacin sob la prctica. Apoya y difunde la innovacin.
EL PEDAGOGO REALIZANDO FUNCIONES DE ASESORAMIENTO EXTERNO A LA ESCUELA

Realiza funciones similares, pero con menor dedicacin, extensin y compromiso
Figura 1.- Campos de accin del pedagogo mbito formal- (a partir de Marcelo 1993: 572)
En el segundo caso, las funciones las circunscribe a contextos como son la empresa, centro de formacin, observatorio ocupacional, asesoramiento externo, tal y como puede contemplarse en el siguiente ideograma.
EL PEDAGOGO EN LA EMPRESA COMO FORMADOR

Diagnstico de necesidades a nivel de empresa. Diseo de planes de formacin individual y de grupos. Desarrollo de programas de formacin a nivel individual o grupal. Gestin de la formacin: tiempos, espacios, recursos.. Proporciona recursos tecnolgicos y didcticos. Propicia la reflexin y el trabajo en equipo. Promociona la innovacin. Establece relaciones con otros departamentos de formacin. Gestiona las prcticas profesionales
EL PEDAGOGO EN FORMACIN OCUPACIONAL
EL PEDAGOGO EN UN CENTRO DE EMPLEO: INEM, OBSERVATORIO OCUPACIONAL.

Anlisis de necesidades de formacin para las nuevas profesiones: anlisis de tareas. Planificacin de actividades de formacin. Desarrollo de materiales de formacin. Formacin de formadores. Evaluacin de la formacin. Seguimiento de la formacin en el puesto de trabajo..
EL PEDAGOGO REALIZANDO FUNCIONES DE FORMACIN EXTERNA A LA EMPRESA

Realiza funciones similares, pero con menor dedicacin, extensin y compromiso
Figura 2.- Campos de accin del pedagogo formacin ocupacional- (a partir de Marcelo 1993:574) Otra referencia tambin ilustrativa en este quehacer nos remite al trabajo coordinado por Bordas, Cabrera, Fortuny y Rodrguez-Lajo (1995) de la Universidad de Barcelona sobre Las salidas profesionales del licenciado en Pedagoga. Dicho trabajo afronta los diferentes mbitos de actuacin profesional que se aglutinan en torno a: 1) el mundo de la empresa, 2) la produccin de materiales didcticos, 3) la enseanza reglada, 4) la educacin especial, 5) el tiempo libre y la educacin sociocultural, 6) en la formacin de formadores, 7) la pedagoga de ayer y de hoy. En cada uno de ellos se concreta la actuacin profesional, se analizan las necesidades de formacin que se plantean, las competencias necesarias, los problemas ms comunes que debe afrontar, las formas de acceso al lugar de trabajo y la perspectiva de futuro profesional. Aunque no se trata ahora de pormenorizar en relacin con el contenido de dicho trabajo, no cabe duda que el mismo es un buen referente para la articulacin de los planes de estudio dada la minuciosidad con la que se tratan los temas y los resultados que se obtienen.
FUNCIONES Direccin-coordinacin
ACTIVIDADES ESPECFICAS
Coordinar programas de intervencin educativa Planificar, disear y ejecutar programas o tratamientos educativos. Disear propuestas y actividades de intervencin. Orientar y coordinar la accin educativa de otros agentes educativos directos (maestros, educadores, etc,) como grupo o individualmente en cuestiones de contenidos y estructura de programaciones, estrategias didcticas, organizacin del trabajo, evaluacin. ........ Formar profesionales i agentes educativos Desarrollar acciones de formacin educativa directa. Evaluar la formacin. Formar y orientar escolarmente a los educandos. ......... Asesorar a los rganos directivos en relacin a la planificacin institucional. Aconsejar y proponer soluciones para los diferentes tipos de problemas que puedan surgir. Explorar niveles de aprendizaje y potencialidades de los educandos. .........
El/la pedagogo/a en la EDUCACIN ESPECIALIZADA
Formacin
Asesoramiento
El/la pedagogo/a del SOCIOCULTURAL

Direccin-coordinacin
TIEMPO
LIBRE
LA
ANIMACIN
Formacin
Asesoramiento
Disear y evaluar programas y proyectos educativos de centros (ludotecas, esplais, centros cvicos) relacionados con el tiempo libre. Organizar y gestionar instituciones Planificar y elaborar proyectos socioeducativos y culturales. Organizar y coordinar actividades educativas de vacaciones .......... Desarrollar actividades de formaciones de formadores (monitores, padres, animadores). Realizar intervencin educativa directa, en grupos o individualmente. Crear actividades (talleres, juegos, etc.) para nios con problemas o con deficiencias especficas. ........... Asesorar las diversas instituciones en la elaboracin de programas, proyectos o actividades y en su evaluacin. Asesorar a los creadores de recursos y materiales e investigar sus posibilidades. Dinamizar e idear recursos y actividades para grupos especficos de la poblacin. ............ Dirigir y coordinar todas las actividades del centro de acuerdo con las disposiciones vigentes. Ejercer la jefatura de personal adscrito al centro. Aprobar y evaluar la programacin general del centro. Colaborar en la planificacin de todos los recursos. Ejecutar los acuerdos de los rganos colegiados del centro Coordinar y/o dirigir seminarios. ......... Formar tanto al alumnado como al profesorado. Participar en el diseo o plan de formacin. .......... Asesorar y motivar al profesorado. Ayudar y conducir al profesorado en relacin al diseo y la ejecucin del curriculum. Asesorar en la elaboracin de materiales didcticos, en el diseo y la planificacin de los programas y en las actividades. Fijar y coordinar criterios de evaluacin. ......... Supervisar y evaluar los textos y los materiales especficos tanto de la misma editorial como de la competencia. Colaborar en la confeccin de publicaciones dirigidas al estamento educativo, confeccionar y preparar libros y otros materiales pedaggicos. Organizar cursos de formacin, coloquios y conferencias dirigidas a padres, profesores....sobre temas pedaggicos. .......... Realizar coloquios y conferencias para el profesorado, los padres y los interesados en aspectos didctios y pedaggicos.
El/la pedagogo/a en la ENSEANZA REGLADA

Formacin Asesoramiento
El/la pedagogo/a en LA EDITORIAL

Formacin
Organizar la formacin y el reciclaje para los compaeros y los equipos de la empresa. ......... Asesorar a los centros de enseanza en aquellos aspectos de los libros y/o materiales que edita y se le piden. Conducir y guiar en la creacin de materiales curriculares. ......... Organizar programas de garanta social. Coordinar la formacin reglada y ocupacional. Establecer convenios con las corporaciones locales sobre temas educativos. Velar por la mejora de la calidad de la enseanza. Gestionar recursos humanos y materiales. Optimizar recursos. ........... Colaborar en la formacin de quien se dedica al mbito educativo. Colaborar en el desarrollo de polticas compensatorias. Disear estrategias efectivas de informacin para los destinatarios de los servicios y programas. .......... Participar en la programacin general de la enseanza. Colaborar con los rganos de gestin de centros educativos pblicos a travs de los representantes municipales. Detectar y valorar las necesidades de los ciudadanos. Realizar propuestas de actuacin. Evaluar los servicios y las actuaciones municipales. ........... Crear Y organizar programas. Coordinar, gestionar y dirigir centros. ......... Formar los profesionales interesados en este campo. Realizar coloquios, conferencias y cursos de formacin. Impartir atencin individualizada o en grupos. Utilizar terapia educacional. .......... Asesorar y orientar ancianos. Asesorar y orientar a familiares de ancianos. Colaborar con profesionales de geritricos. Asesorar y sensibilizar a los centros de enseanza sobre el tema. .........
Asesoramiento
El/la pedagogo/a en el AYUNTAMIENTO

Formacin
Asesoramiento
El/la pedagogo/a en la FORMACIN EN LA TERCERA EDAD

Direccin-coordinacin Formacin

Asesoramiento
El/la pedagogo/a en la EMPRESA

Definir la poltica de formacin y elaborar los planes de formacin integrados en la poltica y planes generales de la empresa. Establecer itinerarios profesionales Realizar anlisis y determinar necesidades de formacin en la empresa. Gestionar el departamento de formacin en la empresa: realizar estudios de costes de formacin, anlisis de costes-beneficios de la formacin, costes-utilidad, etc. Realizar estudios de seguimiento de la formacin. Evaluar los resultados de la formacin: inmediatos, a trmino medio y a largo trmino, as como estudios de impacto. Desarrollar y buscar tecnologa educativa aplicada a las necesidades formativas de la empresa. Generar entre el personal de la empresa mecanismos de motivacin en general y hacia la formacin en particular. ......... Disear programas de formacin. Realizar coloquios, conferencias, cursos de formacin de temas como la motivacin, el liderazgo, dinmica de grupos, etc. Ofrecer atencin individualizada o en grupos. Formar y orientar en tecnologa educativa a los formadores internos de la empresa. .......... Asesorar personas del mundo de la empresa. Asesorar sobre la poltica de personal y de recursos humanos. Colaborar en la realizacin de perfiles profesionales. ........ Dirigir y gestionar centros de recursos. Disear y producir materiales y recursos para la enseanza formal, especial, a
Formacin
Asesoramiento
El/la pedagogo/a en la PRODUCCIN DE RECURSOS TECNOLGICOS

distancia, .... Producir recursos para los departamentos de formacin de organizaciones. Crear sistemas de aprendizaje por ordenador. Coordinar y supervisar programas de enseanza abierta. Colaborar en la direccin de programas educativos para diversas edades y en diversos medios (radio, TV, etc.). Analizar y valorar ofertas educativas tecnolgicas. Realizar estudios sobre la utilizacin ptima de los recursos. Dirigir programas de formacin en este campo. ..... Planificar y realizar programas de formacin. Realizar el seguimiento y evaluacin de programas formativos. Realizar coloquios, conferencias, cursos de formacin. Impartir atencin individualizada o en grupos de creacin de recursos y a miembros de la misma empresa. Colaborar en los programas de formacin de formadores. Realizar escritos (guas) de informacin sobre la utilizacin didctica de los medios tecnolgicos. ........ Asesorar sobre la utilizacin de recursos tecnolgicos. Colaborar en la realizacin de guiones de programas educativos. ........
Formacin
Asesoramiento
Tabla 2.- Sntesis de las funciones y tareas especficas en los distintos campos laborales del pedagogo (Bordas, Cabrera, Fortuny y Rodrguez-Lajo, 1995:179183). Por ltimo, creemos oportuno en el acotamiento que estamos realizando sobre el perfil profesional, aludir al trabajo que se ha realizado en el seno de nuestra Facultad de Ciencias de la Educacin UAB, como paso previo a la revisin de los planes de estudio actuales2 que estn en proceso en este momento. Por lo que se refiere al perfil del Pedagogo se define a partir de las funciones que ste desarrolla en los diferentes mbitos educativos (de direccin: de centro escolar, de centros de rgimen especial, de centros de formacin de adultos; de formacin: la docencia, la formacin de formadores y como responsable de formacin; de asesoramiento: organizacin de servicios y organizacin de la produccin. El cruce de ambas dimensiones permite definir las tareas de este profesional.
2 Por encargo del Equipo de Decanato-Junta de Facultad se constituyeron en 1996 varias Comisiones, coordinadas por el Coordinador de Titulacin y con representantes de todas la reas de Conocimiento y Departamentos, con el encargo de elaborar los perfiles profesionales de todas las Titulaciones y que fueron presentados en 1997.
Respecto a la funcin didctica:

En la docencia, desarrollo curricular, diseo de materiales y recursos y alfabetizacin. En la formacin de formadores, diseo curricular, deteccin de necesidades de formacin, diseo de materiales y recursos y alfabetizacin. Como responsables de formacin, diseo curricular, deteccin de necesidades de formacin, planificacin de actividades extraescolares, diseo de materiales y recursos y establecimiento de perfiles profesionales. En la organizacin de servicios, diseo curricular, planificacin de niveles educativos, planificacin de actividades extraescolares, planificacin de deteccin de necesidades de formacin y diseo de materiales y recursos. En la organizacin de produccin, diseo curricular, deteccin de necesidades de formacin y diseo de materiales y recursos. En la formacin de formadores, deteccin de necesidades de formacin. As como en los mbitos de organizacin de servicios, organizacin de produccin y como responsables de formacin. En el centro escolar, el pedagogo desarrolla tareas de coordinacin de recursos docentes, asesorar en la definicin y elaboracin del proyecto educativo, organizar escuelas de padres, ofrecer soporte pedaggico a los padres, direccin de centros y coordinacin de estudios. En los centros de enseanza de rgimen especial, de formacin de adultos u otros, seran la coordinacin de los recursos docentes, asesorar en la definicin del proyecto educativo, direccin de centros y coordinacin de estudios. Como responsables de formacin, la coordinacin de recursos docente, definir programas de actualizacin y de formacin continua y reciclaje, planificacin de actividades extraescolares, asesorar en la definicin y elaboracin del proyecto educativo y la coordinacin de estudios. En la organizacin de servicios, definir programas de actualizacin y de formacin continua y reciclaje, planificacin de actividades extraescolares, organizacin de escuelas de padres, soporte pedaggico a los padres. En el centro escolar, asesorar en la definicin y elaboracin del proyecto educativo, organizacin de escuelas de padres y soporte pedaggico a los padres. En la docencia, tutorizar. En la formacin de formadores, asesorar en la definicin y elaboracin del proyecto educativo, definir y seleccionar grupos de aprendizaje y tutorizar. En la organizacin de servicios, el establecimiento de perfiles profesionales, organizacin de escuelas de padres y soporte pedaggico a los padres.
Respecto a la funcin evaluadora:
Respecto a la funcin organizativa:
Respecto a la funcin orientadora:

Tabla 3.- Funciones y tareas del pedagogo
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Por lo que se refiere al psicopedagogo, sus funciones y tareas quedan recogidas en la tabla siguiente, su actuacin tanto en el mbito formal como en no formal:
AMBITO
FUNCIONES 1.Orientacin asesoramiento
F O R M A L
2.Educacin personal
CRITERIOS DE OPTIMIZACIN y Unifica la orientacin escolar con la orientacin profesional. Intervencin por programas Integrada al aula. Orientacin permanente, preventiva, grupal e institucional.. Fomenta la educacin global del alumno, desde la perspectiva de la profesin y de las necesidades del mercado laboral. Favorece experiencias educativas, acadmicas y profesionales Ensear a cambiar de profesin y favorecer el aprendizaje comprensivo, transferencial y creativo. Crear un clima preventivo al centro y al aula. Utilizar: agentes padres, profesores y alumnos. Situar la educacin personal en el contexto de la educacin social y laboral. Favorecer las estrategias y autonoma de aprendizaje.
TAREAS Elaborar, disear y ayudar a aplicar programas relacionados con la mejora del rendimiento y las experiencias profesionales. Analizar las ofertas de trabajo y de formacin del entorno, las exigencias de cambio de la cualidad laborar, realizar el seguimiento de transicin de los alumnos Ensear a aplicar programas de adaptacin al cambio y a las NNTT. Diagnstico, evaluacin e intervencin con dificultades de aprendizaje. Elaborar, disear y ayudar a aplicar programas educativos. Asesorar en el ideario del centro. Formar padres, profesores para la prevencin e intervencin de los problemas emotivos. Ayudar a aplicar programas de habilidades sociales para el desarrollo de la autonoma. Mejorar las habilidades metacognitivas. Ensear a aprender. Clasificar los valores en funcin de la deteccin de necesidades para la integracin educativa. Colaborar con otros agentes educativos y sociales en la elaboracin de programas para el tratamiento de la diversidad. Mejorar la organizacin del centro en funcin de la diversidad. Realizar adecuaciones curriculares. Detectar necesidades para la diversificacin curricular. Asesorar en el qu (proyecto curricular), el cundo (secuencias didcticas) y el cmo (metodologa didctica). Detectar necesidades de formacin Elaborar, organizar y supervisar cursos de formacin Desarrollar cursos de formacin Asesorar en los procesos de deteccin de ofertas y demandas de trabajo. Asesorar a los centros de formacin Asesorar en la confeccin de diseos E-A. aplicados a las NNTT. Asesoramiento en la c confeccin, aplicacin y seguimiento de programas para la tercera edad, esplai, educacin para la salud, formacin de voluntariado, intervencin en centros penitencias o tutelar de menores, etc. Dominio de diseos de investigacin evaluativa, participativa, etc. Ayudar a los agentes a aplicar estos diseos con soporte tutorizado
3.Atencin diversidad
Han de favorecer la integracin educativa y sociolaboral de todos los alumnos. Enfoques y programas interdisciplinares Valorar la diversidad cultural e integrarla en el aula y en el centro.
4.Soporte docencia
N O
la Mejorar la forma de ensear, adaptar los contenidos y considerar las estrategias de los alumnos. Integrarlo en la interaccin del aula. Detectar las insuficiencias curriculares. 5.Asesoramiento Interpretar los factores de inicio de formacin o para la formacin de insercin sociolaboral y el trabajo Fomentar la formacin permanente como el mejor medio para no perder el trabajo a
F O R M A L
6.Otras funciones
Utilizacin del tiempo libre para una realizacin personal, mejora social y calidad de vida
7.Investigacin para intervencin.
la
Adaptar la investigacin a la mejora de la prctica educativa. Integrar la evaluacin y el diagnstico en la intervencin
Tabla 4.- Funciones y tareas del psicopedagogo
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3. El pedagogo en la formacin: funciones y contextos especficos
La problemtica actual sobre el profesional de la formacin, nos indica que no existe univocidad en torno a su conceptualizacin. Leclercq (1991:32), nos indica que este profesional lleva asociadas toda una serie de macrofunciones que tienen que ver con: Objetivos de la formacin: considerando las aptitudes funcionales (modalidades de saber-hacer que sean tiles y tengan demanda social y que han de desarrollar los formados), considerando los procesos mentales que el participante ha de asimilar y dominar para demostrar dichas aptitudes en procesos de formacin y considerando los contenidos de formacin que han de dominarse (seleccin, secuenciacin y ubicacin en del soporte material tradicional o multimedia). Contexto: considerando la variedad de destinatarios y proyectos, recursos y limitaciones; as como los agentes y sus funciones. Estrategias y actividades de aprendizaje: considerando las teoras de aprendizaje del adulto, estilos cognitivos, perfiles individuales, aplicando estrategias de intervencin o los mtodos ms propicios y evaluando la accin y los resultados. Este primer intento, loable si se quiere desde el punto de vista de la integracin funcional, no nos aporta mucha luz sobre la funcin del pedagogo, aunque delimita los campos de accin. Por su parte, Schulz (1988) nos especifica un poco ms sobre el particular, partiendo del modelo dual alemn, cuando nos refiere que las tareas explcitas del personal de formacin pueden ser indicativas de su funcin: Reclutamiento-Captacin. Supone una toma de decisiones en relacin con el desarrollo personal y las necesidades de la empresa. Se concreta en determinar los criterios de seleccin y el nmero de aprendices o trabajadores que deben ser considerados como posibles participantes en procesos de formacin. Seleccin. Tras la determinacin anterior, esta funcin permite escoger de forma individualizada o ms generalizada a los participantes en la formacin. Requiere examinar las aptitudes personales y profesionales, las caractersticas sociales o sociolgicas, las actitudes, la motivacin de los candidatos para una plaza en la formacin. Implica, adems, el establecimiento del proceso de seleccin (cuestionarios, entrevistas, tests, pequeos ensayos de trabajo, etc.). Planificacin y organizacin de la formacin. Se distinguen dos niveles de macroplanificacin, que implican la planificacin de los recursos financieros, agrupacin de participantes, seleccin de formadores, coordinacin de acciones y microplanificacin, que supone la elaboracin de un plan de formacin, la eleccin de los puestos de trabajo para la formacin, los objetivos, los contenidos, los materiales....y la elaboracin de planes de cambio-ajuste durante la formacin. Negociacin y contactos. Debe ser consciente de que su tarea no se realiza de forma aislada sino que debe iniciar, mantener y consolidar unas relaciones externas: corporaciones, sindicatos, consejeras de trabajo o de formacin, centros de orientacin, de formacin, universidades, etc. asociaciones empresariales y Cmara de Comercio, como mnimo Asistencia-Orientacin-Consejo. Esta funcin indudablemente tendr mayor importancia cuanto menor sea la edad del participante en procesos de formacin y mejora. Dos seran los mbitos: el personal y el profesional. Supondra actividades en relacin a la introduccin en la empresa, posibilidades de trabajo, ayuda en caso de incertidumbre, solucin de problemas personales, reinsercin, autobsqueda de empleo y aprender a emprender
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Instruccin /transmisin. Lo cual significa aportar informacin terica y actividad prctica que ayuden a conseguir los objetivos propios de una formacin profesional relacionada con una rama o con determinados puestos de trabajo. Evaluacin. Referida tanto a determinar el grado de consecucin de los objetivos propuestos como el desarrollo del plan de formacin, las responsabilidades de los formadores, la adecuacin de las actividades, los recursos, la infraestructura, etc. Tambin cabe considerar en este sentido las aportaciones de la conferencia flamenca sobre el tema El formador, un consultor en una organizacin de trabajo en evolucin (1992), donde se especifica que las tareas del formador deberan ser las siguientes: integrar la poltica de formacin en la gestin del personal y de la organizacin. detectar las necesidades para el estudio de las demandas de formacin, en concertacin con los departamentos concernientes y analizar si otras soluciones no formativas son susceptibles de ser aprobadas como eficaces. ayudar a la concepcin de mtodos de aprendizaje abiertos que apoyen al aprendizaje funcional y a la formacin al aprendizaje. crear un ambiente de aprendizaje favorable optimizando el medio de trabajo (sistemas de documentacin, descripcin del trabajo, asistencia al trabajo, simulaciones, formacin durante el trabajo) y organizando las formaciones sobre la medida de justo a tiempo. asistir a los trabajadores con el fin de permitirles mejorar su propia organizacin de trabajo. evaluar los efectos de la formacin y del acompaamiento del aprendizaje durante el trabajo en trminos de eficacia a largo plazo y de la influencia sobre la organizacin. Estos tres acotamientos iniciales sobre la funcin del formador-pedagogo son claros exponentes de la dificultad que venimos exponiendo cuando se trata de analizar el perfil profesional. Pero adems, hay que tener presente que bajo la denominacin formacin se integran un conjunto de personas que ejercen su actividad profesional asalariada en este mbito y no siempre realizan la formacin propiamente dicha, sino que se mueven en tareas perifricas -necesarias- para la realizacin de la formacin, ocupando un lugar cada vez ms importante, con un perfil profesional propio (management de la formacin, por ejemplo). Con ello queremos indicar que existe una extensin del rol de formador. Baste, como sntesis de esta caracterizacin inicial, las tablas que adjuntamos, donde se especifican los diferentes agentes segn la funcin de la formacin para llegar a los diferentes roles que se pueden desempear.
FUNCIN
Agentes donde la funcin Agentes donde la funcin dominante es la funcin de dominante es una funcin de formacin produccin
Concepcin y organizacin de Responsables de formacin la formacin Formacin fuera del trabajo Formadores Formacin en ejercicio (en el Instructores trabajo)
Corresponsal formacin Formadores ocasionales Tutores
de
Tabla 5: Roles del personal de formacin (elaborada a partir de Tugal, 1993)

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MADIF (Formation de formateurs) Responsable de formacin Animador de la formacin Formador Asesor / formacin Consultor
Estudio de mercado (Solicitudes en prensa) Director de formacin Tcnico de formacin Coordinador de formacin Formador de Consultor
Rubio J. (Tesis Doctoral) Responsable / Director de Formacin Coordinacin / Tcnico en formacin Formador Consultor
Tabla 6: Roles del personal de formacin (elaborada por Jimnez, 1998:1118) Asumimos, pues, la tendencia a la divisin del trabajo en el seno de la funcin del formador, que implica la emergencia de verdaderos profesionales, por un lado, hasta la presencia cada vez ms numerosa de formadores ocasionales, por otro. A ello habra que aadir tambin el propio confusionismo o falta de precisin de algunos trminos, de manera que los enseantes-profesores se asocian generalmente al mbito formal (escuela tcnica o profesional), mientras que los formadores lo son a la empresa o a las instituciones de formacin no formal. No entraremos tanto en el anlisis semntico como en el funcional. De ah que cualquier tipo de clasificacin, catalogacin o identificacin tenga sus riesgos y defectos. Pero asumimos, de salida, que no puede abordarse de manera unificada, por cuanto tampoco los contextos econmicos, laborales, polticos y culturales lo son. Podramos considerar una catalogacin lo suficientemente amplia para incluir los distintos roles profesionales del formador. En este sentido, optamos por una clasificacin, que de acuerdo a funciones y competencias, nos aboca a diferentes tipos: 1. Tcnicos de formacin 2. El formador como instructor-enseante-profesor 3. Otros roles asociados a los anteriores. Esta clasificacin inicial deviene de la consideracin de los diferentes mbitos de actuacin y funciones profesionales a desarrollar. En consecuencia, los roles (perfiles profesionales) derivados en formacin presentan matices marcadamente diferenciales a partir de dichos mbitos y funciones, que como es obvio van ms all de la mera descripcin de perfil profesional, incidiendo tanto en la formacin inicial y continua de estos profesionales y en el diseo curricular de la misma. Partimos, como se ilustra en el ideograma siguiente, de tres mbitos de actuacin profesional diferenciales, pero ntimamente interconectados en formacin, obviando en este momento su caracterizacin y las implicaciones de su interconexin. Nos estamos refiriendo a: a) el contexto general (entorno sociolaboral), b) el contexto institucional (centro de formacin-centro de trabajo, segn sea el caso), y c) el contexto aula-taller. De otra parte, pueden articularse las diferentes funciones de actuacin profesional en formacin en torno a dos ejes, siendo el punto de conexin o encuentro el propio
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desarrollo de la formacin. Nos referimos concretamente a: a) planificacin, b) desarrollo, c) evaluacin, d) gestin-coordinacin, y e) investigacin-innovacin. Del cruce de contextos de actuacin y funciones a desempear, tal como se ilustra en los grficos, emergen diferentes perfiles profesionales, que en nuestro caso los hemos aglutinado precisamente en torno al predominio de una de las funciones en un contexto especfico, sin que por ello no queden afectados por el resto, como comentaremos.
GESTINCOORDINACIN EVALUACIN
Medios-Recursos-Organiz
Necesidades-ObjetivosContenidos
Resultados
DESARROLLO
Estrategias
PLANIFICACIN
INVESTIGACININNOVACIN
Figura 3: Los actores de la formacin en los diferentes contextos y funciones (elaboracin propia)
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GESTINCOORDINACIN
EVALUACIN
DESARROLLO
PLANIFICACIN
INVESTIGACININNOVACIN
Figura 4: Los perfiles especficos de la formacin en los diferentes contextos y funciones (elaboracin propia) Como ha hemos indicado, en nuestra clasificacin existe una gran diferencia entre el profesional que opera en el aula-taller (el formador propiamente dicho) como contexto de actuacin y el resto de profesionales tcnicos de formacin- cuyo contexto de actuacin se circunscribe a la institucin conectada con el entorno sociolaboral, sin tener relacin con los grupos de aprendizaje. En todo caso, baste de momento la advertencia de que aunque el formador pueda circunscribirse al aula-taller, y por tanto a la funcin de desarrollo de la formacin (docencia: impartir cursos de formacin). Su competencia profesional no queda circunscrita, como tal, a dicho contexto, por cuanto para que la funcin de desarrollo (docente) sea efectiva necesita de aditamentos competenciales del resto de las funciones y relaciones con el resto de los contextos en los que queda inscrita el aula-taller. De tal
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forma, que el formador es tambin un profesional que integra el resto de las funciones. De manera que podemos verificar que el formador queda afectado por la funcin de planificacin, en la medida en que ha de disear y ajustar cursos de formacin de acuerdo a grupos de aprendizaje; por la funcin de evaluacin, en cuanto que debe evaluar la formacin impartida y verificar consecuentemente los aprendizajes (logros) adquiridos por el grupo de aprendizaje; por la funcin de gestin-coordinacin en cuanto que ha de participar en la dinmica-poltica organizativa en pro del desarrollo organizacional y la mejora de la formacin, adems de crear y mantener relaciones con el entorno profesional; y por ltimo, por la funcin investigacin-innovacin, ya que ha de analizar el propio desempeo y los programas desarrollados, incorporando los cambios en los procesos de formacin segn las exigencias del entorno, contribuyendo con ello a la mejora de la calidad de la formacin. Ni que decir tiene que estas competencias profesionales entraarn toda una red de saberes (capacidades, actitudes, conocimientos, etc.) .Algo parecido acontece con el resto de roles (perfiles) profesionales, de ah que ahora nos detengamos, aunque sea mnimamente, en su descripcin.
4. Los tcnicos de formacin.-
En este colectivo se integran aquellos profesionales de distinta procedencia (antiguos formadores, directivos que han adquirido competencias en materia de formacin, pedagogos, psiclogos, etc.) y, aunque el marco de referencia no est perfectamente definido, se caracterizaran fundamentalmente por elaborar planes de formacin, su gestin y evaluacin. Suelen actuar, al menos, en dos campos de intervencin diferenciales como lo son el pedaggico-didctico y el organizativo. En el primero, se ocupan de actividades orientadas a la elaboracin de planes de formacin tales como la deteccin de necesidades, la formulacin de objetivos, el diseo de estrategias metodolgicas, la elaboracin de la temporalizacin y el diseo de evaluacin. En el segundo, concretado en la gestin, realizan acciones tales como la negociacin con agentes sociales, las relaciones con las fuentes de financiacin, el establecimiento y control de las condiciones conducentes a la certificacin y a la validacin de la formacin, la asesora y la orientacin. La nota distintiva, pues, del resto de las categoras sealadas es la no interaccin directa con los grupos de aprendizaje. En el mbito no formal, por ejemplo, no siempre existe o est presente esta funcin, sobre todo en empresas o instituciones de formacin de tamao pequeo o medio, donde esta funcin es desarrollada por organismos externos (asesores). Cuando existe como tal, no siempre se le reconoce, por cuanto se le asocian otras funciones, de manera que fcilmente es asimilable la funcin de responsable de formacin a la de responsable de personal, verificndose situaciones muy diversas y variopintas, desde un ingeniero que accede al Departamento de formacin, hasta un directivo (gerente, por ejemplo), clsico gestor de la funcin personal, ocupando la plaza en espera de jubilacin.
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a) Tipologa y caractersticas generales:
La falta de definicin de competencias de los tcnicos de formacin y de los responsables de personal, ms all de responder a una lgica productiva dominante, posibilita tambin algn confusionismo en torno a su funcin, sobre todo en el seno de las empresas. En este estado de cosas, adems de la deficiente formalizacin de las acciones, dada la diversidad contextual, lo que constatamos es una proliferacin de nuevos perfiles profesionales de acuerdo a los roles que se pueden desempear en la funcin general de elaboracin y gestin de programas de formacin, segn se sature el aspecto de la deteccin-anlisis de necesidades, la organizacin de la formacin, la concepcin y elaboracin de programas, el diseo de medios y recursos pedaggicos para la formacin, la coordinacin de programas, etc. A todo ello hay que aadir la funcin de la formacin en el contexto laboral y su articulacin en la dinmica organizativa de las instituciones tanto laborales (centro de trabajo) como formativas (centro de formacin). Este referente puede justificar y dar sentido a las nuevas especializaciones y su jerarquizacin en el contexto aludido, a la par que entraa nuevas problemticas. Baste ahora el ejemplo de que asumir la formacin como un recurso estratgico en el mbito laboral posibilita una articulacin de roles muy diferente que cuando la misma se vive sencillamente como un simple reciclaje o cualificacin profesional para una demanda especfica. En uno y otro caso, el papel de los tcnicos de formacin y su articulacin interna-externa, as como su dinmica relacional con otros actores de la formacin y sus competencias sern necesariamente distintas. En la tabla siguiente se sintetizan algunas caractersticas generales de los tcnicos de formacin. Como puede apreciarse, si bien existen diferencias en algunas variables personales de edad y antigedad entre los distintos pases, debido a diferentes criterios de reclutamiento (caso francs e ingls, donde predominan la antigedad en la empresa y la carrera profesional frente a la cualificacin en la funcin, caso italiano y espaol), se evidencia una gran igualdad en cuanto a la funcin en la empresa (dirigentes o tcnicos de cuadros superiores), funcin principal, dedicacin (tiempo completo), origen profesional (otros roles de la formacin) y el nivel de estudios (superiores).
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TCNICOSRESPONSABLE DE FORMACIN Edad media Antigedad Funcin en institucin Funcin principal
ESPAA 36
FRANCIA Prxima a la jubilacin 7 aos en la funcin Dirigente o cuadro superior Responsable global de la formacin (coordinacin y delegacin) Expertos en ingeniera form. Asistentes form. Animador form. Tiempo completo En formacin Otros roles de formacin Diploma nivel 2 (mnimo)
GRAN BRETAA Jvenes gerentes o ingenieros muy antiguos Baja-alta Gerentes o ingenieros Elaborar y coordinar programas formacin. Contactos externos
ITALIA 36 Medio-baja Tcnicos tiempo parcial o gerentes tiempo completo Asegurar la funcin del responsable de formacin Manager Organizador Programador
la
Tcnico Elaborar y coordinar programas de formacin Tcnico formacin Coordinador form Tiempo completo En formacin otros roles de formacin Nivel Universitari (94%)
Roles asociados
Dedicacin Futuro profesional Origen profesional Nivel de estudios
Tiempo completo En formacin Otros roles de formacin Nivel universitario
Tiempo completo (70%) En formacin Otros roles de formacin Nivel superior (50%)
Tabla 7: Caractersticas de los responsables de la formacin

b) Funciones, tareas y competencias:
Difcil es reflejar el conjunto de funciones y competencias que podemos encontrar en este conjunto de profesionales, ya que oscilamos a la hora de caracterizar esta funcin desde una cierta inexistencia a una relativa oficializacin, tanto en el mbito formal como en el no formal. Sin pretender en este momento recaer en todos los implcitos que ello comporta, interesa, ms bien, caracterizar las funciones y competencias de estos profesionales, porque adems, con independencia de la dificultad de concrecin, representa este colectivo nuevas perspectivas y oportunidades para el desarrollo y promocin de otros profesionales (instructores, enseantes, profesores, tutores, etc.). Con carcter general, podemos apuntar que en la medida que estos profesionales son los mediadores entre los objetivos de la institucin y la formacin, entre el medio y la formacin, deben asegurar el encuentro entre los objetivos generales de tal institucin, y la puesta en marcha de la formacin. En este sentido, en primer lugar, en palabras de Germe (1991), contribuyen a la definicin de las necesidades de formacin. Esta definicin supone no slo una buena comprensin de la poltica institucional, de los objetivos generales, de su evolucin,
Elaborada a partir de Quere (1989), Germe (1991), Pietre et alt (1991), Rigg (1991), Videira (1991), Villa y Marchetti (1991), AEDIPE-Catalunya (1992), EUROTECNET (1992), ICE-UAB-CEDEFOP (1992) Font, (1995), COMMISSION EUROPEENNE (1995), CEDEFOP (1996),
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sino tambin un conocimiento profundo de las tcnicas de anlisis del empleo y del trabajo. En segundo lugar, deben contribuir igualmente a la concepcin de la formacin que ser realizada dentro y fuera de la institucin laboral o formativa. Esta funcin conlleva la seleccin de la mejor oferta de formacin que responda a las necesidades previamente establecidas. En tercer lugar, han de contribuir a la evaluacin de la formacin, aunque esta funcin sea menos frecuente porque las metodologas de evaluacin estn menos desarrolladas. Por ltimo, y simultneamente a todo lo anterior, hay que considerar la gestin de la formacin. De hecho ellos han de organizar la formacin y velar por su correcto desarrollo. Las tareas y competencias puestas en juego por los responsables de la formacin profesional son de dos tipos: el primero, tendra que ver con las tcnicas propias de la definicin, concepcin y puesta en marcha de la formacin, y el segundo, ms ligado a la gestin y particularmente a la gestin de recursos humanos. Desde este ltimo planteamiento de la gestin de formacin pueden concretarse las tareas siguientes: inventariar las necesidades formuladas por la direccin y considerarlas en trminos de formacin; comparar la formacin con otras medidas (tales como la seleccin, el plan de carrera, los sistemas de gratificacin, la reconversin, etc.) para lo que hay que encontrar soluciones a ciertos problemas; elaborar un plan de formacin que tenga en cuenta las caractersticas de los destinatarios de la formacin; definir la relacin que existe entre las situaciones de formacin en el puesto de trabajo y fuera del trabajo; si la opcin elegida es la formacin durante el trabajo: ofrecer las condiciones organizacionales, personales y los recursos necesarios para tal cometido; si la opcin elegida es la formacin fuera del trabajo: analizar el mercado de trabajo permitiendo ofrecer una solucin ptima implicando un anlisis de coste-beneficio, y la eleccin de actividades de formacin claves para el objetivo perseguido; determinar el valor intrnseco de la formacin en relacin con el valor para la prctica del trabajo. Cabe, por ltimo, en el planteamiento que estamos realizando en este apartado, reparar en lo que nos propone el INEM (1996:81) cuando aborda las competencias profesionales de la familia profesional de Docencia e investigacin, y especficamente nos indica en relacin con el gestor de formacin que organiza y coordina el dispositivo de formacin, utilizando tcnicas de planificacin, asignacin de objetivos y control; garantizando la consonancia de las actividades de formacin con la estrategia global y la poltica de formacin de la empresa. Estando al da de los progresos y evolucin del mercado de trabajo, mantenindose en contacto con las organizaciones y entidades externas y negociando con proveedores y usuarios de la informacin para adecuar e integrar el servicio de formacin de la entidad a la evolucin, cambios y demandas del entorno. Analiza los
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resultados de la gestin de los recursos y actividades de formacin para la optimizacin de la oferta formativa. De manera ms escueta se pormenoriza todo lo anterior tal y como sigue en la tabla que presentamos a continuacin:
UNIDADES DE COMPETENCIA REALIZACIONES PROFESIONALES
1. Participar en la organizacin del formacin. planificacin y dispositivo de Participar en el proceso de determinacin de las necesidades de formacin, colaborando con los profesionales que realizan el diagnstico, informando sobre las demandas de formacin para asegurar el posterior ajuste de la planificacin a las caractersticas de la organizacin. Participar en el diseo de los programas de formacin aportando la informacin para el cumplimiento de los requisitos organizativos y previendo los recursos y su idoneidad con otros profesionales para garantizar la ptima implementacin de las acciones de formacin. Gestionar los recursos propios de la organizacin, organizando la infraestructura, supervisando la asignacin de dotaciones y recursos para garantizar su adecuacin a las necesidades del plan de formacin. Coordinar los programas de formacin a travs del seguimiento necesario, previendo y reaccionando ante las demandas imprevistas para garantizar el cumplimiento del programa previsto. Gestionar la captacin, contratacin e incorporacin de recursos externos, analizando las diferentes posibilidades de mercado y negociando las condiciones para cubrir los requerimientos de las distintas actividades de formacin. Realizar la gestin de las acciones de formacin y certificacin de los participantes y ejecutando los procedimientos oportunos para su implementacin. Evaluar los resultados de las actividades de gestin y formacin, junto con otros profesionales comparando los resultados obtenidos con los deseados y analizando los desajustes detectado para la toma de decisiones relativas a la optimizacin del dispositivo de formacin. Realizar las propuestas de mejora a partir de las evaluaciones realizadas a lo largo del proceso por los distintos profesionales implicados, para la optimizacin de la inversin y el desarrollo de la calidad de la formacin Gestionar la promocin de las actividades y cursos de la organizacin, identificando los potenciales destinatarios y los canales de difusin ms adecuados para garantizar la mejor difusin de las actividades formativas. Dinamizar el intercambio y actualizacin entre el equipo de profesionales de la organizacin, potenciando la comunicacin en las reuniones de coordinacin, coordinando equipos de trabajo, difundiendo informacin sobre actividades de formacin para contribuir al desarrollo y buen funcionamiento de la organizacin.
2. Gestionar la infraestructura, dotacin y distribucin de actividades de formacin.
3. Evaluar la efectividad actividades de formacin.
de
las
4. Contribuir activamente al desarrollo del sistema de promocin de la formacin
Tabla 8: Unidades de competencia del responsable de formacin
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Para todo ello debe contar con las siguientes capacidades:

Capacidad de coordinacin, supervisin y dinamizacin de equipos. Capacidad de organizacin y planificacin de su propio trabajo y otros. Capacidad de comunicacin para argumentar propuestas a otros profesionales de la organizacin. Capacidad de anlisis. Capacidad de negociacin. Capacidad de relacin para crear canales y redes internas y externas. Capacidad para la toma de decisiones y solucin de problemas. Capacidad de iniciativa y autonoma. Capacidad de adaptacin a diferentes situaciones. Capacidad de previsin y anticipacin. Capacidad de reaccin ante situaciones conflictivas, novedosas e imprevistas Capacidad de supervisar y controlar el cumplimiento de los requerimientos establecidas. Capacidad para la adopcin de innovaciones relativas a su entorno profesional. Capacidad para realizar valoraciones objetivas.
Tabla 9: Listado de capacidades del responsable de formacin En la lnea que venimos desarrollando, cabe igualmente precisar las funciones y competencias de los roles asociados a los responsables-tcnicos de formacin. Los managers: Son responsables de formacin en la empresa, con un nivel de formacin universitaria normalmente (desde letras, filosofa, sociologa, pedagoga, predominan los ingenieros) y cuya funcin principal es la relacin con el exterior( sobre todo en lo relativo a la marcacin de los recursos humanos necesarios), pero tambin, en los grandes grupos, de las relaciones con la direccin de la empresa. Los organizadores de la formacin: Constituyen el elemento de ligazn entre la funcin de formacin y los diversos servicios de la institucin; deben conocer, por tanto, bien la organizacin y su ambiente. Mantienen, por delegacin del responsable de formacin, la relaciones con las sociedades de asesoramiento externo y participan en las diferentes fases de la organizacin del servicio de formacin en colaboracin con otras personas internas y externas a la institucin. Expertos en ingeniera de formacin: son profesionales que se centran en el desarrollo de nuevos productos (individualizacin, evaluacin) y utilizacin de nuevas tecnologas (concepcin de dispositivos de formacin complejos: multimedia, EAO, etc.), con lo cual se apuesta en la formacin por el polo de la didctica de la materia. Con ello se subraya el proceso de enseanzaaprendizaje y todas las claves para que ste sea el ms eficaz y efectivo posible.
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Los programadores: Estos profesionales tienen la misin de disear la formacin a partir de una evaluacin de necesidades y de los recursos disponibles. La funcin especfica del programador consiste en definir las fases y mdulos de formacin teniendo en cuenta la posibilidad de presentar diversos contenidos en la forma ms adecuada, recurriendo a los mtodos y tcnicas apropiadas. Los asistentes de formacin: Apoyan a los gestores de formacin. Sus competencias, por tanto, estn ligadas al conocimiento las actividades y al dominio de las disciplinas institucionales, a la par que son expertos en las tcnicas de formacin profesional y de gestin de personal. Deben poseer buenos conocimientos en la animacin de equipos (de animadores de formacin y de formadores). Los animadores de formacin: Ligados a las direcciones generales y a los grupos de explotacin, deben poseer competencias en las tcnicas de reclutamiento, pedagoga de adultos, concepcin de las acciones de formacin contextualizada y gestin de la formacin (organizacin y seguimiento administrativo, fundamentalmente). Los tcnicos de formacin: Esta categora de profesionales de la formacin est muy ligada a la de los programadores, organizadores y expertos en formacin. De hecho su competencia general se centra en que, a partir del diagnstico de necesidades, elabora propuestas formativas encaminadas a proporcionar la cualificacin profesional a individuos o a grupos en el marco de la poltica de formacin de la organizacin; disea, adapta y proporciona formacin en metodologas, materiales didcticos e instrumentos de evaluacin, estableciendo estndares de calidad para la optimizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, asesorando y supervisando su aplicacin; participa con otros profesionales en el diseo del sistema de aseguramiento de la calidad de la formacin.
5. El futuro de la cualificacin profesional
No es fcil apuntar algo sensato respecto al futuro de la cualificacin profesional de los profesionales de la formacin si no se tiene conciencia previa de la evolucin acontecida en su devenir profesional. De manera que pasado y presente son claves para entender y acometer el problema de la formacin de formadores en el futuro. Tampoco se trata ahora de realizar un estudio histrico sobre el particular, sino sencillamente mostrar algunos hitos significativos que apuntalan los nuevos retos de la cualificacin. El estudio de los paradigmas sobre la funcin docente seran el primer referente evolutivo, pero, an ms, los mismos modelos de formacin de formadores igualmente nos muestran la lnea evolutiva sobre el papel de los formadores y sus necesidades formativas (mbitos, modalidades, contenidos,). Conviene tener presente que a la hora de considerar dicha evolucin sta se encuentra en consonancia con las evoluciones que estn operando en otros mbitos (econmicos, sociales, culturales, tecnolgicos, organizativos, etc.) y de los que no puede desligarse. Tres fases, como hitos histricos, podemos destacar en la lnea de Dupont (1991): En primer lugar, las primeras formas de aprendizaje, all por la Edad Media, pertenecientes
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al modelo artesanal; el maestro tenan un papel central en la formacin del aprendiz, al que formaba en el trabajo prctico, capacitndole en lo esencial del oficio dentro de una relacin laboral extensiva de las relaciones familiares. Este tipo de aprendizaje gremial, no asimilable a un sistema de formacin profesional tal y como hoy lo entendemos, pretenda adquirir los conocimientos prcticos, trabajando a partir de la imitacin. Habra que aadir que dada la relacin maestro-aprendiz se engendraban adems toda una serie de aprendizajes sociales y ticos que permitan un desarrollo individual integral. Se puede hablar de una segunda fase con la llegada de la industrializacin. En sta cambiaron las caractersticas, roles y perfiles de los formadores, de manera que, con un enfoque ms funcionalista, aparecen nuevos roles, nuevos lugares, nuevos profesionales, nuevos momentos, nuevos contenidos, etc. La caracterstica ms destacable, entre otras, de la formacin profesional es el abordaje de las competencias prcticas de la ejecucin. Este cometido es una consecuencia lgica del sistema industrial de divisin de las fases dentro del proceso productivo. Al quedar el trabajo organizado, se formalizaron los conocimientos y la formacin profesional se desplaza de los centros de formacin (aulas y talleres). El formador pasa a ser un detentador de conocimientos ms o menos estables que deba transmitir segn la lgica de la disciplina y mediante metodologas de ndole escolar. Su papel se centraba en la concepcin de programas que implicasen los conocimientos necesarios para ejecutar tareas precisas y evaluar de la misma forma su adquisicin. La proliferacin de modelos de corte tecnolgico-prctico fue un hecho. Por ltimo, aparecen nuevas modificaciones en el mundo del trabajo, sobre todo a causa de la introduccin de las nuevas tecnologas, de manera que el centro de formacin y el aula se muestran impotentes para la satisfaccin de las necesidades formativas. Ms all de las reformas habidas y su insuficiencia por la continua demanda sociolaboral, ante el acelerado y progresivo cambio, se observa como las propias empresas pasan a constituirse en instituciones formativas, productoras de cualificaciones concretas e inmediatas. El papel del profesor, en la lgica funcionalista, queda superado y hace que hoy da no exista un perfil o estn mal definidos. En todo caso, surge una nueva necesidad de modelo cultural e integrador en la formacin de estos profesionales en la lnea apuntada del modelo contextual crtico (Ferrndez, 1989a y b, 1995, 1996). Este modelo apunta a nuevas relaciones entre formacin y trabajo con el fin de crear identidades profesionales evolutivas. La inversin en el desarrollo de capacidades de innovacin, de concepcin, reflexin, de iniciativa de trabajo en equipo, etc. se convierte en esencial para gestionar la previsin de las nuevas competencias profesionales. La tabla siguiente (Dupont 1991), adems de ilustrar la evolucin no necesariamente lineal, es un claro exponente de la direccin que estn tomando las acciones formativas
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Fase I
Fase II
Fase III Unidad, complejidad, rearticulacin de lugares, papeles de los agentes de formacin, contenidos de la formacin/contenidos del trabajo
Unidad, complejidad: Disociacin, simplificada; integracin funcionalismo, especializacin trabajo/educacin/formacin/soc ializacin
Imparticin de conocimientos Imparticin de conocimientos Organizacin de situaciones de prcticos (empirismo) prcticos de ejecucin aprendizaje; vaivn permanente entre teora y prctica Desarrollo de las competencias Desarrollo de las competencias de Desarrollo de las competencias de de realizacin ejecucin concepcin y de accin mediante la integracin de competencias tcnicas, sociales y metodolgicas Formacin en el centro de Formacin en aulas trabajo Aproximacin del centro de formacin al centro de trabajo y paralelamente formaciones a distancia, dispositivos multimediales y multirecursos LENGUAJES SIMBLICOS Aprendizaje individualizado (en Aprendizajes colectivos un marco social estricto) Articulacin entre lo individual y lo colectivo, personalizacin de la formacin, autoformacin
Tampoco podemos olvidar en el mbito de la Formacin Profesional y Ocupacional, a la hora de aludir al futuro de la cualificacin profesional de sus formadores, que al estar insertos en el mundo de la formacin de adultos, es necesario tener presente que el futuro de la misma, est sujeto o mediatizado por los desarrollos sociales y tecnolgicos, que a corto-medio plazo se caracterizarn por : (Kugemann, 1992): 1. Mantenimiento de la educacin en el mbito formal e incremento de la demanda de formacin ocupacional y de educacin continua. 2. El discente adulto tendr una media de edad superior a la actual y en consecuencia ms experiencia vital, profesional y formacin de base. 3. La incorporacin de las nuevas tecnologas incrementar la especializacin, as como la individualizacin de los intereses. 4. La movilidad profesional continuar aumentando, aunque despunta ms la movilidad en las especializaciones profesionales de la electrnica que de la fsica. 5. El cambio ser una constante, mxime en el mbito de desarrollo profesional. Todo ello significa en pocas palabras un incremento significativo de la educacin y de la formacin profesional, a la vez que comporta en relacin con los formadores: a) Una creciente presin para que se adapten a un ambiente sociolaboral en transformacin.
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b) Una integracin ms estrecha de la formacin en las estructuras de direccin y gestin. Es este el momento de detenerse y concretar algunas ideas sobre la formacin del pedagogo desde la ptica de la universidad como institucin de formacin inicial de dicho profesional. ptica que necesariamente, en relacin con nuestra alusin introductoria, se vertebra en consonancia con el pedagogo para la empresa, dejando conscientemente la otra ptica del pedagogo en la empresa, si se quiere, para la formacin continua. En cualquier caso, no se trata tanto de una dicotoma, sino ms bien de una modalidad de formacin, que a veces apunta a una falsa disyuntiva. Si como ya hemos apuntado, el contexto se ha hecho imprescindible e ineludible, el problema puede residir sencillamente en la distancia que se puede establecer entre la universidad y dicho contexto de actuacin profesional. La solucin pasa, pues, por acortar dicha distancia. Sin embargo, el problema no es tan simple si se analiza desde la ptica de la formacin inicial universitaria de hoy. En el mismo se incardinan nuevas problemticas derivadas de la propia cultura formativa y sus entresijos (planes de estudio, competencia profesional de los formadores universitarios, organizacin, prcticas, etc.). Si queremos acortar dicha distancia se torna necesario tener muy claro las demandas competenciales de los profesionales futuros y la contextualizacin de la oferta formativa. Y esto no es fcil por la propia idiosincrasia universitaria, donde teora y prctica no estn del todo resueltas y obviamos los ejemplos y el amplio anecdotario del practicum universitario, puesto que caeramos en el pesimismo de la saturacin escolar en la formacin de nuestros profesionales. Se torna necesario retomar el discurso en positivo y centrar nuestros apuntes finales en la demanda competencial como referente de articulacin de la formacin. Desde esta lgica, saturada de contexto, observamos que el pedagogo, como profesional de la formacin, esta inserto en una red de exigencias nada desdeable que pasa por establecer su roles en el entramado del mismo, a modo de exigencias competenciales y referente para su formacin. Para ello, recurriremos de nuevo a Viladot (1990) y Ferrndez (1993). El primer autor ya nos indicaba que la gran empresa encierra en si mismo todo un mundo, con normas y costumbres. Un mundo que debido a su complejidad, requerira para un individuo aislado varios meses de aprendizaje, antes de que llegara a conocerlo con suficiencia...por esta razn, en algunas empresas (especialmente en multinacionales) suele establecerse un periodo de toma de contacto antes de incorporarse al puesto de trabajo, donde se conoce la organizacin...su historia, sus productos, su cultura, etc. (Viladot, 1990:90). Esta referencia, aunque lejana en el tiempo sigue siendo vigente, y es muy importante para el practicum. El segundo autor, con mayor precisin nos refleja el espejo donde mirarse y lo concreta en torno a diferentes roles, dentro de un modelo contextual de formacin.. Con ello quiere aadir racionalidad interna al proceso de enseanza-aprendizaje universitario en la formacin de estos profesionales. Obviando los grandes contenidos de formacin que pasan por macrodidctica, evaluacin de programas y centros, cultura empresarial, marketing de formacin, gestin de recursos humanos, etc., el siguiente ideograma es fiel exponente de su pensamiento
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Otros Recursos Humanos Pedagogo Empresarial Organizacin Formacin
Formador Formadores
Planificador
Contexto Empresarial Evaluador Contratista
Planificacin Prospectiva
Figura 5: Demandas competenciales al pedagogo dentro de contexto actual y prospectiva (Ferrndez, 1993:38) Pero adems, el futuro indica que en trminos de competencias hay que aludir a unos roles, funciones y tareas nuevas (Belisle y Linard, 1996, Arnoud, 1996; Tejada, 1999c; etc.), ligadas a la evolucin tecnolgica y socioeconmica de las condiciones de trabajo y de la formacin, y no necesariamente exclusivas del mundo de la empresa. En este sentido, cabe apuntar como necesidad de futuro: Las cualificaciones correspondientes a nuevos oficios de la formacin (tcnicos en multimedia, director de centros de recursos, enseante o tutor a distancia). El dominio prctico de diversas tecnologas de la informacin y la comunicacin y su aplicacin racional a la formacin (cultura informtica de base, multimedia, redes). Capacidad de adaptacin a los cambios permanentes inherentes a los nuevos ambientes de produccin y de formacin. Adems, no debemos olvidar que en todo ello estn incluidos viejas competencias (metacompetencias de tipo reflexivo global, sinttico). Sirva como ejemplo, para concluir en la direccin apuntada, los cambios que sealan Tatch y Murphy (1995:62): a) Once nuevos roles: instructor, tutor, ingeniero pedaggico, experto tecnolgico, tcnico, administrador, animador, documentalista, evaluador, grafista, editor de documentos. b) Diez competencias esenciales: competencias de comunicacin (relaciones interpersonales, colaboracin, feed-back, escritura-redaccin de documentos pedaggicos mediticos) y competencias tcnicas (planificacin, organizacin, conocimientos tcnicos de base, maestra en uso de herramientas).
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c) Ms una competencia de alto nivel: pensamiento amplio que implica una capacidad particular de reflexionar crticamente acerca de la formacin como un sistema global complejo . Todo ello estara en la lnea de las funciones discursiva, adaptativa, interactiva, reflexiva e innovadora.
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EL PERFIL PROFESIONAL DEL PEDAGOGO EN LA FORMACIN:

Una mirada desde las salidas profesionales1.

Jos Tejada Fernndez

Jos Tejada Fernndez, UAB, 2001

2. El contexto sociolaboral y profesional (salidas profesionales) como

Jefe de estudios centro enseanza por correspondencia

Jefe de Estudios de centro de Informtica

Diseador de recursos tecnolgicos

Formador de formadores en centro hospitalario

Formador del personal de empresa

Responsable de formacin del personal de empresa de servicios informticos

EL PEDAGOGO EN LA INSPECCIN Y CONTROL DEL SISTEMA EDUCATIVO

EL PEDAGOGO EN LA PLANIFICACIN Y EVALUACIN DE LA FORMACIN EN EL MBITO REGIONAL O PROVINCIAL

EL PEDAGOGO COMO ESPECIALISTA EN FORMACIN DE FORMADORE EN EL S.E.

EL PEDAGOGO REALIZANDO FUNCIONES EN UN CENTRO DE FORMACIN

EL PEDAGOGO REALIZANDO FUNCIONES DE ASESORAMIENTO EXTERNO A LA ESCUELA

EL PEDAGOGO EN LA EMPRESA COMO FORMADOR

EL PEDAGOGO EN FORMACIN OCUPACIONAL

EL PEDAGOGO EN UN CENTRO DE EMPLEO: INEM, OBSERVATORIO OCUPACIONAL.

EL PEDAGOGO REALIZANDO FUNCIONES DE FORMACIN EXTERNA A LA EMPRESA

Jos Tejada Fernndez, UAB, 2001

El/la pedagogo/a en la EDUCACIN ESPECIALIZADA

El/la pedagogo/a del SOCIOCULTURAL

El/la pedagogo/a en la ENSEANZA REGLADA

El/la pedagogo/a en LA EDITORIAL

Jos Tejada Fernndez, UAB, 2001

El/la pedagogo/a en el AYUNTAMIENTO

El/la pedagogo/a en la FORMACIN EN LA TERCERA EDAD

El/la pedagogo/a en la EMPRESA

El/la pedagogo/a en la PRODUCCIN DE RECURSOS TECNOLGICOS

Jos Tejada Fernndez, UAB, 2001

Jos Tejada Fernndez, UAB, 2001

Respecto a la funcin didctica:

Respecto a la funcin evaluadora:

Respecto a la funcin organizativa:

Respecto a la funcin orientadora:

Tabla 3.- Funciones y tareas del pedagogo

Jos Tejada Fernndez, UAB, 2001

FUNCIONES 1.Orientacin asesoramiento

7.Investigacin para intervencin.

Adaptar la investigacin a la mejora de la prctica educativa. Integrar la evaluacin y el diagnstico en la intervencin

Tabla 4.- Funciones y tareas del psicopedagogo

Jos Tejada Fernndez, UAB, 2001

3. El pedagogo en la formacin: funciones y contextos especficos

Corresponsal formacin Formadores ocasionales Tutores

Tabla 5: Roles del personal de formacin (elaborada a partir de Tugal, 1993)

Jos Tejada Fernndez, UAB, 2001

Jos Tejada Fernndez, UAB, 2001

Jos Tejada Fernndez, UAB, 2001

a) Tipologa y caractersticas generales:

Jos Tejada Fernndez, UAB, 2001

TCNICOSRESPONSABLE DE FORMACIN Edad media Antigedad Funcin en institucin Funcin principal

Dedicacin Futuro profesional Origen profesional Nivel de estudios

Tiempo completo En formacin Otros roles de formacin Nivel universitario

Tabla 7: Caractersticas de los responsables de la formacin

Jos Tejada Fernndez, UAB, 2001

2. Gestionar la infraestructura, dotacin y distribucin de actividades de formacin.

3. Evaluar la efectividad actividades de formacin.

4. Contribuir activamente al desarrollo del sistema de promocin de la formacin

Tabla 8: Unidades de competencia del responsable de formacin

Jos Tejada Fernndez, UAB, 2001

Para todo ello debe contar con las siguientes capacidades: