REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NUCLEO ACADMICO CARABOBO

LITERATURA INFANTIL

Tutor: Reina Arias

Autor: Trinidad B. Belkis C.I:11.682.284

Valencia, 25 de Febrero del 2012

LITERATURA INFANTIL: PASADO, PRESENTE Y FUTURO.-

DEFINICIN: Son todas aquellas producciones literarias orales y escritas compuestas para desarrollar la fantasa, imaginacin, creatividad, sensibilidad, conocimiento y adquisicin de la lengua de infantil y primeros cursos de primaria. Tres aspectos:

Siempre debe haber interaccin entre lengua y literatura. La aproximacin a la literatura infantil debe ser siempre ldica (los nios siempre juegan)

Tambin tenemos que tener en cuenta otros aspectos como el ritmo, expresin corporal, coordinacin, movimiento, etc.

Objetivos del DCB (diseo curricular base):

Pretende que conozcan las manifestaciones culturales de su entorno. Se alude claramente al folclore. Se utiliza el lenguaje ajustndolo a cada situacin de comunicacin. Se enriquezca y diversifiquen las posibilidades expresivas de los nios utilizando los recursos medios.

La expresin gramtica y corporal. Importancia del lenguaje oral.

El nio a travs de la literatura establece contacto para introducirse en el mundo de la lengua. Estos contactos se establecen por una seria de vas que aparecen de forma global:

Va de la audicin: de los textos que les cuentan los adultos. Va del juego: juegan con los textos. Va de la expresin. Va de creacin de textos: el nio aporta algo.

Segn Teresa Colomer la literatura infantil puede tener cuatro funciones: Iniciar el acceso a la representacin de la realidad: La literatura ofrece imgenes, smbolos, Ej.: el lobo= persona mala; hacer caso a tu madre.

 Desarrollar el aprendizaje de formas narrativas, poticas y dramticas: Ritmo, rima, etc. las ilustraciones juegan un papel importante. Aparecieron hace poco los lbumes ilustrados. Socializacin cultural: La literatura infantil nace con ese fin de socializar a los nios. Funcin ldica, creativa, liberadora a travs de la fantasa.

ORIGENES DE LA LITERATURA INFANTIL.

Siglo XVII: comienza a recopilarse algunos cuentos. Siglo XVIII: empieza a verse la infancia como estadio diferente al de los adultos! Robinsn Crusoe, La bella y la bestia.

Siglo XIX: empieza la alfabetizacin en los nios, mujeres y obreros. Empieza la industrializacin. Hay un cambio importante en la sociedad. Comienzan los cuentos y leyendas. Comienza el romanticismo. ! Pinocho, Hermanos Grima.

Siglo XX: Es una sociedad postindustrial. La sociedad se basa en el ocio y consumo. Esto influye mucho en la literatura. En los aos 60 hay reivindicaciones en los derechos infantiles. ! El principito

En los 70 hay un desarrollo econmico y cultural: nueva visin de la infancia. Surge una nueva forma de educar, se crean ms libros, se amplia la escolaridad, se obliga a la escolaridad. A partir de los 70 aparecen temas distintos en la literatura:
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La complejidad en las relaciones personales y de los conflictos vitales. El humor. Personajes tiernos, disparatados. Temas con mayor permisividad considerada antes inapropiada. Derecho individual a la libertad y al placer: El principito La fantasa: la imaginacin es uno de los valores ms importantes: La historia interminable, El seor de los anillos

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La multiculturalidad: respeto por las dems razas y culturas. Renovacin del folclore: elementos del folclore tradicional junto con la fantasa y con el folclore moderno.

En los 80 se da va libre en las editoriales, hay cambios pero no tan bruscos como antes. Siguen las demandas del mercado. Se acentan los conflictos personales.

En los 90 se retienen los cambios, se reviven los hallazgos literarios creados en los 70, se habla del aborto, de la multiculturalidad, de las drogas, etc. Se crean nuevos tipos de libros: para no lectores, librosjuegos, etc.

FANTASA Y REALIDAD EN LA EDUCACIN INFANTIL.

IMAGINACIN. Es una capacidad que se basa en el pensamiento, memoria y en la percepcin para representar imgenes mentales que es la imaginacin. Estas imgenes favorecen el recuerdo y por lo tanto el aprendizaje. De ah la importancia al fomentarlo en la etapa infantil, porque es aqu donde estamos ms abiertos a esa creacin de imgenes. Dependiendo de los estmulos de ese entorno se desarrollar ms o menos. Es en esta etapa de educacin infantil donde se manifiesta la imaginacin. Se desarrollar en el juego, creacin de cuentos, vivencias, lenguaje, etc. Poco a poco se ir perdiendo la capacidad de imaginacin. Los primero aprendizajes de la literatura siempre debern estar unidos al descubrimiento de la imaginacin. Debe haber relacin estrecha entre imaginacin y realidad. El nio debe saber que el paso entre imaginacin y realidad es muy estrecho y viceversa. CMO ENSEAR A LEER LOS LIBROS INFANTILES? Varios aspectos:

Formativos: Los valores educativos y de aprendizaje que tiene el libro (vocabulario, sintaxis, etc.)

Ldicos: necesario en los primeros lectores. Afectivos: relacin de empata con el libro. Animacin a la lectura: presentar los libros de forma atractiva y motivadora. Comprensin: engloba todo lo dems. Solo cuando comprendemos afirmamos que hemos ledo.

UTILIDADES DE LA LECTURA DE LOS LIBROS INFANTILES.

Afianzamiento de la funcin simblica. Los libros ayudan a saber que las imgenes y palabras representan al mundo real. Doble lectura: de imagen y del texto. Adquisicin del esquema narrativo. La asociacin del episodio. Aprender a desarrollar expectativas, fundamental para desarrollar la comprensin. Experiencia frente a fantasa. Enriquecimiento del vocabulario. La relacin entre el dibujo y el nombre, es un aprendizaje de la memoria. Manipulacin y construccin de libros. Respeto por los libros. Lectura compartida. Leer en compaa. Diversin, descubrimiento,

entretenimiento. Aprendizaje de conceptos. Adquirir conocimientos con los libros. Humor. Equivocaciones, exageraciones, transgresiones es importante para el humor de los nios. Miedo (desde el punto de vista cmico) para eliminar temores. Literatura oral, folclore y poesa. Conocer diferentes tipos de letras ANIMACIN A LA LECTURA.En qu consiste el acto de leer en s mismo? La lectura es un proceso nico y continuo basado en tres componentes:

 La decodificacin de smbolos grficos (decodificacin y descodificacin son correctas). Tienen un carcter procesual, es decir, procesa informacin. La comprensin, nuestro cerebro graba significados de un mensaje. Interpretacin de la informacin que hemos comprendido en nuestro cerebro. Cada persona adapta esa informacin a su estructura mental. La lectura es un acto que requiere rigor, constancia y esfuerzo. En todo proceso lector siempre hay una intencin, una finalidad, que est estimulada por tres vas:
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La motivacin La necesidad de informarme y formarme. Por hbito, este es el gran objetivo de la escuela, conseguir el hbito lector. Es fundamental para su futuro acadmico. Las claves para favorecer esta habito son:

Proporcionar experiencias y lecturas gratificantes. Desarrollar capacidades lectoras. Favorecer el espritu crtico. Qu es la animacin a la lectura? Intentar conseguir que cualquier texto se convierta en algo vivo para el nio y la mejor forma es a travs del espritu ldico. Solo as los nios van a adquirir el gusto por la lectura. La escuela tiene la misin de animar a los alumnos a leer posibilitando el encuentro del nio con el libro sea de forma placentera desde que entran en el aula por primera vez hasta que se marchan. Uno de los elementos ms importantes para que esto sea as es la actitud del profesor. En infantil no hace falta que se haba animacin a la lectura, porque los nios tienen ganas de recibir informacin y de descubrir cosas nuevas, no hace falta que los animen, tienen suficiente ilusin y necesidad. En esta etapa se trata de capacitar a leer. A la vez que el nio aprende a leer descubre las maravillas de la lectura. Todo es un proceso nico.

La literatura infantil es uno de los componentes de la lectura. En una biblioteca debe de existir ms del 30 % de literatura, no solo textos y libros de consultas. A partir de 12 aos existe el problema de que el nio deja de leer. De 12 a 16 aos, la etapa de la ESO, es donde hay ms dificultades para que mantengan el hbito de la lectura. No es solo culpa de los chicos, sino de sus cambios y de los profesores. Aqu hay un fracaso escolar. El libro, el alumno y el profesor crean el tringulo bsico funcional de la lectura. Si no se conoce el libro no se puede recomendar; el alumno tiene sus gustos, textos diferentes, no a todos les gustan los mismos libros, hay que conocer los gustos de los chicos; el profesor si no lee no puede aportar enseanza ni animacin a la lectura. El tringulo no funciona si yo no tengo en cuenta a las familias. Tambin hay que tener en cuenta las bibliotecas. La escuela tiene unas obligaciones respecto a la lectura pero no lo puede hacer todos. La familia tambin tiene que dale importancia a la lectura, leerles cuentos a los nios y animar a ello. Existen varios tipos de bibliotecas:

Bibliotecas de aulas: Deben tener un rincn de la lectura en infantil y suele ser el lugar ms alegre, decorado y con moqueta para que el nio lea echado.

Biblioteca de centro: es ms completa que la anterior para ayudar a la lectura. Biblioteca pblica.

Leer es: Descodificar, traducir, identificar, Comprender o conocer. Aprender. Placer. Leer no es:

Obligacin. Decodificacin mecnica.

La animacin a la lectura deber ser un medio y no un fin. Es decir, es un medio para educar lo que se llama la competencia literaria. Hay que distinguir radicalmente competencia lectora y educacin literaria: Competencia lectora es comprender, razonar, descubrir conceptos, descodificar. Educacin literaria es conocer diferentes textos, diferentes autores, distintas formas literarias. Primero se da la competencia lectora, tienen que leer con una mnima fluidez y comprensin. Si esto falla, la educacin literaria no se dar, ser imposible.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA