DPPD-CLUJ

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI IDENTIFICAREA SI GESTIONAREA UNEI PROBELEME IDENTIFICATE IN SCOALA

CURSANTA IORDAN DANIELA-LACRAMIOARA MODUL POSTUNIVERSITAR-NIVEL I

2011

Motto:
Dezvoltarea armonioas a personalitii copilului, ameliorarea i nlturarea aspectelor atitudinale i psihocomportamentale negative fac necesar o activitate sistematic de consiliere, de asisten psihopedagogic, att la nivelul individului, ct i la cel al grupurilor colare. Gheorghe Toma

Argument
n ultimii ani, se constat tot mai multe abateri disciplinare ale elevilor-aceast situaie impunand ca, alturi de competenele tiinifice i didactice, profesorul/invatatorul s dein competene psiho-sociale(acestea presupun optimizarea relaiilor interumane prin i din activitatea educativ). Majoritatea abaterilor comportamentale n clas nu sunt datorate unor patologii psihologice, ct tulburrilor adaptatative i de comportament. Efectele posibile ale tulburrilor sau abaterilor comportamentale ale elevilor n clas sunt eecurile privind adaptarea i integrarea colar, precum i delicvena juvenil. Copiii cu probleme de integrare colar se caracterizeaz prin: insubordonare n raport cu regulile i normele colare; lipsa de interes fa de cerinele i obligaiile colare;absenteismul, repetenia, conduita agresiv. Gestionnd eficient situaiile dificile, educatorul va asigura funcionarea de zi cu zi(obinuit a clasei de elevi), va crea un mediu propice de nvare i o relaie de ncredere cu elevii, preveninduse totodat apariia situaiilor problematice. Neglijarea aspectelor de management al clasei de elevi n curricula programelor de formare a cadrelor didactice este o problem care, pe termen lung, poate s prejudicieze eficiena la clas a cadrului didactic.Problemele cadrului didactic, n relaie cu clasa de elevi, nu se vor diminua odat cu emanciparea colectivelor de elevi, ci, mai degrab se vor amplifica, ducnd la o adevrat criz educaional. n faa acestor provocri, cadrul didactic trebuie s fie pregtit-att teoretic, ct i practic, social-relaional, dar i individual-psihologic. Eficiena aciunilor de asisten psihopedagogic acordat elevilor, dar i educatorilor, prinilor n rezolvarea situaiilor particulare, dar i cazurilor individuale cu care se confrunt,, este dat de psibilitatea consilierului colar de a oferi soluii concrete, privind: identificarea situaiei, stabilirea soluiei, procedeele de aciune etc. n general, pentru aceti factori educativi (ndeosebi pentru prini), numai soluiile concrete prezint valoare.

Identificarea comportamentelor problematice i intervenia, pentru disciplinare

Comportamentul este o aciune specific observabil,msurabil, nvabil. Disciplinarea este un proces de nvare: se nsuete n timp, n ritmuri diferite- se pornete de la niveluri diferite-deci i metodele de intervenie sunt individuale. Pentru a controla comportamentul indezirabil al unui elev, e necesar s fie modificat mediul/contextul n care apare comportamentul(n msura n care este posibil), s se analizeze funcia ndeplinit de comportamentul respectiv i consecinele-beneficiul adus elevului de comportamentul adoptat, intervenindu-se apoi cu metoda specific de corectare. Dac metoda aplicat este bun, comportamentul indezirabil se diminueaz/dispare. Consecinele /beneficiile pozitive imediate menin un comportament(pentru c au un impact mai

mare ), iar apariia comportamentului n viitor este ntrit, pe cnd consecinele pe termen lung nu l modific. Funciile comportamentelor reprezint nevoi pe care toi oamenii le au-exemplu:nevoia de apreciere, de stim i statut, de valorizare, nevoia de control, de aprobare, de comunicare .a. nevoi emoionale i sociale. Satisfacerea acestor nevoi asigur functionarea optim a fiecruia dintre noi.De aceea, funciile pe care comportamentele le au, nu pot fi evaluate/considerate bune /rele. n schimb, comportamentele care rspund acestor funcii pot fi evaluate i considerate adecvate(acceptabile) sau neadecvate(inacceptabile).Prin analiza funcional se identific funcia comportamentului care se dorete a fi schimbat i se poate construi apoi o strategie de intervenie.

Cum definim corect o problem de disciplin

Cum definim o problem de disciplin? Cnd apar comportamente problematice Chiar dac am stabilit de la nceput reguli ale clasei, rutini, o relaie foarte deschis cu copiii, este normal s apar comportamente problematice. Chiar i ntr-un mediu pozitiv de nvare adulii stabilesc limite care nu sunt pe placul elevilor. Pai n gestionarea comportamentelor problematice: Primul pas: definirea comportamentelor Fiecare profesor sau nvtor poate identifica cu uurina probleme de disciplin, precum agresivitate, refuz, sfidare, ignorare etc. Aceste probleme mpiedic desfurarea optim a orelor de clas i eficiena nvrii. De multe ori, soluionarea acestor probleme este dificil deoarece sub denumirea acestor probleme se ascund mai multe aspecte care trebuie gestionate. De exemplu, spunem c ne confruntm cu probleme de agresivitate, atunci cnd avem n clas copii care scuip colegii, care i mbrncesc pe ceilali n pauze, care njur sau care i amenin pe colegi sau pe profesori. Ca urmare, reducerea frecvenei problemelor de agresivitate este un proces dificil att timp ct dorim s construim o strategie de reducere a agresivitii, dar nu abordm pe rnd comportamentele pe care le observm la copii i pe care le reunim sub denumirea de agresivitate. Prima etap n rezolvarea acestor probleme de disciplinare este definirea lor specific, adic identificarea comportamentelor problem, care se doresc a fi remise sau eliminate. Aceast etap se numete operaionalizarea problemei i presupune identificarea comportamentelor pe care un elev le face i care sunt inta modificrii. Psihologia comportamental i instrumentele de management al clasei ne ofer metode de modificare a comportamentelor problematice, dar nu ne ofer metode de ameliorare a unor probleme vag definite precum agresivitate, indisciplin, neatenie. Ca urmare, pentru fiecare situaie problematic trebuie identificate comportamentele care apar i care ne fac s punem diferite etichete (obraznic, neatent etc.) atunci cnd le observm. Beneficii aduse de definirea concreta a comportamentelor in procesul de management al clasei 1.Comportamentele sunt obiective i msurabile. Mai multe persoane care observ aceeai situaie, pot nregistra i fi de acord n legtur cu apariia comportamentului problematic i caracteristicile lui: frecven, durat, intensitate, laten. Acest aspect reduce ambiguitatea situaiei, divergenele de opinie dintre profesori sau dintre profesori i prini. 2.Identificarea i descrierea specific a unui comportament permite identificarea cauzelor comportamentului i construirea unei strategii de intervenie pentru modificarea lui i ameliorarea problemei de disciplin.

3.Identificarea specific a comportamentelor problematice permite meninerea relaiei pozitive dintre elev i profesor, deoarece permite distincia ntre comportament i persoan; ceea ce reprezint o problem este comportamentul i nu persoana care l-a produs. Dac persoana ar fi problema asta nseamn c indiferent de comportamentele pe care le face aceasta ar reprezenta o problem n continuare, iar acest lucru nu se ntmpl n situaiile n care comportamentul se schimb. Exemplu: Un copil problem, nu mai reprezint o problem pentru profesor atunci cnd i face temele, rspunde corect la ntrebri, rspunde doar cnd este numit, adic atunci cnd nu mai face comportamentele nedorite.

Ce nseamn comportament problematic n clas

n orice coal sau n orice clas de elevi putem vedea multe comportamente care ne deranjeaz. Dac ar fi s avem o reacie pentru fiecare comportament pe care l vedem sau s le gestionm pe toate, atunci ntregul nostru timp profesional i personal ar putea fi consumat de acest lucru. Ca urmare este nevoie s decidem asupra cror comportamente este important s intervenim pentru a le modifica. Cum putem decide care cum comportamentele problematice care trebuie reduse cu necesitate i care sunt comportamentele care in de specificul vrstei sau ali factori i care nu necesit o intervenie urgent? Studiile de psihologia copilului ofer o serie de indici care ne ajut s decidem care comportamente sunt problematice i trebuie gestionate i care nu. Ce facem cnd apar comportamentele problematice n clas? De multe ori, gestionm situaiile problematice prin reacia noastr spontan la comportamentul copilului. Aceast reacie nu ia n considerare modul n care va fi afectat comportamentul copilului / al celorlali elevi. n orice situaie de disciplinare exist 3 variabile: -profesorul; -elevul care face comportamentul problematic; -ceilali elevi din clas. Singura variabil pe care profesorul o poate utiliza / controla este propriul su comportament. Comportamentul profesorului decide dac situaia este sau nu controlat. De aceea este important ca profesorul s tie ce comportament s aleag ca rspuns la o situaie problematic, astfel nct celelalte 2 variabile implicate elevul care a fcut comportamentul problematic i ceilali elevi din clas - s fie influenate n mod pozitiv, eficient.Cnd apare un comportament problematic, profesorul rspunde n funcie de modul cum i explic / interpreteaz respectivul comportament. Ceea ce gndim despre comportamentul problematic influeneaz ceea ce facem n consecin.Cu alte cuvinte, la acelai comportament problematic al unui elev putem reaciona diferit n funcie de explicaia pe care o atribuim acelui comportament. O metod eficient de nregistrare a informaiei despre comportamentul disfuncional este analiza ABC. Aceast metod presupune nregistrarea informaiilor privind consecinele comportamentelor (de exemplu: ntriri pozitive i negative), antecedentele i comportamentele alternative (de ex: nlocuitori pentru comportamente inadecvate). Ca parte a evalurii comportamentului funcional variat pentru elevii cu probleme de comportament exteriorizate, fia de evaluare ABC permite de asemenea nregistrarea deficitelor comportamentale, care are rol important n determinarea interveniilor necesare pentru implementarea reducerii exceselor comportamentale.Aceast metod presupune descrierea unui comportament observabil i nregistrarea evenimentelor care l preced (antecedente) i care l urmeaz(consecin).

Metoda ABC a fost descris pentru prima dat de Bijou (1968) ca un mijloc de a analiza detaliat a comportamentului, prin evaluarea contextului n care acesta apare. Astfel, observarea comportamentului se realizeaz simultan cu nregistrarea evenimentelor antecedente i consecvente. Metoda ABC se bazeaz pe supoziia c, un anumit context ofer stimuli att pentru iniierea comportamentului ct i pentru meninerea acestuia n timp. Dei datele obinute prin metoda ABC creeaz ipoteze despre poteniale relaii dintre comportamentele specifice i evenimente nconjurtoare, aceste ipoteze sunt dovedite sau nu. n schimb, aceste ipoteze sunt testate mai trziu prin manipulri experimentale. Datele privind antecedente, consecine sau chiar despre comportament au scopul de a identifica ce s-a petrecut nainte de apariia comportamentului nedorit i ce s-a ntmplat dup. n acest fel se urmrete nelegerea funciei pe care o are un comportament particular i ce intervenii sunt cele mai eficiente. Sarcina de evaluare nr. 1.

Identificarea unei probleme din coal

Comportamentul agresiv in clasa a VI-a la elevul Iordan Mihai-Dan Agresivitatea poate fi considerat a fi o caracteristic a acelor forme de comportament orientate n sens destructiv, n vederea producerii unor daune, fie ele materiale, moral-psihologice sau mixte. Privite din perspectiva scopului urmrit, unele conduite agresive sunt orientate n direcia producerii unui ru n timp ce altele sunt orientate n direcia demonstrrii puterii agresorului. La baza conduitei deviante stau o serie de comportamente aberante (spre exemplu comportamentul aberant moral evolueaz mai cu seama dupa 7 ani). Dar pna la pubertate si adolescen un asemenea comportament se manifest ca inadaptare familial, colar, social. Ulterior, ncepnd cu pubertatea, poate mbraca i forma unor manifestri antisociale, ca urmare a nedezvoltrii simului responsabilitii, a contiinei de sine limitate, a imaturitii socioafective i sociale. n genere, conduitele aberante se produc n mod stereotip i pun n eviden o incapacitate de progres sub influenta educaiei. n cadrul examinrilor psihologice este foarte important depistarea (identificarea) tinerilor cu tulburri de comportament i conduite agresive. Inadaptarea comportamental a elevului vizeaz, n principal, tulburrile de relaionare a acestuia cu parinii, profesorii, colegii i nclcarea regulilor colectivitii scolare sau extracolare. Paleta acestor tulburri este larg, ea cuprinznd att modificri comportamentale mai puin grave sub raport juridic, dar suprtoare, de tipul: minciuna, inconsecvena comportamental, violene verbale, copiatul la ore, fumatul ostentativ, bruscarea fetelor, refuzul de a saluta, diferite atitudini non-conformiste; ct i abaterile grave de la normele morale i legislaia penal, cum sunt: furtul repetat, vagabondajul, actele de spargere sau tlharie, consumul curent de alcool sau droguri, prostituie etc. Profesorul se confrunt de obicei cu tulburrile de conduit mai uoare, neinfracionale n sensul propriu al termenului; dar destul de rspndite sunt, n ultimul timp, i abaterile severe de conduit, care cer mult timp i efort pentru a fi eradicate. Comportamentul agresiv este orientat nu numai n afara subiectului ci i asupra sinelui. Deci, o forma particular a comportamentului agresiv este autoagresivitatea manifestat de cele mai multe ori prin taieturi, arsuri. (nu e cazul elevului mai sus mentionat) Vrsta la care tinerii se automutileaz este cuprins, n general, ntre 15 si 18 ani. Ei se caracterizeaz prin: autostim sczut, comportament impulsiv sau agresiv, dispoziie instabil, imaturitate psihocomportamental, dificulti n relaiile interpersonale i o tendin pentru consumul excesiv de alcool. Cauze: - evenimentele nedorite n anturaj (certuri, discuii, bti, violena) sau probleme sentimentale

(desprirea, respingerea, prsirea de ctre partener); - evenimente neplcute n familie (divort, separare, scandaluri, violena domestic, consum alcool); -probleme colare (repetenie, exmatriculare, probleme comportamentale); - chemarea n faa justiiei.

Operaionalizarea comportamentelor dezadaptative specifice

Elevul Iordan Mihai-Dan (clasa a V-a) prezint urmtoarele comportamente dezadaptative: - strig, ip; - loveste, se impinge; - pune piedici, trage scaunul de sub colegi,loveste aparent intampltor; - refuz s ofere ajutor bucurandu-se de problema altora; - distruge ceva pe ascuns; - loveste, calc cu piciorul, se impinge; - scuip; se murdreste; insult i injur .

Modelul multinivelar i multifactorial de prevenie a comportamentului violent colar

Acest model, propus de A. Roan (2006), are n vedere prevenia n cadrul comunitii colare. Fiecare nivel de prevenie vizeaz elevii, personalul colii, clasele ca microgrupuri sociale i mediul fizic. Aciunile propuse urmresc promovarea sau prevenia primar, prevenia secundar i intervenia. Acest plan de aciune are n vedere o serie de politici colare i planificarea programelor cu o descriere a nivelelor diferite de intervenie care pot fi aplicate n prevenirea fenomenului. Poate fi utilizat drept ghid flexibil n vederea determinrii posibilitilor de intervenie n cadrul unor contexte specifice, informaiile din cadrul diverselor strategii specifice putnd fi adaptate, operaionalizate i generalizate. nainte de aplicarea unei intervenii este necesar a fi definite contextul colar i comunitar cu punctele forte i punctele slabe, precum i problemele vizate n legtur cu prevenie violenei. Acest fapt implic o evaluare a resurselor existente susceptibile a fi investite, disponibilitatea personalului educaional. Caracteristicile mediului includ terenurile de joac, bile, alte arii izolate, care o dat ce au fost identificate, rolul aciunilor este de a reduce riscul violenei: de exemplu, fluena traficului elevilor pe coridoare poate fi modificat pentru a evita aglomeraiile i posibilele confruntri, infrastructura terenurilor de joac poate fi adaptat, astfel nct s ofere posibiliti alternative de recreaie pentru elevi, toate acestea contribuind la scderea riscului apariiei violenei n ariile cu mare vizibilitate. Aciunile includ antrenament al deprinderilor sociale, nvarea prin cooperare, promovarea participrii active a elevilor i schimburi ntre acetia la diferite niveluri. De asemenea, dac profesorii se simt relaxai, satisfcui i valorizai exist o mare probabilitate ca acetia s-i abordeze elevii cu respect, simpatie i nelegere. O atenie deosebit trebuie acordat managementului stresului, precum i programelor de formare n privina dianmicilor de grup, pentru sesizarea problemelor care apar la nivelul clasei de elevi ntr-un stadiu precoce i crearea unui mediu pozitiv de nvare. Deprinderile de coping n faa presiunii colegilor i patenerilor sunt exemple de prevenie secundar. De asemenea, se precizeaz faptul c n vederea dezvoltrii unor legturi eficiente cu comunitatea e necesar abordarea printr-o reea multidisciplinar.

Monitorizarea comportamentului (evaluarea)

a)-a intrat n clasa I la vrsta de 7 ani i 3 luni; -face parte dintr-o familie cu statut social mediu(este supravegheat sora si bunic); -are 2 frati(surori), are condiii de locuit foarte bune; -a frecventat zilnic grdinia, timp de 3 ani; -n fia de evaluare a competenelor psihopedagogice a precolarului, erau nsemnrile: =rezolv cu ezitri sarcini didactice(are nevoie de multe exerciii suplimentare acas); =nvtorul trebuie s fie apropiat de copil, s-l ncurajeze, pentru c este sensibil i are nevoie de afectivitatea celor din jur; b)-la intrarea n clasa nti, la evaluarea de la nceputul anului, a obinut un scor general slab( n special la probele cognitive: calcul i desen), mai bine fiind reprezentate motricitatea, limbajul i comunicarea,cu aceast ocazie nvtorul a observat c elevul cunoate regulile de comportare civilizat; -la sfrtul clasei I a obinut calificative de b(lb. romn i matematic) i fb(n rest-inclusiv la purtare). Comportamente indezirabile observate: =neatenie la ore( foial, preocupri care n-au legtur cu activitatea clasei:desen, ascuirea creionului,mncat, discuii n timpul orei cu colegii din jurul su, plimbarea prin clas-pan la tabl, sub pretextul c nu vede sau nu nelege ce scrie)avnd ca i consecine: rmnerea n urm la scris i renunarea la a mai scrie tot de la tabl, atitudine pasiv la lecii, ntreruperea firului leciei nvtorului, distragerea ateniei celorlali colegi de clas; =lips de concentrare a ateniei( nu reuea n clasa I s scrie calcule n coloane-dei exista un model foarte clar: tabla liniat, scrierea cu cret colorat, nsoit de explicaii ale nvtorului ,timp de lucru mediu-adaptat la specificul clasei de elevi; nu reinea cerina unui exerciiu, avea ritm lent i rmnea cantonat la rezolvarea unui exerciiu, atunci cnd lucra independemt etc) consecine:atenie special din partea nvtorului i a prinilor, acas.; =jocuri periculoase n timpul pauzei(alerga pe holul colii cu creioane ascuite ntre degete/lua rigla ca s se dueleze cu ali colegi de clas, lua bolduri de la panoul clasei i amenina pe unii colegi c le bag n ochi, se cra pe balustrzi, garduri; strica unele lucruri ale colegilor; era agresiv verbal cu colegii i violent n timpul pauzelor:btea att fetele, ct i bieii-i o mai i ncasa de la unii dintre colegi, care ripostau-consecine: descrcare nervoas, atragerea ateniei nvtorului, a profesorilor de serviciu, conflict cu colegii de clas, ntrzierea nceperii orei urmtoare; ntrebat de ctre nvtor-n clasa I- ce trebuie fcut ca el s se cumineasc, a zis s fie btut( la care nvtorul l-a asigurat c nu va face acest lucru); -alt dat, imediat ce s-a sunat, elevul a mbriat i srutat nvtorul(acest lucru demonstrnd c elevul e ataat de nvtor); prinii vin la edine, la consultaii, sunt destul de receptivi cu nvtorul -dar riposteaz fa de reprourile copiilor/prinilor care fac reclamaii vis-a vis de comportamentul copilului lor(att mama, ct i tatl-acesta recunotea c el l ndeamn s se bat, dac cineva i face ceva).

Explicaia problemei prin prisma unor modele teoretice

Teoria invrii sociale a lui Albert Bandura pune accentul pe importana observrii i modelrii comportamentului, atitudinilor i reaciilor emoionale a celorlali. Bandura crede c

oamenii ii inusesc atitudinile i comportamentul prin observarea celorlali, imitand ceea ce au vzut. Agresivitatea este invat printr-un proces numit modelare comportamental. Individul in sine nu motenete aceste tendine violente, ci le modeleaz. Copiii inva, in cea mai mare parte a cazurilor, reaciile violente observandu-i pe ceilali sau prin intermediul mediului inconjurtor i a mass-mediei. Teoria lui Aaron T. Beck pune acentul pe importana gandirii individuale centrate pe eu. Gandirea fiecrei persoane este centrat pe sine i din aceast cauz este indus in eroare, pe urma crora se dezvolt distorsiuni cognitive Unele distorsiuni cognitive nasc noi distorsiuni i apare frustrarea, care se acccentueaz pan la agresivitate. Prin urmare recia agresiv este rezultatul distorsiunii cognitive. Comportamentul agresiv poate fi modificat prin aplicarea teoriei cognitiv behavioriste.

Monitorizarea comportamentului:
1. Determinarea locaiilor unde seproduc / nu se produc comp. Vizate. 2. Identificarea elementelor care iniiaz / precipit producerea acestor comportamente. (n funcie de ce anume variaz un comportament / cogniie?, ce consecine produce acel comportament / cogniie?) 3. Metode de schimbare a comportamentului elevului: Schimbarea mediului: elevul a fost mutat n diferite poziii n clas:n prima banc, pe randul dinspre fereastr, cu o coleg de banc ( dar acest lucru era deranjant pentru ceilali elevi, deoarece elevul Iordan Mihai-Dan vorbea cu colega de banc/se ntorcea la banc/cu faa la celelalte rnduri de elevi i le distrgea atenia prin diferite modaliti-plus c nu era el nsui atent);n ultima banc(acolo elevul Iordan Mihai-Dan a fost cel mai atent- atunci invoca faptul c nu vede la tabl,dei purta ochelari de citit, nu de distan-tatl a spus c acolo copilul lui este marginalizat-dei nu era singurul elev nalt care sttea n ultima banc ); n prima bancsingur, pe rndul dinspre fereastr-cu jaluzeaua tras(elevul a mai ncercat s se deplaseze la tabl-sub motiv c nu nelege o liter, ducea cte ceva la coul de gunoi etc;profesorul a adoptat un sistem de semne - n locul atenionrilor, pentru a corecta comportamentul elevului i a nu deranja pe ceilali; n timpul pauzei, elevul a trebuit s se joace acolo unde se afl i profesorul/un profesor de serviciu i antrenat n diferite jocuri/responsabiliti, departe de colegii cu care nu se nelegea; a fost tratat cu nelegere i calm, fr reprouri. Comportamentele mai sus enumrate apar doar in timpul pauzei, i nu apar deloc in timpul orelor. Clasa este compus din elevi care au terminat clasele a IV-a in coala noastr, elevi care au venit de la alt coal i elevi care au rmas repetni, deci au venit din alt clas. In procesul de formare a grupului s-au dovedit a fi valori compoartementele dezdaptative numite mai sus, iar norma s devin comportamentul agresiv. In procesul de acomodare la noul grup, la noul mediu, la noii colegi, elevul Iordan Mihai-Dan a dezvoltat comportament agresiv accentuat pentru a se integra in grup i a corespunde normelor grupului. Cogniia elevului este urmtoarea: Dac vreau s fiu acceptat trebuie s fiu i eu ca ei (agresiv).Numai aa voi putea face parte din grupul lor.

Monitorizarea comportamentelor indezirabile, n scopul analizei funcionale i gsirii metodelor de disciplinare

Analiznd funciile pe care le ndeplinesc comportamentele indezirabile ale elevului Iordan MihaiDan, se observ c principalele trebuine ale elevului sunt: -nevoia fiziologic de hran(disciplinare: elevul s-a supus regulamentului clasei: acela de a mnca la mas, n timpul pauzei,odat cu ceilali elevi); -nevoia de atenie(i s-a acordat atenie atunci cnd a ridicat mna i s-a anunat c dorete s

rspund/s comunice-folosind ca metod extincia); cnd rmnea n urm la scris, rmnea n pauz s termine(prin regulamentul clasei): consecinele logice ale comportamentului; cnd solicita explicaii suplimentare i ajutor la munca independent, i se atrgea atenia s mai citeasc, pn se lmurete singur, aa cum fac i ceilali elevi. -nevoia de confort emoional(a fost ludat, de fiecare dat cnd a fcut cel mai mic progresntrirea pozitiv(la sfritul zilei, cnd toi elevii i autoevaluau comportamentul, i alegea un simbol i era fericit, atunci cnd colegii i profesorul l felicitau pentru 10(adic chipul vesel ca simbol: strategia contractului de grup); nu a mai fost btut acas de ctre tat-atunci cnd fcea diverse comportamente indezirabile; cnd a rupt coperta unui carnet-tip vocabular al unui coleg, nvtorul i-a oferit alternativa de a rmne dup ore ca s discute despre comportamentul su, cu tatl elevului / elevul s cumpere un caieel nou i s-i scrie colegului pgubit toate cuvintele care figurau n vocabular pan la acea dat- elevul a ales a II-a alternativ: dup ce a suportat consecina logic a comportamentului su, elevul a constatat c a depus mult efort pentru a scrie temele colegului n vocabular i a concluzionat c nu va mai strica lucrurile(totodat a mai fost aplicat i strategia de identificare a rolului: elevul Iordan Mihai-Dan s-a pus n situaia celuilalt elev i a vzut ce ar simi, dac cineva i-ar strica un lucru); -nevoia de comunicare(i-au fost ludate temele curate i corecte, precum i cititul cursiv i a fost ascultat zilnic la citirea temelor:ntrirea pozitiv-acest lucru l-a fcut s fie i atent altfel rndul su trecea,dac nu tia unde se citete(ntrirea negativ) ; dac n timpul jocurilor de rol sau jocurilor de atenie nu respecta o regul, era scos din joc temporar(time out), iar dac se btea n pauz, sttea n banc pauza urmtoare, avnd dreptul s se joace, s vorbeasc cu colegii care veneau la banca lui, sa mnnce etc(penalizarea). n prezent, elevul Iordan Mihai-Dab mai are tendina de a se mica n timpul orei-sub diferite pretexte- dar acest lucru s-a diminuat foarte mult, faa de clasele primare. De asemenea, mai are pusee de violen fa de colegi, dar se controleaz destul de mult, mai ales c tatl nu-l mai ncurajeaz s se bat, dac este provocat.Pentru anul viitor, dirigintele i-a propus un opional de consiliere, pe tema:Cine sunt eu?-ocazie cu care vor fi continuate eforturile de schimbare a comportamentelor indezirabile.

Contingentele si consecintele(ce consecinte produce acest comportament?)

Ce anume este specific mediilor n care comportamentul nu se produce? In mediul controlat de ctre un adult, o persoan autoritar cum este profesorul, comportamentul nu se produce. Ce este diferit n cazul situaiilor n care problema de comportament se manifest? Comportamentul agresiv se manifest in timpul pauzelor, atunci cand elevul este liber, nesupravegheat. Poate numrul de elevi sau suprasolicitarea s cauzeze problemele constatate? Da. In lipsa aplicrii exerciiilor i jocurilor de intercunoatere la orele de dirigenie elevii fiind numeroi nu reuesc s se cunoasc i s se omogenizeze cei vechi cu cei noi venii. Poate momentul zilei sau starea de spirit a elevului s-i afecteze comportamentul? Da, atunci cand devine mai obosit i mai agitat i tolerana la frustrare crete, deci devine mai agresiv. A existat vreo problem sau dezacord nainte de nceperea orei pe hol? Aproape in fiecare pauz se intampl ceva problematic. Exist anumite circumstane sau un loc anume unde probabilitatea ca acel comportament s apar este mai mare?

In sala de clas, in timpul pauzei, cu ua inchis este cel mai probabil s se manifeste comportamentul agresiv intre el si colegi. Ce fel de evenimente par s fie suportul problemelor de comportament? Suportul problemelor este mediul nou in care este elevul din septembrie i competiia dintre el si ceilalti pentru rolul de lider in clas. Colectarea datelor referitoare la hobby-urile, istoricul personal, performanele elevului (nu doar cele colare) din ct mai multe surse posibile: - fie de lucru; - chestionare; - actviti de grup; - jocuri didactice de intercunoatere; - activiti extracolare (drumeii, excursii, expoziie, vernisaj, muzeu). Funcia comportamentelor: Elevul clasei a V-a manifest un comportament agresiv din nevoia de afirmare in clas. Funcia comportamentului agresiv definit de noi este: afirmarea in clas. Comportamente alternative, adaptative Posibile comportamente alternative i adaptative ar putea fi: activiti i preocupri in timpul pauzelor (proiecte pe grupe, activiti de intercunoatere, alte sarcini); evidenierea abilitilor i aptitudinilor personale; alte comportamente care ar putea schimba valorile grupului. Testarea ipotezei pe baza unor intervenii comportamentale pozitive Intervenie pe planul grupului (clasei) Obiective: - a da posibilitate de a se afirma personal in cadrul grupului; - educarea unor metode i tehnici de reducerea frustrrii; - educarea unor metode i tehnici de imprietenire, socializare in mod pozitiv. Metode i tehnici aplicate: Albert Bandura este recunoscut si prin terapia modelrii.Teoria const in a determina o persoan cu probleme comportamentale s reacioneze in mod pozitiv la vederea altei persoane care se confrunt cu aceleai probleme. spargerea gheii; conversaie euristic; brainstorming; fie de lucru; munc individual; munc in grup; prezentare individual; joc de rol; prezentare in grup; plane cu exprimarea emoiilor; intrebri de reflecie; Tema activitilor: Eu n oglind Cine sunt eu? Valorile mele S ne cunoatem! Eu i colegii mei Controlarea emoiilor Evaluarea succesului interveniilor Intervenia pe planul grupului a dat roade in comportamentul elevului. S-au redus strigtele i iptele, loveste mai rar, nu mai pune piedici, nu s-a mai intamplat s trag scaunul de sub colegi, a

inceput s ofere ajutor mai des in situaii de probleme, nu mai distruge obiecte in clas, nu mai scuip i nu mai murdreste colegii. Intervenia va trebui imbuntit la reducerea numrului de insulte i injurturi. Aceasta va fi urmtoarea etap a proiectului de intervenie. Sarcina de evaluare nr. 2.

Prezentarea unui model teoretic asupra managementului clasei

Modelul Gordon Thomas Gordon in modelul lui s- a ocupat de problema stabilirii unor relaii pozitive intre profesor i elev. El spunea c utilizarea unor modaliti de comunicare precise i relativ neutre contribuie la reducerea comportamentelor negative din partea elevului. Ideea este de a-l ajuta pe elev s gseasc singur calea de rezolvare in situaii de problem , oferindu-i drept suport simpatia profesorului. Ideea de baz a modelului Gordon este c pentru a deveni un bun manager, respectiv pentru a reui s dialogheze cu elevii deschis problemele din clas, profesorul trebuie s adopte rolul de figur prietenoas, inelegtoare. Ideea cheie a modelului este c atitudinea de grij manifestat de ctre profesor fa de toi elevii din clas, va ajuta la apariia atitudinii de respect din partea elevilor fa de profesor. Realizarea unei analize SWOT a teoriei. PUNCTE TARI -identificarea prealabil a sursei problemelor din clas; - formularea unor mesaje la persoana I de tip eu; - la persoana I mesajele sunt centrate pe comportament, nu pe persoan. PUNCTE SLABE - elevii din anumite medii socio-culturale nu sunt obinuii cu faptul ca o figur autoritar s utilizeze metode democratice, aadar in cazul acestor grupuri este greu s aplici modelul. OPORTUNITI - aplicarea unei metode de managementul clasei centrat pe persoan; - aplicarea unei metode de managementul clasei centrat pe sursa problemei. AMENINRI - pentru a se putea aplica aceast metod elevul va avea nevoie de o perioad de acomodare; - pentru a se putea aplica aceast metod este important ca elevul s accepte rolul prietenos, inelegtor al profesorului; - necesit mult atenie i timp acordat din partea profesorului. Principalele tehnici i stiluri de predare care deriv din model Principalele tehnici i stiluri de predare care deriv din model sunt urmtoarele: - ascultarea activ; - aplicarea discuiilor i dezbaterilor; - un loc important ocup dialogul personal intre profesor-elev, elev- elev (moderatorul fiind profesorul); - folosirea mesajelor la persoana I (de tipeu), personalizeaz relaia profesor elev; - predare interactiv; - elevul are posibilitatea s-i exprime ideile i gandurile; - joc de rol, brainstorming; - intrebri deschise i intrebri reflexive; - comunicare direct, deschis; - au prioritate rezolvarea problemelor, apoi se trece la predarea leciei. Realizarea unui interviu structurat pe baza cruia s putei diagnostica stilul managerial al profesorului. Unde predai? De cat timp predai? Ce metode folosii in procesul predrii?

Avei o metod anume dup care predai? Ce metode folosii in procesul evalurii? V facei timp s ascultai problemele elevilor? Luai in considerare propunerile sau solicitrile elevilor? Sunt implicai elevii in deciziile privind stabilirea regulilor clasei? Se intampl s negociai cu elevii anumite activiti/teme? Solicitai i luai in calcul feed-back-ul acordat de elevi? Apreciai/evaluai efortul i progresul elevilor, sau doar performanele? Contientizai elevii de abilitile pe care le au, i care sunt necesare in realizarea diferitelor sarcini? Impunei respect i v respectai elevii i prin acceptare necondiiionat? Regulile din clasa dumneavoastr sunt formulate in mod pozitiv sau negativ? Suntei consistent i imparial in disciplinarea elevilor? Solicitrile i expextanele dumneavoastr sunt rezonabile i eficace? In ce msur clasa dumneavoastr este un loc favorabil studiului? Cate din activitile din or sunt realizate in echip sau in grup? Suntei interesat mai mult de acumularea de noi cunotine sau de dobandirea de noi strategii? Cat de mult acceptai provocrile elevilor? In ce msur reuii s spunei Acum nu v pot oferi un rspuns suficient de argumentat! M informez pentru ora viitoare! ? Ce credei despre eficiena metodelor folosite de dumneavoastr? Evaluarea interviului: Stiluri EFICIENTE: Stilul metodic (apeleaz la metode moderne de management al clasei, la tiin, tehnologie i inovare); Stilul umanist (acord prioritate resurselor umane, ceea ce garanteaz eficiena); Stilul tehnicist (acord prioritate produciei, dar intr-o manier fundamental cutand totdeauna soluii raionale pentru probleme tehnice); Stilul moderat (echilibru intre randament i cerinele elevilor, colaborand cu elevii). Stiluri INEFICIENTE: Stilul dezinteresat (indifereni fa de randament, fa de elevi, fa de rezultate) ceea ce conduce la pierderea interesului i schimbare in carier; Stilul paternalist (managerul clasei exagereaz preocuparea pentru elevi, asemntor celui intalnit in relaia prini copii; este recomandat la clase in care sunt elevi in situaii sociale precare, prini plecai in strintate, copii neglijai acas) Stilul abuziv (centreaz interesul spre randament, fa de elevi fiind distant sau chiar dezinteresat; el poate genera tensiuni i conflicte); Stil indecis (managerul clasei bazat pe exagerarea echilibrului intre cele dou categorii de interese rezultate i oameni; manifest pruden exagerat; lips de fermitate in decizie). Verificarea eficienei unei metode de disciplinare are loc atunci cnd metoda rspunde pozitiv la ntrebrile: -ce a nvat elevul de pe urma metodei; -ce au nvat ceilali elevi din clas; -a neles elevul legtura dintre comportamentul lui i metoda aplicat; -cum se simte profesorul; -cum s-a comportat elevul dup momentul n care a fost pus n practic respectiva metod de disciplinare; -cum poate fi caracterizat relaia pe care profesorul o are cu elevul, dup momentul aplicrii metodei de disciplinare?

Conceptualizarea violentei
1. Modelul ABC comportamental- actul violent ca i comportament nvat, iniiat de stimuli i meninut prin consecine . Implicaii pentru intervenie: a.Etapa de evaluare vizeaz: descrierea clar a comportamentului int (frecven, intensitate, durat, etc) i a contingenelor comportamentului (stimulii care l iniiaz i consecinele sale); de exemplu, este important s fie cunoscute locul n care apare mai degrab comportamentul violent, persoanele implicate, tipul de provocare la care servete comportamentul ca i rspuns, etc. precum i consecinele pe termen lung ale comportamentului - dac duce la reducerea momentan a tensiunilor n grup, la creterea respectului celorlali, etc; poate fi evaluat i msura n care elevul este expus la modele de comportament agresiv (n familie, n coal, etc.) - instrumente: fia de monitorizare a comportamentului n termenii modelului b. Obiectivele interveniei reducerea nivelului comportamentelor agresive c. Metode i strategii de intervenie managementul contingenelor (automanagement, management prin intermediul prinilor i profesorilor); contractul de contingene; intervenie asupra mediului atunci cnd acesta ofer modele neadecvate (inclusiv consiliere cu familia); modelarea comportamentelor nonagresive; instrumente: fiele de monitorizare a comportamentului, materiale - casete, povestiri, etc. pentru modelarea comportamentului nonagresiv; 2. Modelul ABC cognitiv - comportamentul violent ca i consecin (C) a credinelor disfuncionale a. Etapa de evaluare - evaluarea msurii n care comportamentul este asociat cu anumite credine iraionale (ex. Toleran sczut la frustrare, evaluare global) sau emoii disfuncionale - instrumente: scale de credine iraionale (ABS), scale ale emoiilor disfuncionale (ex. POMS), fie de lucru pentru evaluarea emoiilor i credinelor ntr-o situaie dat [se pot pune ca i anexe] b. obiectivele interveniei - reducerea comportamentelor agresive prin reducerea credinelor iraionale i emoiilor disfuncionale asociate acestora c. metode i strategii de intervenie disputarea credinelor iraionale, modelarea credinelor raionale, etc. - aplicarea unor tehnici de management al furiei - instrumente: fie de automonitorizare a emoiilor, caiete de exerciii, materiale educative/informative. 3. Modelul psihopatologiei - comportamentul violent ca i expresie/simptom a unei tulburri psihice a. Evaluare evaluarea msurii n care comportamentul agresiv este asociat prezenei unei categorii nosologice; posibile ipoteze: tulburare depresiv, tulburarea comportamentului opozant, ADHD, etc.; evaluarea este necesar n special atunci cnd comportamentul agresiv este foarte frecvent sau are intensitate mare - instrumente: KID- SCID b. Obiective eliminarea simptomelor respectivei tulburri.

Concluzie:
Un sistem de disciplinare eficient are trei elemente: un mediu de nvare, caracterizat prin relaii pozitive, de ncredere ntre profesor-elevi i elevielevi; metode de dezvoltare i ncurajare sistematic a comportamentelor dezirabile(abordare proactiv a disciplinrii); metode de diminuare(eliminare )a comportamentelor indezirabile/ineficiente(abordare reactiv a disciplinrii). Abordarea fiecreia din cele trei elemente trebuie adaptat n funcie de vrsta copilului i de abilitile lui de a-i regla comportamentul i de a-i asuma responsabiliti. Procesul continuu de modelare a personalitii umane este rezultanta interaciunii susinute a factorilor genetici i factorilor de mediu. La construcia personalitii particip structuri biologice, comportamentale, cognitive i emoionale, aflate ntr-o perpetuu interaciune. Caracterul dinamic al dezvoltrii personalitii copilului i elevului deriv inclusiv din elementul cel mai stabil al acesteia, temperamentul. Comportamentele elevului au o cauzalitate complex, iar simpla lor etichetare nu este suficient pentru identificarea soluiilor necesare rezolvrii unor probleme comportamentale survenite n procesul educaional. n consecin, este necesar identificarea relaiilor funcionale dintre variaia comportamentului i antecedentele sau consecinele care produc aceast variaie. Studiul componentei cognitive a personalitii, ca element de interpretare a realitii, a evideniat efectele erorilor de gndire asupra stimei de sine, precum i a performanelor colare i sociale ale elevilor. Ilustrarea rolului componentei cognitive n cadrul sistemului de personalitate a fost realizat pe baza analizei biasrilor specifice sistemului de atribuiri care pot fi identificate n contextul activitii colare. n fine, nivelul afectivitii negative (mai precis nivelul anxietii) a elevilor i profesorilor se dovedete a fi un bun predictor att a performanelor colare slabe, ct i a frecvenei i intensitii comportamentelor dezadaptative a elevilor n clas. Ameliorarea acestor disfuncii poate fi realizat printr-un program de educaie afectiv la care s participe actorii implicai n procesul educaional.

Bibliografie

1.Toma, Gheorghe, 1998, Revistanvmntul primar nr. 1, Editura Discipol, Bucureti, art.Strategii de schimbare a comportamentelor indezirabile la elevi(I) 2.Toma, Gheorghe, 2006, Consilierea i orientarea n coal, Editura Credis, Bucureti 3.Bban, Adriana, 2001, Consiliere educaional(Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere), Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca 4.Bursuc, Bogdana, Popescu, Alina, 2006, Managementul clasei(Ghid pentru profesori i nvtori-n cadrul proiectului Cum ar trebui profesorii s previn problemele de comportament ale elevilortraining: Programul de formare pentru profesori privind managementul comportamental al elevilor, finanat de ctre UNICEF Romnia i Centrul Parteneriat pentru Egalitate -din fonduri primite de la Fundaia pentru o Societate Deschis), Bucureti 5.Cucu-Ciuhan, Geanina, Trofin, Doina, 2006, Educarea copilului cu devieri comportamentale, Editura Sylvi, Bucureti 6.Iucu, Romi, 1999, Managementul clasei de elevi, Editura Fundaiei culturaleDimitrie Bolintineanu, Bucureti 7.Moldovan, Ramona, 2006, Intervenii cognitiv-comportamentale n diferite domenii-Aplicaii ale principiilor cognitiv-comportamentale n domeniul educaional(Curs de formare profesional continu), Bucureti 8.Dafinoiu,I., Elemente de psihoterapie integrativa , Ed.POLIROM, 2001. 9.Holdevici, I., Neacsu, V., Consiliere psihologica si psihoterapie in situatiile de criza, Ed. Dual Tech, Bucuresti 2006. 10.Enachescu, C., Tratat de Psihopatologie, Ed. POLIROM, 2007. 11.Ionescu, S., Paisprezece abordari n psihopatologie., POLIROM lasi, 1998 12.Wilmshurst, L., Psihopatologia copilului. Fundamente. Polirom 2007 13.Viorel Mih Psihologie Educationala si Elemente de Psihologia Dezvoltarii

FI DE OBSERVAIE A COMPORTAMENTULUI (prezentarea comportamentelor dezirabile/indezirabile) Comportamente dezirabile sta linistit in banca ajut colegii care i solicit sprijinul e rabdator se implica in activitatea orei Evaluare 1-5 2 2 2 2 Comportamente indezirabile deranjeaza colegii raspunde urat este neatent impinge colegii Eval uare 1-5 4 5 4 3

Pentru a nregistra informaii despre comportamentul disfuncional am folosit analiza ABC (fia de evaluare ABC) i am nregistrat informaii privind consecinele comportamentelor, antecedentele i comportamentele alternative. SCHEMA ABC Elev :Iordan Mihai -Dan Data observatiei: 20.04.2011 Observator: Iordan Daniela -Lacramioara Secventa de activitate observata: comunicare
A - Antecedent, ce s-a ntamplat inainte de a observa comportamentul B-comportamentul copilului C - Consecinta, ce se ntampla dupa comportament

- are ora de engleza;

- vorbeste in timpul orei cu - explica, arata cu un alt coleg; degetul; - intra la ora; - elevul vorbeste urat; - profesorul il pedepseste; - profesorul da sarcina - gesticuleaza, se agita pe - intreaba; elevilor; scaun; - elevul este asezat in - se uita la ceilalti copii, -profesorul ii atrage atentia; ultima banca; deranjeaza ; - profesorul realizeaza -se incrunta, da din maini contact vizual; repetat, intrerupe; - intreaba' - priveste atent imaginea, repeta o data cu profesorul; - ia creionul, se joaca cu el in banca, ofteaza; -profesorul trece mai departe la schema de pe tabla; - lauda

Manifestarea comportamentala observata prin intermediul analizei ABC : - contact vizual redus, fluctuant; - e usor de distras de stimuli exteriori; - isi misca mainile si picioarele, negasindu-si locul; -respinge activitatea fara a face nici un efort de concentrare sau mintal Pentru a modifica comportamentul gresit trebuie intervenit fie asupra situatiei care l favorizeaza (antecedentele), fie schimband consecintele/ efectele pe care le are si care il mentin. Toate acestea trebuie realizate prin intermediul unui program de interventie personalizat. Reusita unei ore de predare depinde de comportamentul tuturor elevilor.

CUPRINS

Cuprins..........................................................................................................
Argument................................................................................................................. Identificarea comportamentelor problematice si interventia, pentru disciplinare... Cum definim corect o problema de disciplina......................................................... Ce inseamna comportament problematic in scoala.................................................. Identificarea unei probleme din scoala..................................................................... Operationalizarea comportamentelor dezadaptive specifice.................................... Modelul multinivelar si multifactorial de preventie a comportamentului violent scolar Monitorizarea comportamentului (evaluarea).......................................................... Explicatia problemei prin prisma unor modele teoretice......................................... Monitorizarea comportamentelor indezirabile, n scopul analizei functionale si gasirii metodelor de disciplinare.................................................................................................... Contingentele si consecintele(ce consecinte produce acest comportament?).......... Prezentarea unui model teoretic asupra managementului clasei.............................. Conceptualizarea violentei....................................................................................... Concluzie................................................................................................................. Fisa de observatie a comportamentului................................................................... Schema ABC............................................................................................................