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Citas Textuales. CAP. 4.

EL DISEO DE ESCENARIOS EN ABP


MAYOR Y CAL EPSTEIN, Lourdes (P). Aprendizaje Basado en Problemas: de la teora a la prctica. Fundamentos de la tcnica ABP (p.66). Trillas. Mxico. 2005.
Este nuevo papel del profesor justifica que centremos nuestra atencin en la revisin de la prctica docente desde su perspectiva formal en torno a mtodos, medios y comunicacin de la construccin cognitiva.

MAYOR Y CAL EPSTEIN, Lourdes (P). Aprendizaje Basado en Problemas: de la teora a la prctica. Fundamentos de la tcnica ABP (pp.66-67). Trillas. Mxico. 2005.
el aprendizaje puede ser descrito como un proceso en el cual las personas descubren un problema, inventan una solucin a este problema, producen una solucin y evalan un resultado, que lleva, a su vez al descubrimiento de nuevos problemas.

MAYOR Y CAL EPSTEIN, Lourdes (P). Aprendizaje Basado en Problemas: de la teora a la prctica. Fundamentos de la tcnica ABP (p.67). Trillas. Mxico. 2005.
trabajar con una tcnica de cmo ABP implica disear una estrategia metodolgica que pueda vrseles con todos estos aspectos de la realidad metodolgica que pueda vrselas con todos estos aspectos de la realidad educativa y los cambios que la evolucin del proceso implican.

MAYOR Y CAL EPSTEIN, Lourdes (P). Aprendizaje Basado en Problemas: de la teora a la prctica. Fundamentos de la tcnica ABP (p.68). Trillas. Mxico. 2005.
Lo primero que tenemos que considerar al disear una actividad ABP es que esta metodologa exige una planeacin profunda y visionaria de los contenidos que desea transmitir. establecer con puntualidad el que, el cmo y el para qu de la metodologa los parmetros debern estar en sintona con las intenciones educativas... que se pretende lograr en el proceso, sern las coordenadas indispensables que guiaran el proceso critico y creativo del diseo ABP.

MAYOR Y CAL EPSTEIN, Lourdes (P). Aprendizaje Basado en Problemas: de la teora a la prctica. Fundamentos de la tcnica ABP (p.70). Trillas. Mxico. 2005.
disear con ABP de forma colaborativa nos permite lograr un acervo de material que incluya las distintas percepciones del grupo respecto a un mismo tema,. Dos cabezas piensan mejor que una El ncleo de la intencin del ABP consiste en poner al alumno frente a un material educativo que le motive a adquirir conocimiento y habilidades como agente principal del proceso.

MAYOR Y CAL EPSTEIN, Lourdes (P). Aprendizaje Basado en Problemas: de la teora a la prctica. Fundamentos de la tcnica ABP (p.71). Trillas. Mxico. 2005.
Una vez delimitada la unidad ABPse identificara un problema y se diseara dicho escenario para poder presentarlo ante una consciencia constructiva que da significado a lo que hacemos y a lo que hacen los dems.

MAYOR Y CAL EPSTEIN, Lourdes (P). Aprendizaje Basado en Problemas: de la teora a la prctica. Fundamentos de la tcnica ABP (p.72). Trillas. Mxico. 2005.
el mtodo en la formacin de hbitos de pensamiento reflexivo se indica con el problema primero, primero, de crear condiciones que despierten y orienten la curiosidad, segundo, de establecer entre las cosas experimentadas las conexiones que promuevan el flujo de sugerencias y tercero, de plantear finalidades que favorezcan la coherencia lgica de sucesin de ideas.

MAYOR Y CAL EPSTEIN, Lourdes (P). Aprendizaje Basado en Problemas: de la teora a la prctica. Fundamentos de la tcnica ABP (pp.73-74). Trillas. Mxico. 2005.
la capacidad innata de curiosidad que, segn el autor antes mencionado, se refiere al estado natural alerta de nuestros rganos sensoriales y motores con el fin de permanecer en constante interaccin con el medio de esta primera consideracin se desprenden las siguientes caractersticas de un buen escenario: INTERES REALIDAD- DESESTRUCTURACION APLICABILIDAD. INTERDISCIPLINA -

MAYOR Y CAL EPSTEIN, Lourdes (P). Aprendizaje Basado en Problemas: de la teora a la prctica. Fundamentos de la tcnica ABP (p.74- 75). Trillas. Mxico. 2005.
por lo que la parte de la experiencia presente que se asemeje a la anterior, nos recordara o sugerir alguna cosa o cualidad con ella relacionada, presente en la experiencia de tal precedente buscamos con un escenario de ABP que el alumno logre analizar, sintetizar y evaluar, en lugar de solo definir y explicarpodemos considerar las siguientes caractersticas para el diseo de un buen escenario: -CONCORDANCIA COLABORACION RESOLUCION Y REVISION EL ANTES Y EL DESPUES.

MAYOR Y CAL EPSTEIN, Lourdes (P). Aprendizaje Basado en Problemas: de la teora a la prctica. Fundamentos de la tcnica ABP (p.76). Trillas. Mxico. 2005.
la coherencia lgica, constituye la flexibilidad y la variedad de los materiales reunidos en una unidad y da orientacin o direccin al proceso nos pone enfrente una idea digna de confianza estos serian los rasgos que debera tener un buen escenario: -ADECUACION JUICIO CRITICO DIRECCION EFICACIA COMUNITARIA.

Citas Textuales. Cap. 5. Del escenario desestructurado a la definicin de objetivos


SASTRE LAPUENTE, Gonzalo (P). Aprendizaje Basado en Problemas: de la teora a la prctica. Fundamentos de la tcnica ABP (p.81). Trillas. Mxico. 2005.
La tcnica ABP cambia de modo radical la perspectiva desde la que el estudiante se relaciona con los objetivos y presenta a los alumnos aquello que debe aprenderse para cubrir los objetivos de una unidad temtica dota a los alumnos de las herramientas metodolgicas para que ellos mismos sean protagonistas de su propio aprendizaje.

SASTRE LAPUENTE, Gonzalo (P). Aprendizaje Basado en Problemas: de la teora a la prctica. Fundamentos de la tcnica ABP (p.82). Trillas. Mxico. 2005.
si el escenario fue bien diseado por el profesor y los alumnos hicieron bien su trabajo en grupo, entonces los objetivos a los que lleguen los alumnos deben coincidir en gran parte con los considerados previamente por el profesor, su papel consiste en velar. Que los alumnos construyan por si mismos conocimientos.

SASTRE LAPUENTE, Gonzalo (P). Aprendizaje Basado en Problemas: de la teora a la prctica. Fundamentos de la tcnica ABP (p.83). Trillas. Mxico. 2005.
el constructivismo deja en ABP un espacio importante al impacto exterior, el choque con lo desconocido, sin una actitud inicial de apertura, el alumno difcilmente podr seguir su proceso de modo adecuado.

SASTRE LAPUENTE, Gonzalo (P). Aprendizaje Basado en Problemas: de la teora a la prctica. Fundamentos de la tcnica ABP (p.84). Trillas. Mxico. 2005.
El escenario representa una situacin real de carcter problemtico, pero no est lo suficientemente destructurado como para que sea obvio reconocer el problema fundamental primero, se debe detectar que en el escenario no estn los elementos suficientes para poder dar sentido a la situacin que presenta.

SASTRE LAPUENTE, Gonzalo (P). Aprendizaje Basado en Problemas: de la teora a la prctica. Fundamentos de la tcnica ABP (p.86). Trillas. Mxico. 2005.
El anlisis del problema bajo la forma de lluvia de ideas cumple una doble funcin metodolgica clave en los procesos de aprendizaje en la que la categora de posibilidad domina el anlisisdel tipo cmo, cundo, dnde, qu, por qu

SASTRE LAPUENTE, Gonzalo (P). Aprendizaje Basado en Problemas: de la teora a la prctica. Fundamentos de la tcnica ABP (p.87). Trillas. Mxico. 2005.
Si bien el problema enfoca a una reflexin y discusin, es importante dar cabida a la creatividad, a intuiciones personales e incluso a corazonadas, al sentido comn as como a la consideracin de todos los factores implicados y a las mltiples opciones posibles.

SASTRE LAPUENTE, Gonzalo (P). Aprendizaje Basado en Problemas: de la teora a la prctica. Fundamentos de la tcnica ABP (p.88). Trillas. Mxico. 2005.
Se ha utilizado el conocimiento previo, pero si se quiere construir el conocimiento nada puede darse por supuesto ya que es preciso ordenarloLa utilizacin de mapas mentales y conceptuales puede resultar til para esta labor.

Citas Textuales. Cap. 6. La investigacin en la tcnica didctica de ABP


CANO LIMN, Susana (P). Aprendizaje Basado en Problemas: de la teora a la prctica. Fundamentos de la tcnica ABP (p.95). Trillas. Mxico. 2005.
al alumno determina entre lo que sabe y necesita saber para poder comprender globalmente el problema y plantear soluciones la distancia entre lo sabido y lo desconocido desencadena en el alumno conflicto cognitivorepresenta las condiciones entre los esquemas previamente elaborados y la situacin actual.

CANO LIMN, Susana (P). Aprendizaje Basado en Problemas: de la teora a la prctica. Fundamentos de la tcnica ABP (p.96). Trillas. Mxico. 2005.
la bsqueda y seleccin de la informacin requerirn que el alumno active varios operaciones mentales involucradas en el pensamiento las operaciones cognitivas bsicas durante la comprensin de un textoy al explotar inferenciasque posibiliten la informacin nueva. Las operaciones cognitivas de alto orden son empleadas cuando el alumno tiene que distinguir entre informacin irrelevante y relevante finalmente se efectan actividades metacognitivas en el que al alumno se hace consciente del rol que juegaen el proceso de construccin de su conocimiento.

CANO LIMN, Susana (P). Aprendizaje Basado en Problemas: de la teora a la prctica. Fundamentos de la tcnica ABP (pp.97-98). Trillas. Mxico. 2005.
la habilidad para buscar informacin especfica depender tanto de los conocimientos previos, que sobre el tema tengan, como del grado que se desea profundizar es recomendable que el alumno se refiera, como primera opcin, a la bibliografa que ha sido sugerida por el profesor, pero sin limitarse a ella.

CANO LIMN, Susana (P). Aprendizaje Basado en Problemas: de la teora a la prctica. Fundamentos de la tcnica ABP (p.103) Trillas. Mxico. 2005.
Las herramientas tecnolgicas favorecen en gran medida el trabajo del alumno pero tambin representan importantes riesgos que pueden interferir con los objetos de los ABPEste aspecto, por supuesto, varia el grado de madurez del estudiante

Citas Textuales. Cap. 7. Una visin de los roles en una actividad ABP
LONGEGA H., Sierra Fernando (P). Aprendizaje Basado en Problemas: de la teora a la prctica. Fundamentos de la tcnica ABP (p.108) Trillas. Mxico. 2005.
el profesor es un estratega y su papel como diseador se vuelve fundamental con un buen diseo aumentan las posibilidades de xito en la aplicacin de esta tcnica didactica es importante que el docente consulte comparta el escenario la gua tutorial y la rbrica de evaluacin de la actividad con aquellos colegas que se encuentren prximos a su rea de conocimiento.

LONGEGA H., Sierra Fernando (P). Aprendizaje Basado en Problemas: de la teora a la prctica. Fundamentos de la tcnica ABP (pp.108-109) Trillas. Mxico. 2005.
ultimando el diseo ABP el profesor se convierte a partir de ese momento en un estratega dentro como fuera del saln de clases si no que su labor se vuelve ms demandante, al tener que observar y documentar que las actividades transcurran en la direccin adecuada para la consecucin de los objetivos del aprendizaje.

LONGEGA H., Sierra Fernando (P). Aprendizaje Basado en Problemas: de la teora a la prctica. Fundamentos de la tcnica ABP (p.110) Trillas. Mxico. 2005.
En suma, el profesor que aplique una actividad ABP: Debe generar un ambiente de trabajo favorable. No debe intervenir demasiado. Lleva a cabo un proceso de monitoreo de sus alumnos. Procura ser un constante motivador. Trata de hacer que todos los estudiantes intervengan en la discusin. Intenta mantener una disciplina adecuada que permita el trabajo de todos y cada uno de los equipos.

Las notas que tomo el profesor durante el proceso le servirn para documentar la experiencia.

LONGEGA H., Sierra Fernando (P). Aprendizaje Basado en Problemas: de la teora a la prctica. Fundamentos de la tcnica ABP (pp.112-113) Trillas. Mxico. 2005.
El estudiante puede consultar a otros compaeros para complementar la informacin o confirmar deducciones los alumnos se preparan para presentar sus resultados el proceso de investigacin toma una carcter personal, un mayor compromiso en el proceso durante el desarrollo de esta metodologa, el estudiante puede: Desarrollar su habilidad para enfrentar problemas. Aprender a administrar el tiempo. Participar en discusiones de equipo. Familiarizarse con diferentes roles (lder, secretario, representante, etc.). Relacionarse con otros estudiantes. Generar conclusiones. Desarrollar disposicin para trabajar en equipo. Autoevaluarse. Evaluar a sus compaeros de equipo. Hacerse responsable de su propio aprendizaje. Desarrollar autonoma de estudio. Familiarizarse y comprometerse con su entorno. Hacer uso de la tecnologa. Desarrollar su pensamiento crtico. Reflexionar individual y colaborativamente.

Aprender a tomar decisiones. Investigar, analizar y sintetizar informacin. Desarrollar valores como el respeto, la honestidad, tolerancia. el liderazgo o la

sera maravilloso que cada uno de nuestros alumnos en cada actividad ABP lograse desarrollar todo este cumulo de destrezas para que desarrolle el mayor numero de habilidades, actitudes y valores.

LONGEGA H., Sierra Fernando (P). Aprendizaje Basado en Problemas: de la teora a la prctica. Fundamentos de la tcnica ABP (p.114) Trillas. Mxico. 2005.
la tcnica de ABP debe ser vivencial y se tiene que dar en forma de taller para que el profesor pueda experimentar Toda la metodologa Cuando las cosas se hacen bien, los resultados acadmicos son inmediatos, mas no as con esa serie de habilidades, actitudes y valores que se pretender desarrollar con la metodologa ABP.