TTULO DEL TALLER:

TRANSVERSALID AD
LA CARA OCULTA DE LA LUNA, COMO ENFOQUE PEDAGGICO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA. Diseado por el Profr. Ernesto Barra Viznado
Si los cientficos disciplinares son el dedo que apunta a la Luna, y el panorama multidisciplinar la cara visible, a veces lo transversal ms se parecera a la cara oculta de la Luna . Se trata siempre de estudiar la Luna, ms all de los dedos, las direcciones apuntadas y de las apariencias.

Herrn, A. de la (2005).

1.

RESUMEN

El presente taller de asesora fundamenta su razn de ser en la problemtica de dudas y confusin conceptual y procedimental acerca de la implementacin de la transversalidad en la prctica educativa de los docentes de educacin primaria de la zona escolar 095. Las ideas centrales son: Introduccin al concepto de transversalidad como enfoque pedaggico integrador para el desarrollo de competencias, reflexin sobre el aspecto globalizador de la transversalidad, preguntas de reflexin sobre el constructo de la transversalidad, el significado de lo transversal, presentacin de los temas transversales, vinculacin de Formacin Cvica y tica con el conjunto de asignaturas, y diseo de secuencias didcticas, considerando propiciar el cruce curricular entre lo instructivo y lo formativo. 2. INTRODUCCIN

Un hecho importante e innegable es que la implementacin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica a p a r t i r d e l p a s a d o c i c l o e s c o l a r

1

2 0 0 9 - 2 0 1 0 ha generado dentro de los crculos de accin docente dudas, incertidumbre y confusin que van desde la propia conceptualizacin hasta la implementacin en las aulas escolares. Especficamente, me refiero a la transversalidad como uno de los tres elementos sustantivos de la Reforma educativa, donde se denomina como incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura. (RIEB, 2009) Al estar participando en el Diplomado de actualizacin de la RIEB para primero y sexto grados en el pasado ciclo escolar 2009-2010 y posteriormente en el Diplomado para segundo y quinto grados, escuch opiniones que mostraban confusin sobre la transversalidad por parte de las y los docentes profesores de la Zona 095. Esa dificultad la concibo en los siguientes trminos: Confusin conceptual y procedimental por parte de los docentes de educacin primaria de asignaturas. Magendzo (2003), hace una interesante reflexin sobre esta problemtica, l dice [falta de disposicin, comprensin y preparacin de los docentes: es incuestionable que la incorporacin de la transversalidad a las instituciones educacionales requiere por un lado de docentes dispuestos a reconocer, aceptar y disponerse al cambio y por el otro a comprender cabalmente el sentido de la transversalidad], (Magendzo, 2003). Ntese las tres faltas que prevalecen en los docentes mencionadas por el autor que considero son problemas de aptitud y actitud: indisposicin, incomprensin y falta de preparacin sobre el manejo conceptual y procedimental de los enfoques de la reforma. De la misma manera Magendzo plantea las posibles soluciones a esta problemtica, que los maestros y las maestras reconozcan, curricular.
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de la

escuela primaria donde estoy asignado y tambin dudas de los dems

para

desarrollar el trabajo transversal de Formacin Cvica y tica con el conjunto

acepten, se

dispongan al cambio y comprendan el verdadero sentido de la transversalidad

Adems me parece pertinente insertar aqu la nocin de conflicto cognitivo que se est presentando en las y los docentes de educacin bsica. Jean Piaget (1999), nos dice que el conflicto cognitivo se relaciona con un estado de desequilibrio que surge cuando una concepcin que tiene un individuo, en este caso el profesor, entra en conflicto con alguna otra concepcin que el mismo individuo ha construido. Y eso es lo que precisamente est pasando tanto en la escuela donde laboro como en la zona escolar 095: el concepto de la transversalidad, ha provocado una situacin de desequilibrio, que estn ocasionando una situacin problemtica al intentar aplicar el enfoque en su prctica profesional (Piaget, J. 1999). Los docentes transitan por una etapa de ajuste donde las viejas ideas se muestran insuficientes e inactivas despus de que se introducen nuevos mtodos y conceptos. Ya anteriormente Hernndez y asociados haban hecho el mismo diagnstico cuando confirman lo antedicho en su interesante propuesta La transversalidad curricular en el contexto de la globalizacin educativa, al reiterar que en muchas ocasiones se confunde este concepto con interdisciplinariedad con determinado contenido de tipo procedimental (Hernndez, Garza, ngeles, Rodrguez Mandujano, Mndez y Rico, 2005). Por lo que se considera que tales conflictos se originan porque los docentes solo se convierten en simples ejecutores de proyectos ajenos, (Daz Barriga, A. 2006) pero no existe una verdadera praxis, ni construccin de saberes pedaggicos con los cursos de actualizacin que se les imparten. Ante esta situacin, se dise este taller de asesora y prctica con el motivo de que se puedan proporcionar los conocimientos curriculares y metodolgicos a las y los docentes de educacin primaria, coadyuvando de esta manera en la mejora de su desempeo en el aula. Los aspectos del presente documento se relacionan con el desarrollo de una serie de actividades de anlisis, reflexin, clarificacin, construccin de
3

conceptos y diseo de secuencias didcticas sobre el constructo de la transversalidad y sus respectivos temas. (Ver esquema 1) Esquema 1-Mapa cognitivo del taller

Como se puede apreciar en el esquema anterior, el taller se desarrolla en cuatro fases que a continuacin se describen: Fase de Inicio, la cual se realiza mediante la presentacin del tema, una dinmica musical para motivar el inters de los participantes y una serie de preguntas para diagnosticar los conocimientos previos.

En la Fase de Anlisis y Reflexin se presenta la situacin problematizadora, para proseguir con comentarios sobre como la transversalidad se convierte en el enfoque pedaggico idneo para que los alumnos desarrollen competencias para la vida. En la Fase de Desarrollo, que es la parte prctica del taller, mediante el trabajo colaborativo, los participantes de renen en equipos y juntos dialogan sobre como disear una secuencia didctica integradora que contemple el desarrollo de un tema transversal. En la Fase de Evaluacin, se utiliza la rbrica para evaluar las secuencias elaboradas por los participantes y culmina con el llenado de un formato de autoevaluacin. 3. JUSTIFICACIN

El presente taller de capacitacin enfoca sus estrategias y actividades en resolver la problemtica de confusin conceptual y procedimental que presentan las y los docentes acerca de la transversalidad curricular aula. Debido a la situacin prevaleciente ya adscrita anteriormente, se contemplan una serie de actividades que tienen como prioridad clarificar y definir curricularmente l a m a n e r a e n c m o s e i n t e r p r e t a la transversalidad y sus correspondientes temas transversales, a fin de relacionarlas con las metodologas de planeacin y aplicacin que realizan las y los docentes del nivel primarias. De no hacerlo as, se corre el riesgo de seguir implementando la reforma educativa de manera fragmentada, operando el currculo de manera tradicional, ralentizando de alguna manera el desarrollo de competencias en los alumnos y por lo tanto, no estaran formados integralmente para enfrentar los retos sociales y laborales que el futuro les presente. Se consider la modalidad de taller como alternativa de renovacin pedaggica debido a la importancia que concede el enfoque socioconstructivista a la socializacin de los conocimientos.
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implementacin de la

en los procesos de enseanza y aprendizaje de

Las inquietudes profesionales del presente trabajo es que las y los docentes se les facilite el desarrollo del trabajo transversal para el fortalecimiento del "saber ser" de los educandos de educacin primaria, como una oportunidad para la formacin integral en los dominios cognitivo, procedimental y actitudinal, de forma tal, que sean capaces de responder de manera crtica a los desafos histricos, sociales y culturales de la sociedad en la que se encuentran inmersos y adquirir un compromiso activo con el desarrollo social, econmico y democrtico del pas. 4. PROPSITOS GENERALES Y ESPECFICOS
4.1 Propsito general:

Fortalecer la prctica profesional de los docentes de educacin primaria a travs del desarrollo metodolgico de la transversalidad como un enfoque pedaggico que busca el mejoramiento de la calidad de la educacin, basada en el desarrollo de competencias y en la formacin de valores.
4.2 Propsitos especficos:

4.2.1 Que los participantes del taller, comprendan con claridad el enfoque globalizador de la transversalidad, su definicin, sus temas transversales y la metodologa para implementarlo en el aula.
4.2.2 Que las y los docentes participantes diseen secuencias

didcticas integradoras utilizando un tema transversal de Formacin Cvica y tica relacionado con los campos formativos del marco curricular de la RIEB.
4.2.3 Que

los

participantes

del taller

desarrollen

competencias

profesionales en la implementacin del trabajo transversal, a fin de elevar el nivel de la calidad educativa en sus respectivos contextos escolares.

5.

BENEFICIARIOS
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El centro de trabajo donde se realiz este proyecto de taller, es en la Escuela Primaria Francisco Villa, clave 30DPR2149W, perteneciente a la comunidad de Corralillos, la cual se localiza en el municipio de Coatzintla, en el Estado de Veracruz. Dicha localidad se encuentra en las coordenadas GPS: Longitud (dec): -97.525000, Latitud (dec): 20.481667. De las 312 familias que habitan este ncleo poblacional, 91% con cuentan con agua potable 97% con servicio elctrico 68% cuenta con drenaje, 85% con alumbrado pblico la comunidad an no cuenta con calles pavimentadas, en este trienio 2010-2013 ya hay servicio de limpia pblica, existe servicio de transporte pblico como autobuses y taxis, tambin hay escuelas de los tres niveles educativos, y algunos espacios de reas recreativas tales como campo de futbol y la cancha de basquetbol de la propia escuela. El nivel econmico de los padres de familia de este lugar, es de clase media baja, ya que predominan aquellos que en su mayora son campesinos y empleados de servicios, quienes ganan un promedio de entre $ 3,500 a $ 6,000 pesos mensuales. Adems el 93% de los padres trabajan, solo el 12 % son profesionistas, 15% prestan servicios pblicos como transporte y su principal fuente de ingresos es su salario. El valor primordial que existe en la comunidad es la preservacin de las tradiciones populares y religiosas, las cuales manifiestan la identidad cultural de sus habitantes. Respecto al contexto de la Escuela Primaria Francisco Villa, clave 30DPR2149W, se ha podido constatar que existen relaciones de cordialidad en las relaciones entre alumnos, alumnas, maestros, maestras, padres de familia y la directora. El personal docente cuenta con distintos grados de preparacin acadmica, siendo la normal bsica en dos de ellos, dos con licenciatura de la Universidad Pedaggica Nacional, dos mas estn realizando estudios de maestra en educacin bsica y solo una profesora cuenta con titulacin en posgrado.

Asimismo, la escuela cuenta con una estadstica de 172 alumnos inscritos durante este ciclo escolar, por lo que desarrollan las labores cotidianamente de lunes a viernes con un horario de ocho de la maana a una de la tarde. Los grupos escolares estn organizados de primero a sexto grado siendo estos los siguientes: un grupo de primer ao A, un grupo de segundo A, dos grupos de tercero A y B, un grupo de cuarto A, dos grupos de quinto grado A y B ms dos grupos de sexto Grado A y B. Pero es en la prctica educativa donde tenemos que reconocer que existen ciertas problemticas de difcil solucin tales como el excesivo tradicionalismo que prevalece en las prcticas pedaggicas de algunos docentes, los cuales continan operando el currculo de manera parcelada, sin comprender que la transversalidad es ese enfoque integrador el cual a travs de la interdisciplinariedad relaciona los temas sociales, ambientales y de salud con la vida diaria del alumnado y con el conocimiento de las diversas reas disciplinares. Con la implementacin de este taller, los beneficiarios directos son primeramente los alumnos, ya que al desarrollar el trabajo transversal de manera adecuada y metodolgicamente correcta, se incide directamente en la conformacin de su perfil de egreso. , o como menciona Ramrez (2002) no podemos hablar de competencias si no se educa para SER. Por lo que creo que el desarrollo de competencias solo ser posible cuando se interrelacionen los cuatro pilares de la educacin: el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir para resolver problemas del entorno sociocultural que se vinculen con la transversalidad (Ramrez, 2002). Considero que si los docentes realizan una planificacin didctica utilizando adecuadamente los ejes transversales de Formacin Cvica y aplica las adecuadas secuencias didcticas con eficiencia en su trabajo en el aula, esto redundar en aprendizajes significativos que permitirn que los alumnos conozcan los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, para actuar en su vida adulta a favor de la responsabilidad social y el apego a la ley, adems del cuidado de la salud y del medio ambiente.

6.

DESCRIPCIN DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA

Puedo afirmar sin lugar a dudas, que la implementacin de talleres es una experiencia que se reconoce como una estrategia alumnocntrica, es decir, enfocada en el sujeto que aprende, donde los participantes elaboran y transforman los conocimientos adquiridos para ser utilizados en la prctica docente. Su alcance es muy amplio, ya que se trata de una forma de ensear, y sobre todo, de construir conocimientos mediante la realizacin de una serie de actividades que se llevan a cabo en reunin de colectivo docente. 6.1 El proceso de desarrollo

En el primer diplomado para maestros de primero y sexto grados, durante el ciclo escolar 2009-2010 se generaron acalorados debates y controversias sobre los significados de la transversalidad entre compaeros docentes. A partir de ah, surgi la idea de crear una estrategia que coadyuvara a disipar las dudas y la confusin, lo que dio origen despus de varios meses de reflexin al diseo del presente trabajo. El proceso de aplicacin se inici como una actividad extra inserta durante las sesiones del diplomado para maestros de segundo y quinto grados. Es decir, durante el ciclo escolar 2010-2011, la asesora tcnica de la zona escolar 095 me permiti presentar el material del taller, lo cual gener una buena aceptacin entre los y las docentes del diplomado. Ante la buena respuesta que produjo, la directora de la escuela primaria Francisco Villa, me concedi tambin todas las facilidades para realizar el taller, al darse cuenta que el personal docente requera de asesora pedaggica respecto a la metodologa del trabajo transversal. La realizacin de las actividades del taller parti de los conocimientos previos que los y las participantes poseen en relacin al constructo de la transversalidad. De ah, acorde con la secuencia de las actividades planeadas,
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se procedi a presentar un prrafo en diapositivas Power Point, escribe:

de una

interesante reflexin de Agustn de la Herrn sobre transversalidad, quien

Si los cientficos disciplinares son el dedo que apunta a la Luna, y el panorama multidisciplinar la cara visible, a veces lo transversal ms se parecera a la cara oculta de la Luna. Se trata siempre de estudiar la Luna, ms all de los dedos, las direcciones apuntadas y de las apariencias (Herrn, A. de la 2005). Con este texto introductorio se hizo hincapi en la necesidad de considerar la relevancia de la educacin integral, que es necesario que nosotros los docentes, promovamos aprendizajes mediantes esos temas de relevancia social, ambiental o de salud, que se relacionan con las dems asignaturas del plan y programas de estudio de la Reforma Integral. Asimismo, en el mes de agosto durante la realizacin del taller denominado Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio, tuve la oportunidad una vez ms de compartir de nuevo los materiales del taller, lo cual facilit bastante la comprensin sobre los temas que se incorporan en ms de una asignatura, comnmente llamados temas transversales, adems de comprender la importancia de implementar la transversalidad curricular para favorecer aprendizajes globalizadores en los alumnos. Al momento, me encuentro dndole seguimiento al proyecto, mediante apoyo de asesora a los compaeros docentes de la escuela, proporcionndoles material para un mejor diseo de las secuencias didcticas y para un mejor desarrollo de los procesos transversalizadores.

6.2

El periodo de aplicacin

Las sesiones del taller se han realizado como actividades insertas en el marco del desarrollo de los diversos mdulos de los diplomados del ciclo escolar 2010-11. Tambin se realizaron como actividades extra-clase en la escuela primaria Francisco Villa de Corralillos, Veracruz.

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Se han utilizado diversos recursos informticos tales como laptop, software educativo, software de aplicacin como las diapositivas Power Point, escner para presentar algunos formatos de planeacin, pizarrn digital de Enciclomedia, proyector lser, impresora para las guas de estudio del taller. Tambin hemos podido contar con las instalaciones del aula Clavijero del municipio de Coatzintla como espacio de estudio, la cual se encuentra equipada con los ms modernos equipos informticos, adems de estar climatizadas. 7. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

Las principales estrategias que se han utilizado son: El uso del taller como oportunidad de reflexin y prctica educativa, el canto como actividad ldica de motivacin, el trabajo colaborativo, el uso de las tecnologas de la informacin, y el diseo de secuencias didcticas durante el transcurso del taller, entre otras. Las actividades que se disearon se describen a continuacin. 7.1 ACTIVIDAD 1: Cmo conceptualizamos la transversalidad? (Tiempo: 45 min.) Formemos equipos de 4 a 5 docentes al azar. Conversemos acerca de la aproximacin que cada uno de los Un miembro del equipo toma nota de lo que se va compartiendo.

integrantes del equipo tiene frente a este enfoque educativo. 7.1.1 Preguntas de reflexin: Cmo han comprendido hasta hoy la transversalidad? Qu experiencias han desarrollado al respecto? Cmo contribuye la transversalidad en el desarrollo de competencias? Cules son sus temores o campos de duda respecto de los temas transversales? A partir de las lecturas sobre transversalidad en los textos Derechos Humanos: Currculum y temas sociales, pp. 11-16 y La Transversalidad: Un Reto para la

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Educacin Primaria y Secundaria de Henrquez de Villalta y Reyes de Romero pp. 26-30, compartimos con los dems respecto de: Qu nuevos aprendizajes nos aportan estas lecturas, para ampliar y mejorar mi comprensin sobre la transversalidad y sus respectivos temas? Reflexionemos sobre las implicaciones que los temas transversales representan para nuestro trabajo cotidiano en la escuela y sealemos: Qu desafos presentan a nuestras formas de ensear? 7.1.2 Otras preguntas de reflexin: Por qu a las y los docentes se les dificulta la implementacin del trabajo transversal para desarrollar los procesos de enseanza y aprendizaje en la prctica docente?
Cmo

relacionar

el

trabajo

transversal

con

el

desarrollo

de

competencias?
Cmo deben las docentes y los docentes disear su planeacin

didctica considerando el trabajo transversal de Formacin Cvica y tica con el conjunto de asignaturas?
Cmo deben los docentes desarrollar los procesos de aprendizaje

considerando el trabajo transversal de Formacin Cvica y tica con el conjunto de asignaturas? 7.2 Conceptualizacin El significado de lo transversal. La definicin del adjetivo transversal segn el Diccionario de la Real Academia Espaola tiene la idea de aquello que se halla o se extiende atravesado de un lado a otro. En objetivo atraviesa educacin, o transversal que de

pues es aquel contenido, tema, competencia todo proceso

enseanza y aprendizaje.

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(Esquema 2)

En el Programa Integral de Formacin Cvica y tica, se ha planteado la transversalidad como un mbito denominado trabajo transversal y se le define como esta forma de vinculacin de la Formacin Cvica y tica con las dems asignaturas (PIFCyE, 2008). Para ello, la transversalidad es ese enfoque globalizante de carcter

interdisciplinario que recorre la totalidad del currculo y en particular la totalidad de las reas del conocimiento de la reforma educativa, con el propsito de propiciar las condiciones idneas para proporcionar a los alumnos una mayor y mejor formacin para la vida. 7.3 ACTIVIDAD 2 Mi Planeacin didctica y los Temas transversales (Tiempo: 45 min.) *Cules son la elementos que debo contemplar en mi planeacin didctica, a fin de implementar la transversalidad curricular en mi prctica docente? *Cmo podemos vincular la Formacin Cvica y tica con las dems asignaturas del currculo de manera que propiciemos el cruce curricular entre lo instructivo y lo formativo? PROPUESTA PARA DESARROLLAR UNA SECUENCIA DIDCTICA. ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR CON Y EN EL GRUPO DE DOCENTES Les invitamos ahora a reflexionar sobre sus prcticas pedaggicas. Piense en relacin a los contenidos y actividades que tiene planificado realizar con sus alumnos y alumnas en el bimestre.
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Elaboren una secuencia didctica donde vincule Formacin Cvica y tica con las asignaturas del currculo, de manera que posibilite desarrollar la transversalidad en su prctica docente.

El planteamiento y modificacin se las actividades se ha tenido que ir haciendo a lo largo de los meses, ya que en un principio se planeaba la secuencia didctica transversal considerando todas las asignaturas del currculo. Una compaera docente manifest que ella organizaba a sus alumnos por equipos y que enseguida, a cada equipo le asignaba las actividades que se vincularan curricularmente con el tema transversal previamente elegido. Lo anterior consuma demasiado tiempo y esfuerzo, por lo que le recomendamos que trabajara la transversalidad mediante los campos formativos. Al hacerlo as, facilita el proceso ya que durante el bimestre puede desarrollar su labor docente vinculando una temtica transversal con los campos de Lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico, eso en las dos primeras semanas. En la siguiente quincena puede implementar otro tema transversal en relacin con el campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Se contina en la tercera quincena trabajando lo transversal con el cuarto campo formativo: Desarrollo personal y para la convivencia. De esa manera, se evita de aglomerar a los alumnos con tantas tareas y actividades de aprendizaje, adaptndose a la propuesta de la RIEB, que plantea la articulacin curricular mediante los ya mencionados campos formativos. 8. ALCANCES Y/O LIMITACIONES DE LA PROPUESTA

8.1 El proceso de evaluacin: Este se realiza mediante el uso de la matriz de evaluacin comnmente llamada rbrica. (Ver esquema 3)

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Asimismo acorde con la evaluacin cualitativa, se utiliza un formato de autoevaluacin para que los docentes puedan percibir el alcanzado por su participacin en el taller. 8.2 Formato de Autoevaluacin usado para los participantes: nivel de logro

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Contesta sinceramente marcando con una equis tu respuesta personal.

Comprendo el constructo de la transversalidad. Excelente Muy bien Regular Me falta mucho

Identifico las caractersticas de los temas transversales. Excelente Muy bien Regular Me falta mucho

Conozco el Programa Integral de Formacin Cvica y tica. Excelente Muy bien Regular Me falta mucho

Aplico la propuesta del trabajo transversal de Formacin Cvica y tica. Excelente Muy bien Regular Me falta mucho

Enfatizo el desarrollo de competencias cvicas y ticas con mi grupo escolar. Excelente Muy bien Regular Me falta mucho

Puedo disear mis secuencias didcticas vinculando FCYE con las dems asignaturas. Excelente Muy bien Regular Me falta mucho y

Distingo entre transversalidad, transdisciplinariedad. Excelente Muy bien

interdisciplinariedad

Regular

Me falta mucho

8.3 Trascendencia El presente taller sobre transversalidad, ha tenido un gran impacto en su aplicacin, el cual se puede constatar por las nuevas formas de ensear que

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estn realizando los y las docentes de la escuela primaria Francisco Villa y los docentes de las otras escuelas de la zona 095. Su trascendencia es tal, que incluso fue preseleccionado como uno de los proyectos innovadores para el Tercer Congreso de Educacin Bcalos 2011. El texto en pdf del documento que comprueba lo anterior dice:
Ernesto Barra Viznado Becario Formando Formadores Estado de Veracruz PRESENTE Nos da mucho gusto comunicarle que su proyecto Transversalidad, la cara oculta de la luna, ha sido preseleccionado para participar en el Tercer Congreso de Educacin Formando Formadores Hay Talento 2011, por lo cual requerimos su presencia en la Ciudad de Mxico los das 24 y 25 de septiembre de 2011, a fin de que usted y todos los participantes que han sido preseleccionados puedan afinar detalles con especialistas en los temas y se proceda a realizar la seleccin definitiva de los proyectos. En caso de que acepte participar Fundacin Televisa cubrira los gastos del traslado a la Ciudad de Mxico y el hospedaje para este ejercicio de planeacin para la preparacin de sus ponencias. Le pedimos nos confirme a la brevedad posible su participacin para realizar los trmites correspondientes. Estamos convencidos que maestros comprometidos con la labor docente y con los nios y nias mexicanas como usted son la clave para lograr el desarrollo y progreso de nuestro pas. Dra. Laura Ruiz Prez Directora de Programas Sociales Universidad Virtual del Sistema Tecnolgico de Monterrey (Firmas)

Los logros tambin se pueden palpar mediante el anlisis de las secuencias didcticas que los participantes disearon, por los resultados de las evaluaciones aplicadas, pero tambin por una actitud de disposicin al cambio, tanto de los docentes como de sus respectivos alumnos. 8.4 Obstculos Los principales obstculos que se pueden mencionar son: la resistencia al cambio tanto de directivos como de los docentes, la falta de tiempo ante las
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exigencias del trabajo administrativo, las demandas de los padres de familia, de no descuidar los grupos, por estar participando en talleres entre otros. Considero pertinente como parte de la solucin a esta problemtica educativa, la creacin de un departamento de asesora a la transversalidad, organismo que sera dependiente de la Subsecretara de Educacin Bsica, la cual cumplira la funcin de impartir asesoras a directores y docentes respecto de este instrumentacin 8.5 Impacto La presencia de los temas transversales dedicados al proceso de formacin de nuestros alumnos, se justifica por la crisis de valores que existe en la sociedad posmodernista que estamos viviendo. Cada da, los gobiernos que invierten en educacin y los padres de familia demandan con ms insistencia de las instituciones educativas de cualquier nivel, que la formacin acadmica no solo dependa de los conocimientos y habilidades que se adquieren en tales instituciones sino de las convicciones, actitudes, sentimientos y valores que regulen la vida personal, familiar, social y laboral del educando, lo cual requiere una slida formacin-eminentemente axiolgica. Considero que aunque la transversalidad no es una panacea, para remediar todos los males del sistema educativo nacional, pero si es una modalidad de trabajo pedaggico que sirve como alternativa frente a las limitaciones de la educacin tradicional. El presente taller asesoral ha impactado la visin que tenamos acerca de la educacin: de realizar una prctica docente fragmentada de los saberes disciplinares a una prctica educativa holstica e integradora, que promueve no solo la racionalidad tcnica y utilitaria de los conocimientos sino que involucra la educacin en valores, que comprende la totalidad del ser humano, que es formadora de actitudes de ciudadana, democracia, equidad, tolerancia y respeto. El gran desafo que tenemos los educadores de este siglo XXI es saber en qu manera vamos a concentrar nuestros esfuerzos para lograr la formacin de asesores tcnico-pedaggicos, enfoque pedaggico y su

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nios y nias de carcter ntegro, que sean portadores de esos elevados valores. Pienso que la transversalidad es la respuesta, ya que favorece en el alumno las habilidades cognitivas, reflexivas y socioemocionales para que se conviertan en sujetos competentes para ser partcipe en las soluciones que conlleva vivir en un mundo caracterizado por los procesos globalizadores, la revolucin tecnocientfica y los grandes problemas medioambientales. 9. CONCLUSIONES El ser un educador implica poseer todo un conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que van ms all de los conocimientos pedaggicos comunes, tiene que ver con el hecho de ser ante todo un docente comprometido. Un docente que muy independiente de la formacin normalista o universitaria que haya tenido, est dispuesto al cambio de proceder, de actitudes, de rutinas, un docente que concede gran importancia a la reflexin, a la autocrtica, para mantenerse en un constante monitoreo de su actividad profesional y poder as hacer los ajustes que sean pertinentes. Me parece muy pertinente reafirmar depende que el xito en el aula del docente,

tambin de que conozca ampliamente los nuevos enfoques y

programas de las distintas asignaturas y tener presente a la hora de planear que aunque se mantienen los enfoques por asignatura, la educacin est basada en el desarrollo de competencias y que la transversalidad juega un papel muy importante en ello. Los aos por venir nos mostrarn que tan eficaz y sobre todo que tan eficiente habr de ser esta nueva reforma. Mientras tanto la educacin en valores se convierte en la herramienta idnea para la formacin de las futuras generaciones de este siglo XXI.

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10. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Alarcn, Carbonell, Hott, Magendzo y Marfn, (2003), Cmo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? , MINEDUC, Chile. Delors. J (1996). Informe de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. Nueva York: UNESCO. Daz Barriga, A. (2001) El Docente en las reformas educativas: OEI-Revista Iberoamericana de Educacin-Nm. 25 Donoso Sereo, R. (2007) Derechos Humanos: Currculum y temas sociales, pp. 11-16, Chile: MINEDUC. Espinoza y Zamora. (2002). DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO. Pachuca: UPN. Gonzlez Luccini, F. (1994). Temas transversales y educacin en valores. Madrid: Alauda Anaya. Gua Didctica de Formacin Cvica y tica. (2006), Nivel Secundaria. Mxico: SEP Hernndez, Garza, ngeles, Rodrguez Mandujano, Mndez y Rico. (2005). La transversalidad curricular en el contexto de la globalizacin educativa. Mxico:SEP Henrquez de Villalta y Reyes de Romero, (2008). La Transversalidad: Un Reto para la Educacin Primaria y Secundaria, San Jos C.R.: CECC/SICA. Magendzo, A. (2003) Transversalidad y Currculum. Bogot: Magisterio. Morin, E. (1996). Instituto Internacional para el Pensamiento Complejo. Obtenido de http://www.complejidad.org/cms/?q=node/3. Morn, E. (1996). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Palos, J. (2000). Estrategias para el desarrollo de los temas transversales del curriculum. Barcelona: ICE. Programa Integral de Formacin Cvica y tica, PIFCyE, (2008), Mxico: SEP. Ramrez, M. (2002). La transversalidad: una oportunidad de educar para humanizar. Mxico: UPN. Tedesco, Juan Carlos (1996) Los desafos de la transversalidad en educacin. Revista de Educacin, Nm. 309, pp. 7-21.

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ANEXOS

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MAESTRAS Y MAESTROS DE LA ZONA 095

DESARROLLANDO EL TALLER EN EL AULA CLAVIJERO MAESTRO EXPONIENDO SU SECUENCIA DIDCTICA SOBRE TRANSVERSALIDAD

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CARTEL CON EL TEMA TRANSVERSAL DENOMINADO EDUCACIN PARA LA PAZ

OTRO DE LOS TRABAJOS SOBRE EDUCACIN PARA LA PAZ

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PROFR. ERNESTO BARRA VIZNADO REALIZANDO EL TALLER SOBRE TRANSVERSALIDAD EN LA ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO VILLA

PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA DURANTE EL TALLER

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COMPAEROS MAESTROS Y MAESTRAS REALIZANDO EL DISEO DE LAS SECUENCIAS DIDCTICAS

LA DIRECTORA DE LA ESCUELA EXPLICANDO COMO EST TRABAJANDO LA TRANSVERSALIDAD EN SU GRUPO ESCOLAR.

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Ejemplo del diseo de una secuencia didctica de transversalidad mediante los campos formativos realizada por el Profr. Felipe Pinto de Len de la escuela primaria 18 de marzo, Coatzintla,Ver.

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OTRA MUESTRA DE UNA SECUENCIA DIDCTICA SOBRE TRABAJO TRANSVERSAL ELABORADA POR UN MAESTRO DE LA ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO VILLA, CORRALILLOS, VER.
BLOQUE V ASIGNATURA: COMPETENCIAS Y PROPOSITOS TEMAS, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES A DESARROLLAR Describo cambios del crecimiento y desarrollo de mi cuerpo; reconozco y respeto las diferencias fsicas y cuestiono todo acto discriminatorio que vulnere los derechos humanos. Explico y reconozco la influencia de distintos agentes que inciden en mi forma de ser y de pensar.

APRENDIZAJES ESPERADOS Emplea informacin de diferentes medios para el cuidado de la salud y prevencin de adicciones. Distingue y describe cambios propios y de sus compaeros: fsicos, de emociones, de inters y de afecto.

ESTRATEGIA Trabajo colaborativo: Integracin de equipos

F O R M A C I V E

Competencia: Conocimiento y cuidado de si mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Propsito: Distinguir los cambios que experimentan su crecimiento y desarrollo respetando las diferencias entre sus compaeros.

EDUC. FSICA

Competencia: Desarrolle aspectos de vida tica, participe en colectivo y en construccin de reglas. Propsito: que resuelva problemas que impliquen el dominio se sus habilidades motrices bsicas. Competencia: describir situaciones a partir de experiencias que los alumnos conozcan para elaborar un libreto

Define metas y organiza acciones que contribuyen al logro de un proyecto de vida sano y seguro.

Identifico la influencia de los grupos en los que participo en el cuidado de mi salud y en el desarrollo de medidas contra adicciones.

Elaborar un peridico mural donde se describan los beneficios de la actividad fsica para la salud y la prevencin de adicciones.

EDUC. ART.

Reconoce y respeta los cambios corporales que se presentan en su propio cuerpo y en el de los dems.

Apreciacin. Diferenciar los gneros tragedia y comedia. Expresin. Describir situaciones a partir de experiencias. Contextualizacin. Compartir los libretos entre el grupo.

Escenificar situaciones empleando tteres en las que planteen escenarios de riesgo y factores de proteccin ante las adicciones.

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ENCUESTA SOBRE TRANSVERSALIDAD CONTESTE LAS PREGUNTAS DE MANERA HONESTA E INDIVIDUAL SOBRE TRANSVERSALIDAD: Nombre completo:__________________________________________ Escuela:___________________________________________________ Grado que atiende:____________ Nivel de estudios:________________

PARA TI, QUE ES LA TRANSVERSALIDAD?

Es la articulacin entre niveles Es la interrelacin de contenidos Es dar la clase vinculando asignaturas Es hacer actividades ajenas a mi clase Es desarrollar temas sociales, ambientales o de salud Es hacer actividades con los alumnos de lo que les interesa Es desarrollar mi clase atendiendo temas nacionales e internacionales
APLICAS LA TRANSVERSALIDAD EN TU PRCTICA DOCENTE?

S y me gusta hacerlo S, pero los alumnos no aprenden S, pero no s si est bien. No, pues no s cmo hacerlo No, porque es una prdida de tiempo No me interesa
CUALES SON LOS PRINCIPALES PROBLEMAS QUE TIENES EN LA IMPLEMENTACIN DE LA TRANSVERSALIDAD EN TU PRCTICA EDUCATIVA?

No la conozco y no me he informado No s cmo hacerlo, como y cuando se aplica Al momento de desarrollar mi planeacin no s como hacerlo.

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