PRUEBA DE DIBUJO DE FIGURA HUMANA DE GOODENOUGH

INTRODUCCIN
El desarrollo se refiere al proceso de adquisicin de funciones (capacidades motoras y cognoscitivas) cada vez ms complejas, que son producto de la interaccin entre factores hereditarios y del medio ambiente. La observacin de determinadas conductas y capacidades, en distintas edades, constituye la base de la supervisin del desarrollo que progresa gradualmente hacia la individualizacin y la socializacin del nio. Sin duda muchos factores ponen en riesgo el desarrollo infantil entre ellos las caractersticas de la familia, las infecciones y noxas prenatales y postnatales, la carencia de estimulacin psicosocial, etc. La pediatra del desarrollo contempla los siguientes objetivos:

Ayudar a los nios a conseguir su capacidad mxima de desarrollo Deteccin precoz de los retrasos del desarrollo, incluidas alteraciones sensoriales especficas de audicin y visin; investigando sus causas, incluyendo tratamiento del trastorno y de no existir ste pueden modificarse Ser el punto de referencia para el cuidado y el tratamiento del nio con necesidades especiales

Es posible cuantificar el desarrollo del nio a travs de distintos mtodos que permitan el diagnstico precoz de retraso del mismo, entre ellas: la escala de Gessel utilizada por la escuela britnica, escala de Bayley que se aplica en los tres primeros aos de vida y la escala de Denver aplicable hasta los seis aos de edad y se basa en la valoracin de cuatro reas: motilidad gruesa, motilidad fina y adaptacin, lenguaje y contacto social. Dibujo de Figura Humana En el rea de motilidad fina y adaptacin se incluye la realizacin del dibujo de una figura humana, que desde el siglo pasado se ha considerado de importancia en el diagnstico del desarrollo; en nios psicticos; como mtodo para valorar la capacidad intelectual y como test proyectivo. Desde 1926, Florence Goodenough lo utiliz para valorar la edad de desarrollo y cociente de desarrollo o capacidad intelectual, adems destac su importancia en el estudio de la personalidad; posteriormente en 1963, Harris realiz una revisin de la prueba de Goodenough subrayando su importancia en la medicin de la madurez mental y no para medir rasgos de personalidad; luego Koppitz basada en lo anterior desarroll un sistema para analizar y tabular el dibujo de figura humana para nios de 5 a 12 aos basada en indicadores de desarrollo y emocionales. Sin embargo, Goodenough present una prueba estandarizada y vlida que es ampliamente aceptada y aplicada. En 1972, Sequeira realiz un estudio en la Sala de Rehabilitacin del Hospital Bautista y en el Hospital General El Retiro donde aplic el Test de Goodenough a nios con defectos motores, siendo el nico antecedente encontrado con respecto al tema. Entonces, siendo el Test de Goodenough una forma fcil y rpida que brinda informacin acerca del desarrollo infantil cul es la aplicabilidad de la prueba de dibujo humano en nios en edades de tres a siete aos?

JUSTIFICACIN
Por ende el desarrollo es una condicin esencial, a travs del Test de Goodenough en el que se utiliza el dibujo de la figura humana, para el cual, es necesario: una corteza cerebral intacta, sensaciones somestsicas, existencia de control motor de miembros, experiencia inmediata de que existe una unidad corporal. Todo esto integrado por la experiencia ptica y la accin del cuerpo; permitiendo obtener informacin de la

relacin de la edad cronolgica y de desarrollo, identificando as alteracin del desarrollo de una forma sencilla, siendo necesaria la aplicabilidad de dicho test en nios sin alteracin aparente. El Test de Goodenough esta al alcance del pediatra, el psiclogo, el psicopedagogo, el maestro; nuestro estudio pretende que dicho test al ser utilizado permita alertarnos en la evaluacin del desarrollo del nio, proporcionarle un mayor seguimiento tomando en cuenta que como nica evaluacin no podra considerarse como diagnstico en lo relacionado a nivel intelectual; adems estimular el trabajo en conjunto con los padres, la escuela y el psiclogo o psicopedagogo, es decir un enfoque multidisciplinario, de manera que se pueda influir en la estimulacin del nio a fin de superar alguna alteracin detectada si esta es transitoria.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL Determinar aspectos del desarrollo a travs de la prueba de dibujo de figura humana de F. Goodenough en nios en edades comprendidas entre los 3-7 aos de edad en el Colegio de La Asuncin durante el perodo de Julio a Septiembre del 2001 y 2002. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Caracterizar a la poblacin de estudio segn edad y sexo. 2. Determinar la edad de desarrollo a travs de la puntuacin obtenida de los detalles dibujados. 3. Determinar a travs de la prueba el cociente de desarrollo de los nios. 4. Identificar el tiempo de realizacin del dibujo de figura humana. 5. Identificar algunos aspectos cualitativos del dibujo como lagunas, dismorfias, disociaciones, transparencia , ubicacin del dibujo en la hoja. Marco Terico 5 Dibujo de Figura Humana MARCO TERICO El desarrollo es el avance en la diferenciacin de clulas y tejidos, lo que significa complejidad creciente de las estructuras orgnicas y funcionales, es decir, es la adquisicin de nuevas funciones mediante maduracin. En este proceso tanto factores genticos como ambientales son determinantes. La herencia determina el potencial del nio y el entorno influye en el grado en que consiga este potencial y en la satisfaccin o no de necesidades fsicas o psicolgicas que varan con la edad y etapa de desarrollo.1-5 Segn Piaget, desde los 2 a los 7 aos se extiende el perodo preoperatorio que comprende operaciones concretas como la aparicin del lenguaje, evocacin de objetos ausentes con smbolos o signos diferenciados que dan origen al pensamiento, la aparicin de la representacin mental, el juego simblico, la imitacin diferida, la representacin grfica y sentimientos morales de obligacin y deber. El pensamiento est centrado en la experiencia, es egocntrico, esttico e inmvil. Es un pensamiento pre-lgico ya que no logra diferenciar el juego de la realidad y la fantasa.4,11 El desarrollo es ms rpido en los primeros cuatro aos de vida y puede dividirse convencionalmente en cinco perodos: Recin nacido. Lactante en decbito supino. Lactante que se sienta. Nio que empieza a andar. El nio que se comunica. Estos perodos requieren revisiones de control y promociones de salud, para dichas revisiones en la evaluacin del desarrollo de los nios se utilizan Marco Terico 6

Dibujo de Figura Humana indicadores indirectos que sirven para evaluar factores de riesgo en el nio, la madre, la familia, la comunidad y el ambiente inmediato; y directos que sirvan para evaluar conductas que el nio debe tener en su medio, en determinada edad. Estos instrumentos son de cuatro tipos: cuestionarios, escalas estructuradas, guas de evaluacin y cartillas.4,5 El desarrollo en el lactante tiene una velocidad mayor, en el primer ao cada etapa corresponde a un mes de vida, el segundo ao a tres meses y a partir de los tres aos las evaluaciones son anuales; dichas evaluaciones comprenden diversos ejercicios para calcular la edad de desarrollo, en el nio de inteligencia media sta corresponde a la edad cronolgica . Para la realizacin de lo anterior, existen diversos test, escalas, etc., entre ellos el Dibujo de Figura Humana, a travs del cual Florence Goodenough una psicloga estadounidense present un test estandarizado y vlido, basada en estudios anteriores acerca del dibujo infantil y su importancia como auxiliar de diagnstico en nios psicticos, para valorar la capacidad intelectual y finalmente en el desarrollo para el que se requiere una corteza cerebral intacta, sensaciones somestsicas, existencia de control motor de miembros, experiencia inmediata de que existe una unidad corporal e integracin de la experiencia ptica y accin motora de predominio fina; hipotiz que: El dibujo infantil es un lenguaje, de donde se deriva su uso como test proyectivo. Al inicio el nio dibuja lo que sabe del objeto y no lo que ve. Existe en los nios una ntima relacin entre inteligencia general y desarrollo conceptual. El nio exagera aquellas partes que considera importantes. El dibujo de figura humana es el ms comn entre los nios. Al proponer su forma de medir el cociente de desarrollo, se bas en que hay un desarrollo en nuestras capacidades cognitivas que nos permite ir manejando o elaborando gradualmente representaciones ms completas y complejas de los Marco Terico 7 Dibujo de Figura Humana objetos y en general de la realidad, por lo que se podra conocer y evaluar el grado de desarrollo cognitivo. El nivel de conceptualizacion que pueda alcanzar un nio es un indicador de su desarrollo intelectual, dado que nadie ser capaz de dibujar algo que no puede conceptuar. Sin embargo es difcil separar el simbolismo afectivo del cognitivo. Leo, consider que al realizar el dibujo de la figura humana se confronta al nio con un estmulo ms personal, la respuesta tender a movilizar ms los sentimientos, por ende est impregnado de elementos afectivos, como por ejemplo mostrar en su dibujo expresin triste; presencia de animales que podra traducir necesidad de compaa; dientes que reflejan agresividad; nubes, lluvia o nieve que revelan ansiedad. 8,9,12,13 El test se compone de aproximadamente 51 tem especficos que dan un puntaje que se transforma en edad mental o de desarrollo. En las normas de puntuacin existen dos tipos de dibujos los considerados de Clase A en los que el puntaje ser cero si el dibujo slo est constituido por garabatos no intencionados y sin control, y de uno si las lneas acusan cierto control y parecen dirigidas en alguna medida. Si un dibujo de esta clase contiene mucho detalle, convendr pedir una explicacin al nio, pues podra ocurrir que el dibujo en cuestin pertenezca a la Clase B. A la Clase B, pertenecen todos los dibujos que por rudimentarios que sean en alguna medida intentan representar la figura humana. Aqu cada detalle obtiene un puntaje de cero o de un punto, no se admiten medios puntos a continuacin se especifica: 1. Presencia de cabeza: toda forma clara que la represente. 2. Presencia de piernas: debe ser el nmero correcto. 3. Presencia de brazos: debe ser el nmero exacto, los dedos solos no bastan. 4a. Presencia del tronco: lineal o bidimensional.

4b. Tronco ms largo que ancho. 4c. Hombros perfectamente indicados. Marco Terico 8 Dibujo de Figura Humana 5a. Unin de brazos y piernas: ser negativo si se unen entre s, si los brazos se unen al tronco y las piernas no, si un brazo o una pierna no se unen al tronco. 5b. Piernas unidas al tronco, brazos unidos al tronco en correcta ubicacin: vlido si 4c es positivo. 6a. Presencia de cuello. 6b.Contorno del cuello como continuacin del de la cabeza, del tronco o de ambos. 7a. Presencia de ojos: cualquier forma es satisfactoria. 7b. Presencia de nariz: cualquier forma es satisfactoria. 7c. Presencia de boca: cualquier forma es satisfactoria. 7d. Representacin de la boca y la nariz en dos dimensiones; labios indicados. 7e. Representacin de los orificios de la nariz. 8a. Representacin de los cabellos. 8b. Presencia de cabello que no excede la circunferencia del crneo, mejor que un simple garabato; sin transparencia, el contorno del crneo no debe verse a travs del cabello. 9a. Presencia de ropas: cualquier presencia clara de prendas de vestir. 9b. Por lo menos dos prendas de vestir, no transparentes; es decir, que oculten las partes del cuerpo que se suponen deben de cubrir. 9c. Presencia de mangas y pantalones, libres de transparencias. 9d. Por lo menos cuatro artculos de vestir bien definidos: comprendidas en la siguiente lista: sombrero, zapatos (con cordones, suela, el taco slo no es suficiente), saco, camisa, cuello, corbata, cinturn o tirantes, pantalones. 9e. Vestimenta completa sin incongruencias: deber observarse: sombrero (en uniforme de soldado), mangas, calzado. 10a. Presencia de dedos. 10b. Nmero correcto de dedos. 10c. Correcto detalle en los dedos: en dos dimensiones, ms largos que anchos. 10d. Representacin del pulgar en oposicin. 10e. Representacin de la mano como algo distinto de dedos o brazo. 11a. Presencia de articulacin en el brazo: codo, hombros o ambos. 11b. Articulacin de la pierna: rodilla, cadera o ambos. 12. Proporcin: 12a. Cabeza: debe ser igual a la mitad del tronco. Marco Terico 9 Dibujo de Figura Humana 12b. Brazos: longitud igual o poco mayor que la del tronco, pero nunca alcanzar las rodillas. 12c. Piernas: longitud igual al tronco o el doble del mismo. 12d. Pies: no deben tener aspecto de palos de golf, su longitud no exceder del tercio de la pierna. 12e. Dos dimensiones: para brazos y piernas. 13. Representacin de tacos. 14. Coordinacin motora: 14a. Lneas A: lneas trazadas con cierta firmeza con puntos de unin netas, sin tendencias a entrecruzarlas, superponerlas o a dejar espacios en blanco entre dos extremos; esto es caracterstico para dibujos bastantes evolucionados. 14b. Lneas B: lneas trazadas firmemente y con unin correcta, ms exigente que el anterior. 14c. Contorno de la cabeza: ser positivo cuando el dibujo de la cabeza acuse un progreso sobre las formas rudimentarias formas primitivas del crculo y la elipse. 14d. Contorno del tronco: considerado negativo si se representa como crculo o elipse. 14e. Brazos y piernas: sin irregularidades, sin estrechamientos. 14f. Facciones: relacionado a simetra de las mismas, ojos, nariz y boca en dos

dimensiones. En dibujos de frente: ojos equidistantes de la nariz, nariz en el punto medio. 15. Orejas: 15a. Presencia de orejas: dos en dibujos de frente y una en los de perfil. 15b. Orejas en posicin y proporcin correctas, con dimetro vertical mayor que el horizontal. 16. Detalles de ojo: 16a. Cejas, pestaas o ambas. 16b. Pupila. 16c. Proporcin: dimetro horizontal mayor que el vertical. 16d. Mirada: slo en dibujos de perfil, con la pupila hacia delante. 17a. Representacin de la frente y el mentn. 17b. Barbilla claramente diferenciada del mentn. 18a. Perfil A: Cabeza, el tronco y los pies, se admite uno y no ms de los siguientes errores: Marco Terico 10 Dibujo de Figura Humana - Una transparencia, por ejemplo que se vea contorno a travs del brazo. - Piernas que no estn de perfil, por lo menos el muslo de la pierna que est en segundo plano debe quedar oculto por el de la otra. - Brazos unidos al borde de la espalda y que se extienden hacia delante. 18b. Perfil B: Perfil correcto sin transparencias, sin errores. Los puntajes se convierten en la edad mental o de desarrollo correspondiente, luego la relacin de la edad de desarrollo con la edad cronolgica permiten obtener el cociente de desarrollo, valor que se convierte en niveles de inteligencia (ver material y mtodo).7, 8, 14 Koppitz, realiz un estudio para conocer el grado de correlacin que podra existir entre cocientes de desarrollo o de inteligencia obtenidos del dibujo de figura humana y de la escala de inteligencia de Wechsler y Stanford-Binet, encontrando que dichas correlaciones variaron entre 0.45 y 0.80 en los diferentes niveles de edad con un nivel de significancia de 0.01.15 En el test se considera, la cantidad de detalles, proporcionalidad, bidimensionalidad, transparencia, plasticidad o rigidez, coordinacin de los trazos, capacidad para dibujar de perfil y congruencia. Segn Koppitz, es posible dar al dibujo de figura humana un significado tanto de desarrollo como proyectivo a travs de indicadores (30 de desarrollo y 38 emocionales) aplicables de los cinco a doce aos, por ejemplo la omisin del cuello no es inusual en nios normales de cinco aos, desde el punto de vista de desarrollo no se esperara este indicador a esta edad pero s en un nio de 10 aos en quien la omisin puede indicar inmadurez o problemas emocionales. La utilizacin de estos indicadores basados en Goodenough-Harris fue estandarizada en Estados Unidos a travs de investigaciones sistemticas del dibujo de figura humana en nios de escuelas pblicas y nios con trastornos, la vigencia de los mismos se ha confirmado en investigaciones recientes, en 1991 Groves realiz un estudio de 368 dibujos de nios canadienses a quienes adems se les aplic la escala de habilidades de Marco Terico 11 Dibujo de Figura Humana McCarthy encontrando que los treinta indicadores de desarrollo fueron relevantes en todas las edades.8, 15, 16 El test de dibujo de figura humana es aplicable desde los 3 a los 15 aos de edad, con una duracin de hasta 10 minutos para la realizacin del dibujo. La ejecucin de este test est determinado por el nivel sociocultural y la accesibilidad anterior de practicar la figura, principalmente este ltimo. Sin embargo tiene muchas ventajas como lo son: su facilidad, es econmico, motivacin para quien se somete a esta prueba y la posibilidad de aplicacin individual o grupal. Su principal utilidad es constituir una forma de tamizaje preliminar. Antes de los cinco aos los nios dibujan figuras pobres en detalles, estereotipadas, de ellos no se esperara un personaje de estructura coherente lo

cual se interpreta como alteraciones evolutivas, sin embargo en nios mayores de esa edad se debe interpretar como regresin. Lowenfeld y posteriormente Ostereith propusieron un enfoque de evolucin grfica en perodos hasta la adolescencia, de acuerdo con la manera en que el sujeto aprende la realidad. Estos perodos son: Preesquematismo (Garabateo) de los 4 a 6 aos, Esquematismo de los 7 a los 9 aos, Realismo convencional de los 9 a 11 aos y Seudorrealismo y diferenciacin de evoluciones individuales en adolescencia. Aunque al pedir al nio la realizacin del dibujo de figura humana pareciera constituir un estmulo estructurado, no se le dice cmo, no se le da un modelo a seguir por lo que el nio obedece a una cadena de asociaciones intelectuales y afectivas que estn en relacin con su experiencia personal, al estudiarlo conduce a problemas que para l se plantean y permite conocer su historia personal y situaciones que vive, todo dibujo es una expresin, una comunicacin muda, un decir para el otro o para s. Sin embargo, la representacin humana es muy sensible a las perturbaciones de la personalidad y el nivel inferior de la calidad del personaje dibujado no significa Marco Terico 12 Dibujo de Figura Humana siempre poca inteligencia sino nios afectivamente inmaduros. Efectivamente, Kellog observ que la estructura del dibujo de un nio pequeo la determina su edad y nivel de maduracin, mientras que el estilo del dibujo refleja sus actitudes y aquellas preocupaciones que son ms importantes para l en ese momento.9,15 Es importante tener en cuenta los siguientes aspectos: - Desde los 3 a los 6 aos, las adquisiciones psicomotrices ms importantes son la toma de la conciencia del propio cuerpo y la afirmacin de la dominancia lateral, con la consiguiente orientacin con respecto a s mismo y al exterior. Es as como a los dos aos, el nio es capaz de reconocer e identificar los elementos que integran la cara, manos y pies, en los aos siguientes puede elaborar el primer esquema corporal y dibuja una figura humana la que por estar inicindose puede ser desproporcionada y a los seis aos, normalmente el nio est lateralizado. Por lateralidad se entiende el predominio de un lado del cuerpo por sobre otro, tomando en cuenta la mano, el pie, el ojo y el odo, lo que da como resultado nios diestros, zurdos o ambidiestros. La dominancia lateral est ligada a la dominancia hemisfrica cerebral, es por eso que los nios con una lateralidad mal definida son ms vulnerables ya que esta dificultad constituye un ndice de inmadurez neurolgico. - Postura adecuada al trabajar, el nio debe ser sentado en una silla para su tamao con la espalda derecha y los pies apoyados en el suelo. - Correcta toma del lpiz, es importante que a nivel preescolar se haga nfasis en esto, ya que el nio adquiere un patrn motor a temprana edad que posteriormente es muy difcil de modificar. Por ejemplo una correcta toma del lpiz le permitir tener una velocidad adecuada de escritura, mirar y controlar lo que escribe y evita el cansancio. Adems esta observacin permite identificar en nios de inteligencia normal alteraciones como la disgrafa sospechando dificultades motoras finas, estos nios toman mal el lpiz, hacen presin excesiva en la hoja, utilizan a la inversa la hoja, les cuesta ligar letras ya que levantan constantemente el lpiz; al mismo tiempo Marco Terico 13 Dibujo de Figura Humana tienen posturas corporales inadecuadas, tendencia a sentarse mal, a jugar con sus piernas y colocar la hoja o el cuaderno en diferentes ngulos desfavoreciendo sus movimientos, sin utilizar la mano de apoyo para sujetar. Lo que es corregible utilizando tcnicas metodolgicas dirigidas a desarrollar la coordinacin de los movimientos del ojo y la mano (motricidad fina), realizando ejercicios como punteados, picados, copias de figura, coloreado, pintura (a dedo con pincel), rompecabezas, etc.; estimular al nio con ejercicios a travs del lpiz y el papel que le permitan al nio

adquirir movimientos antihorarios, sentido de izquierda, derecha, arriba, abajo y para acostumbrar al nio a tomar bien el lpiz, se pueden usar gomas diseadas para ser insertadas en el lpiz y que le permiten poner cmodamente sus dedos. Por tanto la actividad grfica contribuye al desarrollo motor fino, ya que la mueca, palma de la mano y dedos pulgar e ndice son fundamentales en la realizacin de todos los movimientos sin olvidar que para el control del grafismo requiere una buena coordinacin de la mano. - Para la cohesin estructural del cuerpo se pueden considerar tres aspectos: 1. Las lagunas que son omisiones de elementos constituyentes del esquema corporal, ya sea de ojos (suele encontrarse en nios aislados que se refugian en la fantasa), nariz (asociado a timidez), boca (refleja inseguridad y angustia), cuerpo (adquiere importancia en la edad escolar, ya que refleja inmadurez y severo retraso en el desarrollo, disfuncin cerebral), cuello, brazos y piernas, (reflejan ansiedad, inseguridad), manos (dificultades de relacin interpersonal). 2. Dismorfias en las que el esquema fundamental del cuerpo es alterado de forma cualitativa por defectos de proporcin flagrantes o por ciertas monstruosidades, puede indicar dificultades en la coordinacin visual y motora, ya sea por impulsividad o dao neurolgico. Marco Terico 14 Dibujo de Figura Humana 3. Disociaciones consideradas de carcter patolgico ya que son dislocaciones de las diferentes partes del cuerpo (por ejemplo piernas no pegadas al tronco). Todo lo anterior despus de los cinco aos puede interpretarse como alteraciones evolutivas o regresin. - Las transparencias, pueden significar angustia, conflictos, siendo un llamado de atencin del nio por incapacidad para poner en palabras sus ansiedades. Tanto aspectos de cohesin estructural del dibujo como las transparencias se consideran calificaciones cualitativas del dibujo, representando una pobre integracin de las partes de la figura humana lo que se puede asociar con inestabilidad, personalidad pobremente integrada , impulsividad o dificultad en la coordinacin visomotriz, ya sea debido a factores emocionales o dao neurolgico.14 - La ubicacin normal del dibujo en la hoja es al centro, pero pueden encontrarse otras variaciones segn sea la zona ocupada: a) En la parte inferior, puede sugerir depresin, estados astnicos y neurticos. b) En la parte superior, sugiere optimismo, es zona de expansin de la imaginacin. c) En la parte izquierda, sugiere tendencia a la regresin, es zona del pasado. d) En la parte derecha sugiere orientacin hacia el futuro. - Las borraduras deben de tomarse en cuenta, ya que probablemente la edad mental o de desarrollo de nio sea superior a la que acuse el dibujo, sobre todo en nios mayores, ya que en virtud de su mayor desarrollo mental examinan con mayor ojo crtico su trabajo. Siempre debe considerarse como signo favorable. Marco Terico 15 Dibujo de Figura Humana - El proceso y forma de representacin grfica no implica que el nio desconozca partes fundamentales de su cuerpo, el dibuja lo que realmente es importante para l.8,9,11,13,15,16 Sequeira, utiliz este test en nios entre los 5 y los 13 aos que asistan a rehabilitacin con defectos motores comparndolo con un grupo de nios

considerados normales de un centro escolar, concluyendo que los nios con defectos motores realizaron una imagen corporal defectuosa y adems que no reflej el verdadero cociente de desarrollo ya que implic menor porcentaje de acierto en los tem de Goodenough.10 Gomes-Correia, realiz un estudio comparativo entre un grupo de nios con epilepsia y un grupo control, en edades entre los 7 y los 10 aos en dos hospitales de Portugal, con aplicacin del Dibujo de la familia y el dibujo de la figura humana, analizando ambos test por separado. En el anlisis del test del dibujo de figura humana se encontr que el personaje slo tena un nivel global de representacin y una estructura mejor, edad mental de mejor nivel, diferencia ms acentuada en los nios del grupo control. Adems como expresin de la personalidad y la carga afectiva familiar. En ninguno de los dos grupos se encontraron disociaciones, las cuales tienen carcter patolgico en el grupo etreo estudiado. La ausencia de manos fue el nico factor de diferenciacin significativa, lo que se relaciona con dificultades en la relacin interpersonal y falta de confianza en los contactos sociales. Las manos son los rganos corporales de contacto y manipulacin, los principales agentes para establecer el contacto directo y un medio de relacin, que se vincula con el desarrollo del yo y con la adaptacin social e interrelacin con el entorno.9,11,15 Shapira y col., basadas en que los nios prematuros pueden presentar trastornos leves o moderados del desarrollo (dficit en coordinacin motora fina, integracin visomotora o problemas de conducta) con pobre integracin de la imagen corporal, Marco Terico 16 Dibujo de Figura Humana aplicaron la prueba de figura humana en nios de 2 a 5 aos que est incluida en la prueba de Evaluacin Psicomotora Infantil de Haeussler y col, que se utiliza en el programa de seguimiento del Hospital Materno-Infantil Ramn Sard de Argentina, encontrando retraso en el rea de coordinacin, lo que se atribuy a problemas visuales, motores o afectivos, relacionado a futuros problemas de aprendizaje. No hubo asociacin entre el peso al nacer, edad gestacional y educacin materna.17 El desarrollo psicomotor contina a lo largo de los aos en todas las reas con la presencia de nuevas aptitudes ms complejas y refinadas. La aparicin tarda de problemas del desarrollo se relaciona con el ritmo de maduracin cerebral, incremento de la edad y complejizacin de las funciones. El aspecto motor es uno de los factores fundamentales del desarrollo del nio, l siempre est en movimiento, imita, repite e inventa gestos, adquiere nuevas coordinaciones y sus juegos constituyen una exploracin de sus posibilidades motoras y sensoriales. El desarrollo puede dividirse en tres reas principales: Motora que incluye motor fino y grueso; Cognitiva que se refiere a expresin y recepcin del lenguaje, problemas visomotores y Comportamiento referido a lo psicolgico (relaciones interpersonales, actividades diarias, etc.), la existencia de una anormalidad en una de ellas incrementa la deficiencia en otra y debe por tanto alertar al examinador a evaluar todas las reas. Hay que tener en cuenta que el diagnstico en el desarrollo es una descripcin y clasificacin funcional que no especifica etiologa o diagnstico mdico.11,19 Los nios que luego de los dos primeros aos de vida no hayan presentado problemas en su desarrollo dan cierta tranquilidad respecto a su futuro, los que presentan deficiencias leves o moderadas pueden tener retrasos en reas Marco Terico 17 Dibujo de Figura Humana determinadas que posteriormente se relacionan con futuros problemas de aprendizaje como dficit de atencin, alto nivel de actividad, etc., los cuales podran superarse a travs de estimulacin al nio, en los casos de deficiencias severas deben ser identificados e incluirse en programas de rehabilitacin o de estimulacin adecuada. Los programas de seguimiento facilitan la deteccin precoz y con intervenciones

adecuadas se favorece el mayor desarrollo de las potencialidades de cada nio, trabajo que debe involucrar al pediatra, al psiclogo, psicopedagogo, la familia y la escuela.6,11,13,15 Los cambios socioculturales que han propiciado los avances de la humanidad no excluyen el aspecto salud, del que se trata de superar la predileccin histrica por el bienestar fsico de las personas ocasionando la necesidad de hacer cambios orientados hacia la atencin integral interviniendo no slo en lo fsico sino en lo social y lo psquico. Los pediatras deben asumir la tarea de fomentar el desarrollo normal en los aspectos mencionados encaminados a la prevencin y promocin de la salud infantil sin descuidar la excelencia curativa que nos caracteriza. En la prevencin, a travs de estrategias educacionales que produzcan impacto en la morbilidad de los nios y en promocin conociendo las caractersticas propias del nio entre ellas: sus aptitudes, virtudes intelectuales, etapas evolutivas, condiciones de aprendizaje, lenguaje comunicativo y otras habilidades que garanticen que el nio sano siga sano, en este ltimo aspecto se debe incluir a la familia y a la escuela.

LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE BINET-SIMON

(ANTECEDENTES Y REVISIONES)

Y LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE F. GOODENOUGH

(ANTECEDENTES Y MODO DE APLICACIN)

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UNIVERSIDAD DE CONCEPCIN - CARRERA DE PSICOLOGIA

Apunte de circulacin restringida para uso de los alumnos de la asignatura de Tcnicas de Evaluacin Psicolgica I.

LA ESCALA METRICA DE LA INTELIGENCIA DE BINET-SIMON Y SUS REVISIONES

ANTECEDENTES Los primeros esfuerzos sistemticos tendientes a buscar una solucin a la carga que significaban los individuos con menor capacidad intelectual en el sistema educacional, se remontan al ao 1894, en que la Municipalidad de Pars encarg al psiclogo Alfred Binet que buscara un mtodo que permitiera

seleccionar de entre los educandos a aquellos que no estuviesen capacitados para los estudios. Este hecho determin no slo el surgimiento de los test de Inteligencia en Francia, sino un modo de enfrentar el problema orientado exclusivamente por consideraciones prcticas. Lo que la Inteligencia (o su falta) significaba conceptualmente, no preocup a Binet, llegando ste a afirmar que inteligencia era lo que medan sus pruebas. Distinto fue el caso de Francis Galton, en Inglaterra. Llevado por su inquietud de estudiar los mecanismos de la herencia, especialmente de las capacidades intelectuales, desarroll una serie de pruebas que public en 1893, tendientes a medir capacidades intelectuales, utilizando ya entonces la palabra test" para designarlas. Aun cuando la base de la psicologa de los test se debe a Galton y sus seguidores, tuvieron mayor relevancia en el campo de la educacin los trabajos de Binet. Sus primeros procedimientos para medir las capacidades de los nios en edad escolar los corrigi posteriormente con Th. Simon. Durante algn tiempo colabor con ellos tambin Jean Piaget. Este, al darse cuenta mientras revisaba los tem y las respuestas de los nios, que los errores que cometan los nios de diferente edad ante un mismo tem eran distintos, pero que eran semejantes si los nios tenan una edad similar, comenz a interesarse por el estudio de la evolucin del razonamiento en los nios, tarea a la que dedic el resto de su vida. Una primera serie de pruebas ordenadas en funcin de su dificultad relativa, utilizada con el objeto de seleccionar a los alumnos que no tenan la capacidad intelectual necesaria para un aprendizaje escolar normal, fue publicada por Binet y Simon el ao 1905. Comprenda 30 tem o pruebas simples que no estaban agrupadas por edad. La idea de la edad mental estaba implcita en esta primera versin, pero no fue formulada explcitamente hasta 1908, al publicarse la segunda versin, ms elaborada.

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3 ELABORACION DEL TEST La idea fundamental de estos test, segn Binet y Simon, ha sido crear un gran nmero de pruebas fciles de llevar a la prctica, realizables en poco tiempo, y dispuestas en orden de dificultad creciente; ensayar estos tem en un gran

nmero de nios de diferentes edades y anotar sus resultados; buscar las pruebas que sirven para una edad determinada, de modo que los nios ms jvenes sean incapaces de resolverlos y formar as una escala mtrica de inteligencia que permita averiguar si un sujeto dado tiene el desarrollo intelectual correspondiente a su edad o est atrasado o adelantado y cunto. Para establecer el grado de inteligencia propio de cada edad, se aplic esta serie de pruebas a nios de distintas edades y se determin qu proporcin de ellos resolva un determinado tem. Si el 65% a 75% de los nios de una edad determinada resolva bien el tem, este ser aceptado como un indicador de la inteligencia de esa edad. Se escogi este porcentaje ya que si lo resolva menos que el 65% del tem resultaba muy difcil y corresponda a una edad superior y si era resuelto por un porcentaje mayor que el 75%, resultaba demasiado fcil y corresponda a una edad menor. De aqu se derivo el concepto de Edad Mental (EM) que se basa en la consideracin que a cada edad le corresponde un determinado grado de desarrollo intelectual o cognitivo. En este sentido, la EM indica meramente que la habilidad de un sujeto determinado, corresponde a la habilidad media de los nios de tal o cual edad Considerando que a cada edad cronolgica le corresponde en los nios normales una edad mental equivalente, propuso Binet los siguientes criterios diagnsticos: - Si la EM resultaba 2 o ms aos menor que la EC, haba retraso intelectual - Si la EM resultaba 2 o ms aos superior a la EC, era adelantado o superior a lo normal - Si la EM quedaba comprendida en un rango de + 2 aos la EC, el nio era normal

Estos criterios presentan algunos inconvenientes: a) un mismo nmero de aos de retraso tiene distintos significados segn la edad del nio: un nio de EC= 4 aos y EM= 2 aos, tiene 2 aos de retardo y ha logrado el 50% del desarrollo esperado, en tanto otro nio de EC= 8 aos y EM= 6 aos, tiene igualmente dos aos de retardo (y por lo tanto la misma clasificacin diagnstica), pero ha logrado el 75% del desarrollo esperado a su edad. b) Por otra parte, expresar el nivel de desarrollo intelectual como EM, induce a pensar que un nio de EC = 9 aos y EM= 6 aos (con tres aos de retraso) tiene las mismas capacidades que otro nio de EC= 6 aos y EM= 6 aos (intelectualmente normal). Esto no es as pues la estructura de la inteligencia de

un nio retrasado es diferente a la inteligencia de un nio normal.

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4 c) El concepto de retraso implcito en este enfoque, induce a pensar que llegar a un determinado nivel de desarrollo cognitivo es slo una cuestin de tiempo, por lo que un nio que presenta retraso mental podra llegar finalmente a niveles normales de desarrollo. Esto, en general, no es as.

Estos inconvenientes se resolvieron en las revisiones posteriores, con la introduccin de clculo de Coeficiente Intelectual (CI), propuesto por William Stern en 1912, y cuya frmula es: EM * 100 CI = EC y en la cual ambas edades (mental y cronolgica) se expresan en meses.

REVISIONES DE BINET Binet public una segunda versin de su prueba el ao 1908. Esta estaba constituida por un total de 59 tem (29 ms que la versin de 1905), distribuidos diferencialmente en los grupos de edad. El rango de aplicacin va de 3 a 15 aos y considera 5 tem por ao de edad, con un valor de 2 meses 12 das cada uno ( o 1/5 de ao); salvo para los 4 aos, que hay 4 tem con un valor de 3 meses cada uno. Para la valoracin de los resultados se comenzaba el cmputo a partir de la edad en que el nio resolva todos los tem. Por cada 5 o 6 tem adicionales que aprobaba el nio, se le agregaba un ao ms a su EM. No se consideraban fracciones de ao menores a un semestre y el resultado se expresaba como EM. Puesto que el test fue diseado para determinar si los nios estaban en condiciones de ir a una escuela comn, presentaba muchos tem cuya resolucin depende del grado de escolaridad del examinado. La experiencia acumulada con la aplicacin de la escala de 1908 en Francia y otros pases, llev a una revisin y modificacin parcial que fue publicada en 1911. En general se mantuvo la estructura de la versin de 1908, con 5 tem para

cada edad, con la excepcin del ao IV, que tiene 4 tem. La diferencia radica en el criterio de seleccin de los tem, que en este caso consisti en elegir aquellos que eran resueltos por el 50 a 75 % de los nios de cada edad. Esta versin de 1911 fue considerada un recurso confiable y constituy la base sobre la cual se realizaron las revisiones posteriores.

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ADAPTACIONES DE GODDARD (1911) Y KUHLMANN (1912) EN EEUU Las escalas de Binet fueron introducidas en USA por Goddard, que realiz la primera adaptacin y tipificacin de la Escala de Binet - Simon de 1909, para nios norteamericanos. Las diferencias culturales y educacionales determinaron la necesidad de reordenar algunos de los tem en relacin al grupo de edad a que estaban asignados, manteniendo el nmero de 5 tem para cada edad a partir del ao V. Goddard trabajaba en una escuela para deficientes mentales en el estado de Nueva Jersey y trat de establecer algn criterio para el diagnstico de la oligofrenia. Supuso que un retraso de dos aos en nios menores de 9 aos, y un retraso de tres aos en nios mayores, indicaba una deficiencia mental probable. Esta versin de Goddard se populariz en USA y ocup un lugar de privilegio hasta que apareci la primera revisin de la Universidad de Stanford, en 1916. Kuhlmann public 3 revisiones de la prueba de Binet: una en 1912 (que no introduce grandes cambios sobre la versin de Binet de 1908, a excepcin de extender la escala en ambos extremos), otra en 1922 y la ltima en 1939. Su aporte fundamental se refiere al nfasis que puso en que la situacin de test fuera homognea, es decir, estableci criterios para la aplicacin del test.

REVISIONES DE TERMAN Lewis Terman, trabajando en la universidad de Stanford, adapt el test de Binet Simon para su utilizacin en EEUU, publicando su versin del test en el

ao 1916. En esta versin introdujo algunas modificaciones con respecto a la versin francesa: aumento el nmero de tem a 90, extendiendo el rango de aplicacin en un ao ms (hasta los 16 aos), dejando 6 tem para cada edad entre los 3 y 10 aos, (de modo que cada uno equivale a dos meses), 8 tem para el rango de 11 a 12 aos (3 meses cada uno) y 6 tem entre los 14 y 16 aos (4 meses cada uno). Incorpor adems la utilizacin del CI para expresar los resultados de la aplicacin del test. Los criterios que utiliz Terman para la elaboracin de la escala (seleccin y ubicacin de los tem) contribuyeran efectivamente a sealar como inteligente a quienes lo parecan por su desempeo escolar o por su capacidad para resolver problemas.
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6 Se preocup, adems, que el test, aparte de discriminar entre las diferentes edades, se comportara consistentemente en relacin al puntaje total obtenido por grupos con distinta capacidad intelectual. El mtodo de evaluacin fue el mismo utilizado por Binet: se establece una EM base, equivalente al grupo de edad cuyos tem han sido resueltos todos. Luego, por cada uno de los tem adicionales resueltos, se le suman dos meses de EM (entre los aos IV y X, ambos incluidos). La EM base, ms la suma de los meses adicionales, constituye la edad mental del individuo. En consecuencia, sta puede resultar hasta dos aos mayor (18 aos) que el lmite de edad para la aplicacin de la escala (16 aos). De los 90 tem que constituyen la prueba, 74 son regulares y 16 suplementarios. Una innovacin importante la constituye la inclusin de la prueba de vocabulario y la posibilidad de aplicar una escala abreviada, utilizando en ese caso algunos tem, sealados con un asterisco en la edicin original. De acuerdo a los resultados obtenidos en la estandarizacin que realiz Terman en 1916, se obtuvo la siguiente distribucin de los CI en la poblacin:

TABLA 1
Rangos de CI y % de la poblacin que comprende, segn la estandarizacin de Terman del Test de Binet Simon en 1916 en USA

RANGO DE CI % DE SUJETOS 56 65 0,35

66 75 2,3 76 85 8,6 86 95 20,1 96 105 33,1 106 115 23,1 116 - 125 9,0 126 - 135 2,3 136 - 145 0,55

Terman propuso, adems, una clasificacin diagnstica de los niveles de inteligencia y su relacin con un conjunto de categoras que corresponden a los distintos grados de oligofrenia.

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7 TABLA 2
Rangos de CI y clasificacin diagnstica establecida por Terman

CI CLASIFICACION Sobre 140 Casi genio o genio 120-140 Inteligencia muy superior

110-120 Inteligencia Superior 90-110 Inteligencia normal o promedio 80-90 Torpeza raramente calificada como debilidad mental 70-80 Limtrofe entre simple torpeza y verdadera debilidad mental 80-70 Decididamente dbil mental 50-70 Morn 25-50 Imbecilidad Debajo de 25 Idiocia

REVISIN STANFORD 1937 Esta nueva versin, elaborada por Terman y Merril, consta de 129 tem en cada una de sus dos formas (L y M). El objetivo es medir la inteligencia utilizando una escala tipo Binet. Al igual que la versin de 1916, se compone de pruebas destinadas a examinar la capacidad para comprender, advertir contradicciones, establecer semejanzas y diferencias, para reproducir dibujos, para repetir dgitos de memoria y muchas otras. A juicio de Terman y Merril, estas pruebas permiten apreciar y estimar la aptitud para pensar abstractamente, o sea, la inteligencia. La finalidad de la escala de 1937, es establecer el nivel de inteligencia sobre la base de un conjunto de aptitudes y funciones intelectuales que, en lo posible, no sufran la influencia de la educacin. En relacin a la influencia de la educacin, Terman y Merril sostienen que la revisin de Stanford de 1916 tiene algunos tem que estn afectados por el grado de escolaridad. No debe dejar de considerarse los objetivos que se tuvieron al elaborar los test de Binet (diferenciar a los nios para ir a escuelas normales o diferenciales), an cuando Binet y Simon al analizar sus propias escalas ya fueron intentando eliminar los tem que demostraban ser demasiado sensibles a la escolaridad. Terman y Merril intentaron en esta versin disminuir lo ms posible el factor escolaridad, aunque no se puede decir que est libre de l.

Esta escala es predominantemente verbal, lo cual corresponde al concepto de inteligencia de Terman, que la vincula a la capacidad de abstraer o pensar abstractamente.
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8 Las escalas tipo Binet son muy sensibles a los factores culturales, no por su estructura, sino por sus contenidos. Esta revisin no escapa a estas influencias y segn los autores, no lo intenta, ya que fue diseada para el mbito cultural norteamericano. En Argentina se usa la adaptacin de German Cebrain, un espaol que advierte de lo difcil de esta tarea y la versin Chilena corresponde al doctor Luis Tirapegui, quin destaca en su publicacin que las pruebas de Terman fueron ensayadas durante aos en el laboratorio de psicologa experimental, para adaptarlas a las circunstancias especiales de nuestro medio ambiente. La versin de Terman y Merril de 1937 entrega los resultados en EM, con la cual se determina luego el CI. El trabajo de estandarizacin realizado por Terman y Merril permite -en cierta medida- considerar este CI como un puntaje estndar derivado, que tendra una media = 100 y una DS = 16. En realidad, la media obtenida para las edades entre 21 y 18 aos result, en ambas formas, ligeramente superior a 100, como tambin la DS real es algo mayor que 16: Forma L Media de medias = 104,00 Media de DS = 17,03 Forma M Media de medias = 104,43 Media de DS = 16,75 La distribucin que se obtuvo de los CI result ligeramente asimtrica, pero muy prxima a una curva de distribucin normal, lo cual respalda la consideracin de estos CI como puntaje estndar derivados y permite su comparacin directa con los CI obtenidos utilizando otros test.

OTRAS REVISIONES DEL TEST DE BINET- SIMON. Zazzo y sus colaboradores quisieron adaptar mejor el test de Binet- Simon a los nios de su poca y publicaron en 1949 una nueva versin, con algunas modificaciones tcnicas que se referan especialmente a las consignas, a la revisin del orden de los tem y a los baremos. Estaba destinada a ser aplicada

entre los 3 y 14 aos de edad. Aos despus, volvieron a tomar la escala de 1949 con el fin de mejorar su valor de test de desarrollo. El resultado de este trabajo fue publicado el ao 1966 con el nombre de Nueva Escala Mtrica de la Inteligencia (NEMI). Est destinada tambin a las edades entre 3 y 14 aos y presenta varias diferencias con las versiones anteriores, tanto en sus cualidades como en su procedimiento de aplicacin y anlisis de los resultados. De esta prueba existe una versin en espaol, publicada en 1960 por la editorial Kapelusz (Buenos Aires) y una estandarizacin para Chile que no alcanz a concluirse. De ella se dieron a conocer en 1972, los resultados correspondientes a las edades de 7 a 16 aos, en un apunte mimeografiado de la ctedra de psicologa educacional de la Escuela de Psicologa de la Universidad de Chile. Esta versin es poco conocida y pareciera no ser utilizada, a pesar de su adecuacin a nuestra realidad y a sus buenas caractersticas psicomtricas.
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LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE F. GOODENOUGH

ANTECEDENTES La psicloga Florence Goodenough es la creadora de un test de mxima simplicidad en sus fundamentos, administracin y evaluacin. Es una tcnica que nos permite medir la inteligencia general por medio del anlisis del dibujo de la figura humana. Consiste en una nica prueba de dibujar un hombre. La evaluacin se reduce a computar el nmero de detalles acertados que incluye la figura realizada. Se finaliza convirtiendo ese puntaje en Edad Mental y luego en Coeficiente Intelectual.

FUNDAMENTOS Por qu el anlisis del dibujo de la figura humana hace posible estimar la inteligencia del dibujante? Cul es el fundamento del test? La autora parti de una hiptesis de trabajo muy sencilla: cuando el nio traza la figura humana sobre un papel no dibuja lo que ve, sino lo que sabe al respecto y por lo tanto, no efecta un trabajo esttico, sino intelectual; ofrece una expresin no de su capacidad artstica, sino de su repertorio conceptual. El volumen de ese repertorio conceptual, de este saber crece con la edad mental, y este proceso se refleja en el dibujo de la figura humana que hace el nio de 5 hasta por lo menos 10 aos. La derivacin psicomtrica de este hecho es inmediata: la valoracin cuantitativa

del saber implicado en la representacin humana tpica de cada edad, suministra una norma para establecer, ante un dibujo particular, la edad mental de su dibujante. Por qu la medicin de este saber comporta la medicin de la inteligencia? Segn Goodenough al medir el valor de un dibujo se mide el valor de las funciones de asociacin, observacin, analtica, discriminacin, memoria de detalles, sentido espacial, juicio, abstraccin, coordinacin viso-manual y adaptabilidad. En su sencillo acto de dibujar la figura de un hombre (de expresar su saber de la figura humana), el nio dibujante debe activar diversos recursos mentales: ASOCIAR los rasgos grficos con el objeto real; ANALIZAR los componentes del objeto y REPRESENTAR, VALORAR y SELECCIONAR los elementos caractersticos; ANALIZAR las relaciones espaciales (posicin); FORMULAR JUICIOS de relaciones cuantitativas (proporcionalidad); ABSTRAER, esto es, reducir y simplificar las partes del objeto en rasgos grficos; y finalmente, COORDINAR su trabajo viso-manual y ADAPTAR el esquema grfico a su concepto de objeto representado.

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10 LA ESCALA Tras un estudio largo, complejo y esforzado de vastas colecciones grficas de miles de nios de entre 2 y 15 aos de diferente sexo, nacionalidad, razas, grado y rendimiento escolar, de elaboraciones estadsticas escrupulosas y reiteradas, as como rigurosas y limpias verificaciones de su validez y confiabilidad, Goodenough logr finalmente establecer su Escala y Baremo. Esa escala no es sino el inventario de los rasgos grficos (itemes) que mejor traducen el repertorio infantil del mencionado saber de la figura corporal. El catlogo permite comparar el grado de completacin y perfeccin de un dibujo por la mera presencia o ausencia de itemes, establecidos desde ciertos puntos de vista empricos. Cabe distinguir estos 8: 1) Cantidad de detalles representados: Se ha representado la cabeza? las piernas? el cabello? el nmero correcto de dedos? etc. 2) Proporcionalidad: El tronco es ms largo que ancho? La cabeza es proporcionada a los brazos y las piernas? etc. 3) Bidimensionalidad: El cuello est representado en dos medidas o por una sola lnea? Y la boca y la nariz? etc. 4) Transparencia: Las prendas de vestir son opacas o transparentes? Y los

cabellos? 5) Congruencia: Los miembros estn unidos al tronco? El cabello no excede el contorno de la cabeza? Las diversas prendas de la vestimenta armonizan o son discordantes entre s? etc. 6) Plasticidad: El pulgar est en oposicin? La mano se diferencia del brazo y los dedos? Las orejas estn correctamente ubicadas? 7) Coordinacin viso-motora: El dibujo muestra seguridad de trazado, sin entrecruzamientos o sinuosidades? Las facciones estn simtricamente distribuidas? 8) Perfil: Ha logrado dibujar el perfil? Con cuntos errores?

Goodenough construy su escala seleccionando 51 tem (unidades de la escala) que se ajustan a uno o varios de esos criterios y los catalog por orden de complejidad creciente. Luego comput el nmero de tem (puntaje bruto), reunidos en una gran masa de nios, calcul el puntaje medio, (normas) de los nios normales de cada edad, tabul esas normas y obtuvo la tabla (baremo) para determinar la edad mental de cualquier nio a partir de su puntaje bruto. La ejecucin en el test se evala verificando en el dibujo la presencia o ausencia de cada uno de los tem de la escala acreditndole un punto por cada tem cuyos requisitos se satisfagan, desde el primero (en que se otorga un punto por la mera presencia de la cabeza) hasta el ltimo (en que se exige la representacin de un perfil correcto).

El Test de Goodenough
El Test de Goodenough ocupa, desde su aparicin en 1926, un lugar privilegiado en cualquier batera de tests. Es el instrumento ms gil y econmico para medir el nivel mental del nio, en forma individual o colectiva, y tanto psiclogos como educadores no han dudado en elegirlo como uno de sus tests preferidos. En la presente revisin del test diseado por la doctora Florence L. Goodenough, Dale B. Harris, de la Universidad del Estado de Pensilvana, mantiene la idea fundamental defendida por la doctora Goodenough, reordenando algunos aspectos de la investigacin original y adaptndola a los ltimos estudios de psicologa del dibujo infantil. La estandarizacin del Test del dibujo de la figura humana ha quedado fijada sobre una muestra muy bien seleccionada de 50 nios y 50 nias por cada grupo de edad, y su aplicacin se ha extendido hasta los quince aos y nueve meses. Asimismo, se han desarrollado formas alternativas al dibujo de un hombre, como el dibujo de una mujer y el de s mismo. Se ha rectificado el sistema de puntaje y se han ampliado a 71 los tems computados para la evaluacin ms perfecta de los dibujos. Por otra parte, los criterios ms recientes de medicin de la inteligencia han asegurado la validez y la fiabilidad del test. Finalmente, se han obtenido unas tablas de conversin de los puntajes brutos basadas en la media y la desviacin estndar de todos los resultados computados, abandonndose las que se basaban en la edad mental. Sin perder su simplicidad y valor originales, el Test de Goodenough obtiene de este modo una actualizacin que le confiere un nuevo impulso y una fundamentacin ms slida. Se trata de una prueba no verbal, de fcil aplicacin y bien aceptada por los sujetos. La tarea consiste en hacer tres dibujos: de un hombre, de una mujer y de s mismo, representando en todos los casos el cuerpo entero. La puntuacin directa obtenida en los dibujos del hombre y la mujer se convierte en C.I., pero debe interpretarse con ciertas precauciones ya que su justificacin estadstica no est suficientemente contrastada. (Aplicacin: Colectiva. Tiempo: de 10 a 15 minutos. Edad: de 3 a 15 aos) La estandarizacin del Test del dibujo de la figura humana ha quedado fijada sobre una muestra muy bien seleccionada de 50 nios y 50 nias por cada grupo de edad, y su aplicacin se ha extendido hasta los quince aos y nueve meses. Asimismo, se han desarrollado formas alternativas al dibujo de un hombre, como el dibujo de una mujer y el de s mismo. Se ha rectificado el sistema de puntaje y se han ampliado a 71 los tems computados para la evaluacin ms perfecta de los dibujos. Por otra parte, los criterios ms recientes de medicin de la inteligencia han asegurado la validez y la fiabilidad del test. Finalmente, se han obtenido unas tablas de conversin de los puntajes brutos basadas en la media y la desviacin estndar de todos los resultados computados, abandonndose las que se basaban en la edad mental. Sin perder su simplicidad y valor originales, el Test de Goodenough obtiene de este modo una actualizacin que le confiere un nuevo impulso y una fundamentacin ms slida.

Florence Goodenough, psicloga infantil, nace el 6 de agosto de 1886 en Honesdale, Pensilvana, Estados Unidos, la menor de nueve hermanos de una familia granjera, y es considerada una de las pioneras en la psicologa y el estudio de los nios dotados, siendo la primera en apoyar la aproximacin al desarrollo de toda la vida en la Psicologa del desarrollo. Se grada de Bachiller de Pedagoga en 1908 en la Escuela Normal de Millersville, en Pennsylvania, y su Licenciatura en la Universidad de Columbia en 1920, y al ao siguiente, bajo la tutora de Leta Stetter-Hollingworth recibe su Maestra. Durante este tiempo ejerce como Directora de investigaciones para las escuelas pblicas de New Jersey, lo que hoy sera considerado como ser un psiclogo escolar. Es precisamente en esas escuelas pblicas donde hace sus primeros estudios investigativos, particularmente la informacin recogida en los dibujos infantiles.
A partir de 1921 comienza a trabajar con Lewis Terman en la Universidad de Stanford, cuando ste desarrollaba su prueba de cociente de inteligencia para nios denominado Stanford-Binet. Participa en los estudios de los nios dotados bajo la direccin de Terman, y aparece como colaboradora de su libro Estudios genticos del genio, de 1925, lo cual era bastante raro por aquel entonces, pues por lo general los alumnos graduados conducan los experimentos y eran sus profesores los que asuman todo el crdito, lo cual es una prueba irrefutable del reconocimiento que Terman hizo de su trabajo y devocin al proyecto. En 1924 se relocaliza en Minneapolis para trabajar en la Clnica de Orientacin infantil de esa ciudad, y el siguiente ao es reconocida como Profesor asistente de la Universidad de Minnesota, siendo promovida a Profesor titular en el ao 1931, posicin que ocupa hasta su jubilacin temprana en 1947. Su primer libro, La Medicin de la inteligencia mediante el dibujo es publicado en 1925, y hasta ese momento los tests no verbales de cociente de inteligencia tenan poca validez y confiabilidad, o eran demasiado largos para ser aplicados. Es cuando Goodenough muestra su test del dibujo de una figura humana para los preescolares, y luego, para nios mayores, siguiendo una tcnica bsica en la que se le solicitaba al nio dibujar un hombre y se le daban 10 minutos para hacerlo, haciendo a la prueba muy confiable y vlida, y que era calificada con criterios muy estrictos para cada dibujo, y la cual correlacion bien con los tests escritos de cociente intelectual. Esta prueba fue muy difundida y utilizada ampliamente hasta los aos sesenta del pasado siglo, y le dio fama mundial a la autora. La misma fue posteriormente revisada por Goodenough, llamndola entonces la prueba de dibujar una mujer, por haber sido su prueba criticada por grupos feministas, al percatarse que no necesariamente una nia poda identificarse con un hombre. Posteriormente en 1961 publica una forma ms extensa y revisada, con el ttulo de Test de Madurez psicolgica de Harris-Goodenough, en la que, como la versin anterior, prima la precisin de observacin y el desarrollo del pensamiento conceptual y no la habilidad artstica, basndose en la inclusin de los partes del cuerpo, los detalles del vestuario, la proporcin, perspectiva, entre otras cualidades. Una variante usada en la clnica infantil como tcnica proyectiva es el dibujarse a s mismo. Estas pruebas han tenido niveles confiables con los nios preescolares, y han sido utilizadas en diversos estudios de grupos tnicos y culturales, que condujo a Goodenough a admitir que las diferencias encontradas parecan depender ms del medio cultural que lo que haba inicialmente supuesto, dado que cualquier dibujo representativo con uso de lpiz y papel introduce variables culturales significativas. A su vez revisa la escala Stanford-Binet para incluir a los nios ms pequeos, y el resultado cristaliza en la Escala Preescolar de Minnesota, que tena escalas verbales y no verbales. Tambin estudia el muestreo del tiempo, en el cual un evento es registrado el nmero de

veces que sucede en una unidad de tiempo, sugiriendo que esos mtodos eran tiles para estudiar la conducta natural de los humanos y los animales, mtodos que an hoy da son utilizados en estudios de observacin. Goodenough fue el primer psiclogo en criticar el rango del cociente de inteligencia, y en su libro de 1933, Manual de Psicologa infantil, argumenta que el concepto de edad mental no tiene el mismo significado para todos los nios, y que las calificaciones no son comprensibles para los hombres de baja escolarizacin. Ella plantea que era mejor que los psiclogos utilizaran porcentajes al reportar los resultados, lo que permitira una comparacin de los nios de una misma edad cronolgica. En 1931 publica La ira en los nios pequeos, utilizando los datos de un estudio de siete aos con 41 nios, cuando estaban en boga las tres emociones bsicas de los nios (ira, miedo y amor) establecidas por Watson. Su libro seala hallazgos de que los nios muestran ira y desconfort fsico en el momento del bao, y que a los cuatro aos las relaciones sociales eran la mayor fuente de surgimiento del sentimiento de ira. Goodenough es electa como presidenta del Consejo Nacional de Mujeres Psiclogas, en 1942, cargo con el que nunca estuvo conforme, que la hizo incluso negarse a pagar sus cuotas y renunciar a la misma, argumentando que era un psiclogo y no una mujer psiclogo. De 1946 a 1947 es elegida presidenta de la Sociedad para la Investigacin del Desarrollo infantil. Clibe toda su vida, se desempe como una devota profesora e investigadora, si bien hubo de jubilarse tempranamente debido a una enfermedad fsica, pero continu escribiendo aunque eventualmente perdi la visin debido a su enfermedad degenerativa. Muere de un ataque cardaco en la florida, el 4 de abril de 1959.