MATERIAL DIDTICO ESTABELECE

IMPRESSO

EM

EaD:

FERRAMENTA

QUE

SE

MARILDA APARECIDA DE OLIVEIRA EFFTING

RESUMO As prticas pedaggicas nos cursos de graduao a distncia buscam, cada vez mais, a efetivao do processo de democratizao do ensino em nosso pas. As Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) sustentam as especificidades da educao a distncia (EaD) nas mediaes entre as partes interessadas na constituio dos dilogos necessrios ao ensinoaprendizagem. Este artigo pretende levantar a relevncia do material didtico impresso (MDI), no caso especfico, do curso de Letras Portugus oferecido pela Universidade Aberta do Brasil (UAB), em convnio com a Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). A base preliminar, deste estudo de caso, foi verificada ao final do terceiro semestre do curso, iniciado em 2008. A pesquisa bibliogrfica deu suporte para a anlise das respostas, sob o mtodo qualitativo e histrico, o que apontou amplo consentimento positivo, at ento, quanto importncia do MDI como instrumento para as conexes do fazer educativo, (in)formativo e de orientao na EaD. Palavras-chave: Material Didtico Impresso; Educao a distncia; Formao de Professores; Democratizao do ensino.

1 INTRODUO

O ser humano que tudo faz para estar integrado ao seu espao e tempo desenvolveu, pelo conhecimento cientfico, as altas tecnologias e, atravs delas, cada vez mais, (re)alimenta-se com novos conhecimentos. A educao, de um modo geral, reporta-se aos aparatos tecnolgicos, isso de longa data, como meio de implementar e/ou otimizar as prticas pedaggicas. Contudo, a linguagem escrita, na forma impressa, condio basilar para a educao formal presencial, vem consolidando-se significativamente na modalidade a distncia. Esclarecemos, de ante mo, que no pretendemos dicotomizar as modalidades educacionais presencial e a distncia -, em sentido hierrquico de importncia, e sim, quando preciso, historicamente pelo percurso de atuao de cada uma delas. O duo de expresses se faz necessrio para a conduo deste texto que apresenta, em certa medida, o status do material didtico impresso na EaD , e a representatividade desta, atualmente, no Brasil.

2 EDUCAO A DISTNCIA: PRINCPIOS DE ATUAO E DE REGULAO O percurso da Educao a Distncia remonta ao sculo XVIII tendo como veculo, para as interaes entre os envolvidos, a correspondncia por correios, isso em nvel mundial. Entretanto, h uma parte da histria que confere o nascimento da EaD ao surgimento da imprensa. Alves (2004, p.09) comenta que, com a criao da imprensa, tornou-se desnecessrio ir s escolas para assistir o venerando mestre ler, na frente de seus discpulos, o raro livro copiado. Tal comentrio est aqui aludido guisa de ilustrao dentre as inmeras explicaes encontradas da origem da Educao a Distncia e suas finalidades e, para tanto, reforar que a palavra escrita um recurso significativo nas mediaes pedaggicas.

No Brasil as pesquisas apontam para o incio do sculo XX as atividades direcionadas, como formativas, na modalidade a distncia. Dos procedimentos e uso de meios virtuais daqueles tempos aos dias de hoje, no sculo XXI, v-se uma revoluo impulsionada pelas mltiplas tecnologias configurando os movimentos no entorno e no cerne da educao como um todo e, nesse bojo, a EaD sofreu modificaes e se expandiu em todas as direes do territrio nacional. No estgio atual, de difuso da EaD, no mundo e em especial no Brasil, essa modalidade tem se colocado como um processo sem volta. A realidade social, poltica e geogrfica deste pas so fatores que contriburam, e continuam contribuindo, para a intensificao e a abrangncia da EaD. Diante de toda a reforma no planejamento e na arquitetura das propostas educacionais em nosso pas, considerando que as tecnologias, de alguma maneira, esto em todas as partes, a servio da populao, o Governo Federal, em 2005, sanciona a Lei 5.622 que regulamenta a EaD, antes vinculada Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996, que dispe, no artigo 80, sobre a veiculao de ensino a distncia em todos os nveis e modalidades de ensino, e de educao continuada. Neste texto percebe-se uma generalidade sobre a utilizao e aplicao dessa forma de educao. Portanto, foi com base no Decreto Lei 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que o Ministrio da Educao e Cultura (MEC), criou o sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), vislumbrando, prioritariamente, a formao de professores para o Ensino Fundamental. A UAB, ancorada por leis e pelo MEC, no uma instituio fsica, ela atua, enquanto Sistema gestor e financiador, em acordo com instituies de ensino superior, j estabelecidas, nos planos federal, estaduais e municipais. O pano de fundo do Sistema a democratizao do ensino superior e, por extenso, a incluso de profissionais da educao formao inicial especializada, como podemos ver nos dois primeiros, dos cinco, princpios fundamentais, estabelecidos pelo Sistema,
1. 2. Expanso pblica da educao superior, considerando os processos de democratizao e acesso; Aperfeioamento dos processos de gesto das instituies de ensino superior, possibilitando sua expanso em consonncia com as propostas educacionais dos estados e municpios. (UAB, 2005)

interessante notar nos discursos dos rgos que apregoam a democratizao e acesso o quanto h de consentimento que uma camada social est fora daquilo que, certamente, lhe de direito, o acesso educao.

A democracia aqui entendida relativa aos direitos consagrados de um povo que, durante anos, vive margem das possibilidades em usufruir um direito legal, de formao educativa digna. A EaD, atravs UAB, uma promessa diminuio das desigualdades visto que orienta a interiorizao do ensino superior, geograficamente falando, para atender as populaes distanciadas dos centros urbanos e, por conseguinte, das instituies universitrias gratuitas. 3 EDUCAO A DISTNCIA, MODALIDADE?

O discurso corrente direcionado EaD traz consigo a palavra modalidade, o que remete distines, ou seja, variaes. O termo educao uma designao, desde os tempos mais remotos, vinculado s prticas pedaggicas, aos fazeres inerentes ao espao escolar, vislumbrando o ensino aprendizagem, com a presena do professor e de aluno, frente a frente, em sala de aula. Dessa forma, at o momento, e por um perodo, pode-se dizer curto, ser aludido o termo modalidade a distncia como interindicao ao ensino presencial. Com a expanso da EaD e a convergncia de recursos metodolgicos em todas as instncias educativas (inclusive presencial), h a tendncia do desuso da expresso modalidade, pois como observa Lvy (2001, p. 170) A distino entre ensino presencial e ensino a

distncia ser cada vez menos pertinente, j que o uso das redes de telecomunicao e dos suportes multimdia interativos vem sendo progressivamente integrados s formas mais clssicas de ensino. V-se, pelo impulso natural do desenvolvimento tcnico e cultural, a escola comum, em atendimento a alunos do ensino fundamental e do ensino mdio, apropria-se, cada vez das tecnologias em seus ambientes de escolarizao. No somente sob a gide da incluso digital, mas sim pela pertinncia de atualizao dos movimentos da sociedade. Pois, num tempo em que o tempo delimitado pelas aes concorrentes aos resultados, a escola, como espao de referncia sobre os resultados para a formao da sociedade e das aes por ela implementadas, sofre (e faz sofrer) presses medida em que esperado dela respostas plausveis no plano da evoluo, focada, principalmente, no aluno, enquanto ser em formao. Belloni (2001) manifesta preocupao com o uso das TICs, na educao de crianas, alega que se trata de uma questo mais ampla, tanto que a integrao das inovaes tecnolgicas aos processos educacionais vai depender ento da concepo de educao das novas geraes que fundamenta as aes e polticas do setor (2001, p. 55). As alegaes de Belloni so pertinentes, no entanto, a situao est posta e, por conseguinte, os agentes educacionais

tendem, coercitivamente, por normas ditadas pelo sistema vigente, a criar estratgias que fomentem os eixos condutores dessas organizaes sob o discurso de fortalecimento das prticas educativas. O eixo considerado como suporte para o estabelecimento da ordem, na escolarizao de crianas, fica, normalmente, centrado na operacionalizao, indicada pelo organismo escolar e com regncia do educador. Este, por sua vez, na responsabilidade que lhe conferida, trabalha para a concretizao dos desejos representados, como resposta s exigncias sociais. Foucault (2002), ao tratar dos desejos e das suas representaes, sem fazer aluso direta ao espao e ao tempo escolar, lembra da importncia, em todos os setores da vida humana em sociedade, em situar o saber, no aqui e no agora para que ele se constitua e se preserve, como justificativa da existncia (2002, p. 288) e, nessa perspectiva, dar sentido as coisas. Na vertente ora colocada, a demarcao de espao e de tempo, para os usos das TICs, nos exerccios da e na escola, so condies necessrias para que os alunos signifiquem os saberes, numa acomodao dialgica entre os diferentes movimentos espaciais e temporais dentro e fora da instituio escolar, isso implica, segundo os pressupostos de Freire (2004, p. 77), em deciso, escolha, interveno na realidade, e isso est direcionado criana em fase inicial de ensino-aprendizagem e ao educador em processo de formao inicial.

A formao de professores, bem como o processo de formao continuada desses profissionais importante para a integrao e atualizao dos mesmos s possibilidades de prticas mediadas pelas tecnologias. inegvel a necessidade de aes educativas, sem resistncias e com destreza, realidade presente das crianas em todos os espaos pelos quais elas transitam. escola em consonncia s prticas pedaggica est delegada boa fatia de responsabilidade sobre a conduo desse preparo social virtualizado. Ao professor cabe atualizar-se, diariamente, para dar conta dessa demanda, sem correr o risco de estigmas atemporais. A imerso das tecnologias na educao de criana uma ferramenta dentro do espao escolar e no tempo delimitado, normalmente, pelo professor ou profissional indicado para as atividades integradas. No duo educacional presencial e a distncia -, entende-se que subjaz uma crena de superposio do presencial sobre o a distncia. Isso devido aplicao indiscriminada e pouco criteriosa da Educao a Distncia por parte de algumas instituies. Contudo, existem

entidades srias com propostas igualmente srias para atender a demanda excedente de alunos fora das universidades presenciais. Um dos grandes desafios da UAB atender boa parte dessa populao com garantias qualidade cristalizada do ensino superior pblico. Convm salientar que a modalidade a distncia quando conduzida no rigor dos parmetros condizentes de gesto e de procedimentos pedaggicos tem resultados significativos na formao dos alunos. Muitos so os autores que discorrem sobre a EaD como uma prtica satisfatria de educao desde que entendida nas suas particularidades. De acordo com Gutierres & Pietro (1994), Lvy (1991, 2001), Litwim (2001), Moran (1998) a modalidade a distncia, atualmente, reconhecida pela importncia de atuao, com qualidade, s propostas de acesso ao ensino.

4 MATERIAL DIDTICO IMPRESSO: LINGUAGEM ESCRITA NA EAD Do conjunto de fatores que mobilizam o ensino aprendizagem, na educao a distncia, a linguagem escrita, tem acento na transposio dos contedos das disciplinas curriculares e enquanto mtodo de comunicao entre professor e aluno. Na EaD a concorrncia entre o material escrito com as demais ferramentas utilizadas e disponibilizadas para mediar o ensino, parece desleal, se considerado o volume de oferta, pelas atuais TICs, atravs das quais a EaD sustentada. Em colocaes anteriores, neste texto, foram trazidas algumas falas problematizantes sobre as tecnologias nas esferas educacionais, principalmente com crianas. Mesmo elas que desde o nascimento convivem, de certa forma, harmoniosamente com as tecnologias (provavelmente no entenderiam o mundo em outra formatao), carecem, em determinados momentos, de uma voz mais prxima. Algum que as conduzam, que as aconcheguem, que as tire do espao hermtico das mquinas. As TICs, salienta Moran (1998, p.12), so

importantes, mas no resolvem as questes de fundo, ensinar e aprender so os maiores desafios que enfrentamos. A comunicao mediadora chave mestra para a compreenso e (re)elaborao dos enunciados na conduo educativa. O texto escrito est no estande da virtualidade, assim como as demais mdias que compe a educao do tempo presente. Porm, na produo direcionada EaD, apesar da virtualidade inegvel, existe uma presentificao do professor da disciplina ou do professor conteudista na formulao do dilogo com o aluno. O professor ao redigir as suas aulas, vai direcionar, por exemplo, os seus questionamentos aos pontos mais problemticos em relao sua disciplina. Isso uma questo discutvel? Sim, . As turmas so heterogneas. O material

seguir para diferentes direes, para diferentes regies. Parece um retorno s infindveis discusses sobre os livros didticos das escolas brasileiras. Ento, uma das preocupaes centrais no ato da escritura do material manter o foco na clientela a ser atendida. Soletic (2001, p. 78), diz que:

Nos programas de Educao a distncia e em todos os nveis em que so implementados, o problema de como garantir uma adequada comunicao entre docentes e alunos obriga a prestar especial ateno definio do perfil do destinatrio. Isso quer dizer que, para poder estabelecer como e o que se escreve, necessrio saber para quem se escreve.

Mesmo com aos cuidados acima citados improvvel o um alcance da totalidade, se realidades to dspares so encontradas dentro do mesmo pas. O Brasil, na sua extenso geogrfica, desfavorece o reconhecimento dos perfis, o que acontece so algumas generalidades. Uma universidade do sul oferece cursos para norte, nordeste, centro oeste, regies com singularidades nas culturas, costumes, situao social, econmica, etc. No entanto, os cursos oferecidos so de formao de ensino superior, o trato no material escrito deve partir de um plano mais amplo, dentro das especificidades mais recorrentes, at o que pode ter de mais prximo ou adaptvel aos plos atendidos. A distncia entre professor e aluno, em EaD, no tira, desse programa, a noo de coletividade. A EaD edificada em bases sistemticas e compartilhadas para que todo o trabalho e, por extenso a aprendizagem, cheguem ao seu destino final, formao de alunos que atuaro profissionalmente com outros alunos, na progressiva cadeia educacional. O organograma, abaixo, d a dimenso dos trmites finalizao do MDI. A sequncia mostra da entrega do texto elaborado pelo(s) professor(es) chegada aos polos.

TRATAMENTO DE FIGURAS 2 dias para cada figura/dependendo da demanda.

PROFESSOR ENTREGA MATERIAL

COMISSO EDITORIAL 15 dias teis

PROFESSOR 7 dias teis

COMISSO MISS EDITORIAL 7 dias teis

PEDIDO DE ISBN

CORREO ORTOGRFICA 15 dias teis

DESIGNER INSTRUCIONAL 2 dias teis

PROFESSOR 10 dias teis

DESIGNER INSTRUCIONAL 15 dias teis

DIAGRAMAO 15 dias teis

DESIGNER INSTRUCIONAL 2 dias teis

DIAGRAMAO 2 dias teis

PROFESSOR 7 dias teis

PROVA 2 dias teis

GRFICA 4 dias teis

APROVAO PROFESSOR 1 dia til

DIAGRAMAO 2 dias teis

DISIGNER GRFICO

DIAGRAMAO 1 dia til

GRFICA 20 dia teis grfica

POLOS 7 dias teis

1 dia til

Figura 1: Sequncia de montagem do MDI

Fonte: Modelo usado pelo LANTEC/UFSC

As estratgias pedaggicas (d)escritas nos materiais resultam de equipes interdisciplinares. Cada profissional responde por uma parcela da produo. Em posio de especialistas cada um indica em que sentido cada palavra, cada trao, cada diagramao deve seguir para firmar o dilogo com os alunos. O consenso rduo para as tomadas de decises. Problemas diagnosticados no percurso da montagem de um livro texto so entraves que, em certas instncias, desmobilizam a sequncia do trabalho, porm, na maioria das vezes funcionam como molas propulsoras superao de outros problemas j existentes e de alerta aos que possam advir. O fato do material escrito resultar do trabalho de uma equipe, com os suportes tecnolgicos, no configura fragmentalidade. A inteno em unir conhecimento para corroborar a construo de mais conhecimentos. Todas as lincagens convergem satisfao do que reivindica a educao no construto do desenvolvimento intelectual e social. Moran (1998) ao direcionar o olhar para a construo do conhecimento na sociedade da informao, professou:

O conhecimento no fragmentado mas interdependente, interligado, intersensorial. Conhecer significa compreender todas as dimenses da realidade, captar e expressar essa totalidade de forma cada vez mais ampla e integral. Conhecemos mais e melhor conectando, juntando, relacionando, acessando o nosso objeto de todos os pontos de vista, por todos os caminhos, integrando-os da forma mais rica e criativa. (MORAN, 1998, p. 18).

Os cruzamentos dos saberes, ao menos nesses momentos, quebram um pouco do poder individualizado do professor especialista em deter e repassar sozinho os conhecimentos centrados nele, comumente, pela disciplina que responde. O contedo passa por avaliaes de outros personagens da composio desse elenco. A autonomia do professor passa por subdivises e transferncias nas partilhas do fazer pedaggico. Com muitos olhares atentos difcil so os deslizes, porm, no so totalmente inevitveis. A EaD trabalha com uma dinmica de equipe para dar conta das suas atividades, inclusive, das aulas escritas (aqui nos referimos ao material escrito), porm, um professor (ou mais de um, isso depende do curso e da disciplina) representa uma disciplina em especfico. A palavra escrita, pois esta representa a fala do professor, uma possibilidade de aproximao com o aluno. As expresses estruturadas no MDI alm de tratar do contedo formal de uma disciplina, orientam exerccios, atividades em Ambientes Virtuais, trabalhos escritos, pesquisas. Em suma, o que o professor normalmente faria se estivesse diante dos alunos. Assim, as palavras precisam dizer mais do que um simples enunciado elas precisam dialogar. Causar impacto. Despertar curiosidade. Instigar outras buscas. No entendemos a linguagem escrita, em EaD, como um processo de homegeneizao, e sim um meio do aluno sentir, sem embargo, a presena do professor. A educao produzida e reproduzida por palavras e atravs delas que todas as relaes se constituem. As palavras escritas e faladas so artifcios para sequenciar dilogos. O dilogo ultrapassa as entrelinhas dos discursos. As palavras tm tarefa especial de tangenciar a compreenso nas relaes humanas, ou sugerir-lhes sentidos. Os sentidos, para Orlandi (2003, p. 44), no esto assim predeterminados, para constiturem-se dependem das relaes discursivas que passam pela contradio, so heterogneas nelas mesmas e suas fronteiras so fluidas, configurando-se e reconfigurando-se continuamente em suas relaes. As palavras dizem o que se quer que ela diga, mas nem sempre aquele que a recebe extrair dela a mesma frequncia enunciativa, ou seja, nem sempre ela produzir no outro o que aquele que a enunciou tencionou. Bakhtin (1995), sobre as palavras, teoriza o seguinte:

As palavras so tecidas a partir de uma multido de fios ideolgicos e servem de trama a todas as relaes sociais em todos os domnios. , portanto, claro que a palavra ser sempre o indicador mais sensvel de todas as transformaes sociais, mesmo daquelas que apenas despontam, que ainda no tomaram forma, que ainda no abriram caminho para sistemas

ideolgicos estruturados e bem formados. A palavra constitui o meio pelo qual se produzem lentas acumulaes quantitativas de mudanas. (BAKHTIN, 1995, p. 36)

Do poder emanado das palavras, conforme as descries bakhtinianas, os professores, com tarefas dialogais, pisam em terrenos sensveis, ao enunciarem as suas aulas. Com um conjunto de palavras constroem comunicaes e as palavras proferidas se perdem se no estabelecerem dilogo entre os sujeitos envolvidos no processo. Tornam-se palavras vazias de sentido.

5 SOBRE A PESQUISA

Ao final do terceiro semestre do curso de graduao em Letras Portugus, iniciado em 2008 e oferecido pelo convnio UAB/UFSC a seis plos, sendo 2 catarinenses, 1 mineiro e 3 paranaenses, os alunos foram questionados sobre a qualidade interativa do MDI. Apenas uma pergunta foi encaminhada, via e-mail, aos 238 alunos matriculados. A surpresa foi no total de respostas devolvidas. Do universo de 238 alunos questionados 33 no responderam. Dentre os que no responderam 11 eram desistentes. Dos que encaminharam as suas respostas, alguns mais explicativos outros nem tanto, porm, todos os que manifestaram suas consideraes disseram que o MDI cumpre o seu papel e com qualidade, na apresentao dos contedos e nas dinmicas comunicacionais e de mediao. Apesar da pouca

interatividade do material impresso ele consegue, devido aos grandes esforos conjuntos, preencher, em certa medida, as lacunas da possibilidade de respostas imediatas s dvidas surgidas e no sanadas sem os aportes de uma explicao adicional. Alguns acadmicos reiteraram a importncia do MDI no quesito flexibilidade de acesso em lugares distintos e quanto ao aproveitamento do tempo para leitura/estudo. A acessibilidade instvel das tecnologias virtuais, em alguns polos, um fator que coloca o MDI como um instrumento com presena garantida em relao ao andamento do curso. No caso colocado como estudo os apontamentos positivos dos alunos, referentes ao MDI, fortalece a qualidade da EaD e dos suportes utilizados para a implementao do processo educacional nessa modalidade. Que a linguagem adequada e a sensibilizao dos profissionais da educao so imprescindveis para a produo do conhecimento, como observam Litwin (2001), Martins (1991) e Moran (1998).

6 CONSIDERAES FINAIS

Este estudo teve como objetivo apresentar um caso que, pelo resultado visto, aponta para o sucesso de aplicaes de propostas bem elaboradas a servio da democratizao do ensino brasileiro. Demo (1996) enfatiza que as pesquisas, em todas as esferas da educao, fomentam a modernizao das prticas educativas e descentram a responsabilidade dos sujeitos desse processo, fazendo com que todos possam olhar e opinar, o que aumenta os ressignificados. Os questionamentos so reconstrutivos diante das necessidades educativas. Para Freire (2004) as inquietaes devem ser manifestadas e so elas que nutrem as discusses que, consequentemente, orientam mudanas. Discutir sobre o que est funcionando e o que precisa ser modificado, nos contextos educacionais, sinaliza para propostas de uma educao ativa e alicerada pelo dilogo. Isso significa democracia educacional. Na perspectiva de prticas pedaggicas democrticas, este texto possibilitou uma viso, mesmo que micro, sobre o MDI enquanto ferramenta mediadora, com finalidade de atendimento EaD, nas suas distantes comunidades acadmicas, e de como os rgos pblicos de educao podem redirecionar as concepes e unir esforos para minimizar a carncia formativa de professores do ensino fundamental e mdio em todas as latitudes do Brasil. REFERNCIAS: ALVES, Joo R.M. Educao a Distncia e as novas tecnologias de informao e aprendizagem. Artigo do programa novas tecnologias na educao. In: http://www.engenheiro2001.org.br/programas. Acesso em: 31 de outubro de 2009. BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: HUCITEC, 1995. BAUDRILLARD, Jean. Tela total. Mito-ironias do virtual e da imagem. Ed. 4. Trad. Juremir M. da Silva. Porto Alegre/RS: Sulina, 2005. BELLONI, Maria Luiza. A integrao das tecnologias de informao e comunicao aos processos educacionais. In: Tecnologias educacionais e Educao a Distncia: avaliando polticas e prticas. Rio de Janeiro: Quartet, 2001. p. 54-73. CASA CIVIL. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato20042006/2005/Decreto/ D5622.htm. Acesso em: 29 de agosto de 2010. DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas/SP: Autores Associados, 1996 FOUCAULT, Michel. As palavras e as coisas. Uma arqueologia das cincias humanas. 8 Ed. So Paulo: Martins Fontes, 2002. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2004.

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