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O acolhimento institucional prolongado de jovens em risco

a experincia passada de institucionalizao e o seu significado actual para os sujeitos adultos

Maria Adelaide Mendes dos Santos

2010

Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao Universidade de Coimbra

O acolhimento institucional prolongado de jovens em risco a experincia passada de institucionalizao e o seu significado actual para os sujeitos adultos

Maria Adelaide Mendes dos Santos

Coimbra 2010

Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao Universidade de Coimbra

O acolhimento institucional prolongado de jovens em risco a experincia passada de institucionalizao e o seu significado actual para os sujeitos adultos

Maria Adelaide Mendes dos Santos

Dissertao

de

Mestrado

em

Cincias

da

Educao,

especializao em Desenvolvimento Social, apresentada Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Coimbra e realizada sob a orientao da

Doutora Paula Cristina Marques Martins e coorientao do Doutor Antnio Gomes Ferreira

Coimbra 2010

DEDICATRIA (S)

minha famlia, amigos e, em especial, a todos os jovens adultos que vivenciaram o acolhimento institucional prolongado que tornaram possvel a realizao deste trabalho.

AGRADECIMENTOS

A todos os jovens adultos que aceitaram ser entrevistados, que deram o seu testemunho para este trabalho e nos ajudaram a tecer a sua experincia e histria de vida.

Professora Doutora Paula Cristina Marques Martins, orientadora deste trabalho pela sua disponibilidade, pela confiana que depositou em mim e exemplo de inspirao a nvel pessoal e profissional.

directora da instituio, a todos os tcnicos e outras pessoas que proporcionaram o contacto com os jovens adultos deste estudo, sem os quais no seria possvel a realizao deste trabalho.

Aos meus pais, em especial s minhas irms, nomeadamente a Paula, pelo seu amor, preocupao e pelas muitas coisas que fizeram por mim.

A todas as minhas amigas, em especial Amlia e Helena, pela fora, amizade autntica e por estarem sempre presentes nos momentos mais difceis.

s minhas colegas de mestrado, Daniela e Ana Figueiredo pela sua amizade, reflexo e perseverana que proporcionaram.

Ao Hugo por me ter incentivado a contactar a orientadora.

A todas as pessoas que me so prximas pelo tempo que tiveram de aguardar pacientemente at finalizao da tese.

RESUMO Esta investigao analisa as narrativas de jovens adultos acerca das experincias de institucionalizao na sua infncia e/ou adolescncia e a sua percepo acerca da influncia que estas exerceram no seu percurso e condies de vida actuais. Para o efeito, foi constitudo um grupo de estudo de quinze indivduos que viveram em regime de acolhimento institucional prolongado em Lar de Infncia e Juventude. Apesar de alguns trabalhos j realizados em Portugal sobre o tema, ainda escassa a investigao volta desta problemtica, nomeadamente, de pesquisas que assentem nas narrativas dos prprios sujeitos, que se debrucem sobre as percepes e significados que estes atribuem vivncia institucional e eventual repercusso desta experincia na sua qualidade de vida e bem-estar actual, reforando assim a necessidade deste estudo. Na abrangente temtica do acolhimento institucional, a perspectiva sobre a qualidade de vida e o bem-estar actual de jovens adultos foi aquela que nos despertou mais interesse. Pensmos que seria um caminho que nos podia ajudar a perceber o significado e o papel que o acolhimento desempenhou nas suas vidas e a identificar outros factores igualmente influentes, relacionados com a experincia de acolhimento prolongado, nomeadamente, aspectos relativos ao prprio indivduo, aos outros significativos (famlia de origem, nova famlia, amigos), instituio, escola, ao trabalho e s redes formais de apoio. A investigao seguiu uma metodologia qualitativa, utilizando o modelo de entrevista semiestruturada que decorre da sua adequao ao objecto de estudo. Procurou-se compreender quatro etapas distintas do itinerrio de vida dos sujeitos: o perodo que antecede a institucionalizao, o perodo de institucionalizao, o perodo de transio e o perodo actual. As respostas s entrevistas foram objecto de anlise de contedo. Os dados obtidos sugerem que, apesar das fragilidades, constrangimentos e limitaes inerentes experincia de institucionalizao, na perspectiva dos sujeitos, esta encerra factores com uma repercusso favorvel no seu desenvolvimento pessoal e social, percurso e nas condies de vida actuais. O papel desta resposta social parece assumir influncias protectoras ou de risco junto das crianas e jovens, em funo de uma diversidade de factores que esto relacionados com as caractersticas do prprio indivduo, da sua famlia de origem, das condies do acolhimento, das redes de apoio informal, e dos servios de apoio ps-institucionais, etc.

ABSTRACT This research examines the narratives of young adults on their experience of institutionalization in their childhood and /or adolescent years and their perception about the influence this experience exerted on their outcome and current living conditions. For this effect a sample of fifteen individuals who experienced long term foster care under the protection of child welfare services were taken into consideration. Although some work has been done, in Portugal, on the subject, there is still a lack of research around this issue, including studies based on narratives of the subjects themselves and a look on the perceptions and meanings that they attach to their experience of institutionalization and possible impact of this experience in their quality of life and present well-being, thus reinforcing the need for this study. In the broad topic of institutional shelter, the perspective on quality of life and welfare of young-adults was one that aroused the most interest. It was important to identify how the subjects developed their institutional experience and understand the impact it had on the outcomes of their lives. It would help not only to understand the meaning and role long-term shelter played in their lives, but it would also help identify other influential factors related with the institutional experience, including aspects related to the individual, their significant others (birth family, new family, friends), the institution, school , work and other formal networks of support. The investigation started with a script of a semi-structured interview around the central issues of the study. The option for this format of interview results from an adaptation to the subject of study. During the interview, four distinct stages of the path of the subjects were covered: the period prior to institutionalization, the period of institutionalization, the transition period and the current period. The investigation followed a qualitative methodology and the interviews were analyzed through content analysis. The results show that despite the fragilities, contraptions and limitations of life in an institution, this experience played a key role in the subjects personal and social development, having a positive influence on their current living conditions. The role of this social response seems to assume protective or risk influences on children and on youth according to a variety of features that are related to the characteristics of the individual, birth family, the conditions of shelter, informal networks of support and post-institutional support services etc.

RSUM

Cette investigation analyse les rcits de jeunes adultes sur leurs expriences dinstitutionnalisation durant leur enfance et/ou adolescence et leur perception de linfluence que ces expriences ont exerce sur leur parcourt et conditions de vie actuels. Pour cela, nous partons dun chantillon de quinze individus qui ont vcu en accueil institutionnel prolong dans un Foyer dEnfance et Jeunesse. Bien quil existe dj quelques dossiers au Portugal sur ce thme, la recherche autour de cette problmatique est encore trs insuffisante, surtout les enqutes qui se basent sur les rcits des propres sujets qui analysent leurs propres perceptions et le sens que ces derniers attribuent aux expriences institutionnelles et aux lventuelles rpercutions de cette exprience sur leurs qualits de vie et leurs bien-tre actuels, renforant ainsi la ncessit de cette tude. Parmi les nombreuses thmatiques de laccueil institutionnel, la perspective sur la qualit de vie et le bien-tre actuel de jeunes adultes nous a intresss le plus. Nous pensions que ce serait un chemin qui pourrait nous aider percevoir le sens et le rle que laccueil a eu sur leurs vies et identifier les autres facteurs influents, qui sont en relation avec lexprience de laccueil prolong, nommment les aspects relatifs au propre individu, aux autres lments (famille dorigine, nouvelle famille, amis), linstitution, lcole, au travail et aux rseaux formels dappui. La recherche a suivi une mthodologie qualitative, utilisant le modle de lentrevue semi structure qui dcoule de son adquation lobjet de ltude. Nous avons cherch comprendre quatre tapes distinctes de litinraire de nos sujets: la priode qui se situe avant linstitutionnalisation, la priode de linstitutionnalisation, la priode de transition et la priode actuelle. Les rponses aux entrevues ont fait lobjet dune analyse de contenu. Les rsultats obtenus dmontrent que, malgr les fragilits, les contraintes et les limitations inhrentes lexprience de linstitutionnalisation, dans la perspective des sujets, cette exprience renferme des facteurs ayant des rpercutions favorables sur leur dveloppement personnel et social, leur parcourt et leur condition de vie actuelle. Le rle de cette rponse social parat assumer des influences protectrices ou de risque vis vis des enfants et des jeunes, en fonction dune grande varit de facteurs qui sont en relation avec les caractristiques du propre individu, de sa famille dorigine, des conditions de laccueil, des rseaux dappui informel, et des services dappui post-institutionnelles, etc.

ndice

Introduo.............................................................................................................................................I Primeira Parte: Enquadramento Terico...........................................................................................2 Captulo 1. Risco e Proteco............................................................................................................2 1. Respostas sociais no sistema de proteco infncia.....................................................................5 1.1. Papel social e funes atribudas s instituies...................................................................22 1.2 Traos do acolhimento institucional em Portugal....................................................................27 1.3 Constrangimentos e potencialidades do acolhimento institucional.........................................30 2. Acolhimento institucional e autonomia............................................................................................36 2.1 Percursos Ps-institucionais Escolaridade e trabalho de jovens institucionalizados, evoluo e importncia dos projectos de vida..............................................................................36 3. A experincia de institucionalizao: os estudos em Portugal........................................................38 3.1 Qualidade de vida e bem-estar dos jovens institucionalizados...............................................50

Segunda Parte: Estudo Emprico.....................................................................................................54 Captulo 2. O acolhimento institucional prolongado de jovens em risco a experincia de institucionalizao e o seu significado actual para os sujeitos acolhidos 1. Introduo.....................................................................................................................................54 2. Objectivos.....................................................................................................................................54 3. Metodologia.................................................................................................................................57 3.1 Grupo de estudo....................................................................................................................57 3.2 Instrumentos..........................................................................................................................60 3.3 Procedimentos.......................................................................................................................61 3.4 Anlise dos dados..................................................................................................................62 3.4.1 Dimenses, categorias e subcategorias...63 4. Apresentao e discusso dos resultados..............................................................................85

4.1 O indivduo...........................................................................................................................85 4.1.1 A imagem que os sujeitos tm de si nos vrios perodos da vida......................................86 4.1.2 As decises ao longo do ciclo vital . 97 4.1.3 Grau de satisfao com as condies de vida e o bem-estar actual..................................99 4.1.4 Como se sentiram ao realizar a entrevista........................................................................100 4.2 A instituio.......101 4.2.1 Os aspectos mais significativos da experincia institucional............................................102 4.2.2 A organizao da vida diria do Lar..................................................................................108 4.2.3 A filosofia de funcionamento do Lar..................................................................................110 4.2.3.1 Clima do Lar...............................................................................................................110 4.2.3.2 Papel dos mais velhos. 113 4.2.3.3 Recursos humanos116 4.2.3.4 Regras de funcionamento da instituio.............................117 4.2.4 O papel do Lar no perodo de transio e autonomizao...............................................119 4.2.5 Iniciativa da sada da instituio.......................................................................................121 4.2.6 O funcionamento actual da instituio..............................................................................123 4.2.7 Sugestes de mudana para o acolhimento institucional.................................................125 4.2.8 O significado da instituio no percurso de vida dos sujeitos...........................................131 4.3 Outros significativos. ...136 4.3.1 Pessoas significativas.......................................................................................................136 4.3.2 Famlia de origem.............................................................................................................136 4.3.2.1 Caractersticas da famlia de origem.136 4.3.2.2 O papel da famlia de origem no percurso de vida dos sujeitos....................................139 4.3.3 Nova famlia......................................................................................................................145 4.3.3.1 Constituio da prpria famlia......................................................................................145 4.3.3.2 O papel da nova famlia na vida dos sujeitos................................................................146 4.3.3.3 Inteno de constituir famlia.........................................................................................146 4.3.3.4 Representaes sobre a educao dos filhos...............................................................147 4.3.4 Outros significativos..........................................................................................................149 4.4 Escola/Trabalho.................................................................................................................154 4.4.1 Situao escolar e profissional ......................................................................154

4.4.1.1 Percepo dos sujeitos sobre a sua condio de aluno 156 4.4.1.2 Dificuldades sentidas no seu percurso escolar..............................................................157 4.4.1.3 Expectativas escolares e profissionais..........................................................................160 4.4.1.4 O significado da escola na vida dos sujeitos.................................................................161 4.4.1.5 As dificuldades sentidas no percurso profissional.........................................................162 4.4.1.6 O significado do trabalho na vida dos sujeitos...........................................................164 4.4.1.7 Grau de satisfao com o nvel de escolaridade actual................................................165 4.4.1.8 Grau de satisfao com o trabalho actual.....................................................................167 4.5 Servios..............................................................................................................................168 4.5.1 Apoios formais...168 Consideraes finais......................................................................................................................172 Referncias bibliogrficas..............................................................................................................187 ANEXOS...........................................................................................................................................198 Anexo 1 Cartas Direco do Lar de Infncia e Juventude..........................................................202 Anexo 2 Guio de Entrevista..........................................................................................................204 Anexo 3 Indicadores sobre o Acolhimento.....................................................................................208 Indicadores sobre a Qualidade de Vida e Bem-Estar......................................................209 Anexo 4 Grelhas de Anlise das Entrevistas..................................................................................210 I Indivduo...........................................................................................................................210 II Instituio........................................................................................................................232 III Outros Significativos.......................................................................................................268 IV Escola Trabalho..........................................................................................................301 V Servios......................................................................................................................... 319 Anexo 5 Grelha de Categorias e Subcategorias............................................................................332

Anexo 6 Quadros Sntese dos Dados............................................................................................334 I Indivduo...........................................................................................................................334 II Instituio........................................................................................................................336 IV Escola Trabalho..........................................................................................................339 V Servios..........................................................................................................................341

Lista de Quadros

Quadro 1: Dimenses da qualidade de vida.......................................................................................55 Quadro 2: Caracterizao dos sujeitos que integraram amostra........................................................59 Quadro 3: Perodos de institucionalizao e autonomizao dos sujeitos..........................................60 Quadro 4: Sentimentos e emoes associados entrada para a instituio......................................88 Quadro 5: Tipologia familiar..............................................................................................................136 Quadro 6: Nmero de irmos............................................................................................................137 Quadro 7: Motivos scio familiares da institucionalizao................................................................137 Quadro 8: Casos de acolhimento institucional na famlia..................................................................138 Quadro 9: Constituio de famlia prpria.........................................................................................145 Quadro 10: Situao escolar e profissional dos sujeitos...................................................................155 Quadro 11: Nveis de escolaridade actuais dos sujeitos...................................................................156 Quadro 12: Indicadores sobre o acolhimento....................................................................................208 Quadro 13: Indicadores sobre a qualidade de vida e bem-estar.......................................................209

Siglas e abreviaturas utilizadas

A.C.I.M.E Alto Comissariado para a Imigrao e Minorias tnicas D.O.M Programa Governamental: Desafios, Oportunidades e Mudanas E.U.A Estados Unidos da Amrica U.E Unio Europeia F.I.C.E Federao Internacional das Comunidades Educativas I.E.F.P Instituto de Emprego e Formao Profissional I.P.S.S Instituio Particular de Solidariedade Social I.S.S Instituto de Segurana Social I.S.C.T.E Instituto Superior de Cincias do Trabalho e da Empresa L.P.C.J.P Lei de Proteco de Crianas e Jovens em Perigo L.I.J Lar de Infncia e Juventude M.C.T.E.S Ministrio da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior M.E Ministrio da Educao M.T.S.S Ministrio do Trabalho e da Segurana Social PII Plano de Interveno Imediata P.N.A.I Plano Nacional para a Incluso Social S.N.S Servio Nacional de Sade S.M.H Servio Municipal de Habitao U.K Reino Unido

Introduo
(...) tudo o que me aconteceu...s me serviu para que eu tivesse mais fora (...) eu no vou deixar-me ir abaixo...eu vou continuar...vou construir uma vida...foi assim que eu sempre pensei e que eu penso...eu costumo dizer...eu hoje estou aqui...mas eu vim de l de baixo, no que eu tenha muita coisa...mas o que eu tenho eu no vou perder....daqui...s para cima...para trs, para baixo anda o caracol, caracol no, caranguejo (risos) (...) (Suj.P)

O presente trabalho constitui o desenvolvimento de um percurso que se inicia com uma psgraduao em Proteco de Menores, em 1998, e com a escolha, para trabalho final, de um estudo que se centrou na caracterizao de uma instituio de acolhimento prolongado para crianas e jovens em risco. Assim, pela primeira vez, foi possvel tomar conhecimento do contexto institucional onde se encontravam acolhidas crianas e jovens em risco privadas do seu ambiente familiar de origem, contactar com as mesmas e identificar algumas preocupaes que sentiam durante a sua vivncia na instituio, assim como as dos profissionais que l trabalhavam, o que suscitou interesse por um estudo mais aprofundado sobre esta realidade. Posteriormente, como sociloga, tambm ao contactar com a realidade da delinquncia juvenil numa equipa de famlia e menores do Instituto de Reinsero Social, foi possvel observar que no historial familiar de algumas das crianas e jovens que acompanhava no mbito dos processos tutelares educativos e das medidas a que estavam sujeitos sobretudo, medidas de colocao e, em particular, o acolhimento em instituio os maus tratos e o risco tambm estavam presentes. Este facto levou reflexo sobre a importncia que a experincia institucional, geralmente prolongada, teria na vida destes jovens e sobre a forma como se organizariam e definiriam o percurso de vida, tendo em conta o seu historial e as complexas realidades em que se forjaram a sua infncia e/ou adolescncia. As dvidas e inquietaes que se foram prolongando ao longo do tempo sobre a problemtica das crianas institucionalizadas e a curiosidade sobre os diferentes traados e itinerrios de vida possveis, a partir de uma experincia comum, a institucionalizao, fez com que este projecto de investigao nascesse, que se debrua sobre a forma como os jovens adultos percepcionam a influncia das suas experincias de acolhimento institucional prolongado na infncia, nas suas condies de vida actuais. Apesar da vasta investigao sobre o fenmeno de institucionalizao e sobre o seu impacto no desenvolvimento das crianas e dos jovens, esta uma rea que continua a suscitar discusso na literatura pela complexidade da sua natureza, havendo ainda muito por investigar. Algumas pesquisas defendem que, pela prpria forma como as instituies esto organizadas, pelas suas caractersticas, pelo afastamento das crianas e jovens das suas famlias de origem, das suas I

referncias e laos afectivos, a vivncia institucional pode exercer um impacto negativo no seu desenvolvimento emocional e social (Alberto, 2002, cit. por Martins, 2005). Outros trabalhos vm defendendo que a instituio pode constituir um espao seguro, substitutivo da famlia quando esta coloca em risco a vida de uma criana ou jovem, constituindo uma alternativa de vida com vantagens, nomeadamente, pela experincia e vivncia em grupo e o consequente desenvolvimento de competncias sociais (Zurita e Fernandez del Valle, 1996, cit. por Martins, 2005). A investigao sobre instituies para crianas e jovens e outras modalidades de acolhimento tem vindo cada vez mais a ser desenvolvida nos pases que integram a Unio Europeia, sendo de referir a evoluo registada neste domnio em pases como a Inglaterra e os Estados Unidos. A investigao que tem sido feito no mbito do acolhimento institucional , na sua maioria, de natureza quantitativa e descritiva, preocupando-se, essencialmente, com a descrio e caracterizao das populaes utentes, organizao e funcionamento das instituies. Estudos qualitativos que procurem centrar-se nas percepes, interpretaes e significados que as prprias crianas e jovens atribuem sua experincia institucional so ainda escassos, mas cada vez mais se reconhece a sua importncia (Peled et al., 2002). No nosso pas, tm sido realizados alguns estudos recentes de natureza qualitativa que se debruam sobre as trajectrias de vida e sobre o contexto ps-institucional dos jovens que foram sujeitos a regimes de acolhimento institucional (Quintns, 2009; Alves, 2007; Gomes, M (Coord), 2005; SCML, 2004). Tambm tm vindo a ser efectuados levantamentos anuais de caracterizao acerca deste fenmeno, promovidos pelo Ministrio do Trabalho e da Solidariedade Social que permitem fazer uma leitura sobre a realidade e as condies do acolhimento institucional em Portugal, sobre as dificuldades e constrangimentos existentes, mas sobretudo ajudam-nos a discutir e lanar propostas para uma progressiva melhoria da organizao, monitorizao e superviso do nosso sistema de acolhimento de forma a garantir o bem estar das crianas e jovens (PII, 2007, 2008, 2009)1. No entanto, ainda h muito por perceber ao nvel do processo de transio para a vida independente e sobre as influncias significativas na qualidade de vida e bem-estar actual da populao que deixa o acolhimento institucional. O desenvolvimento deste tipo de trabalhos e pesquisas revela-se muito importante para compreendermos melhor a prtica, o funcionamento dos servios residenciais e a influncia que estes podem exercer na vida de quem acolhido, esperando contribuir para uma melhoria da qualidade na prestao destes servios, bem como para um conhecimento mais profundo e rigoroso dos percursos dos jovens adultos acolhidos, das suas famlias e das prprias instituies. Deste modo, consideramos que s auscultando as percepes dos principais protagonistas, os actores
1 Salientam-se ainda as publicaes que tm vindo a ser realizadas, desde 1998, na rea da Infncia e Juventude, da responsabilidade do Ministrio do Trabalho e da Solidariedade, nomeadamente, os estudos de caracterizao dos lares para Crianas e Jovens e dos seus utentes (Ministrio do trabalho e da Solidariedade, 2000).

II

desta investigao, que so os jovens adultos, com base nas memrias e relatos da sua vivncia institucional passada e no sentido atribudo actualmente a esta experincia, que se torna possvel identificar os aspectos positivos e negativos desta vivncia e o seu eventual papel na configurao das condies de vida actuais. O presente trabalho organiza-se em duas partes e estrutura-se em dois captulos. A primeira parte de natureza terica. Assim, no primeiro captulo abordaremos o risco e a proteco na infncia, destacando o papel social e funes atribudas s instituies. Identificaremos as respostas sociais existentes no nosso sistema de proteco social para as crianas e jovens em risco, centrando a nossa ateno nos traos que caracterizam actualmente o acolhimento institucional em Portugal, evidenciando alguns constrangimentos e potencialidades desta resposta social. Neste captulo iremos ainda falar, por um lado, da influncia que os projectos de vida podem desempenhar nos jovens que experienciam o acolhimento institucional, ao nvel da escolaridade, da insero no mercado de trabalho, do processo de transio para a autonomia e independncia, da sua qualidade de vida e bem estar. Por outro lado, destacaremos alguns estudos nacionais que tm sido realizados nesta rea, fazendo uma breve referncia aos objectivos e ao desenho metodolgico que tem sido seguido, assim como aos seus resultados e implicaes prticas. A segunda parte apresenta o estudo emprico realizado com quinze sujeitos que estiveram em regime de acolhimento institucional entre os anos de 1975 e 2006 numa instituio do centro do pas e as suas diversas fases: da preparao da investigao anlise e discusso dos resultados. O segundo captulo descreve o desenho do estudo emprico: o projecto de investigao, os objectivos gerais e especficos, a metodologia que considermos mais adequada utilizar para recolha e anlise dos dados. De seguida so descritos os principais dados obtidos e a informao mais relevante que foi possvel analisar ao longo do estudo. Por fim, so expostos os contributos e as limitaes deste estudo e fornecidas algumas sugestes e pistas para futura investigao nesta rea.

III

Primeira Parte Enquadramento Terico

Captulo 1. Risco e proteco na infncia


(...) ns podemos tentar melhorar e no sei qu...mas o que ns passamos est l...no se apaga...no tem uma borracha...chega ali com um apagador e apaga aquilo, infelizmente isto est marcado para a minha vida toda...uns dias mais intensamente...uns dias menos...mas est l...eu acho...acho que...a minha maneira de ser (...) as pessoas lamentam-se muito e eu no gosto (...) (Suj.P)

O conceito crianas e jovens em risco heterogneo e muito amplo. O seu estudo tem dado origem a diferentes definies e perspectivas sobre o assunto. Segundo Fonseca (2004), a expresso crianas e jovens em risco acaba por ser utilizada, muitas vezes, como sinnimo de crianas ou jovens em dificuldades ou com mltiplos problemas que, em consequncia dessa situao, podem ver o seu desenvolvimento ou o seu nvel de adaptao social seriamente comprometidos. Todas as crianas passam por dificuldades durante o seu crescimento. Estas so inevitveis, por mais que os pais as protejam ou, por maior que seja a ateno da escola. Crescer para a criana uma tarefa difcil e por vezes infeliz, devido sua falta de experincia (Rodrigues, 1997, p 551). Neste sentido, todas as crianas so vulnerveis e susceptveis a viver experincias infelizes e tenses. No entanto, h grupos que so duplamente vulnerveis devido existncia de circunstncias especficas ou potenciais da sua vida pessoal, familiar, social ou econmica (Rodrigues, 1997, p 553). So estas crianas que, perante situaes de grande vulnerabilidade, ficam expostas a situaes de risco. O baixo nvel socio-econmico das famlias pode ser identificado como um dos factores de risco ou das diversas circunstncias de potencial risco. Isto

porque tem sido observado que so, na sua maioria, famlias com baixo nvel socio-econmico que possuem menores em risco (Rodrigues, 1997; SCML, 2004; Gomes, M (Coord.), 2005; Alves, 2007; Quintns, 2009). No entanto, um baixo nvel socioeconmico no implica necessariamente a existncia de menores em risco (Rodrigues, 1997). Aliados ao nvel socio-econmico parecem estar os factores de isolamento e excluso social que fazem com que a famlia no seja capaz de utilizar, adequadamente, os recursos da comunidade que a poderiam ajudar, quer na resoluo dos seus problemas, quer num melhor desempenho das suas funes parentais. Para alm do factor econmico e da pobreza, existem muitos outros factores que podem influenciar a estrutura e o funcionamento familiar, colocando em risco o desenvolvimento psquico e social dos elementos que dela fazem parte, tais como: desemprego do (s) progenitor (es), famlia numerosa, histria criminal na famlia, deficincias fsicas ou mentais de membros familiares, alcoolismo, toxicodependncia, prostituio, violncia e maus tratos na famlia, falta de competncia educativa parental, abandono familiar, negligncia, entre outros (Rodrigues, 1997;SCML, 2004; Gomes, M (Coord.), 2005; Alves, 2007; Quintns, 2009). Desta forma, a problemtica dos menores em risco est ligada a uma diversidade de factores de origem econmica, biolgica, psicolgica, social, familiar, situacional, individual. A combinao destes factores numa famlia coloca as crianas e jovens que dela fazem parte em situao de grande vulnerabilidade e de risco2. De acordo com os dados recolhidos do PII (2009) que permitem comparar dados de 2004 a 2007, verifica-se uma multiplicidade de motivos que esto na origem do acolhimento das crianas e jovens, nomeadamente, os maus tratos fsicos, maus tratos psicolgicos, negligncia, abandono escolar, abuso sexual, mendicidade, abandono, orfandade, ausncia temporria de suporte familiar. De entre os motivos de acolhimento referenciados, aquele que se destaca pela maior expressividade numrica sem dvida o da negligncia. So vrios os tipos de negligncia identificados: aquela que mais frequente a negligncia face a comportamentos de risco da criana e do jovem (em 2005 foram acolhidas cerca de 9.774 crianas e jovens e em 2004 cerca de 7.355 crianas e jovens). Seguidamente encontramos a negligncia por falta de superviso e acompanhamento familiar (em 2006 houve um total de 6. 365 casos desta natureza e em 2007 cerca de 6.137 casos). Constatamos ainda a negligncia ao nvel da educao (foram identificados 6.187 casos em 2006 e 5. 388 casos em 2007); a negligncia ao nvel da sade (5.394 casos em 2006 e 4.730 casos em 2007); negligncia por exposio a modelos parentais desviantes (4.204

2 Embora alguns investigadores tenham constatado que algumas das crianas expostas a situaes de risco e grande vulnerabilidade conseguem ainda atingir nveis de desenvolvimento ou de adaptao normais em vrios domnios. A explicao para este fenmeno est nos factores de proteco e de resilincia que cada criana possui (Garmezy, 1974; Rutter e Al., 1987;Werner, 1982, 1993, cit. por Rodrigues, 1977).

casos em 2006 e 4.995 casos em 2007). O segundo maior motivo na origem do acolhimento das crianas e jovens o abandono, apesar de haver uma reduo de 2004 a 2007 (cerca de 3.042 casos em 2004 e 1.744 casos em 2007). Como terceiro maior motivo encontram-se os maus-tratos fsicos e maus-tratos psicolgicos. Em relao aos maus-tratos fsicos houve em 2004 cerca de 1.602 destes casos, aumentando em 2005 para 2.205 e em 2006 para 2.063, embora se observe uma diminuio em 2007 registando-se neste ano 1.758 casos. Ao nvel dos maus-tratos psicolgicos h tambm uma reduo de 100 casos de 2004 a 2006 (cerca de 1.470 casos em 2004 e 1.370 casos em 2006, depois de um aumento significativo em 2005, onde se observaram 2.288 destes casos). O quarto motivo de acolhimento mais identificado o da ausncia temporria de suporte familiar que vem demonstrando uma reduo progressiva (cerca de 2.505 casos em 2005, 1.880 em 2006 e 1.503 em 2007). de destacar ainda que, no ano de 2005, foram identificados cerca de 3.707 crianas e jovens acolhidas devido exposio a modelos de comportamento desviante. A mendicidade constitui outro motivo de acolhimento que importa destacar. Em 2004 verificaram-se cerca de 3.355 casos de crianas e jovens que foram acolhidas tendo como motivo de origem a mendicidade, reduzindo depois em 2005 para 1.095 casos, em 2006 e 2007 no houve registo deste tipo de casos. Tambm os nmeros que se referem ao abuso sexual enquanto motivo que est tambm na origem do acolhimento de crianas e jovem merecem a nossa ateno. Os tipos de abuso sexual mais expressivos encontram-se na violao (em 2006 houve 235 casos desta natureza e em 2007 cerca de 153 casos) e na exposio verbal/fsica a comportamentos de cariz sexual (em 2006 existiram cerca de 412 casos e em 2007 cerca de 336 casos). Estes dados revelam que ainda h muito por fazer para evitar a entrada de crianas e jovens no sistema de acolhimento ou em medidas alternativas ao seu contexto familiar de origem, sendo imperativo desenvolver estratgias de apoio aos pais e s famlias, no s fornecendo suporte social e financeiro, mas tambm apostando na formao de competncias sociais e parentais para que elas possam conseguir superar as suas fragilidades e assegurar a educao e o desenvolvimento dos seus filhos, indo ao encontro das Recomendaes do Conselho da Europa.3 Apesar do processo evolutivo que as sociedades tm vindo a sofrer e das mudanas que se notam no papel e na estrutura das famlias, muitas crianas e jovens vivenciam, desde muito cedo, situaes de perigo levando interveno do sistema de acolhimento permanecendo neste contexto ao longo de muitos anos. De acordo com o PII (2009) durante o ano de 2008 foram identificadas 13.910 crianas e jovens em situao de acolhimento, sendo de referir que 3.954 saram do acolhimento nesse ano e que 9.956 crianas e jovens estavam efectivamente acolhidas, distribudas
3 ( Recomendao 1601 (2003), aprovada em 2 de Abril de 2003, com a designao original Amlioration du sort des enfants abandonns en institution , cit. por Alves, 2007).

por diversas respostas sociais. reconhecido que este nmero de crianas e jovens em acolhimento excessivo mas tambm sabemos que para muitas crianas e jovens esta uma realidade que se impe quando as suas famlias no conseguem assegurar temporariamente ou definitivamente as condies necessrias ao desenvolvimento integral dos filhos, colocando em perigo e comprometendo a segurana, sade e o bem-estar das crianas.

1. Respostas sociais no sistema de proteco infncia

O sistema de proteco social em Portugal tem vindo, nos ltimos anos, a sofrer diversas alteraes e transformaes, assentes numa lgica de modernizao, que visa a promoo dos direitos das crianas, particularmente, das mais vulnerveis. Ao nvel das polticas para a Infncia da Segurana Social (MTSS, 2007), a interveno, associada a directrizes internacionais/europeia, hoje orientada pelos seguintes princpios: igualdade de oportunidades, cidadania, responsabilidade, participao, integrao, multidimensionalidade e interveno local. Em matria de Infncia, a interveno assentou, na ltima dcada, em reformas e documentos estratgicos fundamentais: A reforma legislativa (corporizada pela legislao sobre a Proteco de Crianas e Jovens em Perigo (PCJP) (Lei n. 147/99, de 1 de Setembro, alterada pela Lei n. 31/2003, de 22 de Agosto 4 e a Lei Tutelar Educativa (LTE) (Lei n. 166/99, de 14 de Setembro);

A Infncia como prioridade nacional atravs do Plano Nacional de Aco para a Incluso Social (PNAI), que visa promover a cooperao no domnio da incluso social, sendo um dos objectivos centrais tender para a eliminao das situaes de excluso social que atingem as crianas e dar-lhes todas as oportunidades de uma boa insero social. Neste instrumento foram definidas algumas das prioridades em matria de Infncia: promover os direitos das crianas e dos jovens e prevenir, ou pr termo, a situaes de risco; promover medidas que eliminem situaes de pobreza ou excluso social de que so objecto as crianas e jovens; garantir a disponibilidade de estruturas de acolhimento para as crianas, at idade da escolaridade obrigatria;

4 A Lei n. 31/2003, de 22 de Agosto vem alterar o Cdigo Civil, a Lei de Proteco de Crianas e Jovens em Perigo, o DL n. 185/93, de 22/5, a Organizao Tutelar de Menores e o Regime Jurdico de Adopo.

promover respostas que actuem precocemente, permitindo prevenir as situaes de risco infantil e juvenil; promover o incentivo manuteno da criana/jovem no seu meio natural de vida, garantindo, junto da famlia, as condies que permitam a assuno das responsabilidades parentais; favorecer a desinstitucionalizao; agilizar o processo de adopo; contrariar a tendncia para a insero precoce dos jovens no mercado de trabalho (MTSS, 2007);

O Programa do XVII Governo, que elege como uma das suas prioridades de interveno as crianas, numa perspectiva de transversalidade nos vrios sectores: educao, sade, segurana social e famlia. Destacam-se trs pontos: o primeiro que defende mais e melhor educao; o segundo que prev o combate pobreza e excluso social (aqui destacamos dois objectivos: o de promover a

desinstitucionalizao de 25% dos jovens acolhidos e instituir um sistema de acompanhamento e avaliao regular das instituies do Estado que acolhem crianas em risco, etc.) e um terceiro que visa apoiar as famlias;

A Iniciativa para a Infncia e Adolescncia (INIA) que visa a definio de um plano de aco para a defesa da universalidade dos direitos das crianas, sustentado num esquema de planificao global. As linhas estratgicas para a interveno assentam no processo de desenvolvimento e socializao da criana, desde que nasce at atingir a idade adulta. O INIA visa a mobilizao e construo de uma cultura de cooperao e articulao entre as instituies e a sociedade civil, responsveis e comprometidas com a defesa dos direitos da criana, durante todo o processo de desenvolvimento. Podemos destacar algumas polticas e medidas prioritrias (coordenao da aco dos diversos servios e entidades; sistemas de diagnstico e informao actualizadas; polticas de apoio s famlias; critrios de qualidade nos espaos, estruturas e servios utilizados por crianas, facilitao para a vida activa, etc.,).

No ano de 2007, foram iniciadas algumas medidas/programas, no que diz respeito promoo da desinstitucionalizao das crianas: o Plano Dom (Desafios, Oportunidades e Mudana), de qualificao da rede de Lares de Infncia e Juventude, no sentido da melhoria continuada dos direitos e proteco das crianas e jovens acolhidas. Ao nvel da qualificao das respostas sociais: Gesto da Qualidade das Creches, Lares de Infncia e Juventude e Centros de 6

Acolhimento Temporrio; Aprofundamento do modelo centrado nas Comisses de Proteco de Crianas e Jovens e qualificao da Interveno tcnica (MTSS, 2007);

Na Europa, so muito variadas as respostas sociais que existem para as crianas e jovens em risco. Os tipos de acolhimento so tambm muito diferentes. Milham e os seus colegas (1986) referem que a nica caracterstica comum do acolhimento a cama, que no fornecida pela famlia mas por outros (FICE, 2008). As diferenas entre os pases a este respeito so muito claras. Na Inglaterra, Eslovnia e Finlndia o acolhimento de crianas e jovens assenta sobretudo nas famlias de acolhimento (foster families). Na Alemanha e na Polnia h uma predominncia do acolhimento residencial ou institucional. A Alemanha o nico pas da Europa onde no houve um aumento do nmero de famlias de acolhimento em relao ao acolhimento institucional; os restantes pases desenvolveram estratgias conducentes ao reforo desta resposta social no mbito do sistema de proteco de crianas e jovens em risco (Colton and Hellinckx, 1993; Madge 1994, cit. por FICE, 2008). Ao nvel do tempo de permanncia em acolhimento, importa referir que tem vindo a registar-se uma diminuio nos diversos pases da Europa, sobretudo em Inglaterra. Por um lado, considera-se cada vez mais que a educao institucional deve assentar numa interveno de curta durao com o objectivo de fazer regressar a criana ou o jovem sua famlia, sempre que seja vivel. Por outro lado, porque tem sido constatado que se torna muito dispendioso o acolhimento institucional prolongado (FICE, 2008). Em Portugal, o Sistema Nacional de Acolhimento contempla os seguintes tipos de recursos (PII, 2009): Unidade de Emergncia visa assegurar o acolhimento imediato de crianas e jovens, entre os 0 e os 12 anos, em situaes de perigo grave, real, actual e iminente, por um perodo que no deve ultrapassar as 48 horas.

Centro de Acolhimento Temporrio destinado ao acolhimento urgente e temporrio de crianas e jovens em perigo, por um perodo que no deve ultrapassar os seis meses, com base na aplicao de medida de promoo e proteco, tendo como objectivo central a realizao de diagnsticos e a definio de projectos de vida. Os centros de acolhimento temporrio (CAT) acolhem maioritariamente crianas na primeira infncia e at puberdade (0-11 anos).

Lar de Infncia e Juventude prev o acolhimento de adolescentes e jovens adultos com mais de 12 anos em situao de perigo, de durao superior a 6 meses, com base na 7

aplicao de medidas de promoo e proteco, tendo como princpio genrico proporcionar estruturas de vida to aproximadas quanto possvel s das famlias. de referir que apesar do que est legalmente previsto continua ser expressivo o nmero de crianas e jovens acolhidas em Lares de Infncia e Juventude entre os 3 e 5 anos de idade5 (PII, 2009).

Famlias de Acolhimento resposta social em que uma famlia habilitada e tecnicamente enquadrada assegura s crianas/jovens, predominantemente, com idades entre os 12 e os 17 anos os cuidados adequados s suas necessidades, que a famlia biolgica no pode garantir. O acolhimento familiar foi regulamentado pelo Decreto-Lei n. 11/2008 de 17 de Janeiro, excluindo a possibilidade de existncia de famlias de acolhimento com laos de parentesco s crianas e jovens acolhidas, reforando a necessidade de aperfeioamento do processo de seleco e da existncia de uma forte componente de formao inicial e contnua das famlias de acolhimento e a necessidade de maior investimento na criao de acolhimento familiar especializado, destinado a crianas com necessidades especiais (sociais, educativas e psicolgicas). Existem tambm respostas de acolhimento no especificamente destinadas populao de crianas e jovens em perigo:

Casa de Acolhimento de Emergncia pequenas unidades residenciais vocacionadas exclusivamente para o acolhimento de emergncia de crianas e jovens entre os 0 e os 12 anos.

Centros de Apoio Vida vocacionada para o apoio e acompanhamento a jovens com mais de 15 anos grvidas ou purperas com filhos recm nascidos, que se encontram em risco emocional ou social.

Lares Residenciais instituies vocacionadas sobretudo para o acolhimento de jovens com mais de 15 anos com deficincia ou incapacidades.

5 Em 2008 do total de 6.717 crianas e jovens que se encontravam acolhidas em Lar de Infncia e Juventude (308) crianas tinham at 5 anos de idade sendo que mais de metade, desta faixa etria, tm at 3 anos de idade (155), (PII, 2009).

Apartamento de Autonomizao apartamento inserido na comunidade local, destinado a apoiar a transio para a vida autnoma de jovens a partir dos 15 anos, cujo projecto vida passa de autonomizao, oriundos de Lares de Infncia e Juventude ou do meio familiar de origem, atravs da dinamizao de servios que articulem e potenciem recursos existentes nos espaos territoriais.

Comunidade Teraputica unidades especializadas que prestam cuidados a toxicodependentes que necessitam de internamento prolongado com apoio

psicoteraputico e socioteraputico;

Comunidade de Insero resposta social, desenvolvida em equipamento, com ou sem alojamento, que compreende um conjunto de aces integradas com vista insero social de diversos grupos alvo que, por determinados factores, se encontram em situao de excluso ou de marginalizao social: mes solteiras, ex. reclusos, sem abrigo.

Casa Abrigo resposta social, desenvolvida em equipamento, que consiste no acolhimento temporrio a mulheres vtimas de violncia, acompanhadas ou no de filhos menores, que no possam, por questes de segurana, permanecer nas suas residncias habituais.

De acordo com o relatrio do Plano de Interveno Imediata (2007) onde, pela primeira vez, foi feita a caracterizao sumria das instituies de acolhimento, existia em Portugal um total de 354 instituies 230 Lares de Infncia e Juventude, 94 Centros de Acolhimento Temporrio, 3 Centros de Acolhimento de Emergncia, 3 Apartamentos de Autonomizao, 7 Centros de Apoio Vida e 17 Lares Residenciais. Segundo a Carta Social (2009), no seu relatrio de 2007, as respostas sociais para crianas e jovens tm vindo a apresentar um crescimento que se situa nos 26,7% entre o perodo 1998 2007. Ao nvel da capacidade instalada para esta populao alvo, houve um acrscimo de 40.000 lugares desde 1998. No entanto, em 2006, observa-se uma diminuio em termos globais, o que se deve reestruturao e encerramento de algumas respostas. Entre as diferentes respostas sociais, o Centro de Acolhimento Temporrio apresenta uma maior taxa de utilizao (90%) enquanto que o Lar de Infncia e Juventude tem vindo a apresentar um declnio da sua utilizao entre 1998 e 2007, atingindo no ltimo ano o valor de 82,8%.

Segundo Quintns, (2009) constituem uma verdadeira minoria os governos que priorizam a proteco infantil na definio das suas polticas ou, na lgica formalmente inaugurada pela Conveno dos Direitos da Criana, que possuem verdadeiras polticas de promoo da qualidade de vida das crianas, particularmente das crianas e jovens em perigo (p 6). Para alm dos desafios que as instituies necessitam de enfrentar para melhorar as condies do acolhimento, fundamental que as mesmas se envolvam e apoiem os jovens no seu processo de adaptao e transio para sua vida independente. Nos ltimos anos, Portugal, semelhana de outros pases, tem vindo cada vez mais a debater o sistema de proteco, estando este bem posicionado na agenda poltica, merecendo a ateno governamental ao nvel nacional. Importa destacar alguns dados identificados no PII (2009) que revelam o emergir de algumas mudanas no sistema de acolhimento. o caso do nmero de crianas e jovens que cessaram o acolhimento, ainda que seja inferior ao nmero de crianas e jovens acolhidas tem vindo progressivamente aumentar (mais de 937 crianas e jovens que em 2007). Parece, assim, estar a desenhar-se uma tendncia que vai no sentido de aumentar da taxa de desinstitucionalizao6, o que constitui, alis, um indicador central na anlise da evoluo dos projectos de vida das crianas e jovens que se encontram em situao de acolhimento, proposto no PII 2009. A resposta social mais expressiva que contribuiu para a sada de crianas e jovens do sistema de acolhimento centra-se nas famlias de acolhimento (77%), seguindo-se depois os centros de apoio vida e os centros de acolhimento temporrio (37%). de destacar que nos Lares de Infncia e Juventude, onde a modalidade de acolhimento mais prolongada, a taxa de desinstitucionalizao foi de 19%, podendo considerar-se significativa, revelando uma tendncia ao nvel da mobilizao dos recursos disponveis para, sempre que possvel, encontrar uma soluo alternativa para cada criana ou jovem em contexto familiar. Os Lares Residenciais evidenciam a resposta social que apresentou a taxa mais baixa de desinstitucionalizao (7,5%). Um aspecto positivo a salientar que das 9.454 crianas e jovens acolhidas em 2008, com processo de promoo e proteco ou tutelar cvel, a maioria tem a situao de acolhimento regularizada, ou seja, tem aplicada uma medida de promoo e proteco de acolhimento institucional ou familiar ou uma figura tutelar civil. Observa-se ainda que cerca de 304, (3%) do total de crianas com processo de promoo e proteco tinham definido a situao de adoptabilidade (PII, 2009). No entanto, merece especial destaque a situao jurdica de acolhimento por regularizar identificada em cerca de 5027 crianas e jovens. Esta constitui uma das fragilidades que se tm
6 Em 2008 a taxa de desinstitucionalizao assumiu um valor de 27%, em 2007 foi de 21% e em 2006 19%, notando-se uma tendncia do seu aumento. 7 De referir que do total de 502 crianas e jovens em situao jurdica por regularizar, cerca de 282 situaes foram sinalizadas ao Ministrio Pblico tendo da j resultado que 100 crianas tiveram o respectivo processo arquivado, sem haver lugar a aplicao de

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revelado ao nvel da proteco de crianas e jovens no nosso pas pois A existncia de uma medida que regularize o acolhimento da crianas assegura-lhe que a sua permanncia na instituio ou famlia de acolhimento seja acompanhada e avaliada regularmente, pelas entidades responsveis (CPCJ, Tribunal, equipas multidisciplinares de assessoria). Sem ter medida aplicada a situao da criana /jovem no avaliada tendendo, por isso, a arrastar-se no tempo sem que ningum pondere seriamente projectos de vida alternativos ao acolhimento e tome todas as diligncias no sentido da sua sada ser sustentada (PII, 2009, p. 26). Uma outra fragilidade que ressalta deste relatrio assenta na proteco de crianas e jovens sujeitas a tutela, regulao do exerccio do poder paternal ou confiana judicial com vista a futura a adopo que so atribudas, em regra, atribudas ao director da instituio de acolhimento. Desta forma, a situao das crianas em causa fica entregue apenas figura do director, existindo assim o risco deste, face a diversidade de crianas e jovens que tem a seu cargo, ter dificuldade em assegurar a todos o cumprimento das responsabilidades parentais inerentes a tais medidas. Estas decises judiciais, ao invs de protegerem as crianas e jovens, podem coloc-las potencialmente em situao de grande vulnerabilidade na medida em que estas deixam de ter garantida a vigilncia do tribunal. Verifica-se ainda que na instaurao dos processos h uma reproduo da tendncia dos anos anteriores, onde os processos foram instaurados maioritariamente pelos tribunais: 6.012 medidas instauradas por tribunais e 2.047 processos da responsabilidade das CPCJ. No que diz respeito ao tempo de permanncia, o PII (2009) revela que quase 40% das crianas e jovens em situao de acolhimento em 2008 se encontravam acolhidas no local actual h mais de 4 anos, idntica percentagem assumem as crianas acolhidas h um ano ou menos. Os restantes 20% dizem respeito a crianas e jovens que se encontravam no actual local de acolhimento h 2 ou 3 anos. Ao nvel do acolhimento de emergncia, de referir que cerca de 80% das crianas e jovens que em 2008 permaneceram acolhidos nesta resposta menos de 1 ano sendo o tempo legalmente previsto de 6 meses (art. 37 da LPCJP). No regime de acolhimento temporrio, cerca de 77% em 2008 iniciaram o seu acolhimento h 1 ano ou menos. Em mdia as crianas e jovens permanecem acolhidas em CAT durante 1 ano, mais do que os 6 meses legalmente previstos. No acolhimento prolongado, quase 70% das crianas e jovens que se encontravam em 2008 acolhidos em Lar de Infncia e Juventude registavam perodos de permanncia superiores a 2 anos, sendo que apenas 32% permaneceu nesse acolhimento por um perodo igual ou inferior a 1 ano (25% no caso das crianas e jovens acolhidas em famlias de acolhimento). Importa ainda

uma medida de promoo e proteco ou de outra figura jurdica tutelar cvel. Por sua vez, 220 situaes prende-se com o facto de grande parte respeitar a jovens com mais de 18 anos (40%) (PII, 2009).

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destacar que existem crianas que iniciaram a sua situao de acolhimento desde que nasceram ou com pouco tempo de vida (12% das crianas com menos de 3 anos de idade esto acolhidas h 2 ou 3 anos, um total de 92 crianas; 11% das crianas com idades entre os 4 e os 9 anos esto acolhidas h 4 ou 6 anos, dando um total de 199 crianas). A permanncia h mais de 6 anos aumenta em proporo directa com o avano da idade cronolgica das crianas e jovens, sendo que 40% dos jovens com mais de 15 anos se encontram acolhidos h mais de 6 anos (cerca de 1.429 jovens encontram-se nesta situao). Em matria de tempo de permanncia j , actualmente, consensual assumir que a transitoriedade de acolhimento constituiu um critrio de qualidade do mesmo. Este requisito promove a exigncia de dinamizao do projecto de vida, assente num plano de interveno individual para cada criana ou jovem, independentemente do tipo de acolhimento: institucional ou familiar, de emergncia, temporrio ou prolongado. No mbito dos projectos de vida, o PII de 2009 vem demonstrar que, tal como em 2007, se continua a registar um nmero no negligencivel de crianas e jovens sem projecto de vida definido (cerca de 2.419), embora este nmero tenha sido reduzido para cerca de metade de 2007 para 2008. Este cenrio traduz, muitas vezes, a dificuldade de se estabelecerem planos de interveno com aces especficas, envolvendo a criana /jovem e a sua famlia, com a finalidade de se produzir uma sada segura da instituio, fazendo prolongar a permanncia das crianas e jovens em instituio ou em famlia de acolhimento. Por isso, um dos principais objectivos do PII est em fazer a monitorizao anual da evoluo dos projectos de vida das crianas e jovens em situao de acolhimento de forma a garantir a existncia de um projecto de vida que sustente um plano de interveno definido para a criana ou jovem com aces concretas, planeadas ou em fase de execuo. Em 2008, cerca de 23% de crianas e jovens foram reintegradas na famlia nuclear, 22% foram encaminhadas para autonomizao, 11% para adopo e 9% estavam em regime de acolhimento prolongado. Em Lar de Infncia e Juventude, resposta de acolhimento onde se regista um nmero elevado de adolescentes, predomina a autonomizao como projecto de vida. Apesar de estes dados evidenciarem mudanas no quadro do sistema de acolhimento nacional, graas evoluo das polticas nesta rea, h ainda um longo caminho a percorrer no sentido de garantir s crianas e jovens separadas temporariamente da sua famlia, ambientes de acolhimento estruturados, securizantes e capazes de lhes assegurar contextos de desenvolvimento harmonioso. Feita a anlise da realidade do nosso pas e identificadas algumas estatsticas ao nvel do sistema de proteco das crianas e jovens em risco, importa agora observarmos as tendncias internacionais registadas neste domnio. Os dados disponveis relativamente ao acolhimento de crianas em instituies na Europa so deficitrios e difceis de interpretar, assim como a categorizao e organizao das diversas tipologias de acolhimento. A dificuldade da comparao 12

internacional sobre este assunto devida s diferenas nas prticas do acolhimento institucional de crianas entre os diversos pases da Europa. H no nvel da qualificao dos profissionais, no relacionamento entre os utentes e os profissionais, nas atitudes, perspectivas e formas de abordagens no mbito do sistema de proteco das crianas nos diferentes Estados Europeus, devido ao uso de terminologia especfica, s caractersticas dos grupos/populaes-alvo, aos diversos tipos de cuidados/medidas aplicadas no mbito da interveno, aos motivos para o acolhimento, ao estatuto legal da criana definido por cada pas, durao do acolhimento, etc. (Gudbrandsson, 2004; FICE, 2008). Na maioria das sociedades da Europa Ocidental, onde os servios sociais e o apoio familiar esto mais avanados, a taxa de crianas em acolhimento institucional mais baixa do que nos pases da Europa Central e de Leste. De acordo com Gudbrandsson (2004), no mbito da institucionalizao existem trs tipos de Estados: os Estados com elevadas taxas de crianas institucionalizadas e com instituies de grande dimenso (Europa Central e de Leste); Estados com uma reduzida taxa de crianas institucionalizadas, mas com instituies de grande dimenso (Sudoeste da Europa); Estados ricos da Europa onde o processo de desinstitucionalizao est a ganhar mais consistncia e onde esto a ser criadas medidas alternativas e de preveno da institucionalizao (Affluent States in Europe). Para ficarmos com uma viso recente do que se passa na Europa a este respeito considermos fundamental consultar o relatrio da Eurochild (2010). Os dados fornecidos neste relatrio foram obtidos numa pesquisa onde participaram trinta pases da Europa, incluindo as quatro naes do Reino Unido e Moldvia. Este estudo reuniu a informao disponvel sobre o nmero de crianas e jovens em regime de acolhimento (institucional, comunitrio e de base familiar), sobre os perfis destas crianas e jovens e a existncia de normas e apoios sua participao e envolvimento, assim como das suas famlias, observando algumas tendncias comuns em todos os pases da Europa. Foram vrias as concluses a que chegaram os investigadores:

a) H falta de dados consistentes e comparveis entre os diversos Estados membros;

b) Estima-se que 1 milho de crianas (1%) na Unio Europeia est em acolhimento, ou seja, esto ao cuidado do sistema pblico de proteco em medidas alternativas sua famlia de origem: - A proporo das crianas acolhidas varia entre os diversos pases, por ex. Na Letnia, estimado que cerca de 2,2% das crianas esto em situao de acolhimento, na Sucia, atinge aproximadamente 0,66% da populao infantil e na 13

Romnia, cerca de 1,6% da populao infantil est sob proteco especial, cenrio que se mantm desde 1997.

c) O acolhimento Institucional ainda largamente utilizado na Europa como resposta s crianas que esto em perigo ou que no dispem de cuidados parentais adequados: - Apesar de a maioria dos pases reconhecer que a colocao de uma criana numa instituio deve ser uma soluo de ltimo recurso, ou seja, adoptada s depois de serem utilizados os servios de apoio famlia e de base familiar, o nmero de crianas em instituies mantm-se em alguns pases da Unio Europeia e noutros at tem sido crescente. Na Repblica Checa, por exemplo, s cerca de 25% das crianas do sistema de proteco, das que foram retiradas famlia de origem esto em famlias de acolhimento e o nmero de crianas institucionalizadas tem vindo a aumentar desde 2000 (The Unicef TransMONEE database)8. A Letnia e Litunia tambm tm visto um aumento no nmero de crianas acolhidas em instituies. Desde que foi introduzida nova legislao na Romnia, o nmero de famlias de acolhimento aumentou cerca de 35%, em comparao a Janeiro de 2005. No entanto, em 2008 um nmero estimado de 24.126 crianas ainda se encontrava em servios do tipo residencial. Na Bulgria, havia em 2008 perto de 7.276 crianas em Lares Residenciais, apenas 72 crianas colocadas em famlias de acolhimento (menos do que 0,01%).

d) A colocao institucional de crianas com idades inferiores a 3 anos ainda tem lugar em vrios Estados membros: - amplamente reconhecido que as crianas colocadas em instituies em idades muito precoces podem sofrer danos irreversveis no seu desenvolvimento mental e psicolgico. No entanto, a prtica do acolhimento institucional de crianas com idades inferiores aos 3 anos ainda existe em vrios Estados membros. Os dados da Repblica Checa referentes a 2007 (Institute of Health Information and Statistics - UZIS) indicam que 1.407 de crianas com idades inferiores a 3 anos esto em instituies. Na Romnia, de acordo com as novas leis de proteco de crianas
8 Banco de dados que fornece uma variedade de dados relevantes sobre a situao social, econmica, sobre o bem-estar das
crianas, dos jovens e mulheres dos pases da Europa Central e Oriental e da Comunidade dos Estados Independentes (CEE / CIS). Estes dados so actualizados anualmente e constituem uma ferramenta especialmente til para os governos, organizaes da sociedade civil, instituies de financiamento, universidades, etc. no mbito das suas decises, polticas, programas e agenda.

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que probem o acolhimento institucional de crianas com menos de 3 anos em instituies, observa-se que as maternidades e hospitais peditricos funcionam efectivamente como instituies nos casos de abandono (4.000 recm-nascidos foram abandonados em 150 unidades sanitrias em 2004 - Unicef & The Ministry of Health). Como resultado, 31,8% das crianas abandonadas em hospitais peditricos no tm documentos de identificao deixando-as particularmente vulnerveis explorao, incluindo o trfico de crianas. Existem poucos dados sobre a situao de acolhimento de crianas com idades inferiores a 3 anos relativamente a outros Estados membros, mas um estudo de 2005 da Organizao Mundial de Sade estima que em toda a Europa cerca de 21.955 crianas de idade inferior aos 3 anos estavam, em 2003, em acolhimento institucional (Relatrio da Eurochild (2010).

e) Nas estatsticas relativas ao acolhimento h uma sobre-representao de alguns grupos vulnerveis: - Na Bulgria, as crianas ciganas representavam cerca de 45% das crianas que se encontravam em acolhimento. Na Repblica Checa, em 2007, 24% das crianas que estavam em centros de acolhimento temporrio ou em unidades de emergncia eram ciganas. Na Hungria, as crianas de origem cigana esto tambm sobre-representadas nas instituies (oficialmente no permitido recolher informao baseada na origem tnica de acordo com o direito da privacidade). A institucionalizao de crianas com deficincia constitui tambm uma grande preocupao em muitos pases da UE. Por exemplo na Letnia, os municpios no dispem de recursos para dar suporte adicional s crianas com necessidades especiais, que possuem problemas fsicos ou comportamentais.

f) As famlias que enfrentam a pobreza e a excluso social tm maior probabilidade de ver as suas crianas colocadas em instituies: - Apesar de a maioria dos Estados membros no considerar a pobreza e a privao material como razes ou motivos para o acolhimento de uma criana, o que verificamos, na prtica, que estas so, em muitos pases, contextos subjacentes ao acolhimento. Na verdade, a falta de dados relativos relao entre pobreza/excluso social e a colocao de crianas no tem permitido identificar nas decises que conduzem ao acolhimento as caractersticas da pobreza, assim como 15

a forma como podiam ser desenvolvidas outras estratgias de preveno e interveno mais adequadas. Famlias com crianas pequenas, particularmente aquelas que enfrentam a pobreza e a excluso social, devem receber os apoios e os incentivos necessrios o mais cedo possvel. A interveno precoce perante os problemas menos dispendiosa e produz benefcios a longo prazo para a sociedade.

g) Muitas crianas que vivenciaram o acolhimento desenvolvem problemas psicossociais na idade adulta: - As estatsticas disponveis so a prova inequvoca de que as crianas que estiveram em situao acolhimento e, em particular, em contextos de acolhimento institucional, tm maior probabilidade de virem a enfrentar situaes de sem-abrigo; cometer crimes, de terem filhos antes dos 20 anos e de os seus prprios filhos vivenciarem tambm o acolhimento. A transio para a vida independente vista por muitos pases como um perodo particularmente sensvel de mudana para o jovem. Por isso, durante este processo de transio fundamental o jovem tenha um acompanhamento de qualidade, uma preparao individualizada e suporte contnuo para que possa ultrapassar esta fase da sua vida com sucesso. No obstante alguns resultados negativos que tm vindo a ser observados nas crianas e jovens que experienciaram o acolhimento, existem ainda muito poucos estudos longitudinais que possam demonstrar em que circunstncias estes jovens podero no seu futuro alcanar bons resultados. Por exemplo, na Finlndia um estudo que se baseou no acompanhamento de crianas que cresceram numa aldeia SOS, onde foram entrevistados adultos (entre os 22 e 51 anos) sobre a sua situao de vida, educao, emprego e sade, revelou que os resultados obtidos no eram diferentes do resto da populao.

h) H ainda uma fraca implementao das normas que protejam os direitos das crianas que se encontram em acolhimento e que promovam a sua participao e envolvimento e das suas famlias: - Embora a maioria dos pases europeus tenha normas ou mecanismos para proteger os direitos das crianas que se encontram em acolhimento, em muitos casos, sua aplicao frgil. H ainda vrios pases (por exemplo, Grcia, Letnia e Repblica Checa) onde estes mecanismos ainda no esto implementados. Os 16

dados so escassos relativamente a este tipo de mecanismos. Em pases como o Reino Unido, o tempo e o custo envolvidos na regulao, controlo e inspeco so vistos como desproporcionais em relao aos reais benefcios para os servios de acolhimento. ainda de referir que o envolvimento das crianas e dos pais no processo de deciso continua a ser muito fraco em muitos dos pases europeus. No caso da Irlanda, vemos que, embora os regulamentos, normas e legislao sejam significativos em comparao com outros pases, a questo do envolvimento das crianas e suas famlias carece de aprofundamento. Tambm no Reino Unido, apesar de progressos no que diz respeito participao de crianas em acolhimento ao nvel do planeamento dos seus prprios cuidados, os relatores consideraram que ainda h muito espao para a melhoria.

i) Na Europa so escassos os grupos de pares de crianas e jovens que vivem ou viveram em contextos alternativos famlia: - Na maioria dos pases analisados no existem estruturas formais atravs das quais as vozes de crianas com experincia de acolhimento sejam devidamente ouvidas. Onde estas estruturas existem, so geralmente criadas e apoiadas por ONGs, como o caso da ustria, Dinamarca, Finlndia, Eslovquia e Sucia. Na Holanda, o National Client Forum Youth Care uma organizao que representa os interesses dos jovens a nvel local e nacional. O objectivo deste frum melhorar a qualidade do atendimento de jovens. Tambm no Reino Unido existem vrias organizaes que so apoiadas pelo governo: A National Voice, The Debate Project, e Voices from Care Wales. Todos eles trabalham para capacitar os jovens que se encontram ou j saram do acolhimento, dando a oportunidade de partilha de experincias e assim pretendendo contribuir para a melhoria do futuro de outros jovens. Em vrios pases h muitas e sofisticadas formas de apoio para famlias de acolhimento, mas pouco ou nada para as famlias de origem das crianas. Dinamarca e Sucia so excepes, uma vez que tm grupos de pais cujas crianas se encontram em acolhimento. Na Eslovquia, o programa Pride um programa de auto-ajuda para grupos de pais com crianas em acolhimento que visa promover o trabalho com as famlias biolgicas. O apoio e a capacitao de pais cujos filhos esto em acolhimento so um componente crucial na prestao de servios junto das crianas que se encontram em situao de proteco. Muitas vezes a criana removida do seu meio familiar e muito pouco feito para ajudar 17

os pais a melhorarem as suas competncias parentais para que a criana seja capaz de voltar para casa. As redes de apoio fornecidas pelos grupos de pares podem desempenhar um papel importante neste processo.

No que se refere a Portugal, o relatrio da Eurochild (2010) comea por fazer referncia ao nmero de crianas e jovens que se encontram em contextos alternativos s suas famlias de origem, identificando que, em 2008, houve um decrscimo em comparao com os dois anos anteriores no obstante manter-se ainda consideravelmente elevado. Destaca, por sua vez, um aumento gradual no nmero de crianas e jovens que saem do sistema de acolhimento. Um outro aspecto que mencionado no relatrio diz respeito aos programas, instrumentos e estudos nacionais que tm sido desenvolvidos na tentativa de identificar, caracterizar e avaliar a situao crianas e jovens que se encontram em acolhimento, o que revela que a temtica das crianas e jovens em risco tem sido uma matria colocada na agenda poltica nacional e que tm sido efectuados investimentos a vrios nveis: poltico, recursos humanos, tcnicos e financeiros. O perfil das crianas e os jovens que se encontram no sistema de acolhimento portugus outro aspecto referenciado neste relatrio. Em Portugal o facto de as famlias serem pobres ou estarem numa situao econmica precria no significa que as crianas tenham se retiradas do seu meio familiar para serem integradas no sistema de acolhimento. No entanto, o que vem sendo observado pela comunidade cientfica que pobreza e a falta de recursos econmicas das famlias constituem factores que esto relacionadas com os diversos motivos scio familiares que caracterizam o panorama das crianas e jovens acolhidas: maus-tratos fsicos, psicolgicos (rejeio, humilhao e depreciao, indiferena, abuso excessivo de autoridade parental) negligncia (ao nvel da educao, sade, ausncia de superviso parental, exposio a comportamentos de risco ou desviantes) toxicodependncia, alcoolismo, abuso sexual, mendicidade, prostituio infantil, abandono, orfandade, ausncia de suporte familiar, refugiados de guerra, etc. De acordo com os relatrios anuais desenvolvidos por estas Comisses, em 2007, foram identificadas cerca de 30, 4% das crianas e jovens provenientes de contextos familiares desfavorecidos e com problemas sociais. As condies habitacionais das famlias so, sem dvida, um dos problemas a merecer resoluo, sendo observado que determinadas famlias viviam em barracas, havendo mesmo crianas e jovens que no tinham habitao. O tempo mdio de permanncia das crianas e jovens nas diversas respostas sociais que constituem o nosso sistema de acolhimento tambm mereceu destaque pelo facto de se observarem longos perodos de permanncia em determinadas tipologias de acolhimento, sendo salientado, no entanto, que o governo tem implementado esforos no sentido

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de haver uma reduo na durao das medidas de acolhimento.9 Ainda em relao ao perfil das crianas e jovens que se encontram acolhidos em contextos alternativos sua famlia de origem, o relatrio da Eurochild (2010) diz-nos que, em Portugal, as crianas naturais dos PALOPs Pases de Lngua Oficial Portuguesa e de outros pases, tm vindo a registar um aumento significativo, como se pode observar no Relatrio da Actividade das Comisses de Proteco de Crianas e jovens (2009), onde as crianas naturais dos PALOPs aumentaram cerca de 67,6%, relativamente a 2007, ascendendo a um valor, em 2008, de 2,6% (734). O nmero de crianas naturais de outros pases registou uma subida de 45,4%, atingindo o valor de 6,7% (1857) em 2008. Os relatrios oficiais no indicam a origem tnica das crianas e jovens que se encontram acolhidas, apenas referem que o nmero de crianas e jovens de nacionalidade estrangeira tem vindo a aumentar. A avaliao dos efeitos e resultados das diversas respostas sociais na vida das crianas e jovens portuguesas um outro assunto que abordado no relatrio da Eurochild (2010). A este respeito referido que s os estudos acadmicos realizados mais recentemente tm procurado analisar o impacto destas medidas nas diversas dimenses da vida das crianas e jovens (educao, conflitos com a justia, sade, emprego, habitao, parentalidade), pois os relatrios oficiais no esto orientados para o analisar o impacto que as diversas medidas de acolhimento exercem na qualidade de vida e bem-estar das crianas e jovens. Foi tambm feita referncia legislao que Portugal possui para regulamentar, orientar e proteger os direitos das crianas que se encontram em acolhimento, nomeadamente a Lei de Proteco de Crianas e Jovens em Risco. Para monitorizar, avaliar e supervisionar as respostas sociais foram salientadas sobretudo as Comisses de Proteco de Crianas e Jovens em Risco e o Plano DOM. No que diz respeito a grupos de pares de crianas e jovens e que vivem ou viveram em contextos alternativos famlia Portugal, tal como nos restantes pases da Europa, no existem iniciativas governamentais desta natureza que promovam a participao e envolvimento das crianas e jovens e suas famlias, somente algumas experincias e projectos acadmicos. Um ltimo aspecto abordado neste relatrio relativamente a Portugal refere-se necessidade de se introduzirem algumas mudanas e de se reorientar a interveno na rea da proteco social infncia indo mais ao encontro das recomendaes do Comit da Conveno das Unidas sobre os direitos da criana (United Nation Convention on the Rights of the Child - UNCRC). Por isso mesmo, de acordo com as recomendaes do Comit; Portugal dever efectuar um maior investimento
9 Em 2008, nos centros de acolhimento temporrio (cuja durao legalmente prevista de 6 meses) o tempo mdio de permanncia foi de 1 ano; nos lares de infncia e juventude, o tempo mdio de permanncia foi de 4 anos; nas famlias de acolhimento sem laos familiares foi de 5 anos. Mas existe um nmero significativo de crianas e jovens que permanecem acolhidas entre 4 a 6 anos (1.647 crianas e jovens) e mais de 6 anos (2.020 crianas e jovens), no entanto, tem havido esforos por parte do governo no sentido de reduzir o perodo de acolhimento.

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relativamente s crianas que se encontram institucionalizadas, privadas do seu ambiente familiar, analisando, monitorizando e supervisionando de forma regular a prtica e a interveno das instituies para garantir qualidade de acolhimento e salvaguardando os interesses e os direitos das crianas e jovens acolhidos. Tambm dever investir mais na assistncia social s famlias, trabalhando com elas, acompanhando-as e apoiando-as financeiramente. Por outro lado, deve investir em medidas polticas de desinstitucionalizao. No mbito da adeso de Portugal aos Planos Nacionais de Aco contra a Pobreza e para a Incluso Social (The National Action Plans Against Poverty and Social Inclusion- NAP/Inclusion), e nomeadamente, atravs do Plano de interveno Imediata (PII), enquanto instrumento desenvolvido para diagnosticar e analisar a evoluo dos projectos de vida das crianas e jovens que se encontram em contextos alternativos sua famlia de origem, constituem objectivos enunciados: a) Implementar este plano atendendo ao perfil de cada criana e jovem; b) Conseguir atingir cerca de 25% na taxa de desinstitucionalizao das crianas e jovens; c) Criar uma rede nacional de apartamentos de autonomizao para jovens que necessitem de aprendizagens e competncias para conseguirem fazer uma transio de sucesso quando tiverem de viver de forma independente: criar 40 apartamentos de autonomizao at 2010. d) Introduzir apoios maternidade, paternidade e benefcios na adopo (Decreto-lei n. 105/2008, de 25 de Junho) e) Reforar a proteco social s famlias, aumentando os direitos previstos maternidade nos casos de adopo e reforando as medidas sociais para reforar a proteco maternidade, paternidade e adopo. Alargar estes benefcios a sectores da populao portuguesa que estavam de alguma forma excludos por dificuldades de emprego ou que no estavam abrangidos pelo sistema de proteco da segurana social.

O relatrio da Eurochild (2010) destaca ainda algumas recomendaes que a Unio Europeia faz a todos os Estados membros:

1. Dar prioridade poltica recolha de dados comparativos sobre as crianas e jovens que se encontram em acolhimento: - Todos os Estados membros devem acordar solues comuns para oferecer s crianas que necessitam de cuidados e proteco social, tal como est previsto nas Directrizes das Naes Unidas.

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2. Tomar medidas imediatas para apoiar a desinstitucionalizao de crianas; - Os Estados membros da UE devem investir mais no sentido de deixarem de ser utilizadas as instituies de acolhimento de grande dimenso, avanando para o fornecimento de uma gama de solues integradas, baseadas na famlia e nos servios da comunidade. Devem tambm procurar que as intervenes obedeam ao primado da interveno dos servios de apoio famlia de origem para impedir a separao das crianas das suas famlias; da reintegrao das crianas na sua famlia de origem (caso seja seguro, possvel e adequado); da transformao das instituies em servios baseados na comunidade ou em centros de servios sociais (tais como as creches para crianas com determinadas incapacidades ou deficincias). As orientaes da UE concorrem no sentido de os fundos estruturais serem aplicados na melhoria dos servios ao invs de serem orientados para a renovao de equipamentos institucionais.

3. Introduzir a proibio de institucionalizar crianas entre os 0 e os 3 anos em todos os Estados membros; - O apoio famlia de origem e o aumento das tipologias de acolhimento baseadas na famlia devem ser priorizadas para assegurar que nenhuma criana menor de 3 anos seja colocada numa instituio. Essa proibio deve ser controlada a nvel da UE.

4. Proporcionar um enquadramento que apoie os Estados membros nos esforos de incluso social das crianas, fazendo com que servios de apoio mais personalizados possam respeitar a diversidade de cada famlia e as necessidades das crianas:

- Todos os profissionais que trabalham com e para as crianas, ao nvel da educao, sade, proteco e trabalho social, necessitam de ter formao de qualidade e de superviso. As novas profisses que esto a surgir nesta rea de interveno devem ser reforadas, valorizadas e reconhecidas profissionalmente.

5. Reduzir os riscos de excluso social, de forma a assegurar que nenhuma criana seja acolhida devido sua situao de pobreza, deficincia ou origem tnica:

- A luta contra a pobreza infantil deve ser uma prioridade poltica da UE. As 21

desigualdades sociais impedem que as crianas possam ter igual acesso aos servios e perpetuam o ciclo de pobreza. necessrio uma forte estrutura poltica ao nvel da UE para garantir que todos os estados-membros implementem reformas estruturais necessrias para garantirem a todas as famlias o acesso a um rendimento mnimo e a servios adequados.

6. Incentivar os Estados-membros a orientar sua legislao nacional relativa ao acolhimento de acordo com as recomendaes da ONU:

- As directrizes da ONU ao nvel do acolhimento ou dos cuidados alternativos para crianas que necessitam de proteco social fornecem uma srie de normas que devem ser adoptadas por todas as agncias e estruturas que trabalham nesta rea. Por exemplo: Quality4Children, entre outros, pode ser um modelo a seguir. A implementao de sistemas de acompanhamento e monitorizao devem ser feitos localmente em cada pas.

7. Garantir que as crianas e jovens que experienciaram o acolhimento, assim como as suas famlias, tenham voz: - O envolvimento de crianas, jovens e suas famlias fundamental, tanto nos processos de deciso que os afectam directamente como no desenvolvimento de polticas referentes aos cuidados e servios alternativos s crianas. Assim, todos eles devem chamados a intervir e a participar em todas as fases do processo de acolhimento. A UE deve encorajar o desenvolvimento de grupos de pares (crianas, jovens e pais que viveram a experincia de acolhimento) para que possa haver entreajuda entre eles.

1.1 Papel e funes atribudas s instituies

Antes de ficarmos a conhecer os traos do acolhimento institucional em Portugal, interessa fazer algumas consideraes conceptuais, referindo-as evoluo histrica das instituies de Infncia e Juventude.

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As instituies existem em todas as sociedades minimamente organizadas, por isso, podemos considerar que assumem um carcter universal. Esta uma caracterstica que nos permite, desde j, concluir que se trata de uma componente essencial ao funcionamento de uma sociedade. Para percebermos melhor qual o papel da instituio numa sociedade e, mais concretamente, qual o papel dos Lares de Infncia e Juventude enquanto instituies sociais, importa retroceder um pouco na histria e conhecer as definies que alguns tericos, na rea das Cincias Sociais, atriburam aos conceitos de instituio e institucionalizao. De acordo com Talcott Parsons, ...uma instituio consiste num conjunto complexo de valores, de normas e de usos partilhados por um certo nmero de indivduos (1951, cit. por Boudon, et al., 1990, p 134). Esta definio muito abrangente, levando-nos a identificar uma variedade de instituies na nossa sociedade, independentemente das suas finalidades, necessidades e interesses que servem, seja de carcter pblico, cooperativo, social ou privado, onde o comportamento e as relaes sociais dos indivduos, que delas fazem parte, se regem em funo de valores, normas, ideologias, culturas, smbolos (por exemplo, a famlia, o hospital, a escola, o estado, o parlamento, o partidos polticos, entre muitas outras). Isto significa que a sua existncia ou o seu estabelecimento na sociedade, s se justifica pela sua necessidade ou, como Talcott Parsons refere, pelo seu significado estratgico num dado sistema social. Para Pit (1997,p 76) A presena das instituies em sociedade manifesta-se por forma de comportamentos e de pensamentos sociais ou colectivos, herdados do passado e resultantes do constrangimento a que os indivduos esto sujeitos quando inseridos numa sociedade historicamente determinada. Nota-se que a existncia de instituies deve-se necessidade de o social se sobrepor ao individual. Durkheim, na mesma linha de pensamento, refere que as instituies tm como finalidade ...assegurar a objectividade da vida em sociedade, em oposio s motivaes individuais. (cit. por Konig, 1971, p. 247. Isto significa que as instituies constituem uma necessidade intrnseca da sociedade, funcionando como forma de organizao e controlo social e, que todos os membros de uma sociedade reconhecem nas suas relaes sociais a ...presena das instituies o que significa uma presena permanente da ideologia, de normas, de valores, de smbolos de classe que constrange o indivduo ao grupo a produzir comportamentos e pensamentos tendo como referncia as instituies existentes na sociedade (Pit, 1997, p. 77). A explorao do conceito de instituio, do seu significado e papel na estrutura e organizao de uma sociedade importante, uma vez que nos permite fazer o enquadramento das instituies sociais, mais especificamente as instituies de acolhimento residencial no mbito do Sistema de Proteco de Menores. Devido grande variedade e heterogeneidade de instituies e servios desta natureza, o processo da sua classificao complexo. No entanto, sabido que comearam 23

por se estabelecer, em diversos locais e pases, motivadas por iniciativas pblicas e privadas, pertencentes maioritariamente a ordens religiosas, para darem resposta a situaes de dificuldade e desproteco social. Ao longo dos tempos, foram-se definindo na arquitectura que usavam, nos objectivos e funes que serviam, na populao acolhida, na forma como se organizavam e nos modelos de interveno que adoptavam. Uma das grandes crticas dirigidas a grande parte destes estabelecimentos est relacionada com a ausncia de especializao no seu funcionamento. Ou seja, eram servios que acolhiam populaes que tinham problemticas diversas, mas que no forneciam s mesmas uma interveno diferenciada em funo das suas necessidades, colocandoas numa situao de fragilidade e fortemente susceptveis a situaes de abuso e violao dos seus direitos mais essenciais. Com a perspectiva de regular esta situao que tendia a agravar-se, o Estado passa a assumir responsabilidade social neste sector. criada legislao no mbito da proteco de crianas e jovens e definidas instituies que seriam especificamente vocacionadas para o seu acolhimento (Quintns, 2009). As instituies de acolhimento de menores em risco, desde os anos 1950 e 1980, um pouco por toda a Europa, vm sofrendo transformaes em diversos nveis e a diferentes velocidades. De uma forma generalizada, pretendem oferecer s crianas que esto acolhidas um ambiente de tipo familiar10 em detrimento do ambiente despersonalizado e impessoal que caracterizava as instituies de grande dimenso. As consequncias evidentes destas mudanas verificam-se no encerramento de macro-instituies na maioria dos Estados na Europa Ocidental, consideradas inadequadas e estigmatizantes, sendo substitudas por instituies de tipo familiar, mais normalizadas, com uma dimenso mais reduzida as micro-instituies. Este movimento de transformao, que se deve tambm a uma maior preocupao poltica e social em relao ao nmero de crianas e jovens acolhidas, evidenciava que os contextos institucionais comeavam a dar os primeiros passos, no mbito da sua reestruturao11. Trede e Winkler (2000) identificam alguns destes tipos de acolhimento (FICE, 2008):

Group education tipologia de acolhimento familiar (embora existam alguns ainda de grande dimenso) onde a educao baseada pelo grupo. O grupo normalmente composto entre 6 a 10 jovens, de ambos os sexos (por vezes s de raparigas). Estes jovens tm autonomia em diversos aspectos da organizao da sua vida diria. Existem educadores sociais que acompanham os jovens e so responsveis por

10 Na Dinamarca e noutros pases nrdicos, a maioria das crianas institucionalizadas vivem em mini instituies e com uma elevada qualidade no contexto residencial para poucas crianas (4-8). Esta realidade muito diferente das instituies de grande dimenso que foram construdas nos pases da Europa Central e Oriental. (Gudbrandsson, 2004, FICE, 2008)) 11 Havia a necessidade dos centros residenciais aderirem ao processo de normalizao ou de transformao estabelecido, em 1977, de acordo com as Directrizes do Comit dos Ministros do Conselho da Europa (77) 33, de 2 de Novembro. (cit. por Martins, 2004).

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fornecer uma educao, por garantir e promover as relaes de amizade entre os diversos membros do grupo e entre estes e a equipa de profissionais para que possa haver um bom desenvolvimento emocional e psicolgico. Os educadores tm ainda a preocupao de trabalhar as necessidades que estes jovens podem vir a sentir a longo prazo, por isso trabalham com as suas famlias de origem, fortalecendo as suas capacidades para que estas estejam em condies de receber os jovens quando sarem do grupo. Esta resposta social permite ao jovem permanecer para alm dos 18 anos tendo assim condies para prosseguir os seus estudos;

Therapeutic education resposta social dedicada a fazer tratamentos teraputicos especficos, existem poucos equipamentos que se dediquem a esta forma teraputica;

Family education care resposta que foi criada para fornecer s crianas e jovens acolhidas um ambiente familiar, mais ntimo e privado. Tem um cariz profissional, sendo providenciado cuidado dirio s crianas e jovens que se encontram acolhidas. Os educadores podem tomar conta at 6 crianas, juntamente com os seus filhos biolgicos caso os tenham. Este tipo de acolhimento muito parecido ao treatment foster care;

Independent living tipo de acolhimento onde os jovens vivem sozinhos ou partilham com colegas um apartamento alugado. utilizado sobretudo na fase de transio do estilo de vida dos jovens, ou seja, aps a sada da instituio e habituados a viverem em grupo necessitam de aprender a viver sozinhos, ou seja, de forma independente e autnoma. Aqui a interveno baseia-se na resposta s necessidades e exigncias sentidas por cada jovem (por ex. suporte emocional para a desvinculao da relao afectiva com um educador, aquisio de competncias domsticas, sociais, de procura de emprego, etc.)

Flexible care forma de acolhimento personalizado que vai desde o acolhimento residencial ao tratamento teraputico, incluindo os drop-in centres, que se destinam aos jovens que deixaram as suas famlias de origem e que vivem em situao problemtica: situaes de desvio, situaes de sem-abrigo, prostituio, abuso de drogas, etc. e que recusam outro tipo de abordagens ou intervenes. Este tipo de 25

acolhimento, caracterizado pela sua flexibilidade, pode ser altamente individualizado respondendo as necessidades dos jovens evitando que estes fiquem ligados a uma determinada tipologia de acolhimento ou instituio. A questo de onde e como ele ou ela devem permanecer deixada em aberto e depende da forma como cada criana ou jovem for evoluindo no mbito do seu processo de integrao e interaco;

Adventure based care tipologia onde a educao baseada na aventura. Resposta que procura ajudar a construir novas relaes entre adultos e jovens mediante o contacto com culturas e regies diversas ou atravs da partilha de experincias (ex. vela e escalada). Esta forma de acolhimento usada essencialmente para moldar o carcter e a mentalidade dos jovens. Esta resposta por vezes inclui caractersticas da educao formal como o caso Danish Model Travelling Schools;

Crises centres tipo de acolhimento que inclui abrigos para jovens raparigas e mulheres; centros para menores refugiados, sem acompanhamento e superviso; centros de formao profissional e vocacional;

Independentemente do tipo ou modalidade de acolhimento, as representaes sociais que foram sendo construdas volta do acolhimento institucional ou das instituies so tendencialmente negativas. Existem vrias explicaes para este criticismo social, uma delas est relacionada com a concepo existente no nosso imaginrio colectivo acerca das primeiras instituies que j tivemos oportunidade de referenciar: estruturas grandes, fechadas, com notria rigidez no cumprimento das regras, impessoais e estigmatizantes, prximas das instituies totais que Erving Goffman caracterizou no mbito de uma pesquisa que efectuou aos asilos/hospitais psiquitricos, na dcada de 1960 (cit. por Campenhoudt, 2002). O facto de ainda hoje existirem problemas e fragilidades no interior das instituies tambm refora esta perspectiva. Os acontecimentos negativos que tm sido tornados pblicos e que merecem inequivocamente a reprovao social devido violao dos direitos das crianas e jovens acolhidos geraram um criticismo muito acentuado sobre a eficcia, tica e poltica de adequao deste tipo de instituies, havendo mesmo quem defenda a sua extino (Martins, 2005). Nos pases mais desenvolvidos da Europa, existe cada vez mais uma orientao para evitar o acolhimento de crianas e jovens fora da famlia sempre que possvel, quer seja, o acolhimento de curta, mdia ou longa durao. Contudo, especialmente nos pases do sul da Europa, o acolhimento prolongado, continua a ser das medidas 26

mais solicitadas ao nvel da proteco infantil, o que o caso de Portugal (PII, 2008). Por esta razo, imperativo que se invista cada vez mais nela, tornando-a num recurso vlido no processo de proteco das crianas. Ou seja, procurar que fornea um servio de qualidade populao vulnervel que acolhe, assegurando no s as suas necessidades bsicas, mas assumindo sobretudo um papel regulador e organizador, que determinante quando a famlia falha. Para alm disso, preciso que sejam adoptadas estratgias que promovam a vida independente dos jovens aps a sua sada, empreendendo nos seus recursos e competncias para que possam tornar-se auto-suficientes e bem sucedidos aps a desvinculao da instituio. De acordo com o que est regulamentado na LPCJP (Lei n. 147/99, alterada pela Lei n. 31/2003, de 22 de Agosto), as instituies de acolhimento, devero dispor de condies para garantir os cuidados adequados s necessidades das crianas e jovens e proporcionar-lhes educao, bem-estar e desenvolvimento integral. Isto significa que a sua interveno dever ser especializada e a forma como se organizam deve ter como objectivo proporcionar modelos educativos adequados s crianas e jovens que so acolhidos, promovendo uma relao afectiva de tipo familiar, uma vida diria personalizada e a sua integrao na comunidade. O seu funcionamento deve ser feito em regime aberto, permitindo a livre entrada e sada da criana e a visita dos pais e familiares das crianas de acordo com os horrios de funcionamento da instituio, salvo se houver indicaes contrrias. No que diz respeito equipa tcnica de que devem dispor, esta dever ser multidisciplinar (com profissionais da rea da Educao, Servio Social e Psicologia, etc.). As suas funes so variadas, indo desde a avaliao da situao de cada criana ou jovem que acolhido, definio e criao de condies para implementao do seu projecto de promoo e proteco. Devido natureza do prprio projecto, estes profissionais devero assumir uma postura de articulao com profissionais de outras instituies na rea de Medicina, Direito, Enfermagem e, no caso dos Lares de Infncia e Juventude, da organizao de tempos livres.

1.2 Traos do acolhimento institucional em Portugal

Apesar do forte criticismo de que objecto, em Portugal, nomeadamente o acolhimento institucional continua a ser a medida por tradio mais aplicada no sistema de proteco, encontrando-se acolhidas, durante o ano de 2008, em Lar de Infncia e Juventude um total de 6.799 crianas e jovens, ou seja, cerca de 68% das crianas e jovens em acolhimento, num claro predomnio das respostas de acolhimento prolongado. Em seguida, a resposta social com maior nmero de crianas e jovens acolhidas o Centro de Acolhimento Temporrio (CAT) com uma taxa 27

de 19%, cerca de 1.867 crianas e jovens. Nos Lares Residenciais, encontravam-se em 2008, cerca de 193 crianas e jovens (2%), em Centro de Apoio Vida, estavam 83 crianas e jovens em acolhimento (0,9%). As respostas sociais com a menor taxa de acolhimento (0,4%) so o Acolhimento de Emergncia e os Apartamentos de Autonomizao com 44 e 40 crianas e jovens acolhidos respectivamente (PII, 2009). De acordo com Alves (2007), o elevado nmero de crianas institucionalizadas deve-se a diversos bloqueios, constrangimentos e falhas que caracterizam o funcionamento do sistema de proteco: Falhas na interveno preventiva no seio das famlias, tornando-se o acolhimento institucional a resposta imediata e exequvel para sanar o perigo em que se encontra a criana/jovem, tambm o acompanhamento assegurado durante o mesmo com vista ao seu rpido regresso ao seu agregado familiar (ou a um outro, quando o de origem no volta a reunir condies para a receber), apresenta vrias fragilidades (p. 84). Algumas instituies de acolhimento, conscientes das fragilidades e constrangimentos que possuem, e reconhecendo o seu papel e a responsabilidade social que lhes exigida, tm vindo, cada vez mais, a promover alteraes na sua organizao e funcionamento, preocupando-se com a qualidade dos servios que prestam, com a resposta s necessidades e interesses das crianas e jovens que acolhem com o impacto que a sua interveno tem ao nvel do desenvolvimento, qualidade de vida e bem-estar futuro dos mesmos (Madge, 1994, cit. por Martins, 2004). Estas mudanas foram em grande medida precipitadas pela divulgao e conhecimento pblico das histrias de abusos sofridos pelas crianas e jovens em situaes assistenciais que tm sido recorrentes nos meios de comunicao social. No entanto, a qualificao do atendimento residencial e certificao das respostas sociais uma tarefa todavia pendente, embora se assista a um esforo cada vez mais notrio nesse sentido e para seguir os exemplos que possuem boas prticas. Um exemplo claro da preocupao e nfase colocada na proteco de crianas e jovens vulnerveis pode ser constatada atravs do Plano de Interveno Imediata (PII)
12.

Este plano constitui um instrumento de diagnstico que resulta do

empenho do Instituto de Segurana Social (ISS, IP) com a Casa Pia de Lisboa e a Santa Casa da Misericrdia de Lisboa. Iniciou-se, assim, com este instrumento, em 2003 um trabalho de levantamento no sentido de dar conta da situao das crianas e jovens em acolhimento em Portugal e sua consequente regularizao. S em 2006 foi possvel obter uma caracterizao da totalidade do universo destas crianas e jovens, permitindo que, no ano seguinte, 2007, fosse iniciada uma nova etapa no sentido da qualificao do Sistema Nacional de Acolhimento de crianas e jovens, atravs do Plano DOM Desafios, Oportunidades e Mudanas. Este plano assenta em duas vertentes prticas: a) dotao ou reforo as equipas tcnicas pluridisciplinares dos Lares de
12 De acordo com o artigo 10. do captulo V da lei n. 31/2003, de 22 de Agosto, o governo encontra-se obrigado a apresentar Assembleia da repblica um Relatrio Anual sobre a existncia e evoluo dos projectos de vida das crianas e jovens que estejam acolhidas em Lares de Infncia e Juventude, Centros de Acolhimento Temporrio e Famlias de Acolhimento (PII, 2009).

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Infncia e Juventude, adequando-as ao nmero das crianas e jovens acolhidos; b) qualificao da interveno e dos interventores, atravs de um grande investimento na formao s Direces, Equipas Tcnicas e Educativas e na criao de instrumentos tcnicos de interveno. O Plano DOM encontra-se j implementado em 111 Lares de Infncia e Juventude abrangendo 3.844 crianas e jovens. As equipas destes Lares tambm foram reforadas com 286 Tcnicos Superiores, que foram sujeitos a um investimento significativo ao nvel formativo. Durante o ano de 2009 o plano DOM j foi alargado a mais instituies. O objectivo deste trabalho reside em qualificar e especializar no apenas os Lares de Infncia e Juventude mas todas as respostas de acolhimento no sentido de reforar as suas competncias, tcnicas e humanas, adequando as suas prticas s efectivas necessidades e aos direitos das crianas e jovens privados do seu meio natural de vida, consubstanciando uma mudana de paradigma do acolhimento que se impe como necessria e irreversvel (PII, 2009, p.8). De acordo com os relatrios de 2006 e 2007, foram identificadas quatro grandes caractersticas do sistema de acolhimento em Portugal: a) grande dimenso do universo de crianas e jovens acolhidos; b) longos perodos de permanncia em acolhimento; c) baixa mobilidade; d) fluxos de entrada de crianas e jovens no sistema de acolhimento so inferiores aos de sada para o meio natural de vida (PII, 2009, p.14). Tambm alguns estudos nacionais (SCML, 2004; Gomes, M (Coord.), 2005; Alves, 2007; Quintns, 2009) identificam nos seus resultados e concluses alguns aspectos que vo de encontro s caractersticas acima expostas referentes ao nosso sistema de acolhimento. Para alm disso, so identificados problemas, dificuldades e fragilidades que as instituies precisam de ultrapassar, nomeadamente ao nvel da existncia de maus-tratos fsicos e emocionais que se verificam no seu interior (Quintns, 2009). No que diz respeito ao percurso escolar e profissional das crianas e jovens acolhidas os resultados observados so pouco satisfatrios, onde imperam as baixas qualificaes, a interrupo dos estudos, o trabalho precrio e pouco qualificado (SCML, 2004; Gomes, M (Coord.), 2005; Alves, 2007; Quintns, 2009). Isto revela que as instituies necessitam de investir mais a este nvel de forma a que as crianas e jovens acolhidas possam ultrapassar as dificuldades, melhorar o seu desempenho escolar, potenciar as suas capacidades e sentirem-se motivadas e incentivadas a progredir nos estudos, a obterem uma qualificao superior e empregos mais estveis e qualificados. Ao nvel das propostas para melhorar o acolhimento encontramos nestes estudos vrias linhas similares para orientao e interveno: necessidade de garantir uma monitorizao da interveno, apoio aos jovens que deve ser promovido no perodo de ps-institucionalizao, investir no trabalho que deve ser realizado com as famlias para facilitar a reunificao familiar, reduo do perodo de acolhimento, melhoria na seleco e qualificao dos recursos humanos, melhoria dos equipamentos e reduo da sua dimenso de forma a possibilitar um acompanhamento mais 29

personalizado junto de cada criana ou jovem acolhido, definindo e investindo no seu projecto de vida (SCML, 2004; Gomes, M (Coord.), 2005; Alves, 2007; Quintns, 2009).

1.3 Constrangimentos e potencialidades do acolhimento institucional

Caracterizado nos seus traos gerais o sistema de acolhimento de crianas e jovens em risco em Portugal, interessa agora dar conta dos riscos e das fragilidades deste tipo de resposta social, chamando a ateno para o criticismo gerado sua volta mas tambm para o potencial do seu papel social e desafios que enfrenta. Na verdade, apesar das alteraes que os estabelecimentos residenciais tm vindo a sofrer ao nvel organizacional e funcional, ainda revelam fragilidades e problemas no seu interior, nomeadamente na violao dos direitos das crianas e jovens e nos diversos abusos sobre eles exercidos (Gudbrandsson, 2004). Alguns estudos revelam que o ambiente institucional no o mais adequado porque pode pr em causa o desenvolvimento das crianas e jovens acolhidas, apontando como aspectos negativos da institucionalizao: a padronizao do atendimento, o nmero elevado de crianas por tcnico ou monitor, a falta de planeamento e desenvolvimento de actividades, as fragilidades das redes de apoio social e afectivo (Carvalho, 2002, cit. por Siqueira & DellAglio, 2006). Na mesma linha, Alberto (2002) defende que pelas caractersticas inerentes a qualquer institucionalizao, as consequncias desta so negativas em diversos domnios e comporta riscos objectivos e reais no desenvolvimento das crianas e jovens acolhidas: a vivncia subjectiva de afastamento e abandono das crianas relativamente famlia, a desvalorizao da auto-estima, a regulamentao excessiva da vida quotidiana, que pode ser invasora da prpria individualidade, a influncia que a vida em grupo pode exercer na organizao da intimidade, o impacto que a organizao institucional e a permanncia prolongada pode exercer ao nvel da construo da autonomia pessoal e do projecto de vida, o bloqueio na construo de vnculos e expresso de afectos (cit. por Martins, 2005, p. 4). Existem tambm vrios estudos que revelam casos de maus-tratos e violao dos direitos das crianas no interior das instituies, no s por profissionais mas tambm pelos seus prprios pares, a diversos nveis, demonstrando serem, nestes casos, um ambiente hostil para o seu desenvolvimento (Stanly, 1999; Barter, 1997; Blatt, 1992, cit. por Gudbrandsson, 2004). medida que a investigao foi avanando nesta rea, foram surgindo diferentes abordagens tericas sobre os efeitos da institucionalizao, apontando aspectos negativos mas tambm positivos, na medida em que os efeitos/resultados no so iguais para todas as crianas e jovens 30

que a vivenciam. Comeou a problematizar-se em que circunstncias podero as instituies constituir contextos de promoo e proteco para uns e para outros espaos de risco. A este respeito encontramos na literatura autores que identificam vrios factores que podem influenciar os efeitos da experincia institucional: Caractersticas individuais13 as caractersticas individuais de cada criana ou jovem, a sua famlia de origem e a sua histria do acolhimento, todos eles so factores que contribuem para os efeitos e repercusses da experincia de acolhimento (Pecora, Whittacker, Maluccio, Barth & Plotnick 2000, cit. por Kerman et al., 2002); A idade de entrada no acolhimento, o gnero, as experincias de acolhimento anteriores e a raa, constituram na maior parte das vezes as nicas caractersticas individuais da criana/jovem disponveis nos modelos estatsticos que eram realizados para a percepo do seu bem-estar e desenvolvimento futuro (e.g., Berrick, Needell, Barth, & Jonson-Reid, 1998, cit. por Kerman et al., 2002); Tambm o facto da criana ou jovem ser do sexo masculino e pertencer a um grupo minoritrio foi associado a um baixo nvel de escolaridade, assim como taxas de deteno e outros aspectos problemticos (e.g., Zimerman, 1982; Festinger, 1983, cit. por Kerman et al., 2002); Condies da famlia de origem as caractersticas da famlia de origem manifestam-se no comportamento dos que lhes so mais prximos e tm reflexo no seu desenvolvimento. A negligncia familiar e os abusos de que as crianas e os jovens so objecto dentro da sua famlia constituem factores de risco que podem provocar uma variedade de efeitos negativos futuros (Kerman et al., 2002). Da mesma forma, o background familiar pode ter implicaes genticas ou no comportamento da criana e do jovem, como o caso do alcoolismo, do consumo de drogas, atraso ou doena mental por parte dos pais (Kerman et al., 2002; Maclean, 2003). Por sua vez as precrias condies econmicas da famlia ou a pobreza em que esta vive fazem parte das caractersticas demogrficas globais que esto frequentemente relacionadas a um vasto leque de efeitos e resultados negativos no desenvolvimento das crianas e jovens (Huston, Mcloyd & Garcia Coll, 1994, cit. por Kerman et al., 2002; Maclean, 2003). O motivo de separao das crianas e sua famlia, a qualidade da relao criana-me tambm so aspectos que podem ter efeitos no comportamento e desenvolvimento a longo prazo (Siqueira & DellAglio, 2006); Caractersticas dos servios o tipo de resposta, as prprias caractersticas das instituies, a durao do internamento, a idade de sada, a qualidade dos contextos ps-institucionais constituem outros dos factores que podem ser significativos no desenvolvimento, bem-estar e sucesso das crianas e jovens que vivenciaram a institucionalizao (Gunnar, Bruce & Grotevant,
13 Pecora, Whittacker, Maluccio, Barth & Plotnick (2000), investigadores que trabalham na rea da proteco social das crianas e jovens que o melhor preditor das consequncias e resultados a longo prazo do acolhimento so as caractersticas da criana e do jovem na altura da colocao (cit. por Kerman et al., 2002).

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2000, cit. por Martins, 2005; Kerman et al., 2002). A este respeito tambm encontramos a oportunidade das crianas e dos jovens poderem desenvolver relaes afectivas no contexto institucional, a qualidade do cuidado prestado pela instituio (Siqueira & DellAglio, 2006; Maclean, 2003). Servios de acompanhamento ps institucionalizao as dificuldades que os jovens enfrentam depois de deixarem o acolhimento tm merecido a ateno de diversos investigadores na medida em que revelam a importncia que os recursos e servios que so disponibilizados podem desempenhar nesta etapa da sua vida. Percebe-se assim a necessidade de haver um maior investimento na preparao para a sada dos jovens, no desenvolvimento de programas de formao especficos14 para aquisio de vrios tipos de competncias que promovam o sucesso na transio para a vida independente dos jovens (Kerman et al., 2002). Tambm a qualidade dos contextos ps-institucionais que os jovens contactam e se inserem aps a sua sada podem ser significativos para um bom processo de autonomizao (Gunnar, Bruce & Grotevant, 2000, cit. por Martins, 2005). Pecora e colaboradores (2006) nas concluses da investigao realizada sobre as repercusses a mdio e longo prazo que o acolhimento teve ao nvel da educao e trabalho em adultos deixam vrias recomendaes que visam mudanas polticas e a construo de diversos programas. Programas esses que esto directamente relacionados para a promoo da educao e qualificao dos jovens: incentivo ao prolongamento dos estudos para aquisio de um diploma de formao superior; identificao e tratamento de problemas ao nvel da sade mental dos alunos para que estes possam ter um melhor desempenho escolar; evitar as mudanas sucessivas de escola e de instituio promovendo assim a estabilidade e a segurana dos jovens; disponibilizar recursos aos jovens assim que deixam o acolhimento; reforar a preparao, o acesso e o sucesso do percurso acadmico dos jovens fazendo com que estes tenham confiana e motivao na progresso dos seus estudos e obteno de uma qualificao superior. So tambm recomendados desenvolvimento de programas que utilizem os recursos da comunidade direccionados para o apoiar os jovens na obteno de emprego, de habitao, de suporte afectivo, competncias pessoais, sociais, domsticas, financeiras, etc. (Pecora et al., 2006). Esta perspectiva de anlise sobre o acolhimento residencial foi ganhando mais consistncia, sendo cada vez maior o nmero de estudos que o demonstram (Martins, 2004). Trata-se de uma linha de investigao que pressupe a existncia de uma multiplicidade de factores que tm de entrar em linha de conta quando se fala do impacto institucional, pois como Shaffer refere Tanto quanto se sabe, a totalidade experiencial e vivencial da criana que significativa e relevante do
14 Por exemplo os programas: The Independent Living Iniciative dos USA (Kerman et al., 2002; Mendes e Moslehuddin, 2006), The Children Act 1989 e Leaving Care Act 2000 do UK, Transition to Independent Living Allowance (TILA) da Austrlia (Mendes e Moslehuddin, 2006), Individual Development Accounts (IDAs), cit por Pecora et al., (2006).

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ponto de vista desenvolvimental, mais do que episdios isolados, mais ou menos precoces ou mais menos perturbadores. (1990, cit. por Martins, 2005, p. 3). De acordo com Martins (2004), foram os estudos de Tizard e colaboradores (1974, 1975, 1976) que introduziram uma mudana em termos de investigao nesta rea. Isto porque nos estudos sobre o impacto institucional passam a fazer parte da anlise variveis contextuais deixando a institucionalizao de ser considerada uma varivel homognea e isolada (Fernandez del Valle, s/d b, cit. por Martins, 2004). Para Tizard e Rees (1974) a vida numa instituio no resulta necessariamente empobrecedora (p. 98). A experincia de institucionalizao deixa assim de ter efeitos negativos inevitveis com repercusses no desenvolvimento das crianas tal como j era defendido por Bowlby (1951), Goldfarb (1945a, 1945b) e Spitz (1945), entre outros (cit. por Martins, 2004). Isto significa que a institucionalizao, podendo constituir um factor de fragilizao do desenvolvimento, por si s, no condena uma criana psicopatologia ou a percursos de vida menos bem-sucedidos. Para Maclean (2003), os efeitos negativos da institucionalizao so tanto maiores quanto mais associados estiverem a factores de risco existentes no ambiente psinstitucional da criana e do jovem, podendo estes ser minimizados, de acordo com o tipo de interveno que for desenvolvido na instituio e com o ambiente estimulante e sustentado que lhe for oferecido. Assim, a qualidade dos servios prestados pelas instituies pode fazer a diferena no desenvolvimento das crianas e jovens acolhidos. Tambm Grusec e Lyton (1988) defendem que os efeitos dos cuidados em instituio so provenientes de vrios factores, questionando a lgica linear dos estudos mais antigos (Bowlby, 1973/1998; Goldfarb, 1943,1945) que identificavam danos irreparveis nas crianas acolhidas, especialmente os problemas cognitivos (linguagem e o comportamento), os problemas de comportamento (maior agressividade) e as dificuldades emocionais (incapacidade de estabelecer laos afectivos). No estudo de Yunes et al. (2004) a institucionalizao pode ou no constituir um risco para o desenvolvimento (cit. por Siqueira & DellAglio, 2006), dependendo dos factores de risco ...condies ou variveis que esto associadas a uma alta possibilidade de ocorrncia de resultados negativos ou no desejveis. (Jessor, Van Den Boss, Vanderryn, Costa & Turbin, 1995, cit. por Siqueira & DellAglio, 2006, p. 72) e dos factores de proteco ...influncias que modificam, melhoram ou alteram a resposta dos indivduos a ambientes hostis que predispem a consequncias mal adaptativas. da prpria criana ou jovem (Hutz, Koller & Bandeira, 1996, cit. por Siqueira & DellAglio, 2006, p. 72). Assim, na explicao dos efeitos da experincia institucional existir uma variedade de factores que lhe so anteriores e posteriores e que no permitem a compreenso exacta do seu real impacto no desenvolvimento e trajectria de vida de uma pessoa (Maclean, 2003, cit. por Martins, 2004). 33

Outros investigadores defendem que a experincia institucional pode ser um vector de oportunidades, constituindo, por vezes, a melhor sada para algumas crianas e jovens que vivem numa situao familiar catica e adversa (DellAglio, 2000, cit. por Siqueira & DellAglio, 2006). Reforando esta perspectiva, Martins e Szymanski (2004) concluram que a instituio, enquanto espao de interaco, pode fortalecer o esprito de cooperao e de ajuda ao prximo (cit. por Siqueira & DellAglio, 2006). Por sua vez, Siqueira e DellAglio (2006) procuraram no seu estudo analisar o impacto desenvolvimental de algumas instituies brasileiras no desenvolvimento das crianas e jovens acolhidas, enquanto rede de apoio social e afectivo, considerando que o ambiente institucional desempenha um papel importante, uma vez que nele desenvolvem um grande nmero de actividades, funes e interaces. Para alm disso, identificam este ambiente como potenciador do desenvolvimento de relaes recprocas, de equilbrio, poder e afecto. Neste sentido, Martins (2005) refere a investigao desenvolvida nesta rea defendendo que o contributo do acolhimento institucional de crianas e jovens pode no ser inferior aos contributos dados por outras medidas, nomeadamente o acolhimento familiar, e faz referncia a um conjunto de vantagens do acolhimento institucional relativamente a outros tipos de cuidados, identificados por Zurita e Fernandez del Valle (1996): Menos rupturas e adaptaes mal sucedidas do que os outros tipos de colocao (por exemplo no solicita do mesmo modo que o acolhimento familiar o estabelecimento de vnculos afectivos prximos com adultos estranhos); Promove o envolvimento e a proximidade da famlia biolgica (que vem contrastar com as dificuldades de relao identificadas nas famlias de acolhimento); So contextos mais estruturados e organizados com limites claramente definidos para os comportamentos; Capacidade de oferta de servios especializados para o tratamento de problemticas especficas, constituindo um contexto privilegiado para a realizao de determinadas intervenes teraputicas; As experincias propiciadas pela vida em grupo podem ser especialmente benficas para os adolescentes: facilidade no estabelecimento de laos com pares e adultos, desenvolvimento de sentimentos de pertena e de cooperao em relao ao grupo, interiorizao dos valores e padres de conduta grupais, identificao com o grupo de pares e o desenvolvimento da prpria identidade mediante atitudes, papis e condutas de grupo;

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A diversidade de pontos de vista volta desta problemtica revela que estamos a lidar no com uma simples realidade, ou microssistema, mas com vrias realidades ou sistemas complexos que influenciam o desenvolvimento e as condies de vida das crianas em contexto institucional (Siqueira, & DellAglio, 2006). Por isso, ela no poder ter uma resposta absoluta e universal, mas vrias, com aspectos que podero ser considerados positivos e outros que sero negativos. Se interessa identificar e perceber os factores subjacentes aos danos de forma a minimiz-los, interessa, ainda mais, compreender de que forma a institucionalizao pode contribuir para o desenvolvimento de algumas crianas e jovens, ou seja, quais os critrios que so promotores de sucesso. Assim, a anlise deste fenmeno implica a adopo de uma perspectiva abrangente que contemple os aspectos negativos e censurveis e os aspectos positivos, defensveis, e permita ir avanando, com rigor e exigncia ao nvel das formas de interveno das instituies de acolhimento e da avaliao da qualidade dos servios que prestam. S assim poderemos perceber o seu papel e contributo na vida de crianas e jovens que necessitaram de entrar, de se relacionar, de se vincular, de viver, de aprender, de crescer, enquanto permanecem nestes espaos, para depois romperem a ligao quando se tornam autnomos, quase sempre mais cedo do que os jovens que no passaram por esta experincia (Propp et al., 2003, cit. por Mendes & Moslehuddin, 2006). O mais importante nesta discusso no est em defender ou criticar a existncia ou a aplicao da institucionalizao, pois os nmeros revelam a sua necessidade, demonstrando ser uma das medidas mais utilizadas, no s em Portugal mas tambm na Europa. Trata-se de uma necessidade social, e por isso, a discusso dever centrar-se, cada vez mais, na ... Adequao desta medida ao perfil dos seus utentes, portanto uma seleco criteriosa, com indicaes especficas, e uma monitorizao cuidadosa da sua evoluo (Martins, 2005, p.7), na qualidade e nas condies que este tipo de servios residenciais deve proporcionar. As instituies de acolhimento e o trabalho que desenvolvem, a sua forma de interveno, no devero ser isolados, mas antes devero funcionar em rede com outros tipos de suporte infncia. A este respeito, Martins (2005) salienta que Os cuidados residenciais devem ser devidamente enquadrados como um dos elementos que integra uma estratgia mais ampla de apoio social infncia. Devem ser perspectivados como unidades de servios inseridas na comunidade que, conforme as situaes, tanto podem desempenhar funes supletivas e complementares das funes das famlias, como substitutivas, integrando-se em lgicas de interveno sistmicas com os restantes recursos de proteco. No constituem uma resposta exclusiva e unimodal, mas podem e devem articular a sua

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actuao, funcionando em diferentes regimes de intensidade e suporte e nveis de interveno, conforme a especificidade dos casos (p.7).

2. Acolhimento institucional e autonomia

O impacto da experincia institucional mediado pela capacidade de adaptao dos jovens que, uma vez terminado o perodo de acolhimento, se integram em contextos normalizados de vida Esta adaptao assenta numa multiplicidade de factores, internos e externos, nomeadamente na disponibilidade e acessibilidade de recursos materiais, pessoais e sociais, nos nveis de instruo/formao dos sujeitos, no desenvolvimento de competncias de vida autnoma, etc. O processo de transio dos jovens para a vida independente e a intencionalidade das prticas institucionais neste perodo tm sido referidas pela literatura da especialidade como aspectos crticos do sucesso desta adaptao (Barth, 1990; Buehler, Orme, Post, & Patterson, 2000; Courtney, Piliavin, Grogan-Kaylor, & Nesmith, 2001; Fanshel, Finch, & Grundy, 1990; Kerman, Wildfire, & Barth, 2002; Mech, 1988; Meier, 1965; Pecora et al., 2003; Reilly, 2003; Stein & Carey, 1986, cit. por Fox e Berrick, 2007; Kerman et al., 2002; Pecora et al., 2006; Mendes e Moslehuddin 2006; Cashmore et al., 2007).

2.1 Percursos

Ps-institucionais

Escolaridade

trabalho

de

jovens

institucionalizados e importncia dos projectos de vida

De forma a traar uma breve caracterizao dos encaminhamentos ps-institucionais, podemos referir que o peso das crianas e jovens que cessaram o acolhimento, ainda que seja inferior ao nmero de crianas acolhidas tem vindo progressivamente a aumentar. De acordo com o PII (2009) foram identificadas durante o ano de 2008 cerca de 3.954 crianas e jovens (40% face ao total das acolhidas) que cessaram o acolhimento, o que representa um aumento de sadas de cerca de 23% face s que ocorreram em 2007 (mais de 937 crianas e jovens que saram do sistema de acolhimento). Tal como se verificou nos anos anteriores, cerca de das sadas do sistema de acolhimento em 2008, so de jovens com mais de 18 anos15 (935). A maior percentagem de sada do acolhimento corresponde aos adolescentes, cerca de 20% entre os 15 e

15 A idade-limite para a proteco legal conferida pela lei de proteco de crianas e jovens em perigo; a pedido do jovem pode ser prolongada at aos 21 anos.

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os 17 anos (797). A integrao em contexto familiar , sem dvida, o que prevalece em relao a todos os outros: cerca de 97 % das crianas e jovens que cessaram o acolhimento em 2008 foram integradas em contexto familiar, sendo que apenas 3% cessaram o acolhimento por terem sido integrados noutras respostas de acolhimento fora do sistema de proteco. Entre as sadas do sistema de acolhimento para meio natural de vida destacam-se as integraes junto do (s) progenitor (es) 39% e de outros familiares (30%), seguidas das adopes (14%) das situaes de autonomia de vida (7%) e da integrao em agregado familiar idneo (7%). de referir que ainda grande o peso das crianas e jovens que cessaram o acolhimento e que foram para uma outra resposta de acolhimento fora do sistema de proteco, cerca de 52% foram para Lar Residencial e 25% foram para Centro Educativo. Um ponto crtico que nos obriga a reflectir diz respeito a cerca de 3% crianas e jovens saram do sistema de acolhimento para local desconhecido, sendo que se tratam, maioritariamente, de jovens com mais de 15 anos de idade. No que diz respeito ao nvel de instruo das crianas e jovens que cessaram o acolhimento em 2008 observa-se que a tendncia tambm similar s dos anos anteriores:

76 (2%) no tm escolaridade (25 destes tm menos de 6 anos de idade e 12 tm mais de 14 anos, regista-se tambm a existncia de 39 (0,9%) crianas e jovens que cessaram o acolhimento em 2008 e se encontravam em idade escolar sem terem completado qualquer nvel de escolaridade;

2.449 (62%) saram do acolhimento com a escolaridade mnima obrigatria, ou seja, tinham o 9. ano, ou equivalente, por via da formao profissional;

342 (8%) saram do acolhimento com um nvel de instruo correspondente ao 10., 11. e 12. ano;

33 (0,8%) quase o dobro registado em 2007 completou ou frequentaram um curso superior durante o tempo de acolhimento;

De acordo com vrios estudos nacionais o percurso escolar dos sujeitos acolhidos tendencialmente negativo revelando atrasos escolares: a maioria dos jovens que saram tm apenas o 1. ciclo e mais de 15 anos de idade (SCML, 2004); na sua maioria tm no mximo o 1. ciclo completo ou frequncia do 2. ciclo, com idades entre os 13 e os 15 anos (Alves, 2007); a maioria dos nveis de escolaridade so mdios (10 e 12. ano) embora um nmero significativo tenha o 8. e 9. ano (M (Coord) 2005); a maioria concluiu o 9. ano de escolaridade (Quintns, 2009). de sublinhar que foram tambm identificados muitos casos de crianas e jovens que no frequentavam a escola mas que se encontravam com idades em que a frequncia escolar obrigatria. Observa37

se tambm que aps a sua sada da instituio, os jovens, por dificuldades essencialmente econmicas, no prosseguem os seus estudos. Ao nvel da sua integrao profissional, apesar de a maioria se encontrar a trabalhar, os trabalhos que desenvolvem so pouco qualificados e precrios, no oferendo grande estabilidade ou satisfao. O cenrio exposto vem demonstrar a importncia da definio de projectos de vida para as crianas e jovens acolhidas e o estabelecimento de planos de interveno com aces especficas durante o perodo de acolhimento e ps-acolhimento envolvendo a criana /jovem e a sua famlia, com a finalidade de se produzir uma sada segura da instituio, de forma a evitar o prolongamento da permanncia em instituio ou em famlia de acolhimento, disponibilizando recursos que garantam uma melhoria da sua integrao social e profissional.

3. A experincia de institucionalizao: os estudos em Portugal

Recentemente, em Portugal realizaram-se estudos que trouxeram um contributo significativo para a investigao sobre os servios de proteco infncia, nomeadamente, sobre as respostas institucionais, sobretudo, pela sua natureza comparativa, longitudinal e retrospectiva, alcanando assim vrias fases e dimenses da vida dos sujeitos mas tambm pelo facto de integrarem na sua anlise o ponto de vista dos sujeitos e as suas percepes sobre a experincia institucional. Assim, parece haver uma preocupao, cada vez maior, para tentar compreender a forma como foi vivenciada a transio do acolhimento para a vida independente e os contextos ps-institucionais dos sujeitos. Passamos a enunciar alguns desses estudos que consideramos importante destacar e que, em seguida, sero objecto de anlise mais aprofundada: o estudo da SCML sobre as Trajectrias de vida das crianas e jovens sadas dos Lares da SCML: 1986-2001 (2004); o estudo do Centro de Estudos Territoriais, do ISCTE, sobre os Percursos de vida dos jovens aps a sada de Lares de Infncia e Juventude (2005); o estudo de Alves (2007) Filhos da Madrugada Percursos Adolescentes em Lares de Infncia e Juventude, do Instituto Superior de Cincias Sociais e Polticas da Universidade Tcnica de Lisboa e a dissertao de mestrado de Quintns (2009) sobre as Narrativas de adultos sobre experincias de institucionalizao, pelo Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do Minho. O estudo da SCML, sobre as Trajectrias de vida das crianas e jovens sadas dos Lares da SCML: 1986-2001 (2004), tinha como principal objectivo conhecer o grau de integrao scioprofissional e familiar das crianas e jovens que saram dos Lares da Misericrdia num perodo alargado de 15 anos, considerando trs momentos: o perodo anterior institucionalizao na 38

SCML, o percurso institucional e a situao actual. Foram utilizadas vrias tcnicas para a recolha de informao. Auscultaram-se directores de Lares e equipas de tcnicos de educao e servio de apoio social, foi feita consulta de arquivos da Direco de Acolhimento e Desenvolvimento de Infncia e Juventude e feita anlise documental dos processos. Prevaleceu a metodologia quantitativa para anlise dos dados, complementada por uma anlise qualitativa. A amostra contemplou 150 indivduos, atravs de uma amostragem no-probabilstica por quotas. Foi realizado um inqurito alargado aplicado a jovens com idade igual ou superior a 16 anos e uma ficha de informao social (aos menores de 16 anos). Os resultados deste estudo revelaram diversas problemticas scio-familiares que motivaram a institucionalizao das crianas e jovens (abandono, maus tratos, negligncia, disfuncionalidade das famlias, graves problemas econmicos, trfico de droga, problemas de sade mentais e fsicos, prostituio, alcoolismo, toxicodependncia, etc.). Ao nvel da actuao da SCML, as crianas e jovens guardam uma boa imagem da instituio e do perodo de acolhimento, quer pelo reconhecimento das oportunidades oferecidas, quer pela qualidade das relaes que estabeleceram. No entanto, alguns jovens avaliam negativamente o relacionamento por parte de alguns funcionrios, considerando que no possuam competncias e sensibilidade necessrias para o exerccio da funo. Um outro aspecto da institucionalizao identificado como positivo pelas crianas e jovens diz respeito aos momentos ldicos, como as festas, passeios, excurses, tempos livres, etc. e aquisio de valores, princpios e preparao para a vida e a noo de terem tido a oportunidade e cuidados a que de outra forma no poderiam aceder. Os resultados deste estudo do a conhecer tambm aspectos negativos do percurso institucional, nomeadamente, o registo de perodos muito prolongados de acolhimento que no trouxeram benefcios para a vida adulta dos jovens acolhidos e os contactos irregulares e de fraca qualidade estabelecidos com a famlia de origem durante o perodo de acolhimento. Uma outra concluso deste estudo revela fragilidades no percurso escolar das crianas e jovens acolhidas, em que 16% do total dos jovens que saram da SCML tinham mais de 15 anos e apenas o 1.ciclo. A preparao para a sada foi tambm identificada como negativa, na medida em que revelaram vrias fragilidades que condicionaram a situao actual de muitos jovens, nomeadamente ao nvel da reintegrao familiar e autonomizao. A maioria dos jovens aps deixarem o acolhimento foram reintegrados na sua famlia de origem (cerca de 42%), mas esta integrao nem sempre correspondeu a uma evoluo positiva, uma vez que em muitos casos no estavam reunidas as condies para se fazer esta reintegrao familiar. Esta situao teve como consequncias algumas reunificaes mal sucedidas. Na verdade, tambm a maioria dos jovens que saiu dos Lares para uma vida autnoma no reunia as condies necessrias para o fazer. Possuidores de uma baixa escolaridade sada dos Lares, sem emprego ou um contrato de 39

trabalho temporrio e sem habitao estvel, para a sua integrao fora das instituies de acolhimento, estes jovens dependeram por vezes do apoio de antigas amas, amigos, da famlia alargada ou at de um patro. Contudo, para a maioria das crianas e jovens acolhidos em Lares, foi visvel uma melhoria significativa das condies de vida relativamente s suas famlias de origem, o que indicia uma inverso do ciclo de vulnerabilidade e pobreza que deu origem institucionalizao. Ao nvel familiar tambm se verifica uma quebra do modelo herdado dos pais, na medida em que mantm relaes estveis e tm os filhos a seu cargo. No entanto, houve grupos em que no se registaram impactos positivos, reproduzindo-se situaes de marginalidade e excluso social. Este estudo conclui que a interveno institucional em perodos crticos do desenvolvimento, nomeadamente, a adolescncia e juventude, parece ter sido menos conseguida. Tambm se revelaram fragilidades ao nvel da organizao institucional, como a falta de pessoal ou a sua mobilidade excessiva, as ms conservaes dos edifcios e as transferncias por razes administrativas no s no salvaguardaram a qualidade do acolhimento como conduziram a sadas precoces que se reflectiram significativamente no percurso de muitas crianas e jovens. O estudo do CET sobre os Percursos de vida dos jovens aps a sada de Lares de Infncia e Juventude (2005) teve como objectivo caracterizar o percurso de vida de jovens que estiveram institucionalizados, aps a sua sada dos Lares para crianas e jovens, procurando aprofundar a forma como decorreram os processos de autonomizao familiar, social e profissional. As representaes e expectativas dos jovens face ao futuro foram outros aspectos que este estudo procurou analisar. A natureza do estudo qualitativa, tendo sido utilizada a entrevista aprofundada a 25 jovens, entre os 16 e os 34 anos. Os dados obtidos revelam contextos familiares de origem marcados por diversas problemticas, dificuldades emocionais no exerccio do poder paternal, morte dos progenitores, toxicodependncia, divrcios e separaes, carncia econmica, violncia domstica, famlias numerosas, famlias recompostas, abandono, negligncia, abandono escolar, maus tratos fsicos e psicolgicos, abuso sexual, prostituio, pornografia infantil, historial de institucionalizao de outros elementos da famlia de origem. Foi ainda possvel apurar a importncia subjectiva do momento de entrada na, devido ao corte profundo com a famlia de origem e ausncia de uma explicao consistente para o acolhimento por parte dos pais ou da instituio. De um modo geral, os jovens identificam esta fase como difcil e dolorosa. Durante o perodo de acolhimento, foi constatado que as visitas dos jovens sua famlia de origem foram escassas e irregulares, no havendo uma planificao ou investimento por parte da instituio ao nvel do trabalho com as famlias durante a institucionalizao dos jovens, o que explica, em parte, a desestruturao das relaes familiares depois da sada. Um outro dado observado que o

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tempo de permanncia dos jovens se situa entre os 11 e 15 anos, ou seja, pelo menos dois teros da vida do jovem foi passada em regime de institucionalizao. A percepo dos jovens relativamente vida quotidiana na instituio no positiva, considerando que as regras eram pouco flexveis, no permitindo aos jovens terem iniciativa. No obstante, os jovens reconheceram que algumas regras nas instituies pequenas ou nos Lares de transio so eficazes na organizao da vida diria. As actividades desenvolvidas nas instituies tambm foram encaradas de forma negativa, porque serviam de prmio ou castigo, no estavam articuladas com um projecto de escola, estavam directamente relacionadas com as frias, o acompanhamento escolar era pouco consistente e a escolha da via profissional feita pela instituio e no pelo prprio jovem. A apreciao global da instituio negativa com repercusso ao nvel do seu desenvolvimento psicossocial (sentimentos pessoais negativos: solido/carncia, revolta/raiva/vontade de fugir, abandono). No entanto, houve tambm alguns sentimentos mais positivos (compreenso/apoio, proteco /segurana). Quanto ao relacionamento com os adultos da instituio, os jovens fazem uma apreciao negativa ou neutra, devido ausncia de afectividade e investimento emocional das relaes, aos sentimentos de indiferena, de agressividade e desconfiana, embora alguns jovens identifiquem algumas caractersticas positivas na sua relao com os adultos (proteco, confidncia, confiana, amizade). Os tcnicos so frequentemente considerados pelos jovens pouco competentes para a funo que exercem, sobretudo ao nvel de acompanhamento mais personalizado, ao nvel dos afectos, carinho, acompanhamento e interesse. A relao com outros jovens da instituio percepcionada de forma positiva, marcada pela amizade e cumplicidade, comparando-os muitas vezes a irmos. O momento de sada da instituio revelou tambm ser um momento significativo para os jovens. Alguns ter preparado previamente a sua sada (encontrar casa, emprego, pedir auxlio), outros referiram ter sado sem preparao prvia, mas com algum acompanhamento (na obteno de emprego) e outros revelaram que a sua sada foi feita sem preparao prvia e sem qualquer acompanhamento (situao mais comum entre os jovens entrevistados). Alguns saram mesmo sem o desejarem. Os sentimentos que os jovens revelam sada so contraditrios: por um lado satisfao de sair da instituio mas, por outro, a sensao de abandono e solido. Na maioria dos casos parece que a instituio desaparece das suas vidas, embora existam situaes de alguns jovens que tm dificuldade em romper a ligao emocional com a instituio, visitando-a com regularidade durante um determinado perodo de tempo aps a sada, embora depois percebam que no podem continuar a retomar contactos e afectos com tcnicos ou jovens que estiveram institucionalizados. No que diz respeito ao percurso escolar a autora refere que este fica claramente comprometido com a sada da instituio, seja ao nvel mdio ou superior. Nenhum jovem, mesmo quando estava a meio do ano escolar, conseguiu 41

continuar a estudar quando saiu da instituio, por motivos econmicos, organizacionais ou familiares. No perodo ps-institucionalizao os dados revelam que os nveis de escolaridade dos entrevistados so mdios, entre o 10 e 12. ano, embora um nmero significativo tenha o 8. e o 9.. Poucos foram os jovens que conseguiram realizar um curso superior, porque tiveram necessidade de interromper o mesmo por questes financeiras, embora a vontade e motivao para continuar existisse (cerca de metade dos jovens entrevistados gostariam de continuar a estudar mas no tm ainda condies econmicas para o fazer, seja ao nvel do ensino superior ou uma especializao que lhes proporcionem uma profisso de que gostem). Em relao vida profissional, de destacar que maioritariamente, os jovens esto empregados detendo profisses de um modo geral, pouco qualificadas, marcadas pela precariedade e instabilidade. Aps os jovens deixarem a instituio parece haver claramente uma separao, uma ruptura com o espao fsico, tcnicos e com os pares, sobretudo, nas instituies de grande dimenso. Ao nvel dos projectos pessoais e expectativas futuras, foi possvel observar que para uns o objectivo est em viver o diaa-dia da melhor forma possvel, estudar mais e investir num futuro melhor para a famlia. Existem, no entanto, alguns jovens que viveram na mesma instituio que se encontram numa situao menos positiva, cujo percurso de vida se complexificou, sofrendo o impacto de uma m integrao na sociedade. O estudo desenha os contornos da instituio como um agente da educao social com objectivos como a transmisso de conhecimentos e socializao da criana. Por outro lado, aponta no sentido de que a instituio deve ser de pequena dimenso de forma a fazer um acompanhamento mais personalizado de cada criana ou jovem acolhido, desenvolvendo individualmente um projecto de vida, respeitar os jovens na sua condio individual, com necessidades especficas, aspiraes pessoais, potencialidades e limitaes que devem ser reconhecidas pelos educadores, assim como prepar-los para a vida futura. O estudo sobre os Filhos da Madrugada Percursos Adolescentes em Lares de Infncia e Juventude, ISCSP da Universidade Tcnica de Lisboa (Alves, 2007) tinha como objectivo efectuar uma anlise comparativa entre a vida na famlia e a vida na instituio. Ou seja, pretendia conhecer o processo de socializao de jovens, num ambiente especfico, diferente da famlia mas com orientaes formais para a esta se assemelhar, isto , como que estes encaram o seu processo de crescimento no contexto de acolhimento institucional, procurando confirmar a seguinte hiptese de estudo: ser possvel favorecer o desenvolvimento equilibrado do jovem que viva em instituio de acolhimento, desde que se encontrem reunidas condies de funcionamento adequadas? Utilizou como unidade de observao, 7 Lares de Infncia e Juventude com diferentes modelos de interveno e de organizao. Dentro de cada instituio foram seleccionados 4

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jovens, num total de 28, entre os 16 e os 18 anos, que estivessem acolhidos h mais 2 anos (efectivamente, a maioria encontrava-se acolhido h bastante tempo entre 5 os 9 anos). O procedimento de recolha de informao assentou, essencialmente, no modelo de entrevista semidirectiva de aprofundamento aos jovens com o objectivo de analisar a sua perspectiva pessoal sobre os diversos momentos/etapas da sua vida (vivncia na famlia de origem, vivncia na instituio, situao actual e projectos futuros) e poder comparar com a perspectiva dos responsveis da instituio aos quais tambm foram realizadas entrevistas. As entrevistas aos profissionais foram realizadas com vista no s a viabilizar a anlise da filosofia de funcionamento e do modelo de funcionamento institucional de cada Lar seleccionado mas tambm a perceber a postura que cada responsvel assumia sobre o ambiente familiar enquanto estrutura de funcionamento e quais as estratgias que apontavam para que esse ambiente se realizasse. Foram tambm utilizadas folhas de auto-preenchimento mediante a introduo de uma frase sugestiva (viver no Lar ...viver na Famlia ...). A metodologia utilizada foi qualitativa e a anlise dos dados foi feita atravs de plano de cruzamento de variveis dos dois guies de entrevista, permitindo uma contraposio imediata dos dados recolhidos nas entrevistas aos jovens e aos responsveis institucionais. Os resultados obtidos permitem caracterizar o contexto familiar de origem das crianas e jovens acolhidos: nmero significativo de famlias monoparentais, a par de famlias com a presena de ambas figuras parentais, precariedade econmica, violncia familiar, baixos nveis de habilitaes e elevado nmero de fratrias acolhidas, demonstrando que geralmente as problemticas vividas na famlia acabam por atingir todas as crianas. Para quase metade das crianas e jovens acolhidos nada mais foi tentado antes da aplicao de uma medida de cariz prolongado e mais definitivo como a institucionalizao em Lar, o que condena qualquer tentativa de interveno preventiva ou reparadora junto da famlia, no seu meio natural. A grande maioria das crianas e jovens foi acolhida em Lar entre os 6 e os 11 anos. Ao nvel da escolaridade, foi observado que predominam as baixas habilitaes, uma vez que as faixas etrias dominantes se situam entre os 13 e os 15 anos e que a maioria tem apenas o 1. ciclo completo ou frequenta o 2. ciclo. Constatou-se tambm que cerca de 12% das crianas e jovens em idade escolar no frequentavam a escola. A faixa etria que mais contribuiu para esta percentagem exactamente a dos 6 aos 10 anos, idades em que a frequncia escolar obrigatria. Os Lares que fizeram parte deste estudo foram maioritariamente de grande dimenso, alguns dos quais no dispunham ainda de equipas tcnicas multidisciplinares. Observou-se que a integrao das crianas e jovens em actividades da comunidade envolvente constitua um dos aspectos mais importantes da interveno veiculada pelos Lares que, progressivamente, foram abrindo as suas portas e descentralizando os servios como a escola, a formao profissional, as actividades 43

desportivas e de tempos livres, e apostando nos recursos existentes na comunidade. Em mdia, nos quartos partilhados coabitam 5 crianas, o que se afigura como um nmero que inviabiliza quaisquer condies de privacidade. A equipa de apoio caracteriza-se fundamentalmente por funcionrios (vigilantes ou ajudantes de Lar); so estes quem geralmente assumem o funcionamento em permanncia dos Lares, sobretudo no que diz respeito aos perodos da noite e fins-de-semana. O envolvimento das famlias no processo de acolhimento um elemento fundamental para fomentar uma futura reunificao familiar, mas mais de metade dos Lares (66%) no o permite ou estimula, pelo menos no que se refere sua participao na vida quotidiana. No que diz respeito definio de um projecto de vida para as crianas e jovens acolhidos foi observado que apenas em 75% dos Lares este encaminhamento e acompanhamento so feitos pela equipa tcnica. Nos restantes Lares onde esta equipa no existe o trabalho pedaggico e educativo deixado ao cuidado dos responsveis da instituio e da sua sensibilidade, elementos importantes, embora insuficientes, no trabalho de acompanhamento. A maioria dos Lares promove a participao das crianas e jovens na definio do seu projecto de vida, no entanto, poucos so aqueles que envolvem a famlia neste processo. No que diz respeito preparao para a sada, verificou-se que em cerca de 30% das instituies o apoio para a sada do Lar consiste em acompanhamento tcnico, preparao e avaliao psicolgica, 26% consiste em integrao profissional e s 6% das instituies investem no trabalho de acompanhamento da famlia para voltar a receber o (s) filho (s), o que justifica o excessivo tempo de permanncia de crianas e jovens em Lar. No sentido de perceber a qualidade da interveno institucional, foi analisada a percepo que os prprios jovens tm face ao acolhimento, sendo possvel identificar aspectos positivos - consideram o Lar como uma famlia, no qual gostam de permanecer, uma alternativa enquanto a situao da famlia no se resolve, um lugar que lhes oferece a possibilidade de aprendizagem de valores, regras de uma profisso, do futuro. No entanto, quando comparado com a famlia, a maioria dos jovens no se identifica com o modelo institucional, continuando a considerar a famlia como o local ideal para viverem, em tudo melhor do que a instituio a confiana, a informao, o afecto, preocupao dos adultos e as regras menos rigorosas. Alguns dos factores que influenciam a anlise dos jovens, segundo a autora, parecem estar na experincia que estes viveram anteriormente no agregado familiar em comparao com a experincia que vivem actualmente no Lar, na influncia da percepo institucional sobre a famlia. Na maioria dos Lares h uma clara semelhana entre a percepo institucional e a percepo que os jovens tm acerca da famlia, sendo esta percepcionada por ambas as perspectivas de forma igualmente positiva, ou seja, o local mais adequado para onde os jovens devero regressar. No entanto, existem alguns Lares que tm uma percepo negativa, considerando, por um lado, que o Lar 44

um substituto altura da famlia pela proteco e desenvolvimento que oferece s crianas e jovens e, por outro, apostam exclusivamente no processo de autonomizao dos jovens dispensando a famlia deste processo, ainda que de forma no declarada. Tambm possvel observar que prprios jovens com alguma facilidade, retiram dos seus planos e objectivos o eventual regresso famlia depois de sarem dos Lares. Importa ainda referir, embora na filosofia institucional a famlia esteja distante e muitas vezes ausente do processo de crescimento das crianas e jovens acolhidas, estas continuam a idealizar os seus familiares como as figuras mais importantes na sua vida. Desta forma, a autora concluiu que processo de desenvolvimento e de socializao de uma criana ou jovem assenta em vrias variveis importantes. Uma delas, sem dvida, o suporte afectivo e emocional, o sentimento de pertena a algum e a algum stio, o sentimento de proteco face s agresses do exterior, a certeza de continuidade do afecto. Por isso grande a responsabilidade do Lar quanto conciliao da criana/jovem em relao sua famlia, mesmo nos casos em que esta foi maltratante ou omissa. A criana dificilmente ultrapassar as suas dificuldades de vinculao e de estabelecimento de novas e saudveis relaes afectivas se no conseguir ou se no a ajudarem a entender e integrar os acontecimentos que protagonizou na sua histria pessoal de relao com a sua famlia. Para avaliar a interveno desenvolvida em contexto institucional, este estudo considera os indicadores de input (caractersticas institucionais como os recursos fsicos, materiais e humanos disponveis, superviso da interveno tcnica, filosofia institucional, caractersticas da comunidade envolvente, como desemprego, nveis de pobreza, recursos comunitrios, rede social existente); indicadores de processo (acompanhamento e desenvolvimento de planos de interveno por parte da instituio, interveno interinstitucional, como envolvimento de outras instituies e servios no acompanhamento da situao); indicadores de resultado (desempenho escolar, integrao em formao profissional, pertena a grupos ou associaes na comunidade, aquisio de competncias pessoais e sociais com vista autonomizao, melhoria no funcionamento e organizao familiar depois da criana ou jovem regressar sua famlia de origem). Este estudo conclui que o trabalho e a articulao desenvolvida com os familiares das crianas /jovens assume um carcter tendencialmente residual, fazendo prever que a instituio acaba por assumir sozinha o papel e a responsabilidade de socializar o jovem que acolhe. O facto de se encontrar numa instituio uma equipa tcnica no determinante da adequao do seu acompanhamento e consequentes resultados positivos. De acordo com os autores desta investigao, o aspecto determinante do desenvolvimento equilibrado dos jovens ser o acompanhamento mais personalizado, num espao de proximidade e de afecto e experincias que investem na qualidade e proximidade das relaes estabelecidas entre adultos e crianas e entre as crianas e os seus 45

pares. Este estudo permite pensar que, se forem garantidas as devidas condies de funcionamento, o acolhimento institucional poder proporcionar um desenvolvimento equilibrado dos sujeitos acolhidos. Se normalmente se atribui famlia um conjunto de condies dinmicas especialmente favorveis ao desenvolvimento de crianas e jovens, este estudo revela que estas condies podem ser fomentadas em contexto institucional, nomeadamente se tiver uma especial ateno a factores como: o n. de crianas e jovens acolhidas, a relao entre os membros da instituio, o acompanhamento e superviso das actividades dos jovens, o nvel de comunicao estabelecida para a resoluo de conflitos, a identificao das necessidades singulares de cada crianas/jovem, a promoo de condutas pr-sociais e da aquisio de competncias pessoais e sociais. O estudo de Quintns (2009), Era uma vez a instituio onde eu cresci: Narrativas de adultos sobre experincias de institucionalizao, teve como principais objectivos conhecer as narrativas de adultos sobre a experincia de institucionalizao na sua infncia e ou adolescncia, observar a realidade institucional atravs dos olhos dos sujeitos que a experimentaram. O estudo caracteriza-se pela sua natureza qualitativa, fazendo uma abordagem interpretativa do objecto em estudo. A recolha da informao foi obtida essencialmente atravs de entrevistas semiestruturadas, analisadas com recurso anlise de contedo. A amostra constituda por dois grupos: 10 jovens adultos em Lares de Infncia e Juventude e 4 jovens - adultos em centros educativos. Os resultados obtidos revelam que as crianas e jovens acolhidas tm uma histria prvia de vulnerabilidades pessoais, familiares e comunitrias, ao nvel da sua socializao e vinculao (disfuncionalidade familiar, ausncia de relaes afectivas e diferentes formas de vitalizao como os abusos fsicos, abuso emocional, negligncia, abandono). O acolhimento, ao ser realizado sem se concretizarem outras medidas prvias, acaba por ser um factor reforador desta vulnerabilidade pessoal, familiar e social. Entre os aspectos negativos do acolhimento est o corte abrupto entre as crianas e jovens e a sua famlia de origem que constitui um factor de fragilidade emocional devido perda dos seus vnculos afectivos e afastamento da relao com as figuras de referncia. Por esta razo o momento de acolhimento foi percepcionado de forma negativa sobretudo pelos sentimentos associados famlia e ao meio de origem. De acordo com os sujeitos, no lhes foram explicados os motivos de institucionalizao, no houve um ritual de acolhimento/integrao, assim como no houve uma preparao para a sada. Um outro aspecto observado neste estudo que a instituio se centra no trabalho com as crianas sem a necessria articulao com as famlias e com a comunidade de origem, no havendo interveno sobre os factores de risco pr-existentes. Os contactos com a famlia e a comunidade de origem

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foram espordicos, sem uma estrutura temporal definida, no sendo valorizados pela instituio. Tambm foi revelada a falta de relaes afectivas significativas e securizantes. A maioria dos jovens percepciona os funcionrios de forma negativa, pela sua personalidade, caractersticas, falta de compreenso, distanciamento emocional e uma constante rotatividade. Salienta-se que alguns jovens manifestaram terem sido vtimas de maus-tratos fsicos e serem frequentes e habituais os maus-tratos emocionais (negligncia emocional, insultos, ameaa, falsas acusaes, gozar, mentir, humilhao) por parte dos funcionrios. Foram tambm identificados casos de abusos sexuais entre os pares. Acresce uma falta de investimento nos recursos humanos (formao, superviso, condies de trabalho, recrutamento e seleco, etc.). O processo de sada da instituio constituiu, semelhana do processo de chegada, um momento vivenciado de modo negativo, com sentimentos de revolta pela deciso repentina, desconsiderao e ainda sentimentos de ambivalncia. Metade dos jovens referem ter sido obrigados a sair da instituio apesar de considerarem no ter, nesse momento, as condies necessrias para tal. A maioria dos sujeitos considerou no ter sido preparada para a sada nem apoiada de qualquer forma pela instituio aps a sada, pelo que tiveram de recorrer aos escassos recursos disponveis na fratria, famlia alargada e de pessoas amigas. Os sujeitos revelam sentimentos ambivalentes em relao sua experincia de acolhimento institucional. Por um lado, um espao fsico seguro, por outro, uma estrutura demasiado rgida, vigiada e por vezes invasora do seu espao prprio, no tendo em conta o respeito pela individualidade. Consideram por isso que a dimenso da instituio deve ser mais pequena. Para alm da potencialidade securizante da instituio, alguns jovens revelaram que esta tambm pode ser promotora de relacionamentos positivos, de desenvolvimento pessoal e da formao da identidade, assim como permitir o acesso a um percurso acadmico e profissional. A institucionalizao pode assim constituir uma resposta contraproducente e paradoxal para as crianas. Parece ser uma resposta pouco trabalhada e de resoluo imediata que no considera um efectivo projecto de vida as crianas e jovens acolhidas. Se o acolhimento institucional no for devidamente acompanhado, supervisionado, monitorizado e avaliado pode comportar riscos reais para as crianas e jovens, verificando-se uma (re) vitimizao de crianas e jovens j por si vulnerveis. Os quatro estudos aqui expostos revelam que ao nvel nacional comea a haver um investimento em trabalhos de investigao que procuram integrar as perspectivas dos sujeitos da experincia de acolhimento, perceber qual o significado que lhe atribuem no seu percurso de vida, indo de encontro s tendncias de investigao nesta rea realizada noutros pases. Cada vez mais realizam-se estudos de natureza qualitativa, com pequenas amostras, em que a tcnica de entrevista privilegiada. Ou seja, trabalhos que permitem fazer uma avaliao das respostas 47

sociais, que integram lgicas interpretativas, comparativas e prospectivas acerca das diferentes vivncias dos sujeitos, que procuram relacionar as experincias de cuidados extra-familiares com os factores que antecedem a sua entrada para o acolhimento, analisar o desenvolvimento das crianas e jovens aps a finalizao do programa ou medida de proteco e a forma como ir decorrer o seu processo de adaptao e integrao na sociedade (McDonald, Allen, Westerfel & Piliavan, 1996, cit. por Martins, 2004). De acordo com Martins (2004), todos os intervenientes (crianas, famlias, tcnicos, entidades de acolhimento, equipas, gestores dos servios sociais, consultores, polticos, professores e formadores) precisam de conhecer o impacto das experincias proporcionadas e das polticas institucionais em que se enquadram. Estes estudos vo assim ao encontro do consenso existente na comunidade cientfica de que urgente e necessrio serem avaliados os progressos e os resultados (Department of Health and Social Security, 1985) das consequncias e efeitos das polticas sociais nas crianas e jovens acolhidos de forma a ser possvel identificar indicadores vlidos da adequao e qualidade dos servios prestados pelas instituies, intervindo assim na promoo do bem-estar dos seus utentes, tal como obrigao da sociedade no mbito da sua responsabilidade social. Por essa razo, tm vindo a realizar-se progressivamente mais estudos focados na difcil transio para a vida independente e consequente autonomizao16. O objectivo destes trabalhos est em identificar no s o que acontece aos jovens aps deixarem as instituies de acolhimento, as dificuldades e desafios que estes enfrentam, mas tambm em conhecer os apoios e recursos potenciadores do seu sucesso nos contextos de vida independentes. Os resultados dos estudos acima referidos, realizados em Portugal, assemelham-se aos do estudo de Kerman et al. (2002), que veio contribuir para a reflexo sobre a vulnerabilidade dos jovens no perodo de transio e a necessidade de suporte que estes devem ter neste perodo to significativo da sua vida. Tambm os investigadores Moslehuddin e Mendes (2006) consideram que os jovens que saem das instituies constituem um dos grupos mais vulnerveis e em desvantagem da sociedade. Em comparao com outros jovens, eles enfrentam dificuldades no acesso educao, ao emprego, habitao e problemas de conduta diversos (ex. problemas de droga, sade mental, suporte social, prostituio juvenil, crime, maternidade precoce, etc.). Na reviso que fazem sobre trabalhos desenvolvidos nos E.U.A, no Reino Unido e na Austrlia, identificam factores que contribuem para os resultados desfavorveis no contexto ps-institucional e apontam potenciais

16 Barth, 1990; Buehler, Orme, Post & Patterson, 2000; Courtney, Piliavin, Grogan- Kaylor, & Nesmith, 2001; Casey Family Programs (Fanshel, Finch, & Grundy, 1990; Kerman, Wildfire, & Barth, 2002; Mech, 1988; Meier, 1965; Pecora e al., 2003; Reilly, 2003; Stein & Carey, 1986) (cit por Fox, 2007); (Fanshel, Finch, & Grundy, 1990; Wedeven, Pecora, Hurwitz, Howell, & Newell, 1997) (cit. por Kerman, B, et al, 2002); Rushton, A & Dance C. (2004) ; Georgeades, S (2005); Mulkerns, H., Owen, C. (2008); Brandford, C. (2002); Pinkerton, J., Stein, M. (1995); Bravo, A., Del Valle, J. F. (2003); Herrn, A., Barriocanal, C., Martnez, A. (2008); Osterling, K. L. e Hines A. M. (2006); Jones L. e Lansdverk, J. (2006); Freundlich, M. e Avery R. J. (2006).

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reformas para as polticas e prticas que podem conduzir a uma mudana a este respeito. So merecedores de especial destaque dois outros estudos: o de Cashmore et al. (2007) e o de Pecora et al. (2006). Estes trabalhos procuram avaliar os efeitos do acolhimento nos jovens, j em contexto ps-institucional, relativamente a determinadas dimenses especficas da sua vida: educao, emprego, situao econmica. No estudo de Cashmore et al. (2007), adoptando um desenho de investigao longitudinal, a anlise incidiu sobre a situao e experincia educacional de 47 jovens Australianos aps 4/5 anos da sada do Lar. Os resultados a que chegaram estes investigadores vo ao encontro de outros estudos semelhantes realizados sobre o desempenho escolar dos jovens acolhidos em estabelecimentos residenciais: estes jovens esto em desvantagem para concluir e prosseguir os estudos e tm mais dificuldades em encontrar trabalhos /empregos estveis e bem remunerados do que os jovens da mesma idade que no vivenciaram o acolhimento residencial. Por sua vez, nas suas concluses observam que jovens que tm elevadas qualificaes escolares e profissionais dispem de maior estabilidade profissional; para alm disso, a estabilidade e segurana proporcionadas pelo Lar aos jovens repercute-se em termos de prosseguimento e sucesso nos estudos, assim como melhores condies de vida. Numa outra pesquisa, levada a cabo por Pecora et al. (2006), onde foi utilizada uma amostra de cerca de 659 jovens adultos, de trs agncias de acolhimento (duas pblicas e uma privada), os investigadores centraram a sua anlise em dimenses especficas da vida dos sujeitos: escolar, profissional e econmica. Assim, identificaram duas reas significativas a ter em conta para minimizar os resultados indesejveis ao nvel das dimenses identificadas que afectam muitos jovens aps deixarem o acolhimento: a) histria/experincia de acolhimento positiva (elevada estabilidade no acolhimento, poucas experincias falhadas de reunificao); b) possuir boa preparao para a vida independente (adquirir recursos especficos para aps deixar o Lar). Todos estes trabalhos fornecem dados sobre a influncia que o acolhimento pode ter no processo de desenvolvimento, percurso e condies de vida dos jovens que vivenciaram a experincia institucional. Graas aos contributos da investigao realizada nesta rea podemos melhorar as prticas institucionais, tendo em considerao com as fragilidades e necessidades identificadas: proporcionar, durante o perodo de acolhimento, estabilidade e condies de desenvolvimento pessoal e social, maior trabalho com as famlias de origem, uma preparao adequada para a sada dos jovens e, sobretudo, a disponibilizao de apoios no perodo psinstitucional. Esta uma populao potencialmente vulnervel mas, se usufruir de apoios estruturados adequados s suas necessidades, pode ter tanto ou mais sucesso que os jovens que vivem com as suas famlias de origem. s instituies de acolhimento de crianas e jovens exigido 49

um papel de responsabilidade social e competncia tcnica, devendo, por isso, criar condies de bem-estar e qualidade de vida para os seus utentes, melhorando as suas competncias, oferecendo oportunidades de evoluo e contribuindo para o seu sucesso pessoal e social. O acesso s experincias relatadas pelos sujeitos com percursos de institucionalizao cruza inevitavelmente uma rea de estudo de grande actualidade, solicitando as suas representaes de qualidade de vida e bem-estar, pelo que se torna importante rever brevemente estes conceitos.

3.1 Qualidade de vida e bem-estar dos jovens institucionalizados

O conceito de qualidade de vida tem vindo a ser fortemente estudado desde a dcada de 1970. Inicialmente era referenciado, sobretudo, numa perspectiva econmica, privilegiando os aspectos objectivos e materiais. No entanto, na dcada de 1990, comeam a surgir novas abordagens e diferentes perspectivas por parte dos cientistas sociais passando a ser reconhecida a sua dimenso multidimensional. nesta altura que tambm ganha importncia o significado subjectivo da qualidade de vida, pelo facto de se considerar que cada indivduo avalia a sua qualidade de vida de forma pessoal, ou seja, a investigao sobre a qualidade de vida passou a considerar a percepo que cada indivduo tem de si e do mundo que o rodeia o bem-estar subjectivo (Giacomoni, 2004).

Deste modo, na avaliao da qualidade de vida passaram no s a integrar-se critrios objectivos, mas tambm critrios subjectivos ligados a diversas dimenses da vida nomeadamente: sade, educao, actividade profissional, competncias adquiridas, resilincia pessoal, optimismo, necessidades pessoais, etc. Incluram-se tambm as atitudes e valores, tradicionalmente o objecto de estudo dos socilogos e dos cientistas polticos, por representarem um diferente tipo de indicadores subjectivos que trouxeram uma importante contribuio para perceber o comportamento das pessoas nas diversas dimenses da sua vida. A percepo sobre as suas prprias aspiraes e interpretaes sobre os desafios e dificuldades que enfrentam so componentes de uma informao subjectiva que podem tambm ajudar a perceber o seu nvel de bem-estar e a sua qualidade de vida (Fahey et al., 2003). A avaliao sobre a satisfao com a vida feita de forma distinta por cada pessoa consoante as circunstncias fsicas, psicolgicas, sociais, culturais, espirituais e econmicas em que se esta encontra, o que levou vrios investigadores a criarem escalas de avaliao de qualidade de vida especficas, inicialmente na rea da sade, para indivduos com o mesmo diagnstico clnico (Leal, 2008). O campo da qualidade de vida desenvolveu-se rapidamente 50

nos ltimos anos, especialmente no que se refere aos mtodos de avaliao e implementao de programas de cuidados de sade (Bullinger et al., 2002). Este um conceito central neste domnio, porque representa uma viso humanista da sade, projectado para salvaguardar o equilbrio fsico, psicolgico, emocional e social da pessoa, de acordo com a sua personalidade e cultura (Lovera et al., 2000). Reflectir sobre a qualidade de vida implica assim ter em considerao vrias perspectivas e mltiplos critrios. Existem inmeras definies acerca da qualidade de vida e cada vez mais instrumentos genricos e especficos para conseguir avali-la, em funo do tipo populao. O empenho na construo deste tipo de instrumentos de avaliao aumentou significativamente na dcada de 1980. So tambm mltiplos os parmetros, dimenses e atributos que tm vindo a ser considerados na avaliao da qualidade de vida17. Se a investigao sobre a qualidade de vida e o bem-estar vasta no , contudo, consensual, havendo uma grande discusso em torno da delimitao deste conceito, tradicionalmente associado a noes vizinhas como a de satisfao, bem-estar e felicidade e caracteriza-se pelo seu carcter multidimensional. Consequentemente, tambm a sua avaliao complexa e problemtica sendo considerados tanto indicadores sociais, como os graus de satisfao expressos pelos prprios indivduos face a diversos domnios das suas vidas, cruzando-se assim indicadores objectivos e subjectivos (Fahey et al., 2003). Particular destaque merece a perspectiva de Moreno Jimnez e Castro (2005). Para estes autores, a qualidade de vida um constructo multidimensional, multidisciplinar, com indicadores objectivos e subjectivos que expressam algo mais que bem-estar fsico e pessoal (Moreno & Ximnez, 1996; Rodrguez, Picabia & San Gregorio, 2000; Wallander, Schmitt & Koot, 2001). Salientam ainda que o conceito actual de qualidade de vida se relaciona com o conceito de sade da Organizao Mundial de Sade: bem-estar fsico, mental e social que considera a percepo pessoal do indivduo sobre a sua sade atendendo as suas exigncias culturais, sistemas de valores, objectivos, expectativas e preocupaes (Bullinger, Schmidt & Petersen, 2002; Eiser & Morse, 2001). O pouco poder explicativo das anlises objectivas sobre as condies de vida para o bem-estar total da pessoa contribuiu decisivamente para que houvesse um aumento de estudos sobre a qualidade de vida numa perspectiva mais global, multidimensional (Abalo, 2003). Em suma, se a avaliao objectiva da qualidade de vida se centra na busca de indicadores de sade fsica, a avaliao subjectiva refere-se essencialmente percepo do sujeito sobre a sua
17 A literatura tem mencionado algumas definies, modelos, abordagens como: (McCall, S.: 1975, Quality of life, Social Indicators Research 2, p. 229-248; Janssen Quality-of-life Studies; Frankl VE. Mans search for meaning. New York: Pocket Books, 1963; Quality of life Research Unit, University of Toronto; Quality -of life Research Centre, Denmark; The University of Oklahoma School of Social Work; Website of the city of Vancouver; Human Development Report, UNDP, 1997; Quality of life, Ramakrishna Mukherjee, Sage Publications, 1989; Ontario Social Development Council, 1997) in Notes on Quality of life (http://www.gdrc.org/uem/qoldefine.html).

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qualidade de vida (Eiser & Morse, 2001). Indivduos com indicadores semelhantes de qualidade de vida podem ter ndices diferentes de qualidade de vida subjectiva. Por isso, o enfoque integral da qualidade de vida necessita de uma rigorosa elaborao terica, assim como de uma avaliao e operacionalizao adequada (Moreno & Ximnez, 1996). Segundo Hughes e Hwang (1996), a proposta de um modelo conceptual sobre a qualidade de vida deve ser proveniente de diferentes disciplinas e deve apoiar-se em estudos empricos que o fundamentem. De acordo com Eiser (1996), as principais dimenses da qualidade de vida na infncia consideradas pelos profissionais de sade e investigadores so: o estatuto funcional, o funcionamento psicolgico e o funcionamento social. O estatuto funcional diz respeito habilidade da criana para desempenhar actividades apropriadas da sua idade e est intimamente relacionado com a sintomatologia fsica. O funcionamento psicolgico diz respeito ao estado afectivo da criana. Finalmente, o funcionamento social est relacionado com a capacidade da criana para manter relaes ntimas /de proximidade com a sua famlia e amigos (Moreno- Jimnez & Castro, 2005). Hoje, consensual na pesquisa e na prtica acerca da monitorizao dos padres de vida e da qualidade de vida, a importncia de medir as condies de vida e recursos, tomando em considerao uma variedade de dimenses, para alm das capacidades econmicas e financeiras. Ento quais so as reas mais importantes da vida que devem ser includas na avaliao da qualidade de vida? A resposta depender do objecto em anlise. No relatrio sobre a monitorizao da qualidade de vida, Fahey et al. (2003) fazem referncia s 173 diferentes dimenses que Cummins (1996) descreve nos seus estudos e que devem ser consideradas na avaliao da qualidade de vida, mas que se podem resumir a sete domnios: relacionamento com os amigos e famlia, bem estar emocional, bem estar material, sade, trabalho, sentimento de pertena a uma comunidade e proteco. Tambm chamam ateno para outros domnios como o tempo livre, participao poltica que Hagerty et al. (2001) consideram importantes para determinadas populaes e em determinados contextos. Fahey e al. (2003) identificam ainda vrias categorizaes adoptadas por diferentes pases para estudar a qualidade de vida. Na Sucia, so consideradas nove reas ou dimenses para medir os nveis de vida, assim como a Nova Zelndia. O sistema alemo distingue 14 domnios da vida procurando abranger todas as situaes da vida. O Reino Unido destaca 12 reas. de salientar que os quatro sistemas consideram nas suas anlises dimenses ou reas comuns, a saber: a sade, o trabalho, a educao, a economia e a segurana. No entanto, existem reas que uns pases incluem e outros no como sejam : a habitao, a famlia, as relaes sociais, a participao social, o ambiente. Existem outras variaes interessantes: a Sucia, por exemplo, inclui os recursos polticos, a Alemanha o lazer e o consumo, a Nova Zelndia

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os direitos humanos, a cultura e a identidade. Por sua vez, o relatrio sobre o sistema europeu dos indicadores sociais EuReporting Project identifica 13 diferentes domnios de vida. A extensa literatura que existe sobre esta temtica revela que a qualidade de vida tem sido analisada numa perspectiva subjectiva, procurando perceber o que importante para a vida dos indivduos e o que que est por detrs dos seus sentimentos de satisfao e felicidade. Estas diferentes categorizaes, utilizadas por diferentes pases dependem sobretudo dos objectivos e do tipo de populao a analisar sofrendo mudanas conforme as sociedades e ao longo dos tempos. Aliado ao conceito de qualidade de vida, o bem-estar subjectivo (BES) uma rea da Psicologia tambm tem crescido significativamente nos ltimos tempos e tem coberto estudos que tm utilizado as mais diversas nomeaes como a felicidade, satisfao, estado de esprito, afecto positivo. As perspectivas actuais definem o bem-estar subjectivo como uma ampla categoria de fenmenos que inclui as respostas emocionais das pessoas, domnios de satisfao e os julgamentos globais de satisfao de vida (Giacomoni, 2004). As principais teorias e modelos explicativos do bem-estar subjectivo tm vindo a definir-se em dois grandes blocos: a) as teorias que se preocupam em identificar como os factores externos, as situaes e as variveis sociodemogrficas influenciam a felicidade; b) as teorias que defende o facto de que o impacto das variveis demogrficas pode ser mediado por processos psicolgicos como as metas, os objectivos, os planos e as habilidades de coping. Estas teorias procuram perceber quais as estruturas da pessoa que determinam como os acontecimentos e as circunstncias so percebidas (Giacomoni, 2004). Desta forma, os processos de adaptao ou habituao que os indivduos desenvolvem perante situaes adversas passam a ser identificados como aspectos centrais nas novas teorias de bem-estar subjectivo.

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Segunda Parte Estudo Emprico


Captulo 2. O acolhimento institucional prolongado de jovens em risco - a experincia de institucionalizao e o seu significado actual para os sujeitos acolhidos 1. Introduo

A investigao qualitativa muito utilizada nas cincias sociais pela riqueza de informao que consegue obter atravs do seu procedimento indutivo, assentando o seu foco de interesse em problemas, acontecimentos, situaes especficas ou nas pessoas, dando nfase sobretudo s palavras em vez dos nmeros. Este tipo de investigao permite perceber o significado e as intenes atribudos pelos participantes aos acontecimentos e aces em que esto envolvidos e apreciao que fazem das suas experincias de vida (Maxwell, 1996). Esta pesquisa segue assim uma metodologia qualitativa, procurando fazer uma abordagem interpretativa do objecto de estudo. Atravs desta metodologia de investigao para alm de se ficar a conhecer a perspectiva dos entrevistados sobre o que relatam, pode perceber-se o contexto em que o participante est envolvido e a influncia que esse contexto exerce sobre as suas aces. Por esta razo, a investigao qualitativa normalmente utiliza um pequeno nmero de sujeitos ou problemas, preservando assim a individualidade prpria de cada um na sua anlise (Maxwell, 1996). Algumas das caractersticas mais comuns da investigao qualitativa apresentadas por Bogdan e Biklen (1991) dizem respeito relevncia que o investigador assume enquanto instrumento principal na recolha da informao, ao carcter descritivo deste tipo de pesquisa, ao interesse do investigador mais focado no processo do que nos resultados, anlise indutiva dos dados e, por fim, ao significado que os participantes atribuem ao objecto de estudo. De acordo com Bodgan e Biklen (1991) Os entrevistadores tm de ser detectives, reunindo partes de histrias pessoais e experincias, numa tentativa de compreender a perspectiva do sujeito. Percebe-se assim que a natureza interpretativa deste tipo de investigao demarca o papel do investigador na medida em que, ao estabelecer contacto com as pessoas, vai decidir o que quer olhar, porque quer olhar e como quer olhar (Gomes, 2007, p.53), por isso, a questo do mtodo a seguir e do referencial terico metodolgico constituem algumas das condies prvias que devem ser asseguradas.

2. Objectivos

Esta investigao pretende analisar as narrativas de jovens - adultos acerca das experincias de institucionalizao na sua infncia e/ou adolescncia e a sua percepo acerca da influncia que estas exerceram no seu percurso e condies de vida actuais.

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Para o efeito, foi constituda uma amostra de indivduos que vivenciaram o acolhimento institucional prolongado em Lar de Infncia e Juventude. A opo pelo acolhimento prolongado, proporcionado pelos Lares de Infncia e Juventude incide na sua especificidade enquanto resposta de longo prazo, assumindo um papel no negligencivel no desenvolvimento e socializao das crianas e jovens.
Na abrangente temtica do acolhimento institucional, a perspectiva sobre a qualidade de vida e o bem-estar actual de jovens - adultos foi aquela que nos despertou mais interesse, uma vez que se pretendia identificar a forma como os sujeitos elaboram a vivncia institucional e como percepcionam a sua repercusso nas suas trajectrias de vida. Pensmos que seria um caminho que nos podia ajudar a perceber no s o significado e o papel que o acolhimento desempenhou nas suas vidas, mas tambm a identificar outros factores igualmente influentes.

vasta a investigao sobre a qualidade de vida e o bem-estar mas no consensual, havendo uma grande discusso em torno da definio de qualidade de vida e, consequentemente, em torno da sua avaliao. Este conceito tem vindo a ser associado a conceitos como a satisfao, bem-estar e felicidade e caracteriza-se pelo seu carcter multidimensional, sendo considerados na sua avaliao tanto indicadores sociais, como os graus de satisfao expressos pelos prprios indivduos face a diversos domnios das suas vidas, cruzando-se indicadores objectivos e subjectivos (Moreno & Ximnez, 1996; Verdugo et al., 2000, cit. por Rodrigues, 2004). Nos estudos sobre a qualidade de vida tm sido considerados os mais variados domnios. O modelo proposto pela universidade de Oklahoma disso exemplo (quadro 1).
Quadro1: Dimenses da qualidade de vida

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Retirado de (Notes on Quality life )18

Este modelo contempla indicadores objectivos e subjectivos relativos a diversas dimenses da vida qualidade de vida que vo desde a dimenso individual, como a satisfao e o bem-estar subjectivo, passando pelas caractersticas individuais, condies econmicas, trabalho, famlia e amigos, educao, vizinhana, at aspectos mais abrangentes como a cultura, a comunidade, etc. Parece, por isso, um modelo bastante completo pelas diversas dimenses que integra acerca da vida, servindo assim de referncia para considerarmos algumas das dimenses da vida dos sujeitos para o nosso estudo. Para conseguir a concretizao do objectivo geral a que este estudo se propunha e tendo em considerao a diversidade de dimenses geralmente equacionadas, considermos vantajoso olharmos para algumas dimenses ou domnios particulares da vida dos sujeitos, nomeadamente aspectos relativos ao prprio indivduo, aos outros significativos (famlia, amigos), instituio, escola e ao trabalho e s redes formais de apoio. Mais do que identificar as condies objectivas e subjectivas de vida dos sujeitos ao longo do tempo, interessava-nos escut-los e conhecer as suas percepes, aspiraes, necessidades, sentimentos associados sua experincia pessoal de vida (Verdugo et al., 2000, cit. por Rodrigues, 2004). Assim, para operacionalizar este objectivo geral definimos os seguintes objectivos especficos: Explorar o papel atribudo pelos sujeitos, enquanto factores configuradores das suas trajectrias de vida, especialmente nos perodos pr-institucional, institucional e ps institucional: a) s suas caractersticas e condies pessoais; b) s redes de apoio informais (famlia, amigos e outros); c) s redes de apoio formais (servios); d) instituio de acolhimento; e) escolaridade/formao/trabalho; Identificar os problemas e dificuldades (factores de risco) e os recursos (factores de proteco) associados aos seus processos transicionais para a autonomizao e adaptao a uma vida independente.

18 Notes on Quality of Life in Urban Communities and participation. The Global Development Research Centre (GDRC)
http://www.gdrc.org/uem/qol-define.html

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Explorar o seu bem-estar subjectivo, ou seja, os sentimentos de satisfao e felicidade em relao sua vida no geral no presente.

3. Metodologia 3.1 Grupo de estudo O primeiro passo da definio da amostra consistiu na seleco de uma instituio de acolhimento prolongado de crianas e jovens em risco. Por critrios de convenincia, o Lar seleccionado localiza-se geograficamente prximo da zona de residncia da investigadora, constituindo uma instituio bem conhecida no seu meio de insero. Por questes deontolgicas, a identificao do Lar ser omitida. Numa primeira fase, contactou-se a direco desta instituio. Nesta ocasio foram explicados os objectivos e a finalidade do estudo, salientando-se o facto da informao se destinar estritamente para fins de investigao, mantendo-se o anonimato e a confidencialidade dos dados. Foi ento entregue uma declarao da orientadora da presente dissertao e do coordenador do mestrado em que esta se integra, onde todos estes aspectos estavam explicitados de modo a formalizar o pedido de consentimento da instituio de acesso informao necessria realizao deste estudo (cf. anexo 1). Foram igualmente explicados os procedimentos metodolgicos a utilizar, o tempo que se estimava para a realizao do trabalho emprico e o tipo de dados que interessava recolher, designadamente: a) Informao sobre a filosofia de funcionamento da instituio nos perodos de tempo considerados; b) Dados de natureza documental referentes ao historial de acolhimento do Lar; c) Facilitao dos contactos de possveis participantes que cumprissem os critrios definidos. Apesar da receptividade inicial, a instituio foi manifestando dvidas relativamente adeso dos antigos utentes realizao das entrevistas, mas esta situao foi rapidamente ultrapassada, verificando-se posteriormente uma total colaborao por parte do Lar. Foi ento efectuada uma consulta exploratria dos processos de crianas e jovens acolhidos pelo Lar que permitiu elaborar uma lista de (42) possveis participantes com base nos critrios definidos para o estudo, a saber: a) Jovens/adultos;

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b) Sexo masculino e feminino; c) Com experincia de vida nas suas famlia de origem antes de entrarem para o Lar; d) Acolhimento institucional durante a sua infncia e/ou adolescncia; e) Com um perodo de institucionalizao mnimo de 6 anos; f) Com uma experincia de vivncia ps-institucional mnima de 5 anos; Estes critrios foram definidos com base nos estudos que tm vindo a ser realizados acerca do processo de transio e autonomizao dos jovens que saem de instituies de acolhimento. A investigao nesta rea ainda escassa e diferenciada. Alguns trabalhos so mais consistentes, representativos e abrangentes do que outros, utilizando diferentes orientaes metodolgicas. Dois trabalhos considerados referncia nesta rea so: The Northwest Foster Care Alumni Study and the Midwest Evaluation of the Adult Functioning of Former Foster Youth. Estas investigaes adoptam, por um lado, uma anlise retrospectiva dos jovens, tentando perceber como foi a vivncia de institucionalizao e mesmo antes de entrarem para o acolhimento, contemplando o perodo da infncia mas tambm o da adolescncia. As idades na entrada variam mas a maioria situa-se entre os 12 anos. Por outro lado, fazem uma anlise prospectiva, ou seja, tentam analisar o processo de transio e autonomizao que os jovens experimentaram aps a sada da instituio, ficando com uma percepo das diferentes etapas ocorridas durante o seu percurso de vida. Foi observado que a maior parte destes jovens saa da instituio quando atingiam a maioridade ou mesmo antes, ou seja, por volta dos 17, 18 anos (perodo de acolhimento de 6 anos). Integraram o estudo jovens adultos entre os 24 33 anos e de ambos os sexos (perodo de vivncia ps-institucional de 5-6 anos). Estas duas investigaes diferenciam-se dos outros na medida em que analisam vrias dimenses da vida dos jovens (trabalho, escola, famlia, servios, satisfao e bem-estar, etc.), fazendo tambm um estudo comparativo entre dois grupos diferentes (um grupo de jovens - adultos que estiveram institucionalizados e outro grupo de jovens adultos que nunca viveram a experincia institucional (Fernandes, 2008) Sendo trabalhos bastante relevantes e inovadores nesta rea considermos que seria vantajoso realizar um estudo que fosse de encontro a estas referncias tericas. Numa segunda fase, solicitou-se direco e profissionais do Lar, bem como a alguns jovens que se encontravam institucionalizados, que facilitassem os contactos dos participantes seleccionados ou de utentes que pudessem conhecer o paradeiro daqueles. Dada a dificuldade de acesso a esta populao e a insuficincia de contactos obtidos de jovens que cumprissem os critrios (7), numa terceira fase, foi usada a tcnica de amostragem em bola de neve (Pires, 1997, cit. por Guerra, 2006) em que o primeiro sujeito, aps ter sido entrevistado, identificou outro (s) elemento (s) que obedecesse (m) aos requisitos fixados e assim 58

sucessivamente. Todos os elementos entrevistados mostraram-se disponveis para participar no estudo e deram o seu consentimento oral para a realizao da entrevista. De referir que trs sujeitos do sexo masculino (Suj.B, Suj.D, Suj.E) no preenchiam na sua totalidade os critrios inicialmente definidos, designadamente o trmino do perodo de institucionalizao era inferior a 5 anos e o perodo de acolhimento de um sujeito do sexo feminino (Suj. P) inferior a 6 anos. Tambm relativamente aos sujeitos (Suj. N, Suj.O, Suj.G) o contexto prvio ao acolhimento institucional no foi a famlia de origem, mas uma instituio anterior aquela em que estiveram acolhidos. Estes sujeitos foram integrados no grupo de estudo pelo facto de a amostra constituda ter uma dimenso inferior ao pretendido e de estes indivduos terem percursos de vida relativamente idnticos aos restantes sujeitos seleccionados.
Quadro 2: Caracterizao dos sujeitos que integraram amostra
Sujeitos A B C D E F G H I J L M N O P Sexo M M M M M M M F F F F F F F F Pas de origem Portugal Portugal Senegal Guin Guin Inglaterra Portugal Portugal Portugal Portugal Portugal Portugal Portugal Portugal Portugal Idade actual 27 26 24 26 24 26 45 27 28 28 25 25 34 28 32 Residncia Coimbra Lisboa Coimbra Coimbra Coimbra Lisboa Coimbra Coimbra Lisboa Coimbra Coimbra Lisboa Coimbra Coimbra Coimbra

Podemos observar no quadro 2 uma descrio mais detalhada dos quinze jovens - adultos que integraram a amostra, no que diz respeito ao sexo, pas de origem, idade na altura da entrevista e a zona de residncia. Foram entrevistados sete homens e oito mulheres. A maioria de naturalidade portuguesa, existindo tambm quatro sujeitos de outras naturalidades: dois da Guin, um de Inglaterra e um do Senegal. A mdia das idades dos sujeitos foi de 28 anos, embora seja de referir que um sujeito era substancialmente mais velho que os restantes (45 anos). Constatamos ainda que a maioria dos jovens reside em Coimbra (11) e tambm em Lisboa (4).

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Quadro 3: Perodo de institucionalizao e autonomizao dos sujeitos


Sujeitos do sexo masculino Sujeitos Contexto anterior Famlia de origem Famlia de origem Famlia de origem Famlia de origem Famlia de origem Famlia de origem Institucional Idade de entrada 6 10 4 16 14 10 13 Idade de sada 18 22 19 22 21 20 30 Tempo de permanncia (6 anos) 12 12 15 6 7 10 17 Autonomia (5 anos) 9 4 5 4 3 6 15 N. de instituies 1 1 1 1 1 1 2

A B C D E F G

Sujeitos do sexo feminino H I J L M N O P Famlia de origem Famlia de origem Famlia de origem Famlia de origem Famlia de origem Institucional Institucional Famlia de origem 10 12 8 7 8 12 4 13 21 18 21 18 17 18 20 16 11 6 13 11 9 6 16 3 6 10 7 7 8 16 8 16 1 1 1 1 1 2 2 1

O quadro 3 permite verificar que a maioria (12) jovens - adultos tiveram como contexto prvio ao acolhimento em Lar de Infncia e Juventude a sua famlia de origem, sendo esta a sua primeira experincia de institucionalizao. Para trs dos sujeitos esta foi a segunda experincia institucional. No que respeita ao tempo mdio de permanncia no Lar para os jovens - adultos (masculinos e femininos) foi de 10 anos. A idade mdia entrada para o Lar foi de 7 anos, sendo de destacar a idade de entrada do mais novo aos 4 anos e o mais velho aos 16 anos. A idade mdia sada foi de 17 anos, podendo constatar que o mais novo saiu com 16 anos e o mais velho com 30 anos. Os dados revelam a heterogeneidade da amostra e a ausncia de critrios do Lar em relao idade das crianas quer na entrada quer sada do Lar. 3.2 Instrumentos Neste sentido foi elaborado um guio de entrevista semi-estruturado (cf. anexo 2), em torno das questes centrais do nosso estudo. A opo por este formato de entrevista decorre da sua adequao ao objecto de estudo em causa, focado no conhecimento das percepes e os significados que os sujeitos atribuem experincia vivenciada na instituio no seu percurso de vida, mas tambm pela necessidade de focalizar as narrativas dos sujeitos em aspectos especficos, circunscritos pelas questes, no se revelando, por isso, apropriada uma entrevista

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livre e exploratria (Bogdan e Biklen, 1991, p.135). No obstante esta orientao, procurou-se sempre respeitar a continuidade do discurso e do pensamento do entrevistado. Pretendeu-se assim criar uma situao propcia retrospeco, onde o sujeito-fonte de informao vai, livremente, (re) fazendo a memria das suas vivncias /experincias, funcionando as expectativas e os objectivos da pesquisa como fio condutor e instrumento de sistematizao da narrativa permitindo obter elementos fundamentais identificao e reconstituio de percursos de outra forma inacessveis (Ribeiro, 1995, p.129-130).

De uma forma genrica, a entrevista contemplava os seguintes aspectos: O perodo que antecedeu a institucionalizao, o perodo de acolhimento, o perodo de transio e o perodo actual. Em todos estes momentos, o objectivo essencial estava em conhecer as apreciaes dos sujeitos em relao ao papel desempenhado por aspectos de natureza individual, emocional (famlia e outros significativos), institucional, escolar, laboral e social. A entrevista semi-estruturada foi considerada como a estratgia dominante para a recolha de dados. A opo por realizar esta entrevista prendeu-se, por um lado, com os prprios objectivos do nosso estudo que pretendia conhecer as percepes e os significados que os sujeitos atribuem experincia vivenciada na instituio no seu percurso de vida e, por outro lado, queramos obter dados comparveis entre os vrios sujeitos que fazem parte de uma amostragem alargada, no podendo ser, por isso, uma entrevista livre e exploratria (Bogdan e Biklen, 1991, p.135). Atravs do guio de entrevista foram orientadas algumas questes com pertinncia para o objecto de estudo, no entanto, sempre procurando respeitar a continuidade do discurso e do pensamento do entrevistado. Neste processo, houve a preocupao de assegurar um conjunto de procedimentos ticos face aos participantes, nomeadamente, o seu consentimento na realizao das entrevistas e o direito privacidade. No sentido de garantir o direito privacidade e proteger a identidade de todos sujeitos que colaboraram neste estudo, omitimos todos os elementos susceptveis de identificao dos sujeitos. De referir que determinadas questes no foram efectuadas, tendo em conta o estado emocional dos prprios sujeitos perante alguns assuntos mais delicados. 3.3 Procedimentos

Antes de dar incio s entrevistas, foi explicado a cada sujeito o objectivo do trabalho e o que se pretendia ao realizar a entrevista, referindo que teriam liberdade para falarem sobre a sua experincia de vida abordando os assuntos sempre que se sentissem vontade para faz-lo, sendo 61

respeitada a sua vontade quando isso no acontecesse. Foi tambm salientada a importncia da sua participao e colaborao no estudo. Algumas entrevistas foram realizadas atravs da deslocao do investigador zona de residncia dos sujeitos, outras num espao pertencente a uma incubadora de empresas em Coimbra. As entrevistas foram gravadas e duraram em mdia 70 minutos. Atendendo ao facto de alguns contedos abordados serem emocionalmente exigentes, algumas entrevistas foram

substancialmente mais prolongadas. Aps a realizao de cada entrevista, foram anotadas todas as informaes consideradas relevantes acerca de cada participante. Posteriormente, foi feita a transcrio integral das entrevistas. 3.4 Anlise dos dados

Para o tratamento da informao recolhida e dada a natureza exploratria do estudo, foi utilizada a tcnica da anlise de contedo. A finalidade da anlise de contedo est na sistematizao da informao e configura-se numa estratgia de encobrimento de uma significao profunda que se deseja recuperar (...) a pretenso da anlise de contedo vislumbrada na possibilidade de fornecer tcnicas precisas e objectivas que sejam suficientes para garantir a descoberta do verdadeiro significado (...) descoberta de contedos e de estruturas que confirmam (ou infirmam) o que se procura demonstrar a propsito das mensagens, ou pelo esclarecimento de elementos susceptveis de conduzir a uma descrio de mecanismos de que a priori no detnhamos a compreenso (Rocha e Deusdar, 2005). De acordo com Bardin (1979) existem vrios tipos de anlise de contedo podendo agruparse: a) categorial, b) avaliao, c) enunciao, d) expresso (cit. por Guerra, 2006). Atravs da anlise de contedo categorial que tem como primeiro objectivo fornecer, por condensao, uma representao simplificada dos dados em bruto (cit. por Guerra, 2006) foram percorridas diversas etapas, a primeira assentou na reduo e seleco da informao, a segunda na descrio dessa informao, a terceira na interpretao e verificao e por fim a escrita e divulgao dos resultados encontrados. Para a organizao do quadro de categorias e dada a complexidade dos discursos, passou-se por um perodo de apalpadelas, de tentativas e erros, de idas e vindas s entrevistas dos sujeitos, at conseguirmos juntar, para cada uma das categorias temticas, os fragmentos ou excertos com ela relacionados. O guio com o qual partimos para as entrevistas forneceu-nos priori as dimenses, os temas e as categorias principais ou temticas

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(processo dedutivo) (cf. anexo 3), por outro lado, o trabalho de inventrio que decorreu da narrativa dos sujeitos deram novas categorias e subcategorias (processo indutivo). Com a ajuda destas grelhas foi possvel classificar as respostas dos sujeitos segundo a atitude favorvel ou desfavorvel, a intensidade da opinio e a importncia que a expresso tem no discurso. A categorizao tem um carcter essencialmente descritivo, agregando as diferentes lgicas do que os sujeitos nos contaram, no fundo permitiu colocar em ordem o material recolhido, classific-lo segundo critrios pertinentes, encontrar variveis escondidas que explicam as variaes das diferentes realidades observveis, encontrar semelhanas e diferenas nas narrativas dos sujeitos (Guerra, 2006). Em termos gerais, a anlise inventariada permitiu reconstruir do discurso original e efectuar uma anlise horizontal e transversal do mesmo, destacando os aspectos mais importantes referentes a cada uma das dimenses que considermos para o estudo (indivduo, instituio, outros significativos, escola, trabalho, servios) nos quatro grandes momentos: o perodo que antecede a institucionalizao, o perodo de institucionalizao, o perodo de transio e o perodo actual. Cada um destes blocos temporais analisado de acordo com um conjunto de categorias temticas, algumas delas subdivididas em subcategorias que foram emergindo ao longo da anlise dos dados. Importa referir que alguns tpicos inicialmente previstos no foram possveis de ser abordados pelo facto de alguns sujeitos no terem memria e recordaes sobre os mesmos ou por alguns assuntos serem demasiado delicados e influenciarem emocionalmente os sujeitos. Antes de fazermos a apresentao dos dados interessa conhecer o processo de descrio das dimenses, categorias e subcategorias que resultaram da anlise da informao, expostas no ponto que se segue, cujo formato final se apresenta em anexo (cf.anexo 5).

3.4.1 Dimenses, categorias e subcategorias

I Indivduo Neste factor incluem-se as caractersticas pessoais, pensamentos, sentimentos, comportamentos e atitudes enunciadas pelos sujeitos entrevistados relativas aos diferentes perodos das suas trajectrias de vida (antes, durante, aps o acolhimento e perodo actual). O

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balano e avaliao acerca das decises que foram tomando ao longo do seu percurso de vida, a forma como se sentem actualmente com a sua vida em geral, assim como os sentimentos que experienciaram durante a entrevista so igualmente inseridos nesta dimenso. A anlise das narrativas dos entrevistados permitiu definir quatro grandes categorias temticas: 1. Representaes de si prprio; 2. Balano sobre o passado; 3. Condies de vida e bem-estar actual; 4. Sentimento ao realizar a entrevista; 1. Representaes de si prprio engloba as referncias dos sujeitos centradas em si prprios, nomeadamente as menes s suas caractersticas fsicas e psicolgicas, s relaes interpessoais que desenvolveram ao longo do tempo e s aprendizagens que realizaram. Mais especificamente, diferencia-se nas seguintes subcategorias: 1.1. Caractersticas fsicas e auto-imagem aparncia, forma de vestir, cor da pele, apresentao, etc.
ex.: () Eu fui para l pequenino, era o nico negro pequenito (...) era dos midos que sabia me vestir porque as minhas tias me moam muito a cabea, quando ia para Lisboa (...) (Suj. C)

1.2. Aspectos psicolgicos caractersticas pessoais, sentimentos e emoes, aspectos atitudinais;


ex.: (...) Eu quando entrei na instituio estava muito revoltado (...) Os primeiros dias foram estranhos; foi uma mudana radical, andava triste, queria fugir (risos) para ir para o p da famlia, era mido na altura e foi um bocado...custou a primeira semana (...) (Suj.B)

1.3. Aspectos de relacionamento interpessoal descries da forma como iniciaram e estabeleceram relaes de iguais durante o perodo de acolhimento, percepes dos sujeitos sobre a viso que os outros tinham de si e do relacionamento com os seus pares, bem como sobre as mudanas individuais e condies de desenvolvimento pessoal que destas resultaram;
ex. (...) como havia jovens de vrias idades facilmente nos integrmos, conhecemos outros rapazes e comeamos nas brincadeiras normais, no ambiente normal (...) (Suj.F)

1.4. Competncias e recursos pessoais descries, interpretaes, e valorizaes expressas pelos sujeitos acerca das suas capacidades, habilidades, competncias;
ex.: (...) Sim, sentia-me preparado para sair, at foi bom para eu aplicar aquilo que eu tenho vindo a aprender ao longo dos anos que estive na instituio (...) (Suj.D)

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2. Balano sobre o passado avaliaes dos seus itinerrios de vida, das suas decises, comportamentos e consequncias.
ex. () Tenho alguns arrependimentos de no ter acabado o curso, como devia, de ter andado na ramboia do que estudar mas faz parte. Acho que se andei na ramboia porque tambm acabei de socializar com outras pessoas, conhecer outras pessoas e enriquecer-me noutras reas que no a formao escolar. O nico arrependimento que tenho esse, mas no nada que no se consiga fazer ainda e que seja um obstculo (...) (Suj.F)

3. Condies de vida e bem-estar actual percepes e avaliaes dos sujeitos sobre as suas condies actuais de vida, sentimentos de satisfao e realizao pessoal.
ex.: (...) Agora sou uma mulher feliz (...) Estou com o meu marido h 12 anos, temos uma filha com cinco anos. Sou feliz (...) Sinto-me bem, sinto-me com fora (...) muito bom, acho que no tem explicao, acho que s a pessoa que me, que passa por uma sensao dessas de ser me que sente (...) ela tudo o que me faltou, ela agora (...) (Suj.H)

4. Sentimentos ao realizar a entrevista descrio, interpretao e avaliao dos sujeitos sobre as emoes suscitadas pela entrevista.
ex.: (...) Senti-me a viver assim uns anos para trs mas j regressei ao actual (risos). No, comoveu-me mais porque h muito tempo que j no falava disto () desde que eu casei e depois do meu marido saber a histria toda, contada por mim, parece que toda a gente sabia e j no precisava de contar a mais ningum e agora estar a relembrar outra vez o passado, foi estar a mexer em tudo outra vez. No , no desagradvel, mas tambm no fcil. Nunca desagradvel () acho que faz bem falar. Uma pessoa quando est com problemas acho que se meter c para fora que fica muito mais aliviada do que se ficar a sofrer sozinha, acho que um alvio () S que custa falar e revelar certos pormenores que foram mais marcantes e menos bons na nossa vida (...) (Suj.J)

Algumas subcategorias acima enunciadas foram ainda classificadas em trs tipos, de acordo com a apreciao expressa pelos sujeitos relativamente questo analisada: Positiva exprime uma apreciao predominantemente favorvel;
ex.: (...) Acho que ainda no me arrependi de nenhuma escolha que fiz, se tivesse sido s eu a decidir talvez mas cada escolha que eu fao tenho algum sempre que me orienta e acho que isso ajuda-me muito (...) (Suj.E)

Negativa exprime uma apreciao predominantemente desfavorvel;


ex.: (...) ainda estou a viver com a minha me e com o meu padrasto, eles atiram-me tudo cara. Mas eu tambm no posso, por mais que queira neste momento ajud-los e eles atiram-me tudo cara (...) a minha me no tem, no sabe realmente ser me. Ento o meu padrasto e ela... um bocado difcil conviver com eles (...) eu contento-me com muito pouco, ter paz de esprito, concluir os meus objectivos (...) (Suj.I)

Ambivalente/Complexa no facilmente identificvel uma apreciao dominante, registando-se contradies no discurso dos sujeitos relativamente ao mesmo contedo;
ex.: (...) No tenho razo de queixa. No tenho razo de queixa. Eu acho que as coisas no esto a correr como eu quero, esto a correr de uma forma normal e no tenho razes de queixa, tambm no se pode ter tudo bom seno a vida no tinha interesse. E eu no sou uma excepo (...) (Suj.D)

Neutro/No se aplica no identificvel no discurso do sujeito qualquer valorao, positiva ou negativa, sobre o assunto em anlise;
ex.: (...) Certas ou erradas nunca tive dificuldade em tom-las (risos) (Suj.P)

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II Instituio Na dimenso institucional inserem-se os processos de atribuio de significado dos sujeitos sobre a sua experincia de vida em regime institucional, as suas produes relativas dinmica, forma de organizao e funcionamento da instituio, incluindo as apreciaes que fazem acerca do relacionamento estabelecido com o Lar e a interpretao que fazem sobre o apoio que este proporcionou no perodo ps-institucional, a iniciativa de sair da instituio, a apreciao acerca da experincia vivenciada na instituio e a importncia que esta teve nas suas vidas, a forma como entendem hoje a instituio e as sugestes de mudana que fazem relativamente ao seu funcionamento e organizao. A anlise do discurso dos entrevistados permitiu definir oito grandes categorias temticas: 1. Adaptao vida institucional inclui as produes dos sujeitos relativas sua entrada na instituio, sentimentos, emoes, pensamentos que experienciaram, descrio e avaliao das vivncias pessoais, mudanas registadas, recursos pessoais mobilizados para adaptao e integrao vida institucional;
ex.: () ao longo dos anos, apercebi-me que as coisas c fora no so perfeitas e l dentro tambm no podiam ser perfeitas. E ao longo do tempo acalmei mais um bocado, tirei aquele esprito de revoluo de achar que o sistema est mal e de tentar mud-lo. No passei a ser indiferente mas no dei muita importncia e foi isso o que me fez acalmar um bocado a nvel pessoal e profissional (...) depois como tudo na vida a gente habitua-se e habituei-me (...) uma pessoa comeou a se habituar (...) (Suj.B)

2. Organizao da vida diria engloba as referncias dos sujeitos no que se refere ocupao do seu dia-a-dia na instituio. 2.1 Actividades e rotinas descrio da forma como era vivenciado o quotidiano na instituio, ocupao de tempos livres, iniciativas e aces dinamizadas pela instituio e/ou pelos prprios sujeitos; Mais especificamente diferencia-se nas seguintes subcategorias: Lazer/Cultura actividades desportivas, recreativas e culturais, hobbies individuais, etc.
ex. : (...) tnhamos dana (...) pelos escuteiros, arranjmos uma equipa e eu estava a jogar futebol de cinco (...) fiz tnis, fiz atletismo federado. A minha paixo foi o atletismo, ainda ganhei umas medalhas, tambm fiz esgrima, aerbica (...) ajuda no desenvolvimento das pessoas, no relacionamento com as pessoas, ajuda a crescer, fica-se a conhecer as coisas. A gente ia sempre passear. Eu, uma vez, estava em duas coisas ao mesmo tempo, andava no futebol e no tnis (...) (Suj.H)

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Escola/Formao aulas, trabalhos e deveres da escola acompanhados por monitores, reunies para preveno de comportamentos de risco na adolescncia, reunies anuais sobre o desempenho escolar;
ex.: () amos para a escola (...) depois vnhamos () Havia uma sala de estudo a partir das 5h talvez, comeavam a chegar, uns da primria, outros do ciclo, outros do liceu, essa sala era orientada por monitores () ajudavam-nos nos trabalhos de casa (...) (Suj.G)

Intercmbio internacional participao em projectos de voluntariado internacional;


ex.: (...) no vero que tnhamos sempre aqueles campos de frias, intercmbios com franceses, ns passvamos 15 dias espectaculares porque amos um dia para cada lado (...) (Suj.H)

Outras reunies conjuntas (tcnicos, crianas, jovens) para balano da semana, definio de grupos e estabelecimento de regras de natureza domstica;
ex.: () Tnhamos uma vida muito intensa na comunidade com reunies de toda a casa, havia sempre reunies com a irm Teresa para definir tarefas, havia grupos para tudo (...) reunies com toda a gente, pequeninos e grandes (...) onde eram definidas regras, feito o balano da semana, eram feitos grupos diversos porque grande parte do trabalho de casa era feito por ns (...) (Suj.G)

3. Filosofia de funcionamento inclui as representaes dos sujeitos sobre aspectos organizacionais do quotidiano da instituio, o ambiente e espao envolvente, as regras da casa, os recursos humanos, assim como a percepo acerca da relao estabelecida com alguns adultos da instituio. Mais especificamente, diferencia-se nas seguintes subcategorias 3.1 Papel dos mais velhos Gesto quotidiana da casa descrio das tarefas domsticas que ficavam a cargo dos mais velhos;
ex.: () Era responsvel de casa, ou seja, tinha de preparar as refeies (...) Aos fins-de-semana ns que cozinhvamos, fazamos a fachina, lavvamos a loia, tnhamos de arrumar o quarto, ou seja, qualquer problema ns que comunicvamos directora (...) (Suj.B)

Educao dos mais novos enunciao das tarefas educativas e disciplinares que ficavam a cargo dos mais velhos;
ex.: () Os mais velhos, muitos deles que organizavam os midos; mesmo a pouca organizao que os mais velhos tinham era importante e hoje importante l (...) Eles que faziam as leis: s nove horas os desta idade vo para a cama, s dez e meia vo os outros, s onze vo os mais velhos at aos quinze, os quinze para cima podem fazer o que quiserem (...) alguns estavam-se nas tintas se os midos tomavam banho ou no tomavam banho mas eles andavam arrumados e o quarto arrumado, tinham de andar (...)

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3.2 Clima/ambiente do Lar Relao adulto - criana descrio e avaliao do relacionamento, atitudes, comportamentos e formas de actuao dos profissionais com as crianas e jovens do Lar;
ex.: () Houve algumas que aconteceram realmente, pelo tempo que passei vi muitas pessoas que foram mandadas embora injustamente s porque a directora no gostava da pessoa. Funciona assim, a [directora] assim e ns temos de aceitar como ela . Se ela for com a cara de uma pessoa, vai com a cara da pessoa, se ela no for com a cara da pessoa, mesmo que ela estude, no roube ou se porte bem no h volta a dar. Isso foi uma coisa que realmente fez-me pensar: uma pessoa porta-se bem, faz a coisas segundo os critrios todos e injustiada; enquanto que outras so os diabinhos de l e eram sempre os beneficiados. Nas primeiras vezes, em parte, sentia-me frustrado mas depois eu comecei, pessoalmente, a ignorar isso e realmente percebi o que estava ali a fazer e continuei em frente, a tirar um curso, a arranjar a minha vida para sair dali (...) (Suj.B)

Relaes entre pares descrio e avaliao das relaes de iguais estabelecidas entre as crianas e jovens decorrentes do funcionamento e da organizao do Lar;
ex.: () tnhamos bons amigos e era isso que fazia a nossa famlia, estvamos todos no mesmo barco (...) Eu cresci num meio onde tinha muitos amigos. No colgio ns ramos uma famlia e acho que foi um dos factores que minimizou a nossa passagem por l porque ns tnhamos amigos (...) (Suj.B)

Espao fsico descrio e avaliao do espao exterior que caracterizava a instituio;


ex.: () aquilo era um espao agradvel (...) Eu gostava da vida de l porque eu gostava muito da natureza (...) tinha muitos vales e muitos montes e muitos prados e eu apreciava muito a natureza e ainda hoje continuo a apreciar (...) um lugar onde a pessoa est junto da natureza e se sente bem (...) (Suj.M)

3.3 Recursos humanos Motivao e envolvimento descrio e avaliao dos sujeitos relativas dedicao, preocupao, sensibilidade, tolerncia, gosto por trabalhar com crianas e jovens dos profissionais do Lar;
ex.: (...) a Psicloga, a.... Eu desabafava muito com ela e tive sempre o apoio muito importante dela (...) H a [directora], ainda hoje penso na [directora], como que ela aguenta, uma pessoa que eu admiro, para a [directora] acho que nada impossvel (...) Lembro-me da preocupao da [directora] para ns no estarmos tristes, o desejo dela para que ningum fique sozinho e est sempre a lutar para as pessoas serem um bocadinho felizes, isso o que eu admiro mais na [directora] mas ela humana tambm erra (...) (Suj.J)

Gesto de recursos humanos descrio e avaliao relativas ao nmero de funcionrios existente no Lar, turnos e perodo de funcionamento;
ex.: () No havia tcnicos suficientes para que pudessem ajudar essas crianas com diversos problemas (...) (Suj.I)

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3.4 Regras da casa Restries/castigos percepo dos sujeitos sobre as formas de punio aplicadas s crianas e jovens acolhidos.
ex.: (...) se eu tirasse uma negativa a mais ficava logo de castigo, ponham-me logo de castigo a lavar a loia no sei quantas semanas, ficava sem poder ir para lado nenhum. Na altura eram castigos dolorosos para uma criana (risos), um jovem de 14 anos queria era passear e mais no vero que tnhamos sempre aqueles campos de frias (...) Cortar umas frias era doloroso (risos) por isso eu tinha de me atinar (risos) (Suj.H)

Flexibilidade/liberdade percepo dos entrevistados sobre as regras, os horrios, organizao e controlo das entradas e sadas da instituio, sobre a superviso e acompanhamento das crianas e jovens do Lar;
ex.: (...) Enquanto l estive entrvamos e saamos e no havia problema nenhum (...) havia aquelas meninas que saam noite para as discotecas e apareciam de manh, muitas vezes estava eu a ir para as aulas de manh e estavam elas a entrar e a directora nem sabia. Era um vontade, entrvamos e saamos, aquilo no era fechado (...) Eu acho que a regra da Comunidade assim: se vocs querem ser algum, tm de fazer por isso e lutar por isso () mas est mal. Est mal porque chega-se a uma idade, eles querem l saber, eu fao o que quero, deixam-nos andar (...) Havia casas, que eram aquelas regras e era aquilo mesmo, chegava aquela hora, mais ningum sai, enquanto que havia casas, estavam l na rua, a fazer barulho s tantas a manh. Eu acho que assim, na Comunidade cada um por si e pronto () (Suj.O)

3.5 Outros descrio e avaliao de atitudes e comportamentos de jovens do Lar, nomeadamente, consumo de drogas e estupefacientes e relacionamento sexual, entre outros.
ex.: () Havia certas coisas l que se passavam que eu no achava correcto, desde passarem droga, haver relaes sexuais l dentro, essas coisas todas e no eram vistas, no eram castigadas () Contei isso [uma] senhora e a directora depois veio a saber (...) Eu no queria sujar o nome da instituio, mas automaticamente eu estava a sujar, eu no queria (...) (Suj.I)

4. Relao com a instituio e apoio no perodo ps-institucional esta categoria refere-se ao relacionamento estabelecido pelos entrevistados com a instituio aps a sada, incluindo os contactos e visitas pontuais ou regulares a pares, a adultos ou a familiares que tenham permanecido ou entrado para a instituio posteriormente sua sada. Relao contactos e visitas com a instituio depois da sada;
ex.: () Com a instituio no. Mantinha antes, enquanto o meu irmo estava l (...) Mas a minha relao com a instituio acabou a partir do momento em que eu sa de l (...) (Suj.F)

Apoio ajuda (s) prestadas pela instituio aps a sada;


ex.: (...) No houve apoio nenhum, at para eu trazer os meus pertences de l para c tive de pagar muito caro () pedi uma carrinha emprestada para trazer a coisas, obrigaram-me a pagar 100 euros () nesse aspecto houve ajuda que eu achei uma coisa impressionante. Eu no tinha dinheiro para pagar, quem pagou foram os meus familiares. Mas achei um absurdo porque eu estava a dar-lhe uma vaga para poderem acolher outra criana, eu no ia trazer as minhas coisas no comboio, as coisas de uma vida

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inteira, as recordaes, as roupas, livros, no fundo quem consegue trazer isso tudo no comboio ou numa camioneta? () at isso tive de pagar para usufruir. L est as diferenas porque h outras pessoas que no s no tiveram de pagar como, mensalmente, recebiam ajuda da prpria Comunidade. Vinham de propsito aqui a Lisboa, trazer alimentos, dinheiro; l est as diferenas so to grandes, h uns que so escolhidos outros que so excludos (risos) (...) (Suj.M)

5. Iniciativa de sada da instituio descrio e avaliao dos sujeitos sobre as circunstncias da sua sada e a responsabilidade desta deciso. Individual deciso tomada pelo prprio;
ex.: () Eu sa porque eu quis, acho que a Comunidade no podia fazer mais nada, eu j tinha 20 anos (...) Foi uma opo minha e do meu marido () (Suj.H)

Lar deciso tomada pelo Lar;


ex.: (...) No. Eu fui convidado a sair (risos) () (Suj.B)

6. Percepo actual dos sujeitos sobre a instituio esta categoria refere-se aos comentrios, observaes e apreciaes dos sujeitos sobre o estado actual da instituio
ex.: (...) Se hoje for l, os quartos esto desarrumados; depois das empregadas irem embora os quartos, a casa fica destruda at ao outro dia quando as empregadas chegam. Enquanto que antigamente, os mais velhos que organizavam uma casa () Eu acho que foi um exagero essas mudanas que fizeram, um exagero mesmo (...) (Suj.C)

7. Propostas de mudana sobre a instituio esta categoria integra as opinies e sugestes dos entrevistados sobre aspectos que deveriam mudar no perodo de acolhimento e tambm no processo de transio e autonomizao dos jovens para a vida independente. 7.1 Acolhimento esta categoria diz respeito s referncias dos sujeitos acerca de aspectos formais e organizacionais, de proteco, de segurana e aos aspectos educacionais que devem ser objecto de mudana no perodo de acolhimento. Mais especificamente, diferencia-se nas seguintes subcategorias Aspectos organizacionais diz respeito a mudanas formais como a transitoriedade do acolhimento, regime/ acolhimento no misto, funcionamento 24 horas;
ex.: (...) noite no fica ningum, no se vem se as crianas so deitadas a horas, se fazem os trabalhos de casa ou no fazem, se precisam de alguma coisa ou no precisam, se falta um cobertor seno falta. Ningum v nada disso, ningum (...) devia ser algum destacado de forma e no era auxiliares aquelas de limpeza, como esto l das 9h s 5h da tarde () (Suj.J)

Proteco e segurana refere-se a mudanas relativas superviso e controlo do acesso e circulao de pessoas;
ex.: () Como instituio de crianas que deveria ter um bocadinho mais de segurana. Ter l um porto grande, aberto distncia e identificar as pessoas (...) (Suj.H)

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Aspectos educacionais inclui consideraes sobre mudanas na filosofia de funcionamento e sobre a qualidade pedaggica e educativa que deve ser proporcionada pela instituio s crianas e jovens acolhidos;
ex.: (...) No se deve, em certas situaes, s ver as pessoas, preciso dar-se mrito s pessoas que l esto pelas atitudes que tm e no pela cara delas. No correcto que uma pessoa que chumba sete anos seja mais privilegiado do que aquela pessoa que nunca chumbou no seu percurso escolar. Acho que isso tem de mudar definitivamente (...) (Suj.B)

Recursos humanos referncias a mudanas relativas direco e aos funcionrios do Lar;


ex.: () Em primeiro lugar o que devia mudar eu sei que isso no vai acontecer era a direco porque a [directora] tem de admitir foi uma excelente pessoa, foi uma grande mulher, apesar dos defeitos que todos temos, ela no perfeita como ns tambm no somos mas foi uma grande mulher ao ter criado a instituio, a vida que ela passou, uma herona! tem de sentar e admitir que j no tem cabea mais para aquilo, no tem mo, no tem pulso, no tem nada. E quando no h mo, no h pulso as coisas abandalham-se um bocadinho, isso que, neste momento, est acontecer () ela a directora mxima, directora vitalcia, ou seja, s quando ela morrer que passa para outro e, pelo que eu vejo, se a pessoa que na altura estava prevista, ainda vai ser pior () (Suj.J)

7.2 Transio e autonomizao referncias dos entrevistados aos recursos que deveriam ser mobilizados para apoiar os jovens na transio do Lar para a sua vida independente. Mais especificamente, diferencia-se nas seguintes subcategorias Apoio habitacional espao residencial de curta durao;
ex.: (...) no tinha casa (...) foi assim um bocado...A certa altura a [directora] virou-se para mim e disse que eu tinha de arranjar um quarto e eu pensei: mas como, como que eu vou arranjar um quarto? No tenho emprego, no tenho casa (...) Porque eu acho que no faz sentido os tribunais, o sistema de segurana social, as assistentes sociais tirarem as crianas famlia e depois da a uns anos saem e voltam para l. No faz nexo, no tem lgica; o que acontece muitas vezes (...) ou ento mand-las embora e subsidiar uma casa entre seis ou quatro meses at arranjarem emprego (...) (Suj.B)

Apoio financeiro comparticipao monetria para assegurar despesas bsicas, nomeadamente, alimentao, vesturio, educao, etc.
ex.: (...) na parte financeira, como bvio, que uma das principais dificuldades que se passa nesta fase de transio quando se sai da instituio e se passa a viver por conta prpria (...) Eu acho que a principal essa porque partimos de um momento em que temos um tecto e alimentao garantida que so os bens bsicos e passamos para um momento em que isso depende de ns e para depender de ns, como bvio, a parte financeira. Para ter um tecto e comida com a parte financeira, no h muito mais (...) eu tive de trabalha () (Suj.A)

Apoio psicolgico preparao emocional para a sada e acompanhamento psinstitucional;


ex.: (...) eu acho que as pessoas que iam para l e que tinham problemas deviam ter uma pequena preparao para enfrentar a sociedade c fora. o meu ponto de vista, o que eu acho (...) acho que devia de haver uma preparao para a sada (...) ajudar as crianas a tirar aquela mgoa que sentem dos problemas porque elas foram para l com problemas (...) (Suj.I)

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Apoio social tratamento de comportamentos desviantes, como o caso do consumo de droga, prostituio, etc.
ex.: (...) assim...no queres estudar ento vs embora e se vai embora para onde que ele vai? vai para a rua e na rua o que que faz? mete-se na droga ou se for uma mulher prostitui-se. E assim que acontece, j se repetiram l casos assim, de crianas muito problemticas que saram de l piores e esto num mundo onde ningum deseja estar. Uma das prostitutas que est no Ferno Magalhes esteve na Comunidade () Ela era uma excelente bailarina, andava no Ballet, entretanto, saiu da Comunidade porque engravidou, teve uma filha, a filha depois teve de ir para a adopo, a filha depois foi l parar e depois deram para a adopo...entretanto adoptaram-na e ela continua a se prostituir () o...foi um menino que foi para l com 2 meses de idade, foi criado pela [directora] e est um completamente... um vndalo, um vndalo, mexe com drogas, foge da polcia, andou a conduzir sem carta, mesmo um criminoso, pode-se chamar neste momento que ele um criminoso () Criam-se crianas l que vm do mundo da droga e no saem dela porque no so ajudados () (Suj.J)

Apoio ao emprego orientao na procura de emprego e insero profissional dos jovens;


ex.: (...) mandaram-me embora sem ter emprego (...) Acho que a Comunidade e a segurana social devem arranjar acordos para no mandarem os jovens embora assim, sem ter pelo menos um emprego (...) acho que isso um grande problema das instituies, pelo menos na Comunidade, acho que esse um dos grandes problemas dos jovens (...) Isso acho que foi uma dificuldade que eu tive (...) tive de arranjar emprego para me auto sustentar (...) a maior parte das pessoas pede ajuda aos pais, ns no, tnhamos de ser ns prprios (...) (Suj.B)

8. Processos de atribuio de significado sobre a instituio nesta categoria esto englobadas as referncias dos entrevistados sobre o papel que a instituio desempenhou no seu processo de desenvolvimento pessoal e social, nomeadamente durante a infncia e a adolescncia vivenciadas em contexto institucional, e sobre o impacto da experincia de acolhimento na sua aprendizagem. A importncia das relaes interpessoais desenvolvidas, o significado que os sujeitos atribuem sua vivncia em regime institucional nas suas condies de vida e bem-estar actual e o papel desempenhado pela instituio na sua insero social englobaram-se tambm nesta categoria; Mais especificamente, diferencia-se nas seguintes subcategorias 8.1 Desenvolvimento individual descrio e avaliao da influncia que a instituio teve no seu crescimento e enriquecimento pessoal, nas competncias e recursos pessoais desenvolvidos, nas mudanas individuais que ocorreram nos seus itinerrios de vida.
ex.: (...) Agora chego concluso que o facto de ter estado no Colgio fez-me muito bem, percebi muitas coisas que talvez s iria entender quando chegasse aos dezoito ou dezanove anos e percebi quando tinha onze anos (...) e acho que sou das poucas pessoas que se podem dar ao luxo de dizer que vivi l quase vinte anos e no me arrependo nunca de ter vivido naquele Colgio (...) Foi a minha vivncia l e a minha experincia (...) Eu encaro aquilo como uma experincia de vida, como uma lio (...) Depois como uma experincia e, sendo uma experincia, eu considero das experincias melhores que eu j tive na minha vida (...) (Suj.C)

8.2 Desenvolvimento Social descrio e avaliao da influncia da experincia institucional nas aprendizagens, atitudes, comportamentos, conhecimentos e habilitaes escolares e 72

profissionais adquiridas durante o perodo de acolhimento e que contriburam para a sua insero profissional.
ex.: (...) ajudou tal como uma famlia ajuda para mais tarde os filhos serem inseridos na sociedade, foi o que a instituio foi para mim (...) deu-me oportunidade de estudar (...) Acho que foi boa. Deram-nos uma oportunidade na vida para a gente estudar, tirar um curso (...) preparou-me para o futuro, para o mercado de trabalho, para fazer as nossas vidas (...) (Suj.B)

Algumas subcategorias acima enunciadas foram ainda classificadas em quatro tipos, de acordo com a apreciao expressa pelos sujeitos relativamente questo analisada: Positiva exprime uma apreciao predominantemente favorvel;
ex.: (...) Acho que foi um Lar de acolhimento (...) acolheu-me (...) Acho que foi o melhor. Sinceramente! (...) Acho que obrigou-nos a crescer mais rpido (...) (Suj.B)

Negativa exprime uma apreciao predominantemente desfavorvel;


ex.: (...) Se hoje for l, os quartos esto desarrumados; depois das empregadas irem embora os quartos, a casa fica destruda at ao outro dia quando as empregadas chegam. Enquanto que antigamente, os mais velhos que organizavam uma casa ()(Suj.C)

Ambivalente/Complexa no facilmente identificvel uma apreciao dominante, registando-se contradies no discurso dos sujeitos relativamente ao mesmo contedo;
ex.: (...) Vivi grande parte da minha infncia, logicamente que tinha de ter um impacto sob a minha vida (...) no foi algo que tivesse impacto positivo ou negativo. Ali s aprendi a injustia, a indiferena, entre outras coisas. (...) eu considero que (...) foi um abrigo para situaes menos boas que poderiam ter acontecido se eu continuasse com os meus pais (...) (Suj.M)

Neutro/No se aplica no identificvel no discurso do sujeito qualquer valorao, positiva ou negativa, sobre o assunto em anlise;
ex.: (...) Apanhou-me a parte da adolescncia, seja como for essa altura marcante para todos (...) foi a minha adolescncia (...) (Suj.F)

III Outros significativos Neste factor foram includas as redes de apoio no formais e informais que se definem em trs grandes categorias: a famlia de origem, a nova famlia e outros elementos que foram significativos no percurso de vida dos sujeitos (no perodo anterior ao acolhimento institucional, no decurso do perodo de acolhimento, no perodo de transio e actualmente).

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1. Famlia de Origem inclui as referncias relativas famlia biolgica. 1.1 Caractersticas da famlia de origem inscrevem-se aqui dados relativos s tipologias familiares, a outras situaes de acolhimento institucional na famlia, aos motivos sciofamiliares na origem da institucionalizao dos sujeitos, apreciao do apoio que receberam da famlia biolgica e percepo dos sujeitos sobre o papel que a famlia de origem desempenhou no seu percurso de vida. 1.1.1 Tipologia familiar Nuclear dois progenitores;
ex.: (...) com os meus pais (...) somos cinco ao todo (...) (Suj.O)

Monoparental um progenitor;
ex.: () os meus pais separaram-se eu tinha cinco anos e a dada altura a minha irm foi viver com a minha me (...) (Suj.B)

Alargada elementos da famlia extensa (avs, tios, primos);


ex.: (...) O meu pai faleceu eu ainda era muito novo, tinha dez, onze anos, sou o irmo mais velho dos meus irmos todos, para o meu tio facilitar a tarefa minha me, tirou-me a mim e fui ficar com ele e os meus irmos mais novos ficaram com a minha me (...) somos quatro a contar comigo (...) (Suj.E)

Reconstituda um dos progenitores e companheiro/a, eventualmente com filhos de um ou de ambos;


ex. (...) o meu irmo, da parte da me (...) eu sou de famlia africana eu tenho para ai uns dezoito irmos (risos) () (Suj.D)

1.1.2

Casos de acolhimento institucional na famlia


ex.: (...) tenho l um irmo mais novo e ficava com ele. Sim ainda est l agora (...) (Suj.E)

1.1.3

Motivos scio-familiares da institucionalizao Pobreza


ex.: (...) No tinham condies financeiras para nos sustentar (...) (Suj.B)

Alcoolismo na famlia
ex.: () O meus pais, tanto o meu pai tal como a minha me eram alcolicos () (Suj.N)

Toxicodependncia na famlia
ex.: (...) Eu tinha uns pais que se envolveram com a toxicodependncia () (Suj.M)

Mau tratos agresso fsica, violao por parte do progenitor s filhas, uma delas resultou numa gravidez, tentativa de violao;
ex.: () eu vim para Comunidade porque eu fui violada pelo meu pai...e eu estava grvida (...) (Suj.P)

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Abandono
ex.: () Fui abandonada pela minha me biolgica (Suj.L)

Guerra
ex.: () Na altura quando vim para Portugal (...) Isso foi em noventa e oito quando comeou a guerra, a minha famlia resolveu mandar-nos para c () (Suj.D)

Necessidades educativas especiais


ex.: (...) se eu no tivesse uma deficincia eu nunca tinha vindo ali parar...isso (risos) no tenho qualquer dvida disso, mesmo sabendo que...evidentemente que a instituio tinha outras crianas sem deficincia, mas por outro lado tinham problemas de famlia, ou eram rfos, ou famlias muito carenciadas e que no os podiam ter ou filhos de imigrantes. Numa primeira fase aquilo comeou com filhos de imigrantes. Portanto eu no me encaixava em nenhuma dessas situaes () eu foi exclusivamente a deficincia obrigou-me a vir parar ao Loreto e depois do Loreto ali seno eu nunca (...) (Suj.G)

Problemas psicolgicos na famlia


ex.: () O motivo foi que eu estava numa famlia com problemas () psicolgicos () (Suj.J)

Disfuncional idade familiar relaes familiares conflituosas, rgidas ou caticas;


ex.: () numa famlia () um bocadinho tambm problemtica ao nvel de relacionamentos uns com os outros () (Suj.J)

1.2 Papel da famlia de origem percepo dos sujeitos sobre o acompanhamento fornecido pelos elementos da famlia de origem no decurso do perodo de acolhimento, sobre o relacionamento que mantm actualmente com ela e avaliao sobre a sua importncia na suas trajectrias de vida;
ex.: (...) Sim mantenho, s que no vale a pena eles so como conhecidos e no como famlia (...) Eu e a minha irm nunca tivemos uma relao muito prxima (...) Nenhuma, nenhuma. Sem dvida alguma no teve nenhuma por acaso no no me chateia minimamente nada, nem me sinto revoltado, s que no teve nenhuma (...) Se eu for a ver tudo o que eu tenho foi s minhas custas; acho que no tiveram peso nenhum sinceramente (...) (Suj.B)

2. Nova famlia referncias dos sujeitos famlia que eles prprios constituram ou pretendem constituir, representaes sobre a educao dos filhos, avaliao do papel desempenhado pela nova famlia na sua vida. 2.1 Inteno de constituir famlia refere-se aos planos, s manifestaes de vontade, dvidas, preocupaes, opinies e aos comentrios dos sujeitos que ainda no constituram famlia sobre as condies que devem reunir ou que idealizam possuir na eventual construo do seu prprio projecto familiar.

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ex.: () Sim, acho que sim. S que na nossa perspectiva ter uma famlia um bocado mais caricato pela experincia que eu passei; pela experincia que ns tivemos. Para ter famlia ou ter filhos no assim! Tem de ser bem pensado, ns termos filhos para irem para uma instituio no vale a pena, no ? () (Suj.B)

2.1.1

Representaes sobre a educao de eventuais filhos


ex.: (...) Eu vou ser me galinha, vou ser me galinha. Deve ser aquela coisa, dar aos filhos aquilo que eu no tive. Vou ser me galinha, quase de certeza (...) (Suj.L)

2.2 Papel da nova famlia percepo dos sujeitos que j constituram famlia sobre a importncia que esta tem nas suas vidas actuais;
ex.: (...) muito bom, acho que no tem explicao (...) acho que ela tudo o que me faltou, ela agora (...) Sinto-me feliz (...) Estou com o meu marido h 12 anos, temos uma filha com cinco anos (...) (Suj.H)

2.2.1

Representaes sobre a educao dos filhos referncias dos sujeitos sobre a forma como desempenham (ou pensam vir a desempenhar) o papel de progenitores, nomeadamente, aspectos atitudinais, comportamentais, preocupaes e

responsabilidades que devem assumir e tipo de relao que projectam estabelecer com os filhos, tendo em conta a sua prpria experincia.
() Eu agora j sou me e sei, tento transmitir minha filha aquilo que eu no tive. Eu acho que isto um processo um bocadinho duro porque eu tento dar minha filha aquilo que eu no tive, se h algum que no tem culpa so eles, no ? No estrag-los de mimos nem nada disso (...) eu vou tentar fazer com que nunca falte minha filha aquilo que me faltou a mim () (Suj.J)

3. Outros significativos Nesta categoria incluem-se todas as outras relaes privilegiadas que os sujeitos estabelecerem ao longo das suas trajectrias de vida e a apreciao que fazem sobre o papel que elas desempenharam. Relao ntima namorado/a;
ex.: () Tive um namoro de trs anos na Comunidade, a amadureci muito tarde. Sei l, parecia-me, eu agora riu-me com a situao, mas a namorar com ele eu no via mais ningum, a minha vida acabava ali. Parecia que tinha casado (...) fui muito dada, se calhar fui depressa demais nessa relao (...) na altura procurava tambm uma fonte de segurana (...) (Suj.L)

Vizinhos
ex. (...) tinha amigos, amigos vizinhos. Quando estvamos no Colgio eram eles que nos iam visitar (...) Estes vizinhos eram muito importantes (...) (Suj.N)

Pais adoptivos
ex.: (...) quem me ajudou foi foram os meus pais adoptivos (...) Os meus pais ajudaram-me sempre (...) os meus pais esto l para ajudar, a minha me no tinha obrigao, os meus pais no tinham obrigao nenhuma, sempre me ajudaram em tudo (...) (Suj.L)

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Amigos do Lar pares, profissionais ligados ao Lar, voluntrios, pessoas amigas do Lar 19, padrinhos 20, etc.
ex. () H duas pessoas, um casal Suo. So amigos da instituio. Na altura eu tinha catorze anos, eles levaram-me de frias para a Suia, pagaram-me vrias coisas, pagaram-me um curso na Cambridge School (...) Eu acho que identifico mais essas pessoas como meus pais do que a minha prpria famlia porque eles ajudaram-me muito () (Suj.B)

Amigos fora do Lar colegas de escola ou de curso, de trabalho, da residncia universitria, patres, etc.
ex.: () os amigos, por exemplo os meus colegas da pastelaria, ajudaram-me imenso. o que eu digo, s vezes s o conversar (...) Esses amigos eu conheci depois de sair, fui construindo uma amizade () Eram importantes porque se calhar me davam aquilo que eu precisava, carinho e ateno (...) Os meus patres ajudaram. Eu sempre trabalhei para as mesmas pessoas que trabalho hoje (...) Foi muito importante trabalhar para estas pessoas, foi muito importante na minha vida, seno das coisas mais importantes porque so pessoas que me ajudaram sempre, sempre () (Suj.P)

Algumas das subcategorias acima enunciadas foram ainda classificadas em quatro tipos, de acordo com a apreciao expressa pelos sujeitos relativamente questo analisada: Positiva exprime uma apreciao predominantemente favorvel;
ex.: (...) a famlia embora tenha estado na rectaguarda (...) considero que naquilo em que a famlia se relacionou, interveio, esteve sempre bem. Nunca se opuseram a nada, nunca deixaram de me apoiar (...) (Suj.G)

Negativa exprime uma apreciao predominantemente desfavorvel;


ex.: (...) Nenhuma, nenhuma. Sem dvida alguma no teve nenhuma (...) Se eu for a ver tudo o que eu tenho foi s minhas custas; acho que no tiveram peso nenhum sinceramente (...) (Suj.B)

Ambivalente/Complexa no facilmente identificvel uma apreciao dominante, registando-se contradies no discurso dos sujeitos relativamente ao mesmo contedo;
ex.: (...) Acho que foi um papel muito importante, pelo menos o do meu tio. Da minha me no digo (risos) mas tambm contribuiu, acho que se no fosse ela de certeza que no iria existir e devo um grande obrigado todos os dias. (Suj.E)

Neutro/No se aplica no identificvel no discurso do sujeito qualquer valorao, positiva ou negativa, sobre o assunto em anlise;
ex.: (...) durante aqueles anos em que l estivemos ela foi l, pelo menos 3 vezes, telefonava (...) (Suj.I)

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Pessoas que ofereciam donativos para o Lar (econmicos ou em gneros alimentares, vesturio, calcado, etc.), que efectuavam visitas ao Lar procurando estabelecer uma relao afectiva com as crianas e jovens, disponibilizando-se para receber as crianas ou jovens em sua casa ao fim de semana ou nos perodos de frias. Tambm contribuam financeiramente para o processo formativo das crianas/jovens com quem estabeleciam um relacionamento mais prximo. Pessoas que apadrinhavam algumas crianas e jovens, pagando um valor mensal instituio (cerca de 25 Euros) para a chamada bolsa verde, de forma a contribuir para a educao e desenvolvimento das crianas e jovens que patrocinavam. Disponibilizavam-se para passarem fins-de-semana, feriados e perodos de frias com crianas ou jovens com as quais pretendiam estabelecer uma relao afectiva durante o seu perodo de institucionalizao. Algumas destas relaes afectivas mantinham-se e reforavam-se vindo mesmo a serem padrinhos, madrinhas de baptismo, de crisma ou de casamento de alguns jovens.

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IV Escola/Trabalho A dimenso escola/trabalho inclui as narrativas dos sujeitos sobre aspectos que se relacionam com o seu percurso escolar e profissional nos diversos momentos (antes, durante e depois do perodo de acolhimento, particularmente nos perodos de transio e actualmente). 1. Percurso escolar e profissional Nesta categoria incluem-se referncias dos sujeitos sobre a situao escolar e profissional, memrias e recordaes da sua vida enquanto estudantes, apreciao da sua condio de aluno, dificuldades identificadas no contexto escolar e profissional, expectativas escolares e profissionais. Os processos de atribuio de significado relativos escola e ao trabalho na sua vida actual tambm se englobam nesta categoria. 1.1 Escolaridade sada do Lar
ex.: () Estava no 10. ano e tinha pensado em tirar um curso de Hotelaria (...) desisti a meio do 10. ano (...) (Suj.A)

1.2 Escolaridade actual


ex.: () Estou a tirar o curso de Arte e Design na ESEC, estou outra vez no 1. ano (...) (Suj.C)

1.3 Profisso actual


ex.: (...) trato da parte administrativa da empresa ()

1.4 Condio de aluno refere-se aos relatos dos sujeitos acerca do seu desempenho, rendimento e comportamento no perodo escolar, assim como atitudes e sentimentos em relao escola e ao estudo;
ex.: (...) sempre gostei de estudar nunca tive grandes problemas (...) Sempre gostei da escola, nunca tive fobia s aulas nem nada disso () Eu por acaso no chumbei nenhum ano (...) (Suj.B)

1.5 Dificuldades no percurso escolar referncias dos sujeitos acerca das limitaes, obstculos e problemas que enfrentaram ao longo da sua vida escolar. Escola e formao contrariedades e dificuldades sentidas pelos sujeitos no seu percurso escolar e formativo, nomeadamente, problemas burocrticos no processo de equivalncia escolar e questes ligadas oferta formativa financiada ao acompanhamento escolar, orientao escolar e profissional, etc.
ex.: (...) estava no 11.ano (...) Senti-me um bocado desorientada porque estava no secundrio e no sabia se havia de ir para a escola de hotelaria ou se havia de continuar. Foi a nica dvida que tive (...) (Suj.L)

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Trabalho e estudo inclui opinies, comentrios, decises, necessidades, sentimentos dos sujeitos sobre as suas vivncias e experincias de conciliao da vida escolar com o trabalho, a vida no Lar e/ou a vida familiar;
ex. (...) No foi especialmente fcil. Eu vim para a Universidade, entrei em Eng. Informtica no ISEL (...) comecei a trabalhar (...) Se tivesse tido apoio se calhar as coisas seriam bastante diferentes, no teria necessidade de ter ido trabalhar. O rendimento seria superior, no teria de trabalhar, no teria de fazer noites de sextas e sbados noite, no me obrigaria a faltar s aulas segunda feira de manh porque me deitava tarde no domingo e tinha o horrio trocado, no sei, isso premeditar tambm. Podia ter concludo mais o curso, podia ter acabado o curso ou no mas isso mais uma vez ...so circunstncias (...) (Suj.F)

Relaes interpessoais referncias dos sujeitos s relaes que estabeleceram ao longo do seu percurso escolar (grupo de pares, colegas de escola, etc.).
ex.: () Depois do primeiro dia de escola tnhamos estudo e havia l muita gente que estava l no Colgio e que no conseguia; no me sentia vontade ao p deles e preferia estudar sozinho por mais que no percebesse preferia do que estar l a enfrentar aquilo tudo (...) (Suj.E)

Psicolgicas descries dos sujeitos sobre os seus estados emocionais associados aprendizagem, capacidades e competncias escolares;
ex.: (...) Na altura tambm andava a sentir presses mas houve pouca gente que se preocupou com o que eu podia estar a sentir (...) senti-me mesmo muito sozinho () Eu senti-me l muito sozinho, muito mal; uma fase que acho que deixo logo, no digo que apago da minha memria porque nada apaga. Estive uns trs meses, fugi mesmo, vim embora () deixei a escola, deixei o trabalho () (Suj.C)

Sade referncia a problemas de sade durante o percurso escolar e profissional;


ex.: (...) Cada ano tnhamos um estgio, no 1. ano fui para Oliveira de Azemis, tive uma paralisia facial e vim para Coimbra (...) (Suj.H)

1.6 Expectativas escolares e profissionais refere-se a projectos, sonhos, intenes de natureza escolar ou profissional que os sujeitos desejavam alcanar ou que gostariam de ter realizado no seu itinerrio de vida e apreciao sobre essas mesmas expectativas.
ex.: (...) Eu quando era mida tinha um sonho de ser veterinria, desde mida tive o sonho de ser veterinria mas muito difcil e requer grandes notas e muito estudo (...) (Suj.M)

1.7 Papel da escola avaliao dos entrevistados sobre a importncia e significado da escola/formao no seu itinerrio de vida; Pessoal referncias aquisio de conhecimentos, realizao e valorizao individual, enriquecimento cultural, desenvolvimento de competncias e capacidades pessoais, mudana nos modos de compreenso e expresso;

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ex.: () E eu orgulho-me de ter conseguido lutar para ter agora o curso, no ia andar 3 ou 4 anos e depois deitar tudo ao ar. Ento andei sempre atrs daquilo que eu realmente queria. Se eu comecei tinha de acabar, tnhamos um prazo de 5 anos para acabar depois desses 3 anos. E eu sou das que conseguiu acabar, tenho o meu diploma () (Suj.J)

Social estabelecimento de amizades, partilha de conhecimentos e experincias;


ex.: (...) a relao interpessoal, tudo () Acho que muito importante para a vida de uma criana, neste caso, de um jovem () (Suj.H)

Profissional acesso e integrao no mercado de trabalho, qualidade e remunerao do trabalho;


ex.: (...) Eu acho que foi importante. Ter ido para o tcnicoprofissional ajudou-me mais na integrao no mercado de trabalho e tive muitas perspectivas de trabalho (...) (Suj.B)

1.8 Dificuldades no percurso profissional refere-se s limitaes, obstculos, contrariedades que os sujeitos encontraram durante o seu percurso profissional. Experincias diversas aluso a trabalhos desempenhados e s condies a que estavam sujeitos, assim como a aspectos atitudinais, interesses e motivaes relativas ao trabalho;
ex.: (...) Trabalhei um ano e tal na Junta de Freguesia da Mealhada (...) trabalhei nas obras da construo civil, dos dezassete at aos vinte e dois anos; nem fazia descontos. E trabalhei uns meses numa Serrao (...) (Suj.A)

Procura de emprego meno a sentimentos e inquietaes dos sujeitos na fase de procura de emprego e insero profissional;
(...) Nos primeiros anos, s tive mesmo dificuldade em arranjar trabalho em Coimbra (...) Considero que a zona de Coimbra para trabalhar complicada at porque as pessoas so exploradas (...) (Suj.B)

Relaes laborais problemas de relacionamento com os colegas de trabalho, patres, situaes conflito laboral;
ex.: (...) depois no me dei...no me dava com a minha encarregada. Apercebi-me que as pessoas estavam a abusar da minha pessoa, a ento saltou-me a tampa (...) e acabei por me ir embora (...) (Suj.I)

1.9 Papel do trabalho referncias dos sujeitos sobre a importncia e influncia que o trabalho tem nas suas vidas;

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Material independncia econmica, garantia de subsistncia, capacidade de fazer face a despesas, realizao de objectivos pessoais;
ex.: () Comecei a trabalhar e ganhei a minha independncia atravs do meu prprio trabalho () no 12. parei um ano (...) estive a trabalhar, tirei a carta de conduo, comprei um carro, ganhei alguma liberdade monetria (...) (Suj.F)

Bem-estar fsico e psicolgico efeito teraputico do trabalho no estado emocional e fsico dos sujeitos;
ex.: () tive vrios problemas de sade, incluindo a depresso profunda (...) faz-me bem devido ao que eu passei, distrai-me; essencial. Eu devido a esses problemas todos engordei muito, cheguei aos cento e vinte quilos. Agora, felizmente, estou com noventa e dois. Tenho vindo a diminuir aos poucos. O trabalho faz-me bem. Distrai-me, fao ginstica (risos), faz-me andar de um lado para o outro (...) (Suj.A)

Integrao social aquisio de capacidades, recursos e competncias individuais e sociais, relacionamento interpessoal, redes de apoio informal;
ex.: (...) Quero trabalhar c em Portugal, s depois de amadurecer ir para a Guin j preparado e maduro para quando l chegar conseguir ter uma voz activa. Eu no quero chegar l inexperiente, quero ir j com uma certa experincia (...) para ter uma voz activa, opinar quando acho que devo e saber o que dizer nos locais apropriados e no momento certo (...) (Suj.D)

Outra desemprego;
ex.: (...) De momento no tenho (...) (Suj.N)

1.10 Satisfao com o nvel de escolaridade actual opinies e sentimentos sobre a situao escolar e o grau de escolaridade actual;
ex.: (...) No me considero satisfeito (...) Gostava de continuar mas agora j no tenho tempo e melhor esquecer (...) Sim, queria tirar mais certificaes da Microsoft () (Suj.B)

1.11 Satisfao com o trabalho actual consideraes dos sujeitos sobre a situao profissional e o trabalho que realizam actualmente;
ex.: (...) Gosto, gosto, tudo o que seja relacionado com outras pessoas, falar com outras pessoas eu gosto (...) queria ver se acabava com as Novas Oportunidades que para eu me inscrever no INEM. Eu queria ir para o INEM (...) (Suj.H)

Algumas subcategorias acima enunciadas fora ainda classificadas em quatro tipos, de acordo com a apreciao expressa pelos sujeitos relativamente questo analisada: Positiva exprime uma apreciao predominantemente favorvel;
ex.: (...) Eu acho que foi importante. Ter ido para o tcnico-profissional ajudou-me mais na integrao no mercado de trabalho e tive muitas perspectivas de trabalho (...) (Suj.B)

Negativa exprime uma apreciao predominantemente desfavorvel;

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ex.: (...) No me considero satisfeito (...) Gostava de continuar mas agora j no tenho tempo e melhor esquecer (...) No acredito que volte a estudar porque a gente v as notcias e h tantos licenciados desempregados, nem sei se vale a pena voltar a estudar (...)

Ambivalente/Complexa no facilmente identificvel uma apreciao dominante, registando-se contradies no discurso dos sujeitos relativamente ao mesmo contedo;
ex.: (...) Gosto muito do que fao. No estou satisfeito porque o ordenado no uma grande coisa, mas eu quero sempre melhor. Eu agora gosto do que fao e tenho de procurar o melhor para mim (...) (Suj.A)

Neutro/No se aplica no identificvel no discurso do sujeito qualquer valorao, positiva ou negativa, sobre o assunto em anlise.
ex.: (...) De momento no tenho (...) (Suj.N)

V Servios Neste factor incluem-se os apoios formais a que os sujeitos tiveram acesso no seu itinerrio de vida (antes, durante e depois do perodo de acolhimento), nomeadamente, provenientes de servios pblicos e privados, e a apreciao que fazem sobre o papel e influncia que estes tiveram no seu percurso de vida. A partir das narrativas dos sujeitos identificaram-se alguns tipos de servios: 1. Servios de apoio refere-se a entidades pblicas ou privadas. Instituto de Segurana Social (I.S.S) Servio Nacional de Sade (S.N.S) Servio Municipal de Habitao (S.M.H) Instituto de Emprego e Formao Profissional (I.E.F.P) Ministrio da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior (M.C.T.E.S) Ministrio da Educao (M.E) Instituies Particulares de Solidariedade Social (I.P.S.S)

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1.1 Tipos de Apoio Material e Financeiro inclui gneros alimentares, vesturio, abono de famlia para crianas e jovens, rendimento social de insero, etc.
ex. (...) Sim, o rendimento social de insero da segurana social; isto depois de sair. No foi nenhum porque na altura eu precisava e depois pediram-me o dinheiro () (Suj.A)

Formao inclui bolsas de formao e de estudo, apoio da aco social escolar para livros e material escolar, senhas de alimentao, passe escolar, alojamento universitrio, creche, etc.
ex. (...) S mais tarde surgiu um curso profissional e pareceu-me uma boa ideia porque eu no tinha de trabalhar, eles pagavam-me para tirar o curso e acho que isso foi muito interessante. Pagavam-me pouco mas na altura como eu estava com os meus tios eu no precisava de pagar renda portanto o dinheiro que eu ganhava dava para comprar as coisas para ela. Tambm no precisava de pagar Colgio porque era pago por eles e o almoo comia na escola tambm pelo instituto. A nica coisa que eu tinha de me preocupar era com as roupas, higiene e os transportes () (Suj.M)

Habitacional inclui a habitao social em situao de carncia econmica, apoio habitacional pontual de emergncia social;
ex. (...) Eu j queria separar-me do P... h mais tempo, no sabia como e recorri a casas da Cmara eles disseram que s tinham casas para dar a pessoas que viviam nas barracas ou a pessoas que tm necessidades especiais, eu no fundo no vivia na barraca por tinha algum que me acolheu depois disso no tinha mais nada () (Suj.M)

Mdico refere-se a consultas e acompanhamento mdico, descontos em tratamentos e medicao atravs da compartio da ADSE, etc.
ex.: (...) eu tenho uma psicloga, j quase h 7 anos e uma psicloga de verdade, no o que acontecia ali dentro. Sempre que vou l eu venho de l renovada (...) (Suj.P)

Tcnico refere-se interveno de profissionais, nomeadamente, professores e assistentes sociais, entre outros;
ex.: (...) o que me revoltava mais foi (...) chegar ao 7. ano, querer tirar-me dos estudos para me pr num colgio de deficientes, em Miranda e a assistente social de l no me aceitou porque fez-me testes e viu que eu era capacitada para andar numa escola normal (...) em pequena eu tive meningite e ento ela [a directora] pensou que eu no tinha capacidades, que era uma atrasadinha mental. O que valeu a mim foi a matrcula j estar feita na escola, seno eu no me matriculava. E ela queria anular e os professores no deixaram (...) (Suj.O)

No identificado os sujeitos no identificam tipos de apoio;


ex.: () no, nada disso. Antes de eu ir para o colgio passei muita fome, nada, nada. No sei de nada, essas coisas eu no me lembro, isso no havia na altura () (Suj.N)

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1.2 Percepo dos apoios inclui diferentes percepes dos sujeitos sobre os apoios formais. Com apoio percebido os sujeitos reconhecem terem beneficiado de apoios formais;
ex.: (...) cada um de ns ao abrigo da aco social escolar das escolas tnhamos as nossas pequenas bolsas () (Suj.G)

Sem apoio percebido os sujeitos consideram no terem beneficiado de apoios formais;


ex. (...) acabei por ficar desempregada. No tive direito a nenhum subsdio do estado, nem subsdio de desemprego, nem nada () (Suj.M)

Incongruente do discurso dos sujeitos decorre que os apoios formais por eles percebidos no correspondem aos efectivamente recebidos, o que traduz uma contradio mais ou menos explcita nos relatos;
ex.: (...) No, na minha experincia foi um caso concreto da burocracia portuguesa porque no momento em que pedi a bolsa foi-me dito e foi assumido que quando eu sasse da instituio iria ter a bolsa mxima devido s minhas circunstncias () supostamente, seria o equivalente ao ordenado mnimo e no foi, era metade ou menos de metade. E foi a nica coisa que tive, o resto que eu tive foi a trabalhar (risos). Foi, vamos l ver eu tinha a residncia, tinha onde dormir. O apoio da bolsa era talvez o suficiente para a alimentao, no daria mais do que para isso (...) portanto no encaro esse apoio sequer o suficiente para a totalidade as coisas (...) (Suj.F)

Todas as subcategorias acima enunciadas foram ainda classificadas em quatro tipos, de acordo com a apreciao expressa pelos sujeitos relativamente questo analisada: Positiva exprime uma apreciao predominantemente favorvel;
ex.: (...) consegui ir a uma consulta na psiquiatria e ela receitou-me outros medicamentos, completamente diferentes dos outros e eu at disse: se me tivesse receitado isto ao princpio eu talvez tivesse recuperado num instante. S dois medicamentos e eu tomava montes deles; s dois medicamentos arrumaram, puseram-me bem, ponham-me bem disposto e no pensava tanto nas coisas (...) (Suj.A)

Negativa exprime uma apreciao predominantemente desfavorvel;


ex.: (...) acabei por ficar desempregada. No tive direito a nenhum subsdio do estado, nem subsdio de desemprego, nem nada, de maneira que ficou ele a sustentar a casa toda, coisa que era mesmo no limite (...) Eu conheo algumas colegas, em situaes semelhantes s minhas mas pessoas que no estiveram na instituio e que viviam com os pais tiveram muitos apoios do estado (...) (Suj.M)

Ambivalente/Complexa no facilmente identificvel uma apreciao dominante, registando-se contradies no discurso dos sujeitos relativamente ao mesmo contedo;
ex.: (...) Da segurana social? No (...) Houve uma discusso que ns tivemos o ano passado que ela [a me] apontou-me uma faca. Acho que ela no tem...Eu fiz queixa dela, fui segurana social dizer o que se estava a passar e a segurana social pagou-nos duas noites numa penso para a gente no ir para casa. Na altura, ajudavam-nos at termos uma casa ou tnhamos a opo de ir para uma instituio daquelas de mes solteiras (...) (Suj.I)

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Neutro/No se aplica no identificvel no discurso do sujeito qualquer valorao, positiva ou negativa, sobre o assunto em anlise;
ex.: (...) Agora tenho o apoio da ADSE (...) (Suj.G)

4. Apresentao e discusso dos resultados

De forma a propiciar uma exposio mais clara dos resultados, e tendo em considerao a razovel complexidade da informao tratada, assim como os limites de exposio deste trabalho, optmos por organizar a anlise e discusso dos mesmos relevando as categorias mais frequentes, referindo as demais sempre que se entenda oportuno para a compreenso do tpico em questo. Para uma viso pormenorizada e exaustiva do processo de anlise e dos dados obtidos, a consulta da informao anexa indispensvel. descrio dos resultados relativos a cada grande grupo de categorias seguir-se- a sua anlise e discusso fundamentadas nos conhecimentos tericos e empricos disponveis neste domnio. Neste sentido, passamos a analisar o discurso dos sujeitos retomando as interrogaes bsicas do trabalho, referente a cada uma das cinco dimenses definidas indivduo, instituio, outros significativos, escola/trabalho, servios identificando os traos dominantes das produes verbais dos sujeitos, aspectos comuns e distintivos entre si e respectivas implicaes.

4.1 Indivduo
() Eu estou bem na vida, tenho uma casa, tenho uma filha, tenho um emprego, tenho amigos, no h mais nada que eu precise, tudo o que preciso tenho, as dificuldades...posso dizer que as maiores dificuldades j passaram, claro que h sempre dificuldades mas eu sinto-me realizada, no preciso de mais nada () (Suj.M).

Um dos propsitos deste trabalho foi o de explorar o modo como os sujeitos relacionam as suas experincias e o seu curso de vida com as suas caractersticas e estados pessoais. Para o efeito foram feitas perguntas no sentido de perceber, nos diversos momentos, a imagem que tinham de si prprios, como se caracterizavam, que sentimentos dominantes identificavam, se reconheciam

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mudanas pessoais e comportamentais, recursos e competncias pessoais. Numa perspectiva centrada no bem-estar actual dos sujeitos, realizaram-se tambm questes no sentido de perceber qual o balano que fazem das decises e opes tomadas no passado, qual o seu impacto actual, qual o seu grau de satisfao com as suas condies actuais de vida, e como se sentiram durante a entrevista. 4.1.1. A imagem que os sujeitos tm de si nos vrios perodos da sua vida

Nas suas narrativas, os sujeitos teceram consideraes ao longo dos vrios perodos sobre as suas caractersticas fsicas e psicolgicas, competncias e recursos pessoais e sobre o modo como estes aspectos condicionaram e foram condicionados pelos seus relacionamentos interpessoais. Ento qual a imagem que os sujeitos tm de si? A sua imagem estvel ao longo dos vrios perodos? Quais os aspectos distintivos e comuns? Que implicaes tiveram no seu percurso de vida? A resposta a estas questes podemos encontrar na anlise que se segue referente representao que os sujeitos tm de si mesmos nas diferentes etapas do seu itinerrio de vida. Antes da entrada para o Lar As memrias dos sujeitos em relao a este assunto, focam-se, sobretudo, no momento da chegada ao Lar, existindo, por isso, poucas produes verbais sobre as representaes que os sujeitos tm de si mesmos no perodo que antecedeu a sua entrada para a instituio (cf. anexos 4 e 6). A idade mdia de entrada dos sujeitos no Lar foi aos 7 anos (alguns entraram com 4 anos), havendo naturalmente alguma dificuldade em recordarem como eram nessa altura. Apesar de serem poucos os sujeitos (Suj. F, Suj.J, Suj.P, Suj.N) que tecem consideraes sobre algumas das suas caractersticas psicolgicas antes de entrar para o Lar, importa d-las a conhecer para percebermos como percepcionavam alguns traos da sua personalidade e da influncia que eles exerceram na entrada para o Lar. O sujeito F considera que as circunstncias vivenciadas no seu contexto familiar de origem, a responsabilidade que lhe foi incutida por ser o irmo mais velho, fizeram com que mudasse a sua maneira de ser durante a infncia. No fundo, a disfuncionalidade do seu contexto familiar, as adversidades que vivenciou nesta fase da sua vida exigiram de si uma transformao, obrigou-o a crescer e a ganhar maturidade mais cedo do que outras crianas da sua idade, sentindo que j tinha mudado, do ponto de vista psicolgico, antes de entrar para o Lar:

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(...) Antes de entrar j tinha mudado bastante. Eu, de pequeno era uma criana muito nervosa mas chegou uma fase, antes de eu chegar instituio, em que eu j tinha algumas responsabilidades perante os meus irmos, ou perante a minha irm neste caso. Portanto, a foi mais a fase de transio antes de entrar na instituio onde passei de nervoso para algum mais responsvel ou com mais responsabilidades, foram-me incutidas obrigatoriamente, sem eu dizer que sim ou que no mas que me mudaram e tornou-me mais calmo (...) (Suj.F).

O Sujeito J considera que as suas caractersticas pessoais, a sua maneira de ser e de pensar, foram decisivas para que entrasse para o Lar indo, assim, contra a vontade da sua progenitora. Considera como uma atitude positiva o facto de ter assumido, numa idade muito nova, a iniciativa de entrar para o Lar perspectivando um futuro melhor para si tendo em conta as circunstncias em que vivia:
(...) a minha me passou uma noite a convencer-me para no ir e eu com oito anos tive a capacidade de dizer no, eu vou, eu vou porque se calhar melhor para mim (...) (Suj.J).

O sujeito P, evidencia que era uma criana que no se conformava com a realidade que estava sua volta, no aceitava passivamente nem tolerava determinados acontecimentos ou situaes que considerava erradas, procurando denunciar e agir contra os mesmos:
(...) eu sempre tive este jeito, mesmo em pequenina...esquisitava demais... havia coisas que eu no tolerava...ou que tentava mostrar que no estavam bem (...) (Suj.P).

Estes trs sujeitos revelam possuir uma imagem positiva de si, no perodo que antecede a sua entrada para o Lar, identificando caractersticas fortes na sua personalidade, atitudes e comportamentos de irreverncia, resistncia que os ajudaram a ultrapassar algumas das contrariedades vivenciadas no seu contexto familiar de origem. O sujeito N, revela, pelo contrrio, alguma vulnerabilidade psicolgica antes de entrar para o Lar manifestando sentimentos de isolamento e dificuldade no relacionamento interpessoal. Importa salientar que este sujeito esteve acolhido num centro de acolhimento durante 5 anos (dos 7 aos 12) antes de entrar para esta instituio, parecendo demonstrar um seu estado emocional fragilizado na sua primeira experincia de institucionalizao:
(...) antes de entrar nesta instituio... no tinha amigas... era um bocado isolada (...) (Suj.N).

Esta susceptibilidade e vulnerabilidade para dificuldades emocionais, comportamentais e de sade mental das crianas e jovens que vivenciam o acolhimento tem sido comprovada em diversos estudos (Armsden, Pecora, Payne, & Szathkiewiccz, 2000; Burns et al., 2004; Clausen, Lansverk, Ganger, Chadwick, & Litrownick, 1009; Ward, Jones, Lynch, & Skuse, 2002; Mccarthy, Janeway, & Geddes, 2003, cit. por Fernandez, 2009).

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No perodo de acolhimento No perodo de acolhimento, conseguimos identificar consideraes dos sujeitos sobre si prprios ao nvel dos aspectos psicolgicos (13), do relacionamento interpessoal (11), das competncias e recursos pessoais que desenvolveram (7) e da sua imagem fsica (2) (cf. anexos 4 e 6). As produes verbais que os sujeitos elaboram acerca das emoes e sentimentos (aspectos psicolgicos) foram as mais frequentemente mencionadas e centram-se, sobretudo, no momento da sua chegada ao Lar e durante a vivncia dos seus primeiros dias na instituio, como podemos observar no quadro que se segue:
Quadro 4: sentimentos e emoes associados entrada para a instituio Medo Revolta Fragilidade Tristeza
(...) eu tinha muito medo (...) Era uma criana assustada; no conhecia ningum (...) (Suj.A). (...) Eu quando entrei na instituio estava muito revoltado (...) (Suj.B). (...) Ia muito revoltada com a minha famlia (...) muito revoltada, muito (...) (Suj.L). (...) Eu quando entrei para a Comunidade era uma menina...uma menina vtima de maus-tratos e de mais coisas (...) (Suj.P). (...) Eu chorei muito, foi muito difcil, no foi fcil (...) (Suj.I). (...) andava triste (...) (Suj.B). (...) chorei. Foram os primeiros dias, talvez mesmo uma semana ou mais no me estou a lembrar mas sei que aquele dia ficou-me na cabea; at hoje no esqueo (...) (Suj.C). (...) Fui muito triste porque eu pensei que a minha me tinha falecido. Eu pensei ento, se os meus primos esto ali porque que eu no posso estar? (...) (Suj.L). (...) No era uma pessoa muito alegre, no era, para ser sincera (...) (Suj.N). (...) Eu era uma menina chorona, era uma menina triste, notava-se em mim (...) eu era uma criana muito triste, por qualquer coisinha eu estava a chorar, levantavamme a voz eu chorava (...) (Suj.O). (...) os primeiros dias chorei bastante e no tive ningum que me acarinhasse, que me compensasse, foi difcil. De maneira que eu me sentia muito triste (...) (Suj.M). (...) a falta da famlia, da minha me e dos meus irmos. Eu chorava muito, aquilo era terrvel para mim (...) Suj.P).

Confuso Desamparo/ abandono Estranheza

(...) fez-me uma grande confuso ao princpio (...) (Suj.E). (...) Cheguei l muito desorientada (...)(Suj.O). (...) os primeiros dias foram um bocadinho complicados porque eu andava sempre com a minha me, andava para trs e para frente com ela e ver-me assim de repente sem cho debaixo dos ps. complicado (...)(Suj.H). (...) um pouco abandonada (...) (Suj.M). (...) Os primeiros dias foram estranhos; foi uma mudana radical (...) (Suj.B). (...) Recordo...foram assim...um pouco estranhos porque aquilo era completamente diferente do que ns estvamos habituados (...) (Suj.G).

Desejo de fuga

(...) queria fugir (risos) para ir para o p da famlia, era mido na altura e foi um bocado...custou a primeira semana (...) (Suj.B).

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Da anlise ressalta um conjunto muito variado de sentimentos associados chegada, predominando o sentimento de tristeza. Isto significa que a fase de entrada no Lar est bem presente na memria dos sujeitos, constituindo uma fase extremamente significativa no seu percurso de vida, tal como tambm foi observado em alguns estudos nacionais (SCML, 2004; Gomes, M (Coord.) 2005; Quintns, 2009). No nosso estudo, notrio o impacto emocional que todos os sujeitos sentiram entrada, embora de maneira diferenciada, pela forma como foram afastados da sua famlia de origem, pela perda das suas figuras de referncia, assim como pelas dificuldades inerentes ao contacto e adaptao a um contexto novo, desconhecido, com padres de funcionamento diferentes da famlia em que estavam inseridos. A imagem que os sujeitos guardam de si no perodo inicial do seu acolhimento , claramente, uma imagem negativa. Observam-se em sete sujeitos (cf. anexos 4 e 6) que as emoes negativas sentidas pelos sujeitos no impacto da sua chegada ao Lar, na medida em que estas parecem no ter sido acolhidas, percebidas e trabalhadas pelos profissionais do Lar, foram permanecendo no interior dos sujeitos durante algum tempo da sua vivncia na instituio em funo da vulnerabilidade pessoal, social e familiar que caracterizava cada um. Essas emoes e sentimentos eram manifestados de maneira diferente pelos sujeitos: timidez, instabilidade, revolta, impulsividade:
(...) eu era muito tmido, muito tmido e calado (...) Quando era muito pequenino, at aos dez, onze anos eu era muito tmido (...) tinha os meus lados; sempre tive o meu lado ruim depois de provocado (...) mudava completamente (...) Houve um tempo que eu era muito revoltado (...) era mais turbulento no Colgio (...) reagia logo provocao (...) No era muito de criar problemas mas bastava uma fagulha assim eu pegava logo (...) (Suj.C). (...) era uma mida terrvel (risos), eu no parava quieta um minuto (...) era muito irrequieta (...) nessa altura era muito inconstante, muito, muito impulsiva (...) (Suj.L). (...) era uma criana muito revoltada (...) (Suj.N). (...) eu sempre fui um bocado rebelde no sei porqu, acho que era j inato minha personalidade (...) (Suj.M). (...) era uma criancinha, uma pirralhazita, reguila (...) eu era como aquelas crianas traquinas que nunca esto quietas (...) (Suj.J).

Os relacionamentos interpessoais foram a segunda categoria mais frequente das representaes de si prprio durante o acolhimento. A identificao com o grupo de pares, a partilha de experincias, a convivncia, a unio, a confiana que se foram desenvolvendo no mbito das relaes de amizade que os jovens - adultos estabeleceram no quotidiano no Lar, constituram um recurso importante (factor protector) que os ajudou a lidar e, de alguma forma, contribuiu para equilibrar o seu quadro emocional, substancialmente negativo, no perodo inicial de acolhimento. A maioria dos sujeitos (8) (cf. anexos 4 e 6) considera assim que a sua relao com os outros influenciou de forma positiva na sua maneira de ser, de sentir e de agir ajudando na sua adaptao vida no Lar:

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(...) Mudou...porque foi o fruto dessa interaco permanente com tantos jovens (...) Era difcil estarmos ss, tnhamos em todo o lado...gente (risos). Quer dizer era nos quartos, nos corredores, nas salas, nos jardins, portanto era difcil ns estarmos sozinhos e portanto tnhamos sempre de partilhar...as alegrias, as tristezas, a m disposio com outros e isso obrigou a pessoa a conviver e aprender com os outros e a superar essas limitaes () (Suj.G). (...) Tnhamos bons amigos e era isso que fazia a nossa famlia na instituio; estvamos todos no mesmo barco () Eu cresci num meio onde tinha muitos amigos. No Colgio ns ramos uma famlia e acho que foi um dos factores que minimizou a nossa passagem por l porque ns tnhamos amigos e ramos muito jovens () (Suj.B). (...) Fui encontrando algumas barreiras. Isso de explodir facilmente quando era novo no me permitia ter namoradas, pensei, fogo, se eu no mudar nunca vou ter uma namorada, depois mudei, deixei essas coisas, arranjei uma namorada (...) cheguei aos catorze arranjei namorada deixei essas coisas todas e fiquei mais consciente, mais tranquilo (...) (Suj.C). (...) Havia certo tipo de grupos e ao namorar com ele recebi um certo tipo de proteco e de aprovao de alguns grupos (...) (Suj.M). (...) com o passar da vida (...) eu comecei a namorar eu passei essa fase (...) (Suj.O).

Importa, no entanto, salientar que apesar da percepo predominante acerca do papel que os relacionamentos interpessoais desempenharam no decurso do acolhimento, para alguns sujeitos (Suj.E, Suj.N, Suj.P) este processo no foi assim to simples, na medida em que reconhecem possuir caractersticas pessoais que dificultam ou interferem na forma como se relacionam com os outros, havendo mesmo alguma ambivalncia no seu discurso quando se referem s amizades que criaram no Lar e s relaes que foram estabelecendo:
(...) nunca tive problemas com ningum (...) Foi um bocadinho chato porque as pessoas achavam-me anti-social, porque eu no meio das pessoas sinto-me impressionado, no me sinto vontade, prefiro estar sempre no meu cantinho, mas o tempo foi passando e fui conhecendo e fui falando (...) (Suj.E). (...) penso que me adaptei bem com as outras crianas. Eram rapazes e raparigas e penso que me adaptei bem (...) isolava-me ...sempre fui uma pessoa isolada (...) (Suj.N). (...) No tive dificuldade em fazer amigos, mas no fiz muitos amigos (...) dava-me bem com toda a gente...s com os mais velhites que no...havia l alguns (...) No tive dificuldade em fazer amigos, mas no fiz muitos amigos (...) (Suj.P).

A importncia da qualidade das relaes interpessoais no quotidiano das instituies, no s entre as crianas e jovens e os seus pares mas tambm entre todos os agentes intervenientes no contexto institucional, com outras entidades e pessoas relevantes exteriores instituio tem vindo a ser cada vez mais demonstrada cientificamente (Zurita e Fernandez del Valle, 1996, cit. por Martins, 2005; Gomes, M (Coord.) 2005; SCML, 2004; Alves, 2007; Quintns 2009). Tal como refere Martins (2005, p.3) a qualidade das relaes interpessoais muito importante quando se trata de crianas e jovens uma vez que interfere no s ao nvel da qualidade de vida e do bem-estar actual dos menores, mas tambm na construo do seu desenvolvimento, funcionando como um () factor prospectivo com impacto ao nvel da sua organizao psquica e scio-afectiva (). Aspectos relacionados com as competncias e recursos pessoais embora tenham sido menos referenciadas pelos sujeitos do que as categorias anteriores importa, no entanto, real-los

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na medida em que se prendem com a percepo que os sujeitos tm das capacidades desenvolvidas durante o acolhimento, parecendo constiturem recursos importantes para o seu desenvolvimento e teis na fase ps-sada do Lar, como veremos frente. De acordo com as apreciaes de alguns sujeitos, estas aprendizagens no ocorreram de forma voluntria, mas de constrangimentos, dificuldades, barreiras que foram encontrando durante a sua vivncia no Lar e que levaram a mudanas nos seus comportamentos. De alguma forma, estamos perante aprendizagens que so o produto de experincias negativas. A importncia de se tornarem independentes, de terem autonomia, de terem iniciativa, de improvisarem, de darem resposta a determinados problemas ou dificuldades com os quais iam sendo confrontados, fazem parte de um conjunto de competncias e capacidades que alguns sujeitos sentiram necessidade de desenvolver durante o acolhimento:
(...) Desde mido tinha a sensao que nos tnhamos de desenrascar; enquanto que havia pessoas que tinham ns tnhamos de ir trabalhar para ter. Ou seja, qualquer coisa que a gente quisesses a gente tinha de ir trabalhar porque a instituio no ajudava. Dava o essencial, ou seja, ao longo dos anos crimos a iniciativa de nos desenrascarmos, de no ficarmos bloqueados num problema e tentar sempre solucionar (...) A maior parte das pessoas pede ajuda aos pais, ns no, tnhamos de ser ns prprios (...) (Suj.B). (...) tinha aquela coisa de ser ingnuo, no me interessava os gastos que fazia, no controlava as coisas (...) Desde novo quando eu queria alguma coisa ia trabalhar e depois comprava as coisas que eu queria, roupa, sapatos (...) No Colgio, quando atingi uma certa idade j no havia coisas para mim, como ramos muitos com aquele nmero de p, vinham por exemplo cinco ou seis sapatos ou botas os outros iam logo a correr e apanhavam quando eu chegava j no havia nada para mim. Eu ficava sempre a pescar, no tinha hiptese (...)Tinha de me desenrascar por mim prprio. Essas mudanas ocorreram porque eu encontrava barreiras, s por isso (...) (Suj.C). (...) Uma pessoa tem de crescer ali dentro mesmo que no queira (...) tive que aprender a viver segundo um padro de valor diferente do habitual. No fundo tive que crescer por mim prpria e sobreviver (...) (Suj.M).

Por sua vez, foram referidas aprendizagens ao nvel da gesto domstica (arrumar, limpar, cozinhar, etc.):
(...) A instituio (...) obrigava-nos a aprender a lavar loua, aprender a passar a ferro, a limpar o jardim, a limpar o quarto...todas essas coisas (...) (Suj.G). (...) aprendi a fazer comer. Uma vez, ainda no sabia cozinhar, fui passar o fim-de-semana a casa do meu pai e ele estava doente e eu no sabia cozinhar. Mas ele tinha fome e eu tinha de cozinhar (risos). Eu fiz batata frita com ovo, tudo sem sal, o homem vai a comer, mas o que isto? (risos) Ento mas eu no sei cozinhar (risos) Eu no sabia fazer comer, o que que ele queria que eu fizesse. Foi tudo para o lixo, A senti-me to mal nesse dia. No estavam l os meus irmos nesse dia. O homem, doente, queria comer. E eu... estou bem, eu fao a comida (risos) () (Suj.N).

A gesto de dinheiros, o aprender a poupar e a economizar, foram referenciados por dois sujeitos:
(...) aprendi (...) a gerir a minha vida e a gerir os meus recursos e as minhas coisas (...) a responsabilizarmos pela gesto do nosso prprio dinheiro (...) (Suj.G). (...) Eu antes guardava tudo, se eu tivesse alguma coisa na ideia para comprar l ia pedir o que faltava minha me ou ao meu pai olha queria comprar aquilo e tal, ento ia guardando e isso faz-nos crescer. Faz-nos ver como que a gente vai fazer o dia-a-dia, gerir o dia-a-dia com o dinheiro, acho que isso

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bastante importante. H aquelas pessoas que tm e esbanjam logo. Para uma criana, para um jovem eu acho que isso importante que para ele se orientar na vida (...) (Suj.H).

Outras das competncias, desenvolvidas durante o acolhimento, prendem-se com a disciplina, a conduta, a responsabilizao e empenho para ser bem sucedido, denotando-se aqui uma preocupao em seguir as regras e os padres de valor institudos pelo Lar (Suj.G) mas tambm da necessidade de obter mrito e valorizao para contrariar a representao social que a sociedade tem das crianas e jovens acolhidos e da estigmatizao de que so muitas vezes alvo (Suj.M):
(...) aprendi de facto a disciplinar-me a mim prprio e digamos a ter sempre uma conduta (...) (Suj.G). (...) no que eu me sentisse diferente mas ns tentvamos compensar pelo facto de no termos pai e me e pertencermos a uma instituio; tentvamos parecer melhores ou mais valorizados ou destacarmonos em alguma coisa, para que fssemos vistos no como os coitadinhos mas sim como aquela pessoa que realmente boa naquilo (...) (Suj.M).

Depois da sada do Lar No perodo de transio, ou seja, naquele momento em que os jovens adultos deixam a instituio para viverem de forma autnoma, reveste-se de particular significado. Trata-se de outro processo de mudana vivido pelos sujeitos e que, mais uma vez, revela ser sentido e percepcionado de forma desigual em funo das caractersticas especficas e das experincias que cada um foi vivenciando no contexto ps-institucional. Neste perodo, as categorias mais predominantes foram as caractersticas psicolgicas (12) e as competncias e recursos pessoais (14) (cf. anexos 4 e 6). No que diz respeito s caractersticas psicolgicas, importa salientar que os sentimentos mais comuns dos sujeitos sada do Lar so predominantemente negativos (solido, desamparo, no aceitao/dificuldade na mentalizao para a sada, revolta, choque). Os sentimentos de tristeza vividos pelos sujeito E e o sujeito J revelam a ausncia de uma preparao psicolgica para a sua sada do Lar, na medida em que estes evidenciam no seu discurso grande dificuldade na mentalizao em deixar o seu quarto, a sua casa, e em afastar-se das pessoas com quem tinham estabelecido laos afectivos muito fortes, etc. A vivncia institucional era para estes sujeitos o seu espao familiar e o contexto com o qual se identificavam sendo, por isso, bastante difcil o seu afastamento. Estes sujeitos evidenciam um estado emocional semelhante aquele em que ficaram aps o processo de separao da sua famlia de origem no perodo de entrada para o Lar:
(...) quando acabei o curso foi muito triste, tive de sair de l (...) Dificuldades mesmo foi abandonar o stio porque eu j no tinha l as pessoas de quando eu l entrei, j tinham ido embora praticamente todos, de resto as que l estavam no eram aquelas com quem eu me dava bem (...) (Suj.E).

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(...) Aquilo era a minha famlia e custou-me, foi difcil mentalizar-me eu vou sair da Comunidade! (...) (choro) (...) a Comunidade j era a minha casa (choro) (...) Eu sai de l mas eu todos os dias estava l, todos os dias. Eu saa do trabalho e ia para l (...) trabalhava na baixa, no intervalo, tarde, eu tinha necessidade de ir Comunidade, eu pensava para onde que eu vou? (...) l ia para a Comunidade (...) depois comecei a pensar que precisava de me desligar porque j no estava l mas eu ia instituio como se eu ainda l estivesse. E entrava na casa onde tinha estado, simplesmente, tinha conscincia de que aquele quarto que l estava j no era o meu. Custou-me um bocado, eu estive muitos anos ali a morar, foi muito complicado (choro) (...) (Suj.J).

A solido, o isolamento, o desamparo que os sujeitos (Suj.A, Suj.B, Suj.C, Suj.G, Suj.I) exprimem, no perodo de autonomizao, evidenciam a fragilidade e a vulnerabilidade emocional com que tiveram de enfrentar as dificuldades e contrariedades que se colocaram nesta fase da sua vida. Aps sarem do Lar, o suporte fornecido pelas relaes interpessoais, por toda uma vivncia e socializao em grupo, pela partilha de pessoas, de espaos, de experincias, de problemas, de emoes, etc., deixaram de existir, levando a uma ruptura e/ou descontinuidade na forma como viviam. Esta nova forma de encarar a vida, solitria, sem o grupo, sem uma rede de suporte, marcou, claramente, de forma negativa o perodo de adaptao e transio para a vida independente destes sujeitos:
(...) Eu fechei-me; habituei-me minha solido (...) Eu sempre fui tmido e foi um pouco complicado (...) estive muito tempo sozinho, mesmo sozinho, isolado, fechado (...) (Suj.A). (...) tive algumas dificuldades ao nvel pessoal porque houve alturas que a gente est sozinho (...) acho que preciso ter um grande estofo; no desesperar um bocado e ter sangue frio (...) (Suj.B). (...) tinha entrado na faculdade (...) Eu senti-me l muito sozinho, muito mal; uma fase que acho que deixo logo, no digo que apago da minha memria porque nada apaga (...) andei desamparado (...) andava mesmo, eu no digo que andava com depresso, no sei se era porque eu nunca pensei em ter depresso (...) Mas eu naquela altura acho que andava assim meio desequilibrado (...) (Suj.C). (...) quando sai (...) o meu drama era de facto a solido... de modo que isso obrigou-me e formou muito a personalidade (...) (Suj.G). (...) Eu quando sa choquei com muitas coisas. E acho que tive dificuldade em me adaptar (...) (Suj.I).

O sentimento de revolta que os sujeitos M e P manifestam sada, para alm de demonstrar a insegurana face nova etapa que se impunha para a sua autonomizao revela, tambm, que o seu estado emocional entrada (tristeza, sentimento de abandono) no teve um adequado acompanhamento psicolgico durante o perodo de acolhimento, dando lugar, no perodo da sua sada, a outras emoes como o caso da revolta:
(...) era nova e no conhecia nada (...) de certa forma revoltada (...) (Suj.M). (...) sa diferente (...) Sim...Completamente diferente (...) parece que toda a gente me devia e ningum me pagava. Era mesmo esse o esprito e depois toda a gente tinha de me entender e eu no tinha que dar justificao de nada... a vida me fez assim (...) (Suj.P).

Contudo, alguns entrevistados exprimem um colorido emocional mais positivo sada (Suj.H, Suj. N, Suj.O), denotando-se tambm no Suj. N alguma ambivalncia no seu discurso 93

revelando sentimentos de desorientao mas ao mesmo tempo sentimentos de liberdade, realizao, curiosidade e vontade de conquistar o mundo:
(...) eu senti-me um peixinho fora de gua (...) C fora tive de aprender tudo de novo (...) eu no tive ningum que apoiasse Sentia-me mais realizada, porque ia fazer...ia conquistar o mundo para mim. Sentiame com foras, vontade para... sentia-me mais livre para explorar at o mundo (...) a gente c fora explora mais e vive mais at do que l dentro (...) (Suj.N). (...) a vida c fora muito... no nos podemos iludir com tudo o que abana, digamos, tudo o que mexa, no nos podemos deixar iludir, temos de contornar, fazer as coisas (...) (Suj.H). (...) foi um alvio (...) (Suj.O).

A investigao acerca da relao entre a sada abrupta do acolhimento e os problemas psicossociais que esto associados a esta nova fase da sua vida, tem vindo a ser documentada e revela que as crianas e jovens acolhidos, privados do seu meio familiar, que so expostos ou vivenciam diversas mudanas, se no forem acompanhados de forma individualizada e personalizada, tm tendncia a desenvolver problemas emocionais e comportamentais que podem ser a causa para a falha do acolhimento e sua posterior adaptao ps-institucional (Stanley, Riordan, & Alaszewski, 2005; McCauley & Trew, 2000, cit. por Fernandez, 2009). Ao nvel da apreciao que os sujeitos fazem das competncias e recursos pessoais que possuam na altura da sada, verifica-se que as opinies dos sujeitos se dividem, observando-se algumas apreciaes positivas (Suj.D, Suj.J, Suj.L, Suj.O, Suj.G, Suj.F) (cf. anexos 4 e 6) em que dizem ter-se sentido preparados para a sada e expressando um sentido de independncia por terem concludo um curso, terem trabalho, terem tido a experincia prvia de estar um ano fora do Lar, terem assumido responsabilidade pelos mais novos, etc.:
(...) Sim, sentia-me preparado para sair, at foi bom para eu aplicar aquilo que eu tenho vindo a aprender ao longo dos anos que estive na instituio (...) (Suj.D). (...) Eu achei que j tinha as condies reunidas para sair da Comunidade, tinha acabado o meu curso (...) (Suj.J). (...) Eu fui monitora de frias com midos da Comunidade, uma vez com cinco, dos 3 aos 5 anos, e outra vez com um mido hiperactivo e correu sempre tudo bem. E quando eles incutem aquelas funes, a fachina, os mais velhos lavarem a prpria roupa, a casa estar sempre impecvel a gente na altura no acha piada nenhuma isso j nos d alguma independncia, j conseguimos sair dali e ir viver sozinhos e no ter muitos problemas (...) Como estive no Colgio, sempre quis ter as coisas por mim. Isto de estar a pedir, estar espera ou a depender de algum (...) no me senti nada perdida nem despreparada (...) (Suj.L). (...) Sentia...Estava preparada porque estava responsvel no ? (...) temos de tomar conta de crianas, temos de ter a ateno de ter a casa limpa, de passar a roupa, dar a educao aos mais novos. E sentiame preparada (...) Sim, em certa parte sim, porque a organizao que ela tinha, agora no sei como , de pr, a partir de uma certa idade, a tomar conta de outros, pessoas responsveis a tomar conta de outros, s a faz com que nos desenvolvamos mais. E acho que sim...porque h Colgios que as pessoas vm para fora e no so ningum, no sabem nada (...) (Suj.O). (...) Sim... Estava porque cada um de ns sabia que mais tarde ou mais cedo teria de sair e fazer a prpria vida, a forma como a instituio estava estruturada obrigava-nos a essa preparao, a cuidar das nossas coisas, da nossa roupa, alguns sabiam at cozinhar e a sada j no foi propriamente j nenhum choque, nem nada porque no fundo ns j estvamos...estvamos dentro mas com um p fora (...) comecei logo a trabalhar (...) no teve grande impacto (...) (Suj.G).

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(...) J tinha estado um ano fora da instituio (...) (Suj.F).

No entanto, outros sujeitos fazem um apreciao negativa (Suj.A, Suj.I, Suj.E, Suj.M, Suj.N, Suj.H) referindo que no se sentiram preparados para a sada, pelo facto de se terem debatido, j fora do Lar, com constrangimentos e dificuldades para os quais nunca foram sensibilizados ou alertados, nomeadamente, no saberem gerir despesas de alimentao, habitao, etc., no saberem o que ter responsabilidade financeira, no saberem o que iam fazer depois de sair, no terem trabalho, etc.:
(...) No estava nada preparado, nada preparado. No, no estava nada preparado (...) (Suj.A). (...) Preparada para sair no (...) Tive de tornar-me independente (...) (Suj.I). (...) Preparado no digo (...) encarei isso com grande indiferena, apesar de ter gostado de l estar (...) (Suj.E). (...) Claro que as coisas nunca so como se espera, no somos preparados para as coisas que vamos enfrentar no mundo. No fundo l ns comemos, bebemos, dormimos e no temos qualquer responsabilidade financeira ou de qualquer outro tipo. Podemos trabalhar umas frias do vero para comprar as roupas, as coisas que ns gostamos mas no fundo o dinheiro era para gastar em coisas que nos apetecia, no aquela responsabilidade de ter pagar uma renda ou cuidar da casa. Portanto neste sentido no fomos bem preparados (...) (Suj.M). (...) decidi e fui vida, eu no me preparei (...) (risos) se eu no estava estive que estar. Teve de ser. Se calhar at nem me sentia mas teve que ser. assim, no estava mesmo preparada porque havia de ter l ficado a pensar bem na vida (...) pensar bem no que vou fazer (...) (Suj.N). (...) Mais ou menos (risos), mais ou menos (...) Foi um passo um bocadinho acelerado, confesso, foi (...) No estava preparada porque ainda no tinha trabalho (...) (Suj.H).

Tambm

encontramos

apreciaes

que,

do

nosso

ponto

de

vista,

so

ambivalentes/complexas, o caso do Sujeito B que, por um lado, se percepciona como competente e capaz de lidar com as exigncias decorrentes da transio para a vida independente atribuindo esta aprendizagem ao Lar; contudo, por outro lado, tambm considera que planeou tarde como iria ser a sua vida fora do Lar:
(...) na instituio aprendemos desde cozinhar, a lavar pratos, ou seja, conseguimos ter formao um pouco de tudo (...) Acho que isso foi importante (...) c fora, eu utilizei os conhecimentos que adquirir na instituio e mesmo da formao que eu tive. C fora aprendi a no ficar bloqueado num problema mas tentar solucion-lo (...) Quando sa comecei a pensar mais acerca do futuro, o que que eu ia fazer o que no ia fazer, ou seja, acho que planeei um bocado tarde como seria c fora a minha vida (...) (Suj.B).

semelhana deste sujeito, tambm o Sujeito P comea por afirmar que se sentia preparado, olhando para a sua sada como acertada, mas revela que foi uma deciso repentina e que encontrou dificuldades na forma como geria o seu dinheiro, por no ter adquirido essa competncia no Lar:
(...) Sim... Eu acho que foi o melhor.... Sentia. Era uma coisa que eu queria (...) De um dia para o outro...de um minuto para o outro (...) assim...no nos ensinam a gerir dinheiros...no....eu por vezes...no princpio... gastei dinheiro...gastei mais do que aquilo que tinha, depois passava o resto do ms tio ou tia (...) ns na Comunidade somos muito protegidos e no nos ensinam (...) o mundo c fora uma selva... e no aquilo que eles ensinam l dentro (...) (Suj.P).

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No presente No presente, podemos observar que os sujeitos (Suj.G, Suj.H, Suj.L, Suj.M, Suj.O) tm uma imagem diferente e melhor de si prprios, quando comparada com a que tinham no passado (cf. anexos 4 e 6). Esta auto-imagem melhorada relacionada com o facto de terem desenvolvido, ao longo do seu itinerrio, vrias capacidades e qualidades pessoais, grande parte delas com a experincia vivenciada na instituio, nomeadamente, responsabilidade, preocupao, confiana, segurana, atitude positiva, descontraco e humor, desinibio e aprender a relativar os problemas:
(...) Eu acho que a instituio me mudou para uma pessoa mais aberta, mais extrovertida, mais participativa (...) Acho que a casa e toda aquela convivncia (...) Acho que isso necessariamente tinha que me mudar (...) (Suj.G). (...) Mudei (...) eu, ao ir para l, fez-me de certa maneira aprender. Hoje sou uma pessoa extrovertida e rio-me. Levo a vida a rir e a contar piadas (...) j no amuo, j deixo que me digam as coisas, entra a cem e sai a duzentos (...) Aprendi a levar a vida mais na desportiva, a viver um dia de cada vez (...) s vezes por querer tudo ao mesmo tempo, batemos com a cabea e tambm j so vrias ratoeiras da vida (...) (Suj.H). (...) Agora sou uma pessoa mais calma, menos impulsiva, j penso antes de fazer as coisas (...) Nunca tive depresses, no tenho pacincia para estar doente, nem pacincia nem tempo (risos) Eu penso eu estou assim mas h quem esteja pior. o que eu digo minha me que est doente ests doente mas h piores e lutam. H pessoas com cancro e lutam todos os dias Temos de ver, temos sade, temos inteligncia, como eu costumo dizer, temos duas mos e duas pernas temos de lutar, enquanto pudermos (...) (Suj.L). (...) aprendi que h sempre pessoas em situaes piores que as minhas e ns no devemos ter pena de ns nem nos devemos lamentar, devemos procurar resolver os nossos problemas e andar para a frente (...) no fundo aprendi (...) a desenvolver qualidades e a ser uma pessoa mais apreciada (...) (Suj.M). (...) agora sinto-me uma pessoa independente (...) Hoje sou uma pessoa responsvel, preocupada, com dvidas. No deixo faltar. Eu quando vejo o dinheiro a ficar curto, comeo logo, tens de reduzir (risos). Vejome outra pessoa, totalmente diferente (...) Sei que sou triste mas tento no mostr-lo, porque h clientes l na. Quando eu falo da minha histria, eles dizem, a tua vida no foi fcil, mas no parece, tu no demonstras. Tento no demonstrar (...) (Suj.O).

Estas aprendizagens tambm foram adquiridas fora do Lar como podemos observar no discurso do Suj. P, Suj. A e Sujeito B. Nestes trs casos estas mudanas pessoais e atitudinais ocorrem devido a situaes e acontecimentos no seu percurso de vida que lhes causaram muito sofrimento e experincia com erros que cometeram mas, que hoje, mudaram a forma como encaram a vida, capacitando-os e ajudando-os a lidar com as adversidades e constrangimentos que se colocam pela frente:
(...) por tudo o que eu passei a vida fez-me assim (...) era muito, muito revoltada (...) eu usei essa revolta...tudo para meu benefcio...que foi trabalhar cada vez mais e erguer-me (...) eu cresci imenso c fora (...) acho que pensando assim se calhar deveria ter sado antes...no ? (...) tudo o que me aconteceu s me serviu para que eu tivesse mais fora, eu no vou deixar-me ir abaixo eu vou continuar, vou construir uma vida foi assim que eu sempre pensei e que eu penso. Eu costumo dizer eu hoje estou aqui mas eu vim de l de baixo, no que eu tenha muita coisa mas o que tenho no vou perder daqui s para cima, para trs [s] o caranguejo (risos) (...) no me ando a lamentar. A maior parte das pessoas lamentam-se que no tm sorte...e eu em vez de fazer isso, fao ao contrrio, fao por ter sorte ou por conseguir as coisas que eu quero...no ? No vale a pena estarmos a lamentar (...) ns podemos tentar melhorar...mas o que

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ns passamos est l...no se apaga...no tem uma borracha...chega ali com um apagador e...apaga aquilo, infelizmente isto est marcado para a minha vida toda...uns dias mais intensamente...uns dias menos (...) as pessoas lamentam-se muito e eu no gosto...fico perturbada com essas coisas (...) (Suj.P). (...) ao longo dos anos, apercebi-me que as coisas c fora no so perfeitas e l dentro tambm no podiam ser perfeitas. E ao longo do tempo acalmei mais um bocado, tirei aquele esprito de revoluo de achar que o sistema est mal e de tentar mud-lo. No passei a ser indiferente mas no dei muita importncia e foi isso o que me fez acalmar um bocado a nvel pessoal e profissional (...) (Suj.B). (...) Depois do que eu passei tive que mudar muito mesmo (...) Tive de levar muito pontap uma maneira de dizer mas verdade e sofrer muito (...) abri os olhos e acordei para a realidade () no foi nada fcil (...) (Suj.A).

Interessa, tambm, salientar a existncia de sujeitos (Suj.D, Suj.F, Suj.J) que consideram ter hoje as mesmas caractersticas que tinham no passado, no sendo capazes de identificar mudanas no traado da sua personalidade:
(...) Eu acho que praticamente nada mudou, nada mudou. Eu era teimoso, era persistente, eu era a pessoa que eu sou. Acho que no mudei (...) Sou uma pessoa muito empenhada e sou muito determinado (...) acabo por ser sempre a mesma pessoa com a mesma personalidade (...) (Suj.D). (...) no alterei nem com a entrada na instituio nem com a sada da instituio (...) tanto ao nvel de personalidade, no, no alteraram, continuo a ter as mesmas caractersticas (...) Consigo desenvolver uma conversa e falo com qualquer pessoa mas isso so artefactos que a gente vai ganhando (...) sou fechado e eu reservo-me (...) se tenho um problema tenho de resolv-lo e no pedir ajuda para resolv-lo, nunca tive (...) uma caracterstica minha sou algo orgulhoso mas no suficiente (...) (Suj.F). (...) a minha personalidade sempre esta (...) eu acho que sou igual, mais mulher como bvio, mais adulta, com um pensamento mais maduro (...) Eu no sou melhor que ningum, tenho a minha personalidade e tento lutar por aquilo que eu quero e mais nada, sem passar por cima de ningum. Se h coisa que eu no fao passar por cima seja de quem for, no, eu no sou assim. Eu tento atingir o meu objectivo com o meu mrito e mais nada (...) se eu comeo porque eu quero (...) (Suj.J).

S o Sujeito I revela hoje uma imagem negativa de si e ressentimento em relao sua vivncia e experincia de vida:
(...) Eu neste momento no posso dizer at que ponto so as minhas capacidades porque eu j no sou a mesma C...que era o ano passado, j no sou. J no tenho aquela energia que eu tinha, j no tenho por causa do cansao ao nvel psicolgico (...) eu sou traumatizada daquilo que eu vivi (...) O meu irmo v-me como eu fosse uma fracassada (...) a mesma mgoa (...) mesmo sentimento, no consegui ultrapass-lo, desfazer-me dele (...) Um dia, todas as pessoas que fizeram mal haviam de ser castigadas, de uma maneira ou de outra, o destino, eu creio um bocado nisso, acho que acaba por se encarregar (....) (Suj.I).

4.1.2

As decises ao longo do ciclo vital

Quando pedimos aos sujeitos para fazerem um balano e uma avaliao sobre a sua trajectria de vida, sobre as decises que tomaram nas diversas situaes e momentos da sua vida, atravs das quais foram traando o seu percurso, observamos que oito sujeitos (cf. anexos 4 e 6) tm opinies ambivalentes, ou seja, consideram que algumas das atitudes tomadas no foram as mais correctas (ex: escolha da rea vocacional, paternidade na adolescncia, no ter finalizado o curso, sada precipitada do Lar devido tenso existente, etc.), considerando que a

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sua situao actual de vida poderia ser diferente, no entanto, tambm revelam elementos favorveis no seu discurso que demonstram que avaliam positivamente outras opes que fizeram:
(...) Algumas foram ms, tomei erradamente, agora que a gente v (...)Fiz algumas coisas erradas na vida se pudesse voltar atrs fazia diferente. Por exemplo, ter escolhido o agrupamento de humanidades quando estava a estudar, escolhi isso e a directora tirou-me porque eu no gostava e tirava ms notas (...) Mas h outras que tomei bem (...) (Suj.B). (...) Eu costumo dizer que me arrependo pouco. Algumas coisas que me arrependo so asneiras que eu fiz quando era mido, no de agora mais velho e consciente. Fiz uma grande asneira aos dezoito anos que foi ter engravidado a me da minha filha. Isso foi uma asneira, o mal est feito, no se pode voltar atrs (...) (Suj.C). (...) Eu fiz algumas escolhas na minha vida que no devia ter feito mas no nos devemos arrepender porque se eu me arrependesse, nesta altura, no tinha a L...e sem dvida, uma herana que eu ganhei (...) Devia ter acabado o 12. ano enquanto podia, esperar mais um bocadinho mas havia muita tenso (...) Podia ser Doutora agora, j tinha acabado a universidade (...) j devia ter arranjado uma profisso que gostasse e neste momento estar integrada no mercado de trabalho, podia estar a ganhar um bom salrio e no ter preocupaes se o dinheiro vai chegar para isto ou para aquilo (...) Houve uma srie de decises erradas que eu tomei que condicionaram muito a minha vida mas no posso dizer que estou arrependida disso porque, hoje, havia coisas que eu tinha de abdicar se tivesse mudado as minhas escolhas (...) (Suj.M).

Existem, tambm, apreciaes de alguns sujeitos (Suj. N, Suj.A, Suj. O) que parecem revelar que as opes que tomaram no passado foram negativas (a no concluso do curso, no finalizao dos estudos, a escolha do contexto de vida aps a sada). A tenso existente no Lar que ter precipitado a sua sada, a falta de orientao e impulsividade, esto entre os motivos que apontam para aquelas aces no passado:
(...) Se fosse agora, acho que voltava atrs e tinha feito os meus projectos. Tinha acabado os estudos. Se fosse hoje. Foi, foi um lapso. Pontaps que as pessoas vo levando depois arrependi-me (...) acho que me precipitei, foi o que a minha madrinha disse, devia ter sado da comunidade e vir para aqui estudar na mesma. S que pronto (...) sei l...falhou ...era mais compreenso da directora, no sei (...) Se eu tivesse falado com a minha madrinha. A cabea no pensa s vezes, Olha. acto dos nervos. Tinha para a uns 19/20 anos (...) (Suj.N). (...)Agora, olhando para trs, eu devia ter aproveitado e no ter sado (...) estou arrependido, claro que sim! (...) Nem sempre foram as melhores. s vezes precipito-me um pouco, penso que sei tudo. Em vez de pensar bem as coisas penso logo que sei. Depois fao as coisas e no do certo. Tenho de pensar mais nas coisas, dar mais ouvidos s pessoas (...) Eu olho para trs e, s vezes, at me apetece a bater em mim mesmo; penso no estpido que eu fui, como que eu fui capaz de fazer o que fiz, porque fui fazer aquilo! No se justificava; era andar para a frente, eu pensava que era um homem e no era. (Suj.A). (...) devia de sair da instituio e viver com o meu pai, mas assim a vida (...) (Suj.O).

Os sujeitos D, E e J fazem uma apreciao, dominantemente, positiva das decises que foram tomando no seu percurso de vida. So as relaes interpessoais privilegiadas e as caractersticas pessoais que parecem estar na origem deste percurso que entendem coerente. O facto de terem algum (elemento da famlia de origem) para partilhar, confidenciar e consultar antes de decidirem alguma coisa, bem como a capacidade de avaliao, ponderao, reflexo antes de qualquer deciso mais importante, so recursos distintivos enunciados pelos entrevistados:
(...) Acho que ainda no me arrependi de nenhuma escolha que fiz, se tivesse sido s eu a decidir talvez mas cada escolha que eu fao tenho algum sempre que me orienta e acho que isso ajuda-me muito, a ter muito mais ideias e projectos novos (...) (Suj.E).

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(...) acho que se fosse hoje fazia igual (...) Cada vez que fao alguma coisa eu tenho de pensar bastante, qual a vantagem (...) quando uma coisa de mudana ou de progresso, acho que uma coisa que tenha de ser pensada, no pode ser assim (...) (Suj.J). (...) Certas. Voltaria a fazer (...) (Suj.D).

4.1.3

O Grau de satisfao sobre as condies de vida e bem-estar actual

Quando inquirimos os sujeitos sobre a forma como se sentiam perante a sua condio e situao actual de vida, verificmos que nove sujeitos (cf. anexos 4 e 6) se sentem bem consigo prprios e satisfeitos com a sua vida no presente (ao nvel pessoal e familiar - nova famlia):
(...) Bem, bem, muito bem! No guardo mgoa (...) sinto-me bem (...) Agora, felizmente, superei isso tudo (...) (Suj.A). (...) agora sinto-me preparado para grandes desafios, coisas grandes, de responsabilidade (...) acho que me vou dar bem porque sei o que quero (...) (Suj.E). (...) o meu percurso teve um final feliz (...) no tenho muitas razes de queixa (...) (Suj.G). (...) eu sinto-me feliz, eu sinto-me feliz porque casei como uma pessoa sonha casar pela igreja (...) tive uma filha sem problemas nenhuns (...) eu sinto-me feliz como estou, sinto porque eu acho que tenho o essencial para viver e esse essencial para mim algo com o qual me sinto bem. Tenho um marido que gosta de mim (...) tenho uma filha que eu gosto muito (...) tenho a minha irm que melhor ou pior tenho conseguido ajud-la de qualquer maneira, sempre, sempre est do meu lado (...) tenho os amigos de verdade (...) o que mais me importa no dia-a-dia eu tenho por isso acho que sinto bem e se isto continuar assim, acho que sou uma pessoa feliz (...) (Suj.J). (...) No guardo ressentimentos, no tenho nada a esconder. Tive uma vida difcil e superei. Considero que tenho uma vida minimamente normal, j passei por muito e c estou (...) Tudo o que tenho foi resultado do meu esforo e dedicao (...) eu sinto-me realizada (...) Eu estou bem na vida, tenho uma casa, tenho uma filha, tenho um emprego, tenho amigos, no h mais nada que eu precise, tudo o que preciso tenho (...) posso dizer que as maiores dificuldades j passaram (...) (Suj.M). (...) Estou muito satisfeita com a minha vida. Tenho um homem mais maravilhoso do mundo, os filhos. E tudo o que temos foi com sacrifcio dos dois (...) Tudo o que tenho foi construdo com amor. Eu arranjei novas amizades, so poucos mas so bons, estou muito satisfeita com a vida que tenho (...) (Suj.N).

Cinco sujeitos (cf. anexos 4 e 6) fazem uma apreciao ambivalente, traduzindo satisfao e bem-estar no seu discurso em relao a alguns aspectos da sua vida (nova famlia, apoio da famlia adoptiva, capacidade individual para enfrentar os problemas, capacidade econmica), mas tambm alguma insatisfao em relao a outros (no concluso do curso superior, ambio de melhorar no futuro outros aspectos, nomeadamente, de natureza escolar, profissional, familiar):
(...) acho que podia fazer melhor. Acho que o esforo que eu tive e os anos que tive - valeram a pena. Passei por muitas dificuldades, porque eu estava sozinho e tive de pagar parte dos estudos, por isso que eu tive de desistir tambm da faculdade. Apesar de na instituio nunca ningum saber que eu entrei; tambm nunca contei a ningum. Em parte, tambm tive algumas dificuldades ao nvel pessoal porque houve alturas que a gente est sozinho; acho que preciso ter um grande estofo; no desesperar um bocado e ter sangue frio. Nesse aspecto acho que tive muito trabalho mas acho que valeu a pena. Eu estou contente mas espero melhorar algumas coisas no futuro (...) (Suj.B). (...) agora no sou totalmente feliz. Estou a comear a fazer a minha vida, j tenho outros objectivos, estou semi realizada. Sei que nos dias de hoje uma pessoa nunca tem tudo a nvel profissional mas quero

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subir a nvel profissional e quero conseguir realizar uma vida que me possa dar modos de ter filhos, casar, de pagar uma casa (...) o meu pleno de felicidade vai ser quando eu tiver filhos (...) mas uma pessoa v os preos...olhe comprei o carro agora, estou a pagar o carro, se eu no tivesse os meus pais, no sei como que as pessoas, pagam casa, carro, luz e no sei o qu mais...assusta-me um bocado. Mas o meu pleno de felicidade vai ser quando eu tiver filhos (...) (Suj.L).

O sujeito I o nico que tem uma apreciao negativa das suas condies de vida actuais, encontrando-se a viver com a sua filha junto da sua me e do companheiro desta, admitindo estar numa situao de dependncia econmica, tambm devido sua condio de sade. Revela, no entanto, ainda ter esperana que a relao com o pai da sua filha resulte e em prosseguir os seus estudos de forma a alterar a situao em que se encontra actualmente:
(...) ainda estou a viver com a minha me e com o meu padrasto, eles atiram-me tudo cara. Mas eu tambm no posso, por mais que queira neste momento ajud-los e eles atiram-me tudo cara (...) a minha me no tem, no sabe realmente ser me. Ento o meu padrasto e ela... um bocado difcil conviver com eles (...) eu contento-me com muito pouco, ter paz de esprito, concluir os meus objectivos, ter sade. Gostaria de ir para a faculdade, gostaria de ter estabilidade e poder dar minha filha outra estabilidade, termos as duas estabilidade. Eu e o pai dela, ns j tentmos e temos a ideia ainda de tentar (...) (Suj.I).

4.1.4

Como se sentiram ao realizar a entrevista

Em relao pergunta como se sentiu ao realizar a entrevista? Metade dos sujeitos tem uma opinio positiva (cf. anexos 4 e 6), ou seja, sentiram-se bem ao darem a entrevista considerando vantajoso serem realizados trabalhos de investigao onde sejam ouvidos sobre a sua prpria experincia, de forma a poderem contribuir para a mudana das representaes que as pessoas tm sobre a instituio e as crianas e jovens acolhidos e, tambm, por serem levados a recordarem situaes agradveis do seu percurso e a reflectirem sobre alguns aspectos da sua vida, etc.:
(...) Acho que foi uma perspectiva boa. J no a primeira entrevista que a gente faz sobre o que que a gente pensava da instituio. Eu acho que bom porque a imagem que as pessoas de fora tm de uma instituio no realmente a imagem do que se passa l dentro. As pessoas vm com uma imagem errada e este tipo de inquritos mesmo que sejam annimos ou no, acho que mostram como que a instituio funciona. Acho que no s as pessoas vo l e - aquela senhora uma santa, aquela senhora faz tudo. As pessoas que vo l fazem essa imagem e h, realmente, coisas que no so como parecem. Acho que a entrevista mostra, mais ou menos, s pessoas o que o Colgio, que no so todos delinquentes, que no saem de l todos drogados e nem que no vo ser todos ladres . Acho que h pessoas que conseguem ter estudos e conseguem fazer uma vida perfeitamente normal como uma pessoa que sai de uma famlia (...) (Suj.B). (...) foi agradvel recordar um conjunto de espaos e situaes da minha vida, porque eu acho que foram os melhores momentos da minha vida...foram os que passei na Comunidade e talvez na universidade em que conheci muita gente (...) (Suj.G). (...)Olhe, senti-me no passado. Assim uma mida que foi crescendo. Foi bom ir revivendo os momentos (...) (Suj.H). (...) Como que eu me senti? Fez-me perguntas que eu j no me lembrava e fez-me pensar em coisas que se calhar...e tirar concluses que de outro modo no as tiraria. Senti-me bem e at foi bom falar disto (...) (Suj.L.)

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Outra metade dos jovens adultos tem uma opinio um pouco ambivalente, acerca da forma como se sentiram ao dar a entrevista, notando-se, por um lado, no seu discurso aspectos positivos, como o facto de poder contribuir para mudar as prticas de funcionamento do Lar, por recordarem o seu passado, por sentirem alvio em falar sobre alguns assuntos, etc. mas, por outro lado, aspectos negativos, nomeadamente, um dos sujeitos entrevistados sentiu desconfiana ao ser contactado para a entrevista, outros por haver momentos que recordaram de experincias passadas e delicadas em relao s quais j no pensavam nem falavam h muito tempo e que ainda hoje so difceis de serem revividas influenciando-os ao nvel emocional quando so abordados ou relembrados determinados assuntos:
(...) Risos) (silncio) Senti-me bem...s vezes a falar ainda me comove (choro). Foi....mas pronto, tento esquecer, tento levar, tento fazer-me forte....H alturas que sim (...) (Suj.O). (...) Achei estranho quando me ligou para fazer a entrevista, senti-me at um bocado desconfiada depois vi que aquilo que eu passei no tem de ser passado por toda a gente. No fundo este tipo de entrevistas servem para sensibilizar as pessoas e ajudar a criar medidas que proporcionem melhores condies. No fundo se eu posso ajudar os outros porque no hei-de faz-lo. No guardo ressentimentos, no tenho nada que esconder. Tive uma vida difcil e superei. Considero que tenho uma vida minimamente normal, j passei por muito e c estou. Eu acho que se o meu contributo puder ajudar outros porque no? No sinto nenhum problema em realizar a entrevista, no fundo se eu puder transmitir aos outros que ainda existe esperana no meio deste mundo e que eu encontrei esperana e se eles tambm puderem encontrar, apesar das dificuldades que passam, para mim isso realizador, acho que sim acho que isso (...) (Suj.M). (...) Senti-me a viver assim uns anos para trs mas j regressei ao actual (risos). No, comoveu-me mais porque h muito tempo que j no falava disto (...) desde que eu casei e depois do meu marido saber a histria toda, contada por mim, parece que toda a gente sabia e j no precisava de contar a mais ningum e agora estar a relembrar outra vez o passado, foi estar a mexer em tudo outra vez. No , no desagradvel, mas tambm no fcil ()acho que faz bem falar ()Para mim no desagradvel falar sobre a vida, neste caso a minha vida. S que custa falar e revelar certos pormenores que foram mais marcantes e menos bons na nossa vida (...) (Suj.J). (...) Senti-me at um bocado mais leve...no me feriu dizer algumas coisas, no me feriu. Ajudou-me ... no fundo aliviou-me a tirar um bocado da mgoa. No foi difcil contar as coisas que eu passei. J foram, algumas delas j consegui superar dentro do meu passado outras ainda no. No vivo agora do passado mas s vezes tento compreender o passado e o presente que eu vivo agora; tento compreender porque que as coisas me acontecem, o porqu de eu ter sofrido tanto e ainda estar a sofrer (...) (Suj.I).

4.2 Instituio
() Aquilo era a minha famlia () eu acho que foi bom, foi bom, ter passado por aquela experincia. Claro que sabia melhor estar ao p dos pais e ter uns pais que aconchegassem e essas coisas todas. Uma vez que no tive essa oportunidade, acho que foi uma outra oportunidade que a vida me deu ter ido para o Colgio e ter tido quem me apoiasse, quem me educasse ou tentasse dar uma melhor educao porque s vezes nem sempre a mais certa mas assim mesmo. Acho que foi a minha salvao devido ao meu problema, ao porqu de ter ido para l; acho que foi a minha salvao() (Suj.J)

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A instituio constitui a dimenso central deste trabalho, interessando-nos, particularmente, conhecer as narrativas da vivncia institucional dos sujeitos, assim como o significado que lhe atribuem na sua formao como pessoas e na determinao do curso das suas vidas. Neste sentido, foram feitas perguntas sobre as memrias mais significativas que guardam da passagem pelo Lar, nomeadamente relativas sua entrada, aos relacionamentos que estabeleceram durante o tempo em que l estiveram, s experincias mais marcantes e forma como a instituio funcionava e estava organizada. Pretendemos ainda analisar como vivenciaram o seu processo de transio para a vida autnoma e o papel que a instituio desempenhou nesta mudana, assim como ao longo da sua vida independente e, eventualmente, na actualidade.

4.2.1

Os aspectos mais significativos da experincia institucional

A anlise dos dados acerca da experincia institucional dos jovens adultos permite verificar que se trata de uma vivncia complexa e multifacetada, no sentido em que encerra aspectos positivos (referentes sobretudo s actividades desenvolvidas no Lar e relao estabelecida entre iguais), mas tambm negativos (predominantemente referentes ao perodo inicial de acolhimento e s relaes adultos - crianas). A transio da famlia de origem para o Lar e a chegada instituio parecem constituir experincias especialmente marcantes para muitos destes sujeitos, vivamente presentes nas suas narrativas (cf. anexo 4). A adaptao vida em contexto institucional parece ter sido particularmente difcil para a maioria dos sujeitos, tendo requerido da parte das ento crianas e jovens estratgias de coping (Pereira 2001, cit. por Pinheiro 2004), para conseguirem adaptar-se s situaes adversas do Lar, ao novo ambiente, aos novos valores, s novas experincias proporcionadas pela vivncia naquele contexto. Esta adaptao implicou, por parte dos sujeitos, um esforo ao nvel cognitivo e comportamental e uma definio da estrutura da personalidade precoce, diferenciada, aberta a factores de transformao, no apresentando resistncia mudana ( Ralha - Simes, 2001, cit. por Pinheiro 2004). Os sujeitos, ainda que de forma diferenciada, conseguiram desenvolver capacidades, individualmente ou em grupo, que permitiram integrar-se e acomodar-se sua nova

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condio de vida funcionamento, etc.)

(clima, cultura, actividades e rotinas dirias, organizao e filosofia de

Esta experincia genericamente recordada pelos sujeitos como uma fase positiva da sua vida, pelo clima familiar proporcionado pelo Lar, pelos vnculos afectivos que estabeleceram, pelas actividades e competncias que desenvolveram, assim como pelo percurso escolar e formativo que tiveram oportunidade de construir. No entanto, a vivncia do acolhimento tambm percepcionada pelos sujeitos de forma negativa pelo afastamento da sua famlia de origem e, consequentemente, pelo facto de se verem confrontados a terem de aprender a viver sem a famlia. Para outros foi ainda uma experincia particularmente dolorosa por diversas circunstncias que decorreram da vida do Lar com os quais se viram confrontados. Chegada ao Lar/primeiros dias O acolhimento inicial recordado como um aspecto positivo por alguns:
() Fui recebido de braos abertos, nunca hesitaram em ajudar-me naquilo que eu precisava (...) E isso sem dvida uma das coisas que eu jamais irei esquecer (...) (Suj.D). (...) fui muito bem acolhida (...) (Suj.J). (...) Fui muito bem acolhida (...) (Suj.L).

No entanto, a maioria destaca vrios aspectos negativos na chegada ao Lar, nomeadamente, por no terem sido preparados e convenientemente informados (pelos familiares, profissionais que os acompanharam ou mesmo pela prpria instituio) dos motivos que os levaram a ser acolhidos, pela forma repentina como foram separados da famlia e pelo desamparo que sentiram, dando origem ao quadro emocional negativo j referido (com medo, confusos, desorientados, enganados, tristes, revoltados, etc.). Estes resultados foram tambm observados nos estudos de Gomes, M (Coord.) 2005 e Quintns, 2009. Aspectos negativos na chegada: Desconhecimento do motivo de acolhimento:
(...) Na altura eu desconhecia porque que eu fui parar a um Colgio. Mais tarde, quando tivemos acesso ao nosso processo, ns reparmos que nenhum dos pais quis assumir a responsabilidade (...) (Suj.B). (...) no nunca me falaram (...) (Suj.E). (...) eu vou ser sincero quando eu fui para l eu sempre olhei para muitos dos meus colegas como crianas que talvez tivessem problemas. Eu nunca tive esse tipo de problemas porque eu olhava para a minha famlia e pensava: a minha famlia no pobre, no rica, no tem problemas de alcoolismo nem de droga nem nada disso mas ento porque que eu estou aqui? (...) Com o tempo eu fui percebendo, aos poucos e poucos, que toda a gente tem um certo tipo de problemas na famlia, se no o dinheiro a droga...h sempre qualquer coisa. Eu comecei a reparar nesse tipo de problemas s depois quando eu j tinha uma certa idade, quando eu j tinha capacidade de organizar as coisas na minha cabea (...) (Suj.C).

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Entrada repentina sem preparao prvia:


(...) foi atravs de uma assistente social. Na altura, no foi... foi muito repentino e sem qualquer informao ou enquadramento antes de chegar l. Foi entrar numa carrinha, vais para ali e quando chegmos l e nos meses seguintes que nos apercebemos o que que era. No houve um antes a dizer olha vais para ali, isto e assim... no houve isso (...) (Suj.F). (...) as assistentes sociais chegaram ao p de mim e disseram Olha os teus pais esto assim esto assado, no achas que era melhor ires para um Colgio? Eu nem tinha a noo do que era um Colgio, elas falaram - vais para o p de outras criancinhas e tal - Se calhar o que uma criana quer ouvir numa situao daquelas em que anda a passar fome e a dormir de porta em porta, acho que naquela hora o que a criana quer ouvir uma coisa melhor E eu disse, eu quero! (...) Agarraram-me e no outro dia a seguir levaram-me, sem roupa, sem nada. S com a roupa que eu tinha vestido. Ainda me lembro do primeiro vestido que eu levei para l (...) (Suj.J).

Engano e iluso na informao fornecida pelos familiares:


(...) Eu recordo-me (...) a minha tia contou-me uma histria que amos visitar algum e que eu tinha de ficar uns dias. Mas quando eu cheguei l e vi muitos midos eu vi logo que era para ficar uns dias ou mais (...) quando eu ouvi a directora a falar (...) ela estava a falar de um modo que eu estranhei: ns vamos cuidar bem dele eu pensei, no disse nada a minha tia, mas eu vou ficar aqui quanto tempo, uns dias, isto o qu? Quando foi para despedir (...) ela disse: olha eu vou ao caf e j volto (risos) e deume um beijo. S que eu j estava a suspeitar, fui para a janela espera dela o resto da tarde toda. Chamaram para brincar, brinquei depois voltei a ir para a janela e ela no vinha, pensei pronto j foi embora. Eu lembro-me disso (...) (Suj.D). (...) Foram horrveis. Primeiro os meus pais tiveram uma conversa connosco antes de ns irmos, eu j tinha 8 anos e j tinha algum entendimento. Eles aliciaram-me porque disseram que havia muitos animais e que ia ser giro - sempre fui dada natureza e aos animais e achei muito interessante - mas quando cheguei no havia animais nenhuns (...) Disseram-me que iam visitar muitas vezes e que ia passar muito tempo com eles e eu deixei-me iludir um bocado pela ideia. Logicamente, quando eu me vi confrontada com a situao, sozinha, no aceitei bem (...) (Suj.M).

Constrangimento:
(...) Quando cheguei, (risos) cheguei de txi mais a minha me, estavam uns poucos de garotos, midos, todos agarrados s redes para nos verem (...) Entretanto a minha me foi embora mas foi complicado (...) (Suj.H). (...) entrei ali na Comunidade e portanto j fui encontrar muita gente... toda ela nos era desconhecida (...) (Suj.G). (...) o facto de ter me habituar aquela vida, de cair de repente naquele ambiente onde estavam cerca de cem pessoas ou mais (...) (Suj.E).

Outros aspectos negativos sentidos pelos jovens - adultos na chegada ao Lar e que merecem destaque esto relacionados com a adaptao a um regime alimentar distinto daquele a que estavam habituados e com a separao dos irmos. Dificuldades na alimentao:
(...) Eu estava habituado a outro tipo de alimentos, inclusive quando eu cheguei fui parar ao hospital com a primeira coisa que eu comi no consegui aguentar, estive a vomitar (...) (Suj.D). (...) Foi horrvel, foi horrvel. Para j no dia em que eu cheguei Comunidade, lembro-me como se fosse hoje (...). Cheguei Comunidade com as assistentes sociais, com a minha me e com a polcia e estava na hora de jantar e pronto o jantar era massa com carne. Eu nunca tinha comido massa na minha vida, o meu comer era batatas, era da terra, era batatas, bem, aquilo fez-me uma impresso. Depois ter de comer com garfo e faca, que nunca ningum me tinha ensinado e eu no comi (...) (Suj.P).

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Separao de irmos:
(...) Nos primeiros dias... eu fui para l...eu e a minha irm...ramos as duas... separaram-nos...era complicado...ali no faziam distino de irmos (...) (Suj.N).

De referir que para trs dos sujeitos que integraram a amostra, esta foi a sua segunda experincia de institucionalizao, cujo potencial disruptivo parece ter sido maior na sua primeira vivncia de acolhimento: Impacto maior na primeira experincia de institucionalizao:
(...) eu tinha 7 anos quando deixei a famlia, vivamos tambm isolados da Comunidade, da sociedade. Era um regime de internato, fechado e rigoroso, com regras muito precisas e concretas, com horrios para tudo. Era um regime...no digo com disciplina afrria mas era um regime muito fechado (...) No Loreto custou-me muito e chorei (...) uma vez at me passou pela cabea...porque aquilo (...) fica ao p da linha de comboio (...) eu chegou-me a passar pela cabea...eu sabia que tinha vindo de comboio...e houve quem fizesse...chegou-me a passar pela cabea...ir pela linha fora, pensando eu que conseguiria vir ter a casa... aldeia...mas nunca o fiz...mas houve muitos que fugiram do Loreto e foram para a estao apanhar o comboio, no aguentaram o impacto daquilo e arranjavam maneira de escapar e metiam-se num comboio e fugiam (...) (Suj.G). (...) como eu j vinha de um Colgio...o impacto no foi assim...O impacto maior foi quando eu fui para o primeiro...que eu fartei-me de chorar...a gente gritava porque queria ir para casa...no ? Agora quando fomos para o segundo j amos mais preparados (...) (Suj.N) (...) antes de ir para l estive no Ninho dos pequeninos (...) Evito falar...evito falar....porque ainda me...h coisas que ainda chocam (...) (Suj.O).

Vrios so os aspectos relevados pelos sujeitos como especialmente desafiantes das suas capacidades de adaptao vida na instituio. Importa tambm referir que esta foi uma transio com dificuldades acrescidas para as crianas oriundas de diferentes culturas de origem. A adaptao ao clima e cultura foram apontadas pelos entrevistados provenientes da Guin. Dificuldades de adaptao ao clima e cultura:
(...) Vim em Agosto, havia uma diferena de clima, sentia um bocadinho de frio, l para a tarde porque j no havia sol mas como eles emprestavam casacos e coisas assim, foi bom, so momentos que eu recordo hoje, lembro-me perfeitamente das pessoas (...) (Suj.E). (...) Eu vim de um pas com uma cultura completamente diferente, foi muito difcil adaptar-me cultura, principalmente, ao clima, embora tenha chegado no ms de Agosto, para mim era frio (...) (...) Foi muito difcil a adaptao a tudo e a mais alguma coisa, o clima ento (...) (Suj. D).

A separao dos jovens da sua famlia de origem e a necessidade de se reorganizarem psicologicamente, sabendo que vo crescer afastados do contexto familiar a que estavam habituados, das suas figuras de referncia e dos seus vnculos afectivos so aspectos que merecem destaque, notando-se que essa experincia levantou muitas dvidas e questionamentos durante o perodo de internamento, percebendo-se at alguma ambivalncia no Sujeito B quando elabora o seu discurso sobre este assunto. 105

Aprender a viver sem a famlia:


(...) o que me custava mais era o dia da me...estive sempre habituada at aos 7 anos minha me. O que me custou foi os primeiros dias das mes na Comunidade (...) (Suj.L). (...) muitas pessoas das quais eu vi umas sentiam falta do carinho dos pais, passavam traumas, muitas ficaram um bocado traumatizadas, com essa experincia, eu por acaso no (...) Realmente houve muitas coisas que me marcaram (...) estranho, estranho. A gente via, pensava algumas coisas, que ns vamos crescer e no vamos saber o que ter uma famlia, nunca vamos saber o que ter um pai e uma me () em certos aspectos levou-me a pensar e raciocinar um pouco e perguntar o porqu () (Suj.B). (...) Diferena, diferena houve sempre como bvio. Eu vivia num apartamento, vivia em Lisboa, na Moraria que um bairro bastante conhecido, ao passar para Coimbra, para um stio rodeado por florestas, basicamente, e fechado, entre aspas como bvio porque podamos sair, tnhamos grande liberdade no que toca a esse aspecto e conhecer muito mais pessoas. Antes era uma convivncia diria s com a minha irm e com a famlia e passou a ser com muito mais gente, que no era famlia e passmos a conhecer (...) (Suj.F). (...) nunca tive aqueles passeios normais com a famlia, s vezes, sinto um bocado falta disso mas cresci, a infncia j passou, a adolescncia tambm j l vai (...) (Suj.M). (...) ter um pai para contar uma histria, para adormecer, eu no tive nada disso (choro). Apesar de eu no saber o que , no bem saber o que , apesar de eu no ter tido, eu sei o que , que mesmo assim. uma coisa com a qual sempre sonhmos toda a nossa vida e nunca tivemos. No fundo, todos ns sabemos o que ter um pai, no temos a realidade de viver nessa situao (...) (Suj.J).

Os relatos da maioria dos entrevistados evidenciam o esbatimento gradual das dificuldades inicialmente sentidas, traduzindo a sua adaptao s novas condies de vida, no obstante as diferenas individuais verificadas neste processo. Adaptao progressiva:
(...) depois como tudo na vida a gente habitua-se e habituei-me (...) uma pessoa comeou a se habituar (...) (Suj.B). (...) Passado algum tempo, fui-me habituando s coisas, embora fosse difcil mas quando as pessoas querem realmente aprender alguma coisa, adaptam-se a algo completamente diferente daquilo que tm vindo a viver ao longo de muitos anos, acabam por se habituar (...) Depois com uma questo de hbito o tempo foi passando, fui-me habituando e aqui estou (...) (Suj.D). (...) A pessoa tem de se adaptar ao ambiente e depois as coisas foram correndo (...) (Suj.M). (...) Sim, facilmente, no tive qualquer problema (...) Depois depende de pessoa para pessoa, o quo fcil consegue integrar-se ou no, eu no tive qualquer dificuldade (...) (Suj.F). (...) era assim e a gente tinha de se ir habituando e aprendendo com estas coisas (...) Mal...outras vezes bem (...) (Suj.N).

No entanto, outros sujeitos (Sujeito I, Suj. N, Suj. L, Suj.P) revelam a vivncia institucional como uma experincia particularmente difcil e muito penosa, recordando situaes emocionalmente significativas. Nomeadamente, o sujeito I, refere nunca ter conseguido se

adaptar, o sujeito N menciona ter vivenciado situaes bastante difceis, que no quis revelar, deixando evidente no seu discurso o sentimento de insegurana que o acompanhou durante o perodo de acolhimento. O Sujeito L recorda tambm a grande dificuldade que vivenciou quando

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tinha 11 anos de idade, no mbito de uma experincia de adopo que o Lar lhe proporcionou mas que no foi bem sucedida (pela forma como a instituio iniciou e conduziu o processo), acabando, aps quatro anos na famlia adoptiva, por regressar ao Lar. Por ltimo, o sujeito P recorda uma vivncia no Lar muito sofrida e com grandes implicaes a nvel emocional devido, por um lado, aos julgamentos sociais, s posies discriminatrias relativamente sua maternidade na adolescncia (maternidade e sexualidade que a precede que no se encontravem enquadradas na conjugalidade) e, por outro lado, ao facto dessa gravidez ser resultado de uma violao do seu progenitor. Tambm a forma como decorreu o parto e a morte da criana foram outros momentos vividos no Lar que esto gravados na sua memria at hoje:
(...) o dia-a-dia no Colgio, no me consegui adaptar aos vrios tipos de crianas, de adolescentes que, naquela altura, tinham vrios tipos de problemas (...) (Suj.I). (...) Eu passei um bocado mal l tambm (silncio) (...) nunca me senti l segura (...) (Suj.N). (....) uma senhora cujo filho j era adoptado faleceu num acidente, foi atropelado e ela foi muito triste para a Comunidade (...) Eu tinha 11 anos, sendo de cor era mais difcil ser adoptada, a [directora] encaminhoume para esta senhora. S que, o nico erro nisto tudo, se calhar foi a presso para eu ser adoptada - ah, ela tem onze anos e de cor se no for agora nunca mais adoptada! e foi o rapazito ter falecido h 15 dias e terem-me logo metido l, assim de cabea. Depois foi os choques, chateei-me aos 14 anos, com aquelas crises da adolescncia, tive uma grande discusso e voltei para a Comunidade (...) Depois fizemos as pazes, comeamos devagar, ia l passar os fins-de-semana (...) (Suj.L). (...) foi sempre o choque das pessoas olharem para mim...eu vejo pessoas a falar e a olharem para mim de lado, de eu andar no autocarro, por exemplo para aqui e acol, as pessoas olharem para mim e ficarem a comentar (...) eu fui violada pelo meu pai e eu estava grvida, da j eu me sentir muito mal, depois as pessoas coscuvilhar, depois...olhe eu nem quero me lembrar...porque foi horrvel (...) as pessoas diziam...olha aquela grvida...as pessoas no sabem...as pessoas falavam (...) entretanto, quando eu tive o beb...olhe foi horrvel...no quero...isso uma coisa que ainda hoje me perturba...ainda hoje me perturba (...) depois me fizeram ter o beb a parto natural e levei cento e tal pontos e a [directora] queria processar a mdica e eu disse [directora] no, no vale a pena (...) j era muita coisa...foi a morte do beb, trs horas depois de nascer, depois foi o funeral dele a seguir...olhe foi horrvel essa parte... uma parte que eu sinceramente (...) a [directora] apoiou-me muito...mesmo muito (...) (Suj.P).

O sujeito J o nico que refere no ter tido quaisquer problemas de adaptao, o que atribui ao facto de ter entrado no Lar de espontnea vontade:
(...) acho eu no tinha problemas de adaptao com ningum. Eu fui de espontnea vontade (...) (Suj.J).

Merecem especial relevo outros acontecimentos no decurso do perodo de acolhimento institucional, em particular um caso de homicdio e outro de violao, que foram significativos e apontados pelos sujeitos (Suj.F, Suj.C, Suj.L, Suj.H) como dos momentos mais negativos que experienciaram e que parece estar na origem da sada precipitada de alguns jovens, em virtude do clima que, em consequncia, se ter gerado na instituio.

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Outros acontecimentos marcantes:


(...) a mim no marcaram especialmente, mas marcaram como bvio. Um deles sim, mas no estava l porque estava a trabalhar em Lisboa. Quando isso aconteceu fui l. Mas afectou-me porque os irmos eram meus amigos, o ambiente, estava l o meu irmo. Sim, mas no me deixo marcar facilmente (...) (Suj.F). (...) por acaso no estive l quando aconteceu o homicdio. Estava l quando aconteceu a outra coisa de um rapaz ter violado a mida, mas isso do homicdio tocou-me mais porque era uma histria triste. O rapaz que fez aquilo nem sequer era meu amigo, no me dava nada com ele. Depois a rapariga no falava comigo por causa dele mas aquilo desorientou-me, no assim muito porque so poucas as coisas que mexem comigo por dentro porque eu no vivo muito dessas coisas que so exteriores (...) (Suj.C). (...) Eu lembro-me de chegar do trabalho e de perguntar como que tinha sido o dia e dizerem olha foi assassinada...foi um choque, foi a coisa que mais me marcou pela negativa. Mesmo estando num Colgio, at aquele momento... lembro-me que acabou ali o sonho cor-de-rosa; eu estava h 15 dias de fazer 18 anos e ela estava h trs semanas de fazer 20 anos. A gente s via aquilo nos filmes (...)Eu namorava com o irmo dela e ele no foi ter comigo...lembro-me de ir no txi e o taxista comear a fazer muitas perguntas - Ah vocs aqui do-se bem? E eu Isto como se fosse uma aldeia, voc na sua aldeia d-se bem com toda a gente? No, h uns do-se bem, outros do-se mal - E ele disse - Ento boa sorte! e ofereceu-me o txi, no me deixou pagar e disse - Boa sorte!. Entrei na Comunidade, veio tudo a correr, parece que o mundo desabou, a foi o choque com a realidade. Foi o exclamado... depois o mais revoltante que o rapazito levou dois anos e meio e j est c fora, mas pronto. A vida de toda a gente mudou completamente. Ficou tudo com depresses (...) supostamente, estamos num Colgio e no temos a vida to cor - de - rosa mas para mim o mundo cor-de-rosa acabou ali. Foi o mais marcante. No dava, lembrava-me e depois optei por sair (...) (Suj.L). (...) nesse fim-de-semana, uma empregada, uma das senhoras que l trabalhavam l que eu hoje at trato por me adoptiva ligou-me (...) tem cuidado no saias de casa porque o fulano matou...Eu fiquei...s quatro da manh acordar com uma notcia daquelas. O qu? Quem que matou quem? Fiquei assim um bocado baralhada. Entretanto a coisa passou, no dia a seguir eu fui l ver o que que realmente se tinha passado (...) Foi o funeral da rapariga e no me sentia bem. Isto foi em Maio (...) em Junho e eu mal acabei o estgio sa (...) (Suj.H).

4.2.2

A organizao da vida diria do Lar

Relativamente organizao do quotidiano institucional, os discursos dos sujeitos revelam vrias actividades realizadas dentro e/ou fora do Lar que faziam parte das suas rotinas dirias, designadamente actividades de lazer/culturais, actividades ligadas escola e formao, tarefas domsticas, actividades de intercmbio internacional, outras (cf. anexos 4 e 6). Actividades de lazer/culturais As actividades de lazer e culturais foram as mais mencionadas e favoravelmente apreciadas por onze sujeitos (actividades desportivas, trabalhos manuais, colnias de frias, escutismo, etc.):
(...) jogar futebol, ir para a discoteca, as nossas festas que ns fazamos l (...) as actividades que ns organizvamos no, propriamente, a Comunidade mas ns que estvamos l dentro (...) era bom! (...) (Suj.A). (...) Ns fomos para muitas colnias de frias (...) (Suj.B). (...) tnhamos actividades () desportivas como jogar futebol, voleibol () mas eu s queria actividades culturais (...) (Suj.D). (...) uns (...) viam televiso, outros estavam nos quartos, tinha um jardim grande e andavam c fora a jogar bola (...) havia tambm actividades culturais. Na altura do Natal fazamos sempre para angariar

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dinheiro para as prendas, fazamos postais e andvamos a vender, o primeiro rdio que tive foi da venda de postais (...) tnhamos uma capelinha l que tinha sido feita com o trabalho dos jovens e com o apoio de alguns padres jesutas e eles iam l (...) havia missa sempre aos sbados (...) (Suj.G). (...) tnhamos dana (...) pelos escuteiros, arranjmos uma equipa e eu estava a jogar futebol de cinco (...) fiz tnis, fiz atletismo federado. A minha paixo foi o atletismo, ainda ganhei umas medalhas, tambm fiz esgrima, aerbica (...) ajuda no desenvolvimento das pessoas, no relacionamento com as pessoas, ajuda a crescer, fica-se a conhecer as coisas. A gente ia sempre passear. Eu, uma vez, estava em duas coisas ao mesmo tempo, andava no futebol e no tnis (...) (Suj.H). (...) Depois de fazermos os trabalhos da escola tnhamos sempre uma ou duas horas de trabalhos txteis. Havia uma senhora que j tinha uma idadezinha que ensinava a fazer bordados, a fazer ponto cruz, a fazer arraiolos e eu fui das poucas que aprendi porque ningum se interessava por nada disso; eu gosto fazer talvez porque aprendi muito a fazer e comecei a habituar-me cedo, gosto de fazer e ainda hoje fao, j fiz dois quadros de ponto cruz para a minha filha. Fiz o meu primeiro casaquinho da minha filha, aprendi e ponho em prtica, no so coisas que eu queira esquecer (...) (Suj.J).

Escola e formao Actividades ligadas escola e formao tambm foram apontadas por cinco sujeitos

revelando, por parte do Lar, a existncia de recursos que possibilitavam um acompanhamento dirio da sua vida escolar, nomeadamente, disponibilizando professores para explicaes e ajuda nos deveres da escola:
(...) Ns l temos um centro de explicaes (...) (Suj.B). () amos para a escola (...) depois vnhamos outra vez das aulas. Havia uma sala de estudo a partir das 5h talvez, comeavam a chegar, uns da primria, outros do ciclo, outros do liceu, essa sala era orientada por monitores e isso era mais ou menos at s 7 e meia, ajudavam-nos nos trabalhos de casa (...) (Suj.G). () quando vnhamos da escola para fazer os trabalhinhos de casa tnhamos professores destacados na instituio para nos ajudarem nos deveres da escola e essas coisas todas (...) (Suj.J). (...) tinha professores de apoio. Ns chegvamos das aulas, tnhamos aulas de manh ou tarde e tnhamos professores que nos ajudar a fazer os trabalhos de casa (...) (Suj.L).

Intercmbio internacional Tambm as actividades de intercmbio internacional proporcionadas pelo Lar durante o

perodo das frias de vero, foram referenciadas por alguns sujeitos, (Suj.A, Suj.F, Suj.H e Suj.P) sendo consideradas bastante importantes pelo enriquecimento cultural que proporcionavam, permitindo conhecer outras realidades e promovendo o relacionamento interpessoal com jovens de outros pases e de diferentes culturas:
(...) o intercmbio com jovens franceses, alemes, ns amos l e interagamos uns com os outros (...) era bom! (...) (Suj.A). (...) no vero (...) tnhamos sempre aqueles campos de frias, intercmbios com franceses, ns passvamos 15 dias espectaculares porque amos um dia para cada lado (...) (Suj.H). (...) com dezasseis anos fiz um voluntariado internacional com a minha irm e outras pessoas da comunidade (...) trs semanas em Frana (...) gostei bastante da experincia (...) mostrei interesse em participar outra vez. E, no ano seguinte, com dezassete anos fui sozinho para Paris uma semana (...) Depois dessa semana escolhi ir para Holanda, Amesterdo (...) estive uma semana na Irlanda em Dublin (...) convidaram-me para ir num projecto de uma semana para o Brasil, onde estive em Porto Galinhas (...) (Suj.F).

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4.2.3

A filosofia de funcionamento do Lar

Ao nvel da organizao e forma de funcionar do Lar, foram encontradas vrias categorias nos discursos dos sujeitos que se referem ao clima/ambiente vivido no Lar, ao papel que os jovens mais velhos desempenhavam, aos recursos humanos e s regras da casa. A categoria mais, frequentemente, enumerada pelos sujeitos foi a do clima do Lar (22) e, dentro desta, as subcategorias da relao entre pares (12) e a relao adulto criana (9), sendo tambm muito descrita a categoria que se refere ao papel dos mais velhos (18 sujeitos), nomeadamente, o papel que estes tinham na educao dos mais novos (12) e na gesto quotidiana da casa (6) (cf. anexos 4 e 6). A percepo dos sujeitos maioritariamente positiva em relao ao clima do Lar no que se refere s relaes entre iguais, mas negativa ao nvel da relao adulto - criana. No que diz respeito ao papel dos mais velhos na educao dos mais novos a avaliao dos sujeitos sobretudo ambivalente, havendo no discurso dos sujeitos aspectos positivos e negativos que atribuem na avaliao desde papel. Ao nvel da gesto quotidiana denotamos alguns sujeitos que consideram positivo pelas competncias que puderam desenvolver e /ou adquirir, mas tambm se observa que existem sujeitos que associam a este papel uma avaliao ambivalente (cf. anexos 4 e 6). 4.2.3.1 Clima do Lar O clima vivido no Lar evocado de forma positiva pela maioria dos sujeitos (12), que o entende como um ambiente familiar, traduzido na prpria estrutura fsica da instituio, organizada em casas individuais, de diferentes dimenses, construdas em madeira, onde residiam rapazes e raparigas de diferentes idades. Para muitos deles, cada casa assemelhava-se a uma famlia, onde os jovens mais velhos (um do sexo masculino e outro do sexo feminino) eram identificados como os pais por terem responsabilidade pelos mais novos e pela organizao da casa, sendo as restantes crianas e jovens comparados figura de irmos. Neste ambiente, as relaes entre iguais, de amizade, de partilha, de entreajuda, de cumplicidade e confiana, so vistas sobretudo como um factor importante na adaptao vida do Lar. O mesmo j no se pode dizer da relao entre adulto/criana, sendo percepcionada de forma desfavorvel por um significativo nmero de sujeitos pelos sentimentos de excluso, situaes de conflito e tenso a que deu origem.

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A percepo acerca do papel dos mais velhos, dos recursos e das regras da casa so vistos de forma diferenciada pelos sujeitos, associando-se a estes algumas avaliaes positivas, ambivalentes mas tambm negativas (cf. anexo 6). Relao entre iguais Amizade:
(...) tnhamos bons amigos e era isso que fazia a nossa famlia, estvamos todos no mesmo barco (...) Eu cresci num meio onde tinha muitos amigos. No colgio ns ramos uma famlia e acho que foi um dos factores que minimizou a nossa passagem por l porque ns tnhamos amigos (...) (Suj.B). (...) tnhamos amigos de todas as idades (...) (Suj.F).

ambiente familiar:
() eu praticamente considerava uma famlia, uma casa normal, embora haja certas e determinadas quezilas (...) (Suj.D). () Entre aquelas sete pessoas ns ramos uma famlia. Era como se fosse um pai, uma me e os irmos (...) fazamos brincadeiras entre ns, tnhamos muitas, muitas brincadeiras (risos) (...)(Suj.H). () parece que cada casa uma famlia. Eu sou da famlia da D....a outra da famlia de no sei quem (...) Para mim aquilo era minha famlia. Por mais que entrassem pessoas novas, aquilo era a minha famlia (...)(Suj.J). (...) parecamos irmos. Passado algum tempo era como se fosse uma grande famlia (...)alias tnhamos mais irmos que os outros (...) andvamos sempre a tramar alguma (...) (Suj.L). () Era uma vida o mais possvel familiar (...)(Suj.M). (...) uma pessoa sente-se como se fosse famlia, numa casa normal. Eu vivi aquilo como uma famlia, eu sempre me relacionei com aquelas crianas, ainda hoje tenho fotografias, uma recordao da minha casa, era uma famlia, ns procurvamos que eles sentissem bem uns com os outros l dentro (...)(Suj.N). (...) achava que aquilo era como se fosse uma famlia (...) (Suj.P).

entreajuda:
(...) tentei ajudar as pessoas que l estavam () outro rapaz que l vivia era tambm da Guin e quando eu tinha problemas a matemtica preferia no ir ao estudo e esperar que ele viesse noite para ir ter com ele e ele ajudava-me (...)(Suj.E).

unio:
(...) havia aquela pequena rivalidade entre ns (...) mas quando amos escola todos se defendiam uns aos outros, ramos todos unidos (...)(Suj.C).

partilha:
() era difcil ns estarmos sozinhos e portanto tnhamos sempre de partilhar ...as alegrias, as tristezas, a m disposio com outros e isso obrigou a pessoa a conviver e aprender com os outros e a superar essas limitaes (...) aquilo era quase como uma outra famlia (...) Tambm no era tudo bom, a gente tambm fazia patifarias, digamos que a amizade, cobria essas coisas e essa cumplicidade envolvia sempre alguns ...(risos) mas eu acho que era bom ambiente (...) (Suj.G).

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No que se refere relao entre adultos e crianas/jovens, como j referimos, a percepo de alguns sujeitos predominantemente negativa, descrevendo situaes e acontecimentos (que se passaram consigo ou com outros jovens) em que deixam transparecer sentimentos de injustia, frustrao e de excluso relacionados com o tratamento desigual das crianas/jovens acolhidos que atribuem a alguns adultos do Lar (profissionais). Estes dados assemelham-se aos que foram identificados na relao adulto/criana noutros estudos nacionais (SCML, 2004; Gomes, M (Coord.) 2005; Quintns, 2009) Relao adulto - criana Injustia:
(...) H certas injustias (...) Houve algumas que aconteceram realmente, pelo tempo que passei vi muitas pessoas que foram mandadas embora injustamente s porque a directora no gostava da pessoa. Funciona assim, a [directora] assim e ns temos de aceitar como ela . Se ela for com a cara de uma pessoa, vai com a cara da pessoa, se ela no for com a cara da pessoa, mesmo que ela estude, no roube ou se porte bem no h volta a dar. Isso foi uma coisa que realmente fez-me pensar: uma pessoa porta-se bem, faz a coisas segundo os critrios todos e injustiada; enquanto que outras so os diabinhos de l e eram sempre os beneficiados. Nas primeiras vezes, em parte, sentia-me frustrado mas depois eu comecei, pessoalmente, a ignorar isso e realmente percebi o que estava ali a fazer e continuei em frente, a tirar um curso, a arranjar a minha vida para sair dali (...) (Suj.B). (...) eram as injustias que h no Colgio de, pronto a directora dar mais ateno a uns que aos outros. E depois uns faziam mal e os outros que apanhavam (...) S para dar um exemplo, um dia fui passar o fimde-semana e no tinha o hbito de chegar e cumprimentar a directora. Nunca o fiz (...) A directora entrou dirigiu-se a mim e deu-me uma sova, uma sova, bateu-me frente de todos, sem mas nem porqu. Entrou, bateu e foi-se embora. Depois eu soube o motivo foi por eu no ter ido cumpriment-la. Ela tinha muitas destas coisas. Houve uma vez tambm (...) a minha irm j tinha ido embora e ficaram duas mais velhas, que era a A...E.... e a C... elas (...) no gostavam de fazer nada e ento ficava para os mais novos, eu recusei, bateram-me (..) fui mais uma colega minha pela estrada fora para espairecer e ela comeou a escrever na estrada palavres e quem levou fui eu (...) era assim estas injustias. A directora quando soube a verdade veio-me pedir desculpa, era assim as injustias l (...) a quem ela devia bater no batia que hoje em dia so uns drogados da rua (...)(Suj.O).

Tratamento desigual:
() um bocado mais velho, aconteceram coisas que eu comecei a ver que no eram muito correctas (...) eram situaes que evidenciavam que havia gente preferida no Colgio (...) Esse tipo de coisas deixou-me muito chateado porque eram pessoas que no faziam nada a ningum e andavam atrs deles para os mandar embora (...) (Suj.C). (...) no adiantava nos queixarmos, s vezes quando se passava uma coisa bonita, at mesmo a directora, tinha os seus predilectos, venha quem vier, isso era, porque a gente via as coisas..no ? A uns faziam uma festinha na cabea e outros queriam l saber tinham de desenrascar-se por seu lado (...) nunca tive l um carinho, se a gente for ver eu nunca tive um carinho, nem eu nem a maior parte das pessoas que l esto, no senti apoio nenhum, nem carinho, nem por parte de ningum (...)(Suj.N). (...) no achava bem os outros terem um tratamento diferente, a directora fechar os olhos a umas coisas e no abrir a outras (...) s queria que houvesse um bocado de justia (...) Ela tinha trs filhos adoptivos dentro da instituio que tinham tudo desde comprar carros, comprar motas, alugar casa para a mais velha, ela tinha tudo mesmo, comprar essas coisas todas (...) Eu no estou a dizer que era contra isso, no, ela estava no direito dela mas s acho que ela no devia de retirar umas coisas a uns para outros ficarem sem nada (...) (Suj.I).

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Excluso:
(...) eu de certa forma sentia-me excluda porque sempre que eu queria alguma coisa nunca tinha mas via que havia pessoas que tinham aquilo queriam, s vezes, at em excesso, dois, trs e quatro, enquanto que havia pessoas que no tinham nada (...)Se eram crianas mais afectuosas, mais afveis e se no tinham tantos problemas emocionais, eram bem recebidas e at presenteadas com doces ou com festas, enquanto que as outras que eram mais rebeldes, pronto mais..cada um tem os seus problemas, eram mais excludas (...) (Suj.M).

A negatividade das relaes entre adultos e crianas atingiu momentos de especial conflitualidade, chegando a culminar na expulso de alguns jovens do Lar. Esta fragilidade ao nvel da interveno institucional que conduz sada precoce e involuntria do acolhimento num perodo to crtico da vida de um jovem foi observada tambm nos estudos de Gomes, M (Coord.) 2005 e Quintns, 2009). Conflito e tenso:
(...) medida que fui crescendo, deparei-me com determinadas injustias e fui criando alguns tipos de conflitos com a pessoa que dirigia; isso levou-a a querer tirar-me de l fora toda mas ela nunca teve sorte comigo porque eu sempre fui uma pessoa que tive alguma esperteza, inteligncia e conhecia alguns dos meus direitos, simplesmente, ela no me podia tirar de l assim. De maneira que eu fui expulsa e eu disse - Olhe marque uma audincia no tribunal, faa o que entender eu quero ver se eles me tiram daqui Porque lgico que no se pode mandar uma pessoa para a rua, sem nada. Na altura eu j era adolescente, j estava nos 16, 17 anos; penso que ela esperava at que eu tivesse os 18 anos para me poder mandar embora mas as coisas no eram bem assim. Eu estudava e acho que ela no ia conseguir de maneira nenhuma (...) (Suj.M). (...) na altura fui um bocado ignorada porque a directora no gostava muito de mim, no gostava. No sei porqu mas no gostava. Eu sentia isso perfeitamente (...) eu por qualquer coisinha que eu fizesse, no fazia por mal, era castigada () A pessoa no estava a ser correcta (...)[a directora] queria pr-me numa casa de correco (...)(Suj.I).

No obstante este carcter marcadamente negativo das relaes adultos - crianas presente nos relatos de grande parte dos jovens - adultos entrevistados, esta percepo no absolutamente unnime. De facto, importa destacar a opinio positiva de dois sujeitos, nomeadamente em relao directora do Lar:
(...) ns assumamos a () quase como uma segunda me (...) quando eu tinha um problema ia ter com ela e resolvia (...) (Suj.G). (...) no h dvida e por tudo o que aconteceu enquanto eu estive na Comunidade () ajudou-me imenso (...) (Suj.P).

4.2.3.2 Papel dos mais velhos

Outro aspecto emergente no discurso dos entrevistados a propsito da filosofia de funcionamento do Lar assenta no papel que esta instituio confere aos jovens mais velhos, nomeadamente na educao dos mais novos e na gesto quotidiana da casa. A anlise dos relatos

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dos sujeitos (Suj.H, Suj.C, Suj.B, Suj.D, Suj.E) permite perceber que a direco do Lar atribua aos jovens mais velhos do sexo masculino e feminino de cada uma das casas em que a instituio estava organizada vrias tarefas e responsabilidades para com as crianas mais novas, desde a preocupao com os cuidados mais bsicos (alimentao, higiene, vesturio...) at ao estabelecimento e cumprimento das regras e horrios da casa, assim como a prpria repreenso caso no fossem cumpridas. Educao dos mais novos Disciplina:
() tnhamos aquelas lies de moral, de vez em quando, quando a gente se portava mal, aquelas lies de moral que abrangia tudo. Era quando a D...., a mais velha que era responsvel da casa, estava inspirada, apanhvamos cada seca, quer dizer, na altura, ns pensvamos que era uma seca mas agora eu no penso que foi seca, penso que valeu a pena, para pensar (...) Ns uma vez passmos uma noite inteira a jogar ao galo na cara de uma mocita enquanto ela dormia. Nessa noite riscmos os pijamas todos (...) No dia a seguir lavmos os pijamas mo e levmos umas reguadas valentes (risos) da responsvel da casa, agora tambm j tem a vida dela. Mas era engraado (...) (Suj.H).

Rotinas:
() aos Domingos eram os mais velhos que organizavam os meninos (...) ns que fazamos o comer para os meninos (...)(Suj.N). () as pessoas mais velhas que podiam (...) tomar conta dos mais novos, nomeadamente, hora de comida, hora de ir deitar (...) algum que metesse, no digo respeito mas que tomasse conta dos midos e os metesse na linha, digamos assim (...) Foi uma boa poltica visto os empregados s estarem durante o dia (...) (Suj.D). (...) tnhamos orientao de pessoas mais velhas (...) no meu tempo aprendia-se, fomos levados a aprender com a pessoa mais velha que est a fazer para que um dia tu possas vir a fazer() tinham de elaborar horrios para estar em casa (...)(Suj.E). (...) os mais velhos comeavam a desenrascar-se e a tomar conta de si e isso ajudou a gente a crescer e a responsabilizar-se pelas coisas (...) havia muitas crianas e eles tinham de fazer o trabalho dessas crianas, tratar delas (...) (Suj.G).

Alguns jovens - adultos (Suj.F, Suj.O, Suj.A, Suj.J) parecem revelar ambivalncia na avaliao que fazem deste aspecto, ora entendendo-o como uma boa experincia na medida em que contribuiu para a aprendizagem e responsabilizao dos mais velhos, ajudando-os no seu processo de desenvolvimento, ora criticando o facto de este papel no ter um acompanhamento e uma superviso adequada por parte dos profissionais do Lar, o que dava azo a situaes de abuso do poder que detinham sobre os mais novos. Tambm o facto de no haver uma preparao inicial aos jovens mais velhos que assumiam esse papel, de este ser desempenhado de forma imposta e no voluntria, de implicar uma grande dedicao e empenho pelas crianas muito pequenas e com necessidades educativas especiais a que tinham ao seu cuidado, de ser desgastante ao concili-lo com a sua vida escolar, acabando mesmo por influenciar o seu rendimento e desempenho escolar, a sada da escola, so outros aspectos criticados pelos sujeitos entrevistados.

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Responsabilidade imposta/ausncia de acompanhamento:


(...) os mais velhos das casas que tentam dar alguma educao mediante o percurso que vai seguindo. E eu tive algumas pessoas que nesse cargo que ajudaram a desenvolver parte do meu carcter (...) Havia uma responsabilidade muito imposta nos adolescentes mais velhos; na questo de poderem tomar conta dos mas novos (...) no que toca a certificarem-se se as crianas iam deitar-se cedo, se jantavam (...) A experincia boa, importante mas no era muito apoiada, era uma posio assumida sem qualquer acompanhamento, informao e preparao da pessoa que ia assumir esse cargo e sem essa pessoa ter a noo do que era assumir esse cargo (...) (Suj.F). (...) quando as crianas adoeciam, no somos ns com 17 ou 18 anos vamos com o menor s urgncias. Devia ser um monitor. A [directora] no ia, porque se houvesse um adulto com carta, esse adulto que ia. Levava e depois olha , desenrasquem-se. Era assim mesmo. Se ns sabemos fazer alguma coisa hoje, foi derivado a isso, ao desenrasquem-se. assim mesmo (...) (Suj.O).

Abuso de poder:
(...) alguns cometiam; ou abusavam por serem mais velhos. s vezes, h sempre um ou outro, no digo toda a gente, que tenta se valer e arma-se, coisas assim do gnero, que normal ()(Suj.A).

Influncia no rendimento escolar:


(...) chegou ao 10.ano , [a directora] ps-me responsvel de uma casa, com uma criana deficiente, com crianas de 4 e 5 anos (...) cancelei a matrcula (...) andava na Jaime Corteso a tirar o curso tecnolgico de animao social, chegava s 7 horas, para estar a dar de jantar, dar banhos ....era meia noite, uma da manh e eu a estudar. Tinha de dar ateno a eles todos, deit-los e depois estudar (...) No outro dia ia para as aulas, chegava escola tinha testes, no me lembrava de nada, ficava tudo em branco (...) estava responsvel por tanta criana, no conseguia estudar e por muito que puxasse pela cabea no me saa nada (...) (Suj.O).

Gesto quotidiana da casa A gesto quotidiana da casa (limpeza, arrumao, confeco de comida, etc.) descrita pelos jovensadultos como sendo outro papel atribudo aos jovens mais velhos, nomeadamente aos fins-de-semana, percepcionada por alguns sujeitos (Suj.B, Suj.E, Suj.G) como positiva, uma vez que promovia a partilha e a entreajuda entre iguais, assim como o desenvolvimento do sentimento de responsabilidade e de competncias vrias:
() Era responsvel de casa, ou seja, tinha de preparar as refeies (...) Aos fins de semana ns que cozinhvamos, fazamos a fachina, lavvamos a loia, tnhamos de arrumar o quarto (...) foi uma boa experincia ter de tomar conta de uma casa quando havia l pessoas que eram mais velhas do que eu. Acho que foi dar-me uma certa responsabilidade, achei piada (..)(Suj.B). (...) lavar a loia, arrumar a casa que era aos fins-de-semana quando tnhamos mais tempo. E na altura aprendia-se muita coisa porque aos fins de semana no tnhamos empregadas e tnhamos de ser ns a cozinhar ou era o mais velho e os pequenitos a acompanharem, a ajudarem, se precisam de coisas para irem buscar e irem ver como que se faz () (Suj.E). (...) Recordo-me que a loua ao jantar ramos sempre ns que lavvamos porque a cozinheira saia s 7 horas (...) ramos sempre grupo de trs, dois adultos e uma criana, ou um adulto, havia sempre uma articulao de adultos e crianas. Havia grupos para a limpeza do jardim () pelo menos ao sbado aquilo era tudo limpo () acho que isso foi importante porque nos ajudou a todos a superar muitas dificuldades, muitas situaes em que tinha de ser mesmo assim...pronto...se ns no fizssemos a cama...tambm ningum ia fazer a cama..ou a limpeza dos quartos ou tratar da nossa roupa, etc. ()(Suj.G).

Outros sujeitos (Suj. M, Suj.O) revelam alguma ambivalncia em relao a este assunto, referindo, por um lado, ter constitudo um factor positivo para o seu amadurecimento

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pessoal, ganho de responsabilidade e aquisio de competncias mas, por outro lado, consideram que este papel era demasiado exigente e que retirava tempo para outras actividades, nomeadamente, visitas que podiam efectuar ao fim-de-semana:
() A certa altura da minha vida tambm assumi a responsabilidade de uma das casas e tive de tomar conta. Achei que era demasiada responsabilidade porque os jovens querem ter a sua liberdade e, naquela altura, j tnhamos de dividir tarefas, toda a gente era responsvel por lavar a loia noite, cada dia era uma pessoa (...) Eu fui sempre mais reservada, estava sempre no meu canto, possivelmente, at foi bom ter essa responsabilidade para amadurecer (...) (Suj.M). (...) quando eu tomei a direco de uma casa, j deixei de ir todos os fins de semana, comeava a ir de 15 em 15 dias que era para aprender a cozinhar, pronto ter a responsabilidade da casa (...) Quando no estava o mais velho ficvamos ns com esse papel, fazamos o jantar (...) Ao fim de semana ramos ns que cozinhvamos, no havia educadores, nem auxiliares. Ns que limpvamos (...) temos de ter a ateno de ter a casa limpa, de passar a roupa (...) (Suj.O).

Maus-tratos na relao ntima Importa ainda destacar que um sujeito faz referncia a acontecimentos que marcaram, de

forma negativa, a sua adolescncia, relacionados com uma relao ntima que estabeleceu com outro jovem com quem partilhava a responsabilidade pela casa em que ambos viviam:
(...) na minha adolescncia com os meus quinze/dezasseis anos, foi uma fase mais difcil mais crtica, foi a que foi a fase mais difcil da minha vida (...) muito pessoal...a pessoas no sabiam porque eu nunca contei a ningum...a nica pessoa que sabe hoje em dia o meu marido (...) eu era responsvel por uma das casas...e ento nessa fase (...) havia um rapaz que era tambm responsvel e foi ele... foi meu namorado l na altura...e foi muito difcil...(silncio) (...) tive momentos muito difceis l...complicados...e pessoalmente sobre isso eu nem queria falar (...) ainda andmos os dois batatada (...)(Suj.N).

4.2.3.3 Recursos humanos Ao nvel dos recursos humanos, os aspectos ligados motivao e envolvimento dos profissionais do Lar e gesto dos recursos humanos foram mencionados pelo mesmo nmero de sujeitos (4) dos oito que se pronunciaram a este respeito. (cf. anexos 4 e 6). Motivao e envolvimento

As opinies dos sujeitos (Suj.L, Suj.M, Suj. C, Suj.B) dividem-se entre as que avaliam positivamente a dedicao, preocupao, empenho e motivao de alguns profissionais para com as crianas e jovens do Lar, e as que salientam o papel de outros menos implicados, sem perfil adequado ou formao necessria para trabalhar com aquele tipo de populao:
(...) a Psicloga, a.... eu desabafava muito com ela e tive sempre o apoio muito importante dela (...) H a [directora] (...) uma pessoa que eu admiro, para a [directora] acho que nada impossvel (...) Lembrome da preocupao [dela] para ns no estarmos tristes, o desejo dela para que ningum fique sozinho e est sempre a lutar para as pessoas serem um bocadinho felizes, isso o que eu admiro mais na [directora] mas ela humana tambm erra (...) (Suj.L).

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(...) acho que as pessoas que geriam a instituio eram um pouco dadas ao tipo de crianas que l havia (...)(Suj.M). () (risos) havia algumas que eram muito dedicadas, eram oito ou oitenta. Tinha umas que eram muito dedicadas depois havia uns assim, assim e depois tinha aqueles que este o meu trabalho, eu ganho o meu dinheiro, vou para casa e acabou - O que eu achei disso? Eu na altura pensei que eram pessoas hipcritas ou que eram ridculas () Muita gente faz o que no gosta e reage assim () Eu lembro-me de ter uma empregada que me dizia sempre S... desculpa ests mal vestido vai l despir-te, vai-te trocar, S... desculpa essas calas esto sujas vai trocar - na altura enervava-me muito, s que depois, j mais velho, comecei a ver que era das poucas empregadas que se preocupava com a imagem dos midos quando eles iam para a escola e, no entanto, eu era abandalhado no queria nada saber disso ()(Suj.C). () os funcionrios no so exemplares (...) uns so mais responsveis do que outros () uma instituio acolhe vrios tipos de crianas, umas traumatizadas, outras com vrios problemas, preciso ter muita pacincia (...) eu notava em certos aspectos; mesmo o corpo docente. Ns l temos um centro de explicaes e os funcionrios no podem ter uma resposta imediata como se fosse na famlia, no podem perder a calma e mandar vir logo com a criana (...)(Suj.B).

Gesto dos recursos humanos

Ao nvel da gesto dos recursos humanos, a opinio dos sujeitos (Suj.G, Suj.I, Suj.N, Suj.O) convergem considerando que havia um nmero insuficiente de funcionrios face s necessidades do Lar e ao nmero de crianas acolhidas, destacando tambm a ausncia de monitores para acompanhamento nocturno:
(...) ali na Comunidade em Eiras perdeu-se os monitores, era s empregadas de limpeza, chegava s 5 horas iam-se embora, no havia responsveis noite, era cada um por si e era os mais velhos. (...) Os tempos bons que eu estive l no Colgio, como era bem pequenina foi em Bencanta (...) porque havia monitores, que estavam de manh noite . E era totalmente diferente do que era ali (...)(Suj.O). () muitas vezes, os funcionrios no chegavam para isso (...)(Suj.G). () no havia tcnicos suficientes para que pudessem ajudar essas crianas com diversos problemas (...) (Suj.I). (...) Ao fim de semana no havia ningum [funcionrias], havia durante a semana (...) (Suj.N).

4.2.3.4 Regras de funcionamento da instituio

Os poucos sujeitos que teceram comentrios sobre as regras da instituio (4 ) (cf. anexos 4 e 6), referem-se sobretudo ao grau de flexibilidade/liberdade que havia no Lar e s restries/castigos a que estavam sujeitos. Flexibilidade/liberdade

Os sujeitos (Suj.O e Suj.N) referem no haver restries na permisso para as entradas e sadas do Lar, inclusivamente noite, no havendo tambm rigor no cumprimento dos demais horrios da instituio (horas das refeies, hora de dormir, tempo de lazer, tempo de estudo, etc.). A superviso do comportamento das crianas e jovens do Lar estava dependente dos jovens mais velhos que tinham a responsabilidade pela sua casa e pelos elementos mais novos que l viviam.

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Esta aparente permissividade facilitaria episdios de fugas de alguns jovens, em relao s quais o Lar assumia uma atitude entendida pelos entrevistados como passiva:
(...) Enquanto l estive entrvamos e saamos e no havia problema nenhum. Para mim estava bem (...) havia aquelas meninas que saam noite para as discotecas e apareciam de manh, muitas vezes estava eu a ir para as aulas de manh e estavam elas a entrar e a directora nem sabia. Era um vontade, entrvamos e saamos, aquilo no era fechado (...) Eu acho que a regra da Comunidade assim: se vocs querem ser algum , tm de fazer por isso e lutar por isso. Acho que mais ou menos essa regra que l est mas est mal. Est mal porque chega-se a uma idade, eles querem l saber, eu fao o que quero, deixam-nos andar. H l casas assim (...) Havia casas, que eram aquelas regras e era aquilo mesmo, chegava aquela hora, mais ningum sai, enquanto que havia casas, estavam l na rua, a fazer barulho s tantas a manh. Eu acho que assim, na Comunidade cada um por si e pronto ()(Suj.O). () l no havia horrios, uma pessoa andava ali vontade. No havia horas para comer, para deitar deitvamos os mais novos e depois ficvamos a ver televiso. Cada casa tinha televiso, tinha tudo...no ? (...) a gente que ia dormir quando queria (...) Ali a gente no tinha dificuldade em nada (...) a gente saa s horas que queria e entrava s horas que queria (...) o tribunal tirou-nos ao meu pai mas a gente ia com ele, naquele tempo aquilo era to mal organizado. Lembro-me de um menino que, eu no sei o que feito dele, ele no tinha praticamente famlia nem nada e ele fugiu da instituio, fugiram vrios, a instituio nunca foi atrs, nunca (...) Lembro-me de um menino que, eu no sei o que feito dele, ele no tinha praticamente famlia nem nada e ele fugiu da instituio, fugiram vrios, a instituio nunca foi atrs, nunca (...) O meu irmo mais novo...por exemplo, foi entregue pelo tribunal instituio, o meu irmo saiu de l e era menor mas ningum fez nada, nem queixa (...)(Suj.N).

Restries/castigos

As restries/castigos foram descritos pelos sujeitos (Suj.J e Suj.H) que os consideram justificados em funo dos actos cometidos e, nesse sentido, encaram este tipo de aces punitivas como parte da disciplina desejvel na educao de crianas/jovens:
(...) Eu ainda sou do tempo em que a educao era mais rgida l, no podia jogar bola quando queria - eu era doida para jogar bola, ao sol ou chuva - apanhava castigo, tinha regras, a certa hora tinha de estar na cama, no podia sair de casa sem levar o pequeno almoo para a escola (...) eu ainda apanhei l, os primeiros anos, os meus primeiros 10 anos naquela casa foram eu posso dizer que apanhei, tive muitos castigos mas em casa dos meus pais tambm nos acontece o mesmo. Eu vejo filhos a apanharem porque se portam mal, acho que faz parte da educao, fez parte da minha educao claro que h sempre exageros mas isso no, eu no fui espancada como h em alguns Colgios, as crianas a serem espancadas, eu no fui espancada, levava uma palmada de vez em quando porque me portava mal e admito que me portava mal (...) (Suj.J). (...) se eu tirasse uma negativa a mais ficava logo de castigo, ponham-me logo de castigo a lavar a loia no sei quantas semanas, ficava sem poder ir para lado nenhum. Na altura eram castigos dolorosos para uma criana (risos), um jovem de 14 anos queria era passear e mais no vero que tnhamos sempre aqueles campos de frias (...) Cortar umas frias era doloroso (risos) por isso eu tinha de me atinar (risos) (...) eu costumava ir para a quinta quando era pequenita tinha l um namorado. s vezes fazia de propsito, portava-me mal e a [directora] - tu vais para a quinta! (risos),era o castigo que a gente levava, era ir para a quinta para apanhar batatas (...) (Risos)(Suj.H).

Outros

Comportamentos de risco e prticas ilcitas so ainda referidos por um dos sujeitos, que critica a falta de regulao e de interveno por parte do Lar:
() Havia certas coisas l que se passavam que eu no achava correcto, desde passarem droga, haver relaes sexuais l dentro, essas coisas todas e no eram vistas, no eram castigadas () Contei isso [uma]senhora e a directora depois veio a saber (...) Eu no queria sujar o nome da instituio, mas automaticamente eu estava a sujar, eu no queria (...) (Suj.I).

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4.2.4

O papel do Lar no perodo de transio e autonomizao

Quando inquirimos os sujeitos sobre apoio que receberam do Lar no perodo de transio para a sua vida autnoma, s oito sujeitos pronunciam-se sobre este assunto, fazendo uma apreciao, maioritariamente negativa, ou seja, referem no ter recebido nenhum apoio nem acompanhamento ou manifestao de preocupao por parte do Lar, contudo, h vozes diferentes que traduzem experincias distintas em relao a este aspecto. Esta ausncia de apoio do Lar, aps a sada manifestada pela maioria dos nossos entrevistados, vai de encontro aos dados do estudo de Quintns (2009) e de Gomes, M (Coord.) 2005; onde tambm observam que a maioria dos sujeitos no recebeu qualquer tipo de apoio por parte da instituio no perodo de transio e autonomizao, levando a alguns jovens a recorrerem aos escassos recursos disponveis (fratria, famlia alargada, amigos). Ao nvel da relao que os jovens mantm (ou mantiveram ) com o Lar, constata-se tambm que cerca seis sujeitos convergem nas suas opinies referindo estabelecer uma relao de proximidade com o Lar, e cinco sujeitos no mantm qualquer relao com a instituio. (cf. anexos 4 e 6). Os sujeitos (Suj.I, Suj.N, Suj.P) convergem na opinio que tm sobre o Lar quando referem no ter recebido nenhum apoio deste, denotando-se nestes sujeitos um sentimento de desamparo pelo afastamento, ausncia de interesse ou preocupao manifestados pelo Lar neste perodo to significativo da sua vida:
() No tive, no tive esse tipo de apoio () (Suj.I). () Ningum da instituio se importou...nada (...) (Suj.N). (...) eu no tinha mais ningum em Coimbra a no ser as pessoas da Comunidade (...) mas no tive apoio nenhum da Comunidade depois de sair...nem ests bem...ou ests mal () (Suj.P).

O sujeito M, tambm faz uma apreciao negativa acerca do papel que o Lar desempenhou no perodo de transio, para alm de referir que no teve apoio do Lar, salienta que ainda teve de pedir ajuda financeira sua famlia de origem para pagar as despesas da sua mudana. Percebemos, ainda, no discurso deste sujeito, que embora ele no tenha sido apoiado pelo Lar sabe que outros jovens o foram em termos financeiros ou materiais, denotando-se assim alguma desigualdade no apoio e disponibilidade fornecido pelo Lar no processo de transio dos jovens para a vida independente:
(...) No houve apoio nenhum, at para eu trazer os meus pertences de l para c tive de pagar muito caro. Na altura, eu pedi uma carrinha emprestada para trazer a coisas, obrigaram-me a pagar 100 euros para eu trazer a minhas coisas, nem nesse aspecto houve ajuda que eu achei uma coisa impressionante. Eu no tinha dinheiro para pagar, quem pagou foram os meus familiares. Mas achei um absurdo porque eu estava a dar-lhe uma vaga para poderem acolher outra criana, eu no ia trazer as minhas coisas no

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comboio, as coisas de uma vida inteira, as recordaes, as roupas, livros, no fundo quem consegue trazer isso tudo no comboio ou numa camioneta? (...) L est as diferenas porque h outras pessoas que no s no tiveram de pagar como, mensalmente, recebiam ajuda da prpria Comunidade. Vinham de propsito aqui a Lisboa, trazer alimentos, dinheiro; l est as diferenas so to grandes, h uns que so escolhidos outros que so excludos (risos) (...) (Suj.M).

de salientar a apreciao desfavorvel que o Suj. O atribui ao papel do Lar, por este ter recusado apoi-lo ao nvel da procura de emprego. Denota-se tambm neste sujeito um sentimento de injustia, na medida em que tinha conhecimento que outros jovens obtinham esse tipo de apoio por parte do Lar:
() Pedi ajuda directora para me arranjar trabalho e ela nunca me ajudou em nada. Pedi para ela me ajudar a ir para a Vnus porque ela tinha conhecimentos e forneciam para l bolos e tudo, nunca me ajudou, enquanto aos outros ajudava (...) (Suj.O).

Dois sujeitos (Suj.A e Suj.H) fazem referncia disponibilidade e abertura do Lar, nomeadamente, da directora do Lar na prestao de apoio no perodo de transio para a vida independente, embora no tenham, efectivamente, chegado a beneficiar do apoio daquela, por sua prpria iniciativa:
() Depois de eu sair acabaram as frias de Vero; ela [a directora] disse que se eu quisesse podia voltar mas eu recusei na altura (...) (Suj.A.) (...) nunca me negaram ajuda. A (directora] disse que sempre que eu precisasse de alguma coisa para falar (...) (Suj.H).

O sujeito C o nico que tem uma apreciao ambivalente, revelando, por um lado, ser insuficiente e pontual a ajuda que teve do Lar aps ter entrado para a universidade, por outro lado, considera importante o apoio fornecido pela directora do Lar na sua procura de emprego:
(...) eu como tinha entrado na faculdade (...) eles me disseram: Ah, como tu entraste na faculdade foste o nico ns vamos te apoiar no que for preciso (...) ajudaram o primeiro ms quando voltei ao Colgio, no fim-de-semana disseram: Ai sabes S., como vais ser pai a gente no te pode ajudar tens de pedir ajuda s tuas tias, eu fiquei assim (...) a directora do Colgio, ela apesar de tudo, ela sempre foi muito correcta comigo, s que tem aquelas ovelhas negras que esto l colados. Ela ajudou-me em muitas coisas, mesmo h pouco tempo, o trabalho onde eu estou praticamente foi ela que me arranjou. Seno acho que tinha andado muito tempo procura de trabalho. Eu antes tinha aquela vergonha de chegar e pedir ajuda para arranjar trabalho, s que depois disseram, vai S... tanta gente fez isso, tanta gente que no merece foi l e ela ajudou porque que tu no vais se tu nunca fizeste assim grandes asneiras no Colgio, no vais l pedir ajuda porqu? A partir da pensei, Oh P! eu no tenho nada a esconder, nada a perder vou l (...) (Suj.C).

Quando inquirimos os sujeitos no sentido de saber se mantm (ou mantiveram) alguma relao com o Lar aps a sua sada, observamos que dos onze sujeitos que se pronunciaram a este respeito, seis sujeitos (Suj.P, Suj.D, Suj.C, Suj.B, Suj.M, Suj.E) (cf. anexos 4 e 6) ainda hoje mantm uma relao de proximidade com o Lar, fazendo visitas regulares, preocupando-se e contribuindo com a sua ajuda para o Lar, apesar de j terem sado h muito tempo:
() Sim... vou ver a [directora] s vezes, ainda agora foi l para mostrar a meninaquase todos os dias vejo os meninos da Comunidade que vo l pastelaria onde eu trabalho buscar as coisas (...) (Suj.P).

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() em mdia vou l duas vezes por semana, normalmente, aos domingos quando no tenho muita coisa para fazer, vou visitar as pessoas com quem gostei de estar e continuo a gostar de estar (...) Isso faz com que eu recorde sempre e v visitar sempre que possvel ou telefono a uma ou duas pessoas que eu realmente considero que merecem o meu respeito (...) Eu fao parte do ncleo de Gesto de Economia, no qual houve uma feira de solidariedade ao nvel de roupa, falei com o Presidente e levmos a roupa e um bocado de dinheiro instituio. uma forma de eu agradecer e lembrar s pessoas que jamais esquecerei eles e que foram importantes na minha vida e claro que continuam a ser porque foram as pessoas que me marcaram durante uns anos (...) (Suj.D). (...) at hoje sou capaz ainda de ir l, com todo o sorriso e com todo o gosto. Toda a gente sabe que eu vou l (...) depois tenho, agora no posso dizer que so meus amigos porque eram midos, eram pequenitos quando eu estava l, tinham doze, onze anos, agora devem ter dezassete mas alguns deles no digo que me admiram mas respeitam porque quando era mais velho deles nunca fui to mau como alguns da minha idade eram. Por isso ainda hoje alguns falam comigo na boa (...) (Suj.C). (...) Sim, com a [directora], o F.... o motorista (...) as vezes costumo ir l falar com o contabilista. No vou l muitas vezes mas aos fins-de-semana passo por l para dizer um ol (...) engraado que at o ano passado ia l sempre passar o Natal, menos este ano. Mesmo estando c fora ia l passar o Natal. Foi uma coisa que ficou no hbito da gente passar l o Natal. Este ano que foi diferente fui passar com uns amigos (...) (Suj.B).

No entanto, cinco sujeitos (Suj.F, Suj.N, Suj.O, Suj.J, Suj.H) referem no ter, actualmente, qualquer relao com o Lar, embora durante algum tempo, tivessem alguns contactos ou por terem ainda familiares acolhidos ou por sentirem necessidade de estarem com as pessoas com quem mantinham relaes de amizade, que faziam parte do seu dia-a-dia e que lhes eram significativas:
() Com a instituio no. Mantinha antes, enquanto o meu irmo estava l (...) Mas a minha relao com a instituio acabou a partir do momento em que eu sa de l (...) (Suj.F). (...) No...nunca mais l fui...se vir a directora falo para ela ...mas no...nunca mais tive ligao com a instituio ... assim no pela instituio ...passei l tanto que no quero recordar o que l passei (...) (Suj.N). (...) Eu desde que sa de l nunca mais l voltei (...) (Suj.O). (...) Estive assim, a um ms. Eu ia l dia sim, dia no (...) depois comecei a pensar que precisava de me desligar porque j no estava l mas eu ia instituio como se eu ainda l estivesse (...) (Suj.J). () J fui l mais vezes, agora j no, no tenho tempo para isso. No d mesmo. Fica assim desviado da zona, mas quando posso vou l, continuo a manter relaes com os mais pequenitos que agora j so grandes (risos) (...) (Suj.H).

Verifica-se, assim, uma pluralidade de vozes, que traduzem diferentes vivncias e entendimentos da instituio e do seu papel, conforme as experincias individuais e as trajectrias de vida de cada sujeito. 4.2.5 Iniciativa da sada da instituio

Em relao sada do Lar, a maioria dos sujeitos (12) (cf. anexos 4 e 6) refere que foi por iniciativa prpria. Deciso esta, muitas vezes, relacionada com o facto de atingirem a maioridade,

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de planearem e perspectivarem uma vida em comum com o namorado/a fora do Lar, de considerarem que o Lar j tinha prestado o apoio necessrio, sentindo-se agora capazes de sair e viver a sua vida de forma autnoma:
() Foi por iniciativa minha (...) (Suj.F). () Por causa de uma paixoneta sa de l (...) (Suj.A). () J vinham a falar h muito mas eu antecipei-me antes de eles me dizerem. Tinha a noo que havia pessoas que precisavam de mais ajuda do que eu e mais por isso que eu no levei isso em conta. Acho que o tempo que eu precisei eles ajudaram-me (...) E acho que ter sado contribuiu para uns entrarem e serem ajudados tambm (...) (Suj.E). (...) eu fui dizer [directora] que me ia embora no foi a [directora] a dizer tu vais embora (...) (Suj.J). () Foi uma deciso minha, quer dizer, de ambos (...) Eu comuniquei directora que queria sair, aos dezoito anos j ramos maiores e foi assim (...) (Suj.N). () Eu sa da Comunidade para dar lugar ao meu irmo mais novo (...) pedi [directora] para meter o meu irmo no meu lugar. Como eu no poderia sair da Comunidade (...) porque no tinha 18 anos (...) Eu falei com a [directora], chegmos a um acordo e eu sa para dar lugar ao D...(...) (Suj.P). (...) A opo de sair foi minha porque eu conheci l um rapaz, que o pai da L., na altura, ele no trabalhava nem estudava e, por isso, obrigaram-no a sair...Acho que no foi muito bom. Eu namorava com ele, desde muito cedo (...) estipulou-se que eu vinha para c, estudava e ele trabalhava (...) Devia ter acabado o 12. ano enquanto podia, esperar mais um bocadinho mas havia muita tenso (...) (Suj.M).

Para alm dos aspectos referenciados, as relaes e eventos conflituais envolvendo profissionais e responsveis do Lar constituem um outro factor relevante evocado por alguns entrevistados como precipitante, facilitador ou, de alguma forma, motivador da sua sada da instituio:
(...) Eu sa porque eu quis (...) sa porque aconteceu um episdio menos feliz na Comunidade, o caso do homicdio. Foi nessa altura que eu sa (...) eu no conseguia l estar (...) como no estava a sentir-me muito bem l, sa (...) (Suj.H). (...) Quando eu deixei de estudar (...) deitaram-me esse embuste, que eu no podia l estar sem fazer nada e havia l montes sem fazer nenhum e at mais velhos que eu. E eu...a ?...Ento pronto (...) anulei a matrcula e vim embora da comunidade (...) (Suj.O). (...) Eu queria sair porque j no aguentava estar l (...) (Suj.I).

Existem, no entanto, trs sujeitos (Suj.B, Suj.C, Suj.D) que descrevem a sua sada como sendo uma deciso tomada pelo Lar e no da sua prpria iniciativa:
(...) No. Eu fui convidado a sair (risos) () (Suj.B). () Eu acho que no houve escolha para mim, tinha de sair (...) sa por ter sido pai (...) (Suj.C). (...) tive uma conversa com a directora na qual eu concordo com ela. Estou com vinte e dois anos e consigo me desenrascar enquanto que eu estou a ocupar o lugar de uma pessoa que poder ter dez anos, no ter a minha capacidade de manobra de sobrevivncia. (...) (Suj.D).

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4.2.6

O funcionamento actual da instituio

Dos quinze sujeitos entrevistados, apenas seis (Suj. B, Suj. C, Suj.D, Suj.E, Suj. M, Suj.P) mantm algum tipo de contacto com a instituio, no entanto, os depoimentos que encontrmos sobre as evolues de funcionamento institucional actuais estendem-se a outros sujeitos (Suj.J, Suj.A, Suj.H, Suj.P, Suj.H) que, apesar de no manterem contacto com o Lar, falam ou relacionamse com pessoas que l trabalham ou mantm uma relao afectiva com as crianas e jovens que l esto acolhidas e de alguma forma vo obtendo informao sobre as alteraes nas condies de funcionamento do Lar. O discurso de seis entrevistados (Suj.A, Suj.C, Suj.E, Suj.H, Suj.J, Suj.P) (cf. anexos 4 e 6) exprimem uma opinio sobre o funcionamento actual do Lar que reflecte uma imagem predominantemente negativa, ou seja, consideram que as condies actuais do Lar ao nvel de organizao, funcionamento e ambiente so diferentes e piores do que na altura em que estavam acolhidos:
(...) Sei que mudou muita coisa em relao altura em que eu estava l; muita mesmo! (...) Havia muita liberdade s que ns ramos mais conscientes, errvamos mas ramos mais controlados; tambm errvamos, mas no fazamos tanto (...) (Suj.A). () Bem, eu acho que no tempo em que eu entrei era muito mais divertido, muito mais interessante porque tnhamos pessoas mais velhas () retiraram praticamente tudo, tem de estar todo o mundo espera que venha comida da cozinha para poderem levar para casa. Enquanto que no meu tempo aprendia-se (...) E sei l, muito diferente (...) acho que era muito mais alegre o nosso ambiente do que o deles. Porque esto a querer impor as coisas que antes no existiam (...) Quando converso com os que l esto e digo-lhes como eram as coisas na minha altura todos dizem-me quem me dera estar nesse tempo! (...) (Suj.E).

(...) A Comunidade est muito pior agora do que na minha altura...muito pior....agora raro um jovem de 14 anos que no esteja metido na droga...na Comunidade...eu no sei onde que eles vo arranjar dinheiro para isso (...) (Suj. P).

Para estes sujeitos as mudanas entretanto efectuadas no foram positivas ou consideram insuficientes para a melhoria do acolhimento, nomeadamente, no que se refere reduo do nmero de crianas acolhidas, que entendem prejudicar o convvio, a partilha, a unio, a riqueza proporcionada pelo relacionamento interpessoal; mudana do sistema misto para um no misto; no existncia de jovens mais velhos para orientarem e acompanharem os mais novos e idade de sada de muitos jovens, que julgam ser muito precoce pela falta de maturidade e preparao para a sada. Estes jovens - adultos consideram ainda que as crianas e jovens que se encontram actualmente acolhidas no Lar tm demasiada liberdade, pouca superviso e disciplina. Esta apreciao negativa tem impacto na forma como os sujeitos elaboram simbolicamente a sua relao afectiva com a instituio e, consequentemente, a sua relevncia subjectiva (ex. Suj.J):

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(...) tive uma educao diferente daquela que eles tm hoje, sem dvida nenhuma (...) agora deve ser pior porque que as crianas no esto habituadas a fazer nada (...) quando no tm cadeiras porque partem as cadeiras, alguma vez no meu tempo isso acontecia, nunca na vida (...) Tenho pena daquilo funcionar da maneira como funciona (...) agora j no penso tanto nisso mas na altura pensava, di-me saber que o Colgio est naquelas condies (...) Eu no queria ter vergonha de dizer eu estive na Comunidade e, agora, receio dizer seja a quem for (...). completamente diferente (...) Tenho pena que a Comunidade tenha chegado a esse ponto porque eu orgulhava-me ter passado na Comunidade (...) (Suj.J). (...) Aquilo para mim muito bonito, s que hoje em dia, eu jamais se fosse criana ou no, eu jamais iria gostar de estar como eles esto, sabendo como eu sei (...) ramos muitos mais midos, havia muitas brincadeiras porque ramos muito mais, havia mais aquela concorrncia de querer brincar, havia aquela vontade. Hoje em dia, ele fazem um grupo de quatro ou cinco midos e vo brincar. Eles fizeram mudanas que na minha opinio foram erradas: o facto de dizerem: temos de reduzir o Colgio a menos de metade para segurana dos midos. E reduziram o Colgio a menos de metade tirando os mais velhos quando muitos deles que organizavam os midos; mesmo a pouca organizao que os mais velhos tinham era importante e hoje importante l. Se hoje for l, os quartos esto desarrumados; depois das empregadas irem embora os quartos, a casa fica destruda at ao outro dia quando as empregadas chegam. Enquanto que antigamente, os mais velhos que organizavam uma casa () Eu acho que foi um exagero essas mudanas que fizeram, um exagero mesmo (...) reduziram o Colgio a menos de metade (...) no meu ponto de vista, foram um bocado precipitadas por mais que a lei diga que mais seguro ter dois midos por quarto (...) Hoje em dia os que tm dezassete, dezoito anos tambm j esto todos para andar. E aos dezoito anos, eles e eu (risos) quando eu sa com dezanove anos no sabia o que fazer quanto mais alguns que aos dezassete, dezasseis anos nem sequer acabaram o 10.ano e quiseram sair (...). (Suj.C). (...) Hoje, segundo eu sei, est muita coisa mal. Eu voltava aquilo para 20 anos atrs (risos) (...) quando eu l estava, eu no podia dar um passo sem pedir autorizao (...) sei que hoje entram l pessoas (...) aquilo no tem segurana, no tem segurana. Isto foi-me dito por uma pessoa que l vai buscar um garoto e que falou comigo assim; diz que entrou l, ningum lhe perguntou olhe, quem o senhor? No, ele entrou, agarrou no garoto e veio embora. Acho que era a segunda vez que ele l ia para passear com ele e ir ao cinema (...) Agora no me parece que seja assim (...) Ele achou aquilo no sei se hei-de dizer, assim um baldano (...) (Suj.H). (...) passado pouco tempo de eu ter sado, separaram os homens e as mulheres, uma casa era s de mulheres e outra casa era s homens mas isso no resulta nada (...) (Suj.J). (...) Eu acho que um bom mtodo, falando do que estava. Neste momento j no est assim est diferente. Agora so mais pequenos, so mais novos, s que esse um dos problemas s vezes os mais novos para ter uma certa educao convm ter um mais velho numa casa, um ou dois mais velhos. Eu noto que no meu tempo as pessoas eram mais bem educadas, ou seja, portavam-se menos mal, no faltavam tanto s aulas eram muito mais educados pela presena dos mais velhos (...) o facto de no haver mais velhos nas casas um bocado estranho porque assim os mais novos so mais mal educados, dizem mais asneiras, respondem mais aos directores. Com a presena dos mais velhos isso no acontecia, acho que o sistema como estava antigamente era mais fivel do que o que existe actualmente (...) (Suj.B).

Dois sujeitos (Suj.F, Suj.D) consideram que o Lar tem vindo a fazer mudanas meritrias, especialmente, o facto de passar a existir casas s de raparigas e casas s de rapazes, uma separao que o Sujeito F cr poder contribuir para acautelar comportamentos promscuos. O sujeito D considera favorvel o facto da instituio ser flexvel na idade de sada dos jovens:
(...) Acho que uma das coisas que j mudaram. J no h casas com ambos os sexos ou de rapazes ou de raparigas, o que claro que evita muitas das circunstncias que se passaram (...) As alteraes j se foram fazendo ao longo do tempo, pelo menos a impresso que eu tenho (...) (Suj.F). (...) Eu acho que a inteno da instituio e de qualquer instituio (...) sempre tentar melhorar e fazer cada vez melhor, isso, em prol de ter boas condies para as pessoas que l vivem, das que esto fora e das que do algumas coisas para l (...) eu acho que a instituio (...) no analisa as pessoas por idade, analisa as pessoas por condies para ver se elas esto preparadas ou no. Suponhamos que poder sair uma pessoa com dez anos, desde que haja condies, por exemplo se for adoptada, se houver uma famlia que a acolhe poderia sair da instituio ou eu por exemplo, eu sa com vinte e dois anos se eu sasse antes no tinha condies, no estava preparado para o mundo fora daquilo que estava habituado, acho que uma boa poltica que eles esto a elaborar (...) (Suj.D).

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4.2.7

Sugestes de mudana para o acolhimento institucional

A crtica s condies actuais de funcionamento do Lar acompanhada, no discurso de alguns sujeitos, por propostas de mudana, especialmente relacionadas com a interveno educativa durante o perodo de acolhimento (23) e a autonomizao dos jovens (10) (cf. anexos 4 e 6). Sugestes relacionadas com a interveno educativa durante o acolhimento Em relao ao perodo de acolhimento, a maior parte das sugestes de mudana apontadas pelos jovens - adultos dirigida ao modelo educativo do Lar, qualidade da educao, e s modalidades de interveno e acompanhamento que a instituio deve proporcionar s crianas e jovens acolhidas (aspectos educacionais) (11). So ainda feitas sugestes relacionadas com a gesto dos recursos humanos (6), de carcter organizacional (4) e relativa proteco e segurana dos jovens acolhidos (2) (cf. anexos 4 e 6). aspectos educacionais Dos onze sujeitos que mencionam mudanas dirigidas ao modelo educativo do Lar (cf. anexos 4 e 6) ou seja, qualidade da educao, forma de interveno e acompanhamento que a instituio deve proporcionar s crianas e jovens acolhidas encontram-se sugestes para: a) aquisio de competncias de vida diria (cuidados pessoais, alimentao, gesto de despesas):
(...) se eu sou higinico porque houve muita gente que perdeu o tempo a dizer fulano tens de tomar banho, fulano tens de lavar os dentes, fulano tens de comer sopa. Isso o que falta naqueles midos, sendo midos que vieram de famlias humildes o facto de no comerem sopa (risos) que algo importante (...) eles no do valor energia que gastam, no do valor gua que gastam, no do valor, principalmente, comida que tm. Porque no dia em que eles sarem, aos dezassete anos, eles vo ter de procurar a comida deles (...) Se eles no ensinam estas coisas quando eles tm oito, nove, dez, onze, doze anos quando chegarem aos quinze nunca sabero fazer essas coisas () (Suj.C).

b) valorizao do mrito individual:


(...) No se deve (...) s ver as pessoas, preciso dar-se mrito s pessoas que l esto pelas atitudes que tm e no pela cara delas. No correcto que uma pessoa que chumba sete anos seja mais privilegiado do que aquela pessoa que nunca chumbou no seu percurso escolar. Acho que isso tem de mudar definitivamente (...) (Suj.B).

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c) excessiva liberdade:
(...) Uma das coisas que eu achava mal na instituio era a liberdade a mais que se dava aos jovens; muita liberdade leva, s vezes, a caminhos errados. No h controlo agora e tambm no havia na minha altura (...) Quando eu sai de l, houve muita coisa, liberdade a mais, no havia controlo sobre os jovens (...) (Suj.A). (...) a questo da liberdade excessiva (...) boa mas tem as suas desvantagens (...) (Suj.F).

d) promoo de relaes com a famlia de origem ou famlias de apoio:


(...) Eu acho, sem dvida alguma, deviam investir na educao (...) depois, proporcionar sadas com outras pessoas, outras famlias. Tentar levar as sadas mesmo at ao fim, no irem l dois dias e depois no voltarem porque acontece (...) (Suj.H).

e) retirada da responsabilidade dos mais velhos na educao dos mais novos:


(...) acho que no devamos ser ns (...) quem sou eu para chegados aos 15, 16 ou 18 anos tomar conta de 9 ou 10 crianas com problemas piores ou melhores que os meus? Ns somos obrigados a lidar com vrias situaes, s vezes, h pessoas que no tm esse potencial e pode criar atrito e revoltas. Isso uma das coisas que est mal na Comunidade com a qual nunca concordei. Eu se vou para uma instituio porque eu quero ser educada, quero ser acarinhada e quero que tratem de mim, no vou para uma instituio para tratar dos outros, no ? E ali isso isso que acontece muito (...) (Suj.J). (...) se j era difcil uma pessoa de catorze anos, tomar conta de si prpria, imagina o que uma pessoa de catorze anos tomar conta de si prpria e tomar conta dos mais novos. E acho isso, sei l, esquisito (...) (Suj.E).

f) promoo de actividades de ocupao de tempos livres para as crianas mais pequenas:


(...) As crianas assim pequeninas, 3, 4, 5 anos que andam l abandalhadas ningum faz nada com eles, ningum faz actividades, no h ningum que mexa, que pegue naquelas crianas (...) choca-me e di-me saber que as crianas esto abandonadas, se que eu posso utilizar esse termo, esto muito abandonadas. Acho que deviam ter algum que pegue nelas e faa actividades (...) Por isso, acho que a Comunidade devia ser mais activa, acho que mal empregada estar assim porque eu acho que tem muito boas condies (...) (Suj.J).

g) preveno, tratamento e acompanhamento individualizado aos jovens com comportamentos de risco:


(...) Criam-se crianas l que vm do mundo da droga e no saem dela porque no so ajudados (...) (Suj.J). (...) eu s acho que a falta de acompanhamento levou alguns a tomarem caminhos menos bons. O meu irmo hoje no tinha que estar numa casa de correco se tivesse sido mais acompanhado, se tivesse outro tipo de regras, menos liberdade. Ele foi condenado por uma coisa que fez quando tinha para a uns 16 anos (...) ele, de ns os trs, foi o pior porque j nasceu viciado em herona, j teve outros tipos de problemas. Depois ns samos da instituio e ele ficou mais desacompanhado e, se calhar, nesse sentido isso influenciou. Todas medidas que eles tomarem foram ineficazes (...) (Suj.M).

h) acompanhamento e incentivo escolar:


(...) a educao o mais importante. Tambm ningum me incentivou a estudar. assim, um pai e uma me, se o filho for deixar de estudar perguntam porque que no vais estudar...ali no...podia ter continuado at ao 9. e 10. ano (...) eu acho que devia haver ali qualquer coisa que incentivasse os jovens...por exemplo (...) antes no havia aquela coisa de dizerem...olha estuda pelo teu futuro (...) (Suj.N).

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i)

reforo do apoio psicolgico na preparao para a sada:

(...) eu acho que foi uma coisa que falhou na Comunidade... que apoio psicolgico que havia na Comunidade (...) acho que a falhou um bocadinho...havia de ter havido mais apoio...foi muito complicado...foi muito complicado (...) (Suj.P). (...) da Psicloga. Eu no me lembro...Eu acho at que nem ramos ns que devamos ir ter com a psicloga mas sim a psicloga marcar uma consulta connosco l dentro... Ela tinha o horrio dela. Entrava acho que s nove e saia s cinco...pronto, o horrio normal (...) (Suj.N). () Prepar-los para a vida c fora porque a vida c fora no fcil. Preparar como? Ao nvel de conversas de pai para filho, h l pessoas que fazem de pais. Prepar-los com conversas como ns fazemos com os nossos filhos acho que deveriam fazer igual (...) Sei l, preparar as pessoas, as crianas porque este mundo est difcil e elas no sabem para o que vm e, quando vm, enterram-se, h muitos assim. E uma pena (...) (Suj.H). (...) eu acho que as pessoas que iam para l e que tinham problemas deviam ter uma pequena preparao para enfrentar a sociedade c fora (...) acho que devia de haver uma preparao para a sada (...) ajudar as crianas a tirar aquela mgoa que sentem dos problemas porque elas foram para l com problemas (...) (Suj.I).

recursos humanos No que diz respeito aos recursos humanos, os seis sujeitos que se pronunciam a este respeito consideram que o perfil, a formao e o nmero de profissionais que prestam servio na instituio constituem factores determinantes da qualidade do atendimento prestado. a) formao dos profissionais:
() Acho que em alguns casos deviam ter mais formao profissional () ao nvel psicolgico, deviam ter uma formao profissional em como lidar com estas crianas (...) (Suj.B).

b) motivao dos profissionais:


() Os profissionais que esto l acho que deviam ter mais humildade connosco (...) dar um pouco de ateno (...) eu penso que as pessoas trabalham s pelo dinheiro (...) eu por exemplo (...) trabalho por aquilo que eu fao, dou o meu melhor e ali a gente no sente isso (...) (Suj.N).

c) substituio dos profissionais e responsveis sem perfil adequado:


(...) Era bom que mudassem tudo (...) no era tirar um e meter outro, tudo mesmo, porque h pessoas que esto l que se calhar no se deram bem comigo e como no tiveram hiptese de vingar-se de mim podem querer faz-lo com pessoas que no tm nada a ver com isso (...) Acho que isso ajudava muito, dava outra motivao, dava outra proximidade porque se j sabemos de uma pessoa antes de nos aproximarmos dela acho que no tem interesse nenhum e acho que importante haver essa mudana para que as coisas continuem bem (...) (Suj.E). (...) Em primeiro lugar o que devia mudar eu sei que isso no vai acontecer era a direco....porque a [directora] tem de admitir foi uma excelente pessoa, foi uma grande mulher, apesar dos defeitos que todos temos, ela no perfeita como ns tambm no somos (...) j no tem cabea mais para aquilo, no tem mo, no tem pulso, no tem nada. E quando no h mo, no h pulso as coisas abandalham-se um bocadinho, isso que, neste momento, est acontecer (...) s quando ela morrer que passa para outro e, pelo que eu vejo, se a pessoa que na altura estava prevista, ainda vai ser pior (...) porque ningum o respeita (...).Acho que ele no um bom exemplo, acho que no se deve dar para as mos um Colgio nem a ele nem a qualquer pessoa que ali tenha passado (...) (Suj.J).

d) nmero de profissionais:
(...) devia ter mais pessoas a ajudar (...) (Suj.O).

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(...) se houvesse mais pessoas disponveis para apoiar e para controlar acho que se calhar ele [o irmo] no tinha que passar por essa situao (...).

aspectos organizacionais Dos quatro sujeitos que se referem a mudanas relacionadas com aspectos organizacionais do Lar, encontramos sugestes para implementar um sistema no misto (ou seja, passar a ser um lar exclusivamente masculino ou feminino) no sentido de evitar comportamentos promscuos entre as crianas e jovens acolhidas, para proporcionar um acompanhamento 24h que d resposta a eventuais necessidades sentidas pelas crianas no perodo nocturno e, ainda, sugestes para reduzir o perodo de acolhimento de forma a possibilitar a sua integrao de forma mais precoce na comunidade. e) necessidade de acompanhamento 24 h:
(...) noite no fica ningum, no vem se as crianas so deitadas a horas, se fazem os trabalhos de casa ou no fazem, se precisam de alguma coisa ou no precisam, se falta um cobertor seno falta. Ningum v nada disso, ningum (...) devia ser algum destacado (...) e no era auxiliares (...) Agora eu acho que essa parte est mal. Das 9h s 5h est l toda a gente (...) (Suj.J). (...) preciso porque nem sempre um adulto sabe lidar como determinados assuntos (...) eu acho que nesse aspecto, noite deviam ter mais responsabilidade porque h sempre um que foge, h sempre um que faz asneiras e das grossas (risos) (...) (Suj.O) .

f) sistema no misto:
(...) Acho que no devia ser misto. Ela devia ter posto rapazes de um lado e raparigas noutro (...) (Suj.L).

g) reduo do perodo de acolhimento:


(...) acho que a Comunidade devia de ser um local de passagem, no um local de estar quando j no necessrio. Porque tudo o que ns fazemos na Comunidade fazemos c fora se quisermos (...) (Suj.P).

Importa ainda destacar ao nvel do acolhimento sugestes ligadas proteco mencionadas por dois sujeitos (Suj. H, Suj.J). h) maior proteco e segurana:
(...) Como instituio de crianas que deveria ter um bocadinho mais de segurana. Ter l um porto grande, aberto distncia e identificar as pessoas (...) (Suj.H). (...) Acho que devia ser mais controlado (...) Eu tenho um cliente (...) ele comentou (...) Olhe sabe que eu tenho ido buscar uma criana na Comunidade e da primeira vez que eu l fui, fiquei muito chocado porque eu entrei e ningum me perguntou quem eu era nem nada (...) (Suj.J).

Sugestes relacionadas com a autonomizao dos jovens No perodo ps-institucional, as propostas de mudana apontadas por alguns jovens - adultos reflectem muito a sua prpria experincia e as dificuldades sentidas depois de sarem do Lar,

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assentando sobretudo em aspectos de carcter financeiro, habitacional, psicolgico, social e apoio ao emprego. apoio financeiro Os sujeitos (Suj.M, Suj.P, Suj.B, Suj.F) consideram que deveria haver um apoio financeiro, sob a forma de subsdio, para os jovens aps a sada do Lar, de forma a ajud-los no seu processo de autonomizao, visto a maior parte deles no poder recorrer famlia de origem, dependendo de si prprios a sua subsistncia. Referem ainda que este apoio deveria ser fornecido sobretudo pelo Estado, uma vez que reconhecem que a instituio no tem condies para faz-lo, podendo esta colaborar ao nvel tcnico no processo de obteno desse apoio:
(...) h muitas crianas que necessitam deste apoio, chegando a uma altura, eles arranjam maneira no de nos expulsar mas tentar que cada um v para o seu lado, mesmo sem apoios nenhuns ou qualquer tipo de ajuda. Isso eu no acho que seja bom (...) Eu acho que o problema no da instituio porque a instituio j tem tantas coisas com que se preocupar, os poucos dinheiros que tem para sustentar aqueles que l esto. Eu acho que o estado que devia ter condies especiais para este tipo de pessoas (...) (Suj.M). (...) sa sem nada, absolutamente nada e quer dizer....senti-me um bocadinho mal nessa altura porque no tinha como sobreviver (...) foi um bocadinho difcil (...) durante 15 dias a minha alimentao foi o que eu comia na pastelaria, uma sandes tarde () na Comunidade ns temos tudo, incluindo cama, roupa e comida na mesa, no nos preocupamos com nada (...) eu comecei a caminhar pelas minhas prprias pernas...mas eu acho que isso deveria mudar um bocadinho (...) (Suj.P). (...) Uma das maiores preocupaes que eu tive e a maior parte das pessoas que saem de uma instituio deve ter : se no tivermos uma base familiar para ajudar a nica forma ns nos sustentarmos a ns prprios. O estado Portugus d mais subsdios, casas a pessoas que se calhar tm rendimentos, e a maior parte deles tem, enquanto que as pessoas que saem de uma instituio no tm qualquer tipo de apoio do estado (...) (Suj.B). (...) na parte financeira, como bvio, que uma das principais dificuldades que se passa nesta fase de transio quando se sai da instituio e se passa a viver por conta prpria (...) Eu acho que a principal essa porque partimos de um momento em que temos um tecto e alimentao garantida que so os bens bsicos e passamos para um momento em que isso depende de ns e para depender de ns, como bvio, a parte financeira (...) eu tive de trabalhar (...) No parte tanto da instituio parte mais do prprio estado portugus, do prprio governo e das instituies pblicas (...) No imagino que a Comunidade possa fazer mais do que faz que durante o perodo em que as pessoas esto l. Chega o perodo de sair, por muito que queiram tambm no tm muitas possibilidades de ajudar essas pessoas. Podem ter alguma facilidade como instituio e com o pessoal tcnico deveria ter e no tem alguma facilidade em comunicar e tratar dessa burocracia, dar algum apoio a esse nvel. Esse se calhar deveria ser o ponto a melhorar (...) (Suj.F).

apoio habitacional Uma outra sugesto lanada pelos sujeitos (Suj.M, Suj. P, Suj.B) refere-se habitao. Isto porque, como j foi referido, alguns jovens no dispem de suporte familiar, necessitando por isso de habitao para se poderem orientar autonomamente. Na narrativa destes sujeitos so evidentes crticas s polticas do governo e ao sistema de proteco de menores na medida em que, para proteger as crianas, retira-as da famlia de origem acolhendo-as numa instituio, mas aps a sada destas no disponibiliza nenhum tipo de apoio ou suporte habitacional, acabando estas por regressarem sua famlia de origem, mesmo que esta no tenha condies de receb-los. De 129

referir que o sujeito P e o sujeito B mencionam ser importante a existncia de um espao residencial de transio para os jovens como forma de preparao, orientao e acompanhamento para a sua vida independente:
(...) no tinha casa (...) foi assim um bocado...A certa altura a [directora] virou-se para mim e disse que eu tinha de arranjar um quarto e eu pensei: mas como, como que eu vou arranjar um quarto? (...) eu acho que no faz sentidos os tribunais, o sistema de segurana social, as assistentes sociais tirarem as crianas famlia e depois da a uns anos saem e voltam para l. No faz nexo, no tem lgica; o que acontece muitas vezes (...) ou ento mand-las embora e subsidiar uma casa entre seis ou quatro meses at arranjarem emprego (...) (Suj.B). (...) [o] estado d casas a tantas pessoas casas, algumas que precisam outras que no precisam tanto mas as principais pessoas abrangidas deviam ser estas pessoas (...) (Suj.M). (...) havia de ser...os que esto para sair...sair devagar...no ...agora j ests a...resolve (...) se saem...se tm de sair daqui a dois meses...irem para uma casa para comear a ter a prpria orientao das coisas (...) (Suj.P).

apoio psicolgico O sujeito P sugere a necessidade de existir apoio psicolgico aos jovens aps a sua sada do Lar, na medida em que se trata de uma fase da vida em que os jovens se encontram potencialmente vulnerveis pela quebra da sua principal rede de suporte social (relaes interpessoais do grupo de pares). Para este sujeito a fase de transio foi muito difcil e exigiu muito em termos emocionais considerando, por isso, essencial promover o bem-estar psicolgico dos jovens que saem da instituio para que estes consigam fazer face aos desafios que se colocam no mbito do seu processo de autonomizao. O reforo ao nvel do apoio psicolgico no se aplica somente durante o acolhimento; existem sujeitos que consideram fundamental este apoio na preparao para a sada e no acompanhamento ps-sada:
(...) falta de apoio mesmo...at se calhar s para falar (...) eu acho que essa era a falta que eu senti mais porque depois eu vim c para fora e senti-me um bocadinho...enquanto eu no me ambientei senti-me um bocadinho () suporte psicolgico...no ? Porque assim...eu vinha de uma situao muito frgil e acho que o apoio psicolgico no faria mal s pessoas que saem da Comunidade (...) (Suj.P). (...) Prepar-los para a vida c fora porque a vida c fora no fcil. Preparar como? Ao nvel de conversas de pai para filho, h l pessoas que fazem de pais. Prepar-los com conversas como ns fazemos com os nossos filhos acho que deveriam fazer igual (...) Sei l, preparar as pessoas, as crianas porque este mundo est difcil e elas no sabem para o que vm e, quando vm, enterram-se, h muitos assim. E uma pena (...) (Suj.H). (...) eu acho que as pessoas que iam para l e que tinham problemas deviam ter uma pequena preparao para enfrentar a sociedade c fora (...) acho que devia de haver uma preparao para a sada (...) ajudar as crianas a tirar aquela mgoa que sentem dos problemas porque elas foram para l com problemas (...) (Suj.I).

apoio na procura de emprego Uma outra sugesto que merece destaque no perodo de transio mencionada pelo sujeito B diz respeito ao apoio na procura de emprego. Aps a sada muitos jovens ficam entregues a si prprios, por isso, o apoio ao nvel da sua integrao profissional constituiria um recurso

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fundamental para ajud-los no seu processo de autonomizao e transio para a vida independente:
(...) mandaram-me embora sem ter emprego (...) Acho que a Comunidade e a segurana social devem arranjar acordos para no mandarem os jovens embora assim, sem ter pelo menos um emprego (...) acho que isso um grande problema das instituies, pelo menos na Comunidade (...) Isso acho que foi uma dificuldade que eu tive (...) tive de arranjar emprego para me auto sustentar (...) a maior parte das pessoas pede ajuda aos pais, ns no, tnhamos de ser ns prprios (...) (Suj.B).

apoio social O apoio social aos jovens no perodo de autonomizao outra sugesto de mudana apresentada pelo sujeito J. De acordo com este jovem - adulto era importante proporcionar acompanhamento e orientao social aos jovens com o intuito destes poderem vislumbrar novas oportunidades e alternativas de vida:
(...) assim...no queres estudar ento vs embora e se vai embora para onde que ele vai? Vai para a rua e na rua o que que faz? Mete-se na droga ou se for uma mulher prostitui-se. E assim que acontece, j se repetiram l casos assim, de crianas muito problemticas que saram de l piores e esto num mundo onde ningum deseja estar (...) (Suj.J).

As sugestes apresentadas pelos participantes no sentido de melhorar o acolhimento institucional para as crianas e jovens, algumas delas vo de encontro s sugestes apresentadas pelos jovens do estudo de Quintns (2009), nomeadamente, ao nvel da qualificao dos recursos humanos, da motivao e gosto dos profissionais em trabalhar com crianas e jovens, da necessidade de proporcionar s crianas e jovens a aquisio de competncias vrias para a sua autonomia de vida e de um maior apoio no perodo ps-acolhimento. Estes aspectos anunciados pelos prprios actores que vivenciaram a experincia de institucionalizao, que necessitam de ser melhorados ao nvel do acolhimento institucional e do contexto ps-institucional, so tambm referenciados pela literatura que tem vindo a ser realizada sobre este assunto (Department of Health, 1992, cit. Martins, 2004; Martins, 2005; Casas, 1993, Broa, 1998, cit. Quintns, 2009).

4.2.8

O significado da instituio no percurso de vida dos sujeitos

Quando interrogados sobre o papel da instituio na configurao das suas vidas actuais, os sujeitos fazem uma apreciao tendencialmente positiva, atribuindo-lhe grande relevo tanto ao nvel do seu desenvolvimento individual como social. Ao nvel do desenvolvimento individual, dos quinze sujeitos que se pronunciaram a este respeito, a maioria (12) (cf. anexo 4) tem uma percepo positiva acerca da influncia da instituio salientando que esta foi um marco na sua infncia e adolescncia, um espao de abrigo, acolhimento e proteco que permitiu o desenvolvimento da sua personalidade. Por outro lado, a

131

passagem pela instituio, de acordo com a percepo dos sujeitos, permitiu alterar as condies de vida do seu background familiar, promovendo uma mudana no destino, influenciando assim a sua situao actual de vida. A experincia de viver num espao com crianas e jovens que possuam diversas problemticas foi referenciado, por alguns jovens - adultos, como um factor que ajudou a relativizar a sua prpria situao. Estes resultados parecem corroborar algumas das vantagens ou potencialidades que os cuidados residenciais podem proporcionar identificadas por Zurita e Fernandez del Valle (1996, cit. por Quintns, 2009). a) marco na infncia e na adolescncia:
(...) marcou a minha adolescncia (...) e depois porque cresci l (...) foi a minha adolescncia, foi desde criana (...) (Suj.A). (...) Apanhou-me a parte da adolescncia, seja como for essa altura marcante para todos (...) foi a minha adolescncia (...) (Suj.F). (...) Foi a minha vivncia l e a minha experincia (...) Eu encaro aquilo como uma experincia de vida, como uma lio (...) Depois como uma experincia e, sendo uma experincia, eu considero das experincias melhores que eu j tive na minha vida (...) (Suj.C).

b)

um abrigo:
(...) Acho que foi um Lar de acolhimento (...) acolheu-me (...) Acho que foi o melhor. Sinceramente! (...) Acho que obrigou-nos a crescer mais rpido (...) (Suj.B). (...) se eu no tivesse vindo para a comunidade se calhar como seria a minha vida hoje e tenho a certeza que seria muito pior, muito pior mesmo (...) tinha continuado a ser maltratada e mais do que isso (...) (Suj.P). (...) eu s agradeo por me terem criado e pronto (...) samos de l com um ensino totalmente diferente porque ns temos de cuidar, a partir de uma certa idade, temos de cuidar dos mais novos e s isso d que uma pessoa desenvolva no ? E que tenha mais obrigaes porque no meu caso, pronto eu fui l criada no ? (...) Ia ser uma misria. Pelos pais que eu tive, que eu tinha, pais pobres, bbados, devia ser uma misria porque eu olho para a minha irm mais velha e o meu irmo mais velho (...) eu acho que no era ningum (...) (Suj.O).

c)

relativizao dos problemas:


(...) da minha parte considero positiva porque () nunca falhei com os meus objectivos, pelo menos durante o tempo que l estive e acho que isso contribuiu muito, o facto de olhar para uns, s vezes motivava-me ver que, pensar em mim, eu no quero ser isto, eu tenho capacidades para mais e a minha vida no isto eu consigo ser mais do que isto. Acho que isso ajudou-me muito (...) acho que isso ajudoume a crescer muito (...) (Suj.E). () Ainda bem que aconteceu, se calhar a essa hora no sei qual seria o meu destino (...) Eu acho que para mim a instituio foi muito importante porque fez-me se calhar abrir os olhos (...) (Suj.D). (...) No fundo o que a instituio me deu, o que mais me ensinou foi eu aprender a ver que h sempre pessoas que esto piores do que eu; eu nunca sou a pior do mundo e isso que faz com que a pessoa continue a viver e a ter fora para seguir; que h sempre algum a passar fome e neste momento eu no estou, pessoas que no tm o que vestir, pessoas que tm pais que os espancam, que os maltratam, que andam no mundo da droga com 12, 13 anos. Eu acho que isso tudo pior do que aquilo que eu passei; ento isso tudo ajuda uma pessoa a ter fora para seguir; no fundo ns aprendemos isso l (...) E ns todos os dias ao vermos situaes diferentes da nossa, ns estvamos a ver que no ramos os nicos a termos problemas (...) H pessoas com mais problemas que ns e isso ajuda a que, apesar de no resolvermos o nosso problema, tentamos ajudar os outros tambm, aprendemos a partilhar a dor, o sofrimento uns com os outros. E acho que isso muito bom (...) foi uma outra oportunidade que a vida me deu ter ido para o colgio e ter tido quem me apoiasse, quem me educasse (...) Eu resumo a minha

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passagem pela instituio como a salvao da minha vida. Custa-me um bocadinho falar sobre isto (choro) (...) Para mim aquilo era a minha famlia (...) No fundo parece que eu nunca tinha estado em mais lado nenhum (...) (Suj.J). (...) aprendi a dar mais valor ao que eu tenho hoje. Eu aprendi...por exemplo...nunca tive carinho...dou carinho aos meus filhos hoje, nunca tinha tido uma casa e eu trabalhei para ter. Eu dou valor a essas coisas, s pequenas coisas que eu tenho...aos meus filhos, ao meu marido porque praticamente somos s ns os quatro...no temos mais ningum. Eu vejo assim, sou eu, o meu marido e os meus filhos. No tenho mais ningum (...) (Suj.N).

d)

construo da personalidade:
(...) eu aprendi l muita coisa (...) o papel da comunidade foi fundamental na minha vida, na minha personalidade, na minha maneira de ser e foi a comunidade que me ajudou e se no fosse a comunidade no era o que sou hoje de certeza absoluta (...) para mim foi uma mais valia estar na comunidade (...) (Suj.P). (...) teve um papel fundamental, positiva, na construo da minha personalidade (...) (Suj.G). (...) A Comunidade significou muito porque nos anos que eu l estive foram anos de formao pessoal (...) foi na Comunidade que eu tive as crises de adolescncia (...) tive o meu primeiro namoro (...) formou-me como pessoa. Se calhar sou organizadinha, tenho as tarefas, consigo trabalhar e tenho alguma independncia agora porque estive l. Se estivesse com os mais pais biolgicos, se calhar no era assim (...) Acho que eles do uma preparao, ao incio ensinam, tentam ensinar as crianas a serem independentes (...) Foi na Comunidade que eu aprendi a ser independente (...) Eu j disse minha me biolgica, agradeo por me teres l colocado. Se calhar hoje, sei l, tinha para a, trs ou quatro filhos e no sei de quem, andava a lavar casas, no sei. Acho que se no fosse a comunidade, se calhar estava pior (...) mesmo sendo um Colgio h aquelas pessoas que tm uma imagem muito m dos Colgios, para mim se no fosse a Comunidade eu no teria sido to feliz. Acabei por ser feliz na Comunidade, engraado (...) (Suj.L).

Importa tambm referir que trs sujeitos (Suj. M, Suj.I, Suj.H) revelam nas suas produes verbais alguma ambivalncia em relao ao significado atribudo instituio, identificando, por um lado, aspectos positivos acerca da influncia da instituio na sua segurana e proteco, na sua personalidade, na educao, na condio social. Por outro lado, identificam tambm aspectos negativos como os castigos de que foram objecto, a aprendizagem da indiferena e da injustia, a vivncia de uma experincia que no foi boa:
(...) Custou-me um bocado, mas foi bom, foi bom (...) aprendi a ser gente porque no ia ser no meio da rua que havia de ser gente, no ? Ns sabemos que a vida no assim. Levei porrada quando tinha de levar (risos), umas palmadas porque a educao feita dessas coisas, levei castigos quando os tinha que levar tambm me deram carinho quando o tinha de levar (...) ali influencia muito a maneira como somos educados, aprendemos a falar com as pessoas, isto tudo eu penso que partiu de l () acho que o significado o mesmo ao de uma famlia. o que eu sinto (...) eu, todos os dias, paro para pensar o que que seria de mim se eu no tivesse entrado para a Comunidade, nesta altura, devia andar na prostituio, sei l, na droga, sim porque o fim de muitas pessoas sem pais que vivem na rua, no sei, at podia ter sido esse o meu fim mas no foi (...) Acho que foi essencial; foi frutfero; foi importante. Porque sabe Deus, caso eu no fosse para l eu hoje no sei qual seria o meu futuro mas de certeza que no tinha estudado (...) Sabe Deus a minha vida agora, andava por a (...) (Suj.H). (...) Vivi grande parte da minha infncia, logicamente que tinha de ter um impacto sob a minha vida (...) foi mais um caminho que eu tive de percorrer no foi algo que tivesse de marcar a minha vida (...) Para mim foi uma passagem, algo que teve de acontecer. Eu tinha de estar ali. Para mim foi normal, teve de acontecer, eu tinha de l estar (...) Para mim foi uma fase da minha vida, no foi algo que tivesse impacto positiva ou negativa. Foi um percurso que tive de fazer (...) Ali s aprendi a injustia, a indiferena, entre outras coisas. Porque houve l algumas situaes menos...eu fechava-me no meu prprio mundo, j sabia que aquilo era assim e no havia mais nada...Hoje no, hoje sei que h mais alguma coisa e que no preciso de ter medo ou de viver com traumas de infncia porque existe mais (...) eu considero que a

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Comunidade Juvenil foi um abrigo para situaes menos boas que poderiam ter acontecido se eu continuasse com os meus pais (...) (Suj.M).

(...) Pelo menos no tive maus-tratos () Supostamente o meu pai acabaria por ter abusado de mim (...) no acabaria os maus-tratos, a pancada, a fome e essas coisas todas. (...) tinha casado ali com algum da aldeia ou tinha engravidado de algum da aldeia. Supostamente era isso que acontecia (...) mas se eu lhe disser que aprendi alguma coisa, no (...) No vou dizer que foi uma boa experincia, no foi boa, no gostei de l estar (...) (Suj.I).

Dos onze sujeitos que mencionaram a influncia da instituio no seu desenvolvimento social, a maioria (8) tambm tem uma percepo positiva destacando o contributo do Lar no seu processo de socializao, nomeadamente, na sua formao escolar e profissional, na aquisio de competncias sociais, enriquecimento do relacionamento interpessoal e integrao profissional:
(...) Fiz l muitas amizades, diverti-me imenso (...) O convvio; aquilo era uma coisa fantstica. Era mesmo! (...) (Suj.A). (...) ajudou tal como uma famlia ajuda para mais tarde os filhos serem inseridos na sociedade, foi o que a instituio foi para mim (...) Acho que foi boa. Deram-nos uma oportunidade na vida para a gente estudar, tirar um curso (...) preparou-me para o futuro, para o mercado de trabalho, para fazer as nossas vidas (...) (Suj.B). (...) Muito importante (...) fez-me (...) pensar no s em mim mas pensar nas pessoas que me rodeiam e antes de ter qualquer tipo de comportamento ou atitude parar e pensar que ara alm da minha pessoa existem mais pessoas () (Suj.D). (...) Acho que foi bom, o facto de ter passado por l, ajudou-me a compreender melhor as pessoas, saber compreend-las e quem sabe talvez ajud-las. Por que eu antes no tinha essa noo das pessoas terem problemas e disponibilizar o meu tempo para ouvir e tentar ajudar (...) Se no tivesse passado por l talvez no daria importncia s pessoas, no queria saber dos problemas dos outros (...) (Suj.E). (...) foi marcante pela instituio em si, pela convivncia que proporciona com outros jovens da mesma idade, mais velhos e mais novos, de ambos os sexos. (...) poder conhecer pessoas de outras culturas (...) de diversas circunstncias familiares, de todo o pas (...) com outras experincias () ajuda-nos a falar facilmente com as pessoas e a socializar (...) Essa parte a parte mais importante da instituio (...) deume capacidade de falar com as pessoas, de socializar mais (...) do que se estivesse num ambiente familiar normal (...) (Suj.F). (...) teve um papel fundamental, positiva (...) no percurso formativo e educacional (...) ao nvel dos meus estudos (...) Esperava que dali pudesse sair algum futuro bom para a minha vida, a nvel de educao, esperava mais tarde que pudesse sair dali j a trabalhar e por acaso veio a acontecer...no fundo esperava dali uma orientao porque eu sabia que no tinha soluo voltar para a aldeia, voltar para a aldeia era voltar para o zero e dali no poderia vir nada de bom e da que eu me aplicasse sempre e me empenhasse para que pudesse...quando sasse tivesse xito em todo aquele percurso e o que veio acontecer...o que no aconteceu com todos...mas de qualquer modo...o meu percurso teve um final feliz () (Suj.G). (...) Estudei, fiz o 12. ano, no conclu mas estudei durante a minha permanncia l (...) E acho que foi essencial a minha vida l (...) no tinha tido as experincias que tive, em questo de frias porque as crianas querem ter frias em conjunto com outras pessoas, querem relacionar-se com outras pessoas, perceber as coisas e porque que acontecem, no tinha (...) Fiz amigos (...) (Suj.H). (...) agradeo (...) por me terem dado a oportunidade de ter estudado porque se fosse na rua eu no estudava, digo obrigada por isso (...) (Suj.O).

Importa destacar trs sujeitos (Suj.I, Suj.M, Suj.N) que revelam alguma ambivalncia relativamente ao significado e influncia que o Lar teve nas suas vidas. Se, por um lado, a

134

instituio constituiu um factor determinante de proteco, desenvolvimento, aprendizagem e integrao social, por outro, os sujeitos lamentam as experincias negativas e a ausncia de experincias consideradas fundamentais para o seu bem-estar e desenvolvimento futuro:
(...) no sei, se calhar foi a melhor coisa que eles fizeram (...) o meu pai alcolico, a minha me alcolica (...) hoje vendo assim, mais claramente, esta se calhar foi a melhor soluo (...) o que ia ser o meu futuro? (...) Eu esperava que a instituio (...) me desse uma educao completa () Eu aprendi o que eu sei hoje foi com os erros e as asneiras (...) levei muito pontap na vida e a gente vai crescendo assim (...) muita gente no caiu na m vida porque no calhou...ali naquela casa (...) Teve muita coisa boa, eu penso, eu no convivi com os meus pais, com a famlia mas convivi com meninos que passaram como eu ou mais que eu e ento com essa convivncia...foi com isso que eu aprendi a lidar (...) aprendi a dar mais valor ao que eu tenho hoje (...) aos meus filhos, ao meu marido (...) eu digo ao meu filho, ele pequenito mas eu digo faz o bem e no olhes a quem (...) na instituio eu aprendi que todos somos humanos que temos de olhar uns pelos outros e que no podemos ser egostas, temos de dar tambm (...) (Suj.N). (...) Vivi grande parte da minha infncia, logicamente que tinha de ter um impacto sob a minha vida (...) Para mim foi uma fase da minha vida, no foi algo que tivesse impacto positiva ou negativa. Foi um percurso que tive de fazer (...) Ali s aprendi a injustia, a indiferena, entre outras coisas (...) eu fechavame no meu prprio mundo (...) hoje sei (...) que no preciso de ter medo ou de viver com traumas de infncia porque existe mais (...) eu considero que a Comunidade Juvenil foi um abrigo para situaes menos boas que poderiam ter acontecido se eu continuasse com os meus pais (...) No. No teve nenhuma influncia de maneira nenhuma (...) Tudo aquilo que eu tenho no recebi, no foi dado, foi ganho com muito esforo, no teve qualquer tipo de influncia aquilo que vivi no passado (...) a nica coisa de valor que eu adquiri l foi os conhecimentos escolares, mais nada (...) (Suj.M). (...) Pelo menos no tive maus-tratos () Supostamente o meu pai acabaria por ter abusado de mim (...) no acabaria os maus-tratos, a pancada, a fome e essas coisas todas. (...) mas se eu lhe disser que aprendi alguma coisa, no (...) No vou dizer que foi uma boa experincia, no foi boa, no gostei de l estar (...) (Suj.I).

Da anlise verifica-se que as opinies dos sujeitos convergem em determinados aspectos relativos experincia de institucionalizao: no impacto da chegada, na adaptao, na forma como percepcionam a organizao do Lar e a sua filosofia de funcionamento, no papel que o Lar teve no perodo de transio, na iniciativa de sada, na imagem actual que tm sobre o Lar, nas sugestes de mudana importncia da instituio na vida dos sujeitos em termos individuais e sociais. Denota-se tambm a existncia de uma pluralidade de sujeitos, que traduzem diferentes vivncias e entendimentos da instituio e do seu papel, revelando que apesar dos jovens terem vivenciado no mesmo contexto institucional, a experincia de acolhimento foi vivenciada de forma diferente e por isso teve um significado tambm diferente, tendo em conta a influncia de determinados factores: as prprias caractersticas pessoais, capacidades e competncias individuais e sociais, a qualidade dos relacionamentos interpessoais estabelecidos dentro do Lar (com os seus pares, profissionais, outros) e a rede de apoios formais e informais que tiveram durante o acolhimento e no perodo psacolhimento.

135

4.3 Outros significativos


(...)ele[o tio] deve ser um segundo Deus para mim porque o meu pai faleceu e ele fez de pai, fez de irmo, fez de tio, fez de tudo e penso que ele no tem obrigao de fazer isso ()acho que lhe devo um grande obrigado e, se tudo correr bem, espero um dia, no sei, no digo pagarlhe mas ver os objectivos traados serem concludos para que ele se possa sentir se realizado e satisfeito pelo esforo que tem vindo a fazer comigo at ento () (Suj.E).

4.3.1

Pessoas significativas

Procurmos perceber se ao longo do percurso de vida dos sujeitos existiram pessoas significativas (famlia de origem, nova famlia e amigos) e qual o papel que desempenharam, ou seja, quisemos identificar se os sujeitos beneficiaram de uma rede informal de apoio e qual o seu significado. 4.3.2 Famlia de origem

Com o intuito de nos revelarem um pouco dos seus antecedentes e background familiar, inquirimos os sujeitos relativamente aos familiares com quem viviam antes de entrar para o Lar, aos motivos que estiverem na origem da sua institucionalizao, aos contactos que estabeleceram com a sua famlia de origem durante o acolhimento e percepo que os sujeitos fazem do papel que esta desempenhou no seu percurso de vida. 4.3.2.1 Caractersticas da famlia de origem Das narrativas conseguimos identificar que os sujeitos eram provenientes de: famlia nuclear, famlia monoparental, famlia reconstituda e famlia alargada. A famlia nuclear a predominante, como podemos constatar no quadro que se segue.
Quadro 5: Tipologia familiar Tipologia familiar Nuclear Monoparental Reconstituda Alargada Antes Exemplos
() Os meus pais separaram-se e a minha me no tinha condies para ficar comigo () (Suj.A) (...) os meus pais separaram-se eu tinha cinco anos e a dada altura a minha irm foi viver com a minha me (...) (Suj.B) () Eu morava com o meu pai e a minha me e tnhamos um outro irmo, que era de um outro relacionamento do meu pai () tinha mais irmos (...) (Suj.J) (...) O meu pai faleceu eu ainda era muito novo, tinha dez, onze anos, sou o irmo mais velho dos meus irmos todos, para o meu tio facilitar a tarefa minha me, tirou-me a mim e fui ficar com ele e os meus irmos mais novos ficaram com a minha me (...) (Suj.E)

Sujeitos F, G, H, M, N, O, P A, B, I, L D, J, C, E

Total 7 4 2 2

136

Constatmos ainda que alguns dos jovens adultos so tambm rfos de pai e de me (Suj O e Suj.N), rfos de me (Suj. F e Suj.M), rfos de pai (Suj. E e o Suj.H). de referir tambm que os sujeitos na sua maioria so provenientes de famlias numerosas, com trs ou mais irmos (quadro 6).
Quadro 6: nmero de irmos N. irmos 1-2 3-4 >4 Antes Frequncia A, B, I, H E, F, J, L, M, P, C, D, N, O Total 4 6 4

No que diz respeito aos motivos que os sujeitos referenciaram como estando na origem da sua entrada para a instituio foi possvel identificar uma variedade de problemas scio familiares: pobreza, maus-tratos, abandono, guerra, deficincia sensorial, alcoolismo na famlia, toxicodependncia dos pais, disfuncionalidade familiar, problemas psicolgicos na famlia. Estes resultados so congruentes com os resultados dos estudos efectuados a nvel nacional (SCML, 2004; Gomes, M (Coord.) 2005; Alves, 2007; Quintns, 2009). Da anlise observase que alguns sujeitos fizeram referncia a mais do que um motivo, o que demonstra a complexidade do ambiente familiar em que viviam e a multiplicidade de factores envolvidos na tomada de deciso para a institucionalizao dos sujeitos. Denota-se que a pobreza o problema scio familiar mais frequentemente mencionado pelos sujeitos (10), seguindo-se o alcoolismo na famlia (4) e os maus-tratos (4), bem como os problemas psicolgicos na famlia (3) e a disfuncionalidade familiar (3). Tambm merecedor de especial destaque o facto da instituio ter iniciado o seu trabalho com crianas e jovens do Instituto de Cegos em Coimbra (onde observamos que o sujeito G identifica o problema da deficincia sensorial como o motivo da sua institucionalizao) e crianas e jovens das ex-colnias, nomeadamente da Guin (so os casos dos sujeitos D e E que identificam a guerra como um dos motivos da sua vinda para Portugal e entrada no Lar). (quadro 7).
Quadro 7: motivos scio familiares da institucionalizao Motivo Pobreza Guerra Antes Exemplos
(...) Os meus pais no tinham possibilidades de ter a mim e a minha irm (...) (Suj.F) (...) Na altura quando vim para Portugal (...) Isso foi em noventa e oito quando comeou a guerra, a minha famlia resolveu mandar-nos para c (...) estavam a recrutar as pessoas e a minha famlia achava que isso iria prejudicar-nos ao nvel escolar e achou que o melhor era afastar-nos e tentar vir estudar para Portugal (...) (Suj.D)

Frequncia A, B, C, E, F, J, L, M, N, O D, E

Total 10 2

137

Necessidades educativas especiais

Alcoolismo na famlia Maus tratos

Problemas psicolgicos na famlia Disfuncionalidade familiar

Toxicodependncia na famlia Abandono Total

(...) na altura havia a guerra l na Guin, foi em noventa e oito (...) as aulas tinham comeado ou estvamos de frias no me lembro bem e como no sabiam o tempo que aquilo ia durar o meu tio pensou que em vez de estarmos espera que acabe, no acabe, porque no sabamos ao certo se realmente ia acabar ou no, resolveu nos mandar para c (...) (Suj.E) (...) se eu no tivesse uma deficincia eu nunca tinha vindo ali parar...isso (risos) no tenho qualquer dvida disso, mesmo sabendo que...evidentemente que a instituio tinha outras crianas sem deficincia, mas por outro lado tinham problemas de famlia, ou eram rfos, ou famlias muito carenciadas e que no os podiam ter ou filhos de imigrantes. Numa primeira fase aquilo comeou com filhos de imigrantes. Portanto eu no me encaixava em nenhuma dessas situaes...eu foi exclusivamente a deficincia obrigou-me a vir parar ao... seno eu nunca (...) (Suj.G) (...) Todos os dias uma bebedeira (...) O meu pai era alcolico (...) (Suj.H) (... Todos os dias um enxerto de porrada (...) (Suj.H) (...) Os motivos foram os maus-tratos e uma tentativa de violao por parte do meu pai. Eu dei queixa do meu pai mas no consegui provar nada (...) (Suj.I) (...) eu vim para Comunidade porque eu fui violada pelo meu pai...e eu estava grvida (...) (Suj.P) (...) ele [o irmo] acabou por abusar das minhas irms mais velhas, ns somos quatro, comigo quatro. Desses abusos surgiu uma criana da minha irm mais velha, que era dele (...) (Suj.J) (...) ela [a me biolgica] era meio maluquinha (...) (Suj.L) (...) as minhas irms tm alguns problemas psicolgicos e no sei como que eu tambm no estou enrolada no meio (...) (Suj.J) (...) O motivo foi que eu estava numa famlia (...) problemtica ao nvel de relacionamentos uns com os outros (...) houve ali um conflito muito grande, entraram em confronto um com o outro e o meu pai matou o meu irmo (...) (Suj.J) (...) [o pai] Apagava as luzes do contador de casa para eu no estudar () (Suj.H) (...) Eu tinha uns pais que se envolveram com a toxicodependncia (...) era difcil uma pessoa que vive dependente de drogas conseguir tratar adequadamente os seus filhos (...) (Suj.M) (...) Fui abandonada pela minha me biolgica (...) Ela tinha os filhos e deixava-os em casa da minha av (...) (Suj.l)

H, N, O, P H, I, P, J

4 4

J, L, O

J, H, M

M,

1 29

Tendo em conta a experincia de institucionalizao dos sujeitos, considermos relevante inquirir os mesmos sobre a existncia de casos de acolhimento institucional na famlia. Das produes verbais identificamos que a maioria teve ou ainda tem familiares institucionalizados. Somente dois sujeitos (Suj. L e Suj.H) no fazem referncia sobre este assunto (quadro 8).
Quadro 8: casos de acolhimento institucional na famlia Sem referncia a historial Sujeitos Total L, H 2 Com historial Durante o acolhimento A, B, D, E, F, I, J, M, P 9 Actualmente C, E, J, M, P 5 15 Total

138

4.3.2.2 O papel da famlia de origem no percurso de vida dos sujeitos

Depois de conhecermos o contexto familiar de origem dos jovens - adultos interessa agora, saber qual a percepo que os sujeitos tm sobre o papel que a famlia desempenhou nos diferentes momentos da sua vida. antes da entrada para o Lar Da anlise, verificamos que, no perodo que antecede a sua entrada para a instituio, s o sujeito E faz referncia famlia de origem atribuindo-lhe uma apreciao ambivalente (cf. anexo 4), ou seja, por um lado, considera que a sua entrada tardia para a escola deve-se ausncia de interesse e motivao escolar por parte dos seus pais, nomeadamente, do progenitor, mas por outro lado, faz referncia ao papel importante que o seu tio desempenhou aps o progenitor ter falecido:
(...) acho que o facto dele [o pai] no ter estudado muito, acha isso contribuiu para que ele no quisesse deixar que o filho fosse para a escola. Porque se fosse na situao do meu tio, certamente, j estaria formado h muitos anos e no estou a atribuir responsabilidades a ningum, o meu ponto de vista. A minha me tambm no se preocupava muito; eles no do importncia escola e eu acho que, maioritariamente, nos pases africanos os pais que no estudam no levam em conta, no se interessam se filhos vo ou no para a escola, para eles -lhes indiferente (...) eu entrei muito tarde, por culpa dos pais, mais do meu pai (...) ele [o tio] deve ser um segundo Deus para mim porque o meu pai faleceu e ele fez de pai, fez de irmo, fez de tio, fez de tudo e penso que ele no tem obrigao de fazer isso (...)Suj.E).

durante o perodo de institucionalizao Das narrativas dos sujeitos observamos que a presena da famlia de origem (nomeadamente dos progenitores) durante o perodo de acolhimento, foi pouco evidente (cf. anexo 4). As visitas eram escassas, ocorrendo com alguma frequncia, sobretudo, no perodo inicial de acolhimento. O relacionamento familiar estabelecia-se, essencialmente, atravs das visitas que os sujeitos faziam aos fins-de-semana, feriados e nos perodos de frias (Pscoa, Vero e Natal):
(...) Recordo-me que o meu pai veio c mais no incio, nos primeiros tempos. Ainda veio c uma vez ou duas visitar (...) (Suj.G). (...) durante aqueles anos em que l estivemos ela [a me] foi l, pelo menos 3 vezes, telefonava (...) (Suj.I). () O meu pai no ia instituio porque ele trabalhava durante a semana e ao fim de semana a gente vinha para casa sempre quando podamos...A minha me foi visitar uma vez em Cantanhede (...) (Suj.N). () O meu pai ia l s levar-me quando eu ia passar o fim-de-semana, ele ia l levar () (Suj.O). (...) A minha me ia (...) quando comeou a ter condies eu ia passar os fins-de-semana, frias e feriados; ficava com ela e o meu irmo mais novo () (Suj.A) .

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merecedor de destaque o envolvimento e os laos afectivos demonstrados, neste perodo, por parte de alguns elementos da famlia alargada (tios, padrinhos, avs) de alguns sujeitos (Suj.F, Suj.C, Suj.H, Suj.M):
(...) Os meus pais iam l muito poucas vezes, quem ia mais era a minha av e a minha tia. De resto no () (Suj.M). (...) ele [o tio] ia-nos visitar sempre, ele vinha da Guin, de seis em seis meses ele ia l visitar, ficava pelo menos um dia connosco a conversar sobre o que tnhamos feito, o que correu de mal, o que no correu, conversvamos todos e isso foi uma fora (...) (Suj.E). (...) fui acompanhado durante as frias, tnhamos as frias que vnhamos passar com a famlia (...) sempre vim a Lisboa desde os dez anos, vinha passar as frias com a famlia, nas frias da Pscoa, do Vero, do Carnaval, no Natal, sempre passei bastante tempo em Lisboa nunca me afastei completamente de Lisboa. Meus tios, meus avs, vnhamos todos, vinha a minha irm e o meu irmo (...) (Suj.F). (...) Quando eu estava na instituio quem me ia visitar, era a minha tia que estudava aqui, as outras como estavam longe, s vezes era muito complicado virem aqui. Mas aquela minha tia que estava aqui at ia visitar () (Suj.C). (...) os tios e os padrinhos apoiaram enquanto eu l estive, iam-me buscar (...) Eram raras as vezes que ele [o pai] l ia. Ao princpio quando eu fui para l ele ia muitas vezes (...) tinha uma relao prxima com o meu padrinho, o irmo do meu pai, ele trabalhava mesmo ao lado do colgio, entre a Comunidade e a escola D. Dinis. Ao fim de semana, sexta-feira, l ia eu, saa da escola e ia ter com ele para passar o fimde-semana (...) (Suj.H).

Tambm os sujeitos (Suj.D e Suj.C) mantinham pouco contacto com a sua famlia de origem, referenciando algumas viagens que efectuaram ao seu pas para visitar a famlia de origem:
(...) Sim, fui l umas duas vezes, como sabe a viagem no propriamente barata (...) no primeiro ms queria voltar para a Guin, estava farto de Portugal, no era o meu mundo. E claro, foram-me incentivando, a famlia (...) (Suj.D). () () A minha me no ligava porque ela nunca soube o nmero do Colgio, quando soube era complicado, essas coisas de ligar de l para c, s agora, antes eram mais as pessoas daqui da Europa que ligavam para l (...) minha me s conheci aos vinte e um anos porque nunca tinha regressado l, quer dizer ela conheceu-me at aos dois anos, s que so imagens que desaparecem nas crianas. Eu fui l ao Senegal ver a minha me, o resto da minha famlia, os meus irmos, s que o meu pai no cheguei a conhecer na mesma () (Suj.C).

O sujeito N o nico que descreve que estava diariamente com o seu progenitor, um vez que este vivia prximo do Lar e faz uma apreciao positiva do tipo de relao que mantinha com o mesmo:
(...) eu via o meu pai constantemente porque era perto...do Colgio a gente dava uma escapadela e amos a casa...Era boa...claro contente. Todo contente sempre (...) Foi muito importante essas visitas assim () (Suj.N).

Um outro aspecto que merece a nossa ateno diz respeito aos testemunhos de dois sujeitos (Suj. P e Suj.J) que revelam a existncia de situaes em que o relacionamento com a famlia de origem estava interdito por imposio do tribunal de menores:
(...) tive muito tempo sem ningum me vir ver...muito tempo mesmo (...) eu vim em Novembro...vieram me ver em Maio ou Junho, vrios meses (...) no podia haver, porque ele estava a perseguir-me e no podia saber onde que eu estava. Por isso eu no podia contactar a minha famlia (...) (Suj.P).

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(...) Depois, passado um ano, que a minha me soube onde que eu estava porque na altura no lhe disseram para onde que eu ia (Suj.J).

No discurso do sujeito O, est patente o vnculo afectivo com o seu progenitor e a importncia atribuda s visitas que este lhe fazia e o relacionamento que gostaria de ter estabelecido com este durante o acolhimento mas que no foi entendido pelo Lar:
(...) houve um dia no Natal que ele [o pai] apareceu l, noite, mas no entrou, ficou ao porto e depois foram-me chamar. E eu fiquei contente porque ele nunca tinha l aparecido...e numa festa de Natal ele aparecer, eu fiquei contente e chorei (...) Viram-me a chorar, a [directora] tirou logo concluses erradas, porque o teu pai mau, teu pai no te merece, nem procurou o motivo porque eu estava a chorar, no quis saber, foi logo assim...mas pronto. Nesse dia estive com ele, depois dele ter sado que fiquei a chorar (...) eu queria ir a casa do meu pai no me deixaram. Os outros iam e eu no podia ir....porque o meu pai era bbado e morava sozinho e parecia mal uma menina ir para casa do pai, embora tivessem l os outros irmos mas eram rapazes (...) deixou-me ir a casa do meu pai, quando estava l a minha irm (...) eu adorava o meu pai (...) ele fazia-me uma festa, havia alturas de eu ficar mal comigo mesma perante os meus irmos (...) Enquanto eu estive no Colgio (...) morreu o meu pai, fazia-me falta a famlia (...) (Suj.O).

Interessa referir que apesar dos contactos e visitas que os sujeitos (Suj. C e Suj.E) efectuavam famlia de origem, constata-se que estes no eram suficientes para estreitar a relao e os laos familiares, denotando-se algum desconforto e falta de confiana pelo distanciamento e afastamento inerente ao prprio acolhimento institucional:
(...) A minha me chegou fui a Lisboa v-la, tipo fiquei de manh e tarde j me queria ir embora, j no estava vontade porque j no falvamos bem, tinha dificuldades em olhar frente a frente, no sei, no sei isso ainda hoje acontece (...) Eu ia l de frias duas semanas e no conseguia ficar l duas semanas porque era muita agitao (...) (Suj.E). (...) Eu saa de frias, uma, duas semanas e depois acabou (...) s vezes, passava um ano e ligavam no Natal, no dia de anos e quando eram trs vezes era milagre ou era dar uma notcia ruim fulano est doente ou fulano est no hospital fora isso no ligavam (...) (Suj.C).

De acordo com sujeitos (Suj. L e Suj.J) podemos observar que os contactos efectuados pela famlia de origem nem sempre eram positivos, levando-os a vivenciar situaes que os fragilizava emocionalmente:
(...) houve uma altura que ela [me biolgica] tentou ligar para a Comunidade. Depois marcava e no aparecia. Eu desisti (...) Aos 18 anos ligou-me e quando fiz 20 anos (...) veio com uma conversa (...) estou to doente e agora quem vai cuidar de mim? E eu fui assim o teu filho mais novo, tu ficaste com ele E ela Ai coitadinho, no tem nada Eu disse-lhe ele que lute, eu tambm no tenho as coisas de mo beijada. E ela Ento e ningum toma conta de mim? - E eu, Olha! Devias ter pensado nisso quando deixaste os teus filhos, no? - Ela disse vou-me matar No dia em que eu fiz 20 anos ela ligou-me e acabou o telefonema a dizer que se ia suicidar (...) (Suj.L).

(...) Quando eu fui para a instituio o meu pai estava preso, eu sofri bastante ao princpio, porque o meu pai era tudo para mim (...) Isso fez com que eu sofresse muito e chorava muitas noites, s vezes metiamme de castigo e ralhavam comigo e eu no chorava por isso, chorava porque pensava no meu pai, era tudo assim. Eu ia visitar o meu pai uma vez por ms priso, era sempre muito doloroso para mim (...) passado um ano, que a minha me soube onde que eu estava (...) tive muitos problemas com a minha me porque ela ia sempre l criar confuso, houve vezes que at tiveram de chamar a polcia para ela sair de l (...) (Suj.J).

S o sujeito B faz uma apreciao negativa do papel da sua famlia de origem devido ausncia de contacto ou relacionamento durante o perodo de acolhimento: 141

(...) passaram-se Natais, passaram-se Pscoas nem sequer um telefonema, isso conta para o futuro e no presente conta sempre (...) (Suj.B).

no perodo de transio e autonomizao So poucos os sujeitos (Suj.F, Suj.M, Suj.N) que fazem uma apreciao positiva do papel desempenhado pela famlia de origem, no perodo de transio e autonomizao, ou seja, que identificam ter recebido apoio que os tenham ajudado a ultrapassar diversas dificuldades neste perodo significativo da sua vida:
(...) at mesmo depois de sair da instituio (...) Sim, a famlia ajudou claro na parte financeira (...) Tive o acompanhamento muito prximo dos meus tios, muito do que necessitvamos eram eles que ajudavam (...) as propinas eram a minha tia que pagava (...) (Suj.F). (...) Eu separei-me do pai dela fez em Fevereiro 2 anos e estive um ano e alguns meses com o meu tio (...) a ajuda dos meus tios foi muito importante, ajudou-me porque eu estava com uma filha desempregada nos braos, no tinha dinheiro para pagar, no tinha nada. Nesse ponto ajudou-me bastante depois pude tomar outras decises importantes. Sem dvida que a ajuda dos meus tios foi muito importante, eu no tinha nada para lhes oferecer e eles acolheram-me e permitiram que eu ficasse o tempo que eu quisesse at organizar a minha vida (...) (Suj.M). (...) eu fui viver com o meu pai e vivi sempre com o meu pai at comear a namorar com o meu actual marido (...) essa fase da minha vida foi uma fase maravilhosa da minha vida porque nunca tinha vivido com os meus pais...quer dizer...com a minha famlia (...) mais tarde que tive uma relao ptima com o meu pai, a partir dos meus dezoito anos...melhor no podia ser (...) at ele falecer (...) (Suj.N).

O sujeito A, faz uma apreciao negativa do papel que os seus tios desempenharam no perodo de autonomizao, na medida em que disponibilizaram ajud-lo mas o resultado no foi positivo uma vez que o ambiente proporcionado no foi o melhor:
(...) quando era para ser internado apareceram os meus tios da Suia e propuseram-me ir para l, que me ajudavam nisto e naquilo. Eu fui para l e no me ajudaram em nada; davam-se mal uns com os outros, discutiam e era um mau ambiente (...) (Suj.A).

Como j foi referido anteriormente, no perodo de acolhimento, alguns dos sujeitos que visitavam as suas famlias sentiam dificuldade na aproximao e em estabelecer uma convivncia e relacionamento prximo com estas. Com a sada do Lar e na ausncia de um trabalho e investimento que deveria ser feito por parte do Lar com as famlias de origem destes jovens, a (re) aproximao e a adaptao para trs sujeitos (Suj.E, Suj.H, Suj.I) foi ainda mais difcil:
(...) Fui viver com a minha me para Lisboa, foi muito complicado porque nunca gostei de estar em Lisboa (...) fui para l e em menos de trs meses j tinha ido para Londres (...) tm acontecido situaes um bocadito chatas, dela falar e pr-se aos gritos, isso incomoda-me muito (...) acho que me habituei a estar no meu cantinho, sem agitao e acho que ela no percebeu essa mudana. Porque pensava que eu era aquele pequenino falador, muito agitado, acho que est a custar-lhe muito a encaixar essa situao, acho que isso vai-nos levar a conflitos sempre (...) (Suj.E). (...) Quando sa fui para casa da minha me, era l perto da Comunidade (...) a minha me tinha alugado uma casa e estive a viver com ela mas durou pouco tempo (...) foram muitos anos separados da minha me e o meu feitio com o dela, no dia - a - dia, no d. Ela tem uma maneira de pensar que choca com a minha, totalmente diferente, no d, no conseguimos. No princpio no custou, ou seja, ao incio, foi tudo muito bonito no custou nada mas o dia-a-dia com a minha me, com o feitio dela, foi se tornando cada vez mais difcil. Considero que foi mais difcil depois (...) (Suj.H).

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(...) [quando sa fui viver] Com a minha me (...) eu no conhecia a minha me. Os meus pais separaramse eu tinha 7 anos. Foi difcil eu adaptar-me () As minhas grandes dificuldades depois de sair foi eu conseguir me adaptar minha me (...) (Suj.I).

no presente Quando perguntmos aos sujeitos sobre a percepo que tm hoje acerca da influncia que a sua famlia de origem teve na sua vida observamos que para alguns jovens (Suj.A, Suj.D, Suj.G, Suj.M) a presena e o apoio de alguns elementos familiares foram significativos na sua vida:
(...) A minha me a nica famlia que eu tenho e ela nunca me abandonou quando eu mais precisei mesmo (...) (Suj.A). (...) Preocupam-se comigo sem dvida nenhuma, mais com a sade porque sabem que eu sou rigoroso comigo prprio ao nvel escolar (...) (Suj.D). (...) a famlia embora tenha estado na rectaguarda (...) considero que naquilo em que a famlia se relacionou, interveio, esteve sempre bem. Nunca se opuseram a nada, nunca deixaram de me apoiar (...) (Suj.G). (...) Se os meus tios no me tivessem acolhido a minha vida no era hoje o que em muitos sentidos (...) (Suj.M).

No entanto, para quatro sujeitos (Suj.J, Suj. L, Suj.B, Suj.H) a percepo que tm que a famlia de origem no desempenhou nenhum papel, ou seja, o caminho e as etapas que foram percorrendo foi feito sem a ajuda desta:
(...) No teve nenhuma (...) (Suj.J). (...) A minha me biolgica, nenhum. Vou ser sincera, nenhum (...) (Suj.L). () Nenhuma, nenhuma. Sem dvida alguma no teve nenhuma por acaso no no me chateia minimamente nada, nem me sinto revoltado, s que no teve nenhuma (...) Se eu for a ver tudo o que eu tenho foi s minhas custas; acho que no tiveram peso nenhum sinceramente (...) (Suj.B). () Acho que a minha me no merece os filhos que tem, acho que no (...) A minha famlia no teve papel nenhum () (Suj.H).

Podemos verificar ainda, em trs sujeitos (Suj.P. Suj.I, Suj.E) uma apreciao ambivalente por revelarem nos seus discursos elementos positivos mas tambm negativos em relao ao papel exercido pela famlia de origem. de sublinhar que o Sujeito P, em funo do papel ausente da sua progenitora, assumiu (e ainda assume) o papel e a responsabilidade de me e educadora em relao aos seus irmos mais novos:
(...) nem negativa, nem positiva...como eu digo, a ligao que eu tinha era com os meus irmos...era mais de educadora deles do que outra coisa. Com a minha me, tinha o papel de ajudar (...) tambm no quero pensar nisso...no quero pensar (...) dos meus irmos... eu no fundo sentia-me como se fosse me deles...como ainda hoje me sinto (...) a minha me...eu no culpo a minha me de nada...a minha me no me pode dar uma coisa que no teve no ? Ela no teve carinho...no me pode dar...eu no posso exigir dela uma coisa que ela no sabe o que ... o que acho (...) (Suj.P). (...) Ela tem ajudado, ela tem ajudado bastante com a menina e isso tudo mas ns chocamos e temos imensas discusses (...) Posso dizer que a minha me no tem, no sabe realmente o que ser me. Ento o meu padrasto e ela... um bocado difcil conviver com eles (...) Eu gostava de ter tido uma famlia diferente (...) (Suj.I).

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(...) Acho que foi um papel muito importante, pelo menos o do meu tio. Da minha me no digo (risos) mas tambm contribuiu, acho que se no fosse ela de certeza que no iria existir e devo um grande obrigado todos os dias. Mas quem contribuiu, quem sempre me deu fora, influenciou e apoiou de todas as formas foi o meu tio (...) acho que lhe devo um grande obrigado e, se tudo correr bem, espero um dia, no sei, no digo pagar-lhe mas ver os objectivos traados serem concludos para que ele se possa sentir se realizado e satisfeito pelo esforo que tem vindo a fazer comigo at ento (...) H momentos em que me sinto muito triste e ele d-me sempre um empurro, so momentos ultrapassveis e so obstculos que ns temos de enfrentar porque isso uma batalha que no se pode deixar ir abaixo e acho que ele o impulsionador dos meus objectivos, da minha caminhada at aqui e, certamente, ir ser por muitos anos se Deus quiser () (Suj.E).

Ainda no mbito da famlia de origem, importa dar a conhecer testemunhos de dois sujeitos (Suj. O e Suj.J) que tentaram apoiar elementos da sua famlia de origem, nomeadamente, sobrinhos que estavam numa situao de risco:
(...) ainda estava na Comunidade ela [irm mais velha] j tinha cinco filhos eu tentei que as crianas fossem todas para instituies e consegui. S que, entretanto, no chegou 1 ms para as assistentes sociais mexerem os cordelinhos e deram-lhe os filhos todos outra vez. Eu a partir da disse no h justia. As pessoas preferem que as crianas sofram do que tenham uma educao, como eu tive, neste caso. Porque eu partilho o meu exemplo, eu cresci num Colgio, foi a minha salvao ter crescido num Colgio. Eu acho que para os meus sobrinhos o caminho certo era esse mas no foi isso que aconteceu (...) (Suj.J). (...) Eu...tenho duas sobrinhas que foram adoptadas e eu sempre lutei com a minha irm mais velha. No deixes de ir v-la, tu sabes o que que sofremos numa instituio, tu sabes o que que se passa. J que passmos por l temos que avaliar, se ela for para uma instituio, j temos uma ideia...tudo bem que h mais instituies, pode no ser da mesma forma mas podem ser ainda piores. E era uma coisa que eu no gostava para mim. Tanto que lutei com esta ltima sobrinha, a filha dela, lutei com ela, para ela ficar com a mida, consegui que ela ficasse com a mida mas ela pr tudo a perder e depois foi para adopo novamente, mas pronto, antes para adopo...mas tambm na adopo h casais que tratam bem como tratam mal, isso como tudo. assim, se fosse um filho meu...se eu fosse necessitada, se tivesse um filho em risco de ir para uma instituio eu no deixava, no deixava mesmo, lutava para ficar com ele (...) (Suj.O).

Olhando para os discursos de cada um destes sujeitos percebemos que a experincia institucional foi vivida de maneira diferente por cada um deles, levando-os a interpretar de maneira diferente o papel que a instituio pode desempenhar. Para melhor ilucidarmos este aspecto tomamos como exemplo dois casos: o caso do sujeito J que entrou para o Lar, aos oito anos, indo contra a prpria vontade da sua progenitora e o caso do sujeito O, que foi retirado da sua famlia muito cedo, sendo primeiro acolhido num centro de acolhimento e separado dos seus irmos, entrando depois para o Lar aos quatro anos. A diferena existente na idade de entrada destes sujeitos para o acolhimento parece ser significativa na experincia e na percepo que cada um tem acerca da institucionalizao.

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4.3.3

Nova famlia

Sendo a nossa amostra constituda por jovens - adultos, inquirimos os mesmos no sentido de saber se j tinham ou no constitudo a sua prpria famlia, qual a importncia que tem na sua vida e qual a representao que tm sobre a educao dos filhos. 4.3.3.1 Constituio da prpria famlia Da anlise dos dados foi possvel identificar que nove sujeitos j constituram famlia, sendo estes na sua maioria do sexo feminino. Em relao ao nmero de filhos, verificamos que a maioria tem somente um filho, havendo s dois sujeitos (Suj.N e Suj.G) com dois filhos (quadro 9)
Quadro 9: Constituio de famlia prpria Actual Sujeitos A B C D E F G H I J L M N O P Idade 27 26 24 26 24 26 45 27 28 28 25 25 34 28 32 Sexo Masc. Masc. Masc. Masc. Masc. Masc. Masc. Fem. Fem. Fem. Fem. Fem. Fem. Fem. Fem Famlia constituda No No Sim No No No Sim Sim Sim Sim No Sim Sim Sim Sim N. filhos 1 2 1 1 1 1 2 1 1

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4.3.3.2 O papel da nova famlia na vida dos sujeitos Quando inquirimos os sujeitos que j tinham constitudo famlia prpria sobre a importncia que esta tem para a sua vida, todos descrevem como sendo muito significativa, destacando, essencialmente, nos filhos, como um factor de grande satisfao e realizao na sua vida actual:
() A minha filha tem muita importncia para mim (...) (Suj.C). (...) tenho os meus filhos...tenho a parte da famlia que positiva e boa claro (...) a nova famlia no tem problemas...mesmo os meus sogros, apoiam muitssimo, esto sempre a vir c (...) (Suj.G). (...) muito bom, acho que no tem explicao (...) acho que ela tudo o que me faltou, ela agora (...) Sinto-me feliz (...) Estou com o meu marido h 12 anos, temos uma filha com cinco anos (...) (Suj.H). (...) imensa... a minha alegria, a minha vida, tudo (...) (Suj.I). (...) a coisa mais importante que eu tenho neste momento (...) (Suj.J). (...) a minha vida hoje mais significativa sabendo que eu tenho uma filha que lhe posso dar uma vida melhor e que posso educ-la (Suj.M). (...) a minha fortuna (...) Foi a melhor coisa que me aconteceu at hoje...foi os filhos e o meu marido (...) (Suj.N). (...) Tem muita importncia (...) Suj.O). (...) Papel muito importante. assim eu vivo para eles e sinto-me bem. Eu sinto-me bem a chegar a casa e ter o meu marido minha espera e preocupado por eu estar bem, se eu ando mais triste ou mais nervosa, ele est preocupado comigo, est sempre a telefonar, pronto e com a minha filha...s o sorriso dela...j me alegra no ? (...) (Suj.P).

4.3.3.3 Inteno de constituir famlia

Aos jovens que ainda no constituram famlia considermos que seria relevante perceber qual a opinio destes sobre a inteno de virem a construir um projecto familiar. Da anlise constatamos que em todos eles existe esse interesse e vontade, embora constitua um projecto a longo prazo, dado que no presente existem outras prioridades a serem consideradas (concluso do curso, progresso e estabilidade profissional, reunir condies financeiras, assegurar a sua estabilidade individual e a de outros elementos da sua famlia de origem):
(...) O meu prximo objectivo acabar o curso. Ao fim de ter a minha estabilidade financeira e no s, poderei vir a pensar nisso (...) Para sustentar o prximo preciso de ter condies para me sustentar a mim prprio primeiro e ver se tenho condies para sustentar o prximo (...) tem de haver condies mnimas para tudo (...) (Suj.D). (...) No penso neste momento, tem de ser com metas. No neste momento () a vontade de cada pessoa a vontade de constituir famlia, casar (...) realmente quero constituir famlia, quero ter filhos no futuro (...) so pequenas metas que pretendo obter mas nada planeado (...) (Suj.F). (...) Eu penso, mas preocupo-me mais em criar condies para mim e para os meus irmos, s depois a minha famlia. Acho que no tendo condies para os meus irmos, acho que seria, no digo pssimo, mas mau estar a criar famlia e no pensar nos meus irmos em primeiro. Mas se tiver de acontecer, no seja por isso () (Suj.E).

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(...) Eu penso em ter filhos s que olho minha volta; complicado. Est cada vez mais difcil a vida (...) Se eu acho que no tenho condies porque que eu hei-de ter um filho? Para viver ainda mais condicionado? Um dia mais tarde quem sabe; a vida a dois talvez proporcione () (Suj.A). (...) Gostava de ter uma famlia, gostava de ter dois filhos (...) sempre me preveni, mesmo sem ter namorado sempre tomei a plula (...) porque no quero ter um filho sem poder dar-lhe...se calhar pelo que eu passei, por causa do que eu vejo. H casos piores (...) agora tenho aquele bichinho que no tinha, este ano o instinto maternal, o relgio biolgico est a comear (...) (Suj.L).

O Sujeito B tambm revela que a construo de um projecto familiar se trata de uma deciso que deve ser bem pensada em funo da experincia que eles prprios vivenciaram:
(...) Sim, acho que sim. S que na nossa perspectiva ter uma famlia um bocado mais caricato pela experincia que eu passei; pela experincia que ns tivemos. Para ter famlia ou ter filhos no assim! Tem de ser bem pensado, ns termos filhos para irem para uma instituio no vale a pena, no ? () (Suj.B).

4.3.3.4 Representaes sobre a educao a dar aos filhos Sobre a representao que os jovens - adultos tm sobre a educao a dar aos filhos interessante observar que todos eles (os que j tm filhos e os que ainda no tm filhos) descrevem que a educao a transmitir aos filhos assenta nas aprendizagens que adquiriram ao longo do seu percurso de vida, ou seja, nas experincias vivenciadas nos diversos espaos de socializao: contexto de famlia de origem, contexto institucional e psinstitucional. Todos eles, procuram (ou pretendem) transmitir aos filhos valores, comportamentos e atitudes que consideram fundamentais para um bom desenvolvimento dos mesmos (ao nvel fsico, emocional e social), apesar da maioria no os terem recebido por parte dos seus progenitores, reconhecendo, por isso, que se trata de um papel com grande responsabilidade, como descreve o Sujeito M:
(...) Procuro dar-lhe uma boa educao para que ela possa ter bons princpios, procuro ser uma me presente diferente da situao que vivi (...) tento dar-lhe aquilo que eu no tive (...) Procuro dar-lhe bons princpios, uma boa orientao para que ela possa ter uma boa educao e ser uma pessoa bem formada (...) uma grande responsabilidade, tendo em conta que eu nunca tive um percurso normal de vida (Suj.M). (...) Primeiro, tento no fazer o que a minha me fez comigo. Vou tratar da minha filha de maneira diferente (...) H limites e eu tento incutir-lhe ao mesmo tempo aquilo que me foi incutido a mim enquanto criana e jovem da comunidade (...) (Suj.H). (...) tento transmitir minha filha aquilo que eu no tive. Eu acho que isto um processo um bocadinho duro porque eu tento dar minha filha aquilo que eu no tive (...) eu vou tentar fazer com que nunca falte minha filha aquilo que me faltou a mim (Suj.J). (...) Na minha experincia...o que eu tento dar aos meus filhos... principal amor e carinho...aquilo que eu no tive e tentar dar o meu melhor, tentar explicar (...) que temos de lutar para ter, porque a vida difcil para toda a gente (...) muitas vezes queria comer e no tinha comer e passava muitas vezes fome...no se pode estragar (...) para mim (...) tem de estar tudo mesa (...) acho que as horas de comer quando a gente pode estar todos juntos importante...isso nunca tive (...) (Suj.N).

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(...) Na minha casa o que havia era berros e pancada, depois na comunidade, ensinaram-me algumas coisas como evidente, mas foi no dia-a-dia que eu fui aprendendo...o que devia fazer... que no devia fazer (...) a mim nunca ningum me disse isto est certo e aquilo est errado. Eu tive de aprender sozinha e eu acho que eu estou a tentar transmitir o melhor possvel (...) (Suj.P). (...) dar aos filhos aquilo que eu no tive. Vou ser me galinha, quase de certeza (...) (Suj.L).

O Sujeito A, considera que deve educar os seus filhos procurando evitar que estes cometam os erros que cometeu no passado, tendo em especial ateno, a questo da liberdade excessiva que, na sua opinio, considera prejudicial aos jovens de hoje:
(...) Primeiro vou tentar que nunca faam coisas que eu fiz; dar uma boa educao. Eu acho que, principalmente agora, os pais do muita liberdade aos filhos. No meu tempo, no que tenha sido h muito tempo (risos) ramos maiores aos dezoito agora aos dezasseis. E v-se coisas na rua, meia-noite por exemplo, midas de treze e catorze anos. Eu acho que hoje em dia um abuso de: tabaco, lcool, discotecas; tudo e mais alguma coisa. H muita liberdade hoje em dia () (Suj.A).

Pelo contrrio, os sujeitos (Suj.G e Suj.D) tencionam que os filhos sigam os seus comportamentos e as aprendizagens adquiridas na instituio e ao longo do seu percurso de vida:
(...) eu tento que de algum modo eles sigam os meus comportamentos, de algumas coisas boas que eu fiz ou que aprendi na comunidade (...) tento de algum modo cultivar a sociabilidade, a convivncia com os outros, a camaradagem (...) que no haja grandes desvios (...) (Suj.G). (...) a ideia praticamente no passar de aplicar aquilo que eu vi e aquilo que eu aprendi ao longo dos anos (...) (Suj.D).

O sujeito F, apesar de referir que no tem nenhum ideal definido ao nvel da educao para dar aos seus filhos, por considerar que cada criana diferente uma da outra, no podendo existir um plano rgido para ser seguido. Para este sujeito tudo depender das circunstncias pessoais em que se encontrar das prprias experincias que os filhos tiverem. Admite porm que a experincia que teve com os seus irmos mais novos constituiu uma preparao para um eventual filho que possa vir a ter:
(...) No tenho particularmente um ideal definido para uma educao porque a educao no se pode definir um plano e aplic-lo a uma criana quando ela nasce. um ser humano, s por a tem muitas variveis. No, no pensei nem tenho particularmente ideais de educao. Eu tinha os meus irmos mais novos, o meu irmo, sempre cuidei dele, mudei-lhe as fraldas, vestia-o e dei-lhe banho enquanto estive na instituio portanto encaro a uma preparao para um possvel filho que possa ver a ter. No vejo nada em particular porque isso ir reflectir-se segundo o meu carcter, nas circunstncias e experincias que os meus prprios filhos depois iro ter () (Suj.F). (...) minha filha eu pretendo dar, no digo o melhor de mim mas pretendo dar o melhor possvel. O que eu pretendo sobretudo que ela seja uma criana que tenha sempre o p na realidade (...) s vezes ela brinca com a comida e eu digo-lhe Olha eu nunca passei fome porque eu tive num Colgio (...) mas eu tenho os meus primos que esto na Guin, que esto no Senegal, passaram fome (...) (Suj.C).

De uma forma geral, procuram dar aos filhos amor, ateno, ambiente familiar funcional, acompanhamento, superviso, etc.:
(...) Tento dar muito amor ao meu filho (...) (Suj.O). (...) dedicar-me ao mximo a eles, faz-los entender porque que as coisas so assim e saber ouvir eles, levar em conta o que dizem e comparar o que passei (...) (Suj.E).

148

(...) quando estou chateada, nervosa, mais stressada, tento no mostrar isso a ela (...) (Suj.I). (...) Pela minha experincia a maior parte das coisas que a gente tem de fazer, na altura, darmos educao; temos de ser rgidos, no muito. Mas uma das coisas que, se calhar, no podemos fazer controlar demasiado (...) (Suj.B).

4.3.4

Outros significativos

Das produes verbais dos sujeitos foi possvel identificar que para alm da famlia de origem e da nova famlia existiram outras pessoas que foram significativas no seu percurso de vida: namorado/a (relao ntima), amigos (do Lar e fora do Lar), vizinhos e pais adoptivos (cf. anexo 4). relao ntima Os sujeitos (Suj. L, Suj.M, Suj.O, Suj.E) identificam que a relao que estabeleceram com o/a namorado/a foi importante pelo apoio emocional que este/a forneceu durante o perodo de acolhimento:
(...) Tive um namoro de trs anos na Comunidade (...) parecia-me, eu agora riu-me com a situao, mas a namorar com ele eu no via mais ningum, a minha vida acabava ali. Parecia que tinha casado (...) na altura procurava tambm uma fonte de segurana (...) (Suj.L). (...) Eu cresci e aquilo a que me agarrei foi minha relao que eu tinha com o pai dela (...) (Suj.M). (...) Eu era uma menina chorona, era uma menina triste. Eu passei essa dificuldade com o meu namorado na altura, porque ele apoiava-me, ajudava-me. Eu se tivesse que chorar...eu contava-lhe as mgoas e chorava (...) acho que foi quando comecei a namorar, ter ali uma pessoa sempre ao meu lado. Acho que me levou a superar isso (...) (Suj.O). (...) [quando frequentava o curso profissional]. Eu vivia sozinho e houve um dia que me deu vontade de pegar nas minhas coisinhas e ir embora porque estava sozinho (...) era um stio onde as pessoas de cor...tipo olhavam diferente, no me sentia vontade com a situao e queria ir embora. Lembro-me de uma namorada que eu tive chamada C..., telefonei para ela (...) ficmos a falar quase a noite toda (...) no dia seguinte acordei, pensei muito no que ela me disse, o facto de ter ido at l (...) no a melhor soluo voltar para trs, e s vezes fico a pensar e acho que ela ajudou-me muito porque se calhar se no fosse ela eu teria abandonado, no sei. E j no fui embora, ela ajudou-me (...) (Suj.E).

Importa, no entanto, destacar que a apreciao ambivalente que o sujeito I faz de um relacionamento que manteve no Lar, manifestando, por um lado, que este constituiu um importante suporte e, por outro, revela aspectos negativos desse relacionamento, nomeadamente, maus-tratos:
(...) comecei a namorar com um rapaz de l que era mais velho, muito mais velho que eu, ele era at funcionrio de l. Namoramos pelo menos seis anos. Mas foi importante porque ele apoiou-me bastante, acho que durante aqueles anos todos ele foi a minha famlia, foi a minha me e o meu pai (risos) (...) pensmos em fazer a vida juntos mas no deu certo (...) comeou a beber muito e a dar-me maus tratos, chegou a queimar-me com o cigarro e a puxar-me o cabelo (...) foi o meu maior incentivo para fugir de Coimbra seno eu tinha ficado por l (...) (Suj.I).

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Encontramos tambm apreciaes positivas e negativas dos relacionamentos que alguns sujeitos estabeleceram no perodo de transio e autonomizao. Para o sujeito P, a deciso de sair do Lar e ir viver com o namorado foi considerada positiva:
(...) fui para um quarto viver [com o namorado], onde nos mantivemos durante um ano e pouco, entretanto...depois passmos para uma casa (...) Foi a minha tbua de salvao. Penso que foi isso...acho que foi (...) (Suj.P).

No entanto, os sujeitos (Suj. N e Suj.A) fazem uma apreciao negativa dessa deciso considerando que foi precipitada e imatura. Ambos descrevem como sendo um perodo muito difcil da sua vida:
(...) eu fui viver com ele a gente pensava em fazer uma vida (...) a irm dele j tinha sado e acho que tinha alugado uma casa (...) a gente decidiu vamos, pronto, foi mesmo assim, foi de cabea mas depois (...) a gente ramos novos s que no deu, no deu (...) eu comecei a desviar...quer dizer a desviar dele.... e fui viver com o meu pai, at aos dezanove (...).s que ele no me largava....foi uma parte muito difcil da minha vida (...) (Suj.N). (...) Pensava que era um homem e que estava preparado para a realidade e no estava (...) acabei por arrendar uma casa; eu mais a tal rapariga. Ela tambm era de l e acabou por sair de l tambm. As coisas no correram bem (...) Acabmos por nos separarmos; tive uma depresso profunda (silencio), tentei o suicdio; foi uma complicao (...) (Suj.A).

amigos do Lar Como j observmos anteriormente, as relaes interpessoais estabelecidas no Lar foram de grande importncia para os sujeitos. A maioria dos jovens adultos fizeram relaes de amizade com o grupo de pares mas tambm com outras pessoas que conheceram no contexto da instituio, nomeadamente, profissionais ligados ao Lar, voluntrios, pessoas amigas do Lar, padrinhos, etc. Da anlise percebemos a importncia que estas pessoas tiveram para os sujeitos (Suj.B, Suj.H, Suj.J e Suj.O) nas fases fulcrais do seu processo de desenvolvimento, nomeadamente, a infncia e a adolescncia, durante o perodo de acolhimento:
() H duas pessoas, um casal Suo. So amigos da instituio. Na altura eu tinha catorze anos, eles levaram-me de frias para a Suia, pagaram-me vrias coisas, pagaram-me um curso na Cambridge School (...) Eu acho que identifico mais essas pessoas como meus pais do que a minha prpria famlia porque eles ajudaram-me muito (...) Acho que foi o nico apoio que tive foi o dessas pessoas gostarem de mim (...) Foi um apoio, um grande apoio; foram pessoas que eu sempre gostei desde mido. Alis pela primeira vez na minha vida senti estar numa famlia; ter um pai e uma me (...) Sempre me apoiaram (...) tanto monetrio como afectivo, do que a minha prpria famlia (...) (Suj.B). (...) Fiz amigos, aprendi a valorizar os amigos na Comunidade (...) uma empregada, uma das senhoras que l trabalhava que eu hoje at trato por me adoptiva...essa funcionria me dava mais apoio. s vezes, aos fins-de-semana, ia casa delaeu tinha mais ligao com ela (...) e com as minhas madrinhas (...) (Suj.H). () Eu tive ligaes muito fortes (...) quando eu tinha 9 anos, mais ou menos, a assistente social que me ps na instituio foi com uma senhora amiga fazer um tratamento a Condeixa e antes de regressarem a gueda, porque eu era de gueda, lembrou-se Olha deixa-me ir instituio ver umas meninas que eu ps l, e essa senhora foi com ela. Essa senhora gostou muito de mim, logo partida e perguntou Ah no quer vir comigo passar o fim-de-semana? Eu disse que queria e comecei a ir com ela um fim de semana, umas frias e para mim, hoje essa senhora, eu acho que ela merecia o altar mesmo porque ela um corao aberto para ajudar seja quem for, no s a mim. Ela ajudou-me bastante (...) Eu considero

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ela como uma tia para mim. No uma me porque ningum substitui a nossa me, eu penso assim, mas uma tia. Era importante (...) Eu tinha verdadeira conscincia que ela no era minha famlia mas era algum que me queria bem, que me tratava bem, algum que eu gostava (...) se h pessoa que eu considero que foi muito importante no meu progresso no Colgio foi esse casal l em gueda (...) (Suj.J). () As coisas boas as amizades que se constri l (...) tive amigas (...) estava l sozinha no Colgio, eu chorava muito, eu ouvia msicas, chorava. A O.... que me apoiava, porque a histria da O... mais ou menos do meu gnero, s que a dela um bocadinho mais trgica, acho eu (...) conheci uma senhora numa festa de Carnaval e comecei a ir passar os fins de semana (...) os [padrinhos] estiveram sempre comigo, nas horas boas, nas horas ms (...) Quando o meu pai morreu estiveram sempre presentes (...) (Suj.O).

Verificamos tambm que estas relaes significativas foram importantes para os sujeitos (Suj.A, Suj.B, Suj.J, Suj.O) no s durante o acolhimento mas tambm no perodo de transio, ou seja, depois de sarem do Lar, quer ao nvel emocional, afectivo, formativo, educativo, habitacional, profissional, etc.:
(...) na minha vida agora e desde que me tornei responsvel eu considero esses meus amigos: a I.e o A.eles deram-me a mo.estive a viver em casa desse irmo da I.No meu caso eu consegui [trabalho] por intermdio da Ique tambm foi residente na Comunidade (...) Sempre me ajudaram e continuam em tudo, em tudo o que eu preciso. Ajudam-me e no pedem nada em troca, so verdadeiros amigos, foram mesmo e de que maneira! Muito mesmo! Eu j estava h muitos anos sem os ver, sete anos (...) comemos a sair os dois outra vez (...) (Suj.A). (...) houve l um motorista da Comunidade, ele alugou-me a casa e arranjou-me o quarto, durante uns anitos. Na altura no lhe paguei a renda do quarto mas depois quando arranjei emprego, paguei-lhe tudo (...) (Suj.B). (...) sa para ir viver para casa de um casal (...) actualmente so os meus padrinhos de casamento. Tambm estiveram l na Comunidade, ela era professora, estava l destacada e eu tive um relacionamento muito forte com ela e acabamos por ter ligao mesmo depois dela ter sado de l. Na altura em que eu pensei em sair da instituio, ela props eu ir para casa dela um tempo at eu conseguir me orientar. Estive l s meio ano (...) (Suj.J). (...) Eu quando sa da Comunidade fui para a casa dela (...) a minha madrinha ajudou-me sempre (...) Para mim no foi difcil porque eu fui para casa de uma pessoa que gostava de mim e de quem eu gostava tambm. Fui para casa de uma famlia que me acolhia j h muito tempo. Para mim no se tornou difcil (...) (Suj.O).

de destacar que algumas destas amizades continuam, no presente, a ser significativas para os sujeitos (Suj.C, Suj.G, Suj.J, Suj.M, Suj.O) revelando desempenharem um papel importante nos diversos perodos do percurso de vida destes:
(...) A maioria so amigos, tal como eu costumo dizer alguns chegam a ser mais minha famlia que alguns membros da minha prpria famlia (...) colegas do Colgio. H um deles (...) o meu grande amigo. Quando eu tinha os meus doze, quinze, vinte anos falava com ele (...) ainda falo com ele na Net, escrevo o que eu sinto ou que deixo de sentir, quando aquilo j est a estourar, eu a tiro tudo o que tenho para dizer e digo para ele (...) (Suj.C). (...) tive e muitos ainda os conservo, dai a importncia que eu acho que a Comunidade teve (...) (Suj.G). (...) Ainda este ms foram [padrinhos baptismo] minha casa estiveram a almoar l e tudo (...) volta e meia vou l e eles vm c. Acho que muito importante, continuar assim (...) ainda hoje eu tenho amizade com pessoas com quem vivi (...) vamos a casa umas das outras mas pouco mais (...) nunca deixmos de ter contacto com ela...nunca consegui me afastar das S... porque foram pessoas que considero da minha famlia porque cresceram comigo, andmos na escola, fomos do mesmo quarto, partilhvamos as mesmas asneiras, tudo... so como se fossem minhas irms (...) (Suj.J). (...) Ainda mantemos o contacto. Ela [jovem da instituio] vive em Coimbra. Ela foi sempre assim uma base (...) tenho uma outra amiga que eu conheci l na Comunidade, uma senhora Holandesa que fazia voluntariado, actualmente ainda mantenho contacto com ela. Em princpio nas frias do Vero vamos l passar uma semana ou duas com ela, ela est grvida vai ter um bebe, antes mantnhamos contacto por

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carta, agora, mais por Internet e so essencialmente essas pessoas l de Coimbra com quem eu mantenho contacto (...) (Suj.M). (...) ainda continuam hoje. A O...., a S...M..., de vez em quando vejo-a tambm mas quem vejo mais a O..., essa que ficou uma amiga para sempre. Ela foi ao meu casamento, vem aqui a casa. Ainda esta semana (...) estive com ela (...) at hoje, tanto amiga foi l dentro como amiga foi c fora. E quando eu preciso ela apoia-me. Dar uma fora, quando a filha dela nasceu eu fui l, quando me abracei a ela chorei e o meu marido... uma chorona! No fales nisso que ela chora mas deixa estar, ela chorar, ela precisa de chorar. Eu sei que com ela posso contar (...) (Suj.O).

amigos fora do Lar Para alm dos amigos criados no Lar, os sujeitos foram estabelecendo relaes privilegiadas com pessoas que conheceram no seu percurso fora do Lar: na escola, universidade, trabalho, etc. Dois sujeitos (Suj.D e Suj. G) fazem referncia a este tipo de relaes j no perodo de acolhimento:
(...) pessoal da minha turma do 7. ao 9. ano (...) foram pessoas que me marcaram mesmo ao nvel de apoio social (...) levavam-me a todos os stios que eles iam, perguntavam me se eu queria passar fins-desemana, convidavam-me para ir com eles (...) (Suj.D). (...) era amigos da escola, era quase que uma vida dupla. Tnhamos grupos no liceu. No 12. ano participei nas associaes de estudantes, quase na direco, envolvi-me muito (...) depois acabaram-me por me meter l e depois na faculdade foi (risos) no me largavam para essas coisas mas foi a que comearam essas minhas andanas por grupos e o associativismo. Na universidade em que conheci muita gente, entrei em muitas situaes, projectos, em grupos e eu acho que esses foram os melhores anos (...) (Suj.G).

A maioria dos sujeitos (Suj.D, Suj.F, Suj.L, Suj.P, Suj.D, Suj.G e Suj. M) estabeleceu estas amizades, essencialmente, no perodo de transio (amigos de curso, de trabalho, de residncia universitria, patres, etc.):
(...) Sa, aluguei um quarto, a casa era de um amigo, a renda no era assim to elevada, ele conhecia a minha situao, compreendia a situao e as coisas foram-se resolvendo (...) era um amigo completamente externo (...) (Suj.D). (...) quando sa da instituio estive a viver numa residncia (...) fui criando tambm algumas amizades nessa residncia e na prpria universidade. Mais na residncia (...) esse espao que existe em ns, na nossa vida, para amigos ocupei com as pessoas da residncia (...) (Suj.F). (...) Apoiava-me mais nos amigos (...) preferia contar as coisas a um amigo ou dois do que ter algum que no conhecia de lado nenhum e ir-lhe contar, desabafar (...) amigos que arranjei na escola de hotelaria e no trabalho (...) (Suj.L). (...) os meus colegas da pastelaria, ajudaram-me imenso (...) s vezes s o conversar (...) Esses amigos eu conheci depois de sair (...) No meu casamento, foram os meus amigos (...) Eram importantes porque se calhar me davam aquilo que eu precisava, carinho e ateno (...) Uma amiga minha que eu fiz [na pastelaria] a minha melhor amiga e vai ser a madrinha da B.... (...) Os meus patres ajudaram. Eu sempre trabalhei para as mesmas pessoas que trabalho hoje (...) Foi muito importante trabalhar para estas pessoas, foi muito importante na minha vida, seno das coisas mais importantes porque so pessoas que me ajudaram sempre, sempre. Quando (...) eu era revoltada, estas pessoas compreenderam-me e, de uma certa maneira, comearam a me ajudar (...) (Suj.P). (...) H um amigo, colega de trabalho, ns crimos laos e eu aprendi muito ao nvel do trabalho e ao nvel da vida (...) ele j esteve a estudar na Unio Sovitica (...) Expliquei-lhe as minhas dificuldades, ele tentou abrir-me os olhos, comparando o que se passava l e o que se passava c em Portugal (...) as dificuldades que ele teve l e as que eu estou a ter, no se comparava praticamente nada. Fora da famlia essa pessoa (...) (Suj.D).

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(...) Uns daqui da ACAPO e outros fora... eles so muita vezes o suporte do nosso dia-a-dia, podemos partilhar quando estamos tristes e alegres, partilhar essas situaes, a camaradagem, a cumplicidade, uma srie de coisas (...) (Suj.G). (...) Eu conheci umas pessoas muito interessantes que se chamam testemunhas de Jeov...ganhei uma grande famlia, pessoas da organizao so meus amigos. Reunimos para conviver, vamos ao cinema, s vezes deixo a minha filha com eles para poder passear; h um certo grupo de pessoas com quem eu me identifiquei. H uma senhora (...) Para mim ela como se fosse uma me, ela deu-me aquilo que eu precisava, no dinheiro mas o apoio espiritual, a orientao, o carinho, tudo o que uma pessoa precisa para saber viver. No fundo ela ensinou-me a ser um pouco mais mulher, mais responsvel, deu-me carinho e afecto. Posso sempre contar com ela em todas as ocasies (...) (Suj.M).

vizinhos Uma outra relao que importa destacar que os sujeitos (Suj. N e Suj.O) referem ter estabelecido no seu percurso qual atribuem grande importncia a relao com vizinhos. Estes foram significativos no perodo de acolhimento, perodo de transio e ainda o so actualmente:
(...) a minha vizinha de So Martinho e os filhos tambm, enquanto estivemos l (...) sempre nos ajudaram (...) Ela uma segunda me para os meus irmos, para mim no considero tanto (...) A filha dela tambm teve os problemas dela e ia para a Comunidade para o p de mim, para espairecer um bocado (...) filha dela [vizinha] (...) estamos sempre juntas tambm () hoje essa senhora minha madrinha de casamento (...) (Suj.O). (...) tinha amigos, amigos vizinhos. Quando estvamos no Colgio eram eles que nos iam visitar. Estes vizinhos eram muito importantes (...) os filhos, a famlia deles (...) A senhora como se fosse uma me para mim. Sempre foi. Depois da minha me morrer, o meu pai vivia ao p dessa senhora, e essa senhora, eu ainda vivi com ela, depois do meu pai morrer, um ano e pouco (...) ainda hoje tenho uma grande amizade por esses vizinhos...eles so como se fossem meus irmos hoje em dia. Frequentamos a casa uns dos outros...juntamo-nos de vez em quando (...) (Suj.N).

pais adoptivos A relao privilegiada com os pais adoptivos foi identificada somente pelo sujeito L, mas podemos constatar que esta teve e continua a ter um grande significado na sua vida:
(...) quem me ajudou foram os meus pais adoptivos (...) Os meus pais ajudaram-me sempre (...) os meus pais esto l para ajudar, a minha me no tinha obrigao, os meus pais no tinham obrigao nenhuma, sempre me ajudaram em tudo (...) (Suj.L).

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4.4 Escola/trabalho
(...) Eu vejo que cada dia que passa as pessoas levam cada vez mais em conta os estudos e acho muito importante uma pessoa estudar (...)Antes bastava estudar at aos 9. ano agora j vai passar para o 12. ano. Se j era difcil com 9. ano agora j vai ser difcil com o 12. ano, daqui a nada j a licenciatura. Por isso quem deixou de estudar h trs, cinco anos atrs porque preferiu trabalhar corre o risco de ser dispensado (...) Os estudos no s contribuem para arranjar trabalho mas sim para a formao da pessoa em si prpria (...) (Suj.E) (...) Sem o trabalho no vivemos nem sobrevivemos (...) O trabalho fazme bem(...) Eu acho que essencial, alm de ser o nosso meio de subsistncia (...) (Suj.A)

No que diz respeito escola pedimos aos jovens - adultos para relembrarem o seu percurso escolar de forma a fazerem uma auto anlise da sua condio de aluno. Tambm inquirimos os sujeitos sobre a escolaridade que possuam sada do Lar e a que possuem no presente. Em relao ao trabalho procurmos identificar a profisso que cada sujeito desempenha actualmente. Para perceber qual a percepo dos sujeitos em relao importncia que atribuem escola e ao trabalho na sua vida, considermos relevante inquiri-los sobre o grau de satisfao com o seu nvel de escolaridade e com o seu trabalho actual, bem como sobre as expectativas escolares e profissionais e as dificuldades que sentiram nestes dois contextos. 4.4.1 Situao escolar e profissional

O cenrio observado revela ao que ao nvel da escolaridade mais de metade dos sujeitos revelam nveis de escolaridade mdios (8 sujeitos tm o 12. ano), verificando-se tambm nveis baixos (4 sujeitos com o 9. ano e 2 sujeitos com o 6. ano), s um possui habilitao superior. Os jovens - adultos, encontram-se, maioritariamente, empregados (12), detendo trabalhos, de um modo geral, pouco qualificados, ligados rea da restaurao onde quatro jovens (Suj.A, Suj.H, Suj.O, Suj.P) desempenham a funo de empregados de balco. Cinco sujeitos (Suj.B, Suj.F, Suj.J, Suj.L, Suj.M) que realizaram cursos tcnicos profissionais esto a trabalhar nas respectivas reas de formao (rea de informtica, gesto e informtica, administrativa). O sujeito G foi o nico que at ao presente tem formao superior, encontrando-se a trabalhar desde que terminou o curso como funcionrio pblico no ministrio da educao. No presente s trs sujeitos (Suj. C, Suj.D, Suj.F) esto a frequentar o ensino superior, como trabalhadores-estudantes. Importa tambm salientar que cinco sujeitos (Suj.A, Suj.B, Suj.H, Suj.N, Suj.O) desistiram dos estudos aps

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deixarem o Lar, um deles (sujeito B) encontrava-se a frequentar um curso superior mas desistiu do mesmo para dar prioridade sua vida profissional. Nos quadros que se seguem podemos observar mais detalhadamente a situao escolar e profissional de cada um dos sujeitos entrevistados (quadros 10 e 11). Estes resultados tambm vo de encontro aos dados de alguns estudos nacionais (SCML, 2004; Gomes, M (Coord.) 2005; Quintns, 2009) e de alguns estudos internacionais (Cashmore, et al., 2007; Moslehuddin and Mendes, 2006; Pecora et al., 2006; Weiner, Kupermintz, 2001, cit. por Zeira, 2009; Jackson, 2001; Dobel-Ober et al., 2004, cit. por Fernandez, 2009).
Quadro 10: situao escolar e profissional dos sujeitos
Perodo de acolhimento Sujeitos Escolaridade sada Escolaridade actual A B C D E F G H I J L M N O P 9. Ano 12. Ano 12. Ano 12. Ano 12. Ano 12. Ano Lic. Histria 9. Ano30 6. Ano 9.ano33 11. Ano 11. Ano 6. Ano 9. Ano38 6. Ano 9.ano21 12. Ano22 12. ano23 12. ano25 12. Ano 12. ano28 Lic.Histria 9. Ano31 6. Ano32 12. Ano34 12. Ano35 12. Ano36 6. Ano37 9. Ano 9. Ano39 Empregado de balco Tcnico de informtica e gesto Auxiliar de copa a tempo inteiro24 Empregado de bar em part-time26 Desempregado 27 Tcnico de informtica Tcnico superior de Educao na DREC29 Empregada de balco Desempregada Chefe de restaurante Empregada de restaurante Tcnica administrativa Desempregada Empregada de balco Empregada de balco Perodo actual Trabalho actual

Total

15

21 Desistiu de prosseguir os estudos aps a sada do Lar 22 Entrou na Universidade de Aveiro em Eng. Informtica mas desistiu 23 Frequenta o 1. ano o curso de Arte e design na ESEC. Quando saiu da instituio entrou na Universidade de Bragana no curso de Eng. Civil mas desistiu. Posteriormente entrou no curso de Arquitectura em Lisboa tendo desistido tambm deste. 24 Trabalhador estudante 25 Frequenta o 3. ano do curso de Gesto na FEUC Trabalhador -estudante 26 Trabalhador estudante 27 Aguarda os documentos de naturalizao. Em Setembro vai para Londres iniciar o curso de Gesto, onde j esteve cerca de a tirar um curso de ingls 28 Frequenta o 3. ano do curso de Eng. Informtica no ISEL 29 Professor de Histria 30 Quando saiu da instituio frequentava o 3. ano do curso profissional de Recepo e Atendimento na Escola Profissional de Penacova mas no fiz a PAP (Prova de Aptido Profissional) mas no terminou 31 Encontra-se inscrita nas Novas oportunidades para concluso o 12. ano 32 Encontra-se inscrita nas Novas Oportunidades para concluso do 9. ano 33 Quando saiu da instituio faltava um mdulo e o exame final para terminar o curso profissional de Gesto Hoteleira 34 Fora da instituio terminou o mdulo e realizou o exame final, a PAP (Prova de Aptido Profissional) terminando o curso profissional de nvel III de Gesto Hoteleira com equivalncia ao 12. ano 35 Fora da instituio terminou o 12. ano e realizou o curso profissional de Gesto Hoteleira de nvel IV 36 Fora da instituio realizou o curso profissional de gesto e administrao que lhe deu equivalncia ao 12. ano 37 Fora da instituio inscreveu-se no 7. ano para continuar mas desistiu 38 Quando saiu da instituio frequentava o curso profissional de Animao Scio Cultural mas desistiu. Actualmente est a realizar um curso de esteticista na CEAC

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Quadro 11 Nveis de escolaridade actuais Actual Nvel de Esc. actual Total 6. Ano 2 9.ano 4 12. Ano 8 Licenciatura 1 Total 15

Podemos observar no quadro 10 que sada da instituio havia cinco sujeitos (Suj.B, Suj.C, Suj.D, Suj.E, Suj.F) que tinham o 12. ano concludo e actualmente existem oito o que significa que trs jovens (Suj.J, Suj.L, Suj.M) no perodo ps-institucional conseguiram concluir este nvel de escolaridade. Tambm ao nvel do 6.ano houve alteraes, uma vez que sada da instituio, havia trs sujeitos (Suj.I, Suj.N, Suj.P) com o 6. ano e neste momento s dois mantm esse nvel de escolaridade, uma vez que o sujeito P conseguiu concluir o 9.ano. Actualmente, trs jovens esto inscritos no programa Novas Oportunidades, dois para concluir o 12. ano (Suj.P, Suj.H) e um para concluir o 9. ano (Suj.I). 4.4.1.1 Percepo dos sujeitos sobre a sua condio de aluno No que diz respeito sua condio de aluno ao longo do percurso escolar, alguns sujeitos (Suj.B, Suj.E, Suj.F, Suj.G, Suj.L) evidenciaram que se consideram bons alunos, referindo terem boas notas e nunca terem chumbado de ano:
(...) sempre gostei de estudar nunca tive grandes problemas (...) Sempre gostei da escola, nunca tive fobia s aulas nem nada disso () Eu por acaso no chumbei nenhum ano (...) (Suj.B). (...) Considero que me esforcei muito, desde que comecei ainda no chumbei, at ao 12. ano (...) nunca chumbei e passei sempre sem negas e tentei ajudar as pessoas que l estavam. Na altura quando cheguei havia pessoas com dois anos de diferena de estudo, consegui apanh-los e pass-los (...) (Suj.E). (...) sempre tive boas notas, razoveis, sempre passei de ano, no chumbei () sempre me dei bem na escola, sempre fui um dos melhores alunos (...) (Suj.F). (...) Tinha boas notas e por isso, o primeiro curso que fui, entrei logo (risos) (...) (Suj.G). (...) Sempre fui muito inteligente, pelo que dizem (...) tirava boas notas (...) Fui sempre boa aluna (...) tirava boas notas (...) (Suj.L).

Outros se identificam como alunos razoveis, ou seja, no se consideram bons alunos nem maus alunos:
(...) As minhas notas no eram as melhores mas tambm no eram as piores (...) (Suj.H). (...) Nunca chumbei (...) era normal, era um aluno mdio (...) nunca foi um bom aluno e nunca fui um mau aluno, enquanto estive na instituio nunca chumbei, tinha notas minimamente satisfatrias (...) ao nvel

39 Quando saiu da instituio inscreveu-se na Escola de Hotelaria para no Centro de Reconhecimento e Validao de Competncias (CRVC) e tirou o 9. ano e actualmente est inscrita nas Novas Oportunidades para terminar o 12. ano

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escolar (...) eu sou minimamente responsvel, sei quando devo estudar e quando no devo estudar (...) (Suj.D).

S um sujeito descreve que sempre teve dificuldades de aprendizagem:


(...) Eu sempre tive imensas dificuldades na aprendizagem (...) (Suj.I).

Importa salientar que os sujeitos (Suj.A, Suj.N e Suj.C) descrevem que na primria eram bons alunos, havendo depois uma alterao na sua motivao e rendimento escolar:
(...) Na primria era bom aluno, era muito bom aluno (...) era muito bom a matemtica (...) Quando era de cabea, era um espectculo! mas a partir da mquina de calcular deixei de querer saber; depois deixei de querer saber mesmo da matemtica. E uma pessoa sem a matemtica no faz nada (...) No 5. ano (...) no primeiro perodo tinha cinco negativas, no segundo trs e no terceiro uma. Eu fazia as coisas assim. Eu estava mal, agora olhando, eu sinto que estava mal. No 6. ano a mesma coisa, no primeiro perodo muitas, no segundo menos. Eu dizia [directora] no se preocupe que eu recupero Eu fazia sempre a mesma coisa; chumbei no 8. ano; no consegui recuperar por uma negativa; s por uma no consegui, tinha de aprender. Ela disse faz-te bem chumbar uma vez para aprenderes (...) Em termos de estudos comecei a afastar-me um bocadito (...) (Suj.A). (...) Era boa aluna. Tinha boas notas (...) Depois de entrar para o ciclo...a que j foi mais complicado (...) (Suj.N). (...) Por acaso quando era mido sempre tive boas notas, tinha excelentes notas mesmo (...) Desenrascava-me bem (risos) eu tinha boas notas, s que (...) o facto de ns vivermos todos juntos e tnhamos aquele vcio de: Ah vai chamar fulano e vamos jogar bola, quantas vezes eu dizia no vou jogar bola depois pensava no, eu tenho de estudar, eu tenho de estudar mas acabava sempre por sair. Era preguia que toda agente apanha depois de ter tanta gente volta acaba por ser puxado mas sempre me desenrasquei mesma na escola (...) Quando comecei a chegar ao 9.ano deixei-me um bocado de agarrar nos livros (...) fui para a ARCA que era aquilo que eu dominava e na Arca no estudava, tirava as minhas notas e sa de l com uma mdia de dezasseis, era raro estudar () (Suj.C).

O sujeito M, pelo contrrio, tem a percepo que no incio do seu percurso escolar tinha um comportamento escolar instvel e desadequado colocando problemas ao professores durante as aulas, no entanto, depois de sair do Lar e ao realizar o curso profissional a sua atitude e motivao pela escola mudou de forma significativa, reflectindo-se no seu rendimento escolar:
(...) era um pouco rebelde e essa rebeldia manifestava-se em todo o lado. As professoras tiveram dificuldade em leccionar (risos) com a minha presena l (...) depois cresci e isso tambm mudou (...) acabei, tirei um curso de tcnica administrativa, consegui acabar com uma boa mdia, mdia de 19 (...) (Suj.M).

4.4.1.2 Dificuldades sentidas no seu percurso escolar

Quando pedimos aos sujeitos para identificarem as principais dificuldades que sentiram no seu percurso escolar, conseguimos destacar seis tipos de dificuldades relacionadas com escola e formao, trabalho e estudo, relaes interpessoais, psicolgicas e sade (cf. anexos 4 e 6). As dificuldades mais frequentemente mencionadas (8) so as dizem respeito a aspectos da escola e

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formao (oferta formativa escassa, repetio de ano, ausncia de orientao escolar e profissional, sada da escola por imposio do progenitor):
(...) fui tirar um curso, no centro de emprego, de reparao de viaturas; bate chapas. S que era de nove meses, no serve para nada, tinha de ser trs anos, mas era o que havia e eu sujeitei-me aquele (...) (Suj.A). (...) falhei uma vez no exame nacional e automaticamente fui convidado a sair, tirando isso a comunidade no corta as asas a ningum para quem quiser estudar (...) (Suj.B). (...) Quando vim tinha passado para o 8. ano (...) s que na altura a Guin estava em guerra, nunca mais sabia o resultado, acabei por fazer o 7. ano (...) (Suj.D). (...) vim com o 6. ano mas depois tive de repetir (...) (Suj.E). (...) em Ingls, era primeiro ano (...) eu no sabia nada, sabia contar os nmeros at dez e mal...a professora ento ela explicava-me, tive aulas de apoio com ela...mas o ingls para mim era...igual a zero (...) (Suj.O). (...) estava no 11.ano (...) Senti-me um bocado desorientada porque estava no secundrio e no sabia se havia de ir para a escola de hotelaria ou se havia de continuar. Foi a nica dvida que tive (...) (Suj.L). (...) senti muita falta de perguntarem como foi o meu dia na escola, senti muita falta disso, de chegar e perguntarem: ento como correu? nunca nem perguntavam esto os trabalhos de casa feitos? (...) a gente faltava escola (...) ningum na instituio nunca me incentivou (...) (Suj.N). (...) sa da escola aos 9 anos (...) (Suj.P).

Seguidamente, destacam-se as dificuldades ao nvel das relaes interpessoais (6), (ser o mais novo da turma, ser a velha da turma, sentimentos de discriminao) que foram significativas marcando alguns jovens durante o perodo escolar:
(...) Tive o azar de ser sempre o mais novo da minha turma. No 5. ano eu tinha dez/onze anos mas a maior parte da minha turma tinha dezassete/dezoito anos; eu era o mais novo. E, s vezes, uma pessoa ao querer dar-se com os mais velhos e fazer as coisas que eles faziam, no foi o melhor para mim (...) (Suj.A). (...) s vezes estava sozinha por opo, era a mas velha da turma, j tinha outra idade, estava a entrar na idade da adolescncia, os meus colegas eram mais novos, no me misturava com eles porque j tinha outras ideias, mais maduras (...) (Suj.I). (...) Quando cheguei fui para o ciclo (...) os midos olhavam para ns como se fossemos... sei l... no sei (...) ramos um bocadinho diferenciados mas havia muitos do Colgio e no ligvamos a isso. Mas as pessoas olhavam para ns com um bocado de discriminao, pouco, mas olhavam, pela maneira como a gente se vestia porque a Comunidade no tinha posses (...) (Suj.B). (...) Recordo-me de ter a experincia de ir escola mas como tinha dificuldades em ler para o quadro no fui bem aceite (...) No sei...no me recordo... (risos) realmente no sei... um perodo que j no tenho (...) (Suj.G). (...) na escola havia coisas que eu no queria ver; s depois de comear a ver ganhei uma certa maturidade. Havia pequenas coisas que dependem da sociedade no tem nada a ver com o Colgio (...) Assim que me chamavam negro eu reagia logo, era agressivo logo nessas coisas (...) (Suj.C).

As dificuldades ao nvel do trabalho foram sentidas por cinco sujeitos no perodo psinstitucional. Esta experincia implicou muito esforo individual por parte dos sujeitos uma vez que dependiam de si prprios para assegurar a sua subsistncia e pagar os estudos. Alguns destes

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sujeitos acabaram por abandonar os estudos pela dificuldade em conciliar ambos (Suj.B, Suj.C, Suj.M):
(...) a maior parte das vezes complicado ns temos de pagar renda e quem est a trabalhar no pode ter bolsa, quem no tem bolsa tem de pagar propinas (...) Tive que desistir; automaticamente desisti (...) (Suj.B). (...) trabalhava e estudava (...) era um trabalho que ocupava o dia todo. Eu saa s oito do trabalho e ia directamente para a escola, depois chegava uma da manh ao Barreiro (...) tinha de acordar outra vez s seis (...) Esta era a minha rotina. Acabei ficando mal do estmago porque alimentava-me mal, uma srie de stress, de ms a ms tinha de vir aqui a Coimbra, arranjava quatro dias e ficava com a minha filha. Andei assim um ano, depois perdi a cabea e deixei a escola, deixei o trabalho (...) (Suj.C). (...) No foi especialmente fcil. Eu vim para a Universidade, entrei em Eng. Informtica no ISEL (...) comecei a trabalhar (...) Se tivesse tido apoio se calhar as coisas seriam bastante diferentes, no teria necessidade de ter ido trabalhar. O rendimento seria superior, no teria de trabalhar, no teria de fazer noites de sextas e sbados noite, no me obrigaria a faltar s aulas segunda-feira de manh porque me deitava tarde no domingo e tinha o horrio trocado (...) (Suj.F). (...) para estar a horas no trabalho tinha de faltar algumas horas escola e, s vezes, para estar na escola no podia estar no trabalho. Vi que aquilo no ia resultar, estava a ser uma situao demasiado stressante (...) era demasiado difcil trabalhar de manh e estudar noite. A minha filha ficava com os meus tios eu praticamente no a via durante o dia, ela chegava a casa dava-lhe o banho, ela jantava ou s vezes j jantava nos meus tios, ia p-la dormir depois eu ia para a escola, s saa s 23, 24h, no tinha carro (...) tinha de esperar uma hora pelos transportes, era muito fatigante, stressante, s vezes, estava frio (...) dessa vez no terminei, acabei por desistir (...) (Suj.M). (...) Ainda tentei prosseguir os estudos, j estava eu a trabalhar, no meu primeiro emprego ainda me inscrevi para ir estudar noite, s que trabalhar e estudar no dava. Por que assim as aulas comeavam s sete da noite e eu saa s dez e meia da noite, no dava para ir estudar. Inscrevi-me na Jos Falco mas no dava...era para continuar o 7. ano, continuar a estudar (...) trabalhar e estudar no dava (...) (Suj.N).

A vida escolar de quatro sujeitos foi tambm marcada por dificuldades ao nvel psicolgico, ou seja, por questes ligadas ao seu estado emocional (solido, baixa auto-estima, falta de confiana, fragilidade emocional) que parecem ter interferido no desempenho e concretizao das suas expectativas escolares:
(...) senti-me mesmo muito sozinho (...) sentia aquela necessidade de ter um amigo, bastava ter um amigo meu (...) Eu senti-me l muito sozinho, muito mal; uma fase que acho que deixo logo, no digo que apago da minha memria porque nada apaga. Estive uns trs meses, fugi mesmo, vim embora (...) Penso que se calhar foi isso que me safou seno tinha entrado em depresso e andava a mesmo feito um doidinho (...) (Suj.C). (...) eu pus na minha cabea, que estava a ficar velho que no tinha tempo nem capacidades para entrar para a universidade (...) Depois do 9.ano fui tirar um curso profissional em Mortgua, o curso em sistemas de informao (...) (Suj.D). (...) supostamente, fiquei traumatizada dos meus pais se terem separado, dos maus-tratos que a minha me levava por parte do meu pai (...) (Suj.I). (...) eu a matemtica sabia e explicava s minhas colegas e houve uma vez um teste que eu sabia a matria toda, expliquei s minhas colegas antes de entrarmos para o teste, elas tiraram positiva eu cheguei ao teste e no fiz nada. E isto uma revolta muito grande...porque uma pessoa sabe mas no sai (...) s me apetecia chorar. E uma vez a geografia foi a Geografia que tambm me aconteceu (...) (Suj.O).

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So tambm merecedoras de destaque as dificuldades mencionadas por dois sujeitos (Suj.O e Suj.H) ao nvel de problemas de sade que revelam ter dificultado a sua vida enquanto estudantes:
(...) apanhei meningite (...) eu perdi um ano, no sei se foi um ou dois (...) eu nunca tinha chumbado (...) (Suj.O). (...) Cada ano tnhamos um estgio, no 1. ano fui para Oliveira de Azemis, tive uma paralisia facial e vim para Coimbra (...) (Suj.H).

4.4.1.3 Expectativas escolares e profissionais Inquirimos os sujeitos sobre as suas expectativas, interesses, sonhos, planos em termos escolares e profissionais e constatamos que oito sujeitos (cf. anexo 4) tinham como objectivo prosseguir os estudos para realizarem um curso superior (educao de infncia, gesto de empresas, veterinria, arquitectura, eng. Informtica, professor de educao fsica, etc.). Quando comparamos as produes verbais dos sujeitos acerca das suas expectativas com o nvel de habilitaes e trabalho que possuem no presente constatamos que estas no foram concretizadas por diversas circunstncias: contrariedades com as quais se foram debatendo no itinerrio de vida, nomeadamente, sada precipitada do Lar, mdia insuficiente, dificuldades econmicas, falta de tempo por estarem a trabalhar, etc.:
(...) se a [directora] quisesse podia receber o meu irmo...ela que no quis e eu assim ficava l e conseguia realizar o meu sonho que era tirar o curso de gesto (...)(Suj.P). (...) O meu objectivo era fazer os estudos ou ir para Educadora de Infncia que eu sempre quis (...) (Suj.O). (...) Eu quando era mida tinha um sonho de ser veterinria (...) muito difcil e requer grandes notas e muito estudo (...) Estas decises podiam ser tomadas se eu permanecesse no colgio e continuasse a estudar (...) (Suj.M). (...) Tenho pena de no ter entrado para a Universidade que, na altura em que era criana, o sonho do meu pai era eu entrar na universidade (...) (Suj.J). (...) eu queria ser enfermeira (...) mas as mdias eram muito altas (...) nunca entrei (...) (Suj.H). (...) Se eu tivesse mesmo tempo fazia o curso de Arquitectura (...) (Suj.C). (...) Eng. informtica (...) Eu sempre gostei de informtica mas eram muito caras as propinas (...) Gostava de continuar mas agora j no tenho tempo e melhor esquecer (...) (Suj.B). (...) Eu queria ser jogador de futebol, como no dava queria ser professor de educao fsica (...) s que sem a matemtica no vou l. Por isso, desisti e j no me interessa (...) (Suj.A).

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4.4.1.4 O significado da escola na vida dos sujeitos Das narrativas dos sujeitos observamos que a escola foi preponderante na sua vida, exercendo influncia em diversos aspectos. O papel profissional da escola foi o mais frequentemente mencionado pelos sujeitos (9), seguindo-se o papel pessoal (8) e o papel social (2) (cf. anexos 4 e 6). Nove sujeitos percepcionam que as qualificaes escolares e competncias profissionais so factores essenciais que facilitam a entrada no mercado de trabalho:
(...) Eu acho que foi importante. Ter ido para o tcnicoprofissional ajudou-me mais na integrao no mercado de trabalho e tive muitas perspectivas de trabalho (...) (Suj.B). (...) claro, eu tinha o 12. ano e frequentava Eng. Informtica onde j tinha terminado o 1. ano e isso permitiu-me entrar na empresa onde estou e evoluir e tenho evoludo at agora. Sim sem dvida (...) (Suj.F). (...) Tive sorte porque de facto comecei logo a trabalhar e no tive tempo para pensar em mais nada e foi importante essa relao...acabar de estudar e comear logo a trabalhar (...) (Suj.G). (...) Eu acho que ter o curso de restaurao interferiu um bocadinho no trabalho que eu tenho actualmente interferiu um bocadinho. Interferiu tambm por estar hoje como chefe, seno no estava (...) (Suj.J). (...) eu via as pessoas a licenciarem-se e a no arranjarem trabalho, bem, eu pensei, vou para a escola de Hotelaria, sigo o curso profissional e comeo a trabalhar (...) (Suj.L). (...) Nem precisei de procurar trabalho porque depois do curso fiquei logo no stio onde estagiei e me mantenho at agora (...) (Suj.M).

O Sujeito A, embora no tenha prosseguido os estudos, considera que a escola foi importante para si e reconhece que se tivesse concludo o curso profissional a sua situao profissional actual seria diferente:
(...) Foi importante (...) E acho que devia ter tirado um curso (...) devia ter aproveitado, ter tirado um curso. Hoje em dia essencial! (...) gosto muito do que fao, mas no se ganha bem. Eu acho que, hoje em dia, essencial ter um curso () A experincia conta mas ter um diploma uma coisa muito diferente, muito diferente mesmo (...) (Suj.A).

Tambm o sujeito D, considera que o curso de Arte e Design que est a realizar no lhe vai oferecer muita sada profissional por isso pretende tirar arquitectura uma vez que um curso com maior reconhecimento em termos profissionais:
(...) no curso em que eu estou, de Design, um curso que as pessoas no ligam muito aos designers aqui em Portugal, no do muita credibilidade, tanto que os que fazem o trabalho de designer so os decoradores e os arquitectos () Por isso ainda tenho essa possibilidade de voltar a acabar arquitectura no s por gostar mas porque h sempre trabalho, basta ter o diploma de arquitecto na mo as pessoas do logo, no dizer do trabalho mas no mundo da arte aceitam logo, directamente () (Suj.D).

O sujeito E possui o 12. ano e pretende prosseguir os seus estudos em Londres na rea de gesto, para ele, cada vez mais, importante investir nas habilitaes para conseguir garantir trabalho:

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(...) cada dia que passa as pessoas levam cada vez mais em conta os estudos e acho muito importante uma pessoa estudar (...) Antes bastava estudar at aos 9. ano agora j vai passar para o 12. ano. Se j era difcil com 9. ano agora j vai ser difcil com o 12. ano, daqui a nada j a licenciatura. Por isso quem deixou de estudar h trs, cinco anos atrs porque preferiu trabalhar corre o risco de ser dispensado (...) (Suj.E). Oito sujeitos consideram tambm que a escola assume um papel importante em termos pessoais, na realizao e valorizao individual, na aquisio de conhecimentos e na mudana da sua mentalidade, etc.:
(... A escola teve uma importncia fundamental para...na minha educao, na minha formao cvica () (Suj.G). (...) eu orgulho-me de ter conseguido lutar para ter agora o curso, no ia andar 3 ou 4 anos e depois deitar tudo ao ar. Ento andei sempre atrs daquilo que eu realmente queria (...) (Suj.J). (...) sim para a formao da pessoa em si prpria. No digo ajudar directamente as pessoas que nos rodeiam mas ajudar a ver as coisas de outra forma e sei l fazermos pensar de maneira diferente (...) (Suj.E). (...) a sabedoria (...) Dou muita importncia porque gosto de estar numa mesa com as pessoas, embora no domine um determinado assunto de que esto a falar gosto de, pelo menos, ter uma palavra a dizer, ter uma noo bsica daquilo (...) (Suj.D).

O papel social da escola foi tambm referenciado por dois sujeitos (Suj.M e Suj.H). Para estes, o contexto escolar importante para a vivncia, o convvio e relacionamento interpessoal dos jovens, constituindo uma mais valia para a sua integrao social:
(...) para estar inserida na sociedade (...) (Suj.M). (...) a relao interpessoal, tudo () Acho que muito importante para a vida de uma criana, neste caso, de um jovem () (Suj.H).

Importa ainda sublinhar que para alguns sujeitos (Suj.E, Suj.D, Suj.G, Suj. J, Suj.H, Suj.M) a escola assume uma conjugao de papis (profissional, pessoal e social) demonstrando, por um lado, uma viso global sobre a influncia que a escola exerceu nas suas vida e, por outro lado, a diversidade de percursos dos sujeitos e a importncia que cada um atribuiu s suas prprias experincias escolares. 4.4.1.5 As dificuldades sentidas no percurso profissional

Quando inquirimos os sujeitos sobre as principais dificuldades que encontraram no contexto profissional, conseguimos destacar trs tipos de dificuldades: a procura de emprego, experincias diversas e relaes laborais. A procura de emprego (6) e as experincias diversas (6) foram as mais frequentemente mencionadas pelos sujeitos, seguindo-se as dificuldades nas relaes laborais (4) (cf. anexos 4 e 6).

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Cinco sujeitos (Suj.B, Suj.C, Suj.M, Suj.N, Suj.H) aps sarem do Lar ficaram entregues a si mesmos, ou seja, a sua subsistncia estava dependente deles prprios, por esse motivo comearam logo a procurar trabalho mas depararam-se com algumas contrariedades, destacandose o tempo na procura de emprego e sentimentos de descriminao social (racial, idade, gravidez) quando procuravam emprego:
(...) Nos primeiros anos, s tive mesmo dificuldade em arranjar trabalho em Coimbra (...) Considero que a zona de Coimbra para trabalhar complicada at porque as pessoas so exploradas (...) (Suj.B). (...) A sociedade um bocado rgida para com os imigrantes e bocado discriminatria (...) Eu j desde novo cheguei a estas concluses, tinha para a dezoito, dezanove anos quando eu comecei a sentir isso porque eu antes no procurava trabalho. Tinha um emprego trs meses, ganhava um dinheirinho para comprar as minhas roupas e no queria saber de mais nada. Comecei a sentir isso na pele quando sa de casa para ir procurar trabalho e sentia aquelas coisas. Tanto que muita gente falava comigo ao telefone, no sabia que eu era negro porque no sentiam o sotaque quando eu chegava ficavam meio desamparado (...) (Suj.C). (...) Eu no tinha contrato a termo certo, no estava efectiva, estava a contratos e quando descobriram que eu estava grvida no renovaram o contrato e acabei por ficar desempregada (...) Ainda tentei ver algum trabalho mas eu no estava aqui h muito tempo, no conhecia ningum, ainda no tinha carro e no era to fcil de me deslocar, alm de que a barriga j era grande e as pessoas (...) (Suj.M). (...) a minha falta foi mesmo arranjar trabalho (...) foi a nica coisa que eu senti mais foi isso (...) Eu sa da instituio sem trabalho, sem nada (...) ningum me aceitava por ser pequenina (...) (Suj.N). (...) S passado dois meses que arranjei trabalho (...) (Suj.H).

Importa tambm referir que um sujeito que est desempregado revela ter dificuldade em encontrar emprego no presente (este sujeito possui o 6. ano de escolaridade):
muito difcil muito difcil agora (...) (Suj.I).

A necessidade de garantir a subsistncia e a baixa escolaridade que os sujeitos (Suj.A, Suj.H, Suj.I, Suj.J, Suj.M, Suj.P) possuam fez com que alguns tivessem de passar por diversas experincias de trabalho. Os primeiros trabalhos que conseguiram arranjar foram precrios, rotineiros, indiferenciados e mal remunerados, normalmente, ligados rea da restaurao, limpezas, rea comercial, construo civil, etc.) que os levava a permanecer pouco tempo num local de trabalho e a procurar um segundo ou terceiro trabalho para conseguirem alguma estabilidade e independncia financeira:
(...) Trabalhei um ano e tal na Junta de Freguesia da Mealhada (...) como cantoneiro (...) trabalhei nas obras da construo civil, dos dezassete at aos vinte e dois anos; nem fazia descontos. E trabalhei uns meses numa Serrao (...) (Suj.A). (...) trabalhei no Pingo Doce depois trabalhei no Modelo, entretanto, fiz telemarketing, no gostei nada (...) (Suj.H). (...) J passei por outros trabalhos, j fiz um bocadinho de tudo (...) Depois de eu sair do pronto-a-vestir trabalhei sempre na restaurao, desde que estou aqui em Lisboa (...) era muito aventureira, queria muito aprender e cansava-me bastante a rotina (...) (Suj.I).

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(...) sa da comunidade, fiz a minha vida (...) tive um, dois, trs trabalhos assim para me safar (...) eu nunca estava mais de um ano num trabalho porque fartava-me eu gosto de experimentar coisas novas (...) tinha aquela coisa de sair de um stio, despedia-me, entrava logo no dia a seguir noutro lado e ento no gozava frias (...) (Suj.J). (...) J estive em cafs, em estabelecimentos, j estive em vendas, j estive em estabelecimentos comerciais e nada disso me deixava realizada (...) comecei a trabalhar num Continente, no gostava. Eu nunca gostei de tarefas montonas (...) at porque eu achava que devia arranjar um emprego em que eu tivesse os fins-de-semana s para a minha filha (...) (Suj.M). (...) comecei a arranjar trabalho...fazer limpezas (...) (Suj.P).

Quatro sujeitos (Suj.I, Suj.M, Suj.J) identificaram no seu percurso profissional dificuldades ao nvel das relaes laborais (com os colegas e patres) que parecem ter resultado de algumas caractersticas individuais e comportamentais (pouca tolerncia, dificuldade de adaptao a novas situaes, impulsividade, insegurana):
(...) no me dei...no me dava com a minha encarregada. Apercebi-me que as pessoas estavam a abusar da minha pessoa, a ento saltou-me a tampa (...) e acabei por me ir embora (...) (Suj.I). (...) ainda continuava com algum esprito de rebeldia (...) Tive alguns problemas no trabalho porque era respondona, era muito repondona, no aceitava bem aquilo que as pessoas me diziam, eu tinha a prpria ideia formada e ningum me demovia disso. Falava aquilo que me vinha mente, nem pensava nas consequncias que isso podia trazer (...) (Suj.M). (...) tinha uma gerente (...) era a minha chefe. Para ela tudo o que eu fazia estava mal feito mas o patro gabava-me a mim e o meu trabalho. Ento ela revoltava-se (...) E eu ento disse (...) farta de problemas j ando eu, ento quero a carta de despedimento (...) E sa de l (...) (Suj.O). (...) Quando eu entrei (...) era uma jovenzinha que no me davam mais que 20 aninhos, pensavam que eu era uma pirralha que ia para ali e que queria mandar em toda a gente. H pessoas que tm dois anos de casa e as pessoas chocam ento mas esta que vem para aqui mandar em mim? Ento eu estou aqui h dois anos, eu sei o que fao no preciso que me venham dizer como que eu tenho de fazer as coisas. Porque o conflito era esse, no aceitarem que fosse algum de fora, mais novo mandar neles porque todos eles so mais velhos que eu (...) (Suj.J).

4.4.1.6 O significado do trabalho na vida dos sujeitos

Das narrativas denotamos que os sujeitos atribuem maioritariamente ao trabalho um significado ao nvel material (9), seguindo-se o bem-estar fsico (3) e de integrao social (2) (cf. anexos 4 e 6). Para a maioria dos sujeitos o trabalho constitui fundamentalmente uma fonte de rendimento econmica que lhes permite assegurar a sua subsistncia, pagar as suas despesas, responder s suas necessidades e responsabilidades adquirindo a sua independncia financeira:
(...) Sem o trabalho no vivemos nem sobrevivemos; tenho de pagar renda deste apartamento; complicado isto (...) Eu acho que essencial, alm de ser o nosso meio de subsistncia. Sem o dinheiro no fazemos nada, mesmo assim! (...) (Suj.A). (...) a independncia, dinheiro, d para podermos comprar as nossas coisas. Temos de dar valor ao custo da vida. S a que se v o que a vida custa. cara, temos de poupar () (Suj.O).

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() Comecei a trabalhar e ganhei a minha independncia atravs do meu prprio trabalho () no 12. parei um ano (...) estive a trabalhar, tirei a carta de conduo, comprei um carro, ganhei alguma liberdade monetria (...) (Suj.F). (...) Acho que o fundamental para toda a gente (risos). Temos de trabalhar para sobreviver porque eu no acredito que quem no trabalhe consiga viver ou tem uma base familiar ou ganhou o euro milhes para no trabalhar (risos) (...) E muito bom! (Suj.B). (...) O trabalho d-me independncia (...) eu no gosto muito de pedir (...) se calhar foi por ter sido abandonada as 7 anos e pensar se eu agora ficar sozinha como que eu me desenrrasque? - Quero ter sempre a minha independncia (...) (Suj.L).

Para alm da importncia financeira, alguns sujeitos (Suj.P, Suj.A, Suj.J) descrevem que o trabalho contribui para o seu bem-estar fsico e psicolgico:
(...) eu estive a estudar noite (...) porque durante o dia eu ajudava na cozinha da comunidade....porque era preciso eu estar ocupada (...) e noite ia estudar...Foi por minha iniciativa porque eu precisava muito de estar ocupada no ? por toda a situao, quanto mais ocupada eu estivesse melhor (...) (Suj.P). (...) tive vrios problemas de sade, incluindo a depresso profunda (...) faz-me bem devido ao que eu passei, distrai-me; essencial. Eu devido a esses problemas todos engordei muito, cheguei aos cento e vinte quilos. Agora, felizmente, estou com noventa e dois. Tenho vindo a diminuir aos poucos. O trabalho faz-me bem. Distrai-me, fao ginstica (risos), faz-me andar de um lado para o outro (...) (Suj.A). (...) uma quebra na rotina da vida das pessoas (...) (Suj.J).

Um outro papel atribudo ao trabalho pelos sujeitos (Suj.D e Suj.H) refere-se aquisio de competncias profissionais e pessoais, experincia e valorizao pessoal, ao estatuto social que facilita o processo de integrao e afirmao social:
(...) Quero trabalhar c em Portugal, s depois de amadurecer ir para a Guin j preparado e maduro para quando l chegar conseguir ter uma voz activa. Eu no quero chegar l inexperiente, quero ir j com uma certa experincia (...) para ter uma voz activa, opinar quando acho que devo e saber o que dizer nos locais apropriados e no momento certo (...) (Suj.D) . (...) o trabalho influencia muito as capacidades de raciocinar, de se relacionar com as outras pessoas (...) (Suj.H).

importante referir que trs sujeitos encontravam-se desempregados na altura da entrevista (Suj.I, Suj.E, Suj.N).

4.4.1.7 Grau de satisfao com o seu nvel de escolaridade actual Os testemunhos analisados revelam que a maioria dos indivduos (9) no est satisfeita com o seu nvel de escolaridade (cf. anexos 4 e 6), sendo de destacar que, de entre estes nove, sete pretendem progredir nos estudos de forma a realizar os seus objectivos pessoais e

profissionais:

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(...) No (risos) no. Vou tentar outra (...) Quero acabar o 12. ano para tentar concorrer ao INEM (...) (Suj.H). (...) gostaria de ir para a faculdade (...) gostava de tirar esttica mas ao nvel superior no existe, s com o bacharelato e no particular (...) mas difcil (...) vai depender do meu estado de sade (...) (Suj.I). (...) No, ainda quero continuar (...) Sei que nos dias de hoje uma pessoa nunca tem tudo a nvel profissional mas quero subir a nvel profissional (...) (Suj.L). (...) No...uma pessoa nunca est satisfeita (...) (Suj.N). (...) No. Gostava ainda de ter mais, de conseguir mais...vamos ver, devagarinho, pretendo continuar (...) (Suj.P). (...) Satisfeito no me considero porque eu ainda espero acabar o meu curso, estou a estudar outra vez (...) Tenho um projecto que ser arquitecto, se Deus quiser, ainda vou a tempo (...) Mas sendo pai, o facto de ter de trabalhar, no por ser obrigado mas tenho uma filha e acho que no me sentiria bem no poder ajudar a minha filha ou no poder contribuir com alguma coisa, sempre tive isso na cabea () (Suj.C). (...) No. Porque eu sei que estou um bocadinho atrasado, pronto, pela minha idade j devia ter pelo menos a licenciatura (...) estou a contar com trs anos de licenciatura mais um que eu quero fazer mestrado (...) (Suj.E).

Os sujeitos (Suj. A e Suj.B) embora no estejam satisfeitos com a escolaridade actual consideram que j no tm tempo nem condies para continuar os estudos:
(...) No; agora muito, muito difcil eu poder fazer qualquer coisa (...) Eu devia mas no me estou a ver (...) (Suj.A). (...) No me considero satisfeito (...) Gostava de continuar mas agora j no tenho tempo e melhor esquecer (...) Sim, queria tirar mais certificaes da Microsoft (...) Acho que em certos aspectos as certificaes da Microsoft so mais valiosas que um diploma (...) (Suj.B).

Dos trs sujeitos que se consideram satisfeitos com o nvel de escolaridade, nomeadamente, o Suj.J e Suj.M, apontam a nova famlia como a sua prioridade no presente, optando por canalizar o seu tempo para estar com os filhos, motivo pelo qual no pensam em prosseguir os estudos:
(...) Sim... Porque correu tudo bem (...) (Suj.G). (...) Sim. Se eu quiser mais uma questo a pensar futuramente. Mas neste momento no pretendo estudar mais (...) Eu neste momento estou muito bem; se eu for para a universidade no vou ganhar mais, portanto, no vale a pena a matar-me mais com isso. Acho que prefiro ocupar mais o tempo com a minha filhota que j pouco (...) (Suj.J). (...) Sim, eu sinto-me satisfeita porque tenho o 12. ano e acho que no preciso de ir mais alm porque eu tenho bons motivos (...) projectos a nvel de carreira no tenho (...) (Suj.M).

Importa ainda destacar que trs sujeitos parecem ter uma apreciao ambivalente, por um lado, referem estar satisfeitos com a sua escolaridade actual, por outro lado, demonstram alguma insatisfao e desejo de melhorar:
(...) Estou satisfeito, embora no v muito faculdade porque trabalho a noite, a minha mdia anual fazer seis cadeiras (...) o meu projecto futuro no fao. O meu objectivo acabar o curso (...) (Suj.D). (...) assim, estar estou... assim, uma pessoa v hoje em dia pedem o 12 ano. Uma pessoa com o 12. ano tambm no nada. s mais por acabar o 12. ano e mais uma coisa que uma pessoa tem. Depois os patres dizem que eu tenho de ter um estudo prprio para l estar e mais no sei quanto...e ento olhe

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vou tirar () eu gostava de fazer o 12. ano (...) Lamento no ter acabado o curso de animao scio cultural. Mas agora para a vida que eu levo tambm no... j no vou a tempo. Tenho uma criana (...) estou inscrita e quero ver se fao o 12. ano, mas at l no penso em nada (...) (Suj.O). (...) Sim (...) neste momento eu tenho vrias ideias, no tenho projectos. J tive a experincia de ir trabalhar para o estrangeiro, estar seis meses a trabalhar em Londres, por exemplo, atravs da minha empresa. Tenho uma inteno de voltar a ter essa experincia, estar mais tempo no estrangeiro (...) (Suj.F).

4.4.1.8 Grau de satisfao com o trabalho actual

Relativamente satisfao com o trabalho, constatmos que s quatro sujeitos (Suj.G, Suj.M, Suj.F, Suj.J) (cf. anexos 4 e 6) mencionam estar satisfeitos com o seu trabalho. Algumas das razes que so apontadas referem-se ao tempo que dispem para estar com a famlia, ao aspecto no rotineiro, ao trabalho perto de casa e estabilidade profissional:
(...) Sim gosto, foi o que eu escolhi entre aqueles que havia, tive curiosidade e fiz (...) Eu gosto de fazer aquilo que fao (...) h tempo para o trabalho, tempo para a famlia e desse tempo no prescindo. Estou no trabalho e naquela altura fao aquilo que tenho de fazer (...) (...) Eu sinto-me satisfeita com o trabalho que tenho e acho que no preciso ir mais longe (...) H uns dias que saio, outros estou ao computador a escrever cartas, outros dias que estou a tratar de outro tipo de assuntos (...) penso que consegui fazer aquilo que queria (...) (Suj.M). (...) Sim (...) (Suj.F). (...) Considero-me satisfeito porque no fundo trabalho, tenho a sorte de trabalhar a 100 metros de casa (...) (Suj.G). (...) O meu projecto o que eu estou a fazer neste momento. Que corra sempre bem, que dure muitos anos sem ter muita chatice (...) (Suj.J).

Cinco sujeitos tm uma apreciao ambivalente, ou seja, por um lado, referem estar satisfeitos com o trabalho que tm actualmente, por outro lado, revelam alguma insatisfao com o ordenado que auferem, manifestam interesse em mudar de trabalho por no estarem a fazer aquilo que gostariam e no gostam de estar afastados da sua rede de amigos, etc. :
(...) Gosto, embora no seja aquilo que queria mas gosto () J pensei em sair (...) mas depois eu penso assim, eu saio de l, j l estou efectiva. Saio de l e vou para outro lado a contrato e venho para a rua. Mal por mal vou deixar-me ficar onde estou. Eu j pensei em sair de l, na altura estava grvida, andei a concorrer para as Critas (...) (Suj.O). (...) Gosto muito do que fao. No estou satisfeito porque o ordenado no uma grande coisa, mas eu quero sempre melhor. Eu agora gosto do que fao e tenho de procurar o melhor para mim (...) (Suj.A). (...) Gosto, gosto, tudo o que seja relacionado com outras pessoas, falar com outras pessoas eu gosto (...) queria ver se acabava com as Novas Oportunidades que para eu me inscrever no INEM. Eu queria ir para o INEM (...) (Suj.H). (...) Gosto, embora no seja aquilo que queria mas gosto. A minha madrinha dizia que eu tinha muito jeito para cabeleireira, e eu tambm gosto () J pensei em sair (...) mas depois eu penso assim, eu saio de l, j l estou efectiva. Saio de l e vou para outro lado a contrato e venho para a rua. Mal por mal vou deixarme ficar onde estou. Eu j pensei em sair de l, na altura estava grvida, andei a concorrer para as Critas (...) (Suj.O).

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(...) Neste momento acho que estou satisfeito com isso (...) eu gosto do meu emprego, gosto muito de trabalhar l, tanto que j conhecia algumas pessoas que l trabalhavam de h muitos anos mas no gosto de viver. Sa de uma cidade, tive de deixar a minha vida aqui em Coimbra; os meus amigos e tive de ir para uma cidade que nem gosto muito apesar de ter nascido l. Estou h oito meses (risos). Estive aqui em Coimbra at aos vinte e cinco anos. E acho que a nica coisa que me custa mais um bocado estar em Lisboa mas tirando isso uma questo de hbito. E, neste momento, ns temos de olhar pela nossa vida profissional mais do que pela pessoal. assim que funcionam as coisas aqui. Mas venho aqui aos fins-desemana d para matar saudades e posso estar com os meus amigos (...) (Suj. B).

de referir ainda que o sujeito C manifesta insatisfao face ao trabalho e o Sujeito I (que se encontra desempregado) revela sentimento de no realizao profissional:
(...) um trabalho que eu no gosto, acho que pouca gente gosta (...) (Suj.C). (...) estes ltimos anos trabalhei sempre no ramo da hotelaria como empregada de mesa. dos trabalhos que eu posso dizer, mais ingratos, bastante ingratos e cansativos (...) Eu, neste momento, com quase trinta anos, ainda no estou realizada ao nvel profissional, (risos) absurdo mesmo dizer mas no me sinto profissionalmente realizada (...) (Suj.I).

4.5 Servios
(...) Desde mido tinha a sensao que nos tnhamos de desenrascar (...) A maior parte das pessoas pede ajuda aos pais, ns no, tnhamos de ser ns prprios (...) tnhamos de ir trabalhar para ter (...) (Suj.B).

4.5.1

Apoios formais

Quando inquirimos os sujeitos sobre os apoios formais que beneficiaram ao longo do seu percurso de vida, denotmos que estes foram quase inexistentes (cf. anexos 4 e 6). Foram muito poucos os apoios formais que os sujeitos beneficiaram (com apoio percebido) e que consideram terem sido importantes. Destes conseguimos identificar trs tipos de apoio: mdico, formao, tcnico. apoio mdico O apoio mdico, nomeadamente, a consulta psiquitrica, foi referenciado pelo sujeito A no perodo de transio. Este apoio foi essencial para o jovem - adulto na medida em que conseguiu obter tratamento para a depresso grave em que vivia e que j se prolongava no tempo, recuperando o seu bem-estar emocional e retomando a sua vida social e profissional:
(...) consegui ir a uma consulta na psiquiatria e ela receitou-me outros medicamentos; completamente diferentes dos outros e eu at dissemos: se me tivesse receitado isto ao princpio eu talvez tivesse recuperado num instante. S dois medicamentos e eu tomava montes deles; s dois medicamentos arrumaram, puseram-me bem, ponham-me bem disposto e no pensava tanto nas coisas (...) (Suj.A).

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Tambm os sujeitos (Suj.P e Suj.N) evidenciaram a importncia que o apoio mdico (psiquitrico e psicolgico) desempenha enquanto suporte emocional no presente. Um deles faz referncia ao facto de poder usufruir da ADSE do seu marido, beneficiando de descontos em consultas e medicao:
(...) eu tenho uma psicloga, j quase h 7 anos e uma psicloga de verdade, no o que acontecia ali dentro. Sempre que vou l eu venho de l renovada (...) (Suj.P). (...) Eu ando na psiquiatria, ando a tomar medicao (...) porque me faz falta (...) tive o meu filhos apanhei uma depresso ps-parto e com outros problemas j com antecedentes...acumulou-se tudo e ento...tenho de tomar medicao por causa disso....tenho a ADSE do meu marido... importante...a medicao mais barata...com o meu filhos andei em mdicos particulares...e era mais barato (...) tive poio psiquitrico no instituto maternal...antes, durante e depois...passado um ano do C...descobriram que eu tinha uma depresso ps parte j muito avanada...ento foi complicado e at hoje fao tratamento (...) (Suj.N).

apoio formao O apoio ao nvel da formao foi referenciado por dois sujeitos. O sujeito G que considera ter sido importante a atribuio da aco social escolar, durante o perodo de acolhimento, porque lhe deu condies de estudo e capacidade de colmatar necessidades ao nvel escolar que de outra forma seriam impossveis de ultrapassar. Este sujeito tambm faz referncia bolsa de estudo que beneficiou, considerando um apoio fundamental para realizar o seu curso superior e conseguir colocao no mercado de trabalho:
(...) cada um de ns ao abrigo da aco social escolar das escolas tnhamos as nossas pequenas bolsas, que no se traduziam em dinheiro mas era em material escolar, como se faz ainda hoje. O que a casa no dava, dava a escola, os livros, as canetas, os papis, passe (...) eram fundamentais quer o apoio da escola, at nas senhas de alimentao das cantinas, dos transportes (...) (Suj.G).

O sujeito M tambm valoriza o curso de formao profissional que realizou atravs do IEFP admitindo ter sido uma oportunidade que lhe permitiu atingir dois grandes objectivos: ter equivalncia ao 12. ano e conseguir inserir-se no mercado de trabalho. Durante o seu percurso ps-institucional este sujeito teve muita dificuldade em conseguir conciliar a sua vida de estudante com a sua vida profissional e familiar. Por isso, observamos que este curso foi preponderante no seu itinerrio na medida em que conseguiu investir e melhorar a sua qualificao e, ao mesmo tempo, garantir a sua subsistncia e tambm a da sua filha, atravs das regalias que este forneceu: bolsa de formao e subsdio para dependentes a cargo:
(...) surgiu um curso profissional e pareceu-me uma boa ideia porque eu no tinha de trabalhar, eles pagavam-me para tirar o curso e acho que isso foi muito interessante. Pagavam-me pouco mas na altura como eu estava com os meus tios eu no precisava de pagar renda portanto o dinheiro que eu ganhava dava para comprar as coisas para ela. Tambm no precisava de pagar Colgio porque era pago por eles e o almoo comia na escola tambm pelo instituto. A nica coisa que eu tinha de me preocupar era com as roupas, higiene e os transportes. E esse pouco dinheiro que eu tinha dava perfeitamente (...)(Suj.M).

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apoio tcnico O apoio tcnico foi mencionado pelo sujeito O, onde se constata o papel importante que os professores e uma assistente social desempenharam, durante o perodo de acolhimento, na medida em que impediram que a sua matrcula fosse anulada podendo assim prosseguir os seus estudos:
(...) em pequena eu tive meningite e ento ela [a directora] pensou que eu no tinha capacidades, que era uma atrasadinha mental. O que valeu a mim foi a matrcula j estar feita na escola, seno eu no me matriculava. E ela queria anular e os professores no deixaram (...) querer tirar-me dos estudos para me pr num colgio de deficientes, em Miranda e a assistente social de l no me aceitou porque fez-me testes e viu que eu era capacitada para andar numa escola normal (...) (Suj.O).

de salientar tambm que o sujeito A beneficiou, aps sada do Lar, do rendimento social de insero da segurana social, atribuindo a este apoio formal uma apreciao ambivalente: por um lado, considerou significativo na altura em que lhe foi concedido porque encontrava-se numa situao social de carncia econmica, por outro lado, percepciona que ele no teve influncia nenhuma na sua vida porque teve de devolver segurana social o valor total do subsdio que tinha beneficiado, apesar da sua situao continuar precria:
(...) Sim, o rendimento social de insero da segurana social; isto depois de sair. No foi nenhum porque na altura eu precisava e depois pediram-me o dinheiro todo que me tinham dado. Ajudaram-me quando eu precisei, depois mandaram-me uma cartinha a pedir o dinheiro todo que me deram. Ainda cheguei a pagar quinhentos euros. Depois mandaram-me uma carta a pedir setecentos e tal euros. Eu precisava porque no tinha e no tenho o dinheiro, fica l ningum tira de l a dvida. Um dia que eu v para o subsdio de desemprego, eles vo tirar o dinheiro do subsdio de desemprego, foi o que fizeram com os quinhentos euros. Tiraram todos os meses cento e tal euros. Esse apoio foi essencial mesmo, mas depois (risos).(Suj.A).

Para alm desta apreciao ambivalente, importante tambm destacar que as narrativas de trs sujeitos (Suj.M, Suj.F e Suj.I) evidenciam uma incongruncia entre os apoios formais que receberam e a percepo que tm desses mesmos apoios, ou seja, os apoios recebidos so diferentes dos apoios percebidos. Esta incongruncia parece dever-se ao facto dos sujeitos considerarem que os apoios que beneficiaram foram pontuais ou insuficientes perante as necessidades que enfrentavam para conseguirem estabelecer-se de forma autnoma e independente. Estes apoios destacam-se sobretudo ao nvel material e financeiro (benefcio de algum vesturio e alimentao, etc.), ao nvel de formao (benefcio de bolsa de estudo num valor inferior sua totalidade), ao nvel habitacional (benefcio de apoio habitacional em situao de risco) como podemos observar nos seus prprios discursos:
(...) Eu tive muito poucos apoios (...) Tive um apoio de uma instituio de apoio grvida que me deu umas roupinhas, umas fraldinhas, coisas muito poucas, isso foi uma ajuda mas insignificante perante as dificuldades (...) (Suj.M). (...) Pessoas que tinham pais e mes, tiveram grandes apoios e eu nunca consegui, sempre me foi negado. Inclusive quando eu me quis candidatar ao rendimento mnimo disseram-me eu no conseguia arranjar ningum para ficar com a minha filha, fui l pedir um apoio que eu era jovem e tinha fora para trabalhar. Eu ia levar a minha filha para o trabalho comigo? No houve nenhum tipo de apoio, tive muitas dificuldades quando tive a L.... porque fiquei desempregada. A ela nada faltou, nunca mas a ns faltou e

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nunca tive nenhum apoio (...) uma vez a segurana social deu-me uma lata de leite, muito poucochinho. Eu conheo uma colega minha que todas as semanas ia buscar uma lata de leite e davam-lhe as que ela quisesse, no tinha de justificar, no tinha de chorar, no tinha que nada. Eu vejo algumas situaes destas e no tive nenhum apoio comparado ao que elas tiveram. Tive sempre que lutar para vencer (...) (Suj.M). (...) No, na minha experincia foi um caso concreto da burocracia (...) porque no momento em que pedi a bolsa foi-me dito e foi assumido que quando eu sasse da instituio iria ter a bolsa mxima devido s minhas circunstncias. Mas devido burocracia, s entrevistas, existiam uma srie de obstculos que as prprias pessoas, os prprios formulrios para as bolsas no admitiam que eu tivesse um rendimento zero, portanto no podiam fazer um clculo de uma bolsa com rendimento zero, o que me deixou ali um bocado () supostamente, seria o equivalente ao ordenado mnimo e no foi, era metade ou menos de metade. E foi a nica coisa que tive, o resto que eu tive foi a trabalhar (risos). Foi, vamos l ver eu tinha a residncia, tinha onde dormir. O apoio da bolsa era talvez o suficiente para a alimentao, no daria mais do que para isso (...) portanto no encaro esse apoio sequer o suficiente para a totalidade as coisas (...) (Suj.F). (...) Houve uma discusso que ns tivemos o ano passado que ela [a me] apontou-me uma faca. Acho que ela no tem...Eu fiz queixa dela, fui segurana social dizer o que se estava a passar e a segurana social pagou-nos duas noites numa penso para a gente no ir para casa. Na altura, ajudavam-nos at termos uma casa ou tnhamos a opo de ir para uma instituio daquelas de mes solteiras (...) (Suj.I).

So tambm merecedores de destaque os apoios formais aos quais os sujeitos (Suj.M, Suj.F, Suj.I) recorreram mas que lhes foram recusados (sem apoio percebido). As suas narrativas evidenciam crticas lanadas, pelos prprios, ao sistema de proteco social devido s grandes dificuldades que vivenciaram no perodo de transio para a sua vida autnoma. de salientar ainda que o contexto familiar de origem que motivou a institucionalizao dos jovens e ausncia de uma rede informal lhes desse suporte e resposta a diversas necessidades e problemas que enfrentavam neste perodo significativo da sua vida, parece ter levado os sujeitos a recorreram rede formal de apoio (servios pblicos e privados) encontrando nesta vrias adversidades, contrariedades e incongruncias das polticas sociais existentes: a) No conseguir vaga numa creche para a filha dificultando a sua vida profissional; b) No beneficiar de subsdio de desemprego aps o seu contrato de avena ter terminado tendo ficado numa situao de desemprego; c) Necessitar de apoio econmico para prosseguir os seus estudos e a resposta social oferecida (rendimento social de insero) no se adequar sua situao de estudante, uma vez que para usufruir do mesmo era necessrio estar inscrito no centro de emprego; d) Habitao social recusada; e) No beneficiar de respostas sociais:
(...) no foi fcil porque eu tive uma poca de exames finais e tinha de espalh-la pelos meus amigos, uma dia ficava com um outro dia ficava com outro e eu passava aqui dias inteiros a estudar (...) Um dos grandes problemas quando ela nasceu foi mesmo a escola. No h muitas escolas aqui e as poucas que existem esto superlotadas e quando se consegue vaga numa escola que at mete medo ao susto, uma pessoa no quer arriscar os filhos nessas condies (...) Foi muito difcil arranjar um stio para ela ficar, ainda hoje (...) (Suj.M). (...) acabei por ficar desempregada. No tive direito a nenhum subsdio do estado, nem subsdio de desemprego, nem nada (...) Eu conheo algumas colegas, em situaes semelhantes s minhas mas pessoas que no estiveram na instituio e que viviam com os pais tiveram muitos apoios do estado (...) (Suj.M).

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(...) tinha a possibilidade do rendimento mnimo da segurana social mas depois tambm existe algum crculo a, porque para ter o rendimento mnimo teria de estar inscrito no centro de emprego e eu estava interessado em estudar e no em trabalhar portanto h aqui um crculo vicioso, o que no me permitiu, de maneira alguma ter pedido o rendimento mnimo (...) Quando sa da instituio no obtive apoio, no o obtive por causa do circulo vicioso (...) (Suj.F). (...) recorri a casas da Cmara eles disseram que s tinham casas para dar a pessoas que viviam nas barracas ou a pessoas que tm necessidades especiais, eu no fundo no vivia na barraca por tinha algum que me acolheu depois disso no tinha mais nada. E aquelas pessoas que no tm familiares, que no tm mais nada? Se calhar por isso que tm uma vida menos boa, mais degradante e acabam por seguir os exemplos dos pais, de roubar, de drogas ou prostituio (Suj. M). (...) Eu pedi ajuda e no consegui arranjar (...) no tive nenhuma ajuda. Mas engraado que se formos a ver, ciganos e pretos tm tudo, que mesmo assim, tm tudo, tm direito a tudo, tm direito a casa com renda baixa, tm direito a subsdios. E eu com esta doena, com uma filha e passando algumas dificuldades, estando ali na casa da minha me numa situao onde o clima pesado, tendo em conta tambm o que eu passei, no ajuda em nada. Tenho receio porque eu no quero a minha filha num Colgio (...) (Suj.I).

Ao panorama demonstrado pelas percepes dos sujeitos no que diz respeito s dificuldades de acesso aos apoios formais, recusa desses prprios apoios, rigidez dos critrios das respostas sociais na sua atribuio, introduzimos tambm as afirmaes de trs sujeitos (Suj, E, Suj.J, Suj.C) que revelam no ter beneficiado de nenhum apoio formal:
(...) No (...) (Suj.E). (...) No, No. Nunca tive de ningum mesmo (...) (Suj.J). (...) No, no quando sa nada (...) (Suj.C).

S o sujeito L, refere que poderia ter recorrido a apoios mas no o fez porque no quis:
(...) Eu fugi um bocadinho dos apoios (risos) (...) Eu podia ter tido os apoios eu que optei por no ter (...) (Suj.L).

Consideraes Finais

Este estudo procurou centrar a sua anlise nas narrativas de jovens - adultos acerca das experincias de institucionalizao na sua infncia e/ou adolescncia e na sua percepo acerca da influncia que estas exerceram no seu percurso e condies de vida actuais. A opo pelo acolhimento prolongado, proporcionado pelos Lares de Infncia e Juventude, incide na sua especificidade enquanto resposta de proteco de longo prazo, assumindo um papel no negligencivel no desenvolvimento e socializao das crianas e jovens. Pensmos que seria um caminho que nos podia ajudar a perceber no s o significado e o papel que o acolhimento desempenhou nas suas vidas, mas tambm a identificar outros factores igualmente influentes. Adoptando uma perspectiva ecolgica e reconhecendo a complexidade de factores que condicionam a experincia individual, optou-se por explorar o significado da vivncia institucional

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no a isolando ou abstraindo, mas tendo em conta outros aspectos susceptveis de influenciar esta vivncia, nomeadamente, as caractersticas individuais, condies da instituio, outros significativos (famlia de origem, nova famlia, amigos), escola, trabalho, servios. Assim, passamos a apresentar as principais tendncias dos dados obtidos: Ao nvel do indivduo observou-se que a entrada na instituio constituiu uma fase muito significativa para todos os sujeitos. Separaram-se de todas as suas referncias de origem necessitando de se adaptar a uma nova situao (com excepo dos trs sujeitos que j vinham de uma outra instituio). Cada um vivenciou esta experincia de maneira diferente em funo das suas condies e caractersticas (psicolgicas, relacionamento interpessoal, competncias e recursos pessoais) que influenciaram a sua adaptao vida no Lar. Da anlise dos dados foi evidente que entrada para o Lar uns jovens estavam mais tristes, mais constrangidos, mais fragilizados, mais revoltados do que outros, revelando necessidades e preocupaes especficas que deviam ser identificadas e trabalhadas durante o acolhimento, mas que parecem no ter sido atendidas, explicando assim o estado emocional que manifestaram nos primeiros tempos do acolhimento e as memrias negativas que guardam desse perodo. Apesar de alguns considerarem terem sido bem acolhidos, todos os sujeitos recordam a chegada e os primeiros tempos do acolhimento como tendo sido marcados por grandes dificuldades, essencialmente pela separao abrupta das suas famlias de origem. Revela-se assim fundamental dar uma especial ateno ao perodo inicial de acolhimento, tendo em considerao as especificidades de cada uma das crianas e dos jovens, como a idade de entrada, a experincia ou no de uma institucionalizao anterior, o estado emocional, os motivos de institucionalizao, a preparao ou no para a entrada no Lar pela famlia ou por algum profissional. Em relao ao processo de sada, de salientar que, do ponto de vista psicolgico, a apreciao predominantemente negativa, a maioria dos jovens revelaram fragilidade emocional, pela falta de preparao psicolgica para a sada, pela ruptura de laos afectivos que foram construdos durante o perodo de acolhimento, pelo sentimento de pertena ao espao institucional, pelos sentimentos de insegurana, solido, desamparo, choque e revolta inerentes ao processo de independncia que tiveram de enfrentar aps deixarem a instituio. Alguns sujeitos revelaram sentimentos de ambivalncia neste processo de transio, identificando sentimentos de liberdade, realizao, curiosidade em conhecer o mundo, mas tambm reconheceram no estarem preparados para a vida c fora. Constatou-se que as apreciaes se dividem entre aqueles que se consideravam preparados para a sada, para viverem a sua vida de forma autnoma e independente, dispondo de competncias e recursos pessoais considerados importantes para esse 173

efeito (sentido de responsabilidade, competncias de gesto da vida domstica, um curso profissional, trabalho, experincia de ter vivido um ano fora do Lar, entre outros) e aqueles que no se sentiam preparados por reconhecerem que lhes faltavam recursos (no tinham como fazer face s suas despesas, no sabiam o que iam fazer, onde iam ficar, etc.). Outros ainda revelaram alguma ambivalncia na medida em que se sentiam independentes e capazes da sua autonomizao mas reconheceram que planearam tarde como seria a sua vida fora da instituio. A qualidade das relaes interpessoais estabelecidas entre as crianas e jovens e seus pares e alguns profissionais, os sentimentos de identificao, de amizade, de partilha, de unio, o clima familiar que resultava da interaco entre as crianas e jovens acolhidos, constituram para a maioria deles um factor significativo para a sua adaptao vida no Lar. Os estudos da SCML (2004), de Gomes, M (Coord.) 2005 e de Quintns (2009) tambm demonstraram nas suas concluses que as relaes afectivas significativas dos jovens com os seus pares so percepcionadas de forma positiva e parecem constituir um factor de grande importncia pelo efeito securizante no seu processo de desenvolvimento. , no entanto, de referir que para algumas crianas e jovens iniciar e manter uma relao de amizade, de confiana um processo que se reveste de algumas dificuldades devido a caractersticas pessoais (timidez, medo, receio, etc.). No que diz respeito aquisio de competncias e recursos pessoais (autonomia, responsabilidade, independncia, capacidade de iniciativa e de resoluo de problemas, etc.), estas foram identificadas por alguns sujeitos como sendo desenvolvidas de forma involuntria, como resultado de experincias negativas quer no decurso do perodo de acolhimento, quer j no contexto ps-institucional. No entanto, foram feitas apreciaes positivas que dizem respeito aquisio de algumas competncias de gesto domstica e de aspectos relacionados com a disciplina e a conduta que resultaram da forma como estava organizada a instituio. Em relao imagem que os sujeitos tm de si, podemos observar que a maioria tem a percepo de que mudou muito com a passagem pelo Lar e que essa mudana foi positiva, ou seja, estes jovens tm uma auto-imagem melhorada em comparao com a imagem que tinham na fase de entrada para o Lar e mesmo durante o perodo de acolhimento. Esta melhoria da sua autoimagem parece estar relacionada com o processo de amadurecimento pessoal, e com o desenvolvimento pessoal e social destes sujeitos, em que a troca de experincias, a convivncia em grupo, o relacionamento interpessoal e mesmo as adversidades e constrangimentos que tiveram de enfrentar so entendidos pelos prprios como relevantes. No entanto, de referir que trs sujeitos consideram que no mudaram, mantendo as suas caractersticas pessoais e a sua personalidade igual. S um sujeito tem uma apreciao negativa da sua imagem durante o seu percurso de vida (antes, durante e depois do acolhimento). 174

Em suma, cada indivduo, ao entrar para a instituio, levou consigo o seu prprio historial familiar, um conjunto de valores e padres de comportamento, as suas caractersticas e especificidades que definiam a sua identidade, os seus receios e ansiedades, os seus traumas, os seus problemas de sade, as suas dvidas, os seus sonhos e expectativas de vida que ditaram uma melhor ou pior adaptao ao novo contexto com que se depararam. Por isso, fundamental que todos estes aspectos, ou seja, a singularidade de cada criana ou jovem seja reconhecida e respeitada pelos profissionais do Lar. Esta ateno diferenciada envolve um diagnstico inicial aprofundado para que os mesmos sejam atendidos, percebidos e acompanhados de forma individualizada, permitindo depois delinear um projecto de vida individual, de acordo com o perfil de necessidades e recursos observado.

Ao nvel da adaptao vida no Lar importa referir que esta foi, para a maioria dos jovens, facilitada pela ligao afectiva que estabeleceram com vrias pessoas significativas (pares, profissionais, outros) e pelo ambiente familiar proporcionado. A dimenso das relaes interpessoais reveste-se, assim, de importncia acrescida no contexto institucional. Tambm Alves (2007) no estudo que realizou sobre Percursos Adolescentes em Lares de Infncia e Juventude destaca a importncia da proximidade e qualidade das relaes estabelecidas no Lar entre as crianas e seus pares e entre adultos. No entanto, no que se refere s relaes adulto - criana, apesar de alguns jovens referirem a sua proximidade relativamente a alguns profissionais, vrios foram os sujeitos que evocaram sentimentos de injustia e de indiferena dos adultos que os marcaram e influenciaram a sua vivncia no Lar, provocando tenso e animosidade nestas relaes, o que precipitou a sada de alguns jovens, por iniciativa do Lar ou deles prprios. Estas experincias que alguns vivenciaram revelam desmotivao, pouco envolvimento ou dedicao de alguns profissionais. A este respeito, os jovens - adultos sugerem que sejam introduzidas mudanas na equipa e direco do Lar, que seja fornecida formao especfica aos profissionais e um aumento da dotao de recursos humanos para que possam fazer um acompanhamento adequado a cada criana acolhida. A forma como os jovens - adultos ocupavam o seu quotidiano no Lar, as actividades que a instituio promovia e aquelas que eles prprios tinham liberdade para organizar foram referidas como aspectos positivos que contriburam para seu desenvolvimento pessoal e social. Nas sugestes lanadas pelos jovens - adultos encontram-se, no entanto, algumas que se relacionam com a filosofia de funcionamento do Lar, nomeadamente, maior dinamizao das actividades pedaggicas e ldicas para os mais novos, implementao de um sistema de segurana entrada e

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sada do Lar, mudana para um sistema no misto (de um s sexo) e a criao de mecanismos de segurana, de superviso e controlo da conduta das crianas e jovens acolhidos, uma vez que os existentes eram e ainda so dbeis. Estas sugestes ganham sentido acrescido quando a maioria dos sujeitos considera que o Lar tem vindo a sofrer mudanas negativas aps a sua sada, o que configura uma imagem negativa da instituio no presente. No que se refere ao papel atribudo aos mais velhos na educao dos mais novos e na gesto quotidiana da casa, por um lado, so identificados aspectos negativos que assentam, sobretudo, no facto de considerarem que um papel demasiado exigente, interferindo no seu tempo de estudo, sem preparao e sem o devido acompanhamento e superviso dos profissionais. Por outro lado, existem aspectos positivos que revelam o desenvolvimento de capacidades individuais (autonomia, independncia, iniciativa, resoluo de problemas, etc.) e de algumas competncias de gesto da vida domstica (cozinhar, arrumar, limpar, etc.) no mbito da responsabilidade que lhes atriburam. De acordo com as rotinas e actividades dirias da instituio, com a filosofia de funcionamento e organizao do Lar, de forma diferenciada, com maior ou menor facilidade em funo das dificuldades e constrangimentos que foram enfrentando e de acordo com o tipo e qualidade das experincias vivenciadas, as crianas e jovens foram adoptando condutas, adquirindo competncias e desenvolvendo capacidades, aprendendo a tomar conta de si prprios e de outros e a assumir responsabilidades muito mais cedo do que qualquer outro jovem da sua idade que esto inseridos nas suas famlias de origem. Para a maioria tratou-se de um caminho que foi percorrido com grandes dificuldades, onde faltou o acompanhamento individual ou superviso de um adulto que os ajudasse a super-las, descobrir e a desenvolver todas as suas potencialidades. Numa das mudanas mais significativas da sua vida a sada do Lar a maioria dos jovens revela que no se sentia preparada, nem sequer tinha pensado nesta possibilidade, no perodo em que estiveram acolhidos. As suas narrativas traduzem sentimentos de desamparo, solido, desorientao e confuso neste perodo das suas vidas. Muitos ficaram praticamente entregues a si mesmos. Todavia, alguns desenvolveram, durante o acolhimento, competncias pessoais e sociais que os ajudaram no processo de autonomizao (ex. gerir dinheiro, tarefas domsticas, cuidados de higiene, iniciativa, resoluo de problemas, partilha, gosto por ajudar os outros, etc.). tambm de destacar um sujeito que decidiu interromper os seus estudos, por um ano, tendo ficado junto de familiares, onde procurou adquirir outras competncias que considerou serem significativas para a sua sada do Lar (ex. viver um ano fora do Lar, tirar a carta de conduo, possuir experincia profissional, ter alguma independncia econmica, etc.). De referir ainda que a maioria dos jovens 176

no beneficiou de qualquer apoio por parte da instituio, evidenciando vrias dificuldades no seu processo de autonomizao e adaptao vida independente: ausncia de apoio e acompanhamento psicolgico na preparao para a sada (deixar o espao, o quarto, a casa, desvincular-se das pessoas com quem tinham fortes laos afectivos, habituar-se a viver sozinho, necessidades ao nvel habitacional, financeiro, emprego, etc.). Os apoios formais (servios pblicos e privados) foram tambm quase inexistentes ou manifestaram-se insuficientes perante as necessidades que os sujeitos sentiram. Os dados desta investigao vo assim ao encontro de alguns estudos nacionais (SCML, 2004; Gomes, M (Coord.) 2005; Alves, 2007; Quintns, 2009) e internacionais, que tm vindo a demonstrar que os jovens que saem das instituies de acolhimento enfrentam dificuldades a vrios nveis no processo de transio para a vida independente, porque no adquirem competncias de vida necessrias durante o acolhimento nem so apoiados por servios no contexto ps-institucional, o que os coloca numa situao de vulnerabilidade social e de desvantagem (Biehal et al., 1994; Broad, 1999; Festinger 1983; Stein & Munro, 2008), com menos oportunidades de adquirir uma formao superior (Barth, 1990; Biehal, et al,1995; Cashmore & Paxman, 2006; Cheung & Heath, 1994; Clare, 2006; Courtney & Dworsky, 2006; Pecora et al, 2005; Stein, 2006) e de ter um emprego estvel (Cheung & Heath, 1994; Courtney & Dworsky, 2006;Stein, 2006; Wade & Dixon, 2006). So mais vulnerveis a incorporarem a populao sem abrigo (Barth, 1990; Biehal & Wade, 1996; Courtney & Dworsky, 2006; London & Halfpenny, 2006; Stein, 2006; Wade & Dixon, 2006), a sofrer de problemas de sade mental e fsica (Cook, 1994; McDonald, et al., 1996; Pecora et al, 2005), tendo mais probabilidades de se envolver em actividades ilcitas (Barth, 1990; MacDonald et al, 1996; Brandford, 2002) ou consumo de drogas (McMillen & Tufei, 1999), de ser pais adolescentes (Stein, 2006; Brandford, 2002) e de ter menor suporte social e menos sentimentos de bem-estar (Bueheler, Orme, Post, & Patterson, 2000, cit. por Zeira, 2009). A este respeito, de salientar que alguns dos sujeitos que integraram a amostra deste estudo referiram ter conhecimento de outros jovens que saram da mesma instituio ...crianas muito problemticas que saram de l piores e esto num mundo onde ningum deseja estar... ligadas ao consumo de droga, prostituio, delinquncia, etc. No entanto, no foi constatada nenhuma destas situaes nos jovens entrevistados. Neste sentido, as questes do quando e como o jovem deve sair devem ser trabalhadas desde o incio do seu acolhimento, de forma a serem analisadas as diversas alternativas de definio do seu projecto de vida, privilegiando o contexto familiar e o seu percurso escolar e profissional, tendo em conta a sua futura insero scio profissional. A conjugao de esforos entre diversos organismos pblicos e privados no sentido de serem oferecidas condies aos jovens aps a sua sada do Lar, nomeadamente, disponibilizando um espao residencial transitrio que 177

funcionaria como uma rede, constitui outra das sugestes apontadas pelos prprios. Relativamente a este assunto, importa sublinhar que, de acordo com um dos sujeitos inquiridos, a instituio de referncia neste estudo disponibilizava um espao habitacional fora da instituio, de que ele prprio beneficiou, destinado aos jovens que entravam no ensino superior. Segundo este jovem - adulto, este apoio foi muito importante, referindo que s saiu de l aps j ter trabalho e adquirido habitao prpria, sendo o nico sujeito que refere no ter sentido dificuldades de adaptao na passagem para a sua vida independente. Revela-se assim o carcter crtico de um espao de transio (como j existe em vrias instituies, os chamados apartamentos de autonomizao) com o objectivo de possibilitar a todos os jovens, de uma forma gradual, a aquisio de competncias de vida, bem como beneficiar de orientao escolar e profissional, incentivo e apoio material para a progresso dos seus estudos, de forma a conseguirem obter bons resultados ao nvel acadmico e profissional. De acordo com a investigao que tem vindo a ser feita sobre o contexto ps-institucional, as caractersticas da famlia de origem, as caractersticas individuais dos prprios jovens, as condies do acolhimento e os servios de apoio no contexto ps-institucional so determinantes do percurso de vida e do sucesso da transio para a vida independente (Kerman et. al, 2002). Ao nvel do background familiar dos jovens - adultos, constatam-se diversos problemas scio familiares como a pobreza, alcoolismo, toxicodependncia, maus-tratos, disfuncionalidade familiar, problemas psicolgicos, vulnerabilidade social, etc.40. Caractersticas e dinmicas de contextos familiares que tambm vo ao encontro do que alguns estudos nacionais e internacionais tm vindo a demonstrar, ou seja, que as crianas e jovens institucionalizadas provem, sobretudo, de estratos sociais mais desfavorecidos onde predominam grandes carncias socio-econmicas (Fox e Berrick, 2007; Gudbrandsson, 2004; Moslehuddin, 2006; SCML, 2004; Gomes, M (Coord.) 2005; Alves, 2007; Quintns, 2009). No que diz respeito ao papel desempenhado pela famlia de origem, constatou-se que esta, ao longo do percurso de vida dos jovens, na maioria dos casos, esteve ausente, no tendo exercido influncia evidente nas suas vidas. interessante destacar o discurso de um sujeito que demonstra claramente o afastamento familiar durante o perodo de acolhimento: depois de entrar para o Lar parece que deixei de ter famlia. Esta expresso exemplifica bem o distanciamento afectivo da famlia de origem, o papel ausente ou a fraca participao que esta teve em todo o processo de desenvolvimento das crianas e jovens institucionalizadas. Observou-se que os contactos dos jovens com as suas famlias de origem no foram suficientemente promovidos
40 S um sujeito refere ter sido acolhido pela sua deficincia sensorial, no mencionando problemas no seu contexto familiar.

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durante o perodo de acolhimento para aproximar as crianas e jovens dos diversos elementos da sua famlia nuclear ou alargada. O trabalho com as famlias no parece ter sido objecto de um investimento claro e aprofundado por parte do Lar, de forma a criar condies para que as crianas e jovens pudessem regressar s mesmas aps deixarem o Lar ou, caso esta soluo no fosse possvel, encontrar uma outra resposta alternativa. Esta situao fez com que a maioria dos jovens permanecesse em acolhimento durante um perodo muito prolongado da sua vida (em mdia, cerca de 10 anos). No entanto, apesar deste plido relacionamento com a famlia de origem, este no um quadro generalizvel totalidade dos sujeitos. Na verdade, alguns fazem referncias presena de determinados familiares (progenitora, tios, avs), nomeadamente, pelas visitas que faziam ao Lar, pelo fim-de-semana e frias que passavam juntos. No obstante, so poucos os sujeitos que identificam a famlia de origem como sendo um suporte, uma rede de apoio com a qual podiam contar. Estes dados revelam a necessidade de haver um trabalho e acompanhamento, por parte do Lar, com as famlias de origem destes jovens, que seja apropriado e atempado em funo de cada situao, do grau de risco e dos vnculos afectivos que estas e os jovens mantenham entre si. Esta interveno com as famlias permitiria minimizar as privaes e o afastamento inerentes ao processo de institucionalizao, minimizar os casos de insucesso na (re)aproximao familiar que alguns jovens vivenciaram aps deixarem o Lar, restabelecendo, dessa forma, os laos familiares, quando possvel, tal como concluiu o estudo do I.S.S (2005). Merece especial destaque a importncia que os jovens - adultos atribuem s relaes interpessoais que estabeleceram com pessoas significativas (amigos do Lar, amigos fora do Lar, vizinhos, pais adoptivos) durante o perodo de institucionalizao, aps a sada e no presente. Nestas relaes significativas foram identificados: colegas de trabalho, patres, colegas de escola, de residncia, etc. Interessa ainda referir o relevante papel que alguns vizinhos desempenharam, nomeadamente no percurso de vida de dois sujeitos. As relaes ntimas estabelecidas no Lar foram referidas, por alguns sujeitos, como sendo tambm significativas ao nvel emocional, da integrao no grupo de pares e do processo de transio para a sua vida independente, levando alguns jovens a viver com o/a namorado/a, vislumbrando a construo de um futuro comum. , no entanto, importante referir que algumas destas experincias no tiveram continuidade, levando alguns jovens a admitir que foi uma deciso precipitada. Estas pessoas significativas parecem ter constitudo a rede informal de apoio destes jovens e, ainda o so, no presente, sendo para alguns como elementos da sua famlia. Os sujeitos que j constituiriam famlia prpria atribuem-lhe um papel importante na sua vida actual, sendo destacada como elemento essencial do seu bem-estar e felicidade. Para os que ainda 179

no constituram famlia, existem muitas preocupaes na concretizao de um projecto desta natureza, nomeadamente, assegurar estabilidade econmica e profissional. interessante verificar que, ao contrrio do que mostra um estudo realizado sobre o contexto ps-institucional dos jovens na Romnia (UNICEF- Innocenti Research Centre, 1999), todos os sujeitos do nosso estudo manifestaram inteno de ter a sua prpria famlia, os seus filhos, ainda que a longo prazo. Observmos ainda que a representao dos sujeitos (os que j constituram famlia e os que ainda no constituram famlia) ao nvel da educao a dar aos filhos assenta na experincia adquirida ao longo do seu percurso de vida: ambiente familiar de origem, contexto institucional e experincias fora do Lar. Todos os valores e ideais educacionais que os sujeitos procuram transmitir aos seus filhos traduzem na prtica posturas, atitudes e comportamentos diferentes daqueles que os progenitores tiveram com eles prprios. Ao nvel do percurso escolar, constata-se que a maioria dos jovens adultos considera que o Lar ofereceu condies para poderem frequentar a escola e realizar formao profissional, aspectos que no conseguiriam usufruir se estivessem na sua famlia de origem. Ainda assim, alguns sujeitos registaram dificuldades de aprendizagem, desmotivao e ausncia de incentivo ao nvel escolar. A maior parte considerava-se bom aluno ou razovel, possuindo vrias expectativas escolares e profissionais que no chegaram a ser concretizadas. O nvel de escolaridade obtido pela maioria dos sujeitos mdio (12. ano), havendo alguns que enveredaram por cursos profissionais que lhes deram equivalncia a este nvel. S um sujeito conseguiu at ao presente concluir o ensino superior. Aps a sada, alguns jovens, insatisfeitos com o seu nvel de escolaridade, conseguiram prosseguir nos estudos, obtendo um nvel superior quele que tinham sada do Lar, mas outros enfrentaram muitas dificuldades, nomeadamente, na conciliao dos estudos com o trabalho, acabando por desistir. Depois de sarem do Lar, um dos objectivos essenciais assentava na procura de emprego. Alguns sentiram dificuldades, passando por diversas experincias de trabalho precrias, mal remuneradas e que no ofereciam condies de estabilidade profissional. Aqueles que realizaram um curso superior ou tcnico profissional so os que possuem maior estabilidade e os que esto mais satisfeitos com o seu trabalho actual, havendo alguns que, apesar de gostarem do que fazem, ambicionam mudar a sua situao profissional, procurando um trabalho que v mais ao encontro dos seus interesses, reconhecendo que para isso acontecer necessitam de investir na sua formao.

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No que diz respeito aos servios, ou seja, apoios formais (pblicos ou privados) de que os jovens beneficiaram ao longo do seu percurso de vida, regista-se que estes foram quase inexistentes. Conseguimos identificar somente trs tipos de apoios formais (mdico, formao, tcnico) de que tero beneficiado (apoio percebido) e que consideram ter sido importantes. O apoio mdico prende-se com consultas de apoio psiquitrico e psicolgico que trs sujeitos necessitaram aps deixarem o Lar, assim como no presente. O apoio de formao diz respeito bolsa de estudo a que um jovem teve acesso e que lhe permitiu realizar um curso superior e, por ltimo, a um curso de formao profissional financiado pelo IEFP que uma jovem teve possibilidade de frequentar para concluir o 12. ano e durante o qual tambm suportaram as despesas com a creche da sua filha, caso contrrio no teria a possibilidade de prosseguir os seus estudos. O apoio tcnico refere-se ao apoio fornecido por profissionais (professores e tcnicos de servio social) que intercederam a favor de uma jovem de forma a impedir que a sua matrcula fosse anulada pela responsvel do Lar. Identificaram-se apoios que foram recebidos pelos jovens, mas que no foram percepcionados enquanto tal por serem pontuais ou insuficientes face s suas necessidades (os apoios recebidos no so coincidentes com os apoios percebidos). Aqui enquadram-se: o rendimento social de insero, que num caso foi concedido, sendo posteriormente exigida a sua devoluo; uma bolsa de estudo que no foi atribuda na sua totalidade, obrigando o jovem a arranjar emprego para poder fazer face s suas despesas escolares; apoio habitacional de emergncia por uma noite. Importa ainda fazer referncia a alguns apoios que foram solicitados pelos jovens mas que foram recusados: habitao social, vaga numa creche para a filha de forma a poder trabalhar, subsdio de desemprego aps contrato de avena, apoio econmico para poder prosseguir os estudos, etc. Em suma, tal como foi anteriormente referido, embora todos os jovens - adultos tivessem passado pelo contexto de acolhimento prolongado em Lar de Infncia e Juventude, esta experincia no foi vivenciada por todos de igual forma, assim como foi distinta a influncia que esta exerceu e o significado que teve para os sujeitos. O seu processo de desenvolvimento, a forma como lidaram com o processo de transio para a vida independente e o seu bem-estar actual resultam, como vimos, de muitos outros factores, alm da experincia de institucionalizao que partilharam. O background de cada um, as condies da famlia de origem, os motivos que estiveram na origem da institucionalizao, a relao e a qualidade do vnculo estabelecido com os seus elementos familiares e o suporte que estes disponibilizaram ao longo do seu percurso de vida constituem alguns desses factores. Tambm as caractersticas individuais, as capacidades, competncias e potencialidades que definem cada jovem, assim como as suas dificuldades e limitaes constituem,

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por sua vez, aspectos de referncia que ajudam a explicar a forma como os jovens lidaram com as situaes adversas que foram encontrando no seu itinerrio de vida.

A vivncia institucional constituiu, sem dvida, um marco na infncia e adolescncia dos jovens acolhidos. A maioria dos entrevistados faz um balano positivo, ou seja, tem a percepo de que a instituio teve uma influncia positiva nas suas vidas, proporcionando: - abrigo e acolhimento; - um espao onde tiveram a oportunidade de crescer; - uma oportunidade para se desenvolverem em termos pessoais e sociais; - um contexto que permitiu o estabelecimento de relaes interpessoais significativas, estruturantes da sua personalidade e desenvolvimento; - uma experincia que os ajudou a relativizar a sua prpria histria de vida, devido partilha com os seus pares de histrias de vida mais problemticas; - uma oportunidade de frequentar a escola e de realizar uma formao profissional que os habilitou para entrar no mercado de trabalho, apesar dos momentos menos bons que l vivenciaram; - um contexto social que alterou as condies de vida do seu background familiar, promovendo uma mudana no seu destino e melhorando as condies de vida actual; Importa, no entanto, identificar os aspectos negativos da institucionalizao enunciados por alguns sujeitos na descrio de uma experincia particularmente difcil e penosa que deixou marcas e que, hoje, ainda no foram emocionalmente ultrapassadas: - pela retirada brusca da famlia, levando a sentimentos de tristeza, medo, isolamento, etc.; - ausncia de uma explicao clara por parte da famlia e da instituio dos motivos que levaram ao acolhimento que conduziram a sentimentos de revolta, confuso, instabilidade, impulsividade, desejo de fuga, etc.; - pela falta de apoio emocional por ocasio da admisso na instituio que ajudasse na fase de separao da famlia e adaptao progressiva ao Lar; - pelos castigos de que foram objecto por parte dos profissionais; - pela aprendizagem da indiferena e injustia, revelada na relao adulto - criana; - pelos maus-tratos que resultaram entre pares (relao ntima) e pelo sentimento de insegurana inerente a este relacionamento; - pelo encaminhamento para uma adopo precipitada, mal planeada e orientada que acabou por ser mal sucedida, tendo regressado ao Lar depois dessa experincia falhada; 182

- pelo sentimento de discriminao pela experincia da maternidade na adolescncia e por esta resultar da violao do prprio progenitor; - pela ausncia de planificao das visitas dos jovens famlia de origem e falta de valorizao, investimento na reaproximao dos laos familiares; - pela sada precipitada promovida por parte do Lar; - pela falta de preparao para a sada, apoio e acompanhamento ps - institucional (emocionais, psicolgicos, familiares, recursos sociais, materiais e financeiros, educativos, habitacionais e insero profissional); - pelos efeitos colaterais provocados pelos casos de homicdio e de violao que ocorreram no interior da instituio; - pela no satisfao das expectativas que tinham em relao instituio, ao nvel afectivo e emocional, incentivo e acompanhamento educacional, formativo e profissional. Pelo exposto, verificamos que as relaes interpessoais desenvolvidas no contexto institucional merecem ser aqui destacadas pela sua importncia na organizao psquica e scioafectiva das crianas e jovens acolhidas. Como Martins salienta (2005), o mais importante est na () qualidade das relaes estabelecidas entre a criana e o contexto em que se desenvolve qualquer que seja este contexto, a famlia ou a instituio () o que est em causa a construo de relaes estveis, contnuas, que tenham significado pessoal para as partes envolvidas e funcionem como referncia ou organizador da compreenso que o menor tem do mundo envolvente (). As instituies devem, por isso, ter conscincia da relevncia deste tipo de relaes e do papel que a interpessoalidade tem no desenvolvimento da identidade, promovendo esta dimenso junto dos seus profissionais, qualificando-os e motivando-os para uma mudana das dinmicas relacionais no seio institucional. Importa, no entanto, salientar as vulnerabilidades identificadas pelos jovens e que interessa atender para que possa haver uma mudana nas prticas das instituies, melhorando os padres de qualidade do acolhimento e proporcionando desenvolvimento e bem-estar. Alguns jovens esperavam que a instituio desse resposta s suas necessidades, ou seja, que fosse capaz de oferecer um acompanhamento mais individualizado durante o acolhimento, que atendesse s suas caractersticas pessoais, que lhes desse conforto em termos afectivos, emocionais, que disponibilizasse maior apoio e orientao escolar, que tratasse todas as crianas e jovens de igual forma, que os ouvisse e os compreendesse mais. Contavam tambm que a instituio lhes desse a oportunidade de desenvolverem as suas capacidades e competncias para a sua autonomia de vida, que os ajudasse a realizar os seus objectivos profissionais, que os orientasse no seu 183

projecto de vida e preparasse para a vida fora do Lar e que os apoiasse no perodo de transio e autonomizao. Assim, tal como Alves (p. 184, 2007) refere nas concluses do seu estudo possvel favorecer o desenvolvimento equilibrado do jovem que viva em instituio de acolhimento, desde que se encontrem reunidas condies de funcionamento adequadas (...) as experincias que investem claramente na qualidade e proximidade das relaes estabelecidas entre os adultos e as crianas e os seus pares acolhidos. Para que tal se verifique, a pequena dimenso da instituio, legalmente definida, surge como condio fundamental e obrigatria (...). Esta autora tambm conclui que as instituies de pequena dimenso podem oferecer melhores condies para a qualidade das relaes dentro do Lar e para um acompanhamento mais personalizado: A dimenso da instituio assume, efectivamente, uma importncia determinante em termos de funcionamento institucional adequado, uma vez que garante uma interveno individualizada junto de cada criana/jovem na seguinte proporo lgica: menos residentes, mais ateno para cada um deles, logo, garantia de um acompanhamento mais individualizado. Em relao ao acompanhamento e apoio ps-institucional importa sublinhar que fundamental investir numa preparao prvia sada, ou seja, preparar os jovens emocionalmente, capacit-los, ter em ateno se esto reunidas as condies nos seus diversos contextos de sada (familiares ou outros). Depois de deixarem o Lar, crucial que sejam promovidas redes formais e informais de suporte (em articulao com outros organismos) de forma a garantir o acesso a recursos que os apoiem na sua autonomizao (apoio ao emprego, habitao, etc.). Devem tambm ser incentivados durante o acolhimento e ps-acolhimento no seu percurso escolar e profissional, para que possam competir no mercado de trabalho em igualdade de circunstncias, deixando de constituir um grupo em situao de vulnerabilidade social e em desvantagem. Nos ltimos anos tm sido realizados estudos que demonstram que a existncia de programas de apoio transio de jovens (ex.: Independent living, Advocates to Sucessful Transition to independence) e de redes de apoio social podem influenciar de forma positiva o seu processo de autonomizao e independncia e contribuir para o apoio emocional e afectivo, para o sucesso escolar, profissional e bem-estar futuro (Georgeades, 2005; Bravo & Dell Valle, 2003; Osterlink & Lines, 2006; Jones & Lansdverk, 2006; Freundlich & Avery, 2006). Pensamos que atravs de partilha de esforos e de responsabilidades, nomeadamente, dos Lares de Infncia e Juventude, em articulao com servios pblicos e privados, com os recursos da comunidade local, nomeadamente, as empresas, etc., possvel haver uma mudana de atitudes e prticas que conduzam a uma melhoria da qualidade de vida e bem-estar das crianas e jovens acolhidos. 184

Os resultados obtidos por este estudo devem ser ponderados em funo das limitaes que o prprio apresenta: grupo de estudo reduzido e viso centrada unicamente nos sujeitos (no tendo sido entrevistados os profissionais nem as famlias dos sujeitos). Dessa forma, consideramos, como proposta para futura investigao, que seria relevante alargar o tamanho da amostra e seguir um desenho longitudinal. Afigura-se igualmente interessante realizar um estudo comparativo que permita analisar o desenvolvimento e bem-estar de crianas e jovens acolhidos em Lares de Infncia e Juventude com crianas e jovens que tenham sido acolhidos em famlias de acolhimento ou mesmo adoptadas. Como j foi referido, a investigao nesta rea um meio importante para conhecer, reflectir e melhorar as prticas e as polticas acerca do acolhimento institucional. Estamos conscientes de que com este trabalho ficam mais inquietaes, dvidas e interrogaes do que respostas concretas. No entanto, consideramos que a prpria natureza do trabalho, as percepes e apreciaes que os sujeitos aceitaram partilhar neste estudo sobre a sua experincia institucional e sobre as suas condies actuais de vida possam constituir pistas para novos trabalhos sobre este tema. Ao procurarmos perceber o significado da instituio na vida destes jovens, observmos que a maioria dos jovens - adultos atribui vivncia na instituio um papel fundamental no seu desenvolvimento pessoal e social, influenciando de forma positiva o percurso e condies de vida actuais. Por outro lado, verificou-se que aspectos relativos ao prprio indivduo, ao apoio informal de pessoas significativas, aquisio de habilitaes escolares e profissionais, s condies do acolhimento, ao trabalho e existncia de apoios e recursos no perodo ps-acolhimento, podem funcionar como factores protectores na transio dos jovens - adultos para a vida independente e contribuir para uma melhoria da sua qualidade de vida. Em funo dos resultados obtidos, podemos considerar que a institucionalizao, enquanto contexto substitutivo para as crianas e jovens que no tiveram possibilidades de crescer junto das suas famlias de origem, pode transformar o risco em oportunidade se esta respeitar os direitos das crianas e providenciar um acolhimento personalizado de qualidade e convenientemente monitorizado e supervisionado, assente no desenvolvimento e bem-estar afectivo e educacional das criana e jovens acolhidos, se houver empenho na definio e execuo dos seus projectos de vida, se adquirirem recursos e competncias para a sua vida autnoma, se forem acompanhados e apoiados em termos emocionais e materiais aps deixarem a instituio. Se as instituies podem ser, de facto, um recurso para as crianas e jovens que delas necessitam, um imperativo legal, tico e tcnico identificar e agir sobre os seus constrangimentos e potenciar os seus aspectos

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positivos, qualificando uma resposta fundamental para os menores em perigo e absolutamente crtica para o sistema de proteco em Portugal.

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196

Anexos

198

199

Anexo 1 - Cartas Direco do Lar de Infncia e Juventude

200

201

Universidade do Minho Institute de Estudos do Crianf,r.a Exma. Senhora Directora da Corn unidacle Juvenil Sao Francisco de Assis de Coimbra Dr....F.eresaGranado.; A Dra. Maria Adelaide Mendes dos Santos, no ambito do seu curso de Mestrado em Cincias da : : ; :::;. Educacao e Desenvolvimento Social pela Faculdade de Psicologia e Ciencias da Eclucacao da

Universidade de Coimbra, pretende realizar, sob minha orientacao cientifica, um trabalho de investig4a ' -o06:relagialiiiide'* n!ida e bern-estar actual de j6Vens-adultos corn . eXperien cia de ,
acolhirTiebt 161404cion
:OrigadO: Este trabalho, de natureza qualitativa, proctira indagar o
modo coma :-ester joVOils. :01a bi'arn a experiencia de vivencia institutional e percebem o seu . . . ,

rnpattOcl0finiCici'das

i:tra eCtOriaS de vida. j

S6i:ido;:',a XOnlifriidad6-4tiVeiiir Sao Francisco de Assis uma instituicao de acolhirnento ors t - ; ' cc-04as institunal prOlcing`ido deark:. e jOvens corn uma extensa experincia neste sector, venho, ati
por este meio, solicitar-Ihe a sua colaboracao, designadamente facilitando o acesso a informacao sobre a filosofia de funcionamento da instituicao, a dados de natureza documental sobre o historial de acolhimento dos individuos que integram o grupo de estudo e relativa a sua actual localizacao. Estima-se urn period de 3-4 meses para a realizacao do trabalho empiric e recolha de dados. A utilizacao desta informacao destina-se estritamente para fins de pesquisa, garantindo-se o seu anonimato e confidencialidade. Uma vez terminado o trabalho, ser-lhe-S disponibilizada uma

cOpia da versao final. Agradecendo toda a colaboracao que possa prestar a realizacao deste estudo, fico disponivel
para ,prestar todos r os .esclarecimentos que considerar necess&ios, enderecando-lhe os meus melhores cumprimentos

Universidade do Minho, 9 de Julho de 2007 goula ecishric)eaziirit (Vice-Presidente do Instituto de Estudos da Crianca) Universidade do Minho

Anexo 2 - Guio de Entrevista

Nome: Idade: Estado civil: Naturalidade: Residncia: Nvel de escolaridade: Profisso Exemplos de questes

Dimenses

Caracterizao sociogrfica Indivduo

- Como se caracterizaria antes de entrar para a instituio ? E depois? Acha que houve mudanas na sua maneira de ser e encarar a vida? O que que provocou essas mudanas? - Lembra-se de como se sentiu ao entrar para a instituio? E depois durante o acolhimento como foi? Sentiu alguma dificuldade? E sada da instituio como se sentia? - Como que explica a forma como conseguiu enfrentar e ultrapassar os momentos mais difceis dessas diversas etapas? - Hoje, olhando para o caminho que foi percorrendo e para a sua vivncia na instituio, como v a criana /adolescente que foi e o adulto que se tornou ? - Tem algum projecto(s) para o futuro? Qual (s)? Porqu? - De uma forma geral, como que se sente em relao sua vida e consigo prprio? - Que avaliao faz das escolhas e decises que foi tomando e ao percurso que fez at hoje? Porqu? - Como se sentiu ao realizar esta entrevista? - Quer falar de algum assunto que tivesse ficado por abordar? - Posso contact-lo posteriormente, caso seja necessrio esclarecer algum ponto ?

204

- Quando entrou para o lar? - No seu percurso de vida, a passagem pela instituio deve ter sido uma das experincias marcantes para si. Consegue explicar de que forma que o/a marcou? - Que recordaes guarda desse perodo da sua vida? - Agora, passados alguns anos fora da instituio, como v hoje a sua passagem por l? Que avaliao faz? Que significado teve para si? - Considera que teve alguma influncia na sua vida actual? Porqu? - J alguma vez pensou em como seria a sua vida hoje, se no tivesse passado pela instituio? instituio - Acha que seria diferente? De que forma? - Sentia-se preparado para sair? Porqu? - Quando saiu do lar? - De quem foi a iniciativa de sair ? - A instituio apoiou-o depois de sair ? - Aps a sua sada manteve contacto com a instituio? E actualmente? - Para onde foi ? Com quem foi viver? - Se tivesse que explicar a algum como viveu os primeiros tempos aps a sua sada o que diria? Porqu? - Hoje, tendo presente tudo o que vivenciou na instituio e, j de uma forma distanciada, existe, na sua opinio, alguma coisa na instituio que deveria mudar? O qu?

205

- Recorda-se do motivo que o levou instituio? - Antes de entrar para a instituio vivia com a sua famlia de origem, recorda-se como era? - Depois de entrar para a instituio a sua famlia acompanhou-o? Iam visit-lo/a instituio? - E depois de sair da instituio? - Na sua opinio, qual foi o papel que a sua famlia desempenhou na seu percurso de vida? - E actualmente, como v a relao que tem com a sua famlia de origem? Outros significativos - Existe algum de quem se sente mais prximo? Porqu? - Actualmente, j constituiu famlia? (Se ainda no tiver constitudo famlia, perguntar se pensa em constituir. Porqu?) - Que importncia atribuiu sua nova famlia? Porqu? - Que significado tem para si? Porqu? - Como se sente com a sua nova famlia? - E em relao educao dos seus filhos, como avalia a educao que est a dar? (Se no tiver filhos perguntar, se tivesse ou caso venha a ter como v a educao deles? - Ao longo do seu percurso de vida, das vivncias que teve existiu alguma (s) pessoa (s) que considere como significativa (s) para si, que o/a tenha influenciado/apoiado em algum momento da sua vida? Porqu? - Que recordaes guarda da sua passagem pela escola, do seu tempo de aluno? - Que escolaridade tinha quando saiu da instituio? Escola/trabalho - H algo da sua vivncia escolar que o tivesse marcado de alguma forma? Porqu? - Hoje, considera-se satisfeito com a escolaridade/formao que possui? Porqu? - O que significou para si a escola? Que importncia teve para a sua vida? - O que faz actualmente? - Gosta do seu trabalho? Porqu? - Se tivesse que explicar a algum a importncia que o trabalho tem na sua vida, o que diria?

206

- Em algum momento da sua vida ou situao beneficiou de algum tipo de apoio ou servio? Qual? Servios - E actualmente? - Que importncia atribui a esse (s) apoios?

Muito obrigada pela sua participao!

207

Anexo 3 Indicadores Tericos


Quadro 12 indicadores sobre o acolhimento
EXPERINCIA DE ACOLHIMENTO Momentos Dimenses Componentes KERMAN, B. et al., (2002) Familiar Origem e condies familiares background familiar Factores de risco Motivo/razo de acolhimento Condies da famlia de origem (situao econmica, situao laboral, escolaridade, estrutura e relacionamento familiar) Elementos familiares com problemas de droga, lcool, justia, foro psicolgico Indicadores

Antes Individual

Caractersticas individuais

Sexo, idade, necessidades especiais, problemas de comportamento

Institucional

Histria e condies do servio de acolhimento

Historial de acolhimento (outras experincias

Durante

de colocao) Relacionamentos estveis e contnuos Segurana, estabilidade, sentimento de pertena Durao Idade de entrada

208

Quadro 13 Indicadores sobre a qualidade de vida e bem-estar


PERODO DE TRANSIO E VIDA ACTUAL Dimenses Pessoal Componentes Realizao e desenvolvimento pessoal Aspiraes pessoais Bem-estar subjectivo Indicadores objectivos e subjectivos Sentimentos e emoes (felicidade e satisfao) Opinies e percepes sobre a prpria vida Fonte - ComQol-S5- Comprehensive Quality of life inventory - Rojas, M. (2007) -Albuquerque, A. S. (2004) - Kerman, B. et al., (2002) - Giacomoni, Claudia (2004)

Emprego

Condies de trabalho

Actividade profissional Satisfao com o trabalho

- Rojas, M. (2007) - Pecora, et al., (2006) - Davidson-Arad B. e Wozner (2005)

Educao

Condies de educao e formao

Nvel de escolaridade Satisfao com a escolaridade

- Davidson-Arad B. e Wozner (2005) - Rojas, M. (2007) - Pecora, et al (2006)

Suporte social

Suporte informal - famlia - outros significativos

Importncia e significado da famlia Importncia e significado dos outros significativos (amigos, vizinhos, outros)

- Rojas, M. (2007) - ComQol-S5- Comprehensive Quality of life inventory - Innocent Report Card 7 (2007)

Suporte formal (servios pblicos e privados)

Importncia e significado dos servios

- Kerman, B. et al, (2002) - Ribeiro, Jos (1999)

209

Anexo 4 - Grelha de Anlise das Entrevistas

I Indivduo

1. Representaes de si prprio no percurso de vida

Sujeitos 1.4 Competncias e recursos pessoais (...) No estava nada preparado, nada preparado. No, no estava nada preparado (...)

Antes

Perodo de acolhimento

Perodo de transio

Actual 1.2 Aspectos psicolgicos (...) Depois do que eu passei tive que mudar muito mesmo. A maneira de pensar (...) Agora posso dizer que sou um homem; no o era quando sa e pensava que sim (...) Tive de levar muito pontap uma maneira de dizer mas verdade e sofrer muito (...) abri os olhos e acordei para a realidade () no foi nada fcil. Olhando para trs no merecia assim tanto, mas uma pessoa na altura... s passando por elas (...) 1.3 Aspectos relacionamento interpessoal (...) quando comecei a relacionar-me com a minha namorada, logo no primeiro dia, pus tudo em pratos limpos contei a minha vida toda. Expliquei-lhe como que era, onde trabalhava, com quem trabalhava, quanto ganhava, o que que pagava para no haver dvidas de nada, de nada; p atrs sempre. Eu fiz questo de esclarecer tudo, tudo, tudo. Porque eu fiquei com o p atrs com o que eu passei (...)

1.2 Aspectos psicolgicos (...) eu tinha muito medo (...) Era uma criana assustada; no conhecia ningum (...) Eu sempre fui muito tmido (...)

1.2 Aspectos psicolgicos (...) Eu fechei-me; habituei-me minha solido (...) Eu sempre fui tmido e foi um pouco complicado (...) estive muito tempo sozinho, mesmo sozinho, isolado, fechado (...)

1.3 Aspectos relacionamento interpessoal (...) Eu depois de conhecer e de me dar gostava, no havia problema. Sim, muito facilmente. Posso dizer que ao nvel relacional facilmente (...) medida que o tempo foi passando, comecei a darme com amigos; sempre fui uma pessoa divertida, socivel (...) 1.4 Competncias e recursos pessoais (...) Desde mido tinha a sensao que nos tnhamos de desenrascar; enquanto que havia pessoas que tinham ns tnhamos de ir trabalhar para ter. Ou seja, qualquer coisa que a gente quisesse a gente tinha de ir trabalhar porque a instituio no ajudava. Dava o essencial, ou seja, ao longo dos anos crimos a iniciativa de nos desenrascarmos, de no ficarmos bloqueados num problema e tentar sempre solucionar (...) A maior parte das pessoas pede ajuda aos pais, ns no, tnhamos de ser ns prprios (...) 1.4 Competncias e recursos pessoais (...) Durante a institucionalizao deram-nos ferramentas que nos permitiram desenrascar em diversas situaes (...) Essa foi uma das coisas de que me apercebi quando cheguei c fora: aconteceu-me um problema e tive bastantes problemas, como toda a gente tem, mas conseguimos dar a volta; no somos bloqueados nesse aspecto, alm de que na instituio aprendemos desde cozinhar, a lavar pratos, ou seja, conseguimos ter formao um pouco de tudo. H pessoas que no sabem estrelar um ovo por exemplo. Acho que isso foi importante. No s viver e estudar preciso saber fazer outras coisas. Nesse aspecto, c fora, eu utilizei os conhecimentos que adquirir na instituio e mesmo da formao que eu tive. C fora aprendi a no ficar bloqueado num problema mas tentar solucion-lo (...) Quando sa comecei a pensar mais acerca do futuro, o que que eu ia fazer o que no ia fazer, ou

1.2 Aspectos psicolgicos (...) ao longo dos anos, apercebi-me que as coisas c fora no so perfeitas e l dentro tambm no podiam ser perfeitas. E ao longo do tempo acalmei mais um bocado, tirei aquele esprito de revoluo de achar que o sistema est mal e de tentar mud-lo. No passei a ser indiferente mas no dei muita importncia e foi isso o que me fez acalmar um bocado a nvel pessoal e profissional (...) Agora acho que pelo menos eu preocupo-me mais com o meu futuro, tento ver solues mesmo ao nvel de formao profissional, formao pessoal (...)

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seja, acho que planeei um bocado tarde como seria c fora a minha vida (...)

1.3. Aspectos de relacionamento interpessoal () Tnhamos bons amigos e era isso que fazia a nossa famlia na instituio; estvamos todos no mesmo barco () Eu cresci num meio onde tinha muitos amigos. No Colgio ns ramos uma famlia e acho que foi um dos factores que minimizou a nossa passagem por l porque ns tnhamos amigos e ramos muito jovens () 1.2 Aspectos psicolgicos (...) Eu quando entrei na instituio estava muito revoltado (...) Os primeiros dias foram estranhos; foi uma mudana radical, andava triste, queria fugir (risos) para ir para o p da famlia, era mido na altura e foi um bocado...custou a primeira semana (...) 1.2 Aspectos psicolgicos (...) tive algumas dificuldades ao nvel pessoal porque houve alturas que a gente est sozinho (...) acho que preciso ter um grande estofo; no desesperar um bocado e ter sangue frio (...) 1.4 Competncias e recursos pessoais (...) Preparado ou no sa como muita gente (...)

1.2 Aspectos psicolgicos (...) chorei. Foram os primeiros dias, talvez mesmo uma semana ou mais no me estou a lembrar mas sei que aquele dia ficou-me na cabea; at hoje no esqueo (...) eu era muito tmido, muito tmido e calado (...) Quando era muito pequenino, at aos dez, onze anos eu era muito tmido (...) tinha os meus lados; sempre tive o meu lado ruim depois de provocado acabou ali, aquele S.... que era tmido mudava completamente. Depois aos doze, treze ano s (...) Houve um tempo que eu era muito revoltado (...) era mais turbulento no Colgio, se for l perguntar a eles como era o S.... eles vo dizer Ah aquele era um...para brigar, era isto e isto era muito turbulento (...) reagia logo provocao ou quando algum falava de mim ou ouvia algum cochicho eu reagia logo. No era muito de criar problemas mas bastava uma fagulha assim eu pegava logo (...) 1.2 Aspectos psicolgicas (...) eu como tinha entrado na faculdade (...) Eu senti-me l muito sozinho, muito mal; uma fase que acho que deixo logo, no digo que apago da minha memria porque nada apaga (...) andei desamparado, andei mesmo um ano e tal desamparado j depois da sada, de ter arranjado trabalho em Lisboa e de andar a estudar, andava ainda desamparado. Fiquei mal, com dores, com problemas no estmago, andava mesmo, eu no digo que andava com depresso, no sei se era porque eu nunca pensei em ter depresso (...) Mas eu naquela altura acho que andava assim meio desequilibrado (...)

1.2 Aspectos psicolgicos (...) at aos meus dezoito anos, tinha aquela raiva de coisas que aconteciam em Lisboa entre eu e as minhas tias, entre eu e sei l algumas pessoas no Colgio. Hoje em dia no penso em nada disso, no me interessa se algum tem raiva de mim ou deixa de ter. Antes eu pensava, me interessava (...) quando eu sabia que algum no gostava de mim eu jogava na mesma moeda (risos)

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1.3 Aspectos relacionamento interpessoal (...) Fui encontrando algumas barreiras. Isso de explodir facilmente quando era novo no me permitia ter namoradas, pensei, fogo, se eu no mudar nunca vou ter uma namorada, depois mudei, deixei essas coisas, arranjei uma namorada (...) cheguei aos catorze arranjei namorada deixei essas coisas todas e fiquei mais consciente, mais tranquilo (...) 1.4 Competncias e recursos pessoais (...) Eu no considero que era um mido muito esperto ou muito inteligente (...) tinha aquela coisa de ser ingnuo, no me interessava os gastos que fazia, no controlava as coisas. Desde novo quando eu queria alguma coisa ia trabalhar e depois comprava as coisas que eu queria, roupa, sapatos (...) No Colgio, quando atingi uma certa idade j no havia coisas para mim, como ramos muitos com aquele nmero de p, vinham por exemplo cinco ou seis sapatos ou botas os outros iam logo a correr e apanhavam quando eu chegava j no havia nada para mim. Eu ficava sempre a pescar, no tinha hiptese (...) Tinha de me desenrascar por mim prprio. Essas mudanas ocorreram porque eu encontrava barreiras, s por isso (...) 1.1 Caractersticas fsicas e auto-imagem (...) Eu fui para l pequenino, era o nico negro pequenito (...) era dos midos que sabia me vestir porque as minhas tias me moam muito a cabea, quando ia para Lisboa (...)

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1.3 Aspectos relacionamento interpessoal (...) ao longo do tempo foram-me ensinando as coisas que eles sabiam e que eu desconhecia e bvio que tambm essas pessoas tinham curiosidade em conhecer a minha cultura, como so as coisas do stio onde eu vivi e fomos trocando impresses. claro que eu aprendia com eles e eles tentavam saber alguma coisa, para ns nos conseguirmos adaptar uns aos outros, para eu saber como eu havia de lidar com eles e eles comigo (...) 1.4 Competncias e recursos pessoais (...) Sim, sentia-me preparado para sair, at foi bom para eu aplicar aquilo que eu tenho vindo a aprender ao longo dos anos que estive na instituio (...) 1.2 Aspectos psicolgicos (...) quando acabei o curso foi muito triste, tive de sair de l (...) Dificuldades mesmo foi abandonar o stio porque eu j no tinha l as pessoas de quando eu l entrei, j tinham ido embora praticamente todos, de resto as que l estavam no eram aquelas com quem eu me dava bem (...) 1.4 Competncias e recursos pessoais (...) Preparado no digo (...) encarei isso com grande indiferena, apesar de ter gostado de l estar (...)

1.2 Aspectos psicolgicos (...) Eu acho que praticamente nada mudou, nada mudou. Eu era teimoso, era persistente, eu era a pessoa que eu sou. Acho que no mudei (...) Sou uma pessoa muito empenhada e sou muito determinado (...) considero-me uma pessoa empenhada e quando quero aprender uma coisa fao tudo e mais alguma coisa para aprender (...) no consigo estar parado, gosto de estar sempre ocupado com tudo e mais alguma coisa, por isso integrei a associao (...) Claro que antigamente no tinha a viso que tenho hoje para a analisar as coisas mas acabo por ser sempre a mesma pessoa com a mesma personalidade (...) sou muito curioso (...)

1.3 Aspectos de relacionamento interpessoal (...) nunca tive problemas com ningum (...) Foi um bocadinho chato porque as pessoas achavam-me anti-social, porque eu no meio das pessoas sinto-me impressionado, no me sinto vontade, prefiro estar sempre no meu cantinho, mas o tempo foi passando e fui conhecendo e fui falando (...) 1.2 Aspectos psicolgicos (...) fez-me uma grande confuso ao princpio (...)

1.2 Aspectos psicolgicos (...) acho que me habituei mesmo aquilo de estar sozinho, de no estar com muita gente, embora estar no Colgio ajudou um bocadinho a adaptar-me a essa situao mas acho quando sa de l voltei mesmo aquela vida, no quero confuses quero estar no meu cantinho (...) em termos pessoais...continua a ser uma grande confuso para mim entrar numa multido. Eu joguei futebol e sempre tive essa dificuldade, nos jogos tremia e tinha as mos a transpirar e isso ainda hoje acontece-me (...) acho que estou no mesmo (...) Acho que no mudei (...)

1.2 Aspectos relacionamento interpessoal (...) talvez cresci mais (...) antes no tinha a noo das pessoas terem problemas e disponibilizar o meu tempo para ouvir e tentar ajudar (...) acho que isso ajudou-me a crescer muito, saber dos problemas dos outros que antes no me preocupava e no queria saber porque estava muito bem comigo e no queria saber dos outros para nada (...)

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1.2 Aspectos de relacionamento interpessoal (...) como havia jovens de vrias idades facilmente nos integrmos, conhecemos outros rapazes e comeamos nas brincadeiras normais, no ambiente normal (...)

1.2 Aspectos psicolgicos (...) no alterei nem com a entrada na instituio nem com a sada da instituio (...) tanto ao nvel de personalidade, no, no alteraram, continuo a ter as mesmas caractersticas (...) Consigo desenvolver uma conversa e falo com qualquer pessoa mas isso so artefactos que a gente vai ganhando (...) sou fechado e eu reservo-me (...) se tenho um problema tenho de resolv-lo e no pedir ajuda para resolv-lo, nunca tive (...) uma caracterstica minha sou algo orgulhoso mas no suficiente (...)

1.2 Aspectos psicolgicos (...) Antes de entrar j tinha mudado bastante. Eu, de pequeno era uma criana muito nervosa mas chegou uma fase, antes de eu chegar instituio, em que eu j tinha algumas responsabilidades perante os meus irmos, ou perante a minha irm neste caso. Portanto, a foi mais a fase de transio antes de entrar na instituio onde passei de nervoso para algum mais responsvel ou com mais responsabilidades, foram-me incutidas obrigatoriamente, sem eu dizer que sim ou que no mas que me mudaram e tornou-me mais calmo (...) 1.4 Competncias e recursos pessoais (...) J tinha estado um ano fora da instituio (...)

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1.2 Aspectos psicolgicos (...) Como criana...acho que era um pouco introvertido na altura ainda no tinha a espontaneidade que tenho hoje (...) recordo-me que era tmido, de poucas falas (...) Recordo...foram assim...um pouco estranhos porque aquilo era completamente diferente do que ns estvamos habituados (...)

1.3 Aspectos interpessoal

relacionamento

1.4 Competncias e recursos pessoais (...) Sim... Estava porque cada um de ns sabia que mais tarde ou mais cedo teria de sair e fazer a prpria vida, a forma como a instituio estava estruturada obrigava-nos a essa preparao, a cuidar das nossas coisas, da nossa roupa, alguns sabiam at cozinhar e a sada j no foi propriamente j nenhum choque, nem nada porque no fundo ns j estvamos...estvamos dentro mas com um p fora (...) Eu comecei logo a trabalhar e comprei uma casa (...) no teve grande impacto (...) 1.3 Aspectos psicolgicos (...) quando sai (...) mas o meu drama era de facto a solido... de modo que isso obrigou-me e formou muito a personalidade ()

(...) Os amigos fazia com facilidade (...) Mudou...porque foi o fruto dessa interaco permanente com tantos jovens. A prpria entrada nas escolas propiciava isso. Era difcil estarmos ss, tnhamos em todo o lado...gente (risos). Quer dizer era nos quartos, nos corredores, nas salas, nos jardins, portanto era difcil ns estarmos sozinhos e portanto tnhamos sempre de partilhar...as alegrias, as tristezas, a m disposio com outros e isso obrigou a pessoa a conviver e aprender com os outros e a superar essas limitaes ()

1.2 Aspectos psicolgicos (...) Eu acho que a instituio me mudou para uma pessoa mais aberta, mais extrovertida, mais participativa, envolvida em muitas coisas, muitos projectos (...) Acho que a casa e toda aquela convivncia me...oito anos...no fundo no foram 8 foram 17 anos. Contando os anos da Bencanta com os outros de Eiras foram 17 anos com mais 6 ou 7 do Loreto, foram vinte e tal anos sempre com jovens. Acho que isso necessariamente tinha que me mudar porque eu tinha sempre jovens por todo o lado. Era difcil ns termos quase um momento de isolamento a no ser que a pessoa se refugiasse nos cantos da casa (...) eu noto que quem no viveu nestes ambientes, noto as pessoas muito mais inibidas, enrascadas em todos os nveis, no tm aquela desenvoltura que qualquer jovem que passou por l tem, at porque as pessoas vo para todos os lados, participam, esto muito mais activas, muito mais inseridas nas Comunidades onde residem do que outros jovens que hoje chegam aqui ACAPO completamente desinseridos de tudo (...)

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1.4 Competncias e recursos pessoais

(...) aprendi de facto a disciplinar-me a mim prprio e digamos a ter sempre uma conduta (...) vivendo sem a famlia, apenas com amigos, aprendi de facto a gerir a minha vida e a gerir os meus recursos e as minhas coisas (...) A instituio (...) obrigava-nos a aprender a lavar loua, aprender a passar a ferro, a limpar o jardim, a limpar o quarto...todas essas coisas (...) a responsabilizarmos pela gesto do nosso prprio dinheiro (...) 1.4 Competncias e recursos pessoais (...) Mais ou menos (risos), mais ou menos (...) Foi um passo um bocadinho acelerado, confesso, foi (...) No estava preparada porque ainda no tinha trabalho (...) no estava assim muito preparada, no (...) 1.2 Aspectos psicolgicos (...) a vida c fora muito... no nos podemos iludir com tudo o que abana, digamos, tudo o que mexa, no nos podemos deixar iludir, temos de contornar, fazer as coisas (...) 1.2 Aspectos psicolgicos (...) Mudei desde que fui para l porque ningum me podia dizer nada. Eu amuava, ficava de cara feia mesmo. No me podiam dizer nada. E eu, ao ir para l, fez-me de certa maneira aprender. Hoje sou uma pessoa extrovertida e rio-me. Levo a vida a rir e a contar piadas, graas a isso (...) Isso melhorou, bastante (...) depois de eu ir para Comunidade, mudou bastante, porque eu j no amuo, j deixo que me digam as coisas, entra a cem e sai a duzentos. H coisas e coisas, ns no podemos dizer que a tudo, h coisas e coisas (...) Aprendi a levar a vida mais na desportiva, a viver um dia de cada vez, a no querer tudo ao mesmo tempo. s vezes por querer tudo ao mesmo tempo, batemos com a cabea e tambm j so vrias ratoeiras da vida (...)

1.2 Aspectos psicolgicos (...) Eu era muito fechada, muito carrancuda, um feitio muito difcil. Mesmo uma criana insuportvel (risos) (...) eu amuava muito facilmente (...) os primeiros dias foram um bocadinho complicados porque eu andava sempre com a minha me, andava para trs e para frente com ela e ver-me assim de repente sem cho debaixo dos ps (...)

1.4 Competncias e recursos pessoais (...) Eu antes guardava tudo, se eu tivesse alguma coisa na ideia para comprar l ia pedir o que faltava minha me ou ao meu pai olha queria comprar aquilo e tal, ento ia guardando e isso faznos crescer. Faz-nos ver como que a gente vai fazer o dia-a-dia, gerir o dia-a-dia com o dinheiro, acho que isso bastante importante. H aquelas pessoas que tm e esbanjam logo. Para uma criana, para um jovem eu acho que isso importante que para ele se orientar na vida (...)

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1.2 Aspectos psicolgicos (...) Eu chorei muito, foi muito difcil, no foi fcil (...) 1.2 Aspectos psicolgicos (...) Eu quando sa choquei com muitas coisas. E acho que tive dificuldade em me adaptar (...)

1.4 Competncias e recursos pessoais (...) preparada para sair no (...) Tive de tornar-me independente, as pessoas tinham de ser independentes (...)

1.2 Aspectos psicolgicos (...) A C.... mudou um bocado. S tem uma coisa em comum, passados estes anos todos, ainda tem a mesma mgoa, o mesmo sentimento, no consegui ultrapass-lo, desfazer-me dele. a nica coisa que h em comum (...) Eu neste momento no posso dizer at que ponto so as minhas capacidades porque eu j no sou a mesma C...que era o ano passado, j no sou. J no tenho aquela energia que eu tinha, j no tenho por causa do cansao ao nvel psicolgico (...) eu sou traumatizada daquilo que eu vivi (...) O meu irmo v-me como eu fosse uma fracassada (...) Um dia, todas as pessoas que fizeram mal haviam de ser castigadas, de uma maneira ou de outra, o destino, eu creio um bocado nisso, acho que acaba por se encarregar (....)

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1.2. Aspectos psicolgicos (...) a minha me passou uma noite a convencer-me para no ir e eu com oito anos tive a capacidade de dizer no, eu vou, eu vou porque se calhar melhor para mim (...)

1.2 Aspectos psicolgicos (...) era uma criancinha, uma pirralhazita, reguila (...) eu era como aquelas crianas traquinas que nunca esto quietas (...) Era uma Maria rapaz que mesmo assim e uma Maria rapaz o que que ela faz, gosta de andar sempre na brincadeira, no gosta de estar ali feita anjinha (...) Essa minha irm (...) tem uns certos problemas psicolgicos (...) Ela foi como se fosse uma filha para mim l no Colgio. Ela sentia-se sempre protegida pela mana O... Eu que a protegia sempre, se algum a quisesse bater eu ia l e defendia, no admitia que gozassem com ela to pouco. Na Comunidade outra coisa que fizeram mal mas cresci um bocadinho com isso meterem-me na cabea que a minha irm nunca ia ter capacidades para ter uma vida como toda a gente leva, casar, ter filhos; que eu tinha que pensar em fazer a minha vida com ela sempre s costas casas e sabes que a tua irm tem de ser sempre... tipo a tua empregada domstica em casa, tens de ter sempre ela ao penduro Ento eu cresci sempre com essa coisa na cabea. Eu tenho de crescer, quer case ou no, quer compre uma casa ou no, a minha irm est sempre comigo, est sempre comigo (...)

1.4 Competncias e recursos pessoais (...) Eu achei que j tinha as condies reunidas para sair da Comunidade, tinha acabado o meu curso, ainda estive um ano depois de ter acabado o curso porque ficaram mdulos por fazer e o projecto para apresentar. Aps ter feito isso tudo, sai da Comunidade (...) andei a morar sozinha para a uns quatro anos. Estive num apartamento alugado com estudantes (...) 1.2 Aspectos psicolgicos (...) Aquilo era a minha famlia e custou-me, foi difcil mentalizar-me eu vou sair da Comunidade! (...) (choro) (...) a Comunidade j era a minha casa (choro) (...) Eu sa de l mas eu todos os dias estava l, todos os dias. Eu saa do trabalho e ia para l (...) trabalhava na baixa, no intervalo, tarde, eu tinha necessidade de ir Comunidade, eu pensava para onde que eu vou? (...) l ia para a Comunidade (...) depois comecei a pensar que precisava de me desligar porque j no estava l mas eu ia instituio como se eu ainda l estivesse. E entrava na casa onde tinha estado, simplesmente, tinha conscincia de que aquele quarto que l estava j no era o meu. Custou-me um bocado, eu estive muitos anos ali a morar, foi muito complicado (choro) (...)

1.2 Aspectos psicolgicos (...) a minha personalidade sempre esta (...) Eu penso um bocadinho assim. Agora h certas coisas que podemos melhorar, isso bvio. Mas isso, j no tem a ver com a nossa personalidade, tem a ver com o viver do dia-a-dia (...) eu acho que sou igual, mais mulher como bvio, mais adulta, com um pensamento mais maduro (...) Eu no sou melhor que ningum, tenho a minha personalidade e tento lutar por aquilo que eu quero e mais nada, sem passar por cima de ningum. Se h coisa que eu no fao passar por cima seja de quem for, no, eu no sou assim. Eu tento atingir o meu objectivo com o meu mrito e mais nada (...) se eu comeo porque eu quero (...) agora tenho de pensar um bocadinho mais uma vez que tenho uma filha para criar, j no posso fazer as coisas dessa maneira (...)

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L 1.4 Competncias e recursos pessoais (...) Eu fui monitora de frias com midos da Comunidade, uma vez com cinco, dos 3 aos 5 anos, e outra vez com um mido hiperactivo e correu sempre tudo bem. E quando eles incutem aquelas funes, a fachina, os mais velhos lavarem a prpria roupa, a casa estar sempre impecvel a gente na altura no acha piada nenhuma isso j nos d alguma independncia, j conseguimos sair dali e ir viver sozinhos e no ter muitos problemas (...) Como estive no Colgio, sempre quis ter as coisas por mim. Isto de estar a pedir, estar espera ou a depender de algum (...) no me senti nada perdida nem despreparada (...)

Aspectos psicolgicos (...) nessa altura era muito inconstante, muito, muito impulsiva, no pensava muito antes de fazer as coisas, era muito impulsiva (...) era uma mida terrvel (risos), eu no parava quieta um minuto (...) era muito irrequieta (...) Fui muito triste porque eu pensei que a minha me tinha falecido. Eu pensei ento, se os meus primos esto ali porque que eu no posso estar? Ia muito revoltada com a minha famlia (...) muito revoltada, muito (...) Cheguei l muito desorientada (...) Aspectos relacionamento interpessoal: (...) passado uma semanita, arranjei uns amigos (...) e isso tambm passou-me rpido (...) 1.4 Competncias e recursos pessoais (...) Claro que as coisas nunca so como se espera, no somos preparados para as coisas que vamos enfrentar no mundo. No fundo l ns comemos, bebemos, dormimos e no temos qualquer responsabilidade financeira ou de qualquer outro tipo. Podemos trabalhar umas frias do vero para comprar as roupas, as coisas que ns gostamos mas no fundo o dinheiro era para gastar em coisas que nos apetecia, no aquela responsabilidade de ter pagar uma renda ou cuidar da casa. Portanto neste sentido no fomos bem preparados (...) 1.2 Aspectos psicolgicos (...) era nova e no conhecia nada (...) de certa forma revoltada (...)

Aspectos psicolgicos (...) Agora sou uma pessoa mais calma, menos impulsiva, j penso antes de fazer as coisas, sou mais calma e agora comeo a lanar a minha vida (...) Nunca tive depresses, no tenho pacincia para estar doente, nem pacincia nem tempo (risos) Eu penso eu estou assim mas h quem esteja pior. o que eu digo minha me que est doente ests doente mas h piores e lutam. H pessoas com cancro e lutam todos os dias Temos de ver, temos sade, temos inteligncia, como eu costumo dizer, temos duas mos e duas pernas temos de lutar, enquanto pudermos (...)

1.3 Aspectos relacionamento interpessoal (...) Havia certo tipo de grupos e ao namorar com ele recebi um certo tipo de proteco e de aprovao de alguns grupos (...)

1.2 Aspectos psicolgicos (...) Aquilo que sou hoje, comparando a minha vida agora com a vida anterior eu acho que hoje a minha vida tem real significao porque eu no me lamento daquilo que vivi, so coisas que acontecem, aprendi que h sempre pessoas em situaes piores que as minhas e ns no devemos ter pena de ns nem nos devemos lamentar, devemos procurar resolver os nossos problemas e andar para a frente (...) no fundo aprendi (...) a desenvolver qualidades e a ser uma pessoa mais apreciada (...) procuro no viver para mim prpria mas dar tambm algo aos outros, isso que eu procuro (...)

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1.3 Aspectos relacionamento interpessoal (...) ainda continuava com algum esprito de rebeldia (...)

1.2 Aspectos psicolgicos (...) antes de entrar nesta instituio... no tinha amigas... era um bocado isolada (...)

1.4- Competncias e recursos pessoais (...) Uma pessoa tem de crescer ali dentro mesmo que no queira (...) Eu era uma criana quando fui para a instituio e tive que aprender a viver segundo um padro de valor diferente do habitual. No fundo tive que crescer por mim prpria e sobreviver (...) no que eu me sentisse diferente mas ns tentvamos compensar pelo facto de no termos pai e me e pertencermos a uma instituio; tentvamos parecer melhores ou mais valorizados ou destacarmo-nos em alguma coisa, para que fssemos vistos no como os coitadinhos mas sim como aquela pessoa que realmente boa naquilo (...) 1.2 Aspectos psicolgicos (...) os primeiros dias chorei bastante e no tive ningum que me acarinhasse, que me compensasse, foi difcil. De maneira que eu me sentia muito triste, um pouco abandonada (...) eu sempre fui um bocado rebelde no sei porqu, acho que era j inato minha personalidade, gostava de subir s rvores e de fazer esse tipo de coisas. Era um bocado Maria rapaz. Eu no me lembro j muito bem dessa altura (...) Foi muito difcil porque por causa dessa minha rebeldia (...) 1.3 Aspectos relacionamento interpessoal (...) penso que me adaptei bem com as outras crianas. Eram rapazes e raparigas e penso que me adaptei bem (...) isolavame...sempre fui uma pessoa isolada (...) 1.4 Competncias e recursos pessoais (...) decidi e fui vida, eu no me preparei (...) (risos) se eu no estava estive que estar. Teve de ser. Se calhar at nem me sentia mas teve que ser. assim, no estava mesmo preparada porque havia de ter l ficado a pensar bem na vida (...) pensar bem no que vou fazer (...)

1.2 Aspectos psicolgicos (...) agora no me sinto mas na altura eu era uma criana revoltada (...)

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1.2 Aspectos psicolgicos (...) eu senti-me um peixinho fora de gua. Sentia-me mais realizada, porque ia fazer...ia conquistar o mundo para mim. Sentia-me com foras, vontade para... sentia-me mais livre para explorar at o mundo (...) a gente c fora explora mais e vive mais at do que l dentro (...) C fora tive de aprender tudo de novo (...) eu no tive ningum que apoiasse (...)

1.2 Aspectos psicolgicos (...) No era uma pessoa muito alegre, no era, para ser sincera (...) era uma criana muito revoltada (...) 1.2 Aspectos psicolgicos (...) Eu era uma menina chorona, era uma menina triste, notava-se em mim (...) eu era uma criana muito triste, por qualquer coisinha eu estava a chorar, levantavamme a voz eu chorava (...) 1.4 Competncias e recursos pessoais (...) Sentia...Estava preparada porque estava responsvel no ? Uma pessoa tem de crescer ali dentro, mesmo que no queira porque temos de tomar conta de crianas, temos de ter a ateno de ter a casa limpa, de passar a roupa, dar a educao aos mais novos. E sentia-me preparada (...) Sim, em certa parte sim, porque a organizao que ela tinha, agora no sei como , de pr, a partir de uma certa idade, a tomar conta de outros, pessoas responsveis a tomar conta de outros, s a faz com que nos desenvolvamos mais. E acho que sim...porque h Colgios que as pessoas vm para fora e no so ningum, no sabem nada (...) 1.2 Aspectos psicolgicos (...) foi um alvio (...)

1.2 Aspectos psicolgicos (...) agora sinto-me uma pessoa independente (...) Hoje sou uma pessoa responsvel, preocupada, com dvidas. No deixo faltar. Eu quando vejo o dinheiro a ficar curto, comeo logo, tens de reduzir (risos). Vejo-me outra pessoa, totalmente diferente (...) Sei que sou triste mas tento no mostr-lo, porque h clientes l na.... Quando eu falo da minha histria, eles dizem, a tua vida no foi fcil, mas no parece, tu no demonstras. Tento no demonstrar (...) Eu tive de crescer rpido, tomar assim um choque e acordar porque comecei a ver a sogra a meter-se muito e eu tive de enfrentar coisas de que no sabia, saber enfrentar os outros e no baixar a cabea e isso eu aprendi foi depois de casada (...) depois do casamento so outras responsabilidades (...) e os pontaps que a vida leva, uma pessoa tem de abrir os olhos e tomar decises (...)

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1.4 Competncias e recursos pessoais (...) aprendi a fazer comer. Uma vez, ainda no sabia cozinhar, fui passar o fimde-semana a casa do meu pai e ele estava doente e eu no sabia cozinhar. Mas ele tinha fome e eu tinha de cozinhar (risos). Eu fiz batata frita com ovo, tudo sem sal, o homem vai a comer, mas o que isto? (risos) Ento mas eu no sei cozinhar (risos) Eu no sabia fazer comer, o que que ele queria que eu fizesse. Foi tudo para o lixo, A senti-me to mal nesse dia. No estavam l os meus irmos nesse dia. O homem, doente, queria comer. E eu est bem, eu fao a comida (risos) () 1.3 Aspectos relacionamento interpessoal (...) com o passar da vida (...) eu comecei a namorar eu passei essa fase (...)

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1.4 Aspectos psicolgicos (...) eu sempre tive este jeito, mesmo em pequenina...esquisitava demais... havia coisas que eu no....tolerava...ou que tentava mostrar que no estavam bem (...)

1.1 Caractersticas fsicas e autoimagem

(...) Eu quando entrei para a Comunidade era uma menina...uma menina vtima de maus-tratos e de mais coisas e ento...foi... claro que na Comunidade me deram muito apoio...muito apoio (...) era uma jovem pequenininha, muito magrinha (...)

1.4 Competncias e recursos pessoais (...) Sim... Eu acho que foi o melhor.... Sentia. Era uma coisa que eu queria...que o meu irmo sasse da terra e viesse para c (...) De um dia para o outro...de um minuto para o outro (...) recordo bem os dias depois de sair da Comunidade (...) assim...no nos ensinam a gerir dinheiros...no....eu por vezes...no princpio... gastei dinheiro...gastei mais do que aquilo que tinha, depois passava o resto do ms tio ou tia (...) ns na Comunidade somos muito protegidos e no nos ensinam (...) o mundo c fora uma selva... e no aquilo que eles ensinam l dentro (...)

1.2 Aspectos psicolgicos (...) sa diferente (...) Sim...Completamente diferente (...) parece que toda a gente me devia e ningum me pagava. Era mesmo esse o esprito e depois toda a gente tinha de me entender e eu no tinha que dar justificao de nada... A vida me fez assim (...)

1.2 Aspectos psicolgicos (...) por tudo o que eu passei a vida fez-me assim (...) era muito, muito revoltada (...) chegou a uma altura...as pessoas comearam a me conhecer e ento...eu usei essa revolta essa...tudo para meu benefcio...que foi trabalhar cada vez mais e erguer-me...ajudou-me a crescer...se calhar tambm tive sorte de estar com as pessoas certas, de me dar com as pessoas certas (...) eu cresci imenso c fora...cresci imenso c fora e acho que pensando assim se calhar deveria ter sado antes...no ? (...) tudo o que me aconteceu s me serviu para que eu tivesse mais fora, eu no vou deixar-me ir abaixo eu vou continuar, vou construir uma vida foi assim que eu sempre pensei e que eu penso. Eu costumo dizer eu hoje estou aqui mas eu vim de l de baixo, no que eu tenha muita coisa mas o que tenho no vou perder daqui s para cima, para trs, para baixo anda o caracol, caracol no, caranguejo (risos) (...) no me ando a lamentar. A maior parte das pessoas lamentam-se que no tm sorte...e eu em vez de fazer isso, fao ao contrrio, fao por ter sorte ou por conseguir as coisas que eu quero...no ?...no vale a pena estarmos a lamentar (...) assim...de uma maneira...ns..podemos tentar melhorar e no sei qu...mas o que ns passamos est l...no se apaga...no tem uma borracha...chega ali com um apagador e...apaga aquilo, infelizmente isto est marcado para a minha vida toda...uns dias mais intensamente...uns dias menos...mas est l...eu acho...acho que...a minha maneira de ser...as pessoas...agora j nem tanto...agora estou mais calminha...mas eu choco muito com as pessoas...depois as pessoas lamentam-se muito e eu no gosto...fico perturbada com essas coisas (...)

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1.2 Aspectos psicolgicos (...) Eu quando entrei para a Comunidade era uma menina...uma menina vtima de maus-tratos e de mais coisas (...) a falta da famlia, da minha me e dos meus irmos. Eu chorava muito, aquilo era terrvel para mim (...)

1.3 Aspectos de relacionamento interpessoal (...) dificuldades em fazer amigos fora da instituio...Tinha algumas...por causa desta minha maneira de ser...as pessoas no gostam muito de pessoas que digam na cara aquilo que sentem, ainda hoje um bocadinho difcil (risos) mas j est a melhorar...tambm com 32 anos (...)

1.3 Relacionamento interpessoal (...) No tive dificuldade em fazer amigos, mas no fiz muitos amigos (...) dava-me bem com toda a gente...s com os mais velhites que no...havia l alguns (...) No tive dificuldade em fazer amigos, mas no fiz muitos amigos (...)

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Sujeitos 3. Condies de vida e bem-estar actual (...) Bem, bem, muito bem! No guardo mgoa (...) sinto-me bem (...) Agora, felizmente, superei isso tudo (...)

2. Balano sobre o passado

(...) Agora, olhando para trs, eu devia ter aproveitado e no ter sado (...) E olhando para trs, estou arrependido, claro que sim! (...) Nem sempre foram as melhores. s vezes precipito-me um pouco, penso que sei tudo. Em vez de pensar bem as coisas penso logo que sei. Depois fao as coisas e no do certo. Tenho de pensar mais nas coisas, dar mais ouvidos s pessoas (...) Eu olho para trs e, s vezes, at me apetece a bater em mim mesmo; penso no estpido que eu fui, como que eu fui capaz de fazer o que fiz, porque fui fazer aquilo! No se justificava; era andar para a frente, eu pensava que era um homem e no era. Mas por um lado assim: eu podia ter feito isto, podia ter feito aquilo mas sei l se no precisava de passar por tudo o que passei para ser o que sou hoje, responsvel, ter encontrado uma pessoa que eu amo, essas coisas todas. Claro que no era preciso isso, sempre perdi sete anos e no os recupero. Isto que custa (...) () Algumas foram ms, tomei erradamente, agora que a gente v (...) Fiz algumas coisas erradas na vida se pudesse voltar atrs fazia diferente. Por exemplo, ter escolhido o agrupamento de humanidades quando estava a estudar, escolhi isso e a directora tirou-me porque eu no gostava e tirava ms notas (...) Mas h outras que tomei bem (...)

(...) Eu costumo dizer que me arrependo pouco. Algumas coisas que me arrependo so asneiras que eu fiz quando era mido, no de agora mais velho e consciente. Fiz uma grande asneira aos dezoito anos que foi ter engravidado a me da minha filha. Isso foi uma asneira, o mal est feito, no se pode voltar atrs (...) acho que na minha vida at agora arrependo-me de duas ou trs coisas, se calhar at muito, uma ou duas (...) (risos) foi uma parvoce (...) quando era mido, estava no Colgio, mas isso era uma parvoce (risos) coisas de midos, era uma brincadeira estpida, tinha onze, doze anos (risos). Foi uma brincadeira, arrependo-me de uma parvoce (...) O resto, ponderei, deixei de ponderar, uma, duas, trs vezes, fiz e no me arrependo porque tive tempo de pensar. Quando no tenho tempo de pensar que eu fico assim naquela devia ter pensado, mas raramente arrependo-me, nem mesmo quando fao asneiras graves, raramente, me arrependo (...)

(...) acho que podia fazer melhor. Acho que o esforo que eu tive e os anos que tive valeram a pena. Passei por muitas dificuldades, porque eu estava sozinho e tive de pagar parte dos estudos, por isso que eu tive de desistir tambm da faculdade. Apesar de na instituio nunca ningum saber que eu entrei; tambm nunca contei a ningum. Em parte, tambm tive algumas dificuldades ao nvel pessoal porque houve alturas que a gente est sozinho; acho que preciso ter um grande estofo; no desesperar um bocado e ter sangue frio. Nesse aspecto acho que tive muito trabalho mas acho que valeu a pena. Eu estou contente mas espero melhorar algumas coisas no futuro (...) (...) Hoje em dia eu sou feliz como sou (...) Eu estou de bem com a vida, tenho poucas presses (...) sou feliz quando vejo a minha filha a rir (...) sou feliz quando consigo atingir uma coisa que eu quero (...) isso da felicidade relativo, s vezes fico feliz e no chego a atingir aquilo que pretendo, no sei se est a ver. Pronto, eu sou assim, no vivo, a pensar na escola vou tirar dezoitos, no vivo a pensar nisso, mesmo sabendo. Eu nunca vivi assim. Eu quando vejo um doze ou um treze fico contente (risos) (...) o mais importante estar estvel, isso que eu procuro. Ter o meu dinheiro para pagar as minhas contas (...) O meu dinheiro chega para pagar aquilo que eu quero, mas por exemplo no chega para andar a (risos) a comprar roupa ou sapatilhas, coisa que no fao muito, compro s quando tenho mesmo aquela necessidade. essa coisa de ter os ps bem assentes na terra (...) No posso andar a comprar roupas, no tenho dinheiro para andar a ir ao cinema ou discoteca, quatro ou cinco vezes por ms como ele faz. Mas eu no tenho mesmo e mesmo se tivesse tambm no o faria, mas eu sou feliz como sou ()

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D (...) No tenho razo de queixa. No tenho razo de queixa. Eu acho que as coisas no esto a correr como eu quero, esto a correr de uma forma normal e no tenho razes de queixa, tambm no se pode ter tudo bom seno a vida no tinha interesse. E eu no sou uma excepo (...) (...) agora sinto-me preparado para grandes desafios, coisas grandes, de responsabilidade (...) acho que me vou dar bem porque sei o que quero (...)

(...) Certas. Voltaria a fazer (...)

(...) Acho que ainda no me arrependi de nenhuma escolha que fiz, se tivesse sido s eu a decidir talvez mas cada escolha que eu fao tenho algum sempre que me orienta e acho que isso ajuda-me muito, a ter muito mais ideias e projectos novos (...)

(...) Tenho alguns arrependimentos de no ter acabado o curso, como devia, de ter andado na ramboia do que estudar mas faz parte. Acho que se andei na ramboia porque tambm acabei de socializar com outras pessoas, conhecer outras pessoas e enriquecer-me noutras reas que no a formao escolar. O nico arrependimento que tenho esse, mas no nada que no se consiga fazer ainda e que seja um obstculo (...)

(...) sinto-me feliz (...) Eu neste momento encontro-me melhor do que me encontrava h uns anos atrs, como bvio. Neste momento j tenho trs anos de experincia profissional, tive progresso de careira muito rpido e extenso, tenho estabilidade financeira. Alugo casa sozinho, vivo sozinho, dependo de mim prprio, tiro frias, vou para o estrangeiro s minhas custas e viajo (...) De resto sinto-me bem, tenho um percurso diferente das outras pessoas e chegar ao ponto onde eu cheguei deixa-me orgulhoso (...) mas tenho a noo que posso ser mais feliz (...) j viajei muito, mais do que muita gente tenha feito e eu, especialmente com as minhas possibilidades, tenho tido a sorte e tenho feito por isso tambm. Tenho de viajar o que realmente gosto mais de fazer e tenho feito e quero continuar a fazer (...) (...) o meu percurso teve um final feliz (...) no tenho muitas razes de queixa (...)

(...) s vezes complicado tomar decises mas a avaliao que fao, no sei, acho que boa. Eu sempre consegui passar, superar tudo, as coisas boas, as coisas menos boas, consegui sempre superar, umas com mais dificuldades outras com menos. A morte do meu pai foi uma delas (...) eu acho que consegui, acho que positiva. Se eu consegui ultrapassar essa fase acho que consigo ultrapassar muito mais (...)

(...) Agora sou uma mulher feliz (...) Estou com o meu marido h 12 anos, temos uma filha com cinco anos. Sou feliz (...) Sinto-me bem, sinto-me com fora (...) muito bom, acho que no tem explicao, acho que s a pessoa que me, que passa por uma sensao dessas de ser me que sente (...) ela tudo o que me faltou, ela agora (...) (...) ainda estou a viver com a minha me e com o meu padrasto, eles atiram-me tudo cara. Mas eu tambm no posso, por mais que queira neste momento ajud-los e eles atiram-me tudo cara (...) a minha me no tem, no sabe realmente ser me. Ento o meu padrasto e ela... um bocado difcil conviver com eles (...) eu contento-me com muito pouco, ter paz de esprito, concluir os meus objectivos, ter sade. Gostaria de ir para a faculdade, gostaria de ter estabilidade e poder dar minha filha outra estabilidade, termos as duas estabilidade. Eu e o pai dela ns j tentmos e temos a ideia ainda de tentar (...)

(...) algumas delas no foram as mais correctas (...) Outras foram (...) L est ningum perfeito (risos) se eu fosse perfeita no tinha passado por metade do que eu passei (...) o ano passado (...) ajudavam-nos at termos uma casa ou tnhamos a opo de ir para uma instituio daquelas de mes solteiras. Eu agora comeo a questionar-me se at que ponto fiz bem em regressar para l novamente. Mas passar por novo ciclo novamente...se eu tiver de sair de l, tenho de sair por mim, tenho de ter estrutura para poder sair (...)

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J (...) eu sinto-me feliz, eu sinto-me feliz porque casei como uma pessoa sonha casar pela igreja (...) tive uma filha sem problemas nenhuns, a minha gravidez foi uma gravidez santa, apesar de eu me ter matado a trabalhar com uma barrigona (...) o parto foi normal, correu muito bem, ela no nasceu com problemas nenhuns graas a Deus (...) eu sinto-me feliz como estou, sinto porque eu acho que tenho o essencial para viver e esse essencial para mim algo com o qual me sinto bem. Tenho um marido que gosta de mim (...) tenho uma filha que eu gosto muito (...) tenho a minha irm que melhor ou pior tenho conseguido ajud-la de qualquer maneira, sempre, sempre est do meu lado (...) tenho os amigos de verdade (...) o que mais me importa no dia-a-dia eu tenho por isso acho que sinto bem e se isto continuar assim, acho que sou uma pessoa feliz (...)

(...) acho que se fosse hoje fazia igual (...) Acho que sim, que foi produtivo para o meu dia-adia, para a minha vida. Cada vez que fao alguma coisa eu tenho de pensar bastante, qual a vantagem, a no ser que seja uma coisa sem significado nenhum que tenha de ser resolvido na hora mas quando uma coisa de mudana ou de progresso, acho que uma coisa que tenha de ser pensada, no pode ser assim (...)

() Ao nvel emocional, em relao ao tal namoro, se calhar fazia diferente, no me atirava tanto de cabea mas na altura procurava tambm uma fonte de segurana (...) Ao nvel profissional fazia igual e espero ainda fazer melhor mas acho que fazia igual, mesmo alguns que foram errados mas ia acabar por fazer igual (...)

(...) Eu fiz algumas escolhas na minha vida que no devia ter feito mas no nos devemos arrepender porque se eu me arrependesse, nesta altura, no tinha a L...e sem dvida, uma herana que eu ganhei (...) Devia ter acabado o 12. ano enquanto podia, esperar mais um bocadinho mas havia muita tenso (...) Podia ser Doutora agora, j tinha acabado a universidade (...) j devia ter arranjado uma profisso que gostasse e neste momento estar integrada no mercado de trabalho, podia estar a ganhar um bom salrio e no ter preocupaes se o dinheiro vai chegar para isto ou para aquilo. Estas decises podiam ser tomadas se eu permanecesse no colgio e continuasse a estudar. Houve uma srie de decises erradas que eu tomei que condicionaram muito a minha vida mas no posso dizer que estou arrependida disso porque, hoje, havia coisas que eu tinha de abdicar se tivesse mudado as minhas escolhas (...)

(...) agora no sou totalmente feliz. Estou a comear a fazer a minha vida, j tenho outros objectivos, estou semi realizada. Sei que nos dias de hoje uma pessoa nunca tem tudo a nvel profissional mas quero subir a nvel profissional e quero conseguir realizar uma vida que me possa dar modos de ter filhos, casar, de pagar uma casa (...) o meu pleno de felicidade vai ser quando eu tiver filhos (...) mas uma pessoa v os preos...olhe comprei o carro agora, estou a pagar o carro, se eu no tivesse os meus pais, no sei como que as pessoas, pagam casa, carro, luz e no sei o qu mais...assusta-me um bocado. Mas o meu pleno de felicidade vai ser quando eu tiver filhos (...) (...) No guardo ressentimentos, no tenho nada a esconder. Tive uma vida difcil e superei. Considero que tenho uma vida minimamente normal, j passei por muito e c estou (...) Tudo o que tenho foi resultado do meu esforo e dedicao (...) eu sinto-me realizada (...) Eu estou bem na vida, tenho uma casa, tenho uma filha, tenho um emprego, tenho amigos, no h mais nada que eu precise, tudo o que preciso tenho (...) posso dizer que as maiores dificuldades j passaram (...)

(...) Depois de eu sair da instituio e depois de eu comear a viver com o meu pai a minha vida virou 180 graus, devia de sair da instituio e viver com o meu pai, mas assim a vida (...) (...)

(...) Estou muito satisfeita com a minha vida. Tenho um homem mais maravilhoso do mundo, os filhos. E tudo o que temos foi com sacrifcio dos dois (...) Tudo o que tenho foi construdo com amor. Eu arranjei novas amizades, so poucos mas so bons, estou muito satisfeita com a vida que tenho (...)

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O (...) Sinto-me bem, realizada porque o sonho de uma mulher casar e ter a sua famlia, no ? (...)

(...) Se fosse agora, acho que voltava atrs e tinha feito os meus projectos. Tinha acabado os estudos. Se fosse hoje. Foi, foi um lapso. Pontaps que as pessoas vo levando depois arrependi-me (...) acho que me precipitei, foi o que a minha madrinha disse, devia ter sado da comunidade e vir para aqui estudar na mesma. S que pronto (...) sei l...falhou...era mais compreenso da directora, no sei (...) Se eu tivesse falado com a minha madrinha. A cabea no pensa s vezes, Olha. acto dos nervos. Tinha para a uns 19/20 anos (...) (...) sinto-me bem. Eu sinto-me bem (...)

(...) Certas ou erradas nunca tive dificuldade em tom-las (risos)

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Sujeitos A Apreciao Positiva

4. Sentimento ao realizar a entrevista (...) Bem, fez-me lembrar certas coisas. Foi bom falar de certos assuntos e de certas coisas que eu devia ter feito e no fiz (...)

B Positiva

(...) Acho que foi uma perspectiva boa. J no a primeira entrevista que a gente faz sobre o que que a gente pensava da instituio. Eu acho que bom porque a imagem que as pessoas de fora tm de uma instituio no realmente a imagem do que se passa l dentro. As pessoas vm com uma imagem errada e este tipo de inquritos mesmo que sejam annimos ou no, acho que mostram como que a instituio funciona. Acho que no s as pessoas vo l e aquela senhora uma santa, aquela senhora faz tudo. As pessoas que vo l fazem essa imagem e h, realmente, coisas que no so como parecem. Acho que a entrevista mostra, mais ou menos, s pessoas o que o Colgio, que no so todos delinquentes, que no saem de l todos drogados e nem que no vo ser todos ladres. Acho que h pessoas que conseguem ter estudos e conseguem fazer uma vida perfeitamente normal como uma pessoa que sai de uma famlia (...) (...) Tranquilo. Eu no tenho problemas nenhuns em falar, nem tenho problemas nenhuns em contar a minha vida, faz parte da minha vida porque que eu havia de ter problemas? H uma coisa que eu tenho problemas e no contei, aquela parte que no contei, aquele podrezito, e deixei ficar. Mas tambm no assim to podre, era coisas de midos, fazia aquelas patetices, s que eu no me sinto vontade para estar a contar isso, pronto (...) Ambivalente/ Complexa

Ambivalente/ Complexa

Ambivalente /Complexa

(...) Confesso que acho que no estava preparado para este tipo de perguntas. As coisas foram acontecendo, acho que respondi a todas as perguntas, espero ter correspondido s suas expectativas, de uma forma natural. Se calhar senti-me aliviado, havia coisas que nunca mais tinha falado ou se calhar as pessoas nunca me perguntaram mas daqui a pouco, antes de comear a trabalhar, vou tirar uns segundos para pensar. Eu j no falava neste tipo de assuntos h algum tempo, sinto-me mais leve, se calhar ao falar disso, ao dar esta entrevista se calhar est a dar-me a ideia para um futuro projecto, do que eu posso fazer, eu sou assim (...) (...) Ao princpio estava um bocadinho nervoso porque no sabia muito do que se tratava mas pelos vistos so coisas que eu vivi que no foram muito difceis falar. Senti-me bem, apesar de algumas coisas mas isso acontece a todos na vida, haver momentos bons e momentos menos bons, isso faz com que fiquemos mais fortes e possamos arranjar solues para sair dos mesmos. Acho que mesmo isso, recordar faz parte da nossa vida e h momentos que temos de recordar para termos foras (...)

Positiva

(...) Esta entrevista diferente por estar a ser gravada, o que eu estou a falar aqui j eu falei mil e quinhentas vezes noutras situaes, com amigos, com outras pessoas, em entrevistas para obter a bolsa de estudo para a faculdade, tinha de contar a minha vida desde os dez at aos vinte anos. Para a bolsa de estudo tinha uma entrevista com a assistente social, onde tinha de descrever o meu percurso desde que entrei na escola primria at este momento, portanto, no nada de novo e j algo que fao facilmente (...)

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G Positiva

(...) foi agradvel recordar um conjunto de espaos e situaes da minha vida, porque eu acho que foram os melhores momentos da minha vida...foram os que passei na Comunidade e talvez na universidade em que conheci muita gente, entrei em muitas situaes, projectos, em grupos e eu acho que esses foram os melhores anos (...)

H Positiva

(...) Olhe, senti-me no passado. Assim uma mida que foi crescendo. Foi bom ir revivendo os momentos (...)

I Ambivalente/ Complexa

(...) Senti-me at um bocado mais leve...no me feriu dizer algumas coisas, no me feriu. Ajudou-me... no fundo alivioume a tirar um bocado da mgoa. No foi difcil contar as coisas que eu passei. J foram, algumas delas j consegui superar dentro do meu passado outras ainda no. No vivo agora do passado mas s vezes tento compreender o passado e o presente que eu vivo agora; tento compreender porque que as coisas me acontecem, o porqu de eu ter sofrido tanto e ainda estar a sofrer, s vezes tento conjugar e compreender o porqu e chego concluso que difcil (...) Ambivalente/complexa

(...) Senti-me a viver assim uns anos para trs mas j regressei ao actual (risos). No, comoveu-me mais porque h muito tempo que j no falava disto. Na altura em que eu sa do Colgio, era quase todos os dias Ah porque eu tive num Colgio e no sei qu, por no sei quantos...Por mais que ns no queiramos que saibam por exemplo, no trabalho eu nunca escondi de ningum, a minha vida, acho que a minha vida um livro aberto, no tenho problemas de falar do que eu passei ou deixei de passar porque a tal situao, h pessoas que esto piores do que eu, ento no nada de mais a minha vida, no condenei ningum, no fiz mal a ningum e no tenho nada a esconder, no quero mal a ningum portanto no tenho nada a esconder de ningum, por isso, tento fazer a minha vida; tambm no ando a pr no jornal. Quando eu sa do Colgio era um tema constante, constante, constante. Ento desde que eu casei e depois do meu marido saber a histria toda, contada por mim, parece que toda a gente sabia e j no precisava de contar a mais ningum e agora estar a relembrar outra vez o passado, foi estar a mexer em tudo outra vez. No , no desagradvel, mas tambm no fcil. Nunca desagradvel falar sobre ns, sobre a nossa vida, sobre as nossas dificuldades porque no fundo faz bem falar, acho que faz bem falar. Uma pessoa quando est com problemas acho que se meter c para fora que fica muito mais aliviada do que se ficar a sofrer sozinha, acho que um alvio. Para mim no desagradvel falar sobre a vida, neste caso a minha vida. S que custa falar e revelar certos pormenores que foram mais marcantes e menos bons na nossa vida (...) (...) Como que eu me senti? Fez-me perguntas que eu j no me lembrava e fez-me pensar em coisas que se calhar...e tirar concluses que de outro modo no as tiraria. Senti-me bem e at foi bom falar disto (...)

Positiva

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M Ambivalente/complexa

(...) Achei estranho quando me ligou para fazer a entrevista, senti-me at um bocado desconfiada depois vi que aquilo que eu passei no tem de ser passado por toda a gente. No fundo este tipo de entrevistas servem para sensibilizar as pessoas e ajudar a criar medidas que proporcionem melhores condies. No fundo se eu posso ajudar os outros porque no hei-de faz-lo. No guardo ressentimentos, no tenho nada que esconder. Tive uma vida difcil e superei. Considero que tenho uma vida minimamente normal, j passei por muito e c estou. Eu acho que se o meu contributo puder ajudar outros porque no? No, eu s acho que h coisas que se enterram com o passado e acho que no vale a pena a relembrar certos momentos, no vale. Acho que o essencial est dito e o que merece ser partilhado est c. No sinto nenhum problema em realizar a entrevista, no fundo se eu puder transmitir aos outros que ainda existe esperana no meio deste mundo e que eu encontrei esperana e se eles tambm puderem encontrar, apesar das dificuldades que passam, para mim isso realizador, acho que sim acho que isso (...) Ambivalente/ complexa

(...) Risos) (silncio) Senti-me bem...s vezes a falar ainda me comove (choro). Foi....mas pronto, tento esquecer, tento levar, tento fazer-me forte....H alturas que sim (...)

Positiva

(...) Foi bom. assim. Eu no ando para a a espalhar aquilo que me aconteceu, mas pronto...se precisava que eu fizesse a entrevista...eu no tenho nada a esconder...eu tenho muito orgulho de ter estado na Comunidade...isso eu continuo a dizer...eu gosto muito de ajudar as pessoas, mesmo pessoas da Comunidade...uma vez tive l meninas da Comunidade a trabalhar...antes de eu ter a B...no que a distncia fosse muita...mas eu trazia-as e levava-as a casa e dizia-lhes porque que vocs no fazem assim, sempre a tentar ajudar pronto...nenhuma delas se aguentou, vieram-se todas embora, porque complicado trabalhar... difcil...di as pernas ao final do dia (...)

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Anexo 4 Grelha de Anlise das Entrevistas

II Instituio

Sujeitos

1. Adaptao vida institucional

(...) Posso dizer que normal, acho que normal (...) Ns vamos crescendo e vamos vendo o ambiente nossa volta; os que so adultos e que depois tambm vo saindo. Mas uma pessoa vai vendo as coisas e vai aprendendo, de certa forma, a no cometer os mesmos erros que alguns cometiam (...)

(...) Na altura eu desconhecia porque que eu fui parar a um Colgio. Mais tarde, quando tivemos acesso ao nosso processo, ns reparmos que nenhum dos pais quis assumir a responsabilidade (...) ao longo dos anos, apercebi-me que as coisas c fora no so perfeitas e l dentro tambm no podiam ser perfeitas. E ao longo do tempo acalmei mais um bocado, tirei aquele esprito de revoluo de achar que o sistema est mal e de tentar mud-lo. No passei a ser indiferente mas no dei muita importncia e foi isso o que me fez acalmar um bocado a nvel pessoal e profissional (...) depois como tudo na vida a gente habitua-se e habituei-me (...) uma pessoa comeou a se habituar (...) muitas pessoas das quais eu vi umas sentiam falta do carinho dos pais, passavam traumas, muitas ficaram um bocado traumatizadas, com essa experincia, eu por acaso no (...) Realmente houve muitas coisas que me marcaram. estranho, estranho. A gente via, pensava algumas coisas, que ns vamos crescer e no vamos saber o que ter uma famlia, nunca vamos saber o que ter um pai e uma me () em certos aspectos levou-me a pensar e raciocinar um pouco e perguntar o porqu ()

() Eu recordo-me, eu lembro-me (...) a minha tia contou-me uma histria que amos visitar algum e que eu tinha de ficar uns dias. Mas quando eu cheguei l e vi muitos midos eu vi logo que era para ficar uns dias ou mais (...) quando eu ouvi a directora a falar (...) ela estava a falar de um modo que eu estranhei: ns vamos cuidar bem dele, eu pensei, no disse nada a minha tia, mas eu vou ficar aqui quanto tempo, uns dias, isto o qu? Quando foi para despedir (...) ela disse: olha eu vou ao caf e j volto (risos) e deu-me um beijo. S que eu j estava a suspeitar, fui para a janela espera dela o resto da tarde toda. Chamaram para brincar, brinquei depois voltei a ir para a janela e ela no vinha, pensei pronto j foi embora. Eu lembro-me disso (...) eu vou ser sincero quando eu fui para l eu sempre olhei para muitos dos meus colegas como crianas que talvez tivessem problemas. Eu nunca tive esse tipo de problemas porque eu olhava para a minha famlia e pensava: a minha famlia no pobre, no rica, no tem problemas de alcoolismo nem de droga nem nada disso mas ento porque que eu estou aqui? (...) Eu encaro aquilo como uma experincia de vida, como uma lio (...) Com o tempo eu foi percebendo, aos poucos e poucos, que toda a gente tem um certo tipo de problemas na famlia, se no o dinheiro a droga...h sempre qualquer coisa. Eu comecei a reparar nesse tipo de problemas s depois quando eu j tinha uma certa idade, quando eu j tinha capacidade de organizar as coisas na minha cabea (...)

() Fui recebido de braos abertos, nunca hesitaram em ajudar-me naquilo que eu precisava (...) E isso sem dvida uma das coisas que eu jamais irei esquecer (...) Completamente normal. Eu vim de um pas com uma cultura completamente diferente, foi muito difcil adaptar-me cultura, principalmente, ao clima, embora tenha chegado no ms de Agosto, para mim era frio (...) A adaptao, ao nvel de alimentos. Eu estava habituado a outro tipo de alimentos, inclusive quando eu cheguei fui parar ao hospital com a primeira coisa que eu comi no consegui aguentar, estive a vomitar (...) Foi muito difcil a adaptao a tudo e a mais alguma coisa, o clima ento (...) Passado algum tempo, fui-me habituando s coisas, embora fosse difcil mas quando as pessoas querem realmente aprender alguma coisa, adaptam-se a algo completamente diferente daquilo que tm vindo a viver ao longo de muitos anos, acabam por se habituar (...) Depois com uma questo de hbito o tempo foi passando, fui-me habituando e aqui estou (...)

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(...) No, nunca me disseram (...) o facto de ter me habituar aquela vida, de cair de repente naquele ambiente onde estavam cerca de cem pessoas ou mais (...) Vim em Agosto, havia uma diferena de clima, sentia um bocadinho de frio, l para a tarde porque j no havia sol mas como eles emprestavam casacos e coisas assim, foi bom, so momentos que eu recordo hoje, lembro-me perfeitamente das pessoas (...)

(...) foi muito repentino e sem qualquer informao ou enquadramento antes de chegar l. Foi entrar numa carrinha, vais para ali e quando chegmos l e nos meses seguintes que nos apercebemos o que que era. No houve um antes a dizer olha vais para ali, isto e assim no houve isso (...) Diferena, diferena houve sempre como bvio. Eu vivia num apartamento, vivia em Lisboa, na Moraria que um bairro bastante conhecido, ao passar para Coimbra, para um stio rodeado por florestas, basicamente, e fechado, entre aspas como bvio porque podamos sair, tnhamos grande liberdade no que toca a esse aspecto e conhecer muito mais pessoas. Antes era uma convivncia diria s com a minha irm e com a famlia e passou a ser com muito mais gente, que no era famlia e passmos a conhecer. Sim, facilmente, no tive qualquer problema (...) Depois depende de pessoa para pessoa, o quo fcil consegue integrarse ou no, eu no tive qualquer dificuldade (...) No tenho recordaes muito gerais. Eu lembro-me perfeitamente desde os dez at aos vinte tudo o que passei l. No tenho nada assim momentos muito marcantes. No, tenho os momentos normais, da escola, convivncias normais, de desporto, de trabalhar. Todos eles foram positivos (...) Pontos marcantes que possam ter falado ou referenciado, eu conheo esses pontos todos, a mim no marcaram especialmente, mas marcaram como bvio. Um deles sim, mas no estava l porque estava a trabalhar em Lisboa. Quando isso aconteceu fui l. Mas afectou-me porque os irmos eram meus amigos, o ambiente, estava l o meu irmo. Sim, mas no me deixo marcar facilmente (...)

() Recordo...foram assim...um pouco estranhos porque aquilo era completamente diferente do que ns estvamos habituados (...) entrei ali na Comunidade e portanto j fui encontrar muita gente... toda ela nos era desconhecida... era tudo estranho, as regras eram diferentes, recordo-me que no havia aquela vigilncia, aquele rigor, aquela disciplina (...) eu tinha 7 anos quando deixei a famlia, vivamos tambm isolados da Comunidade, da sociedade. Era um regime de internato, fechado e rigoroso, com regras muito precisas e concretas, com horrios para tudo. Era um regime...no digo com disciplina afrria mas era um regime muito fechado (...) No... custou-me muito e chorei (...) uma vez at me passou pela cabea...porque aquilo (...) fica ao p da linha de comboio (...) eu chegou-me a passar pela cabea...eu sabia que tinha vindo de comboio...e houve quem fizesse...chegou-me a passar pela cabea...ir pela linha fora, pensando eu que conseguiria vir ter a casa... aldeia...mas nunca o fiz...mas houve muitos que fugiram do...e foram para a estao apanhar o comboio, no aguentaram o impacto daquilo e arranjavam maneira de escapar e metiam-se num comboio e fugiam (...) eu acho que foram os melhores momentos da minha vida, foram os que passei na comunidade e talvez na universidade (...) (...) Quando cheguei, (risos) cheguei de txi mais a minha me, estavam uns poucos de garotos, midos, todos agarrados s redes para nos verem (...) Entretanto a minha me foi embora mas foi complicado (...)

(...) o dia-a-dia no Colgio, no me consegui adaptar aos vrios tipos de crianas, de adolescentes que, naquela altura, tinham vrios tipos de problemas (...) Na altura, acho que tive uma grande fora interior que me ajudou a superar essas dificuldades (...)

(...) fui muito bem acolhida (...) Eu fui de espontnea vontade: as assistentes sociais chegaram ao p de mim e disseram Olha os teus pais esto assim esto assado, no achas que era melhor ires para um Colgio? Eu nem tinha a noo do que era um Colgio, elas falaram vais para o p de outras criancinhas e tal Se calhar o que uma criana quer ouvir numa situao daquelas em que anda a passar fome e a dormir de porta em porta, acho que naquela hora o que a criana quer ouvir uma coisa melhor E eu disse, eu quero! (...) Agarraram-me e no outro dia a seguir levaram-me, sem roupa, sem nada. S com a roupa que eu tinha vestido. Ainda me lembro do primeiro vestido que eu levei para l (...) passado uma semanita arranjei uns amigos (...) Eu tenho vrias recordaes, vrias recordaes. Eu acho que cada momento l tem um significado para mim, principalmente, ao princpio, os primeiros anos (...)

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(...) Fui muito bem acolhida (...) o que me custava mais era o dia da me...estive sempre habituada at aos 7 anos minha me. O que me custou foi os primeiros dias das mes na Comunidade (...) uma senhora cujo filho j era adoptado faleceu num acidente, foi atropelado e ela foi muito triste para a Comunidade (...) Eu tinha 11 anos, sendo de cor era mais difcil ser adoptada, a [directora] encaminhou-me para esta senhora. S que, o nico erro nisto tudo, se calhar foi a presso para eu ser adoptada ah, ela tem onze anos e de cor se no for agora nunca mais adoptada! E foi o rapazito ter falecido h 15 dias e terem-me logo metido l, assim de cabea. Depois foi os choques, chateei-me aos 14 anos, com aquelas crises da adolescncia, tive uma grande discusso e voltei para a Comunidade (...) Depois fizemos as pazes, comeamos devagar, ia l passar os fins-de-semana (...)

(...) Foram horrveis. Primeiro os meus pais tiveram uma conversa connosco antes de ns irmos, eu j tinha 8 anos e j tinha algum entendimento. Eles aliciaram-me porque disseram que havia muitos animais e que ia ser giro sempre fui dada natureza e aos animais e achei muito interessante mas quando cheguei no havia animais nenhuns, senti-me um bocado enganada. Disseram-me que iam visitar muitas vezes e que ia passar muito tempo com eles e eu deixei-me iludir um bocado pela ideia. Logicamente, quando eu me vi confrontada com a situao, sozinha, no aceitei bem (...) A pessoa tem de se adaptar ao ambiente e depois as coisas foram correndo (...)

(...) Nos primeiros dias... eu fui para l...eu e a minha irm...ramos as duas... separaram-nos...era complicado...ali no faziam distino de irmos (...) como eu j vinha de um Colgio...o impacto no foi assim...O impacto maior foi quando eu fui para o primeiro...que eu fartei-me de chorar...a gente gritava porque queria ir para casa...no ? Agora quando fomos para o segundo j amos mais preparados (...) era assim e a gente tinha de se ir habituando e aprendendo com estas coisas (...) Mal...outras vezes bem (...). Eu passei um bocado mal l tambm (silncio) (...) nunca me senti l segura (...)

(...) antes de ir para l estive no Ninho dos pequeninos (...) Evito falar...evito falar....porque ainda me...h coisas que ainda chocam (...)

(...) Foi horrvel, foi horrvel. Para j no dia em que eu cheguei Comunidade, lembro-me como se fosse hoje (...). Cheguei Comunidade com as assistentes sociais, com a minha me e com a polcia e estava na hora de jantar e pronto o jantar era massa com carne. Eu nunca tinha comido massa na minha vida, o meu comer era batatas, era da terra, era batatas, bem, aquilo fez-me uma impresso. Depois ter de comer com garfo e faca, que nunca ningum me tinha ensinado e eu no comi (...) foi sempre o choque das pessoas olharem para mim, de...eu vejo pessoas a falar e a olharem para mim de lado, de eu andar no autocarro, por exemplo para aqui e acol, as pessoas olharem para mim e ficarem a comentar (...) eu fui violada pelo meu pai e eu estava grvida, da j eu me sentir muito mal, depois as pessoas coscuvilhar, depois...olhe eu nem quero me lembrar...porque foi horrvel (...) as pessoas diziam...olha aquela grvida...as pessoas no sabem...as pessoas falavam (...) entretanto, quando eu tive o beb...olhe foi horrvel...no quero...isso uma coisa que ainda hoje me perturba...ainda hoje me perturba (...) depois me fizeram ter o beb a parto natural e levei cento e tal pontos e a [directora] queria processar a mdica e eu disse [directora] no, no vale a pena (...) j era muita coisa...foi a morte do beb, trs horas depois de nascer, depois foi o funeral dele a seguir...olhe foi horrvel essa parte... uma parte que eu sinceramente (...) a [directora] apoiou-me muito...mesmo muito (...)

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Sujeitos

2. Organizao da vida diria

3. Filosofia de funcionamento

2.1 Actividades e rotinas Intercmbio internacional (...) o intercmbio com jovens franceses, alemes, ns amos l e interagamos uns com os outros (...) era bom! (...)

2.1 Actividades e rotinas Lazer/culturais (...) jogar futebol, ir para a discoteca, as nossas festas que ns fazamos l (...) as actividades que ns organizvamos no, propriamente, a Comunidade mas ns que estvamos l dentro (...) era bom! (...)

3.1 Papel dos mais velhos Gesto quotidiana da casa () Havia sempre um responsvel por casa. Eu, com quinze anos, fiquei responsvel pela minha casa. A [directora] achou que eu devia ser. Fui o mais novo responsvel de casa, o primeiro com 15 anos e j tinha responsabilidade () 3.1 Papel dos mais velhos Educao dos mais novos (...) No quer dizer que eu fosse um exemplo para a maior parte das pessoas (risos), mas conseguia que os da minha casa cumprissem e no se metessem em muitos problemas; coisas assim do gnero () uma pessoa vai vendo as coisas e vai aprendendo, de certa forma, a no cometer os mesmos erros que alguns cometiam; ou abusavam por serem mais velhos. s vezes, h sempre um ou outro, no digo toda a gente, que tenta se valer e arma-se, coisas assim do gnero, que normal () 3.1 Papel dos mais velhos Educao dos mais novos (...) os mais velhos tinham o poder, no de bater, mas poder castigar ou reprimir os mais novos (...) mandar as crianas tomar banho (...)

2.1 Actividades e rotinas Lazer/culturais () Ns fomos para muitas colnias de frias (...)

2.1 Actividades e rotinas Escola/Formao (...) Ns l temos um centro de explicaes (...)

3.2 Clima do lar Relao adulto -criana (...) H certas injustias no estado Portugus e na Comunidade Juvenil S. Francisco de Assis aconteceu a mesma coisa. Isso algo que a gente se habitua. A gente baseia-se naquilo que conhece e em todas as instituies devem existir injustias, pelo menos essa a ideia que eu tenho. Houve algumas que aconteceram realmente, pelo tempo que passei vi muitas pessoas que foram mandadas embora injustamente s porque a directora no gostava da pessoa. Funciona assim, a [directora] assim e ns temos de aceitar como ela . Se ela for com a cara de uma pessoa, vai com a cara da pessoa, se ela no for com a cara da pessoa, mesmo que ela estude, no roube ou se porte bem no h volta a dar. Isso foi uma coisa que realmente fez-me pensar: uma pessoa porta-se bem, faz a coisas segundo os critrios todos e injustiada; enquanto que outras so os diabinhos de l e eram sempre os beneficiados. Nas primeiras vezes, em parte, sentia-me frustrado mas depois eu comecei, pessoalmente, a ignorar isso e realmente percebi o que estava ali a fazer e continuei em frente, a tirar um curso, a arranjar a minha vida para sair dali (...)

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3.2 Clima do lar Relaes entre pares (...) tnhamos bons amigos e era isso que fazia a nossa famlia, estvamos todos no mesmo barco (...) Eu cresci num meio onde tinha muitos amigos. No colgio ns ramos uma famlia e acho que foi um dos factores que minimizou a nossa passagem por l porque ns tnhamos amigos (...) 3.1 Papel dos mais velhos Gesto quotidiana da casa () Era responsvel de casa, ou seja, tinha de preparar as refeies (...) Aos fins-de-semana ns que cozinhvamos, fazamos a fachina, lavvamos a loia, tnhamos de arrumar o quarto, ou seja, qualquer problema ns que comunicvamos directora. Ainda hoje acho esquisito me terem atribudo essa tarefa, mas foi uma boa experincia ter de tomar conta de uma casa quando havia l pessoas que eram mais velhas do que eu. Acho que foi dar-me uma certa responsabilidade, achei piada (...) 3.3 Recursos humanos Motivao e envolvimento () Os funcionrios no so exemplares como tudo na vida alguns so competentes outros so incompetentes uns so mais responsveis do que outros () uma instituio acolhe vrios tipos de crianas, umas traumatizadas, outras com vrios problemas, preciso ter muita pacincia (...) eu notava em certos aspectos; mesmo o corpo docente. Ns l temos um centro de explicaes e os funcionrios no podem ter uma resposta imediata como se fosse na famlia, no podem perder a calma e mandar vir logo com a criana (...) 3.2 Clima do Lar Relao adulto -criana () Um bocado mais velho, aconteceram coisas que eu comecei a ver que no eram muito correctas. Eu no digo que era uma pessoa sempre correcta mas eram situaes que evidenciavam que havia gente preferida no Colgio (...) Esse tipo de coisas deixou-me muito chateado porque eram pessoas que no faziam nada e ningum andava atrs deles para os mandar embora (...) Hoje j saram todos, s l est um, dois, trs midos Guineenses (...) 3.2 Clima do lar Relaes entre pares (...) havia aquela pequena rivalidade entre ns (...) mas quando amos escola todos se defendiam uns aos outros, ramos todos unidos (...) 3.1 Papel dos mais velhos Educao dos mais novos () Os mais velhos, muitos deles que organizavam os midos; mesmo a pouca organizao que os mais velhos tinham era importante e hoje importante l (...) Eles que faziam as leis: s nove horas os desta idade vo para a cama, s dez e meia vo os outros, s onze vo os mais velhos at aos quinze, os quinze para cima podem fazer o que quiserem (...) alguns estavam-se nas tintas se os midos tomavam banho ou no tomavam banho mas eles andavam arrumados e o quarto arrumado, tinham de andar (...)

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2.1 Actividades e rotinas Lazer/culturais (...) tnhamos actividades () desportivas como jogar futebol, voleibol () mas eu s queria actividades culturais () praticamente era s isso, nas outras actividades no participava at porque no tinha jeito para desenho, no dava importncia (...)

3.3 Recursos Humanos Motivao e Envolvimento () (risos) Na altura em que eu estava l, havia algumas que eram muito dedicadas, eram oito ou oitenta. Tinha umas que eram muito dedicadas depois havia uns assim, assim e depois tinha aqueles que este o meu trabalho, eu ganho o meu dinheiro, vou para casa e acabou O que eu achei disso? Eu na altura pensei que eram pessoas hipcritas ou que eram ridculas () Muita gente faz o que no gosta e reage assim. Aquelas pessoas que eram dedicadas aos midos, so pessoas que faziam o que gostavam apesar de no ganhar muito dinheiro, faziam o que gostavam. No acordavam e diziam Ah eu tenho de ir aturar uma srie de crianas ou de ir arrumar uma casa de midos trapalhes que nem sequer sabem fazer uma cama () Eu lembro-me de ter uma empregada que me dizia sempre S.... desculpa ests mal vestido vai l despir-te, vai-te trocar, S.... desculpa essas calas esto sujas vai trocar na altura enervava-me muito, s que depois, j mais velho, comecei a ver que era das poucas empregadas que se preocupava com a imagem dos midos quando eles iam para a escola e, no entanto, eu era abandalhado no queria nada saber disso () 3.2 Clima do lar Relaes entre pares () Eu praticamente considerava uma famlia, uma casa normal, embora haja certas e determinadas quezilas (...)

2.1 Actividades e rotinas-Lazer/culturais () Desde que a gente cumprisse o que tinha a fazer podamos fazer tudo o que quisssemos, jogar bola, ficar no jardim ou na fonte conversa (...)

3.1 Papel dos mais velhos Educao dos mais novos () As pessoas mais velhas que podiam ter a mnima responsabilidade para tomar conta dos mais novos, nomeadamente, hora de comida, hora de ir deitar, para coordenar a casa para ter algum que metesse, no digo respeito mas que tomasse conta dos midos e os metesse na linha, digamos assim (...) Foi uma boa poltica visto os empregados s estarem durante o dia (...) 3.2 Clima do lar Relaes entre pares (...) tentei ajudar as pessoas que l estavam () outro rapaz que l vivia era tambm da Guin e quando eu tinha problemas a matemtica preferia no ir ao estudo e esperar que ele viesse noite para ir ter com ele e ele ajudava-me (...) 3.1 Papel dos mais velhos Gesto quotidiana da casa (...) tinham de elaborar horrios para estar em casa, lavar a loia, arrumar a casa que era aos fins-desemana quando tnhamos mais tempo. E na altura aprendia-se muita coisa porque aos fins de semana no tnhamos empregadas e tnhamos de ser ns a cozinhar ou era o mais velho e os pequenitos a acompanharem, a ajudarem, se precisam de coisas para irem buscar e irem ver como que se faz () 3.2 Clima do Lar Relao adulto criana () Eles aproveitam muito o facto de ns sermos muito respeitadores. Respeitam mais as pessoas malcriadas, digamos assim, e no deixam passar nada (...) 3.1 Papel dos mais velhos Educao dos mais novos (...) tnhamos orientao de pessoas mais velhas (...) no meu tempo aprendia-se, fomos levados a aprender com a pessoa mais velha que est a fazer para que um dia tu possas vir a fazer ()

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2.1 Actividades e rotinas Intercmbio Internacional (...) com dezasseis anos fiz um voluntariado internacional com a minha irm e outras pessoas da comunidade (...) trs semanas em Frana (...) gostei bastante da experincia (...) mostrei interesse em participar outra vez. E, no ano seguinte, com dezassete anos fui sozinho para Paris uma semana (...) Depois dessa semana escolhi ir para Holanda, Amesterdo (...) estive uma semana na Irlanda em Dublin (...) convidaram-me para ir num projecto de uma semana para o Brasil, onde estive em Porto Galinhas (...)

3.2 Clima do lar Relaes entre pares (...) tnhamos amigos de todas as idades (...)

2.1 Actividades e rotinas-Escola/Formao () amos para a escola (...) depois vnhamos outra vez das aulas. Havia uma sala de estudo a partir das 5h talvez, comeavam a chegar, uns da primria, outros do ciclo, outros do liceu, essa sala era orientada por monitores e isso era mais ou menos at s 7 e meia, ajudavam-nos nos trabalhos de casa (...)

3.1 Papel dos mais velhos Educao dos mais novos () Tive algumas pessoas de referncia (...) a prpria educao tem os mais velhos das casas que tentam dar alguma educao mediante o percurso que vai seguindo. E eu tive algumas pessoas que nesse cargo que ajudaram a desenvolver parte do meu carcter (...) Havia uma responsabilidade muito imposta nos adolescentes mais velhos; na questo de poderem tomar conta dos mas novos (...) no que toca a certificarem-se se as crianas iam deitar-se cedo, se jantavam (...) A experincia boa, importante mas no era muito apoiada, era uma posio assumida sem qualquer acompanhamento, informao e preparao da pessoa que ia assumir esse cargo e sem essa pessoa ter a noo do que era assumir esse cargo () na altura fui mais velho numa casa mas j tinha a minha irm, o meu irmo no me foi marcante porque sempre tive essa relao de irmo mais velho e estava habituado a tomar conta deles. Portanto eram eles e mais alguns (...) 3.2 Clima do lar Relaes entre pares () Tnhamos grupos na Comunidade (...) comeou a haver grupos a partir do 9. ano, amos s discotecas juntos (...) era difcil ns estarmos sozinhos e portanto tnhamos sempre de partilhar...as alegrias, as tristezas, a m disposio com outros e isso obrigou a pessoa a conviver e aprender com os outros e a superar essas limitaes (...) aquilo era quase como uma outra famlia, no havia assim grandes problemas (...) Tambm no era tudo bom, a gente tambm fazia patifarias, digamos que a amizade, cobria essas coisas e essa cumplicidade envolvia sempre alguns... (risos) mas eu acho que era bom ambiente (...) 3.2 Clima do lar Relao adulto-criana () Ns assumamos a irm Teresa quase como uma segunda me (...) quando eu tinha um problema ia ter com ela e resolvia (...) 3.1 Papel dos mais Velhos Educao dos mais novos (...) os mais velhos comeavam a desenrascar-se e a tomar conta de si e isso ajudou a gente a crescer e a responsabilizar-se pelas coisas e a tomar conta das suas coisas e isso j no era preocupao para a irm Teresa se cada um superar essas coisas, ela j sabia que a gente desenrascava-se (...) havia muitas crianas e eles tinham de fazer o trabalho dessas crianas, tratar delas (...)

2.1 Actividades e rotinas Outras () Tnhamos uma vida muito intensa na comunidade com reunies de toda a casa, havia sempre reunies com a irm Teresa para definir tarefas, havia grupos para tudo (...) reunies com toda a gente, pequeninos e grandes (...) onde eram definidas regras, feito o balano da semana, eram feitos grupos diversos porque grande parte do trabalho de casa era feito por ns (...)

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3.3 Recursos Humanos Gesto de recursos humanos () Muitas vezes, os funcionrios no chegavam para isso (...)

2.1 Actividades e rotinas-Lazer/culturais () Depois disso [jantar] havia uns que viam televiso, outros estavam nos quartos, tinha um jardim grande e andavam c fora a jogar bola (...) havia tambm actividades culturais. Na altura do Natal fazamos sempre para angariar dinheiro para as prendas, fazamos postais e andvamos a vender, o primeiro rdio que tive foi da venda de postais (...) tnhamos uma capelinha l que tinha sido feita com o trabalho dos jovens e com o apoio de alguns padres jesutas e eles iam l (...) havia missa sempre aos sbados (...)

2.1 Actividades e rotinas Lazer/culturais (...) tnhamos dana (...) pelos escuteiros, arranjmos uma equipa e eu estava a jogar futebol de cinco (...) fiz tnis, fiz atletismo federado. A minha paixo foi o atletismo, ainda ganhei umas medalhas, tambm fiz esgrima, aerbica (...) ajuda no desenvolvimento das pessoas, no relacionamento com as pessoas, ajuda a crescer, fica-se a conhecer as coisas. A gente ia sempre passear. Eu, uma vez, estava em duas coisas ao mesmo tempo, andava no futebol e no tnis (...)

3.1 Papel dos mais velhos Gesto quotidiana da casa (...) Recordo-me que a loua ao jantar ramos sempre ns que lavvamos porque a cozinheira saia s 7 horas e era algum monitor que servia ou algum jovem ou dois dos mais velhos que ajudavam. A lavagem da loua ramos sempre grupo de trs, dois adultos e uma criana, ou um adulto, havia sempre uma articulao de adultos e crianas. Havia grupos para a limpeza do jardim () pelo menos ao sbado aquilo era tudo limpo () havia grupos para visitas. Sim, eu acho que todos colaborvamos. Sim acho que isso foi importante porque nos ajudou a todos a superar muitas dificuldades, muitas situaes em que tinha de ser mesmo assim...pronto...se ns no fizssemos a cama...tambm ningum ia fazer a cama...ou a limpeza dos quartos ou tratar da nossa roupa, etc. () 3.2 Clima do lar Relaes entre pares () Entre aquelas sete pessoas ns ramos uma famlia. Era como se fosse um pai, uma me e os irmos (...) fazamos brincadeiras entre ns, tnhamos muitas, muitas brincadeiras (risos).

3.1 Papel dos mais velhos Educao dos mais novos () Tnhamos aquelas lies de moral, de vez em quando, quando a gente se portava mal, aquelas lies de moral que abrangia tudo. Era quando a D...., a mais velha que era responsvel da casa, estava inspirada, apanhvamos cada seca, quer dizer, na altura, ns pensvamos que era uma seca mas agora eu no penso que foi seca, penso que valeu a pena, para pensar. Ns temos de partir de algum, costumo partir dos pais, as pessoas educam-se consoante as atitudes dos pais acho eu que mais ou menos isso, e ns, partamos consoante o que eles nos diziam l (risos) (...) Ns uma vez passmos uma noite inteira a jogar ao galo na cara de uma mocita enquanto ela dormia. Nessa noite riscmos os pijamas todos. Ns tnhamos um grupo de dana l e, no dia a seguir, acho que amos danar a Mortgua e ento com aquela ansiedade de irmos passear no dormamos (risos) e riscmos o pijama uma da outras, eu e mais outra colega. No dia a seguir lavmos os pijamas mo e levmos umas reguadas valentes (risos) da responsvel da casa, agora tambm j tem a vida dela. Mas era engraado (...) 3.4 Regras de casa restries/castigos (...) se eu tirasse uma negativa a mais ficava logo de castigo, ponham-me logo de castigo a lavar a loia no sei quantas semanas, ficava sem poder ir para lado nenhum. Na altura eram castigos dolorosos para uma criana (risos), um jovem de 14 anos queria era passear e mais no vero que tnhamos sempre aqueles campos de frias (...) Cortar umas frias era doloroso (risos) por isso eu

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2.1 Actividades e rotinas Intercmbio Internacional (...) no vero que tnhamos sempre aqueles campos de frias, intercmbios com franceses, ns passvamos 15 dias espectaculares porque amos um dia para cada lado (...) tinha de me atinar (risos) (...) eu costumava ir para a quinta quando era pequenita tinha l um namorado. s vezes fazia de propsito, portava-me mal e a [directora] tu vais para a quinta! (risos), era o castigo que a gente levava, era ir para a quinta para apanhar batatas (...) (Risos) 3.3 Recursos Humanos gesto de recursos humanos () No havia tcnicos suficientes para que pudessem ajudar essas crianas com diversos problemas (...) 3.5 Outros () Havia certas coisas l que se passavam que eu no achava correcto, desde passarem droga, haver relaes sexuais l dentro, essas coisas todas e no eram vistas, no eram castigadas () Contei isso [uma] senhora e a directora depois veio a saber (...) Eu no queria sujar o nome da instituio, mas automaticamente eu estava a sujar, eu no queria (...) 3.2 Clima do lar relao adulto criana (...) na altura fui um bocado ignorada porque a directora no gostava muito de mim, no gostava. No sei porqu mas no gostava. Eu sentia isso perfeitamente (...) eu por qualquer coisinha que eu fizesse, no fazia por mal, era castigada () A pessoa no estava a ser correcta, eu no estou a dizer que eu era perfeita mas no achava bem os outros terem um tratamento diferente, a directora fechar os olhos a umas coisas e no abrir a outras (...) s queria que houvesse um bocado de justia, se eu posso dizer isso, justia (...) [a directora] queria pr-me numa casa de correco e eu estava a dizer a verdade. Foram essas coisas tambm que me marcaram () Ela tinha trs filhos adoptivos dentro da instituio que tinham tudo desde comprar carros, comprar motas, alugar casa para a mais velha, ela tinha tudo mesmo, comprar essas coisas todas. Eu acho que aquilo no era do ordenado que ela recebia que ela ia sustentar aqueles filhos todos. Ela de certeza tambm retirou alguns donativos. Eu no estou a dizer que era contra isso, no, ela estava no direito dela mas s acho que ela no devia de retirar umas coisas a uns para outros ficarem sem nada e retirar aquilo que era nosso por direito. Houve uma situao, uma visita l de uns senhores Suos que at ajudaram o meu irmo nos estudos, eles mandavam todos os meses um x dinheiro para o meu irmo, a directora ficou algumas vezes com esse dinheiro e o meu irmo chamou-lhe razo. A partir da eles nunca mais ajudaram nada para o Colgio e acho muito bem, eu acho que ele fez bem (...)

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2.1 Actividades e rotinas-Escola/Formao () Lembro-me, perfeitamente, quando vnhamos da escola para fazer os trabalhinhos de casa tnhamos professores destacados na instituio para nos ajudarem nos deveres da escola e essas coisas todas (...)

3.2 Clima do lar Relaes entre pares () Parece que cada casa uma famlia. Eu sou da famlia da D....a outra da famlia de no sei quem (...) Para mim aquilo era minha famlia. Por mais que entrassem pessoas novas, aquilo era a minha famlia (...)

3.4 Regras da casa restries/castigos (...) Eu ainda sou do tempo em que a educao era mais rgida l, no podia jogar bola quando queria eu era doida para jogar bola, ao sol ou chuva apanhava castigo, tinha regras, a certa hora tinha de estar na cama, no podia sair de casa sem levar o pequeno almoo para a escola (...) eu ainda apanhei l, os primeiros anos, os meus primeiros 10 anos naquela casa foram eu posso dizer que apanhei, tive muitos castigos mas em casa dos meus pais tambm nos acontece o mesmo. Eu vejo filhos a apanharem porque se portam mal, acho que faz parte da educao, fez parte da minha educao claro que h sempre exageros mas isso no, eu no fui espancada como h em alguns Colgios, as crianas a serem espancadas, eu no fui espancada, levava uma palmada de vez em quando porque me portava mal e admito que me portava mal (...)

2.1 Actividades e rotinas Lazer/Culturais (...) Eu sempre fui muito activa em actividades (...) Depois de fazermos os trabalhos da escola tnhamos sempre uma ou duas horas de trabalhos txteis. Havia uma senhora que j tinha uma idadezinha que ensinava a fazer bordados, a fazer ponto cruz, a fazer Arraiolos e eu fui das poucas que aprendi porque ningum se interessava por nada disso; eu gosto fazer talvez porque aprendi muito a fazer e comecei a habituar-me cedo, gosto de fazer e ainda hoje fao, j fiz dois quadros de ponto cruz para a minha filha. Fiz o meu primeiro casaquinho da minha filha, aprendi e ponho em prtica, no so coisas que eu queira esquecer () A nica coisa em que eu gostava de estar sozinha era a desenhar, gostava de desenhar l num cantito, sem ningum me chatear a cabea. Mas como eu gostava de desenhar noite, sempre era tudo mais calmo, os outros j estavam a dormir ou estavam na sala a ver televiso, eu estava sempre l meu cantinho. O nico momento em que eu gostava de estar sozinha era (...) a desenhar (...) noite (...) aos fins-de-semana que era quando podamos estar at mais tarde porque durante a semana s nove horas tinha de estar na cama (...)

3.1 Papel dos mais velhos Educao dos mais novos (.) Eu quando atingi os 18 anos tambm j era responsvel por outras crianas, apesar de eu achar que isso no o correcto (...) Eu acho que uma boa experincia mas no est correcto (...)

2.1 Actividades e rotinas Escola/formao () Comunidade tinha professores de apoio. Ns chegvamos das aulas, tnhamos aulas de manh ou tarde e tnhamos professores que nos ajudar a fazer os trabalhos de casa (...)

3.3 Recursos Humanos Motivao e envolvimento (...) a Psicloga, a.... Eu desabafava muito com ela e tive sempre o apoio muito importante dela (...) H a [directora], ainda hoje penso na [directora], como que ela aguenta, uma pessoa que eu admiro, para a [directora] acho que nada impossvel (...) Lembro-me da preocupao da [directora] para ns no estarmos tristes, o desejo dela para que ningum fique sozinho e est sempre a lutar para as pessoas serem um bocadinho felizes, isso o que eu admiro mais na [directora] mas ela humana tambm erra (...)

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2.1 Actividades e rotinas-Lazer/culturais () A gente ia para os pinhais (...) era giro (...) 3.2 Clima do lar Relaes entre pares () Era uma vida o mais possvel familiar (...)

3.2 Clima do lar Relaes entre pares (...) o K...e eu andvamos sempre juntos, parecamos irmos. Passado algum tempo era como se fosse uma grande famlia (...) ramos como se fssemos uma famlia, ramos pequenitos, alis tnhamos mais irmos que os outros (...) andvamos sempre a tramar alguma (...)

2.1 Actividades e rotinas-Lazer/Culturais (...) tinha uma grande fonte, ainda chegmos a tomar banho l algumas vezes (risos), tinha baloios. Eu gostava muito de animais ainda recebi um co que eu queria mesmo, um Cocker Spaniel, passmos bons momentos juntos (...) gostava de subir s rvores (...)

3.2 Clima do lar Relao adulto criana () Se eram crianas mais afectuosas, mais afveis e se no tinham tantos problemas emocionais, eram bem recebidas e at presenteadas com doces ou com festas, enquanto que as outras que eram mais rebeldes, pronto mais...cada um tem os seus problemas, eram mais excludas (...) E eu de certa forma sentia-me excluda porque sempre que eu queria alguma coisa nunca tinha mas via que havia pessoas que tinham aquilo queriam, s vezes, at em excesso, dois, trs e quatro, enquanto que havia pessoas que no tinham nada (...) medida que fui crescendo, deparei-me com determinadas injustias e fui criando alguns tipos de conflitos com a pessoa que dirigia; isso levou-a a querer tirar-me de l fora toda mas ela nunca teve sorte comigo porque eu sempre fui uma pessoa que tive alguma esperteza, inteligncia e conhecia alguns dos meus direitos, simplesmente, ela no me podia tirar de l assim. De maneira que eu fui expulsa e eu disse Olhe, marque uma audincia no tribunal, faa o que entender eu quer ver se eles me tiram daqui Porque lgico que no se pode mandar uma pessoa para a rua, sem nada. Na altura eu j era adolescente, j estava nos 16, 17 anos; penso que ela esperava at que eu tivesse os 18 anos para me poder mandar embora mas as coisas no eram bem assim. Eu estudava e acho que ela no ia conseguir de maneira nenhuma (...) 3.3 Recursos humanos Motivao e envolvimento (...) acho que as pessoas que geriam a instituio eram um pouco dadas ao tipo de crianas que l havia (...) 3.1 Papel dos mais velhos Gesto quotidiana da casa () A certa altura da minha vida tambm assumi a responsabilidade de uma das casas e tive de tomar conta. Achei que era demasiada responsabilidade porque os jovens querem ter a sua liberdade e, naquela altura, j tnhamos de dividir tarefas, toda a gente era responsvel por lavar a loia noite, cada dia era uma pessoa (...) Eu fui sempre mais reservada, estava sempre no meu canto, possivelmente, at foi bom ter essa responsabilidade para amadurecer (...)

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3.2 Clima do lar espao fsico (...) aquilo era um espao agradvel (...) Eu gostava da vida de l porque eu gostava muito da natureza (...) tinha muitos vales e muitos montes e muitos prados e eu apreciava muito a natureza e ainda hoje continuo a apreciar (...) um lugar onde a pessoa est junto da natureza e se sente bem (...)

2.1 Actividades e rotinas Lazer/Culturais (...) eu quando era pequenina andei no ballet, depois andei na piscina tambm...ia-me afogando (risos) apanhei medo sa. Gostava muito do ballet, se eu pudesse continuar o ballet, mas s andei um ano em cada coisa. No Ballet, piscina e no atletismo (...) festa de Carnaval (...) havia festas de Natal (...) na altura do vero amos sempre passar frias (...)

3.2 Clima do lar Relaes entre pares (...) uma pessoa sente-se como se fosse famlia, numa casa normal. Eu vivi aquilo como uma famlia, eu sempre me relacionei com aquelas crianas, ainda hoje tenho fotografias, uma recordao da minha casa, era uma famlia, ns procurvamos que eles sentissem bem uns com os outros l dentro (...) 3.1 Papel dos mais velhos Gesto quotidiana da casa (...) os mais velhos eram responsveis pelas casas, (...) E eu era responsvel por uma das casas (...) "Na casa tnhamos de tratar da alimentao, manter a casa mais ou menos ordem (...) na minha adolescncia com os meus quinze/dezasseis anos, foi uma fase mais difcil mais crtica, foi a que foi a fase mais difcil da minha vida (...) muito pessoal...a pessoas no sabiam porque eu nunca contei a ningum...a nica pessoa que sabe hoje em dia o meu marido (...) eu era responsvel por uma das casas...e ento nessa fase (...) havia um rapaz que era tambm responsvel e foi ele... foi meu namorado l na altura...e foi muito difcil... (silncio) (...) tive momentos muito difceis l...complicados...e pessoalmente sobre isso eu nem queria falar (...) ainda andmos os dois batatada (...) 3.1 Papel dos mais velhos Educao dos mais novos () Aos Domingos eram os mais velhos que organizavam os meninos (...)

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3.2 Clima do Lar Relao adulto criana (...) Nunca tive apoio l de ningum, no adiantava nos queixarmos, s vezes quando se passava uma coisa bonita, at mesmo a directora, tinha os seus predilectos, venha quem vier, isso era, porque a gente via as coisas...no ? A uns faziam uma festinha na cabea e outros queriam l saber tinham de desenrascar-se por seu lado (...) nunca tive l um carinho, se a gente for ver eu nunca tive um carinho, nem eu nem a maior parte das pessoas que l esto, no senti apoio nenhum, nem carinho, nem por parte de ningum (...) 3.4 Regras da Casa flexibilidade/liberdade () L no havia horrios, uma pessoa andava ali vontade. No havia horas para comer, para deitar deitvamos os mais novos e depois ficvamos a ver televiso. Cada casa tinha televiso, tinha tudo...no ? (...) a gente que ia dormir quando queria (...) No havia um monitor a dizer para ir para a cama (...) Ali a gente no tinha dificuldade em nada (...) a gente saa s horas que queria e entrava s horas que queria (...) o tribunal tirou-nos ao meu pai mas a gente ia com ele, naquele tempo aquilo era to mal organizado. Lembro-me de um menino que, eu no sei o que feito dele, ele no tinha praticamente famlia nem nada e ele fugiu da instituio, fugiram vrios, a instituio nunca foi atrs, nunca (...) Lembro-me de um menino que, eu no sei o que feito dele, ele no tinha praticamente famlia nem nada e ele fugiu da instituio, fugiram vrios, a instituio nunca foi atrs, nunca (...) O meu irmo mais novo...por exemplo, foi entregue pelo tribunal instituio, o meu irmo saiu de l e era menor mas ningum fez nada, nem queixa...estas pequenas coisas...eu no tenho de achar porque graas a Deus ele est bem na vida porque ele...ele quis sair...ele veio embora mas uma directora que sabe que ele foi para l porque o tribunal assim ordenou e depois no se importar com a sada (...) 3.3. Recursos Humanos Motivao e envolvimento () Sempre me dei muito bem com ela, ajudava-me por exemplo a ir ao mdico ou assim, claro tarefa dela, levar as crianas aos mdicos, no sei se ainda hoje assim. Sempre me dei bem com ela, com a filha dela, com filhos. A gente saa e tudo (...) 3.3 Recursos Humanos Gesto de Recursos Humanos (...) Ao fim de semana no havia ningum [funcionrias], havia durante a semana (...)

2.1 Actividades e rotinas Escola/Formao () s vezes a [directora] tinha reunies connosco no final do ano, por causa das notas e depois falava acerca das drogas, do lcool, ela chamava sempre a ateno. Depois proibia os rapazes e as raparigas porque aquilo ... h mistura...aquilo chegou a uma altura em que entrvamos, rapazes e raparigas no havia problema nenhum. Mas desde que comeou haver abusos...a engravidarem, proibiu-se (...)

3.1 Papel dos mais velhos Gesto quotidiana da casa (...) quando eu tomei a direco de uma casa, j deixei de ir todos os fins de semana, comeava a ir de 15 em 15 dias que era para aprender a cozinhar, pronto ter a responsabilidade da casa (...) Quando no estava o mais velho ficvamos ns com esse papel, fazamos o jantar (...) Ao fim de semana ramos ns que cozinhvamos, no havia educadores, nem auxiliares. Ns que limpvamos (...) temos de ter a ateno de ter a casa limpa, de passar a roupa (...)

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3.1 Papel dos mais velhos Educao dos mais novos () Havia a mais velha, depois ramos ns, com 15 anos, embora com 10 j ficssemos algumas horitas a tomar conta. E ento com 15 anos j ajudvamos (...) quando as crianas adoeciam, no somos ns com 17 ou 18 anos vamos com o menor s urgncias. Devia ser um monitor. A [directora] no ia, porque se houvesse um adulto com carta, esse adulto que ia. Levava e depois olha , desenrasquem-se. Era assim mesmo. Se ns sabemos fazer alguma coisa hoje, foi derivado a isso, ao desenrasquem-se. assim mesmo (...) chegou ao 10.ano, [a directora] ps-me responsvel de uma casa, com uma criana deficiente, com crianas de 4 e 5 anos (...) cancelei a matrcula (...) andava na Jaime Corteso a tirar o curso tecnolgico de animao social, chegava s 7 horas, para estar a dar de jantar, dar banhos....era meia noite, uma da manh e eu a estudar. Tinha de dar ateno a eles todos, deit-los e depois estudar (...) No outro dia ia para as aulas, chegava escola tinha testes, no me lembrava de nada, ficava tudo em branco (...) estava responsvel por tanta criana, no conseguia estudar e por muito que puxasse pela cabea no me saa nada (...) 3.4 Regras da Casa Flexibilidade/liberdade (...) Enquanto l estive entrvamos e saamos e no havia problema nenhum. Para mim estava bem (...) havia aquelas meninas que saam noite para as discotecas e apareciam de manh, muitas vezes estava eu a ir para as aulas de manh e estavam elas a entrar e a directora nem sabia. Era um vontade, entrvamos e saamos, aquilo no era fechado (...) Eu acho que a regra da Comunidade assim: se vocs querem ser algum, tm de fazer por isso e lutar por isso. Acho que mais ou menos essa regra que l est mas est mal. Est mal porque chega-se a uma idade, eles querem l saber, eu fao o que quero, deixam-nos andar. H l casas assim (...) Havia casas, que eram aquelas regras e era aquilo mesmo, chegava aquela hora, mais ningum sai, enquanto que havia casas, estavam l na rua, a fazer barulho s tantas a manh. Eu acho que assim, na Comunidade cada um por si e pronto () 3.2 Clima do Lar Relao adulto criana (...) eram as injustias que h no Colgio de, pronto a directora dar mais ateno a uns que aos outros. E depois uns faziam mal e os outros que apanhavam (...) A mim marcou-me (...) tenho muita coisa m (...) S para dar um exemplo, um dia fui passar o fim-de-semana e no tinha o hbito de chegar e cumprimentar a directora. Nunca o fiz (...) eu vim e estvamos numa das casas a ver uns filmes. A directora entrou dirigiu-se a mim e deu-me uma sova, uma sova, bateu-me frente de todos, sem mas nem porqu. Entrou, bateu e foi-se embora. Depois eu soube o motivo foi por eu no ter ido cumpriment-la. Ela tinha muitas destas coisas. Houve uma vez tambm (...) a minha irm j tinha ido embora e ficaram duas mais velhas, que era a A...E.... e a C... elas (...) no gostavam de fazer nada e ento ficava para os mais novos, eu recusei, bateram-me (...) fui mais uma colega minha pela estrada fora para espairecer e ela comeou a escrever na estrada palavres e quem levou fui eu (...) era assim estas injustias. A directora quando soube a verdade veio-me pedir desculpa, era assim as injustias l (...) a quem ela devia bater no batia que hoje em dia so uns drogados da rua (...)

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2.1 Actividades e rotinas Intercmbio Internacional (...) eu aprendi l muita coisa (...) fui duas vezes Alemanha, intercmbios e ia de colnia de frias para a Tocha (...) 3.1 Papel dos mais velhos-Educao dos mais novos () Dos mais novinhos eram os mais velhos que tomavam conta (...)

3.3 Recursos Humanos Gesto de Recursos Humanos (...) ali na Comunidade em Eiras perdeu-se os monitores, era s empregadas de limpeza, chegava s 5 horas iam-se embora, no havia responsveis noite, era cada um por si e era os mais velhos. (...) Os tempos bons que eu estive l no Colgio, quando era bem pequenina foi em Bencanta (...) porque havia monitores, que estavam de manha noite. E era totalmente diferente do que era ali (...) 3.2 Clima do lar Relao adulto-criana (...) no h dvida e por tudo o que aconteceu enquanto eu estive na Comunidade, a [directora] ajudou-me imenso (...)

2.1 Actividades e rotinas-Lazer/Culturais () amos baixa (...) ao po de acar e comprvamos muitas gelatinas, muitas gomas...aquilo era uma maravilha (...)

3.2 Clima do lar Relaes entre pares () Achava que aquilo era como se fosse uma famlia ()

246

Sujeitos

4. Relao com a instituio e apoio no perodo ps-institucional

4.1 Apoio () Depois de eu sair acabaram as frias de Vero; ela [a [directora]] disse que se eu quisesse podia voltar mas eu recusei na altura (...)

4.2 Relao (...) Sim, com a [directora], o F.... o motorista (...) as vezes costumo ir l falar com o contabilista. No vou l muitas vezes mas aos finsde-semana passo por l para dizer um ol (...) engraado que at o ano passado ia l sempre passar o Natal, menos este ano. Mesmo estando c fora ia l passar o Natal. Foi uma coisa que ficou no hbito da gente passar l o Natal. Este ano que foi diferente fui passar com uns amigos (...)

4.2 Relao (...) at hoje sou capaz ainda de ir l, com todo o sorriso e com todo o gosto. Toda a gente sabe que eu vou l (...) depois tenho, agora no posso dizer que so meus amigos porque eram midos, eram pequenitos quando eu estava l, tinham doze, onze anos, agora devem ter dezassete mas alguns deles no digo que me admiram mas respeitam porque quando era mais velho deles nunca fui to mau como alguns da minha idade eram. Por isso ainda hoje alguns falam comigo na boa (...)

4.1 Apoio (...) eu como tinha entrado na faculdade (...) eles me disseram: Ah, como tu entraste na faculdade foste o nico ns vamos te apoiar no que for preciso (...) ajudaram o primeiro ms quando voltei ao Colgio, no fim-de-semana disseram: Ai sabes S., como vais ser pai a gente no te pode ajudar tens de pedir ajuda s tuas tias, eu fiquei assim (...) a directora do Colgio, ela apesar de tudo, ela sempre foi muito correcta comigo, s que tem aquelas ovelhas negras que esto l colados. Ela ajudou-me em muitas coisas, mesmo h pouco tempo, o trabalho onde eu estou praticamente foi ela que me arranjou. Seno acho que tinha andado muito tempo procura de trabalho. Eu antes tinha aquela vergonha de chegar e pedir ajuda para arranjar trabalho, s que depois disseram, vai S... tanta gente fez isso, tanta gente que no merece foi l e ela ajudou porque que tu no vais se tu nunca fizeste assim grandes asneiras no Colgio, no vais l pedir ajuda porqu? A partir da pensei, Oh P! eu no tenho nada a esconder, nada a perder vou l (...)

4.2 Relao () Em mdia vou l duas vezes por semana, normalmente, aos domingos quando no tenho muita coisa para fazer, vou visitar as pessoas com quem gostei de estar e continuo a gostar de estar e claro tiveram um marco no meu percurso de vida. Sem dvida nenhuma jamais esquecerei delas. Isso faz com que eu recorde sempre e v visitar sempre que possvel ou telefono a uma ou duas pessoas que eu realmente considero que merecem o meu respeito (...) Eu fao parte do ncleo de Gesto de Economia, no qual houve uma feira de solidariedade ao nvel de roupa, falei com o Presidente e levmos a roupa e um bocado de dinheiro instituio. uma forma de eu agradecer e lembrar s pessoas que jamais esquecerei eles e que foram importantes na minha vida e claro que continuam a ser porque foram as pessoas que me marcaram durante uns anos (...) 4.2 Relao (...) eu vou l j s para estar com ele [o irmo] e os outros mais novos (...)

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4.2 Relao () Com a instituio no. Mantinha antes, enquanto o meu irmo estava l (...) Mas a minha relao com a instituio acabou a partir do momento em que eu sa de l (...)

4.2 Relao () Muitas vezes ainda ia l...eles telefonavam-me para ir l jantar ainda havia alguma articulao com a instituio (...)

4.2 Relao () J fui l mais vezes, agora j no, no tenho tempo para isso. No d mesmo. Fica assim desviado da zona, mas quando posso vou l, continuo a manter relaes com os mais pequenitos que agora j so grandes (risos) (...)

4.1 Apoio (...) nunca me negaram ajuda. A [directora] disse que sempre que eu precisasse de alguma coisa para falar (...)

4.1 Apoio () No tive, no tive esse tipo de apoio ()

4.2 Relao (...). Estive assim, a um ms. Eu ia l dia sim, dia no (...) depois comecei a pensar que precisava de me desligar porque j no estava l mas eu ia instituio como se eu ainda l estivesse (...)

L _

4.2 Relao () Algumas pessoas que estiveram l e com quem falo no gostam de retornar l e reviver o passado. Eu gosto, gosto de ver o que mudou o que no mudou, como que as pessoas esto, o que que elas fizeram da vida (...)

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4.1 Apoio (...) No houve apoio nenhum, at para eu trazer os meus pertences de l para c tive de pagar muito caro. Na altura, eu pedi uma carrinha emprestada para trazer a coisas, obrigaram-me a pagar 100 euros para eu trazer a minhas coisas, nem nesse aspecto houve ajuda que eu achei uma coisa impressionante. Eu no tinha dinheiro para pagar, quem pagou foram os meus familiares. Mas achei um absurdo porque eu estava a dar-lhe uma vaga para poderem acolher outra criana, eu no ia trazer as minhas coisas no comboio, as coisas de uma vida inteira, as recordaes, as roupas, livros, no fundo quem consegue trazer isso tudo no comboio ou numa camioneta? Teve de ser uma carrinha e at isso tive de pagar para usufruir. L est as diferenas porque h outras pessoas que no s no tiveram de pagar como, mensalmente, recebiam ajuda da prpria Comunidade. Vinham de propsito aqui a Lisboa, trazer alimentos, dinheiro; l est as diferenas so to grandes, h uns que so escolhidos outros que so excludos (risos) (...)

4.2 Relao (...) No...nunca mais l fui...se vir a directora falo para ela...mas no...nunca mais tive ligao com a instituio... assim no pela instituio...passei l tanto que no quero recordar o que l passei (...)

4.1 Apoio () Ningum da instituio se importou...nada (...)

4.2 Relao (...) Eu desde que sa de l nunca mais l voltei (...) na altura do meu casamento (...) eu tinha uma mgoa com a directora e fiquei naquela, convido no convido? E ento elas disseram convidas porque ela bem ou mal criou-te, ajudou-te a criar no ? Tambm tens de lhe agradecer por isso, no ? E eu pronto, est bem. Convidei a [directora], assim como ela entrou na igreja, saiu. Nem gua vem, nem gua vai. Comeu, bebeu, cumprimentou-me mas no conviveu, nada, nem uma prenda. Mas no era pela prenda...mas pronto... mais o gesto (...)

4.1 Apoio () Pedi ajuda directora para me arranjar trabalho e ela nunca me ajudou em nada. Pedi para ela me ajudar a ir para a Vnus porque ela tinha conhecimentos e forneciam para l bolos e tudo, nunca me ajudou, enquanto aos outros ajudava (...)

4.1 Apoio (...) eu no tinha mais ningum em Coimbra a no ser as pessoas da Comunidade (...) mas no tive apoio nenhum da Comunidade depois de sair...nem ests bem...ou ests mal ()

4.2 Relao () Sim... vou ver a [directora], s vezes, ainda agora foi l para mostrar a meninaquase todos os dias vejo os meninos da Comunidade que vo l pastelaria onde eu trabalho buscar as coisas (...)

249

Sujeitos Individual Lar Lar Lar

5. Iniciativa da sada da instituio

A B C

E Individual

F G

Individual Individual

Individual

I J

() Por causa de uma paixoneta sa de l (...) (...) No. Eu fui convidado a sair (risos) () () Eu acho que no houve escolha para mim, tinha de sair (...) sa por ter sido pai (...) (...) tive uma conversa com a directora na qual eu concordo com ela. Estou com vinte e dois anos e consigo me desenrascar enquanto que eu estou a ocupar o lugar de uma pessoa que poder ter dez anos, no ter a minha capacidade de manobra de sobrevivncia. (...) () J vinham a falar h muito mas eu antecipei-me antes de eles me dizerem. Tinha a noo que havia pessoas que precisavam de mais ajuda do que eu, mais por isso que eu no levei isso em conta. Acho que o tempo que eu precisei eles ajudaram-me, no digo que no tenha passado dificuldades mas as dificuldades que eu passei se calhar, se a maioria dos que l esto tivessem passado as dificuldades que eu l tive, j era muito bom. E acho que ter sado contribuiu para uns entrarem e serem ajudados tambm (...) () Foi por iniciativa minha (...) () Eu fiquei de sair em Dezembro e a casa no estava pronta e s sa em finais de Janeiro, ainda vivia com a minha esposa um ms e tal no meu quarto...mas com o pleno acordo da irm Teresa (...) (...) Eu sa porque eu quis, acho que a Comunidade no podia fazer mais nada, eu j tinha 20 anos (...) Foi uma opo minha e do meu marido (...) sa porque aconteceu um episdio menos feliz na Comunidade, o caso do homicdio. Foi nessa altura que eu sa (...) eu no conseguia l estar (...) como no estava a sentir-me muito bem l, sa (...) Depois ainda levei uns puxes de orelhas da [directora] porque a [directora] foi para o Algarve de frias e eu fui embora sem ela saber (risos). Agarrei nas minhas trouxas e vim embora. Depois fui l quando ela veio, fui l dar-lhe uma satisfao, ela deu-me um puxo de orelhas (risos). Depois estive l a falar com ela, ela disse que percebia. Eu j tinha vinte anos na altura e no estava l por ordem do tribunal, mesmo que estivesse j tinha passado a idade (...) (...) Eu queria sair porque j no aguentava estar l (...) (...) eu fui dizer [directora] que me ia embora no foi a [directora] a dizer tu vais Individual Individual

250

L Individual

M Individual

embora (...) () Optei por sair (...sucedeu aquilo da D....e eu disse- Olha quero voltar, no consigo estar ali41 (...) sa porque vi nos 6 meses que l passei sozinha, vi que no conseguia l estar, no valia a pena, no aguentava l estar, ento sa (...) (...) A opo de sair foi minha porque eu conheci l um rapaz, que o pai da L., na altura, ele no trabalhava nem estudava e, por isso, obrigaram-no a sair...Acho que no foi muito bom. Eu namorava com ele, desde muito cedo (...) mas como ns j estvamos h muito tempo separados, no deu para ficar e ento estipulou-se que eu vinha para c, estudava e ele trabalhava (...) Devia ter acabado o 12. ano enquanto podia, esperar mais um bocadinho mas havia muita tenso (...) () Foi uma deciso minha, quer dizer, de ambos (...) Eu comuniquei directora que queria sair, aos dezoito anos j ramos maiores e foi assim (...) Individual Individual

(...) Quando eu deixei de estudar disseram-me assim se vais deixar de estudar no vais ficar em casa sem fazer nada e na altura j me tinha inscrito nos Cafs Febres e noutros trabalhos, s que estava espera de resposta. Enquanto no veio a resposta, deitaram-me esse embuste, que eu no podia l estar sem fazer nada e havia l montes sem fazer nenhum e at mais velhos que eu. E eu...a ?...Ento pronto (...) anulei a matrcula e vim embora da comunidade (...) () Eu sa da Comunidade para dar lugar ao meu irmo mais novo (...) por opo, eu sa da Comunidade e pedi [directora] para meter o meu irmo no meu lugar. Como eu no poderia sair da Comunidade, supostamente porque no tinha 18 anos e a tutela previa at aos 18 anos. Eu falei com a [directora], chegmos a um acordo e eu sa para dar lugar ao D...foi por isso que eu sa (...) Individual

41 A entrevistada refere-se ao caso de um homicdio de uma jovem que ocorreu na instituio

251

Sujeitos

6. Percepo actual sobre a instituio

Apreciao

7.Sugestes de mudana

A Negativa

(...) Sei que mudou muita coisa em relao altura em que eu estava l; muita mesmo! s vezes, oio falar; eu tenho uma colega minha a trabalhar comigo que tambm foi da instituio e vou ouvindo falar (...) Havia muita liberdade s que ns ramos mais conscientes; errvamos mas ramos mais controlados; tambm errvamos, mas no fazamos tanto (...)

Acolhimento aspectos educacionais (...) Uma das coisas que eu achava mal na instituio era a liberdade a mais que se dava aos jovens; muita liberdade leva, s vezes, a caminhos errados. No h controlo agora e tambm no havia na minha altura (...) Quando eu sai de l, houve muita coisa, liberdade a mais, no havia controlo sobre os jovens. difcil, difcil. Compreende-se por um lado, porque no se pode tornar aquilo numa priso; eu acho que tem de partir da cabea de cada um. E difcil porque so jovens e os jovens querem divertir-se (...)

(...) Eu acho que um bom mtodo, falando do que estava. Neste momento j no est assim est diferente. Agora so mais pequenos, so mais novos, s que esse um dos problemas s vezes os mais novos para ter uma certa educao convm ter um mais velho numa casa, um ou dois mais velhos. Eu noto que no meu tempo as pessoas eram mais bem educadas, ou seja, portavam-se menos mal, no faltavam tanto s aulas eram muito mais educados pela presena dos mais velhos (...) o facto de no haver mais velhos nas casas um bocado estranho porque assim os mais novos so mais mal educados, dizem mais asneiras, respondem mais aos directores. Com a presena dos mais velhos isso no acontecia, acho que o sistema como estava antigamente era mais fivel do que o que existe actualmente (...)

Positiva

Transio e autonomizao apoio ao emprego (...) mandaram-me embora sem ter emprego (...) Acho que a Comunidade e a segurana social devem arranjar acordos para no mandarem os jovens embora assim, sem ter pelo menos um emprego (...) acho que isso um grande problema das instituies, pelo menos na Comunidade, acho que esse um dos grandes problemas dos jovens (...) Isso acho que foi uma dificuldade que eu tive (...) tive de arranjar emprego para me auto sustentar (...) a maior parte das pessoas pede ajuda aos pais, ns no, tnhamos de ser ns prprios (...) Transio e autonomizao apoio financeiro (...) Uma das maiores preocupaes que eu tive e a maior parte das pessoas que saem de uma instituio deve ter : se no tivermos uma base familiar para ajudar a nica forma ns nos sustentarmos a ns prprios. O estado Portugus d mais subsdios, casas a pessoas que se calhar tm rendimentos, e a maior parte deles tem, enquanto que as pessoas que saem de uma instituio no tm qualquer tipo de apoio do estado (...) Transio e autonomizao apoio habitacional (...) no tinha casa (...) foi assim um bocado...A certa altura a [directora] virou-se para mim e disse que eu tinha de arranjar um quarto e eu pensei: mas como, como que eu vou arranjar um quarto? No tenho emprego, no tenho casa (...) Porque eu acho que no faz sentido os tribunais, o sistema de segurana social, as assistentes sociais tirarem as crianas famlia e depois da a uns anos saem e voltam para l. No faz nexo, no tem lgica; o que acontece muitas vezes (...) ou ento mand-las embora e subsidiar uma casa entre seis ou quatro meses at arranjarem emprego (...) Acolhimento aspectos educacionais (...) No se deve, em certas situaes, s ver as pessoas, preciso dar-se mrito s pessoas que l esto pelas atitudes que tm e no pela cara delas. No correcto que uma pessoa que chumba sete anos seja mais privilegiado do que aquela pessoa que nunca chumbou no seu percurso escolar. Acho que isso tem de mudar definitivamente (...) Acolhimento recursos humanos () Acho que em alguns casos deviam ter mais formao profissional () ao nvel psicolgico, deviam ter uma formao profissional em como lidar com estas crianas (...)

252

Negativa

(...) Se hoje for l, os quartos esto desarrumados; depois das empregadas irem embora os quartos, a casa fica destruda at ao outro dia quando as empregadas chegam. Enquanto que antigamente, os mais velhos que organizavam uma casa () Eu acho que foi um exagero essas mudanas que fizeram, um exagero mesmo (...) Hoje em dia eles mudaram muita coisa que pensaram que estava mal, s que como eu costumo dizer: o que mau aos olhos de um no quer dizer que seja bom aos olhos de outro, mas se for perguntar a muita gente que esteve l muitos anos como eu estive, vimos aquele Colgio ser transformado (...) havia muitas brincadeiras porque ramos muitos mais, havia mais aquela concorrncia de querer brincar, havia aquela vontade. Hoje em dia, eles fazem um grupo de quatro ou cinco midos e vo brincar. Eles fizeram mudanas que na minha opinio foram erradas: o facto de dizerem: temos de reduzir o Colgio a menos de metade para segurana dos midos. E reduziram o Colgio a menos de metade (...) no meu ponto de vista, foram um bocado precipitadas por mais que a lei diga que mais seguro ter dois midos por quarto (...) Hoje em dia os que tm dezassete, dezoito anos tambm j esto todos para andar. E aos dezoito anos, eles e eu (risos) quando eu sa com dezanove anos no sabia o que fazer quanto mais alguns que aos dezassete, dezasseis anos nem sequer acabaram o 10.ano e quiseram sair (...) -

Acolhimento aspectos educacionais () Antigamente quando me obrigavam, achava estranho, ficava chateado porque eu queria era ir brincar e ficava chateado. Hoje em dia, eu penso nisso, se eu sou higinico porque houve muita gente que perdeu o tempo a dizer fulano tens de tomar banho, fulano tens de lavar os dentes, fulano tens de comer sopa. Isso o que falta naqueles midos, sendo midos que vieram de famlias humildes o facto de no comerem sopa (risos) que algo importante (...) eles no do valor energia que gastam, no do valor gua que gastam, no do valor, principalmente, comida que tm. Porque no dia em que eles sarem, aos dezassete anos, eles vo ter de procurar a comida deles. Eu no sei, cada um reage de forma diferente perante a presso, eu no sei como que muitos se desenrascaro, mas assim que eles esto a querer fazer do destino daqueles midos. Se eles no ensinam estas coisas quando eles tm oito, nove, dez, onze, doze anos quando chegarem aos quinze nunca sabero fazer essas coisas ()

Positiva

(...) Eu acho que a inteno da instituio e de qualquer instituio seja cooperativa ou financeira sempre tentar melhorar e fazer cada vez melhor, isso, em prol de ter boas condies para as pessoas que l vivem, das que esto fora e das que do algumas coisas para l (...) Eu acho que no, eu acho que a instituio o que fez, fez bem, no analisa as pessoas por idade, analisa as pessoas por condies para ver se elas esto preparadas ou no. Suponhamos que poder sair uma pessoa com dez anos, desde que haja condies, por exemplo se for adoptada, se houver uma famlia que a acolhe poderia sair da instituio ou eu por exemplo, eu sa com vinte e dois anos se eu sasse antes no tinha condies, no estava preparado para o mundo fora daquilo que estava habituado, acho que uma boa poltica que eles esto a elaborar (...)

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() Bem, eu acho que no tempo em que eu entrei era muito mais divertido, muito mais interessante porque tnhamos pessoas mais velhas () retiraram praticamente tudo, tem de estar todo o mundo espera que venha comida da cozinha para poderem levar para casa. Enquanto que no meu tempo aprendia-se (...) E sei l, muito diferente, tnhamos mais, sei l, acho que era muito mais alegre o nosso ambiente do que o deles. Porque esto a querer impor as coisas que antes no existiam (...) Quando converso com os que l esto e digo-lhes como eram as coisas na minha altura todos dizem-me quem me dera estar nesse tempo! (...)

Negativa

Acolhimento recursos humanos (...) Agora dizem que aquilo tem seguranas, seguranas que se calhar no tm formao para aquilo. Seguranas que foram pessoas que ficaram l e que no fizeram nadinha o resto da vida deles e que agora esto a ver as coisas muito mais graves e no terem por onde pegar. Esto l e dizem que trabalham, no tenho nada a ver com isso se realmente trabalham ou no. Acho que muita coisa devia de mudar para que aquilo volte realmente ao tempo em que eu l estive e gostei (...) Acho que as mudanas que deviam fazer no Colgio no digo isto porque o meu irmo est l, o amigo dele est l, mas pode no ser para ele mas para as pessoas que possam ir futuramente para l passa por terem muito mais condies do que tm agora l e talvez mudarem as pessoas que l trabalham porque se contribuem para alguma coisa, se ajudam ou no ajudam, isso j no me interessa porque j no estou l. Acho que muito importante, tudo na vida tem os seus momentos e acho que as pessoas que l esto j tiveram os seus melhores, no digo que no estejam nos seus melhores mas j estiveram melhor. Era bom que mudassem tudo, mas tudo mesmo, no era tirar um e meter outro, tudo mesmo, porque h pessoas que esto l que se calhar no se deram bem comigo e como no tiveram hiptese de vingar-se de mim podem querer faz-lo com pessoas que no tm nada a ver com isso, por exemplo, o meu irmo, as pessoas que se do bem comigo ou eu at posso ir l e dizer que aquela isto e aquilo sem elas chegarem s concluses por elas mesmas. Acho que isso ajudava muito, dava outra motivao, dava outra proximidade porque se j sabemos de uma pessoa antes de nos aproximarmos dela acho que no tem interesse nenhum e acho que importante haver essa mudana para que as coisas continuem bem (...) Acolhimento-aspectos educacionais (...) se j era difcil uma pessoa de catorze anos, tomar conta de si prpria, imagina o que uma pessoa de catorze anos tomar conta de si prpria e tomar conta dos mais novos. E acho isso, sei l, esquisito porque quando eu estava l, tinha catorze anos e era capaz de ser um dos mais novos do Colgio e tnhamos orientao de pessoas mais velhas e mesmo assim cansavam-se porque tinham de elaborar horrios para estar em casa, lavar a loia, arrumar a casa que era aos fins de semana quando tnhamos mais tempo (...) Por exemplo, para sairmos, no nosso tempo bastava darmos conhecimento s pessoas mais velhas da casa, que depois eles tratavam de falar com a directora se ela perguntasse ou assim. Agora no bem assim porque acho que muito mais fcil uma pessoa de vinte e tal anos mandar est na hora vai para a cama, a no h aquele conflito de vou, no vou, no est na hora do que uma de catorze anos. Acho que muito difcil ver uma de catorze anos mandar uma pessoa de treze, catorze anos para a cama, isso no cabe na cabea de ningum (...) Acolhimento aspectos educacionais (...) a questo da liberdade excessiva que boa mas tem as suas desvantagens,

Positiva

(...) Acho que uma das coisas que j mudaram. J no h casas com ambos os sexos ou de rapazes ou de raparigas, o que claro que evita muitas das circunstncias que se passaram (...) As alteraes j se foram fazendo ao longo do tempo, pelo menos a impresso que eu tenho (...)

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Transio e autonomizao apoio financeiro (...) na parte financeira, como bvio, que uma das principais dificuldades que se passa nesta fase de transio quando se sai da instituio e se passa a viver por conta prpria (...) Eu acho que a principal essa porque partimos de um momento em que temos um tecto e alimentao garantida que so os bens bsicos e passamos para um momento em que isso depende de ns e para depender de ns, como bvio, a parte financeira. Para ter um tecto e comida com a parte financeira, no h muito mais (...) eu tive de trabalhar (...) No parte tanto da instituio parte mais do prprio estado portugus, do prprio governo e das instituies pblicas (...) Os mecanismos tm a ver com as prprias instituio pblicas portuguesas. No imagino que a Comunidade possa fazer mais do que faz que durante o perodo em que as pessoas esto l. Chega o perodo de sair, por muito que queiram tambm no tm muitas possibilidades de ajudar essas pessoas. Podem ter alguma facilidade como instituio e com o pessoal tcnico deveria ter e no tem alguma facilidade em comunicar e tratar dessa burocracia, dar algum apoio a esse nvel. Esse se calhar deveria ser o ponto a melhorar, talvez. (...)

Acolhimento proteco e segurana (...) Como instituio de crianas que deveria ter um bocadinho mais de segurana. Ter l um porto grande, aberto distncia e identificar as pessoas (...)

Negativa

(...) Hoje, segundo eu sei, est muita coisa mal. Eu voltava aquilo para 20 anos atrs (risos). assim, eu no sei, eu no estou por dentro agora mas oio falar no sei se ou se no verdade. Sei que, quando eu l estava, eu no podia dar um passo sem pedir autorizao. Sei tambm que havia colegas minhas que fugiam para os bailes e que saltavam pela janela, por exemplo (risos). Mas tambm sei que hoje entram l pessoas e ns sabemos com os casos de desaparecimentos de crianas, venda de rgos, crianas traficadas para Espanha e outros pases que aquilo no tem segurana, no tem segurana. Isto foi-me dito por uma pessoa que l vai buscar um garoto e que falou comigo assim; diz que entrou l, ningum lhe perguntou olhe, quem o senhor? No, ele entrou, agarrou no garoto e veio embora. Acho que era a segunda vez que ele l ia para ir passear com ele, ir ao cinema (...) Na altura em que eu l estava aquilo era aberto ao pblico mas se algum fizesse alguma coisa, eram como pintainhos atrs da me, gritava tudo, j ningum saia dali porque alertavam todos. Agora no me parece que seja assim mas eu tambm no sei no estou por dentro. Isto foi contado pela pessoa que l foi. Ele achou aquilo no sei se hei-de dizer, assim ao baldano (...)

Acolhimento aspectos educacionais (...) Prepar-los para a vida c fora porque a vida c fora no fcil. Preparar como? Ao nvel de conversas de pai para filho, h l pessoas que fazem de pais. Prepar-los com conversas como ns fazemos com os nossos filhos acho que deveriam fazer igual. Eu felizmente, tive essa sorte no posso dizer que no tive. Tive pessoas que me deram conselhos, pessoas que conversaram comigo. Agora eu tenho a sensao que h ningum que faa isso (...) Sei l, preparar as pessoas, as crianas porque este mundo est difcil e elas no sabem para o que vm e, quando vm, enterram-se, h muitos assim. E uma pena (...) Eu acho, sem dvida alguma, deviam investir na educao (...) depois, proporcionar sadas com outras pessoas, outras famlias. Tentar levar as sadas mesmo at ao fim, no irem l dois dias e depois no voltarem porque acontece (...)

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I Neutro/no se aplica

(...) Eu agora no sei como est aquilo, no fao ideia (...)

Acolhimento aspectos educacionais (...) eu acho que as pessoas que iam para l e que tinham problemas deviam ter uma pequena preparao para enfrentar a sociedade c fora. o meu ponto de vista, o que eu acho (...) acho que devia de haver uma preparao para a sada (...) ajudar as crianas a tirar aquela mgoa que sentem dos problemas porque elas foram para l com problemas (...)

Negativa

(...) tive uma educao diferente daquela que eles tm hoje, sem dvida nenhuma (...) agora deve ser pior porque que as crianas no esto habituadas a fazer nada, no esto habituadas a fazer nada (...) quando no tm cadeiras porque partem as cadeiras, alguma vez no meu tempo isso acontecia, nunca na vida, eu partir uma cadeira porque estou enervada e me chateei (...) Agora isso no acontece, eu sei que no acontece porque um bocadinho antes de eu sair isso j no acontecia, j era um bocadinho liberal demais mas quem sou eu para estar a falar nisso (...) Tenho pena daquilo funcionar da maneira como funciona, pelo menos neste momento (...) agora j no penso tanto nisso mas na altura pensava, di-me saber que o Colgio est naquelas condies, onde eu passei e no me arrependo de ter passado. Eu no queria ter vergonha de dizer eu estive na Comunidade e, agora, receio dizer seja a quem for que eu estive na Comunidade, digo que estive num Colgio mas no quer dizer que tenha sido na Comunidade. As pessoas que conhecem a Comunidade, neste momento, no a imagem de quando a O... esteve na Comunidade. completamente diferente (...) Tenho pena que a Comunidade tenha chegado a esse ponto porque eu orgulhava-me ter passado na Comunidade e eu agora tenho receio de dizer que estive na Comunidade essa a diferena de alguns anos para c (...) Quando eu sa, passado pouco tempo de eu ter sado, separaram os homens e as mulheres, uma casa era s de mulheres e outra casa era s homens mas isso no resulta nada (...)

Acolhimento-proteco e segurana (...) Acho que devia ser mais controlado, uma criana com 14, 15 anos ir para uma discoteca, acho que no tem jeito. Eu no sou antiquada, eu acho que as pessoas tm de gozar a vida mas tem um limite (...) Eu tenho um cliente (...) ele comentou (...) Olhe sabe que eu tenho ido buscar uma criana na Comunidade e da primeira vez que eu l fui, fiquei muito chocado porque eu entrei e ningum me perguntou quem eu era nem nada, eu podia agarrar uma criana e lev-la E depois foi levar a criana l e disse Olha vou deixar-te em casa, vamos falar com algum para dizer que eu te deixei...Ele disse No preciso! No preciso! Deixa-me aqui e pode ir embora, no preciso dizer a ningum que eu cheguei Assim e depois vir com conversas Ah eu estive ontem at s duas da manh a ver o no sei o qu...e a fazer no sei quantos. Uma criana com 8 anos, uma criana com 8 anos a dizer que esteve at s duas da manh a ver televiso ou isto ou aquilo, sabese l o qu a ver na televiso. Entrar ali qualquer pessoa e agarrar uma criana e levar, que o prato do dia hoje em dia, eu no sei como que no desapareceram mais crianas naquela instituio. Ali acho que nunca desapareceu mas acho que um perigo v-se todos os dias desaparecerem crianas, a [directora] tem sorte ainda de no ter acontecido isso ali. Acho que no h um sistema de segurana, no h e isso muito mau. Eu estou a falar porque isto podia ter acontecido comigo, podia entrar l algum e levar-me e nunca mais ningum saber de mim. Olha a histria da Maddy e de tantas crianas que desaparecem e ningum lhes v rastos. Pode acontecer o mesmo, a [directora] tem um Santo l no alto por no ter ainda acontecido nada disso, ainda ningum se lembrou e eu espero que nunca ningum se lembre (...)

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Transio e autonomizao apoio social (...) assim...no queres estudar ento vs embora e se vai embora para onde que ele vai? vai para a rua e na rua o que que faz? mete-se na droga ou se for uma mulher prostitui-se. E assim que acontece, j se repetiram l casos assim, de crianas muito problemticas que saram de l piores e esto num mundo onde ningum deseja estar. Uma das prostitutas que est no Ferno Magalhes esteve na Comunidade h muitos anos mas esteve. J era do meu tempo, daquela Comunidade que eu estou a falar, imagino agora. Ela era uma excelente bailarina, andava no Ballet, entretanto, saiu da Comunidade porque engravidou, teve uma filha, a filha depois teve de ir para a adopo, a filha depois foi l parar e depois deram para a adopo...entretanto adoptaram-na e ela continua a se prostituir. A falha dessa acho que no teve muito a ver com a Comunidade porque quando ela saiu de l no era assim (...) no sei se j ouviu falar no J...., foi um menino que foi para l com 2 meses de idade, foi criado pela [directora] e est um completamente... um vndalo, um vndalo, mexe com drogas, foge da polcia, andou a conduzir sem carta, mesmo um criminoso, pode-se chamar neste momento que ele um criminoso e a [directora] sempre o protegeu, sempre o protegeu, por exemplo, faltou poucas as vezes que ele quase lhe bateu porque ela no lhe dava dinheiro para a droga. Eu acho que isso um pssimo exemplo para outras crianas que saibam que o J... cresceu ali e tem aquela educao. Ainda por cima, foi criado pela [directora], no foi por nenhum dos outros elementos (...) E quem diz o J... diz mais crianas que ali passaram, assim. Criam-se crianas l que vm do mundo da droga e no saem dela porque no so ajudados (...) Acolhimento Aspectos organizacionais (...) noite no fica ningum, no se vem se as crianas so deitadas a horas, se fazem os trabalhos de casa ou no fazem, se precisam de alguma coisa ou no precisam, se falta um cobertor seno falta. Ningum v nada disso, ningum (...) devia ser algum destacado de forma e no era auxiliares aquelas de limpeza, como esto l das 9h s 5h da tarde. Essas so empregadas de limpeza no so de educao, apesar de agora serem auxiliares de educao mas eu estou a falar de educao mas com formao (...) Agora eu acho que essa parte est mal. Das 9h s 5h est l toda a gente, a fazer ou no alguma coisa, depois quem fica, a [directora] a tomar conta de 100 crianas? No, 100 crianas, como que a [directora] consegue pr a mo em 100 crianas? Vai de casa em casa, quando chegar ltima j a primeira est abandalhada outra vez (...)

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Acolhimento aspectos educacionais (...) na altura, em que eu estava l eu fazia, eu e todas as que tomavam conta das crianas fazem parte dessa equipa de trabalho, apesar de ser uma adolescente como os outros a tomar conta das crianas, estou indirectamente a fazer parte de uma equipa de trabalho. Mas eu acho que no devamos ser ns (...) quem sou eu para chegados aos 15, 16 ou 18 anos tomar conta de 9 ou 10 crianas com problemas piores ou melhores que os meus? Ns somos obrigados a lidar com vrias situaes, s vezes, h pessoas que no tm esse potencial e pode criar atrito e revoltas. Isso uma das coisas que est mal na Comunidade com a qual nunca concordei. Eu se vou para uma instituio porque eu quero ser educada, quero ser acarinhada e quero que tratem de mim, no vou para uma instituio para tratar dos outros, no ? E ali isso isso que acontece muito. Eu fui educada at uma determinada idade, a partir do momento que a pessoa que est a tomar conta de mim sai da instituio passo a ser eu a tomar conta de outros, ou seja, quando eu devia de continuar a ser acompanhada passo a ser eu a acompanhar outros (...) acho que no devia ser s com o p em falso, quando cassemos devamos ter algum a nos agarrar por trs e isso no acontece. A partir do momento que aquele apoio sai deixamos de ter apoio acho que isso est um bocadinho mal (...) tenho muita pena das criancinhas, j no falo em adolescentes. As crianas assim pequeninas, 3, 4, 5 anos que andam l abandalhadas ningum faz nada com eles, ningum faz actividades, no h ningum que mexa, que pegue naquelas crianas (...) choca-me e di-me saber que as crianas esto abandonadas, se que eu posso utilizar esse termo, esto muito abandonadas. Acho que deviam ter algum que pegue nelas e faa actividades (...) Por isso, acho que a Comunidade devia ser mais activa, acho que mal empregada estar assim porque eu acho que tem muito boas condies (...)

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Acolhimento recursos humanos (...) Em primeiro lugar o que devia mudar eu sei que isso no vai acontecer era a direco porque a [directora] tem de admitir foi uma excelente pessoa, foi uma grande mulher, apesar dos defeitos que todos temos, ela no perfeita como ns tambm no somos mas foi uma grande mulher ao ter criado a instituio, a vida que ela passou, uma herona! tem de sentar e admitir que j no tem cabea mais para aquilo, no tem mo, no tem pulso, no tem nada. E quando no h mo, no h pulso as coisas abandalham-se um bocadinho, isso que, neste momento, est acontecer. Ningum passa por cima das ordens dela porque ela a directora mxima, directora vitalcia, ou seja, s quando ela morrer que passa para outro e, pelo que eu vejo, se a pessoa que na altura estava prevista, ainda vai ser pior, o F.... Se for ele, ento a vai ser pior porque ningum o respeita, ele um mau exemplo para toda a gente. Ele foi para l beb. Por ele ter crescido l devia ser um exemplo para toda a gente mas no , no . Como que ele pode dizer a uma criana para no ir a uma discoteca, se ele prprio vai para discotecas com mulheres, descarada, embebeda-se e faz asneiras e tudo. Ento um adolescente, j no digo as crianas mas um adolescente que vai a discotecas, constantemente no meu tempo no amos mas agora eu sei que vo ver um futuro presidente ver o que ele faz, nunca ningum o vai respeitar, nunca ningum vai respeitar uma pessoa assim. Ento no sendo respeitado ele nunca vai ter mo para levar aquilo como deve ser para a frente. Por isso, eu acho que devia ser uma pessoa que no fosse de l...Acho que ele no um bom exemplo, acho que no se deve dar para as mos um Colgio nem a ele nem a qualquer pessoa que ali tenha passado (...) Acolhimento aspectos organizacionais (...) Acho que no devia ser misto. Ela devia ter posto rapazes de um lado e raparigas noutro, mas tambm o que tiver de acontecer acontece, no sei (...) Transio e autonomizao apoio financeiro (...) h muitas crianas que necessitam deste apoio, chegando a uma altura, eles arranjam maneira no de nos expulsar mas tentar que cada um v para o seu lado, mesmo sem apoios nenhuns ou qualquer tipo de ajuda. Isso eu no acho que seja bom (...) Eu acho que o problema no da instituio porque a instituio j tem tantas coisas com que se preocupar, os poucos dinheiros que tem para sustentar aqueles que l esto. Eu acho que o estado que devia ter condies especiais para este tipo de pessoas (...) Transio e autonomizao apoio habitacional (...) Pessoas que no tm mais nada, estado d casas a tantas pessoas casas, algumas que precisam outras que no precisam tanto mas as principais pessoas abrangidas deviam ser estas pessoas (...) Acolhimento recursos humanos (...) Comunidade no uma priso mas se houvesse mais pessoas disponveis para apoiar e para controlar acho que se calhar ele [o irmo] no tinha que passar por essa situao (...)

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(...) no sei como agora (...)

Acolhimento aspectos educacionais (...) eu s acho que a falta de acompanhamento levou alguns a tomarem caminhos menos bons. O meu irmo hoje no tinha que estar numa casa de correco se tivesse sido mais acompanhado, se tivesse outro tipo de regras, menos liberdade em certos aspectos. Ele foi condenado por uma coisa que fez quando tinha para a uns 16 anos, foi condenado como menor, agora acho que tem 18 anos (...) No fundo, ele de ns os trs foi o pior porque j nasceu viciado em herona, j teve outros tipos de problemas. Depois ns samos da instituio e ele ficou mais desacompanhado e, se calhar, nesse sentido isso influenciou. Todas medidas que eles tomarem foram ineficazes (...) Acolhimento-apoio psicolgico (...) da Psicloga. Eu no me lembro...Eu acho at que nem ramos ns que devamos ir ter com a psicloga mas sim a psicloga marcar uma consulta connosco l dentro... Ela tinha o horrio dela. Entrava acho que s nove e saia s cinco...pronto, o horrio normal (...) Acolhimento aspectos educacionais (...) a educao o mais importante. Tambm ningum me incentivou a estudar. assim, um pai e uma me, se o filho for deixar de estudar perguntam porque que no vais estudar...ali no...podia ter continuado at ao 9. e 10. ano (...) eu acho que devia haver ali qualquer coisa que incentivasse os jovens...por exemplo (...) antes no havia aquela coisa de dizerem...olha estuda pelo teu futuro (...) Neutro /No se aplica Acolhimento recursos humanos () Os profissionais que esto l acho que deviam ter mais humildade connosco (...) dar um pouco de ateno (...) eu penso que as pessoas trabalham s pelo dinheiro (...) como que hei-de explicar eu por exemplo quando vou trabalhar naquilo que gosto...eu no vou trabalhar s pelo dinheiro, eu trabalho por aquilo que eu fao, dou o meu melhor e ali a gente no sente isso (...)

O Neutro/no se aplica

(...) Nem sei.... Eu desde que sa de l nunca mais l voltei. No sei se aquilo mudou se no mudou (...) agora no sei como (...)

Acolhimento-recursos humanos (...) devia ter mais pessoas a ajudar (...) Acolhimento aspectos organizacionais (...) durante o dia esto l as empregadas e vai sempre havendo algum...mas durante a noite preciso. preciso porque nem sempre um adulto sabe lidar como determinados assuntos (...) eu acho que nesse aspecto, noite deviam ter mais responsabilidade porque h sempre um que foge, h sempre um que faz asneiras e das grossas (risos) (...)

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(...) A Comunidade est muito pior agora do que na minha altura...muito pior....agora raro um jovem de 14 anos que no esteja metido na droga...na Comunidade...eu no sei onde que eles vo arranjar dinheiro para isso (...)

Negativa

Acolhimento aspectos educacionais (...) eu acho que foi uma coisa que falhou na Comunidade... que apoio psicolgico que havia na Comunidade (...) porque...acho que a falhou um bocadinho...havia de ter havido mais apoio...foi muito complicado...foi muito complicado (...) Transio e autonomizao apoio financeiro () Sa sem nada, absolutamente nada e quer dizer....senti-me um bocadinho mal nessa altura porque no tinha como sobreviver (...) foi um bocadinho difcil (...) sai da Comunidade no dia 15 de Outubro, sem um tosto no bolso, sem nada para comer. E durante 15 dias a minha alimentao foi o que eu comia na pastelaria, uma sandes tarde () na Comunidade ns temos tudo, incluindo cama, roupa e comida na mesa, no nos preocupamos com nada (...) eu comecei a caminhar pelas minhas prprias pernas...mas eu acho que isso deveria mudar um bocadinho (...) Transio e autonomizao apoio habitacional (...) procurei um quarto e encontrei no tive grande dificuldade (...) tinha de arranjar maneira de o conseguir pagar e isso foi comear a arranjar trabalho...fazer limpezas (...) havia de ser...os que esto para sair...sair devagar...no ...agora j ests a...resolve (...) se saem...se tm de sair daqui a dois meses...irem para uma casa para comear a ter a prpria orientao das coisas (...) Transio e autonomizao apoio psicolgico (...) falta de apoio mesmo...at se calhar s para falar (...) eu acho que essa era a falta que eu senti mais porque depois eu vim c para fora e senti-me um bocadinho...enquanto eu no me ambientei senti-me um bocadinho () suporte psicolgico...no ? Porque assim...eu vinha de uma situao muito frgil e acho que o apoio psicolgico no faria mal s pessoas que saem da Comunidade (...) Acolhimento aspectos organizacionais (...) acho que a Comunidade devia de ser um local de passagem, no um local de estar quando j no necessrio. Porque tudo o que ns fazemos na Comunidade fazemos c fora se quisermos (...)

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Sujeitos 8.2 Desenvolvimento e integrao social (...) Fiz l muitas amizades, diverti-me imenso (...) O convvio; aquilo era uma coisa fantstica. Era mesmo! (...)

8.1 Desenvolvimento individual

(...) marcou a minha adolescncia, passada l (...) e depois porque cresci l (...) foi a minha adolescncia, foi desde criana (...)

(...) Acho que foi um lar de acolhimento (...) acolheu-me (...) Acho que foi o melhor. Sinceramente! (...) Acho que obrigou-nos a crescer mais rpido (...)

(...) ajudou tal como uma famlia ajuda para mais tarde os filhos serem inseridos na sociedade, foi o que a instituio foi para mim (...) deu-me oportunidade de estudar (...) Acho que foi boa. Deram-nos uma oportunidade na vida para a gente estudar, tirar um curso (...) preparou-me para o futuro, para o mercado de trabalho, para fazer as nossas vidas (...)

(...) Agora chego concluso que o facto de ter estado no Colgio fez-me muito bem, percebi muitas coisas que talvez s iria entender quando chegasse aos dezoito ou dezanove anos e percebi quando tinha onze anos (...) e acho que sou das poucas pessoas que se podem dar ao luxo de dizer que vivi l quase vinte anos e no me arrependo nunca de ter vivido naquele Colgio (...) Foi a minha vivncia l e a minha experincia (...) Eu encaro aquilo como uma experincia de vida, como uma lio (...) Depois como uma experincia e, sendo uma experincia, eu considero das experincias melhores que eu j tive na minha vida (...) (...) Muito importante (...) fez-me (...) pensar no s em mim mas pensar nas pessoas que me rodeiam e antes de ter qualquer tipo de comportamento ou atitude parar e pensar que ara alm da minha pessoa existem mais pessoas ()

() Ainda bem que aconteceu, se calhar a essa hora no sei qual seria o meu destino (...) Eu acho que para mim a instituio foi muito importante porque fez-me se calhar abrir os olhos (...)

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(...) da minha parte considero positiva porque () nunca falhei com os meus objectivos, pelo menos durante o tempo que l estive e acho que isso contribuiu muito, o facto de olhar para uns, s vezes motivava-me ver que, pensar em mim, eu no quero ser isto, eu tenho capacidades para mais e a minha vida no isto eu consigo ser mais do que isto. Acho que isso ajudou-me muito (...) acho que isso ajudou-me a crescer muito (...)

(...) Apanhou-me a parte da adolescncia, seja como for essa altura marcante para todos (...) foi a minha adolescncia (...)

(...) teve um papel fundamental, positiva, na construo da minha personalidade (...)

(...) Acho que foi bom, o facto de ter passado por l, ajudou-me a compreender melhor as pessoas, saber compreend-las e quem sabe talvez ajud-las. Por que eu antes no tinha essa noo das pessoas terem problemas e disponibilizar o meu tempo para ouvir e tentar ajudar porque estava num stio onde no tinha ningum com esses tipos de problemas ou de algum de quem eu pudesse ajudar () acho que isso foi muito bom () saber dos problemas dos outros que antes no me preocupava e no queria saber porque estava muito bem comigo e no queria saber dos outros para nada. E acho que isso ajudou-me muito. Ainda me lembro [em] Londres (...) quando sa da escola vi uma rapariga na rua a chorar, eu no a conhecia de lado nenhum, fui perguntar-lhe o que se passava (...) ela disse que estava com problemas em casa, perdeu o emprego e tinha a renda para pagar (...) dei-lhe sessenta e cinco libras mas foi para ajud-la. Quando cheguei a casa que eu fiquei a pensar que aquele dinheiro podia ter servido para mais alguma coisa porque estava mais o meu primo e no sabia das necessidades dele. Mas da minha parte eu preferi ajudar do que fazer, propriamente, outras coisas com aquele dinheiro. E quando penso nisso lembro-me que se fosse uns anos atrs ou se calhar se eu tivesse ficado naquela convivncia que eu tive, sempre muito privado, no com muitas pessoas, se calhar isso no teria acontecido. Acho que o Colgio contribuiu muito, o facto de poder ajudar ou compreender as pessoas. (...) Se no tivesse passado por l talvez no daria importncia s pessoas, no queria saber dos problemas dos outros. Talvez, talvez diferente no me preocuparia com os outros talvez () Fui para l j com um projecto, por exemplo, um caminho j ambicionado, tipo vais para isto e graas a Deus consegui seguir esse caminho sem desvios () Confesso que o tempo que estive l foi muito bom, pelo menos ao nvel dos estudos (...) (...) foi marcante pela instituio em si, pela convivncia que proporciona com outros jovens da mesma idade, mais velhos e mais novos, de ambos os sexos. (...) poder conhecer pessoas de outras culturas (...) havia muita gente que vinha de Africa, por exemplo, de diversas circunstncias familiares, de todo o pas, pessoas da mesma idade e mais velhas e com outras experincias () ajuda-nos a falar facilmente com as pessoas e a socializar (...) Essa parte a parte mais importante da instituio (...) deu-me capacidade de falar com as pessoas, de socializar mais (...) do que se estivesse num ambiente familiar normal (...) (...) teve um papel fundamental, positiva (...) no percurso formativo e educacional (...) ao nvel dos meus estudos (...) Esperava que dali pudesse sair algum futuro bom para a minha vida, a nvel de educao, esperava mais tarde que pudesse sair dali j a trabalhar e por acaso veio a acontecer...no fundo esperava dali uma orientao porque eu sabia que no tinha soluo voltar para a aldeia, voltar para a aldeia era voltar para o zero e dali no poderia vir nada de bom e da que eu me aplicasse sempre e me empenhasse para que pudesse...quando sasse tivesse xito em todo aquele percurso e o que veio acontecer...o que no aconteceu com todos...mas de qualquer modo...o meu percurso teve um final feliz ()

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H (...) Estudei, fiz o 12. ano, no conclu mas estudei durante a minha permanncia l (...) E acho que foi essencial a minha vida l (...) no tinha tido as experincias que tive, em questo de frias porque as crianas querem ter frias em conjunto com outras pessoas, querem relacionar-se com outras pessoas, perceber as coisas e porque que acontecem, no tinha (...) Fiz amigos (...)

I (...) no teria feito o 6. ano (...)

(...) Custou-me um bocado, mas foi bom, foi bom (...) aprendi a ser gente porque no ia ser no meio da rua que havia de ser gente, no ? Ns sabemos que a vida no assim. Levei porrada quando tinha de levar (risos), umas palmadas porque a educao feita dessas coisas, levei castigos quando os tinha que levar tambm me deram carinho quando o tinha de levar (...) ali influencia muito a maneira como somos educados, aprendemos a falar com as pessoas, isto tudo eu penso que partiu de l () acho que o significado o mesmo ao de uma famlia. o que eu sinto (...) eu, todos os dias, paro para pensar o que que seria de mim se eu no tivesse entrado para a Comunidade, nesta altura, devia andar na prostituio, sei l, na droga, sim porque o fim de muitas pessoas sem pais que vivem na rua, no sei, at podia ter sido esse o meu fim mas no foi (...) Acho que foi essencial; foi frutfero; foi importante. Porque sabe Deus, caso eu no fosse para l eu hoje no sei qual seria o meu futuro mas de certeza que no tinha estudado (...) Sabe Deus a minha vida agora, andava por a (...) (...) Pelo menos no tive maus-tratos () Supostamente o meu pai acabaria por ter abusado de mim (...) no acabaria os maus-tratos, a pancada, a fome e essas coisas todas. (...) tinha casado ali com algum da aldeia ou tinha engravidado de algum da aldeia. Supostamente era isso que acontecia (...) mas se eu lhe disser que aprendi alguma coisa, no (...) No vou dizer que foi uma boa experincia, no foi boa, no gostei de l estar (...)

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(...) passei l a minha adolescncia toda. Estive l desde os oito anos e sa de l acho que tinha vinte e um anos. Ou seja, foram muitos anos e, ainda por cima, so aqueles anos que nos marcam mais na vida, que a nossa infncia e a nossa adolescncia. Sei l, eu acho que foi bom, foi bom, ter passado por aquela experincia (...) o Colgio apesar de no eu ter tido uma pessoa para contar uma histria, naqueles momentos mais fracos, tnhamos sempre algum (...) tnhamos o responsvel de casa, o mais velho que nos tenta dar uma educao que, por sua vez, tambm j lhe deram a ele, mesmo assim (...) No fundo o que a instituio me deu, o que mais me ensinou foi eu aprender a ver que h sempre pessoas que esto piores do que eu; eu nunca sou a pior do mundo e isso que faz com que a pessoa continue a viver e a ter fora para seguir; que h sempre algum a passar fome e neste momento eu no estou, pessoas que no tm o que vestir, pessoas que tm pais que os espancam, que os maltratam, que andam no mundo da droga com 12, 13 anos. Eu acho que isso tudo pior do que aquilo que eu passei; ento isso tudo ajuda uma pessoa a ter fora para seguir; no fundo ns aprendemos isso l porque eu tenho um pai preso que matou um irmo meu...na altura sempre problemtico mas depois, logo a seguir, entra uma criana com 8 anos que o pai violou, o prprio pai e depois a me suicidou-se por causa do pai. Eu acho que isso pior que a minha situao. Se calhar para outras pessoas no mas eu acho que isso pior, eu ser violada pelo meu prprio pai acho que horrvel, horrvel; quem diz isto diz outras situaes (...) E ns todos os dias ao vermos situaes diferentes da nossa, ns estvamos a ver que no ramos os nicos a termos problemas (...) H pessoas com mais problemas que ns e isso ajuda a que, apesar de no resolvermos o nosso problema, tentamos ajudar os outros tambm, aprendemos a partilhar a dor, o sofrimento uns com os outros. E acho que isso muito bom (...) Claro que sabia melhor estar ao p dos pais e ter uns pais que aconchegassem e essas coisas todas. Uma vez que no tive essa oportunidade, acho que foi uma outra oportunidade que a vida me deu ter ido para o colgio e ter tido quem me apoiasse, quem me educasse ou tentasse dar uma melhor educao porque s vezes nem sempre a mais certa mas assim mesmo. Acho que foi a minha salvao devido ao meu problema, ao porqu de ter ido para l. Acho que foi a minha salvao (...) Se calhar, se eu no tivesse passado pelo Colgio tinha sido duas vezes pior, no ? (...) O tempo que eu l passei gostei, gostei e dou graas a Deus de ter tido essa oportunidade, se calhar hoje no tinha nem educao, no tinha s uma filha, tinha ido para vidas mais difceis. Digo eu, a gente no sabe, quem sabe se no estava melhor mas olhando para o exemplo da minha me e das minhas irms, como no foram orientadas, meteram-se onde no deviam e eu por ter sido orientada consigo ser hoje o que sou (...) Eu resumo a minha passagem pela instituio como a salvao da minha vida. Custa-me um bocadinho falar sobre isto (choro) (...) No fundo parece que eu nunca tinha estado em mais lado nenhum. Eu quando fui para a instituio tinha 8 anos era uma criana e acolheram-me ali. Para mim aquilo era a minha famlia. Por mais que entrassem pessoas novas, aquilo era a minha famlia. As 100 pessoas que l estavam eram a minha famlia e uma famlia grande, apesar que haver sempre atritos, de um no gostar tanto daquele, mas isso h em todo o lado, at no trabalho isso acontece (...)

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(...) No. No teve nenhuma influncia de maneira nenhuma (...) Tudo aquilo que eu tenho no recebi, no foi dado, foi ganho com muito esforo, no teve qualquer tipo de influncia aquilo que vivi no passado (...) a nica coisa de valor que eu adquiri l foi os conhecimentos escolares, mais nada (...)

(...) A Comunidade significou muito porque nos anos que eu l estive foram anos de formao pessoal (...) foi na Comunidade que eu tive as crises de adolescncia (...) tive o meu primeiro namoro (...) formou-me como pessoa. Se calhar sou organizadinha, tenho as tarefas, consigo trabalhar e tenho alguma independncia agora porque estive l. Se estivesse com os mais pais biolgicos, se calhar no era assim (...) Acho que eles do uma preparao, ao incio ensinam, tentam ensinar as crianas a serem independentes (...) Foi na Comunidade que eu aprendi a ser independente (...) Eu j disse minha me biolgica, agradeo por me teres l colocado. Se calhar hoje, sei l, tinha para a, trs ou quatro filhos e no sei de quem, andava a lavar casas, no sei. Acho que se no fosse a comunidade, se calhar estava pior (...) mesmo sendo um Colgio h aquelas pessoas que tm uma imagem muito m dos Colgios, para mim se no fosse a Comunidade eu no teria sido to feliz. Acabei por ser feliz na Comunidade, engraado (...) (...) Vivi grande parte da minha infncia, logicamente que tinha de ter um impacto sob a minha vida (...) foi mais um caminho que eu tive de percorrer no foi algo que tivesse de marcar a minha vida (...) Para mim foi uma passagem, algo que teve de acontecer. Eu tinha de estar ali. Para mim foi normal, teve de acontecer, eu tinha de l estar (...) Para mim foi uma fase da minha vida, no foi algo que tivesse impacto positiva ou negativa. Foi um percurso que tive de fazer (...) Ali s aprendi a injustia, a indiferena, entre outras coisas. Porque houve l algumas situaes menos...eu fechava-me no meu prprio mundo, j sabia que aquilo era assim e no havia mais nada...Hoje no, hoje sei que h mais alguma coisa e que no preciso de ter medo ou de viver com traumas de infncia porque existe mais (...) eu considero que a Comunidade Juvenil foi um abrigo para situaes menos boas que poderiam ter acontecido se eu continuasse com os meus pais (...) (...) aprendi a dar mais valor ao que eu tenho hoje. Eu aprendi...por exemplo...nunca tive carinho...dou carinho aos meus filhos hoje, nunca tinha tido uma casa e eu trabalhei para ter. Eu dou valor a essas coisas, s pequenas coisas que eu tenho...aos meus filhos, ao meu marido porque praticamente somos s ns os quatro...no temos mais ningum. Eu vejo assim, sou eu, o meu marido e os meus filhos. No tenho mais ningum (...) (...) se calhar foi a melhor coisa que eles fizeram porque eu no sabia, o meu pai alcolico, a minha me alcolica, eu no sabia, hoje vendo assim, mais claramente, esta se calhar foi a melhor soluo. Quando a minha me morreu, tinha doze, treze anos, j no estava com a minha me o que ia ser o meu futuro? (...) Eu esperava que a instituio fosse como o Colgio, eu estive num Colgio... esperava que me desse uma educao completa (...) por exemplo ensinar-nos as coisas da vida que a gente no sabia de nada...refiro-me a tudo () Eu aprendi o que eu sei hoje foi com os erros e as asneiras porque ali nunca nos deram apoio fosse no que fosse (...) c fora que eu fui aprendendo e vendo como que a vida era...l no...como a gente l fazia o que queria (...) levei muito pontap na vida e a gente vai crescendo assim (...) muita gente no caiu na m vida porque no calhou...ali naquela casa (...) Teve muita coisa boa, eu penso, eu no convivi com os meus pais, com a famlia mas convivi com meninos que passaram como eu ou mais que eu e ento com essa convivncia...foi com isso que eu aprendi a lidar (...) eu digo ao meu filho, ele pequenito mas eu digo faz o bem e no olhes a quem. Porque assim a gente no sabe o nosso futuro, a gente tem de pensar nos outros e na instituio eu aprendi que todos somos humanos que temos de olhar uns pelos outros e que no podemos ser egostas, temos de dar tambm (...)

266

O (...) agradeo (...) por me terem dado a oportunidade de ter estudado porque se fosse na rua eu no estudava, digo obrigada por isso (...)

(...) eu s agradeo por me terem criado e pronto (...) samos de l com um ensino totalmente diferente porque ns temos de cuidar, a partir de uma certa idade, temos de cuidar dos mais novos e s isso d que uma pessoa desenvolva no ? e que tenha mais obrigaes porque no meu caso, pronto eu fui l criada no ? (...) Ia ser uma misria. Pelos pais que eu tive, que eu tinha, pais pobres, bbados, devia ser uma misria porque eu olho para a minha irm mais velha e o meu irmo mais velho (...) eu acho que no era ningum (...) (...) existem l pessoas que ficaram mais tempo, muito mais, e se calhar no aproveitaram aquilo que eu aproveitei, que foi aprender (...) eu aprendi l muita coisa (...) Eu s tenho a dizer que o papel da comunidade foi fundamental na minha vida, na minha personalidade, na minha maneira de ser e foi a comunidade que me ajudou e se no fosse a comunidade no era o que sou hoje de certeza absoluta (...) para mim foi uma mais valia estar na comunidade (...) se eu no estivesse na comunidade eu hoje no era o que eu sou porque eu nunca tinha sado da minha terra, no ? (...) foi um papel positivo, como eu digo, se eu no tivesse ido para a comunidade eu hoje no era o que eu sou, bem ou mal, foi a comunidade que me deu uma oportunidade, foi a [directora] quem me ajudou, porque era para eu vir quinze dias, era para eu ir para uma famlia de acolhimento, foi a [directora] que pediu para eu ficar, e eu tambm queria e foi o melhor que me aconteceu, no h dvida (...) eu s vezes penso se eu no tivesse vindo para a comunidade se calhar como seria a minha vida hoje e tenho a certeza que seria muito pior, muito pior mesmo (...) tinha continuado a ser maltratada e mais do que isso...outras coisas (...) se eu no fosse para a comunidade eu hoje no era assim (...)

267

Anexo 4 - Grelha de Anlise das Entrevistas

III Outros Significativos

1.

Famlia de Origem

1.1 Caractersticas da famlia de origem 1.1.2 Motivos scio familiares da institucionalizao (...) Eu precisava mesmo de ir a minha me no tinha condies para me ter. Eu precisava mesmo (...) Foi mesmo a minha famlia. Eu tinha l estado duas semanas, passadas essas duas semanas sa. Depois passados uns meses voltei e a j fiquei definitivo mesmo (...) Pobreza

Sujeitos

1.1.1 Tipologia familiar

() Os meus pais separaram-se e a minha me no tinha condies para ficar comigo ()

Monoparental

1.1.3 Casos de Acolhimento institucional na famlia (...) meu irmo mais novo. Ele foi para o Colgio uns anos mais tarde e acabou ficando tantos anos como eu. Eu sa e ele ainda l ficou. No foi muita a diferena, se calhar ficou uns dez anos, nove/dez anos (...) (...) entrei com a minha irm (...)

B (...) No tinham condies financeiras para nos sustentar (...)

Monoparental

Pobreza

(...) os meus pais separaram-se eu tinha cinco anos e a dada altura a minha irm foi viver com a minha me (...) (...) houve problemas entre eles os dois, o meu pai puxava de um lado a minha me de outro e pronto a minha av () adoptou-me e trouxe-me para c () Da parte da me tenho esta que a mais velha e tenho dois mais novos, da parte do pai tenho uns outros que tambm no conheo, mais uns cinco ou seis da parte do pai (...) (...) uma das minhas tias no podia ficar comigo (...) vim com a minha suposta me mas na realidade era minha av. Ela adoptou-me e trouxe-me para c; quem apanhava todos os membros da famlia era uma tia minha que era enfermeira e ainda hoje s que est doente. Ela como recebia bem e recebe, ela trouxe muitos membros da famlia s que, com o tempo, ela foi ficando com o cinto mais apertado (...) entretanto a minha av tinha uma doena que depois agravou aqui em Portugal e faleceu. E foi a, ela meteume no Colgio (...) (...) Na altura quando vim para Portugal (...) Isso foi em noventa e oito quando comeou a guerra, a minha famlia resolveu mandar-nos para c. Na altura tnhamos um conhecido que tinha um filho l que conseguiu entrar em contacto com a instituio, a prpria instituio disse que no havia problema em aceitar e assim foi. Havia guerra, na altura estavam a recrutar as pessoas e a minha famlia achava que isso iria prejudicar-nos ao nvel escolar e achou que o melhor era afastar-nos e tentar vir estudar para Portugal, basicamente,

Reconstituda

Pobreza

(...) tenho l a minha prima (...)

(...) o meu irmo, da parte da me (...) eu sou de famlia africana eu tenho para ai uns dezoito irmos (risos) ()

Reconstituda

Guerra

(...) ramos quatro, um irmo, um sobrinho e um primo (...)

268

foi o que aconteceu (...)

E Guerra Pobreza

Alargada

(...) viemos quatro, primos e sobrinhos (...) (...) tenho l um irmo mais novo e ficava com ele. Sim ainda est l agora (...)

(...) O meu pai faleceu eu ainda era muito novo, tinha dez, onze anos, sou o irmo mais velho dos meus irmos todos, para o meu tio facilitar a tarefa minha me, tiroume a mim e fui ficar com ele e os meus irmos mais novos ficaram com a minha me (...) somos quatro a contar comigo (...) (...) os meus pais (...) e a minha irm (...) (...) na altura havia a guerra l na Guin, foi em noventa e oito e ainda tnhamos aulas, as aulas tinham comeado ou estvamos de frias no me lembro bem e como no sabiam o tempo que aquilo ia durar o meu tio pensou que em vez de estarmos espera que acabe, no acabe, porque no sabamos ao certo se realmente ia acabar ou no, resolveu nos mandar para c. Entretanto, por acaso tnhamos familiares c, s que no tinham condies (...) Se uma pessoa j d dificuldades, imagine com mais quatro pessoas. E com a ajuda de um amigo dele ou familiar, no sei, conseguiu entrar em contacto com o Colgio e eles aceitaram nos receber (...) (...) Os meus pais no tinham possibilidades de ter a mim e a minha irm (...) Pobreza

Nuclear

(...) com os meus pais ()

Nuclear

Necessidades educativas especiais

(...) Eu no fui sozinho, fui com a minha irm (...) inicialmente, era eu e a minha irm (...) eu e a minha irm samos praticamente em simultneo. Eu vim para a universidade e ela veio viver para Lisboa tambm. O meu irmo continuou l mas neste momento j saiu (...) (...) passei, entre 1969 e 1975 por uma escola de ensino especial que era o Instituto de Cegos de Coimbra. Estive l 6 anos, onde fiz toda a escolaridade primria (...)

Nuclear

(...) se eu no tivesse uma deficincia eu nunca tinha vindo ali parar...isso (risos) no tenho qualquer dvida disso, mesmo sabendo que...evidentemente que a instituio tinha outras crianas sem deficincia, mas por outro lado tinham problemas de famlia, ou eram rfos, ou famlias muito carenciadas e que no os podiam ter ou filhos de imigrantes. Numa primeira fase aquilo comeou com filhos de imigrantes. Portanto eu no me encaixava em nenhuma dessas situaes () eu foi exclusivamente a deficincia obrigou-me a vir parar ao Loreto e depois do Loreto ali seno eu nunca (...) (...) Todos os dias uma bebedeira. Todos os dias um enxerto de porrada. Apagava as luzes do contador de casa para eu no estudar () O meu pai era alcolico (...)

Alcoolismo na famlia Disfuncionalidade familiar Maus tratos

(...) o meu pai era alcolico. Todos os dias uma bebedeira. Todos os dias um enxerto de porrada. Apagava as luzes do contador de casa para eu no estudar. Na altura a minha me trabalhava todo o dia para nos poder sustentar, a mim e ao meu irmo (...)

269

I (...) Os motivos foram os maus-tratos e uma tentativa de violao por parte do meu pai. Eu dei queixa do meu pai mas no consegui provar nada. Isso foi humilhante, foi uma coisa, foi uma experincia muito humilhante, humilhada perante o tribunal e custou-me ultrapassar essa parte (...)

(...) com a minha me (...) os meus pais separaram-se tinha 7 anos (...)

Monoparental

Maus-tratos

(...) Eu e o meu irmo entrmos juntos (...)

J Problemas psicolgicos na famlia Disfuncionalidade familiar Maus -tratos

() Eu morava com o meu pai e a minha me e tnhamos um outro irmo, que era de um outro relacionamento do meu pai, que criou muitos conflitos na minha famlia () tinha mais irmos mas aquele foi o que deu mais problemas (...) ns somos quatro, comigo quatro (...)

Reconstituda

Pobreza

(...) tenho a outra irm que, na altura, a minha me tirou-a da instituio e como j era maior de idade no puderam fazer nada (...) tenho uma irm mais nova que esteve comigo na Comunidade. Eu fui para a Comunidade, passado um ano foi ela. Enquanto no pde entrar na Comunidade esteve em casa de um casal, at conseguir vaga depois veio para o p de mim. E esteve l at aos 18 anos, ela esteve l menos tempo do que eu porque, entretanto, houve uma famlia que doava para a instituio roupa que queria levar uma pessoa para fim de semana, calhou ser a minha irm e depois quis lev-la de vez (...) (...) minha irm mais velha est na Arcil uma instituio na Lous (...)

Monoparental

(...) estava com a minha me biolgica (...) o meu pai nem o conheo e at tenho medo de conhecer (...) Ela teve quatro filhos e ficou com um (...)

(...) O motivo foi que eu estava numa famlia com problemas no s psicolgicos mas tambm muito financeiros e um bocadinho tambm problemtica ao nvel de relacionamentos uns com os outros. Eu morava com o meu pai e a minha me e tnhamos um outro irmo, que era de um outro relacionamento do meu pai, que criou muitos conflitos na minha famlia (...) Os meus pais trabalhavam, a minha me no campo e o meu pai na fbrica e ele acabou por abusar das minhas irms mais velhas, ns somos quatro, comigo quatro. Desses abusos surgiu uma criana da minha irm mais velha, que era dele. S que depois o meu irmo dizia que era do meu pai e depois houve ali um conflito muito grande, entraram em confronto um com o outro e o meu pai matou o meu irmo. Pronto, aquilo, ou era um ou outro, surgiu meu irmo morrer (...) Na altura tinha 8 anos e tinha uma irm com 7 anos. Depois andei de porta em porta porque os meus vizinhos expulsaram a minha me de casa, eles achavam que ela tambm tinha a ver com a situao, que tinha ajudado. As assistentes sociais que nos acompanhavam, a mim e minha irm mais nova, apelaram logo, quiseram logo tirar-nos dos meus pais, principalmente, eu porque ainda era das minhas irms a que tinha mais cabea para estudar, as minhas irms tm alguns problemas psicolgicos e no sei como que eu tambm no estou enrolada no meio (...) a minha irm tem muitos problemas, no s psicolgicos como fsicos (...) Essa minha irm, teve um traumatismo craniano quando era pequenina e tem uns certos problemas psicolgicos mas ela uma pessoa normal, sabe fazer tudo mas de compreenso mais lenta, depois tem o sistema nervoso um bocadinho alterado que se irrita mais facilmente (...) (...) Fui abandonada pela minha me biolgica (...) e ela era meio maluquinha (...) Ela tinha os filhos e deixava-os em casa da minha av e a minha av j tinha 16 filhos no tinha condies de me criar, foi por isso, fui para l porque a minha av no tinha condies para me criar (...) Abandono Problemas psicolgicos na famlia Pobreza

270

M Toxicodependncia na famlia Pobreza Disfuncionalidade familiar (...) Eu tinha uns pais que se envolveram com a toxicodependncia, ramos dois na altura depois nasceu um terceiro (...) era difcil uma pessoa que vive dependente de drogas conseguir tratar adequadamente os seus filhos e chegou a uma altura que a assistncia social interveio no sentido de nos dar uma melhor qualidade de vida. Fomos os dois para a Comunidade, o mais novo era demasiado pequeno, tinha acabado de nascer e foi para outra instituio, foi isso (...)

(...) Eu tinha uns pais que se envolveram na toxicodependncia (...)

Nuclear

(...) tenho um irmo que est na universidade, ainda no acabou mas conseguiu um bom emprego, esse entrou comigo na Comunidade () o mais novo era demasiado pequeno, tinha acabado de nascer e foi para outra instituio (...) O mais novito est c mas como fez umas asneiras est numa instituio de correco por mais 6 meses e depois sai. Ele depois ficou l sozinho, por sua conta, ns samos os dois. Ele esteve l no Colgio mais tempo do que ns (...)

N (...) Foi pelo tribunal...o tribunal nos tirou ao nosso pai (...) O meus pais, tanto o meu pai tal como a minha me eram alcolicos e, pronto no tinham possibilidade de nos ter. ramos 5 filhos, somos 5 () Pobreza

(...) Os meus pai, tanto o meu pai tal como a minha me eram alcolicos (...) no tinham possibilidades de nos ter (...)

Nuclear

Alcoolismo na famlia

(...) com os meus pais (...) somos cinco ao todo (...)

Nuclear

Alcoolismo na famlia Pobreza Problemas psicolgicos na famlia

(...) Pelos pais que eu tive, que eu tinha. Pais pobres, bbados (...) a minha irm mais velha e o meu irmo mais velho. Eles foram acolhidos mas sofreram ainda. Sofreram do lcool, por isso tm uma pancada. No sei, se o pancado que eles tm derivado do lcool... eu acho que no era ningum...porque o meu irmo, o A...., ainda chegou a viver com o meu pai, depois dele ter morrido, ele era um coitado l em So Martinho. Ele ia de pijama para o mato, no tinha aquela orientao de um adulto. No sei se foi da altura...do motivo da morte, ele ficou um bocado (...)

(...) Estvamos a viver todos juntos e quando a gente foi para os Colgios separaram-nos a todos...eu por exemplo fiquei com a minha irm mais velha, o meu irmo mais velho... eu sou a do meio, tenho um casal acima e um casal abaixo de mim...depois a mim e minha irm mais velha juntaram-nos. Ao meu irmo mais velho, meteram-no em Semide e aos meus irmos mais novos meteram-nos no Ninho. Quer dizer...separaram-nos completamente a todos (...) (...) estive no Ninho dos pequeninos e as minhas irms estiveram em Cantanhede e depois chegando a uma idade temos que sair. Ento elas foram...saram da Cantanhede foram para a Comunidade, eu e o meu irmo, estvamos os dois no Ninho, como ele era mais velho estava na idade de sair, para eu no ficar sozinha fui com ele para a Comunidade (...) o meu irmo mais velho (...) est numa instituio, numa casa de apoio a pessoas necessitadas (...) meteram-no numa instituio e ele ento est l (...)

271

P (...) eu vim para Comunidade porque eu fui violada pelo meu pai...e eu estava grvida (...) o meu pai fez a mesma coisa minha irm mais velha (...) se meteu no lcool, porque ele fez-lhe vrios abortos (...) Alcoolismo na famlia

() Eu estava com a minha me, com os meus irmos...com o meu pai...com toda a gente () um tem 25 e outro tem (...) 27 (...) e a minha irm (...)

Nuclear

Maus-tratos

(...) Na instituio estava eu...que tinha ido primeiro, havia o meu irmo A... e havia o D... que estava com a minha me, que no havia lugar para ele na Comunidade. Ento por opo, eu sa da Comunidade e pedi [directora] para meter o meu irmo no meu lugar (...) conseguir tirar o meu irmo da cadeia (...) a minha irm tem 39 anos e est num lar (...)

272

1.2 Papel da famlia de origem Perodo Transio (...) Quando era para ser internado apareceram os meus tios da Suia e propuseram-me ir para l, que me ajudavam nisto e naquilo. Eu fui para l e no me ajudaram em nada; davam-se mal uns com os outros, discutiam e era um mau ambiente (...) Perodo actual

Sujeitos A

Antes

Perodo de acolhimento

(...) A minha me ia (...) quando comeou a ter condies eu ia passar os fins-de-semana, frias e feriados; ficava com ela e o meu irmo mais novo ()

(...) passaram-se natais, passaram-se Pscoas nem sequer um telefonema, isso conta para o futuro e no presente conta sempre (...)

(...) A minha me a nica famlia que eu tenho e ela nunca me abandonou quando eu mais precisei mesmo (...) Tenho com o meu irmo que foi para Luxemburgo, uma vez por outra; s mais nada. De resto tenho famlia mas no nos damos () consegui arranjar casa (...) e trouxe a minha me para o p de mim para viver comigo (...) No ia abandonar a minha me, ela s me tem a mim. Ela tem estado sempre ao meu lado, sempre, sempre (...) Eu era incapaz de deix-la sozinha. H aquelas pessoas que dizem: j tens idade para viver sozinho, a tua independncia, no sei qu. S para provar s outras pessoas que sou independente vou abandonar a minha me que no tem mais ningum? Acho isso uma estupidez. Uma coisa no tem nada haver com a outra (...) (...) Sim mantenho, s que no vale a pena eles so como conhecidos e no como famlia (...) Eu e a minha irm nunca tivemos uma relao muito prxima (...) Nenhuma, nenhuma. Sem dvida alguma no teve nenhuma por acaso no no me chateia minimamente nada, nem me sinto revoltado, s que no teve nenhuma (...) Se eu for a ver tudo o que eu tenho foi s minhas custas; acho que no tiveram peso nenhum sinceramente (...)

273

(...) Quando eu estava na instituio quem me ia visitar, era a minha tia que estudava aqui, as outras como estavam longe, s vezes era muito complicado virem aqui. Mas aquela minha tia que estava aqui at ia visitar (...) Eu saa de frias, uma, duas semanas e depois acabou (...) s vezes, passava um ano e ligavam no Natal, no dia de anos e quando eram trs vezes era milagre ou era dar uma notcia ruim fulano est doente ou fulano est no hospital fora isso no ligavam (...) Eu acho que foi um papel de espectador, no vou estar a enganar ningum e muito menos a mim mesmo, foi um papel de espectador e o que acontece a muitas crianas que esto no Colgio, no digo que todas as famlias eram assim, a minha famlia era assim. Elas no eram os meus pais, eram as minhas tias e talvez por serem tias no se sentiram na obrigatoriedade de cuidar de mim () Era de espectador porque se no ligas ao teu sobrinho que est um ano inteiro num Colgio, quando ele vem de frias que vais lembrar Ah este o meu sobrinho tem boas notas na escola, est a tentar estudar para isto () A minha me no ligava porque ela nunca soube o nmero do Colgio, quando soube era complicado, essas coisas de ligar de l para c, s agora, antes eram mais as pessoas daqui da Europa que ligavam para l (...) minha me s conheci aos vinte e um anos porque nunca tinha regressado l, quer dizer ela conheceume at aos dois anos, s que so imagens que desaparecem nas crianas. Eu fui l ao Senegal ver a minha me, o resto da minha famlia, os meus irmos, s que o meu pai no cheguei a conhecer na mesma ()

() Eu tenho uma boa ligao com essa minha tia e uma boa ligao com a minha irm, s que a conheci tambm por volta dos catorze anos. Ela vive no Canad e veio aqui para me conhecer e a partir da liga-me sempre que pode e fala comigo, mas ligame pelo menos uma vez por ms, no de ano a ano como acontecia com algumas das minhas tias que estavam mesmo aqui ao p de mim () Eu no conhecia ela, era tudo novo, ela j me conhecia, ela tinha muito mais sentimento da parte dela para mim do que eu para ela. Eu j tinha desligado um bocado da minha famlia, j tinha mesmo, ningum quer saber tambm no quero saber, se me procurarem eu procuro, se no procurarem, meu Deus, seja o que Deus quiser. Ento, quando ela veio aqui para me ver, fiquei muito contente mas eu vi que ela estava mais ansiosa, eu s vezes adormecia ela queria me tocar e eu ficava assim, acordava, no assustado mas acordava e pensava ela est a tocar-me mas porqu? - Depois compreendi o porqu, foi a que ela me explicou, ela que cuidava de mim, gostava muito de mim (...)

(...) Sim, fui l umas duas vezes, como sabe a viagem no propriamente barata (...) no primeiro ms queria voltar para a Guin, estava farto de Portugal, no era o meu mundo. E claro, foram-me incentivando, a famlia (...)

(...) Sim, mantenho contacto, em mdia trocamos dois ou trs vezes e-mails por semana, com os meus irmos. Eles esto na Guin, como sabe eu sou de famlia africana eu tenho para ai uns dezoito irmos (risos). Um est em Espanha, outro agora vai estudar para Londres e outro est c em Coimbra. Tambm mantenho contacto com eles, telefnico e por e-mail. Esto na Guin (...) Eles no se preocupam muito ao nvel escolar porque sabem como eu sou, eu prprio me preocupo (...) Preocupam-se comigo sem dvida nenhuma, mais com a sade porque sabem que eu sou rigoroso comigo prprio ao nvel escolar (...)

274

E (...) Fui viver com a minha me para Lisboa, foi muito complicado porque nunca gostei de estar em Lisboa (...) fui para l e em menos de trs meses j tinha ido para Londres (...) no sei, no sei se a situao com a minha me j est ultrapassada ou no porque h dias, agora tm acontecido situaes um bocadito chatas, dela falar e pr-se aos gritos, isso incomoda-me muito, prefiro no...gritar tambm fale baixo que eu no estou para ouvir aos altos gritos que eu estou aqui perto, coisas assim e ela no gosta diz que eu sou resmungo que eu sou isto e aquilo mas no , acho que me habituei a estar no meu cantinho, sem agitao e acho que ela no percebeu essa mudana. Porque pensava que eu era aquele pequenino falador, muito agitado, acho que est a custar-lhe muito a encaixar essa situao, acho que isso nos vai levar a conflitos sempre (...)

(...) acho que o facto dele [o pai] no ter estudado muito, acho isso contribuiu para que ele no quisesse deixar que o filho fosse para a escola. Porque se fosse na situao do meu tio, certamente, j estaria formado h muitos anos e no estou a atribuir responsabilidades a ningum, o meu ponto de vista. A minha me tambm no se preocupava muito; eles no do importncia escola e eu acho que, maioritariamente, nos pases africanos os pais que no estudam no levam em conta, no se interessam se filhos vo ou no para a escola, para eles lhes indiferente (...) eu entrei muito tarde, por culpa dos pais, mais do meu pai (...)

(...) Nos primeiros tempos, normalmente, ele [o tio] ia-nos visitar sempre, ele vinha da Guin, de seis em seis meses ele ia l visitar, ficava pelo menos um dia connosco a conversar sobre o que tnhamos feito, o que correu de mal, o que no correu, conversvamos todos e isso foi uma fora (...) A minha me chegou fui a Lisboa v-la, tipo fiquei de manh e tarde j me queria ir embora, j no estava vontade porque j no falvamos bem, tinha dificuldades em olhar frente a frente, no sei, no sei isso ainda hoje acontece (...) Eu ia l de frias duas semanas e no conseguia ficar l duas semanas porque era muita agitao (...)

() Acho que foi um papel muito importante, pelo menos o do meu tio. Da minha me no digo (risos) mas tambm contribuiu, acho que se no fosse ela de certeza que no iria existir e devo um grande obrigado todos os dias. Mas quem contribuiu, quem sempre me deu fora, influenciou e apoiou de todas as formas foi o meu tio (...) ele deve ser um segundo Deus para mim porque o meu pai faleceu e ele fez de pai, fez de irmo, fez de tio, fez de tudo e penso que ele no tem obrigao de fazer isso. Ele est a fazer isso porque quer ser solidrio para comigo e para com os meus irmos, acho que lhe devo um grande obrigado e, se tudo correr bem, espero um dia, no sei, no digo pagar-lhe mas ver os objectivos traados serem concludos para que ele se possa sentir se realizado e satisfeito pelo esforo que tem vindo a fazer comigo at ento (...) H momentos em que me sinto muito triste e ele [o tio] d-me sempre um empurro, so momentos ultrapassveis e so obstculos que ns temos de enfrentar porque isso uma batalha que no se pode deixar ir abaixo e acho que ele o impulsionador dos meus objectivos, da minha caminhada at aqui e, certamente, ir ser por muitos anos se Deus quiser. Est na Guin (...) Eu falo com ele [tio] com frequncia por e-mail (...) com o meu irmo mais novo (...) agora j falamos porque j no h aqueles amigos que eu deixei no Colgio e eu vou l j s para estar com ele e os outros mais novos e agora falamos mais de futebol, da escola falamos mais por mensagens e s vezes encontramo-nos no Messenger (...) Acho que muito mau eu estar muito tempo longe das pessoas de quem eu gosto, acabo por ficar muito fechado (...)

275

F (...) Sim, a famlia ajudou claro na parte financeira (...) Tive o acompanhamento muito prximo dos meus tios, muito do que necessitvamos eram eles que ajudavam. (...) as propinas eram a minha tia que pagava (...)

(...) depois de sair da instituio no tenho mantido contacto com ele [o pai] (...) Sim, tenho os meus tios do lado materno (...)

(...) Eu sempre fui algo independente, no posso dizer que alguma vez tive dependncia da famlia mas sei reconhecer que nos ajudaram durante o perodo que estivemos na instituio at mesmo depois de sair da instituio (...) Eu fui acompanhado durante as frias, tnhamos as frias que vnhamos passar com a famlia (...) sempre vim a Lisboa desde os dez anos, vinha passar as frias com a famlia, nas frias da Pscoa, do Vero, do Carnaval, no Natal, sempre passei bastante tempo em Lisboa nunca me afastei completamente de Lisboa. Meus tios, meus avs, vnhamos todos, vinha a minha irm e o meu irmo, vnhamos passar frias a Lisboa (...) a minha me faleceu quando eu tinha catorze anos e com o meu pai mantive pouco contacto com ele desde os dez anos quando fui para a instituio (...) (...) Recordo-me que o meu pai veio c mais no incio, nos primeiros tempos. Ainda veio c uma vez ou duas visitar. Tambm depois no se mostrou muito necessrio. No Loreto ele ainda veio algumas vezes, em Bencanta, chegou a vir uma vez ou duas e foi mais porque aproveitou a boleia de algum, vinham l da aldeia para o hospital, a Coimbra (...) Vinha c mais vezes um familiar meu que trabalhava na Fundao Bissaya Barreto e s vezes ele aparecia l, estava c e s vezes aparecia l e levava-me uns rebuados, umas bolachas (risos) umas coisasmas de resto...visitas de famlia eram quase rarssimas...nestes anos todos....O meu pai...poucas vezes... No... Muito raramente... casa na Luis de Cames, acho que no veio ningum. A partir de 84 j no veio praticamente ningum. As ltimas visitas foram a Bencanta. Tambm j havia telefonesj falvamos com muita frequncia...no havia telemveis mas j falvamos ao telefone (...) eu lembro-me que escrevia para os meus pais e eles respondiam, com alguma regularidade (...) Ia nas frias de Vero, frias da Pscoa, Natal...no havia dinheiro para mais (...) Eu gostava muito...e gosto da vida do campo...ia sempre todos os dias... de manh com os meus pais para o campo (...) fazia todos os trabalhos agrcolas (...)

(...) a famlia embora tenha estado na rectaguarda, porque no fundo eu passei todos estes anos praticamente sem eles, se somssemos os tempos de frias, isto se calhar no daria sequer anos, somando as trs instituies (...) somando as quinzenas de frias, isso daria pouco tempo, mas considero que naquilo em que a famlia se relacionou, interveio, esteve sempre bem. Nunca se opuseram a nada, nunca deixaram de me apoiar (...)

276

(...) O meu pai coitadito no digo nada porque ela quando me ps l o meu pai nem sequer sabia. Estas coisas que a gente vem a descobrir ao longo dos anos; no achei correcto mas tambm o que que eu posso fazer agora, no ? Entretanto os tios e os padrinhos apoiaram enquanto eu l estive, iam-me buscar (...) ele s vezes ia l instituio. Eram raras as vezes que ele l ia. Ao princpio quando eu fui para l ele ia muitas vezes (...) tinha uma relao prxima com o meu padrinho, o irmo do meu pai, ele trabalhava mesmo ao lado do colgio, entre a Comunidade e a escola D. Dinis. Ao fim de semana, sexta-feira, l ia eu, saa da escola e ia ter com ele para passar o fim-de-semana. segunda-feira trazia-me de manh (...) era mais eu que vinha passar o sbado com o meu pai. A minha me era mais complicado (...) Eu costumava ir ao fim de semana l a casa, almoava com ele (...) depois quando comecei a crescer, a [directora] l me deixava ir v-lo; minha me eu costumava ir v-la ao trabalho dela (...)

(...) Sim, continuo a falar com a minha me mas j no tenho muita ligao. Estou semanas sem a ver (...) Acho que a minha me no merece os filhos que tem, acho que no (...) A minha famlia no teve papel nenhum (...) O meu pai j faleceu faz 5 anos, ainda conheceu a neta. Gostava de ter esclarecido com ele coisas que agora j no posso fazer porque eu era induzida numa coisa mas afinal no era aquilo, l est as tais ratoeiras da vida. Mas estou com os meus irmos, com o meu irmo mais velho todos os dias, esse no o largo (risos), tem 24 anos mas no o largo e, com o pequenito, j estive mais (...) A famlia que tenho da parte do meu pai mas relativamente falo com todos (...) ainda hoje tenho uma relao prxima com ele [padrinho e tio], j est assim para o velhote (risos) mas ainda l vou para ele ver a B..., tenho um bom relacionamento com ele (...) os meus tios, irmos dos meu pai, com eles sinto-me muito prxima porque ainda tenho muito convvio. De vez em quando faz um primo anos, l vamos ns (...) a minha me no conhece ningum tambm cresceu num colgio (...)

(...) durante aqueles anos em que l estivemos ela foi l, pelo menos 3 vezes, telefonava (...)

(...) Quando sa fui para casa da minha me, era l perto da Comunidade (...) a minha me tinha alugado uma casa e estive a viver com ela mas durou pouco tempo (...) foram muitos anos separados da minha me e o meu feitio com o dela, no dia -a-dia, no d. Ela tem uma maneira de pensar que choca com a minha, totalmente diferente, no d, no conseguimos. No princpio no custou, ou seja, ao incio, foi tudo muito bonito no custou nada mas o dia-a-dia com a minha me, com o feitio dela, foi se tornando cada vez mais difcil. Considero que foi mais difcil depois (...) (...) [quando sa fui viver] Com a minha me (...) eu no conhecia a minha me. Os meus pais separaram-se eu tinha 7 anos. Foi difcil eu adaptar-me () As minhas grandes dificuldades depois de sair foi eu conseguir me adaptar minha me (...)

(...) Com a minha me sim, com o meu irmo no. O meu irmo uma pessoa extremamente revoltada. O meu irmo v-me como uma fracassada...tenho bastantes crticas por parte do meu irmo (...) Ela tem ajudado, ela tem ajudado bastante com a menina e isso tudo mas ns chocamos (...) Posso dizer que a minha me no tem, no sabe realmente o que ser me. Ento o meu padrasto e ela... um bocado difcil conviver com eles (...) Eu gostava de ter tido uma famlia diferente (...)

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(...) Quando eu fui para a instituio o meu pai estava preso, eu sofri bastante ao princpio, porque o meu pai era tudo para mim, muito mais que a minha me. mau dizer isto dos pais mas verdade. A minha me sempre nos criou alguns problemas familiares apesar de eu gostar dela na mesma. Mas o meu pai era o exemplo da vida para mim, exemplo da vida, ento aquilo aconteceu...sofri muito na altura porque as pessoas assim que souberam da situao oh ento vais para um Colgio porqu? Se fosse outra criana acanhava-se eu no, eu dizia porque o meu pai matou o meu irmo e ento foi preso O teu pai matou o teu irmo? Deve ser um assassino! assim, a imagem que eu tinha do meu pai era de um dolo e as pessoas de repente diziam que ele era um assassino. um choque tremendo para uma criana. A pessoa fica ali, e pensa o meu pai fez aquilo foi para se defender porque o meu irmo que era mau, porque elas eram minhas irms e ele tentou fazer mal ao meu pai. Mas as pessoas no sabendo o que se passa por trs, no podem condenar uma pessoa. E foi isso, consegui sempre superar e pensava as pessoas no sabem o que esto a dizer porque quem passa por elas que sabe. Eu que estava l em casa, mesmo com 8 anos, sabia o que se passava e eles no sabem. Porque o meu pai pode ter muitos defeitos do mundo, todos tm defeitos mas assassino ele no era, assassino no era. Aquilo foi...aconteceu, pronto. Isso fez com que eu sofresse muito e chorava muitas noites, s vezes metiam-me de castigo e ralhavam comigo e eu no chorava por isso, chorava porque pensava no meu pai, era tudo assim. Eu ia visitar o meu pai uma vez por ms priso, era sempre muito doloroso para mim. Depois, passado um ano, que a minha me soube onde que eu estava porque na altura no lhe disseram para onde que eu ia. Passado um ano ela foi para l, tive muitos problemas com a minha me porque ela ia sempre l criar confuso, houve vezes que at tiveram de chamar a polcia para ela sair de l (...) Estive afastada da minha irm, da que est na Arcil, 10 anos. No soube nada dela. Depois de ter entrado para a Comunidade, no soube mais nada dela (...) J foi h muito tempo...quando ele saiu eu acho que ainda estava na Comunidade. Ele esteve l no Cidral, acho que 8 anos. Eu estive 13 anos no Colgio, por isso ainda estava na Comunidade quando ele saiu. Na altura, tentei ajud-lo mas a minha me muito complicada, no d (...)

(...) No teve nenhuma (...) O meu pai entretanto saiu da priso. Ele est junto com a minha me. S que o meu pai j est muito velhote, um homem que batia na mulher, agora se for preciso a mulher que bate nele porque ele est xex de todo. E a minha me continua a mesma de sempre (...) tenho mantido uma certa distncia; sempre que tentei ajudar ou resolver alguma coisa eu acabo sempre por ser prejudicada ou por ser a m da fita. Ento para parar de ter problemas comigo, por causa dos outros, afasteime um bocadinho, at mudei o meu nmero de telemvel. Isto h relativamente pouco tempo, h um ano para c, mais ou menos, para ver se do um bocadinho de descanso minha vida porque se no... sempre moraram assim, sempre quiseram levar a vida deles assim e eu cheguei concluso que no sou eu que os vou mudar...tudo bem. Desde que, dentro do programa deles eles sejam felizes ento deixa estar. No sou eu que vou mudar (...) a minha irm tem muitos problemas, no s psicolgicos como fsicos e eu no podia sustent-la. Atravs de conhecimentos, de amigos que eu tenho, consegui p-la na Arcil e ela est l pelos vistos est bem, volta e meia vejo-a de relance, sem ela me ver a mim. Sei que essa est bem pronto. Dentro da maneira dela de viver essa est bem, no anda a passar fome, ao contrrio da outra com os oito filhos (...) j no falo com a minha me h dois anos. No sei desde que fui para o colgio parece que deixei de ter famlia, nunca mais soube de primos nem tios, s soube das minhas irms, mais nada. As outras tento manter uma certa distncia, sei o que se passa com elas mas elas no sabem o que se passa comigo (...) S tenho um relacionamento com a mais nova, neste momento (...) ningum tem o meu nmero a no ser essa mais nova e eu j lhe disse, no lhe ds o meu nmero a ningum. Prefiro saber por fora. Mas tambm evito saber porque se eu sei sofro, no gosto de saber que o meu pai passou mal. O meu pai passou no Sobral Cid 15 dias e quando eu soube ele j l estava h 15 dias, soube pela minha irm, a minha me ligou e disse-lhe Ah o teu pai est no hospital, vocs no querem saber dele No no querer saber, eu cheguei l mas a minha me no soube, eu fui l e o meu pai no me conheceu, pura e simplesmente est xex de todo e eu fiquei muito triste na altura porque... (choro) mexeu bastante, o homem que ele era e o homem que ele est, ele est completamente acabado e isso di bastante (choro). s vezes fico a pensar se no seria bom ele ter ficado preso toda a vida em vez de ter a vida que ele leva agora depois de ter sado da priso. Porque l ao menos era bem tratado e davase bem com toda a gente, ele comia e dormia, tinha a vida dele, a sua rotina (...).ento eu tento afastar-me no pelo meu pai, mesmo pela minha me, tem de ser, o meu pai nem a neta conhece (choro), eu gostava que ao menos, antes e ele morrer, ele visse a neta mas no sei se tenho coragem de ir l a casa deles (choros) para lhe mostrar a neta. No sei, no sei. Porque a minha me muito conflituosa, j me chateei com ela uma vez e no queria me chatear mais, no quero mais chatices, pelo menos com ela (...)

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Pais biolgicos (...) A minha me biolgica, nenhum. Vou ser sincera, nenhum (...) agora conheo-a j falo mas no me dou bem com ela, nem a chamo me (...) Dizia-lhe Agora quanto mais mulher sou, menos te percebo porque nos abandonaste. Mas fizeste a tua opo, agora deixa-nos viver, temos que seguir a nossa vida, no te devemos nada (...) O meu pai no o conheo e at tenho medo de conhecer. Se calhar j devia ter procurado por ele mas o meu pai tambm sabe que eu estou em Coimbra, digo eu, se ele quiser que me procure (...) Mas com o resto... nem tento me envolver muito, ol e adeus, no crio muitos relacionamentos com medo de me desiludir (...) Eu com a famlia biolgica, dou-me bem, por exemplo, com os meus irmos, tenho um irmo mais novo, uns meses, dou-me muito bem com ele, falamos quase todos os dias (...) Encontramo-nos, falamo-nos, ajudamo-nos (...) Pais adoptivos (...) Sinto-me mais prxima dos meus pais adoptivos, a minha me e com o meu irmo (...)

M () Eu separei-me do pai dela fez em Fevereiro 2 anos e estive um ano e alguns meses com o meu tio (...) Se os meus tios no me tivessem acolhido a minha vida no era hoje o que em muitos sentidos (...) a ajuda dos meus tios foi muito importante, ajudou-me porque eu estava com uma filha desempregada nos braos, no tinha dinheiro para pagar, no tinha nada. Nesse ponto ajudou-me bastante depois pude tomar outras decises importantes. Sem dvida que a ajuda dos meus tios foi muito importante, eu no tinha nada para lhes oferecer e eles acolheram-me e permitiram que eu ficasse o tempo que eu quisesse at organizar a minha vida (...)

(...) houve uma altura que ela [me biolgica] tentou ligar para a Comunidade. Depois marcava e no aparecia. Eu desisti. E foi o meu irmo mais novo que disse -Olha desiste! Eu era a nica menina, no a vejo desde os 7 anos. Aos 18 anos ligou-me e quando fiz 20 anos tambm porque j tinha a vida mais orientadinha, j tinha carro, andava a estudar, j trabalhava; ela ligou-me no meu aniversrio eu nunca me esqueo porque veio com uma conversa (...) estou to doente e agora quem vai cuidar de mim? E eu fui assim o teu filho mais novo, tu ficaste com ele E ela Ai coitadinho, no tem nada Eu disse-lhe ele que lute, eu tambm no tenho as coisas de mo beijada E ela Ento e ningum toma conta de mim? - E eu Olha devias ter pensado nisso quando deixaste os teus filhos, no? - Ela disse vou-me matar No dia em que eu fiz 20 anos ela ligou-me e acabou o telefonema a dizer que se ia suicidar. Depois andou uns tempos que me ligava nas datas mesmo tristes, que era no Natal, na passagem de ano e eu atendia e ela acabava depois por desligar o telefone porque eu dizia-lhe quanto mais mulher sou, quanto mais velha fico menos te percebo como mulher, como que tu tens 1,2,3 filhos, ao menos tomavas precaues (...) (...) Os meus pais iam l muito poucas vezes, quem ia mais era a minha av e a minha tia. De resto no. Porque os meus pais... hoje poderia dizer que eles nunca l iriam porque natural com a vida que tinham, aquilo como se fosse uma doena, no tm mesmo oportunidade ou possibilidade de o fazer, esto mesmo dependentes daquela situao e no fazem mais nada da vida seno ganhar para sustentar o vcio (...) algumas frias, alguns fins de semana, passvamos com uma tia, amos praia, estvamos em casa dela, tnhamos sempre mais regalias, tnhamos computador, tnhamos jogos e televiso e o espao era diferente. Mas ela sozinha tambm no podia fazer muito, porque s no Vero temos trs meses de frias e ela tinha s quinze dias ou uma semana depois ficvamos no Colgio esse tempo todo sozinhos (...) (...) Mantenho, a minha me acabou por falecer eu devia ter uns 14 anos, o meu pai continua na sua vida, no sei se bem se mal, ele chegou a ver a neta uma vez, ela tinha para a 6 meses depois nunca mais mantive nenhum contacto com ele. Mantenho contacto com os meus irmos, tenho um irmo que est na universidade, ainda no acabou mas conseguiu um bom emprego, esse entrou comigo na Comunidade, o mais novito est c mas como fez umas asneiras est numa instituio de correco por mais 6 meses e depois sai (...) Eu falo com os meus tios, com os meus primos que no vivem muito longe daqui. A minha tia vive mais longe mas sempre que podemos tambm falamos, com os meus irmos tambm falo de vez em quando. A proximidade mais ou menos relativa. A vida tambm um bocado ocupada e quando se tem filhos j mais difcil. Mas tento, dentro do possvel, manter o contacto com eles () a minha me acabou por falecer eu devia ter uns 14 anos, o meu pai continua na sua vida, no sei se bem se mal, ele chegou a ver a neta uma vez, ela tinha para a 6 meses depois nunca mais mantive nenhum contacto com ele (...)

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N (...) eu fui viver com o meu pai e vivi sempre com o meu pai at comear a namorar com o meu actual marido (...) eu quando fui viver com o meu pai eu j trabalhava, j ganhava o meu dinheiro e o meu pai sempre me ps vontade para tudo, at mesmo para conversar, para tudo mesmo...nunca tive problemas (...) essa fase da minha vida foi uma fase maravilhosa da minha vida porque nunca tinha vivido com os meus pais...quer dizer...com a minha famlia...at ele falecer (...) mais tarde que tive uma relao ptima com o meu pai, a partir dos meus dezoito anos...melhor no podia ser (...) hoje em dia, muitas vezes, os filhos tm vergonha dos pais...tambm s vezes...mas eu no tinha...pronto pelo facto o meu pai ser alcolico, no tinha de nada de me envergonhar disso () (...) entre irmos ptima...ainda hoje (...) entre a famlia alargada....isso ento...nada (risos) Quando casei no convidei ningum da minha famlia, a no ser um primo ()

(...) O meu pai no ia instituio porque ele trabalhava durante a semana e ao fim de semana a gente vinha para casa sempre quando podamos...A minha me foi visitar uma vez em Cantanhede (...) eu via o meu pai constantemente porque era perto...do Colgio a gente dava uma escapadela e amos a casa... Era boa...claro contente. Todo contente sempre...eles sabiam que amos a casa...nunca tive problemas... () Foi muito importante essas visitas assim ()

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O (...) Com todos. Estou sempre com todos. Ainda este natal estive. Convidei o meu irmo mais velho, que ele est numa instituio (...) Fui l busc-lo, depois fui a casa da C.... mas antes tinha falado com a B....ao telefone (...) encontramo-nos todos, s no tive com a B....mas pronto j tinha estado com ela (...)

(...) a minha me faleceu tinha eu sete anos...e o meu pai ia l s levar-me quando eu ia passar o fim de semana, ele ia l levar (...) ouve um dia no Natal que ele apareceu l, noite, mas no entrou, ficou ao porto e depois foram-me chamar. E eu fiquei contente porque ele nunca tinha l aparecido...e numa festa de Natal ele aparecer, eu fiquei contente e chorei. Ele depois foi-se embora e eu fiquei a chorar. Viram-me a chorar, a [directora] tirou logo concluses erradas, porque o teu pai mau, teu pai no te merece, nem procurou o motivo porque eu estava a chorar, no quis saber, foi logo assim...mas pronto. Nesse dia estive com ele, depois dele ter sado que fiquei a chorar (...) eu queria ir a casa do meu pai no me deixaram. Os outros iam e eu no podia ir....porque o meu pai era bbado e morava sozinho e parecia mal uma menina ir para casa do pai, embora tivessem l os outros irmos mas eram rapazes (...) deixou-me ir a casa do meu pai, quando estava l a minha irm, e depois houve um problema, que depois foi mentira, da minha irm andar a dizer que andava grvida do meu pai...uma das minhas irms a mais velha, no a C.... a outra, tem uma pancada e no era...e isso tambm chegou aos ouvidos da [directora] e j no fui a casa (...) assim, eu adoro o meu pai, adorava o meu pai, ele tambm devia adorar, os filhos todos, quando ele no bebia tanto, ele fazia-me uma festa, havia alturas de eu ficar mal comigo mesma perante os meus irmos (...) Enquanto eu estive no Colgio (...) morreu o meu pai, fazia-me falta a famlia (...)

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P () Nem negativa, nem positiva...como eu digo, a ligao que eu tinha era com os meus irmos...era mais de educadora deles do que outra coisa. Com a minha me, tinha o papel de ajudar...pronto...no...no sei o que lhe dizer porque tambm no quero pensar nisso...no quero pensar (...) dos meus irmos... eu no fundo sentia-me como se fosse me deles...como ainda hoje me sinto (...) a minha me...eu no culpo a minha me de nada...a minha me no me pode dar uma coisa que no teve no ? Ela no teve carinho...no me pode dar...eu no posso exigir dela uma coisa que ela no sabe o que ... o que acho (...) as coisas esto totalmente diferentes () a minha me hoje...est completamente diferente...ela pergunta como que ests? Ests bem? Mas isso aconteceu qu? De h dois anos para c (...) O meu irmo est a viver aqui no Loreto (...) Est a viver comigo o meu sobrinho, o filho dele, um dos filhos dele porque os outros, duas entreguei para adopo atravs da comunidade e o outro est a viver com eles, este era maltratado e eu tirei, ficou comigo (...) sou tutora dele (...) o que ele precisa minha responsabilidade, acabei de chegar de Penacova porque fui busc-lo escola (...) J no vejo a minha irm h quase dois anos (...) Sabe que (suspiro) eu j tenho estes dois mais novos s minhas costas. Depois entretanto apareceu o mais velho que estava a viver no Porto, apareceu c em Coimbra, com a esposa, um filho de 3 anos para a gente cuidar e pronto, vou buscar a minha irm para qu para dar mais problemas? (...)

(...) tive muito tempo sem ningum me vir ver...muito tempo mesmo...vieram me ver...eu vim em Novembro...vieram me ver em Maio ou Junho, vrios meses (...) no podia haver, porque ele estava a perseguir-me e no podia saber onde que eu estava. Por isso eu no podia contactar a minha famlia (...)

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2. Constituio familiar No No Sim No No No Sim Sim Sim Sim No Sim Sim Sim Sim 1 1 2 1 1 2 1 1 1 N. filhos -

Nova Famlia

Sujeitos A

B C D

E F G H I

J L M N O P

(...) No (...) (...) No, No (...) () Engravidei a minha namorada () a minha filha vai fazer cinco anos () No, no, no (risos). A minha nica famlia a associao acadmica de Coimbra e a universidade (...) (...) No (...) (...) No (...) (...) Sim, o A...de 5 anos, o P...de 11 anos, a esposa tem 37 anos (...) (...) J (...) uma filha com cinco anos () (...) Tenho a I.... Namormos durante dois anos e depois aconteceu a I.... Ela no foi planeada, no foi (...) (...) J (...) uma filha () que eu gosto muito, que linda de morrer () (...) No (...) (...) J () uma mocinha. J vai fazer 5 anos no Vero (...) (...) Sim, marido e dois filhos. A L...de 4 meses e o C...vai fazer 5 anos (...) (...) H 8 anos (...) o meu filho () (...) Sim, eu, o meu marido e a minha filha que tem 6 meses e mais um sobrinho que tenho ao meu encargo (...)

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Sujeitos que j constituram famlia 2.2 Papel da nova famlia (...) Fiz uma grande asneira aos dezoito anos que foi ter engravidado a me da minha filha. Isso foi uma asneira, o mal est feito, no se pode voltar atrs () A minha filha tem muita importncia para mim, mas eu no sei explicar, h aquelas coisas que as pessoas dizem: sou capaz de passar fome para dar comer minha filha, dizem isso muitas vezes e eu fico a pensar, pois se tu passares fome, ficas doente como que vais alimentar a tua filha? isso que as pessoas no vem, porque vivem nessa histria () Eu jamais iria ter trs trabalhos para dar cabo do meu corpo para alimentar a minha filha. Para isso eu prefiro ter um trabalho, mais ou menos, consigo me orientar a mim e minha filha, estar psicologicamente bem do que ter trs trabalhos ou quatro, no dava para pensar na minha filha, podia dar todas as coisas minha filha. isso que eu digo que iludir e iluso, chegava aos trinta e seis anos estaria acabado de certeza. E por isso que muitas pessoas vivem na iluso, de iludir os prprios filhos eu no, eu jamais faria isso. Se eu fizesse dois trabalhos, porque eu sabia que um trabalho muito leve e o outro no to pesado, a conciliava os dois. Agora o trabalho que eu fao, que na copa, com o tempo que eu tenho para ir s aulas e fazer os trabalhos, pensar em arranjar outro trabalho, seria loucura. Eu nunca veria a minha filha e jamais acabaria o meu curso e aos trinta e seis anos j estaria todo partido () Eu agora vivo sozinho, vivo num quarto mas quando cheguei de Frana, estive outra vez um ano com a me da minha filha, voltamos outra vez a acabar, mas assim a vida ()

Sujeitos

2.2.1 Representaes sobre a educao dos filhos

(...) No sei. minha filha eu pretendo dar, no digo o melhor de mim mas pretendo dar o melhor possvel. O que eu pretendo sobretudo que ela seja uma criana que tenha sempre o p na realidade. Eu acho que muitas crianas que vivem a vida num conto de fadas, que os pais fazem aquilo que feio, tentam passar areia nos olhos das crianas porque a realidade uma coisa completamente diferente () Mas minha filha eu gosto de incutir a realidade. Quando eu no tenho possibilidades de comprar uma coisa a ela, eu digo: desculpa filha mas eu no tenho dinheiro para isso ou no tenho possibilidades para isso, e ela diz Ah mas eu quero aquilo! Mas tu queres, o pai no tem dinheiro! No querer ou no querer no vou ficar a iludir a minha filha com coisas que no possvel. s vezes ela brinca com a comida e eu digo-lhe Olha eu nunca passei fome porque eu tive num Colgio (...) mas eu tenho os meus primos que esto na Guin, que esto no Senegal, passaram fome. Eu j tinha uma ideia mas quando eu fui l, eu fiquei parvo porque (...) a comida no digo que contada mas racionalizada (...) isso que eu procuro ensinar minha filha, no brincar com a comida (...) Porque no se sabe o dia de amanh, se acontecer e ela tem de ficar comigo, ela vai ter de viver aquilo que eu vivo. a realidade, eu no vivo a enganar () Eu digo sempre me da minha filha se eu agora tiver um filho, a A... vai ficar em que plano? Ela tem uma madrinha e um padrinho e quando vai para casa dela, ela vem sempre muito mimada, eu no digo que mau estar a dar mimos a uma criana, mas elas vivem naquela coisa que um conto de fadas, vivem agarrados minha filha, tudo muito bonito, mas a realidade esta, isso acontece muitas vezes e ela viveu isso no Colgio e sabe como que . Porque ela mesmo tinha sido adoptada, coisa que eu nunca aceitei e tentaram adoptar-me uma vez. Depois eu fui claro, eu tenho me, apesar de no conhecer a minha me e de no conhecer o meu pai. muito bonito quando a crianas so pequeninas, como se um cozinho quando pequenino bonitinho quando chega a uma idade j est a morder e dizem Ah! Este co j ruim! As crianas j no acontece assim porque um ser humano mas quando vem outra criana, as coisas ficam complicadas para aquela criana porque o beb passa a ter toda a ateno (...)

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G (...) tenho os meus filhos...tenho a parte da famlia que positiva e boa claro (...) a nova famlia no tem problemas...mesmo os meus sogros, apoiam muitssimo, esto sempre a vir c (...)

(...) eu tento que de algum modo eles sigam os meus comportamentos, de algumas coisas boas que eu fiz ou que aprendi na comunidade. Gosto que eles se relacionam com outros, se integrem em actividades fora de casa ou desportivas (...) tento de algum modo cultivar a sociabilidade, a convivncia com os outros, a camaradagem. Esses valores todos que acho que se esto a perder hoje nos jovens (...) que no haja grandes desvios (...) se no tivermos um pouco de controlo neles as coisas podem desviar-se (...) (...) Primeiro, tento no fazer o que a minha me fez comigo. Vou tratar da minha filha de maneira diferente. H limites no podemos dar tudo e fazer tudo. H limites e eu tento incutirlhe ao mesmo tempo aquilo que me foi incutido a mim enquanto criana e jovem da comunidade (...) Eu quando estou a brincar com a minha filha eu sou pior que ela, o meu irmo igual, adora a afilhada e ento parecem dois putos, dois putos do infantrio. Mas tambm ns temos de ter essa parte, isso faz parte da vida, da famlia, ns temos de ter essa parte de criana para podermos...o que eu no tive da parte da minha me e do meu pai eu tenho de dar a ela. E o tempo, apesar de no ser muito, o tempo que eu tenho passado sem dvida com ela (...) (...) imensa... a minha alegria, a minha vida, tudo (...)

(...) muito bom, acho que no tem explicao (...) acho que ela tudo o que me faltou, ela agora (...) Sinto-me feliz (...) Estou com o meu marido h 12 anos, temos uma filha com cinco anos (...)

(...) eu queria dar-lhe um ambiente mais calmo, pelo menos um ambiente mais calmo. E quando estou chateada, nervosa, mais stressada, tento no mostrar isso a ela. Mas ali em casa impossvel porque no d para lhe dar estabilidade e paz de esprito que tanto eu e ela precisamos. H discusses entre eles, gritos, baixo nvel, ali j no d, h falta de respeito. No sei ainda mas vai ter de mudar, h qualquer coisa que vai ter de mudar (...) vou fazer por isso, eu vou arranjar uma soluo (...) () Eu agora j sou me e sei, tento transmitir minha filha aquilo que eu no tive. Eu acho que isto um processo um bocadinho duro porque eu tento dar minha filha aquilo que eu no tive, se h algum que no tem culpa so eles, no ? No estrag-los de mimos nem nada disso (...) eu vou tentar fazer com que nunca falte minha filha aquilo que me faltou a mim ()

(...) a coisa mais importante que eu tenho neste momento (...)

(...) ainda estava na Comunidade ela [irm mais velha] j tinha cinco filhos eu tentei que as crianas fossem todas para instituies e consegui. S que, entretanto, no chegou 1 ms para as assistentes sociais mexerem os cordelinhos e deram-lhe os filhos todos outra vez. Eu a partir da disse no h justia. As pessoas preferem que as crianas sofram do que tenham uma educao, como eu tive, neste caso. Porque eu partilho o meu exemplo, eu cresci num Colgio, foi a minha salvao ter crescido num Colgio. Eu acho que para os meus sobrinhos o caminho certo era esse mas no foi isso que aconteceu. Eu na altura fiquei um bocadinho triste com isso porque a menina, a mais nova, tinha 5 meses era muito pequenina, chegou a estar na minha guarda mas depois eu no podia, estava fora de questo. Mas pronto, no consegui fazer nada, at que eu decidi me afastar (...)

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(...) Procuro dar-lhe uma boa educao para que ela possa ter bons princpios, procuro ser uma me presente diferente da situao que vivi (...) Eu tento sempre compens-la, s vezes, tento dar-lhe aquilo que eu no tive e ela no precisa porque ela tem fartura (...) Procuro darlhe bons princpios, uma boa orientao para que ela possa ter uma boa educao e ser uma pessoa bem formada (...) uma grande responsabilidade, tendo em conta que eu nunca tive um percurso normal de vida (...)

(...) Na minha experincia...o que eu tento dar aos meus filhos... principal amor e carinho...aquilo que eu no tive e tentar dar o meu melhor, tentar explicar que a vida no s...a gente querer...tambm temos de lutar para ter, porque a vida difcil para toda a gente (...) tento lev-lo na linha...porque muitas vezes queria comer e no tinha comer e passava muitas vezes fome...no se pode estragar (...) para mim tem de ser...aqui em casa na hora do pequeno almoo tem de estar tudo mesa, o pai pode trabalhar, entrar s oito mas eu tenho de estar mesa com ele, acho que as horas de comer quando a gente pode estar todos juntos importante...isso nunca tive (...)

(...) Acho que actualmente os desejos das pessoas fazer a escolaridade, ter um curso, comprar casa, ter um marido e ter filhos. Acho que o desejo de qualquer pessoa (...) a minha vida hoje mais significativa sabendo que eu tenho uma filha que lhe posso dar uma vida melhor e que posso educ-la (...) estou separada do pai da L. mas mantemos uma relao normal. Um dos motivos que nos levou separao que ele empenhava-se demasiado nas tarefas dele e no dava tanta ateno famlia. Acho que hoje comum, no mundo em que vivemos. E, actualmente s vezes, s v a filha uma vez por ms mas por opo prpria porque ele pode v-la sempre que quiser, pode fazer o que quiser, pode ir passear, ela pode l dormir em casa, sem perturbar as actividades escolares dela; ele ocupou a vida dele demasiado com os seus prprios afazeres que s vezes no tem tempo para a filha. Trabalhvamos os dois, adaptamo-nos nova situao em que tivemos de trabalhar para ganhar o nosso sustento, dentro dos possveis as coisas foram resultando, s que depois eu engravidei da L. e achmos que era uma boa ideia, no vamos porque no, tnhamos empregos, tnhamos uma casa, no vamos nenhum problema. S que eu acho que ele no estava preparado (risos), psicologicamente para assumir a responsabilidade de ter uma filha e isso fez com que houvesse grandes problemas entre ns. Correu tudo bem at a um certo ponto. Com os problemas financeiros comeam a surgir os problemas entre o casal (...) entretanto, a L. nasceu, comearam a surgir mais problemas porque ele no aceitou bem, a criana rouba um bocado o lugar do pai, ele no aceitou bem, no partilhava devidamente as responsabilidades comigo porque como eu no trabalhava achava que eu devia de assumir toda a responsabilidade de cuidar dela, da casa e de tudo e ele s tinha de trabalhar fora; os problemas comearam a se agravar intensamente. Ele pensava que por eu estar desempregada e por ter uma filha nos braos, no ia para a frente e que podia fazer o que bem entendesse e at assumir um certo controlo sobre a vida. At que surgiu uma oportunidade, acabei por me separar dele e fui fazer a vida de uma outra maneira, fui para a casa de uns familiares e mais tarde aluguei esta casinha e agora estamos aqui (...) (...) a minha fortuna (...) Foi a melhor coisa que me aconteceu ate hoje, foi os meus filhos e o meu marido (...) Eu e o meu marido... Tivemos um ano juntos...comprmos a casa, depois fizemos a obra e depois viemos viver para aqui (...) tivemos de juntar dinheiro para fazer o nosso casamento. E quem acabou por pagar o meu pagamento foi o meu sogro...foi ele que pagou tudo (...)

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(...) Tento dar muito amor ao meu filho. Se bem que eu acho que estou a estrag-lo com tanto amor (risos), com tanto carinho (...) Eu...tenho duas sobrinhas que foram adoptadas e eu sempre lutei com a minha irm mais velha. No deixes de ir v-la, tu sabes o que que sofremos numa instituio, tu sabes o que que se passa. J que passmos por l temos que avaliar, se ela for para uma instituio, j temos uma ideia...tudo bem que h mais instituies, pode no ser da mesma forma mas podem ser ainda piores. E era uma coisa que eu no gostava para mim. Tanto que lutei com esta ltima sobrinha, a filha dela, lutei com ela, para ela ficar com a mida, consegui que ela ficasse com a mida mas ela pr tudo a perder e depois foi para adopo novamente, mas pronto, antes para adopo...mas tambm na adopo h casais que tratam bem como tratam mal, isso como tudo. assim, se fosse um filho meu...se eu fosse necessitada, se tivesse um filho em risco de ir para uma instituio eu no deixava, no deixava mesmo, lutava para ficar com ele (...)

(...) assim a educao que eu tive eu acho que aprendi um bocado comigo. Na minha casa o que havia era berros e pancada, depois na comunidade, ensinaram-me algumas coisas como evidente, mas foi no dia-a-dia que eu fui aprendendo...o que devia fazer... que no devia fazer (...) porque que eu devia fazer isto e porque que eu no devia fazer aquilo...porque a mim nunca ningum me disse isto est certo e aquilo est errado. Eu tive de aprender sozinha e eu acho que eu estou a tentar transmitir o melhor possvel...mas tambm muito cedo para dizer estas coisas (risos) (...)

(...) Tem muita importncia (...) Tambm tive de lutar, por causa do meu casamento, por causa da sogra. A minha sogra parece ter uma tendncia para os rapazes, para os proteger (risos) e tive de lutar um bocadinho contra ela e quando nasceu o meu filho tambm. Houve uma situao que eu emagreci 10 quilos, assim de repente, por causa dela. Ela ficava com ele porque aqui a creche s a partir dos 3 anos. Como no tinha creche, ela ficava-me com ele. (...) consegui e sempre a lutar com ela porque ele, na casa dela, era chocolates, era rebuados, era tudo e mais alguma coisa e eu dizia para no dar, para no dar. Chega-me aqui, estvamos a almoar, aparece logo com um chocolate, e eu... no lhe d... E o pai dizia, no ds me. Mas no porqu? Vocs s do ouvidos aos mdicos. Mas no d no sabe que ele tem esse problema, no pode. No pode o qu? Eu saltei da cadeira e disse mas ele no vai comer, no vai comer... Arranjmos aqui uma discusso, que ela chegou-me a dizer, tu no s me, tu no s nada...O Qu? Olhe com quem voc veio falar. E eu disse-lhe, graas a Deus que eu sei tomar conta de crianas e no venha nem voc nem ningum dizer que eu no sei ser me, porque graas a Deus estive numa instituio...a gabo-me por saber educar crianas...porque eles estavam com febre ramos ns que amos para as urgncias com eles. Uma vez fui at com uma mais velha, fui de madrugada para as urgncias e vim sozinha num txi que eu vinha (...) (...) Papel muito importante. assim eu vivo para eles e sinto-me bem. Eu sinto-me bem a chegar a casa e ter o meu marido minha espera e preocupado por eu estar bem, se eu ando mais triste ou mais nervosa, ele est preocupado comigo, est sempre a telefonar, pronto e com a minha filha...s o sorriso dela...j me alegra no ? (...)

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Sujeitos que ainda no constituram famlia 2.1. Inteno de constituir famlia

Sujeitos

2.2.1.Representaes da educao a dar a eventuais filhos

() Primeiro vou tentar que nunca faam coisas que eu fiz; dar uma boa educao. Eu acho que, principalmente agora, os pais do muita liberdade aos filhos. No meu tempo, no que tenha sido h muito tempo (risos) ramos maiores aos dezoito agora aos dezasseis. E v-se coisas na rua, meia-noite por exemplo, midas de treze e catorze anos. Eu acho que hoje em dia um abuso de: tabaco, lcool, discotecas; tudo e mais alguma coisa. H muita liberdade hoje em dia ()

() Pela minha experincia a maior parte das coisas que a gente tem de fazer, na altura, darmos educao; temos de ser rgidos, no muito. Mas uma das coisas que, se calhar, no podemos fazer controlar demasiado. Dar mais liberdade para que eles no sejam obrigados a esconder as coisas; se ns dermos liberdade a eles, no muita, liberdade tambm trs responsabilidade. Com liberdade eles no vo fazer as coisas s escondidas de ns e acho que isso a melhor coisa; dar um bocado mais de liberdade do que o sistema educacional de hoje ()

(...) Mas penso, tenho namorada; ela ainda casada mas j est separada; vive em casa dos pais. Os papis j entraram