Docente Disciplina

Carla Lorenzoni Anna Patrcia China Luiz Roberto Wagner

Data

Prticas Integradas
Semestre

5.1

08/04/2011

Prticas Integradas
Data da entrega: 08/04/2011 Homem e Habilidade Escrita INTRODUO Produo textual Se priorizarmos at agora procedimentos voltados para a leitura, isso se deve certamente inteno de valorizar a formao do leitor competente nos mltiplos textos a que tem acesso. Entretanto, os procedimentos indicados especialmente quanto recepo dos textos devem contribuir tambm para os processos de produo textual. Um primeiro aspecto a ser considerado na produo de textos diz respeito crescente percepo, pelos alunos, das condies em que essas unidades de sentido so produzidas. Diante de uma dada proposta de produo, o aluno deve ter clareza sobre: o que tem a dizer sobre o tema proposto, de acordo com suas intencionalidades; o lugar social de que ele fala; para quem seu texto se dirige; de quais mecanismos composicionais lanar mo; de que forma esse texto se tornar pblico. Ter clareza sobre esses elementos certamente auxilia o aluno a compor seu texto com mais segurana, ponto de partida para o desenvolvimento de suas habilidades como produtor de textos. Na produo, entretanto, preciso que o aluno mobilize uma srie de recursos, tambm relacionados s suas competncias interativa e gramatical: utilizar relaes vrias, de acordo com seu projeto textual tese e argumentos; causa e conseqncia; fato ou opinio; anterioridade e posterioridade; problema ou soluo; conflito e resoluo; definio ou exemplo; tpico e diviso; comparao; oposio; progresso argumentativa; quanto ao texto dissertativo (expositivo ou argumentativo), relacionar adequadamente a seleo e a ordenao dos argumentos com a tese; quanto ao texto argumentativo, identificar o interlocutor e o assunto sobre o qual se posiciona para estabelecer interlocuo; considerando as condies de produo, utilizar diferentes recursos resultantes de operaes lingsticas escolha, ordenao, expanso, transformao, encaixamento, inverso, apagamento. De acordo com as possibilidades de cada gnero, empregar: mecanismos de coeso referencial (retomada pronominal, repetio, substituio lexical, elipse); mecanismos de articulao frasal (encaixamento, subordinao, coordenao);

Lngua Portuguesa recursos oferecidos pelo sistema verbal (emprego apropriado de tempos e modos verbais, formas pessoais e impessoais, emprego das formas condicionais, privilgio das formas simples em relao s perifrsicas); recursos prprios do padro escrito na organizao textual (paragrafao, periodizao, pontuao sintagmtica e expressiva, e outros sinais grficos); convenes para citao do discurso alheio (discurso direto, indireto e indireto livre): dois-pontos, travesso, aspas, verbos - tempo verbal, expresses introdutrias, parfrase, contexto narrativo; ortografia oficial do Portugus, desconsiderando-se os casos idiossincrticos e as palavras de freqncia muito restrita; regras de concordncia verbal e nominal, desconsiderando-se os chamados casos especiais. Conforme se observa, a produo de textos mobiliza uma srie de recursos profundamente relacionados competncia gramatical. Competncia gramatical O ensino de gramtica no deve ser visto como um fim em si mesmo, mas como um mecanismo para a mobilizao de recursos teis implementao de outras competncias, como a interativa e a textual. Vale aqui retomar a abordagem gramatical adotada neste documento. Ainda que se reconhea como legtima a conceituao da gramtica como um conjunto de regras a partir das quais uma lngua se corporifica, parece conveniente lembrar que h pelo menos trs vises para esse conjunto de regras: aquelas que so seguidas; aquelas que podem ser seguidas; aquelas que devem ser seguidas. Quando se observa que o falante natural de uma lngua obedece minimamente s convenes estabelecidas pelo grupo social de usurios, respeitando os acordos praticados no nvel morfolgico, sinttico e semntico, temos um quadro de gramtica internalizada. Quando se observa que esse mesmo falante pode ou no seguir determinadas convenes lingsticas sem que, com sua atitude e com as variaes adotadas, seja mais ou menos reconhecido como um legtimo usurio dessa lngua, temos um quadro de gramtica descritiva. Quando se observa que esse falante sofre discriminao por no seguir as convenes lingsticas adotadas, que estabelecem na medida do possvel o que seria certo ou errado no que diz respeito ao emprego das regras, percebe-se que est sendo julgado segundo um ponto de vista gramatical normativo ou prescritivo. Tradicionalmente, a escola brasileira vem adotando essa ltima perspectiva no ensino de Lngua Portuguesa, sem se preocupar necessariamente em articular as prescries tpicas dessa abordagem gramatical com as prticas de leitura e produo de textos orais e escritos. O resultado dessa postura que a maioria dos alunos no entende o porqu de se apresentarem tantas regras sem que haja uma aplicao prtica delas na linguagem que usualmente utiliza. Alternativamente, do ponto de vista da abordagem gramatical descritiva, pode se considerar que em nosso pas convive uma enorme variedade lingstica, determinada por regies, idades, lugares sociais, entre outros. Assim, as noes de certo ou errado, to tpicas da abordagem normativa ou prescritiva, cederiam espao para as noes de adequao ou inadequao em virtude das situaes comunicativas de que o falante participa. papel da escola lidar de forma produtiva com a variedade lingstica de sua

clientela, sem perder de vista a valorizao da variante lingstica que cada aluno traz consigo para a escola e a importncia de se oferecer a esse aluno o acesso norma padro aquela que prestigiada quando se testam suas habilidades para ingressar no mundo do trabalho, por exemplo. Procedimentos Entre os procedimentos relativos ao desenvolvimento da competncia gramatical, convm ressaltar aqueles que dizem respeito variao lingustica, profundamente relacionados tambm competncia interativa: avaliar a adequao ou inadequao de determinados registros em diferentes situaes de uso da lngua (modalidades oral e escrita, nveis de registro, dialetos); a partir da observao da variao lingstica, compreender os valores sociais nela implicados e, conseqentemente, o preconceito contra os falares populares em oposio s formas dos grupos socialmente favorecidos; aplicar os conhecimentos relativos variao lingstica e s diferenas entre oralidade e escrita na produo de textos; avaliar as diferenas de sentido e de valor em funo da presena ou ausncia de marcas tpicas do processo de mudana histrica da lngua num texto dado (arcasmo, neologismo, polissemia, emprstimo). Outros procedimentos relativos ao desenvolvimento da competncia gramatical, dessa vez mais relacionados competncia textual, e particularmente s noes de coerncia e coeso no processamento do texto, so: comparar textos de diferentes gneros quanto ao tratamento temtico e aos recursos formais utilizados pelo autor; estabelecer relaes entre partes de um texto a partir de repetio e substituio de um termo; estabelecer relaes entre partes de um texto a partir de mecanismos de concordncia verbal e nominal; estabelecer relao entre a estratgia argumentativa do autor, bem como os recursos coesivos e os operadores argumentativos usados por ele; analisar as relaes sinttico-semnticas em segmentos do texto (gradao, disjuno, explicao ou estabelecimento de relao causal, concluso, comparao, contraposio, exemplificao, retificao, explicitao). Convm lembrar ainda que a competncia textual no pode prescindir do estabelecimento de relaes entre os recursos expressivos presentes em um texto e os efeitos de sentido que provocam no leitor. Considerando-se que os recursos expressivos utilizados por um autor provm das escolhas que opera nos elementos oferecidos pela lngua, pode-se propor, como procedimento de leitura intrinsecamente ligado aos mecanismos gramaticais, que se avalie: o efeito de sentido conseqente do uso da pontuao expressiva (interrogao, exclamao, reticncias, aspas); a propriedade do uso dos recursos lexicais (jogos metafricos e metonmicos, expresses nominais definidas, hiponmia, hiperonmia, repetio) em funo da estratgia argumentativa do autor; a propriedade do uso dos recursos sintticos (paralelismo, enumerao, inverso, intercalao, coordenao, subordinao etc.) na estratgia argumentativa do autor; a propriedade do uso de recursos semnticos (relaes de oposio ou aproximao, gradao, campo semntico, atenuao, eufemismo, hiprbole, ironia) na estratgia argumentativa do autor.

Outros procedimentos, relacionados construo da imagem de locutor e de interlocutor, aplicveis tanto leitura e produo do texto escrito quanto s situaes de interlocuo oral, so: identificar ndices contextuais e situacionais (marcas dialetais, nveis de registro, jargo, gria) que permitem a construo da imagem de locutor e de interlocutor; analisar mudanas na imagem de locutor e de interlocutor em funo da substituio de certos ndices contextuais e situacionais (marcas dialetais, nveis de registro, jargo, gria) por outros; analisar as implicaes scio-histricas dos ndices contextuais e situacionais (marcas dialetais, nveis de registro, jargo, gria) na construo da imagem de locutor e interlocutor. Como vimos pelos procedimentos enumerados, o desenvolvimento das trs competncias no se d de uma maneira estanque: muito ao contrrio, certos procedimentos mobilizam recursos capazes de implementar simultaneamente duas ou trs competncias. p. 80-83______. Ministrio da Educao - Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Lnguas Estrangeiras. Braslia, 2002.p.93-137. OBJETO DE PESQUISA Levantamento de como o professor do Ensino Mdio trabalha a rea de Lngua. OBJETIVOS Verificar em que metodologias e teorias se baseia o professor ao fazer seu planejamento de aula (PCNs; Projeto pedaggico da escola; Material - didtico e pradidtico; Outras fontes informativas - documentos oficiais, revistas, sites, etc.) METODOLOGIA Pesquisa bibliogrfica, especialmente calcada na leitura reflexiva (crtica) dos PCNs e da prtica acadmico-profissional. OUTRAS ORIENTAES E PROCEDIMENTOS 1) A pesquisa deve ser realizada ou individualmente ou, no mximo, em grupos de quatro acadmicos. 2) O trabalho deve conter o mnimo de uma e o mximo de trs pginas. APRESENTAO DO TRABALHO Capa Folha de rosto

 Contedo do trabalho (Respostas s questes elaboradas) Na seqncia, h um modelo de roteiro para a capa e a folha de rosto, bem como as questes a serem respondidas. ANEXOS ANEXO I Capa ANEXO II Folha de rosto ANEXO III Questes

NOME DA INSTITUIO
Nome do Curso

TTULO DO TRABALHO
Nome do(s) autor(es)

Cidade 2011

NOME DA INSTITUIO
Nome do curso

TTULO DO TRABALHO
Nome do(s) autor(es)
Trabalho de Prticas Integradas, exigido como parte das atividades a serem cumpridas no curso de graduao em Letras.

Cidade 2011

Anexo III- Sugesto de questes: Caros alunos, estas so apenas sugestes, vocs podem desconsiderar estas questes e montar as prprias, de acordo com o que considerarem conveniente: 1- O que voc prioriza no trabalho com a Lngua Portuguesa: Gramtica, Literatura, Redao ou Interpretao de texto? Justifique sua escolha. 2- Como voc ensina gramtica? 3- Como voc ensina textos? O que considera importante na leitura e interpretao? 4- Que tratamento d variao lingustica em suas aulas? 5- Como voc aborda a noo de certo/errado e adequao na lngua?