Universidad de Sonora Departamento de Matemticas Programa de Maestra en Matemtica Educativa

Diplomado "La Enseanza de las Matemticas en la Educacin Secundaria" Material Didctico sobre Medicin Responsable: Del Castillo Bojrquez Ana Guadalupe Colaboradores: Villalba Gutirrez Martha Cristina Vargas Castro Jorge Ruperto Hermosillo, Sonora. Octubre de 2006 Contenido: Leccin 1: Significado de Medicin Actividad 1 Qu Significa Medir? Actividad 2 rea de la Palma de la Mano Leccin 2: reas Actividad 3 Explorando reas en el Geoplano Actividad 4 Tringulos y Rectngulos Actividad 5 Calculando reas Actividad 6 Un Nmero Especial Actividad 7 Transformando el Crculo Leccin 3: Volmenes Actividad 8 Adquiriendo la Nocin de Volumen Actividad 9 Cilindros y Conos Leccin 4: Reflexiones sobre la Enseanza de la Geometra Lectura: Perspectivas en la Enseanza de la Geometra para el Siglo XXI Villani

Presentacin Este material se compone de una secuencia de actividades cuya finalidad es promo ver la reflexin sobre lo que significa medir, identificando algunas propiedades m edibles de objetos geomtricos, como longitud, superficie y volumen. Se utilizarn, de inicio, unidades no estndar, para posteriormente dar paso a la discusin de las convenciones establecidas en la determinacin de unidades de medicin.

Las actividades estn diseadas para mostrar una manera de construir el concepto de medicin de forma significativa, ayudando a los participantes a establecer estrate gias de clculo y/o propuestas de algoritmos para la determinacin de permetros, reas y volmenes. Se insiste en evitar el uso de frmulas pre-establecidas a cambio de qu e sus estrategias los lleven a establecer una regla general que podemos llamar fr mula, y que en este caso cobra sentido. En pocas palabras, hemos de procurar siempre que los procedimientos heursticos p recedan a todo formalismo. As, el cubrir totalmente una superficie con una figura conocida estar en el centro de la discusin del concepto y determinacin del rea de u na superficie, as como el visualizar, manipular y contar arreglos tridimensionale s de cubos, estar en el centro de la discusin del concepto y determinacin del volum en de un cuerpo. Una vez establecidas las reglas para el clculo del rea de un cier to tipo de superficies (como podra ser un rectngulo) y entendiendo el rea como la m edida del espacio encerrado en una figura plana, y mediante la descomposicin de u na figura en otra a manera de rompecabezas, se podrn establecer reglas para la de terminacin del rea de otro tipo de figuras. Algo similar puede hacerse para la det erminacin de longitudes y volmenes. En el caso de la determinacin de volmenes, una e strategia acorde con estas ideas es utilizar el llenado de recipientes para comp arar el volumen de dos cuerpos, entendiendo ste como la medida del espacio ocupad o por un slido.

Objetivos Objetivo general de los materiales Promover la reflexin sobre los que significa medir a la vez que se promueve el de sarrollo de habilidades de construccin de estrategias y conjeturas, as como de int egracin del hacer y reflexionar para poder producir argumentos propios que determinen su mbito de validez. Objetivos especficos 1. Identificar algunas propiedades medibles de objetos geomtricos, como longitud, superficie y volumen. 2. Explorar el uso de unidades de medicin no estndar y discutir las convenciones e stablecidas para la determinacin de unidades de medicin estndar. 3. Expresar argumentos que justifiquen la validez de sus estrategias de clculo y/ o propuestas de algoritmos para la determinacin de permetros, reas y volmenes. 4. Establecer reglas generales a partir de sus estrategias, expresadas como frmul as. 5. Llevar a los profesores la experiencia de hacer geometra en el sentido que lo marca el enfoque curricular: 6. Explorar y reflexionar acerca de las perspectivas en la enseanza de la Geometra .

Metodologa A continuacin, se dar una breve descripcin de las actividades que componen este mat erial didctico con el fin de que sirvan como gua metodolgica en su desarrollo.

Leccin 1: Significado de Medicin. Actividad 1 Qu significa medir? Con esta actividad se pretende que los profesores vivan la experiencia de compar ar reas y permetros de algunas figuras geomtricas sin utilizar instrumentos graduad os, para dar inicio a la reflexin acerca de lo que significa medir. Material: Para esta actividad se requiere un juego por participante de los tringu los rectngulos que se muestran a continuacin. Se recomienda algn material colorido

y rgido. La reproduccin debe mantener las medidas exactas para el xito de la activi dad:

Organizacin: El material se reparte para trabajar individualmente, aunque pueden estar en equipos de dos a cuatro personas. El asesor promueve la discusin grupal en cada actividad. Discusin: Se sugiere que conforme avanzan en la actividad, se compartan, en forma grupal, las estrategias utilizadas, de tal forma que a partir de los resultados expresados se establezca la diferencia entre el medir y el calcular. Actividad 2 rea de la Palma de la Mano Con esta actividad se pretende que los profesores midan a irregular utilizando distintas unidades de medicin y de las caractersticas deseables para la determinacin bin se promueve la reflexin sobre la determinacin de r la estimacin del rea de una figura dada. el rea de una figura plan promover la reflexin acerca de una unidad de medicin. Tam unidades de medicin para mejora

Material: Para esta actividad se requieren varias retculas regulares impresas en acetatos: una cuadrada, una triangular y una hexagonal. Los cuadrados, tringulos y hexgonos de las retculas deben medir un centmetro por lado. Tambin se necesitar una retcula con cuadrados de un milmetro de lado. Organizacin: El material se reparte para trabajar en equipos de dos a cuatro pers onas. El asesor promueve la discusin grupal en cada actividad. Discusin: Se sugiere que conforme avanzan en la actividad, se compartan, en forma grupal, las estrategias utilizadas, de tal forma que a partir de los resultados expresados se determine la conveniencia de utilizar las unidades de medicin pres entadas. Leccin 2: reas Actividad 3 Explorando reas en el Geoplano El propsito de esta actividad es la de explorar la determinacin de reas de polgonos irregulares que pueden construirse en un geoplano. Se promueve el uso de materia l manipulable, aunque tambin se presentan alternativas, en caso de no contar con s te. Material: Para esta actividad se requiere un geoplano y ligas de colores. En su defecto, puede utilizar hojas de papel con puntos marcados, o bien, puede utiliz ar un geoplano simulado con un software de geometra dinmica. Organizacin: Se trabaja primero individualmente y se discuten los resultados en e quipos de dos a cuatro personas. Finalmente, el asesor promueve la discusin grupa l. Discusin: Se sugiere que se comparta, en forma grupal, las estrategias utilizadas para la determinacin del rea de las figuras dadas, as como de la construccin de los polgonos solicitados. Actividad 4 Tringulos y Rectngulos El propsito de esta actividad es la de explorar la determinacin de reas de tringulos y otros polgonos irregulares que pueden construirse en un geoplano, a travs de la construccin de rectngulos. Se promueve el uso de material manipulable, aunque tam bin se presentan alternativas, en caso de no contar con ste. Material: Para esta actividad se requiere un geoplano y ligas de colores. En su defecto, puede utilizar hojas de papel con puntos marcados, o bien, puede utiliz ar un geoplano simulado con un software de geometra dinmica.

Organizacin: Se trabaja primero individualmente y se discuten los resultados en e quipos de dos a cuatro personas. Finalmente, el asesor promueve la discusin grupa l. Discusin: Se sugiere que se comparta, en forma grupal, las estrategias utilizadas para la determinacin del rea de las figuras dadas, as como de la construccin de los polgonos solicitados. Actividad 5 Calculando reas El propsito de esta actividad es la de establecer estrategias de clculo y/o propue stas de algoritmos para la determinacin de reas de algunos polgonos conocidos. Se i nsiste en evitar el uso de frmulas pre-establecidas a cambio de que sus estrategi as los lleven a establecer una regla general que podemos llamar frmula, y que en este caso cobra sentido. En pocas palabras, hemos de procurar siempre que los pr ocedimientos heursticos precedan a todo formalismo. Material: Para esta actividad se requiere por participante un juego de dos o tre s hojas de papel bond y tijeras. Organizacin: Se trabaja primero individualmente y se discuten los resultados en e quipos de dos a cuatro personas. Finalmente, el asesor promueve la discusin grupa l. Discusin: Se sugiere que se comparta, en forma grupal, las estrategias utilizadas para la determinacin del rea de las figuras dadas, as como la reflexin sobre el est ablecimiento de las frmulas de manera significativa. Actividad 6 Un Nmero Especial El propsito de esta actividad es la de construir de manera significativa una apro ximacin al nmero y establecer su utilidad para el clculo del permetro de un crculo. L os resultados se expresan en trminos de una frmula, la cual cobra sentido a travs d e la actividad realizada. Material: Para esta actividad se requieren varios crculos, en distintos tamaos, y una tira extendida de papel milimtrico de por lo menos medio metro de largo. El p ermetro de los crculos utilizados no debe exceder la longitud de la tira de papel milimtrico. Organizacin: El material se reparte para trabajar en equipos de dos a cuatro pers onas. Finalmente, el asesor promueve la discusin grupal. Discusin: Se sugiere que se comparta, en forma grupal, los hallazgos obtenidos. Actividad 7 Transformando el Crculo El propsito de esta actividad es la de estimar el rea del crculo a travs del uso de la transformacin del crculo en una figura plana, cuya rea puede calcularse por un a lgoritmo conocido Material: Para esta actividad se requieren varios crculos del mismo tamao, dividid os regularmente en sectores circulares, y cada crculo debe tener un nmero distinto de divisiones. Se recomienda dividir un crculo en 8 sectores regulares, otro en 12 y otro en 16, por lo menos. Organizacin: El material se reparte para trabajar en equipos de dos a cuatro pers onas. Finalmente, el asesor promueve la discusin grupal. Discusin: Se sugiere que se comparta, en forma grupal, los hallazgos obtenidos. Leccin 3: Volmenes Actividad 8 Adquiriendo la Nocin de Volumen El propsito de esta actividad es la de construir el concepto de volumen de manera significativa. As, el visualizar, manipular y contar arreglos tridimensionales d e cubos, estar en el centro de la discusin del concepto y determinacin del volumen

de un cuerpo. Primeramente, se trabajar con prismas rectangulares y despus se trat ar de generalizar estos resultados a prismas arbitrarios, cilindros y cuerpos con secciones transversales paralelas y congruentes. Finalmente, se utilizar el des plazamiento de lquidos para estimar el volumen de una esfera y se establecer una r elacin para el clculo del mismo, a partir de la frmula del volumen de un cilindro, la cual se discute en una etapa previa de la actividad. Material: Para esta actividad se requieren varios cubos de colores del mismo tam ao. Se pueden comprar paquetes de cubitos, los cuales generalmente, tienen 1.5 cm de lado. Tambin deber construirse una cajita, que pueda ser medida con un nmero ex acto de cubitos: se recomienda un arreglo de 2x3x4 cubitos, lo que requerir que l as medidas de la cajita sean de 3x4.5x6 cms. Tambin ser necesario contar con un se miespejo, una barrita de plastilina, una cajita y vasos cilndricos de distintos d imetros. Organizacin: El material se reparte para trabajar en equipos de dos a cuatro pers onas. Finalmente, el asesor promueve la discusin grupal. Discusin: Se sugiere que se comparta, en forma grupal, los hallazgos obtenidos. Actividad 9 Cilindros y Conos El propsito de esta actividad es la determinacin de volmenes a travs del llenado de recipientes y la comparacin del volumen de dos cuerpos, entendiendo ste como la me dida del espacio ocupado por un slido. Material: Para esta actividad se requiere un cilindro sin tapa, arroz o algn polv o liviano, un cono circular recto sin tapa de igual base y altura que el cilindr o, un prisma y una pirmide de igual base y altura. Organizacin: El material se reparte para trabajar en equipos de dos a cuatro pers onas. Finalmente, el asesor promueve la discusin grupal. Discusin: Se sugiere que se comparta, en forma grupal, los hallazgos obtenidos.

Leccin 4: Reflexiones sobre la Enseanza de la Geometra Esta leccin se centra en la reflexin y evaluacin de lo experimentado con el fin de disear materiales apropiados para el saln de clases. Adems de aprovechar las experi encias de las actividades anteriores se proporciona una lectura que sirva como g ua para la reflexin sobre las perspectivas en la enseanza de la Geometra para este s iglo. Material: Lectura: Perspectivas en la Enseanza de la Geometra para el Siglo XXI, Vi llani. Organizacin: Se sugiere que se formen equipos para tanto para evaluar las activid ades desarrolladas como para seleccionar un tema especfico del cual presentarn su planeacin, su estructura, contenido y fundamentacin. Discusin: Enfatizamos que al evaluar las actividades ser necesario promover las re flexiones entre los participantes acerca de: Lo que aprendieron: No solamente conceptos o definiciones, sino el tipo de trabaj o geomtrico que realizaron en trminos de las habilidades especficas que cada tarea d emand, por ejemplo, en cuanto a la necesidad de visualizar propiedades de las con strucciones hechas, junto a la capacidad de buscar estrategias y argumentos para validarlas y determinar su generalidad. Cmo lo aprendieron: Los procesos que cada quin tuvo que realizar para aprender. P or ejemplo, cmo usaron o relacionaron lo que ya saban, el papel que jugaron las ac tividades propuestas, los materiales y el ambiente de intercambio de opiniones q

ue se propici, entre otros. Cmo se les ense. El papel que jug el (la) instructor(a). Qu hizo? Para el diseo de la actividad posiblemente se tenga que trabajar parte de ella co mo tarea. Se sugiere que se les solicite su presentacin de manera formal, proyect ando cada equipo su trabajo ante el grupo y sometindolo a su valoracin.

Leccin 1: Significado de Medicin Actividad 1 Qu significa medir? Esta actividad se desarrolla en equipos de tres personas, pero se recomienda tra bajar primero individualmente y despus comentar con los compaeros de trabajo. Usted necesitar tres tringulos para medir, los cuales le sern proporcionados por su asesor. 1. Utilice todos los tres tringulos para construir las siguientes figuras:

2. Sin utilizar instrumentos de medicin graduados, puede decir cul figura tiene may or rea? Justifique su respuesta.

3. Sin utilizar instrumentos de medicin graduados, puede decir cul figura tiene men or permetro? Cul tiene mayor permetro? Justifique su respuesta.

4. Sin utilizar instrumentos de medicin graduados, ordene los polgonos de menor a mayor, segn su permetro. Explique como lo hace.

5. Explique por qu utilizamos medidas estndar si podemos medir sin ellas.

Leccin 1 : Significado de Medicin Actividad 2 rea de la palma de la mano 1. Trace el contorno de su mano en el siguiente espacio, de modo que obtenga una figura cerrada. Piense en cmo puede determinar el rea de esa figura, utilizando l as retculas que le sern entregadas por su asesor. 2. Cul puede ser la unidad de medida?

3. Qu caractersticas debe tener una unidad de medida de superficie?

4. Qu tipo de polgonos regulares tienen estas propiedades, y por lo tanto, podran se r utilizados como unidades de medida?

5. Cul es el comnmente utilizado?

6. Explique por qu utilizamos medidas estndar si podemos medir sin ellas.

7. Utilice el cm2 para estimar el rea de la huella de su mano.

8. Repita el ejercicio anterior utilizando el mm2.

9. Cmo podra obtener mejores aproximaciones?

10. Se estima que la palma de la mano representa el 1% de la superficie total d el cuerpo. Use este dato para aproximar el rea total de la piel de su cuerpo. Leccin 2: reas Actividad 3 Explorando reas en el geoplano Para esta actividad necesitar un geoplano y ligas de colores. En su defecto, pued e utilizar hojas de papel con puntos marcados, o bien, puede utilizar un geoplan o simulado con un software de geometra dinmica. 1. La unidad de rea en el geoplano ser la del cuadrado ms pequeo que pueda obtenerse al unir cuatro clavos. A esta unidad la llamaremos unidad cuadrada. 2. En el geoplano, la unidad de longitud ser la distancia vertical u horizontal e ntre dos clavos consecutivos. 3. Utilice el geoplano y ligas de colores, o una de las alternativas mencionadas , para reproducir las siguientes figuras y encuentre el rea de cada una en unidad es cuadradas:

4. a. b. c.

Ahora, construya las siguientes figuras: Un cuadrado con rea de cuatro unidades cuadradas. Un tringulo issceles con rea de cuatro unidades cuadradas. Un cuadrado con rea de dos unidades cuadradas.

Leccin 2: reas Actividad 4 Tringulos y rectngulos Para esta actividad necesitar un geoplano y ligas de colores. En su defecto, pued e utilizar hojas de papel con puntos marcados, o bien, puede utilizar un geoplan o simulado con un software de geometra dinmica. 1. Explique cmo puede utilizar rectngulos para determinar el rea de los siguientes tringulos.

2. Explique cmo puede utilizar rectngulos para determinar el rea de las siguientes figuras.

3. Construya las formas siguientes: d. Un tringulo con un rea de 3 unidades cuadradas e. Un tringulo y un cuadrado con reas iguales (Cul tiene el permetro ms pequeo?) f. Tringulos con reas de 5, 6, y 7 unidades cuadradas, respectivamente.

Leccin 2: reas Actividad 5 Calculando reas 1. Explique con sus propias palabras cmo encuentra el rea de un rectngulo en el geo plano.

2. Si llamamos b a la base del rectngulo y h a su altura, escriba y explique la fr mula para obtener el rea del rectngulo. 3. Explique con sus propias palabras cmo encuentra el rea de un tringulo rectngulo e n el geoplano.

4. Si llamamos b a la base del tringulo rectngulo y h a su altura, escriba y expli que la frmula para obtener el rea del tringulo rectngulo.

5. La frmula anterior sirve para calcular el rea de cualquier tringulo? Para respond er esta pregunta, primero observemos lo siguiente:

Tenemos un paralelogramo de base b y altura a, y un rectngulo de base b y altura a. Compare las reas de las dos figuras. Cul es la frmula para el rea de un paralelogr amo? 6. Recorte dos tringulos congruentes. Puede seguir el siguiente procedimiento: Do ble una hoja de papel y dibuje un tringulo arbitrario. Marque su base y su altur a. Recorte el tringulo sobre el papel doblado, de modo que obtendr dos tringulos co ngruentes. Acomdelos de modo que se forme un paralelogramo con la misma base y la misma alt ura del tringulo. g. Cmo se relaciona el rea del tringulo con la del paralelogramo?

h. Escriba la frmula para el rea de un tringulo arbitrario, de base b y altura h.

7. Recorte dos trapecios congruentes. Puede usar el procedimiento descrito en el

punto anterior. Marque en cada trapecio, su base mayor B, su base menor b y su altura h. Acomdelos de modo que se forme un paralelogramo. i. Cul es el rea de este paralelogramo? Escriba la frmula. j. Cmo se relaciona el rea del trapecio con la del paralelogramo? k. Escriba la frmula para el rea del trapecio.

8. Encuentre el rea de los tringulos marcados en los siguientes polgonos regulares. Suponga que la medida de cada lado de los polgonos es de 2 unidades.

l. Utilice la informacin para encontrar el rea de los polgonos.

m. Cmo relaciona estos resultados con la frmula que usted conoce para encontrar el r ea de un polgono regular?

Leccin 2: reas Actividad 6 Un nmero especial Utilice los crculos que le entregar el asesor para completar la tabla mostrada. 1. Para medir su circunferencia, coloque el crculo de modo que el punto marcado e st sobre una tira extendida de papel milimtrico de por lo menos medio metro de lar go. Marque el punto sobre el papel. Ruede el crculo de modo que el punto marcado complete una vuelta exacta y vuelva a marcar el punto correspondiente sobre el p apel. Mida la distancia entre las dos marcas sobre el papel. Dimetro d Circunferencia C Razn de C sobre d

2. Analice la tabla. Qu puede decir acerca de la razn de la circunferencia sobre el dimetro de la misma?

3. Basndose en la informacin anterior, cul es la relacin que existe entre la circunfe rencia y el dimetro de un crculo?

4. Escriba la frmula para el permetro de un crculo en trminos de su dimetro. Justifque la en trminos de la informacin anterior.

5. Escriba la frmula para el permetro de un crculo en trminos de su radio.

Leccin 2: reas Actividad 7 Estimando el rea del crculo Utilice las piezas que le entregar el asesor para formar varios crculos. Para cada uno de ellos, utilice piezas del mismo tamao. 1. Cunto mide el radio de los crculos? 2. Calcule el permetro del crculo. 3. Seleccione el crculo con el menor nmero de piezas. Reacomode las piezas de la s iguiente manera: 4. Cmo se relaciona el rea de la figura con el rea del crculo?

5. La figura obtenida semeja, burdamente, un paralelogramo, cul sera su altura?

6. Cunto mide la base ondulada de este paralelogramo? 7. Reacomode las piezas de los dems crculos de manera similar. Qu sucede con el paral elogramo conforme aumenta el nmero de piezas del crculo?

8. Cul es su altura? ______________ Cul es su base? __________ Cul es su rea? ________ _______ 9. Si consideramos que el radio del crculo es r, cul sera la altura y la base del par alelogramo? 10. Escriba la frmula para el rea de un crculo en trminos de su radio r. Cmo ayuda la construccin anterior a entender esta frmula?

Leccin 3: Volmenes Actividad 8 Adquiriendo la nocin de volumen Para esta actividad se requerir un semiespejo, unos cubitos, una barrita de plast ilina, una cajita y vasos cilndricos de distintos dimetros. 1. Coloque la cajita hacia un lado del semiespejo y, del otro lado, el arreglo d e cubitos que se le sugiere. Traslade y rote la cajita, sin levantarla del suelo , hasta que parezca que la imagen de la cajita coincide exactamente con el arreg lo de cubitos. Ahora deshaga el arreglo de cubitos y cuntelos uno por uno. Basado s en esta experiencia, conteste a las siguientes preguntas: a. Qu es el volumen de la cajita?

b. Qu operacin aritmtica le permite determinar la cantidad de cubitos, sin tener que contarlos uno por uno?

c. Cmo explicar el hecho de que el volumen de una caja de dimensiones enteras (par aleleppedo rectangular o prisma rectangular) sea el producto de las tres dimensio nes (largo por alto por ancho)?

d. Cmo influye la eleccin de la cara que se toma como base para el orden de los fac tores que determinan el volumen? Discutir ampliamente.

2. En el punto anterior, se habl de un mtodo para encontrar el volumen de un prism a rectangular. Cmo puede extenderse este resultado a prismas arbitrarios, a cilind ros y a figuras con secciones transversales paralelas y congruentes, como las qu e se muestran a continuacin?

3. Qu puede decir del volumen del siguiente prisma?

4. Encuentre el volumen de los siguientes slidos, utilizando los resultados del p unto 2. Importa cul cara es la base para el clculo del volumen de cada uno de ellos ?

5. Mida el dimetro interior de un vaso cilndrico. Con la plastilina o cualquier ot ro material moldeable, forme una esfera del mismo dimetro del vaso. Vierta agua e n el vaso de modo que al introducir la esfera en el mismo, quede completamente c ubierta sin que se derrame el agua. Marque la altura del nivel del agua antes y despus de introducir la esfera. e. Encuentre el volumen del agua desplazada utilizando la frmula del volumen del cilindro.

f. Qu relacin existe entre el volumen del agua desplazada y el volumen de la esfera ?

g. Encuentre la razn de la altura del lquido desplazado entre el radio comn de la e sfera y el vaso.

h. Repita el proceso anterior con varios vasos de distintos dimetros con sus resp ectivas esferas y complete la siguiente tabla. Dimetro del vaso y la esfera Radio del vaso y la esfera Altura del lquido desplazado Razn de la altura del lquido desplazado sobre el radio

i. Qu puede decir de la razn de la altura del lquido desplazado sobre el radio?

j. Si consideramos que el cilindro tiene radio r, al igual que la esfera, y llam amos h a la altura del lquido desplazado, encuentre la relacin entre r y h, y expr ese h en trminos de r.

k. Con base en el inciso anterior, cul es el volumen de la esfera de radio r?

Leccin 3: Volmenes Actividad 9 Cilindros y Conos Para esta actividad se requerir un cilindro sin tapa, arroz o algn polvo liviano, un cono circular recto sin tapa de igual base y altura que el cilindro. 1. Discuta con sus compaeros cmo construir un cono circular recto sin tapa de igua l base y altura que un cilindro dado.

2. Escriba la frmula para encontrar el volumen del cilindro de radio r y altura h .

3. Llene el cono con arroz y virtalo al cilindro. Repita la operacin hasta que el cilindro se llene.

l. Qu relacin existe entre el volumen del cilindro y el volumen del cono?

m. Con base en el resultado anterior, cul es el volumen del cono de radio r y altu ra h? n. Este resultado puede generalizarse a la relacin existente entre el volumen de u n prisma y el de una pirmide de igual base y altura que el prisma? Cmo podra verific arlo?

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