Universidad de Quintana Roo Lic.

en Humanidades Concentracin en Historia Nombre: Solangel Acosta Chuc Materia: Docencia II MICROENSEANZA
La microenseanza es un procedimiento de entrenamiento que consiste en simplificar las condiciones de un saln de clases, de manera que el profesor instruye durante corto periodo de tiempo a un reducido grupo de alumnos, con el fin de practicar una habilidad especfica. La leccin se graba con el objetivo de que el profesor se vea y oiga as mismo, adems de que se les pide a los alumnos que evalen aspectos especficos de la clase. De esta manera existe una verdadera retroalimentacin, ya que es el mismo profesor quien hace el anlisis de la clase a travs de la grabacin, ms la reaccin de los alumnos, ms las sugerencias de un supervisor. Considerando el anlisis y sugerencias se reestructura la clase y se vuelve a impartir, pero a un grupo diferente de alumnos; al finalizar se vuelve a repetir el ciclo de anlisis. Todo este procedimiento es con el fin de entrenar a los profesores, buscando mejorar sus habilidades. Entre las habilidades que el docente debe dominar est la de motivar y estimular a sus alumnos, ya que de eso depender cuanto podr avanzar el alumno en la construccin de su propio aprendizaje. La tarea del docente consiste en lograr llamar la atencin de sus alumnos, despertar inters y promover el deseo de aprender. Si se logra hacer esto, la labor de enseanzaaprendizaje se har mas fcil puesto que el mismo alumno se har responsable de su propia enseanza. El reto del docente es lograr establecer un ambiente de confianza y motivacin dentro del aula, de tal manera que el deseo de aprender en los alumnos surja de manera natural y fluida, esto puede ser a travs de dinmicas, ejemplos contemporneos con los que el alumno se identifique, etctera. El docente debe contar con una serie de habilidades bsicas que le facilitaran la tarea de establecer un ambiente agradable dentro del aula que por s solo promueva y estimule el aprendizaje. Dichas habilidades son las capacidades que permiten al docente promover un aprendizaje activo y significativo, adems de motivacin, mejorar la comunicacin y las relaciones afectivas. Entre los tipos de habilidades docentes contamos con: Induccin y activacin de la clase. Comunicacin oral. Variacin del estimulo. Organizacin lgica y presentacin de la informacin. Refuerzo verbal y no verbal. Formulacin de preguntas. Integracin. Demostraciones efectivas. Conduccin de discusiones. Estructuracin y andamiaje.

La induccin es importante porque con ella logramos captar la atencin del alumno, sacarlo de su realidad y pensamientos y situarlo dentro del aula de clase para que se integre al grupo y a la clase. Existen dos tipos de induccin: a) Induccin verbal: Utilizar ancdotas, ejemplos y preguntas para situar su atencin a la clase. b) Induccin material: Hacer uso de recursos didcticos que permitan captar la atencin e inters del estudiante.

Debido al inters por el fracaso escolar y la crisis en la educacin, diversos especialistas se han interesado por plantear nuevas competencias con el fin de mejorar el desempeo docente en las aulas y as estimular el aprendizaje. Tal es el caso de Philippe Perrenoud, quien sintetiza a diez las competencias que un docente debe adquirir considerando el nuevo papel de los docentes, la evolucin de la formacin continua, las reformas de formacin inicial y las ambiciones polticas referentes a educacin. Tales competencias son: 1) Organizar y animar situaciones de aprendizaje.- Como ejemplos tenemos conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos que hay que ensear y su traduccin en objetivos de aprendizaje, trabajar a partir de las representaciones de los alumnos e implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en proyectos de conocimientos. 2) Gestionar la progresin de los aprendizajes.- Como pueden ser concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos y observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn su enfoque formativo. 3) Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.- Por ejemplo, hacer frente a la heterogeneidad del grupo-clase, practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades y desarrollar la cooperacin entre alumnos, y ciertas formas simples de enseanza mutua.

4) Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.- Que pudieran ser fomentar el deseo de aprender, explicitar la relacin con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluacin en el nio, ofrecer actividades de formacin opcionales a la carta y favorecer la definicin de un proyecto personal del alumno. 5) Trabajar en equipo.- Como lo son elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes, afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prcticas y problemas profesionales y hacer frente a crisis o conflictos entre personas.

6) Participar en la gestin de la escuela.- Podemos hacerlo mediante elaborar y negociar un proyecto institucional y administrar los recursos de la escuela. 7) Informar e implicar a los padres.- Que pudiera ser al favorecer reuniones informativas y de debate, dirigir las reuniones e implicar a los padres en la valorizacin de la construccin de conocimientos. 8) Utilizar las nuevas tecnologas.- Podemos lograr esto al explotar los potenciales didcticos de programas en relacin con los objetivos de los dominios de enseanza, comunicar a distancia a travs de la telemtica y utilizar los instrumentos multimedia en su enseanza. 9) Afrontar los deberes y dilemas ticos de la profesin.- Al prevenir la violencia en la escuela, luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas y sociales y al desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia. 10) Organizar la propia formacin continua.- Cuando establecemos un control de competencias y un programa personal de formacin continua, al negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros (equipo, escuela, red) y al aceptar y participar en la formacin de compaeros.

Cuando ya hemos captado la atencin del alumno a travs de la induccin, lo que resta es poder mantener tal atencin durante el desarrollo de la clase. Para ello hemos de considerar las competencias que nos ayudaran en esta labor, como tener dominio de los contenidos escolares, ya que slo dominando el tema se podr dar gua adecuada a las interrogantes que llegaran a surgir durante la clase. Tambin es importante integrar al alumno a su propio aprendizaje, pudiera ser al ofrecerle un abanico de actividades de donde escoger de acuerdo a sus intereses y capacidades. Otra competencia a considerar es la de integrar al grupo mediante la organizacin en el aula, donde se consideran las diferencias entre cada alumno para aprovecharlas y maximizar las oportunidades de trabajar en equipo. Ser competente en el uso de tecnologas al momento de desarrollar la clase tambin ser una herramienta til al aprovechar estos nuevos elementos con los que los alumnos probablemente se sientan ms identificados. Hacer participar a los alumnos durante el desarrollo de la clase nos permitir mantener su atencin en ella, y al mismo tiempo evaluar si el alumno est prestando atencin, si estamos impartiendo de manera clara la informacin, o si es necesario que cambiemos nuestra estrategia de enseanza. Por lo tanto la formulacin de preguntas es una habilidad docente que se debe dominar. Hemos de considerar que la funcin del docente en nuestros das ha cambiado. Ahora ser docente es ser un facilitador o gua hacia el conocimiento, ensearle al alumno a ser autodidacta y construir su propio aprendizaje. Pero este cambio en la funcin del docente no implica se haya simplificado o facilitado su trabajo, por el contrario, sigue siendo muy importante que como docentes tengamos las habilidades y competencias pertinentes para ser gua adecuada a los alumnos. Poder generar un ambiente ptimo en el saln de clases proveer la motivacin y las condiciones adecuadas para el logro de los aprendizajes en los alumnos. Generar este ambiente ptimo no slo hace referencia a la infraestructura, si no tambin a las relaciones interpersonales, donde exista un clima de respeto, tolerancia y confianza; donde los alumnos se sientan cmodos para expresarse, intercambiar ideas, trabajar en equipo, entre otras cosas. Por lo tanto, es otro punto importante en el que el docente debe trabajar. La microenseanza nos puede ser til a nosotros, quienes aspiramos a ser docentes, tambin a aquellos que ya lo son pero todava tienen que pulir sus habilidades, y en general a aquel maestro que considere tener algn punto sobre el cual trabajar de manera especifica. Simplificar las condiciones del aula nos ayudar a darnos cuenta que aspectos de nuestra manera de impartir una clase debemos mejorar. Tambin, a travs de la microenseanza podemos ser autocrticos y corregir aquellos aspectos que en otras circunstancias tal vez no habramos notado. Personalmente, no estoy del todo consiente de qu aspectos debo mejorar, a excepcin de los nervios, la falta de prctica y probablemente dominar mejor los contenidos, por lo que la microenseanza puede ser un ejercicio que me seale especficamente qu habilidades debo trabajar, cules cultivar y qu competencias me hacen falta. Por tanto, considero que el procedimiento de grabarme y recibir orientacin de un supervisor puede ser un aporte importante en mi preparacin hacia la docencia.