DEFICINCIAS MLTIPLAS I

DEFICINCIAS MLTIPLAS I

Elaborao: Equipe de Ensino Especial

SUMRIO
Apresentao.............................................................................................02 Introduo..................................................................................................03 Objetivos....................................................................................................04 Organizao...............................................................................................05 Tutoria.......................................................................................................05 Evoluo Histrica....................................................................................06 Critrios para conceituao de pessoa com deficincia........................08 Condies associada deficincia mltipla...........................................11 Processo Avaliativo...................................................................................13 Formas de Preveno................................................................................15 Intervenes Psicopedaggicas................................................................15 Avaliao Final.........................................................................................17 Bibliografia................................................................................................18

Introduo
importante sabermos que as diferentes concepes a respeito do quadro de deficincias mltiplas tm sofrido alteraes significativas ao longo dos anos. Quando pensamos na idia de gravidade do quadro clinico em referncia, no somente devemos levar em considerao as caractersticas pessoais, mas tambm os efeitos do ambiente social em que o individuo est inserido e os tipos de apoio que ele recebe para minimizar as limitaes impostas pela deficincia. Os critrios individuais e socioculturais da pessoa devem ser levados considerao na determinao de metas de trabalho, de diagnstico e de intervenes, de modo que favoream seu desenvolvimento global, ou seja, suas realizaes pessoais e sua aprendizagem. Os apoios desenvolvidos nesta direo podem trazer pessoa motivao e autoconfiana para agir, fortalecendo o seu desejo de crescer e possuir uma vida plena. Este mdulo de estudo prima em ver a pessoa com deficincias mltiplas em sua integralidade (holisticamente). V suas possveis limitaes, no como funes incapacitantes, ou mesmo de inutilidade (caracterstico do modo capitalista de produo), e sim como desafios para a construo de novos paradigmas, que encoraje a todos ns a buscarmos novas conquistas, resultando numa qualidade de vida cada vez mais satisfatria e enriquecedora. Que o estudo deste mdulo seja pertinente e precioso para a sua prtica profissional! Estude-o com entusiasmo e compromisso com a eficincia.

OBJETIVOS OBJETIVO GERAL: Este mdulo de estudo tem a pretenso de possibilitar ao cursista a ampliao de seus conhecimentos na rea das deficincias mltiplas e o desafio da articulao de novos conhecimentos afins, gerando novas formas de interveno psicopedagogica com alunos assim diagnosticados. OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1. Desafiar o profissional de educao a conhecer as particularidades educacionais dos alunos com diagnstico de deficincias mltiplas; 2. Conhecer os avanos, tanto tecnolgicos quanto conceituais, das intervenes na rea das deficincias mltiplas; 3. Levar o profissional de educao a ter uma prtica docente que sirva como um instrumento de insero escolar e social dos alunos de deficincias mltiplas; 4. Sensibilizar os profissionais, inseridos no contexto escolar, a tornar as relaes interpessoais, vivenciadas nesse meio, verdadeiras oportunidades de enriquecimento de todos atravs de um exerccio dirio que premie aes que contribuam para este fim; 5. Analisar, atravs dos antecedentes histricos, posicionamentos e conceitos segregacionais, que ainda podem ser verificados nos dias de hoje, dificultando decises e atitudes inclusivas com aluno com deficincias mltiplas; 6. Auxiliar, de modo preventivo, o trabalho docente de forma a evitar o surgimento de deficincias decorrentes das j existentes, e instrumentalizar o aluno com deficincias mltiplas a responder mais eficientemente s demandas sociais.

ORGANIZAO Este mdulo organizado num formato que obedece aos princpios pedaggicos da Educao a Distancia e tem o seu contedo estruturado em um nico mdulo com carga horria de 80h/aula. TUTORIA O cursista com tutores no transcorrer deste curso; Os tutores esto encarregados, durante o curso, de informar, motivar, orientar e assistir o cursista.

CERTIFICAO A certificao especifica ser concedida na modalidade de Deficincias Mltiplas, correspondendo ao total da carga horria estipulada de 80h/aula. Para tanto o cursista dever ter cumprido todas as atividades propostas para ser habilitado ao recebimento do certificado pelo NESB.

1- EVOLUO HISTRICA O Conceito de deficincia, desde primrdios, foi sempre perpassado pelo crivo das culturas e ideologias polticas vigentes na vida da cada povo. A busca do corpo perfeito, bem desenvolvido, bem trabalhado permanece at aos dias de hoje com nossas academias de ginstica repletas de pessoas interessadas em corpos com nossas academias de ginstica repletas de pessoas interessadas em corpos esculturais. O que se dizer dos milhes de reais gastos a cada ano em cosmticos, produtos energticos, tratamentos de pele e outros procedimentos que prometem uma revoluo esttica? Na Antiguidade, a deficincia era percebida como um castigo divino, como recompensa pelos pecados cometidos. Durante o perodo da renascena, a deficincia passou a ter um carter mais cientfico (as foras sociais dominantes baseavam seus pressupostos numa postura filosfica humanista). Este perodo renascentista preconizava a necessidade de se perceber o valor das pessoas como seres humanos e com direito de desenvolverem suas potencialidades, pois veiculavam o direito de todos liberdade e igualdade com livre manifestao de seu pensamento. Jean Marc Itard (1774 - 1838) defendeu a utilizao da estimulao sensorial como forma eficiente de promover o desenvolvimento da pessoa e o pressuposto de que as deficincias de um individuo esto intimamente ligadas privao ambiental a que foi exposto, ou seja, Itard considerou o retardo mental como resultante da falta de experincias e de exerccio intelectual. Era contra a internao de deficientes em asilos, isolados da sociedade, pois negava a eles a oportunidade de entrarem em contato com um ambiente cheio de situaes sociais enriquecedoras. A partir desse momento, floresceu a concepo de que as pessoas deficientes poderiam ser Em 1860, h um novo momento conceitual acerca das deficincias, que passam a ser vistas com certo grau de ceticismo, descrdito, devido construo da no esperada integrao e participao desses indivduos em seu grupo social a que pertenciam. Surgem o movimento eugnico e os testes psicolgicos, preconizando que os traos individuais eram herdados e que a evoluo humana era baseada principalmente na transmisso gentica. Os indivduos deveriam ser classificados conforme o QI e segregados todos aqueles com baixo padro intelectual. O movimento eugnico contribuiu para a necessidade de controle das chamadas pessoas fracas de esprito como eram consideradas as pessoas com deficincia mental (seleo geracional e racial). Depois das grandes guerras mundiais, h o surgimento da necessidade de se estruturar um trabalho de apoio aos egressos das batalhas, muitos deles com graves deficincias, precisando de atendimento. Algumas descobertas cientificas no campo das cincias sociais e fisiolgicas contriburam para novas concepes de deficincia. Mesmo assim, os programas educacionais no davam oportunidades a todos, excluindo pessoas com deficincias mltiplas, fatos este existentes at hoje em muitos lugares de nosso pas em pleno sculo XXI. A partir dos anos 70, o movimento dos Direitos Humanos passou a advogar o direito de todos ao atendimento educacional. H o surgimento de legislaes que asseguravam aos deficientes o acesso a esse apoio, mas a ateno dada aos alunos com deficincias era executada atravs das instituies filantrpicas, constituindo

muito mais em cuidados pessoais e assistncias, do que no desenvolvimento de estratgias pedaggicas que trabalhassem suas limitaes e dificuldades escolares. A Constituio Federal de 1988, em seu artigo 208, preconiza o atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino, de alunos com necessidades educacionais especiais. A Lei n 7853/89 determina a matrcula compulsria dos ANEEs nos sistemas educacionais de forma indistinta. Na dcada de 90, h o esforo para que a perspectiva de uma escola para todos seja implementada, considerando a incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais. A Declarao de Salamanca (1994) d um outro impulso na busca por um atendimento integral e pertinente dos ANEEs, sistematizando os apoios necessrios ao desenvolvimento escolar desses alunos e sua insero produtiva nos diversos segmentos da vida humana, trazendo com muita propriedade o sentido maior de cidadania. Atualmente vivemos a atmosfera do paradigma da incluso escolar, um projeto educacional de uma escola para todos. H vrias articulaes tericas subsidiando a necessidade da incluso escolar; legislao especfica que refora a idia de urgncia de que esse projeto seja logo implantado. Mas o que temos vivenciado, na prtica escolar cotidiana, no um quadro animador, pois falta enorme preparo da maioria dos profissionais que hoje militam em nossas escolas. Nem mesmo o processo de integrao escolar de alunos com necessidades educativas especiais tem sido feito a contento. Imagine a implementao da incluso escolar! O prprio sistema educacional no fornece as condies mnimas, nem os instrumentos necessrios para que a nossa realidade vigente seja transformada. Por mais que tentemos respirar os prenncios da incluso escolar, na verdade, estamos um novo paradigma, mas tambm como um processo que est sendo construdo um pouco mais a cada dia. O bem da verdade pode identificar aes isoladas que se multiplicam nas diferentes regies de nosso pas, que objetivam a insero educacional de alunos com deficincias, embora ainda no sejam desenvolvidas de forma a absorver a demanda existente.

II CRITRIOS PARA A CONCEITUAO DE PESSOA COM DEFICIENCIA

Na Declarao da Pessoa Deficiente encontramos a seguinte declarao: o termo pessoa deficiente refere-se a qualquer individuo incapaz de assegurar a si mesma, total ou parcialmente, as necessidades de uma vida individual ou social normal, em decorrncia de uma deficincia, congnita ou no, em suas capacidades fsicas e mentais. O decreto n 914 de 06 de Setembro de 1993, em seu artigo terceiro diz: considera-se pessoa portadora de deficincia, aquela que apresenta, em carter permanente, perdas ou anormalidades de sua estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica, que gerem incapacidade para o desempenho de atividade, dentro do padro considerado normal para o ser humano. A CORDE (Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia), criada pela Lei 7853-89, considera a deficincia como uma reduo efetiva da capacidade de integrao social, com necessidade de equipamentos, adaptaes, meios ou recursos especiais a fim de receber ou transmitir informaes necessrias ao desempenho da funo a ser exercida. A deficincia de tempo suficiente para no permitir recuperao ou no ter probabilidade de que se altere apesar de novos tratamentos mdicos e cirrgicos. So pessoas consideradas portadoras de deficincias as que apresentam as seguintes caractersticas: a) DEFICIENCIA FSICA: Alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, tendo como conseqncia o comprometimento da funo motora. Paraplegia: perda total das funes dos membros inferiores; Paraparesia: perda parcial das funes motoras dos membros inferiores; Monoplegia: perda total das funes motoras de um s membro (podendo ser inferior ou superior); Tetraplegia: perda total das funes motoras dos membros inferiores e superiores; Tetraparesia: perda parcial das funes motoras dos membros inferiores e superiores; Triplegia: perda total das funes motoras em trs membros; Triparesia: perda parcial das funes motoras em trs membros; Hemiplegia: perda total das funes motoras de um hemisfrio do corpo (direito ou esquerdo); Hemiparesia: perda parcial das funes motoras de um dos hemisfrios do corpo (direito ou esquerdo); Amputao: perda total de um determinado segmento de um membro (inferior ou superior); Paralisia Cerebral: leso de uma ou mais reas do sistema nervoso central, tendo como conseqncia alteraes psicomotoras, podendo ou no causar deficincia mental.

b) DEFICINCIA SENSORIAL: AUDITIVA E VISUAL A deficincia auditiva inclui as disacusias leves, moderadas, severas e profundas, implicando: ** perda moderada (25 - 50 Db) - uso de prtese auditiva para auxiliar na dificuldade de audio funcional; ** perda profunda (acima de 91 Db) - Resduos auditivos no funcionais para audio. No h indicao de prtese auditiva. Alteraes maiores na linguagem e na fala. A deficincia visual deve ser considerada como a perda ou reduo da capacidade visual em ambos os olhos, em carter definitivo, e que no possa ser melhorada ou corrigida com uso de lentes de tratamento clnico ou cirrgico. Nesta categoria encontram-se os portadores de cegueira e os de viso subnormal.Alm da agudeza visual e campo visual, outros fatores devem ser considerados na avaliao da viso funcional como: fuso, viso cromtica, adaptao ou claro e escuro, sensibilidade e contrastes. c) DEFICIENCIA MENTAL: Funcionamento intelectual geral abaixo da mdia, com referncia a padres cognitivos reduzidos, apresentando comprometimentos de diversas intensidades na capacidade do individuo em se adaptar e responder adequadamente s demandas sociais. Por vezes apresenta dificuldades em aspectos importantes como: na comunicao, cuidados pessoais, no desempenho junto famlia e comunidade, na sade, na segurana, no lazer e no trabalho. d) DEFICIENCIAS MLTIPLAS: Deficincias mltiplas designam pessoas que tm mais de uma deficincia associada, comprometendo seu funcionamento individual e por sua vez seu relacionamento social. Para alguns, basta a ocorrncia de somente uma deficincia cuja gravidade acarreta conseqncias em outras reas do desenvolvimento (intelectual, psicomotora, comunicao, etc.) Neste mdulo adotamos a concepo de deficincias mltiplas como sendo a associao, no mesmo individuo, de duas ou desenvolvimento global e na capacidade adaptativa. Contreras & Valente (1993) afirma que para se caracterizar a deficincia mltipla deve-se observar alguns fatores: Haver simultaneamente, na mesma pessoa, duas ou mais deficincias (psquicas, fsicas e sensoriais); Essas deficincias no precisam ter relao de dependncia entre si, no existindo, portanto, condicionamento de uma sobre a outra, no guardando uma relao de causalidade; No se precisa estabelecer a importncia ou predominncia de uma deficincia sobre a outra.

A deficincia mltipla manifesta-se envolvendo as seguintes dimenses:

a. Fsica e Psquica: deficincia fsica associada deficincia mental ou deficincia fsica associada e transtornos mentais; b. Sensorial e Psquica: deficincia auditiva associada deficincia mental; deficincia visual associada deficincia mental ou deficincia auditiva associada a transtornos mentais; c. Sensorial e Fsica: deficincia auditiva associada deficincia fsica ou deficincia visual associada deficincia fsica; d. Fsica, Psquica e Sensorial: deficincia fsica associada deficincia visual e mental; deficincia fsica associada deficincia auditiva e mental ou deficincia fsica associada deficincia auditiva e visual. Condies associadas Deficincia Mltipla poca da ocorrncia do problema Concepo Agentes que afetam Translocao de pares de cromos somos no nascimento; erros congnitos do metabolismo. Atividade do Resultado Tpico agente Mudanas srias no Certos re-agrupamentos dos embrio e no feto, cromossomos resultam em muitas vezes fatais; deficincia grave e em incapacidade de outras complicaes. Pode efetuar processos ser revertido parcialmente qumicos e quando diagnosticada cedo, metablicos. Danos administrando-se uma dieta ao desenvolvimento especial fetal. Medicamento usado uma criana como sedativo para acentuadamente de formada a me. Pode com anomalias srias no prejudicar o corao, olhos, ouvidos, desenvolvimento membros superiores e normal do embrio. inferiores e outros A falta prolongada Criana com paralisia de oxignio pode cerebral que pode ou no ter causar a destruio deficincia mental e outros irreversvel de defeitos que afetam a viso cdulas cerebrais. e a audio Doenas Pode levar a uma variedade infecciosas de problemas, como a falta de ateno e a (sarampo, coqueluche e hiperatividade. Causa outras) podem levar epilepsia, deficincia mental inflamao das e problemas de, mas de cdulas do crebro comportamento. e destruio. (Fonte: KIRK & GALLAGHER, 1987)

Pr-natal

Medicamentos como a talidomida

Natal

Ps-natal

Anoxia (falta prolongada de oxignio ao feto durante o processo de nascimento). Encefalite e Meningite

Algumas doenas esto associadas deficincia mltipla, trazendo importantes implicaes para seus portadores, como:

Hipotireoidismo: associada leso cerebral, deficincia mental, se no tratada a tempo; Rubola congnita: associada deficincia visual, auditiva e microcefalia, entre outra; Sndrome de Rett: associada deficincia mental, alteraes neurolgicas motoras; Citomegalia: associada a deficincias neurolgicas e motoras; Toxoplasmose: associada hidrocefalia, deficincia motora orgnica; Sndrome de Usher: associada perda auditiva estvel e visual progressiva; Sndrome de Bardel-Biedl: associada perda visual progressiva, deficincia mental, perda auditiva; Sndrome de Bardel-Biedl: associada perda visual progressiva, deficincia mental, perda auditiva; Sndrome de Cockayne: associada perda progressiva visual e auditiva, deficincia mental, transtornos neurolgicos. Existem tambm situaes que podem causar deficincias mltiplas: acidentes diversos, traumatismos cranianos, intoxicao qumica, irradiaes, tumores, etc. Algumas atitudes so importantes no desenvolvimento das pessoas portadoras de deficincias mltiplas, como: Aceitao por parte de seus familiares e amigos; Intervenes adequadas para atuar nas causas e nos efeitos das deficincias; Oportunidade de participao e integrao da pessoa ao ambiente fsico e social; Apoio adequado, com a durao necessria para melhorar o incentivo autonomia e criatividade; Atitudes favorveis formao do auto conceito e da auto-imagem positivos; Entender que as deficincias identificadas podem ser limitantes, mas no incapacitantes; Levar ao individuo com deficincias mltiplas a conscincia de sua cidadania; Realar seus direitos ao acesso ao lazer, ao exerccio poltico, s produes nas diversas reas do conhecimento humano; Acesso a um sistema educacional inclusivo, tornando a escola, verdadeiramente, uma instituio para todos.

III - PROCESSO AVALIATIVO: Fascculos do M.E.C sobre o tema em tela trazem informaes importantes a respeito das metodologias e dos instrumentos de diagnstico utilizados, quais sejam: Os instrumentos mais utilizados, os testes psicolgicos, nem sempre padronizados e validados para a cultura em que esto sendo aplicados e requerem uma atualizao quanto a padronizaes e verses; Os testes usuais no so adaptados para os portadores de deficincia, de modo que as suas normas de aplicao e apurao terminam sendo, informalmente, alteradas para ajustar-se a essa populao especfica; As pessoas com mltiplas deficincias sensoriais, fsicas e intelectivas tm experincias peculiares sua condio. No se pode ignorar seus provveis atrasos no desenvolvimento, a aquisio de habilidades compensatrias, e os estilos individuais de aprendizagem; Muitas avaliaes so realizadas em clnicas e conduzidas por profissionais pouco familiarizados com portadores de deficincias; As avaliaes vinculadas aos modelos multidisciplinares e interdisciplinares, muitas vezes no garantem a participao da famlia no contexto do diagnostico e dispem de poucas oportunidades de intercmbio e de trocas de informaes entre profissionais a respeito dos resultados obtidos; Grande parte dos alunos com deficincias mltiplas no consegue submeter-se a testes, em funo de suas limitaes cognitivas, sensoriais ou motoras; Deve-se reconhecer as situaes ldicas como recursos para obter informaes sobre o desenvolvimento e o comportamento da criana.

Para realizao do processo avaliativo de crianas com deficincia mltipla, deve-se privilegiar a organizao de situaes (principalmente ldicas) que possibilitem observar as respostas naturais da criana. Os pais devem ser envolvidos e incentivados e contriburem com o trabalho realizado (fornecendo dados no obtidos nas atividades desenvolvidas). Deve-se identificar as habilidades da criana, considerando seu funcionamento cognitivo e suas habilidades de integrao. A American Association on Mental Retardation (1992) classificou as habilidades em dez reas e podem aplicar-se s pessoas com deficincia mltipla:

Comunicao: habilidades para compreender e expressar informaes atravs de palavras faladas ou escritas, de linguagem gestual, digital e de sinais, de toques, gestos, expresses corporais, bem como outras formas que levam compreenso de emoes e entre as pessoas; Autocuidado: habilidades que possibilitam a higiene pessoal, a alimentao, o vesturio, o uso do sanitrio, etc; Vida familiar. Habilidades necessrias funcionalidade no lar, ao cuidado com os seus pertences, com o ambiente domstico e os bens da famlia, participao nos trabalhos domsticos e ao cuidado estabelecimento de relaes familiares, etc; Vida Social: habilidades para estabelecer trocas sociais, ter atitudes de respeito e bom relacionamento com vizinhos, colegas, amigos e membros da comunidade para compartilhar e cooperar, respeitar limites e normas, fazer escolhas, controlar impulsos, resistir s frustraes, etc; Autonomia: habilidades para fazer escolhas, tomar iniciativa, cumprir planejamento, atender aos prprios interesses, cumprir tarefas, pedir ajuda, resolver problemas, defender-se, buscar apoio, etc; Sade e Segurana: habilidades para cuidar da sade, evitar doenas, cuidar da segurana, evitar perigos, seguir leis de trnsito, tomar atitudes que visem o bem-estar, higiene e sade, fixar hbitos pessoais adequados, comunicar necessidades, et; Funcionalidade acadmica: Habilidades relacionadas aprendizagem dos contedos curriculares propostos pela escola e que tenham relao com a qualidade de vida da pessoa, conhecimentos relativos sexualidade e a outras reas que permitam maior funcionalidade na vida, independente do nvel escolar atingido; Lazer. Habilidades para desenvolver interesses e participar de atividades de entretenimento individual e coletivo, considerando a faixa etria, o nvel scioeconmico e o ambiente cultural e comunitrio, comportar-se socialmente, compartilhar, completar atividades, pedir ajuda e cooperar nas oportunidades de lazer; Trabalho: habilidades para realizar atividades laborativas em tempo parcial ou integral, cooperar, compartilhar com os colegas, concluir tarefas, tomar iniciativa, administrar salrios, aceitar hierarquia, as prprias limitaes e as dos demais, realizar atividades o mais independente possvel, quando necessrio.

IV- FORMAS DE PREVENO:

As formas de preveno das deficincias mltiplas podem ser divididas em trs grupos: primria, secundria e terciria. Examinemos cada um desses grupos. Primria: constitui-se na formulao de programas de combate a doenas causadoras de deficincias, campanhas de vacinao, programas de acidentes (principalmente os cometidos no trnsito), evitar infeces e doenas durante o perodo de gravidez, etc; Secundria: o desenvolvimento de aes que possam reduzir ou mesmo reverter os efeitos e a durao das deficincias que j ocorreram. Ex: dieta para crianas que nascem com fenilcetonria, participao em programas de estimulao precoce uso de medicamentos prescritos pelo mdico de maneira correta, etc.; Terciria: Refere-se realizao de aes que limitam as conseqncias das deficincias j adquiridas e melhoram o nvel de funcionamento da pessoa. V - INTERVENES PSICOPEDAGGICAS:

A atuao do educador torna-se o principal instrumento interventivo, no que diz respeito s construes e articulaes de atitudes e aes para o desenvolvimento integral do aluno com deficincias mltiplas. A mediao para que o aluno ganhe determinada no estabelecimento de rotas de estimulao para que o aluno ganhe determinada autonomia e independncia. Eis algumas aes que podem ser implementadas nessa direo: Despertar no aluno o desejo de experimentar e de explorar o ambiente no qual est inserido; Incentivar a iniciativa e a persistncia nas tarefas propostas (de acordo com o ritmo do aluno); Descobrir a forma usada pela criana para se comunicar e incetiv-la faz-lo do modo mais eficiente possvel; Entender que, apesar das limitaes impostas pelas deficincias, todo trabalho deve ser focado na identificao de suas potencialidades e de novos instrumentos que aumente a qualidade de vida da pessoa; Adaptar o material escolar, facilitando o acesso dos alunos com deficincias a exerccios, leituras, atividades ldicas, etc; Implementar um programa educacional compatvel com o potencial do educando e realizar adaptaes curriculares e fsicas (cadeiras e carteiras adaptadas, rteses, prteses, equipamentos especiais, rampas, sistemas alternativos de comunicao, etc); Construir uma base favorvel aprendizagem sobre a qual incidir aes pedaggicas eficientes para tornar o ambiente escolar enriquecedor, encorajador e emocionalmente receptivo;

Atendimento domiciliar aos alunos com deficincia mltipla que no tenham condies de locomoo satisfatrias; Ser, sempre que possvel, ldico e agradvel, sem o uso de coaes, punies, permitindo a criana exercitar sua espontaneidade e criatividade, realizando com interesse as tarefas propostas; Propiciar a reteno de contedos e habilidades, de forma que as aprendizagens se fixem e se transfiram lenta e progressivamente; Centrar-se na estimulao multissensorial como meio de aperfeioar o uso dos sentidos e chegar percepo de si, do outro, dos objetos e do mundo em que o cerca; Oportunizar situaes de interao produtiva do aluno com deficincias mltiplas com sua comunidade, de forma que ele se perceba como parte do seu grupo social.

VERIFICAO DE APRENDIZAGEM

1. Em sua opinio, o Projeto de Incluso Escolar algo vivel para os dias atuais? Justifique.

2. O que seria necessrio para viabilizar a Incluso Escolar de alunos com necessidades educativas especiais?

3. Quais so as formas de preveno das deficincias mltiplas:

4. De que forma os alunos com deficincias mltiplas podem ser trabalhados, pedagogicamente falando, para que desenvolva as suas reais potencialidades?

5. Quais profissionais devem estar envolvidos no processo de diagnstico e acompanhamento de alunos com deficincias mltiplas?

6. De que maneira o estudo deste mdulo auxiliou a sua prtica docente? Comente.

Orientaes para o trabalho de concluso: O trabalho deve ser digitado, conter capa com identificao do cursista e do mdulo e a referncia bibliogrfica. Havendo a utilizao de outros tipos de materiais, os mesmos devero ser anexados ao trabalho. Entregar somente a avaliao final.

BIBLIOGRAFIA

KIRK, S.& GALLAGHER, J.J. Educao da criana excepcional, So Paulo: Martins Fontes, 1987. GRUNSPUN, H. Distrbios psiquitricos da criana, So Paulo: Atheneu, 1978. MAZZOTTA, M.J.S. Educao especial no Brasil - histria e polticas pblicas, So Paulo: Cortez, 1996. BRAGA, L. W. Cognio e paralisia cerebral - Piaget e Vygotsky em questo, Salvador: Sarah Letras, 1995. BAUTISTA, R. Necessidades educativas especiais, Lisboa: Dinalivro, 1993. BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Especial. Subsdios para a organizao e funcionamento de servios de educao especial-rea de deficincia mltipla. Braslia: MEC / SEESP, 1994, livro I. PESSOTTI, I. Deficincia Mental: da superstio cincia, So Paulo: T. A. Queiroz / EDUSP, 1984.