Módulo AECD

CURSO: PRTICAS DE AO EDUCATIVA
MDULO: ATITUDES EDUCATIVAS FACE

A COMPORTAMENTOS DISFUNCIONAIS
2012
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Identificar as dificuldades de desenvolvimento
comportamental da criana; 2. Identificar as vrias formas de atuao face aos diferentes comportamentos disfuncionais na criana em idade escolar e pr-escolar;
3. Identificar as vrias formas de atuao face aos

diferentes comportamentos disfuncionais na criana em idade escolar e pr-escolar.
ASPETOS QUE PODEM INFLUENCIAR O

DESENVOLVIMENTO DA MATURIDADE
1. 2. Autoestima (AE); Deficincias sensoriais especiais:

Deficincia visual
Deficincia auditiva Multideficincia
3. 4.
Crianas com Necessidades Educativas Especiais (NEE) Distrbios emocionais:

Perturbaes de humor Perturbaes de ansiedade Perturbaes de eliminao
Perturbao de oposio
1. AUTOESTIMA (AE)
o grau de satisfao pessoal consigo mesmo.
Prende-se com o valor que atribumos a ns prprios e tem 3 componentes:
1 - cognitivo
2 - emocional
3 - comportamental
1. AUTOESTIMA
A autoestima pode ser um indicador do nvel de
desenvolvimento da criana, uma vez que uma criana com

baixa autoestima ter partida algumas reas de funcionamento subdesenvolvidas, nomeadamente ao nvel do seu desenvolvimento emocional.
Por contraponto, uma elevada autoestima ser reflexo que um desenvolvimento normativo e adequado.
1. AUTOESTIMA
O dfice na autoestima considerado ao mesmo tempo um
fator de risco e uma consequncia do desenvolvimento de

algumas perturbaes, por exemplo:
Problemas de ansiedade Depresso Consumo de drogas Comportamento delinquente
Baixo rendimento escolar
FATORES QUE PODEM MANTER DFICE DE AE

A baixa AE gera um sentimento de mal-estar permanente, fundamentalmente devido a dois tipos de pensamentos:
2 FACTORES PRINCIPAIS
AUTOCRTICA
DISTORES COGNITIVAS

Autocrtica:
um dilogo interior negativo permanente;

Provoca sentimentos de mal-estar e inferioridade;
Refora a autoavaliao e a imagem de si negativa;

mais intensa nas pessoas com baixa autoestima,
que tendem a prestar mais ateno s suas falhas do

que s suas competncias;
Como se estivessem programados para pensar negativo.

Autocrtica
Tipos de pensamentos das pessoas com elevada autocritica:
Comparam-se negativamente com os outros melhor do
que eu
Tendem a recordar-se sucessos
mais dos fracassos do que dos
Descrevem-se com adjetivos negativos incapaz, feio, fraco Atribuem a culpa das situaes a si prprio, sem
compreender que existem outros fatores que podem explicar

a situao;

Autocrtica:
Exageram nos defeitos e limitaes pessoais, serei sempre um fracasso;
Regem-se por ideais muito elevados e rgidos que contribuem
para manter a sensao de fracasso;
A autocrtica leva a pessoa a reagir com muito stress a situaes em que se considera que no ter sucesso. Por sua vez, isto conduz a que evite a situao ou tenha um mau desempenho.

Distores
cognitivas
As pessoas com baixa autoestima utilizam formas erradas de pensar, de interpretar a realidade e de se avaliar a si mesmas. A essas formas erradas de pensamento chama-se distores cognitivas.
Normalmente, estas distores mantm a imagem distorcida de si prprio e as sensaes de mal-estar, culpa e inferioridade.

Distores cognitivas: 1. 2. 3. 4. 5.
As distores cognitivas mais frequentes so: Generalizao Minimizao Inferncia arbitrria Abstrao seletiva
Deverias
DISTORES COGNITIVAS
1. Generalizao:
Aplicar uma concluso geral a partir de uma situao

especfica e particular;
Exemplo:

estou sempre triste depois de passar uma tarde triste corre-me sempre tudo mal quando perdeu 1 trabalho ningum gosta de mim quando um amigo no me convidou para sair
DISTORES COGNITIVAS
2. Minimizao:
Desvalorizar
acontecimentos
positivos
ou
caractersticas positivas que algum tem;
Exemplo:
tive 12 valores num teste, sou burro

sou mesmo feio
passei , mas foi porque tive sorte
DISTORES COGNITIVAS
3. Inferncia Arbitrria:
Tirar uma concluso sem que haja evidncias que

suportem essa concluso;
Exemplo:
no me sorriu nunca se vai interessar por mim
estou nervoso por isso de certeza que no vo

gostar do meu trabalho
DISTORES COGNITIVAS
4. Abstrao seletiva
Focar-se apenas num pormenor negativo no dando importncia ao resto da informao disponvel;
Exemplo:
Achar que um encontro correu mal porque se fez um comentrio
inapropriado, no tendo a noo de que se divertiram juntos
Focar-se num nica crtica apesar do trabalho ter sido muito elogiado
Focar-se numa parte do corpo que no gostamos, no valorizando o resto
DISTORES COGNITIVAS
5. Deverias:
Regras rgidas para o funcionamento que guiam
a ao da pessoa;
Exemplo:
tenho de ser sempre o melhor

devo dar-me bem com toda a gente
nunca posso falhar
2.DEFICINCIAS SENSORIAIS
1. DEFINIO DE DEFICINCIA
1 - Considera-se pessoa com deficincia aquela que, por motivo de perda ou anomalia, congnita ou adquirida, de estrutura
ou funo psicolgica suscetvel de provocar restries de

capacidade, se encontra em situao de desvantagem para o exerccio de atividades consideradas normais para a sua idade, sexo e ambiente sociocultural dominante.
2 - As pessoas com deficincia no constituem grupos
homogneos, pelo que exigem respostas especficas que vo de encontro s suas necessidades diferenciadas e
identificveis.
DEFICINCIAS SENSORIAIS
DEFICINCIA SENSORIAL - Divide-se em VISUAL e AUDITIVA:
1.
2.
DEFICINCIA VISUAL - Refere-se a uma perda total ou parcial da viso.

DEFICINCIA AUDITIVA - Refere-se a uma perda total ou parcial da audio.
3.
DEFICINCIA MULTIPLA - Refere-se a duas ou mais deficincias ao

mesmo tempo numa mesma pessoa, por exemplo a surdocegueira.
As deficincias sensoriais so consequncia de uma deficincia ou de uma incapacidade que limita e/ou impede o desempenho de atividades que so normais ao ser humano em funo de idade, sexo
e fatores sociais e culturais.
2.1. DEFICINCIA VISUAL

Definio
O termo deficincia visual refere-se a uma situao irreversvel de diminuio da resposta visual, em virtude de causas congnitas ou adquiridas, mesmo aps tratamento
clnico e/ou cirrgico e uso de culos convencionais.
A diminuio da resposta visual pode ser leve, moderada, severa, profunda (que compem o grupo de viso subnormal ou baixa viso) e ausncia total da resposta visual (que se denomina cegueira).
Alguns sinais caractersticos da presena da deficincia
visual na criana so:

desvio de um dos olhos, no seguimento visual de objetos, no reconhecimento visual de familiares, atraso de desenvolvimento, vermelhido, mancha branca nos olhos, dor, lacrimejamento.

Consequncias
e Implicaes educacionais:
Fsicas perda de nitidez da viso, diminuio do campo

visual, perda de viso central, perda de viso perifrica, entre outras;
Sociais, emocionais e mentais o grau de adaptao perda da viso varivel de criana para criana, o que conduz a dificuldades na avaliao da forma como esta afeta a socializao, o processo de aprendizagem e o
desenvolvimento global da criana. Mas de uma forma

geral, a criana cega mais imatura em termos sociais.

Consequncias
80 a 85% de toda a informao que recebemos

-nos fornecida atravs da viso!
Quando falta um sentido, falta uma dimenso imagem que criamos do mundo, e por isso, quando falta o sentido da viso, obtm-se conceitos diferentes do mundo fsico.

Consequncias
A falta do sentido da viso limita a perceo e a
cognio de 3 formas:
1. Quanto extenso e variedade das experincias;
2. Quanto capacidade de se locomover;

3. Quanto interao com o ambiente.
Estas limitaes por sua vez afetam a auto-perceo da criana com deficincia visual, i.e., o seu autoconceito.

Consequncias
DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL:
Logo nos primeiros meses de vida falta criana cega o
contacto visual com os pais. Se no forem reforadas

outras formas de interao, pode ficar desde logo ameaado o desenvolvimento emocional!

Consequncias
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO:
Sem viso ou sem perceo de distncia, uma criana no
consegue apreender/compreender a distncia a que

voam os pssaros ou os avies, por exemplo, e falta deste tipo de experincia afeta negativamente o
desenvolvimento das suas capacidades mentais.

Consequncias
DESENVOLVIMENTO FSICO:
Se no v os objetos que esto sua volta, no h
estmulo para se movimentar e para tentar alcan-los e

isto, como lgico, compromete seriamente o seu desenvolvimento fsico.

Desenvolvimento
social e emocional:
O deficiente visual tem menos motivao e oportunidade de estabelecer contactos sociais, porque no pode apreender
os comportamentos e as normas sociais atravs da imitao;
O deficiente visual tem tambm habitualmente uma baixa autoestima, apresentando elevados nveis de ansiedade e insegurana, e falta de capacidade para tomar decises.
Por
tudo
isto,
fundamental
necessidade
de
acompanhamento e aconselhamento destes alunos, por educadores especializados.

Desenvolvimento
social e emocional:
A este nvel, a escola deve estimular as competncias necessrias vida diria, assim como uma formao especfica para responder s exigncias sociais e de comunicao da vida adulta.
A integrao de alunos com deficincia no sistema escolar inclusivo tem necessariamente que prever um programa
individual de interveno adaptado criana e ao seu

meio!

Desenvolvimento
social e emocional:
Um programa para desenvolver estas competncias deve iniciar-se o mais cedo possvel e deve incidir na famlia.
O aluno integrado deve fazer a aquisio de todo um conjunto de competncias especficas que lhe permitam depois ultrapassar as desvantagens decorrentes da falta ou limitao da sua viso! Da que este processo tenha de
comear na famlia.

Desenvolvimento
social e emocional:
O processo de integrao destina-se a conseguir que criana atinja um nvel funcional psicolgico, emocional, cognitivo e social timos, fornecendo-lhe os instrumentos necessrios para melhorar a sua qualidade de vida.
O objetivo ltimo deste processo ajudar a pessoa com deficincia visual a assumir-se como um indivduo
independente e capaz de viver com dignidade na

comunidade a que pertence.

Desenvolvimento
social e emocional: AUTOCONCEITO
E AUTOESTIMA
A imagem que a criana tem de si prpria, ou seja, o seu
autoconceito assenta principalmente nas impresses que cria

acerca daquilo que ouve os outros dizerem sobre si e sobre o seu comportamento
A criana sente o que pensam sobre si e sente as reaes dos pais, colegas e educadores e quando comea a andar e a falar que a criana comea a ser avaliada pelos outros, pelo que este processo tem incio muito cedo.

Desenvolvimento
social
emocional:
AUTOCONCEITO E AUTOESTIMA
Ento, se os sucessos que atingir se sobrepuserem aos
falhanos, o seu autoconceito (ou auto-imagem) melhora,

expande-se. Da mesma forma, se os que a rodeiam lhe transmitirem mais feedback positivo do que negativo, a sua autoestima melhora tambm.
Logo, a interao com os outros que tm reaes positivas que faz com que o seu conceito de quem (autoconceito) e de como (autoestima) aumente!

IMPORTNCIA
DAS EXPERINCIAS:
As crianas cegas e com baixa viso obtm melhores resultados do que as crianas com viso em testes de
memria a curto prazo e em testes de ateno;
MAS tm um desempenho significativamente pior na compreenso de associaes, uma vez que a falta de experincias limita a capacidade de ligar ideias a objetos;
Verifica-se por isso uma compreenso fragmentada e distorcida de conceitos, mesmo quando estes so simples.

A
AUDIO
Os sons so, provavelmente, a forma mais importante de
receo sensorial para uma criana cega, mas sem viso os sons nem sempre so fceis de interpretar;
Os sons podem dar indicaes sobre a distncia e a direo mas no do indicaes sobre a forma, a textura, a cor ou a temperatura
A criana precisa de ser ajudada a usar inteiramente o seu
sentido auditivo e a saber selecionar e interpretar os sons

que so de facto importantes.

O
TACTO
O tacto, sem a viso, tem limitaes porque a viso
necessria para a compreenso da totalidade do objeto;
O tacto d informaes sobre a forma, a qualidade, a textura, a resistncia, a temperatura, o peso, etc;
Mas s fornece informao sobre partes em sequncia, enquanto a viso permite a apreenso da totalidade dos elementos em simultneo.
Por isso, a criana cega s v um objeto quando o est a

tocar.

O
OLFATO
O olfato um sentido muito importante em diversas
situaes, sobretudo na mobilidade, nas atividades de vida diria e na rea da higiene e cuidados pessoais;
necessrio que a criana entenda que nem todas as
alturas so socialmente aceitveis para usar este

sentido na explorao de objetos e que o deve fazer com alguma discrio.

IMPORTNCIA
DO TREINO DOS SENTIDOS:
As crianas cegas devem aprender desde cedo a usar o melhor possvel os sentidos disponveis, em particular a audio e o tacto;
Devem por isso, tocar e manipular os objetos para os
conhecer e para melhor compreender os conceitos

envolvidos.
Assim, quando chegar escola, a criana j ter a compreenso necessria para ligar os objetos aos seus nomes.

IMPORTNCIA
DO TREINO DOS SENTIDOS:
Ento, fundamental proporcionar uma estimulao sistemtica que as leve a sentir interesse e curiosidade
acerca do que as rodeia.
A falta de viso afeta necessariamente a sua formao de conceitos, havendo por isso uma necessidade constante de lhes proporcionar ajuda, informaes e descries verbais.
essencial a elaborao de um programa para estimulao das suas habilidades motoras que encoraje a criana ser cada vez mais autnoma.
2.1. DEFICINCIA VISUAL FORMAS DE ATUAO

Principais
diferenas na educao de uma criana
com deficincia visual:

1. importante pais e educadores aprenderem a encontrar
substitutos sonoros e tteis que ajudem a criana a identificlos. 2. Isto poder acontecer logo por volta dos 10 meses, quando o beb j for capaz de os reconhecer e de demonstrar prazer com a sua presena. nesta idade que a criana comea a ser
capaz de associar sons a objetos e vozes a pessoas

especficas.

Principais

3. Quando j sabe associar sons a objetos, necessrio utilizar
estmulos sonoros e tteis que incentivem o desenvolvimento

das suas capacidades motoras. 4. Os brinquedos e outros objetos devem fazer barulhos que a criana aprende a reconhecer. Ela precisa de saber que os objetos podem ser interessantes e que vale a pena conhec-
los.

Principais

5. Deve-se explicar a origem dos sons, dos cheiros, o seu
significado e permitir o contacto com a origem desses

estmulos sempre que possvel; 6. O uso das mos como meio para adquirir informao deve ser constantemente incentivado. 7. Devem usar-se jogos que encorajem a criana a agarrar
objetos e explor-los.

Principais

8. A estimulao e o treino do tato devem ser uma preocupao
sistemtica na idade pr-escolar!

9. Tambm a capacidade de ouvir e de distinguir sons deve ser treinada sistematicamente. A criana deve aprender a diferenciar instrumentos musicais, notas musicais, sons de diferentes intensidades.
10. A criana deve tambm ser incentivada a reproduzir sons e

transpor impulsos musicais para movimentos.

Principais

11. preciso que a criana saiba sempre exatamente onde est,
quer em casa, quer no exterior, devendo ser-lhe dadas pistas

sonoras, olfativas e tteis que a ajudem a orientar-se. 12. Muitas crianas com esta deficincia tm tendncia para adotar determinados comportamentos automticos e
compulsivos, como abanar a cabea ou embalar o corpo, a que se chamam maneirismos. A melhor estratgia distrair a criana, para que assim pare com esse comportamento.

Principais

13. A segurana afetiva e a diminuio da ansiedade parecem
reduzir a necessidade que a criana tem de realizar estes

movimentos. 14. As atividades da vida diria mais importantes so o saber comer, vestir-se e tratar da sua higiene pessoal. Quanto mais cedo a criana comear a aprender a desempenhar estas
tarefas com autonomia e eficcia, maiores so as suas

possibilidades de uma integrao com sucesso.
Jardim-de-infncia a transio necessria
entre a famlia e a escola e constitui uma FASECHAVE do seu processo de socializao da criana. Aqui a criana aprende a viver em grupo e toma conscincia das suas diferenas,
mas
tambm
das
suas
potencialidades,
capacidades e limitaes.
grande desafio dos educadores o de ensinar
a estas crianas as competncias que a maioria das crianas adquire atravs da viso! Por isso, uma criana cega precisa de uma aprendizagem sistemtica, desde muito cedo, com a ajuda de um educador especialista!

A
aprendizagem do Braille:
1. O Sistema Braille, foi criado por Louis Braille em 1825;
2. um mtodo universal e natural de leitura e escrita para as

pessoas cegas; 3. A clula braille bsica composta por 6 pontos agrupados em duas colunas verticais de 3 pontos cada. 4. Com esta clula bsica podem construir-se 63 diferentes
combinaes.
5. Com estas combinaes, facilmente identificveis pelo tato, podem representar-se letras, nmeros, sinais de pontuao, sinais matemticos, etc.

Pr-requisitos
para a aprendizagem do Braille
Para que esta aprendizagem seja bem sucedida na idade escolar, importante que a criana desenvolva certas competncias que podero ser monitorizadas e
estimuladas no Jardim-de-infncia:
1. Aptido fsica a nvel da coordenao dos grandes e pequenos msculos, uma vez que a leitura do braille exige um grande esforo dos braos, mos, dedos e requer um grau de
desenvolvimento fsico adequado;

Pr-requisitos
para a aprendizagem do Braille
2. Aptido emocional e motivao, de forma a ser capaz de
funcionar em grupo, de estar bem consigo e com os outros e de

ter vontade de aprender e de progredir; 3. Nvel satisfatrio de desenvolvimento da linguagem e da aptido verbal: saber ouvir, compreender, antecipar e responder; 4. Lateralizao definida e bom nvel de perceo e discriminao
tteis;
5. Um certo grau de maturidade, que , alis, necessrio a todas as crianas para comearem a aprender a ler.
O Alfabeto Braille

Para ajudar a pessoa com deficincia visual:

Identifique-se, pergunte se e como a pessoa quer ser ajudada. Espere que ela segure o seu brao, nunca agarre o brao dela.
Oriente-a em relao a obstculos, como buracos, degraus e

outros.
Em lugares estreitos ponha seu brao para trs, para que a pessoa possa segui-lo.
Ao sair de uma sala, informe-a, assim no deixar a pessoa a falar sozinha.

Para ajudar a pessoa com deficincia visual :
No deixe de usar palavras como "cego", "vs" ou "olha".
Estas palavras no devem ser tabu.
Ao explicar direes, seja o mais claro possvel e diga os
obstculos existentes.
Indique a distncia em metros. Exemplo: "dez metros frente tem uma escada (adultos).
Ao guiar um cego para uma cadeira, direcione as suas mos para o encosto e informe-o se a cadeira tem braos ou no.
DEFICINCIA AUDITIVA
2.2 DEFICINCIA AUDITIVA

Definio
A deficincia auditiva, trivialmente conhecida como surdez,
consiste na perda parcial ou total da capacidade de ouvir,

isto , um indivduo que apresente um problema auditivo.
considerado surdo todo o indivduo cuja audio no funcional no dia-a-dia, e considerado parcialmente surdo todo aquele cuja capacidade de ouvir, ainda que deficiente,
funcional com ou sem prtese auditiva.
A deficincia auditiva uma das deficincias contempladas
e integradas nas necessidades educativas especiais;

Caractersticas da perda auditiva

A audio medida e descrita em decibis (db);

Decibis uma medida relativa da intensidade do som;
Quanto maior for o nmero de decibis necessrios para

que uma pessoa possa ouvir, maior a perda auditiva.
Existem por isso diferentes graus de perda auditiva e atravs desses graus que se classifica a deficincia.
2.2 DEFICINCIA AUDITIVA - TIPOS

TIPO DE PERDA AUDITIVA: LIGEIRA
Grau Classificao A palavra ouvida, mas certos elementos fonticos escapam criana. Tem, por exemplo, dificuldade em compreender uma conversa a uma distncia superior a 3 metros. Entre 20 a 40 Aqui a surdez no provoca atraso na aquisio da linguagem, mas pode ter defeitos de articulao e dificuldades em ouvir a voz db do professor (so crianas tidas como muito distradas). Necessitam de ensino de leitura da fala e de estimulao da linguagem. Devem ter tambm uma colocao adequada na sala de aula.

TIPO DE PERDA AUDITIVA: MDIA
Grau Classificao A criana s consegue ouvir a palavra quando esta de
intensidade forte.
Verificam-se algumas dificuldades nas discusses em grupo e na aula.

Entre 40 a 70 Verificam-se algumas dificuldades na aquisio da db linguagem e algumas perturbaes da articulao da palavra
e da linguagem. Um processo compensador a leitura labial.
H tambm necessidade do uso de prteses, de treino auditivo e de estimulao da linguagem.

TIPO DE PERDA AUDITIVA: SEVERA
Grau Classificao A criana no consegue perceber a palavra normal.
necessrio gritar para que exista uma sensao auditiva verbal.

Mesmo usando prteses tm dificuldade em distinguir vogais de consoantes.
Entre 70 a aquisio da linguagem, perturbaes na voz e na palavra. 90 db
Estes alunos tm algumas dificuldades psicolgicas, perturbaes na

Necessitam j de cuidados especiais no treino auditivo, leitura da fala e estimulao da linguagem. No podem dispensar as prteses. Pode necessitar de linguagem gestual tanto para se expressar como para compreender os outros.

TIPO DE PERDA AUDITIVA: PROFUNDA
Grau Classificao
Nenhuma sensao auditiva verbal pode ser captada pela criana espontaneamente. necessrio adotar mtodos especiais na estimulao Superior a da linguagem e, 90 db Fazer um treino intenso de maneira a aproveitar os resduos auditivos.
Deve-se recorrer linguagem gestual.
Se a criana ainda no domina a linguagem oral, poder ter grandes

dificuldades em adquirir conceitos abstratos.
Por isso tambm importante ter noo da altura em que ocorreu a surdez.
Em relao ao tempo em que ocorreu, a surdez pode ser classificada
em dois tipos:
Tipos de Surdez
Classificao
So os que nasceram surdos ou que perderam a Surdez pr-lingual audio antes de terem desenvolvido a fala e a linguagem So aqueles que perderam a audio aps o Surdez ps-lingual desenvolvimento da fala e da linguagem

IMPLICAES DA PERDA AUDITIVA NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA
As implicaes dependem, ento, do GRAU de perda auditiva e da IDADE em que essa perda aconteceu, ou seja, da classificao em termos de decibis e se pr ou ps lingual;
Por isso muito importante professores, pais e educadores que tm crianas com dificuldades de audio conhecerem as suas necessidades educativas especficas para poderem organizar o espao e as atividades de modo a possibilitar a
melhor integrao no grupo.

IMPLICAES E NECESSIDADES EDUCATIVAS AO NVEL DA LINGUAGEM
Em primeiro lugar fundamental nunca esquecer que em qualquer contexto em que a criana se desenvolve ela tem o
seu prprio ritmo, a sua motivao e sua forma prpria de

aprendizagem, para alm do tipo e do grau de perda auditiva.
Algumas
estratgias que podemos implementar em
funo da perda auditiva so:

Perda auditiva ligeira:
Pode beneficiar de ajudas auditivas quando a perda auditiva est perto dos 40 db;
Deve dar-se ateno ao desenvolvimento do vocabulrio;
Deve dar-se ateno localizao da criana na sala;

Pode precisar de mais ateno da parte do educador para adquirir uma fala correta.

IMPLICAES E NECESSIDADES EDUCATIVAS AO NVEL DA LINGUAGEM:
Perda auditiva mdia:
pode beneficiar de ajudas auditivas;
deve beneficiar de uma localizao privilegiada na sala,

principalmente nas primeiras idades;
deve dar-se mais ateno aprendizagem do vocabulrio e

da leitura;
pode ser necessrio dar-se mais ateno para que conserve a fala e para que esta seja correta.

Perda auditiva moderada:
pode beneficiar de ajudas auditivas individuais;
ter necessidade de ateno individualizada para a

aprendizagem da linguagem, a aquisio de novo
vocabulrio, da leitura e da escrita;
pode precisar de mais ateno para conservar e corrigir a fala;
pode precisar de professor de apoio.

Perda auditiva severa:
beneficiar com ajudas auditivas individuais;
pode necessitar de linguagem gestual tanto para se expressar como

para compreender os outros;
precisar de programas especficos com grande nfase no desenvolvimento da linguagem, na formao de conceitos e na fala;
vantajosa a integrao social e aconselhvel que frequente
apoio especializado;
dever ter apoio de terapeuta da fala ou outros tcnicos com quem aprenda linguagem gestual.

Perda auditiva profunda:
Precisar
de
programas
com
grande
nfase
no
desenvolvimento da linguagem, na formao de conceitos, na fala,...;
Dever ter apoio de terapeuta da fala ou outros tcnicos

com quem aprenda linguagem gestual;
Pode beneficiar de treino de audio.

O sucesso ou insucesso da criana na aprendizagem da comunicao oral e na sua integrao no previsvel simplesmente atravs dos resultados do teste auditivo.
A sua capacidade auditiva pode variar de dia para dia.

Algumas crianas com alto grau de perda auditiva podem ser capazes de beneficiar de ajudas auditivas individuais e podem aprender a falar razoavelmente.
Por outro lado, certas crianas com menor perda auditiva podem
no conseguir atingir os mesmos resultados.

muito importante lembrar sempre que as dificuldades auditivas so apenas um dos atributos destas crianas e no a sua principal caracterstica!
O respeito e a aceitao das diferenas individuais podem ser aprendidos e essa responsabilidade cabe em parte ao educador!
Isso leva tempo e esforo mas muito importante numa situao de ensino/aprendizagem!
2.2 DEFICINCIA
AUDITIVA

Para ajudar a pessoa com deficincia auditiva devemos:
Falar claramente, de frente para a pessoa, mantendo a boca
visvel.
No gritar, falar em tom de voz e velocidade normais, exceto se nos pedirem para levantar a voz ou falar mais devagar.
Falar com expresso. Ela saber ler as expresses faciais, gestos e movimentos do nosso corpo.
Ao conversar, tocar levemente no brao para a pessoa perceber que queremos falar-lhe. Mantenha o contato visual, caso
contrrio a pessoa pensar que a conversa acabou.

Para ajudar a pessoa com deficincia auditiva devemos:
Se no entender o que um surdo quer dizer, pedir para repetir.

Se mesmo assim no o entender, pedir para e escrever.
Se o surdo estiver acompanhado de intrprete, falar diretamente para a pessoa, nunca ao intrprete.
Utilizar linguagem de sinais, avisos visuais e, se for exibir um filme, optar por filmes legendados ou fornecer um resumo do filme.
No andar entre duas pessoas que conversam em linguagem

gestual, porque isso atrapalha ou impede a conversa.
MULTIDEFICINCIA
2.3. MULTIDEFICINCIA
2.3.1.Surdocegueira
uma deficincia nica que apresenta a perda da
audio e viso de tal forma que a combinao das duas deficincias impossibilita o uso dos sentidos de distncia, cria necessidades especiais de comunicao, causa extrema dificuldade na
conquista de metas educacionais, vocacionais,

recreativas, sociais, para aceder a informaes e
compreender o mundo que o rodeia.
TIPOS DE SURDOCEGUEIRA
Cegueira
Surdez
congnita e surdez adquirida
congnita e cegueira adquirida e surdez adquiridas
Cegueira
Baixa
viso com surdez congnita ou adquirida.

e surdez congnitas
Cegueira
2.3. MULTIDEFICINCIA
2.3.2.Mltipla deficincia sensorial:
a deficincia auditiva ou a deficincia visual
associada a outras deficincias (mental e/ou fsica), como tambm a distrbios (neurolgico, emocional, linguagem e desenvolvimento global), que causam atraso vocacional, no social desenvolvimento e emocional,
educacional,
dificultando a sua autossuficincia.
TIPOS DE MULTIDEFICINCIA SENSORIAL

Surdez com deficincia mental (leve ou severa). Surdez com distrbios neurolgicos, de conduta, linguagem e emocionais. Surdez com deficincia fsica (leve ou severa). Baixa viso com deficincia mental (leve ou severa). Baixa viso com distrbios neurolgicos, emocionais e de linguagem e conduta.
Baixa viso com deficincia fsica (leve ou severa).

Cegueira com deficincia fsica (leve ou severa). Cegueira com deficincia mental (leve ou severa) Cegueira com distrbios emocionais, neurolgicos, conduta e linguagem.
TIPOS DE MULTIDEFICINCIA SENSORIAL

SURDEZ BAIXA VISO
CEGUEIRA
- Deficincia
- Distrbios
- Distrbios de
mental - Distrbios neurolgicos
emocionais
- Distrbios de
linguagem
- Deficincia
conduta
fsica
COMO IDENTIFICAR?

Pode apresentar movimentos estereotipados e repetitivos. No antecipa as atividades ou os acontecimentos. No demonstra saber as funes dos objetos ou brinquedos, utilizando-os de maneira desadequada.
Movimenta os dedos e as mos em frente aos olhos.

Pode rir e chorar sem causa aparente.
Pode apresentar resistncia ao contacto
fsico.
COMO IDENTIFICAR?
Pode apresentar distrbios de sono. No comunica de maneira convencional. Explora o ambiente de maneira desadequada. Tropea muito e bate nos mveis, objetos e etc.. Gosta de ficar em locais com luminosidade. Pode no reagir a sons.
3.Necessidades Educativas Especiais
CONCEITOS IMPORTANTES
INCAPACIDADE
qualquer restrio ou falta (em consequncia

de uma deficincia) da capacidade de exercer
uma atividade da maneira considerada como

normal, ou como tal classificada, para um ser
humano.
INTEGRAO Processo que visa a insero da pessoa
portadora de deficincia em todos os setores da

sociedade (poltico, econmico, social, cultural).
Fundamenta-se no princpio da igualdade e da

construo da cidadania.
INCLUSO
Paradigma que estabelece que as polticas, os programas, servios sociais e a prpria sociedade devem permitir pessoa com deficincia acesso igualitrio aos recursos disponveis na
comunidade, permitindo-lhe exercer o direito de participar da edificao social.
INCLUSO DE CRIANAS COM NEE
Baseia-se nas necessidades da criana, vista como um todo, e no apenas pelo seu desempenho acadmico;
Ajuda as crianas com NEE a no se sentirem diferentes dos outros, e permite-lhes aprender a viver com as suas
dificuldades;
Deve admitir, quando necessrio, outras formas de ensino
para alm das medidas regulares, bem como um plano

educativo individualizado (PEI) sempre que necessrio.
CONCEITO DE NEE
Considera-se
NECESSIDADE EDUCATIVA ESPECIAL
sempre que existe um problema fsico, intelectual, social, emocional ou sensorial, que afeta a aprendizagem de maneira a serem necessrias adequaes ao currculo ou condies de
aprendizagem especialmente adaptadas para que o aluno possa receber uma educao apropriada.
CONCEITO DE NEE
Essa
necessidade educativa pode classificar-se de
ligeira a severa e pode ser permanente ou temporria. Dever ser necessrio proceder a adaptaes curriculares, mais ou menos
generalizadas, de acordo com o quadro em que se insere a problemtica da criana.
2 TIPOS DE NEE
Necessidades
Educativas Especiais
Temporrias
e
Necessidades
Educativas Especiais
Permanentes
NEE TEMPORRIAS
Representam
os atrasos ou perturbaes ligeiras
ou menos graves do desenvolvimento motor, lingustico, percetivo e socioemocional (problemas ligeiros na leitura, na escrita e no clculo).
Exigem
uma adaptao parcial do currculo escolar,
de acordo com as caractersticas do aluno num

momento especfico do seu desenvolvimento.
TIPOS DE NEE TEMPORRIAS
Problemas ligeiros ao nvel do desenvolvimento das
funes superiores:
1. 2. 3. 4.
Desenvolvimento motor, Desenvolvimento lingustico, Desenvolvimento percetivo, Desenvolvimento socio-emocional.
Problemas ligeiros relacionados com a aprendizagem:

1. 2. 3.
da leitura, da escrita, do clculo.
NEE PERMANENTES
So
para as crianas que tm alteraes bastante
significativas no seu desenvolvimento e que podem ser
problemas
fsicos,
sensoriais,
emocionais,
intelectuais/cognitivos ou quaisquer outros problemas
relacionados.
Exigem a adaptao generalizada do currculo; E estas adaptaes fazem-se de acordo com as caractersticas de cada aluno, durante grande parte ou todo o seu percurso
escolar.
TIPOS DE NEE PERMANENTES

Deficincia mental
Dificuldades de

Deficincia visual/auditiva Diversos problemas de sade
aprendizagem
Perturbaes
emocionais graves
Surdocegueira Multideficincia
Problemas de
comunicao
Sobredotao
Hiperatividade
Problemas motores
DEFICINCIA MENTAL
um funcionamento intelectual muito abaixo da
mdia, que ocorreu durante o perodo de desenvolvimento.

As
crianas com esta deficincia apresentam
problemas cognitivos que se manifestam em

problemas na aprendizagem, nas aptides sociais e no comportamento adaptativo.
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
Perturbaes
dos processos psicolgicos bsicos que
envolvem a compreenso e a utilizao da linguagem

falada e da escrita e que se podem manifestar por
uma aptido imperfeita de ler, escrever, escutar, fazer

clculos, soletrar e pensar.
Geralmente
so as crianas com: deficincias
percetivas; com leso cerebral; dislexia; disfuno cerebral mnima; e afasia de desenvolvimento.
FATORES ETIOLGICOS DAS DIFICULDADES

DE APRENDIZAGEM
Orgnicos Educacionais Ambientais
Pr-natais Peri-natais Ps-natais Hereditrios Irregularidades
Atrasos de
M nutrio Diferenas socioculturais Clima emocional Txicos
maturao
Estilos cognitivos
adverso
ambientais
bioqumicas
PERTURBAES EMOCIONAIS
Provocam
na
criana
comportamentos
desapropriados que causam disfuno nos ambientes onde interagem;

So
crianas inseguras e no conseguem sentimentos nem so negativos capazes de como a enfrentar
superar tristeza,
situaes mais complexas.
PROBLEMAS DE COMUNICAO
Podem
ser: Gaguez e dificuldades de articulao
de voz ou de linguagem.
Inclui
tambm as crianas que tem dificuldades de
receo, compreenso e produo de mensagens.

Este
tipo de problema pode gerar vergonha e
insegurana, dificultando a expressividade em pblico ou o relacionamento com os outros.
PROBLEMAS MOTORES
Perda
de capacidades motoras, afectando a
postura e/ou o movimento, devido a uma
leso congnita ou adquirida nas estruturas do

sistema nervoso.
Mas
neste caso no deixam de ter aptides
sensoriais e cognitivas.
DEFICINCIA VISUAL
Impede
ou dificulta a criana de receber e
processar informao atravs do sentido da viso, podendo categorizar-se desde perda leve a profunda, no caso da baixa-viso, ou perda total ou ausncia, no caso da cegueira.
Quando
h uma perda total a criana comunica
atravs da fala e do tato e na leitura e escrita atravs do Braille.
DEFICINCIA AUDITIVA
Impede
ou dificulta a criana de processar a fala
atravs do ouvido e para comunicar necessita da

ajuda de um aparelho auditivo, na situao de
perda parcial.
Quando
h uma perda total a criana comunica
atravs da leitura dos lbios e da linguagem gestual.
OUTROS PROBLEMAS DE SADE

So
vrias as doenas como a diabetes, a asma,
a leucemia, a sida, entre outras, que dificultam
a integrao escolar, visto que necessitam de

cuidados extremos.
Ento,
neste quadro entram todas as condies
de sade que implicam cuidados particulares e que interferem com a rotina escolar.
SURDOCEGUEIRA
Incapacidade
visual e auditiva total que provoca

graves de comunicao como
problemas
tambm
problemas
desenvolvimentais
educacionais severos e que necessitam de uma
ateno
particular
de
programas
de
aprendizagem especficos.
MULTIDEFICINCIA
So
as crianas com uma ou mais sensoriais ou motoras
deficincias
associadas a deficincia mental severa ou

profunda ou a necessidades de sade especiais.
SOBREDOTAO
Esta uma condio complexa e com diversas definies,
mas so na generalidade crianas que demonstram

dificuldades na comunicao com os seus pares e at com os adultos.
As crianas sentem-se diferentes das outras e tm dificuldade em encontrar pessoas com quem se relacionar.
So frequentemente crianas ou jovens desajustados socialmente apesar dos seus talentos especiais ou das suas grandes capacidades intelectuais ou motoras.
HIPERATIVIDADE
uma doena precoce e crnica caracterizada por um
desequilbrio qumico que provoca falhas nas funes

do crebro responsveis pela ateno e memria.
de
origem
gentica,
tem
como
fatores
predominantes a desateno e a impulsividade.
Pode tambm ter influncias externas, como traumas cerebrais, infees ou desnutrio.
SNTESE DOS COMPORTAMENTOS TPICOS MAIS FREQUENTES NAS CRIANAS COM NEE
Problemas
psicomotores;
Problemas
Desordens Desordens Problemas
gerais de orientao;
de ateno; de memria e raciocnio; emocionais; especficas de aprendizagem
Dificuldades
(disgrafia, dislexia, discalculia);

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CURSO: PRTICAS DE AO EDUCATIVA

MDULO: ATITUDES EDUCATIVAS FACE

3. Identificar as vrias formas de atuao face aos

ASPETOS QUE PODEM INFLUENCIAR O

Crianas com Necessidades Educativas Especiais (NEE) Distrbios emocionais:

Perturbaes de humor Perturbaes de ansiedade Perturbaes de eliminao

o grau de satisfao pessoal consigo mesmo.

Prende-se com o valor que atribumos a ns prprios e tem 3 componentes:

A autoestima pode ser um indicador do nvel de

desenvolvimento da criana, uma vez que uma criana com

O dfice na autoestima considerado ao mesmo tempo um

fator de risco e uma consequncia do desenvolvimento de

Problemas de ansiedade Depresso Consumo de drogas Comportamento delinquente

Baixo rendimento escolar

FATORES QUE PODEM MANTER DFICE DE AE

FATORES QUE PODEM MANTER DFICE DE AE

um dilogo interior negativo permanente;

Refora a autoavaliao e a imagem de si negativa;

que tendem a prestar mais ateno s suas falhas do

Como se estivessem programados para pensar negativo.

FATORES QUE PODEM MANTER DFICE DE AE

Tipos de pensamentos das pessoas com elevada autocritica:

Comparam-se negativamente com os outros melhor do

Tendem a recordar-se sucessos

mais dos fracassos do que dos

compreender que existem outros fatores que podem explicar

FATORES QUE PODEM MANTER DFICE DE AE

Exageram nos defeitos e limitaes pessoais, serei sempre um fracasso;

Regem-se por ideais muito elevados e rgidos que contribuem

para manter a sensao de fracasso;

FATORES QUE PODEM MANTER DFICE DE AE

FATORES QUE PODEM MANTER DFICE DE AE

Aplicar uma concluso geral a partir de uma situao

caractersticas positivas que algum tem;

tive 12 valores num teste, sou burro

passei , mas foi porque tive sorte

Tirar uma concluso sem que haja evidncias que

no me sorriu nunca se vai interessar por mim

estou nervoso por isso de certeza que no vo

Achar que um encontro correu mal porque se fez um comentrio

inapropriado, no tendo a noo de que se divertiram juntos

Focar-se numa parte do corpo que no gostamos, no valorizando o resto

Regras rgidas para o funcionamento que guiam

tenho de ser sempre o melhor

nunca posso falhar

ou funo psicolgica suscetvel de provocar restries de

DEFICINCIA VISUAL - Refere-se a uma perda total ou parcial da viso.

DEFICINCIA MULTIPLA - Refere-se a duas ou mais deficincias ao

e fatores sociais e culturais.

2.1. DEFICINCIA VISUAL

clnico e/ou cirrgico e uso de culos convencionais.

2.1. DEFICINCIA VISUAL

Alguns sinais caractersticos da presena da deficincia

visual na criana so:

2.1. DEFICINCIA VISUAL

Fsicas perda de nitidez da viso, diminuio do campo

desenvolvimento global da criana. Mas de uma forma

2.1. DEFICINCIA VISUAL

80 a 85% de toda a informao que recebemos

2.1. DEFICINCIA VISUAL

A falta do sentido da viso limita a perceo e a

2. Quanto capacidade de se locomover;

2.1. DEFICINCIA VISUAL